Documento Base Con Anexos (Marzo)

8/6/2019 Documento Base Con Anexos (Marzo)

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Documento Base del

Programa Emergente para Mejorar elLogro Educativo

Marzo de 2010

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Programa Emergente para Mejorar el Logro Educativo

Secretara de Educacin Pblica


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CONTENIDO

1. PRESENTACIN ....................................................................................................... 4

2. OBJETIVOS ............................................................................................................... 8

2.1. Objetivo general ................................................................................ ................ 8

2.2. Objetivos especficos ......................................................................................... 8

3. COMPONENTES DEL PROGRAMA EMERGENTE PARA MEJORAR EL LOGROEDUCATIVO ................................................................................................................. 9

3.1. Formacin en campos temticos prioritarios .................................................... 9

3.2. Fortalecimiento acadmico en espacios colegiados ........................................ 11

3.3. Aprovechamiento de resultados educativos en la organizacin del trabajodocente .................................................................................................................. 14

3.4. Materiales que favorecen la comprensin de temas que representan dificultad ............................................................................................................................... 16

3.5. Concurrencia de acciones de desarrollo social y educativo ............................ 17

3.6. Trabajo con padres de familia ........................................................................ 18

3.7. Gestin escolar .............................................................................................. 19

4. ESTRATEGIA GENERAL DE IMPLEMENTACIN ........................................................ 19

4.1. Focalizacin de escuelas de acuerdo con los niveles de logro educativoidentificados a partir de la aplicacin de ENLACE ................................................. 19

4.1.1. Herramientas de focalizacin de las escuelas y sus reas de conocimientodbil .................................................................................................................... 20

4.2. Acciones para mejorar el logro a travs de los Paquetes de AtencinEspecfica ............................................................................................................... 21

.1. Paquete de Atencin Especfica (PAE) para la Categora 3 ............................ 22

4.2.2. Paquete de Atencin Especfica (PAE) para la Categora 2 ....................... 26

4.2.3. Paquete de Atencin Especifica (PAE) para la Categora 1 ....................... 30

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5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN ............................................................................... 36

5.1 Seguimiento del aprendizaje ........................................................................... 37

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5.2 Seguimiento a la operacin del PEMLE ............................................................ 37

5.3 Evaluacin del aprendizaje .............................................................................. 38

5.4 Evaluacin de la implementacin del PEMLE ................................................... 39

6. ORIENTACIONES Y RECOMENDACIONES ESPECFICAS PARA EL DESARROLLO DELPROGRAMA EMERGENTE PARA MEJORAR EL LOGRO EDUCATIVO ..............................40

6.1 Integracin de equipos de trabajo y conformacin de nodos .......................... 40

6.2 Definicin del universo de atencin ....................................................... .......... 43

7. ANEXOS ................................................................................................................. 45

7.1 Momentos bsicos de la relacin tutora ........................................................... 45

7.2 Caractersticas que definen las funciones que realiza un tutor ...................... 48

7.3 Ejemplo de un registro de asesora que incluye registro de tutora ................. 53

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1. PRESENTACIN

Las evaluaciones escolares en Mxico muestran, de manera general, que seha avanzado positivamente en el acceso, permanencia y mejora deresultados educativos; no obstante, los resultados ms bajos se concentranen las escuelas con condiciones contextuales que dificultan el aprendizaje,tales como escuelas en localidades de alta y muy alta marginacin, escuelasen zonas de alta dispersin. Ello significa que se requieren esquemas defocalizacin para atender de manera precisa las necesidades especficas lasescuelas. De ah la imperiosa necesidad de unir esfuerzos entre la federaciny los estados para identificar las debilidades acadmicas ms graves,especficas de cada escuela, que es preciso atender con estrategias biendefinidas y diferenciadas.

Para hacer esa identificacin se cuenta con las evaluaciones externas con

base en pruebas estandarizadas, particularmente la Evaluacin Nacional delLogro Acadmico en Centros Educativos (ENLACE), que aplica una pruebacensal y por tanto sus resultados permiten mirar al Sistema en su conjunto.Si bien existen otros indicadores tambin tiles, que sirven para enriquecerel diagnstico nacional que permite ENLACE, como los que ofrecen losExmenes para la Calidad y el Logro Educativos (EXCALE) o el Programa parala Evaluacin Internacional de los Estudiantes (PISA), para brindar apoyosprecisos se requiere utilizar informacin de resultados de aprendizaje quepermitan conocer con mayor precisin los aspectos en donde cada escuelarequiere fortalecerse.

Los resultados globales de la aplicacin 2009 de ENLACE a ms de 15millones de alumnos de 133 mil escuelas del pas, que por primera vezincluy a los de primero y segundo grado de secundaria, sealan que 67.2%de estudiantes de primaria tienen conocimientos elementales o insuficientesde Espaol; en tanto que 69% de los nios de tercero a sexto de primariatienen conocimientos elementales e insuficientes en Matemticas. Pero deesta situacin se desprende un dato ms grave que revela que existe unnmero significativo de escuelas que en los tres ciclos anteriores hanobtenido invariablemente los resultados ms bajos.

Ante esta situacin, se hace indispensable desarrollar acciones para actuarde manera puntual y eficiente en la atencin a las cerca de 30 mil escuelasque muestran bajo nivel de logro educativo en el pas. Para atender a estasescuelas se proponen tres lneas principales de accin: incrementar laprofesionalizacin de la prctica educativa, la conformacin de redes para

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asegurar el acompaamiento y asesora pedaggica a las escuelas, y tutoracon docentes y alumnos sobre los temas de mayor debilidad acadmica.

Ante este gran reto, surge el Programa Emergente para Mejorar el LogroEducativo (PEMLE) cuya intencin es atender las necesidades especficas delas escuelas respecto a temas que les han representado ms dificultad en las

pruebas estandarizadas nacionales y que se aprovecharn como punto deentrada para ofrecerles con mayor eficacia un servicio educativo de calidad.La estrategia central del PEMLE se basa en la construccin de redes de apoyotutoral a nivel escolar, regional, estatal y nacional con acompaamiento porparte de los estados y la federacin a las escuelas participantes, enfatizandoque en tiene un papel medular el fortalecimiento de la asesora tcnicapedaggica, ya que las figuras incorporadas a esta funcin tienen lacapacidad y la responsabilidad de identificar y apoyar los problemasespecficos de las escuelas que acompaan.

Las escuelas que atender el PEMLE son aquellas en las que el 50% o ms desus alumnos evaluados obtuvieron nivel insuficiente en ENLACE. Se buscaatender la capacidad que cada centro escolar tiene para garantizaraprendizajes de calidad para toda su poblacin, empezando por aquellas queno logran el mnimo deseable para la mitad o ms de sus alumnos evaluados.

Este Programa reconoce las recomendaciones nacionales e internacionalesvinculadas al logro de una mejor calidad de la educacin. En la DeclaracinMundial de Educacin para Todos de Jomtien, se convino garantizar el accesouniversal, para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de cadapersona. En el mismo sentido el Foro Mundial sobre la Educacin de Dakar(Senegal 2000) y la Reunin de Cochabamba, Bolivia (marzo 2001)establecen como prioridad la consolidacin de un sistema educativo decalidad, capaz de responder a las demandas de la sociedad. La ComisinInternacional sobre la Educacin para el Siglo XXI (1996), define como uno delos objetivos centrales de la educacin del futuro, fomentar el deseo deaprender, el ansia y la alegra por conocer y por lo tanto el afn y lasposibilidades de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. El PEMLE sepropone coadyuvar al logro de dichos propsitos a travs de una intervencinintegral en la que las relaciones totorales harn posible dar atencinpersonalizada a maestros y estudiantes.

En consonancia con ello, el PEMLE tambin se articula a los compromisosexpresados en el primer mbito del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2010del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, as como a los compromisosestablecidos en la Alianza por la Calidad de la Educacin, (ACE) quesuscriben el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la

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Educacin, (SNTE), ya que son coincidentes en la bsqueda de una educacinde calidad lo cual permite que cada ciudadano cuente con medios para teneracceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

Dichos compromisos se han hecho evidentes con particularidad en loreferente al tema del logro educativo en acuerdos recientes, como el tomado

en la Dcimo Octava Reunin Nacional Plenaria Ordinaria del ConsejoNacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) que se celebr en CiudadVictoria de Durango, Durango. En ella las autoridades educativas estatalesacordaron la creacin de un Grupo de Trabajo que se encargue de desarrollaracciones y programas que aprovechen la informacin proveniente de laPrueba ENLACE (ACUERDO R.18.28). Asimismo, se acord que la SEP, porconducto de la Subsecretara de Educacin Bsica, la Unidad de Planeacin yEvaluacin de Polticas Educativas (UPEPE), y las autoridades educativasestatales, desarrollen e implementen un sistema de asesora acadmica a laescuela que permita dar seguimiento a la aplicacin de los resultados de laprueba ENLACE, apoyar la toma de decisiones en la materia y fortalecer elquehacer docente (ACUERDO R.18.30).

El PEMLE retoma la experiencia de trabajo de las entidades federativas quehan focalizado a las escuelas con bajo logro e indicadores de vulnerabilidad ala exclusin educativa, definiendo e implementado estrategias deintervencin en las escuelas que atendieran integralmente dichascondiciones. Asimismo, se recuperan las experiencias de las entidadesfederativas, tales como: formacin de equipos tcnicos con base encatlogos a partir de inters y atencin personalizada a travs decomunidades de aprendizaje, conformacin de redes de apoyo tutoral;formacin de docentes con asesoramiento y participacin de especialistas deInstituciones de Educacin Superior para fortalecer las reas de Espaol yMatemticas; gestin de tiempo para fortalecer la formacin de los maestros,centralmente con el apoyo de alumnos de bachilleres y/o padres de familia;planeacin estratgica para dar seguimiento a indicadores de logroeducativo, entre otras .

Dichas experiencias son retomadas por el PEMLE y las articula en una

propuesta de acciones diferenciadas para atender a escuelas focalizadas deacuerdo con tres categoras, de identificacin. La articulacin se har atravs de Paquetes de Atencin Especifica (PAE), diseados de maneraflexible y abierta para que las entidades federativas puedan incorporarconvenientemente las acciones que desarrollan actualmente para la mejoradel logro educativo.

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En este documento se presenta la propuesta que se pone a consideracin delas autoridades educativas de las entidades federativas. En el apartadoposterior al presente se encuentran los objetivos que persigue esteprograma; en el tercer apartado los componentes de la estrategia que se hadesarrollado para mejorar los resultados educativos segn los niveles quepropone cada categora de la focalizacin. Dicha focalizacin se expone con

particularidad en el cuarto apartado, as como las herramientas que seutilizaron para realizarla y que servirn para precisar la estrategia deintervencin en cada entidad y regin, tambin presenta la integracin de losPAE segn los niveles de logro que se comprometen en la categora a la cualcorresponden; en el quinto apartado se presentan las lneas generales queapuntan hacia la construccin de propuestas slidas y viables para laevaluacin del aprendizaje y de implementacin del Programa; finalmente,en el sexto se enlistan algunas orientaciones y recomendaciones para laoperacin del Programa Emergente en las entidades, teniendo como ejerector las implicaciones de la conformacin de los PAE y las exigenciasacadmicas que demanda en ellos, cada componente.

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2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo general Fortalecer las condiciones pedaggicas para mejorar el logro educativo de las29,147 escuelas que en 2009 tuvieron 50% o ms de su matrcula arrojaresultados insuficientes; especficamente, mejorar los resultados educativos

de las 9,882 escuelas de nivel primaria y secundaria que en 2007,2008 y2009 arrojan recurrentemente estos resultados, a travs redes de formaciny acompaamiento personalizado basado en relaciones tutoriales

2.2. Objetivos especficos Mejorar el logro educativo en 7,395 escuelas que presentan bajo

logro en las aplicaciones de 2007, 2008 y 2009 de la ENLACE yconcentradas en zonas escolares, con base en la profesionalizacinde la prctica educativa y la conformacin de redes tutorales.

Fortalecer acadmicamente a las 9,882 escuelas que presentan bajologro en las aplicaciones de 2007, 2008 y 2009 de la ENLACE y queno se concentran en zonas escolares, con base en el seguimiento deindicadores de logro educativo desde la gestin y el fortalecimientodel acompaamiento pedaggico en las asignaturas evaluadas, as como a travs de intercambios acadmicos para conocer el apoyotutoral.

Generar condiciones pedaggicas en las 29,147 escuelas quepresentan bajo logro educativo en la aplicacin 2009 de la prueba

ENLACE, con base en el fomento al seguimiento de indicadores delogro educativo y la capacitacin de figuras educativas en lasasignaturas evaluadas.

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relacin educativa se fortalece tanto el proceso de aprendizaje como el deformacin de los alumnos.

Es por ello que se considera importante combinar elementos que ayuden a laformacin para atender la demanda de aprendizajes de calidad y mantener labsqueda de los objetivos de amplio espectro de la educacin, como es

generar autonoma, que en este caso se manifiestan de manera particular,en lo que se ha llamado leer con sentido y aprender por cuenta propia. Leercon sentido implica la comprensin lectora y tambin habla de la capacidadde cada actor para articular su subjetividad a esta competencia, aprenderpor cuenta propia enuncia la competencia de construir nuevos aprendizajes,as como del deseo de ir en su bsqueda.

3.1.1. Tutora personalizadaEs una estrategia de aprendizaje que, con base en la relacin y el dialogoentre tutor y tutorado intenta atender las necesidades acadmicasindividuales. La construccin del conocimiento se realiza a partir delintercambio desde la experiencia de aprendizaje del tutor y el inters deltutorado.

Este proceso tiene un potencial especial cuando se realiza en un plano deigualdad, con base en el respeto y la asuncin de responsabilidadesdiferenciadas: el tutor es gua porque comparte su experiencia deaprendizaje sobre un tema particular que el tutorado se interesa enaprender; lo apoya hasta que logra aprenderlo y hace que reconozca elcamino por el que aprendi, a fin de enriquecer la capacidad de continuaraprendiendo; el tutorado acepta recorrer el camino reconociendo su propioproceso, enriqueciendo y modificando as, el camino inicial.

Dado que es una estrategia que responde a las necesidades e interesesindividuales, la relacin tutora tiene la capacidad de contrarrestar lasdesventajas que han generado los procesos de homogeneizacin de laenseanza, que impiden la atencin a la diversidad que existe en una aula.La relacin tutora tambin permite aprender desde el contexto propio yposibilita la profundidad en el trabajo con los contendidos, afianzando as, la

consolidacin de las competencias de la educacin bsica.La posibilidad de que la experiencia de aprendizaje del tutor sea compartidacon el tutorado, y que ste a su vez pueda compartir la propia como tutor enotro momento, es que de sta relacin se obtenga un guin de tutora. Elguin constituye la recuperacin del proceso de aprendizaje con la intencinde ser compartido con otro. En l se sistematiza el dialogo que ambosactores establecieron, las dificultades y maneras de resolverlas, as como los

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resultados a los que se llegaron. El guin de tutora nace en una relacinparticular, pero al ser compartido con diversos actores se transforma yenriquece.

3.1.2. Tutora a distancia

Al igual que la anterior, mantiene el objetivo de resolver las necesidadesindividuales del tutorado, aun cuando se liga a los esquemas de la formacina distancia, los cuales intentan aprovechar las ventajas de las tecnologas dela informacin y comunicacin para poder llegar a un mayor nmero depersonas. Frente a esta ventaja que garantiza mayor cobertura puedeimplicar que se pierdan la profundidad en el estudio que ofrece la tutorapersonalizada y la posibilidad de formar nuevos tutores.

En el marco de este Programa se ha considerado como una herramienta tilpara fortalecer acadmicamente a figuras educativas de un mayor nmerode escuelas, y como una accin complementaria a la tutora personalizada.

3.1.3. Diplomados

Los diplomados en espaol y matemticas que el sistema educativo ofrece alos docentes de educacin bsica, son una estrategia formal y estructuradaen temas especficos, que generalmente, forman parte de un trayectoformativo y avanzan hacia la especializacin en campos o reas delconocimiento.

Para efectos de este Programa, se ha considerado til favorecer un diseocentrado en las necesidades de fortalecimiento acadmico de las escuelas,las regiones y los estados, continuando as, en la lnea de aprovechar losresultados de las pruebas estandarizadas para identificar los temas querepresentan mayor dificultad en los programas evaluados.

3.2. Fortalecimiento acadmico en espacios colegiadosComo su nombre lo indica, este componente propone una manera de mejorarlos resultados educativos a travs del fortalecimiento de los rganoscolegiados, esto en funcin de que en muchos de los casos en estasinstancias, prevalecen las tareas administrativas sobre las acadmicas, sinembargo, su participacin como soporte de toda prctica docente esindispensable.

Esta propuesta tiene como elemento catalizador la conformacin de Gruposde Profesionalizacin de la Prctica Educativa, convocando desde una

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estrategia particular a los actores que ya participan en las tareas educativasde las escuelas, las zonas, las regiones y las instancias estatales; es decir,implican un nuevo rgano colegiado que tiene la funcin de impulsar larenovacin de las prcticas educativas para la mejora del logro.

Aun cuando los Grupos mencionados son instancias nuevas en laconformacin del PEMLE, su diseo los articula con los que ya existen ypropician su fortalecimiento. Se asume la perspectiva de que laresponsabilidad de mejorar los resultados educativos est relacionada con lano divisin de la accin de sus agentes y la sinergia entre sus acciones, esdecir, las instancias federales y estatales son responsables, junto con lasinstancias regionales, de lo que cada escuela est en capacidad de ofrecer asus alumnos.

3.2.1. Grupo de Profesionalizacin de la Prctica EducativaComo se ha mencionado, la posibilidad de que la relacin tutora se integrecomo una alternativa en la educacin, depende de la conformacin de ungrupo que tiene en comn el objetivo de aprender en tutora personalizada, apartir de la construccin de catlogos de tutora y de la diversidad decontenidos que estos incluyen.

La caracterstica que define a este grupo que se constituye en red deaprendizaje es que, una vez que cada integrante logra comprender un temacon ayuda de un tutor, comparte con otro compaero, tambin en relacintutora, las estrategias de aprendizaje construidas.

Para conformar un grupo de profesionalizacin de la prctica educativa, serequiere de la articulacin del trabajo que desarrolla el grupo de aprendizajecon los objetivos de la educacin bsica, las trayectorias de formacindocente, y en este caso, de las figuras de la asesora pedaggica, as comode las condiciones para su desarrollo.

De esta manera, para este Programa Emergente, se ha considerado que losgrupos de profesionalizacin tengan como eje rector la formacin a partir delas relaciones tutoras y en vinculacin con una estrategia inicial de temticasprioritarias; buscando con ello que se mejoren los resultados educativos en el

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corto plazo y que se articulen con una lnea de formacin para laprofesionalizacin de la prctica docente y la asesora pedaggica.

3.2.2. Redes de grupos de profesionalizacin de la prcticaeducativa

En el marco de la tutora personalizada la primera red que se constituye seencuentra en el grupo de profesionalizacin de la prctica educativa. Paraque el potencial de aprendizaje que se encuentra en ella se comunique ycomparta con otros grupos, se requiere que este grupo haya logradosuficiencia como red tutora, lo que implica la habilidad de todos susintegrantes para compartir experiencias diversas de aprendizaje.

Es importante sealar que cuando el grupo logra ese grado de autonomaest en capacidad para articularse a otros grupos y avanzar en el nivel deprofesionalizacin, porque se tiene posibilidad de ir en bsqueda, allegarse y

compartir elementos que no tena sin esta relacin. Es decir, cada grupo ysus integrantes se encuentran en un proceso de formacin permanente,formndose en otros temas (como tutorados) y tutorando a otros endiferentes temas.

En el marco de este Programa, a estos grupos de profesionalizacin quecomparten elementos de capacitacin se les denomina nodos, aludiendo a sucapacidad para generar y distribuir experiencias de aprendizaje desde larelacin tutora. En el largo plazo se espera que todo grupo deprofesionalizacin se convierta en un nodo que fortalezca la capacidad de los

sistemas educativos para redistribuir las competencias para aprender porcuenta propia y leer con sentido.

En resumen y de manera general, se puede decir que las redes estnconformadas por grupos de maestros y alumnos y otras figuras educativasque tienen como objetivo estudiar temas del programa u otros de interspersonal, a travs de fomentar relaciones personales de tutora.

Si bien estos grupos se constituyen con el propsito de profesionalizar laprctica educativa, la participacin de los alumnos no slo es necesaria, sinoresultado del proceso de conformacin de las redes tutoras, ya que laestrategia de tutora no escinde la formacin de las relaciones pedaggicasen el aula, sino que las fortalece y de ah su potencial para mejorar losresultados educativos y formar a las figuras educativas.

3.2.3. El logro educativo como tema de los Consejos Tcnicos

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Existe la necesidad de fortalecer y vincular el trabajo que se desarrolla en lasinstancias colegiadas al seguimiento del logro educativo, como busca estecomponente. Se hace referencia especfica a los Consejos Tcnicos por supotencia para ser un espacio de anlisis, reflexin y crtica de las prcticaseducativas, as como el reconocimiento de su responsabilidad en latransformacin de las mismas, ya que en l confluyen las figuras

directamente involucradas en la educacin.Por su articulacin directa a la realidad educativa, los consejos tcnicos dezona y de escuela son los espacios ms indicados para hacer lecturassignificativas de los resultados de las evaluaciones externas, ya que tieneninformacin de referencia bsica para proporcionar explicaciones einterpretaciones contextuadas de dichos resultados. De esta manera, esnecesario impulsar que estos rganos, desde su funcin acadmica, realicenun seguimiento sistemtico al logro educativo que se alcanza en su campoespecfico.

3.3. Aprovechamiento de resultados educativos en la organizacindel trabajo docente

A los resultados de las pruebas estandarizadas se le han dado diversos usos,no siempre encaminados al fortalecimiento de los aprendizajes, por ello, esnecesario insistir en aprovechar la difusin de dichos resultados para buscarnuevas formas de fortalecer las prcticas educativas; especialmente aquellasencaminadas a las tareas del docente.

Las posibilidades son amplias, por ello este componente intenta articularse alas que se han generalizado en el sistema, para utilizar su fuerza y amplitudde convocatoria y concentrar esfuerzos en la mejora del logro, desde latarea fundamental que desempea el maestro.

3.3.1. Men temtico de referenciaEl men temtico de referencia, como su nombre lo indica, alude a unaseleccin de temas con base en un criterio determinado. En el marco de estePrograma, el Men se construye en referencia directa al anlisis de losresultados de las pruebas estandarizadas, ya que stas tienen informacinque permite la identificacin de los temas con los resultados menossatisfactorios y ello nos remite a las necesidades de fortalecimientoacadmico que tienen las escuelas, zonas, regiones y estados.

Dichos Mens, adquieren sentido y funcionalidad si son un referente para laconstruccin de catlogos de tutora, permiten un primer acercamiento, ya

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que son un instrumento para lograr mayor precisin en la atencin inmediataa las necesidades prioritarias en el marco del bajo logro educativo.

El Men Temtico de Referencia, como se ha dicho, es slo un elemento deprecisin para la atencin a las necesidades de formacin. Es necesariodecir que el catlogo de tutora en un primer momento se subordina a laseleccin que establece el men, pero como instrumento de un grupo deaprendizaje con base en relaciones tutoras, se considera como elementopedaggico para el desarrollo curricular, es decir, no se limita a la referenciaque se construye desde las pruebas estandarizadas, sino que, desde laprctica educativa se mover hacia el desarrollo de las competencias delcurriculum de educacin bsica.

3.3.2. Formacin para el uso de indicadores generados por laspruebas estandarizadas

Una estrategia adicional para generar condiciones de fortalecimiento a lalabor docente es impulsar espacios que recuperen los recursos que se handesarrollado para incidir en el trabajo con los contenidos desde su propiaespecificidad, buscando con ello que los docentes cuenten con herramientasque les permitan profundizar en su estudio y comprensin.

Dichos recursos permiten utilizar los productos de los procesos de evaluacinpara fortalecer procesos de planeacin didctica y la toma de decisiones conmayor especificidad.

3.3.3. Indicadores del logro educativo en el plan escolar

Una de las acciones que recientemente se han impulsado con fuerza en casitodo el sistema educativo ha sido la planeacin escolar, pues se haconsiderado una herramienta bsica para la intervencin reflexiva en la tareade educar. Para realizarla se han generado esquemas diversos, no obstante,en el marco de la necesidad de mejorar los resultados, parece indispensablevincular la incorporacin y seguimiento de indicadores de logro educativo. Eneste caso, por tratarse de un espacio particular y de concrecin, como lo esel centro escolar, las posibilidades de incorporar diferentes indicadores delogro se multiplican, sobre todo en sus posibilidades de lectura,interpretacin y uso pedaggico.

Dicha planeacin y uso de indicadores debe servir primordialmente paramejorar la prctica docente, sobre todo, atendiendo la necesidad de que laorganizacin escolar y su funcionamiento responda en mayor intensidad a lasactividades acadmicas y el logro de aprendizajes significativos. Esto es

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posible en la medida en que la labor docente est al centro de la planeaciny las actividades extracurriculares se subordinen y complementen al logro deaprendizajes acadmicos.

3.4. Materiales que favorecen la comprensin de temas que

representan dificultad

Una de las salidas que han tenido los anlisis de los resultados de laspruebas estandarizadas es el diseo de materiales educativos, quedesarrollan alternativas metodolgicas para el estudio de los temas quearrojan resultados menos satisfactorios de los programas evaluados.

La ventaja comparativa que ofrecen con respecto a otros recursos, es quecentran la atencin en contenidos ms precisos de un campo temtico y portanto pueden ser desarrollados con profundidad y desde diversos

acercamientos.La apuesta de este componente es acercar materiales que prioricen lasactividades de comprensin y estudio a profundidad de contenidoseducativos especficos.

3.4.1. Guas de autoformacin docente de Espaol, Matemticas,Ciencias Naturales, Formacin Cvica y tica, Historia y Geografa

Son materiales de orientacin para los maestros de escuelas multigrado y deorganizacin completa, que ofrecen herramientas para el desarrollo ycomprensin de los contenidos del plan de estudios de primaria; entre otrascosas, proporcionan herramientas terico metodolgicas para el diseo desituaciones didcticas. En este caso, estos materiales no son resultado deanlisis de resultados de pruebas estandarizadas, sino de la recuperacin dela experiencia de trabajo con grupos multigrado, no obstante se consideranvaliosos para la mejora del logro educativo, pues apuntan acercamientosalternativos e integrales a algunos de los temas que se estudian en el nivelde primaria.

3.4.2. Materiales para Apoyar la Prctica Educativa (MAPE)

(INEE, 2008). Estos textos constituyen una alternativa que brindaherramientas conceptuales y metodolgicas para favorecer la comprensinde algunos temas de mayor complejidad en los niveles de primaria y

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secundaria, segn la prueba EXCALE. Sus ttulos son: La enseanza de laGeometra, La expresin escrita en alumnos de primaria, La revisin detextos en el aula. Una gua para el maestro, y Los decimales: ms que unaescritura .

3.4.3 Guas Interactivas para el fortalecimiento de las asignaturasde Espaol y Matemticas para el nivel de Secundaria (GIS)

Es un material dirigido principalmente a los alumnos de este nivel, aunquesus caractersticas permiten su uso como apoyo a la prctica docente.Recupera los temas de mayor complejidad segn la prueba ENLACE para estenivel, propone reactivos y retroalimentaciones para cada opcin derespuesta; favoreciendo as la comprensin de contenidos que desarrolla.

3.4.4. PISA en el Aula Ciencias, Lectura y Matemticas

(INEE, 2009). Es un conjunto de materiales encaminados a recuperar lametodologa y temas evaluados por PISA. Se caracteriza por ofrecerelementos de diversa ndole que mejoran las prcticas de enseanza, talescomo: evaluacin, alternativas metodolgicas, entre otros.

3.4.5. Catlogos de tutora

De manera general se puede afirmar que un catalogo de tutora es elconjunto de temas que un actor ha trabajo en relacin tutora y que l mismoconstruye como el conjunto de guiones que le permitir procederprofesionalmente al dar tutora. El catlogo se construye con base en ladiversidad de contenidos y experiencias de aprendizaje. Bajo estaconsideracin es slo el grupo quien posibilita su extensin.

El catlogo de tutora permite la atencin a la diversidad de intereses y denecesidades de aprendizaje, ya que es un conjunto de experiencias referidasa distintos temas, es en ello, que reside la posibilidad de atender con mayoroportunidad y precisin, dichas demandas.

3.5. Concurrencia de acciones de desarrollo social y educativoEl PEMLE considera como centro de su accin el fortalecimiento acadmicode las escuelas que presentan bajo logro, no obstante reconoce que los

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factores asociados a ste son diversos y tambin vinculados al contexto en elque se desarrolla la labor educativa. Por ello, fomenta la concurrencia deacciones de desarrollo social y educativo que favorezcan las condiciones quetienen las escuelas y las familias para ofrecer educacin a las nias y losnios.

Se busca favorecer que las escuelas centren la atencin en las actividadesacadmicas y no inviertan tiempo en actividades de gestin, sin que elloimplique la prdida de oportunidades para hacerse llegar de recursos yapoyos adicionales que fortalezcan su capacidad de garantizar aprendizajessignificativos, buscando el apoyo de agentes de otros sectores ydependencias.

De manera general se pueden enunciar las siguientes acciones como partede las lneas a desarrollar con las diferentes instancias que llevan a caboacciones de desarrollo social:

Coordinacin de acciones del PEMLE con acciones de los programasfederales.

Incorporacin de escuelas focalizadas en criterios de prelacin deprogramas federales.

Informacin del PE a las escuelas incorporadas a otros programasfederales.

3.6. Trabajo con padres de familiaPara el xito del PEMLE se requiere de la articulacin de esfuerzos de lospadres de familia, de las comunidades y de la sociedad civil en general.Dicha participacin se concibe como un ejercicio de corresponsabilidad en laeducacin de las nuevas generaciones, por ello, se fomenta una participacinactiva, no utilitaria, del vnculo entre comunidad y escuela. Asimismo,considera que la expectativa y los elementos de referencia que las familiastienen para apoyar la formacin de sus hijos es nodal en el xito o fracaso desta. Por ello, este Programa fomenta el trato respetuoso y elinvolucramiento de los padres en las actividades acadmicas, sealando que

se debe no slo informar con oportunidad sobre las modificaciones alfuncionamiento de la escuela que genera su operacin, sino la explicacin desus principios e intenciones, as como el involucramiento con las accionesque promueve.

Fundamentalmente se desarrollarn las siguientes lneas de accin:

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Participacin en las redes tutorales. Informacin sobre formas de apoyo a la escuela. Informacin de resultados sobre las pruebas estandarizadas.

3.7. Gestin escolar

Como se ha mencionado antes, la gestin es un mecanismo impulsado parafomentar la reflexividad en la intervencin educativa desde distintos niveles.El tipo de gestin que se ha impulsado en las escuelas tiene la intencin defortalecer los procesos de autonoma en los centros educativos.

En el marco del PEMLE, el fomento a la gestin centra su atencin en elfortalecimiento de los procesos pedaggicos, en el mismo sentidomencionado antes, de favorecer la accin del docente centrada en elaprendizaje; por ello deposita su responsabilidad en actores que no tienencentralidad desde las estrategias propuestas, es decir, intenta no saturar dedemandas extra acadmicas a los docentes y figuras de acompaamiento.

4. ESTRATEGIA GENERAL DE IMPLEMENTACIN

4.1. Focalizacin de escuelas de acuerdo con los niveles de logroeducativo identificados a partir de la aplicacin de ENLACE

Para potenciar la capacidad de cada sistema con el fin de lograr laconformacin de la redes de profesionalizacin y por tanto la atencin denecesidades heterogneas de las escuelas y las caractersticas propias decada entidad federativa, se propone hacer converger acciones en un punto,es decir, focalizar. Considrese que focalizar implica identificar, dimensionary localizar a las escuelas objetivo y sus carencias bsicas, e identificar yformular medidas diferenciadas y especficas requeridas por esas escuelasobjetivo (Brodersohn, UNICEF, 1999). Focalizar significa introducir criterios

para discriminar el universo de los destinatarios de las polticas sociales yformular soluciones diferentes para situaciones, a esta consideracinresponden los Paquetes de Atencin Especfica.

Adems del universo de atencin definido por el nivel federal, el estadopodr definir un universo adicional a ste, conforme a las oportunidades que

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Este sistema es un apoyo para identificar las reas de conocimiento condominio dbil por unidad diagnstica, escuela, grado, zona, regin,modalidad y estado. Este insumo es fundamental para apuntalar la estrategiaoperativa del Programa Emergente, debido a que permite identificar lastemticas, unidades diagnsticas e incluso los reactivos de cada unidad.stos sern elementos fundamentales para la conformacin de los mens

temticos de referencia, que sern usados por los integrantes de los nodosbase, estatal y regional.

Adems de las bases de datos proporcionadas a nivel federal, el estadopuede recurrir o generar otros medios de identificacin de reas deconocimiento dbil, como: pruebas estandarizadas a nivel estatal,evaluaciones escolares, diagnstico docente, entre otras.

El sistema de informacin ConsulteMOS est disponible en la siguiente liga:

http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/consultemos

4.2. Acciones para mejorar el logro a travs de los Paquetes de Atencin Especfica

Los Paquetes de Atencin Especfica (PAE) constituyen los ncleos queorganizan la intervencin propuesta desde los componentes, para cada uno

de los universos focalizados.El Programa Emergente propone tres PAE, conformados por una serie deestrategias articuladas llamadas componentes. El siguiente esquemamuestra de manera grfica las lneas de accin de cada Mdulo:

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http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/consultemoshttp://dgdgie.basica.sep.gob.mx/consultemos


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A continuacin se detallan los las lneas de accin que conforman a los PAE 1,2 y 3 de acuerdo con cada una de las categoras de escuelas mencionadas enel apartado 4.1. Una aclaracin importante es que las escuelas de lacategora 2, acumulan las acciones del PAE3 y las escuelas de la categora 1acumulan las acciones del PAE3 y PAE2, adems de las propias de lacategora 1.

.1. Paquete de Atencin Especfica (PAE) para la Categora 3

4.2.1.1. Lneas de accin que integran al PAE3

Ofertar diplomados de Espaol y Matemticas

El diseo de Diplomados desde la lnea de Formacin permanente focalizadade acuerdo con los resultados de las pruebas estandarizadas , que sepromueve desde la Direccin General de Formacin Continua de Maestros enServicio en consonancia con el enfoque general del PEMLE, consideran elanlisis de los resultados de ENLACE como base.

Dicha consideracin aumenta la posibilidad de atender, con mayor precisin,las necesidades de formacin de los docentes, directivos, ATP y supervisores

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29,147 escuelas

9,882escuelas7,395escuelasen 1415

zonas

PAE 3

PAE 2

PAE 1

En las escuelas de la categora 1 seimplementa el Paquete de mayor impacto

Estrategia de atencinEstrategia de atencinfocalizadafocalizada


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de las escuelas que presentan bajo logro educativo, reforzando lashabilidades y manejo de los contenidos de aquellos temas que representanmayor dificultad en los programas evaluados.

El promover la participacin de las distintas figuras educativas estatales enestos diplomados, ser una responsabilidad de las autoridades educativasestatales a travs de las instancias de formacin continua.Para conocer con ms detalle los mecanismos y ventajas para aprovechareste componente, es recomendable revisar los lineamientos y anexos de laConvocatoria para la integracin del Catlogo Nacional de FormacinContinua y Superacin Profesional de Maestros de Educacin Bsica enServicio ciclo escolar 2009-2010

Incorporar el logro educativo como tema del Consejo TcnicoEscolar y de zona

Desarrollar estrategias para incorporar en la planeacin de acciones delConsejo Tcnico y de zona o equivalentes en los estados, el anlisis de lascondiciones que favorecen el logro educativo en las escuelas.

Una estrategia eficaz que el estado puede impulsar es que en cada zonaescolar se construya, desde su Consejo Tcnico, un proyecto prioritario quetenga como eje de organizacin el objetivo de mejorar el logro educativo. Deesta forma se construir una estrategia de atencin diferenciada quereconozca, de seguimiento y evale por medio de indicadores, los distintosniveles de logro de las escuelas ubicadas en una misma zona escolar,priorizando la atencin para las que presentan menor logro.

En este marco, se pueden aprovechar los distintos acercamientos queproponen los PAE, como enriquecimiento para aquellas escuelas que noestn integradas a los grupos de profesionalizacin.

Promover el seguimiento a indicadores de logro educativo en elplan escolar

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El aprovechamiento de los resultados emitidos por ENLACE es diverso, comoes el anlisis desde el Consejo Tcnico Escolar con una perspectiva de lazona y las temticas generales que en ella son de menor logro, proponehacer partcipe a los actores que integran a la comunidad escolar realizandoun anlisis de mayor especificidad en el cual pueden distinguir adems de losresultados de esta prueba, una serie de condiciones externas que pudieran

incidir en el bajo logro educativo de algunos alumnos. Desde estaperspectiva escolar, el anlisis de los resultados y de las condiciones queinfluyen en stos, ser de mayor especificidad y permitirn articularestrategias de atencin especficas para la escuela, con la propuesta en elPAE3. La gestin escolar, la concurrencia de acciones de desarrollo social yeducativo, los intercambios acadmicos y la articulacin con las Institucionesde Educacin Superior, son estrategias clave para atender las condicionesidentificadas a nivel local y para disear una serie de indicadores en el planescolar que permitan dar seguimiento la mejora del logro educativo demanera integral.

Garantizar que las escuelas cuenten con materiales defortalecimiento acadmico

En la categora 3 de escuelas focalizadas, se garantizar la distribucin de losmateriales de fortalecimiento acadmico para asegurar de esta forma, quelos docentes de los planteles educativos tengan insumos de punto de partida,para mejorar su prctica.

Promover acciones que favorezcan las condiciones acadmicas parala mejora del logro educativo

Esta lnea de accin implica gestionar la implementacin de acciones oprogramas de desarrollo social y educativo que impulsen el fortalecimientoacadmico de las escuelas a partir de sus necesidades especficas. Algunasacciones son:

a) Articular la oferta de servicios dirigidos a la poblacin en situacin devulnerabilidad y establecer un nuevo marco de responsabilidades paraasegurar mejores niveles de cobertura, permanencia y logro educativoen estos grupos.

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b) Generar y probar propuestas educativas alternativas que contribuyan aredisear una normatividad acorde a las condiciones particulares con lafinalidad de mejorar los esquemas de organizacin y gestin de lossistemas educativos, que faciliten los procesos de supervisin, apoyotcnico pedaggico y dotacin de recursos acadmicos.

c) La coordinacin interinstitucional e intersectorial para unir esfuerzos entareas con poblaciones en comn.

Informacin de las escuelas incorporadas al PEMLE y otrosprogramas de desarrollo educativo, federales o estatales

Dentro de las acciones del sector educativo, se hace notar la necesidad demantener informadas a las escuelas incorporadas a esta categora y queestn incorporadas a otros programas federales, de la existencia de accionesencaminadas a mejorar el logro educativo, para buscar gradualmente que lasacciones de cada programa se articulen para alcanzar coordinadamente, esteobjetivo.

Informacin sobre resultados educativos a padres de familia

Como un acercamiento inicial a los procesos de operacin y los sujetosinvolucrados en l, para este Paquete se propone mantener informados atodos los padres de familia sobre los resultados educativos de sus hijos, conapoyo en los datos y mecanismos impulsados por la Unidad de Planeacin yEvaluacin de Polticas Educativas de la SEP, as como promover unainterpretacin distinta de los resultados de evaluaciones nacionales, pormedio de materiales de difusin.

4.2.1.2. Condiciones bsicas para la implementacin delPAE3

Fortalecer el funcionamiento regular de los Consejos TcnicosEscolares o los espacios colegiados equivalentes en las entidadesfederativas.

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alumnos fuera de la escuela) y as la escuela comience a tomar parte de suproblemtica a travs de la vinculacin interinstitucional, articulacin entreescuelas o mesas tcnicas para conjuntar acciones, articulacin con las IES,entre otras alternativas.

Formacin para el uso de indicadores generados por las pruebasestandarizadas

Como parte de la necesidad de aprovechar los resultados de las pruebasestandarizadas se propone brindar a las escuelas de la categora dos,espacios de formacin para utilizarlos como material del trabajo pedaggicoque realizan ya sea desde la planeacin de clases o de seguimiento a susalumnos.

Ofrecer talleres para aprovechar los materiales de fortalecimientoacadmico

Se ofrecern talleres para favorecer el uso sistemtico de los materialeseducativos que han sido diseados para fortalecer los temas de mayordificultad segn algunas pruebas estandarizadas, como se explica en el

componente correspondiente, especficamente sobre: las Guas deautoformacin docente los MAPE, la GIS y PISA en el aula.

Sensibilizar a las distintas figuras educativas, sobre la importanciade la participacin conjunta con los padres de familia

Para este Paquete se plantea un segundo nivel de acercamiento referido a

promover esta sensibilizacin, generando acuerdos a nivel federal y estatalsobre los modos bsicos en los que, con la familia, se puede colaborar paragenerar ambientes que propicien el estudio constante, conforme lasprioridades que de manera conjunta, escuelas y familias, analicen; porejemplo:

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Articulacin del trabajo de los Consejos Tcnicos con los Consejos Tcnicos de Participacin Social, a fin de que en sus agendas de trabajose prioricen la generacin de ambientes de estudio constante.

Fortalecer acciones que otros Programas realizan a fin de lograr elapoyo de las familias en los procesos de fortalecimiento acadmico delos alumnos, tales como el proyecto de UNESCO Alfabetizacin enFamilia y el apoyo para la asistencia de nios a la escuela a travs delos comits de promocin comunitaria del Programa Oportunidades,entre otros.

Concurrencia de acciones y programas. Incorporacin de escuelasfocalizadas en criterios de prelacin

En este Paquete se buscar concertar con programas federales educativos ysociales, que las escuelas insertas en la categora dos sean atendidas conprioridad, incorporando la base de datos en los criterios de seleccin dedichos programas.

4.2.2.2. Condiciones bsicas para la implementacin del PAE2

En coordinacin con el supervisor, disminuir el nmero deescuelas que actualmente atienden los Asesores TcnicoPedaggicos, asegurando as el acompaamiento a las escuelascon bajo logro constante en la zona escolar.

Descargar de trabajo administrativo a los ATP para privilegiar lastareas acadmicas.

Asegurar la formacin del asesor acadmico de las escuelas,especialmente en los temas focalizados como los de menor logroeducativo a nivel estatal.

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Que la figura encargada de brindar asesora acadmica a lasescuelas desarrolle un proceso de tutora por lo menos adistancia, para orientar en los contenidos de las asignaturas delcurrculum de educacin bsica, especialmente en los temasfocalizados como los de menor logro educativo a nivel estatal.

Asegurar que el asesor acadmico de las escuelas conozca laoferta programtica a nivel federal y estatal, as como lasproblemticas que atienden.

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4.2.3. Paquete de Atencin Especifica (PAE) para la Categora 1

.4.2.3.1. Componentes y lneas de accin que integran al PAE

1 Tutora personalizada

Adems de la definicin expuesta en el apartado de Componentes delPrograma Emergente es conveniente desarrollar en esta seccin, laimportancia de la tutora personalizada en trminos operativos.

La funcin de un tutor es apoyar a uno o ms tutorados (aprendices) en elestudio de diferentes temas, usando estrategias como la mayutica paraprovocar la reflexin. El tutor no da respuestas, proporciona pistas, ayuda aprecisar el trabajo, y trata de que los tutorados encuentren caminos,soluciones a los planteamientos del tema que estudian. Despus, el tutorgua a sus aprendices en la reflexin sobre sus procesos de estudio.

La tutora personalizada asegura la comprensin del tema, ya que no cesahasta llegar al dominio del mismo. Un par de elementos que fortalecen larelacin tutora son: la constante comunicacin entre el tutor y el aprendiz,as como la serie de significados que el tutor retoma del aprendiz paraentender su proceso de aprendizaje y as despertar en l, guiarlo hasta elmanejo de la unidad temtica, elaborar el guin de tutora y realizar sudemostracin en pblico.

Despus de que el tutorado demuestra pblicamente que maneja el tema,elabora un plan (guin de tutora) donde contempla los puntos importantesque no debe de olvidar en el momento en que se desempee como tutor.

Integrar Grupos de profesionalizacin de la Prctica Educativa

La formacin a travs de las relaciones tutorales personalizadas, busca quelos maestros desarrollen competencias docentes poniendo nfasis en las

habilidades comunicativas: lectura con sentido, escritura, expresin oral,manejo de la enseanza de las operaciones bsicas, que adquieran elmanejo de los contenidos que ofrecern a sus estudiantes, observen,registren y reflexionen su propio proceso de aprendizaje y, con ello,posibiliten el desarrollo de la competencia para aprender por cuenta propia yla habilidad para transmitirla a sus estudiantes.

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Los grupos de profesionalizacin estn conformados por supervisores,directivos, docentes, alumnos, padres de familia y figuras educativas dediferentes niveles de la estructura que ya cuentan con el dominio de lasestrategias de tutora y siguen capacitndose en otros temas (comoaprendices) y tutorando a sus compaeros en los temas que manejan.

Conformar redes de grupos de profesionalizacin de la prcticaeducativa

Las redes de profesionalizacin de la prctica educativa se forman una vezque los grupos de profesionalizacin comparten saberes a travs de la tutoray se multiplican fuera de la escuela, zona e incluso, estado.

Las redes las conforman grupos de alumnos y otras figuras educativas quetienen como objetivo estudiar temas del programa u otros de interspersonal a travs de fomentar relaciones personales de tutora.

Construir mens temticos de referencia a partir de anlisis deresultados en las pruebas estandarizadas

Para generar el men temtico de referencia es conveniente partir de unbalance de resultados de aprendizaje. En este caso, el PAE1, plantea realizar

un anlisis de los resultados de ENLACE utilizando las dos herramientas defocalizacin: Base de datos por categora y ConsulteMOS.

Es a partir del anlisis de los resultados de las pruebas estandarizadas, quese conforma un listado de temticas a nivel nacional, estatal, regional, dezona o escuela.

Este listado de temas slo refleja aquellas unidades en las que es necesariobrindar asesora acadmica. Posteriormente, los asesores acadmicos de losdistintos nodos estudian esas temticas resolviendo ejercicios o unidadesdidcticas (por ejemplo: una poesa, un problema de geometra) que abordela temtica identificada. Este estudio o resolucin del ejercicio se realiza atravs de relaciones tutorales. Una vez que la o las temticas han sidomanejadas y expuestas por el aprendiz, forman parte de un men temticode referencia acorde a las necesidades acadmicas del sector focalizado.

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Una estrategia que podra ser funcional para los nodos regionales, esapoyarse del Consejo Tcnico Escolar -y sus similares- para que ste realiceun anlisis de mayor particularidad en las zonas.

Construir catlogos de tutora

Cada grupo de profesionalizacin requiere construir catlogos de tutora quesi bien son el patrimonio del grupo, tienen un reflejo personal, ya que cadatutor debe contar con el propio, a travs de las experiencias tutoras y de laelaboracin de su guin de tutora. Este catlogo es la oferta que cada grupoy tutor tiene para el trabajo con docentes y alumnos.

Los catlogos no son estticos, se transforman conforme a las necesidadesacadmicas de los participantes del proceso. Los catlogos se enriquecen apartir de las temticas que proponen los integrantes de los grupos y redes degrupos de profesionalizacin de la prctica educativa.

Participacin de los padres de familia en las redes tutorales

Para favorecer el trabajo educativo se propone articular en un procesopaulatino, a los padres de familia y miembros de la comunidad que lodeseen, para que presencien las demostraciones que hacen los alumnos

como parte de la conclusin y validacin de un proceso de tutora. De estamanera se fomentan nuevos mecanismos de rendicin de cuentas, as comola posibilidad de que los padres o miembros de la comunidad cuenten conmejores herramientas y mecanismos para acompaar e incidir la formacinde las nias y los nios.

Coordinacin de acciones del PE con acciones de los Programaseducativos que llegan a las escuelas

En el marco de la conformacin de relaciones tutorales dentro de lasescuelas, es necesario que la federacin en coordinacin con las entidades,coordinen las acciones que se dirigen a las escuelas de la categora uno, enfuncin de liberar cargas administrativas y hacer llegar con oportunidad losProgramas que pueden favorecer las condiciones de aprendizaje de dichasescuelas.

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4.2.3.2. Integracin de de Nodos de Formacin

Para la reproduccin de relaciones tutorales y la conformacin de redes, seha diseado una estrategia de organizacin que consiste en la conformacinde Nodos de formacin tanto a nivel federal, estatal, regional y escolar.

Los integrantes de los nodos de formacin, son los encargados de irconformando catlogos de tutora como una oferta de formacin parafortalecer el manejo de conocimientos en las reas identificadas con mayoresproblemas tanto para los docentes como para los alumnos.

Constitucin y funciones de los nodos:

Nodo Base

El Nodo Base estar integrado por ATP y otras figuras educativas de losestados que cuenten con experiencia en las estrategias de aprendizajeindependiente por medio de relaciones tutorales; integrantes de laSubsecretara de Educacin Bsica a nivel federal; miembros de lasinstituciones de educacin superior (IES) con disposicin a trabajar con

estrategias que fomenten el aprendizaje independiente medianterelaciones tutorales; docentes y asesores destacados en losdiplomados de Espaol y Matemticas que ha ofrecido la DireccinGeneral de Formacin Continua de Maestros en Servicio.

Los integrantes de este nodo, son el grupo que coordina a nivelnacional la implementacin y seguimiento a esta metodologa.

En este grupo de trabajo se produce el primer men temtico dereferencia nacional, el cual ser el punto de partida y de referenciapara conformar nuevos mens temticos de referencia a nivel estatal,regional y escolar.

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Nodo Estatal

Algunos de los integrantes de este nodo son los mismos representantesestatales que participan en el nodo base. Estos integrantes tienen lafuncin de formar el nodo regional apoyndose en las relacionestutoras, as como de elaborar el men temtico de referencia a nivel

estatal.

Nodo Regional

Se constituyen por aquellas figuras educativas que en el estado sonencargadas de brindar asesora acadmica a las escuelas. Estos nodosson los encargados de organizar a las figuras educativas queinteractan dentro y fuera del contexto escolar para la conformacinde nodos escolares, as como de establecer con ellos relaciones detutora para conformar el men temtico de referencia a nivelregional.

Esta organizacin por nodos permite tener un contacto directo con laescuela y generar paulatinamente alternativas que respondan a susparticularidades.

En algunos estados el Consejo Tcnico Escolar podra funcionar comoenlace entre los nodos regionales y los nodos escolares.

El nmero de integrantes de los Nodos Regionales, variar de acuerdoal nmero de escuelas identificadas en el estado con bajo logro enENLACE y tomando en cuenta que cada figura educativa que componeeste nodo, deber atender tres cuatro escuelas con suscorrespondientes nodos escolares.

Nodo Escolar

Estn constituidos por los integrantes de la comunidad escolar,principalmente por el supervisor, el asesor tcnico pedaggico, eldirector, los docentes, por los padres de familia y alumnos. Es en este

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nivel donde es mayor el impacto a la mejora del logro educativo en losalumnos, ya que es aqu donde se abordan, a travs de la tutorapersonalizada, los temas de principal dificultad de aprendizaje de losalumnos segn ENLACE y otras pruebas.

Operacin de los Nodos:

En un inicio, los integrantes del Nodo Base tienen como tarea principalcapacitar a los Nodos Estatales, stos a los Nodos Regionales y finalmentelos Regionales a los Nodos Escolares. Sin embargo la dinmica no siempreser de esta forma, una vez que los nodos se consoliden, y comiencen aconformar grupos y redes de grupos de profesionalizacin se espera queinicien intercambios acadmicos y se conformen redes entre nodos y

entidades.

4.2.3.3. Intercambios acadmicos

Como una estrategia de fortalecer a las escuelas incorporadas a lascategoras 2 y 3, es importante fomentar el intercambio acadmico entredocentes y alumnos de la categora 1, tanto en las diferentes regiones como

fuera del estado, como estrategia para visibilizar el logro de aprendizaje ypara fomentar capacidad local en otras zonas.

Adems, el intercambio acadmico entre categoras influir en el cierre debrechas de rezago educativo existente, entre categora 1 y 2 con la 3.

4.2.3.4. Articulacin con las IES

Como estrategia para fortalecer la formacin de los grupos deprofesionalizacin de la prctica educativa que conforman los nodos, se haconsiderado importante la articulacin con instituciones de educacinsuperior (IES), que apoyen en la profundizacin de temticas querepresenten un alto grado de complejidad para estos grupos, tanto demanera presencial como a distancia.

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As mismo se explora si por medio de esta instancia el trabajo desarrolladoen los grupos de profesionalizacin puede ser certificado para los actoresinvolucrados.

4.2.3.5. Condiciones bsicas para la implementacin del

PAE1. Asignar un ATP para atender entre 3 y 4 escuelas focalizadas, de

manera tal que pueda hacer visitas de acompaamiento de cuatro dasconsecutivos al mes a cada escuela y que sus tareas sean con prioridadacadmicas: formacin un mes intensivo al inicio y una semana demanera permanente.

Se cuenta con un nodo estatal que capacita a cada Nodo Regional.

Gestionar acciones para que los docentes cuenten con tiempo deestudio de manera autnoma y en relacin tutora.

Coordinar acciones con las IES para garantizar que la asesora sebrinde oportunamente, as como acciones de seguimiento y evaluacin.

Garantizar equipos especializados para la consulta de temasespecficos relacionados con aspectos profundos de las disciplinas ysus mtodos de enseanza, como integrantes de las mesas tcnicas,

jefes de enseanza e IES.

Se gestionan recursos de los programas estatales y federales paraatender las necesidades de las escuelas y los alumnos desde elasesoramiento del ATP.

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

El seguimiento permite obtener y ofrecer informacin sobre la aplicacin del

PEMLE, especficamente en el desarrollo de los grupos de profesionalizacinde la prctica educativa y, a la vez, es un insumo para la evaluacin, la cuales un factor fundamental en la mejora del logro educativo, donde la relacintutoral involucra a docentes y alumnos y, aunque formalmente son losactores de todo proceso de enseanza aprendizaje, en esta experiencia,otras figuras educativas participan de la tutora; asimismo, sern evaluados

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aquellos componentes que permiten crear las condiciones que cada uno delos nodos requiere para operar y generar el aprendizaje de los estudiantes.

Por ello, el seguimiento y la evaluacin del PEMLE se enfoca a dos elementos:el aprendizaje de los alumnos y tutores y la implementacin del Programa ensu conjunto. A continuacin enunciamos los aspectos a considerar en cadauno de los elementos.

5.1 Seguimiento del aprendizaje

El seguimiento se concreta a partir de la operacin de los nodos por ser losncleos de donde parten los componentes y las lneas de accin, cuyasfunciones ya han sido explicadas en anteriores apartados.

Habr que verificar que la calidad de la tutora personalizada de los gruposde profesionalizacin de la prctica educativa y la de sus redes, se conserveen el trnsito de los nodos base-estatal-regional-escolar; que el mentemtico de referencia y los catlogos de tutora, se cian a los resultados deEnlace y a las necesidades especficas de las escuelas, grupos escolares yalumnos(as); y que los materiales de apoyo sean pertinentes a lasnecesidades antes mencionadas.

5.2 Seguimiento a la operacin del PEMLE

Es imprescindible buscar que la concurrencia de acciones y programas en lasescuelas focalizadas, no interfieran en las actividades acadmicas deldocente y de los alumnos y que s apoyen la mejora del entorno social y laparticipacin de miembros de la comunidad; especialmente de madres ypadres de familia. A esto se agrega lo que se menciona en el apartado de

Resultados esperados en cada PAE y Categora.

Actividades especficas del seguimiento:

Construir agendas de periodos de seguimiento a la operacin del PE, anivel federal y estatal.

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El alumno(a) o aprediz-que tambin puede ser el docente-, se evala atravs de los productos que los estudiantes generan en su estudioindependiente, mismos que son resultado concreto de cada tema y son losguiones escritos donde se reflexiona en torno al proceso de aprendizajepersonal y la demostracin pblica donde se manifiesta lo aprendido.

Es importante sealar que la evaluacin planteada para el tutor y elalumno(a) son compatibles con las prcticas de evaluacin formativa enproceso de instalacin, en las escuelas pblicas del nivel de educacinbsica.

5.4 Evaluacin de la implementacin del PEMLEEvaluacin intermedia

Con el propsito de conocer el impacto a nivel estatal y nacional, de laintervencin de los grupos de profesionalizacin de la prctica educativa, enel logro acadmico de los estudiantes atendidos a partir del PAE1, previo a laaplicacin de ENLACE 2011; se disearn herramientas que permitan obtenerinformacin intermedia en una muestra particular de escuelas focalizadas

participantes en el Programa Emergente. Los resultados tambin servirnpara ajustar la estrategia general de intervencin del PE.

Balance de fin de ciclo

Se plantea la necesidad de realizar una reunin nacional con los nodos base,estatales, regionales y algunos escolares para hacer un balance de los

resultados obtenidos en el proceso de profesionalizacin de los ATP y suimpacto en la mejora del logro educativo, cuyo propsito es recuperar ysistematizar el proceso de implementacin y seguimiento del ProgramaEmergente para realizar los ajustes pertinentes que aseguren la mejora en ellogro educativo.

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6. ORIENTACIONES Y RECOMENDACIONES ESPECFICAS PARA ELDESARROLLO DEL PROGRAMA EMERGENTE PARA MEJORAR ELLOGRO EDUCATIVO

6.1 Integracin de equipos de trabajo y conformacin de nodosEquipos de trabajo

Para la implementacin del Programa Emergente, hay que formar equipos detrabajo donde se lleven a cabo las relaciones tutoras. Siendo ste el principalcomponente, se hace necesario cuidar el proceso inicial de formacin as como el de construccin paulatina, para que la estrategia funcione.

A continuacin se plantean recomendaciones para la conformacin y relacinde equipos de trabajo en el desarrollo del Programa:

a. Grupo de Profesionalizacin de la Prctica Educativa:

-El asesor tcnico slo se convierte en tutor, si demuestra que dominael tema o los temas estudiados, por lo que hay que cuidar este procesopara garantizar la calidad del intercambio acadmico entre tutor yalumno.

-En el proceso de tutora es importante el ejercicio de observar y

registrar el propio proceso de aprendizaje, el cual no se puede obviaren aras de la urgencia de cubrir con rapidez el programa

-Puede estar formado por figuras educativas de diferentes niveles,como docentes, ATP, directores y supervisores, siempre que exista elcompromiso de estudio profundo y la disposicin de compartirlo.

-Las figuras educativas que sean tutores (ATP, docentes, supervisores,directores, etc.), deben estar de acuerdo con la tarea que se lesencomienda, esto es, demostrar que el trabajo que realizan lesinteresa.

b. Trabajo con madres y padres de familia:

-Revisar los programas que ya se trabajan con madres y padres defamilia para insertar en ellos al PEMLE.

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-Conocer las funciones y actividades del Consejo Escolar deParticipacin Social (CEPS), para identificar cmo podran apoyar lasacciones del PE.

-Difundir el material que distribuye UPEPE, dirigido a ellos, respecto aindicadores de logro acadmico.

-Incluir en el PETE actividades ligadas a las planteadas en el CEPS, paraapoyar acciones tendientes a la mejora del logro acadmico.

-Favorecer la corresponsabilidad a travs de la informacin constantede las acciones e impacto del PEMLE, en el desarrollo de competenciasen los alumnos.

-Coadyuvar a la imparticin de talleres de apoyo psicosocial, sin que eltrmite de esta actividad recaiga en el docente.

Conformacin de nodos

Los nodos constituyen la estrategia de operacin bsica del PEMLE para elPAE1. En ellos se fortalece el trabajo de los Grupos de Profesionalizacin dela Prctica Educativa. En la operacin del PEMLE, es necesario clarificarcmo estn constituidos, para identificar a las figuras educativas idneas, portal motivo a continuacin se enuncian caractersticas de cada uno de ellosque no hay que dejar de lado al impulsarlos.

o Nodo base-Sus elementos son de origen diverso: ATP de estados, equipo DGDGIE,miembros de IES, entre otros.

-Los ATP deben contar con disposicin al estudio, profesionalismo en eldesempeo de sus funciones y tener experiencia en relaciones tutorasy/o participacin destacada en los diplomados de espaol ymatemticas impartidos por la Direccin General de FormacinContinua y Superacin Profesional de Maestros en Servicio. El nmero

de integrantes por entidad es proporcional al nmero de escuelasfocalizadas y es determinado por la DGDGIE.

-Los elementos de las IES, pueden cumplir una doble funcin; la detutores y la de asesores acadmicos especializados en este nodo y enel regional.

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-Entre sus funciones est la de tutorar a los miembros de los nodosregionales, con lo cual los alimentan y fortalecen.

-El punto de partida para que los elementos de este nodo armen sucatlogo de tutora, es el men temtico de referencia que es decarcter general y est conformado por las unidades diagnsticas queEnlace define como de resultados insuficientes.

o Nodo estatal

-Sus elementos se encuentran en el equipo de coordinacin estatal,ATP de zona o sector escolar, director(a) y superviso(a) de zona osector.

-El men temtico de referencia estatal parte del men temtico de

referencia nacional y se ampla con temas especficos del estado.-Se fortalece en convivencia con el nodo base y con asesora de IES.

o Nodo regional

-Est formado por los ATP o figuras de acompaamiento de zona enprimera instancia y de ser posible, por directores, supervisores, as como de elementos del equipo tcnico que corresponde a lacoordinacin del PE en el estado.

-Su catlogo de tutora parte del nodo estatal y se afina atendiendo lasnecesidades acadmicas de las zonas escolares, la escuela y el grupoescolar en especfico.

-Es fortalecido por el nodo estatal y a su vez asesorado de manera

especializada por elementos de las IES que tambin pueden ser partedel nodo base.

o Nodo escolar

-Lo constituye el docente y los alumnos(as).

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-El men temtico de referencia est definido por las necesidadesespecficas de cada uno de los alumnos(as), que tienen relacin con lasunidades diagnsticas identificadas con resultados de insuficiente enEnlace.

-Pueden participar en l, eventualmente, madres y padres de familiaas como otros miembros de la comunidad, siempre que hayandemostrado manejar los temas estudiados.

6.2 Definicin del universo de atencin

Una parte nodal del PEMLE es la focalizacin, por ello es necesario considerarlos siguientes aspectos de algunos de los rubros que conforman el Programa

o Paquetes de Atencin EspecficaAn cuando los PAE estn determinados ya con nmero ycaractersticas de escuelas a atender, a partir de las condiciones decada una de las entidades federativas, se puede realizar lo siguiente:

- Revisar los programas educativos vigentes en el estado para vercules pueden enriquecer y mejorar el entorno de la escuela, sinque esto conlleve ms y mayor carga de trmites al docente y queello favorezca el descuido de los procesos de estudio en lasrelaciones tutorales.

- Beneficiar a centros educativos del PAE2 con relaciones tutorales, si laentidad cuenta con ATP o figuras de acompaamiento suficientes pararebasar la cuota de escuelas focalizadas en PAE1.

- Trabajar las estrategias del PAE1 en centros educativos de PAE 2 y 3,si el estado tiene pocas escuelas focalizadas en PAE1.

o Conformacin de men temtico de referencia estatal, tomando comoreferencia el men temtico de referencia nacional

- Partir del men temtico de referencia nacional, pues contiene ellistado de aquellas unidades diagnsticas que Enlace identifica connivel de insuficiente, adems cuenta con afinacin del proceso deestudio de dichas unidades, a fuerza de ejercitar las relaciones tutor- alumno en el nodo base.

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- Definir el men temtico de referencia estatal, tomando en cuentael anlisis de los resultados de las diferentes evaluaciones, ya seannacionales o estatales, considerando que se afinar en el nodoregional y en el escolar, es decir, paulatinamente, los temasestudiados sern privativos de cada escuela e incluso de cada grupoescolar.

o Sensibilizacin de agentes y difusin del PEMLE

- La mejor manera de sensibilizar a agentes potenciales es hacerlosparticipar de la experiencia de las relaciones tutorales, por lo que esnecesario organizar eventos que trasciendan el grupo y la escuela.

o

Participacin del supervisor y director en el Programa Emergente- Para que el PEMLE sea comprendido y apoyado en su justa

magnitud, es muy necesario involucrar al director (a) ysupervisor(a); habr que invitarlos a demostraciones pblicas dondenias, nios, miembros de la comunidad y otras figuras educativas,manifiesten el desarrollo de competencias a partir de relacionestutorales.

- En el mismo sentido, hay que mantenerlos informados del porque decada una de las acciones del PEMLE, as como involucrarlos para sertutorados y tutores.

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7. ANEXOS

7.1 Momentos bsicos de la relacin tutora

Dado que la capacitacin en relacin tutora se adapta a las necesidades y alritmo de trabajo de cada persona, describimos el proceso de estudiomediante el cual un aprendiz podr comenzar a estudiar un material nuevo.El tiempo depender del ritmo de avance de cada uno. Es importante que setome en cuenta los siguientes puntos ya sea uno asesor o un aprendiz. Hayque aclarar que los puntos no son pasos a seguir como una especie dereceta.

- Eleccin del material de estudio. Procurar tener un catlogo de

ofertas variado. Motivar al aprendiz para que seleccione un materialque sea de su inters personal, aquel que sepa tiene ms dificultado que por necesidad laboral se necesite tener.

- Realizar un ejercicio de anticipacin. Este ejercicio permite que elaprendiz exprese sus conocimientos sobre del tema, as como, loque espera encontrar a partir de la lectura. Una forma de realizareste ejercicio es escribir acerca de lo que el ttulo de la lecturatrasmite, sin embargo, hay que tener presente que con algunostextos este ejercicio es irrelevante y hasta absurdo cuando ni

siquiera se conocen las palabras que lo forman. 1

- Estudio del material y elaboracin del primer escrito. El aprendiz seenfrenta al material mediante una lectura global y condetenimiento, deteccin de lo desconocido, elaboracin deesquemas, consulta de dudas, investiga, etc. Adems, elabora unprimer escrito del proceso de estudio.

- Asesora personalizada. A partir del primer escrito de proceso elasesor detecta las dificultades y las carencias. El apoyo que brinda

el asesor para facilitar la comprensin es mediante dibujos,ejemplos, contraejemplos, analogas, preguntas, comparaciones,lectura conjunta, etc. Durante la asesora continuamente asesor-aprendiz discuten y valoran dificultades y avances.

1 Hay que tomar como punto de partida la situacin especfica de cada aprendiz, no la que se supone debe tener.

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- Escribir el proceso de aprendizaje del aprendiz. Solicitar al aprendizque registre la dificultad, el modo cmo la detect y la estrategiaque le ayud a salir de la dificultad, la estrategia puede ser la propiao la planteada por el tutor. Es recomendable hacer este ejercicioinmediatamente despus de que el aprendiz logr salir de ladificultad para que no se le olvide o revuelva las estrategias. El

registro de dificultades y avances es una herramienta indispensablepara la evaluacin del avance de los aprendices.

- Evaluacin conjunta del proceso de aprendizaje entre el asesor y elestudiante sobre el dominio de contenidos y el desarrollo dehabilidades y competencias.

- Localizacin de contenidos y unidades diagnsticas trabajados enlos Planes y programas de estudios.

- Elaboracin del guin de tutora. Con la finalidad de profundizar enel proceso de aprendizaje. Pedir y apoyar al aprendiz para queelabore un escrito sobre los aspectos relevantes del tema que lesirva de gua en su asesora a otros. Anticipar las posiblesdificultades y las estrategias que se utilizaran para que el aprendizlogre superarlas y logre aprender lo fundamental.

- Preparacin de la demostracin pblica. Elaboracin de un escrito oesquema para la presentacin en pblico, elaboracin de esquemas,lminas, etc., que vayan a utilizarse durante la demostracin. Lademostracin consiste en compartir con los dems el proceso deaprendizaje, las dificultades que se me presentaron y cmo logrsuperarlas, los conocimientos nuevos y estrategias de tutora.

- Ensayo de la demostracin pblica. Este ejercicio le permite alasesor hacer observaciones para afinar y corregir la demostracin eincluso detectar dificultades en el manejo del tema.

- Demostracin pblica de lo aprendido de los contenidos, dificultadesy estrategias de solucin del tema recin aprendido y larecuperacin del proceso de aprendizaje.

- Tutora a otro en el estudio del tema recin dominado. 2

- Elaborar un reporte de tutora del proceso de aprendizaje delaprendiz. Es importante hacer este escrito da con da para que nose le olvide los procesos de aprendizaje. Este documento es

2 Es importante que el asesor observe la tutora para ayudar al nuevo asesor a afinarla.

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7.2 Caractersticas que definen las funciones que realiza un tutor

La propuesta de la relacin tutora se construye desde el principio de noseparar el diseo de la ejecucin en campo y es precisamente en el campocon maestros y estudiantes que se practica, reflexiona, retroalimenta yadapta a las condiciones particulares de cada escuela y estudiante. Es unmodelo educativo abierto, no acabado, que a partir del ensayo y error se haido modificando para asegurar que educadores y estudiantes aprendan yadquieran la capacidad para seguir aprendiendo por su cuenta a travs delas codificaciones escritas. Es el trmino que consideramos ms adecuadopara describir el entorno en donde ocurren los aprendizajes significativos yque se busca promover en los espacios de capacitacin a educadores, elsaln de clases, adems de dar nombre a una metodologa de trabajoalternativa para escuelas de educacin bsica. A continuacin se expresan

algunas caractersticas que definen las funciones que realiza un tutor en eltranscurso de una relacin tutora.

La competencia acotada en un principio al catlogo de ofertas

En funcin de las necesidades acadmicas de sus aprendices, el tutorselecciona temas que cubran stas. Los temas seleccionados deben cumplirdos condiciones bsicas, que sea accesible y a su vez desafiante para elaprendiz. No slo se conoce el contenido de determinadas lecciones ylecturas de los textos escolares, sino la manera como se llegaron a conoceral estudiarlas con sentido. La reflexin sobre el estudio independientepermite profundizar en los temas y al mismo tiempo reconstruir el procesopersonal que llev a entenderlos. Pero adems del registro cuidadoso delaprendizaje independiente, el tutor necesita estar entusiasmado con lo quesabe y desea comunicar.

Polivalencia educativa

En educacin bsica decimos que no valen las especializaciones paradescartar algn grado, nivel o materia, aun cuando cada tutor tengapreferencias, experiencias y talentos especiales. El tutor tiene un catlogo deofertas que incluye temas de todos los grados y todas las asignaturas.

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La relacin tutora se establece con imaginacin y esfuerzo.

La relacin tutora se acepta en principio por las ventajas que promete y lalibertad con la que se ofrece, pero topa con inercias contrarias a lashabituales. La tarea del tutor es sortear obstculos y avanzar por losresquicios como lo hace un profesional independiente, empeado en lograr loque se propone; que los alumnos aprendan. Esta disposicin descarta laformalidad burocrtica de cumplir lo mnimo y detenerse ante lo imprevisto.

Aceptacin libre de la relacin tutora

Durante la tutora, el tutor es consciente de que ofrece algo valioso pero nolo hace desde una posicin jerrquica. Temas y tiempos se negocian en piede igualdad, sabiendo que uno est para ensear y el otro para aprender. Sinembargo, en ocasiones hay presiones de grupo en la escuela que puedenimpedir la participacin libre. El arte del tutor en este punto es asegurar lamayor libertad posible en quienes aceptan la tutora y el papel deaprendices, para elegir tema y decidir tiempos de trabajo. La libertad noexcluye establecer compromisos rigurosos de trabajo, que implicansuspender la relacin si alguno de los dos actores falla.

Confianza en la capacidad de todos para aprender y ensear

No slo el tutor cree que el estudiante es capaz de entender lo que l yaentendi, sino que en ocasiones lo va a superar, porque descubre erroresque el tutor arrastra o encuentra formas ms directas o ms acertadas deentender un texto o resolver un problema. Finalmente, el tutor confa en queadems de igualarlo y en ocasiones superarlo, el estudiante siga fascinado

con aspectos del tema que l mismo no necesariamente abord. Enocasiones el estudiante se interesa tanto que contina con otros temas delcatlogo o indaga temas por cuenta propia, aunque el tutor slo lo puedaseguir desde lejos. Se logra as el propsito institucional, porque elestudiante aprendi a aprender por cuenta propia.

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Avivar el contexto cultural

A lo largo de la relacin tutora el tutor lleva al aprendiz a que anticipe elcontenido de una lectura o sienta la dificultad de un problema, esto esdecisivo para iniciar el aprendizaje por cuenta propia. Se trata de disponersea hacer un descubrimiento con las propias fuerzas, no a seguir lasindicaciones del maestro. El aprendiz debe caer en la cuenta de que va aechar mano de sus recursos para conjeturar, relacionar y entender. En lamedida que el tutor ha profundizado el tema puede recrear el contextocultural adecuado en cada situacin. Un recurso que utiliza el tutor es pediral aprendiz que ponga por escrito la anticipacin que logra hacer del texto,para compararlo despus con lo que finalmente aprende. El tutor tienecuidado de que el aprendiz no proceda mecnicamente a buscar palabras enel diccionario o simplemente imaginar el texto a partir de las ilustraciones,aunque estos recursos no se excluyen.

Leer con sentido

Al detectar que el estudiante no encuentra sentido en lo que lee sea porquelee mal en voz alta o porque despus de leer en silencio no avanza o hace loque el texto no indicael tutor ayuda a desentraar los conceptos que elestudiante repite sin entender, facilita la comprensin mediante dibujos,ejemplos, contraejemplos, analogas, preguntas, comparaciones, lecturaconjunta, parfrasis. Estos son algunos criterios tiles que maneja el tutorpara asegurar que el aprendiz ha comprendido el texto.

Dar atencin individual el tiempo que sea necesario

Aun cuando con grupos numerosos y antes de que se construya unacomunidad de aprendizaje es difcil que el tutor d tiempo suficiente a cadaaprendiz, sin embargo la tendencia deber ser continuar la tutora hasta quese satisfaga el deseo de entender de los aprendices.

Diagnosticar dificultades del aprendiz

La competencia profesional del tutor se revela al acertar en el diagnstico yponer al alcance del estudiante lo que necesita para avanzar. Busca impulsarel aprendizaje autnomo, por lo que no da simplemente la respuesta, perotampoco puede esperar a que el estudiante lo reinvente todo.

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Detectar la posibilidad en los errores

Para encontrar la zona de entendimiento prximo y acercar aquello que noalcanza todava a ver el aprendiz el tutor identifica lo que vale en susintentos anteriores y lo separa del error. Frecuentemente en los problemasmatemticos el estudiante se aproxima bastante a la solucin, porque sabebien hacia donde se encamina la respuesta, pero no alcanza a encontrar lamanera de precisarla.

Al plantear problemas profundizar en lo que se lee

El tutor aprovecha el inters del aprendiz para hacer que profundice en todolo que dice el texto. Esta es la razn de las preguntas que hace el tutor, auncuando el aprendiz no las genere. Un caso frecuente es que el tutor pide darrazn de los procedimientos de rutina en matemticas, la manera en que secolocan las cifran en los algoritmos, el porqu de las reglas, etc. O enliteratura preguntar por la perspectiva del autor, o el mensaje implcito queuna lectura superficial tiende a omitir.

Visiones de conjunto

Entender es integrar, por eso pide el tutor que el estudiante d razn de

todos los elementos que entran en una lectura o en un problema. En lostextos literarios, el uso del sentido metafrico, las comparacionesinesperadas, la irona, la sutileza o la profundidad del mensaje puedendispersar la comprensin del estudiante. El tutor propone temas amplios,secuencias en matemticas o estilos en literatura o temas en ciencias quefaciliten al estudiante la integracin del aprendizaje en su conjunto a partirde ver varios contenidos o aun varias disciplinas en un solo tema.

Reflexin sobre el proceso de aprendizajeEl tutor promueve que el estudiante reflexione sobre su proceso deaprendizaje. El resultado de esta reflexin consiste en el empeo deaprender a aprender por cuenta propia. El resultado natural del empeo deaprender a aprender es revisar despus de cada ejercicio lo que se halogrado. Slo el que en verdad quiere aprender dedica tiempo a recoger elfruto de su esfuerzo. Por eso el tutor gua al aprendiz a realizar un registro

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ordenado de lo que va haciendo, de la anticipacin del texto, de sus primerosintentos de solucin, de sus errores y aciertos, porque permiten reconstruir elproceso y sacar lecciones para ejercer la prctica del aprendizajeindependiente. El tutor dedica tiempo para ayudar al estudiante a redactarcon claridad la reflexin sobre su proceso.

El tutor promueve que el aprendiz prepare lo que va a compartirpblicamente. El tutor anima al estudiante a compartir sus procesos deaprendizaje, sus dificultades y el modo de cmo las super, as como loscontenidos y habilidades que adquiri durante el estudio del tema.

El tutor observa, anima y apoya el desempeo del aprendiz cuando ste pasaa ser tutor de otros compaeros, registra el proceso y sigue la misma pauta

que se aplica a s mismo cuando da tutora.

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7.3 Ejemplo de un registro de asesora que incluye registro detutora

Registro de asesora

Dicen los maestros y el director en Alcomunga que a raz de las visitas deasesora han comenzado a reunirse ms, a trabajar en equipo. Y la nuevaunidad se percibe. Recuerdo que en las primeras visitas haba un grandistanciamiento entre ellos. Ahora se les ve reunindose, discutiendo. Sunueva forma de organizacin, sin embargo, se ha centrado sobre todo en laorga

Documento Base Con Anexos (Marzo)

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