doc rector PNF electricidad.pdf
98
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN ELECTRICIDAD: • TSU EN ELECTRICIDAD • INGENIERÍA ELÉCTRICA EN EL MARCO DE LA TRANSFORMACIÓN DE LOS IUT A UNIVERSIDADES POLITÉCNICAS HAY QUE AGREGAR LOS LOGOS QUE FALTAN INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA Dr. FEDERICO RIVERO PALACIO
-
Upload
gresil-hernandez -
Category
Documents
-
view
385 -
download
17
Transcript of doc rector PNF electricidad.pdf
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPE RIOR
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN ELECTRICIDAD:
• TSU EN ELECTRICIDAD
• INGENIERÍA ELÉCTRICA
EN EL MARCO DE LA TRANSFORMACIÓN DE LOS IUT A UNIVE RSIDADES
POLITÉCNICAS
HAY QUE AGREGAR LOS LOGOS QUE FALTAN
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
Dr. FEDERICO RIVERO PALACIO
CARACAS, AGOSTO 2008
PRESENTACIÓN
A nivel mundial hay muchas experiencias educativas que están logrando, entre
otros aspectos, incrementar el aprendizaje de los educandos, disminuir las
desigualdades, fomentar la solidaridad en los espacios de compartir saberes, y
esperanzar al profesorado, estudiantes y comunidad, en cuanto a los beneficios
que provee una educación de calidad, con pertinencia social y contextualizada.
En este sentido, la misión de la nueva universidad debe orientarse hacia la
producción, sistematización y distribución del conocimiento e innovaciones
científico-tecnológicas y enfoques humanista-social, para contribuir con el
desarrollo económico, político, social, ambiental y cultural de las diferentes
regiones ubicadas en su área de influencia y del país en general, articulando el
conocimiento universal con los saberes populares y característicos de las
diferentes regiones , a fin de transformarlo en el motor que dinamice la calidad de
vida y el fortalecimiento de los más altos principios y los valores de la democracia
participativa y protagónica en el conjunto de la sociedad.
En la revisión de la concepción y presentación de un nuevo currículo, es necesario
involucrarse y comprometerse en un proceso de análisis sobre el tema de
desarrollo del currículo y del proceso de cambio. Con ello se requiere resaltar el
espacio que se debe propiciar a las reflexiones de “volver a pensar” y “volver a
crear” la Educación Superior y a la incorporación de los principios de “Aprender a
Ser”, Aprender a Convivir”, “Aprender a Aprender” y “Aprender a Hacer”, para
garantizar que la misma responda a las necesidades de la sociedad en el Siglo
XXI, al momento histórico que vive la Nación, a las exigencias de la sociedad en
relación al conocimiento y a la existencia de una prioridad real de la educación en
los planes de desarrollo, orientada a hacer de la Educación Superior un proyecto
público por excelencia hacia la consolidación de una democracia social,
participativa y protagónica.
Se debe tener presente la obligación y el compromiso de ayuda en los esfuerzos
que se realicen para suplir las necesidades de una población donde aún existen
altos niveles de marginalidad, desnutrición y desempleo, caracterizada por una
educación deficiente, con un manejo, por lo general no sustentable del ambiente,
el cual se encuentra altamente deteriorado como consecuencia de la actividad
antrópica.
Asumiendo el reto que justifica y motiva la transformación de las Instituciones en
Universidades Politécnicas, tomando en cuenta la política histórica social que vive
en la actualidad, se plantea un enfoque educativo, cónsono con las exigencias en
la construcción de una nueva sociedad, entendiendo la necesidad de asumir
plenamente la reforma propuesta por el Estado y los planteamientos de la
UNESCO sobre la Declaración Mundial de la Educación Superior.
En consideración a lo antes expuesto, los IUT y CU tienen ante sí el mayor reto de
su historia al asumir la transformación institucional, académica y administrativa
desde su interior, en vista de la creación de la Universidad Politécnica para la
Venezuela del siglo XXI, enmarcada en las necesidades de desarrollo económico
y social de la Nación.
Ante la creación de LA UNIVERSIDAD POLITECNICA una comisión de los IUT y
CU, expertos en el área de la electricidad, han venido realizando encuentros con
la finalidad de elaborar el Programa Nacional de Formación en ELECTRICIDAD
en los cuales han participado los Institutos Universitarios de Tecnología: Valencia
(IUTVAL), “Dr. Federico Rivero Palacios” (IUTFRP), Cumaná (IUTC), Coro
(IUTAG,), Bolívar (IUTEB), San Cristóbal (IUTAI), La Victoria (IUTE LV), Cabimas
(IUTC), UBTJR, Trujillo (IUT ET), Portuguesa (IUTEP), Barinas (IUTEBA), Caripito
(IUTC) y UNEXPO dando a conocer los diferentes programas que se imparten
actualmente en dichas instituciones, así como también los perfiles de los
egresados de las diferentes especialidades. Igualmente, se presentaron diversas
propuestas de nuevos Programas Nacionales de Formación fundamentadas en las
bases legales pertinentes al desarrollo científico-tecnológico, económico, social y a
las potencialidades correspondientes a las regiones de influencia de cada
institución.
En tal sentido, el objetivo final es la elaboración de una propuesta unificada de un
Programa Nacional de Formación en el área de Electricidad, que atienda los
lineamientos del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación, el cual será
administrado en los distintos espacios educativos del territorio Nacional. Este
programa contempla la entrega de títulos, grados o certificaciones de estudios de
educación superior.
Este documento es el resultado de varias jornadas de trabajo conjunto realizado
por las comisiones Académicas responsables de cada uno de los Institutos
Universitarios de Tecnología nombrados anteriormente, en el cual se concreta la
propuesta curricular de un programa de formación institucional enmarcado en el
proyecto “Alma Mater” y en la Transformación de los Institutos y Colegios
Universitarios de Tecnología en Universidades Politécnicas
ÍNDICE
Pág.
Presentación i
I.- PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION EN
ELECTRICIDAD (PNFE)
Es el conjunto de actividades académicas dirigidas a fortalecer la seguridad
energética en el área de electricidad, enmarcado dentro de una política de
estado que propone el desarrollo de un modelo sustentable, humanista, de
cultura autóctona y creador e innovador de ciencia y tecnología.
El Programa Nacional de Formación en Electricidad, como parte concreta del
sistema de educación bolivariana, debe ser instrumento para el desarrollo de
las fuerzas productivas necesarias para la creación de la base material
requerida para el transito socialista de la sociedad venezolana, enmarcado
en la plena realización de los objetivos estratégicos establecidos en el Plan
de Desarrollo Nacional.
El desarrollo de las fuerzas productivas requiere de la liberación de las
facultades creativas y de innovación de los futuros profesionales
venezolanos a través de la elevación del conocimiento, conciencia
revolucionaria y del pensamiento científico crítico, sustentados en la
metodología dialéctica, a través de la interacción constante entre práctica y
teoría, entre los abstracto y lo concreto y entre el todo y las partes, de
manera que se desarrollen facultades analíticas flexibles propias de la
tradición evolutiva del hombre y la sociedad humana.
El tránsito socialista de la sociedad venezolana y el cambio intrínseco en las
relaciones sociales de producción implican la necesidad de avanzar en la
independencia científico-tecnológica nacional, la cual esta supeditada a la
fusión de la educación , el trabajo y la investigación en un solo proceso
dialéctico de formación integral, significando esto un cambio cualitativo en el
modelo tradicional, orientado a trascender las ocupaciones en
mantenimiento, operación e implantación de tecnologías foráneas hacia un
perfil que potencie las capacidades de innovación, diseño y construcción de
los elementos propios a los sistemas eléctricos de potencia, instrumentación,
control y automatización en armonía con el ambiente, basado en el
cumplimiento de las normas de seguridad laboral, en la dignificación ética del
trabajo y orientado hacia la satisfacción de las necesidades reales de la
sociedad venezolana.
En este sentido, el Plan Nacional de Formación en Electricidad debe estar
orientado a:
1. Desarrollar un sistema eléctrico nacional con altos niveles de
confiabilidad, flexibilidad, totalmente interconectado y capaz de generar
toda la energía eléctrica requerida por la sociedad venezolana en función
de su desarrollo tecnológico e industrial, sin olvidar las comunidades
aisladas. La generación, transmisión y distribución eléctrica deben estar
regidas por criterios de eficiencia energética, despacho económico, altos
niveles de estabilidad, respeto al medio ambiente y optimización del uso
de los recursos naturales nacionales. Con la finalidad de garantizar la
plena soberanía energética, promoverá: el uso diversificado de las
fuentes primarias de energía y los recursos naturales renovables y no
contaminantes del medio ambiente y el uso racional y eficiente de la
energía eléctrica.
2. Desarrollo de las empresas de propiedad social orientadas a la
producción de bienes y prestación de servicios, mediante el avance
científico-tecnológico en el área de automatización, control de procesos y
otras áreas conexas con la industria eléctrica.
Misión
Formar profesionales en el área de la electricidad con pensamiento critico,
científico y humanista, considerando todos los aspectos socio-económicos
del entorno regional y nacional con un alto nivel de conciencia que le permita
ubicar su rol transformador dentro de la sociedad, entendiendo cuales son
sus deberes dentro del proceso de desarrollo de las fuerzas productivas
nacionales.
Visión
Ser un referente regional, nacional e internacional en la formación de
Técnicos Superiores Universitarios e Ingenieros Electricistas, por su
excelencia académica y sus aportes a favor de la industria eléctrica
venezolana libre de la dependencia tecnológica, sustentada en la propiedad
social sobre los medios de producción y dirigida a través de la gestión directa
y democrática por todos sus trabajadores y trabajadoras.
II.- FORMA PARTE DE LA MISIÓN ALMA MATER
EL PNFE forma parte de la Misión Alma Mater por cuanto constituye un
nuevo modelo académico comprometido con la universalización de la
Educación Superior, la inclusión y transformación social, vinculando los
procesos de formación, investigación y desarrollo tecnológico con los
proyectos estratégicos de la Nación, dirigidos a FORTALECER la soberanía
política, tecnológica, económica, social y cultural. Todo esto con el objetivo
supremo de la liberación del ser humano y la erradicación de todas las
formas de opresión, explotación y exclusión.
La Misión “Alma Mater” es un proyecto para el "Mejoramiento de la Calidad y
de la Equidad de la Educación Universitaria en Venezuela". Dicho proyecto
cubrirá parte de las acciones que ha definido el Gobierno Nacional en el
marco de los programas que se derivan de la Política de Educación Superior.
En este sentido, el proyecto se ha focalizado hacia las actividades que se
han identificado como prioritarias en los programas que sobre calidad y
equidad está instrumentando el gobierno nacional.
Enmarcado en el desarrollo e implementación del proyecto “Alma Mater”, el
Presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Teniente Coronel Hugo
R. Chávez, anunció el 21 de noviembre de 2006 el nacimiento de la nueva
Misión “Alma Mater", y con ello la transformación en Universidades
Politécnicas de los 29 Institutos Universitarios Tecnológicos y Colegios
Universitarios existentes en el país y de esta manera garantizar la concreción
de los proyectos y los Planes Nacionales, a fin de formar profesionales
capaces de generar bienes y servicios para la satisfacción de las
necesidades humanas.
En este sentido, los Institutos Universitarios de Tecnología que actualmente
administran los planes de estudio en el área de electricidad, han tomado la
iniciativa de concretar y construir la Propuesta del Programa de Formación
en el área, con pertinencia en el desarrollo económico y social establecido
por la Nación, y conscientes que la realidad contemporánea no escapa a las
transformaciones y al surgimiento de nuevas necesidades y exigencias
sociales; siendo consabido que en Venezuela es imperante dar respuestas a
los requerimientos de las comunidades, a través del desarrollo tecnológico,
urbano y ambiental de cada uno de los sectores regionales, productivos y
socio-económicos del país, en búsqueda del progreso creando bienes y
servicios que apunten hacia el bienestar, calidad de vida, producción social y
planes que permitan la transformación del ser en su carácter social.
Justificación
El presente documento se apoya en el marco de la misión “Alma Mater” que
tiene como fin primordial garantizar el derecho explícito en la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela, que establece que:
“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es
un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad
en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo
y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con
la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.” (Art. 102)
Asimismo, se establece en el artículo 103, que:
“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde
el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A
tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con
las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El
Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el
sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas
para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las
contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.”
III.- VINCULACIÓN CON EL PLAN NACIONAL
DE DESARROLLO
El PNFE se vincula con el Plan de Desarrollo de la Nación como parte
concreta del Sistema de Educación Bolivariana , el cual es una de las
estrategias fundamentales para la consecución de todos los objetivos
planteados en dicho Plan.
Objetivo 1: Ética Socialista
El PNFE tendrá como objetivo estratégico, el servir de instrumento concreto
para contribuir con el Desarrollo de la Consciencia, basado en la fusión de la
educación, el trabajo y la investigación. Tendrá como tarea fundamental para
su consecución, el desarrollar de manera transversal la formación de los
participantes para el ejercicio del Trabajo Liberador, Creador, como Deber
Social, orientado hacia el desarrollo de las Fuerzas Productivas Nacionales,
creando la base material requerida para el desarrollo de la sociedad
Socialista. Estas acciones deben estar dirigidas a concebir la Energía
Eléctrica como un Derecho Humano; ésta debe ser sencillamente un “valor
de uso” y no una mercancía.
Objetivo 2: Suprema Felicidad Social
El PNFE debe formar trabajadores con la Consciencia de Clase necesaria
para la transformación de las relaciones sociales de producción, en unas
sustentadas en las empresas de Propiedad Social, caracterizadas por la
Gestión Directa y Democrática por parte de todos sus trabajadores y
trabajadoras, desarrollando sus capacidades básicas para el trabajo
productivo y colectivo, orientado a elevar la productividad con el propósito de
satisfacer las necesidades reales del pueblo y de incluir a los excluidos en el
proceso productivo nacional.
Objetivo 3: Ejercicio de la Democracia Protagónica, Participativa y
Revolucionaria
En cuanto al ejercicio de la Democracia Protagónica, Participativa y
Revolucionaria, el PNFE debe formar un profesional comprometido a:
• Conducir la Nación hacia la soberanía energética e independencia
científico-tecnológica, haciendo uso de su habilidad y destreza como
agente innovador y multiplicador, para compartir y desarrollar el
conocimiento en las comunidades organizadas
• Incentivar la participación y protagonismo democrático a través del
planteamiento de proyectos endógenos, fortaleciendo el vínculo
institución-empresa-comunidad a nivel local, regional y nacional, con el
fin de promover la equidad, eficacia y eficiencia de la acción pública
Objetivo 4: Modelo Productivo Socialista
El PNFE debe estar orientado:
• A desarrollar un Sistema Eléctrico Nacional totalmente Interconectado,
garantizando a su vez el suministro de energía eléctrica a las
comunidades aisladas, capaz de generar la Energía Eléctrica necesaria
para el desarrollo integral de toda la sociedad, esto con la mayor
eficiencia a nivel de Despacho Económico de Carga, con niveles óptimos
de Estabilidad y diversificado en el ámbito de fuentes de energía primaria
(combustibles) para el proceso de generación eléctrica, de manera de no
depender en gran medida de un solo tipo de fuente, en nuestro caso
concreto la generación hidroeléctrica, y por otra parte apuntando hacia
fuentes renovables y no contaminantes del medio ambiente que en
conjunto garantice la prestación de un servicio eléctrico de calidad.
• A fortalecer la automatización y Control en el sector productivo de bienes
y servicios. mediante el desarrollo y adaptación de nuevas tecnologías.
En lo concreto se debe establecer una fusión entre todas las Empresas
asociadas a estos procesos y las instituciones de Educación Superior en su
ámbito correspondiente.
Objetivo 5. Nueva Geopolítica Nacional
La concepción del PNFE como programa en Educación Superior se enmarca
dentro de la nueva geopolítica Nacional que permitirá desarrollar las
actividades relacionadas con la integración y desarrollo territorial a través de
ejes y regiones. Los profesionales que egresen serán pilares fundamentales
de los proyectos inmersos en el Plan Nacional de Desarrollo, integrándose a
éstos con altos niveles de conciencia ambiental y sustentabilidad
Objetivo 6. Venezuela: Potencia Energética Mundial
El PNFE propicia un cambio a través de la formación de profesionales para:
1. Realizar y promover la investigación, desarrollar e innovar tecnología
consustanciado con las políticas de estado para el sector eléctrico.
2. Soportar las políticas que permitan el desarrollo diversificado e
incremento de la generación de energía eléctrica.
3. Propiciar el uso racional y eficiente de la energía eléctrica y la generación
de la misma a través de fuentes alternativas, renovables y
ambientalmente sustentables.
4. Fortalecer la generación termoeléctrica en base a combustibles fósiles
como medida estratégica y de seguridad nacional.
5. Satisfacer las necesidades de diseño, innovación, construcción,
operación, mantenimiento e implantación de tecnologías eléctricas de las
empresas nacionales, en este sector
Objetivo 7: “Nueva Geopolítica Internacional”
El PNFE promoverá los vínculos internacionales por un mundo multipolar,
privilegiando los países hermanos de América latina y el Caribe,
desarrollando la cooperación solidaria, a través de acuerdos bilaterales o
multilaterales destinados a fortalecer los estudios de pregrado, postgrado,
programas conjuntos de investigación y desarrollo social y tecnológico.
En este sentido la formación de profesionales en Electricidad con la visión
que se plantea en la Universidad Politécnica permitirá ampliar las
posibilidades de intercambio comercial con el desarrollo de productos
competitivos que sean negociados con sentido de justicia y equidad en la
satisfacción de las necesidades de nuestro pueblo y de las naciones con
quienes se establezcan relaciones.
IV.- RETOS VINCULADOS AL ÁREA DE FORMACIÓN
1. El crecimiento poblacional e industrial, hace necesario incrementar la
generación, transmisión y distribución de energía eléctrica para abastecer
la demanda, así como aumentar la inversión a nivel de planificación,
operación y mantenimiento de los sistemas existentes, para lo cual se
requiere personal técnico especializado en el área.
2. Reivindicar para la universidad Politécnica como nuestros, los saberes de
los egresados, a través de la documentación de sus experiencias.
3. Dar contenido estratégico, de acuerdo al Plan de Desarrollo Económico y
Social de la Nación, a los proyectos orientados hacia la creación de
parques tecnológicos, útiles para la independencia tecnológica y el
desarrollo endógeno.
4. Ser eficaz y eficiente en los sistemas de Educación permanente con
régimen estudio-trabajo.
V.- SITUACIÓN DE LA FORMACIÓN EN EL ÁREA
En el área de Electricidad, existen un número importante de instituciones
públicas y privadas que ofertan programas específicos y afines al área y
otorgan títulos de TSU en el caso de los Institutos Universitarios de
Tecnología y Colegios Universitario, además de las titulaciones de Ingeniería
que ofrecen algunas de las Universidades del Estado y particulares.
Carreras largas: ( Duración 5 años o diez semestres)
Ingeniería Eléctrica.
Ingeniería Electrónica.
Carreras Cortas: (Duración 3 años o seis semestres)
Electricidad.
Electrónica.
Controles Automáticos.
Electrónica Industrial.
Electrotecnia.
Instrumentación.
Instrumentación y Control.
Mantenimiento de Equipos Eléctricos.
Mantenimiento de Equipos Eléctricos y Mecánicos.
Mantenimiento de Equipos Electromecánicos.
El siguiente cuadro muestra las instituciones que dictan las carreras y su
ubicación geográfica.
DISTRIBUCIÓN REGIONAL DE LA FORMACIÓN ESTUDIANTES y EGRESADOS
FALTA DISTRIBUCION EN ELECTRICIDAD
Demanda Total por Institucion (Ingenieria/Tecnologi a) Fuente CNU 2005
55,37%
0,23%
22,31%
0,87%
19,63%1,59%
Universidades
Institutos Univ.
Colegios Univ.
Politecnicos
Tecnologicos
Colegios Univ.
MATRÍCULA ESTUDIANTIL
Institución / Departamento PERÍODO 2006-2007
Dr. Federico Rivero Palacio /
Valencia /
Alonso Gomero (Coro) /
Cumaná /
Caripito
Bolívar 1.600
Portuguesa
Barinas
Cabimas
La Victoria
Táchira
Trujillo
IUTOMS
Totales
JUICIO CRÍTICO SOBRE LA FORMACIÓN EN ELECTRICIDAD
La dicotomía existente entre la teoría y la practica, entre el hacer y el saber
es la generalidad dentro del proceso de formación, en línea con esto esta el
carácter inductivo, del punto de vista epistemológico, como están diseñados
nuestros Pensum de Electricidad, trastocando de esta manera la lógica
natural, la Deductiva, de construcción del conocimiento. Todo esto nos ha
limitado a ser simple mantenedores y operadores de equipos eléctricos y no
trascender a ser diseñadores y constructores.
Por otra parte en lo sustancial estamos formando trabajadores para que se
vendan al mejor postor, es decir para el mercado laboral, y no trabajadores
conscientes de su deber social de generar, transmitir y distribuir toda la
Energía Eléctrica, de manera eficiente, eficaz y en armonía con el medio
ambiente, necesaria para el desarrollo integral de la sociedad.
Los profesores, en la generalidad, no impulsan el carácter necesariamente
dialéctico que debe tener el proceso de formación, esto en todo su extensión,
tanto en el conjugar dinámicamente lo abstracto con lo concreto en lo
referente al Fenómeno Físico de generación y utilización de la energía
eléctrica y su relación con el Cálculo Matemático, este como instrumento
para medirlo y controlarlo, como también en la relación humana que debe
orientar el proceso de producción y consumo de la energía eléctrica.
En ese sentido, el Programa Nacional de Formación en Electricidad,
representa un paso trascendental en el desarrollo del área de la economía
social, así como en la evolución del “saber-hacer” técnico-científico de las
ciencias sociales, lo cual trae como consecuencia que cambien las formas y
el contenido del trabajo, de la investigación. Por tanto, el Programa
Institucional en Electricidad se encarga de dichos cambios (en su forma y
contenido), la cual nos obliga a formar profesionales creativos y
multidisciplinarios para dar soluciones en función de satisfacer las
necesidades del pueblo.
VI.- TITULOS Y CERTIFICACIONES QUE OTORGA EL
PROGRAMA
El Plan de formación en ELECTRICIDAD contempla las siguientes salidas:
- 1er año –Electricista 1
- 2º año TSU en Electricidad
- 3º año Tecnólogo
- 4° año – Título de Ingeniero Electricista
- 5° año – Título de Especialista en:
• Operación Eficiente de Sistemas de Potencia
• Eficiencia Energética
• Automatización de Procesos
Industriales
VII.- INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR QUE
DICTARÁN EL PROGRAMA
El Plan de Formación en Electricidad será administrado por las siguientes
instituciones de Educación Superior una vez convertidas en Universidades
Politécnicas o lo que disponga en Ministerio del Poder Popular para la
Educación Superior:
1. IUT-Bolívar 2. IUT-La Victoria 3. IUT-Valencia 4. IUT-Caripito 5. IUT-Región Capital 6. IUT-Coro 7. IUT-Trujillo 8. IUT-Barinas 9. IUT-Portuguesa 10. IUT-Cabimas
11. IUT-Cumana 12. IUT-Táchira 13. IUTJAA (potencialmente) 14. IUTOMS (potencialmente) 15. UBT (potencialmente)
Una vez sea autorizado y desarrollado el Programa en estas instituciones
donde actualmente se disponen de medios y recursos para tal fin, y según
sean las demandas y directrices ministeriales, se ampliaría la oferta en otras
instituciones para dar alcance nacional.
VIII.- INTEGRACIÓN CON MISIÓN SUCRE
El Programa de Formación en Electricidad forma parte de los programas de
esta Misión y toma en cuenta las directrices del Plan Extraordinario Mariscal
Antonio José de Sucre en concordancia con lo establecido en la Misión Alma
Mater del Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior y que a su
vez están previstas las Bases Filosóficas y Curriculares de la Universidad
Politécnica.
El Programa Nacional de Formación en Electricidad trasciende el ámbito
académico, interactuando con el entorno social, cultural, económico, y
político en que se desenvuelven los participantes como gestores de la
transformación, a través de un proceso colectivo y cooperativo de
aprendizaje, creando espacios para su desarrollo integral con alto nivel de
compromiso frente a los procesos de dicha transformación.
En este sentido, busca la contribución de todos los actores del sistema de
Educación Superior, para generar una sinergia entre éstos con la comunidad,
permitiendo el desarrollo humano integral como eje para la construcción de
una sociedad socialista, donde se manifieste el dialogo de saberes.
Esta integración, se armoniza con un diseño curricular que propicia la
investigación, formación, producción y uso compartido de distintos recursos
educativos, a través de las diferentes modalidades de estudio. Así mismo,
propicia un currículo único, abierto, flexible, dinámico e innovador que
desarrolla planes de estudios y metodologías cónsonas con las líneas de
desarrollo del país.
En este orden de ideas, el Programa Nacional de Formación de Electricidad
que se dictará en las próximas Universidades Politécnicas servirán de apoyo
a las actividades de la misión sucre que se relacionen directamente con el
contenido curricular de la carrera de electricidad, además la misión sucre
podrá servirse de los espacios físicos laboratorios y personal docente, que
una vez realizada la transformación en Universidad Politécnica se verán
ampliados y mejorados para adaptarse a la nueva realidad de la institución.
IX.- VINCULACION DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
EN ELECTRICIDAD CON ORGANISMOS LOCALES,
REGIONALES, NACIONALES E INTERNACIONALES
El área de formación en Electricidad es tan amplia que se vincula y se
ejecuta con todos los organismos del estado que tienen en su haber la
conducción de las políticas de desarrollo económico, independientemente de
su competencia y ámbito.
Por otra parte, el Plan Nacional de Formación en Electricidad debe contribuir
con los entes del Estado en la formación de ciudadanos vinculados con los
objetivos de estas instituciones. Por los motivos expuestos se vincula con los
siguientes organismos públicos:
• Corporación Venezolana de Guayana (CVG).
• Fundación para el Desarrollo del Servicio Eléctrico (FUNDELEC).
• Corporación Eléctrica Nacional
• Instituto Nacional de Capacitación Educativa Social (INCES).
• Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior.
• Ministerio del Poder Popular para la Economía Comunal.
• Ministerio del Poder Popular para la Alimentación.
• Ministerio del Poder Popular para la Energía y el Petróleo.
• Ministerio del Poder Popular para las Industrias Ligeras y Comercio.
• Ministerio de Industrias Básicas (MIBAN).
• Ministerio del Poder Popular para la Planificación y el Desarrollo.
• Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y Tecnología.
• Ministerio del Poder Popular para el Ambiente.
Este Plan de Formación se vincula además, con el ALBA, ya que se
relacionan con el objetivo de transformación de las sociedades
latinoamericanas, haciéndolas más justas, cultas, participativas y solidarias,
concibiéndose como un proceso integral destinado a asegurar la eliminación
de las desigualdades sociales, fomentando la calidad de vida y una
participación efectiva de los pueblos en la conformación de su propio destino.
Esta vinculación contribuirá al desarrollo autónomo y soberano del país
integrándolo al progreso solidario de Latinoamérica y el Caribe, al igual que
con otros polos del desarrollo a escala mundial.
X.- INTEGRACIÓN DE LOS PROCESOS DE
FORMACIÓN, CREACIÓN INTELECTUAL Y
VINCULACIÓN SOCIAL.
Este Programa Nacional de Formación, propicia la participación activa y
comprometida de los participantes en los procesos de creación intelectual y
vinculación social relacionados con las investigaciones e innovaciones
académicas fungidas al perfil de desempeño profesional y se orienta a la
solución de los problemas del entorno.
La formación de los futuros profesionales no sólo debe ser de alta calidad
científica y técnica, sino también impregnada de valores humanistas que
garantice la responsabilidad ética y social, la sensibilidad ante los problemas
nacionales con una clara, invariable y profunda concepción ciudadana,
desarrollando así, una visión integral.
En consecuencia, se generan proyectos aplicables a la realidad del entorno
que se nutren de la participación activa de las comunidades y de diferentes
unidades curriculares que, por una parte solucionen problemas reales y
propios de las comunidades y por otra sean generadores del debate
académico en la búsqueda de la validación de los procesos formativos y de
investigación.
XI.- PRODUCTOS, SERVICIOS Y FORMAS DE
CREACIÓN INTELECTUAL
El Programa de Formación en Electricidad está fundamentado en la
formación integral que conjuga lo humano y lo ético con lo científico –
tecnológico caracterizado por una educación para el desarrollo endógeno; la
gestión de la economía social; la responsabilidad con lo público; la soberanía
alimentaría; la equidad en el acceso a bienes y servicios; el reconocimiento
de la condición humana; la construcción de una nueva ciudadanía y con
vinculación socio comunal.
Esta vinculación, debe darse con todos los sectores sociales en función del
intercambio de saberes y del trabajo compartido, partiendo del análisis, la
crítica, la comprensión y la reflexión para así producir alternativas ante
situaciones políticas, culturales, ambientales, sociales, económicas,
tecnológicas y de ética que afectan a las comunidades, a la nación y al
mundo contemporáneo.
En este sentido, los productos, servicios y la creación intelectual están
orientados a la generación, transformación y comunicación de conocimiento
científico tecnológico y humanístico, mediante la conformación de
comunidades de conocimiento donde haya intervención activa de
participantes, formadores y comunidad en general, al igual que el
reconocimiento y la acreditación de experiencias en distintos ámbitos.
Este compromiso se fundamenta en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, donde se establece que quienes aspiren al
ejercicio de cualquier profesión, tienen el deber de prestar servicios a la
comunidad, con lo cual se involucran los participantes en los procesos de
investigación, creación intelectual y vinculación social con la finalidad de
incentivar a la comunidad a reflexionar sobre la necesidad de desarrollar una
nueva cultura científica y tecnológica, con el propósito de fomentar la
investigación de nuevos conocimientos impulsando el progreso de la
ciencia, la tecnología, las letras, las artes y demás manifestaciones
creadoras del espíritu en beneficio del desarrollo independiente de la nación.
Este Plan de Formación esta comprometido a:
� Ampliar las posibilidades y oportunidades de acceso a la Universidad,
multiplicando y extendiendo los conocimientos, con lo cual se contribuye
a la formación de una cultura general integral de la población y a un
incremento sostenido de equidad y justicia social. La universalización es
un proceso continuo de transformaciones que incluye todas esas
acciones.
� Brindar oportunidad para todas aquellas personas que deseen
incorporarse a la formación universitaria, de esta manera se atienden las
demandas estudiantiles de los municipios y parroquias en
correspondencia con el Proyecto País.
� Para promover la consecución de los fines del estado definidos en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y el desarrollo de
planes y proyectos orientados a profundizar los cambios y marchar hacia
una sociedad más justa, sana y menos dependiente.
� Para privilegiar las relaciones con los países latinoamericanos y
caribeños, mediante intercambios culturales y tecnológicos, acuerdos y
convenios que permitan promover y favorecer el desarrollo de esas
comunidades mediante la gestión de la economía social y el desarrollo
endógeno.
� Ofrecer a los participantes experiencias académicas de carácter
humanista, científica y tecnológica que garantice su formación como
persona y como ciudadano provisto de un sentido crítico reflexivo y
capaz de analizar los problemas de la sociedad, procurando y ofreciendo
soluciones y asumiendo las responsabilidades sociales propias de sus
actuaciones.
En consecuencia, debe garantizarse el derecho a la educación, lo cual está
establecido en el artículo 103 de la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela”…toda persona tienen derecho a una educación integral, de
calidad permanente, en igualdad de condiciones y de oportunidad sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones…”
XII.- EL PROYECTO COMO ESTRATEGIA CENTRAL
DE FORMACIÓN
En el Plan de Formación en Electricidad se le asigna a los proyectos un
doble aspecto: como elemento formador para el estudiante y como
transformador para la sociedad.
Se constituye en el escenario por excelencia para que los participantes
trasciendan los espacios y se vinculen con su entorno aplicando los
conocimientos considerados en las Unidades de Formación Integral, lo que
va a permitir la reconceptualización de los procesos de transformación de la
electricidad a fin de impulsar el desarrollo económico y social.
La articulación de las actividades alrededor de un proyecto, desarrolla el
sentido de pertenencia a la institución, generando dialogo continuo con la
comunidad. Los proyectos serán aplicados como estrategias de formación
por las siguientes razones:
- Atendiendo a la visión constructivista sobre el aprendizaje partiendo
de la idea de que el conocimiento ejerce influencia en la adquisición
de los nuevos conocimientos.
- La importancia que se le otorga al contexto de aprendizaje y
contenidos en relación de la cultura en la comunidad que se ha de
enseñar
De esta manera, el aprendizaje no viene a ser una secuencia de pasos para
lograr una meta con base a información acumulada, sino como un proceso
mediante el cual el conocimiento se insertar en un marco de participación e
interacción convirtiendo a las Instituciones de Educación Superior en centros
académicos comunitarios, donde el énfasis sea impulsar procesos de
desarrollo y crecimiento, y en transformar y mejorar la realidad de los
individuos y comunidades.
En consecuencia, se Involucran al máximo posible a los miembros de las
comunidades académicas en el diseño y puesta en práctica de una
educación de calidad, autogestionaria y participativa, impulsando la
promoción humana, el servicio a los más necesitados y la contribución a la
creación de una sociedad diferente, basada en valores y principios
universales, comprometidos con los planes de desarrollo sustentables de la
nación.
XIII.- PROYECTOS ASOCIADOS AL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN ELECTRICIDAD
Los proyectos, tal como se caracteriza posteriormente en la Estructura
Curricular , representan una estrategia de formación centrada en la solución
de los problemas socio-comunales atendiendo a la gran variedad de
situaciones, que permite el abordaje académico con una profunda
articulación entre la docencia, la investigación y la vinculación social.
Los proyectos a ejecutar por parte de los participantes se estructuran en las
grandes fases asociadas al desarrollo de los mismos bajo la figura de
Ingeniería Básica y Conceptual, de este modo se tiene por trayectos:
� Trayecto I: DIAGNÓSTICO POLÍTICO, SOCIO-ECONÓMICO Y TÉCNICO
� Trayecto II: DESARROLLO TÉCNICO Y TECNOLÓGICO
� Trayecto III: EVALUACIÓN DE IMPACTO TECNOLÓGICO, SOCIAL Y
AMBIENTAL
� Trayecto IV: GESTIÓN E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA
Se consideran los siguientes tipos de proyectos en un carácter general,
discriminados por áreas:
Área:
• Generación, Transmisión y Distribución de Energía Eléctrica
• Automatización y control Industrial
• Gestión Total y Eficiente de la energía
XIV.- LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ASOCIADAS AL
PROGRAMA DE FORMACIÓN EN ELECTRICIDAD
Las líneas de investigación asociadas al Programa Nacional de Formación en
Electricidad debe comprender aquellos estudios que describan la realidad
local, municipal, estadal, regional, nacional, así como la caracterización,
cualitativa y cuantitativa, de las relaciones sociedad – recursos disponibles, a
los fines de satisfacer las necesidades reales y sentidas, a través de las
diferentes formas asociativas que se traducen en relaciones económico
social, participación popular, cooperación redes, nuevas formas de
planificación, integración, manejo de recursos, entre otras.
Significa el estudio de las diversas formas de organización, así como la
gestión de los factores productivos en aspectos tales como planificación,
organización, dirección, ejecución y control, para favorecer el crecimiento
económico y el bienestar social de las comunidades.
Para la construcción de las áreas y líneas de investigación de cualquier
Programa de Formación, resulta indispensable pasearse por los elementos
inherentes de la realidad. De manera que en nuestro caso, se impone la
consideración de varios insumos coincidentes y la razón de ser del Programa
de Formación, lo cual se expresa en la gráfica siguiente donde se toman en
cuenta los aspectos vinculados y el interés que se persigue.
Las líneas de investigación deben contribuir a alcanzar ese objetivo, que no
es otro que formar un nuevo ciudadano y ciudadana capaz de satisfacer
necesidades colectivas y mejorar las condiciones de vida del ser humano.
CAMPO DE INVESTIGACIÓN
ÁREA DE INVESTIGACIÓN
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
PROGRAMA
PROYECTO
Las líneas de investigación del Plan Nacional de Formación en Electricidad
fortalecerá las políticas nacionales en materia de ciencia y tecnología
requeridas para la construcción del socialismo venezolano, y sentará las
bases para la creación de una nueva cultura que rescate los valores de
solidaridad humana, el mantenimiento de la paz, la equidad y la justicia social
en aras de la transformación y consolidación de una sociedad de incluidos;
avanzando significativamente en la nueva institucionalidad de la institución a
través de la implementación del nuevo modelo de organización de sus líneas
de investigación, considerando los siete lineamientos de política que
conforman el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-
2013, los cuales constituyen los instrumentos que facilitarán el alcance de las
metas propuestas por el Estado, así como los nuevos lineamientos que
emanen del Ejecutivo en el transcurso del período presidencial.
La reorganización de las líneas de investigación se orientará hacia la
conformación y consolidación de las áreas prioritarias de desarrollo
establecidas por el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la
Tecnología, impulsando la ciencia, tecnología e innovación en las políticas
gubernamentales y como políticas de desarrollo de las actividades
académicas del Plan de Formación.
Gráfica 1. Vinculación del Programa de Formación de Electricidad
con el entorno.
En este sentido, las líneas de investigación inscritas en el Plan de Formación,
estarán inmersas dentro de grupos de investigación, cuya visión es común y
estos grupos a su vez se inscribirán dentro de las áreas que se desarrollan
en concordancia con las establecidas por el MPPCT.
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA CUMANÁ. CUMAN Á
Líneas de investigación
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA Dr. FEDERICO RIVERO
PALACIO. CARACAS
Líneas de investigación
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA VALENCIA. VAL ENCIA
Líneas de investigación
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA ALONSO GAMERO . CORO.
Líneas de investigación
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA DEL ESTADO BO LÍVAR.
(IUTEB)
INVESTIGACIÓN
Líneas Proyectos Asociados a la Línea
Máquinas y Mantenimiento
• Modelado, Simulación y Control de Máquinas Eléctricas.
• Control electrónico de Máquinas Eléctricas. • Simulación de Convertidores Estáticos.
Electrónica y Telecomunicaciones
• Procesamiento de Señales.
• Instrumentación
• Simulaciones Eléctricas
• Electromedicina
Energías Alternativas • Modelos técnico-económicos que permitan la operación y puesta en marcha de proyectos para la producción de electricidad a través de
nuevas técnicas que abarquen nuevos métodos alternativos diferentes a los tradicionales.
VINCULACIÓN SOCIAL
Proyectos Socio-comunitarios vinculados al Programa de Formación
Nombre del proyecto Comunidad, Organismos Públicos y Privados o institución
Sembrando Luz Comunidades y pueblos indígenas, Fundelec- IUTEB.
Creciendo con Energía Escuelas Públicas, Elebol, Alcaldía, Gobernación, Consejo Comunal, IUTEB.
XV.- EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION EN
ELECTRICIDAD Y SU RELACIÓN CON LAS
COMUNIDADES
El Programa Nacional de Formación en Electricidad se vincula con las
comunidades por medio de prácticas académicas y asistencia técnica
apropiada y necesaria para el sostenimiento y desarrollo de una nueva
plataforma tecnológica para la producción y satisfacción de necesidades de
una nueva sociedad donde prive el sentido de la justicia y equidad.
El Plan Nacional de Formación en Electricidad debe responder a las
necesidades reales y sentidas de los medios de producción desde la práctica
como base principal para el uso de la técnica y la tecnología, el
establecimiento de las relaciones técnico-laborales y la vinculación
comunitaria que verá satisfecha sus necesidades por la acción de una
conjugación de saberes formales y populares, basados en la ejecución
coordinada de los procesos de investigación, interacción social, acción,
reflexión, participación y sistematización, representando todos estos
aspectos en forma integral como soporte fundamental del Plan de Formación.
XVI.- CARACTERÍSTICAS Y PERFIL DE INGRESO DEL
ESTUDIANTE AL PROGRAMA NACIONAL DE
FORMACIÓN EN ELECTRICIDAD:
El Sistema de Ingreso, Permanencia y Egreso de las Universidades
Politécnicas se concibe como un conjunto de lineamientos, políticas,
acciones y propuestas que buscan mejorar y replantear el que hacer
universitario, enfocándose en la articulación con los diferentes niveles
educativos, generar estrategias de orientación desde la educación básica,
atención a la trayectoria y desempeño estudiantil, integración local y regional
de las instituciones universitarias, para así reforzar el desarrollo territorial.
Tiene como principios: Ser un sistema inclusivo; orientado a la satisfacción
de las necesidades nacionales; de acción sistémica; con reconocimiento a la
diversidad, programas de formación flexible que permita a los participantes
su proceso de educación continua y su movilidad horizontal y vertical;
atendiendo la municipalización, territorialidad y universalidad.
El participante que ingresa al programa de formación se concibe como un ser
libre susceptible de ser formado para desarrollar un pensamiento
independiente, reflexivo y crítico, que le permita abordar, plantear problemas
y explorar alternativas de acuerdo al contexto social donde está inmerso. Se
parte de que éste posee la capacidad para desaprender y aprender de
situaciones y hechos de acuerdo a la experiencia, planificando y gestionando
procesos de formación con base a sus propios saberes y experiencias
previas que serán canalizadas con la facilitación del docente, la interacción
con otros actores sociales y el desarrollo de prácticas programadas. Se
espera que el participante aproveche los recursos que se le ofrecen, para
regular el ritmo y calidad de sus avances.
Con el fin de impulsar la Inclusión, Accesibilidad, Permanencia y Culminación
exitosa de los participantes del Programa Nacional de Formación en
Electricidad, en el marco de la Universidad Politécnica, es necesario definir
políticas y estrategias que respondan al principio democrático de igualdad de
condiciones y oportunidades para todos los participantes, cumpliendo los
requerimientos previstos en el Sistema Nacional de Ingreso a la Educación
Superior.
POLITICAS DE INCLUSIÓN Y ACCESIBILIDAD
Política 1
Diseñar un único y efectivo proceso de Ingreso al PROGRAMA NACIONAL
DE FORMACIÓN EN ELECTRICIDAD fundamentado en los principios de
inclusión, equidad, acción sistémica, flexibilidad, diversidad, municipalización
y territorialidad, que permitan al aspirante iniciar sus estudios universitarios,
con base a lo previsto en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela.
Estrategias y Acciones
Establecer las acciones dirigidas a fortalecer el proceso de ingreso, con base
a las potencialidades y limitaciones de las instituciones y facilitando el pleno
ejercicio del derecho a la incorporación de personas con discapacidad,
indígenas, sin discriminación de género, trabajadoras y trabajadores, es decir
conforme a criterios de equidad, pertinencia, justicia social y desarrollo de la
multiculturalidad como expresión de la riqueza humana.
• Identificar la demanda del Programa Nacional de Formación en
Electricidad en el ámbito local, regional y nacional.
• Efectuar un proceso de captación y preinscripción, sobre la base de
las necesidades de desarrollo local, regional y nacional, articulando
acciones conjuntas con el sistema educativo diversificado, a fin de
proporcionar orientaciones vocacionales de los programas de
formación ofertados en cada institución en correspondencia con las
necesidades regionales vinculado a la política de equidad social y con
valor estratégico en el desarrollo nacional.
• Simplificar el trámite de ingreso con base en lo establecido en la Ley
sobre simplificación de trámites administrativos.
• Instrumentar la exploración vocacional, aptitudinal, actitudinal y de
personalidad de los aspirantes a ingresar al PROGRAMA NACIONAL
DE FORMACIÓN EN ELECTRICIDAD, a fin de orientar las estrategias
vinculadas a su posterior desempeño académico.
• Efectuar un proceso de Inducción General y Específico de los
participantes de nuevo ingreso, al PROGRAMA NACIONAL DE
FORMACIÓN EN ELECTRICIDAD y a la institución.
• Activar el funcionamiento de las comisiones Ad Hoc que permitan la
valoración y acreditación de la experiencia y/o la convalidación de
estudios universitarios nacionales o internacionales no concluidos.
• Instrumentar un Sistema de Acreditación de saberes por Experiencia
laboral, mediante el cual se convaliden dichos saberes adquiridos y/o
desarrollados curricular o extracurricularmente.
Política 2
Instituciones abiertas a todos y todas y que, por lo tanto consideran la
diversidad de poblaciones. Desarrollo de prácticas educativas apropiadas a
las características y necesidades de formación de grupos humanos de
distintas edades, incorporados o no al mundo laboral, con distintas
experiencias y trayectorias vitales, con responsabilidades familiares o no,
con distintos mundos de vida, que se aspira consigan en la educación
universitaria un lugar de encuentro e intercambio.
Estrategias y Acciones
• Se plantea para iniciar estudios conducentes a la obtención del título de
Ingeniero Electricista:
- Que el aspirante haya obtenido el título de Técnico Superior
Universitario en cualquier especialidad, en cualquier institución de
educación superior venezolana, oficial o privada, reconocida por el
MPPES.
- Que el aspirante haya revalidado el título de Técnico Superior
Universitario, en caso de haberlo obtenido en una institución de
educación superior extranjera, oficial o privada, reconocida por el
MPPES, salvo en los casos contemplados en los convenios
internacionales que el estado venezolano haya suscrito con otros
países en materia de educación superior y en los que se especifique el
reconocimiento y validación del título de Técnico Superior
Universitario, para realizar estudios de pregrado y/o de postgrado en
Venezuela.
- Tener, preferiblemente, un (1) año de experiencia profesional como
Técnico Superior Universitario.
• Documentación mínima sugerida para elaborar expedientes académicos:
- Copia en fondo negro del título de bachiller o del título de TSU, en
caso de aspirar a iniciar estudios para TSU o Ingeniero,
respectivamente.
- Credenciales que comprueben méritos acreditables para el ingreso
según sea establecido en el marco legal y normativo.
- Fotocopia ampliada de la cédula de identidad.
- Llenado del formulario de inscripción respectivo.
• Definir fases sucesivas de ingreso que permitan satisfacer la demanda.
• Establecer las condiciones generales y específicas de la oferta
académica.
• Construir una red interinstitucional del Programa Nacional de Formación
en Electricidad que favorezca la movilidad académica del estudiante
local, regional y nacionalmente y facilite el trámite administrativo para
dicha movilidad.
PERFIL DE INGRESO
Estudiantes que Ingresan:
TRAYECTO INICIAL
• Bachiller en ciencias o técnico medio.
• Haber cursado y aprobado las siguientes asignaturas: física, química
y matemática del ciclo diversificado.
TRAYECTO III
• TSU en electricidad
• Haber cursado y aprobado las unidades curriculares referentes a los
trayectos I y II del programa nacional de formación en electricidad.
ESPECIALIZACIÓN TECNICA: TSU EN ELECTRICIDAD
• Haber cursado y aprobado las unidades curriculares referentes a los
dos primeros trayectos del programa nacional de formación en
electricidad.
ESPECIALIZACION PROFESIONAL: Ingeniero Electricista
Haber cursado y aprobado las unidades curriculares referentes a los
trayectos III y IV del programa nacional de formación en electricidad.
Trayecto Inicial
I Etapa:
Se dará prioridad a egresados de Misión Ribas, Liceos Públicos y Escuelas
Técnicas privilegiando la municipalización de la educación.
II Etapa:
Egresados de instituciones públicas y privadas.
III Trayecto y Especialización Técnica:
I Etapa:
Se dará prioridad a egresados de Misión Sucre, Auxiliares docentes y
Egresados de Instituciones que estén dentro de la Misión Alma Mater,
prevaleciendo aquellos casos donde el estudiante trabaje en instituciones del
estado.
II Etapa:
Egresados de instituciones públicas y privadas que trabajen o no.
Especialización Profesional
I Etapa:
Se dará prioridad a los docentes que laboren en instituciones que
pertenezcan a la Misión Alma Mater y a Ingenieros que laboren en
instituciones del estado.
II Etapa:
Ingenieros egresados de instituciones públicas y privadas que trabajen o no.
MODALIDADES DE ESTUDIO
La propuesta de las modalidades de estudio se articula con la propuesta del
currículo en base al “Aprendizaje por Proyectos”, lo que implica tres
modalidades:
a) Presencial: Exige la “presencia” permanente de los actores
(participantes, profesores, comunidad) en ambientes preestablecidos
para el desarrollo de las actividades pedagógicas.
b) Semi-presencial: Aborda el proceso pedagógico con estrategias
basadas en TIC, sistemas tutoriales y trabajos comunitarios.
c) A distancia: Disminuye la interacción personal entre los actores, en
base a estrategias pedagógicas virtuales y didácticas a distancia.
d) Mixta: Combinación de varias de las anteriores.
Estas modalidades permitirán ampliar las posibilidades de estudios
adaptadas a los aspirantes, por cuanto por una parte disminuyen el uso de
planta física, se visualizan como un sistema de modalidades las cuales
deben combinarse para dar respuesta al sistema de inclusión y accesibilidad
que garanticen la democratización de la educación superior.
Se propone una distribución horaria que permita atender las diferencias en
cuanto a características y particularidades de los participantes, es decir
eliminando las trabas ilegitimas y facilitar las condiciones apropiadas para el
acceso de las personas con discapacidades, los pueblos indígenas, los
trabajadores y trabajadoras. Se sugiere organizar las actividades académicas
y académico-administrativas en tres turnos (mañana, tarde y noche) de lunes
a viernes e incorporar actividades académicas durante los fines de semana.
SISTEMA DE APOYO AL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
El Programa Nacional de Formación en Electricidad debe garantizar que los
participantes del programa gocen de ciertos privilegios a través de algunas
acciones, planes de atención, proyectos de protección y servicios que se les
debe brindar de manera gratuita permitiéndoles obtener un buen desempeño
estudiantil. Entre estos tenemos:
• Servicio de Transporte eficiente
• Comedor con un régimen de alimentación nutricional
• Reproducción
• Centro de Computación, Información y Comunicaciones
• Biblioteca Actualizada con textos didácticos desarrollados por
profesores, comunidades, entre otros.
• Asistencia Médico-Odontológica permanente los centros universitarios
• Proveeduría Estudiantil
• Residencias estudiantiles cercanas al centro universitario
• Orientación a las necesidades vocacionales académicas
• Planificación familiar y orientación sexual para los participantes.
• Garantizar recursos tecnológicos y ayudas técnicas que permitan a
los participantes con discapacidad actuar independientemente y lograr
el mejoramiento continuo de su desempeño estudiantil.
SISTEMAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA
ESTUDIANTIL
La mejor manera de lograr que la población estudiantil alcance el bienestar
integral, obteniendo así una mejor calidad de vida, es invirtiendo en el
desarrollo sostenido de servicios de atención a las necesidades básicas del
estudiante universitario como es nutrición, salud integral, recreación y
deporte, alojamiento entre otros. Otra manera es permitiéndoles la
participación en:
• Departamento de Orientación
• Seguro estudiantil
• Recreación
• Trabajo como Preparadores
• Becas- Trabajo
• Ayudas Económicas
XVII.- ENFOQUE DEL DISEÑO CURRICULAR
En el Documento Constituyente de la Universidad Politécnica, se concibe la
formación dentro del enfoque humanista – social – dialéctico, que reconoce
la condición humana en permanente interacción con su entorno, reconocido
como parte del ecosistema, que promueve los valores de solidaridad,
cooperación, igualdad, justicia y compromiso con la liberación del ser
humano y la erradicación de todas las formas de opresión, explotación y
exclusión, capaz de ejercer la soberanía democrática, solidaria, mediante la
construcción colectiva y acción profesional transformadora, de libre
expresión, donde se propicia el debate de las ideas, el respeto por la
diversidad, con responsabilidad y ética socialista.
Por tal motivo, el Programa Nacional de Formación en Electricidad debe
estar vinculado estrechamente con los planes y proyectos de desarrollo de la
nación, de la región, del estado, del municipio, de las localidades,
comprometido con ese desarrollo y generando conocimiento, a través de la
formación e investigación vinculada con las necesidades reales de la nueva
realidad económica, social, política de Venezuela, con visión integracionista y
colaborativa con el espacio latinoamericano y caribeño.
Este enfoque humanístico social y dialéctico esta centrado en aprendizajes
integrados e integradores, concebidos como un conjunto de saberes y
valores requeridos por el ser humano para formar parte de un colectivo, con
miras a su participación protagónica en el desarrollo del país.
Este enfoque curricular critica las formas de organización de la economía
mundial basada en la lógica del capitalismo, por tal motivo el Programa
Nacional de Formación en Electricidad incorpora en su plan de estudios
Unidades de Formación Integral relacionadas con la creación, administración
y gerencia de microempresas, planificación de proyectos y gerencia
estratégica.
En tal sentido el eje de formación socio política del Programa Nacional de
Formación en Electricidad coadyuva a la consolidación de un perfil integral,
referido a la formación de un ser capaz de vivir y convivir en armonía,
superar las prácticas del capitalismo producto de su propia lógica, no
simplemente en tratar de humanizar sus prácticas, para de esta manera ser
partícipes y protagonistas en el ejercicio colectivo de la construcción de una
estructura social incluyente, equitativa y justa, sustentado en un proceso de
enseñanza y aprendizaje, que permita su participación en el desarrollo local,
regional, nacional, latinoamericano y del Caribe.
En atención a lo anterior, lo que da sentido a una argumentación y diálogo no
es la defensa de los intereses particulares, sino de los intereses
universalistas que todos podríamos asumir como elemento principal en el
reconocimiento del otro como interlocutor válido y fundamental para la
construcción de una sociedad pluralista con un conjunto de valores y
principios que pueden ser universalizables porque desarrollan y ponen en
marcha la fuerza humanizadora que convierte a los hombres y mujeres en
ciudadanas y ciudadanos justos, solidarios y felices.
Por otra parte, la concepción del Programa Nacional de Formación en
Electricidad se fundamenta en el desarrollo de áreas de conocimiento
perfiladas en Unidades de Formación Integral y una estructura integradora en
la que se concibe el desarrollo de proyectos cónsonos con la demanda del
Plan de Desarrollo Económico y Social del Estado 2007 – 2013, a través de
las líneas de investigación para aplicar las áreas de conocimiento.
En tal sentido, dicho Programa, tiene como base primordial la investigación
con un principio de inclusividad y de transdisciplinaridad del saber desde el
pensamiento complejo. Los procesos didácticos vinculados a la investigación
consideran la discusión colectiva (diálogo de saberes) que conlleva a la
producción del conocimiento, empleando la experiencia de los docentes,
intereses de los estudiantes y los requerimientos del sector social e industrial.
Esto permite concebir un programa de formación integral con visión
educativa, técnica y de integración comunitaria; favoreciéndose la producción
y creación de nuevas líneas de investigación, donde la integralidad de la
formación está siempre preestablecida por las directrices de lo que se quiere
formar, se diferencia de los saberes que se corresponden con un orden de
verdad que predetermina la realidad sobre la cual se debe reflexionar.
En este contexto, ese saber y saber–hacer, que se expresa en el Documento
Constituyente de la Universidad Politécnica como “atrapados por la
competencia como elemento de una razón operacionalizada”, en la
Universidad Politécnica ciertamente se trasciende desde el Programa
Nacional de Formación en Electricidad que se presenta y hace válido que
“cualquier noción de competencia pasa de moda porque las profesiones no
son inmutables, sus prácticas cambian y el modo de concebirlas se
trasforma”.
De lo planteado anteriormente, se asume el constructor, Formación Integral ,
como enfoque fundamental en el diseño curricular, que en su definición
expresa que “mediante la interacción entre los elementos que conforman ese
proceso que revelan las acciones y efectos propios para el aprendizaje desde
la práctica del saber y el quehacer, “….nadie aprende de nadie, todos
aprenden de sus propias experiencias” Freire (1986). En ese sentido, será
necesario indagar quién forma, a quién se forma, para quién se forma y
dónde se forma; a lo fines de lograr la concientización, tanto del formador
como del formante, acerca del rol que desempeñarán como promotores
sociales, dentro de este contexto histórico social.”
En cuanto al diálogo de saberes, con el cual se despliega la posibilidad de un
pensar colectivo-relacional, se constituye con los aportes de todos los
participantes, Actores del Proceso Educativo, en sus búsquedas
transversales que, al convertirse en un cruce de interrogantes y
explicaciones, produce una lógica de sentido que toma en cuenta la relación
transversalidad-complejidad.
La estructura del Plan Nacional de Formación en Electricidad es flexible e
integra la formación del ser en diversas áreas: Técnico Superior Universitario
e Ingeniero Electricista, considerando además, las oportunidades de
prosecución en estudios de postgrado con pertinencia social y en
concordancia con las necesidades de desarrollo socioeconómico de la
Nación.
Esta estructura contempla una formación progresiva en su complejidad
desde el TSU al Ingeniero, en la que se consideran las áreas de
conocimientos comunes de ambos programas, con una formación específica
para el TSU y para el Ingeniero. Una vez finalizados los programas de TSU
y/o Ingeniería, se dará continuidad a los planes de Especialización a través
de los Programas de Postgrados que la Universidad Politécnica ofrecerá a
fin de satisfacer los requerimientos individuales de los egresados y los
requerimientos colectivos de las comunidades, la región y el país.
Principios curriculares
• INTERDISCIPLINARIEDAD: implica la conformación de grupos, tanto
intra como extra institucionales, de profesionales de diversas área, lo cual
permitiría abarcar una mayor extensión de los conocimientos que deben ser
manejados al analizar diferentes situaciones. Su inclusión en el currículum
permitirá apreciar los beneficios de los objetivos comunes, así como el
desarrollo de convicciones...” sobre las ventajas del trabajo compartido y de
la significación que tienen los aportes de las diferentes áreas del
conocimiento”. (CNC, 1997) y llegar a la comprensión de la necesidad de
transdisciplinar.
• TRANSDISCIPLINARIEDAD: Implica el cruce de fronteras
disciplinarias, como exigencia para la comprensión de los objetos de
conocimientos que no pertenecen al dominio absoluto de una disciplina. En
tal sentido, atiende y supera límites conceptuales, abriendo espacios para lo
inédito, lo inesperado, lo acreciente, lo inexplorado, lo suprimido y en general
para la experiencia profunda de la novedad. Estos espacios se caracterizan
por ser de apertura, de libertad, de diálogo, de encuentro, de comprensión
para la construcción del conocimiento.
• TRANSVERSALIDAD: Significa relacionar la teoría con la práctica, con
base en la investigación, para Curcu (2003) implica que “el proceso de
producción del conocimiento se encuentra estrechamente ligado a la praxis
social de los sujetos, lo cual enuncia que el conocimiento debe responder
tanto a la necesidad de aprehender y explicar la cotidianidad como a la
permanente necesidad de redefinir el actuar. Por lo tanto, la relación
transversalidad-pedagogía sustentada en la investigación, ha de partir de la
propia práctica de los sujetos actuantes, sean capaces de producir nuevos
conocimientos o nuevas aplicaciones de los que poseen, como producto
dinámico-dialéctico de la reflexión y de la acción”.
La transversalidad se expresa en lo pedagógico, en la concreción de los
valores como convicción, como práctica de sí, es hacer de lo axiológico la
guía que orienta el pensar-actuar de los individuos. Estos valores emergen,
se expresan, en el ejercicio de una práctica pedagógica que se fundamenta
en la libertad, en el diálogo, la discusión como formas de constitución de una
ética, una moralidad profundamente humanizadora.
Por su parte, Castellano (2008) plantea en los lineamientos para el nuevo
enfoque curricular que debe preverse en la Universidad Politécnica, que éste
Transciende la formación profesional y la lógica disciplinar posibilitando la
formación integral mediante la organización en unidades curriculares que
vinculan los contenidos propios del desempeño profesional con sus
significaciones culturales, éticas, estéticas, políticas, ambientales, a fin de
fortalecer la capacidad de comprensión, comunicación y expresión
necesarias para quienes desempeñarán funciones dirigidas a la
transformación social.
• COMPLEJIDAD: Es una constatación cultural del presente en el
terreno de las prácticas, saberes y sobre todo del pensamiento. Permite
entender al proceso formativo como una práctica que ha de interactuar con lo
diverso, lo diferente, lo heterogéneo, el caos, la ruptura, la incertidumbre, la
crisis. Supone un pensamiento crítico y creativo que profundiza en la
dimensión cognitiva y afectiva de los procesos de vida, permitiendo al ser
humano una visión global e integradora de sus necesidades y su inteligencia.
• FLEXIBILDAD: Se entiende como la posibilidad de constitución del
curriculum o de los proyectos de formación sustentados en la
transdisciplinariedad, transversalidad y en el ejercicio del pensamiento
complejo.
La educación ofrecida como señala Barreto (1998), debe evaluarse y
reorientarse hacia una flexibilización permanente de los planes de estudio,
ajustando sus contenidos y enseñanzas de acuerdo con la manera como
cambia la vida en sociedad, el conocimiento y el entrenamiento, procurando
la elevación del nivel cultural de la población.
Se pretende la apertura hacia distintas modalidades de formación como:
presencial, semipresencial, educación a distancia y la no convencional. Así
mismo, incorporar la propuesta de estudios compartidos y estudios
multinstitucionales, que permitan la permanencia y prosecución de los
participantes en el subsistema educativo.
• MUNICIPALIZACIÓN: Supone orientar la educación universitaria hacia
lo regional y local, tomando como punto de referencia la cultura específica de
las poblaciones con sus necesidades, problemáticas, acervos, exigencias y
potencialidades. En tal sentido, se trata de propiciar estudios universitarios
con pertinencia social, con sentido de arraigo y propósito, inmersos en
geografías concretas pero con visión global, comprometidos con el impulso y
la promoción del desarrollo endógeno y sustentable de cada una de las
regiones, de manera que los espacios educativos se expandan a todos los
ámbitos de la vida social y no se restrinjan a las aulas.
• UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: Se
pretende que todo bachiller que aspire el ingreso a la educación universitaria
o la prosecución de estudios pueda incorporarse al subsistema educativo. El
estado será garante que la educación universitaria vaya a todos, sin
limitaciones de ningún índole, tal como lo establecen los artículos 102 y 103
de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
• SENTIDO DE PROPÓSITO Y TRASCENDENCIA DE LA
FORMACIÓN: El propósito de la educación universitaria es que tenga un
sentido trascendente, más allá de la especialización y la profesionalización
establecidas por el mercado. No se trata de formar para un empleo. Se
pretende la formación para el desarrollo integral del las personas y la
transformación social. Es decir, ciudadanos vinculados a la problemática,
necesidades y exigencias del país, corresponsables del progreso nacional y
el desarrollo sustentable, con capacidad de emprender y construir sus
propios espacios de incorporación a la vida social y productiva, formados
para la construcción de la ciudadanía, la consolidación de la democracia
participativa y la soberanía nacional
.
• ECOPEDAGÓGICO: Del cual provienen premisas como pensar la
condición humana desde su complejidad, proponiendo una formación
destinada al ejercicio de una ciudadanía comprometida con la patria grande
latinoamericana y con la humanidad entera, es decir, el planeta tierra como
patria de la humanidad.
Estructura Curricular
Para los efectos del Programa de Formación en Electricidad se adoptan en la
estructura curricular los elementos establecidos en el Documento
Constituyente de la Universidad Politécnica, a saber:
• Trayecto: “organizadores de contenidos que delimitan los posibles
recorridos a seguir tanto en la formación desde el inicio hasta el final y
orientan la relación de temáticas y problemáticas a considerar en la
formación integral. Son anuales a excepción de trayecto inicial y abordado
en la Unidad de Formación Integral trimestral, semestral o anualizadas
según las características del Programa de Formación (FLEXIBILIDAD
CURRICULAR).”
• La asignación de Unidades de Crédito se basará en la estimación de
las Horas de Trabajo del Estudiante (HTE), requeridas para cumplir con
los requisitos de cada unidad de formación integrada. Las horas de
trabajo del estudiante incluyen:
- 25 y 30 HTE = Unidad Crédito
- El número de unidades crédito deberán comprender entre 45
y 60 HTE: Actividad con y sin asistencia del profesor
- Entre unidades crédito por trayecto
- Cada período académico corresponderá a no menos de 12
semanas de actividades docentes por trimestre, en tres
trimestres por año
- Entre 90 y 110 Unidades Crédito para la formación del TSU y
entre 180 y 220 Unidades Crédito para el Ingeniero
• El régimen del currículo es anual administrado en forma trimestral.
• La transverzalización de los ejes de formación se aborda desde:
- La incorporación en los programas sinópticos de cada Unidad de
Formación Integral
- La perspectiva histórica, filosófica, social y cultural de la ciencia
involucrada en la Unidad de Formación Integral.
- Las estrategias pedagógicas a seguir en cada Unidad de
Formación
• Las habilidades comunicacionales se desarrollan transversalmente a
partir de la presentación en talleres de las técnicas requeridas para
ello, que se administran en diferentes tiempos de los trayecto I y III
para el caso de la lengua española y en los trayectos II y IV para el
uso instrumental de un idioma extranjero.
• Las prácticas relacionadas con el Deporte y el sostenimiento de la
salud Física, la sana Recreación y la apreciación del Arte son de
carácter obligatorio a lo largo de todo el Programa de Formación, con
requisitos de asistencia y cumplimiento de asignaciones y actividades
programadas por los Actores del Proceso Educativo y de duración
variable de acuerdo a la naturaleza de las mismas.
• La formación Socio política se administra desde tres escenarios:
Interno : Representado por actividad de aula, seminarios, talleres,
cursos. Siendo cualitativo y cuantitativo.
Externo : Con la actuación con la comunidad.
Transversal : Se desarrolla en los planes de formación en todas las
actividades académicas.
• Se prevé la Participación de diversos Actores del Proceso Educativo
como preparadores o facilitadores que estén formados en esta nueva
lógica de universidad.
• En cada Unidad de Formación Integral se prevé la presencia de todos
los ejes (Epistemológico-Heurístico, Socio-Cultural-Histórico, Ético-
Político, Profesional, Estético-Lúdico, Socio-Ambiental).
• El Trayecto inicial: Se asume la propuesta establecida en el
Documento Constituyente de la Universidad Politécnica hasta tanto el
mismo sea establecido por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación Superior. Las características para su administración son las
siguientes:
- Se deben transversalizar las habilidades numéricas, de lenguaje y
algunas temáticas generales de los programas de formación.
- Se deben planificar experiencias vivénciales, de campo, prácticas y
talleres para apoyar las actividades académicas.
- Se administra como un continuo.
- La evaluación es cualitativa y con 10 unidades de crédito.
• El Proyecto de Integración cuya denominación es “Proyecto Socio
Integrador” tiene las siguientes características:
- Es un eje integrador con carga crediticia. El proyecto elaborado
desde la realidad y en conjunto con la comunidad, desde lo simple
a lo más complejo (considerar lo local, regional y nacional). El
proyecto define las Unidades de Formación Integral que lo
circunscriben. Permite trabajar interdisciplinariamente, por lo cual
pueden articularse diferentes Programas de Formación.
- Actúa como un eje que organiza la práctica profesional, la
investigación y la integración de saberes.
- Previa presentación en el trayecto inicial, se le da inicio en el 1er
trayecto, el mismo podrá continuarse con la misma temática a lo
largo de todo el proceso de formación o cambiar en cada uno de
ellos.
- Logrará el apoderamiento de los nuevos saberes producto de la
integración de todos los Actores del Proceso Educativo y
convertirlos en sujetos activos del nuevo modelo de producción
social con pertinencia con el desarrollo endógeno local, regional y
nacional.
- Integra los ejes de formación.
- Son flexibles, dinámicos y su duración depende de la complejidad
de la problemática. Esto abre la posibilidad de que existan
proyectos Socio-Integradores continuos atendidos por fases en lo
diferentes trayectos.
- El número de participantes dependerá de la complejidad y alcance
del mismo.
- Se aceptan todos los modelos de abordaje del mismo.
- Permiten promover la organización e integración de diversos
actores de la comunidad para que asuman el Proyecto Socio
Integrador (PSI) Empresas asociativas, Consejos y Organizaciones
Comunales, entre otras.
- Cada PSI debe tener tutores según el área a desarrollar. Pueden
ser cualquiera de los Actores del Proceso Educativo.
- Los PSI requieren el compromiso permanente de la universidad
con el logro de los objetivos del mismo.
• Se confiere además de los Títulos, una certificación que se otorga
cuando se logran todos los elementos de un trayecto en el que no se
obtenga titulación excepto en el trayecto inicial
XVIII.- COMPETENCIAS ASOCIADAS A LAS
CERTIFICACIONES
Primera certificación:
Tiempo de logro: 1 año (primer trayecto)
Competencias:
Saber y Hacer
1. Capaz de identificar la variables que intervienen en
2. Realizar e interpretar diagramas
3. Realizar, bajo supervisión,
4. Manipular, atendiendo a las normas de seguridad, higiene y
ambiente,
Convivir
1. Capaz de seguir instrucciones de trabajo.
2. posee condiciones para interrelacionarse en su ambiente de
trabajo.
XIX.- PÉRFIL DE EGRESO
PERFIL DEL EGRESADO: T.S.U. EN ELECTRICIDAD
Será un profesional con pensamiento crítico, científico y humanista, capaz de
manejar la técnica asociada a los sistemas eléctricos industriales, de
instrumentación, automatización y control de equipos dinámicos y estáticos
en procesos de manufactura de bienes de consumo y de producción,
empresas de servicios y de comunicaciones así como en la extracción y
procesamiento de los recursos naturales renovables y no renovables, con un
alto nivel de conciencia que le permita ubicar su rol productivo dentro de la
sociedad y así entender cuales son sus deberes dentro del proceso de
desarrollo de las fuerzas productivas nacionales, hacia una industria
venezolana libre de la dependencia tecnológica, sustentada en la propiedad
social sobre los medios de producción, y dirigida a través de la gestión
directa y democrática, por todos sus trabajadores y trabajadoras. El
egresado será consciente de la total libertad que debe regir el acceso al
conocimiento científico-tecnológico y por ende ser actor en la transmisión y
difusión del mismo.
Deberá destacarse en la instalación, operación, mantenimiento y supervisión
de sistemas tanto eléctricos como de instrumentación y control, bajo
situaciones normales y de contingencia, además participa en el diseño de los
mismos siendo capaz de ejecutar actividades de adecuación y modificación
parcial de sistemas existentes, así como en la implantación y puesta en
servicio de tecnologías eléctricas enmarcadas en proyectos de ingeniería.
ROLES ACTIVIDADES
Instala sistemas
Eléctricos.
• Lee e interpreta planos de Sistemas eléctricos, electrónicos y de Instrumentación y Control.
• Selecciona equipos, herramientas e instrumentos en función del sistema a instalar.
• Realiza planes generales de instalaciones que contengan: Descripción de etapas, mano de obra, materiales y equipos necesarios.
• Realiza pruebas, calibración y ensayos a los equipos e instrumentos.
• Aplica normas de prevención, salud y seguridad laboral.
• Realiza pruebas de funcionamiento del sistema.
• Elabora informes técnicos.
• Maneja software de aplicación.
Opera sistemas eléctricos
• Lee e interpreta planos de Sistemas eléctricos, electrónicos y de Instrumentación y Control.
• Diagnostica causas de averías y corrige las anomalías.
• Maneja software de aplicación.
• Aplica normas de prevención, salud y seguridad laboral.
• Planifica secuencias de operación.
• Verifica el funcionamiento de alarmas y señales de control.
• Realiza informes técnicos.
Mantiene sistemas eléctricos
Lee e interpreta planos de Sistemas eléctricos, electrónicos y de Instrumentación y Control.
• Diagnostica causas de averías y corrige las anomalías.
• Aplica normas de prevención, salud y seguridad laboral.
Elabora, Organiza, ejecuta y controla planes de mantenimiento.
Realiza informes técnicos incorporando información detallada sobre el tipo de trabajo realizado.
Realiza pruebas o ajustes funcionales de los elementos del
sistema.
Incorpora las modificaciones realizadas en el montaje en los planos y esquemas.
Supervisa sistemas eléctricos
• Dirige personal en labores de instalación, reparación y pruebas de equipos del sistema.
• Lee e interpreta planos de Sistemas eléctricos, de Instrumentación y Control.
Realiza informes técnicos sobre fallas, recomendaciones y sugerencias.
• Controla materiales y equipos bajo su responsabilidad.
• Cumple y hace cumplir las condiciones de seguridad de personas, equipos y herramientas.
Participa en diseños de sistemas
eléctricos de distribución,
residenciales e Industriales.
• Maneja la información requerida y normas para la elaboración de proyectos.
• Maneja software de aplicación.
• Participa en estudios de carga, factor de potencia, flujo de carga, cortocircuito, caída de tensión, ajuste de protecciones eléctricas.
• Determina los niveles de iluminación de interior y exterior.
• Selecciona los componentes que constituyen un sistema de iluminación.
• Realiza informes técnicos y planos de instalación.
• Aplica normas y reglamentaciones eléctricas y de seguridad al diseño.
• Selecciona el tipo de canalización en función del proyecto.
• Selecciona cada uno de los elementos que conforman la red eléctrica y de Instrumentación y Control.
• Selecciona y programa equipos de control para automatización eléctrico industrial y Centro de Control de Motores.
• Calcula la acometida para equipos residenciales, comerciales e industriales.
Realiza • Identifica y da respuestas a problemas específicos de las
proyectos socio-
tecnológicos
comunidades.
• Promueve la creatividad, la innovación y la generación de tecnología propia
• Identifica necesidades de transformación
• Promueve la aplicación de generación de energía alternativas
• Promueve actividades de conservación ambiental
• Promueve el uso y aplicación de equipos y normas de prevención, salud y seguridad laboral.
• Utiliza los avances tecnológicos para el logro del desarrollo sustentable
• Promueve el uso racional y eficiente de le energía
• Aplica y divulga leyes y normas para la conservación ambiental
• Facilita a la universidad el empoderamiento de los conocimientos tecnológicos de la industria para potenciar el desarrollo endógeno.
• Vincula la universidad con la comunidad y el sector productivo
PERFIL DEL EGRESADO: INGENIERO ELECTRICISTA
Será un profesional con pensamiento critico, científico y humanista, con
habilidades técnicas y científicas orientadas hacia la planificación, diseño,
desarrollo, evaluación, construcción, innovación, instalación, operación,
mantenimiento y supervisión en sistemas eléctricos industriales, de
instrumentación, automatización y control de equipos dinámicos y estáticos
en procesos de manufactura de bienes de consumo y de producción,
empresas de servicios y de comunicaciones así como en la extracción,
conservación y procesamiento de los recursos naturales renovables y no
renovables, considerando todos los aspectos socio-económicos del entorno
regional y nacional con un alto nivel de conciencia que le permita ubicar su
rol transformador dentro de la sociedad y así entender cuales son sus
deberes dentro del proceso de desarrollo de las fuerzas productivas
nacionales, hacia una industria venezolana libre de la dependencia
tecnológica, sustentada en la propiedad social sobre los medios de
producción, dirigida a través de la gestión directa y democrática, por todos
sus trabajadores y trabajadoras. El egresado será consciente de la total
libertad que debe regir el acceso al conocimiento científico-tecnológico y por
ende ser actor en la transmisión y difusión del mismo.
Deberá destacarse en la planificación, diseño, desarrollo, evaluación,
construcción e innovación, de sistemas tanto eléctricos como de
instrumentación y control, bajo situaciones normales y de contingencia,
siendo capaz de ejecutar actividades de adecuación y modificación de
sistemas existentes. Además, diseñará elementos y equipos para la
implantación y puesta en servicio de tecnologías eléctricas nacionales
enmarcadas en proyectos de ingeniería.
ROLES ACTIVIDADES
Planificador.
• Realiza estudios de flujo de carga de los sistemas eléctricos.
• Detecta la capacidad instalada de los sistemas eléctricos.
• Realiza estudios de predicción de la demanda de los sistemas eléctricos.
• Elabora estudios de estabilidad, aislamiento y cortocircuito de los sistemas eléctricos.
• Genera estrategias de adecuación y ampliación de sistemas eléctricos de potencia e instrumentación y control.
• Establece los requerimientos (necesidades) a satisfacer en los sistemas eléctricos y de instrumentación y control.
• Usa software de planificación, simulación y de apoyo científico - tecnológico.
• Elabora planes de mantenimiento eléctrico y de en instrumentación y control.
• Estructura proyectos.
• Establece estrategias para el despacho económico de carga.
• Realiza estimación de costos y asignación de recursos.
Diseñador
• Elabora planos eléctricos y de instrumentación y control.
• Innova tecnología relacionada con la industria eléctrica y de instrumentación y control.
• Realiza propuestas de generación tecnológica.
• Realiza cálculos en sistemas eléctricos y de instrumentación y control.
• Identifica situaciones de mejora de sistemas eléctricos y de instrumentación y control.
• Aplica normas y regulaciones nacionales e internacionales referentes a los sistemas eléctricos y de instrumentación y control.
• Utiliza criterios de preservación y conservación ambiental.
• Usa criterios de gestión eficiente de la energía.
• Crea acciones de mantenimiento innovadora en sistemas eléctricos y de instrumentación y control.
• Selecciona equipos y materiales promoviendo la producción nacional de bienes y servicios.
• Diseña programas de gestión de la demanda
• Diseña programas de uso racional y eficiente de la energía
• Diseña campañas de medición y recolección de datos de campo
• Utiliza software de aplicación, promoviendo el uso de software libre.
• Elabora prototipos
Ejecutor
• Dirige planes de mantenimiento
• Coordinar grupos y equipos de trabajo
• Dirige proyectos de instalaciones eléctricas e instrumentación y control
• Construye prototipos
• Realiza coordinación de sistemas de protecciones
• Actúa bajo compromiso ético y de responsabilidad que obliga a la probidad y honestidad en beneficio de la sociedad
• Configura, ajusta y programa equipos e instrumentos en sistemas eléctricos e instrumentación y control.
• Realiza ensayos y pruebas a equipos eléctricos y de instrumentación y control.
• Maneja normas y procedimientos de seguridad e impacto ambiental en la operación de sistemas eléctricos e instrumentación y control.
• Opera despacho de carga
• Promueve la transferencia y adaptación tecnológica bajo una propuesta sustentable tomando en cuenta el equilibrio ambiental
Evaluador
• Valida prototipos y promueve su escalamiento industrial
• Aplica normas y procedimientos para verificar el funcionamiento apropiado de un sistema eléctrico y de instrumentación y control.
• Califica y promueve el mantenimiento organizado
Realiza proyectos
Socio-Tecnológicos
• Identifica y da respuestas a los problemas en las comunidades
• Promueve la creatividad, la innovación y la generación de tecnología propia
• Identifica necesidades de transformación
• Promueve la generación de energía alternativas
• Promueve actividades de conservación ambiental
• Promueve el uso y aplicación de equipos y normas de seguridad
• Utiliza los avances tecnológicos para el logro del desarrollo sustentable
• Promueve el uso racional y eficiente de le energía
• Aplica y divulga leyes y normas para la conservación ambiental
• Facilita a la universidad aprehender los conocimientos tecnológicos de la industria para potenciar el desarrollo endógeno.
• Vincula la universidad con la comunidad y el sector productivo
XX.- PERFIL ASOCIADO A LAS ESPECIALIZACIONES
La necesidad de actualizar y capacitar a los profesionales vinculados al área
técnica que permita dar solución al gran problema nacional planteado en
este documento, se logra a través de la especialización en áreas específicas
detectadas como son: la operación eficiente de los Sistemas Eléctricos de
Potencia, la eficiencia y el ahorro energético, Automatización y Control y la
automatización de los sistemas industriales.
Estas cuatro especializaciones se plantean con una duración de 4 trimestres
de 12 semanas cada uno y un trimestre adicional para la conclusión del
proyecto socio-tecnológico asociado al área de especialización. Se
establecieron 8 unidades curriculares de 3 unidades de crédito cada una, de
las cuales 4 corresponden a unidades curriculares obligatorias y 4 unidades
curriculares electivas.
En esta primera etapa, debido a la diversidad de las áreas de competencia
de los interesados en la especialización se estima que el profesional debe
cursar un trayecto inicial, en el cual se le darán las herramientas necesarias
para lograr que culmine exitosamente esta etapa de la especialización.
ESPECIALIZACIONES DEL PNFE
1. SISTEMAS ELÉCTRICOS DE POTENCIA
Objetivo General: Elevar el nivel académico y la formación de gerentes y
profesionales en el manejo de los sistemas de potencia, mediante el
dominio profundo y actualizado de las más modernas concepciones y
visiones tecnológicas, que le permitan abordar técnica y científicamente
los diferentes problemas y soluciones asociados a los sistemas de
energía eléctrica, mediante el desarrollo de investigaciones aplicadas, en
función de garantizar la soberanía e independencia tecnológica del sector
eléctrico, en concordancia con los planes de desarrollo de la nación.
PLAN DE ESTUDIOS
• Control y estabilidad de sistemas eléctricos de potencia
• Operación y Planificación de Sistemas de Potencia
• Confiabilidad en sistemas de potencia
• Protección de sistemas eléctricos industriales
• Protección de sistemas eléctricos de potencia
• Calidad de Energía Eléctrica
• Generación distribuida
• Gestión de Mantenimiento de Sistemas de Potencia
• Gestión Eficiente de la Energía
• Energía Sustentable y Medio Ambiente.
• Automatización en Subestaciones y plantas eléctricas
2. GESTION TOTAL Y EFICIENTE DE LA ENERGÉTICA
Objetivos:
� Realizar trabajos de desarrollo tecnológico asociados a la producción
y uso racional de la energía eléctrica, los combustibles y el agua.
� Aplicar medidas tecnológicas y organizativas para lograr el ahorro y
uso racional de la electricidad, los combustibles y el agua,
cuantificando su efecto técnico-económico y ambiental.
� Promover la introducción de las fuentes renovables de energía y la
generación eléctrica descentralizada.
� Solucionar los problemas relacionados con la obtención de una alta
eficiencia en los sistemas de suministro eléctrico y de uso final de la
electricidad.
� Identificar y resolver problemas locales, regionales o nacionales en
áreas de interés prioritario, mediante la aplicación de las ciencias de la
ingeniería, con creatividad e iniciativa profesional, a través de la
participación en proyectos aplicados conducentes a la satisfacción de
necesidades específicas.
� Mejorar sistemas, equipos y máquinas eléctricas y térmicas,
aplicando técnicas asistidas por computadoras.
� Promover una cultura energético-ambiental de acuerdo con los
principios del desarrollo energético sostenible.
PLAN DE ESTUDIOS
� Gestión y Economía Energética
� Ahorro energético Sistemas Eléctricos Industriales
� Medio Ambiente y Producciones Más Limpias
� Combustión y Generación de Vapor
� Uso Final de la Energía Eléctrica.
� Fuentes Renovables
� Cogeneración y Generación Distribuida
� Refrigeración, Climatización y Ventilación
� Uso Eficiente de la Energía en el Transporte y la Agricultura
3. AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMAS INDUSTRIALES
Esta especialización tendría el mismo enfoque que la que se está dictando
actualmente a nivel de especialización técnica para TSU en la zona central
del país (IUT de Valencia e IUT de La victoria), debido a los resultados
altamente satisfactorios, en lo que respecta a la demanda por parte de los
egresados de los IUT y de parte de las empresas públicas y privadas, que la
misma ha mantenido duran el tiempo que se viene dictando la misma.
4. AUTOMATIZACIÓN Y CONTROL
FALTA LA DESCRIPCIÓN DE ESTA
ESPECIALIZACIÓN EN OPERACIÓN EFICIENTE DE SISTEMAS DE
POTENCIA
Perfil de Egreso
El egresado de los estudios de Especialización o MMaaeessttrrííaa en Tecnología
Ambiental es un profesional con sólida formación técnica y humanística
capaz de analizar y entender
ESPECIALIZACIÓN EN AUTOMATIZACIÓN Y CONTROL
Perfil de Egreso
El egresado de los estudios de Especialización en
ESPECIALIZACIÓN EFICIENCIA ENERGÉTICA
Perfil de Egreso
El Especialista
ESPECIALIZACIÓN EN AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMAS
INDUSTRIALES
Perfil de Egreso
El Especialista
PERFIL EN EL ÁREA DE SOCIO-POLÍTICA
ÁREAS DE
DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PARA LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA, INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y LA
ORGANIZACIÓN SOCIALISTA DE LA PRODUCCIÓN
UNIDADES
CURRICULARES
Desarrollo De L a Humanidad
Comprensión de:
• Desarrollo histórico de la civilización humana partiendo de premisas científicas.
• Rasgos definitorios de la sociedad a través de la historia y los valores naturalmente propios de la humanidad.
• Necesidad de un desarrollo social humanista y lo dañino y contrario a los intereses de la humanidad, la ecología y el planeta, de la sociedad opulenta y de consumo promovida desde los países capitalistas.
• Papel del trabajo en el proceso evolutivo histórico del ser humano.
• Actitud del ser humano ante el trabajo en las diferentes fases del desarrollo de la humanidad.
• Bases de la dialéctica y su uso para entender e incidir en el desarrollo de la humanidad.
Dimensión Universal Del
Hombre I
Dimensión Universal Del
Hombre Ii
Historia De Los Procesos Sociales En Venezuela
Comprensión de:
• Organización socio-productiva de nuestros ancestros indígenas.
• Principios que regían la sociedad indígena
• Pensamiento Bolivariano, Zamorano y Robinsoniano en la realidad social, económica y política nacional y latinoamericana actual.
• Aspectos más importantes de la historia contemporánea venezolana.
• Crisis del modelo de democracia representativa y economía rentista de nuestro país
• Carácter popular, democrático y antiimperialista de la Revolución Bolivariana, con perspectiva socialista.
Análisis Critico De La Realidad Venezolana
Contexto Social, Político Y
Económico Nacional,
Comprensión de:
• Necesidad de integración regional suramericana en los ámbitos político, económico, científico y
Soberanía Política E Independencia Económica I
Continental Y Global.
militar.
• División social del trabajo en el contexto mundial
• Niveles de pobreza y miseria en el mundo
• Crisis estructural actual del Capitalismo
• Contradicciones fundamentales del Capitalismo
• Distribución de las diferentes fuentes energéticas en el mundo
• Potencial Energético de la Republica Bolivariana de Venezuela
• El petróleo como un bien al servicio de los pueblos
• Niveles de consumo por regiones
• Relación actual entre Capital-Trabajo-Ciencia y Tecnología
Soberanía Política E Independencia Económica Ii
Políticas Energéticas
Ética Socialista
Comprensión de:
• Trabajo como esencia del ser humano y de su desarrollo integral como individuo y como ser social.
• Trabajo como hecho social y como fuente de toda riqueza.
• El trabajo como deber social
• Educación y conocimiento como instrumentos de liberación y realización plena del ser humano y la sociedad.
• El conocimiento como producto de la sistematización de las experiencias acumuladas históricamente por la humanidad en su conjunto.
• Conocimiento y todo producto de su aplicación como patrimonio de la humanidad.
• Ciencia y tecnología como producto de la evolución natural e histórica de toda la humanidad.
• Ciencia y tecnología al servicio del pleno desarrollo de la humanidad.
• Necesidad de una relación armónica entre el trabajo y el medio ambiente natural que garantice un desarrollo industrial sustentable.
Ciencia Y Tecnología I
Ciencia Y Tecnología Ii
Metodología dialéctica de la investigación y
análisis
Comprensión de:
• Leyes de la dialéctica
• Vertientes más importantes del pensamiento filosófico moderno en el ámbito de la investigación científica.
• Relación entre él todo y las partes
Lógica
• Relación entre el pensamiento teórico abstracto y el entorno productivo.
• La realidad de su entorno social, político y productivo a través de una lógica basada en la dialéctica materialista.
• Materialismo dialéctico como instrumento para la transformación de la realidad
Dialéctica
Planificación Económica
Comprensión de:
• Leyes que rigen la producción y distribución social de los bienes materiales en las diferentes fases de desarrollo de la sociedad humana hasta el capitalismo.
• Relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza en las diferentes fases de desarrollo de la humanidad.
• Funcionamiento del modo de producción capitalista en lo económico y político, en el entorno nacional, latinoamericano y mundial.
• Nivel de desarrollo de las fuerzas productivas en los países periféricos y centrales.
• Concepción científica de El Estado
• Gestión Directa y Democrática de los trabajadores en las empresas, como base para la construcción de la propiedad social sobre los medios de producción y el desarrollo de la Economía Planificada.
• Imperialismo actual como fase superior del capitalismo
• División social del trabajo: trabajo manual y trabajo intelectual
• Economía Planificada como la vía para la satisfacción de las necesidades reales del pueblo y la inclusión de todos en el proceso productivo nacional
Economía Política I
Economía Política Ii
Economía Política Iii
XXI.- CARACTERÍSTICAS DE LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS
Las prácticas educativas se enmarcan en el logro de respuestas
relacionadas con el Proyecto Social Integrador, donde las unidades de
formación integral del proceso educativo, serán la base para el desarrollo del
conocimiento, las habilidades, destrezas y consciencia cívica y ciudadana,
requeridas para dar respuestas a las interrogantes que dicho proyecto
plantea, previa adquisición de los dominios cognitivos y la habilidad y
destreza en el uso de los mismos.
Lo anteriormente señalado implica una planificación y la definición de
estrategias entre todos los actores del hecho educativo, que
concatenadamente conlleven a la construcción progresiva de las metas que
sean preestablecidas en esta planificación; entendiéndose que cada unidad
de formación integral asegura la aplicación del conocimiento en diversos
escenarios que permitan al participante visualizar donde y como este aplica.
XXII.- TRAYECTO INICIAL
El Documento Constituyente de la Universidad Politécnica prevé una
definición para el Trayecto Inicial que se transcribe a continuación, aún
cuando es del conocimiento que éste puede ser redefinido desde las
instancias ministeriales, en razón de ello se tiene que:
Es un periodo de integración con el programa de formación y de compresión
del estudiante de la concepción, función y responsabilidad de la UP. Este
trayecto tiene una duración de un trimestre y esta integrado por un conjunto
de actividades estratégicas que permiten la incorporación activa del
estudiante a la UP.
El bloque temático para este trayecto se compone de la siguiente manera:
Constitución, Planes de Desarrollo, siglo XXI y retos de la sociedad
.- Exclusión y repercusión de la actividad humana sobre el ambiente.
.- Rol de las universidades como instituciones productoras y reproductoras de
conocimientos y valores sociales.
.-¿Cuáles son los problemas prioritarios de las sociedades contemporáneas?
.-¿Cuáles son los principales problemas ambientales que afectan al planeta?
.-¿Qué papel juega la ética en la construcción de un mundo que preserve la vida?
.- Constitución y planes de desarrollo.
Universidad politécnica
.-Reflexión crítica acerca de la universidad y su relación con la sociedad
.-Cómo se ubica componente conocimiento y sociedad en el currículo de la UP
.- ¿Cuáles son las convergencias y las divergencias del currículo en relación con otros sistemas educativos?
¿Qué relación existe entre las condiciones históricas-políticas y sociales y la configuración de la universidad pública venezolana?
Ciencias y Programas de formación
.- El proceso educativo y la nueva organización curricular
.- Orientación vocacional
.- ¿Qué significa aprender?
Proyecto Socio-Integrador
.-Importancia de la investigación dentro de la nueva universidad politécnica
.- Introducción a la investigación
.- Destacar los elementos esenciales del proceso de la investigación
Salud, Tecnología y sociedad
.- ¿Qué relación existe entre nuestros hábitos de vida saludables y nuestro desempeño como ciudadanos?
.- ¿Cuáles son las diferencias entre actividades de educación deportiva y las actividades recreativas-comunitarias?
XXIII.- EJES DE FORMACIÓN
Establece el Documento Constituyente de la Universidad Politécnica para los
ejes de formación que estos:
“Son contenidos que han de desarrollarse dentro de todas las unidades
curriculares como parte de ellas, es decir, insertos en ellas no como un
parche o añadido artificial, no como una materia, sino como parte
consustancial de sus planteamientos y de los procesos de aprendizaje que
de ellas se desprenden.” (Castellanos, 2007)
Con las siguientes características:
• Establecen una organización curricular más amplia estableciendo
todos los aspectos que requiere la formación bajo una visión holística
e integral.
• Originan espacios de conocimiento y prácticas dirigidas a todas las
áreas del saber.
• Integran todos los saberes con el logro de la competencia.
Y las siguientes ventajas:
• Permite la integración de la docencia, investigación y la extensión.
• Favorece la integración de saberes y la interdisciplinariedad.
• Facilita la movilidad del estudiante de una institución a otra.
• No plantea el conocimiento basado solamente en el área profesional.
La propuesta de la Dra. Maria Egilda Castellano y otros (2007) en el
documento rector de la Misión Alma Mater, plantea cinco ejes temáticos para
la formación integral de los participantes y son estos los establecidos en el
Documento Constituyente de la Universidad Politécnica, razón por la cual se
transcriben a continuación.
Epistemológico-Heurístico: Está estructurado por un conjunto de
contenidos y prácticas de formación que constituyen:
• La manera de cómo se produce el conocimiento desde la
perspectiva de la racionalidad que sustenta la forma de plantear los
enunciados y el carácter histórico de los mismos.
• Los vínculos entre la investigación los cambios éticos, culturales,
educativos, epistemológicos y metodológicos que suponen para la
transformación social de Venezuela.
• Construcción del saber, lo que es y cómo se produce el
conocimiento para la reflexión crítica.
Se concreta lo que establece este eje en la constitución de las Unidades de
Formación Integral, el Proyecto Socio Integrador y la Formación Socio
Política
Socio-Cultural-Económico e Histórico-Ético-Político : Lo constituye un
espacio curricular de carácter multidimensional en que confluyen contenidos
y prácticas de formación asociados a los campos del conocimiento, históricos
socio- cultural, ético y político de indudable valor para la formación integral.
Este eje se desarrolla en sus metas desde la transversalización y el debate
en la programación del eje de Formación socio Política
Profesional: Lo constituye un conjunto de contenidos y prácticas de
formación que tiene como núcleos temáticos básicos, aquellos que se
definen como fundamentos para el ejercicio del profesional en su
desempeño.
Esta presente en el Plan de Estudios en la conformación de la Unidades de
Formación Integral
Estético- Lúdico : Lo constituye el espacio curricular para la formación del
estudiante y el desarrollo de la creatividad, imaginación y sensibilidad
impulsando actitudes e intereses hacia el arte, el deporte y otras áreas de
incumbencia.
Ambiental : Formación para el fortalecimiento de la conciencia sobre la
relación entre los hábitos de vida, ejercicio profesional y medio ambiente.
Es importante resaltar que la Formación socio-política en la Universidad
Politécnica, juega un papel esencial, por lo tanto, ésta se considerará en todo
el proceso de formación, cuyas estrategias de inserción se describen en la
Estructura Curricular ; como contenidos a desarrollar, se propone:
• Derechos y Deberes Humanos
• Historia de los pueblos originarios, identidad nacional e integración
latinoamericana y caribeña
• Procesos socio-histórico del desarrollo social contemporánea:
problemas y perspectivas
• Relaciones históricas entre Ciencia, tecnología y sociedad
• Tendencias socio-políticas-culturales de la sociedad moderna:
conflicto entre tradición y modernidad.
• Institucionalización de la ciencia y la tecnología en Venezuela
• Ciencia y tecnología como fuerzas productivas al servicio de la
sociedad
• Ciencia, tecnología y perspectivas de desarrollo social en Venezuela
• Ciencia, tecnología, mercado y desarrollo sustentable
• Diálogo de saberes y Creación intelectual
Cuyos propósitos serían los siguientes:
1. Discutir, reflexionar y comprender de forma crítica los procesos socio-
culturales, políticos, económicos y tecno-científicos, nacionales e
internacionales, que le han dado forma a la sociedad moderna, y en
particular a la sociedad venezolana.
2. Discutir y comprender de forma crítica los factores de dependencia
económica, política y socio-cultural que se han generado como
consecuencia de los procesos de formación de la sociedad
venezolana.
3. Discutir y comprender de forma crítica las relaciones que
históricamente se han desarrollado entre ciencia, tecnología y
sociedad, los factores que la causaron y las consecuencias que de
ellas se derivan.
4. Discutir y comprender de forma crítica los factores sociales,
económicos, culturales, ambientales, políticos, etc. que deben
considerarse para contribuir, mediante el uso profesional de la ciencia
y la tecnología, al mejoramiento de las condiciones espirituales y
materiales de vida de la sociedad contemporánea.
XXIV.- EJE LONGITUDINAL Y TRANSVERSAL DE
TALLERES
Objetivo: El eje de talleres desarrollará la unidad dialéctica entre el hacer y
el saber, estará intrínsicamente ligado al Proyecto Socio-Tecnológico. En
este, se aprenderán desde la práctica los conocimientos básicos para la
concreción de proyectos asociados a satisfacer necesidades reales del
colectivo nacional.
Los talleres tendrán una relación de complementariedad con las demás
Unidades Curriculares Integrales. En ellos el participante desarrollará un
mayor conocimiento del uso e importancia de ciencias asociadas al
entendimiento, parametrización y control de la electricidad (matemática, física
y algebra).
En síntesis la misión será desarrollar conocimientos fundamentales
asociados a la energía eléctrica, de manera de transformar al participante, en
sujeto asociado al universo científico- tecnológico de la electricidad, teniendo
como fundamento la importancia de esta para el desarrollo integral de la
sociedad humana.
Metodología: La lógica que se debe utilizar para el desarrollo del
conocimiento en los participantes en cada una de las unidades de
aprendizaje asociadas a los Talleres será Practica – Reflexión – Teoría,
esta se desarrollará de manera dialéctica teniendo como premisa la práctica
como primera realidad en la construcción del conocimiento. El participante
primero conoce el o los elementos de manera física, practicará con ellos,
hace con ellos, concomitantemente reflexiona de manera individual y
colectiva con ayuda del facilitador y los demás participantes, aproximando así
al participante a la teoría partiendo de la necesidad de resolver una
contradicción específica entre la materia y el pensamiento, entre lo objetivo y
lo subjetivo.
XXV.- TIPOS DE UNIDADES CURRICULARES
Teórico prácticas
� Aula : son aquella en las cuales a partir de los fundamentos
teóricos se ejercita el participante en su uso para desarrollar las
habilidades cognitivas y generar soluciones de tipo conceptual a
los problemas propuestos.
� Aula y laboratorio : adicional a lo anterior, prevén la realización
de algunos ensayos en los laboratorios que permiten
desarrollar las habilidades motrices en el manejo de
instrumentos y verificar la validez de los aspectos teóricos
conceptuales.
Prácticas
� Laboratorios : la totalidad de las actividades se refieren no solo
a la realización de experiencias para desarrollar habilidades
motrices, sino que también implican integración de
conocimientos desarrollados en las unidades de formación
integral de carácter teórico práctico e implican el uso de un
pensamiento complejo en el manejo instrumental de equipos y
en el análisis de resultados a fin de elaborar, construir, fabricar
o transformar sustancias, materiales o componentes de
diversas índole.
� Talleres : actividad en la que el participante aprende haciendo.
� Seminarios : actividad donde todos los actores de la educación
exponen y debaten temáticas asociadas a los diferentes
aspectos relacionados con la formación.
XXVI.- EVALUACIÓN
Las características de la Evaluación a ser utilizadas en el Programa Nacional
de Formación en Electricidad son desarrolladas en el Documento Constituyente
de la Universidad Politécnica y se transcriben a continuación, tal como en él
aparecen.
La evaluación s e c o n s i d e r a un proceso continuo, cíclico, dinámico,
reflexión, sistemático, incluyente, de investigación-acción- flexible,
participativo, integral e integrado que permi t i rá valorar los logros en
las múltiples dimens iones curr icu lares en sus diferentes momentos,
con el f in orientar la toma de decisiones en función de la misión de la
Universidad Politécnica.
Desde los estadios meso y micro curricular, la evaluación se constituye en un
proceso dialéctico de valoración de las construcciones y reconstrucciones de
los saberes científicos, tecnológicos, socio-humanísticos, como articulaciones
complejas de aprendizajes significados, actuaciones pertinentes, actitudes y
valores propios, e interacciones dinámicas, continuas y permanentes, que se
evalúan en ámbitos que trascienden la institución universitaria.
La misma tiene carácter colectivo, complejo, sistémico,
participativo, científico en la acción educativa a través de apreciaciones
cualitativas y cuantitativas basándose en un sistema de registro permanente
para su mejoramiento continuo.
Esta se desarrollará como un proceso acumulativo, integral, permanente,
cooperativo y ético basado en las diferentes formas de evaluación, tales
como: la evaluación de actores intervinientes (el docente, el grupo, la
comunidad entre otros) y la auto evaluación con el fin de que los
participantes tomen conciencia de su propio proceso de aprendizaje.
Los referentes para la evaluación de los participantes del proceso de
formación, estarán previamente determinados, pero también podrán ser
construidos a partir de la participación, la creatividad y el proceso de
negociación conceptual que se derivan de procesos significativos de la vida
universitaria.
Algunos elementos básicos orientadores:
• Considerar diferencias y potencialidades individuales, así como
conocimientos previos de cada estudiante para establecer niveles de
progreso educativo.
• Enfatizar las funciones diagnósticas y formativas de la evaluación,
asumiendo la evaluación sumativa para la certificación de evidencias de
logros o resultados para reconocer determinados saberes, referidos en el
perfil, en las demandas del entorno y los requerimientos de la sociedad.
• Los procesos transformacionales deben concretarse en la utilización de
variadas estrategias de acuerdo a la naturaleza del aprendizaje.
• Asumir la integración permanente del proceso evaluativo con el
aprendizaje.
• El propósito de la evaluación se fortalece al apoyarse en un sistema de
validación referido al constructo de los saberes, al proceso formativo, las
consecuencias del mismo (meta – evaluación o evaluación de la
evaluación) y de confiabilidad de los resultados generados por la
propuesta curricular
• El papel de los docentes, conlleva la responsabilidad de incidir
directamente en el currículo en la cual se enmarca acción, en el aporte de
elementos y criterios que promueva una cultura de la auto evaluación en
sus estudiantes y por supuesto, la responsabilidad social compartida que
corresponde a quién avala una certificación sobre la calidad de las saberes
con los cuales ha contribuido en su consolidación.
XXVII.- PLANES DE ESTUDIO
A continuación se presenta la malla curricular de los planes de estudio para
la formación de Técnicos Superiores Universitarios en Ingenieros
Electricistas. Los correspondientes a los contenidos por Unidad de
Formación Integral son la base de la elaboración de los Sinópticos de cada
una de ellas, mostrándose en este documento una muestra de aplicación en
el formato establecido para tal fin.
MALLA CURRICULAR DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION EN EDUCACION UNIVERSITARIA EN ELECTRICIDAD
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
RAZONAMIENTO MATEMATICO INDUCCION
INSTITUCIONAL
TALLER DE ORIENTACION VOCACIONAL
DE ELECTRICIDAD
El trayecto inicial es de carácter obligatorio. Es requisito indispensable demostrar
suficiencia en dicho trayecto para ingresar al primer trimestre del
Programa de Formación Nacional de Electricidad.
HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI
4 2 6 9 2 0 4 2 TR
AY
EC
TO
INIC
IAL
PA
RA
B
AC
HIL
LER
ES
Y O
TR
OS
E
GR
ES
AD
OS
DE
ED
UC
AC
IÓN
M
ED
IA
HTTE HTEA HTEI U.C.
MATEMATICA I
FISICA ELÉCTRICA ALGEBRA
TALLER DE TECNOLOGIA ELECTRICA I
DIMENSION UNIVERSAL DEL
HOMBRE I PROYECTO I
FASE I
HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI 4 6 7 6 4 6 6 2 2 2 3 8
56 26 30 16
U.C. 3 U.C. 4 U.C. 3 U.C. 2 U.C. 1 U.C. 3
MATEMATICA II
CIRCUITOS ELECTRICOS I
TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN
TALLER DE
TECNOLOGIA ELECTRICA II
DIMENSION UNIVERSAL DEL
HOMBRE II PROYECTO I
FASE II
HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI 4 6 6 6 2 4 6 2 2 2 3 8
51 23 28 15
U.C. 3 U.C. 4 U.C. 2 U.C. 2 U.C. 1 U.C. 3
MATEMATICA III
CIRCUITOS ELECTRICOS II ELECTRONICA
TALLER DE TECNOLOGIA ELECTRICA III
ANALISIS CRITICO DE LA REALIDAD
VENEZOLANA PROYECTO I
FASE III
HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI
I TR
AY
EC
TO
4 6 6 6 6 6 6 2 2 2 3 8
ELE
CT
RIC
IST
A I
57 27 30 17
U.C. 3 U.C. 4 U.C. 4 U.C. 2 U.C. 1 U.C. 3
MAQUINAS ELÉCTRICAS I
ELECTRÓNICA DIGITAL FÍSICA
MECÁNICA
TALLER DE TECNOLOGIA ELECTRICA
IV
SOBERANIA POLITICA E
INDEPENDENCIA ECONOMICA I
PROYECTO II FASE I
HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI
8 6 4 3 4 6 6 2 2 2 3 8
54 27 27 15
U.C. 4 U.C. 2 U.C. 3 U.C. 2 U.C. 1 U.C. 3
MAQUINAS ELÉCTRICAS II
ELECTRONICA DE POTENCIA TERMODINAMICA
Y FLUIDOS TALLER DE
TECNOLOGIA ELECTRICA V
SOBERANIA POLITICA E
INDEPENDENCIA ECONOMICA II
PROYECTO II FASE II
HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI 8 6 3 3 3 3 6 2 2 2 3 8
49 25 24 14
U.C. 4 U.C. 2 U.C. 2 U.C. 2 U.C. 1 U.C. 3
SISTEMAS INDUSTRIALES
INSTRUMENTACIÓN INDUSTRIAL
SISTEMAS DE DISTRIBUCIÓN ELÉCTRICAS
TALLER DE TECNOLOGIA ELECTRICA
VI
POLITICAS ENERGETICAS PROYECTO II
FASE III
HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI
II T
RA
YE
CT
O
4 2 4 2 4 2 6 2 2 2 3 8
TÉ
CN
ICO
SU
PE
RIO
R U
NIV
ER
SIT
AR
IO
41 23 18 12
U.C. 2 U.C. 2 U.C. 2 U.C. 2 U.C. 1 U.C. 3
3696 1812 1884 89
MATEMÁTICA GENERAL
FÍSICA GENERAL INDUCCION
INSTITUCIONAL FORMACIÓN SOCIOPOLITICA
El trayecto inicial es de carácter obligatorio. Es requisito indispensable demostrar
suficiencia en dicho trayecto para ingresar al septimo trimestre del Programa de Formación Nacional
de Electricidad.
HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI 4 2 4 2 2 0 4 2 TR
AY
EC
TO
INIC
IAL
PA
RA
T
EC
NIC
OS
SU
PE
RIO
RE
S
UN
IVE
RS
ITA
RIO
S
HTTE HTEA HTEI U.C.
MATEMATICA APLICADA
CIRCUITOS ELECTRICOS III
TALLER DE MEDICIONES ELÉCTRICAS
MAQUINAS ELECTRICAS III
CIENCIA Y TECNOLOGIA I
PROYECTO III
FASE I
HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTE
A HTEI 4 6 6 6 6 2 4 4 2 2 4 8
54 26 28 16
U.C. 3 U.C. 4 U.C. 2 U.C. 2 U.C. 1 U.C. 4
TEORIA DE CONTROL
TEORIA ELECTROMAGNETIC
A
TALLER DE INSTRUMENTA
CION I
SISTEMAS ELÉCTRICOS
DE POTENCIA I
CIENCIA Y TECNOLOGIA II
PROYECTO III
FASE II
HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTE
A HTEI 4 6 4 4 6 2 4 6 2 2 4 8
52 24 28 15
U.C. 3 U.C. 2 U.C. 2 U.C. 3 U.C. 1 U.C. 4
AUTOMATIZACIÓN INDUSTRIAL I
TECNOLOGIA DE COMUNICACIONES
TALLER DE SISTEMA DE
MANTTO
SISTEMAS ELÉCTRICOS
DE POTENCIA II
LOGICA DIALECTICA
PROYECTO III
FASE III
HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTE
A HTEI
III T
RA
YE
CT
O
6 6 4 4 6 2 4 6 2 2 4 8
TE
CN
OLO
GO
EN
ELE
CT
RIC
IDA
D
54 26 28 16
U.C. 4 U.C. 2 U.C. 2 U.C. 3 U.C. 1 U.C. 4
AUTOMATIZACIÓN INDUSTRIAL II
INSTALACIONES ELECTRICAS
RESIDENCIALES. Y COMERCIALES
TALLER DE TRANSFORMADORES
SUB-ESTACIONES ELÉCTRICAS
ECONOMIA POLITICA I PROYECTO IV
FASE I
HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI 6 6 4 4 6 2 4 2 2 2 4 8
50 26 24 15
U.C. 4 U.C. 2 U.C. 2 U.C. 2 U.C. 1 U.C. 4
SISTEMA DE TRANSMISION DE ENERGIA
PROTECCIONES ELÉCTRICAS EN ALTA TENSION
TALLER DE
ELECTRONICA INDUSTRIAL.
TECNICAS DE ALTA TENSIÓN
ECONOMIA POLITICA II PROYECTOIV
FASE II
HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI 4 2 6 4 6 2 4 2 2 2 4 8
46 26 20 14
U.C. 2 U.C. 3 U.C. 2 U.C. 2 U.C. 1 U.C. 4
DISEÑO DE SISTEMAS
ELÉCTRICOS INDUSTRIALES
REDES DE DISTRIBUCIÓN DE
ENERGÍA
TALLER DE PROTECCIONES
ELÉCTRICAS EFICIENCIA
ENERGETICA
ECONOMIA POLITICA III PROYECTOIV
FASE III
HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI HTEA HTEI
IV T
RA
YE
CT
O
4 4 6 6 6 2 4 2 2 2 4 8
ING
EN
IER
O E
LEC
TR
ICIS
TA
50 26 24 15
U.C. 2 U.C. 4 U.C. 2 U.C. 2 U.C. 1 U.C. 4
3672 1848
1824 91
U.C. INGENIERO: 180
XXVIII.- SINOPSIS DE UNIDADES CURRICULARES
XXIX.- INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
DEL ESTADO BOLÍVAR. (IUTEB)
NOMBRE DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN : ELECTRICIDAD
Nº DOCENTES
Nº Docentes de la especialidad
Total Ordinarios Contratados DE TC MT TC
Ing. Electricista 14 5 9 10 - 4 -
Ing. Electrónico 3 - 3 2 - 1 -
Ing. Industrial 2 - 2 2 - - -
Ing. Mantto. Industrial 1 - 1 1 - - -
Lic. Matemática 1 - 1 1 - - -
Lic. Educación 2 - 2 1 - - 1
TSU. Electricidad 4 - 4 4 - - -
POSTGRADO
Nº. Docentes con Postgrado en la Especialidad
Culminado En Curso
Especialización 2 -
Maestría 1 4
Doctorado - 2
XXIX.- REQUERIMIENTOS DE MATERIALES
EDUCATIVOS
SERVICIOS DE APOYO
Disponible Requerido
Nº talleres - 3
Nº laboratorios 1 3
Nº salas de Informática 5 3
Nº unidades de transporte 7 3
MATRICULA ESTUDIANTIL
Matrícula Actual Total en el IUTEB
2.800
Matrícula Actual Total en Electricidad
631
Matrícula estimada (Nuevos ingresos)
1ª Cohorte Universidad Politécnica
90
Matricula Estimada Continuidad del TSU
2.800
