DISEÑO DEL PROYECTO DE ESTRATEGIAS COMUNITARIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE … LEDESMA... · 2021....
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UNIVERSIDAD AGRARIA DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS CARRERA DE INGENIERIA AMBIENTAL DISEÑO DEL PROYECTO DE ESTRATEGIAS COMUNITARIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL BARRIO SEÑORA DE LOURDES – POSORJA. TRABAJO NO EXPERIMENTAL Trabajo de titulación presentado como requisito para la obtención del título de INGENIERA AMBIENTAL AUTORA ANCHUNDIA LEDESMA VIVIANA BEATRIZ TUTOR Blgo. ARIZAGA GAMBOA RAÚL ENRIQUE MSc. GUAYAQUIL – ECUADOR 2021 PORTADA
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UNIVERSIDAD AGRARIA DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS
CARRERA DE INGENIERIA AMBIENTAL
DISEÑO DEL PROYECTO DE ESTRATEGIAS COMUNITARIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL BARRIO SEÑORA DE
LOURDES – POSORJA.
TRABAJO NO EXPERIMENTAL
Trabajo de titulación presentado como requisito para la obtención del título de
INGENIERA AMBIENTAL
AUTORA
ANCHUNDIA LEDESMA VIVIANA BEATRIZ
TUTOR
Blgo. ARIZAGA GAMBOA RAÚL ENRIQUE MSc.
GUAYAQUIL – ECUADOR
2021 PORTADA
2
UNIVERSIDAD AGRARIA DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS CARRERA DE INGENIERÍA AMBIENTAL
APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, ARIZAGA GAMBOA RAÚL ENRIQUE, docente de la Universidad Agraria del
Ecuador, en mi calidad de Tutor, certifico que el presente trabajo de titulación:
DISEÑO DEL PROYECTO DE ESTRATEGIAS COMUNITARIAS PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL BARRIO
SEÑORA DE LOURDES – POSORJA, realizado por la estudiante ANCHUNDIA
LEDESMA VIVIANA BEATRIZ; con cédula de identidad N°0942764531 de la
carrera INGENIERÍA AMBIENTAL, Unidad Académica Guayaquil, ha sido
orientado y revisado durante su ejecución; y cumple con los requisitos técnicos
exigidos por la Universidad Agraria del Ecuador; por lo tanto se aprueba la
presentación del mismo.
Atentamente, Blgo. Arizaga Gamboa Raúl Tutor Guayaquil, 10 de mayo del 2021
3
UNIVERSIDAD AGRARIA DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS CARRERA DE INGENIERIA AMBIENTAL
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
Los abajo firmantes, docentes designados por el H. Consejo Directivo como
miembros del Tribunal de Sustentación, aprobamos la defensa del trabajo de
titulación: “DISEÑO DEL PROYECTO DE ESTRATEGIAS COMUNITARIAS
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL
BARRIO SEÑORA DE LOURDES – POSORJA”, realizado por la estudiante
ANCHUNDIA LEDESMA VIVIANA BEATRIZ, el mismo que cumple con los
requisitos exigidos por la Universidad Agraria del Ecuador.
Atentamente,
Blgo. Raúl Arizaga Gamboa MSc. PRESIDENTE
Ing. Diego Arcos Jácome MSc. Ing. Luis Morocho Rosero MSc. EXAMINADOR PRINCIPAL EXAMINADOR PRINCIPAL
Guayaquil, 10 de mayo del 2021
4
Dedicatoria
Dedico este trabajo a Dios por darme la fuerza para
no desfallecer a pesar de todas las pruebas. A mis
padres Ramón Anchundia y Mercedes Ledesma por
su amor, trabajo, sacrificio y ser ese apoyo durante
estos cinco años gracias por inculcarme de sus
valores. En especial a mi padre que ya no está
conmigo físicamente, pero al que siempre dedicare
mis triunfos, un beso enorme al cielo mi ángel.
A mis hermanos Verónica, Jhonny, Brando y
Santiago por ser esa guía y brindarme ese apoyo
moral en todo momento. A mi novio Rogger Montero
por ser luz en medio de mi oscuridad.
5
Agradecimiento
Al Blgo Arizaga Gamboa Raúl, por su guía en este
proceso, por ser un excelente profesional y compartir
de sus conocimientos conmigo.
A la Universidad Agraria Del Ecuador, por permitirme
concluir esta etapa de mi vida.
A mis padres por apoyarme emocional y
económicamente durante esta etapa.
6
Autorización de Autoría Intelectual
Yo ANCHUNDIA LEDESMA VIVIANA BEATRIZ, en calidad de autora del
proyecto realizado, sobre “DISEÑO DEL PROYECTO DE ESTRATEGIAS
COMUNITARIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN EL BARRIO SEÑORA DE LOURDES – POSORJA” para optar
el título de Ingeniera Ambiental, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD
AGRARIA DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me correspondan, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en
los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y
su Reglamento.
Guayaquil, 10 de mayo del 2021
ANCHUNDIA LEDESMA VIVIANA BEATRIZ
C.I. 0942764531
7
Índice general
PORTADA ......................................................................................................... 1
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................. 2
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN .................................... 3
Dedicatoria........................................................................................................ 4
Agradecimiento ................................................................................................ 5
Autorización de Autoría Intelectual ................................................................ 6
Índice general ................................................................................................... 7
Índice de tablas .............................................................................................. 12
Índice de figuras ............................................................................................. 13
Resumen ..................................................................................................... 14
Abstract ....................................................................................................... 15
1 Introducción ............................................................................................. 16
1.1 Antecedentes del problema ............................................................. 16
1.2 Planteamiento y formulación del problema ................................... 17
1.2.1 Planteamiento del problema ..................................................... 17
1.2.2 Formulación del problema ........................................................ 18
1.3 Justificación de la investigación ..................................................... 19
1.4 Delimitación de la investigación ..................................................... 19
1.5 Objetivo general ............................................................................... 20
1.6 Objetivos específicos ....................................................................... 20
1.7 Hipótesis ........................................................................................... 20
2 Marco teórico ........................................................................................... 21
8
2.1 Estado del arte .................................................................................. 21
2.2 Bases teóricas .................................................................................. 24
2.2.1 Estrategias ................................................................................. 24
2.2.2 Estrategias comunitarias .......................................................... 24
2.2.2.1 Objetivos de las estrategias comunitarias .......................... 24
2.2.3 Participación comunitaria ......................................................... 25
2.2.4 Ambiente comunitario .............................................................. 25
2.2.5 Líderes comunitarios ................................................................ 25
2.2.6 Gestión ambiental ..................................................................... 25
2.2.6.1 Herramientas de gestión ambiental ..................................... 26
2.2.7 Educación ambiental ................................................................ 26
2.2.7.1 Objetivos de la educación ambiental .................................. 27
2.2.8 Sostenibilidad y educación ambiental..................................... 27
2.2.9 Resiliencia ambiental ................................................................ 28
2.2.10 Contaminación ambiental ......................................................... 28
2.2.11 Degradación ambiental ............................................................. 28
2.2.12 Residuos solidos ....................................................................... 28
2.2.13 Clasificación de residuos solidos ............................................ 28
2.2.13.1 Residuos sólidos orgánicos .............................................. 29
2.2.13.2 Residuos sólidos inorgánicos ........................................... 29
2.2.14 Reciclaje ..................................................................................... 29
2.2.15 Separación y aprovechamiento ............................................... 29
2.2.16 Encuestas .................................................................................. 30
2.2.17 Observación directa .................................................................. 30
2.2.18 Diagrama de Ishikawa o Espina de pescado .......................... 30
9
2.2.19 Análisis DAFO o FODA ............................................................. 30
2.2.20 Monitores ambientales.............................................................. 31
2.2.21 Huerto comunitario ................................................................... 31
2.3 Marco legal ........................................................................................ 32
2.3.1 Constitución de la República del Ecuador registro oficial 449
………………………………………………………………………….32
2.3.2 Código Orgánico del Ambiente registro oficial 983 ............... 32
2.3.3 Código Orgánico de Organización Territorial, Autonomía y
Descentralización (COOTAD): Registro Oficial Suplemento 303 de 19 de
Octubre del 2010. ........................................................................................ 33
2.3.4 Código orgánico de salud: Registro Oficial Suplemento 423 33
2.3.5 Ordenanzas y Reglamentos de la M. I. Municipalidad de
Guayaquil Registro Oficial No. 306 ............................................................ 34
2.3.6 Acuerdo ministerial no. 028 sustituyese el libro VI del texto
Unificado de Legislación Secundaria ........................................................ 34
3 Materiales y métodos .............................................................................. 36
3.1 Enfoque de la investigación ............................................................ 36
3.1.1 Tipo de investigación ................................................................ 36
3.1.1.1 Investigación aplicada .......................................................... 36
3.1.1.2 Investigación documental .................................................... 36
3.1.1.3 Investigación de campo ........................................................ 36
3.1.2 Diseño de investigación ........................................................... 36
3.2 Metodología ...................................................................................... 36
3.2.1 Variables .................................................................................... 36
3.2.1.1 Variable independiente ......................................................... 36
10
3.2.1.2 Variable dependiente ............................................................ 37
3.2.2 Diseño experimental ................................................................. 37
3.2.3 Recolección de datos ............................................................... 38
3.2.3.1 Recursos ................................................................................ 38
3.2.3.2 Métodos y técnicas ............................................................... 38
3.2.3.2.1 Encuestas ......................................................................... 38
3.2.3.2.2 Observación directa .......................................................... 39
3.2.3.2.3 FODA ................................................................................ 39
3.2.3.2.4 Monitores ambientales ...................................................... 39
3.2.3.3 Diagrama de flujo de la elaboración del proceso ............... 39
3.2.3.4 Descripción del proceso ....................................................... 39
3.2.4 Análisis estadístico ................................................................... 40
3.2.4.1 Prueba “t” de student ........................................................... 40
3.2.4.2 Gráficos estadísticos ............................................................ 40
4 Resultados ............................................................................................... 41
4.1 Establecimiento de línea base sobre la situación socio-ambiental
del barrio señora de Lourdes, mediante técnica de encuestas. ................. 41
4.1.1 Encuestas .................................................................................. 42
4.1.1.1 Distribución por edades ....................................................... 42
4.1.1.2 Distribución por sexo ........................................................... 43
4.1.1.3 Distribución por nivel de estudios....................................... 43
4.1.1.4 Aspectos que afectan la calidad de vida ............................. 44
4.1.1.5 Grado de participación en la mejora de la calidad de vida 45
4.2 Determinación de las estrategias comunitarias adecuadas
mediante matriz FODA. .................................................................................. 47
11
4.2.1 Diagrama de Ishikawa (Espina de Pescado) ........................... 47
4.2.2 Técnica FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades,
Amenazas). .................................................................................................. 49
4.3 Realización de un plan de seguimiento de estrategias
comunitarias para el fortalecimiento de la educación ambiental. .............. 51
4.3.1 Monitores ambientales.............................................................. 56
5 Discusión ................................................................................................. 59
6 Conclusión ............................................................................................... 61
7 Recomendación ....................................................................................... 62
8 Bibliografía .............................................................................................. 63
9 Anexos ...................................................................................................... 70
9.1 Anexo 1: Figuras .............................................................................. 70
9.2 Anexo 2. Formato de encuestas ...................................................... 74
12
Índice de tablas
Tabla 1. Caracterización de la muestra por edad............................................. 42
Tabla 2. Caracterización de la muestra por sexo ............................................. 43
Tabla 3. Caracterización de la muestra por nivel de estudios .......................... 44
Tabla 4. Grado de responsabilidad de la calidad socio ambiental en el barrio
señora de Lourdes ............................................................................................... 44
Tabla 5.Cree usted que existe contaminación ambiental en su barrio ............. 45
Tabla 6.Usted toma medidas para cuidar el medio ambiente .......................... 45
Tabla 7.Estaría dispuesto a reaprovechar los residuos orgánicos en beneficio
propio ................................................................................................................... 46
Tabla 8.Cree usted que las campañas de concienciación son beneficiosas para
cuidar el medio ambiente ..................................................................................... 47
Tabla 9.Matriz FODA del barrio Señora de Lourdes. ....................................... 49
Tabla 10. Líneas estratégicas de intervención del proyecto. ........................... 50
Tabla 11. Plan de seguimiento de estrategia comunitaria “Población” ............. 52
Tabla 12. Plan de seguimiento de estrategia comunitaria "Gestión" ................ 53
Tabla 13. Plan de seguimiento de estrategia comunitaria "Medio Ambiente" .. 54
Tabla 14. Plan de seguimiento de estrategia comunitaria "Salud" ................... 55
Tabla 15. Valores de pesos registrados en los 15 domicilios por 7 días antes
del proyecto .......................................................................................................... 56
Tabla 16. Valores de pesos registrados en los 15 domicilios por 7 días
después del proyecto ........................................................................................... 57
Tabla 17. Análisis estadístico prueba T de Student en residuos orgánicos e
inorgánicos. .......................................................................................................... 58
13
Índice de figuras
Figura 1. Diagrama de Ishikawa ....................................................................... 48
Figura 2. Delimitación del área de estudio barrio "señora de Lourdes" ............ 70
Figura 3. Formato para la recolección de desechos ........................................ 70
Figura 4. Diagrama de flujo .............................................................................. 71
Figura 5. Realización de taller comunitario ...................................................... 71
Figura 6. Realización de encuestas a pobladores del barrio ............................ 72
Figura 7. Pesaje de los residuos domiciliarios ................................................. 72
Figura 8. Implementación de huertos orgánicos .............................................. 73
Figura 9. Resultados del huerto orgánico. ....................................................... 73
Figura 10. Carta de autorización de encuestas ................................................ 76
14
Resumen
El trabajo de investigación fue realizado en el barrio señora de Lourdes ubicado
en la parroquia Posorja, cantón Guayaquil, fue de carácter no experimental. La
misma que tuvo como objetivo diseñar un proyecto de estrategias comunitarias
para fortalecer la educación ambiental. Se inició estableciendo una línea base
sobre la situación socio-ambiental del barrio, mediante encuestas conformadas
por 8 preguntas, dirigidas a los habitantes del barrio. Para determinar las
estrategias comunitarias más adecuadas se utilizó la matriz FODA. Además se
ejecutó un plan de seguimiento mediante monitores ambientales en el que se
realizó un pesaje de residuos orgánicos e inorgánicos antes y después del
proyecto. En las encuestas se obtuvo como resultado que el 64% de los
encuestados no aplican ningún tipo de medidas o estrategias para disminuir
impactos ambientales y evitar enfermedades; sin embargo el 94% de las
respuestas de la población, afirma que si estarían dispuestas en reaprovechar los
residuos orgánicos por beneficio propio; con la matriz FODA se logró evaluar la
zona de estudio y establecer las medidas que más se acoplaron y beneficiaron a
la población y al ambiente. Mediante el pesaje de los residuos se logró evidenciar
una disminución significativa, tanto en los residuos orgánicos como en los
inorgánicos, la diferencia significativa de los residuos orgánicos fue de 4,3; y en
los residuos inorgánicos fue de 2,4. Se concluye que las estrategias planteadas
influyen positivamente en el fortalecimiento de la educación ambiental, las buenas
prácticas y la conservación del ambiente.
Palabras claves: Estrategia Comunitaria, Matriz FODA, Plan de Seguimiento,
Residuos Orgánicos e inorgánicos.
15
Abstract
The research work was carried out in Señora de Lourdes neighborhood located in
the parish Posorja, Canton Guayaquil, was of a non-experimental character. The
objective was to design a project of community strategies to strengthen
environmental education. It began by establishing a baseline on the socio-
environmental situation of the neighborhood, through surveys made up of 8
questions. The SWOT matrix was used to determine the most appropriate
Community strategies. In addition, a monitoring plan was implemented using
environmental monitors in which organic and inorganic residues were weighed
before and after the project. Surveys showed that 64 % of those surveyed did not
apply any type of measures or strategies to reduce environmental impacts and
prevent disease; however, 94 % of the population’s responses, states that they
would be willing to reuse organic waste for their own benefit; With the SWOT
matrix, it was possible to evaluate the study area and establish the measures that
most matched and benefited the population and the environment. By weighing the
residues it was possible to show a significant decrease, in both organic and
inorganic residues, the significant difference in organic residues was 4.3; and in
inorganic residues it was 2.4. It is concluded that the proposed strategies have a
positive influence on the strengthening of environmental education, good practices
and environmental conservation.
Keywords: Community Strategy, SWOT Matrix, Monitoring Plan, Organic and
inorganic Waste.
16
1 Introducción
1.1 Antecedentes del problema
El deterioro y la degradación del ambiente a nivel mundial, ha sido uno de los
grandes problemas ocasionados por el hombre, esto debido a que la humanidad
ha convertido los espacios naturales en fuente de riqueza para su explotación,
pero también en lugar para depositar desechos (López y Bastida, 2018).
Además se prevé que en el lapso de los próximos 30 años la producción de
desechos a nivel mundial, impulsada por el incremento de las urbanizaciones y
poblaciones, crezca de 2010 millones de toneladas a 3400 millones, los países
industrializados y los desarrollados son los que más energía consumen sin tomar
ninguna precaución para mitigar los daños que pudieran ocasionar (Banco
Mundial, 2018).
En América Latina cada habitante genera un kilo de desechos al día y la región
en su conjunto, unas 541.000 toneladas, lo que representa alrededor de un 10%
de desechos a nivel mundial (ONU, 2018). Además, en Ecuador como en los
llamados países en desarrollo la situación ambiental se considera alarmante,
debido a la desordenada e irracional utilización de recursos naturales y la
creciente contaminación del aire, agua y suelo (Silva, 2015).
Según el Instituto Nacional de Estadística y Censos en el 2010, el 38,5% de los
hogares ecuatorianos tenían conocimiento de buenas prácticas ambientales; sin
embargo, este porcentaje desciende a 35,3% de hogares en el 2011 (INEC,
2013). Por lo tanto, se evidencia una reducción del conocimiento de buenas
prácticas ambientales en 3,2% de hogares ecuatorianos. Probablemente
ocasionado por un escaso fortalecimiento de las capacidades locales de la
población ecuatoriana en estas temáticas.
17
Sin embargo, entre el 2014 y 2015, existe un aumento del porcentaje de
hogares que tuvieron conocimiento al menos de una campaña relativa a la
protección del medio ambiente, donde 3 de cada 10 hogares se preocupan mucho
de la situación ambiental en su barrio (INEC, 2015).
La crisis ecológica actual, se debe en gran medida al desconocimiento del
medio ambiente, el no promover la formación de valores, estrategias, hábitos,
actitudes, comportamientos y acciones que permitan desde temprana edad cuidar
el entorno ambiental (Severiche, Gómez, y Jaimes, 2016).
También es importante resaltar que la problemática ambiental ha permitido
cada vez más, la búsqueda de soluciones o mitigaciones a los problemas
ambientales que, en las últimas décadas, han aumentado en algunos países y la
educación ambiental, como instrumento de la gestión ambiental, resulta primordial
para buscar este mejoramiento desde las edades más tempranas.
La conciencia ambiental es esencial para poder resolver los problemas
ambientales, ya que la misma es el entendimiento que tiene el ser humano de su
impacto sobre el ambiente y sus recursos naturales. (Tonello y Valladares, 2015).
Es decir, comprender como las acciones diarias de la humanidad están poniendo
en riesgo el futuro del planeta y de las presentes generaciones.
Además, a lo largo de los años se han realizado diversos estudios e
investigaciones que revelan la importancia de utilizar estrategias comunitarias
para fortalecer la educación ambiental en comunidades.
1.2 Planteamiento y formulación del problema
1.2.1 Planteamiento del problema
La problemática ambiental se ha acelerado y agravado en las últimas décadas.
18
Esto debido principalmente a la falta de motivación humana por el cuidado del
entorno y al desarrollo de productos para el confort del ser humano; los cuales
han generado la acumulación de gran cantidad de desperdicios, que se han
transformado en una amenaza para el ambiente y al mismo tiempo atentan contra
la salud (Domínguez, 2015).
Asimismo, las poblaciones rurales se han visto afectadas por problemas
ambientales generados por una mala disposición final de desechos sólidos y por
la falta de capacitación en temas ambientales para el cuidado del entorno, esto ha
generado la propagación de enfermedades debido al alto grado de contaminación
la cual ha degradado de cierto modo la calidad de vida de las personas.
Además el barrio señora de Lourdes ubicado en el km14 de la parroquia
Posorja, no queda exento de la problemática que viven los sectores rurales,
debido a que existen deficiencias en el sector en cuanto a la falta de
alcantarillado, provocando que las aguas servidas sean vertidas directamente en
el suelo generando la contaminación del mismo y la proliferación de
enfermedades (GAD Parroquial Posorja, 2015).
Y la carencia de buenas prácticas ambientales en el sector, sumado a la falta
de capacitaciones en estos temas, ha generado que se arrojen desechos a la
calle y no se haga un correcto aprovechamiento de los mismos y que realicen la
quema de desechos, contaminando así el medio ambiente y por ende
comprometiendo los recursos de las futuras generaciones.
1.2.2 Formulación del problema
¿Qué estrategias comunitarias se deben implementar para el fortalecimiento
de la educación ambiental en el barrio Señora de Lourdes de la parroquia
Posorja?
19
1.3 Justificación de la investigación
Para la formación de una conciencia ecológica es indispensable promover la
educación ambiental, esta permite indagar sobre temas referentes al ambiente,
adquirir conocimientos ecológicos, actitudes y valores hacia el medio ambiente
para tomar un compromiso de acciones y responsabilidades que tengan como fin
el uso racional de los recursos y poder lograr así un desarrollo adecuado y
sostenible (Martínez R, 2010).
Por medio de la educación ambiental se busca adoptar buenas prácticas y
hábitos que involucren la resolución de problemas, la reducción de la
contaminación y que fomenten el cuidado y valoración del entorno donde se vive
(MinEduc, 2018).
Por eso se propone el diseño de un proyecto de estrategias comunitarias que
ayuden al fortalecimiento de la educación ambiental en comunidades, y que al
mismo tiempo de lugar a que los individuos y las colectividades obtengan los
conocimientos y comportamientos para participar de forma responsable en la
conservación y solución de problemas ambientales en relación con la calidad
ambiental.
1.4 Delimitación de la investigación
Espacio: El presente trabajo se realizó en el barrio Señora de Lourdes,
Parroquia Posorja – Guayaquil – Guayas.
Coordenadas: Latitud -2°71'41.01''S Longitud -80°30'15.13''O (WGS – 84)
(ver figura 2).
Tiempo: Se tomó 2 meses aproximados para el desarrollo del trabajo de
titulación.
Población: 50 personas.
20
1.5 Objetivo general
Diseñar un proyecto de estrategias comunitarias mediante técnica de
observación directa para el fortalecimiento de la educación ambiental en el barrio
Señora de Lourdes.
1.6 Objetivos específicos
Establecer una línea base sobre la situación socio-ambiental del barrio
Señora de Lourdes, mediante técnica de encuestas.
Determinar estrategias comunitarias adecuadas mediante matriz FODA.
Realizar un plan de seguimiento de estrategias comunitarias para el
fortalecimiento de la educación ambiental.
1.7 Hipótesis
Las estrategias comunitarias influyen positivamente en el fortalecimiento de la
educación ambiental en el barrio Señora de Lourdes de la parroquia Posorja.
21
2 Marco teórico
2.1 Estado del arte
Lezcano y Suero (2015) propusieron estrategias de gestión de educación
ambiental para mitigar el inadecuado manejo de residuos en la comunidad “Raúl
Maqueira” del municipio Consolación del sur en la provincia de Pinar del Río,
Cuba; emplearon métodos teóricos y empíricos cualitativos, entre los cuales se
encuentra la encuesta, como instrumento para la recolección de información,
dirigida al personal involucrado en la recolección de los residuos sólidos y a un
grupo de pobladores de la comunidad estudiada, con la intención de conocer las
particularidades que presenta la gestión de los residuos sólidos y su percepción
en relación con el servicio que presta la institución municipal, encargada del
tratamiento y disposición final de los residuos. Dentro de los resultados se
evidencio que, a pesar de los problemas identificados y dificultades con respecto
al manejo de residuos, el 100% de los encuestados coincidió en que les gustaría
contribuir al cuidado y conservación del entorno de su comunidad, lo que, a
criterio de los autores, es un indicador que evidencia la actitud favorable de los
implicados en el desarrollo de transformación del proceso objeto de estudio. Los
autores concluyen que la estrategia propuesta constituye una herramienta para
lograr cambios de actitudes de la población hacia el medio ambiente, como una
vía indispensable para frenar el alarmante deterioro a que está sometido, en
relación con el manejo de residuos domésticos.
Mora, Reyes y Sánchez (2015) diseñaron estrategias comunitarias para el
fortalecimiento de la educación ambiental en la Urbanización Panamá del
Municipio Cabinas estado Zulia; emplearon la técnica encuesta con un
cuestionario de preguntas dicotómica, es decir, con interrogantes caracterizadas
22
por poseer alternativas de respuesta sí o no, que los habitantes de la urbanización
Panamá de municipio cabinas seleccionados como muestra pudieron escoger
para expresar sus percepciones y opiniones sobre los resultados de reforzar la
educación ambiental. Dentro de los resultados se evidencio que los habitantes de
la urbanización Panamá no tienen conocimiento, ni han oído sobre educación
ambiental, pero todos están de acuerdo en que la falta de conocimiento le ha
hecho daño a la comunidad ya que no se observan valores conservacionistas. Los
autores concluyeron que se evidencio de cierta forma que se logró el alcance
esperado, centrado este principalmente, en informar a los habitantes de la
comunidad la importancia del ambiente, y como lograr orientar la preservación del
contexto natural
Flores, Rincón, Cardona y Gallegos (2018) plantearon herramientas de
aprendizaje para favorecer la educación ambiental, en la Fundación Niños de Los
Andes sede Manizales, Colombia; emplearon la técnica encuesta, donde se
consideraron preguntas para el estudiantado tales como: si le han hablado del
medio ambiente, si les gusta el tema, entre otras. Dentro de los resultados se
muestra que la mejor herramienta para la aceptación de la educación ambiental
en la niñez se implemente a partir del desarrollo de ejercicios prácticos que les
permitan conocer a través de casos reales las problemáticas ambientales y sus
formas de abordaje para prevenirlas, mitigarlas y controlarlas. Los autores
concluyeron que, para desarrollar una herramienta de capacitación y abordaje de
las temáticas de educación ambiental en la Fundación Niños de Los Andes, se
debe partir de talleres vivenciales, es decir, que se puedan hacer talleres con
recorridos guiados donde el estudiantado pueda dar cuenta de las problemáticas
reales ambientales y de las posibilidades de abordaje para su control y mitigación.
23
Montenegro y Jaimes (2018) en su trabajo titulado “Educación Ambiental para
la calidad de vida en la Comunidad de las Tejitas II, San Carlos Cojedes”. La
metodología utilizada fue descriptiva de campo y la recolección de datos se llevó
a cabo mediante la observación directa y la encuesta a través de un cuestionario,
esto es para dar una visión más clara acerca del problema objeto de estudio.
Dentro de los resultados se evidenció que el noventa por ciento (90%) de los
encuestados coincide en señalar que en la comunidad objeto de estudio no existe
una cultura de manejo de residuos sólidos que contribuya al cuidado del
ambiente. Ante esta respuesta es necesario comprender que las causas
principales de los problemas ambientales, en términos generales, no son otros
sino la comodidad, el egoísmo, la autosuficiencia y la falta de respeto por sí
mismos, por el otro y por la naturaleza. Los autores concluyeron que la Educación
Ambiental se considera como una perspectiva ecológica, metódica e
interdisciplinaria en la consecución de un desarrollo sostenible y armónico con el
ambiente, de valores y reflexiones éticas sobre el entorno natural que incluye
actitudes y aptitudes en los individuos y las comunidades, para que sus
actuaciones en el ambiente sean más racionales, de manera que sus acciones
sirvan de herramientas para resolver la problemática ambiental en los distintos
entornos naturales.
24
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Estrategias
La estrategia es una acción específica, que normalmente va acompañada de la
correspondiente asignación de recursos, para alcanzar un objetivo decidido sobre
un plan estratégico (Contreras, 2013).
Toda organización requiere recursos, los cuales son necesarios para el logro
de los objetivos y deben estar prestos para su destinación de acuerdo con las
actividades que se van a desarrollar. Algo importante dentro del planteamiento de
la estrategia es que debe ser alcanzable, y que los recursos deben estar
presupuestados y seguros de ser obtenidos (Armijo, 2005).
2.2.2 Estrategias comunitarias
Es el conjunto de acciones que forman parte de proyectos ambientales
comunitarios o ciudadanos donde interviene el especialista, investigador en
conjunto con el ciudadano común de manera organizada buscando proyectar un
enfoque ambiental hacia la comunidad (Posada, Cardona, y Cardona, 2016).
Consiste en realizar actividades ambientales de movilización social y
sensibilización ciudadana con participación y liderazgo previamente establecido
ya sea por especialistas o investigadores, con el propósito de sensibilizar y
promover la educación ambiental.
2.2.2.1 Objetivos de las estrategias comunitarias
Promover la organización.
Garantizar la correcta aplicación de la educación ambiental.
Proteger la vida y la naturaleza.
Reducir el número de problemas ambientales.
25
2.2.3 Participación comunitaria
La participación comunitaria es el desarrollo de procesos reflexivos y continuos
establecidos en las experiencias en donde las comunidades logran el alcance de
mejores condiciones de vida y establecen sus necesidades y prioridades (Mulet y
Castaned, 2002).
2.2.4 Ambiente comunitario
Ambiente comunitario son todas aquellas actividades y trabajos que una
persona, grupo o asociación realicen en función del bien común de una zona
geográfica o grupo que por alguna cuestión que se los impide no pueden lograrlo
por sí mismos (Valencia , 2006).
2.2.5 Líderes comunitarios
Son aquellas personas que pertenecen a una comunidad que saben compartir
lo que tienen y están dispuestos a colaborar con los demás. Estas características
producen en el resto de los residentes en su comunidad confianza y seguimiento
de sus indicaciones (Abreu, 2013).
2.2.6 Gestión ambiental
La gestión ambiental es el conjunto de acciones y estrategias mediante las
cuales se organizan las actividades antrópicas que influyen sobre el ambiente con
el fin de lograr una adecuada calidad de vida previniendo o mitigando los
problemas ambientales (Massolo, 2015).
Partiendo del concepto de desarrollo sostenible se trata de conseguir la
armonía adecuada, para que exista un uso razonable de los recursos, protección
y conservación del ambiente. Es un concepto integrador que abarca no solo las
acciones a implementarse sino también las directrices, lineamientos, y políticas
para su implementación.
26
2.2.6.1 Herramientas de gestión ambiental
Existen diversas herramientas e instrumentos para la gestión ambiental. Las
podemos clasificar en:
Preventivas
Correctivas
Conservación y mejoramiento
La mayor efectividad de las herramientas de gestión ambiental se logra cuando
son aplicadas, no sólo en términos ambientales sino también económicos y
sociales, logrando una mayor eficiencia en el uso de materias primas y energía, y
una reducción en la generación de emisiones y el costo asociado a su tratamiento
(Massolo, 2015).
Entre las distintas herramientas e instrumentos de la política y la gestión
ambiental podemos mencionar:
Legislación Ambiental
Educación Ambiental
Ordenamiento Territorial
Estudios de Impacto Ambiental o Auditorías Ambientales
Entre otros.
2.2.7 Educación ambiental
Es el conjunto de procesos dinámicos mediante los cuales los seres humanos,
como individuos o grupos sociales organizados, adquieren o enriquecen su
conocimiento y compresión acerca de las formas de interacción entre la sociedad
y la naturaleza (UAEM, 2003).
La educación ambiental es la herramienta elemental para que todas las
personas adquieran conciencia de la importancia de preservar su entorno y sean
27
capaces de realizar cambios en sus valores, conducta y estilos de vida, así como
ampliar sus conocimientos para impulsarlos a la acción mediante la prevención y
mitigación de los problemas existentes y futuros (Espejel y Flores, 2012).
2.2.7.1 Objetivos de la educación ambiental
Según el autor Martínez R (2010), señalo que los objetivos de la educación
ambiental deben:
Facilitar la comprensión de los procesos ambientales en relación con lo
social, económico y cultural
Favorecer el conocimiento de problemas ambientales.
Capacitar a las personas en el análisis de los conflictos socio-
ambientales, en el debate de alternativas y en la toma de decisiones
para su resolución.
Estimular valores pro-ambientales y fomentar actitudes críticas y
constructivas.
2.2.8 Sostenibilidad y educación ambiental
La UNESCO (2019) tiene como objetivo mejorar el acceso a una educación
sobre el desarrollo sostenible de calidad a todos los niveles y en todos los
contextos sociales, para transformar la sociedad al reorientar la educación y
ayudar a las personas a desarrollar los conocimientos, habilidades, valores y
comportamientos necesarios para el desarrollo sostenible.
Involucra incluir temas de desarrollo sostenible, como el cambio climático y la
biodiversidad, en la enseñanza y el aprendizaje. Se anima a los individuos a ser
actores responsables que resuelven desafíos, respetan la diversidad cultural y
contribuyen a crear un mundo más sostenible.
28
2.2.9 Resiliencia ambiental
Se refiere a la capacidad de un ecosistema para mantener funciones y
procesos clave ante tensiones o las presiones, al resistirse y luego adaptarse al
cambio. Los ecosistemas resilientes se caracterizan por ser adaptables, flexibles y
capaces de lidiar con el cambio y la incertidumbre (Holling, 1973).
2.2.10 Contaminación ambiental
Es provocada por los cambios físicos, químicos y biológicos del aire, del agua o
el suelo. Esta puede afectar la salud, supervivencia y actividad de cualquier ser
vivo, lo cual se constituye en un problema común y serio a nivel mundial (SENATI,
2012).
2.2.11 Degradación ambiental
Es el proceso de deterioro que sufre el medio ambiente como consecuencia
del agotamiento de sus recursos naturales por la sobreexplotación a los que estos
están sometidos; provocándose así la destrucción de los ecosistemas y su
biodiversidad (Ropero, 2020).
2.2.12 Residuos solidos
Los residuos sólidos son todos aquellos materiales o sustancias sólidas, que no
presentan compuestos peligrosos y son el resultado de las actividades diarias del
ser humano (INEC, 2015).
2.2.13 Clasificación de residuos solidos
La clasificación de los residuos sólidos se da en dos grupos, los residuos
sólidos peligrosos y los no peligrosos. Los residuos sólidos peligrosos son
aquellos residuos que pueden representar un peligro para las personas o para el
ambiente por la composición de sus propiedades. Mientras que los residuos no
29
peligrosos son aquellos generados diariamente y no representan ningún peligro
para la población (Sánchez, 2020).
2.2.13.1 Residuos sólidos orgánicos
Los residuos orgánicos son aquellos provenientes de origen biológico, es decir
que formó parte de un ser vivo, entre ellos: Carnes, lácteos, frutas, verduras
incluidas todas las preparaciones de comida que se hacen en el hogar (Rivas,
2018).
2.2.13.2 Residuos sólidos inorgánicos
Son aquellos que por sus características físicas-químicas no presentan
degradación mediante la acción biológica, de índole industrial o de algún otro
proceso artificial, por ejemplo: vidrio, plástico, residuos de demoliciones entre
otros (Villa, 2000).
2.2.14 Reciclaje
El reciclaje consiste en dar un aprovechamiento a los residuos sólidos que se
generan y obtener de estos una materia prima que pueda ser incorporada de
manera directa a un ciclo de producción o de consumo (Sanmartín, Zhigue, y
Alaña, 2017).
2.2.15 Separación y aprovechamiento
La separación en la fuente consiste en la clasificación de los diferentes
residuos desde la generación de esto y de esta forma reducir la cantidad de
residuos que van a los sitios de disposición final. Así mismo permite la
valorización de los residuos a través del aprovechamiento de estos, obteniendo
nuevos productos y reduciendo la extracción y uso de nuevas materias primas,
que requieren la explotación de recursos naturales (Ministerio del Ambiente y
Agua, 2020).
30
2.2.16 Encuestas
Las encuestas son técnicas en las cuales se plantea un listado de preguntas
cerradas para obtener datos precisos, es una técnica muy extendida porque
permite obtener información precisa de una gran cantidad de personas, el hecho
de tener preguntas cerradas, permite calcular los resultados y obtener porcentajes
que permitan un análisis rápido de los mismos (Caro, 2020).
2.2.17 Observación directa
La observación es la forma más sistematizada y lógica para el registro visual y
verificable de lo que se pretende conocer; es decir, es captar de la manera más
objetiva posible, lo que ocurre en el mundo real, ya sea para describirlo, analizarlo
o explicarlo desde una perspectiva científica (Campos y Lule, 2012).
2.2.18 Diagrama de Ishikawa o Espina de pescado
El diagrama de Ishikawa o diagrama de espina de pescado (por su forma
similar a la de un pez), es una representación gráfica muy sencilla en la que
puede verse, de manera relacional, una especie de espina o línea central en
horizontal, la cual representa el problema concreto a analizar. El diagrama de
Ishikawa identifica un problema y luego enumera un conjunto de potenciales
causas que lo hayan podido provocar (Nuño, 2017).
2.2.19 Análisis DAFO o FODA
El análisis FODA consiste en realizar una evaluación de los factores fuertes y
débiles que, en su conjunto, diagnostican la situación interna de una organización
(las debilidades y fortalezas), así como su evaluación externa, es decir, las
oportunidades y amenazas (Sarli, Gonzáez, y Ayres, 2015).
31
2.2.20 Monitores ambientales
El monitor ambiental trabaja enfocado en temas del medio ambiente y según la
percepción, cuya práctica es útil en la identificación de los sitios impactados que
requieren ser restaurados para la protección ambiental y de la salud de las
poblaciones (Romo, 2019).
2.2.21 Huerto comunitario
El huerto orgánico es un sistema de cultivo de hortalizas, en el cual se trabaja
de acuerdo a los principios de la naturaleza (Instituto del Medio Ambiente Chile,
2001). Mientras que en la agricultura tradicional hoy en día se trabaja según el
sistema: ¿Qué puedo exigir de la tierra?, el huerto orgánico pertenece a la
agricultura ecológica que funciona según el sistema: ¿Qué me puede dar la
tierra?
Cultivar hortalizas de forma ecológica significa:
no destruir la tierra;
utilizar los restos vegetales que generamos en el hogar;
no usar pesticidas químicos sintéticos para controlar plagas y
enfermedades;
no acelerar el crecimiento con fertilizantes químicos u hormonas;
mantener y promover la diversidad biológica (variedad de cultivos);
mejorar el suelo, utilizando compost natural y rotando los cultivos.
32
2.3 Marco legal
2.3.1 Constitución de la República del Ecuador registro oficial 449
Capítulo segundo, Sección segunda: Art. 14.- establece “Se reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el buen vivir, sumak kawsay (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008). Se declara de interés público la preservación del ambiente, la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del patrimonio genético del país, la prevención del daño ambiental y la recuperación de los espacios naturales degradados” (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008).
Sección quinta: Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008). Capítulo cuarto, Sección primera: Art. 283.- El sistema económico es social y solidario; reconoce al ser humano como sujeto y fin; propende a una relación dinámica y equilibrada entre sociedad, Estado y mercado, en armonía con la naturaleza; y tiene por objetivo garantizar la producción y reproducción de las condiciones materiales e inmateriales que posibiliten el buen vivir (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008).
2.3.2 Código Orgánico del Ambiente registro oficial 983
El Código Orgánico del Ambiente dentro del Libro Preliminar, Título I: Art.1.- Objeto. Este Código tiene por objeto garantizar el derecho de las personas a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado, así como proteger los derechos de la naturaleza para la realización del buen vivir o sumak kawsay (COA, 2017). En su Título II: Art. 5.- Derecho de la población a vivir en un ambiente sano. El derecho a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado comprende: Literal 10. La participación en el marco de la ley de las personas, comunas, comunidades, pueblos, nacionalidades y colectivos, en toda actividad o decisión que pueda producir o que produzca impactos o daños ambientales (COA, 2017). En su Libro Primero, Título I Capitulo II Art. 16.- De la educación ambiental. La educación ambiental promoverá la concienciación, aprendizaje y enseñanza de conocimientos, competencias,
33
valores deberes, derechos y conductas en la población, para la protección y conservación del ambiente y el desarrollo sostenible. Será un eje transversal de las estrategias, programas y planes de los diferentes niveles y modalidades de educación formal y no formal (COA, 2017).
2.3.3 Código Orgánico de Organización Territorial, Autonomía y
Descentralización (COOTAD): Registro Oficial Suplemento 303
de 19 de Octubre del 2010.
Capítulo III, Gobierno Autónomo Descentralizado Municipal Sección Primera, Naturaleza Jurídica, Sede y Funciones. Art. 55.- Competencias exclusivas del gobierno autónomo descentralizado municipal. - Los gobiernos autónomos descentralizados municipales tendrán las siguientes competencias exclusivas sin perjuicio de otras que determine la ley; Literal d) Prestar los servicios públicos de agua potable, alcantarillado, depuración de aguas residuales, manejo de desechos sólidos, actividades de saneamiento ambiental y aquellos que establezca la ley (COOTAD, 2010). Capítulo IV, Del Ejercicio de las Competencias Constitucionales Art. 137.- Las competencias de prestación de servicios públicos de alcantarillado. Depuración de aguas residuales, manejo de desechos sólidos, y actividades de saneamiento ambiental, en todas sus fases, las ejecutarán los gobiernos autónomos descentralizados municipales con sus respectivas normativas (COOTAD, 2010). Cuando estos servicios se presten en las parroquias rurales se deberá coordinar con los gobiernos autónomos descentralizados parroquiales rurales. (COOTAD, 2010).
2.3.4 Código orgánico de salud: Registro Oficial Suplemento 423
LIBRO II Salud y seguridad ambiental Disposición común Art. 95.- La autoridad sanitaria nacional en coordinación con el Ministerio de Ambiente, establecerá las normas básicas para la preservación del ambiente en materias relacionadas con la salud humana, las mismas que serán de cumplimiento obligatorio para todas las personas naturales, entidades públicas, privadas y comunitarias (Código Orgánico de la Salud, 2015). El Estado a través de los organismos competentes y el sector privado está obligado a proporcionar a la población, información adecuada y veraz respecto del impacto ambiental y sus consecuencias para la salud individual y colectiva. TITULO UNICO CAPITULO II De los desechos comunes, infecciosos, especiales y de las radiaciones ionizantes y no ionizantes Art. 98.- La autoridad sanitaria nacional, en coordinación con las entidades públicas o privadas, promoverá programas y campañas de información y educación para el manejo de desechos y residuos (Código Orgánico de la Salud, 2015). Art. 102.- Es responsabilidad del Estado, a través de los municipios del país y en coordinación con las respectivas instituciones públicas, dotar a la población
34
de sistemas de alcantarillado sanitario, pluvial y otros de disposición de excretas y aguas servidas que no afecten a la salud individual, colectiva y al ambiente; así como de sistemas de tratamiento de aguas servidas. Art. 103.- Se prohíbe a toda persona, natural o jurídica, descargar o depositar aguas servidas y residuales, sin el tratamiento apropiado, conforme lo disponga en el reglamento correspondiente, en ríos, mares, canales, quebradas, lagunas, lagos y otros sitios similares. Se prohíbe también su uso en la cría de animales o actividades agropecuarias. (Código Orgánico de la Salud, 2015).
2.3.5 Ordenanzas y Reglamentos de la M. I. Municipalidad de
Guayaquil Registro Oficial No. 306
“Declaración Que Establece Las Políticas Ambientales Del Municipio De Guayaquil” Artículo 2.- LÍNEAS ESTRATÉGICAS. – Las líneas estratégicas que conducirán la política ambiental están orientadas a: 2.2. Promover el desarrollo de una conciencia ambiental ciudadana a través de programas y campañas de educación, capacitación y difusión ambiental (Municipalidad de Guayaquil, 2006).
2.3.6 Acuerdo ministerial no. 028 sustituyese el libro VI del texto
Unificado de Legislación Secundaria
CAPÍTULO VI, GESTIÓN INTEGRAL DE RESIDUOS SOLIDOS NO PELIGROSOS, Y DESECHOS PELIGROSOS Y/O ESPECIALES Art. 53 Políticas generales de la gestión integral de los residuos sólidos no peligrosos, desechos peligrosos y/o especiales.- Se establecen como políticas generales para la gestión integral de estos residuos y/o desechos y son de obligatorio cumplimiento tanto para las instituciones del Estado, en sus distintos niveles de gobierno, como para las personas naturales o jurídicas públicas o privadas, comunitarias o mixtas, nacionales o extranjeras (Acuerdo Ministerial No.028, 2015), el siguiente; Literal f) Fomento al desarrollo del aprovechamiento y valorización de los residuos y/o desechos, considerándolos un bien económico, mediante el establecimiento de herramientas de aplicación como el principio de jerarquización: 1. Prevención, 2. Minimización de la generación en la fuente, 3. Clasificación, 4. Aprovechamiento y/o valorización, incluye el reusó y reciclaje, 5. Tratamiento y 6. Disposición Final (Acuerdo Ministerial No.028, 2015). Art. 56 Competencias. - La Autoridad Ambiental Nacional es la rectora en la aplicación del presente Capítulo y estará a cargo de lo siguiente: Literal h) promover como objetivo principal, la aplicación de la jerarquización de residuos/desechos, la incorporación de tecnologías que no causen impactos negativos en el ambiente y la eliminación y/o disposición final de los residuos y/o desechos (Acuerdo Ministerial No.028, 2015). SECCIÓN I GESTIÓN INTEGRAL DE RESIDUOS Y/O DESECHOS SOLIDOS NO PELIGROSOS
35
Art. 61 Responsabilidades de los Gobiernos Autónomos Descentralizados Municipales.-Garantizarán el manejo integral de residuos y/o desechos sólidos generados en el área de su competencia, ya sea por administración o mediante contratos con empresas públicas o privadas; promoviendo la minimización en la generación de residuos y/o desechos sólidos, la separación en la fuente, procedimientos adecuados para barrido y recolección, transporte, almacenamiento temporal de ser el caso, acopio y/o transferencia; fomentar su aprovechamiento, dar adecuado tratamiento y correcta disposición final de los desechos que no pueden ingresar nuevamente a un ciclo de vida productivo; además dar seguimiento para que los residuos peligrosos y/o especiales sean dispuestos, luego de su tratamiento, bajo parámetros que garanticen la sanidad y preservación del ambiente (Acuerdo Ministerial No.028, 2015). Los Gobiernos Autónomos Descentralizados Municipales deberán: a) Elaborar e implementar un Plan Municipal de Gestión Integral de Residuos Sólidos en concordancia con las políticas nacionales y al Plan Nacional para la Gestión Integral de Residuos Sólidos. b) Promover y coordinar con las instituciones gubernamentales, no gubernamentales y empresas privadas, la implementación de programas educativos en el área de su competencia, para fomentar la cultura de minimización de generación de residuos, separación en la fuente, recolección diferenciada, limpieza de los espacios públicos, reciclaje y gestión integral de residuos. d) Promover la instalación y operación de centros de recuperación de residuos sólidos aprovechables, con la finalidad de fomentar el reciclaje en el territorio de su jurisdicción. (Ministerio del Ambiente, 2015).
36
3 Materiales y métodos
3.1 Enfoque de la investigación
3.1.1 Tipo de investigación
En el presente trabajo de titulación se requiere de los siguientes tipos de
investigación:
3.1.1.1 Investigación aplicada
Es investigación aplicada debido a que el trabajo de titulación busco fortalecer
la educación ambiental en comunidades mediante estrategias comunitarias.
3.1.1.2 Investigación documental
Es investigación documental porque permitió la selección y compilación de
información, a través de la lectura y crítica de documentos y materiales
bibliográficos, para la obtención de antecedentes del área de estudio.
3.1.1.3 Investigación de campo
Es investigación de campo debido a que se logró extraer datos e información
de la comunidad a estudiar a través del uso de técnicas de recolección (como
entrevistas o encuestas).
3.1.2 Diseño de investigación
Investigación no experimental, ya que la misma nos permite observar los
fenómenos tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlos
(Agudelo, Aigneren y Ruiz, 2008). Se empleó el método descriptivo para la
determinación de las estrategias comunitarias adecuadas, para el fortalecimiento
de la educación ambiental.
3.2 Metodología
3.2.1 Variables
3.2.1.1 Variable independiente
37
Tiempo de evaluación u observación
Carencia de prácticas ambientales
3.2.1.2 Variable dependiente
Medidas estratégicas
Porcentaje de desechos sólidos (kg)
3.2.2 Diseño experimental
Objetivo 1.- Establecer una línea base sobre la situación socio ambiental del
barrio Señora de Lourdes, mediante técnica de encuestas.
La línea base fue mediante fuentes directas e indirectas, para el caso de
fuentes indirectas se realizó una revisión bibliográfica para tener una recopilación
de antecedentes que faciliten la comprensión y el conocimiento del área de
estudio. En el caso de fuentes directas se realizó la Revisión Ambiental Inicial
(RAI), para la identificación de los impactos ambientales significativos en el área
de estudio y encuestas, para evaluar el grado de conocimiento en temas
ambientales por parte de los habitantes de la zona. Una vez obtenida la
información se la paso a tabular para organizar los datos y lograr que sean fáciles
de comprender.
Objetivo 2.- Para la determinación de las estrategias comunitarias adecuadas
se realizó mediante matriz FODA.
Mediante la información recopilada se realizó un análisis de la problemática
ambiental aplicando el diagrama de Ishikawa (espina de pescado) para identificar
las causas y efectos de la problemática en el área de estudio. Luego se realizó la
matriz FODA en la cual se agregaron a los elementos diagnósticos algunas
alternativas estratégicas, en las que, a las fortalezas se les añadió la forma de
consolidarlas, a las debilidades, la manera de superarlas, a las oportunidades la
38
forma de aprovecharlas y a las amenazas, las vías para contrarrestarlas. Para
posteriormente establecer las estrategias que más se acoplen a la zona,
beneficiando a la población, al ambiente y que favorezca el fortalecimiento de la
educación ambiental.
Objetivo 3.- Realizar un plan de seguimiento de estrategias comunitarias para
el fortalecimiento de la educación ambiental.
Se realizó mediante monitores ambientales, para evaluar el grado de eficiencia de
las estrategias comunitarias que fueron establecidas. Se usó una ficha en donde
se hizo la comparación del antes y el después del proyecto en el área de estudio,
en donde se logró identificar el cumpliendo de las estrategias planteadas.
3.2.3 Recolección de datos
3.2.3.1 Recursos
Impresiones
Bolígrafos
Lápices
Cámara fotográfica
Impresora
Computadora
Pesa digital
3.2.3.2 Métodos y técnicas
La presente investigación se realizó en el barrio “señora de Lourdes” de la
parroquia Posorja, y se utilizó la siguiente metodología:
3.2.3.2.1 Encuestas
La encuesta se ha convertido en una herramienta fundamental para el estudio
de las relaciones sociales, se utiliza esta técnica como un instrumento
39
indispensable para conocer el comportamiento de sus grupos de interés y tomar
decisiones sobre ellos (Galindo, 1998).
La encuesta tiene como objetivo obtener de manera eficiente los aspectos o
características sobre el participante, en este trabajo las encuestas se utilizaron
para evaluar el grado de conocimiento en temas ambientales por parte de los
habitantes de la zona.
3.2.3.2.2 Observación directa
En el presente trabajo la observación directa nos permitió estudiar el
comportamiento que tenían los moradores dentro del área de estudio y se utilizó
una ficha para registrar la información obtenida.
3.2.3.2.3 FODA
En el presente trabajo se utilizó la matriz FODA ya que es una técnica de
planificación estratégica que nos permitió realizar un análisis interno de las
fortalezas, oportunidades y externo de las debilidades y amenazas de la zona de
estudio.
3.2.3.2.4 Monitores ambientales
En el presente trabajo se utilizaron monitores ambientales para evaluar el
grado de eficiencia de las estrategias comunitarias que se plantearon, se procedió
a realizar el pesaje de los desechos orgánicos generados en los hogares de los
habitantes del barrio Sra. de Lourdes, utilizando el formato de una ficha, (ver
figura 3).
3.2.3.3 Diagrama de flujo de la elaboración del proceso
Tal como se indica, (ver figura 4).
3.2.3.4 Descripción del proceso
40
El primer paso para la ejecución del proyecto es la revisión bibliográfica
mediante la cual se obtuvo una recopilación de antecedentes del área de estudio,
luego se procedió a realizar una RAI y encuestas, con la información obtenida se
hizo la tabulación de los datos para su posterior comprensión.
Posterior a lo mencionado se procedió a realizar un análisis de la problemática
ambiental utilizando el diagrama de Ishikawa para determinar las causas y
efectos, luego se aplicó la técnica FODA en donde se agregaron a los elementos
diagnósticos algunas alternativas estratégicas, para posteriormente establecer las
estrategias comunitarias que más se acoplen a la zona de estudio
Luego se realizó un monitoreo en el área de estudio para evaluar el grado de
eficiencia de las estrategias ya establecidas, se procedió a realizar la
comparación de la zona antes y después del proyecto y finalmente identificar si se
están cumpliendo las estrategias planteadas o si se debe aplicar medidas
correctivas o de mejora
3.2.4 Análisis estadístico
El análisis estadístico que se utilizó fue del tipo descriptivo y se desarrolló de la
siguiente forma:
3.2.4.1 Prueba “t” de student
Se utilizó la prueba “t” de student para determinar si existían diferencias
significativas, en los pesajes realizados durante 7 días, a los residuos orgánicos e
inorgánicos antes y después del proyecto.
3.2.4.2 Gráficos estadísticos
Se utilizaron gráficos como el pastel o diagramas de barras para expresar de
una manera más detallada la información que se obtuvo.
41
4 Resultados
4.1 Establecimiento de línea base sobre la situación socio-ambiental del
barrio señora de Lourdes, mediante técnica de encuestas.
Se realizó la recopilación de antecedentes desde fuentes indirectas existentes
en las diversas instituciones que han realizado estudios en la zona. Dentro de la
información obtenida; el barrio “Señora de Lourdes” se encuentra localizado en el
km 14 de la parroquia Posorja, con una población de 50 habitantes.
Las principales actividades a las que se dedica la población son:
Pesca artesanal, la mayoría de los habitantes se dedica a esta actividad,
debido principalmente a la ubicación geográfica del sitio.
Agricultura, solo el 2% de los habitantes se dedica a esta actividad a
través de siembras de temporada y de ciclo corto.
Turismo, una pequeña parte de los habitantes se dedica a esta
actividad.
Una de las problemáticas por las que se han visto afectados es la falta de
alcantarillado, sumado a la recolección irregular de desechos, debido a que los
camiones no ingresan a los barrios sino que pasan únicamente por las vías
principales (GAD Parroquial Posorja, 2015). Esto genera que se creen focos de
contaminación por disposición irregular de los desperdicios.
Durante la revisión ambiental inicial (RAI), que se realizó en el área de estudio
se logró identificar los impactos ambientales más significativos entre los cuales se
destaca la contaminación del suelo, contaminación del aire y contaminación del
agua, generados en su mayoría por la recolección irregular, la incineración de
residuos y la falta de alcantarillado existente en el barrio.
42
4.1.1 Encuestas
Las encuestas realizadas en el barrio “Señora de Lourdes” brindaron
información, sobre la percepción que poseen los mismos en conceptos de valores
ambientales y calidad de vida. La metodología empleada para la obtención de los
cuestionarios consistió en el acercamiento a la población de forma activa
manteniendo las normas de bioseguridad. A continuación, se muestran los datos
obtenidos de cada pregunta realizada a los 50 habitantes:
4.1.1.1 Distribución por edades
Para caracterizar las muestras que se ha obtenido sobre la población y poder
obtener resultados significados, se ha establecido un criterio principal por edades
divididas en cuatro franjas tal y como a continuación se detalla:
Entre 10 y 25 años
Entre 25 y 45 años
Entre 45 y 65 años
Mayores de 65 años
En la tabla 1 se presenta la caracterización de la muestra por edad.
Tabla 1. Caracterización de la muestra por edad
Respuesta Frecuencia Porcentajes %
10 y 25 años 23 46
25 y 45 años 16 32
45 y 65 años 8 16
+ 65 años 3 6
TOTAL 50 100
Anchundia, 2021
Como se observa en la tabla 1, las respuestas obtenidas por parte de la
población de estudio, registró que el 46% de las personas encuestadas tienen
43
rangos de edades entre los 10 y 25 años siendo esta la población más relevante
porcentualmente, el 32% de la muestra abarca a personas de edad adulta
comprendida entre los 25 y 45 años, y la franja de mayores de 65 años es del 6%.
4.1.1.2 Distribución por sexo
A continuación en la tabla 2 se presenta la caracterización de la muestra por
género.
Tabla 2. Caracterización de la muestra por sexo
Respuesta Frecuencia Porcentajes %
Mujeres 32 64
Hombres 18 36
TOTAL 50 100
Anchundia, 2021
En la tabla 2 se muestra que la participación de las mujeres ha sido
significativamente superior a la de los hombres, siendo el total de la muestra un
64% de mujeres y un 36% hombres así podemos confirmar que el colectivo
femenino muestra una mayor participación y preocupación hacia aspectos
relacionados con su localidad.
4.1.1.3 Distribución por nivel de estudios
Para llevar a cabo el análisis de este factor se realizó a los encuestados las
siguientes preguntas:
Nivel de estudios
Sin estudios
Formación básica
Bachillerato
Estudios universitarios
En la tabla 3 se presenta la caracterización de la muestra por nivel de estudios.
44
Tabla 3. Caracterización de la muestra por nivel de estudios
Respuesta Frecuencia Porcentajes %
Sin estudios 3 6
Formación básica 23 46
Bachillerato 16 32
Estudios universitarios 8 16
TOTAL 50 100
Anchundia, 2021
La tabla 3 registra las respuestas obtenidas por parte de la población de
estudio, en las que conviven mayoritariamente dos generaciones claramente
diferenciadas, una con estudios de formación básica representada por un 46% y
otras con estudios de bachillerato representado por un 32%. Finalmente tan solo
el 6% a las personas a las que se le realizaron el cuestionario no tienen estudios y
un 16% posee estudios universitarios.
4.1.1.4 Aspectos que afectan la calidad de vida
A continuación en la tabla 4 se observa el grado de responsabilidad del barrio
señora de Lourdes con respecto a la calidad socio ambiental.
Tabla 4. Grado de responsabilidad de la calidad socio ambiental en el barrio señora de Lourdes
Respuesta Frecuencia Porcentajes %
Nada 2 4
Poco 3 6
Algo 17 34
Bastante 28 56
TOTAL 50 100
Anchundia, 2021
45
En la tabla 4 se visualiza como más de la mitad de los encuestados (56%), ha
contestado “bastante”, es decir que la población considera que tiene un rol
importante para garantizar y mantener la calidad de vida de su barrio.
En la tabla se presenta el porcentaje de respuesta a la pregunta ¿cree usted
que existe contaminación ambiental en su barrio?
Tabla 5.Cree usted que existe contaminación ambiental en su barrio
Respuesta Frecuencia Porcentajes %
No 38 76
Si 12 24
TOTAL 50 100
Anchundia, 2021
La tabla 5, muestra que el 76% de las personas encuestadas no creen que
exista contaminación ambiental en su barrio, mientras que el 24% de la población
respondió que si cree que exista, algunos mencionaron que las empresas
aledañas podrían ser parte del problema de la contaminación.
4.1.1.5 Grado de participación en la mejora de la calidad de vida
A continuación en la tabla 6 se presenta el porcentaje de respuestas a la
pregunta ¿usted toma medidas para cuidar el medio ambiente?
Tabla 6.Usted toma medidas para cuidar el medio ambiente
Respuesta Frecuencia Porcentajes %
No 32 64
Si 18 36
TOTAL 50 100
Anchundia, 2021
46
En la tabla 6, se muestra que el 64% de las personas encuestadas no aplican
ningún tipo de medidas para cuidar el medio ambiente y el 36% de la muestra de
estudio aseguró que si emplean medidas para el cuidado del ambiente.
En la tabla 7 se presentan los porcentajes de respuesta a la pregunta ¿estaría
dispuesto a reaprovechar los residuos orgánicos en beneficio propio?
Tabla 7.Estaría dispuesto a reaprovechar los residuos orgánicos en beneficio propio
Respuesta Frecuencia Porcentajes %
No 3 6
Si 47 94
TOTAL 50 100
Anchundia, 2021
La tabla 7, muestra que el 94% de las respuestas de la población encuestada,
afirma que si estarían dispuestas en reaprovechar los residuos orgánicos por
beneficio propio, mientras que el 6% menciono no estar interesados en el
reaprovechamiento.
En la tabla 8 se presenta el porcentaje de respuesta a la pregunta ¿Cree usted
que las campañas de concienciación son beneficiosas para cuidar el medio
ambiente?
47
Tabla 8.Cree usted que las campañas de concienciación son beneficiosas para cuidar el medio ambiente
Respuesta Frecuencia Porcentajes %
No 46 8
Si 4 92
TOTAL 50 100
Anchundia, 2021
La tabla 8, visualiza como el 92% de los encuestados aseguran que las
campañas de concienciación son beneficiosas al momento de informar sobre
cómo cuidar el medio ambiente, y el 8% menciono que no generan ningún
beneficio.
4.2 Determinación de las estrategias comunitarias adecuadas mediante
matriz FODA.
4.2.1 Diagrama de Ishikawa (Espina de Pescado)
En la figura 1 se presenta el análisis de la problemática ambiental del área de
estudio, para la determinación de las causas y efectos más significativos.
Figura 1. Diagrama de Ishikawa Anchundia, 2021
En la figura 1 se muestran las causas y efectos más significativos
determinados mediante el diagrama de Ishikawa, entre las que se destacan la
falta de conocimiento y capacitaciones en temas ambientales, la recolección
irregular de desechos, lo que conlleva a la incineración de los mismos y la
generación de focos de enfermedades.
4.2.2 Técnica FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades,
Amenazas).
En la tabla 9 se presenta la matriz FODA realizada para la determinación de
las estrategias comunitarias en el barrio señora de Lourdes.
Tabla 9.Matriz FODA del barrio Señora de Lourdes.
Nombre/ objeto de estudio: Barrio “Señora de Lourdes”
Fecha: 21/10/2020
Encargado(a): Anchundia Ledesma Viviana
Grupo de personas: 50
FACTORES
INTERNOS
FACTORES EXTERNOS
FORTALEZAS (F)
Población joven.
Disponibilidad de personas para realizar trabajos.
DEBILIDADES (D)
Falta de motivación para el cuidado del ambiente.
Falta de capacitaciones en temas ambientales.
OPORTUNIDADES (O)
Los habitantes se interesan por la salud y el bienestar.
Trabajo comunitario.
"ESTRATEGIAS (FO)
Fomentar el trabajo comunitario para el cuidado del ambiente.
ESTRATEGIAS (DO)
Implementar capacitaciones de reaprovechamiento de residuos.
AMENAZAS (A)
Escasa implicación de las familias.
Deterioro del medio ambiente.
ESTRATEGIAS (FA)
Realizar talleres comunitarios de reciclaje y compost.
ESTRATEGIAS (DA)
Motivar a que se realicen huertos orgánicos.
Anchundia, 2021
50
En la tabla 9 se visualiza las estrategias comunitarias que se determinaron en
base a la aplicación de la matriz FODA, beneficiando tanto a la población como al
ambiente y favoreciendo al fortalecimiento de la educación ambiental entre las
estrategias se encuentra la implementación de talleres comunitarios,
capacitaciones en temas ambientales.
En la tabla 10 se presentan las líneas estratégicas del proyecto con sus
respectivas líneas de acción.
Tabla 10. Líneas estratégicas de intervención del proyecto. Ejes estratégicos Líneas de acción
1. Población.- fortalecer las capacidades
locales de los moradores del barrio
Señora de Lourdes.
1.1. Realizar capacitaciones sobre el
reaprovechamiento de desechos
sólidos.
1.2. Realizar trabajos comunitarios en el
barrio para el cuidado del ambiente.
2. Gestión.- mejorar el manejo de desechos
sólidos en el barrio Señora de Lourdes.
2.1. Realizar talleres comunitarios de
reciclaje y compost.
2.2. Motivar a que se realicen huertos
orgánicos.
3. Medio ambiente.- implementar el uso de
buenas prácticas ambientales.
3.1. Incentivar a la población de temprana
edad (7-11), en prácticas forestales.
3.2. Realizar labores de conservación y
preservación del recurso hídrico.
4. Salud.- contribuir a la prevención de
enfermedades en el barrio Señora de
Lourdes.
4.1. Realizar charlas mensuales sobre la
prevención de enfermedades en el
barrio.
4.2. Realizar actividades en las escuelas,
de la importancia de las normas de
bioseguridad.
Anchundia, 2021
51
La tabla 10 muestra las líneas estratégicas del proyecto, con sus cuatro ejes
estratégicos entre ellos se encuentran la población, gestión, ambiente y salud con
sus respectivas líneas de acción entre las que se destacan la implementación de
talleres comunitarios y capacitaciones en temas ambientales.
4.3 Realización de un plan de seguimiento de estrategias comunitarias
para el fortalecimiento de la educación ambiental.
A continuación se muestra el plan de seguimiento para cada una de las
estrategias comunitarias que han sido previamente establecidas en este proyecto.
En la tabla 11 se presenta el plan de seguimiento para la estrategia
comunitaria “población”.
Tabla 11. Plan de seguimiento de estrategia comunitaria “Población” Proyecto Estratégico: Unidad Estratégica: Fortalecer las capacidades locales de los
moradores del barrio Señora de Lourdes.
Estrategia Básica: Indicador
Acciones Tiempo Responsables Recursos Limitaciones Observaciones
Realizar capacitaciones
sobre el reaprovechamiento
de desechos sólidos.
semestral Autoridades del GAD
parroquial Posorja.
proyector
papelografos
trípticos
Inasistencia de los
moradores del barrio.
Realizar trabajos
comunitarios en el barrio
para el cuidado del ambiente.
mensual Presidenta del barrio materiales de
limpieza
Falta de compromiso
por parte de los
moradores.
Anchundia, 2021
Como se observa en la tabla 11 el plan de seguimiento está integrado por las acciones, tiempo, responsables, etc. Que se
necesitan para llevar a cabo el plan.
En la tabla 12 se presenta el plan de seguimiento para la estrategia comunitaria “gestión”.
X
53
Tabla 12. Plan de seguimiento de estrategia comunitaria "Gestión" Proyecto Estratégico: Unidad Estratégica: Mejorar el manejo de desechos sólidos en el
barrio Señora de Lourdes.
Estrategia Básica: Indicador
Acciones Tiempo Responsables Recursos Limitaciones Observaciones
Realizar talleres comunitarios
de reciclaje y compost.
semanal Comité de padres de
familia
desechos
orgánicos
plásticos
Cartones etc.
Inasistencia de los
moradores del barrio.
Motivar a que se realicen
huertos orgánicos.
mensual Comité de padres de
familia
Desechos
orgánicos
(semillas de
frutas,
verduras).
Falta de compromiso
por parte de los
moradores.
Anchundia, 2021
Tal como se observa en la tabla 12 el plan de seguimiento para esta estrategia está integrado por acciones, tiempo,
responsables, etc. que se requieren para llevar a cabo el plan.
X
54
En la tabla 13 se presenta el plan de seguimiento para la estrategia comunitaria “medio ambiente”.
Tabla 13. Plan de seguimiento de estrategia comunitaria "Medio Ambiente" Proyecto Estratégico: Unidad Estratégica: Implementar el uso de buenas prácticas
ambientales.
Estrategia Básica: Indicador
Acciones Tiempo Responsables Recursos Limitaciones Observaciones
Incentivar a la población de
temprana edad (7-11), en
prácticas forestales.
mensual presidenta del barrio tierra de
sembrado
nutrientes
semillas
Inasistencia de los
moradores del barrio.
Realizar labores de
conservación y preservación
para el cuidado del ambiente.
semestral Presidenta del barrio materiales de
limpieza
Falta de compromiso
por parte de los
moradores.
Anchundia, 2021
La tabla 13 muestra el plan de seguimiento para esta estrategia el cual está integrado por las acciones a cumplir, el tiempo, los
responsables, etc. Que se necesitan para llevar a cabo el plan.
X
55
En la tabla 14 se presenta el plan de seguimiento para la estrategia comunitaria “salud”.
Tabla 14. Plan de seguimiento de estrategia comunitaria "Salud" Proyecto Estratégico: Unidad Estratégica: Contribuir a la prevención de enfermedades
en el barrio Señora de Lourdes.
Estrategia Básica: Indicador
Acciones Tiempo Responsables Recursos Limitaciones Observaciones
Realizar charlas mensuales
sobre la prevención de
enfermedades en el barrio.
semestral Autoridades del GAD
parroquial Posorja.
proyector
papelografos
trípticos
Inasistencia de los
moradores del barrio.
Realizar actividades en las
escuelas, de la importancia
de las normas de
bioseguridad.
mensual Autoridades de la
institución educativa.
trípticos
papelografos
Suspensión de
clases presenciales.
Anchundia, 2021
La tabla 14 muestra como está integrado el plan de seguimiento de esta estrategia las acciones a cumplir, el tiempo, los
responsables, etc. Que se necesitan para llevar a cabo el plan.
X
4.3.1 Monitores ambientales
Mediante monitores ambientales se realizó un pesaje de desechos orgánicos e
inorgánicos en los 15 domicilios del barrio señora de Lourdes, pesaje que se
realizó antes y después del proyecto con una duración de una semana (7dias).
Para evaluar el grado de eficiencia que tuvo la aplicación de una de las
estrategias planteadas.
En la tabla 15, se presentan los valores de los pesos (kg) registrados de los
residuos orgánicos e inorgánicos antes del proyecto.
Tabla 15. Valores de pesos registrados en los 15 domicilios por 7 días antes del proyecto
Días
Pesos residuos orgánicos
(Kg)
Pesos residuos inorgánico
(Kg)
Lunes 14,3 15,1
Martes 21,2 18,3
Miércoles 10,1 8,6
Jueves 11,2 9,2
Viernes 10,3 8,7
Sábado 15,2 11,9
Domingo 13,0 10,2
Sumatoria Total 95,3 82,0
Promedio general 13,6 11,7
Anchundia, 2021
En los resultados se obtuvo un peso total de 95,3 kg y 82,0 kg, con promedios
generales de 13,6 kg y 11,7 kg siendo mayor el peso de los residuos orgánicos,
existiendo una diferencia de 1,9 kg.
57
En la tabla 16, se visualiza los valores de los pesos (kg) registrados de los
residuos orgánicos e inorgánicos después del proyecto.
Tabla 16. Valores de pesos registrados en los 15 domicilios por 7 días después del proyecto
Días
Pesos residuos orgánicos
(Kg)
Pesos residuos inorgánico
(Kg)
Lunes 10,0 13,2
Martes 13,1 15,1
Miércoles 7,3 6,1
Jueves 8,8 7,3
Viernes 6,4 6,2
Sábado 10,4 9,4
Domingo 9,2 8,1
Sumatoria Total 65,2 63,4
Promedio general 9,3 9,0
Anchundia, 2021
Como se observa en la tabla 16, se obtuvo un peso total de 65,2 kg y 63,4 kg,
con promedios generales de 9,3 kg y 9,0 kg siendo mayor el peso de los residuos
orgánicos, existiendo una diferencia de 0.3 kg.
En la tabla 17 se muestra el análisis realizado mediante la prueba “t” de
student a los pesos que se obtuvieron de los residuos orgánicos e inorgánicos
antes y después del proyecto.
58
Tabla 17. Análisis estadístico prueba T de Student en residuos orgánicos e inorgánicos.
Residuos orgánicos
antes del
proyecto
Residuos orgánicos después
del proyecto
Residuos inorgánicos
antes del
proyecto
Residuos inorgánicos
después del
proyecto
Media 13,6143 9,3143 11,7143 9,3429
Varianza 15,0114 4,80142857 13,7114 12,3561905
Observaciones 7,0000 7 7,0000 7 Coeficiente de correlación de Pearson 0,9611
0,9933
Diferencia hipotética de las medias 0,0000
0,0000
Grados de libertad 6,0000
6,0000 Estadístico t 6,0869
13,7226
P(T<=t) una cola 0,0004
0,0000 Valor crítico de t (una cola) 1,9432
1,9432
P(T<=t) dos colas 0,000894
0,000009 Valor crítico de t (dos colas) 2,4469 2,4469
Anchundia, 2021
Mediante la prueba T de Student se logró determinar que la media del peso de
los residuos orgánicos antes del proyecto es del 13,6 y la media después del
proyecto es de 9,3; existiendo una diferencia significativa de 4,3. Mientras que en
el pesaje de los residuos inorgánicos se registró una media del 11,7 antes del
proyecto y una media de 9,3 después; con una diferencia significativa de 2,4.
59
5 Discusión
Según los resultados obtenidos en esta investigación, mediante las encuestas
realizadas en el barrio “Señora de Lourdes”, nos dio a entender que existía un
problema de educación ambiental en el que el 64% de los encuestados
aseguraron no aplicar ningún tipo de medidas o estrategias para disminuir
impactos ambientales y evitar enfermedades y solo un 36% menciono que si
aplicaba; sin embargo el 94% de las respuestas de la población encuestada,
afirmo que si estarían dispuestas en reaprovechar los residuos orgánicos por
beneficio propio; por lo cual mediante la matriz FODA, se buscó la determinación
y aplicación de estrategias comunitarias, que favorezcan el reaprovechamiento de
residuos orgánicos para que de esta forma se logre fomentar la educación
ambiental, esto nos dio como resultado que cuando comparamos lo que se hacía
antes del proyecto y lo que se hacía después con respecto a los residuos
orgánicos, se obtuvo una respuesta contundente de la comunidad debido a que
se logró el reaprovechamiento de estos residuos, tal como se mostró en el
análisis estadístico “t” de student en donde se identificó que existe una diferencia
significativa de 4,3, ósea que la estrategia que se siguió funciono para la
comunidad .
En el presente trabajo los resultados obtenidos concuerdan con los obtenidos
por Lezcano y Suero (2015); diseñaron una Estrategia de Gestión de la
Educación Ambiental para mitigar el inadecuado manejo de residuos en la
comunidad «Raúl Maqueira» Cuba. Mencionan que las estrategias constituyen
una herramienta para lograr cambios de actitudes de la población hacia el medio
ambiente, como una vía indispensable para frenar el alarmante deterioro al que
está sometido, en relación con el manejo de residuos domésticos.
60
De acuerdo al estudio realizado por Mora, Reyes y Sánchez (2015); plantearon
estrategias comunitarias para el fortalecimiento de la educación ambiental en la
Urbanización Panamá del Municipio Cabinas estado Zulia; aseguraron que se
evidencio el alcance esperado, centrado este principalmente, en informar a los
habitantes de la comunidad la importancia del ambiente, y como lograr orientar la
preservación del contexto natural.
En un estudio para desarrollar Herramientas de aprendizaje y favorecer la
educación ambiental, se debe partir de talleres comunitarios en donde se pueda
conocer de las problemáticas reales ambientales y de las posibilidades de
abordaje para su control y mitigación (Flores, Rincón , Cardona , y Gallego, 2018).
A través de la investigación realizada se acepta la hipótesis debido a que el
diseño de estrategias comunitarias en el barrio “Señora de Lourdes” influye
positivamente en el fortalecimiento de la educación ambiental.
61
6 Conclusión
Se concluye que la investigación realizada en el barrio “Señora de Lourdes”
logro evaluar el nivel de conocimientos en temáticas ambientales por parte de los
habitantes y se identificó que solo el 36% de encuestados aplica algún tipo de
medidas para cuidado del ambiente mientras que el 64% no lo hace.
Se diseñó un proyecto de estrategias comunitarias en el barrio “Señora de
Lourdes” de la parroquia Posorja, donde se establecieron estrategias mediante la
aplicación de técnicas como el FODA, que contribuyen al fortalecimiento de la
educación ambiental.
Mediante el análisis estadístico de la prueba T de Student se logró evidenciar
una disminución significativa de los pesos de los residuos orgánicos e inorgánicos
antes y después del proyecto; con respecto a los residuos orgánicos su media
antes del proyecto era del 13,6 y la media después del proyecto fue de 9,3;
existiendo una diferencia significativa de 4,3. Mientras que en el pesaje de los
residuos inorgánicos se registró una media del 11,7 antes del proyecto y una
media de 9,3 después; con una diferencia significativa de 2,4.
62
7 Recomendación
Se recomienda a la presidenta del barrio solicitar al GAD parroquial de Posorja
se realicen mejoras en la recolección de los desechos debido a que el barrio
presenta una recolección irregular de estos.
Se recomienda a la población a implementar las estrategias comunitarias que
han sido propuestas para que así se logre reducir los impactos potenciales que
degradan el ambiente.
Se sugiere reaprovechar los residuos de manera apropiada lo que permitirá
generar beneficios tanto propio como para el entorno del barrio.
Educar y concientizar a la ciudadanía acerca de la importancia de cuidar el
ambiente y la forma de reutilizar o reciclar los residuos que se generan en los
domicilios, que la basura no es un simple desecho que ha llegado a su vida útil,
sino que al contrario es un bien que llega a un punto de tener un gran valor o
mucho beneficio.
63
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https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1694/169439782003
69
UAEM. (2003). Principios básicos de contaminación ambiental. Toluca: 1°
Edición.
UNESCO. (2019). Educación para el desarrollo sostenible. Obtenido de
https://es.unesco.org/themes/educacion-desarrollo-sostenible
Valencia , C. (2006). Medio ambiente y participación ciudadana. Obtenido de
http://lunazul.ucaldas.edu.co/downloads/Lunazul2_6.pdf
Villa, J. (2000). Manual para el Manejo de los Residuos Sólidos Orgánicos e
Inorgánicos de la Plaza Minorista. Obtenido de CORANTIOQUIA:
http://www.corantioquia.gov.co/ciadoc/GESTI%C3%93N%20AMBIENTAL/
GA_CN_1904_1999.pdf
70
9 Anexos
9.1 Anexo 1: Figuras
Figura 2. Delimitación del área de estudio barrio "señora de Lourdes" Anchundia, 2021
Figura 3. Formato para la recolección de desechos Anchundia, 2021
71
Figura 4. Diagrama de flujo Anchundia, 2021
Figura 5. Realización de taller comunitario Anchundia, 2021
72
Figura 6. Realización de encuestas a pobladores del barrio Anchundia, 2021
Figura 7. Pesaje de los residuos domiciliarios Anchundia, 2021
73
Figura 8. Implementación de huertos orgánicos Anchundia, 2021
Figura 9. Resultados del huerto orgánico. Anchundia, 2021
74
9.2 Anexo 2. Formato de encuestas
UNIVERSIDAD AGRARIA DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS INGENIERIA AMBIENTAL
ENCUESTA DE PERCEPCIÓN SOBRE LA SITUACIÓN SOCIO-AMBIENTAL
DEL BARRIO SEÑORA DE LOURDES – POSORJA.
Objetivo: Recolectar información sobre la situación ambiental del barrio señora
de Lourdes a través de la aplicación de una encuesta a los moradores del barrio.
Numero de encuesta: _________
Instrucciones: Seleccione con una X la respuesta que crea adecuada para
cada pregunta.
1.- DATOS PERSONALES
EDAD _________ SEXO Hombre Mujer
Sin estudios
NIVEL DE ESTUDIOS Formación básica
Bachillerato
Estudios Universitarios
2.- ASPECTOS QUE AFECTAN LA CALIDAD DE VIDA
2.1. ¿En qué grado piensa que es usted responsable de la protección y
mantenimiento de la calidad socio ambiental en su barrio?
NADA POCO ALGO BASTANTE
75
2.2. ¿Cree usted que existe contaminación en su barrio?
SI NO
2.3. ¿Cómo valora los siguientes aspectos del barrio señora de Lourdes?
1: Muy malo 5: Muy bueno
ASPECTO VALOR (1-5)
Calidad del aire
Conservación del entorno natural
Recolección de desechos
Alcantarillado
3.- SENSIBILIDAD DE PERCEPCIÓN
3.1. ¿Usted toma medidas para cuidar el medio ambiente?
SI NO
3.2. ¿Estaría dispuesto a reaprovechar los residuos orgánicos en
beneficio propio?
SI NO
3.3. ¿Cree usted que las campañas de concienciación son beneficiosas
para cuidar el medio ambiente?
SI NO
76
Figura 10. Carta de autorización de encuestas Anchundia, 2021
