Diseño, Aplicación y Mejora de Instrumentos de Evaluación por CompetenciasEnviado por Silvano Hernandez Mosqueda

1. Resumen 2. Introducción 3. Metodología 4. Procedimiento de aplicación 5. Resultados 6. Conclusiones 7. Referencias bibliográficas

Este documento se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE

ResumenLa evaluación de competencias ha sido objeto de grandes discusiones al interior del magisterio educativo en varios países de Iberoamérica. Sin embargo, cuando nos enfrentamos a la realidad educativa propia y la compartimos con otros docentes que lejos de hacer una disertación sobre las competencias, se han ocupado de innovar en sus prácticas dentro del aula, podemos visualizar un campo amplio de oportunidades que permiten la creatividad y la gestión escolar de calidad en niveles estratégicos.Las pruebas por competencias a partir de problemas del contexto y niveles de desempeño, es una propuesta realizada desde la socioformación que tiene como creador y principal promotor al Dr. Sergio Tobon Tobon. Quienes formamos parte de este enfoque, nos hemos dado a la tarea de poner en práctica en nuestros espacios formativos estas estrategias de planeación, diseño y mejora de instrumentos de evaluación, concretamente de la prueba por competencias citada anteriormente.Los aportes teórico-metodológicos de Miguel Ángel Zabalza y Julio Pimienta Prieto, personajes que han generado experiencias desde el trabajo por competencias en la última década, complementan esta propuesta socioformativa. Cabe mencionar la importancia del docente que innova y está en constante búsqueda de nuevas formas de vivir su papel como mediador dentro del aula.El instrumento de evaluación que se desarrolla en el presente artículo consta de dos partes: la primera, consta de la presentación del problema del contexto y de las preguntas planteadas por niveles de desempeño; y la segunda, un mapa de aprendizaje que permite la valoración del nivel de desempeño obtenido (evaluación cualitativa), obtención de la nota cuantitativa y la retroalimentación pertinente para garantizar la mejora continua (metacognición).Es importante subrayar que la experiencia aquí presentada no pretende ser la panacea, sino más bien, una experiencia que favorezca la generación de nuevas formas de evaluación que motiven tanto al docente como al estudiante, en su búsqueda de alcanzar un aprendizaje que dé respuesta a los desafíos de la sociedad actual.Palabras claveSocioformación, evaluación de competencias, pruebas por problemas del contexto, Sergio Tobon, Miguel Ángel Zabalza, Julio Pimienta, nivel de desempeño, competencias, innovación educativa, instrumentos de evaluación.AbstractThe evaluation by competences has been object of great discussions inside the teaching profession in several countries of Latin America. However, when we face our own educational reality and we share it with other teachers which far from making a dissertation of competences , have occupied on innovating their practices inside the classroom, we can visualize a wide area of opportunities which allow creativity and the scholar quality actions on strategically levels.

Tests by competences based on context and level of performance problems, is a proposal made from the socio-formation which has as creator and principal promoter, Dr. Sergio Tobon Tobon. Us who take part of this approach, have the task of practicing in our formative spaces this strategies of planning designing and improving of evaluation tools, specifically from the test by competences, quoted previously.Theoric-methodological contributions from Miguel Ángel Zabalaza and Julio Pimienta Prieto, important people who have generated experiences from work by competences in the last decade complement this socio-formative proposal. It is worth to mention the teachers' importance which innovates and is also in constant search for new ways of living his or her role as mediator inside the classroom.The evaluation tool which develops in this article consists of two parts: The first one is about the presentation of the problem in context and the questions raised by the performance levels; and the second one is a learning map which allows the evaluation of the level of performance acquired (qualitative evaluation), the obtaining of a quantitative note and a pertinent feedback to guarantee a continuous improvement (meta-cognition).It is important to highlight that the experience here presented does not intend to be the panacea, but an experience which assists the generating of new techniques of evaluation that motivates as much as the teacher as to the student in that quest of reaching a learning that gives response to the current society's challenges.KeywordsSocio-formation, competences, educational innovation, competences evaluation, test for context problems, performance level, educational tools, Sergio Tobon, Miguel Ángel Zabalza, Julio Pimienta.

IntroducciónLos cambios producidos por la tecnología, los nuevos escenarios educativos, las exigencias profesionales, son algunos de los elementos que están provocando una transformación profunda en la manera de aprender y enseñar dentro las escuelas. El acercamiento a la información por parte del alumno, ha dejado de ser el principal objetivo de los docentes dentro del aula. Es momento de trascender este modelo que durante siglos ha visto nacer grandes personajes de la historia, pero que actualmente se ha visto rebasado por los vertiginosos cambios y por las nuevas generaciones que nos retan a responder de manera creativa y desafiante a las problemáticas que los acechan día a día.Debido a esta situación sociocultural, -y por tanto educativa-, quienes hemos decidido responder a esta realidad compleja y apasionante, tenemos el reto de modificar nuestra práctica docente y apoyar a la transformación de los que nos rodean y tienen el deseo de crecer en este papel de ser formadores de personas.El desarrollo de competencias en los estudiantes conlleva un trabajo que integre problemas del contexto abordados de forma transversal, esto implica el compromiso colegiado de docentes que preocupados por la formación integral de niños y jóvenes , respondan de manera conjunta planteando situaciones reales o simuladas en donde demuestren y pongan en juego sus saberes (conocimientos-habilidades-valores) para la resolución de estos problemas, favoreciendo así el pensamiento complejo que permita alcanzar niveles estratégicos en la solución de problemas en la vida cotidiana.Consideramos que la evidencia principal del logro de las competencias en los estudiantes son las actuaciones que éstos generan frente a los problemas del contexto, utilizando los saberes obtenidos desde los distintos campos disciplinares en el nivel educativo respectivo, es importante contar con instrumentos que permitan visualizar el nivel de logro obtenido para determinar las acciones de mejora y garantizar procesos de crecimiento continuo.En el presente trabajo de investigación abordamos uno de los principales instrumentos de evaluación de las competencias propuestos por el enfoque socioformativo: las pruebas escritas mediante problemas del contexto y niveles de desempeño.Desde la socioformación (Tobón, 2013) estas pruebas consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problemas del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean. Cabe mencionar que estas pruebas se deben complementar con estrategias que consideren el desempeño de los estudiantes ante problemas reales o simulados.En el contexto universitario (Zabalza, 2007) las competencias son las funciones que los formandos habrán de ser capaces de desarrollar como fruto de la formación que se les ofrece. Tales funciones habrán de desglosarse, a su vez, en actividades y tareas más concretas. Todo ello orientado a gestionar problemas relevantes en el ámbito de una profesión. Por este motivo, es necesario aportar elementos de evaluación que

permitan al docente retroalimentar al estudiante, y de la misma forma el joven visualice sus logros que le motiven a iniciar un proceso de crecimiento continuo.Como consecuencia del desarrollo de competencias en el marco educativo comentado anteriormente, el concepto evaluación de los aprendizajes ha evolucionado de la siguiente manera:"En un sentido amplio, por aprendizaje entendemos el conjunto de productos obtenidos por los estudiantes como resultado de la incidencia de  la educación. Tales productos pueden ser tanto mediatos como inmediatos; e incluso algunos de ellos no se manifiestan como conductas observables (…) por lo tanto, evaluar los aprendizajes implica enjuiciar sistemáticamente el mérito y/o valía de las competencias adquiridas por ellos en un contexto específico" (Pimienta, 2008)Considerando las aportaciones anteriores, es importante subrayar la importancia de incorporar instrumentos de evaluación que a diferencia de las pruebas tradicionales, las cuales privilegian el desglose de contenidos conceptuales, favorezcan tres procesos necesarios consecuentemente:

a. La movilización de saberes que permitan la resolución de problemas del contexto, garantizando la formación del pensamiento complejo en la vida del estudiante;

b. La motivación a la mejora continua, mediante la propia conciencia de los logros alcanzados, así como la planeación y realización de acciones que garanticen la mejora del entorno y de la persona misma (metacognición); y,

c. La toma de decisiones por parte del docente, respecto a los métodos y técnicas utilizados en el proceso enseñanza-aprendizaje. Y como un proceso derivado de estas acciones docentes, la calidad de enseñanza institucional sea consolidada y mejorada.El propósito del presente artículo consiste en brindar los elementos fundamentales para el diseño, implementación y mejora de este instrumento de evaluación propuesto desde el enfoque socioformativo, en el marco de la línea de investigación de CIFE. El instrumento que se expondrá a continuación está acompañado de una experiencia que permite verificar su pertinencia en la implementación, puesto que el diseño metodológico no siempre garantiza la comprensión total por parte de los sujetos que harán lo propio en el campo de trabajo, haciéndose indispensable su revisión y mejora continua.

MetodologíaMétodoLa evaluación de competencias en México, se ha convertido en una problemática generalizada de los docentes, pues implica un cambio de paradigma en el diseño y realización de las actividades y secuencias didácticas dentro del aula. Por ende, la evaluación al ser un proceso que requiere de congruencia y consistencia, -no podemos evaluar aquello que no se ha desarrollado en el aula-, también se constituye como un reto que nos plantea el colectivo docente.Debido a esto, nuestro trabajo se ha desarrollado bajo el modelo de la investigación-acción; es decir, investigamos un problema educativo y establecemos acciones de mejoramiento durante el proceso mediante la metacognición, con una documentación sistemática.InstrumentoLa prueba escrita mediante problemas del contexto y niveles de desempeño se usa para determinar cómo interpretan, argumenta y resuelven problemas contextuales los estudiantes. Mediante casos se formulan preguntas para valorar ante todo el saber de las competencias, con algunos elementos del saber hacer y ser.Los elementos claves de una prueba por competencias son:

1. Título de la prueba e instrucciones. 2. Competencia a valorar. 3. Problemas del contexto. 4. Preguntas enfocadas en el problema que evalúen niveles de desempeño. 5. Fundamentación de cada opción. 6. Análisis de resultados.

De acuerdo a esto, la elaboración de una prueba por competencias se realiza de la siguiente manera: 1. Establecer un título interesante o llamativo para la prueba. 2. Describir los datos formales de la prueba (fecha, autor, programa, asignatura, etc.) 3. Describir la competencia o competencias que contribuye a evaluar la prueba. 4. Describir el criterio o criterios que se abordan en la prueba. 5. Describir uno o varios problemas del contexto.

6. Formular las preguntas de la prueba relacionadas con la situación o problema del contexto. Buscar que las preguntas aborden distintos niveles de dominio. Ayuda mucho el tener mapas de aprendizaje.A continuación se muestra el diseño del instrumento, así como la planeación realizada por el facilitador, con el propósito de orientar en la elaboración de estas pruebas por competencias.

DISEÑO Y PLANEACIÓN DE LA PRUEBA POR COMPETENCIAS

Estudiante (s): Luz María Rosas Morales Nivel: Formación continua Fecha de envío:

Asignatura o asignaturas (con sus bloques): Curso de formación inicial en competencias. Formación continua.

Título de la prueba (debe ser interesante): Una visita a la casa hogar: ¿actividad o experiencia de aprendizaje?

Competencia o competencias abordadas:Aplica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora para contribuir al logro del perfil del egresado, de acuerdo al enfoque por competencias propuesto desde la socioformación.

Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes esperados o desempeños):Se apropia de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias.Genera y/o rediseña estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en su contexto de forma creativa e innovadora.

Problema del contexto:En la clase de Orientación Vocacional el profesor Arturo quiere desarrollar en sus estudiantes la siguiente competencia: promover la toma de decisiones vocacionales y profesionales en beneficio de la comunidad. Dentro de su plan docente ha contemplado visitar una casa hogar para niños con alguna discapacidad.El aprendizaje que espera alcanzar durante la visita es: sensibilizar a los jóvenes ante la realidad que estas personas viven, así como el conocimiento de las necesidades que experimentan en la institución que les da alojo y comida.El profesor gestionó los recursos necesarios para esta visita y se realizó de la siguiente forma:1. Los alumnos recibieron una pequeña charla por parte de la directora de la casa hogar explicándoles la situación de los niños y jóvenes con discapacidad que la habitan.2. La directora de la casa hogar presentó a algunos miembros del equipo de colaboradores que apoyan en la atención a las personas atendidas dentro de la institución.3. Los alumnos se organizaron en equipos de 4 para visitar las distintas áreas que conforman la casa hogar.4. Cada equipo, acompañado de una persona de la casa hogar, visitó las distintas áreas de atención física, salud mental, entretenimiento, comedor, área de visitas, etc.5. Los alumnos pudieron platicar con algunos jóvenes que por su condición de retraso mental leve, les compartieron algunas experiencias que han vivido.6. Los alumnos visitaron a los niños de cristal y autistas en lugares de acceso restringido.7. La directora de la casa, al finalizar el recorrido les comentó a los estudiantes algunas de sus problemáticas que de forma cotidiana experimentan sobre todo con los niños que padecen PCI (Parálisis Cerebral Infantil), pues los recursos son limitados y, en ocasiones, no es posible darles la atención que requieren de forma profesional. Por lo tanto, es necesario que haya profesionistas que estén dispuestos a apoyar a nivel humano y económico a estas instituciones.8. El profesor Arturo agradeció las atenciones recibidas por parte del personal de la casa hogar y pidió a los alumnos estar atentos a las necesidades de personas como las que viven en esta casa, para aprender a tomar decisiones en beneficio de los demás. 

Preguntas que abordan niveles de dominio:Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente)

Pregunta 1. De acuerdo al desarrollo del evento, ¿corresponde a una actividad académica propia de la asignatura o a una experiencia de aprendizaje y desarrollo de competencias en los estudiantes?Opciones:A. No se desarrollan competencias, puesto que sólo se observan las condiciones de las personas que habitan la casa hogar.B. El contacto con los niños y jóvenes de la casa hogar, asegura una buena elección profesional por parte de los estudiantes. Por lo tanto es una profunda experiencia de aprendizaje y desarrollo de

Criterio que aborda: Genera estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en su contexto, de forma creativa e innovadora.Nivel de desempeño: EstratégicoExplicación del nivel de dominio: Hay contrastación de los elementos que constituyen una experiencia de aprendizaje y desarrollo de competencias a partir de los elementos propuestos desde la socioformación (beneficio a la comunidad, emprendimiento y proyecto ético de vida), frente a las actividades

competencias, como la toma de decisiones profesionales.C. El evento ha transformado la vida de las personas de la casa hogar.D. La visita a la casa hogar es un ejemplo de desarrollo de competencias tanto en los estudiantes como en las personas que habitan la casa hogar.Valor: 20%

académicas que sólo buscan el cumplimiento de un temario vocacional, en este caso.Opción correcta: Opción AExplicación de la opción correcta:La visita a la casa hogar se ha basado en conocer de forma general la situación que viven las personas dentro de ésta. No se dio implicación alguna en las necesidades por parte de los estudiantes ni del profesor, no se provocó ningún impacto en el proyecto ético de vida. La actividad se realizó en un nivel receptivo, por la nula implicación en el contexto.

Opción seleccionada:Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:

Pregunta 2. El aprendizaje que se espera alcanzar durante la visita, ¿permite visualizar el logro de la competencia en los estudiantes?Opciones:A.El aprendizaje esperado permite visualizar un nivel estratégico en el logro de la competencia.B. No se visualiza ningún logro. El aprendizaje esperado no tiene ninguna relación con la competencia planteada por el profesor.C. La sensibilización es una de las acciones clave para el desarrollo de competencias en los estudiantes. Por lo tanto, podemos observar un nivel resolutivo en el logro de la competencia.D. Las acciones realizadas por los estudiantes durante la visita, no tienen relación alguna con el aprendizaje esperado ni con la competencia establecida.Valor: 15%

Criterio que aborda: Se apropia de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias.Nivel de desempeño: Nivel autónomoExplicación del nivel de dominio: Hay apropiación de los conceptos que conforman la mediación docente desde la socioformación. Particularmente de las 10 acciones clave para la mediación, que permiten el desarrollo de competencias en los estudiantes.Opción correcta: Opción CExplicación de la opción correcta: La sensibilización es una de las 10 acciones claves para la mediación docente. Implica el origen del aprendizaje y está constituido por tres grandes procesos: actitudespositivas, atención y concentración. Es importante tener una adecuada motivación para que el aprendizaje sea significativo.

Opción seleccionada:Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:

Pregunta 3. Las acciones realizadas por el profesor durante la visita a la casa hogar, ¿corresponden a su papel de mediador docente?Opciones:A. Son pertinentes de acuerdo a la mediación docente.B. La gestión realizada por el profesor, garantiza el logro de la competencia en los estudiantes.C. Aunque realiza una acción clave de su papel mediador, actúa como espectador durante el evento.D. Sus acciones no tienen ninguna relación con su papel de mediador.Valor: 10%

Criterio que aborda: Se apropia de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias.Nivel de desempeño: Nivel resolutivo.Explicación del nivel de dominio: Reconoce el papel del docente mediador de acuerdo a la competencia de la mediación docente propuesta por el enfoque socioformativo.Opción correcta: Opción CExplicación de la opción correcta: Durante el evento, el profesor sólo participa al final con una breve motivación de manera expositiva. No se involucra ni muestra interés hacia las personas. La organización del evento, no garantiza el logro de competencias en los estudiantes, es necesaria una participación activa del docente que promueve el desarrollo de competencias en sus estudiantes.

Opción seleccionada:Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:

Pregunta 4. El propósito de la clase de orientación vocacional en nivel medio superior es aportar elementos de conocimiento personal, social, ecológico, económico y familiar, para favorecer una toma de decisiones responsable y consciente en el ámbito profesional, por parte de los estudiantes. ¿Esto es correcto?Opciones:

Criterio que aborda: Genera y/o rediseña estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en su contexto de forma creativa e innovadora.Nivel de desempeño: Nivel receptivoExplicación del nivel de dominio: El propósito de la asignatura se encuentra en los programas propios del nivel medio superior. Es suficiente verificar esto en

A. Este es el principal propósito de la orientación vocacional en nivel medio superior.B. Es incorrecto. La orientación vocacional en nivel medio superior consiste en elegir una carrera que permita el buen crecimiento económico de los estudiantes.C. La orientación vocacional tiene como propósito elaborar un proyecto ético de vida, a partir de los valores asumidos de manera consciente, como son: el respeto, la honestidad, la responsabilidad y el trabajo con otros.D. Ninguna de las anteriores.Valor: 5%

los mismos.Opción correcta: Opción CExplicación de la opción correcta: La asignatura de orientación vocacional está basada en la apropiación de valores que permitan la elaboración de un proyecto ético de vida, y una de sus dimensiones es la profesional. 

Opción seleccionada:Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:

8. Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación es cuantitativa) o de las conclusiones de la prueba:Niveles de desempeño y ponderación por reactivo:Pregunta 1. Nivel estratégico. Ponderación: 20%Pregunta 2. Nivel autónomo. Ponderación: 15%Pregunta 3. Nivel resolutivo. Ponderación: 10%Pregunta 4. Nivel receptivo. Ponderación: 5%Niveles de desempeño y puntaje obtenidos al finalizar la prueba:Nivel receptivo. Identifica el propósito de la asignatura a partir de los planes y programas oficiales. Identifica algunos elementos del trabajo por competencias en el nivel medio superior.Nivel resolutivo. Reconoce la importancia del docente mediador en el trabajo de competencias, así como algunas de sus funciones.Nivel autónomo. Explica la relación existente entre las acciones clave de la mediación docente propuestas por la socioformación, y las actividades realizadas por los estudiantes y el docente, en el caso expuesto.Nivel estratégico. Demuestra apropiación y contrastación de los elementos que conforman una experiencia de aprendizaje desde el enfoque socioformativo. Diferencia las actividades de aprendizaje significativas, de las actividades académicas que sólo buscan el cumplimiento del programa de la asignatura.Puntaje total de la prueba: 20%.Ponderación final:Nivel receptivo: 5 %Nivel resolutivo: 10%Nivel autónomo: 15%Nivel estratégico: 20%

SujetoEl instrumento ha sido aplicado a la profesora Luz María Rosas Morales, titular de la asignatura de matemáticas en el nivel medio superior (bachillerato general) en un colegio particular. Cuenta con 25 años de experiencia docente, de los cuales 10 han sido en el bachillerato. En su formación profesional ha cursado el PROFORDEMS y está en proceso de certificación.

Procedimiento de aplicaciónDe manera previa a la aplicación del instrumento se realizaron las siguientes acciones:

1. Se solicitó a la profesora participante, analizar el bloque 5 de la guía: "Formando docentes para el Siglo XXI", titulado estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en el aula, con el propósito de apropiarse de estrategias didácticas que le permitan actuaciones innovadoras frente a sus estudiantes.

2. Se dialogó con la profesora para verificar sus dudas y relacionar los contenidos con su experiencia docente, generando así una mejor comprensión del texto analizado.

3. Se explicó a la participante, la importancia de evaluar las competencias desarrolladas a partir de los saberes obtenidos durante el bloque 5 de la guía, de tal forma que mediante la realización de la prueba se puedan obtener elementos de mejora y verificar los logros alcanzados.Durante la aplicación del instrumento se realizaron las siguientes acciones:

1. Se solicitó a la participante dar lectura de manera personal a las instrucciones de la prueba.

2. El facilitador aclaró las dudas generadas para una mejor comprensión del qué hacer durante la prueba. 3. Se dio lectura en voz alta a la competencia y los criterios establecidos, para enfatizar la importancia de la

prueba. 4. Se explicó a la participante, la importancia de argumentar sus respuestas para verificar el nivel de logro

alcanzado. No basta con tener señalada la respuesta correcta, es necesario decir el por qué se considera así. 5. Se explicó a la participante, la descripción de los niveles de desempeño de cada pregunta, así como los

que aparecen en el mapa de aprendizaje al final de la prueba, de la misma forma cómo se obtendrá la nota final.

6. Se procedió a la implementación de la prueba de manera formal.Al finalizar la aplicación del instrumento se realizaron las siguientes acciones:

1. El facilitador realizó la lectura de las opciones seleccionadas y procedió a la asignación del porcentaje obtenido en cada una de las preguntas, a partir del mapa de aprendizaje.

2. El facilitador solicitó a la participante realizar la autoevaluación, habiendo conocido las respuestas acertadas para establecer el nivel de desempeño, los logros obtenidos y las acciones a realizar para la mejora.

3. En este caso, el facilitador omitió la coevaluación por ausencia de compañeros docentes, y procedió a la heteroevaluación, expresando los logros identificados en la realización de la prueba, así como las acciones a mejorar.

4. Finalmente, el facilitador solicitó a la profesora realizar una encuesta de satisfacción con respecto al diseño e implementación de la prueba.

ResultadosLos logros obtenidos en la autoevaluación por parte de la profesora Luz María Rosas Morales son los siguientes:

Las acciones para la mejora obtenidas en la autoevaluación son:

Los resultados de la encuesta de satisfacción son:

ConclusionesLas acciones realizadas dentro del aula requieren de un proceso de evaluación congruente y eficaz que permita visualizar con elementos claros y motivantes, los logros y las acciones para la mejora. Las pruebas por competencias basadas en problemas del contexto y niveles de desempeño, aportan estos elementos tan

necesarios en el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes. Es aquí en donde podemos confirmar que los resultados cuantitativos (las notas obtenidas al final de la prueba) no tienen sentido, si no están acompañados por argumentos clave que permitan visualizar tanto al estudiante como al docente, en qué nivel de desempeño se encuentran dentro del desarrollo de las competencias. Y como consecuencia de esto, los problemas del contexto se convierten en detonantes del pensamiento complejo que funcionan como impulso para la resolución de problemas cotidianos en todas las dimensiones de la vida.Si logramos dar respuesta a los retos mencionados al inicio del presente artículo, con acciones estratégicas como está, podemos considerarnos como verdaderos agentes del cambio que nuestra sociedad tanto requiere en esta segunda década del siglo XXI.

Referencias bibliográficasPimienta, Julio H (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. México: Pearson Educacion.Tobon, Sergio (2012). Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño. México: Instituto CIFE.Tobón, Sergio (2012). Investigación acción educativa. Hacia la aplicación de los planes y programas de estudios por competencias. México: Instituto CIFE.Zabalza, Miguel Ángel (2007). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. España: Narcea.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos97/diseno-aplicacion-y-mejora-instrumentos-evaluacion-competencias/diseno-aplicacion-y-mejora-instrumentos-ev aluacion-competencias.shtml#ixzz3e8PCvC74