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8/6/2019 diseo web final

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DATOS PERSONALES

APELLIDOS Y NOMBRES:

GUTIERREZ CASTILLO, ROSARIO DEL PILAR

PROFESIN:

LICENCIADA EN EDUCACIN PRIMARIA

Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

CENTRO DE TRABAJO:I.E.N 20979

BARRANCA

ESTUDIOS UNIVERSITARIOS:

UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO

SNCHEZ CARRIN HUACHO.ESTUDIOS ACTUALES: UNIVERSIDAD SAN PEDRO


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PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

DEFINICIN

CAUSAS

TIPOS

DISLEXIA

DISGRAFIA

DISCALCULIA


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PR

E

E

PRE

JE

1

EF

C

A nivel general, existen varias definiciones sobre

problemas o dificultades de aprendizaje; como ladel comit nacional, integrada por varias

asociaciones especializadas en problemas de

lenguaje y habla, representantes de adultos y

nios con problemas de aprendizaje, La

Asociacin Orton de Dislenxia y la Asociacin de

Trastorno de la Comunicacin, ellos expresaron

lo siguiente:

problemas de aprendizaje es una expresin

genrica referida a un grupo heterogneo que se manifiesta en trastornos ydificultades en la adquisicin y uso de la audicin, el habla, la lectura, la

escritura, el razonamiento o habilidades matemticas

Segn el psiclogo Hammil (1981), problemas de aprendizaje es una expresin

genrica referida a

un grupo heterogneo que se manifiesta en trastornos y dificultades en la

adquisicin y uso de la audicin, el habla, la lectura, la escritura, el

razonamiento o habilidades matemtica. Dicho trastornos son intrnsecos al

individuo y se supone que se deben a disfunciones el sistema nervioso central.

Aunque un trastorno del aprendizaje, puede producirse en concomitancia con

otras incapacidades. Ejemplo: Deterioro sensorial, retraso mental y trastornos

emocionales y sociales, o debidos a influencias ambientales como: diferencias

culturales, instruccin insuficiente o inapropiada y factores psicogenticos .

2. C

Aunque en muchos casos se desconocen las causas de los problemas de

aprendizaje, los expertos opinan que son el resultado de una anomala en la

estructura y funcionamiento del cerebro o del sistema nervioso central. Algunosfactores que pueden causar o influenciar estas anomalas son:

Herencia o gentica. Los problemas de aprendizaje suelen afectar a

miembros de la misma familia.

Problemas durante el embarazo o el parto. Las siguientes situaciones

pueden contribuir a tener problemas de aprendizaje: enfermedades o lesiones

durante o antes del nacimiento, uso de drogas o alcohol durante el embarazo,

parto prematuro o largo, carencia de oxigeno o bajo peso al nacer.


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Problemas despus del nacimiento. Las lesiones en la cabeza, la

malnutricin, el envenenamiento por plomo y los maltratos infantiles pueden ser

la causa.

3.

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Los distintos problemas de aprendizaje afectan diferentes reas del aprendizaje. Latabla a continuacin es una lista de los tipos especficos de problemas de aprendizaje y

las dificultades que conllevan. Hable con las maestras, el psiclogo de la escuela o un

mdico si cree que su hijo pudiera tener un problema de aprendizaje. A continuacin

aparece algo de informacin sobre los problemas de aprendizaje. Si le preocupa que su

hijo o hija no est obteniendo la ayuda que necesita, usted puede hacerlo al conseguir

que se le haga una evaluacin que determine si hay un problema de aprendizaje.

Problema de

aprendizaje

rea de dificultad Sntomas:

dificultad con

Ejemplo

Dislexia Procesamiento dellenguaje

Lectura, escritura y

ortografa

Pronunciacin o

escritura de letras y

palabras al revs

Discalculia Destrezasmatemticas

Clculos, recordar

las tablas, conceptos

como la hora y el

valor del dinero

Tiene dificultad

para contar de 2 en

2, 3 en 3, 4 en 4

Disgrafa Expresin escrita Escritura a mano,ortografa y

composicin

Letra ilegible y

dificultad para

organizar sus ideas

Dispraxia Motricidad fina Coordinacin,destrezas manuales

Problemas con

tijeras, botones,

dibujos

Trastorno dedficit de atencine hiperactividad

(AD/HD)*

Concentracin Hiperactividad, se

distrae con

facilidad,

impulsividad

No se puede estar

quieto, pierde el

inters con

facilidad

*AD/HD no es un problema de aprendizaje, pero es una condicin que suele coincidircon un problema de aprendizaje y acentuar sus efectos.


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DISLEXIA

El trmino dislexia se emplea para designar un sndrome o

conjunto de causas determinado, que se manifiesta como

una dificultad para la distincin y memorizacin de letras o

grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocacin, mala

estructuracin de frases, etc.; que s e hace patente tanto en la

lectura como en la escritura.

Qu es lo que origina la dislexia?

La dislexia es el efecto de mltiples causas, que pueden

agruparse entre dos polos. De una parte los factores neurofisiolgicos, por una

maduracin ms lenta del sistema nervioso y de otra los conflictos psquicos,

provocados por las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el nio.

Estos factores llevan a la formacin de grupos de problemas fundamentales, que seencuentran en la mayor parte de los trastornos del dislxico, cuya gravedad e

interdependencia es distinta en cada individuo.

Por lo tanto, la dislexia sera la manifestacin de una serie de trastornos que en

ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es ms frecuente que

aparezcan algunos de ellos de forma aislada. Estos trastornos son:

Mala lateralizacin: La lateralidad es el proceso mediante el cual el nio va

desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos

referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto

diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido undominio lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro.

En general, la lateralidad no est establecida antes de los 5 6 aos, aunque algunos

nios ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta e dad.

Los nios que presentan alguna alteracin en la evolucin de su lateralidad, suelen

llevar asociados trastornos de organizacin en la visin del espacio y del lenguaje que

vienen a constituir el eje de la problemtica del dislxico.

El mayor nmero de casos dislxicos se da en los nios que no tienen un predominio

lateral definido La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un nio con una

lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus

trazos grficos suelen ser descoordinados.

Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los nios dislxicos, con

o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteracin en su psicomotricidad

(relacin entre las funciones motoras y psicolgicas). Se t rata de inmadurez psico-

motriz, es decir, torpeza general de movimientos. En el nio dislxico estas anomalas


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no se dan aisladas, sino que acompaan al resto de los trastornos especficos como:

Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la

realizacin de movimientos como en el lenguaje, con pausas

mal colocadas, que se harn patentes en la lectura y en la

escritura.

Falta de equilibrio : suelen presentar dificultades para mantenerel equilibrio esttico y dinmico. Por ejemplo, les cuesta

mantenerse sobre un pie, saltar, montar en bicicleta, marchar

sobre una lnea, etc.

Conocimiento deficiente del esquema corporal. Muy unido a

la determinacin de la lateralidad y a la psicomotricidad est el

conocimiento del esquema corporal y sobre todo la d istincin de

derecha-izquierda, referida al propio cuerpo. As el nio diestro

(normalmente escribe, come, etc. con la mano derecha) y el

zurdo (escribe, come...con la izquierda) tienen su mano derecha

e izquierda, respectivamente, como puntos de referenci a

fundamentales sobre los que basar su orientacin espacial. Elnio mal lateralizado, al poseer una imagen corporal deficiente,

carece de los puntos de referencia precisos para su correcta

orientacin. El cuerpo sita al sujeto en el espacio y es a partir

del cuerpo como se establecen todos los puntos de referencia

por medio de los cuales se organiza toda actividad.

Trastornos perceptivos: Toda la percepcin espacial est cimentada sobre la

estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitan los objetos teniendo en

cuenta que la posicin del espacio es relativa, una calle no tiene realmente ni derecha

ni izquierda, dependiendo sta de la posicin donde est situada la persona.

Tambin el concepto que tenga de arriba -abajo, delante-detrs, referido a s mismo, lo

proyectar en su conocimiento de las relaciones espaciales en general.

Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el nio tiene que fundamentarse en sus

coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante -detrs; y plasmarlas en la hoja

de papel y en la direccin y forma de cada signo representado. El nio que no distinga

bien arriba-abajo tendr dificultades para difer enciar las letras.

Caractersticas del nio dislxico

Falta de atencin . Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar

sus dificultades perceptivas especficas, suelen presentar un alto grado de

fatigabilidad. Por esta causa los ap rendizajes de lectura y escritura le resultan ridos,

sin inters, no encontrando en ellos ningn atractivo que reclame su atencin.

Desinters por el estudio . La falta de atencin, unida a un medio familiar y escolar

poco estimulantes, hacen que se desin teresen por las tareas escolares. As, su

rendimiento y calificaciones escolares son bajos.

Inadaptacin personal . El nio dislxico, al no orientarse bien en el espacio y en el


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tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en

consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. Como mecanismo

de compensacin, tiene una excesiva confianza en s mismo e incluso vanidad, que le

lleva a defender sus opiniones a ultranza.

Manifestaciones escolares

La dislexia se manifiesta de una forma ms concreta en el mbito escolar, en las

materias bsicas de lectura y escritura. Segn la edad del nio, la dislexia presenta

unas caractersticas determinadas que se pueden agrupar en tres niveles de

evolucin. De modo que aunque el nio dislxico supere las dificultades de un nivel, se

encuentra con las propias del siguiente. De esta forma, la reeducacin har que stas

aparezcan cada vez ms atenuadas o que incluso lleguen a desaparecer con la

rehabilitacin. A continuacin realizamos u n anlisis por rangos de edad.

Nios de edades comprendidas entre los 4 y los 6 aos

Esta etapa coincide con la etapa preescolar. Los

nios estn inicindose en la escritura y en la

lectura, pero como no se ha producido laadquisicin total de stas, l os trastornos que

presenten sern una predisposicin a la dislexia y

se harn patentes en el prximo nivel o en edades

ms avanzadas.

Las alteraciones se manifiestan ms bien en el

rea del lenguaje, dentro de stas podemos destacar:

Supresin de fonemas, por ejemplo "bazo" por "brazo", o "e perro" por " el

perrro".

Confusin de fonemas, por ejemplo "bile" por "dile". Pobreza de vocabulario y de expresin junto con una comprensin verbal baja.

Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una slaba, o de slabas dentro

de una palabra. Por ejemplo: "pardo" por "prado"y "cacheta" por "chaqueta".

Mala estructuracin del conocimiento del esquema corporal.

Dificultad para distinguir colores, tamaos, formas...

Torpeza motriz con poca habilidad para los ejercicios manuales y para realizar

la escritura: ver ejemplo 1.

Nios de edades comprendidas entre los 6 y los 9 aos


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Copi8: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto

tal cual sta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva,

y otro en cursiva para pasar a la imprenta.

Aqu observamos si el nio es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones;

o bien si puede transformar la letra ( lo que implica un proceso de anlisis y

sntesis).Si el nio no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, slabaso letras

TRATAMIENT

El tratamiento de la disgrafa abarca una amplia gama de actividades que

podrn ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el

nio. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en

aula, para facilitar la inclusin de nuevos ejercicios y la correccin minuciosa

El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y manual y la

adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la percepcin y atencin grfica;

estimular la coordinacin visomotriz, mejorando el proceso culo- motor;

educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en laescritura (rectilneos, ondulados) as como tener en cuenta conceptos tales

como: presin, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecucin de cada una de las

gestalten que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras;

mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y

el brazo, y cuidar la posicin del papel

El tratamiento de la disgrafa abarca las diferentes reas:

1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitacin psicomotora

implica ensear al nio cuales son las posiciones adecuadas

a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla

b) No acercar mucho la cabeza a la hoja

c) Acercar la silla a la mesa

d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa

e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos

f) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este baila y el

nio no controla la escritura

g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se escribe

y los dedos se fatigan

h) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de a cm de

la hojai) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel

hacia la izquierda

j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente

hacia la derecha

.- Percepcin.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, viso

perceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura


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y ificultades con tablas de itinerarios, clculo mental, seas y

direcciones, etc.

y Buenacapacidadenmateriascomocienciasygeometrahastaquese

requiereunnivel msaltoqueexigeusar lasmatemticas.

y ificultadcon losconceptosabstractosdel tiempoy ladirecci n .

y

Incapacidadpararealizarplanificaci n financieraopresupuestos.y Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, f rmulas,

secuenciasmatemticas(ordendeoperaciones).

y ificultadpara llevar lapuntuaci ndurante los juegos.

Esta alteraci n se hereda en la mayora de los casos y, de hecho,

investigacionesengemelosypoblacionesespecialeshanconfirmadoun factor

gentico que influye en el desarrollo de l i l li i i

l m m i , aunqueen laactualidadse desconocen losgenes

implicados.

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