DISEÑO DE CLASES INTEGRADAS APOYADAS EN EL USO

DE LAS TIC´S COMO HERRAMIENTA PARA LA

CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO DE LOS

ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EN EL CENTRO

EDUCATIVO LEÑA 5.

BERTILDA CORONADO DE RAMÍREZ

OLGA CARRILLO RODRÍGUEZ

ANA VENENCIA AHUMADA

PRESENTADO A: ESP. MARÍA LUJAN

CORPORACIÓN EDUCATIVA REMINGTON

GERENCIA INFORMÁTICA.

SABANALARGA

2010

INTRODUCCIÓN

El aula de clases, es un escenario que les permite a los

protagonistas del acto pedagógico, la oportunidad de que

cada uno aporte saberes específicos del medio en el que se

desenvuelven, permitiendo la construcción sistemática de su

propio conocimiento, partiendo de lo individual a lo colectivo.

La introducción del computador en la enseñanza se ha

producido como parte del asombroso desarrollo de la

informática, de las telecomunicaciones, la microelectrónica, la

cibernética, la Biónica y los avances de la robótica y toda la

variedad de transformaciones y modificaciones de la

Revolución Científica–Tecnológica que permite generar una

serie de tendencia dirigidas a mejorar la preparación de los

individuos de una sociedad de 10, 15, 20 años más adelante y

una de esas tendencias es el aprovechamiento de las

potencialidades que ofrece la tecnología en el campo

educativo; por esta razón la ciencia y la tecnología dirigida al

desarrollo humano marcan una prioridad en la política

mundial para el desarrollo de las naciones.

La sociedad en este momento exige hombres líderes capaces

de contribuir a la solución de los problemas que le aquejan,

con base a los conocimientos adquiridos durante su

formación. Sin embargo, este tipo de metodología no

responde al perfil del estudiante que se quiere; por lo tanto,

es necesario la implementación de herramientas que

permitan la problematización del conocimiento y de esta

manera lograr que él, sea consciente de su propia formación

mediante el desarrollo de competencias como la

interpretación, la argumentación y la proposición.

En este trabajo se discute cómo a partir del constructivismo

se puede promover ambientes de instrucción que

incorporando productos informáticos favorecen la creación de

nuevas formas de aprendizaje, centradas en el que aprende,

al permitir un mayor grado de libertad en los estudiantes,

facilitar una mejor retroalimentación y estimular el

aprendizaje colaborativo.

El desarrollo de las comunicaciones mediadas por el

computador, y la integración de los multimedia con las redes

electrónicas son claros indicadores de que estas tecnologías

se están apartando de la clásica noción de esa "primera ola",

en que se llegó a considerar al computador como substituto

del docente y que constituye lo que actualmente se considera

el paradigma informático-telemático, conformado por la

producción de programas informáticos y herramientas

tecnológicas.

En su aplicación al campo educativo, las actividades de

aprendizaje apoyadas en las TIC´S, se han vuelto un

componente común en los programas formativos, aún cuando

inicialmente comenzaron como una forma complementaria de

interacción. Su característica esencial es proveer al estudiante

de un gran nivel de autonomía, lo cual implica que los

estudiantes deben ser más activos y poseer un cierto dominio

de la tecnología.

Las actividades que implican el desarrollo de esta proyecto

van desde el uso del computador y sus programas, los

reproductores de música y de video, el uso de correo

electrónico, acceso a base de datos, la tecnología de

hipertexto/hipermedia, y más recientemente el uso de la www

("world wide web") que ha permitido compartir y trabajar

cooperativamente a través del tiempo y la distancia.

El uso de la informática se ha convertido en una necesidad

básica en los sectores agroindustrial, industrial y comercial

entre otros, lo cual demanda la incorporación inminente en

nuestro sector, “el sector educativo”, de esta herramienta

tecnológica; tanto para el quehacer profesional como el

personal, con el agregado de tener que orientar los nuevos

conocimientos a tercero: estudiantes, colegas y comunidad en

general.

En Colombia la Ley 115/94 abre varias posibilidades para el

desarrollo de la Educación en Tecnología. En primer lugar le

otorga un espacio en la Educación Básica como formación de

carácter fundamental de la cultura de los individuos, a través

del área de la Tecnología y la Informática, convirtiéndose esto

en el soporte legal del presente proyecto con el cual se

continúa contribuyendo en la formación de los educandos de

la Institución educativa Leña 5; y es por eso que con este

proyecto busco fortalecer las habilidades comunicativas,

ampliar y profundizar el razonamiento lógico y analítico para

la interpretación y solución de problemas de la Ciencias, de la

tecnología y de la vida diaria.

Progresivamente con el paso del tiempo, en la medida que se

han desarrollado teorías de aprendizaje y los educadores han

adquirido mayor experiencia en el uso de las tecnologías de la

información, y éstas han logrado ser incorporadas cada vez

más a los ambientes de aprendizaje, el diseño se ha ido

haciendo más complejo y los principios pedagógicos que lo

gobiernan son mucho más variados.

En el planteamiento conductista los principios que se utilizan

son: descomponer las informaciones en unidades, diseñar

actividades que requieran una respuesta del que aprende, y

planificar el refuerzo. Este último siempre se presenta como

algo externo al sujeto y determinado por el diseñador con el

fin de alcanzar los objetivos de enseñanza preestablecidos

Hay que tener en cuenta, que las herramientas informáticas

son una fuente de apoyo y que están en constante y continuo

cambio; se requiere de una metodología de aprendizaje que

permita adquirir la capacidad no solo de aprender a usar una

determinada herramienta informática, sino también, de

afianzar el conocimiento de la misma, y generar el auto-

aprendizaje de cualquier otra herramienta.

Para la implementación de este proyecto, se hace necesaria la

concientización de los docentes de sus posturas pedagógicas,

para que así diseñen sus actividades escolares apoyándose en

el uso del computador, seleccionando los recursos

informáticos apropiados para cada actividad y que este

registre sus experiencias de tal forma, que esto pueda facilitar

la retroalimentación y reproducción de esta investigación en

nuestra institución y en otras instituciones educativas.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Un individuo del siglo XXI que no aprenda a utilizar una

computadora y mucho menos las herramientas que éstas

traen consigo, se le dificultará notablemente su desempeño

tanto a nivel académico como a nivel profesional, por lo tanto

es de importancia vincular las TIC, no sólo como una

competencia que debe desarrollar, sino como una

herramienta de apoyo a los procesos de aprendizaje.

Por lo anterior, la formación de un docente no sólo está en la

transmisión de conocimiento si no en la implementación de

herramientas que permitan un aprendizaje significativo y así

garantizar una apropiación del conocimiento como tal, por

ende el desarrollar ambientes de aprendizaje intradisciplinar,

interdisciplinar y transdisciplinar como eje transversal de una

propuesta educativa garantizan esta finalidad, para ello hay

que tener en cuenta aspectos didácticos y pedagógicos que

son necesarios para una propuesta curricular en cualquier

establecimiento educativo, por lo tanto una aportación del

conocimiento para esto es el uso de las TIC´S como un medio

eficaz.

En este mismo sentido, la insuficiente preparación en el área

tecnológica, la falta de interés, la poca concientización y

apropiación en la utilización de las nuevas tecnologías en sus

procesos curriculares han generado una resistencia a este

cambio por parte del profesorado, desconociendo los

beneficios de la implementación de las Tic en los procesos de

formación propios de los nuevos fenómenos socio-culturales.

Por otra parte, en las instituciones educativas y

gubernamentales no existen políticas claras que aporten a

este cambio en el uso de las TIC, es así que dentro de las

mismas no existen las condiciones mínimas para facilitar la

implementación de estas tecnologías en el aula.

Es por ello que las nuevas tecnologías de la información y las

comunicaciones deben ser orientadas para potencializar los

procesos de enseñanza – aprendizaje, como tal, profundizar

los procesos cognitivos, es decir, los docentes son los

responsables de ese acompañamiento, donde diseñen

estrategias que animen a desarrollar procesos críticos y

creativos propios de estos ambientes virtuales.

Para alcanzar los objetivos trazados con respecto al diseño de

actividades integradas con las TIC´S que mejoraran la parte

metodológica y curricular, se diseñaron e implementaron

acciones guiadas, las cuales provocan en los estudiantes

conflictos cognitivos que los hará cuestionarse, buscar

soluciones y argumentarlas con base en los conocimientos

manejados. Es necesario mencionar que a los estudiantes se

les permitirá la participación activa en el proceso, lo cual

incentivará el desarrollo su creatividad.

Simultáneamente a la implementación de las acciones se

llevó a cabo el proceso de recolección de la información a

través de instrumentos como: la observación etnográfica,

diario de campo y entrevista estructurada, con el fin de

obtener información necesaria para el posterior análisis e

interpretación de los resultados.

Como testigos del proceso de enseñanza al interior de la

institución educativa Leña 5, es evidente que las herramientas

informáticas al interior de la institución, no son empleadas por

los docentes en la mayoría de los casos, y aquellos que las

utilizan lo hacen inadecuadamente. Esto, no propicia la

potenciación del conocimiento, sino simplemente, mata la

curiosidad momentánea de los educandos por estar frente a

un implemento tecnológico.

Este proyecto, sería un paso para llevar a cabo una inter-

culturización del conocimiento pasando por la formación de

docentes, familiarizándose con las nuevas tecnologías de la

información y comunicación y creando estrategias de

capacitación que se conviertan en herramientas que permitan

un aprendizaje más significativo. Igualmente, evaluar cómo

los centros educativos pueden facilitar a los docentes el uso

de estas tecnologías como herramientas de apoyo al aula.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿QUÉ TIPO DE ACTIVIDADES INTEGRADAS SE PUEDEN

DISEÑAR APOYADAS EN EL USO DE LAS TIC´S CÓMO

HERRAMIENTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS

DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EN EL CENTRO

EDUCATIVO LEÑA 5?

2. OBJETIVOS.

2.1. OBJETIVO GENERAL.

Diseñar actividades integradas apoyadas en las TIC´S que

faciliten la construcción de conocimientos en los estudiantes

de cuarto grado en el centro educativo leña 5.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Generar y promover actividades de formación y

capacitación constante, en lo que respecta al manejo y

aplicación de las TIC´S en el aula de clases, para los

docentes de la institución educativa Leña 5, lo cual

permitirá incorporar eficaz y eficientemente las TIC´S en

el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Diseñar guías para la planeación y realización de

actividades integradas apoyadas en las TIC´S que

precisen las etapas para el desarrollo de las diferentes

acciones.

Incorporar las nuevas estrategias, contenido y didácticas

desarrolladas al currículo institucional.

3. JUSTIFICACIÓN

Uno de los retos de la escuela del siglo XXI, es cumplir con las

exigencias socioculturales del entorno, a través de las

políticas educativas viables, tendientes a formar un individuo

capaz de reconocer, analizar y proponer diversas alternativas

de solución a preguntas y problemas que afectan a diario su

vida y a las personas que le rodean, asumiendo posiciones

críticas y reflexiones que propicien el desarrollo de toda y

cada una de las dimensiones del ser.

Es necesario entender, que el alumno llega al aula de clase

con una serie de conocimientos adquiridos en el entorno

donde vive gracias a los medios de comunicación, los cuales,

lo ponen en contacto con los avances tecnológicos y

científicos. Por tal motivo, es importante el papel del maestro

orientador, porque como lo señala Vigostky en los niveles de

Desarrollo Intelectual (ZDR) y en especial el ZDP (Zona de

Desarrollo Próximo) en el cual le permite al individuo tener la

capacidad de aprender y hacer con la ayuda adecuada de

otras personas, es decir el sujeto es capaz de aprender si se le

facilitan las condiciones adecuadas para la realización de una

determinada tarea.

Y lo anterior, nos permite definir la importancia de este

proyecto que es la ubicación del estudiante de básica

primaria, con respecto a la informática y las demás áreas, en

un ambiente de fundamentación teórico – práctico en la cual

el alumno, una vez recibe las instrucciones, podrá utilizar las

herramientas del computador para el desarrollo de sus

actividades escolares y mejorar sus habilidades cognitivas

gracias a las posibilidades que ofrece estas tecnologías.

Como los niños se encuentran en un proceso de formación

como persona y estudiante que se inicia en la era de la

Informática, se hace necesario que conozcan términos del las

diferentes áreas, que se usan en esta asignatura, de acuerdo

a esto se deben manejar otros aspectos apartes al tecnológico

como el ético, filosófico, sociológico, psicológico, y el

pedagógico. En donde el orientador debe ser un ejemplo

viviente, ejerciendo funciones de liderazgo, agente motivador

y por esto es importante la orientación del profesor hacia los

alumnos. Encontrando en el trabajo colaborativo el camino

para inducir a los estudiantes en el auto-aprendizaje y el

conocimiento de otras áreas del saber.

La educación en el siglo XXI, debe estar orientada a formar

hombres integrales, que sean capaces de desempeñarse en

cualquier área, o con capacidades de aprendizaje integrales,

es por ello que la integración del las TIC´s con los contenidos

de las áreas del saber, le permite al estudiante entrar en esa

nueva onda tecnológica, desempeñarse íntegramente al

interior de ella, y esto se pretende lograr desde la educación

básica, desde nuestra institución, desde el desarrollo de este

proyecto.

Teniendo en cuenta lo preliminar, es necesaria la

reestructuración de las metodologías utilizadas en el aula,

donde sean importantes las inquietudes y carencias

educativas de los estudiantes quienes sean los que busquen

las respuestas a los múltiples interrogantes que se le

presentan en la cotidiana y en la escuela.

Vabe anotar, que también existen materiales que, aunque no

diseñados para su uso educativo, se utilizan de forma

bastante generalizada por el alumnado: nos referimos,

principalmente, a las célebres enciclopedias en CD-Rom cuya

fácil copia de fragmentos de información facilita la confusión

entre lectura, comprensión y utilización de la información con

la simple reproducción. En todo caso, esto sucede sólo con los

medios digitales, y se evita cuando lo que se pide que haga el

alumnado es algo que no está hecho ya que tiene que

explicar por sí mismo.

La importancia de este estudio radica en contribuir a la

formación de estudiantes con habilidades informáticas, que le

permitan desenvolverse de manera adecuada al resolver

cualquier circunstancia que se le presenta, cumpliendo así

con las exigencias de la sociedad actual, que quiere formar

hombres integrales comprometidos con su formación e

integradores de saberes para solucionar una problemática. De

igual forma este trabajo de investigación es ejemplo para

generar cambios en las metodologías utilizadas por los

docentes de la institución educativa Leña 5 y demás centros

educativos.

Una de las fortalezas de este trabajo es desarrollar en los

estudiantes los procesos cognoscitivos y cognitivos a través

de las herramientas tecnológicas, haciendo hincapié en este

último que se refiere a los conocimientos integrados y a la

praxis de estos, lo que conlleva a que los educandos lleguen a

construir conocimientos de varios temas a la vez.

4. PROPUESTA APLICADA.

Hay una línea argumental respecto al uso educativo de las TIC

que se basa en la necesidad de aprender su manejo, por su

importancia social, económica, etc. Se trata de razones que

bien vale la pena considerar, aunque también se puede

criticar un habitual exceso de de estas tecnologías. También

suele insistirse en el interés que suscitan las TIC en sí mismas

como argumento educativo, para incrementar la motivación

por el aprendizaje. Se puede contestar a ello que no todo el

mundo tiene el mismo interés, como es el caso de muchos

adultos e incluso algunos profesores de la institución en

mención, aunque la motivación para el uso de medios

tecnológicos no implica una motivación para los aprendizajes

buscados.

Los niños de hoy, solo utilizan la tecnología como medio de

distracción o entretenimiento. Aquí no nos centraremos en la

enseñanza de las TIC como tal, sino en su utilización como

herramienta para realizar aprendizajes de amplio espectro y

acciones de variada índole.

De forma incluso no planificada, las TIC se utilizan como

instrumentos en la enseñanza y el aprendizaje, tanto por

parte del profesorado, como por parte de alumnado,

fundamentalmente en cuanto a la presentación y búsqueda

de información. Más allá, podemos hablar de que las TIC

pueden suponer un salto mayor si se explotan sus

potencialidades de forma más profunda, imaginativa y

coherente, de acuerdo con las posibilidades que permiten,

que son una gama amplia.

Creemos que el enfoque principal debe estar relacionado con

los objetivos de relevancia personal y social de los

aprendizajes, y apoyado en una concepción adecuada del ser

humano y sus relaciones con otros seres humanos. En cuanto

aporten algo en esta dirección, y creo que sí pueden hacerlo,

deben ser utilizadas, para mejorar lo que hacemos y, sobre

todo, para hacer lo que no podríamos hacer sin ellas.

No trataremos sobre materiales específicos destinados al

alumnado, por varias razones: la existencia de un altísimo

número de estos programas, sin que ninguno sea utilizado de

forma general; su elevado grado de especificidad; su costo

económico (en muchos casos) y, finalmente, su falta de

relevancia general para los fines que se pretenden (no quiere

decir que no puedan utilizarse, pero que será una utilización

puntual dentro de una unidad de trabajo, igual que puede

utilizarse cualquier otro material, pero sin que afecte al

enfoque metodológico general), porque no se intenta enseñar

Word, o paint, Excel, o el uso de los programas, se quiere

enseñar ciencias, matemáticas o ingles, apoyados en las TIC

´S.

Lo que se intenta es desarrollar o diseñar actividades

integradas, que faciliten la enseñanza de los contenidos de

todas las áreas del saber. Para nuestro caso se pretende

incorporar las herramientas de la informática y las

telecomunicaciones en el aula, para enseñar los contenidos

apoyados en la tecnología.

Las actividades que se desarrollaran serán:

a. Realizar actividades de capacitación y fomentar la

asistencia y aprovechamiento de estas por parte de los

profesores.

Las secretarias de educación apoyan estas actividades

mediante su programa “AQTCR” a que te cojo ratón;

además de esto se realizaran actividades específicas

sobre el uso apropiado de las herramientas tecnológicas

y las salas de informática.

b. Desarrollar guías de trabajo, en las cuales se pueda

realizar un diagnostico, identificar el problema y conocer

el nivel de destrezas y conocimiento de los estudiantes

sobre el uso de las tic´s.

c. Diseño de clases en las cuales se integren las tic´s con

los contenidos temáticos de las diversas áreas. Para ello

se propone el área de ingles, mediante la propuesta “EL

INGLÉS MEDIO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS

NUEVAS TECNOLOGÍAS Y ESTAS AL SERVICIO DEL

APRENDIZAJE DEL INGLÉS”

5. MARCO REFERENCIAL.

5.1. MARCO TEÓRICO.

Para enriquecer este trabajo es necesario tomar como

referencia la teoría constructivista por el hecho de que esta

tiene como finalidad desarrollar en el niño habilidades para la

construcción de su propio conocimiento; principio del que se

basa esta investigación, la cual busca el desarrollo del

pensamiento científico en los educandos a partir del

desarrollo de actividades integradas apoyadas en el uso de las

tic´s.

La teoría constructivista es una corriente de la psicología

educativa, cuyos principios soportan el empleo de estrategias

institucionales para la incentivación del aprendizaje

significativo, como es la integración de las tic´s en los

procesos de enseñanza – aprendizaje, puesto que busca la

construcción del conocimiento a partir de los sentidos, el

razonamiento, la conceptualización y la forma de establecer

relaciones entre conceptos. Lo que significa que la existencia

de un conocimiento duradero depende de que el individuo

construya a través de elementos ya adquiridos nuevos

conocimientos que le faciliten la transformación de su

estructura cognitiva.

Según el constructivismo la realidad está en la mente de cada

quien, por eso no existe una realidad objetiva única. El que

aprende construye el conocimiento a partir de sus

experiencias, estructuras mentales y creencias. Ese modo

personal de crear una realidad es lo que según el

constructivismo determina que no haya un mundo más real

que otro. La mente es el filtro que permite la interpretación de

eventos, objetos o perspectivas de la realidad por lo que el

conocimiento resultante es, totalmente idiosincrásico y

personal (Jonassen, 1991, 1994; Jonassen, Pek y Wilson,

1999).

Esta concepción acerca de la generación del conocimiento,

posee profundas implicaciones desde el punto de vista del

diseño de la instrucción, ya que considera la instrucción en un

contexto más amplio, formando parte de lo que se denomina

un ambiente de aprendizaje directamente ligado a la

construcción de conocimientos significativos (2). En este

sentido, diseñar materiales para ambientes constructivistas

"requiere de un cambio en los supuestos de cómo se aprende

y del cómo se toman las decisiones instruccionales" (Winn,

1991). Una definición que resume lo expresado es la de

Wilson (1996), quien señala:

Un ambiente de aprendizaje constructivista es el lugar en

donde los participantes manejan recursos de información,

materiales impresos y visuales; y herramientas tales como,

programas de procesamiento, correo electrónico,

instrumentos de búsqueda, etc. que permiten la construcción

de soluciones significativas a diversos problemas. (Wilson

1991).

El conocimiento “es un proceso mediante el cual el ser

humano construye y reconstruye en su conciencia la realidad

donde se encuentra inmerso, lo que le permite la posibilidad

de explicarla y/o comprenderla, y controlarla o transformarla,

transformándose en esta interacción dialéctica a sí mismo”

(González, 1993). La base teórica del constructivismo es que

“la mente esté activa durante la internalización del

Conocimiento y que la observación requiere de la conclusión

epistemológica”. El conocimiento es la fundación de cómo el

individuo crea significados a partir de sus experiencias. Y en lo

posible, se busca hacerlas más llamativas parta los

estudiantes integrando los conocimientos con las

herramientas tecnológicas que el medio nos ofrece.

Dentro del constructivismo existen diversos representantes

destacados que dan valiosos aportes sobre el génesis del

pensamiento en el niño, y su desarrollo hasta convertirse en

uno de tipo científico; entre los cuales sobresalen Jean Piaget,

Jhon Dewey.

Jean Piaget, es el mayor exponente del constructivismo por

haber obtenido información de primera mano para desarrollar

gran parte de sus integraciones, observando a los niños

directamente en las escuelas, elaborando así el método

conocido como fases del desarrollo mental; el cual en uno de

sus aportes señalaba que “El proceso de desarrollo del

pensamiento presenta transitos sucesivos, desde el estadio

sensioromotor hasta el preparatorio, y luego hasta las

operaciones formales y concretas; estos pasajes constituyen

un proceso espontáneo subordinado a las regularidades de la

coordinación de las operaciones y a las tendencias que

presentan las estructuras operatorias al equilibrio.

Piaget, citado por William Ernest en su libro psicológico de la

educación (1985) plantea que el pensamiento se desarrolla

gradualmente a través de períodos y uno de estos es el de

las operaciones formales que comprende desde los 9 hasta 16

años, en donde el adolescente es capaz de superar el nivel

sensorio – motriz y el de las operaciones concretas

caracterizándose por nuevas capacidades como:

Admitir suposiciones por el gusto de discutir.

Construir hipótesis y verificarlas.

Buscar propiedades que le permita dar definiciones

exhaustivas, formular leyes y ver significados comunes

en proverbios y otro material verbal.

Tener conciencia sobre su propio conocimiento

pensamiento y reflexionar sobre el mínimo para dar

justificación a los juicios que forman.

Cabe destacar que los estudiantes del grado cuarto, según

sus edades y características se encuentran en el estadio de

las operaciones concretas, por lo tanto están en capacidad de

problematizar el conocimiento buscando respuestas lógicas a

los problemas planteados mediante procesos de pensamiento

bien estructurado.

Jhon Dewey (1952). Es otro representante del constructivismo,

por hacer de la escuela un laboratorio o lugar de

experimentación, donde todo gira alrededor de

construcciones que involucran la experiencia del individuo.

Sus principios se basan en el método inductivo, en el cual el

aprendizaje debe basarse en la acción, ya que solo se aprende

por si mismo, mediante las utilización de habilidades que

permitan la construcción de marcos conceptuales complejos.

Con relación al pensamiento científico, Jhon Dewey, afirma

que este presenta una serie de ventajas:

Reduce la tendencia al temor; ya que aumenta la

seguridad de la certeza de lo que se está diciendo, pues

este conocimiento se ha puesto a prueba.

Es capaz de manejar conceptos porque explica lo nuevo

y variable.

Genera interés en el futuro ya que refleja fe en el

progreso a través de la regulación integrante de las

condiciones existentes.

Lo anterior indica que cuando el alumno adquiere un

pensamiento científico es capaz de mostrar seguridad y

apropiación al expresar sus ideas, son argumentos sólidos y

demostrables; por lo que se busca dar respuestas lógicas a las

ideas comunes y distinguir las premisas falsas de las

verdaderas.

Por otra parte, lo que hace significativo un conocimiento es el

grado de referentes que esa percepción – información, pueda

aportar para resolver sus problemas. El educador ha de

preguntarse para que realiza ese proceso de aprendizaje, por

lo tanto si no se producen conflictos cognitivos (el motor del

desarrollo intelectual según Piaget) que cuestionen las ideas y

conocimientos previos, que tienen una gran presistencia y se

utilizan en contextos diferentes, pero sin seguir procesos de

racionalidad lógica, es muy difícil que se modifiquen las redes

conceptuales básicas.

Según Vygotsky (1990). El constructivismo debe ser dirigido,

mediante procedimientos controlados, que a la vez son

sociales por cuanto se construye el conocimiento con los

demás, a través de estrategias de interacción grupal donde el

lenguaje tiene un alto valor como mediador de significados

sociales. Por lo tanto es necesario contar con el tipo de

información, experiencias y habilidades para poder interrogar

y recibir información, que el grupo y la persona posee, si ello

puede resultar significativo, es decir, su resuelve algún

problema que el individuo o el grupo se plantea, como se

planteo antes en esta investigación.

Teniendo en cuenta lo anterior, cabe destacar que dentro de

esta investigación se utiliza el trabajo colectivo, como

estrategia que permita el diseño de clases integradas

apoyadas en el uso de las tic´s como herramienta para la

construcción de conocimientos de los estudiantes de cuarto

grado en el centro educativo leña 5, para desarrollar el

pensamiento científico y facilitar la apropiación de los

conceptos básicos de las áreas del saber, apoyados en las tic

´s.

Basados en esto, se pretende que a través del trabajo grupal

los estudiantes discutan en torno a las contradicciones

propias de la temática, logrando en forma colectiva

argumentar la solución de un problema planteado a partir de

la teoría.

Bachelard (1995). Afirma que “en el acto mismo de conocer,

surge como una necesidad funcional los obstáculos o

entorpecimientos y confusiones, por lo que la enseñanza a

través de la problematización de situaciones genera en los

estudiantes estados de conflictos cognitivos, con la posibilidad

de reflexión, discusión, análisis, concertación de ideas y

elaboración conceptual dan origen a un proceso de cambio

cognitivo dinámico, que va aportando elementos sólidos en la

asimilación y apropiación del conocimiento.

Dentro del contexto de esta investigación es importante

resaltar lo planteado por Bachelard, puesto que infiere que en

el proceso de aprendizaje es necesario que al estudiante se le

presenten dificultades conceptuales que le exijan el análisis,

la reflexión y la argumentación; para que sean asimilados

significativamente los conocimientos y con ello aplicarlos a la

vida cotidiana como lo sustenta de igual forma Villegas

Giovanni (1997) al plantear “es importante presentarle a los

estudiantes contradicciones en el desarrollo de una temática;

ya que estas facilitan la práctica del método científico, es

decir, que partiendo de la problemática, el tendrá la

oportunidad de formularse hipótesis, argumentaciones,

discutirlas con sus compañeros, comprobarlas y sacar

conclusiones grupales.

Baez Oswaldo (2006). Señala que un aspecto inherente del

conocimiento es el pensamiento, ya que este promueve la

transformación en la mentalidad individual y social a través

del razonamiento lógico, análisis y reflexión que se ejercita en

el aprendizaje de las ciencias naturales y se traduce en

nuevas y mejores formas de pensar y actuar.

Tomando como referencia lo anterior, es importante resaltar

que el pensamiento científico promueve en los estudiantes

cambios conceptuales que ordenados facilitan la apropiación

de los conocimientos y para que se de lugar a ello, es

necesario que primeramente sean manejados de forma

individual para luego ser debatidos, refutados, aclarados y

aceptados de manera colectiva, teniendo en cuenta los

diversos puntos de vista, para luego llegar a conclusiones

grupales.

Es importante resaltar que esta investigación toma al

constructivismo como su teoría principal debido a que esta

pone al servicio del conocimiento, medios de investigación y

búsqueda de solución a todo tipo de problemas con base en el

postulado: No hay una última palabra acerca de ningún tópico

del conocimiento, la experiencia demuestra que por árido que

sea un tema, al iniciar un proceso de reconocimiento o de

encadenamiento humorístico, a medida que se profundiza, en

lugar de acercarse las opciones de respuesta, tienden a

aparecer más datos y fuentes de información relacionadas

con el.

Aplicar el constructivismo es trabajar día a día en la disciplina

de hacer sencillo lo complejo, pues todo conocimiento tiene

un grado de dificultad particular; comprenderlo y asimilarlo es

muy distinto de convertir los procesos de la educación en

quehaceres complicados para el estudiante.