INTRODUCCIN

La disciplina escolar es aquella obligacin que tienen los maestros y los alumnos de seguir un cdigo de conducta conocido por lo general como reglamento escolar. Este reglamento, por ejemplo, define exactamente lo que se espera que sea el modelo de comportamiento, el uniforme, el cumplimiento de un horario, las normas ticas y las maneras en las que se definen las relaciones al interior del centro de estudios. La convivencia es una palabra que escuchamos comnmente en al mbito educativo como un elemento ausente, como alguna cosa que se ha perdido, como algn sntoma de la "moral decadente" de nuestro tiempo. Resulta sumamente extrao escuchar el concepto de convivencia como un elemento presente en nuestras vidas deforma perenne, como esa "accin de vivir en compaa de otro u otros" (RAE 2004) como esa accin del compartir inclusive la calle con alguna persona. Una de las fallas ms importantes que tenemos al abordar las diferentes problemticas vinculadas a este tema, es la comprensin limitada que tenemos del mismo. La convivencia, como se menciona anteriormente es la accin de vivir en compaa de otros, es sencillamente ese elemento que da sentido y base a la palabra sociedad, por lo que solo si viviramos aislados del mundo podramos escapar de su alcance. Desde el Ministerio del Poder Popular para la Educacin se ha solicitado a los centros educativos desarrollar reglamentos internos para la convivencia escolar como respuesta al tema de la disciplina escolar. Mediante ellos, se pretende introducir, producto de la necesidad de hacer acordes las relaciones de convivencia a los nuevos paradigmas y perspectivas, la disciplina escolar con enfoque de derechos humanos, as como la ciudadana y participacin protagnica. Sin embargo esta novedosa figura, que pretende dar con todas esas conquistas no ha tenido una profundidad terica que permita alejar importantemente los fantasmas de anarquismo que la rondan, as como tampoco ha permitido desarrollarla con claridad y cumplir realmente con la misin que trae a cuestas. Es por estas razones que el presente trabajo investigativo tiene como principal objetivo establecer las diferentes concepciones de disciplina y convivencia escolar, derecho a la integridad personal, al buen trato, enfoque jurdico y alcances de la disciplina escolar acorde a los derechos y garantas, finalidad , as como tambin, el mbito de aplicacin.

DISCIPLINA ESCOLAR

De acuerdo a Stenhouse,L. y otros (1974) citado por Guanipa, M, Das, J y Cazzato, S (2006 p. 128), la direccin del aula consiste en conducir el conjunto de actividades referentes a su disciplina, a lo largo de la clase, para que haya un mejor aprovechamiento del tiempo y un trabajo integrado, hacia la obtencin de un mayor y mejor aprendizaje posible. Segn Watkins, C. y Wagner, P (1987) citado por Guanipa, M, Das, J y Cazzato, S (2006 p. 130), disciplina es instruccin que moldea forma, corrige e inspira el comportamiento apropiado. Woolfolk (2001) expresa que la disciplina en el aula son tcnicas empleadas para mantener un ambiente adecuado para el aprendizaje, relativamente libre de problemas de conducta. La disciplina escolar se puede definir entonces como el establecimiento de normas y lmites para realizar un trabajo eficiente en el aula, que debe ser abordado desde el enfoque multicausal. Es decir, se parte de la visin de que la disciplina no es responsabilidad de un solo actor, aspecto o variable, por lo tanto, se debe analizar la diversidad de aspectos o factores que le afectan. As lo afirma Abarca (1996) citado por Guanipa, M, Das, J y Cazzato, S (2006 p. 132), quien expresa que la disciplina se origina en tres fuentes: el centro educativo, el ambiente familiar y social y el estudiante. Es importante tambin sealar el planteamiento de la CECODAP (2003) citado por Guanipa, M, Das, J y Cazzato, S (2006 p.132), cuyos integrantes conciben la disciplina escolar como el dominio de s mismo para ajustar la conducta a las exigencias del trabajo o estudio, contribuyendo a la convivencia de la vida escolar. Igualmente sealan que las normas son importantes al inicio de toda accin que se emprenda, ya que las reglas de juego deben ser claras desde el comienzo, por tal razn, el reglamento de convivencia escolar, como ellos le llaman, es una herramienta normativa y pedaggica que tiene como propsito regular el funcionamiento, organizacin o la convivencia de la vida escolar. Por tanto, se puede afirmar que la disciplina escolar no slo implica el conjunto de normas y la aplicacin de sanciones cuando la regla es transgredida sino que es importante considerarla adems como parte del mundo interno de la persona, un hbito en donde cada individuo logra su autodominio para actuar libre y responsablemente sin perjudicar al otro. De esta manera, se vincula los elementos del ambiente escolar con el ser de cada individuo. As, se contribuye desde la escuela a formar ciudadanos para vivir en armona y democracia. Segn Garca y otros (1994) citado por Guanipa, M, Das, J y Cazzato, S (2006 p. 133) a la disciplina se le pueden asignar tres funciones, como son:1. Establecimiento de formas de organizacin en los espacios educativos.2. Normas en el proceso de socializacin y el aprendizaje del educando.3. La formacin de valores morales y la formacin de la conciencia humana. De igual forma, estos autores sealan que la construccin de un ambiente apropiado para el aprendizaje en el aula o en cualquier otro tipo de espacio (gimnasio, taller, laboratorio, campo de deportes al aire libre, entre otros) requiere una organizacin eficaz de las tareas por realizar y de la construccin e interpretacin de las reglas apropiadas, para que se pueda promover el desarrollo de estudiantes autnomos que disfruten las tareas escolares. As mismo Garca y otros (1994) citado por Guanipa, M, Das, J y Cazzato, S (2006 p. 132), expresan que una de las funciones de la disciplina escolar es crear una forma de trabajo en la cual las tareas o actividades planificadas para el aula pueden ser realizadas de manera ms eficiente. Desde este punto de vista, la disciplina es un elemento necesario para que la vida y actividad escolar se lleven a cabo con mayor facilidad. Un elemento esencial que los anteriores autores mencionan son los valores morales involucra dos en la organizacin del trabajo educativo. La disciplina escolar entendida en estos trminos, segn Santrock, (2002) citado por Guanipa, M, Das, J y Cazzato, S (2006 p. 133) se convierte en una herramienta consciente a travs de la cual el individuo junto con otros individuos (el grupo escolar) consiguen a travs de ella unos fines que en el contexto educativo son los objetivos del mismo proceso de enseanza aprendizaje, siendo el control del comportamiento en el aula, el que permite establecer las condiciones ptimas para que se desarrolle una disciplina positiva en clase. Es as que la disciplina se define para Sabbatella (2000) citado por Guanipa, M, Das, J y Cazzato, S (2006 p. 133), como la estrategia de planificacin por parte del profesor para que se puedan llevar a cabo la concrecin de los objetivos. Es importante que los docentes asuman la disciplina como un proceso del logro de autodisciplina, autodireccin y disciplina consciente; para que la cuota de participacin y responsabilidad sea ms efectiva en los distintos actores del sistema educativo, es decir, la disciplina es una construccin y corresponde a todos, en diversos grados de responsabilidad. Al revisar las fuentes bibliogrficas, se observa que no hacen referencia directa a la disciplina en sus diferentes ttulos sino que refieren manejo efectivo del aula, creacin de ambientes de aprendizaje, direccin del aula, entre otros, sin embargo, al revisar su contenido simplemente se desarrolla el tema de la disciplina y todas las ideas giran alrededor de: Conjunto de normas y reglas de comportamiento. Estmulos y recursos que se ponen en juego para conseguir el cumplimiento de las normas (control externo) y as con tribuir con la evolucin de la personalidad del alumno y su ajuste social. Implica el reconocimiento de la funcin de cada uno en la consecucin de un objetivo. Es la garanta de orden en la responsabilidad que pone cada cual en la ejecucin de una tarea colectiva (autocontrol). Hay que recordar que con promover la disciplina en el aula no se busca usar las tcnicas de manejo de grupo slo para mantener a los estudiantes quietos y dciles, lo cual no es tico. Y no se puede olvidar tampoco que en la disciplina debe estar presente el respeto por el otro, por tanto, debe existir respeto entre todos lo que conforman el sistema educativo.

QU ENTENDEMOS POR CONVIVENCIA

Segn Saraiba, A y Trapani, C (2009 p. 4) nos indican que la convivencia constituye un medio por el cual las personas puede relacionarse o interactuar en un plano de igualdad y respeto a sus derechos y diferencias. La convivencia no solo es un factor necesario para el bienestar para las personas, sino adems, condicin indispensable para el ejercicio de una verdadera ciudadana. Al hablar de convivencia en las relaciones humanas implica que cada uno de nosotros asuma el compromiso de: Interactuar (intercambiar acciones con otro u otros). Interrelacionarse (establecer vnculos que implican reciprocidad). Escucha activa (escuchar colocndose en el lugar del otro u otros). Participar (actuar con otro u otros en proyectos personales y colectivos). Comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otro u otros) Compartir propuestas. Discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro u otros) Disentir (aceptar que mis ideas pueden ser diferentes) Acordar (encontrar los puntos comunes, implica prdida y ganancia) Reflexionar (pensar sobre lo actuado y conceptualizar acciones e ideas.) El convivir es un proceso permanente dinmico y de construccin colectiva. No aprendemos a convivir solos, por el contrario, una cultura de convivencia se fortalece en la medida que todos miembros de las familias, escuelas o comunidades fortalecen sus vnculos y en casos de conflictos puedan hacer un uso positivo del mismo. Fernndez (1999) citado por Saraiba, A y Trapani, C (2009 p. 4), seala acertadamente que la convivencia se conquista cuando se involucran a todos los agentes. Asimismo, la convivencia no implica que no existan conflictos, sino ms bien, la situacin en que los conflictos se resuelven de forma no violenta.

CONVIVENCIA ESCOLAR

La convivencia en la escuela requiere de basamentos tico-morales, que se encuentren presentes en el mundo interior de las personas, y que no signifiquen slo el mero cumplimiento de la norma. Dice Garrell (2000) citado por Saraiba, A y Trapani, C (2009 p. 6) que los valores morales representan las convicciones y sentimientos bsicos que mueven a las personas a actuar, sustentan la razn de ser de la convivencia. La convivencia escolar est constituida por el conjunto de relaciones humanas que establecen entre todos los actores que forman parte de una institucin educativa (alumnos, docentes, directiva, padres, entre otros) en un plano de igualdad y respeto a sus derechos y diferencias. Donoso Sereo (2005) citado por Saraiba, A y Trapani, C (2009 p. 7) seala que la calidad de la convivencia es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa, sin excepcin. Para Hernndez Prados (2007) citado por Saraiba, A y Trapani, C (2009 p. 7) convivir significa vivir con otros sobre la base de unas determinadas relaciones sociales y unos cdigos valorativos en el marco de un contexto social determinado. Reconoce que la convivencia escolar no slo es un requisito, o condiciones mnimas sin las cuales no sera posible llevar a cabo el acto educativo, sino que adems constituye un fin educativo. Por lo tanto, la convivencia escolar, inspirada en v alores y principios democrticos, constituye uno de los pilares fundamentales del proceso educativo de los nios, nias y adolescentes. Para Ortega, Mnguez y Saura (2003) citado por Saraiba, A y Trapani, C (2009 p. 7) las propuestas pedaggicas para superar el conflicto en las aulas y promover una sana convivencia pasan necesariamente por la intervencin escolar y familiar en el aprendizaje democrtico de normas, en el conocimiento personal favoreciendo la adquisicin de una sana autoestima, en el desarrollo de la responsabilidad, as como el aprendizaje de habilidades de dilogo y comunicacin.

DERECHO A LA INTEGRIDAD PERSONAL

Citando el Artculo 32 de la LOPNNA (2007) seala que todos los nios, nias y adolescentes tienen Derecho a la integridad personal y que esta no sea arrebatada, de esta manera, el mismo, establece que: Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad fsica, squica y moral. Pargrafo Primero. Los nios, nias y adolescentes no pueden ser sometidos a torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Pargrafo Segundo. El Estado, las familias y la sociedad deben proteger a todos los nios, nias y adolescentes contra cualquier forma de explotacin, maltrato, torturas, abusos o negligencias que afecten su integridad personal. El Estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y atencin integral a los nios, nias y adolescentes que hayan sufrido lesiones a su integridad personal. (p.9) Este articulo hace referencia a que todos los nios y jvenes venezolanos tienen el derecho a que se le brinde una excelente integridad personal, bien sea fsica, psquica o moral. Adems estipula que tanto el Estado como ente rector, as como tambin los ciudadanos (incluyendo las familias) debemos resguardar que este derecho no se viole y en caso que se observe se debe denunciar ante los entes competentes para que le sea salvaguardada al afectado, lo anterior mencionado.

DERECHO AL BUEN TRATO

Para conocer los derechos del nio es fundamental conocer cada uno de los artculos de la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (2007), la cual rige a Venezuela. Poco a poco se irn analizando cada uno de ellos. Para comenzar es pertinente el conocimiento del artculo 32-A de la misma, donde indica que todos los nios, nias y adolescentes tienen el Derecho al buen trato, el cual establece lo siguiente:Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho al buen trato. Este derecho comprende una crianza y educacin no violenta, basada en el amor, el afecto, la comprensin mutua, el respeto recproco y la solidaridad. El padre, la madre, representantes, responsables, tutores, tutoras, familiares, educadores y educadoras debern emplear mtodos no violentos en la crianza, formacin, educacin y correccin de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia, se prohbe cualquier tipo de castigo fsico o humillante. El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar polticas, programas y medidas de proteccin dirigidas a la abolicin de toda forma de castigo fsico o humillante de los nios, nias y adolescentes. Se entiende por castigo fsico el uso de la fuerza, en ejercicio de las potestades de crianza o educacin, con la intencin de causar algn grado de dolor o incomodidad corporal con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los nios, nias y adolescentes, siempre que no constituyan un hechopunible. Se entiende por castigo humillante cualquier trato ofensivo, denigrante, desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador, realizado en ejercicio de las potestades de crianza o educacin, con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los nios, nias y adolescentes, siempre que no constituyan un hecho punible. (p.9) Analizando este artculo podemos decir, que el mismo, estipula que todos los jvenes e infantes tienen el derecho a ser tratados en condiciones favorable y con excelente trato, esto implica, no cometer actos violentos (castigos o humillantes) hacia los menores, ya sea por motivos de crianza, educacin, formacin o correccin. Siendo el Estado el ente rector de garantizar que estos hechos no se promuevan o sucedan, y en caso de suceder, aplicar las sanciones pertinentes de acuerdo a la Ley.

ENFOQUE JURDICO Y ALCANCES DE LA DISCIPLINA ESCOLAR ACORDE A LOS DERECHOS Y GARANTAS

La disciplina escolar, esta integrada por un conjunto de reglas, que tienen como objetivo el controlar y mantener el orden en las actividades educativas, que en consecuencia nos permite un mejor desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. De igual manera es un principio necesario en las relaciones de la comunidad estudiantil y debe establecerse segn lo seala el Artculo 57 de la Ley de Proteccin del nio, nia y adolescente (LOPNNA, 2007), Disciplina escolar acorde con los derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes:La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos, garantas y deberes de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia: a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la escuela, plantel o instituto de educacin los hechos que son susceptibles de sancin, las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas. b) Todos los nios, nias y adolescentes deben tener acceso y ser informado e informadas oportunamente, de los reglamentos disciplinarios correspondientes. c) Antes de la imposicin de cualquier sancin debe garantizarse a todos los nios, nias y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y, despus de haber sido impuesta, se les debe garantizar la posibilidad de impugnarla ante una autoridad superior e imparcial. d) Se prohben las sanciones corporales, as como las colectivas. e) Se prohben las sanciones por causa de embarazo de una nia o adolescente.El retiro o la expulsin del nio, nia o adolescente de la escuela, plantel o instituto de educacin slo se impondr por las causas expresamente establecidas en la ley, mediante el procedimiento administrativo aplicable. Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser reinscritos o reinscritas en la escuela, plantel o instituto donde reciben educacin, salvo durante el tiempo que hayan sido sancionados o sancionadas con expulsin. (p. 14) Por su parte, el artculo 57 de la citada Ley, estipula, que la disciplina escolar debe administrarse de forma acorde con los derechos, garantas o deberes de los nios y adolescentes; por lo que es necesario establecer de manera clara en el reglamento disciplinario de la escuela, los hechos susceptibles de sancin o el procedimiento para imponerlas. Lo importante es que una institucin educativa no debe tener o aplicar un reglamento interno represivo cuyas disposiciones violen o amenacen los derechos de los miembros de la comunidad educativa. Es importante destacar que el estudiante, as como tambin, el representante deben tener conocimiento de las normativas escolares de la institucin, como se establece en el presente artculo en su literal b, y que su incumplimiento trae como consecuencia el llevar a acabo una serie de sanciones, de acuerdo a las faltas cometidas. Tomando en cuenta que se prohbe sanciones corporales o colectivas y por motivos de embarazos. El Ministerio del Poder Popular para la Educacin exige a los centros educativos desarrollar reglamentos internos para la convivencia como respuesta al tema de la disciplina escolar. Con la creacin de estos reglamentos tambin llamados normas del colegio, se pretende introducir la disciplina escolar con enfoque de derechos humanos. Una institucin educativa no debe tener o aplicar un reglamento interno represivo, cuyas disposiciones violen o amenacen los derechos de los miembros de la comunidad educativa. Las medidas disciplinarias en el mbito escolar reconocidas por la Convencin sobre los Derechos del Nio y la LOPNNA segn un articulo publicado por las Pginas Amarillas de CANTV (2010 p. 6), deben estar acorde con los derechos y garantas de nios, nias y adolescentes. Entonces podemos decir, que un reglamento interno est acorde con los derechos y garantas cuando: Reconoce todos los derechos y garantas a los alumnos y alumnas. Consagra claramente los deberes y responsabilidades, no slo de alumnos y alumnas, sino adems, de otros actores que participan en la institucin educativa. Consagra faltas y sanciones de todos los miembros de la comunidad educativa con estricta sujecin a la ley que rige la materia. Determina procedimientos claros y expeditos para la aplicacin de sanciones. Concibe la sancin como una oportunidad para el aprendizaje y no para la represin. Fomenta la participacin de toda la comunidad educativa en el diseo, aplicacin y evaluacin del reglamento interno. El nuevo paradigma de proteccin a la infancia y adolescencia obliga a muchas instituciones educativas a modificar los reglamentos internos represivos a nuevos instrumentos de disciplina escolar respetuosos a los postulados de la Doctrina de Proteccin Integral. Partimos de la idea que una institucin educativa, cumpliendo con las disposiciones legales, debe disponer de un reglamento interno, el cual, es uno de los elementos para mejorar la convivencia escolar.

FINALIDAD

El reglamento interno para la convivencia escolar tiene como finalidad armonizar las relaciones de convivencia entre los diferentes actores de la comunidad educativa, generndose de esta manera, una disciplina escolar. Ahora bien, para conseguir dicho resultado debe tomarse en consideracin tres funciones bsicas de un manual de convivencia escolar, que segn Saraiba, A y Trapani, C (2009 p. 17) son: orientar y estructurar los procedimientos necesarios en la administracin de disciplina, estimular e impulsar la participacin infantil y juvenil de los estudiantes, as como tambin, garantizar los derechos y deberes de cada una de las partes involucradas. Para comprenderlas mejor se desarrollaran individualmente a continuacin.

Orientar y estructurar los procedimientos necesarios en la administracin de disciplina: El reglamento interno para la convivencia escolar persigue establecer paso a paso el proceso que debe llevar se a cabo para la aplicacin de alguna medida disciplinaria, con la intencin de que la ejecucin, el proceso mismo y su desenlace no este condicionado por la visceralidad, susceptibilidad o subjetividad de quien est en la responsabilidad de aplicarla; haciendo mucho mas transparente o adecuado el acceso a la justicia en el centro educativo. Esto permite institucionalizar y fortalecer el manual al mismo tiempo, debido a que en todo lo referente a relaciones de convivencia existir algn margen referencial para minimizar los roces innecesarios o la violencia. Ya que a menudo en los procesos de aplicacin de las medidas disciplinarias estas, tienden a personalizarse y por lo tanto distorsionarse, ya que no dependen de los hechos contrapuestos a principios, sino a la subjetividad del encargado de aplicarla, como se menciona anteriormente. Estimular e impulsar la participacin infantil y juvenil de los estudiantes: debido a que el reglamento interno para la convivencia escolar est diseado para ser utilizado en un centro educativo, est obligado a contribuir con el proceso formativo de sus estudiantes. Como parte fundamental de esta formacin, acompaada de un enfoque de derechos humanos se encuentra la participacin. Si bien es cierto que la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa es vital para su beneficio, la participacin de los estudiantes en ella tiene un carcter estratgico tanto por lo formativo, como por el principio del inters superior del nio, el derecho a opinar, as como tambin, a ser odo en todos los temas que les afecten o involucren. Mediante la apertura y estimulo para la conformacin de las diferentes organizaciones estudiantiles, el reglamento interno para la convivencia escolar sienta las bases, y la cabida dentro del orden institucional para que la opinin o voluntad de los estudiantes sea tomada en cuenta. Garantizar los derechos y deberes de cada una de las partes involucradas: el reglamento interno para la convivencia escolar establece uno o vario captulos en los cuales, como medida para la humanizacin de las relaciones de poder todos, y cada uno de los actores sociales de la comunidad educativa se establezcan o determinen cuales son sus derechos-deberes. Debido a que todo aquel que hace vida en la comunidad educativa debe tener garantizados sus derechos pero al mismo tiempo que los contrae o adquiere se hace acreedor de una serie de deberes. Resulta usual que solo los derechos y deberes estn establecidos para los estudiantes, ms no para el resto de los actores de la comunidad educativa, generando un desequilibrio por cuanto, todas las partes tienen igualdad de condiciones ante estos acuerdos y disposiciones que ataen a la comunidad educativa.

MBITO DE APLICACIN

La disciplina en cualquier mbito y en particular en el escenario educativo, como se ha mencionado, se expresa tcitamente en el cumplimiento de normas o acuerdos con el fin de generar un ambiente o situaciones de bienestar social, es por ello que varios autores coinciden en que, en buena parte, para el cumplimiento de las mismas, se hace necesario considerar el nivel de compromiso de la persona a disciplinarse, es decir, el docente, como mediador en los conflictos debe hacer que el estudiante,(nio o adolescente) comprenda y reflexione sobre su conducta negativa, su repercusin en si mismo y lo que genera en la comunidad estudiantil, hacindolo mas responsable de sus actos. Segn Saraiba, A y Trapani, C (2009 p. 18) los reglamento interno para la convivencia escolar est diseado para ser utilizado en un centro educativo, y en los mismos, estn obligados a contribuir con el proceso formativo de sus estudiantes. Como parte fundamental de esta formacin, acompaada de un enfoque de derechos humanos se encuentra la participacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Libros

WOOLFOLK, Anita (2001). Psicologa Educativa. Ed. Prentice Hall. Mxico.

Artculos en publicaciones peridicas

Guanipa, M, Das, J y Cazzato, S (2006). La disciplina escolar: aportes de las teoras psicolgicas. Revista de Artes y Humanidades UNICA, vol. 8, nm. 18. Universidad Catlica Cecilio Acosta. Venezuela. Extrado el 11 de Julio de 2014 desde http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118447007.pdf Saraiba, Abel y Trapani, Carlos (2009). Cmo disear un Reglamento Disciplinario Escolar?. ISBN: 978-980-331-100-1. Ediciones El Papagayo, Cecodap. Extrado el 11 de Julio de 2014 desde http://www.cecodap.org.ve/descargables/convivenciaBuenTrato/Reglamento_Disciplinario_Escolar.pdf

Referencias de fuentes electrnicas en lnea

Pginas Amarillas de CANTV (2010). LOPNA y educacin. Extrado el 11 de Julio de 2014 desde http://www.pac.com.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=10441:la-lopna-y-la-educacion&catid=58:educacion&Itemid=81

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