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Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología i

Directorio Institucional

M.E. Luis Alberto Fierro Ramírez

Rector

M.A.V. Raúl Sánchez Trillo

Secretario General

M.E.E. Herik Germán Valles Baca

Director Académico

M.P.E.A. Alfredo Ramón Urbina Valenzuela

Director de Investigación y Posgrado

M.L. Ramón Gerónimo Olvera Neder

Director de Extensión y Difusión Cultural

M.C. Francisco Márquez Salcido

Director Administrativo

M.I. Ricardo Ramón Torres Knight

Director de Planeación y Desarrollo Institucional

Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología ii

Directorio

Facultad de Zootecnia y Ecología

Ph. D. Carlos Ortega Ochoa

Director

Dr. Juan Ángel Ortega Gutiérrez

Secretario Académico

D. Ph. Agustín Corral Luna

Secretario de Investigación y Posgrado

M.C. Antonio Humberto Chávez Silva

Secretario de Extensión y Difusión Cultural

M.A. Rubén Arturo Méndez Leos

Secretario Administrativo

M.A. María Nieves Becerra Reza

Secretaria de Planeación

Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología iii

Tabla de Contenido

Página

Introducción ______________________________________________________ 3

Marco General de Referencia ________________________________________ 5

Estudio de pertinencia ___________________________________________________ 5

Estudio de egresados ___________________________________________________ 6

Antecedentes de la Facultad de Zootecnia y Ecología _____________________ 11

Metodología _____________________________________________________ 18

Metodología para el desarrollo del taller _______________________________ 18

Misión de la Facultad de Zootecnia y Ecología __________________________ 19

Misión del Programa Educativo de Ingeniero en Ecología __________________ 20

Visión del Programa Educativo Ingeniero en Ecología _____________________ 20

Perfil de Egreso __________________________________________________ 20

Modelo educativo vigente ___________________________________________ 21

Nuevo Modelo Educativo UACH-DS __________________________________ 22

Presentación y contexto ____________________________________________ 55

Primera etapa: El futuro ____________________________________________ 66

Segunda etapa: Situación actual _____________________________________ 66

Tercera etapa: Objetivos ___________________________________________ 66

Cuarta etapa: Objetivos - Estrategias __________________________________ 66

Quinta etapa: Programas ___________________________________________ 67

Propósitos Multidimensionales del Programa de IE _______________________ 67

Análisis FODA ___________________________________________________ 70

Propuesta de proyección del programa de IE a la estructura del nuevo modelo

educativo _______________________________________________________ 91

Referencias _____________________________________________________ 94

Participantes en el Curso de Autoevaluación del Programa Educativo Ingeniero en

Ecología ________________________________________________________ 96

Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 1

Presentación

El Plan de Desarrollo del Programa de Ingeniero en Ecología, que ofrece la

Universidad Autónoma de Chihuahua a través de la Facultad de Zootecnia y

Ecología, es producto de un proceso de análisis y reflexión, realizado en forma

armónica entre los diferentes actores relacionados al Programa, para asegurar la

continuidad en la mejora de la calidad académica de los egresados. Desde agosto

de 1993, cuando ingresó la primera cohorte, se está formando profesionales que

contribuyen a mitigar y resolver la problemática medioambiental a nivel regional,

nacional e internacional.

El Programa es reconocido por su calidad en el Nivel 1 por los Comités

Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) hasta el

mes de febrero de 2020, con una matrícula total de 374 estudiantes en el pasado

ciclo escolar enero – junio 2019.

La planta académica que contribuye al Programa tiene reconocimiento a nivel

nacional e internacional, tanto por su formación académica como por su

contribución a la generación y aplicación del conocimiento en el manejo y

conservación en el uso de los recursos naturales, como también, en la mitigación

de la problemática ambiental generada por la interacción del hombre con su

entorno, contribuyendo a la necesidad de identificar, acotar, mitigar y de

protección ante los cambios climáticos provocados por estas acciones de la

especie humana. Con la contratación de nuevos docentes, para plazas de nueva

creación o por sustitución, a la planta docente se han incorporado recientemente

académicos con una formación pertinente para cubrir áreas específicas del

conocimiento para la formación de los egresados de acuerdo a las necesidades de

los empleadores y áreas de oportunidad en la innovación y aplicación del

conocimiento en la ecología. El grupo de docentes está integrado de la siguiente

manera: 72% son Profesores de Tiempo Completo, 5% de Medio Tiempo y 23%

por hora clase; de ellos, el 11% son Técnicos Académicos de Tiempo Completo y

Medio Tiempo. El 49% tiene grado de Doctorado, el 38% tiene grado de Maestría

y el 13% cuenta con grado de Licenciatura. De los Académicos de Tiempo

Completo el 56% tiene el reconocimiento PRODEP y, de los Académicos el 29%


tienen el reconocimiento vigente del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) en

el Nivel I y el 3% como Candidato. Hay cuatro docentes que participan en el

Programa a través de Cátedras CONACyT con colaboración en la impartición de

cursos y desarrollo de tesis en coparticipación con los docentes-investigadores de

los proyectos que lograron este apoyo del CONACyT.

El Programa recibe apoyo de un grupo de profesores integrados en un Cuerpo

Académico (CA-16 Recursos Naturales y Ecología) con estatus Consolidado

reconocido por la Secretaría de Educación Pública (SEP), quienes cultivan las

líneas de generación y aplicación del conocimiento a través de la generación de

productos publicados en congresos, tesis y revistas científicas donde son

involucrados los estudiantes del Programa.

Ph. D. Carlos Ortega Ochoa Director


Introducción

Es urgente que cada integrante de la sociedad se haga consiente de la

necesidad de adoptar cambios en nuestras vidas que contribuyan a mitigar el

cambio climático, a evitar la degradación ambiental, la escasez del agua, la

conservación de la biodiversidad, el crecimiento urbano, la pobreza extrema, la

desigualdad, la inseguridad entre muchos otros problemas y, con ello contribuir al

desarrollo sustentable para conformar una sociedad mejor, que es uno de los

mayores retos a los que se enfrenta la Educación Agrícola Superior en México. En

este contexto, desde la creación del Programa Educativo de Ingeniero en Ecología

(PEIE) en 1993, han egresado 1,514 profesionales con capacidades y actitudes

que los habilitan para contribuir al Manejo y Conservación en el uso sustentable de

los Recursos Naturales y a la mitigación de la Problemática Ambiental, formados

en los 26 años de vigencia del programa, durante el cual se ha generado

conocimiento científico, desarrollo tecnológico y oferta de servicios para los

diversos sectores de influencia y actores de la sociedad mexicana.

La integración de este documento es producto del esfuerzo de la

administración actual de la Facultad, dando inicio el pasado mes de junio del

presente año al proceso de autoevaluación del PEIE, con el objetivo de realizar el

ejercicio de análisis y reflexión de la pertinencia del Programa y proponer las

innovaciones necesarias para asegurar la calidad académica y responder a las

necesidades del entorno, con la participación de los profesores que atienden el

área de la Ecología, disciplinas de apoyo y trasversales, estudiantes, egresados,

personal administrativo y funcionarios de la Facultad para revisar desde la misión,

visión, perfil de egreso, justificación del Programa, entre otros, sin dejar de lado las

recomendaciones de los CIEES en la evaluación anterior. Se establecen objetivos

estratégicos y metas que se pretenden alcanzar y cumplir durante los próximos

cinco años. Este Plan de Desarrollo se estructuró con base en las áreas

estratégicas, tanto de la Facultad, como de la Universidad, que son docencia,

investigación, extensión y difusión cultural, administración y planeación. De esta

manera, se pretende responder a los retos, en un corto plazo, que exige el nuevo

contexto social y económico en lo general, y de la educación superior en lo


particular, caracterizados por los procesos de globalización, el desarrollo de la

sociedad del conocimiento, la emergencia de nuevas áreas del conocimiento y las

problemáticas sociales relacionadas con la evolución en el campo laboral, de las

profesiones y ocupaciones, y la exigencia, cada vez mayor, de la sociedad por la

calidad, transparencia y rendición de cuentas.

Para cumplir con lo anterior, la Administración 2016-2022 de la Facultad de

Zootecnia y Ecología, pone a consideración de todo interesado, este Plan de

Desarrollo del Programa Educativo de Ingeniero en Ecología (PDPIE), basándose

en un conjunto selectivo de documentos que fueron emitidos por las

Administraciones anteriores y Organismos Evaluadores Externos; y también, en

las aportaciones de los estudiantes, egresados, empleadores, docentes, cuerpo

directivo y personal administrativo, las cuales proporcionan la base para elaborar

una guía de posibles soluciones para consolidar el futuro del Programa, que como

grupo colegiado deseamos.


Marco General de Referencia

Estudio de pertinencia

Después de la reflexión colegiada sobre la información disponible del estudio

de la tendencia de los principales indicadores de calidad del programa, del estudio

de egresados y seguimiento del mismo, estudio de empleadores y de expertos en

el área de conocimiento del programa, del análisis del entorno socioeconómico, se

plantean las siguientes observaciones:

• Las tendencias actuales sobre la Gestión Medioambiental son: Agua,

Cambio Climático, Ciudades, Biodiversidad y Manejo de la Información.

• Solo un 39.1% de los empleadores están de acuerdo y totalmente de

acuerdo que los egresados están preparados para lo que requiere el

mercado laboral.

• Los expertos coinciden que a los egresados les falta más actualización, un

enfoque multidisciplinario, cierto grado de especialización, conocimientos

sólidos para el análisis y modelación de procesos ambientales, y cursar

más materias del área de Matemáticas e Ingeniería.

• Los empleadores consideran que las tres características principales que

debe tener un egresado son ser proactivo, trabajar en equipo y ser

analítico.

• Los expertos coinciden que las características principales observables en

un egresado deben ser capacidad para desarrollar trabajo de campo,

trabajo interdisciplinario y capacidad de análisis.

• Los empleadores consideran que los tres conocimientos y/o habilidades

principales que debe tener un egresado son ser competente para realizar

trámites en las diferentes instancias gubernamentales, y tener conocimiento

de los reglamentos y normas para lograr este tipo de gestión.

• Los expertos coinciden que los tres conocimientos y/o habilidades

principales que debe tener un egresado son tener conocimiento de la

normatividad internacional, nacional, estatal y local en materia ambiental;

sistemas de información geográfica; y modelación.


• Según los empleadores, las áreas más demandadas por el mercado son:

Sistemas de Información Geográfica, Ingeniería Minera (restauración,

remediación), y Educación Ambiental.

• Según los expertos, algunas de las áreas con más demanda en el mercado

son: impacto ambiental, análisis de riesgos ambientales,

deforestación/manejo del bosque, intensificación urbana/ordenamiento

ecológico-territorial, protección civil/seguridad e higiene.

• Los empleadores opinan que las principales deficiencias o áreas de

oportunidad de los egresados son: que les falta actualización y sus estudios

no están reforzados con suficiente prácticas profesionalizantes.

• Los expertos opinan que las deficiencias principales de los egresados son:

la falta de prácticas y la falta de especialización.

• Los empleadores comentaron que las deficiencias o áreas principales de

oportunidad para la Facultad son: fortalecimiento del seguimiento de

egresados, cultivar las funciones del departamento de vinculación y lograr

mayor eficiencia en la administración de los recursos materiales y humanos

para generar recursos.

• Los expertos comentaron que las áreas de oportunidad principales de la

Facultad son adquirir software especializado actualizado para la oferta de

servicios a la sociedad, ofrecer servicios de educación continua a distancia;

y recomiendan más prácticas multidisciplinarias y personal docente más

especializado en las áreas del conocimiento del programa.

Estudio de egresados

Se realizó un estudio de egresado del programa de Ingeniero en Ecología bien

estructurado y con un tamaño de muestra razonable. De esta manera, los

resultados son confiables para plantear posibles acciones de mejora al programa,

los cuales son resumidos de la siguiente manera.

El 73% del ingreso menciona que el programa de Ingeniero en ecología fue su

primera opción, proporción que no cambió a través del tiempo. El programa es

atractivo para los egresados del nivel de educación media superior. La elección

del programa fue debido al plan curricular en un 30%, seguido por los


conocimientos que se imparten en el mismo (18%). El 33% considera que el área

del conocimiento les brinda la posibilidad de desarrollarse profesional y

personalmente, mientras el 21% consideran que es por vocación y habilidades

personales. El 16% expresaron que fue el contenido de los cursos ofertados y sólo

el 10% por considerar que hay demanda laboral por profesionales de la ecología.

El 45% del ingreso contaba con trabajo previo, en el sector comercio el 24% de

ellos, 17% en el sector gubernamental y el 16% en la industria de la

transformación. De todos ellos, el 57% mantiene cierto compromiso con su centro

de trabajo mientras estudia la licenciatura, lo que significa que hay cierto interés

de los empleadores por el programa para que sus empleados sigan formándose.

El 19% presentó su renuncia y el 15% no respondió. El 43% trabajó mientras

realizaba sus estudios, quienes expresan que las actividades en estos trabajos

tienen bajo o nula coincidencia con sus estudios. Se puede concluir lo siguiente:

1. Una proporción considerable del ingreso seleccionó el programa por la

posibilidad de desarrollarse profesional y personalmente y por la alta demanda

en el mercado laboral.

2. Los sectores económicos de las empresas donde laboraban los estudiantes

previo al ingreso a la licenciatura, es notable que se relacionan con el

comercio, sector gubernamental y la industria de la transformación

3. La mayoría de los estudiantes que contaban con empleo, mantuvo un cierto

compromiso con su centro de trabajo, lo que significa que hay cierto interés de

los empleadores por el programa para que sus empleados sigan formándose y

continúen fortaleciendo la institución o empresa.

El 64% de los egresados buscó trabajo activamente en su campo de estudio. El

50% de los egresados logró emplearse antes de un año de haber egresado, de

ellos, el 31% a los seis meses y el 19% al año de egresado. Esto muestra un alto

índice de inserción laboral en un corto tiempo. El 44.3% considera que tuvieron

demoras y dificultades para conseguir empleo, de los cuales el 53% lo atribuye a

la falta de experiencia laboral y el 17% considera que no hay suficiente oferta

laboral. Consideran que la recomendación de amigos de la licenciatura y las

relaciones hechas en empleos anteriores son las primeras causas para conseguir


empleo. Los egresados recientes consideran que los factores que influyen para

conseguir empleo son: coincidencia del área del conocimiento con las

necesidades de la empresa/institución (41%), pasar una entrevista formal (40%),

entrenamiento para trabajar en quipo (39%). En cambio, un 64% de los

encuestados de generaciones anteriores consideran que pasar una entrevista

formal y tener habilidades en computación, conocimientos especializados en

estadística y otras técnicas, fueron los factores más importantes a la hora de

conseguir un empleo, mientras que el entrenamiento para trabajar en equipo

(55%) también logró clasificarse como uno de los factores relevantes. Se observa

que la percepción de la aceptación del programa en el mercado laboral se

mantiene similar en los egresados más recientes en relación a los egresados del

2014 hacia atrás.

El 67% de los egresados son empleados, el 4% son trabajadores independientes y

el 2.5% son empresarios. Se observa en los egresados recientes un incremento

hacia el trabajo independiente o a la sociedad empresarial. El 49% tiene un

contrato por tiempo indeterminado y un 26.5% por tiempo determinado. Las

principales actividades laborales son dirección y coordinación de equipos de

trabajo en el 19% de los egresados y el 16% realiza actividades de organización y

de administración. El 51% de ellos trabajan en instituciones con un régimen

privado y el 20% en instituciones públicas. El 14% de los egresados realizaron otro

tipo de estudios (otra licenciatura, maestría o doctorado). El 56% de los egresados

recientes señala coincidencia entre su actividad laboral y la formación recibida,

sólo el 7% manifiesta que no hay coincidencia. El 25% de los egresados

mantienen el mismo empleo que tenían cuando ingresaron al programa, mientras

que el 43% ya no lo conserva. El 19% han tenido un trabajo principal desde que

egresaron, un 16% dos y sólo el 11% han cambiado tres veces de empleo. El 29%

de los egresados sienten que progresaron en su empleo por la formación recibida,

mientras que el 10.5% manifiesta seguir igual. El 34% revela haber mejorado su

ingreso con su nuevo empleo, mientras que el 11% manifiesta mantenerse en el

mismo nivel. Se puede concluir lo siguiente:


1. Los egresados del programa educativo tienen una pronta inserción en el

mercado laboral una vez finalizado su programa.

2. Una proporción considerable de los egresados son empleados por tiempo

indeterminado de alguna empresa/institución del sector privado.

3. Se dedican a realizar actividades de dirección y coordinación de equipos de

trabajo, actividades de organización y administración.

4. Hay coincidencia estrecha entre las actividades laborales que desempeñan los

egresados del programa educativo y la formación recibida, a comparación de la

baja o nula coincidencia que existía entre el empleo previo a la licenciatura y el

estudiante.

En general los egresados del programa manifiestan un nivel de satisfacción a

satisfacción total (43% a más) en los atributos relacionados con su desempeño

profesional. Sin embargo, para las generaciones más recientes algunos aspectos

no fueron lo suficientemente bien calificados en relación a los egresados del 2014

hacia atrás; estos se asocian con el desarrollo de competencias en el estudiante,

lo que supone una área de oportunidad donde el programa educativo debe de

reforzar estos aspectos. En general, los egresados del programa otorgan un grado

de exigencia a mucha exigencia en los atributos que enfrenta el egresado en su

trabajo. Estos atributos representan áreas de oportunidad en las cuales el

programa de licenciatura puede poner énfasis para la formación integral del

estudiante a través de la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas

relacionadas con estos atributos. Los egresados manifiestan que la formación

recibida los preparó de poco a mucho en los atributos de investigación, desarrollo

tecnológico e innovación entre otros. Sin embargo, se percibe un incremento en la

percepción del estudiante de generaciones recientes, a comparación de las

generaciones del 2014 hacia atrás. En general, se puede observar que la

realización de innovación y desarrollo tecnológico, es un área de oportunidad

hacia donde el programa educativo debe evolucionar para formar capital humano

competitivo e innovador. Tanto los egresados recientes como los de generaciones

anteriores, señalaron que el plan de estudios debe de dar más énfasis al

desarrollo de prácticas de laboratorio, campo, talleres, etc., así como también,


darle un enfoque ingenieril al programa educativo, incorporando materias básicas

que le brinden dichos conocimientos al estudiante. La percepción de los

egresados recientes en cuanto a lo que el plan de estudios debe de reforzar,

mejoró en la mayoría de los atributos de conocimientos generales y teóricos,

habilidades, capacidad analítica, entre otros, a comparación de las generaciones

anteriores; sin embargo, el aspecto que resalta en mayor proporción como área de

oportunidad se relaciona con el desarrollo de habilidades para la comunicación

oral, escrita y/o gráfica, seguido del pensamiento creativo y los conocimientos de

los enfoques teóricos de la disciplina. Los egresados del programa educativo

señalan modificaciones necesarias al plan de estudios en contenidos técnicos,

metodológicos y enseñanza de programas computacionales. La opinión de los

egresados, en ambos grupos generacionales, acerca de la organización

académica y el desempeño institucional, es reforzar la realización de foros

académicos, cursos y seminarios, estímulos para fomentar el trabajo de

investigación entre docentes y estudiantes, organización semestral y la bolsa de

trabajo. En general, el 99% de los egresados volvería a elegir el mismo programa

educativo. Esto indica que el programa que se ofrece es pertinente.

El 60% se tituló, mientras que el 40% restante considera que una de las causas

por las cuales no se titulan, es porque no concluyeron el servicio social y/o

prácticas profesionales; sin embargo, existen otras razones que no se

manifestaron en el cuestionario de forma explícita. La tercer razón más concurrida

para no titularse es la falta de tiempo debido a su trabajo. Se puede observar que

en las generaciones del 2014 y anteriores, es donde existe mayor proporción de

estudiantes titulados. Cabe mencionar, que en la última generación encuestada,

como es la del 2017, aún tiene su período vigente para llevar a cabo su titulación,

según lo señala el artículo 79 del Reglamento General Académico de la

Universidad Autónoma de Chihuahua. Se puede concluir que:

1. Los egresados del programa de Ingeniero en Ecología demandaron un mayor

énfasis en la formación hacia prácticas de laboratorios, campo y talleres, así

como también darle un enfoque ingenieril al programa educativo, incorporando

materias básicas que le brinde dichos conocimientos al estudiante.


2. Los egresados señalaron que el plan de estudios del programa debe

evolucionar hacia un mayor contenido técnico, metodológico y a la enseñanza

del uso de programas computacionales.

3. Los egresados demandaron que el plan curricular contemple el desarrollo de

habilidades para la comunicación oral, escrita y/o gráfica, seguido del

pensamiento creativo y los conocimientos de los enfoques teóricos de la

disciplina.

A manera de fortalezas se puede decir:

1. Los egresados tienen una pronta inserción en el mercado laboral una vez

finalizado su programa.

2. Se dedican a realizar actividades de dirección y coordinación de equipos de

trabajo, actividades de organización y administración, con una estrecha

coincidencia entre estas actividades y la formación recibida.

3. El programa educativo es pertinente tanto para el estudiante como para el

empleador.

Antecedentes de la Facultad de Zootecnia y Ecología

A continuación se relata la historia de la Facultad de Zootecnia y Ecología, desde

su creación hasta la actualidad, todo ello en el marco de las condiciones y

circunstancias que se dieron y que fueron clave para su fundación y su desarrollo.

Esto permitirá entender su presente y proyectar su desarrollo en el futuro.

En el año 1590 nace la ganadería en Santa Bárbara y Parral, en el estado de

Chihuahua. A principios de la década de 1920 se crea la Asociación de

Ganaderos, posteriormente convirtiéndose en la Unión Ganadera Regional de

Chihuahua. En ese entonces, los ganaderos buscaban el desarrollo de la

ganadería, la protección y buen uso de los recursos naturales.

El nacimiento de la Escuela de Ganadería, hoy Facultad de Zootecnia y Ecología,

tuvo lugar en el mes de junio de 1957 y su fundación fue la culminación de un

proyecto iniciado por el entonces Presidente de la Unión Ganadera Regional de

Chihuahua, el señor Don Gilberto Valdés Ramos y el Médico Veterinario Federico


Rubio Lozano, quienes tuvieron la visión de crear una escuela formadora de

técnicos especialistas en el área pecuaria que viniera a respaldar la actividad

ganadera en el estado de Chihuahua.

Después de múltiples consultas dentro del medio ganadero e instituciones

relacionadas con dicha actividad, el proyecto de surgimiento de lo que es hoy la

Facultad de Zootecnia y Ecología, fue enriquecido y presentado ante el Consejo

de la Unión Ganadera Regional de Chihuahua, mismo que acordó apoyarlo

económicamente para la construcción de los espacios necesarios. Al mismo

tiempo se obtuvo la donación de importantes recursos por parte de la Fundación

Rockefeller para el equipamiento de los laboratorios y la adquisición de medios de

transporte.

Entre los docentes fundadores destacan los Médicos Veterinarios Delfino

González Domínguez, Blas lbarra Montiel y Rodolfo Romero Ortiz de Montallanos,

el QBP Héctor M. Jaramillo Lara, el Dr. Martín H. González Alanís y los ingenieros

Fiacro Martínez y Luís Alberto Martínez Pérez.

Las actividades académicas iniciaron en el mes de septiembre de 1957,

ofreciendo el título de Técnico Ganadero a nivel sub-profesional con una duración

de tres años y se designó como primer Director al M.V. Federico Rubio Lozano,

siendo en esa época Rector de la Universidad de Chihuahua el Lic. Felipe Lugo

Fernández y Gobernador del estado de Chihuahua, el Dr. y General Jesús Lozoya

Solís.

El primer edificio estuvo localizado en la Ciudad Universitaria, hoy ocupado por la

Coordinación General de Tecnologías de Información y la población estudiantil en

su primer año fue de 25 estudiantes. En total, de la carrera de Técnico Ganadero,

egresaron 185 jóvenes, distribuidos en once generaciones, siete de ellas de la

Escuela de Ganadería entre 1960 y 1966 y las otras cuatro, de 1968 a 1971,

siendo ya la Escuela de Zootecnia.


En 1961 el Gobierno Federal enajenó a título gratuito, a favor del Gobierno del

estado de Chihuahua, la Estación Nacional de Cría de Teseachi y la posta

borreguera Las Canoas, para que éste a su vez los pusiera a disposición de la

Universidad de Chihuahua, hoy UACH, como apoyo a los programas académicos

y de investigación de la Escuela de Ganadería.

En 1964, la Escuela elevó su nivel académico, ofreciendo el título de Zootecnista,

carrera que ya requería estudios previos de bachillerato para ingresar y en 1965,

se crea la carrera de Ingeniero Zootecnista a nivel profesional. Fue hasta 1973

cuando la Escuela de Zootecnia pasó a ser Escuela Superior de Zootecnia, dando

respuesta a las necesidades del sector productivo en cuanto a la formación de

especialistas en el área de la producción animal derivado de la evolución de la

industria pecuaria del país.

En 1971, la hoy Facultad de Zootecnia y Ecología participa como miembro

fundador de la Asociación Mexicana de Educación Agrícola Superior (AMEAS),

quien aglutina las instituciones educativas que ofrecen programas de estudios a

nivel superior en las áreas agrícolas. Esta asociación promueve el fortalecimiento

de los programas académicos, de investigación y de extensión, permitiendo a sus

afiliados implementar procesos de aseguramiento de la calidad. A través de su

historia, cuatro directores de la Facultad de Zootecnia y Ecología, durante su

gestión, han sido presidentes de AMEAS.

En 1972, fueron creados el escudo y lema actual de la Facultad de Zootecnia y

Ecología por parte de los estudiantes de la carrera de Ingeniero Zootecnista, el

lema "Aprender Investigando, es Afirmar Sabiendo" por Nelson Martín Morales

Mejía y el escudo por Luis Rubén Ramírez Luna.

En 1975, se crea el Centro de Investigación y Fomento Pecuario (CIFP),

generándose los primeros proyectos de investigación que dieron soporte a los


programas académicos vigentes y para 1977, este centro contaba ya con talleres de

industrialización de la carne y de la leche, una planta de alimentos balanceados, las

unidades pecuarias avícola, porcina, caprina, cunícola y de bovinos productores de

carne y de leche, además de los predios agrícolas de El Sauz y Lázaro Cárdenas,

adquiridos entre 1974 y 1975.

Fue también a partir de 1975 cuando se pone en marcha el programa de formación

de Recursos Humanos al más alto nivel enviando a docentes a prepararse en

instituciones de educación superior del país, en universidades de Estados Unidos,

Reino Unido, España, Australia y Costa Rica. Derivado de lo anterior, las actividades

docentes, de investigación y de transferencia de tecnología se fueron fortaleciendo

con la reincorporación de estos docentes con grados de maestría y doctorado.

En febrero de 1977 se pone en marcha uno de los primeros programas de posgrado

a nivel de maestría ofrecidos por la UACH, el programa de Maestría en Ciencias, con

las especialidades en Ciencia de la Carne, Genética y Reproducción, Manejo de

Pastizales y Ecología, y Nutrición Animal. Este programa de Maestría dio inicio

dentro del también recién creado Colegio de Postgraduados (actualmente Secretaría

de Investigación y Posgrado), con lo cual la Escuela Superior de Zootecnia adquiere

la jerarquía de Facultad de Zootecnia.

En el año de 1985 se aprueba por parte del Honorable Consejo Universitario la

creación del Doctorado in Philosophia, dando inicio formalmente con el programa en

Manejo de Pastizales y el de Nutrición Animal; en este mismo año, un grupo de

egresados de la Facultad de Zootecnia se dan a la tarea de fundar el Colegio

Nacional de Ingenieros Zootecnistas (CONAIZ). En 1990 se aprueba el programa de

Doctorado en Tecnología de Productos de Origen Animal y en 1995, el de

Reproducción y Genética Animal.

En el año de 1993 se creó la carrera de Ingeniero en Ecología, la cual vino a

fortalecer la oferta educativa de la Facultad de Zootecnia en una de las áreas de


mayor impacto a nivel estatal, nacional e internacional. Esta opción educativa ha

formado profesionistas capaces de planificar y tomar decisiones, con un enfoque

sustentable, sobre la perspectiva de los recursos naturales y la problemática

ambiental en general. Fue hasta el 10 de noviembre de 2008, que oficialmente se

instituyó el nombre de la Facultad de Zootecnia y Ecología, por el Consejo

Universitario, con el propósito de darle identidad a los egresados del programa de

ecología.

En este mismo año, 1993, dada la apertura comercial y su impacto en el sector

agropecuario, se modifican sustancialmente las demandas del sector. Para dar

respuesta a los requerimientos de este nuevo escenario se rediseñó la currícula de la

carrera de Ingeniero Zootecnista, transformándose en Ingeniero Zootecnista en

Sistemas de Producción, enfocando su contenido a formar profesionistas capaces de

contribuir al desarrollo regional, generando y aplicando sus conocimientos científicos

y tecnológicos en el mejoramiento de la productividad y competitividad del sector.

En 1998, se crea la Maestría Profesional en Estadística Aplicada para satisfacer la

demanda de profesionistas de las diferentes ramas de la ingeniería que laboran en el

sector industrial, de manufactura y del sector educativo.

En el año 2000, la Facultad de Zootecnia recibió el nivel 1 por parte de los CIEES y

a partir de este reconocimiento concursó y obtuvo el Premio Chihuahua

Mejoramiento hacia la Calidad 2001 en la categoría de Educación.

Durante el 2003 (con vigencia al 2008), se intensificaron las acciones de gestión de

la calidad y los programas de Ingeniero Zootecnista en Sistemas de Producción e

Ingeniero en Ecología, cumplieron satisfactoriamente con los estándares de calidad

del COMEAA.

En el año 2004, con el apoyo del Programa de Formación de Recursos Humanos

de Alto Nivel, se formaron, a nivel doctorado, cinco docentes de tiempo completo


con el proyecto operado conjuntamente con Oklahoma State University. De 2005 a

la fecha se ha llevado a cabo un importante programa de adecuación y

remodelación de la infraestructura institucional, así como también de adquisición de

equipo de cómputo y laboratorio que permiten desarrollar de una manera más

efectiva las tareas administrativas, de docencia, extensión e investigación en

nuestra Facultad.

En el año 2006, los egresados de la carrera de Ingeniero en Ecología toman la

iniciativa y formalizan la creación del Colegio de Ingenieros en Ecología A.C. para

dar formalidad a sus actividades de carácter profesional.

Como una muestra de la calidad científico-académica de la planta docente con que

cuenta la Facultad de Zootecnia y Ecología, entre los años 2005 a 2007 se alcanzó

la cantidad de nueve docentes investigadores reconocidos por el CONACYT como

miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SNI), además, se contaba con

22 docentes con el reconocimiento de perfil deseable de PROMEP por parte de la

Secretaría de Educación Pública.

En el año 2006 se formalizó la creación del Centro de Investigación y Transferencia

Tecnológica (CEITTTeseachi), iniciando su funcionamiento con la celebración de la

Primera Jornada de Transferencia Tecnológica, durante la cual se analizaron

alternativas de desarrollo para la cadena productiva de bovinos para carne con un

enfoque de integración para la competitividad, lo anterior en coordinación con

Gobierno del estado de Chihuahua a través de la Secretaría de Desarrollo Rural, la

Presidencia Municipal de Namiquipa, la Unión Ganadera Regional de Chihuahua y

las asociaciones ganaderas locales.

En el 2007, el CEITT Teseachi, con la participación del Gobernador del Estado, el

Lic. José Reyes Baeza Terrazas, en compañía del Rector de la UACH el C.P. Raúl

Arturo Chávez Espinoza y el Director de la Facultad de Zootecnia y Ecología, el

M.C. Javier Martínez Nevárez, reinauguraron la infraestructura para hospedaje,


generando con ello un soporte imprescindible para la formación de Ingenieros

Zootecnistas en Sistemas de Producción, Ingenieros en Ecología, estudiantes del

Posgrado y Docentes.

En el mismo año de 2007, como parte de la celebración del 50 aniversario de la

Facultad de Zootecnia y Ecología, se inauguró el mural conmemorativo ubicado en

el vestíbulo de la biblioteca, donde se plasman las diversas actividades docentes,

de investigación y vinculación asociadas a los programas educativos ofrecidos por

esta Facultad, tanto a nivel licenciatura como de Posgrado.

En 2008 (con vigencia al 2013), se otorga el primer refrendo a la acreditación de

acuerdo a los indicadores y estándares de calidad del Sistema Mexicano de

Acreditación de Programas Académicos en Ciencias Agrícolas, a los programas de

licenciatura por parte del COMEAA y en 2013 (con vigencia al 2018) se otorga el

segundo Refrendo a la acreditación de los programas de licenciatura, por parte del

COMEAA.

En el año 2013 se crea el programa de posgrado de Maestría en Ecología y Medio

Ambiente, de orientación profesional y con el objetivo de formar especialistas que

sean capaces de estudiar, analizar, desarrollar e implementar soluciones

tecnológicas e innovaciones ambientales que respondan a las necesidades del

desarrollo sustentable.

En el año 2016, el programa de Maestría en Ecología y Medio Ambiente ingresa al

Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) de CONACYT en la categoría de

Reciente Creación. En este mismo año, 2016, la Facultad de Zootecnia y Ecología

recibió el Nivel 1 por parte de los CIEES para los programas de licenciatura que se

ofertan.

Recientemente, se inició la construcción del edificio de salones y de laboratorios en

el Campus II de la Universidad, los cuales serán ocupados por la Facultad de

Zootecnia y Ecología para desarrollar sus actividades en el corto plazo. Además, se


adquirió un terreno con alrededor de 5 has en el ejido Nuevo Sacramento, al norte de

la Ciudad de Chihuahua, para cambiar las Unidades de Producción en un corto

plazo, las cuales dan apoyo para realizar las prácticas académicas.

Metodología

Con el propósito de llevar a cabo la integración del Plan de Desarrollo del Programa

Educativo se realizó el taller de planeación estratégica participativa en la Facultad de

Zootecnia y Ecología, facilitado por el Dr. Concepción Luján Álvarez. Durante el

taller, el Dr. Luján compartió sus conocimientos en torno a la planeación estratégica,

lo que marco el punto de partida para el inicio con la integración de mesas de trabajo

formadas por estudiantes, egresados, personal administrativo, docentes y

funcionarios de la Facultad.

El proceso se basó en la metodología de Conferencia de Búsqueda1 (CB). La CB

es una metodología basada en la teoría de sistemas abiertos y los principios del

pensamiento estratégico, visión holística y democracia participativa, por lo tanto, el

desarrollo del PDI se basó fundamentalmente en el conocimiento y la experiencia

que poseen los participantes en el desarrollo de la Facultad, toda vez que ellos

son quienes han vivido y viven con los efectos de cualquier acción que se

desarrolla en la institución. En este proceso, los participantes llegaron a definir el

futuro deseable y alcanzable para el programa de Ingeniero en Ecología, a través

de la conjunción de sus visiones lo que permitió compartir sus ideales sobre el

desarrollo del programa. Utilizando la metodología de matriz compleja, se inició

con la declaración de los objetivos estratégicos, mediante la discusión grupal de

manera democrática y participativa, llegando a establecer metas claves para

alcanzar cada objetivo. Además, para cada meta se diseñaron acciones a corto,

mediano y largo plazo.

Metodología para el desarrollo del taller

La integración del PD se efectuó con la formación y participación de equipos de

trabajo integrados por maestros, quienes siguieron la técnica de la planeación

1 Luján Álvarez, C., Olivas García, J. M., González Hernández, H. G., Gómez Soto, Ó., & Cuautle Coyac, M. D. L.

Á. (2008)


estratégica participativa facilitada por el Dr. Concepción Luján Álvarez, con amplia

experiencia como facilitador en este tipo de talleres.

El proceso se basó en la metodología de CB, la cual se fundamenta en la teoría de

sistemas abiertos y en los principios del pensamiento estratégico, visión holística y

democracia participativa; por lo tanto, el desarrollo del PD se fundamentó en el

conocimiento y la experiencia que poseen los participantes sobre las actividades

que se realizan en la Facultad de Zootecnia y Ecología, ya que ellos son quienes han

vivido y viven con los efectos de cualquier acción que se desarrolla en la

institución.

La selección de los participantes en el taller para la elaboración del Plan de

Desarrollo del programa se realizó con participación social e incluyente, tomando

en cuenta su experiencia y trayectoria en la Facultad de Zootecnia y Ecología

(responsables de academias y coordinadores de CA), también se invitó al personal

administrativo, estudiantes y egresados. En este proceso, los participantes lograron

proyectar las acciones a realizar en la Facultad hacia un futuro deseable y

alcanzable, formulando visiones conjuntas que permitan compartir ideales. Todo

esto se logró con la técnica participativa, la lluvia de ideas y el desarrollo de un

análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA). Con la

metodología de Matriz Compleja, se inició la declaración de los objetivos

estratégicos mediante una discusión grupal, democrática y participativa en las

áreas del quehacer de la Facultad de Zootecnia y Ecología. Se establecieron

metas claves para alcanzar cada objetivo estratégico definido, además para cada

meta se especificaron acciones a corto, mediano y largo plazo. Como resultado del

análisis en grupo y democrático sobre el futuro deseable y alcanzable para la

Facultad de Zootecnia y Ecología, se revisó la misión, la visión, los ejes de

desarrollo del Programa Educativo de Ingeniero en Ecología. Cabe mencionar que

se tuvo la participación de tres egresados, dos por medio de video conferencia.

Misión de la Facultad de Zootecnia y Ecología

Somos una unidad académica de la UACH, que forma profesionales de manera

integral, competitivos y emprendedores con fundamentos y valores sólidos para


contribuir al desarrollo sustentable del sector agroalimentario e industrial con una

actitud responsable y de compromiso social.

Visión de la Facultad de Zootecnia y Ecología

Ser una unidad académica con reconocimiento nacional e internacional, en la

formación de profesionales líderes y competitivos sustentados en el conocimiento,

innovación, extensión, transferencia tecnológica e investigación en las áreas de

ciencia ambiental, tecnología animal, estadística y manejo de recursos en

ambientes naturales y urbanos, impactando en los sectores productivos, públicos y

privados con responsabilidad social

Misión del Programa Educativo de Ingeniero en Ecología

Es un programa educativo que forma profesionales capaces de generar y aplicar

conocimientos y tecnologías en el ámbito de los procesos ecológicos

relacionándolos con el manejo de los recursos naturales a nivel local, regional e

internacional, para contribuir con actitud ética y emprendedora al uso sustentable

de los ecosistemas ante los escenarios de cambio ambiental global.

Visión del Programa Educativo Ingeniero en Ecología

Ser un programa académico con reconocimiento internacional, nacional y local en

la formación de profesionales capaces de generar y aplicar conocimiento a través

de la investigación y vinculación con el sector de influencia para el manejo de los

ecosistemas y mitigación de los problemas ambientales generados. Lo anterior

con una planta de docentes e infraestructura consolidada para que los egresados

adquieran una actitud innovadora y emprendedora para dar respuesta pertinente a

los actuales retos ecológicos encaminados a conservar, restaurar y aprovechar de

manera sustentable el medio ambiente.

Perfil de Egreso

El Ingeniero en Ecología tiene sentido ético y compromiso social, es emprendedor

e innovador con conocimientos especializados y habilidades pertinentes en la

aplicación de tecnologías con el fin de contribuir en forma multidisciplinaria a la

solución de problemas ecológicos para la preservación y cuidado sustentable del

medio ambiente, con una formación ingenieril que le permite:


a) Identificar y evaluar el impacto de la crisis ambiental sobre la especie humana y

los ecosistemas para proponer estrategias innovadoras sobre el manejo,

monitoreo y restauración del medio ambiente buscando el equilibrio entre la

naturaleza y el humano;

b) Integrarse a grupos multidisciplinarios e interdisciplinarios a nivel nacional e

internacional para colaborar con sentido crítico en la solución de problemas

ambientales complejos;

c) Incursionar en la prestación de servicios de consultoría profesional o

empresarial en las distintas áreas de oportunidad relacionadas con su área de

conocimiento;

d) Desempeñarse como personal técnico y funcionario en sistemas agropecuarios,

urbanos, acuáticos, forestales e industriales, tanto en el sector público como en el

privado;

e) Diseñar planes y proyectos de desarrollo sostenibles en el entorno

considerando la normatividad vigente y promoviendo nuevas políticas públicas;

f) Obtener, manipular, analizar e interpretar datos con herramientas modernas

para generar conocimiento que le permita entender el contexto socioeconómico de

los problemas ambientales que aborda.

Modelo educativo vigente

El modelo educativo se fundamenta en la educación basada en competencias con

un enfoque holístico donde se enfatiza el desarrollo constructivo de habilidades,

conocimientos y actitudes que permiten al egresado insertarse oportunamente en

el campo laboral y adaptarse a los cambios en las tendencias laborales y

necesidades sociales. Las competencias se clasifican en básicas, profesionales y

específicas. Las básicas son cualidades que los egresados desarrollan

independientemente del programa académico del que egresan. El grupo de las

profesionales representan el conocimiento y habilidades comunes entre las

distintas profesiones afines a un área del conocimiento. Las específicas son

particulares al programa académico que propician el desempeño especializado del

egresado. Por otro lado, el modelo académico contempla una relación teoría

práctica aproximada al 50 – 50 %, de tal manera, que el modelo es teórico-práctico


en esencia, donde los cuerpos colegiados (academias) de profesores son los

encargados de mantener actualizado y con pertinencia el programa académico,

siempre supervisados por la Secretaría Académica a través de la Coordinación del

Programa.

El programa está estructurado con base en créditos bajo el sistema de asignación

y transferencia de créditos académicos denominados SATCA de agosto 2007 de

SEP y que es compatible con ANUIES.

Así, los créditos son asignados a cada curso en el orden de un crédito por cada

hora clase/semana, esto significa que un curso de 3 horas de teoría y 3 de

práctica a la semana tendrá un valor total de 6 créditos.

Por otro parte, la estructura del programa contempla cursos obligatorios, optativos

y de tipo electivo en un módulo final con cierto grado de especialización que el

estudiante selecciona entre las siguientes opciones: Manejo de Recursos

Naturales o Manejo de Ecosistemas Urbanos. Cada área del módulo es impartida

por el profesor en un tópico específico del conocimiento que se trate y reporta en

el Sistema Estratégico de Gestión Académica (SEGA) para que la calificación final

sea calculada por el programa citado.

Los cursos tienen una seriación por áreas de formación dividiéndose en: básicas o

comunes para todos los estudiantes de la UACH, profesionales o comunes a la

DES Agropecuaria de la UACH, específicas de la carrera de Ingeniero en Ecología

y optativas. Además, el programa considera la articulación de los cursos con base

en prerrequisitos o seriación, pero con la suficiente flexibilidad que permite al

estudiante avanzar en el programa de acuerdo con su desempeño semestral.

Debido a que el modelo educativo está basado en competencias, los dominios del

conocimiento están organizados como competencias básicas, profesionales y

específicas, estas últimas en una estructura denominada OMEEGAI

(Ordenamiento Ecológico Territorial, Manejo de Ecosistemas, Ecología,

Estadística y Cómputo, Gestión Ambiental e Impacto Ambiental).

Nuevo Modelo Educativo UACH-DS

Recientemente, en la Universidad Autónoma de Chihuahua se inicia un proyecto

de Renovación Universitaria, para mejorar los procesos en la formación de los


estudiantes respondiendo a los retos actuales en el ámbito económico, político,

social, cultural y ambiental. Se busca un Modelo Educativo basado en el desarrollo

de competencias, centrado en el aprendizaje y en la formación integral humanista

del estudiante, con un enfoque multidisciplinario, interdisciplinario e, incluso,

transdisciplinario para contribuir a dar respuesta a problemas en las distintas áreas

del conocimiento. También, se pretende favorecer la internacionalización de la

institución, la movilidad de los estudiantes al interior de la institución y a

programas educativos de otras IES nacionales e internacionales.

Es trascendental para la Universidad formar profesionistas líderes, con una visión

humanista, con capacidad de integración a la sociedad del conocimiento, que sean

proactivos en los procesos de cambio social y favorezcan la construcción de una

sociedad más humana, más justa y con respeto hacia la naturaleza. El Modelo

Educativo UACH-DS promueve que el estudiante aprenda a pensar, a

cuestionarse, a investigar y a buscar nuevas alternativas para la transformación de

la realidad, tomando en cuenta lo complejo de la vida y de los seres humanos y,

también, del mismo conocimiento.

En el año 2003 la universidad incorpora el Modelo Educativo sustentado en tres

ejes: enfoque basado en competencias, flexibilidad y centrado en el aprendizaje.

Se estructura en cuatro componentes: filosófico, conceptual, psicopedagógico y

metodológico. Dentro del enfoque conceptual se fundamenta la teoría de la

educación basada en competencias desde un enfoque holístico que enfatiza el

desarrollo constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a

los estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a

los cambios y reclamos sociales. Dentro del enfoque metodológico se orienta el

diseño curricular desde una perspectiva abierta y flexible, para brindarle al

estudiante la posibilidad de diseñar su propio plan de estudios para adquirir la

formación de su interés, siempre bajo la orientación y supervisión del tutor, para

seleccionar los cursos o asignaturas según sus intereses y necesidades de

aprendizaje, aun cuando se impartan en carreras o Unidades Académicas

distintas.


La docencia, la investigación y la extensión/vinculación como funciones

sustantivas universitarias, desde el siglo XIX, han perdido su interrelación en la

formación integral de los estudiantes por la prioridad que las instituciones le dan a

cada una de ellas. En el modelo educativo UACH-DS, estas funciones están

articuladas acorde con las necesidades formativas de los estudiantes actuales,

derivadas del enfoque epistemológico de complejidad y de los desafíos de la

sociedad del conocimiento, como se muestra en la figura siguiente.

La formación profesional y personal del estudiante esta orientada por los

siguientes principios filosóficos:

El humanismo es una visión integral del ser humano, como persona humana

inserta en el mundo y responsable de él. Es un enfoque que afirma la igualdad de

los seres humanos, el fortalecimiento de los valores que procuran el desarrollo del

individuo en sí mismo y en la comunidad, la libertad de pensamiento, de creencias

y para la toma de decisiones, la dignidad inalienable de los seres humanos, el

valor de la vida en todas sus expresiones y el valor de la naturaleza como el lugar

en el que se desarrolla su existencia y la existencia de todos, presentes y futuros.

La necesidad de una formación humanista que ponga a la persona humana como

el centro de sus preocupaciones, que reconoce el valor de la diversidad y de la

inclusión de lo diferente como una oportunidad de crecimiento personal y

comunitario, que promueve el uso responsable de la libertad y el compromiso

solidario con los demás, en especial con quienes más lo necesitan, y que

desarrolla una conciencia ecológica que se comprometa con la protección de los

espacios naturales y se haga responsable de los daños que causa en ellos. Este

humanismo es un modo de ver la realidad que recorre transversalmente todos los

procesos y programas educativos que ofrece la universidad.


El pensamiento complejo, en un mundo igualmente complejo, se explica por la

multiplicidad de sus interacciones, abre espacios para la incertidumbre, para el

diálogo de contrarios, para la explicación de la realidad donde se consideren todas

las dimensiones que están interactuando en cada individuo y situación concreta.

Esto pone en cuestión la afirmación de verdades absolutas. De la incorporación de

contexto, circunstancias, historia, cultura, entre otras dimensiones, en el

conocimiento de la realidad, se deriva lo inacabado del pensamiento y los

alcances y limitaciones de las verdades conocidas. Es un pensar en el que el azar,

el caos y el error tienen cabida. Este enfoque lleva a la universidad a plantear una

formación que instrumente y habilite al estudiante y egresado a pensar de forma

sistémica, más crítica y más abierta a reconocer nuevas explicaciones y

alternativas para hacer ciencia y para su práctica profesional.

El ethos personal y profesional determina el nivel de bienestar y felicidad de un

individuo y modo de vida en su comunidad. La universidad está interesada en que

las comunidades internas y externas a ella, así como cada uno de los individuos

que las conforman desarrollen un estilo de vida que posibilite la realización de

todas sus potencialidades como individuo y en colectivo, cuidando y procurando

en todo momento su salud física, psicológica y espiritual. En la universidad todos

los programas académicos, educativos y de servicio favorecen este proceso de

construcción de un modo de ser y de vivir que, de manera libre y deliberada,

busque siempre el desarrollo integral y sostenible de personas y comunidades.

Para el bien común, la consideración de la persona humana, con sus riquezas y

necesidades, es el punto de partida y criterio para definir la participación de un

individuo como miembro de un grupo y comunidad, desde la familia, escuela,

ciudad, hasta la humanidad en su conjunto. Todos los miembros de cada uno de

estas comunidades son responsables de colaborar solidariamente, aportando

cada uno de ellos lo mejor de sí, su experiencia, sabiduría y compromiso, con los

propósitos del grupo y procurando siempre su bienestar y desarrollo, de todos en

su conjunto y de cada miembro en lo particular. Pero también, cada uno de ellos

está atento a ayudar y generar condiciones para que los más débiles, necesitados


e indefensos puedan superar estas limitaciones y tengan las mismas

oportunidades de desarrollarse en plenitud.

Los principios universitarios son los siguientes:

Hoy, en relación al compromiso social, se debate sobre cuáles serán los temas

más importantes que incluirá la universidad, particularmente los referidos a su

interacción con la sociedad ante las condiciones de inequidad, pobreza,

fragmentación social, todavía presentes. La generación de conocimiento y la

formación universitaria, tienen que ser puestos al servicio de la sociedad misma.

La universidad debe contribuir al desarrollo y crecimiento tanto económico,

político, social y de valores que permitan conformar una sociedad más equitativa y

justa. Los integrantes de la comunidad universitaria deben fortalecer el intercambio

con la sociedad mediante el estudio y atención de sus necesidades y

problemáticas, a través de programas de vinculación y de extensión que propicien

la interacción universidad–comunidad, evaluada por la pertinencia de la formación

de los egresados en sus programas educativos, por la contribución de ellos, sus

profesores e investigadores al desarrollo de los diferentes sectores sociales y

comunidades. Esto requiere una vinculación efectiva que integre universidad-

sociedad en todas sus funciones.

La innovación y emprendimiento se refieren a un cambio profundo en la forma

de hacer las cosas a través de mejoras o de la creación de algo nuevo. La

innovación como capacidad humana de transformar, crear y recrear el mundo,

produce modificaciones materiales y simbólicas que guardan una relación

profunda con la tradición; es la actitud y el proceso de indagación de nuevas

ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la

solución de situaciones problemáticas de la práctica. Se fundamenta en el

aprendizaje, es resultado del trabajo colectivo, de la reflexión sobre sus errores. La

innovación educativa se considera un elemento clave para provocar cambios en

los diversos contextos y actividades productivas y de organización social,

particularmente en la organización y formas de abordar los procesos de formación,

como son: los planes y programas de estudio; el proceso educativo; el uso de las

tecnologías digitales de información, comunicación y colaboración; las


modalidades para el aprendizaje que se requieren en estos tiempos; y las formas

de gestión y gobierno de estos procesos. El emprendimiento va de la mano con la

innovación, algunas de las características que definen al emprendedor son su

liderazgo, su capacidad de actuar en situaciones de incertidumbre por contar con

información incompleta, tomando riesgos. El emprendedor es una persona

dinámica y fuera de lo común que, con base en el conocimiento, la ciencia y la

tecnología, promueve nuevas combinaciones o innovaciones, que identifica

oportunidades y organiza los recursos necesarios para tomarlas.

Los programas académicos y educativos deben implementar estrategias concretas

para asegurar la inclusión con equidad de sus diversos actores (estudiantes,

docentes, directivos y egresados) así como de los actores externos con quienes

interactúa. Asimismo, requiere garantizar el acceso con igualdad de oportunidades

y procesos formativos inclusivos, equitativos de calidad, que pongan de relieve

también a la igualdad de género. Se requiere poner atención al acceso,

permanencia y egreso de estudiantes en situación de desventaja o de

vulnerabilidad (estudiantes originarios de etnias indígenas, estudiantes en

situación de discapacidad y estudiantes de extrema pobreza). Otro sector de la

comunidad que necesita especial atención son los estudiantes con aptitudes

sobresalientes, con programas de apoyo dirigido a fomentar un aprendizaje

sobresaliente de estudiantes que muestren esta aptitud.

Formar para la vida requiere preparar a los estudiantes en diversos campos

disciplinares, como economía, política, salud, derecho, ciencias, humanidades,

arte, entre otras, para que cuenten con los elementos necesarios para construirse

una idea real de mundo; pero también requiere formarlos en competencias

cognitivas, sociales e interpersonales para desenvolverse en ese mundo con

seguridad, confianza, comprensión, generosidad y compromiso con el otro, los

otros y lo otro. Formarlos para la vida tiene que ver con el conocimiento de sí

mismo y con el desarrollo de mecanismos para su autorregulación, reconocer sus

procesos internos, cómo aprenden, lo que sienten, sus capacidades y aciertos,

sus limitaciones y errores, para entenderlos y aprovecharlos como experiencia y

adaptarse positivamente a las circunstancias en el transcurso de su vida.


Dimensiones del modelo

Estos principios se concretan en las siguientes dimensiones que entretejen las

funciones sustantivas para lograr el perfil de los egresados que espera la

universidad:

Científica y tecnológica. Es un proceso en el cual se vinculan, en los diversos

ciclos de formación, tanto los problemas, necesidades sociales, y los escenarios

complejos de orden local y global, con las diversas alternativas de solución a corto

y largo plazo. Así mismo, la dimensión científica y tecnológica, debe generar un

impacto sensible en la búsqueda del mejoramiento y transformación de las

condiciones socioeconómicas de la comunidad. En este contexto, cada proyecto

de investigación desarrollado en la universidad, constituye una valiosa aportación

al conocimiento y al desarrollo social. Se busca que los universitarios desarrollen

las competencias necesarias y pertinentes, para establecer relaciones coherentes

entre la información empírica, la conceptual y los modelos explicativos generados

y aplicados en los ámbitos científicos y tecnológicos inherentes a la profesión. Las

competencias referidas son específicas y propias de las áreas y de los campos de

aplicación correspondientes a cada profesión, y en función de los requerimientos

de los campos profesionales y de los avances del conocimiento humano.

Emprendimiento e innovación. En esta dimensión se busca que los

universitarios aprendan a emprender con compromiso social y ético, con el fin de

que logren la realización personal en la medida en que contribuyen al desarrollo

social sostenible y al mejoramiento de las condiciones de vida. El proceso de

aprender a emprender consiste en planear, ejecutar y sacar adelante proyectos

que resuelvan problemas del entorno, con base en la colaboración y la gestión de

recursos. El emprendedor requiere aprender a sortear con creatividad las

dificultades que se le presentan, además de enfrentar situaciones, problemas de


incertidumbre, y crisis de un entorno social cada vez más complejo. El

emprendedor innovador requiere, además, desarrollar un cambio profundo en la

forma de hacer las cosas, con gran imaginación, en los nuevos contextos de

aplicación, valorando tanto la pluralidad en el abordaje del fenómeno de la

innovación, como el aporte de valor que se ofrece a la sociedad.

Estética y sensibilidad estética. La apreciación de la cultura es un componente

fundamental del desarrollo sostenible, como sector de actividad. El universitario se

relaciona consigo mismo y con el mundo desde el punto de vista de la sensibilidad

estética a través del patrimonio material e inmaterial, la creatividad y diversas

formas de expresiones artísticas. La sensibilidad estética se manifiesta

exteriormente de forma inteligible y comunicable, se desarrolla de diversas formas

y modalidades. Con base en lo que sienten, los universitarios imaginan,

seleccionan, expresan, transforman y reconocen su propio ser, y la interacción de

los otros. La actitud estética tiene como resultado acciones de transformación de

la sociedad, de reconocimiento al otro y su contexto, para comprender las

demandas sociales emergentes, y aportar al cambio cultural mediante respuestas

creativas. La cultura se comprende como un espacio de conocimientos,

significados y valores que impregnan todos los aspectos de nuestras vidas,

además define la forma en que los seres humanos viven e interactúan.

Salud y estilos de vida saludable. Los buenos hábitos de vida permiten un

equilibrio armónico en la dieta, actividad física, intelectual, recreación, descanso,

higiene y tranquilidad personal lo que ayuda a preservar la salud y mejorar la

calidad de vida.

Ética y autorrealización. El desarrollo de la capacidad humana para la toma de

decisiones con base en criterios, normas y principios necesarios, relacionados con

su ambiente sociocultural, aplicables al ámbito personal y profesional, le permiten

al universitario una inserción responsable, y plena, en el mundo social y

productivo, como ciudadano y profesionista orientado al desarrollo humano

integral. Los egresados evidencian esta formación con acciones responsables,

compromiso y conducta proactiva, con conocimientos y habilidades necesarios

para enfrentar, con un enfoque sistémico, la complejidad de la problemática social,


profesional, personal y laboral actual; con apertura, tolerancia, comprensión y

compasión ante las disyuntivas y dilemas que presentan frente a situaciones

controvertidas y disruptivas que surgen en la vida.

Ciudadanía planetaria. Estamos en una época en la que la comunicación e

interdependencia entre los países se ha incrementado, dando lugar a un mundo

en constante proceso de cambio que están dejando efectos y consecuencias en

todo el mundo, sociales, ecológicas, económicas, políticas, educativas, entre

otras. Estos problemas se manifiestan en todas las escalas sociales, surgen en

ámbitos locales pero, en la mayoría de las ocasiones, externalizan sus efectos y

adquieren alcance global, de igual modo, y en sentido inverso, las decisiones

globales llegan a los últimos rincones de la Tierra y producen fuertes impactos. La

ciudadanía planetaria es una consecuencia inexcusable, y generalizada, de los

seres humanos de vivir en este mundo interconectado, en este sistema complejo

que se autorregula de forma inteligente. El ser humano, como parte del mundo,

debe contribuir a su equilibrio dinámico y no al deterioro de sus condiciones. Ser

ciudadano es ser dueño de sus acciones junto con sus conciudadanos con

quienes hace una vida compartida, implica autonomía personal, solidaridad y

pertenencia a comunidades que aspiran a ser justas. Es esta la forma que el

universitario tiene de entender la ciudadanía, y de responsabilizarse y

comprometerse con la defensa de los derechos no sólo de los propios ciudadanos

sino también los de ciudadanos de otras naciones, y no sólo de los ciudadanos

actuales, sino también de los ciudadanos de las generaciones futuras. Es una

actitud que debe de adquirir el universitario para comprender el mundo

circundante, y para interactuar con él con perspectiva cultural propia y, al mismo

tiempo, con capacidad de reconocer a otras culturas.

Desarrollo sostenible. Esta dimensión pretende desarrollar en el universitario, la

voluntad y las habilidades necesarias para vincular el quehacer formativo con las

necesidades sociales. La vinculación entre la formación universitaria y la vida

social se logra, en forma gradual, en la medida que los estudiantes universitarios

desarrollan su capacidad profesional mediante las competencias, y alcanzan sus

perfiles identitarios de egreso. El logro de competencias incluye, de manera


determinante la adquisición de comportamientos éticos, y la cultura de la

transparencia. La orientación formativa de la universidad se dirige al desarrollo

sustentable, social, económico, político y ambiental, para promover bienestar en

su contexto, de tal manera que los universitarios adquieran la conciencia, y las

herramientas, para disminuir problemas como: pobreza, violencia, inseguridad,

inequidad de género, marginación, exclusión, contaminación y deterioro de los

recursos naturales. El desarrollo sostenible abarca la visión de futuro, con calidad

de vida, con apego a los derechos humanos, sin discriminación, además fomenta

la capacidad de toma de decisiones profesionales, ciudadanas y personales, con

el fin de analizar, detectar y proponer planes de mejora para reducir los impactos

ambientales derivados de las actividades profesionales y contribuir al bienestar de

la comunidad. Es fundamental, desde esta dimensión que se garantice el

aprovechamiento de los recursos naturales en una forma sustentable, ética y con

responsabilidad, para una mejor calidad de vida de las generaciones presentes y

futuras.

Metacognición. Esta dimensión abarca las habilidades propias del pensamiento

complejo que contienen un alto nivel de conciencia y de control voluntario, para

gestionar otros procesos cognitivos más simples. Esta dimensión se refiere a las

habilidades para aprender, como son: pensamiento crítico, pensamiento creativo y

pensamiento autorregulado. Estas habilidades contribuyen a que los estudiantes:

comprendan, analicen, sinteticen, apliquen, generen nuevos aprendizajes

significativos y, solucionen problemas tomando decisiones acertadas.

La propuesta del Modelo Educativo UACH-DS establece una formación integral

humanista para el desarrollo equilibrado y armónico de todas las dimensiones del

ser humano: física, psicológica, afectiva y cognitiva, en los ámbitos personal y

social, a través de los aprendizajes y competencias pertinentes para: potenciar su

acción como profesional y como ciudadano del mundo; para la resolución de

problemas con información válida y confiable, colaborando en equipos

disciplinares, multidisciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares, locales,

nacionales e internacionales; y para emprender proyectos de contribución para el

desarrollo sostenible y de transformación social que garantice un mundo más


incluyente, con justicia y tolerancia, en entornos sociales, políticos, tecnológicos y

económicos cambiantes.

Modelo Académico

El modelo académico es un proceso organizado, pero flexible, con un enfoque de

competencias; centrado en el aprendizaje gradual de los estudiantes a través de la

estructura del modelo; con estándares de calidad en cada ciclo del proceso para

su reconocimiento social, nacional e internacional; que promueve la movilidad de

los estudiantes al interior de la universidad, entre programas, y con otras

instituciones, nacionales y extranjeras; considera salidas laterales con

reconocimiento de los aprendizajes adquiridos y competencias desarrolladas para

una inserción temprana al campo laboral, y para la acumulación de créditos, de

forma que permita la reinserción en el continuo educativo que ofrece la

universidad. Se consideran alternativas para el aprendizaje a lo largo de la vida en

diferentes momentos con sus respectivos reconocimientos y certificaciones, tanto

para profesionales en ejercicio como para los interesados en habilitarse en

campos específicos, profesionales, culturales o de interés personal.

La formación y aprendizajes se logran con oportunidades de experiencias y retos

diversos, con procesos de aprendizaje apoyados por tecnologías digitales en

modalidades mixtas y virtuales, en nuevos espacios intra y extramuros, y el

contacto con situaciones reales profesionales y sociales. El modelo académico

organiza la formación a partir de los aprendizajes y competencias científicas,

culturales y personales propias de la formación universitaria que habilitan al

estudiantes para continuar una formación superior especializada en un campo

profesional específico, para el trabajo en grupos profesionales, y para el

aprendizaje a lo largo de la vida, y establece lineamientos para su implementación

en los programas de estudio y en las actividades curriculares y extracurriculares.

Se utilizan espacios y ambientes de formación para acercar de forma temprana a

los estudiantes con situaciones sociales, humanas, profesionales y laborales

complejas que requieren abordajes multi e interdisciplinares, procesos de

indagación, aplicación de metodologías, y desarrollo de alternativas de solución,

considerando sus implicaciones en distintos ámbitos. Se incorpora la tecnología


digital para ofrecer alternativas multimodales de formación y ambientes de

aprendizaje enriquecidos que permiten la interacción con recursos digitales; la

conformación de grupos como comunidades de aprendizaje y colaboración en

redes académicas, profesionales y de investigación; el acceso a información

académica y profesional disponible dentro y fuera del espacio universitario; y el

seguimiento y orientación personalizado de los procesos y resultados de

aprendizaje de los estudiantes. Se diseñan procesos de evaluación diagnóstica,

formativa y sumaria durante la formación, con base en las descripciones, objetivos

y resultados de aprendizaje esperados en cada ciclo de formación, y en

estándares nacionales e internacionales, con el propósito de adecuar las

estrategias pedagógicas y garantizar el logro de los aprendizajes y competencias,

así como su acreditación y certificación.

La propuesta de formación tiene las siguientes características:

• Organiza la formación para permitir flexibilidad en tiempo y rutas de aprendizaje.

• Centrada en los resultados de aprendizaje y desarrollo de competencias

profesionales, personales y sociales.

• Certifica competencias y aprendizajes al término de cada ciclo de la trayectoria

de formación.

• Integra en la oferta curricular las dimensiones: profesional, social, ética,

económica, cultural, cívica, justicia social, cuidado del medio ambiente y de

desarrollo sostenible.

• Incorpora el enfoque de pensamiento complejo para el trabajo disciplinario, multi,

inter y transdisciplinario.

• Ofrece oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para las comunidades

universitarias y del entorno.

El diseño de los programas educativos y de las unidades de aprendizaje requiere

relacionar tres propósitos de formación que caracterizan y le dan identidad a la


formación de la UACH: el dominio de un área de estudio; el dominio de las que

llamaremos competencias universitarias; y el dominio de competencias

transversales, para trabajarlos de forma progresiva en complejidad y profundidad,

a través de diferentes problemáticas reales en los diversos contextos disciplinares

y profesionales, con trabajo multi e interdisciplinar.

Competencias universitarias

Las competencias universitarias tienen el propósito de habilitar al estudiante en

metodologías de investigación y enfoques reflexivos que le permitan comprender

la realidad desde un enfoque de complejidad, con rigurosidad científica,

reconociendo contextos históricos culturales y desarrollando creatividad, desde

una formación general en el primer ciclo, hasta la formación especializada a nivel

profesional.

Son seis competencias universitarias:

• Razonamiento formal y cuantitativo para explicar, modelar y predecir

realidades cotidianas en el ámbito social, económico y natural. Esto permite

analizar las propiedades y relaciones entre variables para resolver problemas

complejos que involucren información presentada en gráficos, algoritmos

científicos, o en alguna otra forma de representación. Emplea metodologías

cuantitativas y cualitativas que facilitan la descripción de estas relaciones en

cualquier área del conocimiento y contexto, como finanzas personales, fenómenos

físicos, químicos, biológicos, médicos, modelación y políticas públicas.

• Investigación y análisis científico para identificar los problemas en diversos

contextos a través de observaciones empíricas rigurosas con el fin de establecer

relaciones causa y efecto, formular y probar hipótesis mediante la experimentación

e interpretación de datos para hacer inferencias, reconociendo los alcances y

limitaciones del conocimiento.

• Investigación y análisis social e histórico para reconocer la organización

social, política, económica y cultural de una comunidad, y comprender el

comportamiento humano bajo este contexto y tiempo determinado. Es necesario

comprender los fenómenos humanos y sociales del contexto en el que se vive y


las diferencias con otras sociedades para participar en proyectos interdisciplinarios

y ejercer una ciudadanía responsable.

• Multiculturalidad y sociedad para abordar los problemas desde diferentes

perspectivas culturales, experiencias históricas y sociales para integrar visiones

del mundo comprensivas y tolerantes, respetando e integrando la diversidad. Se

busca generar la cultura de una interacción sana, de reconocimiento mutuo, de

valoración de las diferencias, colaboración e inclusión entre grupos culturales

diferentes. La educación multicultural se distingue por su posición humanista,

porque pone a la persona humana por encima de toda otra consideración social,

económica o cultural.

• Apreciación estética e interpretativa que permita reconocer el valor estético e

interpretación de trabajos y productos culturales, con base en teorías, en

argumentos teóricos, hermenéuticos y en sus características, dentro de un

contexto histórico cultural determinado. La cultura se manifiesta en formas y

productos diversos, que no es suficiente con conocerlos, sino también entender su

enfoque académico y científico para llegar a una interpretación objetiva y

contextualizada, siendo posible desarrollar competencias de aprecio estético e

interpretativo en cualquier área del conocimiento.

• Creatividad, innovación y emprendimiento para generar cambios en los

sectores económicos, sociales y culturales, con la implementación de una

respuesta original a una problemática en condiciones de incertidumbre y a la vez

que garantice la sostenibilidad. Esto impacta en la competitividad, el crecimiento

de la economía y el desarrollo social, por lo que es una competencia fundamental

en todas las profesiones, con aplicación en todo momento durante la formación y

que requiere de la estimulación, reflexión y experimentación para potenciar esta

capacidad en los estudiantes.

Competencias transversales

De forma transversal se busca desarrollar en las unidades de aprendizaje durante

los cuatro ciclos de la educación profesional las siguientes competencias

metodológicas y crítico valórales, en diferentes grados de acuerdo al ciclo y campo

de estudios:


• Comunicación oral y escrita en español e inglés, para establecer una

comunicación efectiva en situaciones culturalmente significantes, y para emitir

mensajes verbales congruentes con la situación, en lengua materna y en una

segunda lengua, con argumentaciones sólidas y, en su caso, basadas en

evidencias, con información académica, documental, periodística, gubernamental,

entre otras, como base para la comunicación y argumentación.

• Manejo de información para seleccionar las fuentes de información, relevantes

y pertinentes a la situación, problema o proyecto, e integrar la base de

conocimiento para sustentar argumentos y soluciones.

• Habilidades digitales para la producción, almacenamiento y recuperación de

información, organización y visualización de datos, análisis de datos e información

numérica, comunicación, creación, uso y gestión de espacios de interacción en

medios digitales, para influir en la creación de realidades virtuales y en el

aprovechamiento de la inteligencia artificial. Esta competencia incrementa la

posibilidad de análisis, producción y creatividad en las personas en combinación

con la formación académica y profesional.

• Razonamiento ético y moral intra e interpersonal para la consideración

razonada de la naturaleza de las normas o de los argumentos ético-morales y para

desarrollar una reflexión crítica de las normas de conducta propias y sociales. Es

importante cuestionar y someter a un análisis crítico la moral vivida, las

costumbres y las normas vigentes, para buscar fundamentos sólidos que sirvan de

criterio para la acción moral.

• Sostenibilidad para cubrir las necesidades económicas, sociales, de diversidad

cultural, de un medio ambiente sano y de conservación y preservación, para el

beneficio y sin poner en riesgo a las generaciones presentes y futuras. Lo anterior

con una visión de futuro, con apego a los derechos humanos, sin discriminación,

con respeto por el medio ambiente y promoviendo el uso eficiente de los recursos.

• Metacognición para el conocimiento y regulación de los procesos cognitivos, es

decir, para tomar conciencia del funcionamiento de su manera de aprender,

comprender por qué los resultados de su actividad son positivos o negativos,

planificar sus actividades e identificar estrategias y recursos para mejorar sus


resultados. Esto permite a las personas realizar un autocontrol y un trabajo de

autorregulación. El aprendizaje autorregulado se refiere al proceso por el cual los

estudiantes dan seguimiento a su proceso y resultados de aprendizaje, y son

capaces de regular y adaptar su comportamiento, cognición y motivación cuando

es necesario para optimizarlos.

Organización académica y ciclos de formación

Las divisiones de estudios de la UACH son una primera aproximación a visiones

integrales del trabajo académico que articulan investigación, vinculación y

docencia. Están orientadas a grandes temas y problemáticas de orden global que

buscan contribuir a la solución de problemas, así como al desarrollo y bienestar

progresivo de la sociedad. Esta agrupación permite atravesar las barreras

disciplinares y profesionales para permitir trabajos interdisciplinares y visiones

globales.

Las divisiones son las siguientes:

• Estudios sobre cultura, arte y humanismo

• Estudios sobre producción y seguridad alimentaria

• Estudios sobre sociedad, justicia y estado de derecho

• Estudios sobre gestión, economía y equidad

• Estudios sobre materia, energía y su transformación

• Estudios sobre salud y bienestar humano

Descripción general de los ciclos de formación

El Modelo Educativo UACH-DS, para la licenciatura, está organizado en cuatro

ciclos formativos, cada ciclo con una duración de dos semestres, respetando el

mínimo de créditos establecidos por la Secretaría de Educación Pública para este

nivel educativo. La duración establecida para un semestre es de 16 semanas, con

una dedicación a actividades de aprendizaje, dirigidas por el docente o de manera

independiente, de 40 a 48 horas por semana. Por cada hora efectiva de actividad

de aprendizaje se asignarán 0.0625 créditos.

Al término de cada ciclo previo a la licenciatura general en un campo profesional,

el estudiante podrá elegir continuar al siguiente ciclo o suspender los estudios

para incorporarse al campo laboral, para lo cual se le proporcionará un documento


oficial en el que se informa sobre las competencias desarrolladas en ese ciclo. El

paso de un ciclo al siguiente permite que el estudiante revise su vocación e

intereses y decida su trayectoria de formación. Si decide cambiar su primera

opción de formación, no requiere iniciar sus estudios desde primer ciclo y puede

continuar al siguiente si cumple con los requisitos de ingreso. También es posible

cursar una segunda titulación mediante la presentación del proceso de evaluación

para el ingreso al ciclo que le corresponda, según sea el caso.

Para el ingreso a cada ciclo se requiere pasar un proceso de evaluación para

demostrar que el estudiante cumple con el perfil de ingreso al ciclo. Este proceso

de calidad le da certeza al estudiante de contar con los requerimientos necesarios

para el siguiente trayecto en su formación profesional.

Para las carreras que no están reguladas, el grado de licenciatura general en el

campo profesional se obtiene al término del tercer ciclo habiendo cubierto los

créditos y requisitos establecidos para la titulación. Para las carreras reguladas, el

grado de licenciatura profesional se obtiene al término del cuarto ciclo, con opción

de reconocimiento de créditos para continuar en el quinto ciclo para obtener el

grado de especialidad o maestría, según sea el programa educativo elegido, para

continuar al sexto ciclo y obtener el doctorado.

En la siguiente tabla se presenta la caracterización de los ciclos del continuo

educativo de nivel superior de la Universidad Autónoma de Chihuahua.

Ciclo Nombre del ciclo Semestres Créditos Documento

Primer ciclo Formación universitaria

2 semestres 90 a 96 créditos Requisito de egreso:

Inglés A1 (sin créditos)

Diploma Formación

universitaria Documento descriptivo de las competencias

desarrolladas

Segundo ciclo Formación divisional


Inglés A2 (sin créditos)

Diploma Formación profesional en el área de estudios

seleccionada Documento descriptivo de las competencias

desarrolladas

Tercer ciclo Licenciatura general


Servicio Social (4 créditos)

Trabajo terminal (8 créditos) Inglés B1

(sin créditos)

Título Licenciatura general

en el campo profesional Cédula profesional

(profesiones no reguladas)

Complemento al título con la descripción de


las competencias desarrolladas

Cuarto ciclo A Licenciatura profesional

2 semestres 90 a 96 créditos (40 a 60 créditos

optativos de Quinto ciclo A o B)

Requisitos de egreso: Trabajo de titulación

(8 créditos) Inglés B2

(sin créditos)

Título Licenciatura profesional

Cédula profesional (profesiones reguladas) Complemento al título con la descripción de

las competencias desarrolladas

Cuarto ciclo B Especialidad profesional


Inglés B2 (sin créditos)

Diploma Especialidad

Cédula profesional de especialidad

(profesiones no reguladas)

Documento descriptivo de las competencias

desarrolladas

Tabla 1. Continuo educativo de nivel profesional de la UACH.

Pregrado

Primer ciclo: Formación universitaria

Las rutas de formación de los estudiantes empiezan con una oferta de alternativas

para el desarrollo de competencias metodológicas y conceptuales esenciales para

cualquier universitario en el contexto de diversos campos de conocimiento, con la

finalidad de integrar una visión amplia de la realidad, a través de explicarla,

interpretarla e intervenirla desde los diferentes enfoques disciplinarios. Esta

formación inicial se concreta en una primera etapa, de un año de duración, que

ofrece una variedad de unidades de aprendizaje para escoger aquellas que más

interesan a los estudiantes, con énfasis metodológico alrededor de los temas y

problemáticas de las diferentes áreas disciplinares y profesionales que se cultivan

en la universidad. Es importante asegurar que los estudiantes cursen las unidades

de aprendizaje que en su conjunto desarrollan las competencias metodológicas y

conceptuales de formación universitaria básica para continuar su preparación en

las siguientes etapas de acuerdo con sus intereses. Para ello se contará con el

apoyo de tutores, asesoría y orientación.


Figura 3. Conformación de las UDA del primer ciclo.

El propósito formativo de estas unidades de aprendizaje se logra por la

concurrencia de los campos disciplinares, las competencias universitarias y las

competencias transversales. Cada unidad de aprendizaje desarrolla una

competencia universitaria en el contexto de un campo disciplinar, a partir de

fenómenos, situaciones o problemas reales, de forma que en su conjunto se

desarrollen las competencias transversales, profesionales y universitarias. Las

divisiones de estudios ofertarán un conjunto de unidades de aprendizaje por cada

competencia universitaria, con el propósito de contar con una amplia oferta por

cada competencia universitaria en todas las divisiones. De esta oferta, el

estudiante cursará dos unidades de aprendizaje de cada una de las competencias

universitarias, al menos una por cada una de las divisiones de estudios de la

universidad, las seis unidades de aprendizaje restantes podrá seleccionarlas de

las ofertadas por la división de estudios de su preferencia o recomendadas para

continuar a una división específica, o podrá seleccionar nuevamente una de cada

división.


Las unidades de aprendizaje del primer ciclo se diseñan para desarrollar en los

estudiantes el deseo de aprender, disposición para explorar e incursionar en

nuevas experiencias, competencia para escuchar, apreciar y comprometerse por

el desarrollo de su entorno y el mundo, y desarrollar habilidades de juicio crítico

sobre su propia experiencia. Al mismo tiempo, se les habilita en el manejo de

distintos enfoques disciplinares, teóricos y metodológicos que los preparan para

entender y abordar la realidad en su multidimensionalidad e incertidumbre. A

través de su incursión en los diferentes campos de conocimiento y con trabajo

multi e interdisciplinario, el estudiante podrá identificar una vocación inicial y

desarrollar compromiso hacia los problemas de un campo específico que lo lleve a

definir el campo del segundo ciclo en el que quiere continuar su trayecto formativo.

Al término de este ciclo, el estudiante podrá continuar con el proceso de

evaluación de ingreso al segundo ciclo o, en caso de decidir no continuar sus

estudios en el periodo escolar inmediato, podrá obtener un Diploma de Formación

Universitaria con la descripción de las competencias desarrolladas y podrá

presentarse más adelante al proceso de evaluación de ingreso al segundo ciclo

para continuar con su trayecto formativo en la división de su preferencia.

Segundo ciclo: Formación divisional

El segundo ciclo continúa con el desarrollo progresivo de las competencias del

primer ciclo en el contexto de un campo general de conocimientos. En este ciclo

se habilita a los estudiantes para abordar problemas complejos que requieren

marcos teóricos y aspectos metodológicos instrumentales universitarios de la

división de estudios seleccionada; además, de las competencias universitarias y

competencias transversales metodológicas y crítico valorables.

En este segundo ciclo se desarrollan las siguientes competencias y aprendizajes:

• Saberes teóricos, heurísticos y axiológicos propios del campo divisional.

• Saberes teóricos, heurísticos y axiológicos de las competencias transversales.

• Aplicación de saberes para la resolución de problemas e integración de

propuestas creativas e innovadoras con enfoques disciplinares, multi e

interdisciplinares.


• Competencias metodológicas y conceptuales para la argumentación disciplinar e

interdisciplinar, considerando los aspectos éticos y profesionales.

• Comunicación académica y profesional.

• Interacción profesional, cultural y social en contextos reales y multiculturales, con

responsabilidad social y ambiental.

El cuerpo central de la oferta del ciclo está en la división de estudios seleccionada,

pero en interacción con las otras divisiones y con los entornos social, económico,

cultural y natural, para poner condiciones y propiciar el desarrollo de las

dimensiones del Modelo Educativo UACH-DS. Al término de este ciclo, el

estudiante podrá continuar con el proceso de evaluación de ingreso al tercer ciclo

o, en el caso de decidir no continuar al siguiente ciclo en el periodo escolar

inmediato, podrá obtener un Diploma de Formación Profesional en la división de

estudios seleccionada, con la descripción de las competencias desarrolladas,

cumpliendo con los requisitos del diploma. Al igual que en el primer ciclo, podrá

presentarse más adelante al proceso de evaluación de ingreso al tercer ciclo para

continuar con su trayecto formativo en la licenciatura de su preferencia.

Tercer ciclo: Licenciatura general

En el tercer ciclo se desarrollan las competencias y aprendizajes generales que

dan lugar a un ejercicio amplio de una disciplina o profesión, que habilitan para

tareas profesionales generales. El cuerpo central de la oferta de este ciclo está en

la formación específica de una licenciatura general en una profesión, pero con un

enfoque de complejidad que requiere se relacione esta formación con las otras

áreas de conocimiento y con los entornos social, económico, cultural y natural,

desarrollando los aspectos profesionales propios del campo profesional

seleccionado y los cognitivos, afectivos, sociales, y éticos propios del Modelo

educativo UACH-DS.

En el tercer ciclo las competencias y aprendizajes que se desarrollan son:

• Las competencias generales de la profesión correspondiente a la titulación

estudiada.


• Comprender la organización, características y sistema de relaciones socio

laborales del campo profesional correspondiente, los mecanismos de inserción

profesional, así como la legislación, normas, y estándares propios del campo.

• Construir identidad profesional, autonomía y motivación para el aprendizaje a lo

largo de la vida y la capacidad y flexibilidad para adaptarse a los cambios del

entorno que generen nuevas necesidades de cualificación profesional.

• Colaborar en equipos disciplinarios, multidisciplinarios e interdisciplinarios,

prevenir y resolver de forma pacífica conflictos en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social.

• Desempeñarse en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los

posibles riesgos derivados de sus actividades.

• Consolidar su espíritu emprendedor e innovador en el ejercicio de sus

actividades profesionales.

Al término de este ciclo, el estudiante de profesiones no reguladas podrá continuar

al cuarto ciclo o, en el caso de decidir no continuar al siguiente ciclo en el periodo

escolar inmediato, podrá obtener el grado de Licenciatura general en la titulación

seleccionada, junto con un documento llamado Complemento al título, con la

descripción de las competencias desarrolladas, cumpliendo con los requisitos de

titulación. Al igual que en los ciclos anteriores, podrá presentarse más adelante al

proceso de evaluación de ingreso al cuarto ciclo para continuar con su trayecto

formativo, ya sea para cursar una especialidad o una maestría. En el caso de las

profesiones reguladas, el estudiante continuará al cuarto ciclo para obtener el

grado de Licenciatura profesional/Ingeniero en la titulación elegida, que puede ser

el primer año de una especialidad o maestría.

Cuarto ciclo A: Licenciatura profesional

En el cuarto ciclo se desarrollan las competencias y aprendizajes que dan lugar a

un ejercicio específico de una disciplina o profesión, que habilitan para tareas

profesionales reguladas, reconocidas por los colegios profesionales. Permite una

salida lateral con grado académico profesional equivalente a Licenciatura


profesional/Ingeniería específica, junto con el documento de Complemento al título

ya descrito. Este ciclo puede ser el primer año de una especialidad o maestría.

La duración de los ciclos está prevista para un año lectivo, pero los estudiantes

que no acrediten la carga académica completa podrán hacerlo en más tiempo de

acuerdo al reglamento de estudiantes.

Posgrado

Los programas de Posgrado en la UACH tienen como propósito fundamental la

formación de recursos humanos en aspectos específicos del ejercicio profesional o

para la investigación. Los estudios de posgrado comprenden los niveles de

especialidad, maestría y doctorado, en su mayoría son programas semestrales y

en menor proporción programas trimestrales y tetramestrales.

Cuarto ciclo B: Especialidad

El principal objetivo de los programas de especialidad es el de profundizar en el

dominio de conocimientos teóricos, técnicos y metodológicos en alguno de los

aspectos o áreas de una disciplina profesional, o de un campo de conocimiento,


ampliando la capacitación profesional a través de un entrenamiento intensivo.

Profundizan sobre algún área del conocimiento específica dentro de la profesión

para desarrollar las competencias a desempeñar en lo laboral. Al término del ciclo

se otorga un Diploma de especialidad.

Modelo Pedagógico

Programas de formación

Los marcos de referencia para la formación por división de estudios y para la

formación específica disciplinar o profesional se han desarrollado por acuerdos

entre gremios académicos y profesionales. Adicionalmente, para algunas

profesiones existen regulaciones, tanto por el Estado Mexicano como

internacionales. En el contexto de estos marcos de referencia, de los principios y

dimensiones del Modelo Educativo UACH-DS, de los lineamientos de los

aprendizajes y competencias esperados al término de cada ciclo de formación

indicados en el Modelo académico, de las necesidades sociales y del campo

profesional, presentes, futuras y emergentes, se desarrollarán los perfiles de

egreso por ciclo formativo y división de estudios.

Un cambio sustantivo que implica el Modelo Educativo UACH-DS, es pasar de

promover los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de la organización y

estructuras de las disciplinas a provocarlos a partir de la complejidad de

fenómenos, situaciones y problemas reales, poniendo especial énfasis en el

desarrollo de un pensamiento que aborda la complejidad de la realidad con

herramientas, metodologías y marcos teóricos que le permiten aproximar

explicaciones y alternativas de solución contextualizadas y en colaboración multi e

interdisciplinaria, y cuando es el caso, transdisciplinarias. La base de los procesos

de enseñanza y aprendizaje van a ser las comunidades de aprendizaje que se

constituyen en cada Unidad de Aprendizaje (UDA) con la participación de

estudiantes, profesores y actores sociales en las que cada participante aporta

desde sus conocimientos, la información que trabaja y sus experiencias y, al

mismo tiempo aprende de los conocimientos, información y experiencias

aportadas por sus pares en la comunidad. Las comunidades de aprendizaje son


espacios de diálogo, debate, cuestionamiento, análisis e innovación académica y

profesional.

Se busca formar a los estudiantes con una visión de su relación con el entorno,

local, regional y global, para ello se promoverá que los estudiantes tengan la

oportunidad de vivir experiencias y situaciones de aprendizaje en diferentes

contextos nacional e internacional. Se desarrollarán oportunidades para cursar

unidades de aprendizaje en otras instituciones de educación superior, así como

estancias y trabajos temporales en el país y en el extranjero, adicionales a los

espacios de interacción virtual existentes, utilizando las facilidades de las

tecnologías digitales.

Principios pedagógicos del Modelo Educativo

Los principios pedagógicos que sustentan esta propuesta son:

conocimientos, habilidades y competencias que rebasan las fronteras

disciplinares y profesionales, en situaciones reales y contextos diversos.

favorece la comprensión de las respuestas que ofrecen los marcos

conceptuales, sus alcances y limitaciones, para generar nuevas aproximaciones.

– aprendizaje el

profesor deberá ser responsivo y sensible a las necesidades y circunstancias de

los estudiantes para adecuar sus estrategias docentes con el propósito de

favorecer el logro de los aprendizajes.

de oportunidades para avanzar en

trayectorias personalizadas de acuerdo con sus fortalezas, intereses y

posibilidades de tiempo.

iante se interesa, interpreta y aprende a través de un

proceso de reflexión y autorregulación de su propio proceso de aprendizaje.

estudiantes y docentes, y entre estudiantes y actores externos, enriquecen la

experiencia de aprendizaje.


estudiante favorece la elección de rutas personalizadas, la intervención oportuna

para potenciar el éxito académico.

yos y modelamiento: los estudiantes logran procesos más eficientes

cuando tienen apoyos para el desarrollo de los aprendizajes y competencias, y

cuentan con el modelamiento de las estrategias de abordaje por los expertos.

icación de avances y brechas por cubrir, así

como la oportunidad de repetir la experiencia de aprendizaje le permite al

estudiante alcanzar niveles de desarrollo de mayor calidad.

Ambientes de aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje se construyen para estimular la interacción de los

estudiantes con sus profesores, compañeros y los recursos de información, en

torno a situaciones, fenómenos, problemáticas y objetos de estudio que les

permitan llevar a cabo los procesos de aprendizaje. En este modelo los ambientes

de aprendizaje que se promueven son espacios y situaciones reales profesionales,

con el propósito de enfrentar al estudiante a una experiencia directa con lo que

van a ser los retos y vivencias que va a experimentar a lo largo de su ejercicio

profesional; así como ponerlo en la situación de vivir la experiencia de colaborar

en la atención y servicio a grupos y comunidades en diversos contextos. Otro

elemento que viene a enriquecer los ambientes de aprendizaje que pone la

universidad a disposición de los estudiantes, son las tecnologías digitales, que le

ofrecen posibilidades ampliadas para:

• Observar fenómenos y detalles que no son visibles de forma directa por su

tamaño, complejidad o ubicación, manejar grandes volúmenes de datos, obtener

información actualizada, pertinente y relevante que se produce en todo el

mundo.

• Interactuar con sus compañeros de clase, con el profesor y otros profesores de

su institución; con estudiantes y profesores de otras instituciones; con expertos y

redes profesionales, locales, nacionales e internacionales, de forma síncrona y

asíncrona.


• Colaborar con grupos disciplinares y multidisciplinares en el planteamiento de

alternativas para el abordaje y resolución de problemas, en investigaciones,

publicaciones y elaboración de productos, entre otras cosas.

• Cursar sus unidades de aprendizaje de forma multimodal, es decir, para cada

una de ellas con profesores de forma presencial y con tutores en su versión en

línea.

En su conjunto, los ambientes de aprendizaje le ofrecen al estudiante la

oportunidad de multiplicar sus interacciones y experiencias con otros y con el

entorno, lo que potencia sus posibilidades de aprendizaje y el desarrollo de sus

competencias, tanto personales como sociales y profesionales.

Investigación y vinculación en el proceso de formación profesional

La investigación y la vinculación en la currícula serán parte constitutiva de la forma

como se abordan las unidades de aprendizaje. De forma permanente, se

establecerán procesos de indagación, cuestionamiento y relaciones con otras

áreas de conocimiento y entornos académicos, científicos, sociales y laborales. En

todos los programas se enfatizará la indagación e investigación como estrategia

para el aprendizaje y para el desarrollo de alternativas de aplicación de los

conocimientos, para la resolución de problemas y creación de proyectos. Como

estrategia de aprendizaje, se integrará al diseño de los programas el requisito de

que al menos cada semestre uno de los cursos deberá estar conducido con un

docente investigador o grupo de investigadores, en donde los aprendizajes y

competencias se desarrollen a través de involucrar a los estudiantes en procesos

de investigación, para resolver problemas que retomen los temas o avances de las

investigaciones de los profesores. La universidad determinará las líneas de

investigación, generación y aplicación del conocimiento como respuesta y

aportación a los retos que plantea la realidad y que muestran su compromiso con

el progreso, desarrollo y bienestar de su entorno inmediato, local, regional y

global. En cada etapa de formación, se ofertarán oportunidades para que los

estudiantes participen en grupos de investigación con valor curricular.

Por su parte, la vinculación como estrategia de formación permite acercar a los

estudiantes a situaciones de la realidad, sociales o profesionales, en las que se


dan fenómenos, hechos e interacciones cuyo estudio, observación y análisis son

relevantes como estímulos para el aprendizaje y el desarrollo de competencias.

Esto requiere que los profesores estén en contacto permanente con grupos

sociales, comunidades y organizaciones de los distintos sectores del campo

profesional para la realización de las prácticas profesionales y para identificar

problemas complejos emergentes que puedan utilizar en las unidades de

aprendizaje que imparten. La vinculación podrá tener diferentes niveles de acción

y alcances en los ciclos y divisiones de estudios. Adicionalmente, la universidad

propiciará que los estudiantes participen en ambientes sociales, laborales y

profesionales al menos una vez cada ciclo de formación, para lo que se utilizarán

los canales oficiales de la universidad con la finalidad de establecer los espacios y

relaciones específicas por programa académico, particularmente en los casos del

servicio social y de las prácticas y estancias profesionales.

Prácticas y estancias profesionales

Las prácticas y estancias profesionales son espacios de formación en los que el

estudiante, a partir de la reflexión y el análisis de las situaciones concretas de su

campo profesional, tiene la oportunidad de aprender y mostrar las habilidades que

ha desarrollado al desempeñarse profesionalmente dentro de la empresa,

organización o comunidad y con ello lograr los propósitos formativos que se

plantean al iniciar la práctica o estancia. Se espera que los estudiantes se inserten

en ambientes laborales desde etapas tempranas con el propósito de que aprendan

a partir de situaciones profesionales reales con la orientación y supervisión de

profesores y personas con las que van a trabajar, de acuerdo con un programa de

trabajo previamente acordado. Las prácticas profesionales ofrecen la oportunidad

de organizar comunidades de aprendizaje conformadas por estudiantes,

profesores y los profesionales con los que se está colaborando, lo que permite

construir estrategias de acompañamiento compartidas entre profesores y

profesionales. En todos los casos, el profesor apoya al estudiante para que logre

un impacto innovador, al dar solución al proyecto que vaya a realizar, mientras que

el profesional con el que va a colaborar de forma directa es responsable de ayudar


al estudiante a identificar y desarrollar las habilidades específicas que requiere

actualmente el ejercicio profesional.

Servicio Social

El servicio social es un servicio obligatorio exigido por el Estado, pero también

representa la posibilidad de retribuir a la sociedad la oportunidad que han recibido

los estudiantes de contar con estudios de nivel superior. A través del servicio

social se podrán extender a la sociedad los beneficios de los aprendizajes

desarrollados por los estudiantes; pero al mismo tiempo, es una experiencia que

contribuye a la formación ética y de compromiso social de los estudiantes en

entornos diversos y en contextos profesionales, a partir de una reflexión teórico-

práctica sobre su servicio y el contexto en el que lo presta, conducida por un

profesor. En el Reglamento para la prestación del servicio social de los

estudiantes de las instituciones de educación superior en la República Mexicana,

Capítulo II, artículo 10, dice: “El número de horas requerido para la prestación del

servicio, estará determinado por las características específicas del programa al

que esté adscrito el alumno. La duración del servicio social no podrá ser menor de

cuatrocientas ochenta horas, sin contravenir lo dispuesto por el Artículo 55 de la

Ley Reglamentaria del Artículo 5o. Constitucional relativo al ejercicio de las

profesiones en el Distrito Federal”. En la Universidad se procurará que el servicio

social se lleve a cabo en proyectos con comunidades o grupos vulnerables o con

asociaciones u organizaciones con proyectos de beneficio social que les requieran

movilizar sus capacidades profesionales y no en proyectos de carácter asistencial

o de carácter exclusivamente profesional. Al considerar el servicio social como

experiencia de aprendizaje se buscará organizar y formalizar la relación con las

instituciones y organizaciones para que se cumpla su propósito y se retroalimente

a la propia universidad sobre el desempeño y aprendizaje de los estudiantes, así

como sobre los resultados de la relación.

Titulación

El proceso de obtención de un título es el momento en el que los estudiantes

muestran que poseen las cualificaciones necesarias y suficientes para prestar sus

servicios profesionales a la sociedad. Este proceso puede presentar diferentes


modalidades de acuerdo a las características del perfil profesional seleccionado

por el estudiante y por las condiciones de certeza que requiere la universidad para

acreditar la calidad profesional de los egresados a partir del tercer ciclo del

continuo educativo.

Actividades co-curriculares y extra-curriculares

Las actividades co-curriculares y extra-curriculares son programas, proyectos y

actividades que complementan el programa curricular en el proceso de formación

integral. Son acciones diseñadas para contribuir al desarrollo integral de los

estudiantes, egresados y de la comunidad UACH en general, a través de

experiencias significativas que les proporcionan una visión más sensible y crítica

del mundo y su entorno. Dentro de estas actividades están los programas de

enseñanza de lenguas, actividades culturales, actividades deportivas, clubes y

grupos de interés específico, entre otras.

Perfil del cuerpo docente

La propuesta de formación se basa en ofrecer a los estudiantes experiencias y

retos que requieran desarrollar aprendizajes y competencias propios del área

disciplinar y profesional, el trabajo interdisciplinar y la incursión en entornos

sociales, económicos, culturales, tecnológicos y naturales, para propiciar un

desarrollo sostenible y bienestar resolviendo las problemáticas o carencias del

contexto circundante, local, regional y global. Las experiencias y unidades de

aprendizaje deberán ser diseñadas por los profesores e investigadores para

garantizar las condiciones necesarias que atraigan, sorprendan y estimulen el

deseo de aprender y explorar, observar y escuchar; desarrollen el compromiso con

el entorno, el aprecio por el mundo, y el juicio crítico sobre la propia experiencia.

Esta labor de diseño se hará por grupos de profesores que comparten intereses y

proyectos comunes, preferentemente de carácter multi e interdisciplinar. La

docencia deja de ser una actividad individual para reconocerse como una actividad

de grupos conformados por profesores, investigadores y, en su caso, por actores

externos. Para aplicar los principios pedagógicos del Modelo Educativo, el cuerpo

docente requerirá experiencia profesional, dominar su campo disciplinar –avances

y tendencias actuales– y contar con el manejo de un amplio repertorio de recursos


didácticos que le permitan tomar riesgos en el diseño de experiencias de

aprendizaje innovadoras. Deberá actuar con libertad académica para la

conducción de sus unidades de aprendizaje y con apertura epistemológica para

romper fronteras disciplinares y explorar diferentes aproximaciones y relaciones

con el mundo, con su campo de estudios, con otras disciplinas y con los diversos

entornos. El quehacer docente se apoya en un trabajo colegiado en academias y

comunidades de práctica, donde la docencia, la investigación y la vinculación se

articulan para provocar y enriquecer la experiencia de aprendizaje; planear y

seleccionar deliberadamente las oportunidades y ambientes de aprendizaje;

incorporar tecnologías digitales para el acceso y manejo de información, la

comunicación, interacción y colaboración entre los actores del proceso; y contribuir

al desarrollo de la institución y del entorno global.

Como docentes, los profesores desarrollarán competencias para:

conocimiento bajo los principios de gradualidad en el desarrollo de aprendizajes

y competencias.

económicos, naturales y tecnológicos para integrar visiones amplias del mundo y

sus posibilidades de mejora.

competencias.

educativos multimedia.

– aprendizaje.

lización permanente.

extranjera.


Evaluación de la formación

Los modelos académico y pedagógico son la expresión operativa del Modelo

Educativo, considerando las condiciones de política educativa y de reconocimiento

de los aprendizajes a nivel nacional e internacional. Su puesta en operación se

ajusta a las orientaciones del Plan de Desarrollo Universitario, las facilidades

tecnológicas y estructurales de la universidad, y se diseña bajo los estándares de

calidad para cada uno de los aspectos que lo conforman. Para asegurar la calidad

de la formación que se ofrece y lograr un proceso continuo de mejora, se

establecen lineamientos generales y un enfoque para la evaluación que valora no

solo el logro de los objetivos sino también el proceso para alcanzarlos.

Lineamientos generales para la evaluación

necesarios para el desarrollo de las funciones sustantivas, su operación y

resultados, con la finalidad de apoyar la toma de decisiones y la mejora continua,

en los diferentes niveles institucionales: resultados de aprendizajes, programas y

unidades académicas.

be

facilitar el logro de los resultados de aprendizaje y hacer operativos los valores

educativos de la UACH.

institución con sus diferentes actores, y de los propios estudiantes, por lo que en

el diseño de los procesos y criterios para la evaluación deberán participar

representantes de la comunidad educativa: estudiantes, profesores,

investigadores y administradores; así como representantes de la comunidad

externa, como son empleadores y exalumnos.

desempeño y su desarrollo gradual, por lo que se dispondrá de herramientas y

momentos de evaluación a través del proceso de formación que permitan

mostrar el avance de los estudiantes en el logro de los objetivos de aprendizaje.

propósitos y expectativas del programa, los objetivos de los estudiantes y los


referentes externos; deberán involucrar a los actores y expertos; y deberán ser

explícitos y transparentes, dentro y fuera de la institución.

para garantizar objetividad, validez y confiabilidad.

resultados de la evaluación se utilizarán para mejorar el desempeño de la

UACH en sus procesos educativos.

La evaluación en el proceso de formación

A lo largo del proceso de formación se llevarán a cabo evaluaciones en diferentes

momentos y con diversos instrumentos de acuerdo con los aprendizajes y

competencias que se espera hayan desarrollado los estudiantes en las unidades

de aprendizaje y en las etapas de formación. La evaluación durante el proceso de

formación será: diagnóstica para contar con información que permita la

adecuación de las estrategias y rutas de formación; será formativa para la

identificación de aspectos de mejora con fines de retroalimentación, y generación

de oportunidades para reforzar el aprendizaje; será sumaria para demostrar el

nivel de logro y certificación.

La flexibilidad en la formación permitirá que los estudiantes seleccionen la ruta que

más se acerque a sus intereses para lograr los aprendizajes que se requieren de

acuerdo con el perfil profesional y académico que buscan desarrollar. Sin

embargo, para ingresar al siguiente ciclo, los estudiantes deberán demostrar que

han desarrollado el nivel de aprendizajes y competencias requeridos en el perfil de

ingreso de ese ciclo, lo que les facilitará un desarrollo adecuado en las siguientes

etapas de formación. Los organismos externos de evaluación y acreditación de los

programas educativos recomiendan que se aplique una prueba de salida para

medir el nivel de avance en el logro del perfil de egreso declarado. Frente a esta

recomendación, la universidad establecerá procesos de evaluación que

consideren las dimensiones y competencias del Modelo Educativo y den cuenta

del logro del perfil de egreso, para ello utilizará las pruebas elaboradas por

organismos y cuerpos profesionales y disciplinares externos, e instrumentos

desarrollados internamente. En todos los ciclos se dispondrá de oportunidades de

certificación de aprendizajes y competencias específicas como elementos


complementarios a los títulos y diplomas de estudios. En todos los casos se

expedirá un documento que describa los aprendizajes adquiridos y competencias

desarrolladas para hacer más comprensible las cualificaciones adquiridas a

empleadores e instituciones externas, nacionales e internacionales.

Resumen del Reporte de la consulta para la construcción del Marco de

Desarrollo de la División de estudios sobre Producción y seguridad

alimentaria realizada del 12 al 14 de junio de 2019

Presentación y contexto

Para atender la necesidad de contar con información y contexto para elaborar el

Marco de Desarrollo de la División como parte de la Transformación de la UACH

se considera estratégico partir de una consulta con los principales involucrados en

el tema y utilizar los principios de la metodología de Conferencia de Búsqueda que

busca lograr consenso entre todos los actores claves para la planeación y diseño

del proyecto.

Objetivo de la consulta

Integrar una visión compartida del futuro deseable para la División de estudios en

su propuesta de formación, investigación y vinculación con base en el talento y

experiencia de los directivos académicos, líderes de opinión de la Universidad

(profesores, investigadores) y de la sociedad de reconocido prestigio profesional y

académico en el contexto de la situación actual y tendencias de desarrollo de la

UACH, y de la sociedad a la que presta sus servicios, en el contexto nacional e

internacional y con la representación de exalumnos.

El proceso se enmarcó con tres conferencias

• Retos y oportunidades del sector agroalimentario mexicano. Ing. Luis Fernando

Haro E.

• Seguridad alimentaria y forestal. Dr. José Sarukhán Kérmez

• Tensiones y retos de la formación universitaria para la sostenibilidad. Mtra. Luz

María Nieto Caraveo


Las conferencias mostraron la importancia del tema alimentario, por un lado por la

creciente demanda de alimentos, el incremento de la población y la mayor

urbanización; y por otro lado, el crecimiento de los ingresos. Se proyecta un

aumento en la demanda global de proteína para el 2050, y se estima que será

necesario aumentar la producción de proteína animal en al menos el 50%. Sin

embargo, cada vez hay menos superficie disponible en el mundo para la

producción de alimentos y se presenta una mayor escasez de agua. La propuesta

es mejorar la productividad en la producción de alimentos, atendiendo a la

seguridad alimentaria, innovación tecnológica y disminuyendo el desperdicio de

alimentos. Esto pone de relieve la importancia de la investigación agrícola, su

tecnología, los servicios de extensión y la producción sostenible. Se mencionó la

importancia de los pequeños y medianos productores, y de la educación y de la

sanidad vegetal y animal. Este tema es prioritario en las agendas de los países y

de México y se resalta la necesidad del apoyo presupuestario para su atención,

además de dar certidumbre a los productores, aumentar el número de

productores, elevar la productividad, incrementar la innovación y la tecnología y

asegurar la sustentabilidad.

El sector agroalimentario en México representa el 8% del PIB y genera el 14% de

los empleos formales. México es el onceavo productor de alimentos en el mundo y

varios de sus productos están entre los primeros diez lugares de producción;

ocupa el décimo lugar a nivel mundial como exportadores de productos

agroalimentarios, y representa el 20% de las importaciones de esta rama de los

Estados Unidos. El crecimiento registrado y las políticas gubernamentales

permiten desarrollar una visión para la agricultura como motor del crecimiento

económico, fuente de bienestar para las familias y base para lograr la seguridad

alimentaria. Los aspectos que se deberán explorar desde la ciencia y la innovación

son la diversificación de mercados, aprovechando las fortalezas actuales del

sector y la incorporación tecnológica para el manejo de big data, agricultura

protegida, agricultura de precisión, información satelital, OGM, drones, pronósticos

climáticos, control de enfermedades y plagas, mecanización, desarrollo de nuevos

productos, robótica, agricultura 4.0, así como edición genética CRISPR, en


sectores con mayor potencial: frutas y hortalizas, agroindustria, cárnicos, sector

pesquero/acuícola y forestal.

También se presentó una reflexión sobre la relación entre la alimentación de los

pueblos y la preservación de los ecosistemas. La alta tecnificación, como se aplica

ahora, no es sustentable. Por la complejidad ecológica de los países

megadiversos, es imposible que un solo sistema de producción agrícola resuelva

los problemas relacionados con la seguridad alimentaria. Con base en el estudio y

preservación de la diversidad genética de cultivos in situ por medio de la evolución

bajo domesticación y el estudio del fenómeno biológico y social que lo mantiene se

podrá mantener la diversidad genética, como es el caso de la milpa. El proceso de

domesticación de cultivos y su interacción con sus parientes silvestres requiere ser

bien conocido, porque representa un servicio evolutivo esencial para asegurar la

alimentación, no monopolizada, del futuro ante el cambio climático.

La contribución de los campesinos de temporal de México, de una gran diversidad

étnica, tiene el potencial de alimentar a cerca de la mitad de la población del país.

Es una oportunidad para asegurar la alimentación del futuro, incorporarlos al

proceso de mantener la diversidad genética. Para apoyar la evolución y diversidad

genética se cuenta con investigación en las ciencias de la biodiversidad, que

cubren desde la genómica, la sistemática, la agronomía y la etnobotánica en las

ciencias naturales, hasta las ciencias sociales como la sociología, la economía y la

antropología rurales.

La creciente deforestación del territorio, la pérdida de los ecosistemas naturales no

permite una conservación adecuada ni mantener los servicios ambientales. En el

índice de conservación del capital natural un tercio de las entidades federativas se

pueden considerar con características de sustentable, un tercio en riesgo y el

restante en no sustentable, entre los que se encuentra el estado de Chihuahua. Se

han desarrollado los estudios de biodiversidad de Chihuahua y Estrategia Estatal

de la Biodiversidad de Chihuahua que son base importante para plantear la

investigación y preparación de capital humano.

Se presentaron ejemplos de gestión comunitaria exitosa en la conservación del

capital natural. Se enfatiza la importancia de la comunidad en la conservación,


especialmente considerando que más el 60% de los bosques en México son

propiedad comunal. Sin embargo, se enfatizó la necesidad de la capacitación a las

comunidades y la revisión de la regulación de la actividad forestal. Los ejemplos

de comunidades exitosas principalmente fueron del Sur-Sureste. Aunque

Chihuahua participa del proyecto de Unidades de Manejo (UMA) para la

conservación de la vida silvestre, con alrededor de 200 UMA, representan el 5%

de la superficie estatal. Las UMA promueven la conservación del hábitat, pero el

88% se encuentra en los estados norteños para propósitos cinegéticos y estos

proyectos requieren ser evaluados.

Con la finalidad de mostrar la importancia de contar con información válida y

confiable para la toma de decisiones sobre sustentabilidad y conservación, y

atender a la ley general de desarrollo forestal sustentable, se presentó el mapa

elaborado por CONABIO y su consulta digital en el sistema de generación de

mapas anuales de alta resolución (MADMEX), con imágenes de satélites ópticos,

un procesos estandarizado y un procesamiento para el aumento de detalle y

exactitud.

Encarar los problemas ambientales desde la educación superior significa hacer

investigación de forma novedosa: deber ser interdisciplinaria, incluir a las ciencias

naturales y sociales, y una colaboración conjunta para el estudio de los problemas

desde diferentes disciplinas. Se requiere de nuevas generaciones de alumnos que

participen en proyectos conjuntos y multidisciplinarios. Las IES deberán contar con

infraestructura y organización para esta nueva forma de investigación, y contar

con becas y programas especiales de apoyo a la formación interdisciplinaria.

En cuanto a las tensiones y retos de la formación universitaria para la

sostenibilidad, se partió de exponer un marco general de la conceptualización de

medio ambiente, desarrollo humano y ecosistemas que, aunque hay grandes

desarrollos, también hay grandes crisis de civilización que se evidencian en

aspectos de insostenibilidad en las relaciones sociales, económicas, políticas y de

conocimiento entre personas, comunidades y naturaleza. Algunos factores de los

ecosistemas se encuentran con valores de sus indicadores más allá de la zona de

incertidumbre que indican un alto riesgo. Se han desarrollado indicadores sobre la


huella ecológica por países e indicadores de desarrollo humano, donde se observa

que a mayor desarrollo humano mayor huella ecológica. Sin embargo, hay países

que han logrado ubicarse en altos índices de desarrollo humano y baja huella

ecológica, como Colombia, Jamaica y algunos países europeos.

Pensar el desarrollo sostenible pasa por múltiples concepciones y definiciones,

pero la definición de la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo

lo enmarca de la siguiente manera: “es el desarrollo que satisface las necesidades

actuales de las personas sin comprometer la capacidad de las futuras

generaciones para satisfacer las suyas”. Este enfoque pasa por la interacción del

ámbito de la Economía, Ambiente y Sociedad, y de acuerdo con el énfasis que se

dé a cada uno de estos ámbitos se tendrán discursos diferentes, pero

complementarios. Se presentó con un acuerdo básico por el momento, la agenda

2030 que va en la dirección de la sostenibilidad. En esta agenda se incluye en el

Objetivo de Educación, la meta de garantizar que todos los alumnos adquieran los

conocimientos teóricos y prácticos para el Desarrollo Sostenible. La

caracterización de los indicadores para México pone de manifiesto los muchos

retos que hay que atender tomando como referente la agenda 2030, en aspectos

de bienestar, índice de desarrollo humano (educación, salud, ingreso),

desigualdad, entre otros, que llevan a planear cómo abordar el tema desde la

formación. Se requiere incorporar la sostenibilidad en todos los niveles de la

currícula, para su estudio, investigación y transversalidad durante la formación. Se

mencionó la importancia de los enfoques sistémico, estratégico, interpersonal,

normativo y de anticipación para visualizar escenarios futuros con y sin

intervención. La formación universitaria para la sostenibilidad requiere de un

conjunto de estrategias diversificadas para el aprendizaje, enseñanza y

evaluación, de la identificación de problemáticas pertinentes para la sociedad

sobre el desarrollo sostenible y del desarrollo de las competencias para la

sostenibilidad a través de la formación, investigación y vinculación. Durante la

consulta se reflexionó sobre la formación, investigación y vinculación en las

diferentes etapas de análisis de la consulta.


Las etapas del proceso consistieron en analizar la situación del trabajo conjunto en

una División que integra las Facultades de Ciencias Agrícolas y Forestales,

Ciencias Agrotecnológicas, Zootecnia y Ecología. Estas etapas fueron:

• Visión del futuro: atributos ideales

• Situación actual: análisis de las fuerzas y debilidades, amenazas y

oportunidades

• Objetivos estratégicos para lograr el futuro ideal

• Estrategias para contrarrestar las debilidades y amenazas y aprovechar las

fortalezas y oportunidades

• Programas y acciones

Comentarios y recomendaciones generales

Como resultado del trabajo en grupos, la visión de futuro describe una División

especializada que retoma los retos para la formación de personas que atiendan la

demanda de alimentación, cuidado del medio ambiente y productividad, bajo

principios de sustentabilidad e innovación, con base en ciencia, tecnología de

punta y resultados de investigación. Se comparte la intención de una oferta

flexible, con un alto componente práctico que permite egresados altamente

competentes para el ejercicio profesional y el emprendimiento, y en algunos casos

para la investigación. En la visión de futuro no se menciona la investigación

interdisciplinar, ni la relación con otras divisiones de la Universidad o con otras

instituciones nacionales e internacionales, aunque en las siguientes aportaciones

se considera como un aspecto importante de la investigación. Por otro lado, en la

consulta abierta a la comunidad se presentó la propuesta de crear un Instituto de

Ciencias de la División para fomentar la investigación desde la licenciatura con el

acompañamiento de investigadores, aunque no es la única estrategia para

lograrlo.

Es de gran importancia el interés por alcanzar una vinculación efectiva, sensible y

oportuna para detectar las necesidades del sector. Aunque se menciona a los

pequeños productores, no se enfatizan aspectos relacionados con el desarrollo de

estos grupos para el aprovechamiento de los conocimientos y avances


tecnológicos relacionados con los retos de la producción agroalimentaria y cuidado

ambiental, como podrían ser las cooperativas, agrupaciones sociales, las cadenas

productivas y la economía social.

Los atributos descritos son generales y no precisan características distintivas que

muestren la identidad de la División. Es claro que se comparten aspectos con las

demás divisiones y son propias del conjunto de la Universidad, pero es importante

profundizar en la descripción particular y, junto con la propuesta de objetivos,

clarificar los atributos de la División. Como resultado de la consulta abierta se

propusieron varios nombres para la División, con la intención de reflejar los

problemas o sectores que atenderá, por lo que se menciona el ámbito

agropecuario, el desarrollo sustentable, y los estudios territoriales. Se indicó que la

esencia de la carrera en desarrollo territorial busca que los egresados sean

capaces de analizar, promover estrategias y soluciones desde una mirada social,

económica, sostenible y ambiental.

Con la visión anterior, se trabajó en grupos la percepción sobre la situación actual

de facultades y su agrupación en una División, identificando fortalezas y

debilidades, así como amenazas y oportunidades. Sobresale la clara identidad de

las facultades y el orgullo por contar con egresados exitosos, profesores

reconocidos y programas acreditados. Sin embargo, en los mismos rubros se

menciona la formación deficiente de los estudiantes, contenidos obsoletos en los

planes y programas, infraestructura que requiere mantenimiento y actualización,

rigidez de los programas de estudio, falta de seguimiento en varias de las

actividades, como son el servicio social, tutorías y eventos extra-clase; así como

resistencia al cambio de algunos profesores y falta de preparación para la

docencia y desactualización, entre otros.

Como amenaza sobresale la baja demanda de ingreso a varios programas, el bajo

interés de los productores en vincularse con la Universidad para la investigación y

mejora tecnológica, que contrasta con la oportunidad de una creciente demanda

de profesionales para el sector y el interés en los temas ambientales. También se

menciona que las organizaciones acreditadoras muchas veces utilizan criterios no

aplicables al modelo educativo de la Universidad y se pone en riesgo la


acreditación de los programas. Se enfatizó la baja preparación de los aspirantes,

que aunada a una posible política de aceptación total y gratuidad en la educación

superior podría requerir estrategias importantes de remediación, evaluación y

fuerte financiamiento.

Se identifica la necesidad de revisar y, ante el cambio, reformular los procesos

administrativos y de gestión de los aspectos prácticos de la formación que

requieren mayor eficiencia, así como seguimiento y evaluación.

En la investigación sobresale la atención que se presta a los posgrados PNPC y la

pertenencia de los profesores a los sistemas federales de reconocimiento y apoyo

a la investigación como son PRODEP y el SNI. Sin embargo, se indica que la

investigación es de bajo impacto, hay pocas investigaciones interdisciplinarias,

falta de recursos, burocracia excesiva y muy poca transferencia de los resultados,

registro de patentes y publicaciones. Es una función que requiere un

replanteamiento a la luz de la colaboración dentro de la División, así como con

otras divisiones e instituciones externas. La investigación ha estado relacionada

con el posgrado y pocas veces se consideran a los estudiantes de licenciatura.

Aunado a este planteamiento está la percepción de que la vinculación es escasa y

poco efectiva por lo que el análisis conjunto de las líneas de investigación con los

espacios para la vinculación podría arrojar áreas prioritarias de atención para la

División.

Los objetivos de formación retoman los atributos descritos anteriormente

enfatizando los aprendizajes y competencias que deberán incluirse en la

formación. De manera destacada está el propósito de contar con un modelo

multidisciplinario integral para el desarrollo de programas y cursos, así como la

posibilidad de la certificación de profesionistas. Esta última proposición puede abrir

nuevos horizontes de colaboración interinstitucional y con organismos

profesionales para elevar las capacidades del capital humano que se dedica al

sector, más allá de los grados y reconocimientos de formación tradicionales. El

reto está en el trabajo necesario que se tendrá que hacer con los profesores para

revitalizar la conceptualización del proceso de enseñanza aprendizaje, para

incorporar la investigación y la vinculación, así como el diseño de ambientes y


recursos educativos, en ambientes colaborativos con profesores de la División y

de otras divisiones, apoyados por profesionales del sector, expertos en

tecnologías propias del campo, adicionalmente a los profesores que manejan las

recomendaciones pedagógicas actuales basadas en la investigación educativa y el

desarrollo de la oferta virtual.

En los objetivos de investigación se enfatiza la colaboración, el trabajo

interdisciplinar, la participación en redes, así como la involucración de los

estudiantes, no solo en el desarrollo de la investigación, sino también en los

procesos de transferencia a diversos grupos. El manejo transversal de la

investigación durante la formación requerirá no solo de un trabajo académico, sino

también administrativo para la gestión de la docencia en ambientes de

investigación, prácticas, salidas de campo, venta de servicios, entre otros; así

como el desarrollo de lineamientos para el registro de patentes, derechos de autor

y publicaciones en donde participan alumnos. Es importante priorizar los temas de

investigación y concentrar o desarrollar una masa crítica de investigadores que

permita acelerar la innovación atendiendo especialmente a los pequeños

productores de la región, sin dejar de lado lo demás, pero dándole un lugar que

ninguna otra institución atenderá. En la consulta abierta en la mesa cuatro se

propuso la creación del Instituto de Ciencias de la División.

Para la vinculación, un objetivo clave es la capacidad de una estructura

administrativa para establecer y mantener la relación hacia el exterior, con los

diferentes sectores, atendiendo propósitos diversos para la formación,

investigación, transferencia y servicios; así como para la detección y apertura de

canales para la empleabilidad. Este aspecto es un tema que ha surgido en los

diferentes foros de consulta, pero aquí cobra mucha relevancia por el tipo de

organizaciones que están ancladas a zonas geográficas específicas, que pueden

estar muy distantes de la Universidad y entre ellas.

Las estrategias que se plantearon para lograr los objetivos y considerando la

situación actual de la Universidad, son un conjunto de recomendaciones y políticas

que pueden orientar el plan de trabajo de la División. Puede mencionarse la

propuesta de implementar la educación dual en los programas de la División, lo


que significaría un diseño particular y acuerdos formales y de larga temporalidad

con organizaciones externas para la formación.

Para la investigación, destacan las diferentes menciones a incrementar la

participación de agentes y colaboradores externos, especialmente a través de un

consejo consultivo agropecuario para definir las problemáticas y prioridades de

investigación, a nivel estatal y nacional. Durante la consulta se propuso como

estrategia desarrollar una planeación estratégica detallada para la investigación,

con los niveles previstos en la metodología del Marco Lógico, y con la

participación de estudiantes y egresados. También se propuso la estrategia para

la transferencia de resultados de investigación a diferentes audiencias y con la

participación de estudiantes y actores potencialmente beneficiarios.

Faltan propuestas y alternativas sobre cómo interrelacionar la formación de

licenciatura con el desarrollo de pensamiento y competencias para la indagación y

la investigación, además estrategias para informar e incorporar los resultados de

la investigación y los servicios en los cursos o asignaturas de los programas de la

División.

Durante la consulta los participantes comentaron la importancia de desarrollar en

los estudiantes capacidad para interactuar con las comunidades y con los

productores para identificar necesidades y gestionar proyectos. Para ello se

propuso incorporar contenidos dentro de los programas que les proporcionen

habilidades y aptitudes para la gestión, pero se recomienda generar los espacios

prácticos que permitan sensibilizar y contextualizar los diferentes abordajes para el

desarrollo de proyectos para que sean pertinentes y adoptados por los

destinatarios.

El foro culminó con la propuesta de programas que pueden servir de insumo a la

División para desarrollar un plan de trabajo conjunto entre las facultades actuales.

Para la formación se propusieron cinco programas, dos para investigación y seis

para vinculación.

Los programas de formación abordan tres grandes aspectos: la formación

considerando los perfiles de egreso y el diseño curricular; la calidad del proceso

de enseñanza-aprendizaje considerando la actualización de los profesores y el


acompañamiento a los estudiantes, y la gestión de la docencia a través de un

sistema integral de información que permita dar seguimiento en tiempo real al

progreso de la formación y el mejor aprovechamiento de la preparación de los

profesores. El planteamiento es comprehensivo y los programas incorporan a

diferentes actores externos para su desarrollo con la finalidad de lograr mayor

pertinencia y actualidad. Para impulsar un desarrollo innovador es importante

cuidar en los programas su propósito y evitar que los procedimientos y

metodologías tradicionales de trabajo limiten la innovación y la incorporación de

propuestas transformadoras en los perfiles de egreso, programas y procesos para

la formación, de estudiantes y profesores. La pertinencia, actualidad y rigurosidad

de los contenidos, problemáticas y tecnologías, así como el emprendimiento,

comunicación e interacción con comunidades y productores y la gestión de

proyectos deberán estar presentes en la reformulación de los planes y programas.

Es claro, además, que la educación virtual y continua tendrán un rol destacado

para estos programas de formación en contextos reales y se recomienda repensar

los programas, cursos, herramientas y capacidad general que para ello tiene la

División y la UACH.

Los dos programas de investigación retoman dos importantes objetivos: el

desarrollo de investigación colaborativa interdisciplinaria y la involucración de

estudiantes en la investigación colaborativa para el desarrollo de capacidad y

competencias para la investigación desde los primeros semestres. Estos

programas dejan fuera varias de las estrategias propuestas para lograr una

investigación más pertinente, y la generación de recursos, entre otras. Por lo que

se recomienda revisar y analizar las aportaciones de los grupos durante la

consulta para valorar cuáles de las estrategias propuestas pueden enriquecer los

programas para alcanzar los objetivos de investigación o para generar nuevos

programas.

Los seis programas de vinculación atienden a la diversidad de objetivos y

estrategias planteadas. Cubren los aspectos de formación como los relativos a las

prácticas profesionales y servicio social, la pertinencia en la interacción con las


comunidades y productores, el emprendimiento y los servicios y gestión a través

de un canal claro de información y comunicación con la sociedad.

La diversidad de estrategias que se recogen en los programas muestra el interés

que se tiene para apuntalar la vinculación y al mismo tiempo ofrece lineamientos

para las acciones a emprender. Se recomienda coordinar los programas entre sí

para aprovechar mejor los recursos y potenciar sus resultados.

En la consulta se trabajó por etapas para ir construyendo de forma congruente un

conjunto de aportaciones, políticas y lineamientos como base para la elaboración

del Marco de Desarrollo Divisional.

Primera etapa: El futuro

Para la primera etapa, se solicitó a los grupos describir los atributos ideales para la

División Producción y Seguridad Alimentaria, en un futuro mediato, el año 2022,

en el contexto del Modelo Educativo UACH-DS, y clasificado por los temas de

formación, investigación y vinculación. Cada grupo presentó sus aportaciones

durante la reunión.

Segunda etapa: Situación actual

La segunda etapa consistió en describir la situación actual respecto de los

atributos ideales que se indicaron para la División PSA en el 2022. Se analizaron

los atributos en términos de fortalezas y debilidades internas, oportunidades y

amenazas externas.

Tercera etapa: Objetivos

La tercera etapa consistió en proponer los objetivos estratégicos con base en el

análisis FODA y de acuerdo con la visión de futuro para la División de estudios

PSA.

Cuarta etapa: Objetivos - Estrategias

La cuarta etapa consistió en proponer estrategias para contrarrestar las

debilidades y amenazas y para aprovechar las oportunidades y fortalezas de la

Universidad y División para lograr los objetivos.

Para facilitar su presentación se presentan las estrategias en relación con los

objetivos propuestos por función sustantiva e identificando el grupo que elaboró


las propuestas. No todos los objetivos presentan estrategias, por lo que se sugiere

revisar el resultado del análisis FODA para completar esta información.

Quinta etapa: Programas

La quinta etapa consistió en esbozar algunos programas prioritarios para alcanzar

los objetivos, considerando las estrategias propuestas.

Por lo reducido del tiempo de trabajo durante la reunión, se presenta una primera

aproximación que servirá para que los grupos de académicos de la División

profundicen y elaboren descripciones más detalladas.

Propósitos Multidimensionales del Programa de IE

El Programa Educativo de Ingeniero en Ecología de la Universidad Autónoma de

Chihuahua, considera el interés y reclamo de la sociedad para atender los, cada

vez más crecientes, problemas ambientales derivados del crecimiento de las

sociedades modernas. Ante la presión social y política por cumplir con la

producción de alimentos y satisfactores en una población, que para satisfacer sus

necesidades rebasa el capital natural disponible. Esto ha generado una relación

hombre-naturaleza provocando la degradación y depredación de los recursos

naturales y el ambiente, con repercusiones directas o indirectas sobre la población

humana en su calidad de vida y la amenaza de, en un futuro próximo inmediato,

no satisfacer las necesidades de las generaciones futuras ante una crisis

ambiental global, de la cual todos estamos siendo testigos de sus efectos

adversos.

Las acciones del Programa están alineadas a los objetivos plasmados en la

agenda de las Naciones Unidas, y en las políticas públicas de los diferentes

niveles de Gobierno, para el desarrollo de proyectos y programas con un enfoque

sustentable que garantice el bienestar de la sociedad y el desarrollo económico.

Para que los costos ambientales de las actividades del hombre no estén en un

segundo plano, se deben desarrollar leyes y reglamentos que requieren de

seguimiento y aplicación por profesionales expertos en el área.

El Programa Académico contempla las necesidades actuales para enfrentar, de

una manera más eficiente, los retos en materia ambiental, de tal manera que a

través de la investigación e innovación, fomentar en los estudiantes las


habilidades, destrezas y conocimientos que conforman los dominios declarados en

las competencias y, junto al desarrollo de un pensamiento sistémico y crítico, con

capacidad de análisis, síntesis y desarrollo de soluciones innovadoras responder a

estos desafíos, con una visión en el desarrollo sustentable, para la conservación

de la biodiversidad y mitigación de los impactos ambientales. Otra acción

importante para el programa, desde el punto de vista innovación y desarrollo

tecnológico, es la educación ambiental desde la edad temprana en los niños, y

como parte fundamental en todas las etapas de la vida en una persona, para

fortalecer el desarrollo de una conciencia ecológica en el aprovechamiento de los

recursos naturales, además de una planificación efectiva en el desarrollo de los

centros rurales y urbanos.

En lo académico. Fortalecer y consolidar al programa educativo con

características de flexibilidad para que el estudiante pueda elegir diferentes rutas

para su formación, que ofrezca opciones para la educación continua a sus

egresados con capacidad de adaptarse a las nuevas tendencias en la demanda de

conocimientos de cualquier persona que requiera de entrenamiento, que considere

la formación multidisciplinaria que requiere el profesional en ecología para afrontar

problemas muy complejos, que sea pertinente para impactar en la sociedad y que

ésta lo reconozca como un programa de calidad y, que compita por la población

de aspirantes a ingresar a la educación universitaria a nivel local, estatal, regional

y nacional. Con estas características consolidadas buscar a mediano plazo la

internacionalización del programa.

En la docencia. Lograr una planta docente donde la mayoría tenga el máximo

grado académico, con una formación en las áreas del conocimiento necesarias

para fortalecer el programa y que representen una oportunidad para el quehacer

profesional del egresado, que desarrollen actividades y generen productividad en

las áreas sustantivas de la universidad (Docencia, Investigación y Vinculación)

para que a través de su dedicación, entusiasmo, actividades intra y extra

universitarias, y la interrelación entre las actividades asociadas a estos objetivos

sustantivos, el profesor pueda contribuir a formar al egresado deseado a través del

entrenamiento docencia-investigación, docencia-vinculación e investigación-


vinculación. Con suficiente interés y disposición para capacitarse sobre el nuevo

modelo educativo y su proceso de enseñanza-aprendizaje, para lograr que su

implementación sea un éxito a la brevedad posible. Que sea perseverante para

mantenerse actualizada en la frontera del conocimiento. Con voluntad para

trabajar en grupos colegiados y en redes temáticas de colaboración que impacten

en la movilidad de los estudiantes para contribuir a su formación integral.

En investigación y vinculación. Crear y consolidar grupos colegiados, cuerpos

académicos y/o grupos disciplinares, para coordinar y administrar los esfuerzos de

los profesores para desarrollar investigación, vinculación, innovaciones y

transferencia de tecnología que les permita mantenerse en la frontera del

conocimiento para que los estudiantes se involucren en experiencias

profesionalizantes y con ello maximizar la probabilidad de que el egresado impacte

en las demandas de la sociedad. Es crucial realizar investigación y generar

desarrollos tecnológicos que permitan producir innovaciones en las estrategias

tecnológicas actuales para la conservación de la biodiversidad y del equilibrio de

los ecosistemas, y con ello los profesores investigadores y sus estudiantes tengan

la posibilidad de contribuir a la solución de la problemática local, regional y global

de los procesos ecológicos y su relación con los sistemas de producción. El hecho

de que un estudiante desarrolle una tesis, una tesina o se involucre en el equipo

de trabajo conformado para desarrollar un proyecto de investigación, representa

experiencias profesionalizantes que pueden ayudar al estudiante a conseguir una

beca para realizar estudios de posgrado o para insertarse al campo laborar y

llegar a tener mayor éxito como profesional de la ecología. Es importante

entusiasmar a los estudiantes a participar en grupos estudiantiles para realizar

actividades extracurriculares que les permitan integrarse a grupos

multidisciplinarios. La existencia de convenios efectivos con otras instituciones

para que los estudiantes realicen estancias académicas, profesionales y servicio

social es vital para que se adquieran experiencias profesionalizantes.

En infraestructura. Desarrollar la infraestructura adecuada y suficiente para

apoyar los objetivos sustantivos del programa, y que a su vez, permita ofrecer

servicios externos a la comunidad, y en conjunto con la capacidad de los docentes


y personal de apoyo, generar recursos muy necesarios y urgentes ante las

políticas del Gobierno Federal para la administración de los recursos públicos.

Esto permite aprovechar las tendencias en la llamada economía del conocimiento

para lograr que la Universidad se encamine hacia la sustentabilidad.

En la planeación y administración. Desarrollar nuevos procedimientos

administrativos y de planeación, y quizá, consolidar aquellos ya existentes, que

permitan administrar y gestionar con eficiencia, efectividad y eficacia los recursos

económicos, de infraestructura, humanos, flujo de la información y actividades

relacionadas a la ejecución del programa educativo, para que con ello el

estudiante pueda formarse en una ambiente amigable, que le permita desarrollar

las competencias relacionadas con la formación integral humanista que la

Universidad pretende.

Con el alcance de estos propósitos se esperaría que el programa consolidara su

pertinencia y llegara a ser atractivo a tal grado que fuera demandado por

suficientes aspirantes procedentes de todos los Sistemas de Educación Media

Superior, de las diferentes regiones del estado, de otras entidades federativas de

la República, y quizá, de otros países. Esto puede impactar en la modalidad de

profesores y estudiantes de nuestro programa a otras universidades, y de otras

universidades a nuestro programa.

Análisis FODA

Esta herramienta, esencial en la toma de decisiones, provee los insumos

necesarios para el proceso de planeación estratégica, ya que proporciona

información para implementar acciones y tomar medidas correctivas que permitan

estructurar un plan o proyecto de mejora con una priorización de objetivos.

El objetivo de esta metodología es identificar las fortalezas, oportunidades,

debilidades y amenazas para el quehacer de las organizaciones, con la finalidad

de enmarcar la situación actual, visualizar escenarios en cualquier ámbito para la

organización y fijar políticas para salvar las debilidades y convertirlas en

oportunidades. Para alcanzar este objetivo se debe realizar un análisis del ambiente

interno (fortalezas y debilidades) e identificar aquellos factores económicos,


sociales, legales, políticos, tecnológicos, ecológicos y culturales que se considere

tienen influencia externa a la organización afectando su quehacer y desarrollo.

Análisis del ambiente interno (Fortalezas y Debilidades). Cuando la planeación

estratégica se realiza sistemáticamente, el ejercicio no se reduce a una lluvia de

ideas, que, aunque son importantes, no se cuida la calidad y confiabilidad de los

conceptos involucrados. En esta etapa del diagnóstico se requiere de sistematizar

la obtención de juicios sobre el estado actual de la organización (unidad de análisis)

declarando sus fortalezas y debilidades.

Se definen como Fortalezas aquellas características de la organización que

permiten alcanzar los objetivos explícitamente propuestos o, aquellos factores

internos que le son favorables. Las Debilidades son aquellos aspectos de la

organización que impiden que los efectos de factores internos sean favorables, por lo

que no permiten que los objetivos planteados sean cumplidos.

Análisis del ambiente externo (tendencias, oportunidades y amenazas). La

importancia del análisis de las tendencias en el entorno de la organización, radica en

comprender los cambios que en el presente están ocurriendo, y sobre todo cuales

podrían ocurrir en el futuro, para identificar las oportunidades y los riesgos para

alcanzar la Visión y cumplir con la Misión del Programa Educativo de Ingeniero en

Ecología. Es importante, considerar en este análisis los ambientes a nivel

institucional, local, estatal, regional, nacional, internacional y mundial.

Las Oportunidades son aquellos aspectos externos a la organización, que al

aprovecharlos se tendrá mayor posibilidad de que ocurran aquellos factores que

son favorables para que los objetivos planteados se alcancen. Se definen como

Amenazas aquellos aspectos externos que pueden frenar el desarrollo de la

organización, incluso atentar en contra de su permanencia, que, si se logra

minimizarlos o evitar su impacto, es más probable que se alcancen los objetivos

planteados y se afiancen los factores que les favorecen.

En este análisis se deben comentar las tendencias, oportunidades y amenazas

que se visualizan para el quehacer de la organización en los contextos

demográfico, social, económico, político, cultural, científico, tecnológico, etc. Las

aportaciones de los participantes se procesan para establecer las tendencias y


estrategias deseables, para que la organización las aplique y se logre alcanzar los

propósitos. Los resultados del análisis son presentados en el Cuadro 1, en lo que

respecta al análisis del ambiente interno, y en el Cuadro 2, en relación con las

oportunidades y amenazas del ambiente externo.

Cuadro 1. Resultados del análisis del ambiente interno del Programa Educativo

Ingeniero en Ecología

Fortalezas Debilidades

Docentes con alto nivel académico y planta

docente suficiente

Un solo cuerpo académico al interior del

Programa de Ingeniero en Ecología

Planta docente cuenta con formación

multidisciplinar, relacionada con las áreas del

conocimiento del programa

Escasa vinculación con el sector productivo

Proyectos de investigación con financiamiento

externo (nacional e internacional), con

participación de estudiantes de licenciatura

Emprendimiento estudiantil débil, por falta de

materias relacionadas e incubadora de

empresas

Crecimiento continuo de productos académicos

de alta calidad (tesis, libros, artículos indizados,

artículos arbitrados, memorias en extenso,

tesinas, etc.)

Escasez de materiales para el

funcionamiento de los laboratorios

Programa educativo único en el Norte del país,

reconocido por su calidad, con dos módulos

terminales (recursos naturales, ecosistemas

urbanos)

Oferta limitada de materias optativas,

semestralmente

Movilidad académica, por parte de los docentes

(estancias nacional e internacional y asistencia

a congresos)

Escasez de prácticas académicas integrales,

que fortalezcan el conocimiento en aula

Movilidad académica de estudiantes,

principalmente asistencia a congresos

nacionales e internacionales, y a través de

viajes de práctica multidisciplinares

Los procedimientos administrativos por

encima del quehacer docente.

Actualización constante de los docentes a

través de estancias cortas y el Centro

Universitario para el Desarrollo Docente (CUDD)

Oferta limitada de materias relacionadas con

las ciencias exactas

Convenios de colaboración con el sector

educativo y productivo a nivel regional y

nacional

Falta un sistema único de seguimiento de

actividades de los docentes

Laboratorios equipados, destinados a las

prácticas de los estudiantes y la prestación de

servicios a la sociedad

Modalidad cuatrimestral permite la vinculación


con el sector productivo y gubernamental

Organización de las actividades docentes, a

través de academias disciplinares

Docentes líderes en redes nacionales e

internacionales de investigación

Cuadro 2. Oportunidades y amenazas del ambiente externo sobre el Programa Educativo Ingeniero en Ecología

Oportunidades Amenazas

Creciente interés, a nivel global, por mitigar o

resolver los problemas ambientales

Competencia con otros programas similares,

como la de Ingeniero Ambiental en la misma

universidad

Demanda de estudios a nivel licenciatura, por

parte de los estudiantes del nivel medio superior

Incertidumbre por el posible cambio del

modelo académico de la Universidad

Incremento de Organizaciones de la Sociedad

Civil (Activismo Social)

Cambio en la política de educación superior a

nivel federal

Continua innovación tecnológica y la aplicación

de la legislación ambiental, genera

oportunidades laborales para los egresados

Visión del Plan Nacional de Desarrollo

limitada, en términos ambientales.

La ingeniería en ecología tiene un campo de

acción amplio que hace difícil el establecimiento

de una identidad propia

Incertidumbre por el cambio de

administración pública federal (económica,

ambiental y social)

La conservación y provisión constante de los

servicios eco-sistémicos son una preocupación

mundial

Aspirantes al programa, con conocimientos

débiles en ciencias exactas

El programa se encuentra en un estado que

goza de muy buena ubicación debido a la

diversidad de ecosistemas presente

Centralización de la administración de los

recursos externos

Construcción de un nuevo modelo educativo

universitario con flexibilidad curricular y de

movilidad al interior de la universidad

Actividades laborales por parte de los

estudiantes de la modalidad semestral

Política de certificación internacional en temas

ambientales

Tendencia mundial a la producción sustentable

Programa establecido de movilidad académica

para docentes, que cuenta con convenios con

más de 60 instituciones de educación superior a

nacional e internacional

Formación integral a través del Carnet Cultural

Universitario


Áreas de Oportunidad de Mejora para el Programa de IE

Cuadro 3. Académico

OBJETIVO ESTRATÉGICO

METAS ACCIONES PARTICIPANTES RECURSOS DONDE CUANDO EVIDENCIAS

1. Fortalecer un programa educativo de calidad internacional, flexible, adaptativo, multidisciplinario, pertinente y competente.

1.1 Contar con una currícula multidisciplinar que fortalezca el área de Matemáticas, Inglés, Ecología y Legislación, que satisfaga el perfil de egreso.

Obtener el diseño de una reforma curricular congruente y alineada con el perfil de egreso. Tendrá un énfasis en: perfil de egreso, programa de prácticas multidisciplinarias o específicas de las materias de la nueva currícula, y en las áreas de: Ecología, Inglés, Matemáticas y Legislación.

Coordinador Académico, Presidentes de Academia y Docentes de la Facultad.

Plan de trabajo de académicos. Reuniones y apoyo con Google Drive, Skype, Gtalk, WBEX. Taller de trabajo que genere las propuestas para conectar la trayectoria curricular con el perfil de egreso.

Facultad Corto plazo.

Documento final del nuevo plan de estudios, producto del trabajo del diseño de la reforma curricular, con todos los elementos necesarios, con especial atención en: 1) Perfil de egreso establecido. 2) Competencias e instrumentos de evaluación que informen el nivel de aprendizaje de la competencia. 3) Descripción del currículo, mapa curricular. 4) Asignaturas o materias, contenidos 5) Prácticas, talleres, seminarios, visitas, trabajos de campo, laboratorios, etc. 6) Certificaciones de salidas laterales. 7) Asegurar que el plan de estudios incluyan las materias de: cálculo diferencial e integral, Física I y II (Física clásica y física moderna o fisicoquímica), Taxonomía Sistemática II, Inglés técnico o profesional, Normatividad Ambiental.

1.2. Conseguir la internacionalización del programa.

1. Contar con un listado de programas similares en Latinoamérica y USA.

Coordinación de Servicios de Relaciones Internacionales y Secretaría Académica con apoyo de una brigada.

Recursos propios.

Facultad Mediano plazo.

Listado.


2. Hacer seguimiento a los convenios bilaterales y consorcios.

Secretaría Académica con apoyo de una brigada y la Secretaría de Investigación y Posgrado.

Recursos propios.


Listado de convenios.

3. Realizar un foro bilateral con las Universidades de los Estados Fronterizos (Texas, New México, Oklahoma, Arizona)

Secretaría de Extensión y Difusión Cultural en conjunto con Secretaría Académica.

Recursos propios.

Facultad Largo plazo.

Minutas de reuniones y convenios.

1.3. Contar con una planta docente de excelente calidad que coadyuve en la formación de estudiantes según el perfil de egreso. Contar con el 90% de los docentes con doctorado en las áreas relacionadas con el programa

1. Programa de selección y capacitación docente en el nuevo modelo educativo, dominio de conocimientos, estrategias pedagógicas y capacitación de actualización disciplinar por academia.

Docentes / Comisiones asociadas a las academias, grupos disciplinares, cuerpos académicos, CUDD, laboratorios y Secretarías.

Nuevo Modelo Educativo. Plan anual de desarrollo del capital Humanos del programa; Perfil o patrón de carrera / trayectoria para cada docente en particular y por grupos afines.


Capacitación: Constancias y certificados. Generación de perfiles de nuevas plazas.

2. Revisar en detalle las áreas del conocimiento de las nuevas contrataciones.

UACH, comisiones.

Reglamento de la Universidad.


Generación de perfiles de nuevas las plazas.

1.4. Dar seguimiento anual a la función efectiva de las academias

1. Elaborar plan de acción anual de cada academia.

Presidentes y colaboradores de las Academias.

Google Drive, Skype, Gtalk, WBEX

Facultad Corto plazo y de manera anual.

Archivos actualizados, contar con una plataforma para tener los archivos disponibles.

2. Dar seguimiento a la ejecución de la planeación.

Coordinador Académico.

Google Drive.


Archivos actualizados.


2. Fomentar el trabajo participativo multidisciplinario en actividades extra clase que fortalezcan la formación integral del estudiante.

2.1 Conseguir una participación más nutrida, de prestigio y de excelencia académica en los clubs de la Facultad

2.1.1. Estimular la participación en las materias de los primeros semestres y de acuerdo a las preferencias y necesidades de los estudiantes, que fortalezcan la formación integral del estudiante.

El docente coordinador del club con los estudiantes.

Recursos propios.


Listas de asistencia y de participación en eventos.

3. Fortalecer y mantener el prestigio de los egresados

3.1 Incentivar el incremento de la matrícula en un 20%

3.1.1. Promover el programa en los diferentes centros educativos.

Secretaría de Extensión y Difusión Cultural.

Talleres y pláticas.

Diferentes instituciones educativas.

Corto y largo plazo.

Matrícula por cohorte y semestral.

3.1.2 Semana de Ecología y Medio Ambiente

Academias Aula magna, salones de posgrado.

Facultad Semestre.

Listas de asistencia, compendio de resúmenes y trabajos en extenso de las ponencias orales y en cartel.

4. Administración de los recursos de forma eficiente fomentando la colaboración de todos los programas educativos de la división.

4.1 Fomentar el aprendizaje inter y multidisciplinario, a través del trabajo conjunto en problemas aplicados.

4.1.1 Realizar prácticas integradas para los estudiantes que van cursando 4º semestre

Docentes de las materias de 4° semestre, Academias, Coordinación Académica, Secretaría Administrativa.

Recursos propios y Programa Fortalecimiento a la Calidad Educativa (PFCE).

Rancho Teseachi.

Corto plazo.

Reporte de prácticas, evidencias documentales o físicas de los resultados de las prácticas.

4.2 Incentivar el desarrollo de actividades fuera del aula, desarrollando una práctica por semestre multidisciplinaria (integrada por la mayoría de las materias de un semestre).

4.2.1 Elaborar manuales de prácticas multidisciplinarias donde se señalen los alcances para asegurar la calidad.

Colaboraciones entre Academia(s) o materias que se imparten en el mismo semestre.

Reuniones de los docentes.


Archivos actualizados, contar con una plataforma para tener los archivos disponibles, énfasis en las maneras en cómo se evaluarán las competencias y el nivel de aprendizaje de cada competencia por parte de cada estudiante.


Cuadro 4. Investigación y Desarrollo Tecnológico



Generar y desarrollar investigación básica y aplicada, así como desarrollos tecnológicos que contribuyan a la solución de la problemática local, regional y global de los procesos ecológicos y su relación con los sistemas de producción.

1.1. Obtención de recursos a través de al menos un proyecto de investigación por docente o servicios por investigador en cinco años en el cual se incluyan a dos estudiantes de licenciatura.

1.1.1. Atender convocatorias del área relacionada.

El investigador principal y colaboradores, estudiantes.

Infraestructura institucional y recursos humanos (estudiantes).

Convocatorias a nivel estatal, nacional e internacional.

A la publicación de convocatorias por instancias financiadoras continua (cinco años).

Número de propuestas enviadas y número de convenios de proyectos financiados; artículos propuestos en el proyecto, desarrollos tecnológicos y obtención de tesis.

1.1.2. Colaborar en proyectos con instituciones del sector educativo, social, y privado.

El investigador principal colaboradores y estudiantes.

Recursos instancias gubernamentales (estatales y nacionales), instancias privadas (municipales, estatales, nacionales), instancias internacionales (ONU, FAO, etc.).

Convocatorias pertinentes.

Período de cinco años.

Número de propuestas enviadas y número de convenios de proyectos financiados; artículos propuestos en el proyecto, desarrollos tecnológicos y obtención de tesis.

1.1.3. Considerar gastos de estudiantes de licenciatura en las propuestas de investigación para financiamiento externo.


Infraestructura institucional y recursos humanos (estudiantes).

Convocatorias a nivel estatal, nacional e internacional.

A la publicación de convocatorias por instancias financiadoras. continua (cinco años)

Recursos obtenidos para involucrar estudiantes.


1.2. Integrar al menos dos estudiantes en un desarrollo tecnológico y/o patente en cinco años.

1.2.1. Direccionar el conocimiento generado en las investigaciones hacia la propuesta de desarrollos tecnológicos.

Investigadores, docentes, estudiantes y administrativos.

Recursos instancias gubernamentales (estatales y nacionales), instancias privadas (municipales, estatales, nacionales), instancias internacionales (ONU, FAO, etc.).

Convocatorias pertinentes.

Período de cinco años.

Número de propuestas enviadas y número de convenios de proyectos financiados; artículos propuestos en el proyecto, desarrollos tecnológicos, obtención de tesis.

1.2.2. Colaborar con el sector productivo para conocer las necesidades.


Recursos financieros externos, infraestructura, recursos instancias gubernamentales (estatales y nacionales), instancias privadas (municipales, estatales, nacionales).

En las empresas, con productores, instancias financiadoras.

Proceso continuo.

Minutas de reunión, reporte de necesidades, listas de asistencia.

1.2.3. Capacitar y actualizar sobre el proceso de registro de desarrollos tecnológicos y patentes.

El investigador principal y colaboradores y estudiantes.

Recursos universitarios, Centro Universitario para el Desarrollo Docente (CUDD).

En CUDD o instituciones con experiencia en el desarrollo tecnológico.

Una vez al año.

Constancias de asistencia a cursos, capacitación o entrenamiento.


1.2.4. Monitoreo y evaluación de ecosistemas.

UACH, Instancias gubernamentales, asociaciones ganaderas, productores, técnicos, estudiantes.

Recursos de programas gubernamentales, recursos UACH, recursos de productores.

Ranchos ganaderos, ecosistemas del estado de Chihuahua.

Mediano y largo plazo.

Uso de indicadores para la toma decisiones, información técnica y número de productores capacitados.

1.3. Formación de recursos humanos a nivel licenciatura de al menos el 30% por cohorte generacional, a través de la participación del doble número de estudiantes en los proyectos de investigación.

1.3.1. Promover tesis o tesina como opción de titulación

El investigador principal y colaboradores

Recursos financieros externos, infraestructura

Facultad Mediano plazo, 5 años.

Eventos científicos internos, presentación de resultados, tesis producidas por año.

1.3.2. Prácticas multidisciplinarias relacionadas con los proyectos de investigación.

El investigador principal, colaboradores y estudiantes.

Recursos financieros externos, infraestructura

Laboratorios, centros de producción e instancias externas donde se desarrolle la investigación

Proceso continuo.

Reportes de prácticas, presentación de resultados por estudiantes.

1.3.3. Formar un club de investigadores con estudiantes que sirva como semillero de próximos investigadores.


Recursos financieros externos, infraestructura recursos humanos, docentes y estudiantes).

Facultad Proceso continuo.

Evento, reportes, listas de participantes.

1.3.4. Apoyo económico para los estudiantes.

Estudiantes. Bolsa UACH, proyectos


Número de estudiantes haciendo tesis con apoyo económico.

1.4. Incrementar un 50% la participación a la actual de los estudiantes en publicación de artículos en revistas indizadas (JCR) y/o arbitradas de alto impacto.

1.4.1. Producir de forma diseñada investigación de alta calidad y relevancia global y regional para las diferentes áreas del conocimiento que se cultivan en las carreras de la licenciatura.


Recursos financieros externos, infraestructura, recursos humanos (docentes y estudiantes).

Facultad y con las instituciones que se esté colaborando.

Proceso continuo.

Propuestas de investigación, número de proyectos financiados.


1.4.2. Escribir y enviar los artículos productos de las tesis de licenciatura a revistas JCR y arbitradas (nacional e internacional).


Recursos humanos (docentes y estudiantes)

Revistas internacionales y nacionales.

Proceso continuo.

Número de artículos enviados y publicados.

1.4.3. Organizar cursos y talleres de escritura científica para estudiantes de licenciatura que desarrollan tesis.

Los estudiantes de licenciatura y los instructores.

Recursos UACH.


Constancias de participación, lista de firmas, manuscritos.

1.5. Incrementar con un 40% a la actual participación en congresos nacionales e internacionales de estudiantes a nivel licenciatura.

1.5.1. Envío de trabajos a los diferentes congresos en temas pertinentes de las diferentes áreas que se cultivan en las carreras de licenciatura.


Recursos UACH y de proyectos.

Congresos nacionales e internacionales.

Mediano plazo, cinco años.

Constancias de participación en ponencias o cartel, memorias publicadas.

1.5.2 Organizar eventos científicos internos para estudiantes de licenciatura.


Recursos UACH.


Constancias de participación, lista de firmas, presentaciones.

1.5.3 Asesorías académicas y justificaciones para asistencia a congresos.


Recursos UACH.


Lista de asistencia a congreso, lista de asesorías, constancias de congresos.


Cuadro 5. Vinculación y Extensionismo



Lograr una adecuada y efectiva vinculación, validada con los diferentes sectores de la sociedad, a través del extensionismo universitario, para atender las necesidades de cada ecorregión, pertinentes al Programa Educativo Ingeniero en Ecología (PEIE).

Que cada receptor atendido a través de extensionismo universitario, adopte al menos un conocimiento por parte del PEIE.

Realizar un modelo integral de extensionismo universitario basado en el desarrollo sustentable, en el cual, por medio de contratos y convenios involucre a la sociedad civil, instituciones de educación, gobierno local, gobierno municipal, gobierno del estado, gobierno federal e instituciones no gubernamentales nacionales e internacionales.

La Secretaría de Extensión y Difusión Cultural, los docentes que tengan proyectos de transferencia de tecnología y ciencia básica; los estudiantes a través del Servicio Social.

Con fondos de proyectos y apoyos interinstitucionales de gobierno y ONG.

En las zonas o localidades que requieran del extensionismo universitario con servicio y/o actividades pertinentes del PEIE.

Programa permanente con acciones de mejora continua.

Con indicadores medibles que evidencien el antes y después del extensionismo universitario.

Una materia o actividad transversal, basada en retos / Programa de convenios con las instituciones públicas y/o privadas enfocado a la necesidad de estos temas. Por ejemplo: "Proyectos de Ingeniería Ecológica".

Se impartirá unidades de aprendizaje del PEIE donde se enfoque en problemáticas reales que enfrenta una institución pública o privada. El curso involucrará activamente al estudiante en una situación problemática real, relevante y de vinculación con el entorno. El problema real representará un desafío para el estudiante, este reto debe fomentar la aplicación del conocimiento previamente adquirido, el trabajo colaborativo, la innovación, el pensamiento crítico, resolución de problemas

El docente titular de la materia con el apoyo de la Secretaría de Extensión y Difusión Cultural.

Fondo compartido (establecido para prácticas de campo y/o laboratorio, y el aportado en el convenio con empresas o instituciones públicas.

Instalaciones de la Facultad, de la Universidad, de la institución y donde lo requiera el desafío.

La materia se debe establecer en los últimos períodos de la carrera, si el curso es considerado en el mejoramiento del PEIE.

La evaluación a estudiantes por el docente de la materia, que debe estar basada en una rúbrica bien definida. Una evaluación por parte de las instituciones involucradas al producto final del curso (informe preparado por los estudiantes) (establecer rúbrica). La aceptación y demanda al programa de convenios para continuar con el desarrollo de este curso por parte de las instituciones, estudiantes y


y preparación de informes.

docentes.

Educación continua; dos cursos y un diplomado por año.

Capacitación actualizada abierta al público en general

Docentes, especialista del tema externo y Secretaría de Extensión y Difusión Cultural.

Cuerpos académicos multidisciplinarios.

Facultad Permanente

100% de Estudiantes de Servicio Social que cumplan en tiempo y forma su horas reglamentarias.

Difusión y promoción de convocatorias.


Coordinación de Servicio Social.

Facultad En periodo de convocatoria de Servicio Social.

Inscritos en Sistema y liberados.

100% de Estudiantes de Prácticas Profesionales que cumplan en tiempo y forma su horas reglamentarias.

Difusión y promoción de convocatorias.

Secretaría de Extensión y Difusión Cultural y Secretaría Académica.

Coordinación de Servicio Social.

Facultad En periodo de convocatoria de Servicio Social.

Número de estudiantes liberados.

70% Egresados de la base de datos actualizada.

Fomentar y mantener la vinculación de la institución con sus egresados.

Secretaría de Extensión y Difusión Cultural

Coordinación Sistema Integral de Seguimiento de Egresados (SISE).

Facultad y Dirección de Extensión y Difusión Cultural.

Constante. Actualización de base de datos en el SISE.

Consolidar los lazos de unión con el egresado para reforzar su pertenencia a la institución.


Coordinación SISE .



Mantener el contacto con todos los egresados para fortalecer la relación egresado.


Coordinación SISE.



Consolidar la bolsa de trabajo entre los egresados y empleadores.


Coordinación SISE.

Facultad y Dirección de Extensión

Constante Actualización de base de datos en el SISE.


Conocer la demanda del empleador para fortalecer el profesionalismo del egresado.


Coordinación SISE.


Constante Actualización de base de datos en el SISE.

Un plan de promoción para que empresas desarrollen un programa de becarios del PEIE.

Proponer a empresas privadas que tengan necesidades de personal con el perfil de la ingeniería ecológica establecer un programa de becario, en donde un estudiante realice actividades en la empresa



Cuadro 6. Administrativo



Disponer de una administración estratégica de los recursos, a través de la administración en forma eficiente y transparente para el desarrollo integral de la unidad académica.

Un sistema de gestión de los procesos administrativos.

Todas las Secretarías revisen y actualicen los procesos que llevan a cabo (manual de procesos con diagramas de flujo).

Cada Secretaría y sus colaboradores.

Humanos. Facultad A corto plazo. Socializando el documento con la comunidad de la Facultad.

Implementar el proceso de demanda de materias al finalizar semestre. En plan cuatrimestral realizarlo dos semanas antes de finalizar el período.

Secretaría Académica, activa opción en el Sistema Estratégico de Gestión Académica (SEGA), estudiante y tutor lo ejecutan.

Humanos y tecnológico.

Facultad A corto plazo. Porcentaje de estudiantes que lo implementen.

Reactivar el proceso de inscripción en línea en el plan cuatrimestral.

Secretaría Académica activa opción en el SEGA.

Humanos y tecnológico.

Facultad A corto plazo.

Porcentaje de estudiantes inscritos en línea al finalizar cada periodo.

Contactar a reingreso no inscrito para registrar motivo.

Secretaría Académica

Humanos y sistema de captura.


Número de encuestas registradas.

Historial académico del estudiante permanente en el SEGA, aún y cuando migre de modalidad.

Secretaría Académica solicita a tecnologías de la información.

Humanos Facultad y Unidad Central.

A corto plazo.

Cuando el historial del estudiante se mantenga aun y cuando cambien de plan.

Eliminar los criterios que impiden el cambio de modalidad (semestral a cuatrimestral y viceversa).

Secretaría Académica.

Humanos Facultad A corto plazo.

Un proceso más ágil en la movilidad de programa.

Solicitar flexibilidad para impartir materias en modalidad virtual.


Humanos Facultad Mediano plazo.

Porcentaje de materias disponibles en modalidad virtual.


Integrar el apartado de servicio social y prácticas al SEGA.

Dirección de Extensión y Difusión Cultural y la Secretaría de Extensión y Difusión Cultural.

Humanos y tecnológicos


Mejor seguimiento del Servicio Social y Prácticas Profesionales.

Registrar salidas a diversas actividades (congresos, cursos, etc.)

Humanos y tecnológicos


Información unificada disponible para las diferentes Secretarías.

Registrar actividades académicas (revisiones, asesoramiento, etc.).

Docentes Humanos y tecnológicos.


Información unificada disponible para las diferentes Secretarías.

Registrar avance de tesis de estudiantes en licenciatura.

Asesor de estudiante.

Humanos y tecnológicos.


Los involucrados (Secretaría Académica, Secretaría de Investigación y Posgrado y estudiantes) pueden revisar avance de investigación.

Permitir acceso al SEGA (licenciatura) para asignación de becas para realización de investigación.




Mediante el acceso al SEGA de licenciatura.

Registrar proyectos de Investigación.

Coordinador de Investigación.



Cada docente y estudiante tienen acceso para imprimir constancia de participación en proyectos.

Registrar publicaciones y asistencia a eventos científicos que permita ser visualizado por las diferentes Secretarías.

Docentes. Humanos y tecnológicos.


Cada Secretaría tiene acceso para revisar desempeño de docentes y estudiantes.

Administración de infraestructura necesaria para el desarrollo de prácticas académicas.

Flotilla de vehículos utilizados para prácticas académicas en mejores condiciones.

Programar las salidas considerando dar suficiente tiempo para un chequeo preventivo en la recepción del vehículo.

Secretaría Académica y Secretaría Administrativa.


Mediante una bitácora .

Contar con una bitácora de mantenimiento que considere las normas

Responsable de la flotilla vehicular.


Mediante una bitácora.


de seguridad.

Gestionar los recursos necesarios para el mantenimiento.

Secretaría Administrativa.


Mediante una bitácora.

Contar con equipamiento de primeros auxilios.

Tramitar recursos para la adquisición del equipo necesario.

Secretaría Administrativa.

Económico Facultad A corto plazo.

Mediante una bitácora trimestral.

Crear una estación principal que resguarde un botiquín, un medidor de presión, un glucómetro y una camilla plegable para las salidas al campo.

Comisión de Seguridad e Higiene.


Mediante una bitácora trimestral .

Asignar botiquín en las camionetas que utilizan los estudiantes para salidas a prácticas.

Comisión de Seguridad e Higiene.



Realizar verificación de los botiquines periódicamente para su mantenimiento.

Comisión de Seguridad e Higiene y Secretaría Administrativa.

Humanos Económico



Coordinar con la Secretaría Académica y la Secretaría de Extensión y Difusión Cultural la salida de estudiantes a congresos nacionales, internacionales y estancias.

Secretarios y coordinadores.


Registro del número de estudiantes en cada Secretaría.

Coordinación con la Secretaría Académica para las prácticas académicas de los estudiantes.

Secretarios y coordinadores


Número de estudiantes que realizaron prácticas.


Cuadro 7. Planeación, Seguimiento y Evaluación



Asegurar el desarrollo institucional del Programa Educativo de Ingeniero en Ecología (PEIE) a través de uso óptimo de los recursos financiaros y la mejora de la planta docente, con estándares de calidad; Metodología de Marco Lógico y Presupuesto Basado en Resultados (MML, PBR).

Dar seguimiento a los indicadores del Plan de Desarrollo del Programa Educativo de Ingeniero en Ecología (PDPIE).

Recopilar información estadística del PEIE.

Secretaría de Planeación en coordinación con la Secretaría Académica, Secretaría de Investigación y Posgrado y Secretaría de Extensión y Difusión Cultural.

Información base Software especializado Sistema especializado. Equipo de cómputo.

Secretaría de Planeación de la Facultad.

Anual Porcentaje de avance de la información requerida. Base de datos de información en poder de la Secretaría de Planeación.

Sistematizar y analizar la información recopilada.

Academias de la Facultad en coordinación con la Maestría Profesional en Estadística Aplicada.

Información base Software especializado. Sistema especializado. Equipo de cómputo.

Secretaría de Planeación de la Facultad.

Anual Porcentaje de avance en información analizada. Base de datos indicadores de monitoreo y seguimiento poder de la Secretaría de Planeación.

Monitorear los indicadores del PEIE

Secretaría de Planeación en coordinación con la Secretaría Académica, Secretaría de Investigación y Posgrado y Secretaría de Extensión y Difusión Cultural.

Base de datos indicadores de monitoreo y seguimiento poder de la Secretaría de Planeación.

Secretaría de Planeación de Facultad.

Anual Porcentaje de avance en indicadores monitoreados. Informes anuales de la Facultad.

Generar informes en tiempo y forma del seguimiento de los indicadores del PEIE

Secretaría de Planeación en coordinación con la Secretaría Académica, Secretaría de Investigación y Posgrado y

Formatos definidos por la Dirección de la Facultad en coordinación con la Unidad de Evaluación y Acreditación

Secretaría de Planeación de Facultad.

Anual Porcentaje de avance en la generación de los informes. Informes anuales de la Facultad.



Alcanzar la acreditación internacional por un organismo certificador y mantener las acreditaciones nacionales.

Recopilación de la información requerida por el organismo certificador

Academias, Secretarias involucradas en coordinación con las Unidades de Evaluación y Acreditación.

Recursos propios y fondos federales

Facultad-UACH

3 años 5 años

Porcentaje de avance en la recopilación de la información. Evidencia documental.

Organizar un comité de autoevaluación al interior del PEIE

Secretaría de Planeación.

Comisiones a los académicos seleccionados

Facultad Trianual/ Quinquenal

Conformación de la Comisión de Evaluación y Acreditación. Nombramientos y comisiones asignadas.

Realizar autoevaluación en base a los estándares vigentes.

Comisión de Evaluación y Acreditación.

Informes, manuales de operación, marco de referencia, etc.


Porcentaje de avance en la generación de los informes. Informe de la Autoevaluación.

Dar seguimiento y respuesta a las observaciones del organismo certificador

Comisión de Evaluación y Acreditación en coordinación con la Secretaría de Planeación

Marco de referencia y el informe de evaluación del organismo acreditador.


Porcentaje de avance en las áreas de mejora seleccionadas Informe de seguimiento a la Autoevaluación.

Utilizar las estadísticas generadas en el PEIE, que permita la toma de decisiones oportuna.

Generar estadísticas e indicadores.

Dirección de la Facultad en coordinación con todas las secretarías

Recursos propios

Facultad Anual Porcentaje de avance en indicadores generados Acuerdo del Consejo Técnico Comunicados a la comunidad universitaria

Analizar la información generada relacionándola con el quehacer del PEIE

Academias de la Facultad en coordinación con la Maestría Profesional en Estadística Aplicada.

Información base Software especializado. Sistema especializado. Equipo de cómputo.

Secretaría de Planeación de Facultad

Semestral/ Anual

Porcentaje de avance en información analizada Base de datos indicadores en poder de la Secretaría de Planeación.


Generar mejora continua en el PEIE

Dirección de la Facultad en coordinación con las secretarías.

Recursos propios.

Facultad Semestral/ Anual

Porcentaje de avance en la ejecución de las actividades seleccionadas. Minutas, imágenes, estados de cuenta, facturas.

Aplicar los recursos extraordinarios de manera eficiente y oportuna en el PEIE

Gestionar recursos extraordinarios.

Secretaría de Planeación, Secretaría de Investigación y Posgrado y Secretaría de Extensión y Difusión Cultural en coordinación con los académicos responsables.

Recursos propios y fondos extraordinarios.

UACH-Facultad Instancias involucradas.

Semestral/ Anual

Tasa de cambio en la generación de recursos extraordinarios. Recursos asignados Informes.

Programar los recursos.

Secretaría de Planeación en coordinación con la Secretaría Académica, Secretaría Académica, Secretaría de Investigación y Posgrado y Secretaría de Extensión y Difusión Cultural.

Recursos propios

Facultad Semestral/ Anual

Tasa de cambio en la programación de recursos extraordinarios Programa de ejecución de los recursos extraordinarios

Aplicar los recursos.

Secretaría Académica, Secretaría de Investigación y Posgrado y Secretaría de Extensión y Difusión Cultural.

Fondos extraordinarios

UACH-Facultad Instancias involucradas.

Semestral/ Anual

Tasa de cambio en la aplicación de recursos extraordinarios Facturas, comprobación de recursos, cuenta bancaria.

Generar los informes a las instancias correspondientes.

Secretaría de Planeación en coordinación con la Secretaría Académica,

Recursos propios y fondos extraordinarios.

Facultad Semestral / Anual

Porcentaje de avance en la generación de informes. Informe anual presentado a la fuente financiera.


Secretaría de Investigación y Posgrado y Secretaría de Extensión y Difusión Cultural.


Propuesta de proyección del programa de IE a la estructura del nuevo

modelo educativo

La idea es realizar la reforma curricular del programa educativo a medida que el

nuevo Modelo Educativo UACH-DS avance en su implementación. Los programas

educativos vigentes, iniciarán en el segundo ciclo, el primero de ellos en el marco

de la división correspondientes. Desde ahí, se reforzarán áreas en las ciencias

básicas para buscar el fortalecimiento de conceptos básicos que vayan

construyendo el perfil de ingeniero en el estudiante. También, el programa deberá

ser acompañado de una oferta de cursos optativos, que refuercen la formación

integral del estudiante y ofrezcan la opción de educación continua para el

egresado. También, se deberá cuidar reforzar las competencias transversales en

estos dos ciclos, segundo y tercero. En el cuarto ciclo, se están considerando

ciertas áreas de especialización, interrelacionadas entre ellas, que a través de

máximo tres cursos formales e independientes para el SEGA, el estudiante pueda

elegir cuatro de ellas de acuerdo a su interés. Estas especializaciones

corresponden a las áreas de oportunidad para el programa. A continuación se

describe cada una de ellas.


Conservación y manejo biológico del ecosistema

La conservación de la biodiversidad y su manejo adecuado y oportuno, frente a las

diferentes presiones como: cambio climático, actividad antropogénica, la

desaparición de especies o la introducción de especies exóticas en los

ecosistemas naturales. El enfoque es entender los retos de su supervivencia y las

técnicas de conservación de estos recursos genéticos.

Conservación y restauración

Los ecosistemas debido a las amenazas que enfrentan por la actividad

antropogénica, como la fragmentación de hábitat, deforestación, cambios de uso

de suelo y cambio climático, presentan un futuro incierto. Por esto, es necesario

generar y manejar la información que ayude a diseñar, desarrollar y monitorear

programas de restauración de áreas degradadas, así como también, el monitoreo

de ecosistemas que puedan ser vulnerables y con técnicas de conservación,

prevenir que no crucen los umbrales ecológicos.

Ecología productiva

El desarrollo de nuestra civilización actual, con una huella ecológica alta, ha

modificado el entorno debido al crecimiento población, el consumo de productos,

los sistemas productivos de alto impacto, la sobre explotación de los recursos

naturales. Esto lleva a la necesidad de innovar y manejar los ecosistemas para la

producción de bienes y servicios de una forma sostenible.

Políticas ambientales

Para mitigar los impactos de las actividades humanas en los sistemas naturales,

desde la escala local hasta la internacional, se requiere de herramientas de

gestión, políticas, sistemas-sociológicos, administración, economía, que, aunados

con la información previa de biología, ecología, química, hidrología, meteorología,

sirva para tomar decisiones sobre la conservación de los recursos naturales.

Industria y gestión ambiental


Los sistemas industriales deben emigrar hacia el desarrollo sostenible, lo que

requiere la formación y conocimiento en normativa nacional e internacional que

faciliten las diversas certificaciones que una empresa debe realizar en los

diferentes ramos de la industria.

Ciudades sostenibles

Para el año 2020, la mayoría de la población, a nivel mundial, habitará en los

ecosistemas urbanos, por ello el manejo de éstas se deberá realizar con

conceptos y procesos de sostenibilidad. Se deben desarrollar estudios en zonas

específicas de la ciudad donde se detectan problemas evidentes, buscando

soluciones ambientales y económicamente sostenibles.

Sistemas de Producción de energías alternativas

Las principales fuentes de energías tradicionales nos ocasionado infinidad de

problemas ambientales con repercusiones a la salud, en los servicios de los

ecosistemas, entre otros. Por lo tanto, la necesidad de explorar nuevas fuentes de

energía, mediante la innovación y desarrollo de tecnologías, requiere de

conocimientos sobre el uso sustentable de ellas y la conservación de las áreas.

Recurso abiótico y su recuperación

Los recursos abióticos del ecosistema están sometidos a diferentes presiones

antropogénicas que provocan la degradación de los mismos. Se requiere de

conocimientos, innovación y desarrollo de tecnologías que permitan la

recuperación de cuerpos de agua, suelo y aire contaminados.

Sistemas de Información geográfica y modelación de datos

Las herramientas computacionales para el estudio integral de cuencas

hidrológicas arrojan cantidad de datos en los diferentes niveles, la hidrología, la

cubierta vegetal, entre otros, haciéndose necesario analizar de manera

correlacionada esta información a través de estos niveles para identificar patrones

de comportamiento.


Referencias

Chavira, S.N., Martínez, N.J. y Aranda G.H. Facultad de Zootecnia y Ecología,

Universidad Autónoma de Chihuahua. (2017) 60 Años de Excelencia.

Domínguez Ch. R. Director de la Consultoría CADUMA. (2019) Videoconferencia;

Mejoras al Programa Educativo de Ingeniero en Ecología.

Facultad de Zootecnia y Ecología. Universidad Autónoma de Chihuahua. (2017)

Actualización del Plan de Desarrollo de la Facultad de Zootecnia y Ecología para

el 2016-2022. Chihuahua, México.

Facultad de Zootecnia y Ecología, Universidad Autónoma de Chihuahua. (2016).

Informe de Autoevaluación del Programa Educativo Ingeniero en Ecología.


Informe de Autoevaluación del Programa Educativo Ingeniero en Ecología.


Informe de Evaluación para el Programa Académico de Ingeniero en Ecología:

Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES).

Chihuahua, México.

Facultad de Zootecnia y Ecología, Universidad Autónoma de Chihuahua. (2013)

Plan de Desarrollo, Programa Ingeniero en Ecología. 2011-2016. Chihuahua,

México.

Facultad de Zootecnia y Ecología, Universidad Autónoma de Chihuahua. (2016)

Plan de Mejoras 2004-2012. Actualización 2013-2016. Programa Ingeniero en

Ecología. Chihuahua, México.


Gutiérrez, J.H. Investigador de UTEP. 2019 (2019) Videoconferencia; Mejoras al

Programa Educativo de Ingeniero en Ecología.

Hinojos, M.G. Consultor y Director de ASES México-Francia. (2019)

Videoconferencia; Mejoras al Programa Educativo de Ingeniero en Ecología.

Ibarvo, U.V., Alonso, J.G., Martínez D.I., Lozano, R.L., Molina, A.J. y Uvalle, R.J.

(2019) Universidad Autónoma de Chihuahua. Facultad de Zootecnia y Ecología.

Estudio de Pertinencia de la Carrera de: Ingeniería en Ecología.

Luján Álvarez, C., Olivas García, J. M., González Hernández, H. G., Gómez Soto,

Ó., y Cuautle Coyac, M. D. L. Á. (2008). Desarrollo forestal sustentable en

Chihuahua, México: una estrategia multidimensional. Región y Sociedad, 20(42),

95-117.


Agradecimientos

Ph.D. Concepción Luján Álvarez

Participantes en el Curso de Autoevaluación del Programa Educativo Ingeniero en Ecología

Directivos

Ph. D. Carlos Ortega Ochoa Director

Dr. Juan Ángel Ortega Gutiérrez Secretario Académico

D. Ph. Agustín Corral Luna Secretario de Investigación y Posgrado

M.C. Antonio Humberto Chávez Silva

Secretario de Extensión y Difusión Cultural

M.A. Rubén Arturo Méndez Leos

Secretario Administrativo

M.A. María Nieves Becerra Reza

Secretaría de Planeación

Docentes

M.C. Otilia Rivero Hernández Coordinador de Programa Académico Ingeniero en Ecología

M.C. José Alfredo Villarreal Balderrama

Coordinador de Programa Académico Ingeniero Zootecnista en Sistemas de Producción

M.D. Fernando H. Morales González

Responsable de la Unidad de Evaluación

Ph.D. Carlos Morales Nieto Recursos Naturales

M.S.I Myriam Delgado Rodríguez

Coordinador del Desarrollo Académico

Ph.D. Sandra Rodríguez Piñeros

Presidente de Academia de Gestión Ambiental

D. Ph. José Humberto Vega Mares

Presidente de Academia de Cursos Básicos Específicos en Ecología

D. Ph. Alfredo Pinedo Álvarez Presidente de Academia de Ordenamiento Ecológico

D. Ph. Mieke Titulaer Docente Manejo de Recursos Naturales

Ing. Edith J. Hernández González

Unidad de Seguimiento de Egresados y Bolsa de Trabajo

D. Ph. Eugenio C. Quintana Martínez

Coordinador de Extensión

D. C Y T.A. Leonor Cortes Palacios

Presidente de Academia de Impacto Ambiental

M.C. Eneith Marisol Aguilar Palma

Coordinadora de Tutorías y Asesorías

Ph. D. Jesús A. Fernández Fernández

Docente Manejo de Fauna Silvestre

Dr. Nathalie S. Hernández Docente Ciencias Ambientales


Revisión e integración del Documento

M.A. María Nieves Becerra Reza Dr. Juan Ángel Ortega Gutiérrez

Quiroz

D. Ph. Jorge Lucero Álvarez Docente Ciencias y Tecnología Ambiental

M.C. Sergio J. Chávez Salgado Coordinador del Centro de Información y Documentación

Dr. Guadalupe Nelson Aguilar Palma

Coordinador de la Maestría Profesional en Estadística Aplicada

Dr. Mario Edgar Esparza Vela Docente de Economía

Ph. D. Alicia Melgoza Castillo Docente Manejo de Pastizales

Dr. Jesús Ángel Estrada Ayub Docente de Ciencias Materiales

D. Ph. Martín Martínez Salvador Docente Manejo Forestal

M.D.R. David Santillán Estrada Docente de Desarrollo Regional

M.E. Abilene Trevizo Hernández Unidad de Servicio Social y Prácticas Profesionales

D.C Y T. A Marusia Rentería Villalobos

Docente Ciencia y Tecnología Ambiental

D.C.M. Gilberto Sandino Aquino De Los Ríos

Docente Ciencias Materiales

D. Ph. Raúl Corrales Lerma Docente Manejo de Recursos Naturales

M.C. Yadira Edith Aviña Domínguez

Coordinación de Administración Escolar

Laura G. Córdova Villegas Invitada

Dra. Fabiola I. Ortega Montes Unidad de Apoyos Extraordinarios

M.A. Cristina A. Rivera Quiñonez

Unidad de Planeación

M.A. Liliana Ontiveros Gutiérrez Dirección de Planeación

M.A.R.H. Paulina Abigail Ruíz Piñón

Dirección de Planeación

Egresados

Dr. Hugo Gutiérrez Jurado Investigador de UTEP

Dr. Guillermo Hinojos Mendoza Consultor y Director de ASES México-Francia

Ing. Roberto Domínguez Chavira

Director de la Consultoría CADUMA

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