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ORGANIZA
Grupo de Investigación “El pes de la tradició com a explicació del fracàs escolar en Ciències Socials: rutines, pràctiques i representacions” (GV2016-112),
financiado por la Generalitat Valenciana
DIRECTORES David Parra Monserrat (Universitat de València) Carlos Fuertes Muñoz (Universitat de València)
COMITÉ CIENTÍFICO Fabián Araya Rodríguez (Universidad La Serena, Chile)
Raimundo Cuesta Fernández (Fedicaria-Salamanca, España) Luís A. Grosso Correia (Universidade do Porto, Portugal)
Ramón López Facal (Universidade de Santiago de Compostela, España) Nancy Palacios Mena (Universidad del Tolima, Colombia)
Mª Francineila Pinheiro dos Santos (Universidade Federal de Alagoas, Brasil) Xosé Manuel Souto González (Universitat de València, España)
Ivaine María Tonini (Universidade Federal de Rio Grande do Sul, Brasil) Rafael Valls Montés (Universitat de València, España)
COLABORAN
TEATRES DE LA MEMÒRIA ESCOLAR
Projecte d’innovació educativa
El peso de la tradición, ¿un obstáculo para una didáctica crítica de las Ciencias Sociales?
Facultad de Magisterio
Valencia, 30 de noviembre y 1 de diciembre de 2016
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MIÉRCOLES 30 DE NOVIEMBRE (Facultad de Magisterio, Aula PB-04)
15:30-16:00 h. Recepción de asistentes 16:00-16:15 h. Presentación del Seminario 16:15-17:30 h. Conferencia inaugural “Tradiciones inventadas, historia con memoria y didáctica crítica”, Raimundo Cuesta (Fedicaria-Salamanca). 17:30-18:00 h. Descanso 18:00-19:30 h. Mesa redonda: Cambios y continuidades en los curricula, los libros de texto y las narrativas escolares. Coordina: David Parra (Universitat de València)
Participan: Rafael Valls (Universitat de València): “El llibre de text ahir i hui” Josep Ramon Segarra (Universitat de València): “Les narratives de la
Modernitat en els manuals escolars” Jorge Sáiz (Universitat de València): “Educación histórica y narrativas
nacionales” 19:30-20:30 h. Visita guiada a la exposición “Un Siglo de Historia en la Escuela (1901-1990)”
JUEVES 1 DE DICIEMBRE (MAÑANA) (Facultad de Magisterio, Aula PB-04)
9:30-11:00 h. Mesa redonda: Memorias y representaciones en la didáctica de las Ciencias Sociales. Coordina: Xosé Manuel Souto (Universitat de València)
Participan: Carlos Fuertes (Universitat de València): “Memoria y representación de
la educación sociopolítica durante la dictadura franquista” David Parra (Universitat de València): “Memòria col·lectiva i
experiència viscuda en les representacions de la Història escolar” Diana Santana (Universitat de València): “Representaciones de la
didáctica de las Ciencias Sociales entre el alumnado de Magisterio de Educación Infantil”
11:00-11:30 h. Descanso 11:30-14:00 h. Sesión de comunicaciones y debate. Coordina: Carlos Fuertes (Universitat de València)
JUEVES 1 DE DICIEMBRE (TARDE) (Facultad de Magisterio, Aula PB-04)
16:00-18:00 h. Mesa redonda: Formación del profesorado e innovación educativa. Coordina: Santos Ramírez (Proyecto Gea-Clío)
Participan: Elvira Asensi (Universitat de València): “Veure la ciutat amb ulls de
mestres” Ricard C. Torres (Universitat de València): “Memòria i fonts orals en
l’aula. Una experiència d’estudiants de Magisteri” Antonio J. Morales (Universitat de València): “Materiales del
alumnado de Grado de Infantil para el aprendizaje de las Ciencias Sociales a partir de sus representaciones sociales”
Maria Francineila Pinheiro dos Santos (Universidade Federal de Alagoas, Brasil): “El Practicum en Geografía: el punto de vista del profesorado y el alumnado”
18.00-18.30 h. Descanso 18.30-19.45 h. Conferencia de clausura “Aprofundar a teoria, resgatar o sentido antropológico da História (escolar)”, Luís Grosso Correia (Universidade do Porto). 19.45-20.00 h. Cierre del Seminario y conclusiones
DIRIGIDO A - Estudiantes de Doctorado, de Máster y de Grado interesados en la didáctica de las Ciencias Sociales. - Profesorado de enseñanza primaria, secundaria y universitaria, especialmente de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. - Personas interesadas en la Didáctica de las Ciencias Sociales, en la investigación y la formación del profesorado. RECONOCIMIENTO DE ASISTENCIA Actividad reconocida con el 80% de asistencia. No es necesaria inscripción.
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Tradiciones inventadas historia con memoria
y didáctica crítica
Raimundo Cuesta
Valencia, 2016
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Guion
1.-El peso de la tradición. Entre el pasado y el futuro
2.-La historia soñada. De Cronos a Fedicaria.
3.-Historia con memoria y didáctica crítica
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“Tradiciones inventadas”: *El conocimiento escolar
*Los cuerpos docentes *La escuela
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Características del conocimiento escolar
• Desvitalizado • Disciplinado • Sociohistórico • Original • Recontextualizado • Estandarizado • Mundializado
Conocimiento escolar
Códigos disciplinares del conocimiento escolar
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Los profesores: guardianes de la tradición y esclavos de la rutina
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La escolarización: un largo consenso transcultural
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2.La didáctica es una actividad teórico-práctica
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De Cronos a…
Fedicaria-Nebraska
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1981 - 1995
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DIDÁCTICA CRÍTICA Y USOS DE LA EDUCACIÓN HISTÓRICA
Postulados Problematizar el presente
Pensar históricamente
Estrategias postburocráticas Nuevos materiales didácticos
Deslocalización y desaularización Usos públicos de la historia
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• Lecciones contra la guerra (2002-2003) • Memorias y olvidos (2003-2004) • Todos somos extranjeros (2004-2005) • Si quieres la paz, para la guerra (2005-2006) • Como somos, como éramos (2006-2007) • Memoria de la educación y educación de la memoria (2007-2008)y (2008-2009) .Bicentenario de la emancipación americana (2009-2010/2010-2011)
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Ejemplo de un panel de la exposición. El poder político en tiempos de silencio
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3 Historia con memoria y didáctica crítica
HISTORIA CON
MEMORIA
DIDÁCTICA CRÍTICA
RAZÓN ANAMNÉTICA
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Historia/ memoria: Una asimetría conceptual
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La$memoria$se$hace$colec.va$con$Halbawchs
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Historia$a$contrapelo/$el$ángel$de$la$historia
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La$filoso;a$de$la$memoria:$pensar$después$del$Holocausto
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LA RAZÓN ANAMNÉTICA CRÍTICA DE LA RAZÓN DESDE LA
RAZÓN
FACETAS DE LA MEMORIA
COGNITIVA HERMENÉUTICA ÉTICA
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!!HISTORIA!CON!MEMORIA El pasado no se visita, se construye; no es un depósito inerte y congelado de objetos y experiencias, sino un producto de la interacción entre nuestra mirada de presente y las aspiraciones y las obras de otros seres humanos, especialmente de los que fueron vencidos. Se trata de captar ese “pasado ausente” de los vencidos y negarse a pensar el pasado como algo aséptico.
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$$$
La$Filoso;a$de$la$memoria$como$mímesis$con$el$sufrimiento$
de$los$vencidos$y$como$$impera.vo$é.co,$como…$$
!!!!!!!!!!!DEBER!DE!MEMORIA!
$$
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DIDÁCTICA CRÍTICA Y DIMENSIONES EDUCATIVAS DE LA MEMORIA
*Individual *Social *Histórica *Conflictiva *Selectiva
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DIMENSIONES EDUCATIVAS
MEMORIA INDIVIDUAL
SUBJETIVIDAD EXPERIENCIA NARRATIVIDAD
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DIMENSIONES EDUCATIVAS
MEMORIA SOCIAL
COLECTIVA CONSTRUCCIÓN TEMPORAL
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DIMENSIONES EDUCATIVAS
MEMORIA HISTÓRICA
PASADO COMO FLUJO Y TEXTO
LABOR HERMENÉUTICA
EXPLICACIÓN/ INTERPRETACIÓN
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DIMENSIONES EDUCATIVAS DE LA MEMORIA
MEMORIA CONFLICTIVA
USOS PÚBLICOS DEL
PASADO
CAMPO DE
FUERZAS
FORMAS DE
HEGEMONÍA
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DIMENSIONES EDUCATIVAS DE LA MEMORIA
MEMORIA SELECTIVA
ABUSOS DE LA MEMORIA
GESTIÓN DEL RECUERDO
DEBER DE
MEMORIA
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DIDÁCTICA Y EDUCACIÓN HISTÓRICA DEL DESEO
La educación crítica ayuda a comprender que todo recuerdo consciente implica una búsqueda de algo que previamente hemos pre-sentido, intuido y deseado saber.
En suma, la didáctica crítica es selectiva y educa el deseo a través de la memoria. De tal esmerado cultivo trata la historia con memoria, o sea, del deseo de futuro y del futuro del deseo