Dirección General de Cultura y Educación. Subsecretaria

8/14/2019 Direccin General de Cultura y Educacin. Subsecretaria

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Direccin General de Cultura y Educacin.Subsecretaria de Educacin.

Direccin Provincial de Educacin Primaria

Direccin de Gestin Curricular

"Mejorar los aprendizajes"PRCTICAS DEL LENGUAJE1

Proyecto: HROES DE LA MITOLOGA GRIEGA (5to ao)

ANEXO 3: Reflexin sobre el lenguaje: Temporalidad deldiscurso narrativo. Enriquecer la caracterizacin de los

personajes. Ortografa

Material para el docente

Versin mayo 2009

La reflexin sobre el lenguaje: cundo y cmo?

La reflexin sobre el lenguaje pareciera no hallar nunca su momento oportuno dentrodel aula. Sabemos que es preciso que existan instancias que permitan a los nios pasarde un conocimiento en uso sobre el lenguaje a uno ms consciente y sistemtico.

El Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje de Segundo Ciclo propone al respectouna secuenciacin: uso-reflexin-(sistematizacin)-uso como criterio de planificacin

de estas situaciones. Repasemos algunos conceptos fundamentales que allencontramos:

En el Segundo Ciclo, los alumnos/as estn en condiciones de hacer un camino deida y vuelta: desde el uso a la reflexin sobre el lenguaje y desde la reflexin a laadecuacin en el uso. Ser necesario ofrecer en el aula instancias en las que esosconocimientos se sistematicen, se descontextualicen, y se vuelvan a poner en uso ensituaciones futuras ()Se proponen, entonces, situaciones de reflexin contextualizadas en las prcticas dellenguaje de los distintos mbitos y la reflexin descontextualizada, en el marco desituaciones de enseanza planificadas para producir reflexiones acerca del lenguaje.()Promover que los alumnos/as reflexionen sobre el lenguaje de manera variada y condistintos propsitos: de modo ms o menos explcito, con lenguaje comn o msespecializado, para hacerse conscientes de sus decisiones y regular su

1 Equipo Prcticas del Lenguaje de la Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2009. MirtaCastedo (coordinadora). Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable de ciclo), Gabriela Hoz, IreneLaxalt, Gloria Seibert, Yamila Wallace. Segundo ciclo: Mnica Rubalcaba(responsable de ciclo), MaraBannon, Vernica Lichtmann, Aldana Lpez, Pablo Ortiz.

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"Mejorar los aprendizajes"comportamiento verbal, para generalizar las conclusiones de distintas situaciones de

lectura y escritura, para estar seguros en casos de dudas o situaciones ambiguas,para comenzar a conocer algunos trminos propios de la Gramtica como disciplina,y poder comunicar y organizar sus conocimientos lingsticos.

Cundo hacerlo, entonces? Cmo abordar la reflexin sobre el lenguaje de modo quetenga sentido para los nios? Cmo abordar las numerosas dificultades de escritura quepresentan los escritos de los alumnos? Y si se trata de priorizar algunas cuestionesCules elegir?

Este Anexo intenta hacer visibles algunas posibilidades que ofrece la secuencia "Hroes

de la mitologa griega y otros hroes" para reflexionar sobre el lenguaje a partir desituaciones de produccin e interpretacin de textos, de modo tal que las prcticas dellenguaje no se pierdan de vista como contenidos a ser enseados. El propsito serresolver algunos problemas de temporalidad del discurso narrativo, enriquecer lacaracterizacin de los personajes y de ortografa en el marco de las prcticas dellenguaje (en este caso, el mbito de la literatura). Este recorte de contenidos es unoposible entre otros recortes pertinentes: se ofrece a modo de ejemplo. Adems,insistimos en que no toda la reflexin sobre el lenguaje se abordar en el contexto de lasprcticas, solo se desarrollan aqu algunos temas que resultan particularmente propicios

en el contexto del gnero abordado.Reflexin para diversificar los recursos relacionados con la temporalidad

En este caso recortamos, a manera de ejemplo, un problema de escritura comn a lamayora de los nios de 5 ao: cmo expresar las relaciones de simultaneidad, deanterioridad y de posterioridad entre las acciones narradas?

Como en toda narracin, los mitos presentan hechos que representan distintosmomentos en el pasado.

El primer trabajo que el rey Euristeo encomend a Hrcules fue que le trajera la pieldel len que asolaba los bosques situados entre Nemea y Cleone de la Arglida, en elPeloponeso. Este len no poda ser muerto por las armas, ya que se deca que era hijode la serpiente Equidna y del gigante Tifn ()Hrcules march en busca del len y, al llegar a las cercanas de Nemea, se encontrcon un pobre campesino denominado Molorco, cuyo hijo haba sido devorado por eltemible animal.2

2

Cardona, F. "Los doce trabajos de Heracles", en:Mitologa griega. Barcelona: Edicomunicaciones.1996. (fragmento)

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"Mejorar los aprendizajes"

Como se ve, si bien todas las acciones narradas transcurren en el pasado, no todaspertenecen al mismo pasado. Hay una lnea de acciones bsicas el plano temporal eje-con respecto a la cual otras acciones han tenido lugar antes o tendrn lugar despus.El plano temporal eje del relato se construye con los pretritos perfecto simple(encomend, march, se encontr) e imperfecto (asolaba, poda, se deca, era).Con respecto a este plano, hay otros verbos que denotan posterioridad (trajera) oanterioridad (haba sido devorado).Existen otros recursos lingsticos - adems de los tiempos verbales- que pueden ayudaral escritor a marcar estas relaciones temporales , principalmente los adverbios y frasesadverbiales (al llegar).

Situacin de lectura:

Un primer objetivo ser que los nios se pongan en contacto con un problema deinterpretacin del texto en relacin con la temporalidad de los relatos. Se trata de dejaratrs una mirada simplificadora en la que todo lo que se cuenta est en pasado paraque progresivamente comiencen a percibir los distintos matices temporales en queocurren los hechos en el mundo representado. Para ello el docente puede, ensituaciones de intercambio de opiniones a propsito de la lectura de mitos,problematizar fragmentos como el siguiente desde su intervencin:

Les voy a leer un fragmento del mito de Hrcules. Quiero que presten atencin al

relato de los hechos, y me ayuden a organizarlos en una lnea temporal. Cundo

ocurren? Qu es lo que ocurre en primer lugar, qu ocurre luego, qu en ltimo

trmino? Recuerden que Zeus haba prometido que el nio que naciera ese da

sera rey de Argos y que haba embarazado a Alcmena adems de su propia

esposa, Hera:

La diosa Hera, que desde el primer momento haba jurado vengarse de la

ensima infidelidad de su esposo Zeus, logr de su hija Ilita3

que el embarazo de

Alcmena se prolongara dando tiempo a que antes que Hrcules, naciera su primo

Euristeo, que llegara a ser rey de Argos

Vamos a organizar los hechos del fragmento ledo en esta lnea del tiempo:

Euristeo: reyde Argos

Nacimiento deEuristeo

NacimientodeHrcules

Intervencinde Ilita

Juramentode venganzade Hera

3 Diosa de los partos y los nacimientos, imagen de la partera.

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Fjense que cuando los representamos en la lnea no necesitamos utilizar verbos;sin embargo, para mostrar en el relato qu hechos suceden antes que otros, el

narrador utiliza distintos tiempos verbales. Para ello debe identificar cul es el

presente de su narracin, es decir, cul es el punto de partida del relato: logr

que se prolongara el embarazo de Alcmena (madre de Hrcules), qu hechos son

anteriores a l y qu hechos son posteriores. Vamos a anotar qu verbos us en

cada caso:

ACCIONESANTERIORES

PUNTO DE PARTIDA ACCIONESPOSTERIORES

Haba jurado (vengarse) Logr (prolongar el

embarazo de Alcmena)

que naciera Euristeo (antes

que Hrcules)Llegara a ser (rey de Argos)

Observen cmo estn expresados los tiempos verbales de estas acciones: si el punto

de partida es un hecho relatado en PASADO, las acciones anteriores en qu

0tiempo verbal se expresan? y las acciones posteriores o an no realizadas? Esposible que los alumnos no conozcan los nombres de los tiempos verbales, peropuedan decir que el verbo es haba jurado. Si no se dan cuenta la maestra puedepreguntar dice jur, haba jurado, estuvo jurando, ha jurado?". El nombre deltiempo verbal lo puede apuntar el docente directamente:

ACCIONESANTERIORES

PUNTO DE PARTIDA ACCIONES POSTERIORES

Pretritopluscuamperfecto

Pretrito perfecto simple Pretritoimperfecto delSubjuntivo

Condicionalsimple

Haba jurado(vengarse)

Logr (prolongar elembarazo de Alcmena)

que nacieraEuristeo (antesque Hrcules)

Llegara a ser(rey de Argos)

El maestro propone conservar lo reflexionado, a fin de sistematizar un conocimientoproducido durante la lectura de mitos y que podr ser retomado en futuras situaciones deescritura:

Les propongo que tomemos nota de este cuadro, para poder utilizarlo en la revisin

que hagamos de nuestras propias narraciones.

El cuadro se puede seguir completando durante otras lecturas.

Situacin de escritura

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"Mejorar los aprendizajes"Construir el entramado de las relaciones que se establecen entre los diferentes tiempos

del relato es un quehacer complejo tanto para el lector como para el escritor. En estasecuencia, los nios hallan oportunidad para realizar una nueva aproximacin a estaprctica, la que a su vez retomarn y profundizarn a futuro en otras narraciones.

La revisin de la escritura de la decimotercera hazaa de Hrcules posibilita volversobre la cuestin, esta vez desde la perspectiva de la produccin.A fin de profundizar, y dado el nivel de dificultad que el tema de reflexin elegidosupone, se puede optar por centrar su atencin en un aspecto especfico dentro delproblema de la expresin de la temporalidad en la narracin. Al leer las produccionesde sus alumnos, el docente:

- Releva qu problemas de escritura son comunes a todos, cules a muchos y cules aalgunos de sus alumnos.

-Selecciona alguno de ellos atendiendo a un doble criterio: la cantidad de alumnos queinvolucra y su impacto sobre la calidad general del escrito.

La expresin de las relaciones de anterioridad, por ejemplo, podran constituir unrecorte adecuado. Es frecuente que en el relato se aluda a hechos que han tenido lugaren un pasado anterior al tiempo eje de la historia. Un texto cuidadosamente elaboradopodra decir:

El lenrepar en Hrcules y sedispuso a atacarle, y nuestro hroe loatrajo hastasu cueva, en la que previamente haba obturado una de las entradas con una

enorme piedra

En este caso, se utiliz el pretrito pluscuamperfecto (haba obturado) para marcar esasacciones que han transcurrido en un pasado ms lejano. Ciertas expresiones adverbiales(previamente) pueden ayudar al lector a captar esta idea.

Al no disponer de estos recursos, los escritos de los alumnos no logran expresar estosmatices, reducindose el relato a un nico hilo temporal, por ejemplo:

Las flechas de Hrcules tenan veneno porque l las moj con la sangre de la

Hidra de Lerna

cuando podra haber escrito:

Las flechas de Hrculestenan veneno porque l lashaba mojado con la sangre

de la Hidra de Lerna

Otro ejemplo:

Cuando Hrcules lleg no quedaba nadie ah. Toda la gentese fue por miedo almonstruo"

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cuando podra haber escrito:Cuando Hrcules lleg no quedaba nadie ah. Toda la gente se haba ido por

miedo al monstruo

Para poner esta cuestin en discusin, el docente:

- Elige fragmentos de los textos producidos que ejemplifiquen la dificultad a seranalizada y los pone a la vista del grupo en un afiche o en fotocopias individuales.Luego realiza preguntas para ayudar a los nios a centrarse en el problema y coordina ladiscusin en torno al mismo.

Las preguntas pueden ser ms abiertas primero para dar espacio a que los alumnos veanpor s mismos cuanto puedan:

Comparen estos dos fragmentos, qu tienen en comn? Fjense en el modo en

que est expresado el orden en que ocurren los hechos.

- Si fuera necesario, en un segundo momento se podra recurrir a preguntas msorientativas, que ayuden a centrar la mirada en el aspecto que se desear discutir:

Qu hecho ocurre antes: la llegada de Hrcules o la retirada de la gente? Es

fcil darse cuenta (para alguien que no conozca la historia)? Si decimos "Toda lagente se haba ido", queda ms claro que esto pas antes de que Hercules

llegara?

- Posteriormente, relee algunos prrafos de los mitos ledos que sirvan de referencia yayuden a explicitar ms el problema planteado:

Sigui el hroe su camino, aadiendo a sus armas cotidianas una enorme porrahecha con el tronco de un olivo silvestre quehaba arrancado de cuajo

Qu hace primero Hrcules? Arranca el olivo o sigue su camino? Qu

palabras me sirven para darme cuenta?

- Pide a los alumnos que busquen en los mitos ya ledos otros fragmentos en queaparezcan relaciones de anterioridad, sealando qu palabras permiten al lectorpercatarse de ello.

- Explica el uso del pluscuamperfecto a partir de estos ejemplos (en esta instancia,puede referirse a este tiempo verbal como los verbos con haba + ado/-ido).

- Ayuda a los alumnos a elaborar un listado de palabras y frases utilizados en los mitos

ledos para dar idea de anterioridad: (previamente,ya, antes, anteriormente, etc.)

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"Mejorar los aprendizajes"- Pide a los nios que relean sus trabajos focalizando su atencin en el modo en que

estn referidas las acciones anteriores y que, de ser necesario, reescriban esos pasajesutilizando los recursos vistos:

Hay en sus trabajos acciones anteriores a otras? Los lectores van a darse

cuenta con facilidad? Qu palabras usaron para sealar esas acciones

anteriores?

A modo de sistematizacin de lo reflexionado y para conservar el conocimientoconstruido y tenerlo disponible para futuras situaciones que lo requieran, los alumnospueden registrar:

En las narraciones, las relaciones de anterioridad se expresan usando los verbos enpretrito pluscuamperfecto (los verbos con haba + ado/-ido).La anterioridad tambin se expresa por medio de algunas palabras y frases como:

previamente,ya, antes, anteriormente, tiempo antes, etc.

Reflexin para enriquecer la caracterizacin de personajes

Pensando en estas informaciones esenciales de El dcimo tercer trabajo de Hrcules -an indito- entre todos, con la coordinacin del docente, se planifica qu nuevo trabajo lepodra encomendar el Rey, por qu sera imposible o muy difcil de concretar, si la caracterstica

fundamental de Hrcules es su extraordinaria fuerza, de qu manera este rasgo juega en laconcrecin del trabajo encomendado, quin sera su enemigo para vencer el desafo un sersobrenatural al que se debe describir y nombrar, un ejrcito de un pueblo determinado, unafuerza de la naturaleza contra la que los hombres comunes no pueden (volcanes, maremotos,huracanes), un preciado bien que se debe quitar a su dueo-. Todo lo que aprendieron los niosno solo en los relatos sobre Hrcules sino al leer todos los otros mitos, puede jugar a la hora deacordar la trama bsica del texto que va a escribirse. Es preciso definir ambientes, decidirpersonajes, caracterizarlos y vincular sus rasgos con lo que van a hacer en la historia.

(Secuencia Hroes).

Desde el momento en que los alumnos comienzan a planificar la escritura del dcimotercer trabajo de Hrcules, surge la necesidad de pensar en la caracterizacin tanto delpersonajecentral como de aquellos a quienes Hrcules se va a enfrentar. Asimismo, losambientes en los que ocurrir la nueva historia necesitarn su propia descripcin. Entodos estos casos ser necesario reflexionar sobre las estrategias que podemos utilizarpara describir, de manera tal que pueda ser algo ms que enumeracin de cualidades ycumpla con el propsito que nos pusimos al comienzo (clarificar al lector lascaractersticas del personaje, impresionar al lector con algunos detalles, establecerclaramente la relacin entre determinado aspecto del personaje y los hechos que serelatan luego, etc.). En las escrituras de los nios podemos encontrar produccionescomo las siguientes:

Hrcules era un hroe muy fuerte, era musculoso,tena pelo largo y era grande.

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"Mejorar los aprendizajes"Era tan fuerte que mat un len y carg su cuerpo hasta la ciudad de Micenas.

Y entonces utiliza su piel como abrigo y proteccin. Era incansable, particip en

muchasde aventuras y fue a muchas ciudades, dorma al aire libre, bajo la luz de

la luna.4

Cmo hacer para que los alumnos salgan del alto, grande, fuerte y del es y tiene?5.Cmo se podran describir estas cualidades sin usar esas palabras?

Parte de este problema se puede prevenir en el momento de planificar la escritura de lanueva hazaa de Hrcules: el maestro propone pensar en uno de los aspectos quedebern incluir en el relato, como es la caracterizacin o descripcin del hroe . Lepresenta entonces a los nios algunos ejemplos de caracterizaciones de personajes a

modo de retrato- que permitirn luego identificar rasgos propios de la descripcin:

Fjense la descripcin que aqu se hace de Odiseo, otro hroe griego. Est

tomada de una enciclopedia, por lo cual tiene su propia particularidad, ya que no

forma parte de un mito ni de un cuento. Prestemos atencin a todos los aspectos

que presenta para que los lectores podamos conocerlo antes de leer todas sus

hazaas (texto 1):

Odiseo:

Llamado Ulises por los latinos, fue el ms clebre de los hroes antiguos, gobernador de la islade taca y uno de los jefes del ejrcito griego durante la guerra de Troya. Homero, enLa Odisea,narra las aventuras de Odiseo y su final regreso al hogar diez aos despus de la cada de Troya.

Inicialmente, se lo mencionaba como hijo de Laertes, rey de taca, aunque en la tradicinposterior se consider a Ssifo, rey de Corinto, como su padre real. Su madre se habra casadoposteriormente con Laertes. Al principio Odiseo se neg a acompaar a los griegos a Troya, y sefingi loco, sembrando sus campos con sal, pero sus compaeros pusieron a su hijo Telmaco aque arara los campos y, entonces, se vio obligado a admitir su engao y se reuni con el ejrcitoinvasor.

EnLa Iliada de Homero, aparece como un guerrero valiente, sagaz y astuto, y se le concede la

famosa armadura del guerrero griego Aquiles cuando ste muere, por el valor que tena suinteligencia para el resto de los griegos. En La Odisea se dice que fue l quien propuso laingeniosa estratagema del Caballo de Troya, recurso mediante el cual se conquist la ciudad. Eneste libro se cuenta cmo por la ira de Atenea y la intervencin de Poseidn recin despus dediez aos de guerra y diez de viaje vuelve junto a su esposa Penlope que lo esperaba en suhogar.

Un dato curioso es que el primero que lo reconoce cuando vuelve a su isla es su perro, quienmuere de viejo despus de verlo.

4 Descripcin producida en ocasin de la escritura de los folletos sobre el hroe, por alumnos de

Chascoms (5to grado).5 Pueden verse otros ejemplos en Expansin de la informacin, dentro de la Secuencia de reflexin ysistematizacin de sustantivos y adjetivos.

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"Mejorar los aprendizajes"Odiseo es un ejemplo de hroe de la inteligencia y de la fidelidad, su historia est plagada de

aventuras increbles y viajes por ti

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erras maravillosas .El maestro pregunta: Qu se dice de l? Se habla de su aspecto fsico? Qu otrosdatos nos ayudaron a conocerlo?

Toma nota en el pizarrn de los aspectos que los nios identificaron en la presentacindel personaje:

- Origen del hroe. Parentescos. Distintas versiones.

- Historias y textos en los que aparece, sus principales hazaas.

ncontrados que identifican a los hroes en

esta(s) descripcin(es), agregndolos a los que ya anotaron en el pizarrn.

Captulo I

- Su caracterstica central y la relacin que tiene esta cualidad con sus hazaas.- La relacin con otros personajes y dioses.

Lee luego otras descripciones, reparte algunas copias para la lectura en pequeosgrupos, y propone sistematizar los rasgos e

Les voy a leer ms informacin sobre Odiseo (Ulises), pero extrada de la primera

parte de Las aventuras de Ulises (texto 2):

Los dioses hablan de Ulises

Un da los dioses del Olimpo se reunieron y hablaron del hroe Ulises, a quien tambinllamaban Odiseo. En la Guerra de Troya los griegos haban triunfado gracias a un ingeniosoardid ideado por l: para entrar en la inexpugnable fortaleza de los troyanos, les haba dejado unobsequio y haba retirado sus tropas. El regalo era un gigantesco caballo de madera, que lostroyanos llevaron adentro del fuerte, orgullosos por el presente con que los enemigostestimoniaban su rendicin. Pero en el interior del caballo haba un grupo de soldados quedurante la noche salieron y abrieron las puertas de la fortaleza a los guerreros griegos.

As fue vencida Troya, pero el hroe de aquella guerra, el inigualable Ulises, que habaparticipado por obligacin l slo ansiaba ser un simple agricultor-, quera volver a su casa enItaca y no poda hacerlo. - Hace mucho tiempo que Ulises pena por no poder regresar a su hogardijo la diosa Atenea-. Se me parte el corazn por l. La hija del dios Atlante, Calipso, lo retieneen su isla desde hace aos sin importarle que lo que ms desea l es estar junto a su esposaPenlope y a su hijo Telmaco, que era muy nio cuando l parti a la guerra. - No me olvido deUlises- respondi Zeus-; por su inteligencia y su valor sobresale entre los dems mortales. () 7

Otra versin (Texto 3):

6

Texto adaptado de http://ciberia.ya.com/Ivansti2/heroes3.htm#odiseo.7 Tomado de: Las aventuras de Ulises. Arte Grfica Editorial, Coleccin Biblioteca Genios.

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"Mejorar los aprendizajes"Ulises, tambin conocido como Odiseo, era rey de Itaca. All viva junto a su bella esposa

Penlope y a su hijo Telmaco. Ulises, junto a un grupo de aguerridos prncipes griegos,emprendi un largo viaje para tomar la ciudad de Troya. Esta ciudad rodeada por murallas erainfranqueable.

Ulises, que era muy inteligente, despus de fracasar en varios intentos, tuvo la gran idea deconstruir un caballo de madera gigantesco apoyado sobre una base con ruedas que abandon alas puertas de la ciudad de Troya. Los troyanos, deslumbrados por el gigantesco caballo,abrieron el pesado portn de la ciudad y lo empujaron dentro. Ellos no saban que el caballocontena una sorpresa que los llevara a su fin. Dentro del caballo estaban escondidos numerosossoldados. Cuando lleg la noche y los troyanos estaban descansando, los soldados abrieron unapuerta secreta y se escabulleron dentro de la ciudad. Luego abrieron el pesado portn quefranqueaba la entrada para permitir la entrada del resto de las tropas griegas, que aguardaban

escondidas en un bosque cercano.

As se logr destruir la ciudad de Troya.

Una vez cumplido su objetivo, Ulises volvi a Itaca junto a sus guerreros, pero debido a losdistintos tropiezos sufridos durante la travesa, el viaje que deba demorar unas pocas semanasse convirti en una odisea que dur diez largos aos.

Aqu vamos a conocer los tropiezos y desventuras que atraves Ulises hasta que logr llegar asu reino ().8

Propone guardar memoria de lo hecho, y anotar en las carpetas (o en el fichero dereflexin sobre el lenguaje que llevan individualmente a propsito de las actividades de

importancia y se interese en leer su historia? Qu es lo que hace que Hrcules

Tomaequiv

"L

...el hroe Ulises, a quien tambin llamaban Odiseo

reflexin y sistematizacin) los datos sobre caracterizacin de personajes encontradoshasta ahora.

Durante este mismo tiempo de planificacin del dcimo tercer trabajo, el maestropropone volver a la toma de notas/fichero de sistematizacin realizado:

Qu tendra que saber el lector sobre este hroe para que tenga idea de su

sea un hroe? Cul es su principal caracterstica? Busc en tus notas y complet

la informacin, por ejemplo, quines eran sus padres, contra quines se enfrent,

qu le prometieron los dioses si cumpla los trabajos que le encomendaron. Qu

sabemos sobre Hrcules a travs de sus trabajos?.

ndo los textos de Ulises, se propone a los alumnos que construyan frasesalentes para describir a Hrcules:

lamado Ulises por los latinos, fue el ms clebre de los hroes antiguos"

8 Disponible en: http://cuentos-infantiles.idoneos.com/index.php/Cuentos_mitolgicos/Ulises

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o.Info

Ulises, tambin conocido como Odiseo, era rey de Itaca. All viva junto a su bella

esposa Penlope y a su hijo Telmacrmacin para el docente: en este caso se pone en relacin el objeto descrito con

respecto de tiem

entre los dems mortales

Info

po, lugar, otros elementos prximos.

"EnLa Iliada de Homero, aparece como un guerrero valiente, sagaz y astuto"

...por su inteligencia y su valor sobresale

Ulises, que era muy inteligente,.

"Odiseo es un ejemplo de hroe de la inteligencia y de la fidelidad, su historia est plagadade aventuras increbles y viajes por tierras maravillosas."

rmacin para el docente: en estos casos se enumeran y definen rasgos paraespecificar y caracterizar.

los griegos haban triunfado gracias a un ingenioso ardid ideado por l (Ulises).

Informacin para el docente: en este caso se describe por mencin de sus acciones .

ajustar cada vez ms sus producciones en funcin delpropsito, del gnero, del destinatario; pero scara

Todas estas intervenciones buscan ayudar en la escritura de la nueva hazaa, a fin deque los alumnos puedan

tambin permitir reflexionar sobre algunactersticas de las escrituras que puedan ser empleadas en otras situaciones similares.

Reflexin ortogrfica

En este caso recortamos, a manera de ejemplo, otro problema de escritura comn a lamayora de los nios de 5 ao: el uso de b y la tildacin en los verbos de la narracin.

La secuencia "Hroes de la mitologa griega y otros hroes" ofrece oportunidades quertogrfica a partir de establecer relaciones con la morfologa

pos verbales).

infestaban la regin y atacaban a los

propician la reflexin o(especficamente con los tiem

Luego de releer, por ejemplo, las descripciones de los seres que Hrcules debienfrentar, se pueden recuperar algunos de los verbos en pretrito imperfecto y hacer unalista (ni muy corta ni muy larga, tomando la precaucin de que en ella aparezcanmezclados verbos de las tres conjugaciones).

En el lago Estinfalia, unos pjaron

humanos. Sus plumas de acero se desprendancomo flechas y golpeaban

mortalmente; sus garras y su pico de bronce se encargaban de desgarrar a las

vctimas.

Hrcules nosaba cmo expulsar a las aves del pantano pero Atenea acudi en su

ayuda. Le dio un par de cmbalos, cuyo sonido ensordecedor provoc la

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"Mejorar los aprendizajes"desbandada enloquecida de los pjaros. Entonces Hrcules los traspas con sus

flechas env

9

enenadas.

A coatenc re la ortografa de estas formas verbales:

l uso de b en el morfema "-aba", la parte de la palabra que aporta el significado

nificado "pretrito

ntinuacin, se los puede organizar en un cuadro como el siguiente y llamar lain de los alumnos sob

-e"pretrito imperfecto" en los verbos de la primera conjugacin

-la tilde en el morfema "-a", la parte de la palabra que aporta el sigimperfecto" en los verbos de la segunda y tercera conjugacin

Verbos de 1ra. conjugacin Verbos de 2da. y 3ra. conjugacininfestaban (ellos) (infestar) desprendan (ellas)

atacaban (ellos) (atacar)

(desprender)

saba (l) (saber)

golpeaban (ellos) (golpear)

Se puede alentar a los alumentre todos formular la regla

nos a dar ms ejemplos para completar el cuadro y luego,correspondiente

os alumnos podran dictar al docente la conclusin de sus observaciones de manera de

"pretrito imperfecto" en los verbos de la

:

Laproximarse a:

Se escribe con b el morfema "aba", que indicaprimera conjugacin -amaba, amaban, ambamos, etc.-

El morfema "a", que indica "pretrito imperfecto" en los verbos de la segunda y terceraconjugacin, lleva siempre tilde en la i -tema, temamos, salan, salas, etc.-.

Para finalizar, se puede llamar la atencin de los alumnos sobre los verbos en pretrito

das estas

perfecto simple: acudi, dio,provoc y traspas.

Resulta interesante que aqu los alumnos puedan fundamentar por qu toformas verbales (excepto dio) llevan tilde. Podrn as recuperar la regla general detildacin de palabras agudas y la de tildacin de monoslabos.

9 "Hrcules, el hroe ms clebre", en Mi primer Larousse de leyendas de la mitologa. Mxico:

Larousse. 2006.(fragmento)

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"Mejorar los aprendizajes"Las formas verbales acudi,provoc y traspas llevan tilde porque son palabras agudas

terminadas en vocal.

La forma verbal dio no lleva tilde porque es un monoslabo y los monoslabos, engeneral, no llevan tilde.

Es fundamental que este conocimiento sobre la ortografa que se sistematiza en un

tura planificadas en la secuencia, sino que constituye

una o varias clases independientes- se retome en la tercera etapa de la secuencia, en laue se les propone escribir "El dcimo tercer trabajo de Hrcules", particularmente en el

Estasformacin de palabras que usamos habitualmente vinculadas con vocablos comoCronossemacum rpetas a medida que avanza el

momento determinado, posterior, como dijimos, a la lectura de varios mitos -y que nointerfiere con las sesiones de lec

qmomento de revisin de las producciones escritas.

Usaron el pretrito imperfecto en las descripciones del lugar, de los

personajes? Revisen la ortografa de los verbos en pretrito imperfecto: estn

escritos con b los de la primera conjugacin?, tienen tilde en la i, los de la

segunda y la tercera conjugacin?

Revisen los verbos en pretrito perfecto simple: tienen tilde? Recuerden que los

monoslabos (como vio, fue y dio) no llevan tilde.

situaciones pueden dar lugar a situaciones de reflexin ortogrfica sobre la

(ej. cronmetro), Ceres (ej. cereal), Vulcano (ej. volcn), de clara relacinntica con los atributos de estos dioses, etc. Tales reflexiones pueden irulndose en un afiche o seccin especial de las ca

proyecto.

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