Dirección editorial: Edición: Isabel...

Dirección editorial: profesor Diego Di Vincenzo.

Edición: Isabel Muñoz.

Autoría: María Nilda Besio de Colabella, Adriana Bollati

y Claudia Fandiño.

Jefatura de Arte: Silvina Gretel Espil.

Diseño gráfico: Estudio Brújula: Silvana Bredice y Gabriela Gabriel.Asistente de diseño: Mariela Rolla.Ilustración de personajes: Fernando Rossia.Ilustración: Marcelo Di Stasio y Ricardo Blota.Corrección: Fernando Planas.Coordinación de producción: María Marta Rodríguez Denis.Asistencia de producción: Florencia Natalia Acher Lanzillotta.

© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2009.San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.Internet: www.kapelusz.com.ar - Teléfono: 5236-5000.Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor. Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.Libro de edición argentina.Impreso en la Argentina. Printed in Argentina.ISBN 978-950-13-0217-2

Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.

Primera edición. Esta obra se terminó de imprimir en enero de 2009, en los talleres de Gráfica Pinter SA, México 1352, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

¡De la puerta al sol! 2: Libro para el docente / Adriana Bollati ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Kapelusz, 2009. 368 p. : il.; 28 x 20 cm.

ISBN 978-950-13-0217-2

1. Guía Docente. 2. Áreas Integradas. I. Bollati, Adriana CDD 371.1

EDUCACIÓN PRIMARIA

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

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Cada capítulo tiene un personaje de los cuentos de aventuras que acompaña al chico y aprende con él.

Juego de aperturaPara establecer relaciones entre imágenes, afinar la observación y anticipar la lectura.

Páginas de lecturas con datos del autor. Actividades para trabajar después de leer.

Prácticas del LenguajePara realizar las prácticas del Lenguaje produciendo, opinando y ejercitando. Y una página de Normativa para que practiquen las reglas y las normas de la escritura.

Educación en valoresNo nos olvidamos de lo más preciado de las personas: los valores.

MatemáticaUn enfoque actualizado de la enseñanza de la Matemática. Las Ciencias Sociales y Naturales

Presentadas como una revista de divulgación científica con todos los temas curriculares.

Mi libro de los personajesPara escribir poesías, cuentos, caligramas, historietas, descripciones y textos teatrales, con un propósito determinado. Se desprende y forma un libro aparte para completar con todas las producciones escritas de los chicos.

Una hojeada al libro del alumno

Con técnicas de estudio iniciales, muy sencillas.

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Sugerencias para trabajar con Ojo de buey, de Marí Besmont

Como docentes tenemos que convencernos de que podemos lograr que el mundo cambie para ser como debería ser. Iniciar un proceso educativo mejor y profesionalizado dependerá del convencimiento y la voluntad que cada docente ponga en juego para superar los alcances educativos actuales. Una educación responsable compromete el nivel de aprendizaje pero, por sobre todas las cosas, establece compromisos afectivos. Hay una estrecha relación entre la postura que adopte el docente, el clima de encuentro-trabajo en el espacio áulico (tomado como campo de investigación) y el vínculo afectivo que el adulto (el docente) establezca con el niño. Cada uno de estos puntos tiene su consecuente en el siguiente, pero dependen los dos últimos absolutamente del primero: la postura del docente permitirá que se pueda lograr un clima de encuentro-trabajo exitoso dentro del espacio áulico pero, por sobre todas las cosas, de la postura del docente dependerá el vínculo afectivo que logre con sus alumnos (las relaciones personales). No es equivocado proponerse un cambio de resultados educativos basados en el convencimiento, la voluntad, la creatividad y el compromiso. Tengamos en cuenta: • Laimportanciadelaula:esellugardondelateoríacobravida,viveenlasrelacionesentre docentes y alumnos (vínculos afectivos). Es el aula la cuna de conocimientos, pensamientos y sentimientos donde se cultivan las personalidades. Es un recorte de vida donde las vidas se muestran y despliegan en múltiples maneras (lugar de encuentro-trabajo).• Elpapelpreponderantedelaatención:todossabemosqueelacostumbramientoconlleva a la desatención. Dejamos de atender y por consiguiente de oír, de oler o de ver aquello que siempre está integrando nuestro entorno: el sonido de un tren que cruza frente a nuestra ventana, el tránsito que pasa frente a nuestra casa, los olores producidos por una fábrica cercana al lugar en que vivimos o los de algunas plantas de nuestra casa, las cosas que ocupan un mismo lugar. Atrapar la atención es fundamental para proponer cualquier tipo de enseñanza– aprendizaje despertando el interés. Los cambios deberán producirse en el ambiente externo, en el espacio áulico de trabajo diario. Es parte de la motivación acompañada por el factor sorpresa.• Lafuncióndelaescuela:sibienhoyestandifíciliralaescuelaparaformarseyaprender cómo vivir feliz en la sociedad, la escuela participa de la crisis en que la sociedad se encuentra y no la desconoce. Por esto debería ser esa escuela un espacio de esperanza para un mundo mejor, que inspire a cada niño para acrecentar lo mejor de cada uno, educando para el cambio.• Losdocentesensufunciónesencial:sonlosactoresprincipalesdeestaaccióneducativa. Perdieron su mística tradicional y debieron aprender a actuar como mediadores sociales y ya no solo como aquellos que enseñan. Etimológicamente, docente (dek) significa “sacar adelante”. Es la esencia de la tarea del maestro: sacar adelante a sus alumnos ayudándolos a ver, a descubrir, a interesarse. El docente es aquel cuya tarea está más cercana a la persuasión y a la aceptación que a la autoridad (que tampoco debe perderse de vista, concebida desde la que otorga el respeto). El maestro es un puente entre el niño y el adulto, con la responsabilidad de comprenderlo en sus diferencias y aceptarlo en sus características individuales.


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El docente, como mediador, los motivará para aprender más con el fin de ser mejores:

• Manteniendounaactitudactiva.

• Atreviéndoseauncambiodepostura,conunaactitudresponsable.

• Intentandoconoceracadaniñocomoserindividual.

• Transmitiendovalores.

• Sosteniendounaactituddeescuchayguíapermanente.

• Siendounresponsableselectordecontenidos(prioritarios)ymaterialdeapoyoadecuado, para obtener los aportes que el clima puede brindar.

• Siguiendoomodificandoelrumbodelprocesoenseñanza-aprendizaje,acordeauna constante evaluación basada en la valoración individual y en la autoevaluación permanente.

• Partiendodelacercamientoporelafecto.

• Favoreciendolacomprensióndelpensamiento,lasemocionesyloscomportamientos.

Posturadocente

(mediador)

Vínculo afectivo

(adulto-niño)

Clima de encuentro -

trabajo

Es el proceso

de adquirir conocimientos, habilidades o

valores a través de la enseñanza, la

experiencia o el estudio.

La formación en valores: pensar el mundo como debería ser nos hace pensar en una escuela que, en lugar de fragmentar la vida, la uniera con la experiencia de todos, el juego y la alegría. Para ello, debería basarse en el aporte formativo de los valores, a los que se propone llegar desde la expresión literaria.

Esta postura metodológica toma el aprendizaje como centro de un triángulo cuyos soportes fundamentales son los representados en sus vértices.

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• Estimulandolaadquisicióndecontenidosatravésdetodosloscanalesdelapercepción (los sentidos).

• Fortaleciendolamemoriaentodassusformasylavaloracióndelhabla.

El vínculo afectivo (adulto-niño) permitirá abrazarse con las palabras que lleguen al corazón, estableciendo un vínculo afectivo entre el adulto y el niño. Es la premisa inicial para el logro de cualquier proceso positivo de aprendizaje.

Será importante tener en cuenta:

• Fomentarunaactituddeescucha(acercareladulto-mediadoralniño).

• Recordarqueseesmodeloyejemploqueelniñointentarácopiar.

• Comprenderquedelaestimulacióndependerágranpartedelosresultadosque se obtengan.

• Entenderelacercamientoaloslibrosparaalcanzarlaformacióndefuturoslectorescon pensamiento crítico.

• Fortalecerlaexpresiónoralqueintensificaráelmediodecomunicación,expresióny acercamiento que nutre la autoconfianza y la autoestima.

El clima de encuentro-trabajo se centrará en la estimulación constante. Se logrará a través de:

• Unambientevariadocotidianamente(distribucióndelosbancosy/omaterialesdiferentes que llamen la atención).

• Rinconesdetrabajo,quepermitanla“lecturalibreyporquesí”;lacreaciónyprácticade juegos con un rincón productivo donde estar sin molestar cuando sobran tiempos terminado un trabajo.

• Lapredisposiciónalsilencio,almisteriosugeridocongestosyexpresionesquelosatrapen por su originalidad y humor.

• Elhaceracopiodelaimaginaciónylacreatividadqueaportaelmundodelafantasía.

• Elapoyarseenelfactorsorpresaparacaptarlaatencióndelniño.

• Elpermitirquedelintercambiosurjaunacríticaconstructiva,queayudealacorrección de errores.


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Sugerencias para la narración de los capítulos de Ojo de buey Iniciando un camino de acercamiento entre el niño y el adulto se propone establecer lazos en común, echando un vistazo a los horizontes de la vida. Ojo de buey es una ventana abierta al mundo visto con los ojos de un niño.

Capítulo 1: Cosas de chiquititos

Disparador: ¿Existen las casualidades? ¿Cómo podés estar seguro?

Enseñanza: Todo puede ser casualidad… pero cada cosa que sucede, sucede por algo. Tal vez para que descubramos otra cosa… Tal vez para que encontremos a alguien o para que algo cambie cerca de nosotros. Lo importante es aprender a “ver” a nuestro alrededor.

Resumen del argumento: Anastasio era un bebé que conquistaba a todo el mundo con su simpatía. Esa tarde estaba en su casa con su mamá. Nadie había ido a visitarlos, ni siquiera doña Clotilde, la vecina que no se sonreía con nadie, pero sí con Anastasio. De pronto, llegó la policía que le preguntaba a su mamá si todo estaba en orden y si ellos estaban bien. Dos agentes uniformados revisaron su casa ante la mirada atónita de la mamá, que no comprendía cómo ni por qué habían llegado. Ellos le explicaron que “alguien” había llamado a la Sección de Ayuda y que se escuchaba la voz de un bebé. Entonces la mamá se dio cuenta de que había sido Anastasio, de pura casualidad. Doña Clotilde fue a ver qué había ocurrido y se enteró de que Anastasio había llamado a la policía. Una sirena se acercaba.

Contenidos de enseñanza: El abecedario. Orden alfabético. Grupos consonánticos (vocabulario extraído del texto). Organización de colección (juegos didácticos que tiene el bebé). La familia. Respeto por los mayores. Los vecinos. Servidores públicos.

Capítulo 2: El ojo de bueyDisparador: ¿Qué puede encerrar nuestro cuarto?

Enseñanza: Nuestro cuarto puede encerrar todo lo que soñamos y queremos. ¡Puede encerrar nuestros recuerdos y nuestros proyectos! Puede ser nuestro refugio, nuestro reflejo. Puede tener un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar.

Resumen del argumento: Anastasio ya tenía siete años. Los papás decidieron renovar su cuarto. Se describe una habitación de estilo marinero, que se completó con: un ojo de buey auténtico con un espejo que había pertenecido a su familia. Llegaron de visita los primos Serafín y Maruja. Anastasio tuvo miedo de que Serafín desarmara su ojo de buey. Anastasio comentó que el ojo de buey servía para muchas cosas como, por ejemplo, para ver el pasado. Maruja quiso verse de chiquitita y, con gran sorpresa de Anastasio, lo logró.

Contenidos de enseñanza: Signos de puntuación: punto seguido, punto y aparte, coma. Grupos consonánticos (BR, BL; PR, PL; FR, FL; GL, GR; TR, TL). Elementos paratextuales. Números de dos y tres cifras. Situaciones problemáticas aplicando el sistema monetario vigente. Planos: trazado simple e interpretación (habitación de Anastasio). La casa, la familia. Tareas del hogar. Vínculos afectivos.

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Capítulo 3: Anastasio y JirafínDisparador: ¿Qué significa tener un juguete amigo?

Enseñanza: Hay un juguete que nos acompaña toda la vida, hasta que ya no tenemos edad para llevarlo a todos lados. Entonces lo guardamos para alguien que sabrá valorarlo. Alguien que tal vez sea un chico como vos, que comprenda esas cosas tan serias que guarda un corazón de juguete.

Resumen del argumento: Anastasio fue de paseo al zoológico con sus papás. Le llamó la atención la cría de la jirafa. ¡Era idéntica a Jirafín, su jirafa de juguete! Era su juguete preferido. Esa noche, echaron un vistazo a la jirafita del zoo desde el ojo de buey. Anastasio no sabía que los juguetes “ven y sienten” lo que sus dueños ven o sienten. Cuando abrieron el ojo de buey, la cabeza de cuello largo de la jirafita entró por él y los besó a lambetazos a los dos. ¡Por suerte, todos dormían y nadie en la casa conocía ese idioma!

Contenidos de enseñanza: Secuencias del cuento: secuencia ilustrada. La historieta: partes y características. Transformación de parte del capítulo en historieta muda. Género y número de los sustantivos. Diminutivos y aumentativos. Revisiones ortográficas aplicando vocabulario del texto. Cálculos mentales. Reparto y partición. Seres vivos y no vivos: diversidades y comportamientos.

Capítulo 4: La AldeaDisparador: ¿Qué pueden dejarnos los que vivieron antes que nosotros?

Enseñanza: Las cosas especiales hechas con amor para aquellos que queremos se mantienen intactas a pesar del tiempo. Solo tenemos que saber guardarlas y recibirlas dentro del corazón.

Resumen del argumento: Se describe una aldea de juguete. Anastasio la miraba orgulloso pero preocupado porque los aldeanos nunca descansaban. Un día llegaron Romualdo y Nirvana, dos chicos divertidos e inquietos. Les contó feliz que tenía una aldea. Anastasio estaba ansioso por contarles que esa aldea la había hecho su bisabuelo para su abuela. Todas las noches la controlaba desde su ojo de buey…Nirvana le ayudó a comprender que esos aldeanos no descansaban porque nunca se cansaban: eran muñequitos.

Contenidos de enseñanza: Fórmulas de inicio de cuentos: renarración agregando distintas fórmulas de uso común. Secuencia narrativa y progresión temática. Redacción de oraciones breves que acompañen ilustraciones. Personaje principal y de otros secundarios. Adjetivos calificativos: género y número. Registro de datos en tablas. Situaciones multiplicativas. Espacio rural y urbano: comparación y ocupaciones.

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Capítulo 5: El chico que cayó del cieloDisparador: ¿Cómo podemos ver claras las cosas que nos preocupan? Enseñanza: A veces, algunas cosas nos preocupan. De pronto algo pasa, ya no nos sentimos solos y podemos ver que aquello que nos asustaba no era tan serio como creíamos.

Resumen del argumento: Los papás llevaron a Anastasio a lo del médico para hacerle un control. Había mucha niebla y, al pasar por la plaza, hasta la calesita estaba borrosa y solo se escuchaba su música. Por eso no pudo ver a su caballo negro favorito. Los papás lo apuraron. Ya en su casa, abrió su ojo de buey y el relincho de su caballito preferido lo sobresaltó. Subió y galopó por todos lados. El caballo blanco galopaba a su lado con un chico caído del cielo que lo montaba. Su misterioso amigo lo tomó de la mano. Nadie los veía y ambos estaban en la calesita girando en sus caballos. De golpe, el niño caído del cielo desapareció y con él, la calesita y la plaza. Anastasio estaba cansado y se durmió tranquilo. Contenidos de enseñanza: La poesía: verso y rima. Lectura expresiva. Vocabulario a partir del texto (GE, GI; GUE, GUI). Sustantivos y adjetivos calificativos: concordancia. Cuerpos y figuras geométricas. Momentos del día. Medidas de tiempo: hora, minuto. Las cuatro operaciones: situaciones problemáticas. El barrio. El cuerpo humano: cuidados de la salud. Crecimiento.

Capítulo 6: Trini y LuliDisparador: ¿Podemos ayudar a los otros a ser mejores?

Enseñanza: ¡Qué poquito hace falta a veces para que todo lo bueno que tenemos pueda notarse! Lo importante es que alguien confíe en nosotros y nos ayude a tener una oportunidad.

Resumen del argumento: Al barrio se mudó una familia con dos hermanas gemelas. Eran Trini y Luli. Las dos iguales físicamente pero diferentes en sus modos de ser: Trini era calma pero Luli era traviesa. Anastasio estaba convencido de que Luli hacía todo para llamar la atención. Entonces, esperó un buen momento para ayudarlas. Romualdo y Nirvana fueron de visita, y Anastasio propuso llamar a las gemelas para jugar a las carreras. Romualdo señaló que era difícil porque faltaría uno para poder formar las parejas. Anastasio rápido respondió que Luli correría más veces y sería compañera de varios. Todos quisieron entonces correr con ella. Esa noche, Anastasio vio por su ojo de buey que Trini y Luli hacían todo juntas y tranquilas. Ahora sí que eran dos gotas de agua.

Contenidos de enseñanza: Dichos populares: motivación a partir de “… igualitas como dos gotas de agua”. Preparación de invitaciones. Descripción: aplicación de adjetivación, imágenes y comparaciones. Normativas gramaticales y textuales. Uso de R y RR. Lectura e interpretación de textos dados y de sus producciones. Aceptación de los otros. Las plantas. Registro y comparación. Situaciones problemáticas: estimaciones en cálculos mentales. Medios de transporte y de comunicación.


Capítulo 7: En un barcoDisparador: ¿Sabías que vos sos parte de una historia?

Enseñanza: Cada cosa a nuestro alrededor tiene un valor especial. Algunas pueden llegarnos desde muy lejos y no es por casualidad: es para que podamos conocer nuestra propia historia. ¡Todos tenemos una muy valiosa que, día a día, seamos chicos o grandes, seguimos construyendo! ¡Que la tuya sea maravillosa!

Resumen del argumento: A Anastasio le encantaba revolver cosas viejas y la mudanza de sus primos Serafín y Maruja fue ideal para eso, porque hubo que ayudarlos. Entre un montón de cajas apareció una llena de fotos de otra época y, entre ellas, hubo unas que mostraban a una familia antigua rodeada de valijas en el puerto, con un barco enorme atrás. Su papá y su tía empezaron a recordar, emocionados, que esa era la abuela (la de ellos), Giovanna, cuando había llegado de Italia a la Argentina, a la edad, más o menos, que él tenía ahora. Había viajado con toda su familia: papás y hermanos. Y a partir de esa foto comenzaron a recordar y a contarles muchas historias. Aquellas cosas que Giovanna había vivido a bordo del barco que se veía en la fotografía y que les contó a su vez, después de mucho tiempo a sus nietos. Fue fácil imaginar todo: la fiesta para el cruce del Ecuador; los juegos a la hora de la siesta con otros chicos, compañeros de viaje, que venían de otros países (y con quienes se entendieron perfectamente, a pesar de las diferencias de idiomas, porque se comunicaban por gestos). Los chicos comprendieron con sorpresa que las estaciones en cada continente son distintas. Supieron que la familia había traído entonces una máquina de coser que les había servido para empezar a trabajar en la Argentina y que lucharon todos unidos para salir adelante. Pero hubo dos cosas impactantes para Anastasio. La primera, que la abuela, en secreto, les había contado a sus nietos que en el barco había conocido a un Pirata Perdido, un pirata fantasma. Y la segunda, que en ese barco había viajado también, dentro de una de las valijas que traían, el espejo que ahora estaba en su ojo de buey (¡había sido el espejo de tocador de la mamá de Giovanna!). Toda esta historia hizo que Anastasio comprendiera los orígenes de parte de su familia y, además, se convenciera de que, a veces, él también podría encontrar al Pirata Perdido en su ojo de buey. Ojo de buey que valía ahora para él mucho más, por el origen de su pequeño espejo.

Contenidos de enseñanza: Uso de signos de interrogación y exclamación.Texto instructivo y textos de comunicación (diario).Diálogos: escritura y lectura de a dos. Dramatizaciones.Tiempos verbales.El calendario: días, meses, años.La familia en el tiempo.La Tierra: movimientos y cambios.

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Punt

o fin

al.

El p

árra

fo. S

angr

ía y

pun

to fi

nal.

Gru

pos

cons

onán

ticos

: bl,

br, fl

, fr.

Fam

ilia

de

pala

bras

.So

port

e te

xtua

l: Av

isos

cla

sific

ados

.Tr

ansm

isió

n de

info

rmac

ión.

Leer

con

los

com

pañe

ros,

el d

ocen

te y

otr

os a

dulto

s (d

e m

aner

a ha

bitu

al y

sis

tem

átic

a) u

na p

oesí

a. L

eer p

ara

dive

rtirs

e, e

moc

iona

rse,

con

ocer

otr

os m

undo

s po

sibl

es y

refle

xion

ar s

obre

el p

ropi

o. F

recu

enta

r y e

xplo

rar

varia

dos

mat

eria

les

escr

itos.

Com

pren

der c

onsi

gnas

de

tare

a es

cola

r exp

resa

das

de m

aner

a cl

ara

y pe

rtin

ente

en

el m

arco

de

las

prop

uest

as d

esar

rolla

das

en e

l aul

a. L

eer y

reco

noce

r poe

sías

y ri

mas

. Com

pren

der y

esc

ribir

calig

ram

as. U

sar s

igno

s de

pun

tuac

ión

para

la e

scrit

ura

de te

xtos

: el p

unto

y la

s m

ayús

cula

s de

spué

s de

pun

to.

Escr

ibir

pala

bras

y o

raci

ones

que

con

form

an te

xtos

, tra

zand

o le

tras

de

dist

into

tipo

, sep

aran

do la

s pa

labr

as

en la

ora

ción

e in

iciá

ndos

e en

el u

so d

el p

unto

y la

may

úscu

la d

espu

és d

el p

unto

. Lee

r y c

ompr

ende

r una

no

ticia

. Com

pren

der l

a no

ción

de

párr

afo.

Lee

r y p

ract

icar

trab

alen

guas

. Pra

ctic

ar c

on lo

s gr

upos

bl y

br.

Dud

ar

sobr

e la

cor

rect

a es

critu

ra d

e pa

labr

as y

reco

noce

r y a

plic

ar lo

s gr

upos

bl,

br, fl

, fr.

Prac

ticar

lect

ura

y es

critu

ra

enm

arca

ndo

las

situ

acio

nes

en p

roye

ctos

: cal

igra

mas

.

Resp

eto

por l

as n

orm

as

de tr

ánsi

to. A

pren

der

a se

r un

buen

pea

tón.

To

mar

la p

alab

ra,

escu

char

y h

acer

se

escu

char

. Exp

resa

r una

op

inió

n. D

ar y

ped

ir in

form

ació

n.

Capí

tulo

4: U

n cu

ento

, muc

has

hist

oria

s Te

xto

liter

ario

cue

nto:

“La

etiq

ueta

del

zap

ato”

, de

Pat

ricia

Suá

rez.

La h

isto

rieta

, la

secu

enci

a, la

esc

ritur

a en

gl

obos

.G

éner

o y

núm

ero

de lo

s su

stan

tivos

.Di

min

utiv

os y

aum

enta

tivos

de

sust

antiv

os.

Term

inac

ione

s -az

o, -a

za. P

lura

les c

y z.

Pro

ducc

ión

de u

na n

ueva

ver

sión

de u

n cu

ento

trad

icio

nal.

Expr

esió

n de

pun

tos d

e vi

sta

pers

onal

es.

Leer

una

ver

sión

de

un c

uent

o tr

adic

iona

l. Co

mpr

ende

r un

frag

men

to s

igni

ficat

ivo.

Ord

enar

sec

uenc

ias.

Prod

ucir

hist

orie

tas.

Reco

noce

r una

his

torie

ta, p

arte

s y

cara

cter

ístic

as. P

rodu

cir u

na h

isto

rieta

resp

etan

do e

l for

mat

o.

Refle

xion

ar a

cerc

a de

l gén

ero

y nú

mer

o. A

mpl

iar e

l voc

abul

ario

. Lee

r y d

isfr

utar

de

rimas

. Rec

onoc

er y

apl

icar

di

min

utiv

os y

aum

enta

tivos

. Lee

r adi

vina

nzas

. Rec

onoc

er e

l plu

ral d

e pa

labr

as te

rmin

adas

en

z. R

econ

ocer

la

s pa

rtes

de

una

narr

ació

n: p

rinci

pio,

nud

o y

final

. Rea

lizar

prá

ctic

as d

e le

ctur

a y

escr

itura

enm

arca

ndo

las

situ

acio

nes

en p

roye

ctos

. Inv

oluc

rarlo

s en

situ

acio

nes

de le

ctur

a y

escr

itura

de

dive

rsos

gén

eros

. Exp

resa

r su

opi

nión

.

Valo

rar e

l tra

bajo

y e

l es

fuer

zo.

Leer

una

fábu

la c

on

ense

ñanz

a.

11

Capí

tulo

5: E

ngañ

os e

n la

cor

teTe

xto

liter

ario

: Cue

nto

“El t

raje

del

em

pera

dor”,

de

C. A

nder

sen.

Sec

uenc

ia n

arra

tiva.

Adj

etiv

os

califi

cativ

os. G

éner

o y

núm

ero.

Imág

enes

se

nsor

iale

s. La

com

a. U

so d

e: q

ue, q

ui, c

e y

ci.

Des

crip

ción

. Esc

ucha

r y c

onse

nsua

r. N

orm

as

de c

orte

sía.

Leer

un

cuen

to tr

adic

iona

l. Id

entifi

car l

a se

cuen

cia

narr

ativ

a y

la p

rogr

esió

n te

mát

ica.

Iden

tifica

r a lo

s pe

rson

ajes

. Re

narr

ar u

n te

xto.

Con

ocer

y u

sar a

djet

ivos

cal

ifica

tivos

. Rec

onoc

er e

l gén

ero

y nú

mer

o de

los

adje

tivos

. A

nor

mas

de

cort

esía

. Apl

icar

ce,

ci,

que,

qui

. Usa

r com

a y

el c

oord

inan

te y

. Pro

duci

r diá

logo

s e

hist

orie

tas.

Des

crib

ir. A

utoc

ontr

olar

las

inte

rpre

taci

ones

del

text

o. A

just

ar la

s an

ticip

acio

nes

posi

bles

en

func

ión

del

cont

exto

, gén

ero

y te

ma,

seg

ún lo

s ín

dice

s pr

ovis

tos

por e

l tex

to.

Com

pren

der e

l diá

logo

co

mo

vehí

culo

de

com

pren

sión

y a

cuer

do.

Iden

tifica

r pro

blem

as y

so

luci

ones

. Par

ticip

ar e

n co

nver

saci

ones

sob

re

expe

rienc

ias

pers

onal

es.

PROPÓSITOS: Que los alumnos, al terminar el ciclo lectivo, puedan: Desarrollar prácticas delectura, escritura y oralidad que les permitan formarse como lectores de literatura. Adquirir habilidades para buscar y seleccionar información, profundizar, conservar y organizar los conocimientos y comunicar lo aprendido de manera eficaz. Comenzar a participar en la vida ciudadana expresándose con adecuación con pares u otros interlocutores en el contexto escolar e interpretando los mensajes de los medios masivos. Producir diferentes tipos de textos apropiándose de su verdadero sentido y propósito.

Capí

tulo

6: A

no

dorm

irse.

Text

o lit

erar

io: P

oesí

a: “L

a be

lla d

urm

ient

e”,

de B

eatr

iz F

erro

.Po

esía

: ver

so, r

ima

y es

trof

a.Su

stan

tivos

y a

djet

ivos

.Co

plas

.G

rupo

s ge

, gi,

gue,

gui

, güe

, güi

.El

val

or d

e la

hon

estid

ad.

Men

saje

en

un c

onte

stad

or te

lefó

nico

, se

lecc

ión

de d

atos

.

Leer

una

poe

sía.

Par

ticip

ar e

n si

tuac

ione

s de

revi

sión

de

las

prop

ias

escr

itura

s pa

ra e

valu

ar lo

que

falta

esc

ribir,

pr

opon

er m

odifi

caci

ones

y re

aliz

arla

s. Co

mpr

ende

r la

noci

ón d

e rim

a, v

erso

y e

stro

fa. R

evis

ar y

pra

ctic

ar c

on

adje

tivos

y c

on s

usta

ntiv

os c

omun

es y

pro

pios

. Usa

r la

may

úscu

la e

n lo

s su

stan

tivos

pro

pios

. Lee

r y d

isfr

utar

de

las

copl

as. E

scrib

ir or

acio

nes

que

conf

orm

an te

xtos

, tra

zand

o le

tras

de

dist

into

tipo

, sep

aran

do la

s pa

labr

as e

n la

ora

ción

e in

iciá

ndos

e en

el u

so d

el p

unto

y la

may

úscu

la. A

mpl

iar e

l voc

abul

ario

a p

artir

de

situ

acio

nes

de

com

pren

sión

y p

rodu

cció

n de

text

os o

rale

s y

escr

itos.

Dud

ar s

obre

la c

orre

cta

escr

itura

de

pala

bras

. Rec

onoc

er

los

grup

os g

e/gi

, gue

/gui

y g

üe/g

üi. L

eer y

esc

ribir

poes

ías

enm

arca

ndo

las

situ

acio

nes

en p

roye

ctos

. Lee

r con

los

com

pañe

ros

y el

doc

ente

text

os n

o lit

erar

ios

com

o no

tas

de e

ncic

lope

dia

sobr

e te

mas

de

inte

rés

para

los

niño

s.

Valo

rar l

a ho

nest

idad

. Le

er u

na h

isto

ria d

e vi

da, s

obre

dife

rent

es

cont

enid

os q

ue s

e es

tán

estu

dian

do o

sob

re te

mas

de

inte

rés

para

los

niño

s, en

tre

otro

s. To

mar

la p

alab

ra,

escu

char

y h

acer

se

escu

char

.

Capí

tulo

7: A

toda

trad

ició

nTe

xto

liter

ario

: “Le

yend

a de

l cho

vy o

páj

aro

nara

njer

o”. D

escr

ipci

ón d

e un

pai

saje

.Co

plas

gau

ches

cas.

Conc

orda

ncia

de

géne

ro

y nú

mer

o en

tre

sust

antiv

o y

adje

tivo.

Gru

pos

cr, c

l, pr

, pl.

Trab

alen

guas

. Prá

ctic

as d

e le

ctur

a y

escr

itura

enm

arca

ndo

las

situ

acio

nes

en

proy

ecto

s. Fo

lleto

turís

tico.

El s

alud

o.

Hac

er u

na a

ntic

ipac

ión

del t

exto

a tr

avés

del

títu

lo. E

scuc

har c

ompr

ensi

vam

ente

.Le

er, c

ompr

ende

r y d

isfr

utar

de

text

os li

tera

rios

leíd

os d

e m

aner

a ha

bitu

al y

sis

tem

átic

a po

r el d

ocen

te:

una

leye

nda.

Com

pren

der y

dis

frut

ar d

e un

a le

yend

a. E

scrib

ir or

acio

nes.

Com

pren

der y

dis

frut

ar d

e co

plas

. Re

cono

cer t

emas

. Refl

exio

nar s

obre

las

cate

goría

s gr

amat

ical

es. D

escr

ibir

a un

per

sona

je. I

dent

ifica

r pro

blem

as

de c

onco

rdan

cia

entr

e su

stan

tivos

y a

djet

ivos

. Lee

r ron

das

y ve

rsos

trad

icio

nale

s. Re

cono

cer r

imas

. Tom

ar la

pa

labr

a, e

scuc

har y

hac

erse

esc

ucha

r. Id

entifi

car v

arie

dad

de s

alud

os s

egún

el i

nter

locu

tor.

Leer

trab

alen

guas

. D

escu

brir

y us

ar lo

s gr

upos

cr,

cl, p

r, pl

. Lee

r y e

scrib

ir un

folle

to tu

rístic

o id

entifi

cand

o el

pro

pósi

to. I

nter

esar

se

por a

mpl

iar e

l con

ocim

ient

o a

trav

és d

e la

lect

ura:

el t

exto

info

rmat

ivo.

Valo

rar l

as tr

adic

ione

s na

cion

ales

. Apr

ecia

r el

ento

rno

cultu

ral.

Part

icip

ar

en c

onve

rsac

ione

s so

bre

expe

rienc

ias

pers

onal

es

y le

ctur

as, r

ealiz

ando

ap

orte

s qu

e se

aju

sten

al

cont

enid

o y

al p

ropó

sito

de

la c

omun

icac

ión.

Capí

tulo

8: V

iaje

ro d

el e

spac

ioTe

xto

liter

ario

: cue

nto

“Kui

k, e

l mar

cian

ito fe

o”,

de G

raci

ela

Pére

z Ag

uila

r.El

inst

ruct

ivo.

La

secu

enci

a in

stru

ccio

nal.

Cone

ctor

es te

mpo

rale

s.Cl

ase

de p

alab

ra: v

erbo

.Si

gnos

de

ento

naci

ón.

Pala

bras

con

r y

rr.

Leer

y c

ompr

ende

r un

cuen

to. E

scrib

ir id

entifi

cand

o el

pro

pósi

to y

con

trol

ando

la n

orm

ativ

a. R

elee

r y

com

pren

der u

n fr

agm

ento

sig

nific

ativ

o. R

eflex

iona

r sob

re lo

s co

nect

ores

tem

pora

les.

Cono

cer e

l ver

bo c

omo

una

acci

ón. C

ompl

etar

text

os. L

eer y

dis

frut

ar d

e di

chos

pop

ular

es. L

eer y

esc

ribir

una

invi

taci

ón e

n so

port

e el

ectr

ónic

o. R

econ

ocer

los

sign

os d

e in

terr

ogac

ión

y ex

clam

ació

n. U

sar r

y rr

. Lee

r y e

scrib

ir te

xtos

inst

ruct

ivos

. In

tere

sars

e po

r am

plia

r el c

onoc

imie

nto

y ac

cede

r a o

tros

mun

dos

posi

bles

a tr

avés

de

la le

ctur

a.

Resp

etar

y v

alor

ar la

s di

fere

ncia

s y

no d

iscr

imin

ar.

Prác

tica

de a

ctitu

des

de a

cept

ació

n y

de

rech

azo

por l

as a

ctitu

des

disc

rimin

ator

ias.

Dis

frut

e de

la le

ctur

a de

un

cuen

to.

Tom

ar la

pal

abra

, esc

ucha

r y

hace

rse

escu

char

.

Capí

tulo

9: Y

viv

iero

n fe

lices

par

a si

empr

eTe

xto

liter

ario

. Obr

a de

teat

ro: L

a m

ano

de

la re

ina,

de

Adel

a Ba

sch.

Diá

logo

teat

ral:

pers

onaj

es, g

uión

de

diál

ogo

y ac

otac

ione

s.Si

gnos

de

punt

uaci

ón: l

a ra

ya d

e di

álog

o.Lo

s ch

iste

s. Lo

s tie

mpo

s ve

rbal

es: p

rese

nte,

pa

sado

y fu

turo

. Reg

la o

rtog

ráfic

a: p

alab

ras

con

mb,

mp

y nv

.

Ant

icip

ar e

l tex

to a

trav

és d

el tí

tulo

. Com

pren

der l

a le

ctur

a. E

labo

rar i

nter

pret

acio

nes

sobr

e lo

que

leen

. Id

entifi

car t

iem

pos

verb

ales

. Lee

r tex

tos

hum

orís

ticos

. Refl

exio

nar s

obre

el t

exto

teat

ral.

Tom

ar e

n cu

enta

la

info

rmac

ión

que

brin

dan

las

ilust

raci

ones

y b

usca

r res

pues

tas

a in

terr

ogan

tes.

Usa

r el g

uión

y la

raya

de

diál

ogo.

A

plic

ar m

b, m

p y

nv e

n un

text

o. L

eer u

na h

isto

rieta

hum

orís

tica.

Pro

duci

r un

diál

ogo

teat

ral a

par

tir d

e un

a hi

stor

ieta

.

Valo

rar l

os b

ueno

s re

cuer

dos

y la

exp

erie

ncia

de

su

apre

ndiz

aje.

Capí

tulo

4: U

n cu

ento

, muc

has

hist

oria

s Te

xto

liter

ario

cue

nto:

“La

etiq

ueta

del

zap

ato”

, de

Pat

ricia

Suá

rez.

La h

isto

rieta

, la

secu

enci

a, la

esc

ritur

a en

gl

obos

.G

éner

o y

núm

ero

de lo

s su

stan

tivos

.Di

min

utiv

os y

aum

enta

tivos

de

sust

antiv

os.

Term

inac

ione

s -az

o, -a

za. P

lura

les c

y z.

Pro

ducc

ión

de u

na n

ueva

ver

sión

de u

n cu

ento

trad

icio

nal.

Expr

esió

n de

pun

tos d

e vi

sta

pers

onal

es.

Leer

una

ver

sión

de

un c

uent

o tr

adic

iona

l. Co

mpr

ende

r un

frag

men

to s

igni

ficat

ivo.

Ord

enar

sec

uenc

ias.

Prod

ucir

hist

orie

tas.

Reco

noce

r una

his

torie

ta, p

arte

s y

cara

cter

ístic

as. P

rodu

cir u

na h

isto

rieta

resp

etan

do e

l for

mat

o.

Refle

xion

ar a

cerc

a de

l gén

ero

y nú

mer

o. A

mpl

iar e

l voc

abul

ario

. Lee

r y d

isfr

utar

de

rimas

. Rec

onoc

er y

apl

icar

di

min

utiv

os y

aum

enta

tivos

. Lee

r adi

vina

nzas

. Rec

onoc

er e

l plu

ral d

e pa

labr

as te

rmin

adas

en

z. R

econ

ocer

la

s pa

rtes

de

una

narr

ació

n: p

rinci

pio,

nud

o y

final

. Rea

lizar

prá

ctic

as d

e le

ctur

a y

escr

itura

enm

arca

ndo

las

situ

acio

nes

en p

roye

ctos

. Inv

oluc

rarlo

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Que los alumnos logren:Reconocer los números naturales hasta el 1.000.Determinar y comparar cantidades y posiciones.Conocer las regularidades en la tabla numérica.Organizar una colección para su conteo.Componer números a través de situaciones de adición y sustracción. Conocer la organización del sistema decimal de numeración. Explorar las regularidades en la serie oral y escrita de números. Leer, escribir y ordenar números hasta el 1.000. Realizar escalas ascendentes y descendentes de dos, cinco, diez y cien.Trabajar con números de una, dos y tres cifras para comparar cantidades y números. Elaborar hipótesis acerca de la relación entre la cantidad de cifras y el número que representa. Resolver problemas numéricos en juegos. Identificar a la resta como cálculo de diferencia entre dos números. Realizar descomposiciones aditivas. Construir y utilizar estrategias de cálculos mentales para resolver sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Resolver problemas de suma, resta, multiplicación y división que involucran: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder, series proporcionales, organizaciones rectangulares, reparto y partición, a través de diversos procedimientos. Construir tablas proporcionales. Resolver problemas que se resuelven con más de un cálculo. Explorar estrategias de cálculo aproximado de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Realizar cálculos de multiplicación por diez y por cien. Registrar datos en tablas y cuadros. Realizar tablas de números con las siguientes operaciones: +1, -1, +10, -10. Utilizar la calculadora para resolver problemas y para verificar resultados. Analizar y resolver algoritmos de suma, resta y multiplicación.Explorar, reconocer y usar características de figuras. Reproducir figuras que contienen cuadrados, rectángulos y triángulos como medio para analizar algunas de sus características. Relacionar cuerpos y medidas geométricas. Comparar y describir figuras por sus números de lados y vértices, bordes curvos o rectos. Describir cuerpos geométricos por sus características. Construir y copiar modelos.Interpretar planos y representar lugares en planos. Comunicar posiciones y trayectos. Conocer la medida de tiempo: horas, minutos y segundos. Realizar cálculos con medidas de tiempo. Usar medidas de longitud convencionales: metro, centímetro y milímetro. Comparar y usar instrumentos de medición. Usar la regla. Utilizar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (meses, semanas y días). Utilizar las medidas de capacidad y peso en situaciones problemáticas. Componer cantidades con valores dados empleando el sistema monetario vigente.

Números naturales hasta el 1.000.Conteo.Cálculo mental. Cálculo aproximado.Anticipaciones.Operaciones: suma, resta, multiplicación y división. Algoritmos.La calculadora.Proporcionalidad.Tablas y cuadros.Situaciones problemáticas.Figuras y cuerpos geométricos.Planos y trayectos.Medidas de tiempo. El reloj.Medidas de longitud: metro, centímetro y milímetro.El calendario.Sistema monetario actual.Medidas de capacidad.Medidas de peso.

MATEMÁTICA


PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA DIDÁCTICA

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Comparar las estrategias utilizadas por los pares para resolver situaciones problemáticas diferentes.Comparar los resultados de los pares en la resolución situaciones problemáticas diferentes.Realizar cálculos exactos y estimar cálculos aproximados.Seleccionar el recurso del cálculo más adecuado en cada caso.Utilizar la calculadora para realizar cálculos y verificar resultados.Actividades de conteo. Manejar diferentes escalas numéricas.Resolver situaciones problemáticas diversas.Crear situaciones problemáticas.Ordenar números siguiendo diferentes criterios.Escribir y leer números.Registrar y comparar cantidades.Anticipar cantidades en colecciones.Explorar la serie numérica.Componer y descomponer números.Vincular el valor de la cifra con su posición en la escritura del número.Completar cuadros y tablas.Estimar resultados.Representar gráficamente figuras y cuerpos. Describir las características de figuras y cuerpos. Reproducir una configuración. Comparar longitudes.Aproximar las unidades de medida, tiempo, longitud, capacidad.Trazar diferentes medidas de longitud con regla.Utilizar el calendario para registrar acontecimientos significativos.Interpretar instrucciones verbales y gráficas para realizar un modelo.Observar y dibujar planos.


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CIENCIAS NATURALES


Que los alumnos:Reconozcan los seres vivos y los clasifiquen.Identifiquen algunas de sus necesidades básicas y nuevos criterios para agruparlos.Comprendan los diferentes tipos de dispersión de semillas a partir de la observación y la interpretación de la información.Reconozcan el movimiento de las plantas.Realicen experiencias sencillas.Tomen conciencia de la importancia del cuidado del agua.Conozcan las partes del cuerpo humano, sus funciones, los huesos y articulaciones.Se interesen por el cuidado de la salud y por la prevención de enfermedades.Se entrenen en adquirir hábitos para una alimentación saludable.Conozcan el movimiento de los cuerpos y sus causas y puedan clasificarlo de acuerdo con la trayectoria que describen.Identifiquen diversos materiales, sus características y comportamiento.Conozcan los movimientos de la Tierra.

Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios. Diversidad de seres vivos que poseen características, comportamiento y modos de vida relacionados con el ambiente, identificando algunas de sus necesidades básicas y nuevos criterios para agruparlos.Las plantas. Características.Diferentes tipos de dispersión de semillas a partir de la observación y la interpretación de la información relevada en diversos materiales informativos.El movimiento de las plantas.El cuidado del agua.Las partes del cuerpo humano. Funciones. Huesos y articulaciones.El cuerpo. Crecimiento y cuidado de la salud. La alimentación saludable. El cuidado de los dientes.El movimiento de los cuerpos y sus causas. Clasificación del movimiento de acuerdo a la trayectoria que describen. Los materiales. Características ópticas de los materiales y de su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones con sus usos.La Tierra, el universo y sus cambios. Luz y sombra. Movimientos de la Tierra.

Identificar y clasificar los seres vivos.Reconocer la diversidad de características y comportamiento.Leer textos informativos y producir un texto con las conclusiones.Leer una historieta.Completar cuadros de doble entrada para comprender las formas de dispersión de las semillas.Realizar una experiencia para investigar cómo crecen las raíces.Resolver situaciones del uso adecuado y del derroche del agua a través de imágenes. Elaborar consejos para usar adecuadamente el agua.Argumentar y tomar la palabra.Releer un texto para comprenderlo.Identificar los nombres de algunos huesos. Comprender cómo circula la sangre por el cuerpo.Reconocer los alimentos que protegen la salud.Aprender a llevar adelante normas de higiene y de prevención de enfermedades.Comprender los diferentes movimientos de los cuerpos.Identificar los datos más importantes en un texto.Realizar una experiencia sencilla con un globo y una linterna para reproducir el movimiento de traslación de la Tierra. Señalar en qué países será invierno y en cuáles verano, a medida que la Tierra va girando alrededor del Sol.

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CIENCIAS SOCIALES


Que los alumnos:Comprendan la diversidad de grupos sociales que conviven.Respeten costumbres, intereses y orígenes diferentes.Conozcan algunas formas de vida de otros pueblos en la actualidad.Reconozcan que las familias se organizan y celebran según los diferentes contextos sociales.Tomen conciencia y participen en algunos problemas como el del calentamiento global del planeta.Conozcan los transportes terrestres en algunos lugares del país y del mundo.Identifiquen diferentes formas en que el trabajo de las personas organiza y transforma los espacios geográficos en relación con el sistema de transporte terrestre, en su comunidad, en la Argentina y en el mundo.Comprendan los procesos industriales y artesanales. Conozcan técnicas y materiales para dar forma a los objetos.Reconozcan la vida cotidiana de diferentes grupos sociales en la sociedad colonial. Identifiquen diferentes clases de viviendas en tiempos de la colonia.Reconozcan algunas características de la vida social en 1930.Identifiquen elementos que caracterizan la década del 60.Aprendan a leer y construir una línea de tiempo, para ordenar acontecimientos relevantes.

Conocimiento de que en el mundo actual conviven grupos de personas con diferentes costumbres, intereses, orígenes. Las organizaciones familiares en contextos culturales diversos. Las celebraciones. La comunidad china en la Argentina.Valoración y respeto por costumbres, valores y creencias diferentes.El pueblo inuit. Conformación familiar. Roles de hombres, mujeres y niños. Problemas que enfrentan por el calentamiento global del planeta.Diferentes formas en que el trabajo de las personas organiza y transforma los espacios geográficos en relación con el sistema de transporte terrestre. El transporte en la India, en Latinoamérica, en el Brasil y en algunas provincias de la Argentina. Problemas vinculados al desigual acceso al transporte y a su desigual cobertura.Diferentes formas en que el trabajo de las personas organiza y transforma los espacios geográficos en relación con las actividades industriales y artesanales.Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos.Hombres, mujeres y niños en la sociedad colonial.La vida cotidiana de diferentes grupos sociales en distintas sociedades del pasado. La organización familiar en la sociedad colonial. Viviendas de distintos grupos sociales.Las celebraciones según los grupos sociales.Las costumbres en 1930 y en la actualidad.La década del 60 en imágenes.La línea de tiempo para sistematizar los acontecimientos y ordenarlos.

Intercambiar información sobre los orígenes y costumbres de sus propias familias. Investigar a través de fotos y objetos en las casas. Armar murales explicativos y un museo de la diversidad cultural.Averiguar y compartir sobre fiestas típicas de la comunidad: qué se celebra, cuándo, por qué. Armar un calendario multicultural de festejos y celebraciones.Resumir un texto informativo.Llevar adelante acciones de concientización sobre el calentamiento global del planeta.Reconocer las ventajas y desventajas que tiene cada medio de transporte.Volcar conclusiones en cuadros.Marcar el recorrido de un colectivo de su comunidad en el plano.Leer una noticia del diario. Realizar una encuesta.Comprender el proceso artesanal del tejido a partir de imágenes.Leer una página Web. Diferenciar la producción en una fábrica y reconocer el proceso de fabricación.Escritura de epígrafes.Buscar información en libros y revistas sobre los grupos sociales en la colonia. Averiguar sobre la educación, los trabajos y la vestimenta. Completar un cuadro, compararlo y sacar conclusiones.Comparar las formas de celebrar en tiempos de la colonia: en el rancho, en los grupos africanos y en las clases acomodadas.Observación de pinturas representativas.Leer un reglamento para bañistas, de 1930.Extraer información de fotografías e imágenes de la década del 60. Clasificar la información en cuadros.Leer, interpretar y construir una línea de tiempo.


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Título del proyecto: ¡Gran desfile!

¿Qué se quiere hacer? Estimular el proceso de enseñanza-aprendizaje con una presentación que resuma los conocimientos adquiridos a la fecha.

¿Por qué se quiere hacer? Para iniciar el cambio hacia el “mundo como debería ser” apoyado en las habilidades docentes para avanzar en los vínculos afectivos y la estimulación dentro de un clima propicio, para el logro de una espontánea formación en valores. Para que el alumno pueda concretar un trabajo diferente del cotidiano que enriquezca aprendizaje y motive el establecer relaciones entre lo que aprende y lo que ya sabe.

¿Para qué se quiere hacer? Para alcanzar estos objetivos:Desarrollar la creatividad, la autoconfianza y la autoestima.Establecer relaciones entre los conocimientos previos y los recientemente adquiridos.Desarrollar un sentido estético.Iniciar su apertura hacia otros campos (Música y Plástica). Descubrir los alcances de su propio aprendizaje.Reconocer y aplicar conceptos ortográficos aprendidos.Escribir poesías, reconociendo versos y rimas.Reconocer números y aplicarlos en cálculos y situaciones problemáticas.Investigar sobre las las estaciones del año, costumbres y vestimentas.Representar plásticamente las cuatro estaciones aplicando diferentes técnicas.Asociar intuitivamente obras pictóricas de autores famosos, con cada estación.Seleccionar temas musicales sugerentes de cada estación.Diseñar modelos de prendas típicas de cada una.Dramatizar un desfile de modelos.Expresarse corporalmente.Acercar a las familias del grupo escolar entre sí.

¿Cuánto se quiere hacer? Se guiará a los niños para que puedan:• expresarseeintercambiaropinionesentresíyfrentealosotros,• iniciarseencamposdeculturageneral,• reconocertemasmusicalessugerentesdecadaestación(porejemplo,Las cuatro estaciones, de Vivaldi; el Vals de las Flores, de Chaikovsky; El mar, de Debussy.),• escribiryleerpoesíasmotivadosporlamúsica,• musicalizaralgunadeellas,• asociarobraspictóricasconlasestaciones(Los girasoles, de Van Gogh, con el verano; La casa roja, de Butler, con el otoño; Flores y frutos de Monet, con la primavera; Paisaje nevado, de Renoir, con el invierno.),• reconoceryaplicarcorrectamentegruposortográficos,• organizarelaula,invitaryrecibiralasfamiliasyautoridadesdelcolegioparacompartir su trabajo.

PRIMER PROYECTO Tiempo aproximado de este proyecto: dos meses

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Formación en valores

¿Qué te dicen los otros con su presencia? Poné ejemplos. ¿Qué transmitís vos? ¿Por qué será así?

¿Cómo se quiere hacer? Se propone partir del personaje principal de la novela para vestirlo, según las distintas épocas del año. Se darán ejemplos de rimas, como: primavera-pradera-paseandera verano- temprano-mundanoinvierno-infierno-moderno otoño-moño-retoñoSe musicalizará una poesía elegida con apoyo del profesor de Música. Se pintarán escenas representando cada período del año. Se podrán utilizar materiales diferentes para armarlos (hojas secas, arena, café, pétalos de flores, tronquitos, etc.). Se investigarán las características climáticas de cada estación y se detallarán los períodos que cada una abarca. Se mostrarán prendas de vestir de diferentes telas y materiales. Se discutirá cuál sirve para cada estación y por qué. Se propondrá caracterizarse con diferentes prendas. Se indagarán, comentarán y registrarán costumbres y comidas típicas de cada época. Se plantearán sencillas situaciones problemáticas sugeridas por los temas contemplados. Finalmente, se organizará un desfile de modelos, en el cual, cada participante será anunciado y descripta su vestimenta. Paralelamente, se explicarán las características de la estación que representa y el porqué del uso de cada prenda. Se creará el ambiente apropiado con la música seleccionada que consideren fondo propicio para cada período.

Sugerencia de presentación del aula

I. Armar carteleras con: 1) dibujos de las estaciones con carteles que digan: PRIMAVERA, VERANO, OTOÑO e INVIERNO. (Cada cartel llevará la fecha de inicio y finalización de cada estación); 2) los datos investigados sobre características, costumbres y comidas típicas de cada una; 3) las poesías escritas pasadas en limpio. II. Armar mesas: 1) imitación vidriera con prendas de vestir de cada temporada; 2) muestras de telas diferentes (algodón, seda, lana, polar) junto a la cual algunos explicarán por qué se elige una u otra para cada estación.Disponer tiempos para leer estas poesías, con fondos musicales acordes.

Formación en valores: Este cartel presidirá la muestra: “Todos transmitimos algo con nuestra presencia. Lo importante es aprender a ver lo verdadero y lo valioso de cada uno.” Se prepararán preguntas para responder en grupos, entre adultos y niños, el día de la visita de las familias (verbalmente o por escrito).Tarjetas modelo (Para el trabajo final de Formación en Valores e Invitaciones).

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¡Gran desfile!

Los esperamos el

a las en el aula de segundo.

¡Verán que la moda

no incomoda!

¡No falten!

La maestra y los chicos


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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE MATEMÁTICA

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PLANIFICACIÓN

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Propuesta didáctica

Prácticas del Lenguaje

Los niños de segundo año están en una etapa iniciática respecto de la lectura y una selección cuidadosa los motivará a seguir leyendo. En este caso, la elección de un cuento clásico que todos los niños conocen y distintas versiones del mismo tendrá como objetivo mostrar las similitudes y diferencias entre ellos: nuevos conflictos, las diferentes resoluciones que puede tener un conflicto o las variaciones en las características de los personajes. En este capítulo, además, se propone un acercamiento al orden alfabético como facilitador de la búsqueda eficaz de información en soportes como el diccionario o el índice telefónico. Se trabaja el formato carta ensayando fórmulas de encabezamiento y despedida pero, fundamentalmente, en el reconocimiento del su propósito: ¿para quién?, ¿por qué?, ¿cómo?

Matemática

En este primer capítulo propondremos a nuestros alumnos actividades para “repasar” algunos de los contenidos trabajados en primer año. De esta manera podremos no solamente ayudarlos a recordar lo ya estudiado, sino también realizar un diagnóstico grupal y trabajar aquellos temas que consideramos necesario. Proponemos trabajar simultáneamente con los números hasta el 1.000, realizando actividades que les permitan establecer relaciones entre las diferentes partes de la serie. Por ejemplo: 230 – 330 - 430 se escriben parecido y todos terminan con 30, uno empieza con 200, otro con 300, otro con 400, etcétera. A través de prácticas de este estilo sostenidas durante todo el año, les permitiremos reflexionar acerca de las características del sistema de numeración. De esta manera, los niños aprenderán a leer los números, a escribirlos y a ordenarlos progresivamente, realizando actividades con cuadros, rectas numéricas, juegos de adivinación, escalas, etcétera.

Solución del juego (páginas 8 y 9) Las piezas corresponden: a nariz del lobo, mano de Caperucita, flores que están al pie del árbol central, parte del tronco que se encuentra delante de las flores, hongos que están al pie del mismo árbol, flor roja que está al borde la página 9, parte de la cara de Caperucita, ramillete de flores que aparece en la página 8, dientes de la boca del lobo feroz y cabeza del caracol.


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Sugerencia de actividades

Prácticas del Lenguaje Cada cuento que se lea en clase exige pensar un momento posterior diferente, es decir, no plantear siempre la misma propuesta. Cuando se trabaja con las distintas versiones de un cuento se puede organizar la tarea en forma grupal. La primera actividad sería reconocer los elementos propios de la historia clásica y luego enumerarlos. Se tendrá en cuenta a los personajes, el lugar donde transcurre la historia, el o los conflictos que acontecen y cómo se resuelven. Luego, siguiendo el orden establecido, se podrán comparar las diferentes versiones y establecer diferencias y similitudes.

Otras actividades sugeridas después de la lectura de un cuento: Abrir un espacio para conversar sobre lo leído para comentar impresiones. Releer partes que les resultaron bellas, graciosas, interesantes, curiosas o difíciles. Referir asociaciones que hayan hecho con otros cuentos, personajes, películas, series de televisión. Renarrar en forma oral. Retomar las anticipaciones sobre el contenido del cuento, la idea de volver al título, a las ilustraciones y a que los alumnos expliquen qué pistas los llevaron a plantear sus anticipaciones. Dramatizar alguna secuencia del cuento. Este cuento es ideal, ya que posee pocas descripciones y mucho diálogo. Y no olvidarse nunca de que un libro lleva a otro. A partir de un relato literario pueden surgir preguntas que son el punto de partida para leer otros textos, literarios o no literarios. Por ejemplo: buscar información sobre los bosques, los lobos, las enfermedades contagiosas, recetas de pastelitos u otras versiones del cuento de Caperucita, otras obras de esta autora, por nombrar solo algunas de las múltiples posibilidades. En cuanto al trabajo específico con el orden alfabético, la propuesta es la de completar un abecedario con las letras faltantes y escribir palabras que comiencen con cada una de las letras.

Matemática Para realizar con el grupo total. La maestra tapará un número, (o varios si lo considera pertinente) de la tabla numérica. Los niños de a uno deberán decir qué número se encuentra oculto y cómo lo saben. A continuación descubrirán el número oculto y comprobarán la veracidad o no de lo anteriormente expuesto.

Para trabajar en parejas. Se les dará a todos tres cifras sueltas. Por ejemplo el 1-2-3. Entre los dos tendrán que armar el número más grande posible y el más pequeño. Con el grupo total cotejarán el trabajo de cada pareja y sumarán un punto si el mismo ha estado realizado correctamente.

Para trabajar en forma individual. En este caso resultará divertido y muy interesante llevar a cabo el juego del bingo. La maestra irá sacando tarjetas (con números o cálculos) y los niños deberán reconocer en sus cartones si lo tienen o no. Ganará el primero que logre completar una línea y después el que logre completar el tablero. Los cartones se encuentran en la página de fotocopiables.

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Actividades que el docente podrá fotocopiar y repartir cuando las necesite.

Completá la agenda telefónica en forma ordenada.

Jugá al bingo en grupos.

Completá esta página de la agenda.

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11.

723)

23

Solución del juego (páginas 34 y 35) Las diez personas que están escondidas se encuentran en los siguientes lugares:dentro del auto verde; a un costado del tapial; arriba de este, en la planta; arriba de todo; en el auto rojo; en la alcantarilla; en la caja de cartón; al lado de la maceta, arriba y en la ventana.


Prácticas del Lenguaje

Para trabajar con la poesía, la propuesta es construir una hipótesis de lectura a partir de las imágenes y del título. El género poético es amplio. Sus textos se caracterizan por el ritmo, la rima y por un uso particular de las palabras. En este capítulo se introducen los caligramas: un recurso poético visual en el que las imágenes formadas por las palabras representan al tema principal de la poesía.

En lo que respecta a Educación en valores la propuesta es despertar en los alumnos el respeto por las normas y las señales de tránsito. Para introducir este tema, se puede solicitar a los chicos que observen diariamente si se respetan las normas y reflexionar sobre la importancia de su cumplimiento para evitar accidentes. Luego proponer entre todos soluciones para este problema.

Matemática

En este capítulo la propuesta es trabajar con cantidades mayores a las que venían utilizando. Para eso, el docente propondrá situaciones que permitan a los alumnos extender las regularidades estudiadas para los primeros cien números a un campo numérico mayor. Se les ofrecerá información acerca de cómo se llaman y escriben los números redondos (100, 200, 1.000, etcétera), y a partir de eso reconstruir los nombres y escrituras de los otros números.


24

Sugerencias de actividades

Prácticas del Lenguaje El maestro puede proponer estas poesías populares para que los niños enuncien de qué se está hablando y luego intenten, creativamente, armar sus propios caligramas.

Arbolito, arbolito del campo verde, hazle sombra, hazle sombra, mi amor se duerme.

Duérmete, Natacha, para que el lucero, te haga una almohadita de albahaca y romero.

Un pajarito sin cola que se echa a volar si le coloco una se cae, se cae…

Para trabajar con las oraciones, mayúsculas y punto una propuesta sería la corrección de errores en oraciones copiando en el pizarrón el siguiente ejemplo:

los chicos de segundo se divierten algunos juegan a las cartas y otros.

Corren por el patio.

Matemática

Para realizar con el grupo total. Se presentarán carteles con diversos números hasta el 1.500. El docente indagará acerca de cómo se llaman esos números. Los alumnos elaborarán hipótesis sobre las cantidades que esos números representan y sobre la relación que esa cantidad tiene con su escritura. El docente guiará la confrontación y orientará a los niños con preguntas y sugerencias. Finalmente, registrará las conclusiones a las que el grupo arribe.

Para realizar en parejas. Uno de los miembros escribirá un número y el otro deberá descubrir de cuál se trata. Lo hará por medio de preguntas que solo se puedan responder con SÍ o NO. Por ejemplo: El número es: ¿mayor que…?, ¿menor que…?, ¿está entre… y … número?, ¿es de la familia de…?, ¿tiene tres cifras?, etcétera.

Para realizar en forma individual. El docente realizará un dictado de números y luego corregirán entre todos en el pizarrón.

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25

Escribí la sílaba que falta utilizando los grupos BR y BL.

Hacé una lista en tu cuaderno con los meses del año que llevan BR.

Ordená las sílabas y formá palabras. Escribilas.

FLO RO RE

FRU LLA TI

ZA FRA DA

NE FLA RA

BUE FRAM SA

TA DOR FLO


Completá el texto con estas palabras.

sombrilla flota fruta brazos blusa

En la playa hace mucho calor. En el mar, María sobre

las olas y José nada moviendo los . En la arena, bajo

la , Julián come una jugosa y

Valentina se pone la para que el sol no le queme la piel.

Escribí cómo se llama cada uno de estos números. Tené en cuenta las pistas.

Pistas 150 100 se llama cien. 325 320 se llama trescientos veinte. 500 510 se llama quinientos diez.1000 484 400 se llama cuatrocientos. 601 600 se llama seiscientos.

Ordená los números de menor a mayor en tu carpeta.

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26


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Capítulo con coronita

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Prácticas del lenguaje En este capítulo se les presentan a los alumnos algunos indicadores de sucesión temporal: ahora, después, finalmente, etcétera. Porque, poco a poco, estas palabras ayudarán a que los niños comprendan que los hechos constituyen una secuencia.

La lectura de este cuento permite continuar trabajando la noción de estructura narrativa.

La intención de este capítulo es, además, acercar al niño al propósito de una biografía y a visualizar cuáles son los datos que no pueden faltar en la misma.

Se hace referencia al tipo textual noticia. Se guiará al niño para que este reconozca las partes que la componen, señalando la información que aparece en cada una.

En cuanto al valor desarrollado, la propuesta es trabajar la noción de familia como una relación basada en el amor, la protección, el respeto y la singularidad.

Matemática

El trabajo con figuras geométricas y espacios siempre resulta estimulante para los alumnos. La intención de este capítulo es acercar a los niños a este maravilloso mundo.

Les propondremos problemas que impliquen conocer e interpretar planos diversos de uso social y materiales que tengan formas de figuras geométricas, y sean de uso cotidiano para ellos.

Se generarán debates acerca de la información que brindan, para abordar los conceptos del capítulo.

Solución del juego (páginas 60 y 61) Las diez cosas que antes no existían son:• elsifón;• lalatadearvejas;• laplancha;• lalamparita,enelcandelabro;• elcelularquetieneelcaballero;• elplanodeunavión,sobrelaventana;• losauricularesyelMP3deladama;• lacomputadora;• lalinterna;• lacafeteraeléctricaqueseencuentraenlaventana.


28


Prácticas del Lenguaje Se sugiere que el docente trabaje en forma grupal las diferentes situaciones familiares que comuniquen sus alumnos. Luego, cada uno puede describir en forma escrita las características de su propia familia y, posteriormente, leerla en voz alta a sus compañeros.

Proponerles que relacionen cada palabra con su sinónimo. Dictarles o copiar en el pizarrón este listado de palabras para que las unan.

zapato pelo cabello bonito hermoso calzado luciérnaga dentífrico pasta de dientes bichito de luz

Preguntarles si encuentran errores en las siguientes oraciones. Escribirlas en el pizarrón y con el grupo total, resolverlos. Luego, pedirles que las copien en la carpeta correctamente.

¡Qué rico estaba el poste! En la plaza venden lobos. ¿Jugamos al tuco? ¡Qué gata sorpresa!

Matemática

Para trabajar con el grupo total. El docente presentará una colección de figuras. Luego de que todos las hayan identificado y nominado elegirá una (sin que los niños sepan cuál es), para que, por medio de preguntas acerca de sus características, puedan descubrir la figura seleccionada.

Para realizar en parejas. Uno de los miembros realizará un recorrido por la escuela para luego, a través de un dibujo o instructivo, comunicar a su compañero el recorrido realizado. El niño que no ha realizado el recorrido deberá hacerlo siguiendo las instrucciones de su compañero. Este juego lo realizará un alumno por turno.

Para trabajar en forma individual. Cada niño, en su casa, dibujará el plano de su habitación para compartir con todo el grupo y explicarlo. Podrán realizar una exposición con todos los planos realizados.

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Dibujá la figura geométrica correspondiente siguiendo las pistas. Recordá siempre usar la regla.

• Unafiguraquetengalos4ladosiguales.

• Unafiguraquetenga3vértices y uno de sus lados de 3 centímetros.

• Unafiguraquetengadosparesdeladosiguales. En total, sus lados son 4.

• Unafiguraquesepuedaformarcon2triángulos.


Buscá en esta sopa de letras los antónimos de las siguientes palabras: CALOR AMARGO LENTO VIEJO DURO

Escribí lo que hizo Malena el sábado al mediodía.

A B R O J I T O

B L A N D O T E

E I P N U E V O

F R I O S U A V

C E D U L C E Y

A J O M A E N A

Primero, Luego,

Finalmente,


30

Título del proyecto: El tesoro escondido

¿Qué se quiere hacer? Estimular el proceso de enseñanza-aprendizaje con una presentación que resuma los conocimientos adquiridos a la fecha.

¿Por qué se quiere hacer? Para iniciar el cambio hacia el “mundo como debería ser” apoyado en las habilidades docentes para avanzar en los vínculos afectivos y la estimulación dentro de un clima propicio, creado dentro del espacio áulico. Para descubrir que jugando se puede aprender, formando la adquisición de valores. Para que entre otros (docentes y pares), se acreciente el aprendizaje y se motiven las relaciones entre lo que se aprende y lo que se sabe.

¿Para qué se quiere hacer? Para alcanzar los siguientes objetivos:Desarrollar la autoconfianza y la autoestima.Establecer relaciones entre los conocimientos previos y los recientemente adquiridos.Desarrollar el sentido del humor y el respeto por el esparcimiento.Motivar destrezas y observaciones (con el apoyo de los profesores de Educación Física y Tecnología).Descubrir los aprendizajes anteriores y aplicarlos a sus observaciones.Reconocer y aplicar conocimientos de Educación vial, utilización del plano, orientación en el espacio, ortografía, interpretación de consignas, comprensión y producción de textos.Escribir consignas, descripciones, dibujar planos, sortear obstáculos, memorizar datos, reconocer espacios, aplicar razonamientos matemáticos.Resolver sencillas situaciones problemáticas de suma y resta.Relacionar el plano con el espacio tridimensional.Leer un plano simple.Leer e interpretar lo que escriben.Practicar roles, salto con obstáculos, salto a la soga, etcétera.Acercar a las familias del grupo escolar, entre sí.

¿Cuánto se quiere hacer? Se guiará a los niños para que puedan…• expresarseeintercambiaropinionesentretodos,• relacionarconocimientos,• divertirseaprendiendo,• escribiryleerdescripcionessencillas,• recordarsusconocimientosdeEducaciónvialconotrosdePrácticasdelLenguaje, Matemática y Educación Física,• asociarelespaciobiytridimensional,• leereinterpretarconsignascorrectamente,• recordaryaplicaraprendizajessobrelasdistintasáreas,• organizarelaula,invitaryrecibiralasfamiliasparacompartirydisfrutardesutrabajo.

SEGUNDO PROYECTO Tiempo aproximado de este proyecto: dos meses

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¿Cómo se quiere hacer? Interés por encontrar el tesoro venciendo obstáculos. Ya habrán escrito narraciones, confeccionado un semáforo en Tecnología; señales viales en Plástica; practicado destrezas en Educación Física y problemas de suma y resta. Se dividirá el curso en tres grupos: uno irá con su maestro/a al frente; otro con el profesor de Tecnología y el tercero con el de Plástica. El profesor de Educación Física atenderá la instancia de destrezas. Cada docente tendrá la guía de obstáculos. Los grupos comenzarán por distintos puntos de partida. Todos participarán de la reflexión final sin importar el orden. En el plano ya estará marcado el lugar donde podrán hallar el tesoro, teniendo las cinco pruebas realizadas. Primer obstáculo: leer la consigna que indica resolver un problema y anotar su resultado.Segundo obstáculo: leer la consigna que indica leer dos narraciones escritas, explicar de qué se habla, reconocer sustantivos y anotarlos.Tercer obstáculo: leer la consigna que indica hacer roles sobre colchoneta.Cuarto obstáculo: leer la consigna que indica simular el cruce de una esquina y el comportamiento de un coche al ver el semáforo en rojo y el avance de un peatón. Un niño sostendrá el semáforo, otros manejarán coches y otros cruzarán; otro niño sostendrá una señal vial elegida por él y los demás dirán qué indica. Quinto obstáculo: leer la consigna que indica marcar en el plano del recorrido los lugares visitados, con cruces de distintos colores.Habrá tres tesoros escondidos. Cada uno tendrá un paquetito con caramelos para los chicos y una frase para reflexionar. Las conclusiones se anotarán en la tarjeta que se les entregará que digan Formación en valores.Frase para el tesoro 1: Si un juguete puede guardar un secreto, con el mismo respeto nosotros podemos imitarlo. Frase para el tesoro 2: Las cosas hechas con amor siempre están con nosotros.Frase para el tesoro 3: Hechas entre todos, las cosas difíciles son fáciles.Sugerencia de presentación del aulaArmar carteleras con: 1) el plano de la zona a recorrer realizado entre todos en clase sobre papel afiche o cartulina, con los sectores representados con figuras geométricas, recortadas en otro color de papel (se prepararán planos chicos similares, para cada grupo); 2) las producciones de narración; 3) ejemplos de sustantivos; problemitas gráficos; respuestas que dieron en clase previa, a estas preguntas: ¿Cuál es tu mayor tesoro? ¿Por qué?Mesa con el semáforo hecho en Tecnología y señales viales hechas en Plástica. Disponer tiempos para leer estas poesías, con fondos musicales acordes.Formación en valoresEste cartel presidirá la muestra:El mayor tesoro es estar aquí todos juntos. Tarjeta modelo:

El tesoro escondido

Los esperamos el

a las

en el aula de segundo.

¡Encontraremos lo que más vale!

¡No falten!La maestra y los chicos


32

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE MATEMÁTICAS

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Un cuento, muchas historias

PLANIFICACIÓN

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tora

S.A

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toco

pia.

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Prácticas del Lenguaje La lectura del cuento “La etiqueta del zapato” permite introducir la noción de estructura narrativa, ya que es posible identificar claramente el principio, el nudo y el final. El docente podrá motivar a sus alumnos para que descubran cuál es la función que cumple cada parte en el conjunto narrativo. En segundo año es importante comenzar a trabajar sistemáticamente la ortografía. En principio, frente a una palabra que puede escribirse de distintas maneras, el maestro puede decir: Esta palabra se escribe con…. Acá va la… y no la… De esta manera hace ver a los alumnos cuál es el error potencial. Por otra parte, si la palabra en cuestión responde a una regla ya presentada o trabajada, entonces puede recordarla: Perdiz termina con z, entonces perdices ¿cómo se escribe? Estas preguntas desarrollan la duda, actitud fundamental para el aprendizaje de la ortografía. En este capítulo se presentan los elementos propios de una historieta: cuadros o viñetas y globos, y se trabaja el valor del esfuerzo y del trabajo a través de la lectura de una fábula.

Matemática La resolución de problemas promoverá la producción y selección de estrategias variadas. Se espera que los niños reconozcan los cálculos de suma y resta como herramientas adecuadas para resolver problemas. El docente guiará la reflexión y favorecerá la comunicación de procedimientos para que los niños tomen conciencia de las distintas estrategias que pueden utilizar para resolver cada una de las situaciones planteadas. A veces, los niños no logran comprender si deben utilizar como herramientas de resolución de problemas la suma y/o la resta. Sin embargo, creemos que es necesario plantear este tipo de problemas para que los niños tengan la oportunidad de explorarlos y de ampliar progresivamente sus conocimientos sobres estas operaciones. Por ejemplo, ante el siguiente problema: Pablo tenía un álbum de 350 figuritas, si ya tiene pegadas en él 124, ¿cuántas figuritas le faltan para completarlo?, los niños podrán restar 350 - 124 o calcular cuánto le falta a 124 para llegar a 350.

Solución del juego (páginas 86 y 87)• LahuelladelzapatodeCenicientaestáalladodesupie. Las otras huellas corresponden a la hilera que aparece en la página 87. Son, desde arriba hacia abajo, así: •Loszuecos,segundoescalón,enelcentro. •Laspatasderana,eneltercerescalón,alaizquierda. •Laojotas,segundoescalón,aizquierda. •Lassandaliasdepunta,tercerescalón,aladerecha. •Losbotines,enelsegundoescalón,aladerecha. •Lasplantillascaladas,eneltercerescalón,enelcentro. •Laszapatillasrojas,alladodelahuelladelzapatodecristal.

33


34


Si bien el maestro es el consultor ortográfico natural de los alumnos en las tareas de escritura, se pueden ir confeccionando otros recursos para que los alumnos los consulten en forma autónoma: organizar ficheros, escribir carteles con las palabras que surjan de las reglas ortográficas y dejarlos en exposición en el aula. Para que los alumnos se apropien del concepto fábula es importante leer varias de ellas para que descubran la enseñanza o moraleja. En este capítulo se trabajan dos versiones del cuento de Cenicienta. La tradicional, en la cual la protagonista es trabajadora y sumisa, y una nueva versión en la que no solo se modifican las características de Cenicienta (rebelde, desobediente y pedigüeña), sino también el perfil de los otros personajes. Un cambio, otra historia. ¿Qué pasaría si se incluyesen a nuevos personajes? ¿O se los cambiara de lugar? ¿Qué nuevos conflictos surgirían? ¿Quién los podría solucionar? ¿Cómo?Por ejemplo, se puede imaginar entre todos qué pasaría si la historia transcurriera en la selva o si en la fiesta apareciera Aladin volando en su alfombra mágica… Esta nueva historia se puede realizar en forma colectiva a través del dictado al maestro. En Matemática, para resolver problemas será necesario que los niños vayan desarrollando estrategias de cálculo mental cada vez más avanzadas. Los docentes podrán ayudar a ampliar en los niños el repertorio de cálculos de suma y resta, que ya han comenzado a sistematizar el año anterior, a través de diferentes situaciones como, por ejemplo, el registro en carteles de los resultados que “ya saben”, juegos, etcétera. El repertorio de cálculos a incluir podrá ser: sumas de números iguales y de múltiplos de 10 entre sí, sumas y restas que dan 100, sumas de múltiplos de 10 y de 100 más otro número, etcétera. También podrá propiciar el uso de los resultados numéricos conocidos para resolver otros cálculos. La reflexión colectiva apuntará a que expliciten sus propias estrategias. Para trabajar en parejas. Se les dará a todos tarjetas con diferentes cálculos para realizar. Por ejemplo: 50 + 50, 80 + 80, 30 + 70, 125 - 25, 100 - 40, etcétera. Luego se les pedirá que, en una instancia de reflexión grupal, cuenten no solamente los resultados sino también las estrategias de resolución empleadas. Ambas serán registradas en afiches, para que queden a disposición de los alumnos. Para trabajar en forma individual. En este caso resultará divertido llevar a cabo nuevamente el juego del bingo. La maestra irá sacando tarjetas (con los cálculos antes resueltos en forma mental) y los niños deberán reconocer en sus cartones si tienen o no los resultados. Ganará el primero que logre completar una línea y después el que logre completar el tablero. Los cartones se encuentran en la página de actividades que el docente podrá fotocopiar cuando lo desea. Estos son algunos cálculos para ir “cantando”:1º) 60 + 40, 456 + 100, 780 – 100, 700 + 54, 40 + 40 2º) 780 – 100, 700 + 54, 40 + 40, 125 – 25, 25 + 15, 50 + 8, 90 + 90 –10, 100 + 100 +79 3º) 600 + 400, 45 + 100, 780 – 10, 70 + 54, 400 + 400 4º) 100 – 40, 458 + 10, 500 – 300, 200 + 300 + 35, 500 + 500.

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Leé esta fábula de Esopo y transformala en una historieta en tu cuaderno.

El león y el ratón

Un león se echó a dormir. Un ratón lo vio y, sin importarle el cansancio, se subió a su lomo y comenzó a saltarle encima. El león, enojado, se despertó y atrapó al ratón, que le pedía que no lo comiera. El león lo perdonó y lo dejó en libertad. Tiempo después, el león quedó atrapado en una red que le habían tendido unos cazadores y se lamentó con un rugido. El ratón lo oyó y con sus filosos dientes cortó el hilo y liberó al león.

Jugá al bingo con tu compañero.

Ordená la secuencia de 1 a 4 y completá los globos.


36


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Solución del juego (páginas 112 y 113)• Lasprendasqueserepitendosvecessoncuatro:• Lacamisablancaconbotonesnegros,lacapanegra,lospantalonesverdesylasbotascelestes.

Propuesta didáctica El cuento “El traje del emperador” permite reconocer claramente la fórmula de apertura, indicio del género de los cuentos maravillosos que ubica al lector en una atemporalidad y en el marco de la ficción. En este texto aparecen palabras de uso poco frecuente. Esto generalmente representa un obstáculo para la comprensión lectora de los niños. Por eso es importante que el maestro preste particular atención a este aspecto y oriente a sus alumnos en la capacidad de deducir vocabulario por el contexto. Otro de los contenidos desarrollados es la descripción. Para poder describir es necesario descomponer aquello que se describe en partes o aspectos y atribuir propiedades o cualidades. El vocabulario cobra especial relevancia porque, para poder mencionar las partes y calificar, es necesario contar con las palabras correspondientes. En este capítulo, además, se trabaja con los chicos la importancia de resolver un conflicto por vía pacífica.

Actividades sugeridas

En general, cuando se describe, la primera operación que se lleva a cabo es el anclaje, es decir, se menciona el tema por medio de un sustantivo. Pero puede ser también que este anclaje aparezca al finalizar la descripción. En este caso toma forma de adivinanza o acertijo. El tema descripción se puede desarrollar a través de diferentes propuestas lúdicas. Descripción de objetos apelando a los sentidos: Vendar los ojos de un niño. Acercarle una fruta. Pedir que diga cómo es: su forma, tamaño, textura, olor y sabor. Luego responde a la pregunta: ¿Qué es? El maestro elige un objeto de una lámina y lo describe, pero cometiendo algunos errores. Los alumnos deberán advertir los errores y corregir al maestro. Las propuestas para Matemática, en este caso, están dirigidas a incrementar el trabajo de registro en tablas de resultados a los que los niños puedan volver para resolver nuevos problemas. Los cuadros permanecerán en el aula a la vista de todos, ya que esto permitirá además que comiencen a memorizarlos. Para realizar con el grupo total. Se presentará a todos los alumnos el siguiente problema que estará escrito en un papel afiche. ¿Cuántos zapatos tengo en un par? ¿Y en dos pares? ¿Y en 3 pares de zapatos? Así seguirá el planteo hasta llegar a 10 pares de zapatos. Debajo del mismo se trazará una tabla para registrar los resultados. Para realizar en parejas. Se les plantearán problemas similares para que resuelvan y, luego, en la puesta en común comparen resultados. Todas las parejas resolverán en simultáneo el siguiente problema. ¿Cuántas ruedas tiene 1 triciclo? ¿Y dos? ¿Y tres? Seguirá el planteo hasta llegar a 10 triciclos.


38


Obsevá los productos que se venden en la feria. Hacé una lista solo con los que lleven CE, CI, QUE y QUI.

Elegí uno de estos comienzos e inventá una historia maravillosa. Trabajá en el cuaderno.

Resolvé el siguiente problema y completá la tabla.

Un carpintero quiere fabricar sillas. Está registrando en una tabla la cantidad de patas que va a tener que realizar.

Había una vez una bicicleta mágica…

Érase una vez, en un bosque maravilloso…

Éramos tres amigos inseparables…

Sillas Patas1 42

3

4

5

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7

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A no dormirse

PLANIFICACIÓN


40


Las poesías, por su particular uso del lenguaje, ponen en escena la rima, el ritmo, la sonoridad de las palabras; repiten palabras y las cambian, juegan con ellas. El ritmo y la melodía del verso son fuentes primarias de satisfacción para el niño. En cuanto a la rima, es evidente que le produce un goce debido a la concordancia final de los versos consonantes o asonantes. Esta igualdad de sonidos que marca, generalmente, los finales de los versos es la causa por la cual el niño puede retenerlos fácilmente en su memoria. Sin embargo, la propuesta de trabajo no debe ser la de recitar de pie la poesía memorizada. El niño escucha al maestro que las recita una y otra vez, e intenta apropiárselas apelando a la memoria. Es atractivo para los niños, además, que la poesía despliegue una historia. Este es el caso de “La bella durmiente” que cumple con el requisito de “contarles un cuento”.


En Matemática se espera que los alumnos entre segundo y tercer año aprendan a leer la hora en relojes digitales y de aguja, y puedan expresar de diferentes maneras las horas y los minutos. En segundo es esperable que los niños resuelvan situaciones en las que demuestren comprensión de los términos: “en punto”, “y media”, “y cuarto”, “menos cuarto” e informar cuántos minutos hay en una hora y cuántos segundos en un minuto. Para trabajar con el grupo total. El docente presentará un reloj con agujas móviles (el mismo puede confeccionarse con cartón y las agujas pinchadas con ganchos mariposa) y explicará la forma de leer la hora en él. Irá cambiando la hora y los niños deberán leerla y explicar “qué miraron” para darse cuenta. Lo mismo se realizará en otro encuentro con relojes digitales. Aparecerán así complicaciones como: qué hora es si el reloj marca las 13:15, qué hora, si marca las 15:00, las 18:30, las 11:00, etcétera.

Para realizar en parejas. Uno dice una hora, con los minutos correspondientes. En este caso, se les pedirá que seleccionen los términos “media o/y treinta minutos”, “con quince minutos o/y cuarto”, “y cuarenta y cinco minutos a menos cuarto”, “en punto”.El otro miembro de la pareja deberá dibujar un reloj de agujas o digital, según sea el dictado del compañero. Luego cambia el que dicta y el que dibuja la hora.

Solución del juego (páginas 138 y 139)

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(Ley

11.

723)

41


En cada uno de estos cuadrados aparecen palabras desordenadas que tienen en común una sílaba que está en el centro. Ordenalas y escribilas.

Leelas y adivinalas.

Como una nuez,sube la cuesta y no tiene pies.

Como una cazuela,tiene alas y no vuela.

¿Qué cosa es? ¿Qué cosa es?Cuanto más grande menos se ve.

Una vieja con un dienteque llama a toda la gente.

Dibujá las agujas en cada reloj, para que marque la hora según sean tus costumbres.

TO LLI NE

LLE GA RO

TA NA LLO

RRE MAN RO

CAR GUE RA

PA NA REN

SO TO RRA

AN GUI TA

A NO REN

CA TA NA

MA GI LO

I A ME

Me levanto a las . Almuerzo a las . Me acuesto a las .

Ceno a

las .

Desayuno a

las .


42

Título del proyecto: De escritor y de poeta…¿Para qué se quiere hacer? Para alcanzar los siguientes objetivos:Desarrollar su creatividad, autoconfianza y autoestima.Descubrir los alcances de su propio aprendizaje.Descubrir sus habilidades como “pequeños escritores”.Mejorar su producción escrita.Recordar características de los diferentes tipos de texto (narración, diálogo, descripción, poesía).Valorar la importancia de la expresión corporal y musical.Producir textos como cuentos, historias con diálogo y descripciones, poesías.Narrar, leer e interpretar lo que escriben.Dramatizar sus obras seleccionando melodías adecuadas para acompañar su puesta en escena.Relacionar conocimientos de Lengua, Plástica, Tecnología, Matemática y Música.Aplicar técnicas de expresión plástica como sellado (con esponja, con papa, etc.); collage; acuarela; témpera; carbonilla; etc.(aportes de profesores de Plástica) para ilustrar sus producciones.Recordar los elementos de la poesía y escribir rimas con vocablos dados: sol-girasol; llanura-frescura; montaña-araña; desierto-concierto; etcétera.Leer las horas de comienzo y finalización de las distintas tareas y calcular tiempos.Comparar los tiempos de producción de cada cosa.Medir espacios para distribuir el material.Trascender con sus obras las paredes del aula.Acercar a las familias del grupo escolar, entre sí, compartiendo y valorando los logros de sus hijos.

¿Cuánto se quiere hacer? Se guiará a los niños para que puedan:• releerlasproduccionesescritasenelaño,descubrirerroresycorregirlos;• escribirnuevasnarracionescondiálogoydescripciónintercalados;• transformaralgunasendistintostipodehistorieta;• escribirpoesías;• confrontarycorregirsusproduccionesypasarlasenlimpio;• elegirlaobraqueconsideren“sumejortrabajodeexpresiónescrita”(unodecadauno) para integrar el libro;• conversaryseleccionardistintastécnicasparailustrar,enPlástica,lostextoselegidos;• seleccionarelmaterialadecuadoparaconfeccionarlastapasdellibroylaformadearmarel mismo (Tecnología);• discutirentretodoseldiseñointerno;• observarlapresentaciónydiagramacióndelibrosdiferentesparadeterminar:tapa,créditos y autores, prólogo (en este caso, escrito por el maestro/a); elaboración del índice, presentación de las obras agrupadas en secciones: cuentos, historietas, poesías; • tomartiemposdetrabajo(leerlahoradecomienzoydefinalizacióndelasdistintas actividades);• dramatizarlaobraescritaentretodos;• armarsencillascaracterizacionesyescenografíasparalamisma;• presentarsusobrasacompañerosmáspequeños(1ºgradoy/oPreescolar);• organizarelaula,invitaryrecibiralasfamiliasyautoridadesdelcolegioparapresentarlessu obra terminada.

TERCER PROYECTO

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

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u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

43

¿Cómo se quiere hacer? Se propone partir del prólogo de la novela Ojo de buey. Analizando su contenido se encabezará el trabajo con esta frase del capítulo “Trini y Luli”: Siempre pueden notarse nuestras buenas aptitudes. Lo importante es que alguien confíe en nosotros y nos muestre la oportunidad.Se escribirán borradores, en clases diferentes, de cuentos, poesías, historietas y se releerán los escritos en el año. Se corregirán entre todos y se pasarán en limpio dentro de espacios predeterminados para cada uno. Se escribirán los títulos en carteles de letras diferentes. Se prepararán las ilustraciones de los trabajos elegidos, con diferentes técnicas. Se ensayarán diseños presentando los trabajos de diversas maneras. Se trabajará todo en el mismo tamaño de papel. Ya organizado, se enumerarán las hojas. Sugerencia de presentación del aula:Se organizarán carteleras que simulen ser hojas gigantes de libros, para exponer producciones corregidas. Se presentarán con carteles que digan: cuentos, historietas, poesías. En otra cartelera se expondrán las ilustraciones. Se acompañarán con un cartel que diga: Ilustraciones artesanales y cada una llevará el título del cuento o historieta a la que se destina. Todos los trabajos tendrán el nombre de su autor. En la última cartelera se expondrá la obra para dramatizar, armada entre todos y se ilustrarán los personajes. En un cuadro con el título Tiempos de trabajo, se detallarán los tiempos ocupados para cada cosa.

Formación en valoresPresidirá la muestra un cartel que diga:

Muchos confían en nosotros… ¡Esta es nuestra oportunidad!

Se prepararán sencillas preguntas para ser respondidas en grupos, el día de la visita de las familias. Se entregarán en tarjetas que luego serán recogidas y expuestas.

Tarjetas modelo (para invitaciones y trabajo final de Formación en valores).

Formación en valoresSiempre podemos ser mejores de lo que creemos, si alguien confía en nosotros.¿En qué cosas descubriste esto? ¿Por qué?

Edito

rial

Seg

undo

gra

do

Los esperamos el

a las

en nuestra aula.

La maestra y los chicos

De escritor y de poeta …


44

PLANIFICACIÓN


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A toda tradición

Kape

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S.A

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(Ley

11.

723)

45

Solución del juego (páginas 164 y 165)• Lasdiezdiferenciasson:Elpájaroblancoquevuela,lacoladelchovy,hayotrochovymásabajo, hay una flor blanca, la hoja del árbol de naranjas es más grande, hay una nube, hay 13 naranjas en lugar de 12, la naranja grande no está, se ve mejor el arbusto y el tronco del árbol que está cerca de la flor blanca es más grueso.


Prácticas del lenguaje La propuesta es acercar a los niños a las características de la leyenda. Del mismo modo que las leyendas, las coplas surgen de la tradición popular. Es una cuarteta de versos, cuyos pares van rimados y los impares no guardan correspondencia con la rima. Circulan en forma oral y se recuerdan fácilmente. Otro contenido relacionado con la tradición oral son las rondas y canciones tradicionales que traen a la memoria no solo el texto sino también la música que lo acompaña. Los trabalenguas son una combinación de breves versos que incluyen palabras de pronunciación difícil, que tienen como objetivo dificultar la articulación. Este tipo de textos genera alegría en el público infantil, que intenta mejorar la pronunciación a través de repeticiones. Trabajar con textos publicitarios es una oportunidad para mostrar la complementariedad entre fotos y dibujos con el texto, e ir reconociendo cómo todos los recursos (tamaño de la letra, color, imágenes) están al servicio de captar su atención.


Matemática En este capítulo proponemos que los alumnos resuelvan problemas en los que deban analizar las características de los cuerpos geométricos e identificar las figuras de una colección, explicitando similitudes y diferencias.

Para realizar con el grupo total. El docente presentará una colección variada de figuras, para que los alumnos descubran una que ha sido elegida. El juego se realizará a través de preguntas que los niños realizarán y a las cuales el docente responderá con sí o no. La elaboración de preguntas implicará la observación y la explicitación de las características de cada figura. Quien descubra la figura elegida pasará al pizarrón a elegir otra para que sus compañeros la descubran.

Para realizar en parejas. Cada uno realizará una guarda en hoja cuadriculada. Luego, la entregará a su compañero para que la continúe. Deben respetarse la forma y el color de las guardas.

Para realizar en forma individual. Copia de figuras en hoja cuadriculada. Se sugiere que las figuras sean cuadrados, rectángulos o triángulos, y que los niños realicen la copia con la regla. Luego, deberán superponerla sobre el modelo para verificar si quedaron iguales. Otra actividad es presentar una figura que contenga otras adentro, para reconocerlas y contar cuántas encontraron.


46


Si sacás la P, ¿qué dice?

PLATA

PRISA

PLOMO

PRIMA PLAZO

Si sacás la C, ¿qué dice?

CLAVO CRESTA CREMA

Completá con palabras que llevan CL, CL, PR o PL.

El pavo muestra las de la cola.

El muere de amor por Cenicienta.

El marinero tiró el al mar.

¡La rana hace !

Buscá en la sopa de letras los nombres de algunas figuras y cuerpos.

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Kape

lusz

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(Ley

11.

723)

47

PLANIFICACIÓN

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE MATEMÁTICAPR

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Viajero del espacio

PLANIFICACIÓN


48

Solución del juego (páginas 190 y 191)• LaesposadelpapádeKuikeslamamá.ElpadredelhermanodeKuikeselpapá.Elhijode la esposa del padre es Kuik. El padre de la esposa del papá es el abuelo.• Lamadredelhijodelabueloeslaabuela.Elpadredelaprimaeseltío.Laesposadelpadre de la prima es la tía.


El instructivo enseña cómo usar un aparato, cómo jugar a un juego, cómo se hace determinada comida o cómo confeccionar un objeto. La mayoría de los instructivos tiene esta estructura: un título que indica a qué se quiere llegar: “Torta de manzana”, “Cómo hacer un barrilete”, “Juego de la oca”. Luego, una lista de materiales o ingredientes necesarios para hacer la tarea y, por último, una sucesión de pasos ordenados, que implican una transformación de esos materiales para elaborar eficazmente lo que se propone en el título. En el capítulo se presentan indicadores de sucesión temporal aplicados en la evolución histórica de un invento: la aspiradora. El docente hará notar aquellos marcadores o conectores temporales que aparecen en el relato. Esto ayudará a los chicos a comprender que los hechos configuran una secuencia. Los signos de interrogación son incorporados con facilidad por los alumnos, ya que suponen el acto de habla de preguntar. Del mismo modo, los alumnos han escuchado múltiples oraciones exclamativas. La propuesta es que los signos de exclamación e interrogación ingresen en los textos escritos. En cuanto a la formación de valores, la lectura del cuento de Andersen, “El patito feo”, permite abordar tópicos como la discriminación y la diversidad.

En Matemática, proponemos acercar a los niños a las medidas de longitud por medio de la observación de objetos de la vida cotidiana, la comparación y el establecimiento de medidas que faciliten la incorporación de las convencionales.

Para realizar con el grupo total. Se propondrá que comparen longitudes de objetos del aula, utilizando intermediarios (la mano, una soga, reglas, etc.). Luego, se abordarán las dificultades que surgieron al utilizar distintos objetos para medir. El docente guiará un intercambio de ideas acerca de la conveniencia de la unidad de medida y de los instrumentos de medición a utilizar. Luego, se registrarán las conclusiones en un afiche, para que puedan ser consultadas por el grupo cuando sea necesario.

Para realizar en parejas. Se acordará con el compañero qué objetos van a medir y qué instrumento utilizarán ambos para medir sus longitudes. Armarán una tabla que irán completando alternadamente, una vez cada uno (mientras uno mide, el otro anota). De esta manera, los niños confrontarán sus hipótesis sobre los instrumentos adecuados para medir en cada caso.

Para realizar en forma individual. Se les pedirá que midan el libro, el cuaderno y la cartuchera con la regla, y que anoten en sus cuadernos las longitudes.

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. Pro

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toco

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49


Completá las siguientes oraciones.

Yo mido

Mi zapatilla mide

Mi silla mide

Mi lápiz negro mide

Tachá lo que no corresponda.

4 metros 4 centímetros

3 centímetros

3 milímetros

2 centímetros

2 metros

30 milímetros

30 centímetros

Escribí la familia de estas palabras.

Completá el cuadro con palabras que tengan lo que se indica. R al

comienzoR entre vocales y suena suave

R entre vocales y suena fuerte

perro

cara

ratón

El escritorio de la maestra mide

Una pared mide:

Una hormiga mide:

El pizarrón mide:

Mi regla mide:


50

PLANIFICACIÓN


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Y vivieron felices para siempre

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Este capítulo está atravesado por el humor. ¿Y qué es el humor? Es la cualidad consistente en descubrir o en mostrar lo que hay de cómico. El chiste es un subgénero humorístico que puede constituir por sí mismo un texto breve y autosuficiente, o ser un tipo de creación lúdica –espontánea y estilística– que encuentre su verdadero sentido en el cotexto. Es importante que los niños descubran que, al igual que en los cuentos, en una obra de teatro aparecen personajes que pasan por conflictos que intentan resolver de algún modo. El docente señalará las características distintivas del género dramático: obra literaria destinada a ser representada ante un público, cuyo recurso fundamental es el diálogo que entablan los personajes. El docente podrá guiar a sus alumnos en la decodificación del sentido humorístico que caracteriza esta obra.


• Leerydramatizarlaobradeteatro.• Contarvivenciasyanécdotaspersonalesqueleshayanprovocadorisa.• Buscarchistesendiariosyrevistas,ycompartirlosconsuscompañeros.• Dramatizardiálogosentrelosdiferentesmiembrosdelacomunidadeducativa:alumno- directora, director-maestro, portero-alumno, portero-director, alumno-alumno. Esta actividad resulta interesante para observar la adecuación a la situación comunicacional.• Separadosentresgrupos,cadaunonombraverbosenunsolotiempo.

En este capítulo de Matemática, se intentarán integrar los contenidos aprendidos a lo largo del año, haciendo hincapié en los nuevos conocimientos referidos a las medidas de tiempo, capacidad y peso. Para ello, sugerimos trabajar con material concreto y significativo para los niños: pueden ser envases, productos de uso cotidiano, almanaques, agendas, etc. La intención es que circule en el aula información sobre diferentes unidades y sus ocasiones de uso.

Para realizar con el grupo total. Se pedirá a los alumnos que lleven a clase envases de alimentos, de productos de perfumería o limpieza, de remedios y de bebidas. Una vez que cuenten con el material, se pedirá que observen y registren entre todos en qué casos se utilizan gramos, en cuáles kilos y en cuáles litros o centímetros cúbicos. Es importante que las conclusiones a las que arribó el grupo y las clasificaciones que surjan del intercambio sean registradas en algún lugar del aula para su consulta.

Para realizar en parejas. Se les entregará un calendario del mes en curso para que marquen allí eventos relevantes de la vida escolar. Pueden visitar la dirección o la secretaría de la escuela y preguntar allí sobre reuniones, festejos, actos, etc., que se realizarán durante el mes.

Solución del juego (páginas 216 y 217)• Altacharlasletrasdelaspalabrassuperiores,quedaelsiguientetexto: Una historia de amor y de humor.


52


Pintá del mismo color los cálculos que tienen el mismo resultado.

200 + 50 + 7 + 123 =

300 + 20 + 5 + 1.000 =

150 + 2.000 + 45 =

1.005 + 150 + 170 =

1.000 + 1.000 + 195 =

100 + 30 + 250 =

Para realizar en forma individual. Se les pedirá a los niños que elaboren un problema en el que utilicen medidas de peso o capacidad. De esta manera, el docente podrá evaluar la adecuación de las medidas al problema planteado.

Para realizar en casa. Buscarán en revistas o folletos, productos que tengan alguna de las medidas trabajadas. Las consignas de esta búsqueda pueden variar según sea la intención del docente. Si deseara hacer hincapié en las medidas de peso, la consigna será buscar, recortar y pegar en el cuaderno productos que se pesen. Puede realizarse la misma actividad con medidas de capacidad. Una vez que tengan el material en el cuaderno, se les puede solicitar que lo ordenen según su peso, según su valor monetario (si llevaron propagandas de productos con su costo), que inventen un problema utilizando tales productos, que realicen equivalencias, por ejemplo, entre 2 productos que pesen medio kilo y uno que pese 1 kilogramo, etc.

Escribí cuánto falta para llegar a 1.000.

124 + 258 + 300 =

500 + 10 + 409 =

143 + 812 =

698 + 201 + 56 =

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Contá lo que hacen en cada escena en el tiempo que corresponda. Escribí: Presente, Pasado o Futuro.


Averiguá, completá y resolvé. Para realizar esta tarea, deberás averiguar algunos datos primero.

Mauricio preparará una ensalada de frutas para la fiesta de fin de año. Necesita comprar 1 kg de bananas, 2 kg de frutillas, 1 kg de manzanas, 1 kg de peras y 1 kg de naranjas.• ¿Cuánto cuesta cada una de las frutas?

Bananas: Frutillas: Manzanas: Peras: Naranjas:

• ¿Cuánto gastará en total?

Irene llevará las bebidas a la fiesta. Le encargaron 9 litros de gaseosa, pero cada una de las botellas contiene 1 litro y medio.

• ¿Cuántas botellas comprará? • ¿Cuánto cuesta cada una de las botellas? • ¿Cuánto gastará en total? Como el papá de Belén tiene una heladería, ella se ocupará de llevar el helado a la fiesta. Se calcula que concurrirán 35 niños y que 1 kilo de helado alcanza para 5 niños.

• ¿CuántoskilosdeheladodeberácomprarBelénparalafiesta?


54

EVALUACIÓN FINAL

Nombre: Fecha:

1. Armá dos listas por orden alfabético. Una con sustantivos propios y una con sustantivos comunes.

princesa emperador Bella dinosaurio Caperucita Kuik

Sustantivos comunes Sustantivos propios

2. Completá el siguiente cuadro.

¿Qué es?Sustantivos

¿Cómo es?Adjetivos

¿Qué hace?Verbos

3. Escribí oraciones que cuenten:Algo que hayas hecho ayer.

Algo que vayas a hacer mañana.

Lo que estás haciendo en este momento.

4. A partir de estas imágenes, contá una historia.

Había una vez…

Pero se encontró con

Hasta que finalmente

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Nombre: Fecha:

1. Completá el cuadro.

2. Descubrí las escalas y completalas.

3. Resolvé los siguientes problemas.

• Llegaronlosmaterialesparaelañoentrante. Deberán repartir la misma cantidad para cada aula. En una caja hay 49 cartulinas para repartir entre los siete grados. En otra caja hay 90 tizas de colores para repartir entre 1°, 2° y 3°. Por último, para 4°, 5°, 6° y 7° llegaron 20 diccionarios. Averiguá: ¿Cuántas cartulinas hay para cada grado?

¿Cuántas tizas para primero, segundo y tercero?

¿Cuántos diccionarios habrá para cuarto y cuántos para quinto?

¿Y en sexto y séptimo?

. Construí estas figuras en una hoja cuadriculada. Un cuadrado cuyos lados midan 3 cm. Un triángulo cuyos lados midan más de 3 cm.

5. Marcá los resultados que creas correctos, sin realizar las operaciones.

1.000 + 50 + 20 = 1.520 1.070 1.700

1.500 – 500 – 500 = 500 1.500 1.050

900 + 300 – 200 = 900 1.500 1.000

120 240 720 960 650 600 550 350 250

Con números Con letras

150 Ciento cincuentaMil quinientos

105

1.005

Setecientos treinta y ocho683

Ochocientos noventaNovecientos ochenta y uno

189


56

Las plantas Una experiencia• Recogé hojas de distintas formas: pequeñas, grandes, abultadas, chatas, alargadas, redondeadas, dentadas.• Observalas con una lupa y elegí la que más te guste.• Dibujala en tu cuaderno. Pintala como la veas.• Agrupá, por su forma, las hojas que encontraste.• Colocalas dentro de un libro estiradas. Cerralo y esperá unos días.• Guardalas en bolsitas transparentes y tratá de averiguar de qué son.• Armá una cartelera con tus compañeros, para exponer las bolsitas con las diferentes hojas. Entre todos, pónganles los nombres que averiguaron.

Pensá, comentá con tus compañeros y respondé en tu cuaderno: ¿Hay algún elemento común a todas? ¿Para qué les sirve?

Los seres vivos Observá la imagen y respondé en tu cuaderno.

¿Cuáles son los seres vivos en esta imagen? ¿Quiénes emiten sonidos? ¿Las plantas también emiten sonidos? ¿Por qué? ¿Quiénes son no vivos?


¡Miau!

¡Guau!

¡Pi, pi!

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El movimiento se demuestra andando Observá y respondé.

¿Quién se desplazará más rápido? ¿Por qué?

Hacé la prueba: armá espacios como muestran los dibujos y lanzá de a uno elementos similares a los de arriba.

El agua Una experiencia• Tomá 3 vasos de vidrio del mismo tamaño y llenalos con agua hasta la mitad. Fijate que todos tengan iguales cantidades de líquido.• Colocá uno en el congelador o freezer y dejalo un par de horas.• Ubicá en un lugar seguro el segundo, a temperatura ambiente.• Pedí ayuda a un adulto: pasá el contenido del tercero a un jarrito. • Conlapersonaqueteayudó,colóquenlo sobre el fuego, esperen que el agua hierva y esperen. Apaguen el fuego y coloquen un espejo sobre el jarrito. • Esperen que el agua se enfríe y pásenla otra vez al vaso donde estaba al comienzo.

• Conversá con tus compañeros y tachá lo que no corresponda:

• Explicá qué le sucede a cada uno, al intentar cumplir su trayecto. ¿Por qué será así? Completá con una X en el cuadro.

En el espejo hay gotitas de agua.

El agua que hirvió se redujo.

El calor evaporó el agua.

El frío congeló el agua.

El frío modificó el contenido del vaso.

Se deslizó por… la rampa el camino recto el camino curvo

Lento RápidoMuy

rápidoLento Rápido

Muy rápido

Lento RápidoMuy

rápido

SÍ NO

SÍ NO

SÍ NO

SÍ NO

SÍ NO


58

¿La Tierra se mueve? Recortá las figuras, píntalas y pegalas en tu cuaderno.

Armá la escena en tu cuaderno, acomodando cada figura para interpretar la escena que explica el siguiente texto:

El Sol es la estrella central del Sistema solar. La Tierra gira a su alrededor. El Sol da más luz y calor a la zona de la Tierra más cercana a él.

Las estaciones del año Pintá cada dibujo con estos colores: verano, con azules y rojos; otoño, con marrón

y naranja; primavera, con verde y amarillo; invierno, con violeta y grises.

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Llegan noticias por la tele

La televisión es un medio de comunicación. Comentá con tus compañeros lo que muestran estas imágenes.• Ordenalas con un número.• Dibujá flechas que indiquen el orden de los sucesos.


60

Comunica, comunicador Uní las tarjetas con las imágenes que le correspondan. Usá un color para las líneas que

lleguen a la misma figura. ¡Pueden recibir más de una!

Para pedir un turno al médico.

Para contar algo a quien está lejos.

Para escuchar las noticias.

Para publicar un aviso de propaganda.

Para poner un aviso de venta de una bici.

Para leer los programas de cine.

Para saber qué pasa en otros países.

Viajes largos o cortos Recortá la tira que está más abajo y pegala en tu cuaderno.

Después, coloreá, recortá y pegá en las columnas correspondientes cada etiqueta.

motoavión

tranvía colectivo

diligencia

buquebúscarro a caballo

tren eléctrico

Hace mucho tiempo Después Ahora

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Se puede…

Todos son importantes Completá según las pistas.

¡En la calle hay que estar atentos! Marcá con una X lo que es correcto.

1. Sabe de leyes. 2. Vende verduras. 3. Construye una casa. 4. Enseña. 5. Cuida nuestra salud. 6. Hace cumplir el orden. 7. Reparte cartas. 8. Hace el pan. 9. Apaga incendios. 10. Sabe de electricidad. 11. Cuida enfermos.

1. G

2. U

3. A

4. R

5. D

6. I

7. A

8. N

D

9. E

P

L

10. A

Z

11. A

Cruzar a pie.

Estacionar.

Estacionar.

Cruzar con seguridad.

Girar a la izquierda.

Avanzar con el auto.


62

Recortá en las fechas correspondientes, pintá con mucho cariño, escribí algo que quieras decirles y ¡regalá a quien elijas!

calendario escolar

Nuestros símbolos nacionales

Ya tenemos nuestros símbolos nacionales: la Bandera, el Himno

y el Escudo.

Pintalos y escribí sus nombres.

Completá. En 1982, la Argentina comenzó una

con por nuestras

.

Sin embargo, las soluciones a los conflictos deben buscarse

.

¿Cómo intentarían ponerse de acuerdo entre ustedes, si tuvieran diferencias?

de octubre:

Día de la familia

20 de julio:

Día del Amigo

EL PATRIOTAAÑO I

2 de AbrilUn día para recordar

con respeto

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Completá lo que dicen.

Leé la poesía y completá las oraciones.

Raudos caballos,raudas galeras,a todo galope por los senderos.

Tucumán llama…a Tucumán lleganpara acordarla independencia. Marí Besmont Los congresales se reunieron en .

Viajaron en , .

Entre todos declararon .

EL PATRIOTAAÑO I

25 de mayo de 1810.Empezamos a ser libres

EL PATRIOTAAÑO I

9 de julio de 1816Se declara la

Independencia

¡Mazamorra, mazamorrera… aquí les traigo pa´que la

prueben!

¡Leche blanca...


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Completá con los datos de la vida de Sarmiento.

Completá lo que olvidaron escribir y pintá los pañuelos con los colores de la Bandera.

Manuel Belgrano.

Averiguá y completá.

San Martín nació en .

Cruzó la

y liberó .

Creó el .

Falleció en .

EL PATRIOTAAÑO I

20 de junio de 1820¡Tenemos bandera!

EL PATRIOTAAÑO I

17 de agosto de 1850 Muere José de

San Martín

EL PATRIOTAAÑO I

11 de septiembre de 1888

Paraguay: muere Domingo Faustino

Sarmiento

Nació y murió en... Era un… Creó nuestra…

S M T

CREÓ E U L

NACIÓ EN S J

FUE P R

GRAN M O

MURIÓ EN A Ó

Dirección editorial: Edición: Isabel...

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