Dirección Académica Capacitación para el trabajo Dibujo ...escolar.cobaes.edu.mx/comunicacion/pdf...

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Dibujo Arquitectónico y de Construcción

Módulo II: Dibujar proyectos arquitectónicos para obra civil y elaborar presupuesto de edificación.

Horas: 224 hrs.

Submódulo III: Proyectar y dibujar el proceso de edificación de una obra civil asistido por computadora.

Horas: 64 hrs.

Dirección Académica

Capacitación para el trabajo

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CRÉDITOS

Director General de Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa M.C. Juan de Dios Palazuelos Cabanillas

Director Académico

M.C. Lamberto Armenta Gerardo

Jefe del Departamento de Formación para el Trabajo M.C. José Manuel Ceja Flores

Coordinadora Académica de Planes y Programas de Estudios del Componente

Formación para el Trabajo Lic. Nancy Elizabeth Anaya Castro

Docentes elaboradores del programa de estudios

Ing. Jaime Zamora Vega Arq. Ricardo J. Guzmán Herrera

Ing. Marco Antonio Tong Gastélum Ing. Emiliano Elenes Contreras

Ing. Efrén Ruelas Zúñiga Ing. Javier López Almaral

Ing. Miguel Ángel Ruiz Stadelman

CONTENIDO

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1. Descripción de la capacitación.

1.1 Justificación de la capacitación.

1.2 Mapa de la capacitación.

1.3 Competencias profesionales de egreso.

2. Módulos que integran la capacitación.

2.1 Módulo 1. Elaborar dibujos técnicos y topográficos para obra civil.

Módulo 2. Dibujar proyectos arquitectónicos para obra civil y elaborar presupuesto de edificación.

3. Cómo se desarrollan los submódulos en la formación profesional.

3.1. Lineamientos metodológicos para elaborar los submódulos.

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A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempeñarse en su vida laboral con mayores posibilidades de éxito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.11

Tal como comenta Anahí Mastache22, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo hacer. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

2 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.

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Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y

principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones. d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares. f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa

determinada. g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeño de

eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño. i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y

selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

• Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); • Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); • Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el

trabajo). El programa de DIBUJO ARQUITECTÓNICO Y DE CONSTRUCCIÓN responde a éste último objetivo.

• En los módulos que integran la capacitación se ofrece la justificación para ser considerados como salidas laterales reconocidas en el mundo laboral, los referentes normativos seleccionados para su elaboración, los sitios de inserción en el mercado de trabajo para la integración del egresado, el aprendizaje en términos de resultados, las competencias a desarrollar en cada submódulo, los recursos didácticos que apoyarán el aprendizaje, su estrategia y su evaluación, así como las fuentes de información.

• En el desarrollo de los submódulos, con respecto a la formación profesional, se ofrece un despliegue de consideraciones pedagógicas y lineamientos metodológicos para que usted realice una planeación específica y la concrete en la elaboración de las guías didácticas por submódulo, en las que tendrá que considerar elementos como: situación del plantel, características e intereses del estudiante y sus propias habilidades como docente.

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Esta planeación específica se caracteriza por ser dinámica y colaborativa, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el co-diseño con los docentes del mismo plantel o incluso de la región, por medio de diversos mecanismos, como las academias. Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas modificaciones a los programas de estudio del componente de formación profesional apoyan el logro de una estructura curricular flexible en las capacitaciones para el trabajo ofrecidas por el Bachillerato General, y permiten a los estudiantes, tutores y comunidad educativa participar en la toma de decisiones sobre la formación elegida por el estudiante.

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DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CAPACITACIÓN

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JUSTIFICACIÓN DE LA CAPACITACIÓN

La capacitación de Dibujo Arquitectónico y de Construcción ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante formarse como dibujante con conocimientos en construcción urbana con criterios de sustentabilidad, de manera autónoma, con alto grado de compromiso social, una actitud de responsabilidad en su ambiente de trabajo, una convivencia basada en valores, un desarrollo personal y social armónico y una actualización conforme a necesidades específicas de su formación profesional. La formación profesional se inicia en el tercer semestre con el desarrollo de las competencias para la elaboración de dibujos técnicos y la descripción de los elementos que constituyen el proceso constructivo de una obra civil. Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral. La capacitación se compone de dos módulos, constando cada uno de ellos con cuatro submódulos, que suman un total de 448 horas de formación profesional.

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Mapa de la Capacitación

El mapa de la capacitación está compuesto por submódulos, los cuales se dividen de la siguiente manera:

Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Elaborar dibujos técnicos (48 hrs.)

Dibujar e interpretar planos topográficos de obra civil (48 hrs.)

Dibujar un proyecto arquitectónico (48 hrs.)

Proyectar y dibujar el proceso de edificación de una obra civil asistido por computadora (64 hrs.)

Describir los elementos que constituyen el proceso constructivo de una obra civil (64 hrs.)

Representar gráficamente cuerpos geométricos asistido por computadora (64 hrs.)

Elaborar dibujos técnicos asistido por computadora (64 hrs.)

Elaborar presupuesto de costos de edificación (48 hrs.)

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N COMPETENCIAS PROFESIONALES DE EGRESO

Durante el proceso de formación de los dos módulos, el estudiante desarrollará las siguientes competencias profesionales, correspondientes a la capacitación en Dibujo Arquitectónico y de Construcción:

• Emplea los conceptos básicos del dibujo técnico para representar objetos con escalas adecuadas, una, dos y tres dimensiones, con el uso correcto de los instrumentos. • Identifica los conceptos básicos de topografía para sacar mayor provecho cuando estos presenten terrenos accidentados, aprovechando niveles completos y medios bajo los

reglamentos de construcción. • Implementar medidas preventivas sobre higiene y seguridad en el lugar de la construcción antes, durante y después de la jornada de trabajo, para reducir el riesgo de

accidentes bajo los reglamentos de construcción vigente. • Interpretar la normatividad actual para evitar caer en errores de desarrollo urbano cuando se construye en espacios restringidos, provocando un desequilibrio, de acuerdo a la

reglamentación del uso del suelo. • Aplicar los conceptos, técnicas y procedimientos que se manejan en un anteproyecto de construcción para proponer soluciones espaciales en viviendas en espacios reducidos

cuando las condiciones económicas no son las ideales, buscando soluciones de bajo costo mediante la optimización de los recursos. • Representar las ideas arquitectónicas para que el cliente se ubique en el proyecto aunque carezca de los conocimientos básicos, mediante la presentación de planos y

maquetas electrónicas aprovechando la tecnología de punta. • Comprender la evolución del dibujo, hasta nuestros días, las ramas en las que se divide y los materiales que se utilizan para su elaboración.

Además se presentan las 11 competencias genéricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el perfil de egreso del bachiller. Se considera que el egresado de la capacitación en Dibujo Arquitectónico y de Construcción está en posibilidades de desarrollar las competencias genéricas número uno, tres, cuatro, ocho y diez. Sin embargo se deja abierta la posibilidad de que usted contribuya a la adquisición de otras que considere pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y académico: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Es importante recordar que en este modelo educativo, el egresado de la Educación Media Superior desarrolla las competencias genéricas a partir de la contribución de las competencias profesionales al componente de formación profesional, y no en forma aislada e individual, sino a través de una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad. Al término de cursar y acreditar los ocho submódulos y las asignaturas del Bachillerato General, el alumno recibirá un certificado de estudios que acredita los estudios realizados en el nivel de Educación Media Superior.

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MÓDULO 1: ELABORAR DIBUJOS TÉCNICOS Y TOPOGRÁFICOS PARA OBRA CIVIL 224 HRS.

Justificación del módulo. Proporciona al estudiante las competencias que le permiten identificar los elementos que integran un proyecto arquitectónico, proyectar, dibujar y supervisar el proceso de edificación de una obra civil. Así mismo, proporciona los conocimientos, habilidades y actitudes para resolver proyectos arquitectónicos, tomando en cuenta antecedentes históricos, clasificándolos a partir de la normatividad vigente, partiendo de una organización de obra que brinde salud física a los trabajadores, redundando en un mejor rendimiento laboral, cuidando la preservación del medio ambiente. Sitios de inserción en el mercado de trabajo de este módulo.

� Dibujante en la iniciativa privada. � Dependencias gubernamentales relacionadas con la construcción: Obras Públicas, Juntas de Agua Potable, COMUN, CNA, Catastro, CFE, SEDESOL. � Prestador de servicios independiente. � Auxiliar de supervisión de procesos constructivos. � Auxiliar en el análisis de precios unitarios, presupuestos y paquetes para concurso de obra. � Despachos de Arquitectos. � Despachos de Ingenieros civiles.

Resultados de aprendizaje del módulo 1. Para lograr los resultados de aprendizaje del módulo, el estudiante deberá demostrar en forma sucesiva las competencias, por submódulo. Submódulo 1: Elaborar dibujos técnicos 48 hrs. Contenido.

� Antecedentes históricos del dibujo. � Puntos, Líneas y planos. � Normalización de letras, números y líneas. � Escalas y acotaciones. � Proyecciones ortogonales. � Dibujo isométrico. � Perspectiva.

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Submódulo 2: Describir los elementos que constituyen el proceso constructivo de una obra civil 64 hrs. Contenido.

� Trámites legales de la edificación. � Trámites legales de la edificación. � Proyecto de edificación. � Etapas de un proceso constructivo. � Medidas de seguridad e higiene en el trabajo.

Submódulo 3: Dibujar e interpretar planos topográficos de obra civil 48 hrs. Contenido.

� Conceptos de Topografía. � Problemas de Planimetría. � Problemas de Altimetría. � Problemas de Planimetría y Altimetría simultáneas.

Submódulo 4: Representar gráficamente cuerpos geométricos asistido por computadora 64 hrs. Contenido.

� Conceptos de geometría descriptiva. � Ejercicios básicos de geometría descriptiva. � Herramientas básicas de Autocad. � Ejercicios de geometría descriptiva asistido por computadora.

Recursos didácticos del módulo: Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del módulo:

- Documentos normativos internos: Reglamento interno del taller de Diseño Arquitectónico y de Construcción, normas administrativas, guías, subguías, manual de operación de equipos y formatos preestablecidos.

- Documentos informativos: diccionario, bitácora, revistas. - Equipo y material didáctico: pizarrón, marcadores, láminas de rotafolio, computadora personal, cañón para presentaciones electrónicas, pantalla, no break, material fílmico y videos. - Equipo de administración: cajas de archivo, mesas de trabajo, computadora, internet, archivero.

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Estrategia de evaluación del aprendizaje del módulo: La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras, listas de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimiento, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arrojen las evidencias y la conformación del portafolio de evidencias.

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Fuentes de información del módulo.

� Academia de Dibujo Técnico. Apuntes de Dibujo Técnico I. México, I.P.N., 1998.* � CALDERÓN Barquín, Francisco J. Dibujo Técnico Industrial. México, Porrúa, 1978.* � CAMBEROS López, Alberto. Dibujo de Ingeniería. México, Porrúa S.A. 1990. � JENSEN, Fred. Fundamentos de Dibujo. México, Mc Graw-Hill, 1994. � KIRBY Lockard, William. El Dibujo como Instrumento Arquitectónico. México, Trillas, 1989. � KIRBY Lockard, William. Experiencias en el Dibujo de Proyecto. México, Trillas, 1981. � MARIN D´Hotellerie, José Luis. Introducción al Dibujo Técnico Arquitectónico. México, Trillas, 1992. � PÉREZ Ramírez, Emilio. Dibujo Técnico y Geométrico. México, Mc Graw-Hill, 1997.* � SPENCER, Henry C. Dibujo Técnico Básico. México, C.E.C.S.A., 1993. � VILLEGAS, Carlos. Taller de Expresión Gráfica I y II. México, Mc Graw-Hill, 1998. � LUNA de la Rosa,.José Luís. Curso integral de dibujo técnico. Limusa. � MONTES DE OCA, Pablo. Topografía Moderna. Limusa. � BETHUNE, James D. México. Autocad 2006 avanzado. Anaya Multimedia. � COGOLLOR Gómez, José Luis. España. Domine Autocad 2006. Ed. RA – MA. � ÁBALOS Bergillos, Rafael. México. Autocad 2008 Paso a Paso. Ed. Alfaomega Ra-Ma. � LÓPEZ Fernández, Javier. España. Autocad 2008 Avanzado. Ed. Mc Graw – Hill. � Ching. F. Manual de Dibujo Arquitectónico. � Normas C.F.E. � Reglamento Municipal De Construcción � Reglamento de la Secretaria De Salubridad Y Asistencia � Reglamento IMSS

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MÓDULO 2: DIBUJAR PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS PARA OBRA CIVIL Y ELABORAR PRESUPUESTO DE EDIFICACIÓN 224 HRS. Justificación del módulo. Proporciona al estudiante las competencias que le permiten dibujar proyectos arquitectónicos y de construcción con la asistencia de la computadora, y proyectar el proceso de edificación de una obra civil. Así mismo proporciona los conocimientos para elaborar presupuestos de costos de edificación, con una actitud de responsabilidad y ética laboral. Sitios de inserción en el mercado de trabajo de este módulo.

� Dibujante en la iniciativa privada. � Dependencias gubernamentales relacionadas con la construcción: Obras Públicas, Juntas de Agua Potable, COMUN, CNA, Catastro, CFE, SEDESOL. � Prestador de servicios independiente. � Auxiliar de supervisión de procesos constructivos. � Auxiliar en el análisis de precios unitarios, presupuestos y paquetes para concurso de obra. � Despachos de Arquitectos. � Despachos de Ingenieros civiles.

Resultados de aprendizaje del módulo 2. Para lograr los resultados de aprendizaje del módulo, el estudiante deberá demostrar en forma sucesiva las competencias, por submódulo.

Submódulo 1: Dibujar un proyecto arquitectónico 48 hrs. Contenido.

� Introducción al estudio de la arquitectura. � Interpretación de planos arquitectónicos. � Dibujo de planos arquitectónicos.

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Submódulo 2: Elaborar dibujos técnicos asistido por computadora 64 hrs. Contenido.

� Dibujo lineal. � Dibujo isométrico.

Submódulo 3: Proyectar y dibujar el proceso de edificación de una obra civil computadora 64 hrs. Contenido.

� Instalaciones. � Especificaciones.

Submódulo 4: Elaborar presupuesto de costos de edificación 48 hrs. Contenido.

� Organización de una obra. � Salarios y prestaciones. � Costos y precios unitarios. � Costos finales y presupuestos.

Recursos didácticos del módulo: Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del módulo:

- Documentos normativos internos: Reglamento interno del taller de Diseño Arquitectónico y de Construcción, normas administrativas, guías, subguías, manual de operación de equipos y formatos preestablecidos.

- Documentos informativos: diccionario, bitácora, revistas. - Equipo y material didáctico: pizarrón, marcadores, láminas de rotafolio, computadora personal, cañón para presentaciones electrónicas, pantalla, no break, material fílmico y videos. - Equipo de administración: cajas de archivo, mesas de trabajo, computadora, internet, archivero.

Estrategia de evaluación del aprendizaje del módulo: La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras, listas de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimiento, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arrojen las evidencias y la conformación del portafolio de evidencias.

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Fuentes de información del módulo.

� Ching. F. Manual de Dibujo Arquitectónico. � PLAZOLA Alfredo. Arquitectura Habitacional. Editorial Limusa. � Onésimo Becerril, Diego. Datos Prácticos de Instalaciones Hidráulicas y Sanitarias. � Onésimo Becerril, Diego. Instalaciones Eléctricas � Onésimo Becerril, Diego. Instalaciones De Gas L.P. � PLAZOLA Alfredo. Normas y costos de construcción. Editorial LIMUSA � SUÁREZ Salazar, Carlos. Costo y tiempo en edificación. Editorial LIMUSA. � SUÁREZ Salazar, Carlos. Administración de empresas constructoras. Editorial LIMUSA. � SUÁREZ Salazar, Carlos. Manual de costos y precios en la construcción. Editorial LIMUSA. � PERIFOY, Costos de construcción, Ed. CECSA.

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CÓMO DESARROLLAR LOS SUBMÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

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LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS ELABORAR LOS SUBMÓDULOS

En este apartado encontrará las competencias que el estudiante desarrollará en los módulos y submódulos respectivos de la capacitación, el resultado de aprendizaje para que usted identifique lo que se espera del estudiante y pueda diseñar las experiencias de formación en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas, a través de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situación del plantel y características de los estudiantes.

Etapa 1 Análisis

Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo, usted podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los estudiantes y las condiciones del plantel.

Etapa 2 Planeación

Mediante el análisis de la información de la carrera y de las competencias por cada módulo, usted podrá elaborar una propuesta de co-diseño curricular con la planeación de actividades y aspectos didácticos de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida académica, laboral y personal, y que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperación. APERTURA. La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didácticas centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso de evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados. Consideraciones pedagógicas.

� Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias. � Reconocimiento de competencias por experiencia o formación, a través de un diagnóstico, con fines de certificación académica y posible acreditación del submódulo. � Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje. � Mirada general del estudio, ejercitación y evaluación de las competencias profesionales o genéricas.

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Para apoyar su intervención en el proceso de integración y reconocimiento de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, las cuales podrá enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

� Aplicar un diagnóstico en forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las competencias y las modificaciones por realizar en el submódulo. � Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos al finalizar su tránsito por el módulo. � Promover la integración y comunicación grupal, con la aplicación de técnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto y a sus propias habilidades docentes. � Presentar los elementos didácticos de los módulos y submódulos de la carrera, y destacar las competencias por lograr y los sitios de inserción en que podrá desempeñarse. � Presentar los criterios de evaluación, informar acerca de las evidencias de conocimiento, producto y desempeño que se esperan al final del submódulo, y establecer de manera

conjunta las fechas para su cumplimiento. � Coordinar actividades escolares con las de los componentes de formación propedéutico y básico, para establecer estrategias de apoyo al dominio de aspectos conceptuales y de

competencias genéricas. DESARROLLO. La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, así como para crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y genéricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad. Para apoyar su intervención en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, mismas que podrá enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar. Consideraciones pedagógicas.

� Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de estrategia, métodos, técnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como: Aprendizaje basado en problemas (ABP), método de casos, método de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TIC´S, investigaciones y mapas conceptuales, entre otras, para favorecer la generación, apropiación y aplicación de competencias profesionales y genéricas en diversos contextos.

� Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal. � Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al ámbito laboral. � Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante. � Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimientos, para la integración del portafolio de evidencias.

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CIERRE. La fase de cierre propone la elaboración de síntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situación es que se encuentra con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formación. Consideraciones pedagógicas:

� Verificación del logro de las competencias profesionales y genéricas planteadas en el submódulo, y permitir la retroalimentación o reorientación, si el estudiante lo requiere o solicita. � Verificación del desempeño del propio docente, así como el empleo de los materiales didácticos, además de otros aspectos que considere necesarios. � Verificación del portafolio de evidencias del estudiante.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.

Etapa 3 Comprobación.

Desde la visión pedagógica, el proceso de evaluación por competencias tiene que ver con la comprensión, regulación y mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje, asociado a la acreditación y certificación académica, como función social del mismo proceso. En el enfoque de competencias, la evaluación se sistematiza con la creación de espacios, la aplicación de instrumentos y la recopilación de evidencias de desempeño, productos y conocimientos que el estudiante demostrará en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluación, co-evaluación y evaluación del docente. Recomendaciones para la selección de instrumentos a acciones para evaluar el aprendizaje:

� Para evaluar los desempeños y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar guías de observación, juego de roles y ejercicios prácticos, entre otros. � Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar listas de cotejo, bitácoras, informes, programas y diagramas, entre otros. � Para evaluar los conocimientos, puede construir o ensamblar cuestionarios, redes o mapas mentales, proyectos y reseñas, entre otros. � Las siguientes evidencias de desempeño, productos y conocimientos son los contenidos que le permitirán seleccionar y elaborar los instrumentos de evaluación más convenientes para

verificar el aprendizaje del estudiante.

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Módulo I: Elaborar dibujos técnicos y topográficos para obra civil. 224 hrs. Submódulo I: Elaborar dibujos técnicos. 48 hrs. Contenido • Conoce los antecedentes históricos.

CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDACTICAS MATERIALES Y EQUIPOS DE

APOYO

EVIDENCIAS E INSTRUMENTO

S DE EVALUACION

Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

Indicadores de desempeños

� Reconoce la evolución histórica del dibujo

� Identifica y clasifica las ramas del dibujo.

� Identifica y reconoce material y equipo de dibujo.

� Reconoce las

precauciones higiénicas para el dibujo.

� Identifica las diferentes etapas del dibujo.

� Distingue las diferentes ramas del dibujo para su aplicación.

� Emplea los

equipos necesarios, guardando las precauciones de higiene y de uso.

� Valora las aportaciones, cambios e innovaciones.

� Muestra disposición para aplicar las técnicas apropiadas, con el equipo indicado.

� Manejo los hechos históricos del dibujo.

Apertura: (P) Plantea la pregunta problema. ¿Cuál ha sido la importancia del dibujo a través de la historia? Desarrollo: (P) Forma binas y Distribuye bibliografía para desarrollar la actividad (A) mediante investigación bibliográfica y de internet obtienen los hechos relevantes de los antecedentes históricos del dibujo organizados por binas, realizando una línea del tiempo (P) Elige dos binas para presentar su trabajo (A) Exponen el resultado de su investigación. Cierre: (A) Socializan los trabajos y expone dudas (P) Dejará a los alumnos la tarea de investigar en las diferentes papelerías de la región, que materiales y equipos de dibujo tienen en existencia.

Pintarron Marcador

Material y equipo de dibujo

Bibliografía de dibujo técnico

� Realiza una línea de tiempo de los antecedentes históricos del dibujo.

� Elabora un

cuadro sinóptico de las diferentes ramas del dibujo.

� Elabora una

lista de materiales y equipos para el dibujo.

� Elabora una

tabla de precauciones higiénicas.

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CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDACTICAS MATERIALES Y EQUIPOS DE APOYO

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION



� � Clasifica las diferentes ramas del dibujo.

Apertura: (P) Expone algunas ideas acerca de los diferentes tipos de dibujos (P) le indica a los alumnos que hagan una investigación bibliográfica acerca de la clasificación del dibujo. Desarrollo: (P) Organiza a los alumnos en binas (A) Elaborarán un cuadro sinóptico acerca de las diferentes ramas del dibujo. (P) solicita la participación de 2 binas Cierre: (A) exponen el resultado de su investigación (P) Aclara dudas

� � Enuncia materiales de dibujo y uso.

Apertura: (P) Plantea algunas ideas acerca de la importancia de tener cuidado cuando se dibuja para obtener trabajos de excelente calidad (P) les pide a los alumnos que hagan una investigación bibliográfica de las precauciones que se deben tomar para dibujar. Desarrollo: (A) Organizados por equipos de tres, los alumnos harán una investigación bibliográfica y de internet para encontrar que precauciones higiénicas deberán tener en cuenta al dibujar. (P) Elige dos equipos para presentar los resultados de la investigación (A) exponen el resultado de su investigación Cierre: A)Socializan los resultados de la investigación y se unifican criterios de las precauciones (P) Aclara dudas

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Contenido • Aplica puntos, líneas y planos.


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� Reconoce la importancia de la distribución de puntos.

� Conoce la clasificación de líneas y su importancia en el dibujo técnico.

� Describe el

plano geométrico.

� Aplica los

conocimientos en la elaboración de ejercicios.

� Manejo responsable de equipos, instrumentos y materiales utilizados en el dibujo técnico.

� Dibujo de laminas aplicando líneas y puntos.

� Practica

dibujos en diferentes planos para un mejor resultado

� Muestra creatividad en la realización de dibujos.

� Dibuja con responsabilidad e higiene.

� Maneja la importancia del punto en dibujo técnico.

Apertura: (P) Explica brevemente la importancia del punto en el dibujo (P) Indica a los alumnos, que investiguen qué papel desempeña el punto en el dibujo técnico Desarrollo: (A)Mediante investigación bibliográfica y de internet obtienen ejemplos de cómo interviene el punto en la elaboración del dibujo (A) Plasma en una lista la información encontrada, organizados por binas. P) Elige dos equipos para presentar los resultados de la investigación (A) exponen el resultado de su investigación Cierre: A)Socializan los resultados de la investigación y se unifican criterios de las precauciones (P) Aclara dudas (P)Se le dejará a los alumnos la tarea de investigar los tipos de líneas utilizadas en el dibujo técnico.

Pintarron Marcador



� Demuestra mediante dibujo de láminas, la utilización de puntos y líneas en la resolución de ejercicios en planos geométricos. |

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EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACION Conocimientos Habilidades Actitudes y

valores Indicadores de desempeños

� � Utiliza los diferentes tipos de líneas del dibujo técnico.

Apertura: P) Expone algunas ideas acerca de los diferentes tipos líneas (P) Indica a los alumnos, que analicen la información que se les dejó investigar de tarea. Desarrollo: (A)Analizan la información investigada. (A) Plasma en una tabla la información encontrada, organizados por binas. P) Elige dos equipos para presentar los resultados de la investigación (A) exponen el resultado de su investigación Cierre: A)Socializan los resultados de la investigación y se unifican criterios de las precauciones (P) Aclara dudas

Pintarron Marcador



� Maneja los diferentes planos geométricos y su uso en el dibujo técnico.

Apertura: (P) Expone una definición de plano geométrico y organiza equipos de tres. (P) Indica a los alumnos, que investiguen que tipos de planos geométricos existen. Desarrollo: (A)Mediante investigación bibliográfica y de internet obtienen definiciones y ejemplos de planos geométricos. (A) Plasma en una lista la información encontrada, organizados por binas. (P) Elige dos equipos para presentar los resultados de la investigación (A) exponen el resultado de su investigación Cierre: (A)Socializan los resultados de la investigación y se unifican criterios de las precauciones (P) Aclara dudas

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� � Utiliza adecuadamente las precauciones higiénicas al dibujar en los ejercicios.

Apertura: (P) Plantea los ejercicios en el pizarrón. (A)Toman nota del ejercicio Desarrollo: (A)Elabora la lámina. (P) supervisa y les indica donde están trazando mal. (A) Hace correcciones a la lámina Cierre: (P) Revisa la lámina terminada.

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Contenido • Unifica la normalización de letras, números y líneas.


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� Realiza trazos a mano alzada.

� Aplica la normalización de letras, números y líneas.

� Realiza ejercicios de aplicación.

� Manejo responsable de equipos, instrumentos y materiales utilizados en el dibujo técnico

� Dibuja

láminas a mano alzada y con instrumentos de dibujo, utilizando líneas y normalización de números y letras en situaciones que lo ameriten.

� Limpieza y uniformidad en los trazos

� Dibuja con

responsabilidad, limpieza y creatividad.

� Utiliza el trazo a mano alzada para resolver problemas de dibujo.


Pintarron Marcador



� Elaboración de láminas y trazos a mano alzada.

� Elaboración de láminas de líneas usando instrumentos de dibujo.

� Elaboración de

láminas de letras y números.

� Utiliza letras y números normalizados en la elaboración de dibujos.


Pintarron Marcador



� Identifica y utiliza los diferentes tipos de líneas del dibujo técnico.


Pintarron Marcador



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Contenido

• Utiliza escalas y acotaciones.


APOYO




� Identifica los

conceptos de escala y acotaciones.

� Aplica los diferentes tipos de escala y aplica las acotaciones de figuras geométricas.

� Manejo

responsable de equipos, instrumentos y materiales utilizados en el dibujo técnico.

� Elige el tipo de escala y acotación para el mejor resultado de un dibujo

� Creatividad.

� Adaptación a

los cambios. � Liderazgo. � Responsabili

dad en los trabajos.

� Limpieza y

uniformidad en los trazos.

� identifica y

utiliza los diferentes tipos de escala y acotaciones usadas en el dibujo técnico y topográfico.


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� Elaboración de

láminas donde se aplique correctamente las escalas y acotaciones.

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Contenido • Elabora proyecciones ortogonales.

CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDACTICAS MATERIALES Y

EQUIPOS DE APOYO




� Define e

identifica los conceptos de proyecciones ortogonales.

� Identifica el plano de proyección.

� Reconoce los

sistemas de proyección.

� Conoce la

proyección de puntos, rectas y planos.

� Manejo los

equipos, instrumentos y materiales utilizados en el dibujo técnico.

� Realiza problemas de proyección de puntos, rectas y planos en los diferentes planos de proyección

� Creatividad.

� Adaptación a

los cambios.

� Responsabilidad en los trabajos.

� Limpieza y

uniformidad en los trazos y dibujos.

� Maneja los

conceptos teóricos de proyecciones ortogonales y los diferentes sistemas de proyecciones.

Apertura: (P) Plantea algunas ideas acerca de las proyecciones ortogonales. (P) les pide a los alumnos que hagan una investigación bibliográfica sobre proyecciones ortogonales. Desarrollo: (A) Organizados por equipos de tres, los alumnos harán una investigación bibliográfica y de Internet para encontrar información acerca de proyecciones ortogonales. (P) Elige dos equipos para presentar los resultados de la investigación (A) exponen el resultado de su investigación Cierre: A)Socializan los resultados de la investigación y se unifican criterios de las precauciones (P) Aclara dudas

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� Elaboración de

láminas de donde aplique correctamente los sistemas de proyección.

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Contenido • Realiza dibujo isométrico.


EQUIPOS DE APOYO




� Define e

identifica los conceptos de dibujo isométrico.

� Reconoce y aplica los procedimientos y construcción de dibujo isométrico.

� Reconoce y

aplica los procedimientos para elaborar cortes y secciones.

� Manejo


� Realiza dibujos en tres dimensiones.

� Aplica el

sistema de proyección isométrica.

� Aplica cortes

y secciones para un mejor entendimiento de sus volúmenes.

� Creatividad.

� Adaptación a

los cambios.


� Limpieza y


� Enuncia los

conceptos y tipos de perspectiva de uno y dos puntos de fuga.

Apertura: (P) Plantea algunas ideas acerca de los conceptos de dibujo isométrico y de cortes y secciones. (P) les pide a los alumnos que hagan una investigación bibliográfica sobre los conceptos de dibujo isométrico y de cortes y secciones. Desarrollo: (A) Organizados por equipos de tres, los alumnos harán una investigación bibliográfica y de internet para encontrar información acerca de los conceptos de dibujo isométrico y de cortes y secciones. (P) Elige dos equipos para presentar los resultados de la investigación (A) exponen el resultado de su investigación Cierre: A)Socializan los resultados de la investigación y se unifican criterios de las precauciones (P) Aclara dudas

Pintarron Marcador



� Elaboración de

láminas que aplique correctamente los procedimientos de construcción de dibujo con perspectiva de uno y dos puntos de fuga.

� Emplea los diferentes procedimientos de construcción de dibujo con perspectivas.

Apertura: (P) Plantea algunas ideas acerca de los conceptos de dibujo isométrico y de cortes y secciones. (P) les pide a los alumnos que hagan una investigación bibliográfica sobre los conceptos de dibujo isométrico y de cortes y secciones. Desarrollo: (A) Organizados por equipos de tres, los alumnos harán una investigación bibliográfica y de internet para encontrar información acerca de los conceptos de dibujo isométrico y de cortes y secciones. (P) Elige dos equipos para presentar los resultados de la investigación (A) exponen el resultado de su investigación Cierre: A)Socializan los resultados de la investigación y se unifican criterios de las precauciones (P) Aclara dudas

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Contenido • Elabora Perspectiva.


EQUIPOS DE APOYO




� Define e

identifica los conceptos de perspectiva.

� Reconoce la perspectiva con un punto de fuga.

� Reconoce la

perspectiva con dos puntos de fuga.

� Manejo


� Utiliza los diferentes métodos de perspectiva (uno o dos puntos de fuga).

� Realiza

dibujos en perspectiva eligiendo el método adecuado

� Creatividad.

� Adaptación a

los cambios.


� Limpieza y


�

� Maneja los

conceptos de perspectiva y los tipos que existen.

Apertura: (P) Expone algunas ideas acerca de las perspectivas de un objeto. (P) les pide a los alumnos que hagan una investigación bibliográfica sobre las perspectivas de un objeto. Desarrollo: (A) Organizados por equipos de tres, los alumnos harán una investigación bibliográfica y de internet para encontrar información acerca de las perspectivas de un objeto. (P) Elige dos equipos para presentar los resultados de la investigación (A) exponen el resultado de su investigación Cierre: A)Socializan los resultados de la investigación y se unifican criterios de las precauciones (P) Aclara dudas

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� Dibuja laminas

de perspectivas de uno o dos puntos de fuga con diferentes posiciones del observador

� Emplea los diferentes procedimientos de construcción de dibujo con perspectivas.


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Submódulo II: Describir los elementos que constituyen el proceso constructivo de una obra civil. 64 hrs. Contenido • Conoce los trámites legales de la edificación.


EQUIPOS DE APOYO




� Conoce los antecedentes históricos de la construcción.

� Conoce clasificación de los edificios: obras civiles, industria, servicios, habitación, etc.

� Conoce la

reglamentación actual en materia de construcción.

� Conoce la

carta de uso de suelo.

� Distingue y clasifica los diferentes tipos de edificios.

� Interpreta la carta de uso de suelo, plan de desarrollo municipal y reglamento de construcción.

� Comprende

las necesidades del proyecto que desea el cliente para una mejor solución arquitectónica.

� Analiza con pensamiento crítico y reflexivo la evolución de la construcción.

� Aplica con

responsabilidad la normatividad del uso del suelo.

� Adaptación de

los cambios.

� Identifica plenamente los elementos que conforman un edificio, industria y vivienda.

Apertura: (P) Plantea la pregunta problema. ¿Por qué se clasifican los edificios de forma diferente? Desarrollo: (P) Forma binas y Distribuye bibliografía para desarrollar la actividad (A) mediante investigación bibliográfica y de internet obtienen la información de la clasificación de los edificios de obras civiles organizados por binas, realizando una presentación en PowerPoint. (P) Elige dos binas para presentar su trabajo (A) Exponen el resultado de su investigación. Cierre: (A)Socializan los trabajos y expone dudas (P) Dejará a los alumnos la tarea de investigar los diferentes reglamentos (Ecología y medio ambiente, Obras públicas y Desarrollo urbano y carta de uso de suelo) del municipio.

Pintarron, Reglamentos de construcción del

municipio, bibliografía.

� Expone ante sus compañeros los diversos tipos de de edificación que existen para todas las actividades de la sociedad en general, así como sus antecedentes históricos.

� Realiza visitas de campo para identificar los diferentes tipos de construcción, entregando los reportes correspondientes.

� Realiza visitas a las dependencias municipales, estatales y federales y recolecta los formatos necesarios para el registro de una obra de construcción y las licencias correspondientes.

� Aplica reglamento de construcción municipal, carta de uso de suelo así como los trámites legales necesarios.

Apertura: (P) Expone algunas ideas acerca de los diferentes tipos de reglamento y le indica a los alumnos que hagan una exposición acerca de la investigación realizada sugiriendo a cada equipo seleccione los artículos más significativos en los cuales se debe apegar un proyecto de obra civil. Desarrollo: (A) Expone mediante un cuadro sinóptico los artículos más significativos.. (P) solicita la participación de 4 binas Cierre: (P) Aclara dudas



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Contenido • Conoce un proyecto arquitectónico.


APOYO




� Conoce los

cada uno de los elementos que integran un proyecto arquitectonico: planta arquitectonica, cortes, cimentacion, fachada, cortes,etc.

� Describe

cada uno de los elementos que integran un proyecto arquitectonico: planta arquitectonica, cimentacion, fachada, cortes,etc.

� Creatividad.

� Pensamiento

reflexivo y critico.

� Adaptacion a los

cambios. � Liderazgos.

� Identifica de los

elementos en aula y en visita de obra que componen un proyecto arquitectonico: planta arquitectonica, cimentacion, fachada, cortes,etc.

Apertura: (D) presenta un proyecto arquitectónico completo identificando cada uno de los elementos (planta arquitectónica, de cimentación, detalles, etc.). Desarrollo: (E) Anota en su libreta las partes que componen un proyecto arquitectónico. (D) propone una visita de campo a una obra civil previamente localizada y en la visita física explica los procedimientos constructivos que se están efectuando en ese momento. (E) cuestiona, toma nota, fotografías de los procesos y dibuja un croquis de la planta arquitectónica indicando los elementos que la componen. Cierre: (E)Socializan los trabajos y expone dudas (D) Aclara dudas.



� Elabora una lista

de los elementos y partes que componen una planta arquitectonica.

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Contenido • Interpreta proyecto de edificación.


APOYO




� Identifica los

elementos del proyecto arquitectónico tales como plantas, azotea, fachadas y cortes.

� Identifica los elementos del proyecto estructurales tales como plantas, azotea, y cortes.

� Identifica los elementos de un plano de instalaciones eléctricas y sanitarias.

� Describe la

correspondencia entre los elementos de un plan.

� Revisa y opera con claridad los procedimientos constructivos( albañilería, instalaciones, cancelería y carpintería) para una mejor programación

� Resuelve con

honestidad y ética el proyecto de edificación para un mejor aprovechamiento de los recursos.

� Describe e

Identifica los elementos constructivos de una obra (plano arquitectónico, estructurales, instalaciones, etc.)

Apertura: (D) propone visita de campo a la obra civil previamente localizada en cada etapa del proceso constructivo y en la visita física explica los procedimientos que se están efectuando en ese momento. Desarrollo: (E) cuestiona, toma nota, fotografías de los procesos. Cierre: (E)Socializan los trabajos y expone dudas (D) Aclara dudas.



� Propuesta de un procedimiento adecuado de Construcción de la obra.

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Contenido • Identifica las etapas de un proceso constructivo.


EQUIPOS DE APOYO




� Conoce los trabajos a realizar al inicio, durante y terminación de obra como son:

� Ubica trabajos preliminares

-Localización del terreno

-Limpieza del terreno

-Ubicación de bodega

-Topografía -Trazo -Nivelación y

excavaciones � Interpreta

tipos de cimentación:

-Plantilla de cimentación

-Superficial -Profunda -Paso a

drenajes -Conexión de

BxP

� Analiza las condiciones topográficas del terreno así como su localización para un mejor desarrollo de los trabajaos preliminares.

� Revisa y ejecuta con orden los diferentes conceptos de obra para llegar a un mejor final de misma.

� Compromiso, ética y responsabilidad con el entorno social.

� Pensamiento reflexivo y crítico

� Adaptación a los cambios

� Ordena con responsabilidad los diferentes conceptos de obra manejando con honestidad y ética los recursos económicos y los tiempos marcados.

� Adquiere los conocimientos para ser capaz de operar y/o coordinar las actividades en la construcción de obras en edificación.

Apertura: (D) propone visita de campo a la obra civil previamente localizada en cada etapa del proceso constructivo y en la visita física explica los procedimientos que se están efectuando en ese momento. Desarrollo: (E) cuestiona, toma nota, fotografías de los procesos. Cierre: (E)Socializan los trabajos y expone dudas (D) Aclara dudas.



� Cronograma de

trabajo para la asignación de una obra.

� Elabora una memoria fotográfica de las visitas realizadas a obras de construcción

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APOYO




� Interpreta y conoce la parte estructural:

-Dalas de cimentación

-Cimbra -Circuito

armado -Muros y

castillos -Estructura � Conoce

instalaciones: -Eléctricas -Hidráulicas -Sanitarias -Especiales � Conoce

acabados: -Pisos o pavimentos -Plafones o recubrimientos -Techumbre, rellenos y acabados Impermeabilización -Carpintería -Cancelería -Vidriería -Cerrajería -Mobiliario y equipo -Jardinería y detalles exteriores.

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Contenido • Manejo de medidas de seguridad e higiene en el trabajo.


APOYO




� Conoce

conceptos y técnicas utilizados en los programas de higiene y seguridad laboral.

� Conoce la importancia de las comisiones de seguridad e higiene en el trabajo.

� Conoce las

bases legales de la higiene y seguridad en el trabajo.

� Conoce con

claridad los diferentes conceptos de seguridad e higiene dentro de la obra.

� Conoce las bases legales y las diferentes comisiones de seguridad e higiene en el trabajo

� Interpreta con

responsabilidad los reglamentos de seguridad e higiene en beneficio de los trabajadores de la obra.

� Resuelve problemas de seguridad e higiene con las diferentes condiciones en beneficio de los trabajadores.

� Domina los

conceptos de seguridad e higiene dentro de la obra en beneficio de los trabajadores.

Apertura: (D) proporciona una explicación de las medidas de seguridad e higiene en una obra civil y propone visita de campo a la obra civil previamente localizada en cada etapa del proceso constructivo y en la visita física explica las medidas de seguridad e higiene que se están tomando en ese momento. Desarrollo: (E) cuestiona, toma nota en la visita a la obra civil Cierre: (E)Socializan los trabajos y expone dudas (D) Aclara dudas.



� Ejecuta un

proyecto de programa de higiene y seguridad para obra de construcción.

� Diseño de un

mapa de riesgos para una obra.

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Submódulo III: Dibujar e interpretar planos topográficos de obra civil. 48 hrs. Contenido • Comprende conceptos de Topografía.


EQUIPOS DE APOYO




� Define e interpreta los conceptos básicos de topografía (Planimetría y Altimetría).

� Reconoce

los tipos de levantamiento que se realizan en topografía.

� Conoce

modernos instrumentos en levantamientos topográficos.


� Manejo

responsable de equipos, instrumentos y materiales utilizados en los levantamientos topográficos.

� Conoce

modernos instrumentos utilizados en levantamientos topográficos.

�


� Creatividad � reflexivo y

crítico � Responsabilid

ad en los trabajos

� Escribe los conceptos básicos de topografía.

Apertura: (P) Dibuja un sol radiante en el pintarrón con la palabra Topografía e invita a los alumnos a escribir en los rayos la idea que tengan de la palabra escrita en el sol. (A) Pasa a escribir en los rayos su idea acerca de la palabra Topografía. Desarrollo: (P) Retoma lo escrito por los alumnos en cada uno de los rayos, y construye una definición de Topografía. Forma equipos de tres alumnos para investigar y socializar los conceptos básicos de Topografía encontrados en el libro de texto. Anota en el pintarrón las palabras clave “Conceptos básicos” y solicita a las triadas que nombren un representante para que escriban lo encontrado en el libro de texto indicando a los alumnos que realizarán un glosario con los conceptos (A) El representante de cada triada anotará los conceptos encontrados considerando la no repetición de los mismos. (P) Solicita a las triadas la elaboración de un mapa conceptual. (A) Construye el mapa conceptual. (P) Esta pendiente de las dudas e inquietudes de los alumnos. Cierre: (P) Elige tres equipos en forma aleatoria para presentar los resultados de la investigación Proporciona el instrumento de evaluación (guía de observación). (A) Los equipos exponen el resultado de su investigación, la audiencia coevaluará a los alumnos exponentes.

� Elaboración de un glosario de conceptos de topografía.

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� Conoce y domina los diferentes tipos de levantamientos a base de cinta métrica.

(P) Plantea ¿Cómo lo aprendido en este proceso ayuda a solucionar el problema inicial planteado? , que den por escrito la respuesta por triadas. (A) Las triadas escribirán sus respuestas y se las entregarán al profesor. (P) Aclara dudas y corrige los errores posibles.

� Propone soluciones a problemas topográficos en levantamientos que se pueden realizar con el uso exclusivo de la cinta y los niveles básicos.

Apertura: (P) Expone de manera escrita en el pintarrón, dos problemas de Topografía que se tienen que solucionar usando la cinta y los niveles básicos. 1. El terreno de la escuela tiene una forma rectangular, ¿Cuáles serán sus dimensiones? 2. ¿Cómo determinar la elevación de los vértices B, C y D sabiendo que el vértice A tiene una elevación de 0.0 m del terreno natural? (P) Solicita propuestas de solución por binas. Desarrollo: (A) Organizados en binas, los alumnos harán una investigación bibliográfica, en el libro de texto, para encontrar información acerca de las soluciones congruentes a los problemas planteados. (P) Aclara dudas durante el proceso de investigación. (P) solicita material y equipo para realizar en forma practica la solución de los problemas (A) Realiza la practica solicitada (P) Supervisa y aclara dudas en la practica (A) Corrige las acciones que señale el profesor (P) Propone nuevos ejercicios (A) Da solución a los problemas planteados Cierre: (P) Elige cuatro binas aleatoriamente para presentar los resultados de la investigación P) Proporciona el instrumento de evaluación (guía de observación). (A) Los equipos exponen el resultado de su investigación, la audiencia coevaluará a los alumnos exponentes. (P) Plantea el problema inicial ¿Cómo se podrá dibujar el terreno y edificaciones de tu plantel? que den por escrito la respuesta por binas. (A) Las binas escribirán sus respuestas y se las entregarán al profesor. (P) Aclara dudas.

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Contenido • Resuelve problemas de Planimetría


EQUIPOS DE APOYO




� Conoce dirección de líneas y ángulos horizontales.

� Conoce las formas de medidas directas.

� Conoce los

métodos de levantamiento con longímetro.

� Conoce los

métodos de levantamientos de polígonos con tránsito y cinta.

� Conoce la

tolerancia en medidas de distancia con tránsito y cinta.

� Manejo de equipos, instrumentos y materiales utilizados en el dibujo técnico.

� Resuelve problemas de campo con el uso de la cinta.

� Manejo

adecuado de equipos topográficos.

� Comprueba

el cierre de polígonos de acuerdo a la tolerancia establecida.



� Utiliza con

responsabilidad los equipos topográficos y de dibujo.

� Muestra

disposición para el trabajo colaborativo.

� Representa poligonales abiertas mediante dibujos para resolver problemas de Planimetría.

Apertura: (P) plantea un problema de medición, en el pintarrón al grupo, para representar un polígono abierto utilizando cinta. “mide la longitud de un polígono abierto marcando los puntos A, B, C, D, y E en un terreno horizontal”. Da indicaciones al grupo de la actividad a desarrollar. (A) Anotan en su libreta las indicaciones del profesor.

( la actividad se realiza en el campo) Desarrollo: (P) Invita a los alumnos a formar equipos de trabajo de 4 integrantes. Guía al alumno en el desarrollo de la actividad. (A) Realizan las mediciones del polígono abierto anotando en su libreta de prácticas. Con los datos obtenidos construyen el polígono.

(P) Estará pendiente de las dudas e inquietudes de los alumnos. Cierre: (P) Elige tres equipos en forma aleatoria para presentar los resultados de la actividad y socializar los pasos del desarrollo de esta. (A)Los equipos exponen y socializan el trabajo de campo ante el grupo. (P) Proporciona el instrumento de evaluación (guía de observación). Aclara dudas y corrige los errores posibles.

� Elabora los dibujos de poligonales abiertas.

� Elabora los dibujos de poligonales cerradas.

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EVALUACION Conocimientos Habilidades Actitudes y valores Indicadores de

desempeños � � � Representa

poligonales cerradas mediante dibujos para resolver problemas de Planimetría.

Apertura: (P)Muestra un problema en el pintarrón, al grupo para representar un polígono cerrado: “Realiza el levantamiento de un predio con cinta por el método de polígono de lados de liga”. Da indicaciones al grupo de la actividad a desarrollar. (A) Anotan en su libreta las indicaciones del profesor. (la actividad se realiza en el campo). Desarrollo: (P) Invita a los alumnos a formar equipos de trabajo de 4 alumnos cada uno. Guía al alumno en el desarrollo de la actividad. Pasos a seguir para realizar un levantamiento por el método de lados de liga. 1. Mide un predio en todos sus lados por el método de tu elección, marcando sus vértices. 2. A 10 metros de cada vértice, marca sobre la poligonal, un punto en cada uno de los lados que forman el ángulo interno. 3. Mide, en forma diagonal, la distancia entre los dos puntos marcados (como se muestra en la figura) y regístralo en la libreta de campo. 4. Calcula los ángulos internos del polígono utilizando las distancias registradas en cada diagonal. (A) Realizan las mediciones del polígono abierto anotando en su libreta de campo. Con los datos obtenidos construyen el polígono. (P) Estará pendiente de las dudas e inquietudes de los alumnos. Cierre: P) Elige tres equipos en forma aleatoria para presentar los resultados de la actividad y socializar los pasos del desarrollo de esta. (A)Los equipos exponen y socializan el trabajo de campo ante el grupo. (P) Proporciona el instrumento de evaluación (guía de observación). Aclara dudas y corrige los errores posibles. 10 m __________________________A 10 m

Figura.

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APOYO




� � � Utiliza los diferentes tipos de líneas del dibujo técnico.

Apertura: (P) Muestra un ejemplo, donde utilice los instrumentos necesarios, para crear los diferentes tipos de líneas del dibujo de polígonos. Da instrucciones para que el alumno, en forma individual, realice su dibujo con datos obtenidos en la práctica de campo. (Polígonos: abierto y cerrado). Desarrollo: (A) Se presenta al aula de dibujo con los recursos materiales necesarios para que realice la tarea. (P) se asegura que cada alumno, aplicando todos los conceptos construya su propio dibujo, guiándolo durante todo el proceso. Cierre: (A) Presenta un dibujo (polígono cerrado) de acuerdo a las instrucciones del profesor. (P) Aclara dudas y corrige los errores posibles. Proporciona el instrumento de evaluación (guía de observación).

� � � Utiliza adecuadamente las precauciones higiénicas al dibujar en los ejercicios.

Apertura: (P) Escribe en el pintarrón las precauciones higiénicas utilizadas al dibujar los ejercicios y las explica Desarrollo: (A) Atiende las indicaciones del profesor. Elabora los dibujos topográficos con datos obtenidos en el campo. (P) Guía y observa, considerando limpieza y claridad en el trazo y orden. Se asegura que cada alumno, aplicando todos los conceptos construya su propio dibujo, guiándolo durante todo el proceso. Cierre: (A) Presenta los dibujos de acuerdo a las instrucciones del profesor. (P) Aclara dudas y corrige los errores posibles. (P) Proporciona el instrumento de evaluación (guía de observación).

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Contenido � Resuelve problemas de Altimetría


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� Conoce dirección de líneas y ángulos verticales.

� Conoce los

diferentes tipos de nivelación (directa, topográfica y de mano).

� Conoce el uso

del papel milimétrico para la representación topográfica.

� Manejo de equipos, instrumentos y materiales utilizados en el dibujo técnico y topográfico.

� Maneja los

diferentes métodos de nivelación.

� Manejo adecuado de equipos topográficos (manguera, nivel de mano y nivel fijo).


� Dibuja con

responsabilidad e higiene.

� Utiliza con


� Muestra


� Representa poligonales abiertas mediante dibujos para resolver problemas de Altimetría.

Apertura: (P) Explica las ventajas de un proyecto en un terreno con desniveles. Explica el método de nivelación directa manual para su aplicación en un terreno o en la ladera de un cerro. Pregunta el profesor ¿Como dibujarías el plano topográfico de un terreno en un cerro con sus medidas y proporción exacta? (A) Sugiere ideas al problema planteado argumentando soluciones. (P) Centraliza las ideas más relevantes orientándolas hacia la altimetría. Desarrollo: (P) Organiza equipos de 3 para la investigación de altimetría y una práctica de campo. (A) Entregara por escrito la investigación adquirida. Realiza la práctica de campo. Investigara los elementos básicos en altimetría como bancos de nivel etcétera. (P) Elige al azar un equipo para que de una breve explicación de lo investigado del tema de altimetría. En base a la información recopilada pedirá que enliste dónde y para qué puede ser utilizada la altimetría. (A) Entrega listado de aplicaciones de altimetría. (P) Elabora en el aula el grafico de levantamiento y explica los niveles obtenidos.

� Elabora los dibujos de perfiles de poligonales abiertas y cerradas, representadas en papel milimétrico.

� Elabora los dibujos de secciones transversales de poligonales abiertas y cerradas, representadas en papel milimétrico.

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� � � Representa poligonales cerradas mediante dibujos para resolver problemas de Altimetría.

(A) Realiza el levantamiento del nivel sencillo en equipo dentro de la escuela y hace anotaciones en hojas milimétricas. (P) Muestra el dibujo del levantamiento topográfico de una poligonal cerrada representando el terreno de una población con sus niveles ya marcados. (P) Aclara dudas y fortalece lo aprendido . Cierre: (A) Organiza en equipos de 5 para el levantamiento de nivel de alguna pendiente en la localidad, en la cual marcara los puntos con relieves mas pronunciados. (P) Entrega el instrumento de evaluación. (A) Entrega dicho levantamiento en hoja milimétrica con niveles marcados y puntos bien señalados (P) Hace constar la similitud de los trabajos ya que serán de la misma pendiente, todo en caso de no ser así atenderá el error y aclarara las dudas.

� Utiliza los diferentes tipos de líneas del dibujo técnico.

� Utiliza adecuadamente las precauciones higiénicas al dibujar en los ejercicios.

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Contenido Resuelve problemas de Planimetría y Altimetría simultáneas.


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� Conoce los

procedimientos para el levantamiento topográfico de una obra civil.

� Conoce las características de la curva de nivel.

� Manejo de

equipos, instrumentos y materiales utilizados en el dibujo técnico y topográfico.

� Maneja los diferentes métodos de nivelación.

� Resuelve problemas de campo con el uso de la cinta, tránsito, nivel fijo y nivel de mano.

� Aplica las curvas de nivel como representación topográfica.

� Manejo adecuado de equipos topográficos.

� Muestra

creatividad en la realización de dibujos.

� Dibuja con

responsabilidad e higiene.

� Utiliza con


� Muestra


� Representa los

dibujos de las curvas de nivel de un levantamiento topográfico.

Apertura: (P) Proporciona los datos del levantamiento topográfico para la elaboración de las curvas de nivel. (A)Toman nota de los datos. Desarrollo: (A) Elabora el dibujo de las curvas de nivel en papel milimétrico. (P) Supervisa y les indica donde están trazando mal. (A) Hace correcciones al dibujo. (P) Proporciona nuevos datos de otros levantamientos topográficos (A) Realiza los dibujos respectivos de esos levantamientos Cierre: (P) Revisa el dibujo terminado de las curvas de nivel.

� Elabora los

dibujos de las curvas de nivel de un levantamiento topográfico.

� Trazo del eje de una obra civil en un mapa con curvas de nivel.

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EQUIPOS DE APOYO




� � � Aprovecha las curvas de nivel para un proyecto de obra civil.

Apertura: (P) Proporciona los datos del levantamiento topográfico para la elaboración del trazo del eje para un proyecto de obra civil. (A)Toman nota de los datos. Desarrollo: (A)Elabora el dibujo del trazo del eje para un proyecto de obra civil en papel milimétrico. (P) supervisa y les indica donde están trazando mal. (A) Hace correcciones al dibujo. (P) proporciona nuevos datos de otros levantamientos topográficos (A) Realiza los dibujos respectivos de esos levantamientos Cierre: (P) Revisa el dibujo terminado del trazo del eje para un proyecto de obra civil.

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Submódulo IV: Representar gráficamente cuerpos geométricos asistido por computadora 64rs. Contenido • Conoce los conceptos de Geometría Descriptiva.





� Define el concepto de Geometría Descriptiva.

� Conoce los

antecedentes históricos de la Geometría Descriptiva.

� Conoce los

campos de aplicación Geometría.

� Conoce los

elementos de la Geometría Descriptiva: el punto, plano de proyección y la recta.

� Interpreta la importancia de la Geometría Descriptiva.

� Expresa las

características principales de la historia de la Geometría Descriptiva.

� Enlista los

campos de aplicación de la Geometría Descriptiva.


� Asume una actitud propositiva que favorece la toma de decisiones.

� Valora la

aplicación de los elementos de la Geometría Descriptiva.

� Escribe los conceptos básicos de Geometría Descriptiva.

Apertura: (D) Dibuja un sol radiante en el pintarrón con las palabras Geometría Descriptiva e invita a los alumnos a escribir en los rayos la idea que tengan de las palabras escrita en el sol. (E) Pasa a escribir en los rayos su idea acerca de las palabras Geometría Descriptiva. Desarrollo: (D) Retoma lo escrito por los alumnos en cada uno de los rayos, y construye una definición de Geometría Descriptiva. (D) Forma equipos de tres alumnos para investigar y socializar los conceptos básicos de Geometría Descriptiva encontrados. (D) Anotará en el pintarrón las palabras clave “Conceptos básicos” y solicitará a las triadas que nombren un representante para que escriban lo encontrado, indicando a los alumnos que realizarán un glosario con los conceptos y línea de tiempo. (E) El representante de cada triada anotará los conceptos encontrados considerando la no repetición de los mismos. (D) Solicitará a las triadas la elaboración de un mapa conceptual. (E) Construirán el mapa conceptual. (D) Estará pendiente de las dudas e inquietudes de los alumnos. Cierre: (D) Elige tres equipos en forma aleatoria para presentar los resultados de la investigación (D) Proporciona el instrumento de evaluación (guía de observación).

� Elaboración de

un glosario de conceptos de Geometría Descriptiva.

� Elabora una línea del tiempo de la historia de la Geometría Descriptiva.

� Elabora un

listado de las aplicaciones de la Geometría Descriptiva en el contexto.

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� � Relaciona de manera adecuada los elementos punto, plano y recta en el contexto.

� � (E) Los equipos exponen el resultado de su investigación, la audiencia coevaluará a los alumnos exponentes. (D) Planteará ¿Cómo lo aprendido en este proceso ayuda a solucionar el problema inicial planteado? , que den por escrito la respuesta por triadas. (E) Las triadas escribirán sus respuestas y se las entregarán al profesor. (D) Aclara dudas y corrige los errores posibles.

� Describe los antecedentes históricos de la Geometría Descriptiva.

� Identifica las aplicaciones de la Geometría Descriptiva.

Apertura: (D) Pide a los alumnos que pasen al centro de cómputo a realizar una investigación por internet sobre las aplicaciones de la Geometría Descriptiva. (E) Va al centro de cómputo a realizar la investigación. Desarrollo: (E) Organizados en binas, los alumnos harán una investigación en Internet para encontrar información acerca de las aplicaciones. (D) Aclara dudas durante el proceso de investigación. (E) Realiza el listado de aplicaciones. Cierre: (D) Elige cuatro binas aleatoriamente para presentar los resultados de la investigación P) Proporciona el instrumento de evaluación (guía de observación). (E) Los equipos exponen el resultado de su investigación, la audiencia coevaluará a los alumnos exponentes.

(D) Aclara dudas.

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Contenido • Realiza ejercicios básicos de Geometría Descriptiva.


EQUIPOS DE APOYO




� Conoce la

posición del punto en el plano.

� Conoce el

sistema de referencia para ubicar puntos en el plano.

� Conoce la

proyección ortogonal de un punto, línea y plano.

� Ubica

puntos en un plano utilizando el sistema de referencia.

� Aplica la proyección ortogonal para obtener las vistas de un objeto.

� Compromiso,

ética y responsabilidad con el entorno social.


� Valora la

aplicación de los elementos de la Geometría Descriptiva.

� Dibuja las

vistas de un objeto.

Apertura: (D) Plantea el ejercicio para obtener las vistas de un mesabanco, en el pintarron. (E)Toman nota del ejercicio Desarrollo: (A )Elabora la lámina. (D) Supervisa y les indica donde están trazando mal. (E) Hace correcciones a la lámina (D) Plantea ejercicios para obtener las vistas de diferentes objetos (E) Elabora las láminas de los ejercicios solicitados por el profesor Hace correcciones a las láminas Cierre: (D) Revisa las láminas terminadas. Aclara dudas y hace sugerencias

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Contenido • Aplica las herramientas básicas de AUTOCAD.





- conoce cada uno de los comandos de autocad para dibujar en dos dimensiones.

- conoce el uso de la escala para la impresión de trazos y dibujos en dos dimensiones

- aplica los comandos para el trazo de líneas y figuras geométricas en dos dimensiones

- maneja las escalas para imprimir dibujos en dos dimensiones.

- elabora los dibujos en autocad de manera creativa

- imprime diferentes escalas de dibujos realizados en autocad

Representa los dibujos en autocad utilizando los comandos en dos dimensiones.

Apertura: (D) Muestra planos en el pintaron de un trabajo realizado en ambas técnicas, a mano y autocad Cuestiona acerca de las ventajas visibles de los dos ejemplos (E) Da su opinión acerca de las diferencias y ventajas visibles de los dos gráficos. Trabaja en un listado de diferencias, entre los dos trabajos en busca de comprobar las ventajas del autocad como apoyo en el dibujo técnico. Desarrollo: (D) Explica las ventajas de autocad mediante algunas diapositivas o ejemplos de laminas impresas Forma equipos para la investigación de las herramientas básicas del autocad y sus usos (E) Elabora en equipos, varios iconos en cartulina de 10 cm. x 10 cm. por cada herramienta básica el autocad y construye cada alumno una carta tipo lotería de nueve figuras con los iconos sin repetir alguno. (D)(E) Reproducen en forma de juego la lotería con el uso las cartas realizadas con los iconos para lograr una familiarización de los nombres y figuras de los mismos ( dichos nombres serán anticipadamente establecidos por acuerdo si serán en ingles o español) (D) Muestra en diversas diapositivas tipos de líneas y operaciones ejecutadas en autocad (E) Asigna la ficha de la herramienta correspondiente a cada diapositiva dependiendo de la operación presentada

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- - (D) Aclara dudas y complementa cada operación con un ejemplo para cada icono con la elaboración de un dibujo en el cual reúna todos los elementos para una mejor explicación Estará pendiente de las dudas e inquietudes de los alumnos Cierre: (D) Entrega un dibujo en fotocopia para que sea digitalizado por los alumnos Explica el instrumento de evaluación ( lista de cotejo) (E) Entrega el trabajo digitalizado en un archivo para su evaluación (D) Aclara dudas y corrige errores posibles.

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- - Conoce el uso de la escala para la impresión de trazos y dibujos en dos dimensiones

Apertura: (D)Muestra diapositivas de un automóvil real y una reproducción en miniatura del mismo a escala y cuestiona acerca del como se lleva a cabo una perfecta proporción en todas sus piezas (E) Proporciona ideas y da su propia opinión acerca de las proporciones presentadas en la diapositiva (D) Concreta las ideas y las conduce a las escalas Desarrollo: (D) Explica los tipos de escalas y aplicaciones (E) Investiga los tipos de escalas, descripciones y realiza un ejemplo de cada una en equipos de 3 personas (E) Elabora una figura geométrica sencilla en hoja blanca con ciertos elementos especificados (D) Digitaliza de forma ordenada y explicativa con ayuda de un proyector una figura escogida al azar de los dibujos elaborados anticipadamente. Explica la herramienta de impresión ( plot) en autocad así como el ajuste de escalas en el mismo. Realiza una impresión paso por paso de la figura digitalizada en diferentes escalas previamente visualizadas en diversas ventanas en el monitor y con ayuda de un proyector para una mejor visibilidad. (E) Con apoyo de un escalimetro comprueba los resultados de las impresiones hechas por el maestro. Cierre: (D) Proporciona el instrumento de evaluación ( lista de cotejo) (E) Entrega el dibujo realizado en tres escalas diferentes escogidas adecuadamente para el dibujo y su impresión (D) Aclara dudas y corrige errores.

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Contenido • Realiza ejercicios de Geometría Descriptiva asistido por computadora.





� Identifica las herramientas adecuadas para el trazo de figuras geométricas

� Manejo de las herramientas de Autocad para resolver problemas geométricos en dos dimensiones.

� Manejo de los elementos de Geometría Descriptiva para resolver problemas geométricos en dos dimensiones.



� Utiliza con


� Muestra


� Representa los dibujos en Autocad utilizando los comandos en dos dimensiones.

Apertura: (D) Plantea el ejercicio para obtener las vistas de un mesabanco, escritorio, cancha de la escuela, frente de la escuela y de otros objetos, en el pizarrón. (E)Toman nota del ejercicio Desarrollo: (E) Dibuja en Autocad los objetos presentados en el pizarrón por el profesor. (D) Supervisa y les indica donde están trazando mal o utilizando las herramientas de forma errónea. (E) Hace correcciones a los dibujos usando las herramientas de Autocad. (D) Propone otros objetos a dibujar en el software Autocad (E) Elabora los dibujos solicitados Cierre: (D) Revisa los dibujos terminados en Autocad en formato electrónico.

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CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDACTICAS MATERIALES

Y EQUIPOS DE APOYO




� � Ilustra en diferentes escalas los dibujos realizados en Autocad.

Apertura:

(D) Plantea en el pizarrón el procedimiento para imprimir a escala los dibujos en Autocad, de las vistas de un mesabanco, escritorio, cancha de la escuela, frente de la escuela y de otros objetos.

(E) Toman nota del procedimiento para imprimir a diferentes escalas.

Desarrollo:

(E) Imprime los dibujos a diferentes escalas individualmente.

(D) supervisa y les indica donde están cometiendo errores al fijar las escalas en la impresión.

(E) Hace correcciones al procedimiento de impresión en Autocad.

Cierre:

(D) Revisa los dibujos impresos verificando con una regla o escalímetro las escalas.

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Módulo II: Dibujar proyectos arquitectónicos para obra civil y elaborar presupuesto de edificación. 224 hrs. Submódulo I: Dibujar un proyecto arquitectónico. 48 hrs. Contenido • La arquitectura.


EQUIPOS DE APOYO




� Reconoce los conceptos fundamentales de la arquitectura (proporciones humanas y diseño elemental).

� Conoce los elementos básicos de un proyecto arquitectónico (distribución de los espacios).

� Identifica las diferentes etapas del dibujo arquitectónico.

� Distingue los diferentes planos que integran un proyecto arquitectónico.

� Emplea los

equipos necesarios, guardando las precauciones de higiene y de uso.



� Maneja los conceptos fundamentales de la arquitectura.

Apertura: (D) Plantea la pregunta problema. ¿Cuál ha sido la importancia del dibujo arquitectónico? Desarrollo: (D) Forma binas y Distribuye bibliografía para desarrollar la actividad (E) mediante investigación bibliográfica y de internet obtienen los conceptos relevantes de la arquitectura y su importancia en la elaboración de una obra civil, elaborando un escrito de lo obtenido. (D) Elige dos binas para presentar su trabajo (E) Exponen el resultado de su investigación. Cierre: (E)Socializan los trabajos y expone dudas (D) formara triadas para que cada uno de los integrantes realice la medición correspondiente al espacio de su vivienda (baño, sala comedor, etc), asignado por el docente.

Pintarrón Internet

Bibliografía Cinta métrica

Equipo de dibujo

� Realiza un escrito sobre los conceptos fundamentales de arquitectura.

� Elabora bocetos

de los espacios de vivienda.

� Elabora un

cuadro comparativo de conclusiones.

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EQUIPOS DE APOYO




� Integra de manera funcional los espacios de un proyecto arquitectónico.

Apertura: (D) solicita cada triada para que exponga las dimensiones obtenidas. Desarrollo: (E) comenta las dimensiones que encontró en su vivienda. (D) selecciona un ejercicio y lo presenta en el Pintarrón.

Pintarrón

Internet

Bibliografía

Cinta métrica

Equipo de dibujo

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APOYO




(D) expondrá que cada uno de los espacios que integran un proyecto, sus dimensiones deben estar apegadas a las normas vigentes del municipio y forma triadas para que determinen y justifiquen las dimensiones mínimas de los espacios requeridos para las diferentes actividades humanas(antropometría). (E) realiza la actividad de medición justificando las dimensiones mínimas permisibles de los espacios requeridos para las diferentes actividades humanas. (D)Aclara dudas con respecto a las condiciones ideales (E)Socializan los resultados de la investigación y unifican las dimensiones mínimas obtenidas. Cierre: (E) Elaboran un cuadro comparativo de conclusiones acerca de las mediciones reales del espacio de su vivienda con las que establece el municipio. (D) Aclara que todo proyecto debe estar sujeto a las normas vigentes del municipio.

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• Interpretación de planos arquitectónicos


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EVIDINSTRDE EV



� Reconoce la simbología de arquitectura (muros, ventanas, etc.).

� conoce y dibuja planos arquitectónicos. ( plano de representación, planos constructivos, plano de instalaciones, estructurales y detalles).


� Dibuja e interpreta planos arquitectónicos

� Practica dibujos

de diferentes planos para un mejor resultado.

� Emplea los equipos

necesarios, guardando las precauciones de higiene y de uso.



� Dibuja un proyecto arquitectónico de una casa habitación: -plantas -fachadas -cortes -detalles -croquis de ubicación

Apertura: (D) plantea las siguientes interrogante, ¿Qué entiendes por proyecto arquitectónico?, ¿Qué partes integran el proyecto arquitectónico de una casa habitación de una planta? Desarrollo: (D) dibujara en el Pintarrón un sol radiante con el concepto central proyecto arquitectónico. (E) anotara en cada uno de los rayos salientes marcados en el sol radiante una palabra concerniente al concepto central. (D) construye el concepto final en base a los rayos del sol radiante y proporciona las partes que integran un proyecto arquitectónico. (E)anota en su libreta el concepto de proyecto arquitectónico hace un listado de las partes que lo componen. (D) solicita al alumno investigue la representación grafica de los elementos proporcionados y realice un listado grafico. (E) realiza el listado grafico y lo socializa. (D) aclara dudas y presenta un plano con todos los elementos de un proyecto arquitectónico, proporciona las dimensiones de un terreno (10m x 20m ),para que realicen un proyecto de una casa habitación con los siguientes requisitos: -cochera -sala -comedor -2 recamaras -baño completo -cuarto de servicio -patio -cocina (D) revisa y corrige errores cometidos en cada uno de los procesos de elaboración de los anteproyectos de cada una de las plantas listadas anteriormente.

Pintarrón Internet

Bibliografía Cinta métrica

Equipo de dibujo

� Listado gsimbologíelementosintegran earquitectó

� Dibujos danteproye

- planta a- planta dcimentac- planta dinstalaciosanitarias- cortes y-detalles � Dibu

arquterm

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(E)realiza las correcciones sugeridas por el profesor. (E) realiza los dibujos correspondientes al proyecto arquitectónico : - planta arquitectónica - planta de cimentación - planta de instalaciones sanitarias y eléctricas - cortes y fachadas -detalles estructurales . Cierre: (E)dibuja el proyecto arquitectónico completo (D) revisa cada uno de los proyectos para su evaluación.

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Submódulo II: Elaborar dibujos técnicos asistidos por computadora. 64 hrs. Contenido • Dibujo lineal


EQUIPOS DE APOYO




� Conoce el uso adecuado de las herramientas de dibujo y modificación

� conoce capas, acotaciones y textos en el dibujo.

� Dibuja figuras geométricas

� Organiza el dibujo por capas

� Escribe

textos y acotaciones en el dibujo

� Imprime el

dibujo a escalas adecuadas



� Utiliza las herramientas del AutoCAD para resolver problemas de dibujo.

Apertura: (D) Plantea la siguiente pregunta. ¿Qué ventajas tiene el uso adecuado de las herramientas del AutoCAD para el dibujo técnico? Desarrollo: (D) selecciona un ejercicio y lo presenta en el Pintarrón:

(E) reflexiona las opciones de solución más viables para su elaboración y mediante una lluvia de ideas se obtenga un procedimiento estándar para realizarlo. (D) reafirma y sugiere alternativas de solución. (E) digitaliza el ejercicio en AutoCAD con supervisión del docente.

Computadora

Proyector

Software(AutoCAD)

Impresora

Pintarrón

Internet(mycadsite.com)

Manual de usuario de AutoCAD

� Ejercicio digitalizado en formato AutoCAD.

� Ejercicio

impreso a escalas establecidas.

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Cierre: (E) presenta el ejercicio terminado para obtener el visto bueno del docente. (D) Revisa el ejercicio terminado avalando que el dibujo cumpla con los requerimientos establecidos previamente haciendo las anotaciones pertinentes para su corrección. (E) realiza correcciones sugeridas por el docente y entrega el ejercicio de forma impresa a una escala determinada. NOTA: esta estrategia se repetirá tantas veces sea necesario hasta lograr el aprendizaje y dominio de las herramientas de AutoCAD.

� Utiliza los diferentes tipos de escalas, capas, textos y acotaciones.

Apertura: (D) presenta una imagen digitalizada y plantea la necesidad de organizar la información que aparece en un dibujo en capas para facilitar la modificación del dibujo.

� Ejercicio

digitalizado en formato AutoCAD.

� Ejercicio


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EQUIPOS DE APOYO




� Utiliza los diferentes tipos de escalas, capas, textos y acotaciones.

Desarrollo: (D) explica los procedimientos para la elaboración de capas, textos y acotaciones, y plantea un ejercicio donde aplique esas herramientas.

(E)toma nota y digitaliza de forma organizada el ejercicio considerando la creación de capas para el objeto, cotas y textos. (D) supervisa el desarrollo del ejercicio cuidando que se apliquen los conceptos y procedimientos previstos para que cumpla con los requerimientos establecidos. Cierre:(E) presenta el ejercicio terminado para obtener el visto bueno del docente. (D) Revisa el ejercicio terminado avalando que el dibujo cumpla con los requerimientos establecidos previamente haciendo las anotaciones pertinentes para su corrección. (E) realiza correcciones sugeridas por el docente y entrega el ejercicio de forma impresa a una escala determinada. NOTA: esta estrategia se repetirá tantas veces sea necesario hasta lograr el aprendizaje y dominio de las herramientas de AutoCAD.

� Ejercicio

digitalizado en formato AutoCAD.

� Ejercicio


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• Dibujo isométrico





� Conoce el uso adecuado de las herramientas de AutoCAD para la elaboración de isométricos.

� Dibuja figuras geométricas

� Organiza el dibujo por capas

� Escribe textos y acotaciones en el dibujo

� Imprime el dibujo a escalas adecuadas

� Configura de manera correcta la rejilla(grid) y resolución de pantalla.( forzc)

� Utiliza correctamente el cambio de planos para el desarrollo del dibujo isométrico.


� Muestra disposición para aplicar las técnicas apropiadas para realizar el dibujo isométrico.

�

� Utiliza las herramientas del AutoCAD que permiten el desarrollo del dibujo isométrico. .

Apertura: (D) Plantea la siguiente pregunta. ¿cómo representar un objeto tridimensional en un plano utilizando las herramientas que proporciona AutoCAD? Desarrollo: (D) selecciona un ejercicio y lo presenta en el Pintarrón:

(E) reflexiona las opciones de solución más viables para su elaboración y mediante una lluvia de ideas se obtenga un procedimiento estándar para realizarlo. (D) reafirma y sugiere alternativas de solución. (E) digitaliza el ejercicio en AutoCAD con supervisión del docente. Cierre: (E) presenta el ejercicio terminado para obtener el visto bueno del docente. (D) Revisa el ejercicio terminado avalando que el dibujo cumpla con los requerimientos establecidos previamente haciendo las anotaciones pertinentes para su corrección. (E) realiza correcciones sugeridas por el docente y entrega el ejercicio de forma impresa a una escala determinada. NOTA: esta estrategia se repetirá tantas veces sea necesario hasta lograr el aprendizaje y dominio de las herramientas de AutoCAD.

Computadora

Proyector

Software(AutoCAD)

Impresora

Pintarrón



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� Ejercicio



� Ejercicio


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Submódulo III: Proyectar y dibujar el proceso de edificación de una obra civil 48 hrs. Contenido • Conoce las generalidades de una edificación de una obra civil.


EQUIPOS DE APOYO




� Conoce la clasificación de los edificios: obras civiles, industria, servicios, habitación, etc.

� Distingue y clasifica los diferentes tipos de edificios.

� Analiza con pensamiento crítico y reflexivo la evolución de la construcción.

� Identifica las características elementales que conforman un edificio, industria y vivienda.

Apertura:

(P) Plantea la pregunta problema.

¿Para qué se clasifican los edificios?

Desarrollo:

(P) solicita atraves de un sol radiante solicita a los alumnos que cada uno anote en el pintarrón una palabra relacionada con la idea central.

(A) Anota en el pintarrón la palabra que él considere esté relacionada con el porqué se clasifican los edificios.

Cierre:

(P) Mediante el análisis de lo escrito en el pintarrón, concluye con principales características de la idea central

(A) Expone dudas.

(P) Aclara dudas.

Pintarrón.

Marcadores.

� Elabora bocetos de los espacios de vivienda.

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48 hrs. Contenido • Conoce las generalidades de una edificación de una obra civil.


EQUIPOS DE APOYO




� Conoce las necesidades básicas de la vivienda.

� � Comprende

las necesidades del proyecto de una vivienda.

� Adaptación

de los cambios tecnológicos.

� Diseña una

vivienda con los espacios mínimos requeridos.

Apertura:

(P) Plantea la pregunta problema.

¿Cuáles son las dimensiones mínimas que se requieren para la construcción de una vivienda?

Desarrollo:

(P) Mediante la lluvia de ideas solicita a los alumnos que espacios básicos conforman una vivienda.

(A) Expresa los espacios que creen que son necesarios.

(P) Anota en el pintarrón los nombres de los espacios mínimos requeridos de una vivienda.

Cierre:

(P) Forma binas, solicitando a cada una de ellas que dibujen un anteproyecto de una vivienda considerando espacios mínimos.

(A) Expone dudas.

(P) Aclara dudas.

Pintarrón.

Marcadores.

Computadora.

Impresora.

Software Autocad.

� Dibuja un anteproyecto de una vivienda. PRIMER PARCIAL

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Contenido • Realiza un proyecto de edificación:


EQUIPOS DE APOYO


EVALUACION Conocimientos Habilidades Actitudes y valores Indicadores de

desempeños Conoce las partes que integran un proyecto arquitectónico.

� Planta arquitectónica con todos sus niveles.

� Fachadas.

� Cortes.

� Planta de azoteas.

� Planta de instalaciones eléctricas.

� Planta de instalaciones hidráulicas y sanitarias.

� Identifica las diferentes etapas del dibujo arquitectónico.

�


�

� Aplica las etapas del proyecto arquitectónico en la elaboración de cada uno de sus componentes:

• Fachadas.

• Cortes.

• Planta de azoteas.

• Planta de instalaciones eléctricas.

• Planta de instalaciones hidráulicas y sanitarias.

Apertura:

(P) selecciona un ejercicio y lo presenta en el Pintarrón:

Desarrollo:

(P) Expondrá que en cada uno de los espacios que integran un proyecto, sus dimensiones deben estar apegadas a las normas vigentes del municipio.

(A) Visualiza las dimensiones mínimas permisibles de los espacios requeridos para las diferentes actividades humanas.

(A) Expone dudas.

(P) Aclara dudas.

Computadora

Proyector

Software(AutoCAD)

Impresora

Pintarrón




� Ejercicio impreso a escalas establecidas.

SEGUNDO PARCIAL


� Ejercicio impreso a escalas establecidas.

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Contenido •


APOYO


EVALUACION Conocimientos Habilidades Actitudes y valores Indicadores de desempeños

Conoce las principales partes que integran un proyecto estructural de una vivienda.

� Detalles de cimentación.

� Dalas.

� Muros y castillos.

� Cimbrado y armado de losa.

� Elabora las diferentes etapas del dibujo arquitectónico.

� Muestra disposición para aplicar las técnicas de manera responsable con el equipo indicado en AUTOCAD.

� Diseña las estructura de:

• Detalles de cimentación.

• Dalas.

• Muros y castillos.

• Cimbrado y armado de losa.

Cierre: (P) Aclara que todo proyecto debe estar sujeto a las normas vigentes del municipio. Apertura: (P) Plantea la pregunta ¿Qué partes integran un proyecto estructural? Desarrollo: (P) solicita atraves de la lluvia de ideas a los alumnos que cada uno anote en el pintarrón una palabra relacionada con las partes estructurales. (A) Anota en el pintarrón la palabra que él considere esté relacionada con elementos estructurales. Cierre: (P) Mediante el análisis de lo escrito en el pintarrón de las principales características de cada elemento de estructural. (A) Expone dudas (P) Aclara dudas. Apertura: (P) Les presenta unos tipos de acabado y les pide a los alumnos investigar por triadas, los diferentes tipos de materiales empleados para acabados y recubrimientos.

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Contenido •


APOYO



Conoce acabados y recubrimientos de: Pisos Plafones Techumbres, rellenos y acabados. Impermeabi-

lizacion.

� Maneja los distintos tipos de acabados para su realización, tomando en cuenta los distintos materiales.

•

� Muestra disposición para aplicar las técnicas de manera responsable los materiales apropiados para materiales y recubrimientos.

� Utiliza los diferentes tipos de materiales de manera efectiva en acabados y recubrimientos.

Desarrollo: (P) Solicita una exposición por equipos sobre lo investigado. (A) Exponen lo investigado, entregando al profesor la relación de los diferentes materiales. (P) Amplia sobre los diferentes materiales investigado. Cierre: (P) Revisa la relación de los materiales. (A) Expone dudas. (P) Aclara dudas. Apertura: (P) Induce al grupo a una visita guiada y da recomendaciones. Desarrollo: (P) Organiza al grupo en equipos de 4 integrantes y solicita permisos de salida y de visita de obra. (P) Pide a los equipos un reporte que contenga evidencias de observado la visita a la obra. (P) Informa a los equipos la importancia y uso adecuado de equipo de protección necesario para la visita. (A) Se organiza en equipos de 4 integrantes y solicita los permisos necesarios. (P) Solicita a los equipos se exponga lo observado de la visita obra para su socialización. Cierre: (P) Hace aportaciones de la visita a la obra. (A) Expone dudas. (P) Aclara dudas.

Pintarrón.

Marcadores.

Computadora.

Impresora.

Software Autocad

Internet

� Presenta una lista de materiales para acabados y recubrimientos en Autocad.

TERCER PARCIAL

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Contenido •


EQUIPOS DE APOYO



Seguridad e higiene en el trabajo:

Conoce los conceptos básicos de seguridad e higiene en el trabajo.

Distingue los controles de seguridad que deben considerarse como la prevención de enfermedades en el trabajo de seguridad e higiene.

Analiza con

pensamiento

crítico y reflexivo,

la protección y

prevención para

visitas a obras.

Identifica los diferentes equipos de prevención necesarios para la visita en obras.

Apertura:

(P) Plantea la pregunta

¿Porque es importante conocer el reglamento federal de seguridad e higiene en el trabajo?

(A) Opina sobre el aspecto anterior.

Desarrollo:

(P) Forma binas y distribuye bibliografía para desarrollar un debate grupal.

(A) De manera grupal se desarrolla un debate para socializar lo revizado en la bibliografía.

(P) Elige binas para realizar una exposición de investigación por internet sobre el reglamento de seguridad e higiene y medio ambiente en el trabajo.

(A) Expone y socializa lo investigado.

Ropa adecuada

Calzado adecuado

Casco Gafas

Cámara fotográfica Cubre boca

Video Libreta Lápices

Glosario de imágenes en la visita a la obra de seguridad e higienes.

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Contenido


APOYO



Conoce la importancia, las bases legales, reglamento, aspectos de vigilancia y fundamentos de la comisión de seguridad e higiene en el trabajo.

Distingue los aspectos de vigilancia y fundamentos legales de la comisión de seguridad e higiene en el trabajo.

Analiza con pensamiento crítico y reflexivo, los aspectos de vigilancia y fundamentos legales de la comisión de seguridad e higiene en el trabajo.

Identifica plenamente el reglamento federal de seguridad e higiene y medio ambiente en el trabajo.

(P) Hace aportaciones de la exposición. Cierre: (A) Expone dudas. (P) Aclara dudas.

Bibliografía Pintarrón.

Marcadores. Computadora.

Impresora. Internet

Evaluación por equipo, se entregaran reportes de lo investigado sobre el reglamento federal de seguridad e higiene y medio ambiente en el trabajo.

EXAMEN SEMESTRAL

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Submódulo IV: Elaborar presupuesto de costos de edificación. 64 hrs. Contenido • Conoce las generalidades cuantificables de una casa-habitación.


EQUIPOS DE APOYO




� Conoce los conceptos que deben cuantificarse en un proyecto de una casa-habitación.

� Reconoce el

orden que se desarrolla en la construcción de una casa-habitación.

� Diferencia los conceptos correspondientes a cada una de las etapas de la construcción

� Comprende la jerarquía de las etapas de construcción




� Clasifica los conceptos a cuantificar en una obra.

� Jerarquiza las etapas de la construcción de una casa-habitación.

Apertura: (P) Plantea la siguiente interrogante: ¿Cómo se determina el costo para construir una casa-habitación y los principales conceptos que se deben cuantificar? Desarrollo: (P) dibuja en el pintarron un sol radiante, con la idea principal “cuantificación” (A) anotan una palabra relaciona con la idea principal. (P) construye el concepto derivado de las ideas expuestas por los alumnos. Organiza equipos por triadas y pide la elaboración de un listado de conceptos a cuantificar en la construcción de una casa-habitación. (A)Entrega el listado. (P) Hace hincapié que la construcción de una casa-habitación se divide en diferentes fases: limpieza, trazo, nivelación, cimentación, muro y castillo, etc. Cierre: (A)(P)Socializan y jerarquizan los conceptos los correspondientes a: limpieza, trazo, nivelación, cimentación, muro y castillo, etc. (A)Expone dudas y aporta ideas al tema. (P) Aclara dudas.

� Pintarron � Plumone

s � Hojas

blancas.

� Lápiz o pluma

� Realiza un listado en orden de los conceptos a cuantificar en una obra de una casa-habitación.

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Contenido

• Conoce la forma de cuantificar unidades de longitud, áreas y volúmenes en una obra en construcción. CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDACTICAS MATERIALES Y

EQUIPOS DE APOYO



� Conoce la forma de cuantificar los conceptos de: a) Limpieza,

trazo y nivelación del terreno.

b) Cimentación. c) Muros y

castillos. d) Loza e) Instalaciones

hidráulicas y sanitarias.

f) Instalaciones eléctricas.

g) Acabados de obra.

� Distingue las diferentes unidades de longitud área o volumen según sea el concepto a cuantificar.

� Aplica el concepto de precio unitario, longitud, cantidad, área o volumen para obtener el costo correspondiente según sea el concepto separando el costo de mano de obra de materiales.

� Aplica con responsabilidad la cuantificación, de costo de materiales y mano de obra en la construcción de una casa-habitación.

� Utiliza la forma de cuantificación de cada uno de los conceptos para el costo de obra.

Apertura: (P) Entrega el mismo proyecto de casa-habitación a cada alumno.

Desarrollo:

(A) traza los ejes correspondientes, A, B, C, … Y 1, 2, 3, … (P) da indicaciones sobre el mosaico que se genera para manipular el plano. (A) corta el proyecto en cada una de sus plantas:

a) Arquitectónica b) Cimentación c) Instalación eléctrica

� Calculadora

� Formato de tabla generadora

� Lápiz

� Copia del proyecto

� Pintarron

� Plumón

� Realiza la cuantificación de costo de mano de obra y costo de materiales de su proyecto de equipo:

- Limpieza, trazo y nivelación del terreno.

- Cimentación. PRIMER PARCIAL.

� Realiza la

cuantificación de costo de mano de obra y costo de materiales de su proyecto de equipo: - Muros y

castillos - Loza maciza

de concreto. SEGUNDO PARCIAL

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Contenido •


APOYO



3.1.2 • - a) Cortes b) Fachada c) Armado de loza d) Detalles de cimentación: zapatas, dalas y castillos. e) Especificaciones de: localización y simbologías.

(P) forma equipos de 4 alumnos para que al finalizar el curso presente los costos de mano de obra y materiales de una casa-habitación proyectada por cada uno de los equipos. Se cerciora que cada alumno tenga su propio mosaico formado. Muestra y explica el contenido de la tabla generadora en la cual se trabajara la cuantificación de mano de obra y materiales:

TABLA GENERADORA

DATOS GENERALES

CONCEPTO EJE LONGITUD UNIDAD CANTIDAD P. UNITARIO TOTAL

Limpieza

del terreno 10mx20

m M2 200

$ 10.00

$2000.00

MATERIALE

S:

MANO DE

OBRA:

(A) reproduce el formato conforme a la cantidad de conceptos a cuantificar. *(P) induce al alumno que identifique si el concepto (limpieza del terreno) a cuantificar corresponde a una medida de longitud, área o volumen.

� Realiza la cuantificación de costo de mano de obra y costo de materiales de su proyecto de equipo: - Instalaciones

eléctricas - Instalaciones

hidráulicas y sanitarias

TERCER PARCIAL

� Realiza la cuantificación de costo de mano de obra y costo de materiales de su proyecto de equipo: - Acabados y

detalles EXAMEN SEMESTRAL

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Contenido CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDACTICAS MATERIALES Y

EQUIPOS DE APOYO



Realiza la cuantificación paso a paso en el pintarron haciendo mención que el llenado del formato “tabla generadora” debe de desglosarse por ejes, separando costo de mano de obra del costo de los materiales.

(A) expone dudas y de manera individual llena el formato del concepto en mención y posteriormente en equipos anteriormente establecidos llenan el formato de este concepto de su proyecto.

Cierre:

(A)El alumno hace entrega del concepto cuantificado y estimado

(P) revisa y señala errores para su corrección.

(A) corrige errores.

NOTA: APARTIR DE LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR (*) SE REPITE LA ESTRATÉGIA DESDE EL PRIMER CONCEPTO (LIMPIEZA DEL TERRENO) HASTA EL ÚLTIMO (ACABADOS).

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CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

PAOLA NÚÑEZ CASTILLO

Directora de Coordinación Académica

José María Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C.P. 03100, México D.F.

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