DIPLOMADO Y SEGUNDA SPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO: Orientaciones...

Orientaciones generales Asesoría en gestión escolarUn puente entre la práctica escolar y la política educativa

2

Orientaciones generales - Asesoría en gestión escolar

Orientaciones generales Asesoría en gestión escolar

Un puente entre la práctica escolar y la política educativa

1. Antecedentes: el papel clave del directivo en los logros de aprendizaje

En el marco del Programa Nacional de Formación y Capacitación para Directores y Subdirectoras de instituciones Educativas Públicas, a cargo de la Dirección General de Calidad de la Gestión Escolar (DIGC), se ha formulado la implementación de un programa formativo de capacitación en gestión pedagógica “Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico”.

El Diplomado y la Segunda Especialidad cuentan con un diagnóstico que cuestiona la gestión pedagógica de la escuela y las responsabilidades compartidas de docentes, directores y de las madres y padres de familia. Evidencia, además, la crisis en calidad y cobertura de los procesos de formación inicial y continua de los directivos y los maestros. Y finalmente, señala la ausencia de un sistema de acompañamiento sistemático -en especial- a la aplicación de lo aprendido en la gestión de su institución educativa.

Por otro lado, las investigaciones del Consejo Nacional de Educación, añaden otros elementos al diagnóstico de la situación de los directivos en las IE de gestión pública peruana, como son: la extensión territorial y accesibilidad a las IE, junto con la dispersión de una gran cantidad de escuelas públicas localizadas en su mayoría en áreas rurales, lo cual repercute en su atención.

Sin embargo, al centrarnos en el desempeño de un directivo, existen otros factores que inciden en la posibilidad de un liderazgo efectivo y centrado en lo pedagógico.

El tránsito de una gestión administrativa a una gestión con liderazgo pedagógico orientado al logro de resultados de aprendizaje significativo en los estudiantes, requiere que el director legitime

su rol en la práctica pedagógica, principalmente como responsable del proceso pedagógico que ocurre al interior de su institución educativa. Para lograrlo es necesario aprender y/o desarrollar

nuevos desempeños como también desaprender otros.

3


Orientaciones generales Asesoría en gestión escolar

Un puente entre la práctica escolar y la política educativa

1. Antecedentes: el papel clave del directivo en los logros de aprendizaje

En el marco del Programa Nacional de Formación y Capacitación para Directores y Subdirectoras de instituciones Educativas Públicas, a cargo de la Dirección General de Calidad de la Gestión Escolar (DIGC), se ha formulado la implementación de un programa formativo de capacitación en gestión pedagógica “Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico”.

El Diplomado y la Segunda Especialidad cuentan con un diagnóstico que cuestiona la gestión pedagógica de la escuela y las responsabilidades compartidas de docentes, directores y de las madres y padres de familia. Evidencia, además, la crisis en calidad y cobertura de los procesos de formación inicial y continua de los directivos y los maestros. Y finalmente, señala la ausencia de un sistema de acompañamiento sistemático -en especial- a la aplicación de lo aprendido en la gestión de su institución educativa.

Por otro lado, las investigaciones del Consejo Nacional de Educación, añaden otros elementos al diagnóstico de la situación de los directivos en las IE de gestión pública peruana, como son: la extensión territorial y accesibilidad a las IE, junto con la dispersión de una gran cantidad de escuelas públicas localizadas en su mayoría en áreas rurales, lo cual repercute en su atención.

Sin embargo, al centrarnos en el desempeño de un directivo, existen otros factores que inciden en la posibilidad de un liderazgo efectivo y centrado en lo pedagógico.

El tránsito de una gestión administrativa a una gestión con liderazgo pedagógico orientado al logro de resultados de aprendizaje significativo en los estudiantes, requiere que el director legitime

su rol en la práctica pedagógica, principalmente como responsable del proceso pedagógico que ocurre al interior de su institución educativa. Para lograrlo es necesario aprender y/o desarrollar

nuevos desempeños como también desaprender otros.

• Ausencia de liderazgo pedagógico del director por el escaso dominio académico y didáctico que les impide realizar un plan de capacitación y monitoreo en las aulas, acompañado de espacios de retroalimentación, con orientación de la reflexión conjunta que le lleve a brindar un soporte pedagógico a los docentes para mejorar su práctica pedagógica.

• Escaso manejo de los elementos necesarios para generar un clima institucional favorable para los aprendizajes de los estudiantes,

• Dificultades para organizar espacios de participación para las madres y padres de familia,

• Insuficiente autonomía para organizar la calendarización del año escolar adecuándolas a las características geográficas, económicas productivas y sociales de la localidad, que permitan garantizar el cumplimiento efectivo del tiempo de aprendizaje,

• Inadecuado manejo y gestión de recursos para mejorar la IE.

• Inapropiada gestión de los materiales educativos en la distribución y uso oportuno en las aulas para el logro de los aprendizajes.

• Escasa formación o capacitación del Director(a) de la IE. Es preciso resaltar que una abrumadora mayoría de directores de II.EE. públicas del Perú considera a la gestión escolar en forma convencional como una función básicamente administrativa, desligada de los aprendizajes, centrada en la formalidad de las normas y las rutinas de enseñanza, invariables en cada contexto; basada además en una estructura piramidal, donde las decisiones y la información se concentran en la cúpula, manteniendo a la comunidad educativa en un rol subordinado.

La investigación educativa muestra que el liderazgo pedagógico del directivo, es el segundo factor de influencia en los logros de aprendizaje después de la acción docente, es decir, tiene un grado de influencia real e innegable en los aprendizajes de los estudiantes.

Si bien esta acción de los directivos es indirecta, sin embargo los ámbitos de su influencia son claves para la mejora de los aprendizajes, en la calidad de la práctica docente, en las condiciones de trabajo y en el funcionamiento de la escuela. Por lo que podemos afirmar que el rol del directivo en la mejora de la calidad de la escuela es fundamental.

Es inminente la prioridad de impulsar el cambio que requieren los procesos educativos para la transformación efectiva de la escuela, en su dinámica, estructura y organización, con el fin de lograr resultados de aprendizaje significativos en los estudiantes y la sociedad. Reformar la escuela implica transformar la gestión que desarrollan los directivos.

4


2. La atención al directivo desde la política educativa: El Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

Es evidente la necesidad de fortalecer las capacidades de los directivos de las instituciones educativas y más aún en aquello que es lo central de su acción: la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes. Por ello, asumir el liderazgo pedagógico como el enfoque central del proceso formativo, es una opción clara de la política pública de centrar las acciones educativas y escolares en el sujeto que aprende.

El Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico se organiza a través de un Plan de estudios, el que considera los siguientes elementos:

• Objetivo: Desarrollar y fortalecer las competencias y desempeños de directores y subdirectores de instituciones educativas públicas de Educación Básica y Técnico Productiva del país para gestionar sus escuelas bajo un enfoque de liderazgo pedagógico, en concordancia con lo establecido en el Marco de Buen Desempeño del Directivo y el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial.

• Desarrollo de cinco competencias que todos los participantes debieran alcanzar una vez concluido este proceso, las cuales se describen a continuación:

1. Diseña y planifica alternativas de solución ante problemas priorizados, a partir del análisis de la realidad de su institución educativa, del contexto, las políticas y normatividad vigente; haciendo uso óptimo de los recursos a su alcance; y responsabilizándose por los resultados de aprendizaje.

2. Toma decisiones informadas y contextualizadas con criterio ético, a partir de prioridades establecidas y evidencias, recogidas en el entorno institucional, familiar, social y ambiental.

3. Gestiona el clima institucional promoviendo la participación y la convivencia democrática con un enfoque intercultural, ambiental e inclusivo, que aseguren una organización escolar efectiva

4. Acompaña y evalúa el desempeño docente desde su rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos.

5. Analiza, reflexiona y maneja estrategias que contribuyen a su desarrollo interpersonal y el de su comunidad educativa, en el marco de su práctica directiva, a fin de reafirmar su vocación, identidad y responsabilidad profesional para fortalecer su liderazgo pedagógico.

• Principios en los que se basa el Diplomado y la Segunda Especialidad:

1. El desarrollo profesional del directivo; basado en un desarrollo de competencias personales, pedagógicas e institucionales.

2. El Marco de Buen Desempeño del Directivo Escolar.

3. Liderazgo pedagógico de los directivos.

4. Educación de adultos como rasgo característico de la formación

• Enfoques que sustentan el Diplomado y la Segunda Especialidad:

1. Un enfoque por competencias el cual toma como referencia la definición de competencia establecida en el Marco de Buen Desempeño Docente : “Se entiende por competencia a la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos”;

2. Un enfoque crítico-reflexivo para fortalecer capacidades y generar cambios de mejora,

3. un enfoque transformacional basada en procesos de gestión pedagógica y democrática que garantice estándares de calidad educativa.

5


4. Un Enfoque participativo Que reconoce la participación de todos los actores educativos en el proceso de gestión

• Estrategias formativas

1. Talleres/seminarios,

2. Asesoría en gestión escolar

• Visita a la IE.

• Asesoría a distancia

3. Círculos de inter aprendizaje.

En cada una de estas estrategias, la ruta pedagógica tomará el énfasis que el espacio lo demande, en los talleres/seminarios y en los CIAG se contará con diseños metodológicos que resguarden este proceso, y en la asesoría en gestión escolar se cuidará que las premisas de este proceso pedagógico estén presentes en los protocolos e instrumentos.

• Etapas: El Diplomado y la Segunda Especialidad, se desarrolla en dos etapas formativas con un total de 40 créditos

1. Diplomado: dos ciclos académicos, 24 créditos y la obtención del Diploma en Gestión Escolar.

2. Segunda Especialidad: un ciclo académico, 16 créditos, elaboración y sustentación de trabajo académico y la obtención de título de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.

3. La asesoría en gestión escolar en la formación de los directivosLa asesoría en gestión escolar es una de las estrategias formativas del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, ofrece un conjunto de estrategias que permiten al directivo percibir, comprender y actuar sobre su práctica de gestión escolar desde una revisión crítico-reflexiva de su desempeño como directivo, y de las condiciones y factores que influyen en el ejercicio de un liderazgo efectivo y centrado en lo pedagógico.

Bajo esta perspectiva, la asesoría se sostiene en las siguientes premisas:

• La reflexión práctico-teórica sobre la propia práctica mediante el análisis, la comprensión, la interpretación y la intervención de la realidad. La capacidad de generar conocimiento mediante la práctica educativa.

• El intercambio de experiencias entre pares y con la comunidad para posibilitar la actualización en todos los campos de intervención educativa y aumentar la comunicación entre los actores educativos y escolares.

• La vinculación con el Plan de Acción y Buena Práctica que permite generar alternativas de mejora de la práctica de gestión escolar desde elementos formativos desarrollados. Aprendizaje desde la acción.

• El desarrollo personal, profesional e institucional del directivo potenciando un trabajo colaborativo que transforme las prácticas escolares aisladas a procesos de innovación institucional.

La asesoría en gestión escolar es la estrategia formativa más cercana a la práctica de gestión del directivo participante del Diplomado y Segunda Especialidad, característica que le permite establecer una mayor vinculación entre la práctica de gestión del directivo y su proceso formativo como también entre las prácticas escolares y la política educativa. Esta característica le podría dar una mayor pertinencia al proceso formativo del directivo al poner en diálogo las necesidades de liderazgo pedagógico de los directivos y las demandas de una gestión escolar centrada en lo pedagógica y orientada al logro de aprendizajes.

6


3.1 Propósito de la asesoría en gestión escolar

La asesoría en gestión escolar se define como un proceso mediado por el asesor en gestión, con el objeto de interactuar con los equipos directivos, promoviendo una reflexión crítica de la práctica de gestión escolar de los directivos que contribuya a la toma de decisiones. La asesoría en gestión escolar da continuidad y complementa al trabajo del formador tutor del módulo de trabajo académico “Plan de acción y Buena Práctica” en relación a los enfoques y dimensiones del liderazgo eficaz.

Su propósito consiste en brindar asesoría a los equipos directivos de las Instituciones Educativas en el proceso de elaboración del trabajo académico: plan de acción y buena práctica. Para tal fin, la asesoría en gestión escolar incluye un conjunto de acciones concretas basadas en aportes teóricos y procedimentales que postulan un enfoque crítico y reflexivo, tomando en cuenta las dimensiones del liderazgo pedagógico: a) establecimiento de metas, b) uso estratégico de recursos, c) planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, d) promoción del aprendizaje y desarrollo de los maestros, e) generación de un ambiente y seguro de soporte en la gestión de su institución educativa.

Los contenidos de la asesoría guardan correspondencia con contenidos desarrollados en los talleres y/o seminarios de capacitación del módulo 6 y en los CIAG. Son programadas en coordinación con el directivo utilizando protocolos y diversos instrumentos.

La virtud de la Asesoría en Gestión Escolar es ubicarse entre la intencionalidad de la política pública expresada en el Programa de formación a directivos y las prácticas de gestión escolar. Esa ubicación, coloca a la Asesoría como una de las oportunidades de construir puentes entre la práctica y la política, entre la experiencia y la teoría.

3.2 El sentido y las funciones del asesor en gestión escolar (age)

Sentido de su acción

El asesor en gestión escolar es el profesional que acompaña el proceso formativo del directivo para contribuir a la elaboración del plan de acción y buena práctica de gestión escolar en el marco de las 5 dimensiones de liderazgo pedagógico, en coordinación con los Formadores de los módulos. A partir de procesos crítico-reflexivos individuales y colectivos, el AGE promoverá el interaprendizaje, el trabajo colaborativo y la retroalimentación de la práctica de gestión escolar del directivo.

Funciones del AGE

i. Orientar a los directivos para la caracterización y explicación de las dificultades y fortalezas de la gestión en cada IE, respecto al plan de acción y buena práctica. Ello implica que el AGE cuente con información de la IE que le permita tener una aproximación a la situación a las dificultades y fortalezas de la gestión de cada IIEE asignada.

ii. Orientar a los directivos respecto de las posibles respuestas a los principales problemas identificados en sus IIEE, en base al análisis y acuerdos de las alternativas de solución, abordadas en el colectivo de AGE. Retroalimenta al directivo respecto a la manera de discernir posibles respuestas frente a los principales problemas identificados en sus respectivas IIEE, desde a una reflexión crítica y el análisis de alternativas de solución.

iii. Orientar a los directivos en la identificación y sistematización de las prácticas clave del liderazgo pedagógico. Motiva y colabora con el directivo la puesta en práctica y desarrollo paulatino de prácticas de gestión escolar con liderazgo pedagógico: i) Establecimiento y comunicación de metas educativas; ii) Uso estratégico de recursos; iii) Planificación, coordinación y evaluación conjunta de la enseñanza y del currículo; iv) Promoción del desarrollo docente orientado a metas educativas; y v) Aseguramiento de un ambiente propicio para la enseñanza y el aprendizaje (clima institucional, orden, seguridad, tiempos y espacios establecidos, etc.)

7


iv. Informar a la entidad formadora y al Minedu sobre los avances y resultados del proceso, alertando sobre posibles riesgos y brindando recomendaciones sobre reajustes en base a las evidencias recogidas.

3.3 Competencias y capacidades a desarrollar en el asesor en gestión escolar

En la perspectiva de lo definido como estrategia de asesoría se han definido competencias y capacidades del desempeño del Asesor en gestión escolar. Estas son:

COMPETENCIAS CAPACIDADES

1. Promueve en los directores la capacidad de describir, formular e interpretar la problemática de gestión en la IE que afecta los aprendizajes de sus estudiantes, en la perspectiva de identificar alternativas viables y efectivas para afrontarlas.

a. Analiza la problemática de gestión de la IE en el contexto de los factores que influyen en ella, formulando, jerarquizando y explicando los problemas con precisión.

b. Identifica los principales desafíos y opciones de respuesta para cada problema priorizado, así como sus condiciones de viabilidad, en el contexto de cada Institución Educativa.

2. Motiva al director hacia una visión de cambio en el logro y mejora de los aprendizajes, generando confianza, actuando con asertividad, promoviendo el trabajo en equipo y fortaleciendo una reflexión crítica de su práctica de gestión escolar como directivo.

a. Conoce y maneja estrategias de confianza, asertividad y trabajo en equipo para motivar al director en un escenario de cambio.

b. Conoce las prácticas efectivas de liderazgo centrado en la mejora de aprendizajes y maneja sus condiciones de viabilidad.

c. Conoce y maneja herramientas de gestión curricular para el logro y mejora de los aprendizajes (Matemática, comunicación, ciencias y ciudadanía).

d. Fortalece la reflexión crítica de la práctica de gestión escolar del director.

3. Acompaña la gestión del director en el desarrollo de un pensamiento estratégico para facilitar la toma de decisiones oportunas y pertinentes de una gestión escolar con liderazgo pedagógico y con centralidad en los aprendizajes.

a. Conoce y maneja el currículo de educación básica, sus instrumentos didácticos y el tipo de procesos pedagógicos que aseguran el logro efectivo de competencias en cada nivel educativo.

b. Conoce y maneja las dimensiones de la gestión escolar: Recursos humanos, financieros y administrativos y comunitario.

c. Conoce y maneja estrategias de acompañamiento de gestión escolar.

d. Promueve estrategias para orientar la toma de decisiones en base a los resultados de los aprendizajes.

e. Promueve el pensamiento estratégico para la toma de decisiones oportunas y pertinentes a la gestión escolar con liderazgo pedagógico.

4. Establece conexión entre el proceso formativo de la Segunda Especialidad y la práctica de gestión escolar del director y su equipo institucional.

a. Conoce los elementos clave del plan de estudios de la Segunda Especialidad.

b. Relaciona teoría y práctica e identifica las evidencias de las competencias y capacidades aprendidas en el programa, en la observación del desempeño de los directores.

c. Conoce y maneja las dimensiones de la gestión escolar: Recursos humanos, financieros y administrativos y comunitario.

El asesor en gestión escolar acompaña el proceso formativo del directivo para contribuir a la elaboración del plan de acción y buena práctica de gestión escolar en el marco de las 5

dimensiones de liderazgo pedagógico. En ningún caso asume la actitud de supervisión

8


5. Apoya al director en la identificación de sus capacidades en lo pedagógico y en la gestión, que requieren ser fortalecidas.

a. Conoce las capacidades del director para una gestión escolar centrada en la mejora de los aprendizajes.

b. Maneja herramientas e indicadores para identificar las capacidades del director en la gestión escolar y para generar capacidades de autorreflexión.

4. Acción articulada del asesor en gestión escolar

4.1 Los temas eje como punto de partida y de llegada del proceso pedagógico

El enfoque pedagógico del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico junto con el currículo y la evaluación conforman los tres pilares de los cuales se sostiene el proceso formativo a directivos.

En esta lógica es importante recordar que el currículo define lo que se espera que los directivos aprendan a lo largo de su proceso formativo y la evaluación es el proceso encargado de legitimar el aprendizaje esperado. La pedagogía es el medio por el cual currículo se encarna y se materializa, son ese conjunto de prácticas educativas o métodos de enseñanza que permiten conducir el proceso de aprendizaje de manera eficaz y satisfactoria.

La opción pedagógica asumida para conducir el proceso pedagógico del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico se expresa en dos grandes rasgos:

Proceso pedagógico significativo y pertinente

Se buscará que el proceso pedagógico parta de la experiencia de los directivos, se contraste con conocimientos que surgen de evidencias para enriquecer la construcción de conocimiento y, a partir de ello, aplicarse nuevamente a la realidad o la práctica. Avanzar hacia ello , implica entrelazar como ejes dinamizadores de este proceso de enseñanza y aprendizaje, la construcción de un clima de confianza y afirmación positiva, la reflexión crítica de la práctica y el fortalecimiento de la colaboración como un mecanismo de edificación de una comunidad de aprendizaje. Poner en marcha esta opción pedagógica se hace a través de la estructura modular del diplomado y segunda especialidad (6 módulos) y de las estrategias formativas definidas (talleres/seminarios, asesoría en gestión escolar y círculos de interaprendizaje).

Proceso pedagógico articulado y situado

En cada uno de los módulos del diplomado y segunda especialidad se ha contemplado desarrollar el contenido del mismo módulo, las habilidades interpersonales que se requieren para ese campo temático, y las capacidades necesarias para la elaboración del Plan de acción y buena práctica.

Si bien cada uno cuenta con horas para su desarrollo, la opción de una pedagogía articulada y situada, exige que confluyan y contribuyan a un eje común, para ello se ha identificado el Tema Eje de cada módulo.

Este Tema Eje responde a las necesidades de mejora en la gestión escolar, de esta manera el diseño de los procesos formativos y el de los de la evaluación se orientarán a un horizonte común, así como las capacidades y productos esperados por cada módulo.

9


A continuación se presentan la organización de las distintas estrategias formativas contempladas en el Diplomado y Segunda Especialidad en relación a los temas eje y productos por cada módulo

Módulos UNIDAD DIDÁCTICA

ASESORÍA A LA GESTIÓN ESCOLAR

CIAG TEMAS EJE POR CADA MÓDULO

PRODUCTOS POR MODULOVisitas IE Asesoría a

distancia

Módulo 0: Introductorio

Unidad 1-- -- --

Ruta del cambio ordenada con

implicancia de todos

Diseña una ruta de cambio de la gestión escolar de su IE desde el enfoque de liderazgo pedagógico, que contenga:

• El sentido del cambio y los pilares que lo sustenta.

• Relacionar el proceso de elaboración del plan de Acción y Buena Práctica con los cambios que exige un liderazgo pedagógico.

• Una reflexión personal del rol del directivo en el proceso de cambio.

-- -- --

Unidad 2 -- 1 6 horas

Módulo 1: La dirección escolar

Unidad 18

2 --

Identificando desafíos y

alternativas de solución

Propuesta de desafíos y alternativas ante los problemas priorizados que afectan la mejora de aprendizajes en su IE

Unidad 2 3 6 horas

Módulo 2: Planificación escolar

Unidad 1 -- 2 --

Planificación, considerando las alternativas de

solución

Plan de diagnóstico participativo para levantar información del problema identificado en el plan de acción.

Unidad 2 -- 3 6 horas

Módulo 3: Participación y clima institucional para la organización escolar

efectiva

Unidad 18

3 --

Desafíos, alternativas y oportunidades

de una convivencia basada en el respeto,

la confianza y la colaboración

Identificación de desafíos, alternativas y estrategias en relación a la convivencia y participación en su IE, a articularse con el plan de acción o con el recojo de evidencias de una buena práctica.

Unidad 2 2 6 horas

Módulo 6: Trabajo académico I Unidad 1 -- 2

6

horas

Módulo 4: Gestión curricular,

comunidades de aprendizaje y

liderazgo pedagógico

Unidad 1

8

3 --

Centralidad en los aprendizajes desde el trabajo

colaborativo docente

Alternativas pedagógicas y curriculares desde un trabajo colaborativo que responda al problema identificado en el plan de acción o a la reflexión crítica y pedagógica de la buena práctica.

Unidad 2 2

6

horas

Módulo 5: Monitoreo,

acompañamiento y evaluación de la práctica docente

Unidad 1

8

3 --

Acompañamiento y evaluación de la

práctica pedagógica del docente

Propuesta de monitoreo y acompañamiento pedagógico para la implementación del plan de acción

Unidad 2 26

horas

10


Módulo 6: Trabajo académico II Unidad 1 -- 2

6

horas

Plan de acción y buena práctica como

ruta de cambio hacia un liderazgo pedagógico en la

Institución Educativa

Plan de Acción y Buena Practica desarrollados

4.2 Las estrategias de la Asesoría en Gestión Escolar

Las estrategias en las que se da la asesoría en gestión escolar son tres: círculos de interaprendizaje, asesoría a distancia y visitas a la IE. Se complementan entre sí en la medida que responden al Tema Eje de cada módulo, desarrollando procesos de mejora intrapersonal, interpersonal e institucional; así como también con una clara y efectiva conexión con la práctica de gestión escolar del directivo.

a. El Círculo de Interaprendizaje en Gestión Escolar (CIAG)

Espacio de reflexión crítica a partir del intercambio de experiencias que favorezca la práctica de liderazgo pedagógico de los directivos. Acompaña la elaboración del Plan de Acción y Buena Práctica, teniendo en cuenta los productos y temas eje de cada módulo.

Se privilegia la reflexión entre los directivos participantes, desarrollada a través de la metodología de micro talleres, en los cuales se realiza un proceso analítico, crítico y de puesta en común de los procesos de gestión escolar que conducen en su IE y en estrecha relación con los contenidos clave desarrollados en el módulo correspondiente. Los CIAG son un espacio propicio y potente para promover el interaprendizaje, el trabajo colaborativo y la retroalimentación de las prácticas de gestión escolar que los directivos comparten en este espacio.

Los CIAG serán conformados preferentemente, teniendo en cuenta las redes ya establecidas en las distintas regiones o por cercanía geográfica, lo que permite dialogar con un contexto social y cultural compartido que enriquece el análisis y la reflexión de los límites y posibilidades de una gestión escolar con liderazgo pedagógico.

Se realizarán 8 CIAG de 6 horas cada uno (48 horas en total), de las cuales 5 se desarrollarán en el diplomado y 3 en la Segunda Especialidad. Cada AGE organizará a sus participantes hasta en 3 grupos conformados por 10 a 12 instituciones educativas (11 en promedio).

Los CIAG tendrán la siguiente ruta metodológica:

(i) Generación de clima de confianza y colaboración que contribuya al fortalecimiento de una identidad colectiva,

(ii) Análisis y reflexión crítica de los principales problemas y alternativas de solución para una gestión con liderazgo pedagógico centrado en la mejora de los aprendizajes,

(iii) Identificación de necesidades formativas, desafíos de autoformación y plan de trabajo del CIAG,

(iv) Acompañamiento a la elaboración del Plan de acción y buena práctica a partir de lo trabajado en el CIAG.

El asesor en gestión escolar es el responsable del desarrollo de la asesoría y los CIAG. Su rol es eminentemente proactivo, dinamiza procesos reflexivos, es facilitador, es un par crítico; con iniciativa para adelantarse a las necesidades de los directivos y utilizar y expender instrumentos, respuestas y herramientas frente a las problemáticas detectadas durante las visitas a las IIEE.

b.Asesoría a distancia

Promueve el intercambio de inquietudes, dudas, reflexiones y lecciones aprendidas de su práctica. Brinda espacios de reflexión virtual según las demandas de los directivos respecto al Tema Eje. Modera y motiva en relación las demandas que surgen del CIAG

Tiene por finalidad asegurar una atención y asistencia permanente al directivo, fomentando comunidades de aprendizaje.

11


Cada directivo participante recibirá 30 horas de asesoría a distancia durante toda la formación, una hora por semana en promedio. Cada AGE tendrá a su cargo 5 participantes por grupo, de acuerdo al número de IE asignadas para la visita. Se realiza a través de medios virtuales (foros) y correos electrónicos.

c. Visitas a la IE

Ofrece retroalimentación al proceso de elaboración del Plan de Acción y Buena Práctica en relación a los productos de los módulos y en contraste con la realidad de la IE

Se realizarán en promedio 4 visitas de 8 horas a cada institución educativa (código modular) con un total de 32 horas a lo largo del Diplomado y Segunda Especialidad.

Teniendo en cuenta la caracterización y las necesidades de los directivos la EF podrá complementar visitas diferenciadas a las IIEE, con el objeto de brindarles la asesoría técnica más conveniente.

Cada asesor en gestión visita entre 30 y 34 IIEE (promedio 32) en las zonas de fácil acceso y un máximo de 25 IIEE en las zonas más lejanas o de difícil acceso.

5. Protocolos de las estrategias de asesoría en gestión escolarEl desarrollo de la asesoría de gestión escolar articula las estrategias antes planteadas en torno al Tema Eje de cada módulo y la complementariedad que tiene la finalidad de cada una de las estrategias.

Asumiendo la complementariedad de cada estrategia, se presentará los protocolos de cada una de ellas, de modo que la acción del AGE tenga las consideraciones metodológicas que supone conducir estos espacios y acompañar el proceso formativo de los directivos.

5.1 Los círculos de interaprendizaje en gestión escolar (CIAG)

a. Objetivo, principios y características

Objetivo

Propiciar un proceso de análisis crítico reflexivo entre directivos sobre la práctica de Gestión Escolar en torno al Tema Eje de cada Módulo de modo que oriente el desarrollo del Plan de Acción y Buena Práctica y los productos académicos

Principios

Los CIAG se basan en una acción comunicativa, donde las personas aprenden a partir de las interacciones con otras personas, pero “No todas las interacciones comunicativas conducen a máximos niveles de aprendizaje ni todos los diálogos superan desigualdades educativas”. Por tanto, el aprendizaje dialógico y sus principios constituye el enfoque esencial, con los cuales se deberían guiar los procesos de inter aprendizaje que se desencadenen en los CIAG

Aubert A., Flecha R., Racionero S. sostienen que “El Aprendizaje dialógico se produce en diálogos que son igualitarios, en interacciones en las que se reconoce la inteligencia cultural en todas las personas y que están orientadas a la transformación de los niveles previos de conocimiento y del contexto socio cultural para avanzar en el éxito de todos y todas. El Aprendizaje dialógico se produce en interacciones que aumentan el Aprendizaje Instrumental, favorecen la creación de sentido personal y social, están guiadas por principios solidarios y en las que la igualdad y la diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedores”

Características

El funcionamiento de los CIAG y los procesos de intercambio, se realizan tomando como guía los 7 principios del Aprendizaje Dialógico.

12


1. Genera condiciones para el cambio, instalando un proceso critico-reflexivo, que va de la reflexión en la acción o sobre la acción, hacia una verdadera practica reflexiva hasta que se convierta en una acción permanente, una forma de identidad o un “Habitus” (Philippe Perrenoud)

2. Aplica una didáctica que se inicia con interrogantes o preguntas para desencadenar un proceso de análisis y reflexión crítica según los temas-eje de cada módulo y sus respectivas capacidades y contenidos. Este momento requiere la aplicación de dos instrumentos:

3. Condiciones de organización para el funcionamiento de los CIAG

• Adecuación al horario disponible de la mayoría de los integrantes del círculo.

• Todo círculo de Inter aprendizaje debe de tener propósitos claros, valores definidos,

• Integra poco número de participantes, 12 en promedio, número que podría incrementarse en función a la cantidad de directivos de una institución.

• Algunos hacen de participantes otros de facilitadores

• Se genera un espacio con libertad y autonomía.

• Búsqueda de cooperación y responsabilidad entre los integrantes.

• Ambiente cordial y no intimidatorio.

• Establecimiento de acuerdos y compromisos

• Se prioriza la auto y coevaluación de los integrantes.

• Establecer que en el grupo todos deben llamarse por su nombre comenzando por el facilitador.

• Propiciar que todos los participantes se expresen y brinden sus opiniones

• Actuar siempre brindando confianza al grupo.

• Procurar que haya movimiento constante entre los participantes.

• Evitar mirar el reloj.

• Tener una actitud de constante escucha, evitar intervenir sin necesidad

• Garantizar que TODOS participen

Ventajas de los Círculos de Interaprendizaje CIAG

• Estimula el aprendizaje de todos los directivos a la vez varias personas a la vez, de acuerdo a capacidades y disponibilidad de tiempo.

• Enriquece los hábitos de participación, solidaridad, responsabilidad e iniciativa.

• Al evidenciarse aprendizajes colectivos se posibilita la apropiación del saber.

• Se comparten interese y a la vez problemas o dificultades comunes a las Instituciones Educativas así como el reconocimiento de las potencialidades o fortalezas.

• Genera espacios para identificar, compartir, discutir, los aspectos críticos, las posibles soluciones así como la viabilidad de las mismas, con respecto a la institución educativa

13


b. Implementación, organización y estructura

• Implementación de los Círculos de Interaprendizaje en Gestión Escolar

El Asesor en Gestión AGE, es el responsable encargado de implementar, facilitar y conducir y participar en los grupos de interaprendizaje con los directivos a su cargo. Los CIAG serán conformados preferentemente, teniendo en cuenta las redes ya establecidas en las distintas regiones o por cercanía geográfica. Se realizarán 8 CIAG de 6 horas cada uno (48 horas en total), de las cuales 5 se desarrollarán en el diplomado y 3 en la Segunda Especialidad.

Cada AGE organizará a sus participantes hasta en 3 grupos conformados por 10 a 12 instituciones educativas (11 en promedio), bajo la siguiente dinámica: (i) presentación de un diagnóstico sobre los principales problemas de gestión escolar de las IIEE participantes del CIAG, en función de las dimensiones de liderazgo pedagógico, (ii) puesta en común de las estrategias exitosas desarrolladas por cada director para abordar las problemáticas relacionadas al y diseños para alternativas de solución, (iii) identificación de necesidades formativas, desafíos de autoformación y plan de trabajo del CIAG.

Cada CIAG tiene una duración de 06 horas, siendo los contenidos vinculados con los hitos de las visitas a las IIEE y con los contenidos desarrollados en el módulo de trabajo académico plan de acción y buena práctica.

• El Asesor y los directivos en los CIAG

El AGE como facilitador del proceso

El Asesor en Gestión Escolar AGE, es quien tiene la responsabilidad de orientar, facilitar y acompañar el desarrollo de la sesión de interaprendizaje, conduciendo el intercambio de experiencias así como los nuevos conocimientos para propiciar espacios y análisis y reflexión de la práctica de la Gestión Escolar, facilitando procesos de aprendizaje autónomos asi como procesos de aprendizajes individuales y colectivos.

Debe, apoyar y retroalimentar la reflexión sobre los procesos educativos que tiene lugar en los círculos de aprendizaje, fomentando un clima de confianza entre los directivos y de esta manera establecer una comunicación fluida, esto va a favorecer el respeto mutuo y la valoración de la experiencia individual

El Facilitador, requiere dotarse de creatividad y de un sinnúmero de estrategias y/o recursos para intervenir intencionadamente, promoviendo en los participantes aprendizajes a partir de la reflexión.

El AGE como facilitador:

– Organizar la dstribucion de los CIAG en funcion a las metas de atencion de las 32 Instituciones educativas a cargo.

– Establecer el crnograma y plan de trabajo en funcion a cada uno de los modulos y distribcion de tematcas y/o contenidos.

– Conducir el Crculo de aprenizaje promoviendo la co facilitacion de Directivos

– Socalizar las rutas, establecer roles con cada facilitador

– Identificar directivos con potencialidades de liderazgo, proactivos o con éxito en sus alternativas de mejora de sus escuelas.

14


– Aplicar instrumentos de monitoreo para medir el proceso de avance de los participantes tanto a nivel de competencias profesionales como de las habilidades personales y el clima.

– Faciltar la sistematizacion del circulo, promover acuerdos y compromisos

– Evaluar el proceso y el avance de los partiipantes

Los directivos participantes como coresponsables del proceso de reflexión:

– Todos los participantes deben ser escuchados y acogidos en sus intervenciones priorizando el intercambio de experiencias entre los directivos,

– Es necesario que los Directivos participen en un dialogo permanente basado en el respeto y la tolerancia

– Los Directvos deben participar de los espacios de reflexión y construcción de aprendizajes individuales y colectivos, emitiendo opiniones y compartiendo aprendizajes con todos los miembros del colectivo, desarrollando permanentemente la auto reflexión

– Los directivos participantes del CIAG con la colaboración y acompañamiento del AGE elegirán de manera consensuada a dos integrantes para que asuman el rol de facilitadores tomando en cuenta su liderazgo, experiencia y desempeño durante el proceso de formación así como las condiciones de mejora en sus instituciones educativas.

– A los Directivos, facilitadores se les puede denominar Co-Facilitadores, de quienes pueden tener un rol rotativo.

c. Desarrollo metodológico del CIAG

Es imprescindible poner énfasis en la “situación didáctica” para que cada integrante sienta que en el grupo puede analizar e interpretar ciertas actividades de sus integrantes, es así que puede analizar la pertinencia de las propuestas, encontrar respuestas a sus dudas o inquietudes.

El facilitador debe desarrollar una ruta de trabajo que permita involucrar a los Directivos participantes en los procesos pedagógicos y de gestión a partir de la creación de un clima de confianza y de libre expresión de sus aciertos o debilidades durante su práctica, de forma tal que sean ellos mismos los constructores de sus nuevos aprendizajes.

La ruta de trabajo describe una secuencia que incluye los siguientes procesos:

i. Motivación y clima

ii. Reflexión, análisis temático: en función al tema eje

iii. Plan de acción

iv. Acompañamiento, acuerdos y compromisos

v. Evaluación.

15


i. La motivación y clima:

Consiste en plantear mecanismos y estrategias que busque mantener al grupo motivado e interesado con la intención de involucrarlos con los objetivos y propósito de la reunión. El clima está vinculado a la aplicación permanente de los siete principios del aprendizaje dialógico que deberán facilitar que la acción de intercambio y comunicación genere aprendizajes pertinentes.

El facilitador debe precisar algunos cuestionamientos tales como:

– ¿Cómo lograr que todos(as) compartan la responsabilidad de conducir el círculo?

– ¿Cómo estimular la espontaneidad en las participaciones?

– ¿Cómo proporcionar un ambiente armonioso donde se desee opinar, escuchar y aprender del colega?

– ¿Cómo proporcionar la comprensión, la tolerancia y respeto hacia las creencias, y formas de ser de los colegas?

– ¿Cómo atraer a los maestros(as) apáticos e los indiferentes?

ii. Reflexión y análisis en función del tema eje

Se debe iniciar la reflexión en torno a testimonios de los participantes, y/o situaciones observadas los cuales deben conducir a la discusión y análisis. En este momento surge la reflexionar sobre el o los temas, a partir de la práctica y sus problemas, así como la exposición y aportes para el planteamiento de soluciones o recomendaciones. Se considera necesario:

• Una Guía de preguntas elaboradas cuidadosamente y ordenadas en relación al tema eje de cada módulo y a sus capacidades, indicadores y productos, que será útil para el AGE como recurso pedagógico que le permita orientar y dinamizar la reflexión colectiva.

• Una matriz o un organizador visual, que sirva para recoger y ordenar la información que surja del proceso reflexivo del CIAG. Este instrumento debería relacionar los problemas identificados, la descripción o caracterización de estos, los retos o desafíos y las posibles alternativas de solución.

• Una matriz o un organizador visual, que sirva para priorizar o seleccionar los problemas o iniciativas más significativas, en base a los principios del plan de acción o a los criterios e indicadores para identificar Buenas practicas.

iii. Plan de Acción, acompañamiento

Socializar avances producidos para la elaboración del Plan de Acción y buena práctica .con la finalidad de hacer mejoras y ajustes necesarios al producto. A partir de las respuestas a las preguntas planteadas en el momento de la reflexión, se ordena y sistematiza la información recogida en una matriz previamente.

iv. Acuerdos y compromisos:

Es cuando los aportes y recomendaciones se convierten en acuerdos para mejorar la práctica pedagógica. Los acuerdos y compromisos deben estar enfatizados en función de cada eje y de cara al plan de acción.

Se debe evidenciar la transferencia o aplicación práctica de los aprendizajes o de las recomendaciones, uno de los acuerdos debe ser dar cuenta de los resultados, en la próxima reunión.

16


v. Evaluación:

Es necesario recoger información sobre el inicio, proceso y término del CIAG para lograr una visión global sobre los resultados de la reunión. Es necesario mencionar los logros de aprendizaje de los participantes y el nivel de satisfacción por los resultados.

1.2 Asesoría a distancia

a. Objetivo

Asegurar una atención y asistencia permanente al directivo, fomentando comunidades de aprendizaje.

b. Características

• La asesoría a distancia debe ser coordinadas previamente con los directivos según las condiciones de accesibilidad.

• Cada directivo participante recibirá 30 horas de asesoría a distancia durante toda la formación, una hora por semana en promedio.

• Cada AGE tendrá a su cargo 5 participantes por grupo, de acuerdo al número de IE asignadas para la visita.

• Se realiza a través de medios virtuales (foros) y correos electrónicos.

c. Metodología

• Promueve el intercambio de inquietudes, dudas, reflexiones y lecciones aprendidas de su práctica.

• Brinda espacios de reflexión virtual según las demandas de los directivos respecto al tema eje.

• Modera y motiva en relación a las demandas que surgen del CIAG.

d. Procedimiento

• Identificar las condiciones de accesibilidad de los directivos.

• Planificación de las actividades a desarrollar según el CIAG desarrollado.

• Ejecución de actividades.(foros, reflexiones, elaboración de trabajos, etc)

• Evaluación del proceso de asesoría a distancia.

• Reporte de alertas al formador de plan de acción y buena práctica.

1.3 Visitas a la IE

a. Objetivo

Brindar asesoría técnica a partir de las necesidades de gestión escolar de los directivos con un enfoque de liderazgo pedagógico asegurando el proceso de retroalimentación para la elaboración de sus productos académicos.

17


b. Características

• Las visitas deben ser coordinadas previamente con los directivos.

• Se realizarán en promedio 4 visitas de 8 horas a cada institución educativa (código modular) con un total de 32 horas a lo largo del Diplomado y Segunda Especialidad.

• Las visitas se definen teniendo en cuenta la caracterización y las necesidades de los directivos. La entidad formadora podrá complementar visitas diferenciadas a las IIEE, con el objetivo de responder a las necesidades que demandan los directivos.

• Cada asesor en gestión visita entre 30 y 34 IIEE (promedio 32) en las zonas de fácil acceso y un máximo de 25 IIEE en las zonas más lejanas o de difícil acceso.

c. Metodología

• Conoce el estado de avance de cada directivo

• Motiva en función del objetivo y resultado de la visita

• Propicia un clima favorable

• Acompaña la cotidianeidad de la gestión

• Retroalimentación individual y grupal el proceso de elaboración del plan de acción y/o buena práctica.

d. Procedimiento

Las visitas en torno a la asesoría en gestión escolar se desarrollan a partir de tres acciones básicas:

• Planificación.

• Ejecución.

• Registro y reporte.

e. Planificación

Se planifican las acciones de intervención para el proceso de asesoría, de tal forma que se asegure el logro del objetivo previsto. Se registran y consideran las necesidades y demandas de cada una de las instituciones educativas que el asesor tiene a su cargo.

Los procesos a desarrollar durante la planificación:

• Reconocimiento geográfico de cada IE

• Coordinación previa con el director

• Elaboración de un plan de visita.(En relación a lo trabajado en el primer CIAG y la asesoría a distancia)

• Previsión de la caja de herramientas.

18


f. Ejecución

Se ejecutarán cuatro visitas. Es indispensable que durante todo el periodo que dure la visita, el asesor conozca y disponga física y virtualmente de la caja de herramientas.

Es indispensable que el asesor identifique los tres tipos de visita: diagnóstica, de asesoría al equipo directivo y de salida o cierre; las cuales desarrollará a lo largo de la ejecución del plan y cuyas características se muestran a continuación.

Tipos de visitas que realizará el asesor

• Visita diagnóstica

• Visita de asesoría al equipo directivo

• Visita de salida o cierre.

El siguiente gráfico ilustra los tipos de visita:

EJECUCIÓN DE LA ASESORIA

EJECUCIÓN DE LA ASESORIA

VISITA DE DIAGNÓSTICO

A LA I.E

VISITAS DE PROCESO

VISITA 01

VISITA 02

El asesor en diálogo con el equipo directivo recoge información de la problemática y buenas prácticas de la gestión escolar.

VISITA 03

VISITA DE CIERRE

VISITA 04

El asesor asegura las condiciones para la culminación del trabajo académico

Desarrollo de la visita de acuerdo a las actividades desarrolladas en el CIAG y la asesoría a distancia

1 2 3

Motiv a en función del objetiv o y

resultado de la v isita. Propicia

clima fav orable.

Conoce el estado de av ance de

cada directivo

Acompaña la cotidianeidad de la gestión

Retroalimentación indiv idual y

grupal

4

19


g. Reporte y evaluación

Asumiendo que la evaluación tiene por finalidad generar conocimiento, lo cual es de utilidad para los aprendizajes de los actores involucrados, es indispensable que la visita genere espacios de confianza y sensatez para intercambiar información de manera técnica y propositiva. En otras palabras, la práctica evaluativa que identificará al asesor no debe ser coercitiva ni punitiva.

En ese sentido, triangulando la información recogida en los instrumentos aplicados y estrategias desarrolladas (fichas, cuaderno de campo, testimonios, entrevistas, gráficos Excel y otros que considere pertinentes), se debe reportar documentos con información valiosa y estratégica para la asesoría del equipo directivo. Es necesario que los informes que se remitan a la coordinación académica, estén correctamente presentados y su lectura sea de fácil sistematización.

20


Bibliografía(1) MINEDU, Marco del buen Desempeño Directivo. pág. 12, Edicion 2012, Lima Perú.

(2) Aubert A., Flecha A., Racionero S. Flecha R., Garcia C.,Hipatia “Aprendizaje Dialógico en la Sociedad de la Infor-mación”; Editorial S.A. 4ta. Edicion 2013, Barcelona, España.

(3) Philippe Perrenoud. Desarrollar la Práctica Reflexiva en el oficio de Enseñar. Editorial GRAO, de IRIF, SL. 2010. Bar-celona. España.

(4) Proyecto Aprendes, Innovación en Descentralización y Escuelas Activas, Modulo 2” Círculos de Interaprendizaje CIA”; documento en proceso de validación, Lima Perú.

DIPLOMADO Y SEGUNDA SPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO: Orientaciones...

Education

Transcript of DIPLOMADO Y SEGUNDA SPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO: Orientaciones...