Planificador de proyectosi

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro

LUZ STELLA GUTIÉRREZ DE PEÑA

1.2 Correo electrónico

luzstella7982@gmail.com

1.3 Nombre de la institución educativa

LICEO DEPARTAMENTAL

1.4 Dirección de la institución educativa

CARRERA 37 A No 8-38

1.5 Ciudad

SANTIAGO DE CALI

1.6 Reseña del Contexto

La Institución Educativa.LICEO DEPARTAMENTAL

El presente proyecto de investigación se desarrolla en La Institución Educativa

LICEO DEPARTAMENTAL de Santiago de Cali , sede principal, institución en la que

se pretende vivenciar una filosofía del conocimiento enmarcada en valores que

orientan a los estudiantes hacia una formación integral que conlleva a la

construcción de criterios y conceptos propios, experiencias, proyecciones y

habilidades para que le hagan un ser fundamentado, capacitado, seguro de sí, con

aspiraciones y con proyección clara de la búsqueda del mejoramiento de su

calidad de vida.(PEI institucional)

Igualmente la institución pretende dar respuesta a las necesidades que una

sociedad actual como es la del conocimiento y del manejo de las diferentes

tecnologías lo requiere, haciendo así del proceso educativo un quehacer cuya

búsqueda principal es la transformación del individuo, coautor y protagonista de

una sociedad justa, humana, fraterna, solidaria , responsable y participativa ,

sustentándose no sólo en los marcos legales de la Educación colombiana , en

teorías pedagógicas y curriculares de las últimas tendencias educativas que dan

como resultado un plan de estudios basado en los principios de

interdisciplinariedad y transversalidad.

El municipio de Santiago de Cali en su interés de permitir la inclusión académica

de su población y como municipio certificado en educación, tiene como su política

la atención a la diversidad y para ello ha especializado a algunas de sus

instituciones educativas en la atención de determinadas Necesidades Educativas

Especiales (NEE) para que fortalezcan las potencialidades de los estudiantes que

bien lo requieran.

Es así que La institución educativa “Liceo Departamental” fue seleccionada por la

Secretaria de Educación del Municipio de Cali - en el año 2005 - como la

institución que por sus fortalezas, debía formarse para atender y potenciar las

capacidades y talentos excepcionales de los estudiantes del Municipio.

Para responder a tal fin, en dicho año, se inició un proceso de formación y

transformación participativa, en la cual, hicieron su aporte la mayoría de los

docentes, personal administrativo y representantes de los padres de familia y de

los estudiantes de la institución, dando a lugar al actual Proyecto Educativo

Institucional el cual es explícito en su intencionalidad sobre el tipo de educación

que se quiere brindar y el tipo de hombre que se quiere formar, por ello la

institución le ha denominado:

“Unidos por la Excelencia” como una institución educativa oficial que

atiende la diversidad con capacidades y talentos excepcionales en el

municipio de Santiago de Cali.

Con el que se pretende responder a los requerimientos de una institución cuya

finalidad es atender además de los niños, niñas y jóvenes de la región a aquellos

que tienen una capacidad o talento excepcional, por lo que LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL es declarada como una institución que

atiende, valora y potencia la diversidad de sus estudiantes.

1.7 Georeferencia

1.7.1. NATURALEZA JURÍDICA MUNICIPAL

CARÁCTER OFICIAL – CO EDUCATIVO (MIXTO

RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN MODALIDADES

Resolución de aprobación No 1744 de

septiembre 3 de a2002 modificada

parcialmente mediante la resolución #

2918 de octubre 26 de 2004 por la cual

se conforma la institución educativa.

Modalidad Técnica:

Con especialidad en Recreación y

deportes.

Modalidad Académica:

Con énfasis en Ciencias.

Con énfasis en Habilidades

Comunicativas y Artísticas.

SEDES DIRECCIÓN

LA PRESENTACIÓN CARRERA 30 No D 29 - 06

LA GRAN COLOMBIA Carrera 24 No 7-74

LICEO DEPARTAMENTAL Carrera 37 A No 8-38

1.7.3.NIVELES Y JORNADAS

SEDES NIVEL JORNADAS

DIURNAS EN TODAS LAS SEDE

MAÑANA TARDE

LA

PRESENTACIÓNDE

6:30 A 12:00 P.M.

DE 12:30 A 6

P.M

PREESCOLAR Y

PRIMARIA

Transición,

Primero,

Segundo,

Tercero,

Cuarto, Quinto

Transición,

Primero, Segundo,

Tercero, Cuarto,

Quinto

LA GRAN

COLOMBIA

7:00 a.m. a 12:30

p.m.

PREESCOLAR Y

PRIMARIA

Transición,

Primero,

Segundo,

Tercero,

Cuarto, Quinto

NO HAY JORNADA

LICEO

DEPARTAMENTAL

6:30 A 12:30 P.M

12:40 P.M A

6:40P.M.

BÁSICA

SECUNDARIA Y

MEDIA

Octavos,

Noveno,

Décimo Y

Once

SEXTO, SÉPTIMO Y

OCTAVO

RECTORA

MAG. LUZ ADRIANA GIRALDO SÁNCHEZ.

Ilustración 1 Ubicación geográfica de la I:E: Liceo Departamental

1.7. 1 Aspecto Socioeconómico

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL se encuentra

ubicada en un estrato 4 y en un lugar estratégico de la ciudad, en cuyo

entorno se encuentran diferentes ámbitos deportivos que dan renombre a

la ciudad, como la ciudad deportiva de América.

Esta institución es de carácter mixto y atiende a una población de 1600

estudiantes en la Básica Secundaria y Media y en preescolar , transición y

primaria de 960 estudiantes provenientes de diferentes estratos de la

ciudad , una minoría de los estratos 2 y 3 y en su mayoría del estrato 3.

Igualmente se evidencia la presencia de estudiantes de los estratos 4 y 5.

1.7.2. Población muestra

La población de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL

de Cali, incluye a:

1 RECTORA

2.560 Estudiantes

77 Docentes

5 Personal Directivo

Consejo Académico

9 Personal Administrativo y servicios educativos

Padres de Familia

Para la Fase de Diagnostico se tomará la siguiente muestra

• 40 estudiantes del grado 6º.

Para la fase práctica o de implementación

• 40 estudiantes del grado 6º.

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto

INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL MEJORAMIENTO DE LOS

PROCESOS ESCRITURALES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6

“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y

COMPRENDO” (Proverbio Chino)

2.2 Resumen del proyecto

En el procesamiento En el procesamiento de las diferentes actividades

académicas relacionadas con la asignatura de Lengua Castellana, como

en otras áreas de conocimiento en las que se hace prioritario el uso de

la comunicación escrita , ya sea para dar respuesta a una pregunta,

tarea o asunto relacionado con textos del orden narrativo , expositivo,

científico o técnico, se evidencia por parte del estudiante del Liceo

Departamental del Grado 6º , altas deficiencias de comunicación en los

procesos escriturales relacionados con el uso correcto de mayúsculas,

signos de puntuación , uso de unas consonantes por otras y falta de

coherencia y cohesión en sus escritos.

La anterior situación problémica ha llevado a revisar el rol del docente

del Siglo XXI , el cual intenta buscar cómo transformar aquellas antiguas

prácticas educativas por otras que generen ambientes de aprendizaje

más significativos y motivantes y a su vez que tengan en cuenta la rica

y valiosa experiencia de información que ya poseen los estudiantes,

niños y jóvenes de la era digital , capaces de crear archivos, datos,

juegos, referencias, mensajes, materiales y que esperan igualmente

docentes proactivos que promuevan en él desde su participación,

comunicación, motivación y previos aprendizajes, la construcción de

su propio conocimiento

Es así que el presente proyecto busca mejorar significativamente no

sólo las anteriores dificultades de aprendizaje en el área de Lengua

Castellana, sino los procesos educativos en los que el lenguaje escrito se

vea involucrado, es decir, en todas las demás áreas de conocimiento e

igualmente involucrar las TICs en las actividades pedagógicas del aula,

no sólo para mejorar los procesos educativos de los estudiantes en el

área mencionada sino que también afiancen sus conocimientos,

desarrollen competencias en tecnología y construyan su conocimiento

de una forma crítica argumentativa, propositiva y comunicativa donde

sus intereses de conocimiento en relación con la producción escrita ,

sean su prioridad.

Para el logro de la anterior propuesta, se propone implementar y aplicar

una práctica de APRENDIZAJE BASADA EN UN PROYECTO que

estimulará una mayor participación de los estudiantes y que dejará de

lado la antigua enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un

trabajo interdisciplinario más retador y complejo buscando igualmente

estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden,

1994).

El proceso de enseñanza –aprendizaje partirá con la realización de

actividades de diagnóstico donde los estudiantes serán introducidos al

proyecto y tema, incluyendo el objetivo que tenemos propuesto,

mediante las actividades con diapositivas en video beam de manera

sincronizada.

La aplicación del diagnóstico se desarrollará a partir de la creación de

nubes de palabras dictadas donde el docente reconocerá el grado de

cualificación en el uso de mayúsculas y aplicación correcta de acentos y

ortografía de las mismas.

Se visualizarán videos sobre los temas gramaticales específicos y se

aprenderá jugando a partir de la realización de actividades de escritura

y de diseño de imágenes con los diversos programas en los que el niño

será guiado por el docente pero igualmente se hará uso del trabajo

colaborativo como instrumento de interacción para la retroalimentación

y formación autónoma

Es de reconocer pues, que tanto el computador como las nuevas

tecnologías, son herramientas que en los procesos de aprendizaje, se

integran a la función del docente haciéndola más significativa y

motivante y que como directos responsables del uso adecuado de las

mismas estas deben conllevar a niveles superiores de pensamiento en

las que tanto educadores como educandos, hacen uso de toda la

tecnología posible y a su alcance, con la intención de facilitar los

procesos y apoyarse en el crear, enseñar, aprender y aprender a

aprender fomentando así la autonomía y el trabajo independiente de

los estudiantes y apoyando la fundamentación pedagógica dela

institución educativa.

PROYECTO DEL DIPLOMADO

Formulación de la pregunta

1-¿En qué medida un modelo didáctico de inserción de las TIC

influye en el aprendizaje y mejoramiento de la producción

escrita del área de Lengua Castellana, de los estudiantes de

grado 7º del Liceo Departamental?

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto

En primer lugar LENGUA CASTELLANA con transversalización a todas

las áreas de conocimientos.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

BÁSICA SECUNDARIA. GRADOS 6 Y 7

2.5 Tiempo necesario aproximado

10 SEMANAS

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

FACTOR: PRODUCCIÓN TEXTUAL

ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIA:

Produzco textos escritos que responden a

necesidades específicas de comunicación, a

procedimientos sistemáticos de elaboración y

establezco nexos intertextuales y extra-

COMPETENCIAS CIUDADANAS

-Reconozco en situaciones comunicativas

auténticas la diversidad y el encuentro de

culturas, con el fin de afianzar mis actitudes

de respeto y tolerancia.

textuales.

COMPETENCIAS LABORALES:

Tengo facilidad para relacionarme con diferentes

tipos de personas , para trabajar en equipo con

entusiasmo, honestidad, dinamismo y criterio

para toma de decisiones.

SUBPROCESOS:

-Propongo una lluvia de ideas sobre un tema

determinado

-Elaboro un plan textual, organizando la

información en secuencias lógicas.

-Produzco una primera versión de un texto .

-Reescribo un texto, teniendo en cuenta

aspectos de coherencia (unidad temática,

relaciones lógicas, consecutividad

temporal...) y cohesión (conectores,

pronombres, manejo de modos verbales,

puntuación...).

3.2 Contenidos curriculares abordados

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

1- Ortografía :

-Signos de puntuación

-Uso de mayúsculas

-El acento

2- Tipos de textos

(narrativo, expositivo, de

divulgación científica,

descriptivo, periodístico,

literario). Intratextualidad-

intertextualidad.

3- Cohesión y Coherencia

3.3 Indicadores de desempeño

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

DESEMPEÑO COGNITIVO.

Nivel superior de desempeño.

-Propongo y produzco ideas para

redactar textos en diferentes

situaciones comunicativas

auténticas.

DESEMPEÑO CUIDADANO

Nivel superior de desempeño.

Propongo y aplico estrategias

para afianzar el respeto y la

tolerancia por la diversidad y

DESEMPEÑO LABORALES

Nivel superior de desempeño.

Propongo y aplico estrategias

para relacionarme con

diferentes tipos de personas ,

Nivel alto de desempeño.

Produzco textos con cohesión y

coherencia en diferentes

situaciones comunicativas

auténticas.

Nivel básico de desempeño.

Analizo textos en diferentes

situaciones comunicativas

auténticas.

Nivel bajo de desempeño.

Reconozco textos en diferentes

situaciones comunicativas

auténticas

el encuentro de diferentes

culturas .

Nivel alto de desempeño.

Analizo y aplico estrategias

para afianzar el respeto y la

tolerancia por la diversidad y

el encuentro de diferentes

culturas.

Nivel básico de desempeño.

Reconozco estrategias para

afianzar el respeto y la

tolerancia por la diversidad y

el encuentro de diferentes

culturas.

Nivel bajo de desempeño.

Expreso estrategias para

afianzar el respeto y la

tolerancia por la diversidad y

el encuentro de diferentes

culturas.

y trabajar en equipo con

entusiasmo, honestidad,

dinamismo y criterio para

toma de decisiones.

Nivel alto de desempeño.

Aplico estrategias para

relacionarme con diferentes

tipos de personas y trabajar en

equipo con entusiasmo,

honestidad, dinamismo y

criterio para toma de

decisiones.

Nivel básico de desempeño.

Reconozco estrategias para

relacionarme con diferentes

tipos de personas y trabajar

en equipo con entusiasmo,

honestidad, dinamismo y

criterio para toma de

decisiones.

Nivel bajo de desempeño.

Expreso estrategias para

relacionarme con diferentes

tipos de personas y trabajar en

equipo con entusiasmo,

honestidad, dinamismo y

criterio para toma de

decisiones.

1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

PREGUNTA ESENCIAL

1-¿En qué medida un modelo didáctico de inserción de las TIC influye en el

aprendizaje y mejoramiento de la producción escrita en el área de Lengua

Castellana de los estudiantes de grado 6º del Liceo Departamental?

PREGUNTAS DE UNIDAD

-¿Cómo ejercitar para aplicar exitosamente los signos de puntuación y las mayúsculas

en la producción de textos de diferente índole ?

-¿ De qué manera afecta en un contexto la incorrecta acentuación de las palabras ?

-¿Cómo empoderarse en la construcción de los diferentes tipos de texto?

-¿Qué procedimientos léxicos y gramaticales generan textos cohesivos y coherentes?

-¿Cuáles recursos informáticos motivarán más la producción escrita de los estudiantes?

-¿Cuál de las estructuras textuales se favorece más con las actividades a aplicar

mediadas por recursos informáticos ?

PREGUNTAS DE CONTENIDO

1-¿Cuáles son y cómo se usan los signos de puntuación ?

2-¿Cómo se usan correctamente las mayúsculas?

3- ¿Cómo se acentúan las palabras según su división silábica ?

4-¿Cuáles son los tipos de textos ?

5-¿Qué es la cohesión y la coherencia?

4. HABILIDADES PREVIAS

-Organización de párrafos teniendo en cuenta las ideas principales y secundarias.

-Manejo de la ortografía ( Uso de mayúsculas y minúsculas)

-Utilización de los signos de puntuación.

-Redacción de párrafos cortos con cohesión y coherencia.

-Saber a quién se escribe y su intencionalidad.

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar

Conocimiento sobre la estructuración de un texto escrito u oral con

cohesión y coherencia.

1-Texto narrativo: Minicuento a nivel personal y fomentando el trabajo

colaborativo. Buscar en la web una línea del tiempo (TimeRime- Time

toast) sobre la historia del cuento infantil.

2-Texto descriptivo: Descripción de imágenes. Búsqueda de imágenes

sugeridas por el profesor. Ejemplo: Imágenes de niños de la calle, con la

intención de describirlas y trabajar al mismo tiempo valores. Utilización

del Popplet en la elaboración de un mapa conceptual sobre las clases de

descripciones.

3-Texto epistolar: La carta formal. Construcción en trabajo colaborativo

por equipo. Explorar en YouTube diferentes videos y textos sobre las

normas para la elaboración de cartas formales.

4-Texto argumentativo: Video: “Mafalda y la televisión“. Argumentar

sobre ventajas y desventajas de la televisión.

5.2 Conocimiento Pedagógico

A partir de una pedagogía basada en el constructivismo, de un

aprendizaje significativo desde el cual se relaciona el nuevo

conocimiento o información con la estructura cognitiva mediante la

aplicación de un material didáctico, altamente significativo a través de

la realización de diferentes textos como : Narrativo, epistolar,

argumentativo, descriptivo teniendo en cuenta reglas en la elaboración

de párrafos promoviendo el buen uso de conectores lógicos, signos de

puntuación y ortografía .

Para la elaboración de los diferentes textos tendremos en cuenta:

1. Selección del tema a tratar.

2. Lluvia de ideas.

3. Selección y jerarquización de ideas.

4. Redacción teniendo en cuenta ideas principales y secundarias.

5. Corrección y reescritura de textos.

6. Lectura en voz alta, grabación de voz y videos.

7. Socialización y apreciación crítica.

5.3 Conocimiento Tecnológico

Uso de las herramientas TIC, computadores, tabletas, internet,

materiales impresos, audiovisuales, registros sonoros, imágenes fijas y

todos aquellos elementos físicos y humanos que tiendan a dinamizar el

aprendizaje y a hacerlo más significativo.

1-Búsqueda de imágenes y videos en la web. (sugeridos por el profesor)

2-Utilización de algunas herramientas como: Popplet, PowerPoint o

Prezi, word, timerime, Youtube.

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

Aprendizaje significativo en la construcción de textos: Narrativos,

descriptivos, argumentativos y epistolares mediante el uso de

diferentes estrategias como: Trabajo colaborativo entre equipos , donde

cada uno aporta ideas en la estructura del texto.

Observación de imágenes para la realización de diferentes descripciones.

Aplicación de normas en la construcción de cartas formales.

Utilización de conectores lógicos para la elaboración de textos

argumentativos.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar

Aplicación de las TIC en la búsqueda de información, aplicación de

imágenes, videos y creación coherente de textos haciendo uso de las

competencias gramaticales referidas a las reglas sintácticas,

morfológicas, semánticas , fonológicas y fonéticas que se aplican en la

construcción de enunciados y de competencias textuales en relación con

los mecanismos para producir un texto con cohesión y coherencia.

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

Aplicación de las TIC en la construcción de textos creativos, coherentes y significativos

en el desarrollo de las competencias gramaticales, textuales y comunicativas.

5.7 Enfoque educativo CTS

Desarrollar en los estudiantes habilidades y competencias comunicativas

en la construcción de textos coherentes y significativos mediante el uso

y aplicación de herramientas tecnológicas, haciendo del aprendizaje un

hecho innovador y constructivo.

5.8 Competencias Siglo XXI

1- Ejercer un razonamiento completo para la comprensión

2- Enmarcar, analizar y sintetizar información con el objeto de

solucionar problemas y responder preguntas.

3- Articular pensamientos e ideas con claridad y efectividad mediante

comunicación oral y escrita

4- Asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera

colaborativa.

Habilidades de aprendizaje e innovación

1-

2-Pensamiento crítico y resolución de problemas

3-Comunicación y colaboración

4-Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo

5- Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros

Habilidades en información, medios y tecnología

1- Acceder a información de manera efectiva y eficiente, evaluarla crítica y

competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creativa para el problema o

tema que se está trabajando

2-Entender cómo se construyen los mensajes mediáticos, para qué propósitos y con cuáles

herramientas, características y convenciones

3- Utilizar adecuadamente tecnologías digitales (TIC), herramientas de comunicación o de

redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar información con el objeto de

funcionar en una economía del conocimiento

Habilidades para la vida personal y profesional

1-Iniciativa y autonomía

2-Flexibilidad y adaptabilidad 3-Productividad y confiabilidad

4-Liderazgo y responsabilidad 5-Habilidades sociales e interculturales.

Otra:

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

1-Uso del computador y la web en la selección y lectura de cuentos, fábulas, leyendas, descripciones y cartas.

2-Selección y socialización de algunos textos. 3- Conformación de equipos según el tipo de texto elegido.

4-Seguimiento de instrucciones y desarrollo del proyecto. a-Búsqueda en la web del concepto y características del tipo de texto

seleccionado 5-Producción escrita de un texto según las anteriores características. a- Minicuento

b- Descripción de una imagen elegida con un propósito específico. c- Grabación oral y en video sobre las secuencias en la elaboración de

diferentes tipos de textos. 5. Inclusión de imágenes que enriquezcan la producción escrita.

7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

El presente proyecto para el mejoramiento de la producción oral y

escrita en los estudiantes de Grado 6, de la I.E Liceo Departamental, se

realizará a partir de una metodología descriptiva- cualitativa a partir de

un enfoque basado en la gramática de la Lengua Castellana, en las

funciones del lenguaje , un enfoque basado en el proceso que expresa

que es necesario dominar el proceso de composición de textos: saber

generar ideas, hacer esquemas, revisar un borrador, corregir,

reformular un texto, y finalmente en el contenido del texto y de la clase de texto

mediante la elaboración de diferentes tipos de textos como : Narrativo,

Descriptivo, Epistolar y Argumentativo teniendo en cuenta la

importancia e integración de las TIC y de todas las herramientas

posibles hacia el logro de un aprendizaje significativo e innovador.

7.2 Herramientas de planificación curricular

PEI- Plan curricular-Rubricas, líneas de tiempo, páginas web, listas de

verificación, gráficos ,Portales educativos, Secuencias didácticas, videos,

imágenes, textos, juegos.

7.3 Recursos

Hardware, software, libros, guía de Lengua Castellan , infográficos,

herramientas tecnológicas: Prezi, popplet, timerime, Word, videos.

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

El presente proyecto tiene en cuenta el PEI institucional, el plan de

aula, teniendo algunas falencias en relación con la implementación de

recursos tecnológicos por falta de materiales que esperamos sean

resueltos con el presente programa denominado Cali digital.

Se carece de conocimientos con respecto a la organización de las aulas

en el Modelo 1:1 , existiendo muchas expectativas respecto a la

implementación y uso de notebooks, del administrador de aula y

definición de los tiempos en el uso de los tableros interactivos.

8. EVALUACIÓN FORMATIVA

DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES

Se aplicará una prueba

diagnóstica para el

reconocimiento del

número de estudiantes

que poseen un

ordenador o Tablet o un

celular con internet,

sobre conocimientos en

metabuscadores y en el

conocimiento de webs y

páginas usadas para la

búsqueda de

información. Igualmente

la prueba llevará un

diagnóstico en el nivel de

escritura y comprensón

lectora.

El proceso de

producción se

evaluará a partir de

la creación de un

blog donde el

estudiante evidencie

su trabajo y grado de

metacognición lo que

le permitirá

igualmente

autoevaluarse y ser

evaluado por sus

compañeros.

El mejoramiento

de la producción

escrita se

evidenciará a

través de la misma

producción y de su

grado de

creatividad.

Descripción de la evaluación

A través de una rúbrica o matriz de evaluación tanto del trabajo

creativo como de su nivel de uso de las habilidades del

pensamiento crítico.

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

La institución y los grados en donde se aplicará el proyecto no evidencia

actualmente estudiantes en calidad de desplazamiento ni etnoeducación

mas a los estudiantes se les integrará en monitorías donde los

estudiantes de capacidades superiores harán un trabajo colaborativo con

aquellos que hayan evidenciado menor calidad en sus procesos

cognitivos.

10.PRODUCTOS DEL PROYECTO

Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a

las URL.

11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la

clasificación de las evidencias, el plan de mejora

12. CREDITOS

Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?

i Planif icador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.

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