DIPLOMADO EN ENFERMERÍA - Universidad de Málaga · 2009-06-22 · 2 INFORME DEFINITIVO DEL...
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UNIVERSIDAD DE MÁLAGA ESCUELA UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD DIPLOMADO EN ENFERMERÍA INFORME FINAL DE EVALUACIÓN Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades
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UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
ESCUELA UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD
DIPLOMADO EN ENFERMERÍA
INFORME FINAL DE EVALUACIÓNPlan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades
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ÍNDICE pag.
1.- Introducción 1
2.- El marco del desarrollo curricular de la titulación 1
2.1.- Evolución de la titulación en el contexto general de la universidad 22.2.- Metas y objetivos 32.3.- Recursos humanos 32.4.- Plan de estudios 42.5.- Organización, desarrollo y resultados de la enseñanza 5
2.5.1.- Rendimiento académico 52.5.2.- Rendimiento global por asignatura 72.5.3.- Indicadores de graduación 7
2.6.- Acción tutorial 82.7.- Programas de intercambio 92.8.- Formación de postgrado y especialidad 102.9.- Investigación 10
3.- El proceso de la evaluación 10
4.- Valoración del proceso de autoevaluación y de la evaluación externa 124.1.- El proceso de autoevaluación 124.2.- El proceso de evaluación externa 14
5.- Principales puntos fuertes y débiles 185.1.- Puntos fuertes 185.2.- Puntos débiles 20
6.- Acciones estratégicas de mejora 21
7.- Plan de seguimiento 25
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INFORME DEFINITIVO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA TITULACIÓN DEENFERMERÍA
1.- INTRODUCCIÓN
La Universidad de Málaga fue creada oficialmente en el año 1972 (Decreto 2.566/1972 de 18de agosto. B.O.E. nº 235 de 30 de septiembre) con las facultades de Ciencias Económicas yEmpresariales, que ya existía desde 1963 adscrita a la Universidad de Granada, y la deMedicina posteriormente.
En los últimos tiempos la universidad malagueña ha experimentado un importante impulso eninvestigación así como en actividad cultural y deportiva que ha resaltado de maneradestacada en el panorama social malagueño. Cuenta con dos campus, el de “Teatinos”, en elque se concentran la mayoría de sus centros, además de la biblioteca general, la ciudaddeportiva y los servicios centrales de investigación e informática y el de “El Ejido”, en el quese ubican el resto, además de las instalaciones del rectorado; manteniéndose algunasinstalaciones en distintas zonas de la ciudad, como es el caso de nuestro centro: la EscuelaUniversitaria de Ciencias de la Salud, que está ubicada en el paseo de Martiricos.
Dentro de los grandes objetivos marcados por la UMA, centrados básicamente en aumentarla calidad de los diferentes servicios que ésta presta para satisfacer las necesidades de lasociedad global, se desprende la necesidad de:
Adaptarse a los cambios emergentes en el panorama universitario.Adecuar la oferta docente a las demandas de nuevos entornos socioeconómicos.Participar en la construcción de la universidad europea.Generar empleo a través de la promoción de la investigación y el desarrollo tecnológico.Incorporar las nuevas tecnologías a la docencia.
La Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud, y concretamente la titulación de Diplomadoen Enfermería, comparte la formulación de dichos objetivos y contribuye a su consecución.
2.- EL MARCO DEL DESARROLLO CURRICULAR DE LA TITULACIÓN
La formación enfermera que se imparte en la Escuela Universitaria de Ciencias de la Saludde Málaga está basada en la reflexión sobre una práctica milenaria del cuidado que se haproyectado, a lo largo del tiempo, hacia una ciencia para el cuidado, interrelacionando lasdiferentes disciplinas de salud en una clara apuesta por el desarrollo profesional de losfuturos diplomados. El registro y difusión de los programas didácticos, así como la innovaciónconstante y la predisposición a asumir los cambios que sean necesarios (muestra de ello essu interés por la puesta en marcha de este proceso de evaluación institucional), le permitenidentificarse como un entorno no lesivo para sus usuarios. Su evolución histórica, susobjetivos, su organización y sus resultados le avalan para afianzar su fortaleza y reducir susdebilidades como viene siendo habitual.
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2.1.- EVOLUCIÓN DE LA TITULACIÓN EN EL CONTEXTO GENERAL DE LAUNIVERSIDAD
La historia de esta titulación en Enfermería se puede dividir en tres etapas:
1.- Nace como Escuela de A.T.S. en el curso 1972-73.
2.- Posteriormente, en una segunda etapa (curso 1978-79), al convertirse en estudiosuniversitarios, se transforma en Escuela Universitaria de Enfermería de “Carlos Haya”,adscrita a la Universidad de Málaga por el Real Decreto 2128/77 de 23 de julio. BOE de 22de agosto de 1977, con dependencia patrimonial del Insalud en un principio y,posteriormente, tras la creación de la Comunidad Autónoma Andaluza, del Servicio Andaluzde Salud (S.A.S.).
3.- En el curso 1990-91 se integra en la Universidad, creándose la Escuela Universitaria deEnfermería (E.U.E.) y Fisioterapia de la Universidad de Málaga (Real Decreto 209/1990 de 3de julio de la Junta de Andalucía, publicado en el B.O.J.A. nº 66 de 4 de agosto de 1990),pasando a denominarse Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud de la Universidad deMálaga en el curso 1992-93, según Decreto 209/1990 de 3 de julio de la Junta de Andalucía,publicado en el B.O.J.A. nº 66 de 4 de agosto de 1990.
Su rica y peculiar trayectoria ha estado marcada por el desconocimiento que en estauniversidad existía de su potencial social y humano así como, por limitaciones económicas,la UMA la ha condicionado desde el pasado a espacios precarios que han favorecido sudesconexión con el entorno global.
El perfil de formación que ofrece en la actualidad la titulación guarda una estrecha relacióncon las necesidades que expresa la sociedad actual. De una formación técnica y sesgadapor parcelas del ser humano, ha pasado a formar a un profesional generalista y concapacidad para cuidar a las personas desde una perspectiva integradora e interrelacionadacon el entorno.
Es una titulación que se ha caracterizado por su adaptación a los cambios sociosanitariosque la sociedad ha ido imponiendo y por seguir la revolucionaria trayectoria, sugerida por laOMS, y que obliga a una inversión en la formulación y consecución de objetivos de salud, y apriorizar aquellos que están centrados en la prevención y en el fomento de la salud, más queen el enfermar.
El resultado es que esta titulación, perteneciente al terreno de las ciencias de la salud,ofrece, hoy, a la sociedad un profesional con un perfil generalista y globalizador; adaptado asu entorno; preparado para la sociedad de la información y la comunicación; con talanteeuropeo, dinámico y crítico; con ideas innovadoras para la mejora de la salud y en beneficiode la sociedad. El fomento de una actitud creativa entre sus alumnos, con la intención deacercarles a nuevos yacimientos de empleo y a la búsqueda de campos alternativos a los yaconocidos como tradicionales dispensadores de cuidados enfermeros, y que ayuden a paliaruna difícil situación de paro profesional, es otra de sus aportaciones.
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2.2.- METAS Y OBJETIVOS
Desde 1998 constan publicados las metas y objetivos de la E. U. de Ciencias de la Saludaunque siempre estuvieron al servicio de todos, desde que en 1990 se redactaran por elclaustro del profesorado del centro en reunión extraordinaria.
“Las enseñanzas de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud conducen a laobtención del Título de Diplomado universitario en Enfermería y/o Fisioterapia orientadas a laformación de un profesional capaz de afrontar las necesidades, en salud y enfermedad de losindividuos o grupos y aplicar la atención pertinente teniendo en cuenta los patronessocioculturales, las posibilidades del país, la legislación vigente y su desarrollo personal.Debe capacitar para prestar atención de Enfermería y/o Fisioterapia al individuo, familia ycomunidad, tanto en la situación de salud como de enfermedad, orientando su actividadhacia la protección de la salud, la prevención de la enfermedad, la atención de los enfermosy la rehabilitación, participando en el equipo de salud y organizando y evaluando lasfunciones propias de la enfermería y/o la Fisioterapia”.Sus objetivos generales son:
- “Desarrollar las capacidades de investigación en el campo de la Enfermería, la Fisioterapiay la Salud en general.
Desarrollar las capacidades necesarias para mantener una actitud crítica y creativa.Actuar como nexo de acercamiento entre instituciones académicas y sanitarias, que redundeen una mejora de las posibilidades de formación de profesionales de Enfermería yFisioterapia.
En conclusión, la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud de la UMA pretendeconseguir una formación y desarrollo integral del estudiante para que llegue a ser unprofesional competente y responsable con el equipo de trabajo y con la colectividad en la queprestará sus servicios.
2.3.- RECURSOS HUMANOS
La titulación, durante el periodo evaluado, contaba con la siguiente dotación:
325 alumnos (número clausus 105 alumnos por curso).60 profesores específicos del Área de Enfermería, tanto para el pregrado como para laformación de la Especialidad en Asistencia Obstétrica y Ginecológica, que mediante elsistema EIR el centro imparte.16 PAS.
Estos recursos, pero sobre todo la precaria situación de las actuales instalaciones, de las queeste informe dejará sobrada cuenta, son los responsables de que a pesar de ser una de lastitulaciones más demandadas por el alumno de nuevo ingreso en la Universidad, con unamedia de 30 solicitudes por plaza ofertada, éste número no pueda ser aumentado.
El incremento de alumnos que cursan éstos estudios es un tema en continuo debate pormuchos de los colectivos implicados en la profesión, y mientras unos opinan que el númerono sólo no debe aumentar sino que se debe ir restringiendo al máximo, ya que la tasa de
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paro está disparándose, otros opinan todo lo contrario ya que las previsiones de un sistemasanitario más cercano a la población y más acorde con las demandas de éste obligará acontar con un mayor número de profesionales. Nosotros apostaríamos por un crecimientocontinuado, aunque prudente, de nuestros alumnos; crecimiento al que con una adecuadadotación de recursos materiales y humanos, podríamos fácilmente hacer frente.
2.4.- PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios vigente durante el periodo evaluado fue homologado y publicado enB.O.E. el 19 de enero de 1996, y que con una carga lectiva global de 233,5 créditos tiene unadistribución por materias troncales, obligatorias, y optativas como podemos contemplar:
CURSO TIPO ASIGNATURAS CRÉDITOS
Totales Teóricos Prácticos
1º1º1º1º1º1º1º
1º1º
2º2º2º2º2º2º2º2º
2º
2º
2º
3º3º3º3º3º3º3º3º3º
TTTTOBOBOB
OPOP
TTTTTTOBOB
OP
OP
OP
TTTTTTTOPOP
Enfermería de Salud Comunitaria IFundamentos Psicosociales Estructura y Función del Cuerpo HumanoFundamentos de EnfermeríaTécnicas de Valoración en EnfermeríaHistoria de EnfermeríaProcedimientos de Soporte a los Cuidados deEnfermería.Tratamiento del Estrés en el Cuidado de PacientesSociología de la Enfermería
Enfermería de Salud Comunitaria IIEnfermería Médico - Quirúrgica IEnfermería de salud MentalFarmacología Clínica Nutrición y DietéticaLegislación Sanitaria y Ética profesional en EnfermeríaCuidados de Enfermería y Relación InterpersonalMetodología en Ciencias Sociales Aplicadas aEnfermería.Técnicas de Enfermería en el Control de InfeccionesNosocomialesFundamentos de Sexología en los Cuidados deEnfermería.Informática Aplicada a las Ciencias de la Salud
Administración de los Servicios de EnfermeríaEnfermería de Salud Comunitaria IIIEnfermería Geriátrica y GerontológicaEnfermería MaternalEnfermería InfantilEnfermería Médico – Quirúrgica IIEnfermería PsiquiátricaEnfermería de las CatástrofesTécnicas de Promoción de Salud en Enfermería
9,06,010,012,09,04,56,0
4,54,5
9,036,03,04,54,02,06,06,0
4,5
4,5
4,5
7,012,07,57,010,021,04,54,54,5
5,04,08,05,06,04,53,0
3,04,5
5,012,01,53,53,02,02,04,5
4,5
4,5
2,5
4,06,04,03,04,09,02,03,04,5
4,02,02,07,03,003,0
1,50
4,024,01,51,01,004,01,5
0
0
2,0
3,06,03,54,06,012,02,51,50
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2.5.- ORGANIZACIÓN, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA
Los órganos responsables de la organización de la enseñanza son el Centro y losDepartamentos encargados de impartir docencia en dicha titulación: Psicología básica,psicobiología y metodología de las ciencias del comportamiento, Psicología social y de lapersonalidad, Morfología normal y patológica, Fisiología, farmacología y pediatría,Arquitectura de computadores y Enfermería; alcanzando este último una relevancia especialya que es en quien recae el mayor porcentaje de esta.
La planificación de la enseñanza se realiza con un año de antelación. Al final de cada cursoacadémico quedan cerrados y aprobados por junta de centro los horarios para el cursosiguiente junto con las programaciones de las asignaturas y con las fechas de exámenes
El volumen de horas de clase por curso, al tener que impartir las aproximadamente 3.900horas en las que se convierte la diplomatura, al establecer las equivalencias de los créditosteóricos en 10 horas y de los créditos prácticos en hasta un máximo de 28 horas, en trescursos académicos, obliga a que el alumno tenga una dedicación muy importante.
2.5.1.- Rendimiento académico
El volumen de impartición de horas teóricas alcanza medias de:
14,3 horas. de clase teórica a la semana para los alumnos de 1º curso (con un máximo de35,0 horas y un mínimo de 10,0 horas.)17,2 horas. de clase teórica a la semana para los alumnos de 2º curso (con un máximo de35,0 horas y un mínimo de 11,0 horas.)13,3 horas. de clase teórica a la semana para los alumnos de 3º curso (con un máximo de34,0 horas y un mínimo de 7,0 horas.)
Consideramos que esta titulación cumple perfectamente la filosofía didáctica y pedagógicaen cuanto a la relación entre objetivos del título con su aplicación práctica y consecución delos mismos según marca la ley aunque, tras su evaluación, existen criterios concretos queorientan a una mejora en la aplicación práctica en función al perfil real que debe reflejarse enel producto final que se ofrece a la sociedad actual a nivel europeo.
La distribución de las prácticas está más dirigida a cubrir objetivos de aprendizaje ymetodológicos que a cumplir un estándar administrativo por lo que las prácticas sedesarrollan íntimamente relacionadas con el programa teórico a lo largo de todo el añoacadémico, aunque también existan asignaturas cuatrimestrales
La organización está orientada a la integración de los contenidos, por lo que las prácticas sedesarrollan a partir de que existe una materia básica donde trabajar durante todo el curso ytiene su espacio concreto dentro de la planificación.
Los alumnos que cursan la titulación tienen un buen rendimiento académico ya que segúnpodemos contemplar en los datos extraídos de la tabla 13 (adjuntada en anexo), alumnosaptos sobre el total de matriculados, es bastante alta (89% para materias troncales yobligatorias, con una oscilación entre 62% - 100%; y del 93% para las materias optativas, conuna oscilación entre 73% - 100%).
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Los alumnos que abandonan los estudios son minoritarios. La tasa de abandono del primeraño, es decir la diferencia entre los alumnos de nuevo ingreso en la Titulación en primercurso y los alumnos de la misma cohorte que no se matriculan al año siguiente ha osciladoen el periodo evaluado entre 2,8 - 9,7%. La tasa de abandono de los dos primeros años, estoes la diferencia entre los alumnos de nuevo ingreso en la Titulación en primer curso y losalumnos de la misma cohorte que no se matriculan durante dos años consecutivos, para elmismo periodo ha fluctuado entre 7,5 - 9,7%.
Los alumnos que abandonan los estudios son minoritarios. La tasa de abandono del primeraño, es decir, la diferencia entre los alumnos de nuevo ingreso en la Titulación en primercurso y los alumnos de la misma cohorte que no se matriculan al año siguiente ha osciladoen el periodo evaluado entre 2,8 - 9,7%. La tasa de abandono de los dos primeros años, estoes la diferencia entre los alumnos de nuevo ingreso en la Titulación en primer curso y losalumnos de la misma cohorte que no se matriculan durante dos años consecutivos, para elmismo periodo ha fluctuado entre 7,5 - 9,7%.
La Tasa de éxito, es decir la proporción de alumnos calificados aptos sobre el total dealumnos que se presentan, puede también considerarse muy aceptable, tanto para lasmaterias troncales y obligatorias como para las optativas. Esta tasa es mejor para laconvocatoria de junio que para la de septiembre. Además también mejora a medida que elalumno va avanzando en los cursos. Así observamos que:
La tasa de éxito para 1º curso en 1ª convocatoria es del 71%, mientras que en 2ªconvocatoria desciende al 62%. La tasa de éxito para 3º curso en 1ª convocatoria es de 99%, y en 2ª convocatoria baja al 92%, pero como hemos dicho superior a la obtenida en 1ºcurso.
La explicación a tales fenómenos creemos se deben a una menor dedicación al estudio enépoca estival (el citado en primer lugar), a que en el primer curso de su vida universitariaexperimenta un duro choque (destacado en segundo lugar) y a que poco a poco vanacostumbrándose, hecho que generalmente se produce a medida que el alumno avanza decurso.
Consideramos que la tasa de presentados, proporción de alumnos que se presentan a lasconvocatorias de exámenes oficiales sobre el total de la matrícula (90% para materiastroncales y obligatorias y 92% para materias optativas), es alta, entendiendo que esto esdebido a una cultura de aprovechamiento que existe en mayor media en las carreras de ciclocorto.
Así mismo y teniendo en consideración los datos aportado por la tabla 12, son mayoritarioslos alumnos que aprueban sus materias en las primeras convocatorias (1.12 de media paralos tres cursos evaluados); existiendo una mínima entre sexos (1.11 para las mujeres y 1.12para los hombres); así como escasísimas diferencias entre alumnos procedentes de Málagacapital (1.08) y los de la provincia de Málaga (1.11); por el contrario podemos observar unatasa ligeramente mayor para los estudiantes de otras provincias (1.17).
Esta escasa diferencia la podemos achacar a que el alumno de Málaga capital al residir en elnúcleo familiar tiene un ambiente que invita más al estudio, que el alumno que reside fuerade su hogar, así como posiblemente una mayor dedicación al no tener que ocuparse de
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ninguna de las tareas domésticas, hecho que no es inusual entre los alumnos de fuera y quesuelen vivir en la mayoría de los casos en pisos compartidos de alquiler en las proximidadesdel centro.
2.5.2.- Rendimiento global por asignatura
El rendimiento del alumno en las asignaturas de esta titulación es bastante uniforme. Existensin embargo determinadas materias, sobre todo de primer curso, que unen a la dificultad dela misma las causas ya señaladas en el epígrafe anterior, lo que hace que presenten unatasa de repetidores superior a la media de la del resto de las materias para ese mismo año,pudiéndose citar como ejemplo dos asignaturas con el 28,8% de media en repetidores frenteal 7% de la media del resto.
2.5.3.- Indicadores de graduación
Como consecuencia del análisis efectuado en los dos epígrafes anteriores, y según constapor los datos aportados, en la tabla 8, observamos que los indicadores de graduación denuestros alumnos son bastante buenos.
La tasa de éxito de nuestros alumnos ha sido del 69%. La tasa de retraso del 13,2%.
La tasa de abandono del 10,3%.
La nota media de nuestros alumnos es mayoritariamente (46%) de notable. Las mejoresnotas las obtienen las mujeres ( el 86% de las matriculas de honor las han obtenido mujeres,lo que da una tasa media de 1.93 para éstas, frente a la de 1.82 para los hombres, en elperiodo evaluado.
En una carrera eminentemente femenina, con mayoría de alumnado de este sexo e inmersaen una cultura social en la que tradicionalmente los cuidados enfermeros han estado ligadosa la mujer, no puede resultar sorprendente que las mejores notas, especialmente si estas sonindicativas realmente de adquisición de conocimientos, lo sean para las mujeres.
Según la procedencia, hemos podido observar que los alumnos residentes en Málaga capitalobtiene mejor nota global en la titulación (2.01), que los que proceden de la provincia deMálaga ( 1.86 ) y ambos a su vez mejor aún que los que proceden de otras provincias).Como en el anterior apartado creemos que el ambiente familiar contribuye de forma eficaz aléxito
A parte de los comentarios que hemos venido realizando en los apartados correspondientes,estimamos que la bonanza de éstas tasas puede deberse:
De una parte a la calidad de nuestros alumnos, como manifiesta la elevada nota precisa paraentrar a cursar la titulación, ya que la existencia de números clausus obliga a esapreselección previa.
De otra parte a la motivación vocacional con la que los alumnos confiesan acceden a estosestudios, y que es declarado como motivo mayoritario por ellos, según datos procedentes dela evaluación inicial que año tras año realizamos a los alumnos de nuevo ingreso.
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Y por último la calidad de la enseñanza que reciben en nuestro centro, que si bien tienepuntos débiles como apuntaremos al final de nuestro informe, también tiene puntos muyfuertes que hacen que el éxito de nuestros alumnos y el escaso abandono de nuestratitulación, sea la tónica dominante en ella.
Según la encuesta realizada a nuestros egresados el 22.9 % desarrolla su labor asistencialen el ámbito privado, ante el 8.6 que lo hace en el público. Estando en estos momentos el68.6 % desempleado.
De los ocupados, el 22.9% está contratado, el 8.6 % es autónomo y un 17.1 % nunca hatrabajado.
Y de los que trabajan ninguno, durante el periodo evaluado, ha formado parte de plantilla fija.
Las características del empleo suelen estar marcadas por su temporalidad en su mayor parte(74.3%), es decir, contrataciones no superiores a 6 meses, siendo la vía de acceso máscomún para la consecución del empleo las relaciones personales y el visitar día a día lasposibles empresas contratantes.
De ellos el 62.9 % requirió la titulación ante un 20% que no la necesitaba, lo que significa queestá trabajando en otro puesto laboral, generalmente sanitario pero de inferior rango, para elque no se precisa ésta.
La opinión que tienen en cuanto a sus conocimientos la consideran media paraconocimientos teóricos y media tendiendo a alta en cuanto a conocimientos prácticos,considerando que la formación recibida es de media alta en un 65.7 %, aunque reconocenque para su ejercicio profesional es ligeramente más baja. En su mayoría desconocen lasdiferencias en cuanto a la formación en otras universidades pero se manifiestan satisfechoscon la recibida y repetirían sus estudios en el centro el 97.1 %, dato casi idéntico laproporción que retomaría la titulación, a excepción de dos personas que la esperaban distintay una que ha descubierto que no era lo suyo.
Las variables determinantes de la ocupación vienen marcadas en su mayoría por poseer eltítulo, el año de finalización de los estudios y, curiosamente, la experiencia profesional o el“enchufe”, estas dos últimas apuntadas por el 25.7 % de los encuestados.
2.6.- ACCIÓN TUTORIAL
Siguiendo la normativa vigente en cuanto al desarrollo de la actividad tutorial, el profesoradocumple formalmente con su dedicación a esta actividad, como se ha podido constatar por laencuesta que ha sido realizada tanto a los profesores como a los alumnos del centro, en laque ambos señalan conocer la atención tutorial, sus funciones y sus normas defuncionamiento, (el 67,9% del profesorado conoce la existencia y el contenido de la norma dela tutorías, así mismo un 58,7 del alumnado admite conocer tanto la existencia como elcontenido de la misma) .
El profesor explicita sus horas de tutoría en su programación docente anual, desde ahí elDepartamento de Enfermería extrae la información para publicarla en el tablón oficial, de
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manera que un 75% del profesorado expresa que da publicidad a su acción tutorial mediantela publicación de horarios en el tablón de anuncios y directamente en clase; del mismo modoel 66,2% de los alumnos reconocen que al menos en un 80% se da publicidad al horario detutorías.
Tanto el profesorado ( 53,6%) como el alumnado (67,7% ) reconocen que el cumplimientoformal de las tutorías, fundamentalmente en cuanto a lo que al horario se refiere, se realizade un modo aceptable, no obstante ambos sectores reconocen que no son utilizadas deforma provechosa. El profesor considera que habitualmente sólo vienen en épocas deexamen ( 64,3%), y el alumnado así mismo reconoce o que no las usa nunca ( 43,8) o quesólo las utiliza en época de exámenes( 36,3%)
Esta evidencia comprobada ahora mediante esta encuesta, pero de la que ya eldepartamento tenía constancia por las encuesta de evaluación que pasa a final de curso alalumnado, fue el principal motivo que le condujo en 1996 a diseñar un proyecto deinnovación educativa, durante tres años (becado por el antiguo ICE) que comprometía acuantos alumnos y profesores estuvieran interesados en llenar de contenidos unas horasañadidas a las oficiales. Favoreciendo el seguimiento continuo a lo largo de todo elcurrículum.
Es este un proyecto centrado en la acción tutorial continuada a lo largo de los tres cursos,con participación voluntaria de gran número de profesores del departamento y alumnos de latitulación.
En función de este programa, desde 1996 se distribuye al total del alumnado, desde el primercurso, entre los profesores que participan en el programa de tutorización, paralelo al oficial, yque garantiza el seguimiento del alumno durante los tres años de estudio, permitiéndoleintegrarse más y mejor en la vida universitaria, así como favorece su desarrollo personal yprofesional con la puesta en común de sus logros y potencialidades, motivándole a superarlas limitaciones identificadas.
2.7.- PROGRAMAS DE INTERCAMBIO
Desde 1995 se vienen manteniendo relaciones regulares mediante programas deintercambio anuales con Inglaterra, Gales, Holanda, Finlandia y Suecia. Esto ha favorecidomucho la formación de alumnos y profesores y ha sido quien ha gestado la oportunidad paraque posteriormente se cuente con egresados de esta escuela contratados laboralmente endistintos países del programa al haber tenido la posibilidad de valorar el nivel de formaciónque poseen los titulados en Enfermería de esta escuela.
Durante el periodo evaluado se han desarrollado relaciones e intercambios con el extranjero,existiendo en la actualidad contactos directos con universidades punteras de este país parafavorecer su intercambio.
Al mismo tiempo que nuestros alumnos se incorporaron al intercambio internacional, sedesarrolla el intercambio docente, participándose en la actualidad en proyectosinternacionales de investigación. Esta titulación está pues plenamente implicada en eldesarrollo del programa Sócrates-Erasmus, y también ha participado en la red Higia-Alfa.
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2.8.- FORMACION DE POSTGRADO Y ESPECIALIDAD
Desde este centro se desarrollan actividades conjuntas con las instituciones sanitarias conobjeto de fomentar las relaciones y favorecer la integración de alumnos y profesores en elentorno.
La importancia social de los estudios impartidos es de una enorme relevancia. En el campode la salud, son muchos los cambios que se vienen experimentando y uno específico atañeal terreno de la titulación en Enfermería, lo cual ha propiciado el desarrollo de diversoscursos, así como el Título de Experto en Enfermería Nefrológica y la especialidad deEnfermería Obstétrico-Ginecológica (matronas).
2.9.- INVESTIGACION
La investigación en Enfermería tuvo un inicio lento. La mayoría de los investigadoresremontan sus raíces a la labor de Florence Nightingale En España ha tenido un desarrollodesigual y escaso. Actualmente se están dando los primeros pasos y una prueba de ello, esel número creciente de Publicaciones y Revistas Científicas aparecidas en nuestro país enlos últimos años, así como el creciente número de investigadores. Los presupuestosdestinados a la investigación aumentan y el interés sociopolítico por la investigación crece entodos los ámbitos, especialmente tras la integración de España en la Comunidad Europea.
No obstante es este un aspecto de nuestra disciplina por desarrollar, por lo que ahondar enla necesidad, para cualquier profesional serio, de realizar trabajos de investigación en elámbito de su propia disciplina profesional e intelectual, es una necesidad. En nuestra titulación, desde la creación del Departamento de Enfermería, ha habido unaprioridad por el fomento y la construcción de la disciplina enfermera y a pesar de que elprofesorado carece, en su mayoría, del reconocimiento de la capacidad investigadora laproducción científica es bastante notable, sobre todo por la motivación del profesorado, apesar de las limitaciones existentes, se han presentado 161 comunicaciones a CongresosNacionales, 47 Ponencias a Congresos Nacionales y 12 a Congresos Internacionales.Respecto a las publicaciones en revistas científicas han habido un total de 82 artículos y 68capítulos de libros. Todas ellas publicadas en revistas de editoriales relacionadas con ladisciplina enfermera.
Por último habría que añadir algunos premios obtenidos y reconocimiento a la investigaciónpor el personal del Departamento.
3.- EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN
En junio de 1999 es probada, por Junta de Centro, la participación de la Escuela de Cienciasde la Salud en el PLAN NACIONAL DE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LASUNIVERSIDADES.
En octubre del mismo año se compone el Comité Interno para la evaluación de la titulaciónde Enfermería. Dicho Comité inicialmente estuvo constituido por los siguientes miembros:
PRESIDENTA.
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Prfª. Dª. Isabel Mª Morales Gil.SECTOR PROFESORADO.Prfª Dª. Catalina Rodríguez Ponce.Prf. D. Luis Sandíno Dabán.Prfª. Dª. Mª Luisa Ruiz García.SECTOR ALUMNOS.Dª. Esther Gambero Barrero.D. Jesús M. Fernández López.SECTOR PAS.Dª Mª José Boto González.
En noviembre se recibe, por parte de la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza,la documentación y la formación necesaria para iniciar el proceso.
Entre los meses de noviembre y diciembre se realiza la recogida de datos mediante loscuestionarios remitidos por la Unidad para la Calidad de las Universidades Andaluzas(UCUA).
En febrero de 2000, los resultados obtenidos, son analizados por el Comité Interno para laaclaración de las posibles dudas existentes y el inicio de la redacción del Autoinforme.
En marzo se elabora el borrador del Autoinforme y se deposita una copia en la biblioteca delCentro, comunicándose por escrito, a través de la presidenta del mismo, que se encuentra adisposición de todos el documento para cuantas consideraciones se estimen oportunas.
En abril se recopilan las modificaciones recibidas y se remite el Informe Definitivo a laDirección de Calidad y Mejora de la Enseñanza, solicitándose la formación de un ComitéEvaluador Externo. En octubre se recibe la composición del mismo, iniciándose la difusióndel proceso que deberá ser realizado por los observadores externos. Dicho Comité estuvoconstituido por:
Presidenta: Profa. Dña. Juana Mª Hernández Conesa. Catedrática de E. U. de la Universidad deMurcia, ejerciendo además la labor de experta académica de la titulación.
Vocales:Sr. D. Juan José Guerrero Castillo. Jefe de Bloque de Evaluación de Calidad delComplejo Hospitalario Carlos Haya, como vocal profesional de la titulación.Profr. D. José Manuel Hernández López. Profesor Titular de Psicología de laUniversidad Autónoma de Madrid. Como vocal experto en evaluación.
En mayo de 2000 la Presidenta, Pfrª. Dª. Isabel Mª Morales Gil, dimite como Presidenta desu labor, tras dejar la dirección del Centro, pasando a ocupar el puesto de Vicepresidenta,quedando la presidencia en manos de la Pfrª. Dª. Catalina Rodríguez Ponce al ser la nuevadirectora de la escuela, no habiendo modificaciones en el resto de los miembros. En diciembre se seleccionan, mediante sorteo, los miembros del centro que participarán enlas diferentes audiencias que el Comité Externo celebrará para el proceso de evaluaciónexterna. Realizándose del 11 al 14 del mismo mes, culminando con el Informe Preliminar que
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es expuesto en jornada de puertas abiertas, a la que se invita a todos los miembrosrelacionados con la titulación a través de cartelería.
En enero es recibido el Informe Definitivo del Comité de Evaluación Externa, que esdifundido, junto con una síntesis del Informe de Autoevaluación, a toda la comunidadacadémica, citándoles para, que tras un periodo de reflexión de 10 días, acuda a la audienciaabierta para que puedan exponer sus opiniones al respecto.Tras la celebración de dicha audiencia, y a la vista de toda la información recogida, redacta elInforme Definitivo y remite a la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza en febrerode 2000.
4.- VALORACIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Y DE LA EVALUACIÓNEXTERNA
4.1.- El proceso de autoevaluación
El proceso de autoevaluación ha supuesto un arduo trabajo, ya que los protocolos eranminuciosos y la inexperiencia en procesos similares nos llevó a caer en el error de que laguía de evaluación debía ser un documento a seguir rígidamente, lo que dio lugar a que elproceso se hiciera, en algunas ocasiones, tedioso y dificultoso. Tratábamos de adecuarnuestra realidad a la guía y no al contrario, como posteriormente nos hemos dado cuenta deque debía ser.
Los registros no se adecuaban en muchos aspectos a las particularidades de la titulación, porlo que ha sido necesario realizar una modificación de los mismos, e incluso la creación deregistros nuevos, lo que ha supuesto un incremento de trabajo y una dilatación temporal delproceso. En especial esta dificultad se ha visto incrementada en el capítulo de investigacióny servicios. En cuanto al capítulo de investigación estas dificultades han estado en relacióncon dar cabida a la particular investigación que la titulación ha realizado y a las carenciasinvestigadoras que tiene y que no es otra que la que por ley le viene impuesta; ya que elgrado académico de diplomatura, que es el que poseen la casi totalidad de los docentes delDepartamento de Enfermería, no posibilita el acceso a la suficiencia investigadora ni portanto a la investigación tal y como se entiende en la actualidad en nuestra universidad. Encuanto al capítulo de servicios hemos encontrado que el lenguaje utilizado en la guía eraambiguo y no adaptado a los procesos que se desarrollan, las preguntas resultabaninespecíficas y dificultaban su cumplimentación.
En general hemos tenido dificultades, a la hora de cumplimentar las tablas, y con algunas deellas especialmente, tanto por su difícil comprensión y adecuación a nuestra realidad, comopor los datos que en muchos casos, diferían de los que teníamos en el centro, así mismohemos tenido que diseñar tablas nuevas.
Todas estas dificultades se han ido subsanando con facilidad ya que hemos estado encontacto continuado con el servicio de calidad y mejora de la enseñanza de nuestraUniversidad, que en todo momento ha tratado de ponerse a nuestra disposición y de resolvernuestras dudas.
El comité ha trabajado mucho, pero siempre con muy buen ambiente y coordinación entresus miembros. Creemos que el trabajo ha estado equitativamente repartido. Hemos seguido
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en líneas generales el calendario propuesto por el servicio de calidad y mejora de laenseñanza. La metodología seguida ha sido fundamentalmente el trabajo en equipo:reuniones periódicas de reparto de tareas y nuevas reuniones para la discusión y acuerdosobre el trabajo elaborado.
La respuesta de los miembros implicados en el proceso de evaluación ha sido ambigua, yaque la colaboración recibida por parte de todos a la hora de cumplimentar los registros einformar de cuantos datos se requerían en los mismos, y en los plazos acordados, así comola participación en las audiencias convocadas por el Comité de Evaluación Externa, aexcepción de los egresados seleccionados y avisados previamente, ha sido magnifica. Por elcontra, y a pesar de los esfuerzos realizados por el Comité para que la difusión y elconocimiento, de todas y cada una de las etapas del proceso, fueran asumidas por el restode implicados, no se ha observado gran curiosidad por el Autoinforme, que fue depositado enla biblioteca del centro, y que no ha levantado el interés prácticamente de nadie, ya que tantolas consultas a éste como las propuestas de modificación han sido inexistentes.
Esto nos hace llegar a la conclusión de que en nuevos programas de evaluación habrá quebuscar otros métodos alternativos para conseguir una mejor difusión y una mayor implicaciónpor parte de todos.
Por último queremos hacer referencia a que el acostumbramiento a trabajar en nuestrocontexto nos llevo a dar por normal y/o por supuesto, y por tanto a no resaltar con la debidaimportancia determinados aspectos, sobre todo positivos, que la titulación posee; dándose lacircunstancia de que el comité de evaluación externa ha resaltado aspectos que el comité deautoevaluación no había señalado o lo había hecho de forma inadecuada y/o insuficiente:alta demanda de la titulación entre los alumnos que acceden a la UMA, grado de totalcumplimiento de los programas, el excelente grado de aprovechamiento de nuestrosestudiantes, etc.
El informe elaborado por el comité de autoevaluación, en resumen, deja constancia de losiguiente:
a) Capítulo de enseñanza
1.- Atención individualizada a los alumnos mediante programas de acogida a alumnos denuevo ingreso en acción tutorial e incorporación al mercado laboral para aquellos quefinalizan sus estudios.
2.- Existencia de una publicación donde se recogen: metas y objetivos de la titulación;programación del curso académico e información general de interés para los estudiantes.
3.- Profesorado muy motivado y que dispone de adecuada tecnología para su usopedagógico.
4.- Necesidad de mejorar la coordinación “interasignaturas” y de una posible modificación delPlan de Estudios.
5.- Un nivel en las tasas de éxito de los alumnos que reflejan un alto rendimiento académico.
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b) Capítulo de investigación
1.- Existe una importante producción científica como se puede constatar por los datos delperiodo estudiado, entre 1994 y 1999 se han realizado:
Ponencias presentadas en Congresos Nacionales 47.Ponencias presentadas en Congresos Internacionales 12.Comunicaciones presentadas a Congresos 161.Capítulos de Libros 68.Artículos publicados en Revistas científicas 82.
2.- Marcada necesidad de implantar de forma progresiva un Segundo y un Tercer Ciclo.
c) Capítulo de servicios
1.- Existencia de un buen clima entre todos y el que todos ellos estén dispuestos a colaborarde forma unificada por la mejora de la titulación.
2.- Necesidad de potenciar canales de comunicación entre los diferentes servicios y elalumnado.
d) Capítulo de infraestructura
1.- La precariedad de las dependencias actuales hace necesaria una nueva ubicación para latitulación.
4.2.- El proceso de evaluación externa
El trabajo desarrollado por la Comisión de Evaluación Externa ha sido de especial relevancia.Por la dinámica del propio proceso que ha resultado gratificante para toda la comunidad. Porla calidad del informe emitido. Y sobre todo por el apoyo prestado para cuantas cuestionesse le fueron planteando.
Desde el inicio entendíamos que su visita no iba a ser en absoluto fiscalizadora y quedebíamos aprovechar su presencia entre nosotros, ya que si de verdad nos estábamosevaluando para mejorar la calidad de nuestras enseñanzas, este proceso que ahorafinalizamos no debe ser más que el final de la primera parte, y el inicio de la segunda.
La respuesta de todos los miembros de esta titulación en el proceso de evaluación externa,así como la participación en las audiencias, a excepción de los egresados, ha sido muysignificativa.
Fruto de esta visita fue la elaboración del informe que básicamente expresa que estatitulación precisa de modificaciones tales como las que a continuación resumimos:
a) Capítulo de enseñanza
1.- Contextualizar mejor al alumnado dentro de la UMA, de la disciplina y de las Ciencias dela Salud.
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2.- Mejorar la transmisión de la descripción de metas y objetivos de la titulación, de acuerdoal contenido del Plan de Estudios y a las necesidades de crecimiento académico-científico dela disciplina y los sectores implicados.
3.- Potenciar la labor tutorial con el desarrollo de trabajos académicamente dirigidos. 4.- Potenciar el Proyecto de Innovación Tutorial y desarrollar otras medidas de igualprofundidad y magnitud.
5.- Reducir la dinámica centrada en la lección magistral, haciendo partícipe al alumnado entrabajos individualizados y grupales, que favorezcan su implicación en el proceso.
6.- Establecer los mecanismos precisos, por parte del Departamento de Enfermería, quegaranticen la coordinación “interasignaturas” para corregir los posibles déficits y mejorar lacomunicación entre los diversos profesores y las respectivas materias.
7.- Mantener o mejorar el nivel obtenido en las tasas que han reflejado el RendimientoAcadémico, el cual ha sido muy positivo (alto grado de aprovechamiento del alumnado), conunos indicadores de:
89% de aptos en asignaturas troncales.93% de aptos en asignaturas optativas.10.3% de abandono.69% de éxito.13.2% de retraso.
b) Capítulo de investigación
Implantación progresiva de un Segundo y Tercer Ciclo, lo que posibilitaría un desarrollocompleto de la carrera docente.
c) Capítulo de servicios
1.- Generar mecanismos propios de recogida de información sistemática del funcionamientode los servicios, donde se identifique el desarrollo de la gestión y sus niveles de calidad.
2.- Desarrollo de Manuales de Procedimientos de los Servicios, con definición explícita de lasfunciones de los miembros del Personal de Administración y Servicios (PAS).
En este apartado también sería de interés:
1.- Aumentar la oferta de formación del PAS en todos aquellos aspectos relacionados con sutrabajo, así como cubrir las bajas con mayor diligencia.
d) capítulo de infraestructura
1.- Ubicación de la titulación en nuevas dependencias dada la precariedad de las actualesen:
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Aulas. Ni siquiera, se está en disposición de garantizar una plaza por alumna/o. Además decarecer del mínimo condicionamiento ambiental que proteja de las temperaturas extremas,ya sea en verano como en invierno.
Biblioteca. Limitación espacial y material.
Aula de Informática. No existe. Aunque la biblioteca intenta suplir en algo la carencia.Repercutiendo de manera significativa en la limitación de la formación al no cubrir lasnecesidades de desarrollo intelectual y curricular.
Tendido eléctrico. No existe el suficiente potencial eléctrico que soporte la carga que en laactualidad se desarrolla, provocando frecuentes cortes eléctricos que repercuten en elfuncionamiento general y especialmente en los medios informáticos.
Red informática. Debido a los problemas causados por el insuficiente potencial de energíaeléctrica y la precariedad en las conexiones informáticas (disponemos de un enlace de líneade datos ibercom) sufrimos continuas “caídas” de red que no solo imposibilitan la actividadbásica sino que complican el trabajo de todos los servicios como biblioteca interfiriendo en elpréstamo y búsquedas bibliográficas y muy especialmente secretaría donde hay que emitircertificaciones, actas y demás documentación de la que es imprescindible disponer en elmomento oportuno.
Reprografía. Estructura y funcionamiento inadmisible en un centro con un volumen deestudiantes y profesorado como el estudiado.
Condiciones higiénico-ambientales y de seguridad. Grandes barreas arquitectónicas conaseos mínimos y carentes donde se aprecia hasta la ausencia de inodoros en los aseosmasculinos.
Comunicación y relaciones. La ubicación actual, ajena al entorno universitario que se centraen el Campus de Teatinos, acrecienta la sensación de “no pertenencia a la comunidaduniversitaria en todos los implicados”, “la vida universitaria es algo más que la asistencia aunas clases y la presentación a unos exámenes, implica una forma de relacionarse con elentorno y con los otros, nutriéndose principalmente de la diversidad”. El establecimiento delos créditos de Libre Configuración permite reforzar el espíritu de la LRU favoreciendo eldesarrollo curricular en un ámbito plural y diverso que amplía el bagaje en la formaciónbásica, posibilitando el intercambio multidisciplinar y científico, que en nuestro caso se velimitado al tener que cubrir prácticamente el 100% de la carga en estas dependencias paraevitar las limitaciones que impone el desplazamiento.
2.- Buscar fórmulas de consenso asumidas por el máximo de las personas que pertenecen ala titulación, lo que supondría una mayor implicación y por tanto, la mejora del Proceso deEnseñanza-Aprendizaje.
De estas recomendaciones el comité de evaluación, tras la convocatoria de audiencia a laque asistieron representantes en número significativo de todos los colectivos y en la que seestudió a fondo dicho informe, además del de autoevaluación, ha decidido asumirfundamentalmente las siguientes.
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Propuestas del comité externo que se han decidido asumir
Implantación del Ciclo superior, pero tomando la precaución de la asunción previa por partede todos del paradigma teórico - metodológico que caracteriza a las disciplinas maduras.
Potenciar y justificar ante las autoridades pertinentes del Traslado Urgente de edificio a unoinmerso en el Campus de la Universidad de Málaga - Teatinos que, por un lado, ayude asuperar todas las barreras arquitectónicas y de infraestructuras que tiene el actual edificio y,por otro, ayude a potenciar la sensación de integración en la Comunidad Universitaria detodos los colectivos implicados en la titulación.
Coordinación de Programas y Contenidos de las distintas Asignaturas. Creación de lasComisiones correspondientes con participación de profesores de todos los Departamentos yde los estudiantes.
Desarrollar iniciativas docentes a través de la comunicación de las distintas estrategiaspedagógicas utilizadas por los profesores, que se dirijan a la mejora del Proceso Enseñanza- Aprendizaje tanto en habilidades intelectuales como en destrezas manuales.
Establecimiento de debates sobre la función de las Tutorías como recurso didáctico, en elque se contemple la posibilidad de ampliar, modificar o readaptar el modo y la forma en laque se vienen desarrollando. Para ello, un primer paso necesario sería la máxima difusión delos horarios de tutorías en los despachos.
Impulsar la creación de canales de información sobre la importancia de la representatividadde los estudiantes que aseguren una mayor implicación de éstos en las actividades de laEscuela y de la Universidad.
Incrementar la necesaria implicación del Personal de Administración y Servicios en lasactividades de la Escuela.
Propuestas del comité externo que no se asumen en su totalidad
Propuesta al Ministerio de Sanidad de un Sistema E.I.R. (Enfermero Interno Residente) alconsiderar los profesores de la titulación muy "laboralizados" los estudios debido a lainmediata incorporación del Diplomado en el sistema Sanitario, ya que esta circunstanciaimplica un detrimento en la Construcción Disciplinar y, por ende, del necesario crecimientocientífico y académico que se pragmatizaría con la instauración de un Segundo y de unTercer Ciclo.
No estamos totalmente de acuerdo con ésta petición ya que el sistema EIR existe para laformación en las distintas especialidades de post – grado de la Titulación, sí quereivindicamos la puesta en marcha de la totalidad de especialidades previstas.
Renovación de la Política de Profesorado potenciando la incorporación de ProfesoresAyudantes, por ser la figura con la que se inicia la carrera académica tal como está definidaen la LRU.
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En la asamblea nadie se pronunció al respecto, no lo detectamos como un objetivo prioritarioen nuestro centro.
5.- PRINCIPALES PUNTOS FUERTES Y DEBILES
5.1.- Puntos fuertes
Es una de las titulaciones que mayor demanda tiene en la UMA con una tasa media desolicitudes de 2968
El perfil del profesorado es el idóneo para la impartición de las distintas materias queconforman el currículum.
Cuenta con una plantilla de personal docente muy motivada y con gran interés por laformación continuada, por la docencia y las innovaciones pedagógicas, como se puedecomprobar entre otros hechos por la mayoritaria participación en los programas deactividades de reciclaje y actualización que organiza la UMA, donde se destaca por ser unode los sectores con mayor representación en los mismos.
Con enorme esfuerzo, dada la precariedad económica tanto del centro como deldepartamento de enfermería se ha puesto a disposición del profesorado una tecnologíapuntera en medios audiovisuales, con equipos de vídeo, megafonía y cañón de proyección,entre otros, en cada aula.
Existe una documentación sencilla, asequible y a disposición de todos los alumnos yprofesores sobre: programaciones, horarios, calendarios, exámenes, etc. Documentaciónque así mismo con gran esfuerzo económico se recoge desde el curso 1997-98 en unapublicación anual, denominada libro guía del estudiante y que pretende sobre todo facilitar eldesenvolvimiento, académico y administrativo de este.
En la programación anual presentada por los profesores, que es documento público,aparecen especificados:
Contenidos, bibliografía, objetivos y criterios de evaluación en el 64,28% de los casos.Contenidos, bibliografía y objetivos en el 28,57%.Contenidos y bibliografía en el 3,57%.Contenidos en el 3,57%.
En cuanto al desarrollo docente el profesorado utiliza, como estrategias:
En el 50,35 % de los casos la lección magistral apoyada con audiovisuales y simultaneándolacon otras estrategias como: trabajos de equipo, exposición de alumnos y otras.
En el 32,14% la lección magistral apoyada con audiovisuales.
En el 17,51% no especifica las estrategias que utiliza.
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Atención individualizada a los alumnos, principalmente mediante el programa de acogida alos alumnos de nuevo ingreso, el de acción tutorial y el de presentación y acompañamiento alas prácticas clínicas. Con el primero pretendemos una incorporación paulatina del alumno alcentro, a la disciplina y a la universidad; con el segundo intentamos que durante su paso porel centro el alumno tenga siempre una persona de referencia, su tutor, que sea el que leacompañe y le ayude a buscar solución a sus problemas; con el tercero tratamos de que seproduzca una incorporación atraumática de los alumnos al mundo asistencial sanitario, y deque no vivencien éste como una ruptura con el centro, sino como una prolongación delmismo.
Estricta observancia de las normas de la UMA con respecto al cumplimiento de programas,calendarios, entrega de actas, etc.
Estricto cumplimiento por parte del profesorado respecto a la asistencia a clase, atención alos alumnos, entrega de notas, revisión de exámenes, etc.Hay un aumento de la producción científica en el departamento de Enfermería en los últimosaños como consecuencia de su gradual consolidación y la dotación de becas por parte delDepartamento de Enfermería con el fin de aumentar tanto la cantidad como la calidad dedicha producción.
La bonanza de las tasas que podemos considerar positivas: de presentados, de éxito, lasnotas medias y la escasez de tasas negativas, de retraso y de abandono, avalan laaseveración de que la titulación alcanza una gran calidad. Cursando los alumnos la carreramayoritariamente en tres años.
Indicadores de aprovechamiento del alumnado:
89% de aptos en asignaturas troncales.93% de aptos en asignaturas optativas.10.3% de abandono.69% de éxito.13.2% de retraso.
Antes de abandonar la Escuela a los recién graduados se les proporciona información tantosobre su incorporación al mercado laboral, así como la posibilidad de continuar otrosestudios, lo que hace que puedan planificar sus expectativas y deseos.
En cuanto a los distintos servicios: secretaría, biblioteca y conserjería; en general tienen unbuen funcionamiento y buena relación con los distintos miembros de la Escuela.
5.2.- Puntos débiles
El emplazamiento de la Escuela donde se imparte la titulación, aislada de ambos campusdificulta la plena integración del alumnado y el profesorado en la vida universitaria,reduciendo las posibilidades de utilización de los recursos, así como limitando el intercambiocon otros centros.
El punto anterior condiciona el que los alumnos no puedan realizar actividades deportivas,culturales, etc.; que además de no disponer de adecuados servicios en su centro como los
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que otros alumnos poseen: cafetería, una buena biblioteca,... tampoco tengan posibilidad defácil acceso a los servicios generales del campus como la biblioteca general, centro dedeportes, etc.
Así mismo condiciona el que no puedan tener un desarrollo curricular acorde con susdeseos, ya que las limitaciones de horario y la lejanía de su centro al campus les incapacitapara la elección de la libre configuración que desearían, viéndose obligados a elegir aquellasmaterias que son impartidas en su centro, generalmente como asignaturas ad hoc o comomaterias de la titulación de Fisioterapia también impartida en el mismo centro.
La dotación del centro es totalmente inadecuada para el nivel del alumnado y profesorado deque disponemos, ya que a modo de ejemplo carecemos de recurso para eliminar las barrerasarquitectónicas del centro, disponemos de 2 aseos de mujeres y otros dos de hombres paracasi 600 alumnos, la mayoría de los despachos del profesorado son muy pequeños, lo quedificulta la atención del alumnado.
Carecemos de biblioteca departamental y las características del prestamos que se realiza alprofesorado son totalmente insuficientes.
La dotación es arcaica con bancas corridas y sujetas fijamente al suelo, lo que haceimposible la utilización de sistemas pedagógicos innovadores.
Poca participación de los alumnos en los órganos de representación establecidos.
Necesidad de que los alumnos tengan una dedicación muy intensa, especialmente en losperíodos de practicas clínicas, durante los tres años que actualmente duran sus estudios loque dificulta su pleno crecimiento “universitario y personal”.
A pesar del gran esfuerzo que el Departamento de Enfermería ha realizado al apostar por eldesarrollo tecnológico y su repercusión en los resultados, la distancia bloquea continuamenteel trabajo diario que circula por la red informática, haciendo que esta se encuentre casi demodo continuado inutilizable.
El Plan de Estudios necesita de una revisión, cualitativa y cuantitativa, para permitir unincremento de la actividad metodológica enfermera y de la investigación en enfermería, asícomo un acercamiento de los profesionales formados a los nuevos yacimientos de empleo:cuidadores informales, trabajo en la comunidad, trabajo con grupos específicos,...
La coordinación entre las diferentes materias que son impartidas debe ser fomentada.
La coordinación con otros departamentos implicados en la docencia de la titulación y noubicados en el Centro debe ser mejorada.
La incorporación de contenidos nuevos, la adecuación de éstos a las nuevas exigenciassociales, la necesidad de utilizar métodos pedagógicos acordes con los tiempos no soloactuales sino los que están por venir, hacen que sea preciso una mayor duración de lacarrera ya que sino algunos contenidos se seguirán impartiendo superficialmente, otros loharán utilizando una metodología no adecuada y aún otros no podrán ni siquiera serincorporados a las futuras programaciones docentes.
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La investigación por parte del Departamento de Enfermería se ve claramente condicionadapor la inexistencia de doctores al no tener la Titulación acceso a un segundo ciclo, lo queimpide la participación del profesorado como investigadores principales, relegándoles alpapel de colaboradores.
Para mejorar los servicios en líneas generales sería necesario contar con mayores medios(instalaciones, presupuesto, personal) que permitieran satisfacer la totalidad de lasdemandas de los usuarios.
6.- ACCIONES ESTRATÉGICAS DE MEJORA
A la vista del análisis de todos los aspectos estudiados, y una vez sometidos a la reflexión delos diferentes miembros y estamentos de este centro, se hacen las siguientes propuestas demejora, indicando en cada caso las medidas correctoras oportunas y que según nuestraconsideración deben ser tomadas para intentar que dicha formulación pueda ser efectiva.
La más urgente de las propuestas es la mejora de las instalaciones.Aunque este no es un punto que depende directamente de la Titulación que se analiza esuna medida imprescindible para la mejora de la calidad de la misma, ya que:
Permitiría contextualizar definitivamente a la Disciplina enfermera dentro de la Universidad.
Implicaría el que pudieran ser llevados a cabo proyectos importantes de todos los miembrosque conforman la titulación: profesores, alumnos y PAS.
Pondría fin a un importante y prolongado agravio comparativo, equiparando a dichosmiembros con el resto de la comunidad universitaria malagueña.
Es por ello que este comité elevará propuesta a la Junta de Centro y se compromete areivindicar junto a ésta y de la manera que se estime conveniente, ante el equipo rectoral y/oante la Junta de Gobierno de esta Universidad, el que con carácter urgente se tomen lasmedidas oportunas para que dicha mejora, en la actual ubicación o en una posible ubicaciónfutura, pero cercana en el tiempo, se consiga.
Con ella podrían verse materializadas acciones tan básicas, pero al mismo tiempo tanimportantes e imprescindibles para el buen funcionamiento de la titulación como:
El que el alumnado, que accede con una de las notas más altas del Distrito y en igualdad decondiciones económicas que el resto de los alumnos de la comunidad universitariamalagueña, tenga posibilidad de recibir una formación auténticamente universitaria,nutriéndose de la diversidad de oportunidades que ofrece la Universidad, y que poseen losalumnos de otras titulaciones. Esta discriminación, entre otros acontecimientos importantes,obliga a una formación egocéntrica y empobrecida, forzada por el aislamiento, ya que seimposibilita el que los alumnos que la cursan puedan trazar el itinerario curricular quedesearían, acción que los estudiantes consiguen mediante las materias de libreconfiguración, pero que en nuestro caso están incapacitados para ello, ya que tienen querenunciar al derecho que les ampara, hecho que les aleja del propio espíritu de la LRU.
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Disponer de una biblioteca más completa, funcional, y segura; con un sistema de libreacceso y mediante el cual los usuarios podrían consultar de manera directa, cómoda y sinpérdida de tiempo los fondos existentes, que por otra parte podrían ir aumentando al ritmoque el avance científico va marcando y que es un hecho que en estas condiciones esimposible de conseguir, ya que el reducido espacio ha puesto techo a las posibilidades deadquisición. Así mismo permitiría la creación de una hemeroteca o sala de revistas.
Lograr una biblioteca departamental, ya que aunque la política de préstamo bibliotecario dela biblioteca de centro, para el profesorado y el alumnado, ha sido ampliada con respecto alos últimos tiempos ( en la actualidad el préstamo para profesores está en 15 libros /45 días)se considera que aún es un recurso insuficiente para las necesidades de este; además deque se podría disponer de un fondo propio y que estuviera orientado desde una perspectivaexclusivamente enfermera.
Disponer de un servicio de reprografía acorde con las necesidades de una titulación como esla evaluada, ya que al compartir además servicio con la titulación de diplomado enFisioterápia, se dispone de un solo punto, ubicado en un escasísimo espacio físico, para darservicio a unas 700 personas.
Crear un aula de informática donde el alumnado tuviera acceso a una mayor y mejorinformación, además de las posibilidades, físicas y tecnológicas, para la realización detrabajos de investigación con los que completar su formación básica; metodología educativaque se ha demostrado muy eficaz y que hasta ahora está teniendo que ser infrautilizadacomo procedimiento de enseñanza aprendizaje, pues las carencias señaladas obligan a ello.
Poseer aulas funcionales y que se adapten a los avances pedagógicos de nuestros tiempos,ya que las actuales con bancas alineadas y ancladas al suelo imposibilitan el poder llevar acabo muchas de las nuevas tecnologías educativas, obligando con ello a que muchosprofesores potencien excesivamente el uso de la lección magistral. Aulas con capacidadsuficiente para el mínimo requerimiento académico, como es el poder asegurar a cadaalumno una plaza, hecho que en las actuales circunstancias no puede ser garantizado. Aulascon unas condiciones ambientales mínimas para garantizar el interés por el proceso deenseñanza aprendizaje, y que en las actuales con temperaturas extremas, tanto en inviernocomo en verano, hacen que profesorado y alumnado, auténticos protagonistas del mismo,tengan que hacer un enorme esfuerzo por conseguir que éste pueda ser llevado a cabo.
Un tendido eléctrico y una red informática acorde con los tiempos que vivimos y que sitúe enel posicionamiento anecdótico hechos como que el personal no pueda hacer una búsquedabibliográfica, que el alumno no pueda recibir de secretaría un documento que precisa, que nopueda ser realizado un préstamo bibliográfico, o que el profesorado tenga que encender porriguroso turno sus climatizadores. Se debe reivindicar ante el Consejo de Universidades y en consenso con las Escuelas deEnfermería Estatales, la implantación de ciclos superiores de licenciatura y de doctorado, yaque resulta paradójico que frente a la realidad europea, en España no exista acceso a estosciclos, con lo que el desarrollo académico de la enfermería queda reducido y se imposibilitael crecimiento docente e investigador de los profesionales de dicha disciplina.
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Se debe mejorar de la coordinación entre las materias que configuran el actual Plan deestudios
A la espera de una futura modificación de dicho Plan, encaminada a proporcionar a nuestrosalumnos una formación acorde con la realidad sociosanitaria, no sólo de nuestro país, sinocon la de la región europea, y así mismo acorde con los actuales y futuros requerimientos delos usuarios a los que deberán atender. Esta titulación debe proporcionar a sus estudiantesuna formación en la que los contenidos realmente sean acumulativos. Una formación en laque a medida que se avanza por ella, se vayan incrementando las dificultades. Unaformación en la que se huya de la repetición y de los enfoque personales. Por ello, estecomité elevará petición al Departamento de Enfermería, instándole a que articule, desde elpróximo curso, medidas que posibiliten que profesorado y alumnado se reúnan y fijen laslíneas básicas que han de marcar los diseños curriculares de las diferentes materias queconfiguran su actual currículum.
Se debe procurar que la filosofía enfermera y la metodología científica impregnendefinitivamente y en toda su intensidad a las diferentes materias que constituyen elcurrículum de esta titulación, para ello este comité instará al departamento de enfermería aque instaure un seminario permanente para el profesorado implicado, con el objetivo de quese convierta en un foro de intercambio y reciclaje.
Así mismo es evidente que se debe mejorar la coordinación con otros departamentosimplicados en la titulación, para coordinar todo lo concerniente al desarrollo de la docencia,especialmente de aquella que es impartida en emplazamientos distintos al centro y al quenuestros alumnos deben desplazarse, hecho que además les ocupa tiempos que hay quecontrolar.
Es necesario que las programaciones anuales de las distintas materias, sean realmente esoy no sólo un mero trámite; por ello en las mismas se deben incluir todos aquellos aspectosque influirán de forma decisiva en el proceso, y en el producto, de la enseñanza aprendizaje,y que hemos estimado que son: objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación ybibliografía.
Para la consecución de esta mejora este comité cree conveniente instar a la dirección de losdiferentes departamentos a que arbitren las medidas necesarias para obligar a suprofesorado a que proporcione una programación que cumpla dichos requisitos.
Se debe perfeccionar el libro guía:
Resaltando más los fines y objetivos de la titulación.Incluyendo, en la totalidad de las materias la programación de la misma con lascaracterísticas que hemos apuntado en el epígrafe anterior.
Para ello este comité instará a la dirección del centro, que es quien se ocupa de la edición, aque tome las medidas oportunas para realizar dichas modificaciones.
Se debe acercar cada vez más la formación, tanto teórica cómo práctica de nuestrosalumnos, hacia el mercado laboral actual, y hacia el que está por venir, ya que ello, entreotras cosas, mejorará posiblemente su nivel de ocupación. Como indicamos en un epígrafe
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anterior este comité estima que es necesario pensar en un futuro no muy lejano, 3-5 años, enuna modificación del actual plan de estudios. Esta modificación, a la espera de una posiblereestructuración a nivel nacional, podría realizarse en principio en base a las materiasobligatorias y optativas de nuestro actual plan de estudios, por lo que este comité invitará aldepartamento de enfermería y a otros que se consideren puedan estar implicados a queconvoque una comisión que estudie la conveniencia y viabilidad de dicho proyecto.
Se deben potenciar las tutorías, un recurso no utilizado debidamente por alumnos, ya queaunque el 58,7% de los encuestados expresan conocer tanto la existencia y contenido de losmismos, y que el 66,7% reconoce que se da publicidad de éstas en el 80% ó más de lasasignaturas; el 43,8 % confiesa que no las utiliza nunca y el 36,3% que lo hace sólo enépoca de exámenes.
En base a éstos argumentos se debe intentar su potenciación, dándoles un contenido útil ypráctico a las mismas y tratando de evitar que la realización de las consultas de los alumnosse lleven a cabo en otros espacios y/ o en otros tiempos. En base a esta propuesta el comitésolicitará al departamento de enfermería para que valore las medidas adecuadas y lasinstaure.
Es necesario potenciar la participación del alumnado en los órganos de representación de laescuela, creando canales de información que dejen constancia de la importancia de dichaparticipación. Este incremento en la participación ha de traer como lógica y deseableconsecuencia el que el alumnado se implique más en las actividades de la escuela y porende de la universidad.Para ello se hace imprescindible el que el alumno conozca la existencia, el contenido yacepte los objetivos del Centro, situación que en la actualidad se aleja bastante de larealidad, ya que el 36,8% del alumnado confiesa que sólo conoce la existencia pero no elcontenido de los mismos y el 46,3·% no contesta cuando son interrogados acerca de sugrado de acuerdo con los mismos.
Siendo conscientes de que en el momento actual la tasa de empleo-desempleo no guardarelación ni con la adecuación ni con la calidad de la formación recibida, y que dichosparámetros no suelen ser criterio de selección laboral; pero presumiendo sin embargo, quedado que en un futuro próximo, el alto número de titulados puede hacer que la demanda,tanto por parte del sistema sanitario como del social, sea cubierta por los profesionales máspreparados y por los que se hayan formado en acreditadas escuelas, entre las cualesdebemos encontrarnos; este comité estima que nuestra titulación debe poseer criterios clarosy pertinentes para poder evaluar la calidad del producto que está lanzando al mercado:"nuestros alumnos", por lo que instará a los departamentos implicados en la docencia,especialmente al Departamento de Enfermería, para que elaboren dichos criterios y losapliquen.
Se debe animar al profesorado a que continúe con la línea iniciada hace años de mejorar suformación pedagógica, y hacer que no se alejen de una tecnología educativa que avanza apasos agigantados y para la cual son precisos altos grados de aprendizaje con el fin deconseguir una docencia de calidad. Este comité propondrá a los departamentos el que serealice una reflexión seria sobre el tema y el que puedan arbitrarse medidas para que estamotivación por el reciclaje continuado no solo no decaiga sino que experimente unareanimación.
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AsÍ mismo se debe reforzar la formación de los docentes en investigación y crear líneas deinvestigación relacionadas con los cuidados, los diagnósticos enfermeros, la clasificacióninternacional de Enfermería, etc., ya que éstas son las líneas por las que los docentesenfermeros han de seguir avanzando en su formación. Avance que ha de redundar en lamejora de sus enseñanzas, consiguiendo que éstas, siempre actualizadas y con auténticaperspectiva enfermera, sean una realidad que de forma cotidiana llegue a nuestros alumnos.Este comité propondrá al departamento de enfermería a que se delimiten las líneas deinvestigación que serán llevadas a cabo en los próximos 5 años.
Se debe instar a los diferentes jefes de servicio: secretaría, biblioteca y conserjería a querealicen una planificación estratégica en la que se concreten las metas del servicio y queestablezcan los mecanismos oportunos para dar a conocer éstas a sus clientes y usuarios.Así mismo se deben establecer procedimientos para recoger las opiniones y el grado desatisfacción de éstos.
Se debe tratar que la oferta de formación del PAS, en todos aquellos aspectos relacionadoscon su trabajo, sea potenciada y que nuestro personal esté en igualdad de condiciones conel resto del personal de la UMA para asistir a las actividades de formación que desde estase impartan; posibilidad que dado el reducido número de personas que conforman la plantilla,se ve dificultada por el retraso y/o la no cobertura de las ausencias laborales que hayan deproducirse por este motivo.
Se hace necesario mejorar la imagen social de la enfermería mediante una presenciacontinua en todos aquellos sectores donde se nos demande y/o donde lo consideremosoportuno, por ello este comité insta a la dirección de centro a que además de responder atodas aquellas demandas que traigan como consecuencia social una mejora de dichaimagen, a que periódicamente utilice los medios de comunicación a su alcance: prensa,radio, T.V., etc. para tal fin.
7.- PLAN DE SEGUIMIENTO
1.- La comprobación de la ejecución interna del plan de mejora elaborado por la E. U. deCiencias de la Salud será realizada periódicamente, cada seis meses, por la Comisión deCalidad del Centro, que será reemplazada anualmente con el objetivo de favorecer laparticipación de todos los miembros (1 PAS, 2 PDI por curso, uno interno y otro externo y 1alumna/o por curso) en los logros prefijados.
Cada uno de los miembros será responsable de canalizar las dinámicas oportunas para elbuen funcionamiento en los respectivos sectores representados. De surgir discrepancia en elseno de algún sector, deberá abordarse el problema con la dirección del centro.
2.- La comprobación externa de los resultados deberá establecerse cada dos años,permitiendo el desarrollo de los objetivos a corto (seis meses), medio (un año) y largo plazo(dos años).
3.- Al comienzo de cada curso se publicarán los logros que se desean obtener y los plazosprevistos, notificando el grado del alcance al finalizar el curso académico.
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ANEXOS
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TABLA 13: NOTA MEDIA (GLOBAL DE LA TITULACIÓN) Universidad: MálagaTitulación: Diplomado en Enfermería
CURSOS Σnº M.H. Σnº Sob. Σnº Not. Σnº Apr. N TASA
96-97 Total 84 455 1218 859 2616 1.91
Hombres 19 110 343 229 701 1.88
Mujeres 65 345 875 630 1915 1.92
97-98 Total 93 379 1298 1013 2783 1.84
Hombres 7 78 320 270 675 1.74
Mujeres 86 301 978 743 2108 1.87
98-99 Total 123 578 1349 935 2985 1.96
Hombres 15 111 292 247 665 1.84
Mujeres 108 467 1057 688 2320 2.00
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TABLA 13 (Continuación): NOTA MEDIA (GLOBAL DE LA TITULACIÓN) Universidad: MálagaTitulación: Diplomado en Enfermería
CURSOS Σnº M.H. Σnº Sob. Σnº Not. Σnº Apr. N TASA
96-97 Málaga Capital 40 224 475 276 1015 2.03
Provincia de Málaga 24 143 418 285 870 1.89
Otras Provincias 20 88 325 298 731 1.77
97-98 Málaga Capital 56 186 519 360 1121 1.94
Provincia de Málaga 18 105 461 356 940 1.77
Otras Provincias 19 88 318 297 722 1.76
98-99 Málaga Capital 75 300 629 355 1359 2.07
Provincia de Málaga 32 173 452 322 979 1.91
Otras Provincias 16 105 268 258 647 1.81
30
TABLA 12: NÚMERO MEDIO DE CONVOCATORIAS (GLOBAL DE LA DIPLOMATURA)
Universidad: Málaga
Titulación: Diplomado en Enfermería
CURSO DE FINALIZACIÓN n1 n2 n3 n4 n5 n6 N TASA
96-97 Total 2437 132 29 9 6 3 2616 1.10
Hombres 655 32 7 4 2 1 701 1.10
Mujeres 1782 100 22 5 4 2 1915 1.10
97-98 Total 2522 248 30 7 4 2 2783 1.14
Hombres 601 62 9 2 - 1 675 1.13
Mujeres 1921 156 21 5 4 1 2108 1.11
98-99 Total 2687 228 52 12 4 2 2985 1.13
Hombres 593 57 12 2 1 - 665 1.14
Mujeres 2094 171 40 10 3 2 2320 1.13
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TABLA 12 (Continuación): NÚMERO MEDIO DE CONVOCATORIAS (GLOBAL DE LA DIPLOMATURA)
Universidad: Málaga
Titulación: Diplomado en Enfermería
CURSO DE FINALIZACIÓN n1 n2 n3 n4 n5 n6 N TASA
96-97 Málaga Capital 959 41 7 4 3 1 1015 1.10
Provincia de Málaga 815 42 7 3 1 2 870 1.09
Otras Provincias 663 49 15 2 2 - 731 1.13
97-98 Málaga Capital 1040 70 9 1 1 - 1121 1.08
Provincia de Málaga 851 76 10 1 2 - 940 1.11
Otras Provincias 631 72 11 5 1 2 722 1.17
98-99 Málaga Capital 1267 77 13 2 - - 1359 1.08
Provincia de Málaga 872 81 21 3 1 1 979 1.14
Otras Provincias 548 70 18 7 3 1 647 1.22
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TABLA 8: INDICADORES DE GRADUACIÓN, ABANDONO Y RETRASO.
Universidad MÁLAGA
Titulación DIPLOMADO EN ENFERMERÍA
Cohorte IngresoCurso previstograduación
Nª alumnos de
nuevo ingreso
Nº de alumnosgraduados conéxito
Nº alumnoscon retraso(*)
Nº alumnosabandono
Nº alumnosque cambiande Plan deEstudios
Ingreso en el año..... 95/96
Graduación prevista 97/98
106 73 14 11 8
Ingreso en el año..... 96/97
Graduación prevista 98/99
103 79 10 14
(*) El Nº alumnos con retraso recoge a los alumnos graduados con retraso y a los alumnos que aún no se han graduado pero siguen estudiando laDiplomatura.
TASAS:
Cohorte IngresoCursoprevisto.graduación
Tasa
Éxito
Tasa
Retraso
Tasa
Abandono
Tasa cambio dePlan
Ingreso en el año..... 95/96
Graduación prevista 97/98
69 13.2 10.3 7.5
Ingreso en el año..... 96/97
Graduación prevista 98/99
76.7 9.7 13.6
33
TABLA 8: INDICADORES DE GRADUACIÓN, ABANDONO Y RETRASO.
Universidad MÁLAGA
Titulación DIPLOMADO EN FISIOTERAPIA
Cohorte IngresoCurso previstograduación
Nª alumnos de
nuevo ingreso
Nº de alumnosgraduados conéxito
Nº alumnoscon retraso(*)
Nº alumnosabandono
Nº alumnosque cambiande Estudios
Ingreso en el año..... 94/95
Graduación prevista 96/97
48 26 11 6 5
Ingreso en el año..... 95/96
Graduación prevista 97/98
55 21 23 9 2
Ingreso en el año.... 96/97
Graduación prevista 98/99
45 29 9 7 0
(*) El Nº alumnos con retraso recoge a los alumnos graduados con retraso y a los alumnos que aún no se han graduado pero siguen estudiando laDiplomatura.
TASAS:
Cohorte IngresoCursoprevisto.graduación
Tasa
Éxito
Tasa
Retraso
Tasa
Abandono
Tasa cambiode Plan
Ingreso en el año..... 94/95
Graduación prevista 96/97
54.2 22.9 12.5 10.4
Ingreso en el año..... 95/96
Graduación prevista 97/98
38.2 41.8 16.4 3.6
Ingreso en el año..... 96/97
Graduación prevista 98/99
64.4 20 15.5 0
TABLA 8 (Continuación)
Nº Graduados por curso académico según curso académico de nuevo ingreso en la Titulación
CursoAcadémico de
Ingreso (1)
96-97 97-98 98-99
94-95 26 9 1 3.3
95-96 21 11 3.34
96-97 29
(1) El curso académico de ingreso variará en función de que la titulación evaluada sea de ciclo largo o corto
Duración mediaGRADUADOS
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