DINAMICAS PARA LA CONVIVENCIA

CALMARSE.

GRADOS: De Preescolar a 6°.

PROCEDIMIENTO: Cuando un conflicto se vuelve tan volátil que estalla la

violencia, los participantes probablemente no son capaces de manejar las

cosas de manera no violenta hasta que parte de la emoción expuesta en el

conflicto se haya disipado. Hay varias maneras de calmar a los rivales:

1. Establezca esquinas para calmarse. Éstas son áreas a las que se envía a los peleadores, no para castigarlos sino para que se tranquilicen. Obviamente, hay que separar las esquinas de cada luchador. Cuando ellos se sientan más calmados, pueden retirarse de las esquinas.

2. Haga que los niños ensayen el respirar profundamente. Hágales tomar respiraciones lentas y profundas mientras usted cuenta hasta diez, y luego de diez a uno.

3. Haga que los participantes se sienten en silencio durante unos minutos.

Serenarse disminuye automáticamente el conflicto, pero no lo resuelve. El término técnico para esto es posponer. Sin embargo, a veces dos peleadores se calman y se dan cuenta que podrían simplemente haberse evitado todo el asunto. En este caso, usted debe verificar que no queden resentimientos y luego permitirles irse. EJEMPLO: Juan y Carlos estaban peleando en el patio de recreo cuando un maestro auxiliar los separó. Cuando intentó determinar el problema, no pudo entender ni una palabra de lo que estaban diciéndole debido a las lágrimas y los gritos. Hizo que los muchachos se sentaran en silencio y respiraran profundamente durante un par de minutos, así, las cosas se tranquilizaron rápidamente hasta el punto en el cual el problema pudo solucionarse.

ARBITRAR

GRADOS: De Preescolar a 6°.

PROCEDIMIENTO: La mayoría de prácticas de resolución de conflictos que usted realizará entre los niños será la mediación o arbitraje. Es una manera de ayudar a las personas a manejar sus diferencias en presencia de un observador imparcial, calmado y que mantiene la justicia. La justicia es muy importante para los niños; usted debe intentar ser tan imparcial como sea posible. La mediación toma tiempo y usted debe darle el tiempo que requiera. El siguiente es un procedimiento eficaz:

1. Dígales a los niños que cada uno de ellos tendrá la oportunidad de contar su versión de la historia sin interrupción.

2. A medida que cada niño habla, haga que primero diga cuál era el problema y luego lo que pasó durante el conflicto.

3. Si el problema todavía existe, ayude a los participantes a desarrollar algunas soluciones posibles y a escoger una para llevar a cabo.

4. Si el problema ya no existe, pregúnteles a los participantes si había maneras más eficaces de resolver el problema que la que escogieron.

EJEMPLO: Carolina, una alumna popular de quinto grado, ha acusado a Alicia, que no es muy apreciada, de robarle su dinero del almuerzo. Lo ha hecho en voz alta y en público. La maestra, Edna G., llama a las niñas a un lado y les explica el proceso de mediación. EG: Carolina, supongamos que tu empiezas. ¿Cuál es el problema? C: Ella tomó mi dinero del almuerzo. EG: Tu dinero del almuerzo no está, y sospechas que ella lo tomó. C: Sí. EG: ¿Por qué sospechas de ella?

C: Ella tenía que quedarse en el salón en el descanso. Susana entró y la vio junto a mi pupitre. Todos saben que ella roba. EG: No, yo no sé eso. Lo que estamos intentando hacer es encontrar tu dinero. ¿Tienes algo más que decir? C: No. EG: Alicia, ¿qué tienes que decir? A: Nada. Yo no tomé su dinero. EG: ¿Estabas en su pupitre? A: Sí, pero sólo porque cuando pasé al lado, me choqué contra él y algunos papeles se cayeron, así que los volví a poner encima. Eso es todo. EG: Bien. Carolina, tu dices que ella tomó tu dinero cuando estaba en tu escritorio. Alicia, tu dices que estabas volviendo a poner los papeles encima... ¿ahora, qué hacemos? C: Busquemos en su pupitre. A: No, busquemos en el de ella. EG: Carolina, ¿buscaste con cuidado en tu pupitre? C: No es necesario. El dinero estaba en la parte de adelante. EG: ¿Por qué no buscas una vez más? [Carolina lo hace y regresa habiendo encontrado el dinero]. EG: Bien, ¿ahora, qué hacemos? C: Lo siento, Alicia. A: Está bien. EG: Espera un momento. Tu la acusaste delante de la clase. C: Supongo que debo decirle a todos que yo estaba equivocada. A: No es necesario. C: Yo quiero hacerlo. Estaba equivocada. EG: Cuando uno está equivocado, es mejor admitirlo y superarlo. Dense las manos y sigamos la clase. Éste era un problema delicado que afortunadamente no resultó ser de robo sino de falsas acusaciones. Edna mantuvo su imparcialidad de manera estricta y desde el 18

principio se centró en definir el problema, no en la presunta culpa o inocencia de Alicia. Obviamente, ésta es una clase en la cual debe desarrollarse más el “espíritu comunitario” de modo que no se recurra a la búsqueda de chivos expiatorios.

ESCUCHA REFLECTIVA GRADOS: De Preescolar a 6°.

PROCEDIMIENTO: la escucha reflectiva o activa es una manera de parafrasear y repetirle a quien habla lo que ha dicho. Esto le da una oportunidad al interlocutor para afirmar o corregir nuestra percepción. Es una técnica de mediación muy útil. La escucha reflectiva no es una técnica de resolución de conflictos por sí misma. Es reconocida en los círculos de resolución de conflictos como un mecanismo para clarificar la percepción. También le permite a uno identificar más claramente lo que las personas piensan y sienten sobre una situación de conflicto. A veces esto es suficiente para resolver el conflicto. Otras veces, puede simplemente ayudarnos a definir el problema claramente.

1. Usted puede reflejar usando frases tales como "parece que.....” "en otras palabras,....." o "lo que quieres decir es.....“

2. Cuando recurra a parafrasear, intente reflejar el contenido emocional al igual que el fáctico. La siguiente fórmula es útil para lograr la clave: "Parece que te sientes..... porque....." Si esta fórmula le parece forzada y poco natural, no se preocupe. Encontrará que pronto la incorpora, adaptándola a su lenguaje natural.

El escuchar de manera reflectiva tiende a desacelerar las interacciones. Tenga presente que está diseñada para clarificar las situaciones, no para retardarlas de manera enloquecedora. Úsela de forma selectiva. 19

EJEMPLO: Joaquín G. está mediando entre Rafael y Ana, dos alumnos de sexto grado que están intentando trabajar juntos en un proyecto. A: Él no está haciendo nada del trabajo. Yo tengo que hacerlo todo. JG: Sientes que tienes que hacer la mayoría del trabajo porque Rafael no está contribuyendo al proyecto. A: Así es. Cuando buscamos cosas, él pierde el tiempo mirando material que no tiene nada que ver con el proyecto. JG: Tu quieres trabajar de manera eficaz. A: Sí. R: Yo consigo ideas para nuestro proyecto mirando otras cosas. Tu eres tan mandona que nunca tengo la oportunidad de decir mis ideas. JG: Tu sientes que no tienes la oportunidad de compartir tus ideas porque Ana no te da tiempo para desarrollarlas y compartirlas. R: Sí. Yo trabajo de manera diferente a ella. JG: Estoy empezando a ver el problema aquí. Ana quiere trabajar rápida y eficazmente pero no quiere demorarse en cada parte. Rafael quiere tomarse más tiempo y que escuchen sus ideas. ¿Es eso correcto? A & R: Sí. JG: Pienso que ahora estamos listos para proponer una solución. Algunos puntos importantes sobre este conflicto han sido clarificados con el uso de la escucha reflectiva. Note que Joaquín no presentó su propia opinión hasta que pudo determinar el problema a satisfacción de ambas partes.

”

MI PERSONALIDAD

Objetivo : Promover un mejor conocimiento de si mismo, en una reflexión sobre su propia realidad hecha por sí mismo y ayudado por los demás. Lograr un mayor equilibrio en su propia vida. Tiempo : 60 minutos. Primero Paso : Plenario : Instructivo del coordinador : Cada uno responderá siete preguntas que se indicarán en siete hojas distintas. Pone sus respuestas a disposición del grupo. Viene una mutua evaluación de las respuestas. Segundo Paso : Según el instructivo, el coordinador dicta siete preguntas, que serán escritas por cada uno en siete hojas distintas. He aquí las preguntas : – ¿ Qué pienso que soy yo ? – ¿ Qué es lo que los compañeros piensa que soy yo ? – ¿ Qué desearía ser yo ? – ¿ Qué desearían los demás que fuera yo ? – ¿ Que hay de común en lo que todos dicen positivamente de mí ? – ¿ Qué hay de común en lo que todos dicen negativamente de mí ? – Finalmente, reflexionando sobre todo esto : ¿ Quién soy yo ? Cada uno contesta brevemente estas preguntas. Tercer Paso :Trabajo grupal : Van los grupos a su lugar de reunión. Cada uno libremente puede exponer al grupo la síntesis de sus respuestas. Luego entre todos se hace una conversación de ayuda recíproca o de profundización. Cuarto Paso : Plenario : Evaluación : Cada grupo da breve cuenta del fruto de su trabajo. Finalmente todos dialogan sobre : - Cumplimiento del objetivo de la dinámica: - Utilidad en ésta y otras ocasiones; - ¿ Qué aprendimos de esta dinámica ?

PROCEDIMIENTO: El suavizar simplemente es “deslizarse” sobre un conflicto. Hay ocasiones en las que esto es lo mejor para hacer. Uno no siempre tiene tiempo para 20

resolver un conflicto completamente y, francamente, algunos conflictos son demasiado efímeros para preocupase. Sin embargo, hay problemas con esto. Por un lado, muy frecuentemente se usa esta técnica. No permita que el nombre lo engañe. Suavizar realmente es un nombre elegante para “evadir” un conflicto. Realmente no es una forma de resolución de conflictos ya que nada se resuelve o siquiera es confrontado. Además, un conflicto que puede parecerle que no es importante a usted, puede ser muy importante para los niños involucrados. Suavice los conflictos sólo cuando sea necesario hacerlo. EJEMPLO: El grupo de segundo grado está haciendo fila para el almuerzo. Andres se queja a la maestro Melisa P. A: Todos los niños siguen metiéndose delante de mí en la fila. MP: Ellos se hacen delante de ti en la fila, y piensas que eso no es justo. A: Sí. MP: ¿Estas realmente molesto por eso? A: No, creo que no. MP: Entonces no nos preocupemos ahora por eso. ¿Está bien? A: Sí. Melisa combinó el suavizar con la escucha reflectiva. Suavizó esta situación sin ignorar las necesidades o los sentimientos del niño. Una medida útil en este caso sería hacer que la clase estableciera una política para evitar meterse en la fila.

CONTAR HISTORIAS

GRADOS: De Preescolar a 3°. PROCEDIMIENTO: La técnica de contar historias o cuentos ayuda a los niños pequeños a distanciarse de un conflicto para que puedan discutir sus conductas. Es especialmente buena para la resolución pública de conflictos. 21

1. Cuente la historia de la situación de conflicto usando el formato "había una vez.....". (Cambie los nombres de los participantes, si piensa que es importante. Según mi experiencia, hacer eso a menudo reduce la historia a un juego de adivinanzas).

2. Cuando la historia alcance el punto del conflicto, deténgase y pida sugerencias a la clase sobre cómo resolverlo.

3. Incorpore una de las sugerencias en la historia, y hágala llegar a una conclusión.

4. Pregúnteles a los participantes en el conflicto si esto satisfaría realmente sus necesidades y si es algo que ellos podrían ensayar la próxima vez que tengan un problema.

Esta técnica puede adaptarse para mediar conflictos entre estudiantes mayores. Hágales contar la historia del conflicto en tercera persona, como si fueran observadores neutrales. Nuevamente, esto puede proveer la suficiente distancia a los niños para analizar la situación y su conducta sin sentirse amenazados. EJEMPLO: Un problema ocurrió en el jardín infantil de Patricia R. Ella lo presentó ante la clase. PR: Había una vez dos niños, Estela y Andres que estaban jugando con carritos de juguete. Estela quería usar el camión de bomberos al mismo tiempo que Andrés. Los dos empezaron a enfadarse y a gritarse. ¿Qué podrían hacer? 1: ¿Compartir? PR: Ellos no quieren compartir. Las dos quieren jugar con él. 2: Podrías decirles que tienen que compartir. PR: Yo estoy ocupada. Ellos tienen que resolver esto solos. 3: Podrían tumbar los automóviles. PR: Ya probaron eso. No funcionó. 4: Tomar turnos. PR: ¿Cómo? 22

4: Yo no sé. ¿Arrojando una moneda? PR: Bien, eso es justo lo que hicieron. Estela obtuvo el primer turno; luego Andrés tuvo su turno. ¿Piensan que eso funcionaría con los Andrés y Estela reales? A & E: Sí. PR: ¿Cómo piensan que jugaron entonces? Ellos jugaron felices por siempre . Patricia no permitió que las niñas se fueran con cualquier respuesta vaga, como un simple "compartan". Note cómo ella insistió para que dijeran cómo compartirían, Ej., tomando turnos en un orden decidido al arrojar una moneda. Dar esta clase de ayudas específicas evita que los niños den simplemente las respuestas que el maestro quiere oír. Las respuestas muy específicas afectan factiblemente la conducta a largo plazo.

TIEMPO DE RETIRADA (TIME OUT)

GRADOS:

GRADOS: De preescolar a 6°. PROCEDIMIENTO: Esta técnica es útil para liberar poco a poco a los niños de su dependencia de usted para resolver todos sus conflictos.

1. Cuando los estudiantes le traigan un conflicto, envíelos a un sitio tranquilo del salón. Deles tres minutos para manejar el problema sin su ayuda.

2. Después de tres minutos, vea si han llegado a una solución. Si no, proceda como si estuviera oyendo hablar por primera vez del conflicto.

3. Si llegaron a una solución, felicítelos y pregunte sobre la solución.

EJEMPLO: Tina y Daniel son dos alumnos de tercer grado en la clase de Jimena F. Ellos están a cargo de la planificación de una fiesta sorpresa para un estudiante que se va a mudar de casa, pero no pueden ponerse de acuerdo en lo que quieren hacer. Le han traído su disputa a Jimena. Ella les dice, "a mí me parece que ustedes dos tienen mucho trabajo para hacer y necesitan continuar. ¿Por qué no van detrás del estante durante tres minutos e intentan buscar una manera de escoger una idea? No la 23

escojan ahora. Intenten proponer un plan para escoger. Yo mediré el tiempo, y si no han llegado a un acuerdo después de los tres minutos, yo les ayudaré". Los niños hablaron en el rincón durante tres minutos y luego anunciaron que habían llegado a un arreglo: por cada idea de Daniel que usaran, también usarían una de Tina. Jimena usó la técnica del “tiempo de retirada” para estimular a las niñas para resolver el problema por sí mismas. En este caso, las envió al rincón del salón con una tarea muy específica. No es necesario ser tan específico. Un simple, “Intenten pensar en algo" normalmente es suficiente. Obviamente, ésta no es una técnica para usar cuando los temperamentos estén realmente acalorados y los niños puedan empezar a pelear de nuevo fácilmente. Es para usarla cuando las cosas estén relativamente tranquilas y usted piensa que los participantes están listos para intentarlo solos.

CUESTIONARIO DE PELEA

PROCEDIMIENTO: El cuestionario de pelea (ver gráfico en la página siguiente) es una manera de lograr que los niños observen cuidadosamente un conflicto en el que están involucrados. Yo hago que los llenen como una de las consecuencias (efectos o “sanciones”) ante infracciones a la regla de “no pelear en el salón”.

1. Cuando los niños se hayan tranquilizado de su pelea, señale lo absurdo de pelear. No pida una explicación. En cambio, deles un “cuestionario de pelea” para que lo llenen.

2. Cuando los hayan completado, léalos con los participantes. No discuta cómo o por qué se desarrolló el conflicto, sino lo que los estudiantes han dicho que harán en una situación semejante en el futuro. Pregunte, “¿Esta acción resolverá el problema mejor que pelear?"

24

3. O, haga que los peleadores intercambien de cuestionarios cuando terminen y que escriban sus reacciones ante las anotaciones del otro.

Nombre:

CUESTIONARIO DE PELEA ¿Con quién peleaste? ¿Cuál fue el problema? ¿Por qué empezaste a pelar? (2 razones) ¿Por qué peleó la otra persona contigo? ¿Pelear soluciona el problema? ¿Puedes decir 3 cosas que ensayarías si esto sucede otra vez? 1. 2. 3. ¿Quieres decirle algo a la persona con quien peleaste? El cuestionario de pelea proporciona una idea clara de cómo proceder hacia una solución del conflicto. Igualmente, me ha mostrado en diversas ocasiones que algunos de los niños necesitan trabajar sobre habilidades de cooperación específicas. Llenar el cuestionario de pelea también les da una oportunidad a los participantes para calmarse antes de confrontarse el uno al otro.

LA AGRESIÓN

GRADOS: De preescolar a 6°. PROCEDIMIENTO:

1. Escriba la palabra “agresión” en el tablero y explique que significa un “esfuerzo por herir a otros física o emocionalmente.”

2. Pregunte, ¿"alguna vez se han comportado agresivamente? ¿qué les hizo sentir que querían herir a alguien?" Explique, "en las situaciones de conflicto, las personas a veces se comportan agresivamente porque están enfadadas o frustradas. Durante las próximas semanas, estaremos observando formas de expresar las emociones de manera no agresiva".

DISCUSIÓN: ¿Por qué las personas se comportan agresivamente? ¿Cuáles son los resultados de comportarse agresivamente? 49

¿El ser agresivos nos ayuda a conseguir lo queremos? ¿Qué nos hace comportarnos agresivamente? Con niños mayores, usted puede observar conductas agresivas en la comunidad y en el mundo. “¿Son las personas agresivas por naturaleza?", es una interesante pregunta para investigar. “¿Cuáles son maneras socialmente aceptables e inaceptables de expresar la agresión?", es otra.

PROTESTAR Y GRUÑIR

GRADOS: De preescolar a 6°. PROCEDIMIENTO: Yo fijo sesiones de “protestar y gruñir” semanalmente, o más a menudo si es necesario. El grupo se sienta en un círculo, y cada uno tiene la oportunidad de decir lo que le enfadó, molestó o le hizo sentir frustración durante esa semana. Cada estudiante puede decir quién estaba involucrado, lo que se hizo sobre el problema y si la situación se aclaró o no a satisfacción del estudiante. Los problemas sin resolver pueden retornarse al grupo para una sesión de resolución de conflictos. Con niños menores, algún artefacto pequeño como un títere de enojo o un micrófono mágico (un eje de madera con dos pies de alambre adheridos) agrega diversión a esta actividad.

EL TABLERO DE LAS MOLESTIAS

GRUPOS: De preescolar a 3°. MATERIALES: Crayolas y papel. PROCEDIMIENTO:

1. Discuta sobre el sentirse molesto, es decir, aburrido o enfadado. 50

2. Haga que los niños hagan y marquen con su nombre un dibujo de algo que los molesta. Los niños menores probablemente tendrán que dictarle a usted para marcar los dibujos.

3. Haga que los niños muestren sus dibujos y los discutan entre sí. Luego péguelos en una cartelera. Ésta se convierte en “el tablero de las molestias”. Use las situaciones descritas como opciones para explorar con “los títeres de problemas.”

DISCUSIÓN: ¿Qué haces cuándo alguien o algo te molesta? ¿Qué más podrías hacer? ¿A dos o más de ustedes les molesta la misma cosa?

LA LÍSTA DE LAS MOLESTIAS

GRADOS: De 3° a 6°. MATERIALES: Lápices y papel. PROCEDIMIENTO: Ésta es una versión más sofisticada de la actividad anterior.

1. Haga que los estudiantes enumeren diez cosas que les molestan. Luego hágales ordenar la lista desde lo que les molesta ligeramente hasta lo que los hace enfurecer, de uno a diez.

2. Pida voluntarios para compartir los ítems del nivel uno, luego los del nivel cinco y, finalmente, los del nivel diez.

DISCUSIÓN: ¿Cómo hacer que los demás sepan que nos están molestando? ¿Cómo hacer para que se detengan? ¿Qué cosas hacemos que puedan molestarles a los demás? 51

¿Cómo nos gustaría que nos dijeran que nos detengamos?

LA LISTA DEL ENOJO

GRADOS: De preescolar a 6° PROCEDIMIENTO:

1. Por medio de una lluvia de ideas, haga una lista con el grupo sobre las expresiones del enojo. Ésta debe ser una lista de todas las maneras que puedan pensar para expresar el enojo.

2. Discuta la lista y decida cuáles modos de expresión es probable que sean peligrosos o perjudiciales (agresivos) y trace una línea sobre ellos. Explique que la línea simplemente significa que no son recomendables.

3. Describa al grupo una situación que probablemente provocaría enojo. Haga que el grupo entero escoja y, luego, dramatice una respuesta de la lista del enojo. Repita varias respuestas diferentes tomadas de la lista.

DISCUSIÓN: ¿Cuáles de los ítems de la lista podrían herir a alguien o podrían ser peligrosos de alguna manera? ¿Cuáles podrían meternos en problemas? ¿Han tenido alguna experiencia con uno de los ítems recomendados que podrían compartir?

ENTREVISTAS SOBRE EL ENOJO.

GRADOS: De 2° a 6°. PROCEDIMIENTO:

1. ¿Desarrolle con el grupo una encuesta sobre el enojo e incluya preguntas tales como, "¿qué te hace enfadar?" y "¿qué haces cuando estás enfadado?"

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2. Haga que los estudiantes entrevisten a la familia y a los amigos, y luego compartan los resultados con el grupo.

DISCUSIÓN: ¿Cuáles son algunas de las maneras especialmente buenas de expresar el enojo? ¿Cómo reaccionaron las personas a sus preguntas?

BURBUJAS DE ENOJO

GRADOS: De 2° a 6°. PROCEDIMIENTO:

1. Ponga esta serie de dibujos en el tablero o en una cartelera:

1. ¿Por qué estoy enojado?

2. ¿Con quién estoy enojado?

4. ¿Qué voy a hacer al respecto?

3. ¿Qué tan enojado estoy, en una escala de 1 a 10? 53

2. Dígale a los estudiantes que cuando ellos están enfadados, deben ensayar el imaginarse a sí mismos como personajes de un libro de cuentos con éstas burbujas para sus pensamientos. Sugiérales que aprendan a contestar estas preguntas antes de actuar.

DISCUSIÓN: ¿Por qué contestar estas preguntas puede ayudarnos a expresar el enojo de manera eficaz? ¿Por qué podría ayudarnos el evaluar el enojo en una escala de 1 a 10? ¿Cuáles son algunas maneras en que uno podría expresarlo? ¿Qué puede hacer uno si está enfadado, pero no con nadie en particular? LA FANTASÍA DE ENOJO

GRADOS: De 2° a 6°. PROCEDIMIENTO:

1. Haga que los estudiantes se sienten cómodamente con los ojos cerrados. A medida que usted cuente hasta diez, ellos deben tomar una respiración profunda en cada número. Cuando llegue a diez, cuente hacia atrás hasta uno mientras los estudiantes continúan respirando profundamente.

2. Dígales, haciendo una pausa en los puntos apropiados, "en esta fantasía guiada estarán pensando sobre el enojo. Piensen en alguien del grupo que los ha hecho enfadar. Piensen en lo que él o ella hizo. Imaginen los detalles claramente. ¿Por qué eso los hizo enfadar? Piensen en una respuesta agresiva para esa persona. Imaginen cómo reaccionaría esa persona ante esa respuesta. Ahora piensen en una manera positiva de expresar su enojo. Asegúrense que la persona sabe que están enfadados. ¿Cómo podría responder él o ella? Ahora

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piensen en tres cosas que les gustan de esa persona, aunque sean cosas pequeñas".

DISCUSIÓN: ¿Qué tipo de respuesta agresiva pensaron realizar? ¿Cómo pensaron que reaccionaría esa persona? ¿Qué tipo de respuesta positiva pensaron realizar? ¿Cómo respondería él o ella? ¿Por qué les pedí que pensaran en tres cosas que les gustan de esa persona?

ENCONTRAR LO POSITIVO

GRADOS: De prescolar a 6°. PROCEDIMIENTO:

1. Explique que a menudo, aunque podamos sentirnos enfadados, agresivos o con frustración en una situación, también tenemos sentimientos positivos en relación con ésta.

2. Pida voluntarios para describir situaciones que provocan emociones negativas. Haga un cuadro en el tablero con el siguiente formato:

Sentimiento Negativo Situación

Sentimiento Positivo

Engañado Jugando monopolio con los compañeros

Orgullo de ser honesto

Insultado Nos dicen apodos en el patio de recreo

Sentirse grande - no responder con otros

apodos Molesto Jugar fútbol con malos

jugadores Sentirse grande – no

enojarse; jugar porque es divertido y vale la

pena

DINAMICAS PARA EL BACHILLERATO

EN ALTA MAR

Objetivo : Cuestionar hasta donde uno se valora a sí mismo, como también hasta donde uno ha profundizado sus valores de vida. Lograr este cuestionamiento a través de sus mismos criterios y de los del grupo. Cómo se defienden esos valores y cómo se aceptan. Tiempo : 60 minutos. Primer paso : Plenario : Instructivo del coordinador : Todos se encontrarán supuestamente en una situación imprevista en alta mar. Cada uno da razones para poder sobrevivir, que serán evaluadas por el grupo. Después otro grupo dará la respuesta definitiva. Segundo paso : El coordinador dice la situación imprevista : “ Estamos en alta mar. Se hunde nuestro barco y hay sólo un bote salvavidas, que soporta a sólo dos personas ”. Ante esta situación, agrega el coordinador, cada uno da las razones por las que cree debe sobrevivir. Indica la utilidad de su vida para los demás. Nadie del grupo debe evadirse de la lucha por sobrevivir. Tercer paso : Trabajo gr

upal : Cumple el instructivo y comienza el debate de supervivencia. El grupo rebate lo que cada uno dice, comentando que sus razones no son profundas que no bastan , etc. Mientras el secretario de grupo anota las razones que cada uno da justificando su posición. Anota igualmente las réplicas del grupo. El secretario no participa en la dinámica. Cuarto paso: El secretario se dirige a otro grupo y, sin indicar los nombres, dice las razones de cada uno para sobrevivir. Añade también las réplicas y ataques de los otros. El otro grupo, escuchadas las razones, dice quiénes deben sobrevivir, y da sus motivos. El secretario vuelve a su grupo y da cuenta del resultado. Quinto paso : Plenario grupal: El grupo oye los resultados que el secretario trae del otro grupo. Evalúa las consecuencias personales y grupales de la dinámica. Quinto paso : Plenario: Evaluación : Cada grupo da una breve cuenta de su trabajo. Todos dialogan sobre : - Logro del objetivo de la dinámica; - Utilidad de ella en ésta y otras ocasiones: - ¿ Qué aprendimos de esta dinámica ?

AUTOBIOGRAFÍA

Objetivo : El mismo de la dinámica anterior: 4, 9. Tiempo: 60 minutos. Primer paso : Plenario : Instructivo del coordinador : Cada uno escribe en un papel algunos datos su vida . Lo hace en forma anónima y con letras de imprenta. Lo entrega al coordinador grupal, quien lo leerá al grupo. Los otros deben descubrir quién es y cuestionar lo escrito. Segundo paso : Trabajo grupal : Según lo dicho por el instructivo, cada uno escribe en un papel algunos datos de su vida, que sean una descripción de su persona. Tercer paso : Cada papel es entregado al coordinador grupal. Este lee un papel y el grupo debe descubrir de quién es . Así se hace con todas las tarjetas. Cuarto paso : El grupo cuestiona aspectos de la autobiografía de cada uno. Quinto piso : Plenario : Evaluación : Cada grupo da breve cuenta de su trabajo. Todos dialogan sobre : - Logro del objetivo de la dinámica; - Utilidad de ella en ésta y en otras ocasiones; - ¿ Qué aprendimos de la dinámica ?

TÚ Y YO

Objetivo: Buscar lo que favorece y obstaculiza la convivencia o amistad entre dos personas. Fomentar dicha convivencia o amistad perfeccionando lo que la favorece y quitando lo que la obstaculiza. Esta dinámica supone un buen grado de integración entre las dos personas.Puede ser hecha por dúos en un encuentro; o bien cuando dos personas lo deseen. Tiempo: 1 a 2 horas.Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Se formarán dúos correspondientes a personas que deseen cumplir el objetivo de esta dinámica. Dialogarán sobre las preguntas que se indican en el paso 2. Finalmente se evaluará en general el logro del objetivo de, la dinámica.Segundo paso: Trabajo dual: En un lugar adecuado los dúos dialogan el cuestionario que viene a continuación. Es muy conveniente entregar este cuestionario previamente a los interesados. Así los dúos tienen oportunidad de reflexionarlo y madurarlo antes del diálogo.Uno lo responde primero, y después el otro. Mientras uno va hablando, el otro puede ir haciéndole comentarios a lo manifestado; o puede dejarlos para cuando termine de exponer.He aquí el Cuestionario:- ¿Qué cosas veo en mí que favorecen o pueden favorecer la convivencia o amistad entre los dos?, ¿ Por que.- ¿Qué cosas veo en ti que favorecen o pueden favorecer - la convivencia o amistad entre los dos? ¿ Por qué?

- ¿Qué cosas -veo en mí que obstaculizan o pueden obstaculizar la convivencia o amistad entre los dos? Por qué?- ¿ Qué cosas veo en ti que obstaculizan o pueden . obstaculizar' la convivencia o amistad entre los dos? ¿Por qué?- ¿Qué propongo en mí para mejorar lo que favorece la convivencia o, amistad entre los .dos, y para quitar lo que la entorpece?- ¿ Qué creo que debes hacer tú para lograr lo mismo?

Tercer paso: Evaluación dual: El dúo, una vez que conversó el cuestionario, dialoga sobre el logro del objetivo de la dinámica.Cuarto paso: Plenario: Evaluación: De modo general se dialoga sobre: Logro del objetivo de la dinámica. Utilidad de ella en ésta y otras ocasiones. ¿Qué aprendimos de esta dinámica?

AQUÍ ESTÁ MI FOTO

Objetivo: Dar la oportunidad a cada persona de manifestar a su grupo cómo ella se capta a sí misa. El grupo le da nuevos elementos de conocimiento. Tiempo: 60 minutos.Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Pone a disposición de todos fotos y recortes de diarios o revistas. Cada uno busca la que lo interpreta. El grupo cuestionará esta selección. Segundo paso: Siguiendo el instructivo, el coordinador pone estos recortes o fotos de seres humanos en distintas actitudes y gestos.Tercer paso: Trabajo grupal: Antes de irse al trabajo de grupo, éste selecciona los recortes y fotos que llevará para su trabajo. Ya en el grupo, cada uno elige la foto o el recorte que estima lo representa mejor. No se trata de buscar un parecido. físico, sino alguna afinidad interior.Cuarto paso: Cada uno muestra la foto o el recorte seleccionado. Explica por qué piensa que ¡o interpreta: cómo se siente él por dentro ante esa foto o recorte.Quinto paso: Los integrantes del grupo 1 cuestionan al que habló. (Ver dinámica 3, 4, sexto paso). Se dejará a un lado todo comentario que signifique falta de respeto a las personas.Sexto. paso: Plenario grupal: El grupo evalúa los resultados de la dinámica y la vivencia lograda por ella.Séptimo paso: Plenario: Evaluación: Todos dialogan sobre: El logro del objetivo de la dinámica. Utilidad en ésta y otras , ocasiones; ¿Qué aprendimos de esta dinámica?

BAILE DE DISFRACES

Objetivo: Confrontar la idea que una persona tiene de sí misma con la idea que el equipo tiene de ella. Tiempo: 60 minutos.Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Hace suponer que todos han sido convidados a un baile de disfraces. Deben ponerse de acuerdo con qué disfraz irá cada uno; pero nadie elige su propio disfraz. Después habrá una mutua evaluación del disfraz elegido: entre los disfrazadores y el disfrazado.Segundo paso: Trabajo grupal - A tenor del instructivo, un integrante del grupo sale afuera. El resto dialoga sobre el disfraz que le conviene, tomando en cuenta, su comportamiento, su actitud frente al grupo, su modo de ser, su característica más notoria, etc. Así el disfraz puede ser de persona, animal, ave, cosa, etc. Así sucesivamente con cada integrante, del grupo.Tercer paso: Entra el que salió y le dan cuenta del disfraz elegido.. para él. Le piden que descubra por qué lo disfrazaron así. Después se lo explican los demás. Ver las reacciones de la persona disfrazada. Así sucesivamente con cada integrante del grupo.

Cuarto paso: El coordinador grupal promueve el diálogo comunitario cuando se eligen y explican los disfraces. Evitará ridiculizaciones inoportunas. ,Quinto paso: Plenario: Evaluación: Cada grupo da breve cuenta de los resultados y vivencias obtenidas en la dinámica. Finalmente dialogan sobre: Logro del objetivo de la dinámica; Utilidad en ésta y en otras oportunidades; ¿Qué aprendimos de esta dinámica?

¿ME CONOZCO A MÍ MISMO?

Objetivo: Tomar conciencia de la visión que cada uno tiene de sí mismo: parcial, completa; positiva, negativa; así como también de su jerarquía de valores. Esta dinámica es para grupos que ya se conocen y han logrado un buen trabajo en conjunto. Tiempo: 60 minutos.Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Cada uno responde en ocho papeles distintos la pregunta: ¿Quién soy yo? Las jerarquiza de mayor a menor importancia. Da cuenta al grupo de la que dejó como mejor. El grupo le ayuda, evaluando su respuesta.Segundo paso: Trabajo grupal: Conforme al instructivo, cada uno responde en ocho papeles distintos la pregunta: ¿Quién soy yo? Respondidas las ocho, las enumera del 1 al 8. Esto lo hace según una jerarquía: a la respuesta que considera mejor le pone 1; a la que considera que le sigue, le pone el 2; así sucesivamente. Por lo tanto, de la que lo interpreta más a la que lo interpreta menos.Tercer paso: Cada uno deja a" un lado, el número 8, y piensa qué, sería de su vida sin aquello que escribió en la hoja 8* Hace lo mismo con la 7, la 6, hasta la 2.

Cuarto paso: Al llegar a la hoja 1 se pregunta: ¿Con qué me he quedado finalmente: algo superficial; sólo admití lo bueno; sólo lo negativo?Quinto paso: Plenario grupal: Cada uno da cuenta a su grupo de su resultado. Los otros. preguntan, cuestionan, piden aclaraciones, dan pistas de acción, etc.Sexto paso: Plenario: Evaluación: Cada cual da cuenta de su trabajo. Se dialoga sobre el valor de la dinámica para la vida de cada uno. Finalmente diálogo sobre: Cumplimiento del objetivo de la dinámica; Utilidad en ésta y otras ocasiones; ¿Qué aprendimos dé la> dinámica?

TEMORES Y RIESGOS

Objetivo: Disminuir las tensiones en lo que uno tiene que asumir o hacer. Tiempo: 60 minutos.Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Cada uno escribe en un papel las cosas que actualmente le dan miedo. Presenta al grupo sus miedos. Este, evalúa, los resultados y da aportes para la acción.Segundo paso: Trabajo grupal: A tenor del instructivo, cada uno escribe en un papel las cosas, que lo atemorizan: en relación a sí mismo, a su familia, a sus hijos, a sus amigos, a su trabajo o negocio, a la patria, a la Iglesia, etc.Tercer paso: Cada uno presenta al grupo sus miedos. Los demás anotan las observaciones que le harán en seguida para que disminuya esos miedos, quitarlos, aclararlos, objetivarlos más, etc. Cuarto paso: Al terminar uno de decir sus miedos, los otros comienzan a dar sus aportes. El que presentó sus miedos no contesta; sólo escucha.Quinto paso: Si es necesario, se puede hacer una segunda vuelta, con las mismas condiciones.Sexto paso: Plenario grupal: El grupo evalúa el fruto de la dinámica. Cada uno dice cómo se sintió,

Séptimo. paso: Plenario: Evaluación: El. coordinador hace socializar los descubrimientos y experiencias de cada grupo. Hace ver que “revelar un miedo ya es comenzar a liberarse de él". Finalmente diálogo sobre: Logro del objetivo de la dinámica; Utilidad en ésta u otras ocasiones; - ¿Qué aprendimos de esta dinámica?

UN GESTO QUE ME REVELA

Objetivo: Cada uno tiene gestos, mímicas, tícs, etc., que revelan en parte su personalidad. A veces uno no se ha dado cuenta de ellos. Dar a conocer esos gestos, ayudando así. a conocerse más así mismo., Tiempo: 45 a 60 minutos.

Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Cada uno piensa en un gesto característico un compañero. Lo representa ante todos. El imitado y el grupo evalúan la representación.Segundo paso: Trabajo grupal: Siguiendo el instructivo, cada uno piensa en un gesto característico de cada compañero del grupo y se prepara para imitarlo delante de todos.Tercer paso:, Se coloca uno del grupo delante Ate todos para ser imitado en sus gestos típicos. Los otros representan el gesto que les parece más característico. Así con cada uno del grupo.Cuarto paso: El grupo dialoga con el que fue imitado: ¿Por qué haces ese gesto? ¿Qué significa: eres nervioso, llamas la atención, buscas seguridad, etc.? ¿Cómo se nota ese gesto? ¿Qué. impresión causa? ¿Cómo corregirlo, mejorarlo o integrarlo en la per-sonalidad?, etc.Quinto paso: Evaluación grupal: Dialoga el grupo sobre los resultados y vivencias de la dinámica.Sexto paso: Plenario: Evaluación: El grupo da breve cuenta de lo trabajado. Todos dialogan sobre: Logro del objetivo de la dinámica; Utilidad en ésta y en otras ocasiones; - ¿Qué aprendimos de la dinámica?

OBITUARIO

Objetivo: Hacer una profundización de los gustos y valores de uno. Descubrir que ésos están conectados con otros gustos y valores. Es una autorevelación, seguida de una evaluación con ayuda del grupo. Tiempo: 60 minutos.Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Cada uno hace un obituario según un modelo indicado. Lo presenta al grupo, el que lo cuestiona.Segundo paso: Conforme al instructivo, el coordinador pide que cada uno escriba para la prensa su obituario anunciando su propia muerte, según este modelo.- N. N. (su nombre) murió ayer.- Era...- En el tiempo de su muerte estaba trabajando para... - Será recordado por...- Se sentirá su pérdida especialmente en...- El quiso..., pero jamás consiguió... - El cuerpo debe ser...- Las flores serán enviadas a...- En lugar de flores se pide que...- En su tumba se pondrá el siguiente epitafio:...Tercer paso: Trabajo grupal: Cada uno completa el obituario y lo presenta al grupo. Este dialoga con él, cuestionándolo.

Cuarto paso: Plenario grupal: El grupo evalúa la dinámica y sus vivencias.Quinto paso: Plenario: Evaluación: Cada grupo da breve cuenta del trabajo, a través del secretario. Todos dialogan sobre: - Logro del objetivo de la dinámica; Utilidad de ella en ésta y en otras ocasiones ¿Qué aprendimos de esta dinámica?

MI FILOSOFÍA

Objetivo: Permitir un mayor conocimiento de sí mismo, ayudado por los demás. Esto proporcionará mayores relaciones y mejor integración. Tiempo: 60 minutos.Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Cada uno escribe en un papel su filosofía de vida, que comunica al grupo. Este la evalúa y la cuestiona.Segundo paso: Trabajo grupal: Siguiendo el instructivo, cada uno escribe en un papel su filosofía de vida: principios o fundamentos de acción, su reglamento personal; sus refranes preferidos, etc., Puede indicar todas estas cosas o algunas, según el tiempo, disponible, las personas y el lugar.Tercer paso: Cada uno expone al grupo su trabajo, el que cuestiona la objetividad de todo ello o de alguna parte.Cuarto paso: Plenario grupal: El grupo evalúa la dinámica: cómo ayudó a conocerse a sí mismo y los demásQuinto paso: Plenario: Evaluación: Cada grupo da cuenta de su trabajo. Los grupos cuestionan el nivel de integración -alcanzado.El coordinador da para el diálogo estos elementos: “a mayor contacto psicológico, mayor posibilidad de comunicación. Auténtica comunicación es la que llega al fondo, más allá de la cara. Una comunicación de fondo a fondo lleva a la auténtica amistad”Finalmente todos dialogan sobre: - Logro del objetivo de la dinámica; Utilidad de ella en ésta y otras ocasiones; ¿Qué aprendimos de la dinámica?

¿CÓMO VIVO MI VIDA?

Objetivo: Cuestionar la manera cómo uno está viviendo su vida. Nivel de metas por alcanzar que uno mantiene en su existencia. Tiempo: 60 minutos.Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Cada uno escribe en una hoja 10 cosas que le gustaría realizar en la vida. Evalúa a cada una de ellas según una pauta que se indicará. El grupo cuestiona esa evaluación.Segundo paso: Cada uno coloca, según el instructivo, 10 cosas que le gustaría, realizar en la vida. Al lado izquierdo de cada una de ellas coloca una de las siguientes evaluaciones: I = Importantísimo para mí; tengo que hacerlo. B = Bueno, pero sin mayor urgencia. E Puede esperar.Tercer paso: Trabajo grupal: Cada uno presenta al grupo la lista de las 10 cosas que le gustaría realizar, pero sin decir la evaluación que hizo de ellas. El grupo, en diálogo común, le indica las evaluaciones que debe ponerles.Cuarto paso: Hecho esto, cada uno ahora da cuenta de la evaluación que le hizo a cada una, de esas cosas.Quinto paso: Plenario grupa: Diálogo entre dada uno y su grupo sobre las concordancias y discordancias en las respectivas evaluaciones de ambos.Sexto paso: Plenario: Evaluación: Cada grupo da breve cuenta de su trabajo y de sus vivencias. Todos dialogan sobre: Logro del objetivo de la dinámica; Utilidad de ella en ésta y en otras ocasiones; - ¿Qué, aprendimos de esta dinámica?

LA CANDIDATURA

Objetivo: Descubrir sus propios valores ayudado por el grupo. Tiempo: 60 a 80 minutos.Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Cada grupo elige a uno como candidato para una determinada misión. Hace un inventario de las cualidades del candidato e inicia la campaña. El candidato y el grupo evalúan los resultados.Segundo paso: Trabajo grupal: El grupo elige a uno como candidato para una determinada misión, que la señala taxativamente; ej.: presidente del centro juvenil, de la junta de vecinos, etc.Tercer paso: Cada uno pone en una hoja las virtudes que ve en el compañero para el cargo, y cómo se debería hacer la propaganda.Cuarto paso: El grupo coloca en común lo que cada uno escribió sobre el candidato. Se hace una síntesis de sus virtudes.Quinto paso: El grupo establece campañas de propaganda y su contenido: slogans, etc. Si hay tiempo, hace la campaña. Ojalá elegir a uno tímido. Se puede repetir con otros, a fin de que conozcan también sus valores.Sexto paso: Plenario grupal: Evaluación: El grupo evalúa la dinámica: El candidato indica cómo se sintió. El grupo indica por que le atribuyó dichas virtudes y cómo se sintió en la campaña.Séptimo paso: Plenario: Evaluación: Todos dialogan sobre: Logro del objetivo de las dinámicas; utilidad de ella en ésta y otras ocasiones; ¿Qué aprendimos de la dinámica?.

MIS ÚTILES PERSONALES

Objetivo: El mismo de la dinámica obituario (4, 8) Tiempo: 45 a 60 minutos.Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Cada uno saca tres cosas que anda trayendo en ola cartera o bolsillo. Explica por qué anda con ellas y su orden de importancia. El grupo cuestiona sus motivaciones.Segundo paso: trabajo grupal: A tenor del instructivo, cada uno saca tres cosas que anda trayendo e uso personal en su bolsillo o cartera. Las pone encima de la mesa o pupitre, delante de todos, sin dar mayores explicaciones.Tercer paso: Una vez que todos han sacado sus útiles personales, cada uno comienza a explicar por qué anda con esas cosas. Indica cual de ellas tiene mayor importancia para él, cual tiene segunda importancia, y cual tercera. Dice por qué.Cuarto paso: El grupo hace preguntas a cada uno cuando explica sus motivaciones; cuestiona lo que para él significa cada cosa.Quinto paso: Plenario grupal: El grupo evalúa las vivencias adquiridas en la dinámica.Sexto paso: Plenario: Evaluación: Los grupos, por sus secretarios, dan breve cuenta de sus trabajos y vivencias. Luego todos dialogan sobre: Logro del objetivo de la dinámica; utilidad en ésta y en otras ocasiones; ¿Qué aprendimos de la dinámica?

LA RANA

Destinatarios: Grupos de niños o jóvenes.Desarrollo:1. Los participantes fueron un círculo, uno de ellos es elegido como perseguidor del resto. A una señal del animador, todos corren para no ser alcanzados por su compañero. Para librarse de ser capturados, deben tomar la posición de la rana: en cuclillas con las manos entre las piernas. Deben permanecer así hasta que pase el peligro.La persona alcanzada por el perseguidor toma el lugar de éste y viceversa.2.Evaluación del ejercicio:- ¿Para qué nos sirvió la experiencia?

ENCENDER Y APAGAR

Destinatarios: Grupos de jóvenes.MATERIALES: Una caja de fósforos y diez velas por equipo, latas de conservas con arena para las velas, un pito o campana para el animador.Desarrollo:1.El animador divide al grupo en dos equipos que se ordenan en filas paralelas detrás de la línea de partida. Frente a cada equipo se ubican las filas cubriendo la distancia que va desde la línea de partida hasta la meta (quince minutos). El primer integrante de cada fila recibe una caja de fósforos; a una señal del animador, corren a encender las velas; al encender la última vuelve a su fila y toca el hombro del segundo participante; éste corre apagar las velas. Al terminar, vuelve a su fila y toca el hombro del tercer compañero que hace lo mismo que el primer participante. El ejercicio continúa así hasta que participe toda la fila.Gana el equipo que termine primero.2.Evaluación:-¿Para qué nos sirvió la experiencia?

FORMANDO PALABRAS

Destinatarios: Grupos de niños, Jóvenes o adultos.Materiales: Letras grandes, tamaño hoja de block y alfileres, uno por persona (solamente las letras A,I,O,G,N,M,S,C. Cada una está repetida tantas veces como equipos se han formado).Desarrollo:1.El animador divide el grupo en equipos de siete integrantes. Cada uno recibe una letra que debe colocar en su pecho. A una señal del animador, los equipos integran una ronda que gira mientras entonan una canción. Inesperadamente gritará una palabra que cada equipo debe formar con sus letras. Gana puntos el que lo hace primero. (algunas palabras que puede pedir: amigos, camisón, mágicos, signo, micas, gominas, sigan, migas, mosca, camión, mangas, caminos).La persona alcanzada por el perseguidor toma el lugar de éste y viceversa.2.Evaluación:-¿Para qué nos sirvió la experiencia?

CÓMO HACER UNA OBSERVACIÓN

Objetivo: Saber hacer una observación o crítica, sin herir sentimientos. A su vez, saber -recibirla. Esta dinámica se hace toda en plenario.. Tiempo: 60 minutos.Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Se formarán dos grupos. Un grupo al centro y el otro atrás. El de adentro hablará un rato; el otro observará. Este después criticará lo hablado. Enseguida lo mismo, pero cambiando los grupos. Finalmente se dialogará sobre las cualidades de una observación.Segundo paso: Según el instructivo, se forman dos grupos: el grupo 1 adentro; el grupo 2 atrás. El grupo 1 habla sobre cualquier cosa: 20 minutos. Grupo 2 observa.Tercer paso: Terminado el plazo, el grupo 2 crítica lo hablado y obrado por el grupo 1. Este escucha en silencio: 10 minutos.Cuarto paso: Lo mismo, pero al revés: grupo 2 adentro; grupo 1 atrás: 10 minutos.Quinto paso: El coordinador pregunta: ¿Cuáles fueron sus reacciones ante las críticas recibidas? ¿Cuál ha sido el motivo de esas reacciones? ¿Con qué espíritu criticaron?

Sexto paso: Pregunta el coordinador: ¿Qué cualidades ha de tener una verdadera observación? Pueden salir más o menos éstas: verdadera, concreta, descriptiva, constante y no evaluativa; oportuna, serena, atinada; no por vindicta o desquite; ayudar a ayudarse, ponerse en el lugar del otro; sobre todos hacerla cuando se pide.Séptimo paso: Evaluación: Diálogo sobre: -Cumplimiento del objetivo de la dinámica; - Utili-dad en ésta y en otras ocasiones; - ¿Qué aprendimos de esta dinámica?

RÁPIDA DECISIÓN

Objetivo: Cuestionar la capacidad de rapidez de decisión en situaciones inesperadas y urgentes. Cuestionar qué imagen tiene cada uno de los demás. Esta dinámica se hace toda en plenario. Tiempo: 30 minutos.Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Se va a crear una situación inesperada, ante la cual les tocará actuar. Después habrá un diálogo para ver la manera cómo actuaron. Esta dinámica se debe realizar de noche.Segundo paso: Todos los participantes se ponen de pie y se ubican en cualquier lugar de la sala o corredor. Se apagan de improviso las luces y el coordinador grita a todo pulmón: 44 i Se está incendiando la casa! ¡Salvémonos!".Tercer paso: Cada uno busca actuar como si realmente estuviera en un incendio grande.Cuarto paso: Pasados dos minutos, se encienden las luces y los participantes se ponen en círculo frente al coordinador. Este los hace dialogar sobre: rapidez de decisión, emociones sentidas, sentido de los demás, etc.Quinto paso: Evaluación: Todos dialogan sobre: - Cumplimiento del objetivo de la dinámica; - Utilidad en ésta y en otras ocasiones; - ¿Qué aprendimos de esta dinámica?

DAR Y RECIBIR AYUDA

Objetivo: Analizar cómo uno da y recibe ayuda. Aprender la manera de hacerlo verdaderamente. Considerar el valor de una recta actitud en este sentido para la vida del equipo. Tiempo: 60 minutos.Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Se pedirá a uno dí la sala que quiera contar un problema que lo afecta. Se le acercarán dos aconsejadores. El dirá cuál de los dos lo aconsejó mejor, y por qué.Segundo paso: Esta dinámica se hace toda en plenario. Siguiendo el instructivo, se presenta uno que quiere manifestar un problema personal, para el que desea apoyo y, en lo posible, una solución. Se va aparte a clarificar su problema, ordenar sus ideas, a fin de exponerlos claramente.Tercer paso: El resto del grupo se divide en: Un aconsejador, un cuestionador; los demás son los observadores.Cuarto paso: El coordinador da en privado las siguientes instrucciones al aconsejador: Ponga mucha atención al problema que le presentan. Ayude con estos medios: Cuente algún caso parecido que le ha sucedido a usted, o a un amigo, o que usted leyó; cuente la forma cómo se encontró la solución para ese caso; hágale ver que dicha solución fue lo mejor que se pudo dar. Usted trate de decirle que debe hacer lo mismo, puesto que no tiene otra salida; dígale pormenorizadamente lo que usted resolvería en ese caso. 0 sea, déle hecha la solución.Quinto paso: El coordinador da en privado estas instrucciones al cuestionador: Ponga máxima atención al problema que se le contará; haga preguntas que posibiliten al otro captar los diversos aspectos del problema y sus posibles orígenes; deje al otro la iniciativa de dar con las soluciones; no le dé sermones ni consejos; tampoco recuerde casos que a usted le han sucedido en forma semejante. Su éxito estará en: "Ayudarlo a ayudarse".

Sexto paso: El coordinador da a los observadores estas instrucciones: Escuchen el problema; observen ambas maneras de ayudar; cuál conduce a mejor resultado; observen cómo actúa la persona ante el aconsejador y el cuestionador.Séptimo paso: La persona expone el problema ante el grupo. Actúa primero el aconsejador. Después el cuestionador: 10 minutos cada uno. El resto observa en silencio.

PRESIÓN DEL AMBIENTE

Objetivo: Demostración concreta de que las personas no son indiferentes a la crítica y a la alabanza; el éxito, el fracaso o a la indiferencia. Se hace toda en el plenario. Tiempo: 60 minutos.Primer paso: El día anterior a la realización de la dinámica, el coordinador designa o pide tres voluntarios, a fin de que cada uno elija un tema de actualidad y lo exponga al grupo durante 10 minutos. Cada uno elige un tema distinto.Segundo paso: Plenario: Llegado el momento de la dinámica, los tres voluntarios se quedan fuera de la sala. Instructivo del coordinador al grupo: Apoyará al primer orador con gestos afirmativos, sonrisas, aplausos, intervenciones de apoyo. Al segundo lo hostilizará con movimientos de cabeza, ceños fruncidos, etc. Al tercero se mostrará totalmente indiferente. Todo se hace en forma discreta, para que parezca real, y no teatro, ya que puede ser descubierto por el voluntario.Tercer paso: Entra cada orador, por separado. Cuando uno habla, los otros dos se quedan fuera. El coordinador lo presenta.Cuarto paso: Una vez que habló cada orador, se hace un diálogo, ante todo el grupo, con los oradores sobre: qué sucede a la persona ante el apoyo, la oposición o indiferencia; cómo actuar en este caso.Quinto paso: Evaluación: Todos dialogan sobre: -Cumplimiento del objetivo de la dinámica; -Utilidad de ella en ésta u otras ocasiones; -¿Qué aprehendimos e esta dinámica?

ACERCAMIENTO

Objetivo: Conocer en poco tiempo los intereses, las actitudes y modos de ser de un grupo. Interrelaciones de personas en un grupo, con posibilidad de inicio de una corriente de simpatía mutua. Tiempo: 60 minutos.Primer pasa: Plenario: Instructivo del coordinador: Se harán tres grupos: 1, 2 y 3. Cada grupo recibe una pregunta que contestará. En el plenario se dará cuenta del resultado, con el diálogo correspondiente.Segundo puso: Según el instructivo, se forman los tres grupos: 1, 2 y 3.Tercer paso: El coordinador entrega, estas preguntas: Al grupo 1: ¿Qué cosas facilitan el mejor conocimiento de una persona? Al grupo 2: ¿Qué le gustaría saber de cada uno de los compañeros? Al grupo 3: ¿Qué cosas dificultan una relación humana de amistad?Cuarto paso: Trabajo grupal: Cada grupo estudia su pregunta. Puede dividirse en sub-grupos: 20 minutos.Quinto paso: Plenario: El secretario de un grupo da cuenta del trabajo de su grupo. Los otros dos grupos pueden cuestionar a este grupo, hacerle aportes. Así también en los otros grupos.Sexto paso: Evaluación: Todos dialogan sobre: - Cumplimiento del objetivo de la dinámica; - Utilidad en ésta y en otras ocasiones; - ¿Qué aprendimos de P.sta dinámica?

SIGUIENDO LA CAMPANA

Destinatarios : grupos de niños o jóvenes.

Materiales : una campana y dos pañuelos grandes. 1. Los participantes forman un círculo. El animador pide tres voluntarios que pasan al interior del circulo. A dos de ellos se le cubren los ojos y al tercero se le entrega una campana. A una señal del animador el campanillero corre por el círculo haciendo sonar la campana, los otros dos tratan de capturarlo. El que lo logre se reintegra al círculo y el campanillero pasa a ocupar su lugar. Un nuevo voluntario hace de campanillero. El ejercicio se repite cuantas veces lo estime el animador. 2. Evaluación : ¿ Para qué nos sirvió la experiencia ?

ADIVINANDO EL ANIMAL

Destinatarios : grupos de niños o jóvenes. Materiales : letreros con diferentes nombres de animales y alfileres uno por persona. 1. Los participantes forman un círculo. El animador elige a un voluntario y le coloca en la espalada un letrero. Esta persona no debe saber el nombre que lleva. A una señal del animador, se pasea por el interior del círculo haciendo preguntas a las demás personas sobre la identidad de su animal. Sus compañeros solamente pueden responder con un sí o un no. Si logra adivinar, se integra al círculo y un nuevo voluntario pasa a repetir la experiencia, usando otro letrero. 2. Evaluación : ¿ Qué descubrimos con la dinámica ?

LA GUERRA DE GRITOS

Destinatarios : grupos de niños o jóvenes. Materiales : un pito o campana para el animador. 1. El animador divide al grupo en tres equipos con el mismo número de integrantes. Estos se ubican formando tres filas paralelas; cada uno representa a una tribu de indios. El ejercicio consiste en que la primera tribu intenta comunicar un mensaje a la tercera, mientras que la tribu del centro trata de impedirlo con gritos. Todo esto durante medio minuto . En caso de que logren transmitir el mensaje, gana puntos la tribu; de lo contrario los puntos son para la tribu del centro. Después le corresponde a la otra fila comunicar su mensaje. Debe cambiar de lugar con la tribu del centro. 2. Evaluación : ¿ Para qué nos sirvió la dinámica ?

ADIVINANDO OBJETOS

Destinatarios : grupos de niños o jóvenes. Materiales : tarjetas con letras ( un abecedario por equipo ), un pizarrón. 1. El animador divide al grupo en dos equipos con igual número de integrantes; cada uno recibe un abecedario. A una distancia aproximada de quince metros, se ubica el pizarrón. El ejercicio consiste en: los equipos tratan de adivinar el objeto que el animador esconde; para esto reciben tres pistas. Una vez que saben de qué se trata, escriben en el pizarrón su nombre utilizando el abecedario. Gana el equipo que lo haga primero. Se puede repetir varias veces . El animador da, por ejemplo, estas pistas: es de diferentes colores, es sólido, se usa para comer y tiene cuatro letras ( mesa ). Las palabras que se proponen a los equipos deben ser

breves y donde cada letra se utilice una sola vez: Ejemplo: silla, avión, reloj, pito, sol, disco, barco, libro, cuaderno, goma, lápiz. 2. Evaluación : ¿ Para qué nos sirvió la dinámica ?

BAILE DE MÁSCARAS

Destinatarios : grupos de jóvenes. Materiales : una bolsa grande de papel y un número para cada persona ( evitar que sean de plástico ). 1. El animador entrega las bolsas de papel a cada participante. Les pide que con ella se fabriquen una máscara dejando solamente dos agujeros para mirar. En el pecho se colocan un número. El animador apaga las luces un momento para dar la oportunidad a los participantes para que se pongan la máscara y el número. Al encender las luces, cada uno tratará de adivinar quienes son los enmascarados, anota en una hoja de papel, nombre y número. Las personas no pueden hablar. Gana aquel que logra una mayor cantidad de aciertos. 2. Evaluación : ¿ Para qué nos sirvió la dinámica ?

BARRIENDO LOS GLOBOS

Destinatarios : grupos de niños, jóvenes o adultos. Materiales : quince globos y una escoba por equipo ( de color diferente para cada equipo ). 1. El animador divide al grupo en dos equipos con el mismo número de integrantes. Se ubican en dos filas paralelas en la línea de partida; frente a ellos se ubica una cantidad de globos. El primer representante de cada fila recibe una escoba. A la señal del animador debe barrer los globos hasta le meta, luego pasa la escoba a la segunda persona, que debe barrer los globos, desde la meta hasta la partida y así sucesivamente. Gana el equipo que termina primero con todos sus integrantes. 2. Evaluación : ¿ Para que nos sirvió la dinámica ?

CARRERA CON GLOBOS

Destinatarios : grupos de niños, jóvenes o adultos. Materiales : un globo por persona, una bandeja y una bolsa por equipo. 1. El animador; divide al grupo en equipos que se ubican en filas paralelas en la línea de partida. Los primeros representantes de cada equipo reciben una bandeja y un globo. Su tarea consiste en llevar el globo sobre la bandeja hasta la meta en el menor tiempo posible. Los globos que llegan a su destino son depositados en la bolsa, luego la segunda persona realiza lo mismo y así sucesivamente, hasta que participen todos los integrantes. Gana el equipo que termine primero de transportar sus globos. 2. Evaluación : ¿ Para qué nos sirvió la dinámica ?

CARGANDO CON EL BULTO

Destinatarios : grupos de jóvenes Materiales : un disfraz por equipo: un sombrero, una bufanda, un paraguas. 1. El animador divide al grupo en equipos; estos se ubican en filas paralelas en la línea de partida. A una señal del animador, el primer representante de cada equipo se pone el disfraz y es trasportado sobre la espalda por el segundo representante; al llegar a la meta cambian los papeles: el jinete pasa a ser cabalgadura y viceversa y vuelven a su fila. Gana el equipo que termine primero con todos sus integrantes. 2. Evaluación : ¿ Para qué nos sirvió la dinámica ?

PASANDO POR LA RUEDA

Destinatarios : grupos de niños o jóvenes. Materiales : un neumático grande por equipo colgando a unos treinta centímetros del suelo y a una distancia de diez metros de los equipos. 1. El animador divide al grupo en equipos. Estos se ubican en filas paralelas en la línea de partida. A una señal del animador, cada fila inicia su carrera pasando por el neumático . Gana el equipo que regrese primero con todos sus integrantes a la línea del partida. 2. Evaluación : ¿ Para que nos sirvió la dinámica ?

EL NAUFRAGIO

El facilitador dice al grupo que están en una situaciónde naufragio y que deben formar botes salvavidas conalgunas de estas características:- Que no queden del mismo grupo o ciudad.- Que no se conozcan entre sí.- Número de integrantes en el bote.- Mixtos o sólo hombres y/o mujeres.Dentro del bote para sobrevivir deben cumplir algunastareas:- Aprenderse los nombres de los demás náufragos.- Saber dónde nacieron.- Conocer qué actividad realizan en el día.- Deben ponerle un nombre a su bote.Al final, el facilitador pide a cada bote que demuestreque cumplió sus tareas y decide si sobrevive o naufraga

LA PALABRA CLAVE

Distribuir ocho tarjetas o papeles por equipo, cadauna con una palabra: amistad, libertad, diálogo,justicia, verdad, compañerismo, valentía, ideal, etc. Lastarjetas se depositan en un sobre.- El animador forma los equipos y entrega el material detrabajo. Explica cómo realizar el ejercicio: las personasretiran una de las tarjetas del sobre y cada unocomenta el significado que le atribuye.

- Enseguida el equipo elige una de las palabras yprepara un lema.En plenario cada equipo se presenta, dicen el nombrede sus integrantes y el lema.

AVISOS CLASIFICADOS

- Cada cual recibe una hoja en blanco. Debe escribir unaviso clasificado como los del diario, ofreciéndosesegún sus mejores cualidades.- Se ponen los avisos en la pared para que losparticipantes los pueden leer.- Al final, se puede hacer una ronda de conversación en quecada uno cuente qué aviso le llamó la atención y puedehacer alguna pregunta al que lo escribió.

EL COFRE

Al comenzar, se les entrega a cada persona una hojacon un dibujo de un cofre. Se explica que ése es el cofrede los recuerdos (puede ser de las cualidades, de lasexpectativas u otra idea que tenga el facilitador) y queallí deben colocar cinco de sus mejores recuerdos.- Cuando cada uno ya los escribió, se forman parejas ycada uno le cuenta a su compañero sus tesoros.- Al terminar, se cambian los cofres con el de sucompañero.Cuando todas las parejas terminaron, cada uno va acontar lo que había en el cofre de su compañero, hastallegar al último.