ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS DEL PLAN DE ACCION 1DIFICULTADES DE MEMORIZACION EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

YULISA NORAIDA ANGULO MATEUSDEISY VIVIANA CAGUEÑO GARZON

LEIDY YOHANA RINCON FLOREZ

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIASPROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

INVESTIGACION FORMATIVA Y EDUCATIVA ACACIAS

2011

ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS DEL PLAN DE ACCION 1DIFICULTADES DE MEMORIZACION EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

YULISA NORAIDA ANGULO MATEUSDEISY VIVIANA CAGUEÑO GARZON

LEIDY YOHANA RINCON FLOREZ

DANIEL BEJARANO SEGURALICENCIADO EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA

ESPECIALISTA EN INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIASPROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

INVESTIGACION FORMATIVA Y EDUCATIVA ACACIAS

2011

ANALISIS DEL PLAN DE ACCION 1

1. VERIFICACION DEL PROBLEMA

Con el fin de conocer que tipos de memoria poseen los estudiantes del grado 5-3 de La Escuela Normal Superior de Acacias, se ha diseñado y ejecutado un test dirigidos a esta población, el cual está estructurado y basado en la variable memoria, contemplando las diferentes dimensiones e indicadores como los tipos de memoria; semántica, episódica, icónica y ecónica.

Es por esto que a continuación se realizo un análisis por cada tipo de memoria.

Con respecto a la memoria icónica, se puede tabular la siguiente información:

1

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5

Memoria iconica sin centrar es-timulo

0 buenos 2 buenas 3 buenas 5 buenas 6 buenas 7 buenas 8 buenas

Grafica No. 1

1

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Memoria iconica centrada en un estimulo

5 respuestas 4 respuestas 3 respuestas2 respuestas 1 respuesta 0 respuestas

Grafica No 2

ANALISIS:

Respecto al análisis de este tipo de memoria, se hace necesario hablar sobre la importancia de esta en el proceso de memorización, puesto que es el primer almacén de información según el modelo de multialmacen de Shiffrin y Atkinson. Desde la percepción visión se instala el primer proceso de memorización, en el grafico No 1, se ve reflejada los resultados de la primera pregunta donde se había planteado como criterio la dispersión de atención, puesto que los estudiantes estaban expuestos a la presión del tiempo y por supuesto a una presión de estímulos bastante significativos (35 imágenes), arrojando como resultado un fracaso en este tipo de memoria, además de esto se intentó verificar nuevamente con la pregunta No 2, donde desafortunadamente no se obtuvieron resultados esperados, ya que en esta se propuso centrar la atención a un solo estimulo, pero quizás por la amplitud del tiempo los estudiantes perdían el interés y no centraban su atención ante este estimulo, es por esto que el 45% de los estudiantes solo respondieron correctamente 1 pregunta de cinco como se refleja en la gráfica No 2. Los resultados de estas preguntas permitieron ratificar lo visto en el proceso de observación, como la presión de estímulos, el déficit de atención, la no obediencia de instrucciones y sobre todo los hábitos condicionados.

Con respecto a la memoria ecónica, se puedo tabular y hacer el siguiente analisis:

10

1

2

3

4

5

6

memoria econica lectura

4 respuestas

5 respuestas

6 respuestas

7 respuestas

8 reaspuestas

9 respuestas

10 respuestas

11 respuestas

14 respuestas

Grafica No 3.

10

0.51

1.52

2.53

3.54

4.5

Memoria econica escuha

0 palabras 1 palabra 4 palabras 5 palabras 6 palabras7 palabras 8 palabras 9 palabras 3 palabras

Grafica No. 4

ANALISIS:

Para identificar el nivel en que se encontraba el objeto de estudio en este tipo de memoria, el test abordo dos clases: el de lectura (grafica 3), y el de escucha (grafica 4). Estos dos aspectos son fundamentales en el proceso de memorización como lo afirma Frederick Bartlett, fueron generadores de controversia en sus resultados, puesto que los estudiantes lograron memorizar y recordar más palabras por medio de la lectura (45% respondieron 14 de 15 correctamente) y por medio de la escucha de los sonidos de animales ( el 20% respondieron 9 de las 12 propuestas), es decir lo contrario que afirma Shiffrin y Atkinson en la estructura de su modelo multialmacen. Además durante el desarrollo de la pregunta No 6 (grafica No 4) se generó bastante presión de estímulos, puesto que al estímulo que se pedía atención estaba con volumen muy bajo. Al igual que la memoria icónica, esta presenta bastante importancia en el modelo multialmacen, puesto que a través de esta se inicia el proceso de memorización, y por tanto si existe un mal manejo de este almacén difícilmente se puede llegar al siguiente.

Graficas sobre memoria semántica:

1

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5

memoria semantica 1

fundador no responden america area de socialesprofe cansona incoherente libertad

Grafica No. 5

70%

5%

25%

Memoria semantica 2

no saben2 correctasno responde

Grafica No 6.

ANALISIS:

Este tipo de memoria es propuesta por Endel Tulving, quien afirma que esta se basa en la memorización de contenidos, definiciones y conocimientos que difícilmente se pueden olvidar, de ahí que es este el tipo de memoria que en las instituciones educativas debe estimularse con mayor relevancia. Pero se puede observar en la grafica No 5 que no son estos los resultados ya que el 40% de los estudiantes no se acordaban de la respuesta correcta, y en la gráfica No 6, el 70%

de los estudiantes no sabían el área del triángulo ni del rectángulo. Estos conocimientos indagados debían ser conocidos por los estudiantes, según su desarrollo cognitivo en las áreas disciplinares como las matemáticas y las ciencias sociales teniendo en cuenta el nivel educativo en el que se encuentran.

A diferencia de esta encontramos la memoria episódica que tiene un carácter más personal y frecuentemente es conocido como las experiencias vividas, donde el neurólogo canadiense Endel Tulving afirma que en esta el recuerdo es más placentero para el ser humano y es considerado difícilmente de olvidar. Para observar como se deba este tipo de memoria se les pidió a los estudiantes que contaran sobre lo vivido en las últimas vacaciones, donde espontáneamente mejoro su expresión y motivación, puesto que o hicieron con mucho agrado.

En general los tipos de memoria presentados en el aula de clases del grado 5’3 es bastante baja y con carácter condicionados, además que la aplicación de este instrumento permitió corroborar y verificar las observaciones planteadas, puesto que estos resultados permitieron una mayor veracidad de la existencia de esta problemática.

2. ACTIVIDAD “CONOCEN Y DEMUESTRO MI TIPO DE MOTIVACION”

Para la ejecución de esta actividad se realizaron dos lecturas utilizándose diferentes criterios para cada una.

-primer fecha los estudiantes debían realizar un resumen y un dibujo de una lectura sin ser obligados a hacerlo es decir; se dejo que el niño o la niña actuara por voluntad propia.

-En la segunda fecha se realizo la misma actividad, pero en esta ocasión era de carácter obligatoria ´pues estaba en juego una nota cuantitativa.

Los resultados se evidencian en la siguiente gráfica:

LARGO CON DIBUJO

LARGO SIN DIBUJO

CORTO CON DIBUJO

CORTO SIN DIBUJO

NO REALIZO LA ACTIVIDAD

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

MOTIVACION INTRINSECA

25 DE FEBRERO18 DE FEBRERO

Grafica No 7

ANALISIS:

La motivación es un factor importante dentro del proceso de aprendizaje del ser humano, es por esta razón que el Psicólogo y pedagogo David Ausubell propone ciertas estrategias para mejorar el aprendizaje opinando que la motivación es un o elemento crucial dentro del proceso. A través de esta actividad se puedo evidenciar que los estudiantes poseen conductas condicionadas, puesto que como se observa en la gráfica No 7, realizan la actividad con mayor desempeño en la segunda fecha en la cual influía una nota cuantitativa. Con la aplicación de este instrumento se reafirma que los estudiantes poseen baja motivación intrínseca ya que realizan las actividades a cambio de estímulos propiciados ya sea por los padres de familia o los docentes y que quizás estos lo hacen inconscientemente. Es por esta razón que por medio de la gráfica se puede deducir el incremento del número de estudiantes que realizaron el resumen con mayor amplitud, ya que en la primera fecha solo el 15% realizaron el resumen largo, y en la segunda fecha el 35% lo realizo de la misma manera., al igual en la primera fecha el 15% de estudiantes no realizaron la actividad y en la segunda fecha se redujo al 5%.

En la siguiente tabla se puede observar el proceso y progreso de cada estudiante con respecto a la actividad anteriormente mencionada.

Tabla No. 1Para el segundo momento de la

misma actividad, se realizó una reunión con los padres de familia y se aplicó una encuesta a los mismos, con el fin de obtener información de segunda fuente acerca del tipo de motivación que poseen los estudiantes en el interior de sus familias y estos fueron los resultados:

En cuanto a lo relacionado con aptitudes que toman los estudiantes al realizar las tareas pedagógicas se obtuvieron los siguientes resultados

Nombre del estudiante 18 de febrero 25 de febrero

LAURA AMESQUITA Corto con dibujo Corto con dibujo

SULINY AREVALO Corto con dibujo Corto sin dibujo

ANDRES ARIZA Corto sin dibujo Largo sin dibujo

JUAN PABLO BARAHONA Corto con dibujo Largo con dibujo

DUFAY CULMA NIÑO Corto con dibujo Corto con dibujo

MICHELL MARTINEZ Largo con dibujo Corto con dibujo

MAIRA MARTINEZ Corto sin dibujo Corto sin dibujo

OMAR MUHIEDDINE no realizo la actividad Corto con dibujo

NATALY MURCIA Corto con dibujo Corto con dibujo

JARVIER STIVEN PEÑA no realizo la actividad Corto con dibujo

EDUAR ESNEIDER PEREZ Corto sin dibujo Corto sin dibujo

ANDRES PEREZ Largo con dibujo Largo con dibujo

BRIYITH RAMIREZ Largo con dibujo Largo con dibujo

CESAR AUGUSTO ROMERO Corto sin dibujo Corto con dibujo

VALENTINA SALAZAR Corto sin dibujo Corto sin dibujo

YULIETH SARMIENTO no realizo la actividad no realizo la actividad

MIGUEL ANGEL TORRES Corto con dibujo Corto con dibujo

YEIMY LORENA TRUJILLO Corto con dibujo Largo con dibujo

BRAYAN URREGO Corto con dibujo Largo con dibujo

NUBIA VELANDIA Largo con dibujo Largo con dibujo

10

2

4

6

8

10

12

TAREAS PEDAGOGICAS

alegria y entusiasmodesagrado y malgenio

Grafica No 8. Primera pregunta de la encuesta

10123456789

10

CUENTA LO APRENDIDO EN LA ESCUELA

siemprea vecesnunca

Grafica No 9. Sexta pregunta de la encuesta

30%

55%

15%

CUANDO NO ENTIENDE UN TEMA

Pide ayuda a los mas cercanosinvestiga en fuentes de consultase rinde ante la di-ficultad

Grafica No 10. Séptima pregunta de la encuesta

ANALISIS: Estas preguntas fueron planteadas dentro de la encuesta con el fin de conocer, que aptitudes o comportamientos los estudiantes realizan al referirse al campo pedagógico. Como se puede evidenciar en las respuestas, existe una controversia bastante pareja en esta, puesto que los resultados por lo general están equilibrados. Dentro de este grupo de estudiantes existen los niños que les gusta realizar tareas y lo que no son su hobby favorito. Son inquietantes estos resultados, puesto que según en las observaciones hechas en el aula de clases se evidencia que todo el grupo posee motivación extrínseca y no intrínseca, es decir suelen tener hábitos condicionados que dificultan el buen proceso de la memorización significativa. Igualmente con la aplicación de este instrumento buscábamos que los padres de familia nos permitieran obtener información secundaria que a su vez permitiera corroborar lo observado, pero lamentablemente no se dieron los resultados esperados quizás por la falta de sinceridad inconsciente de los padres de familia.

En cuanto a las actividades de motivación intrínseca se pueden observar los siguientes resultados:

15%

31%

8%

15%

23%

8%

ACTIVIDADES PROPIAS DEL NIÑO

tareasjugarver televisiondeporteasear casaarreglar la bicicleta

Grafica No 11. Cuarta pregunta de la encuesta. ANALISIS: Por medio de esta grafica podemos observar que los niños posen motivación intrínseca generalmente en actividades lúdicas, lo cual es supremamente importante para la implementación de la posible solución planteada por el grupo investigador. El uso de estrategias lúdicas y vivenciales según lo propuesto por Asubell, son de gran valor; puesto que son estas las que posibilitan que el estudiante adquieran aprendizajes a largo plazo significativos y sobre todo con un alto nivel de motivación intrínseca lo cual fortalece aún más este arduo proceso de memorización.

En cuanto a actividades que comúnmente son de motivación extrínseca y por ende la motivación por medio de estímulos se obtuvieron los siguientes resultados:

10123456789

ACTIVIDAD DOMESTICA

se enojase alegrapide algo a cambiono lo hace

Grafica No 12. Segunda pregunta de la encuesta.

1

0 2 4 6 8 10 12

TIPO DE PREMIOS

pasa desapercibidopalabras emotivasCon regalos

Grafica No 13. Tercera pregunta de la encuesta.

1

0 2 4 6 8 10 12 14

ACTIVIDAD SIN RECIBIR ESTIMULO A CAMBIO

NOSI

Grafica No 14. Quinta pregunta de la encuesta.

ANALISIS: Como se puede observar en las gráficas anteriores, a los niños no les gusta realizar actividades domésticas, por lo cual los padres de familia inconscientemente ofrecen estímulos para que el niño realice esta tarea. Además de esto se evidencia que los niños están condicionados por dos clases de estímulos como lo son los regalos materiales y las palabras emotivas. Es importante aclarar que es de mucha más ayuda y pertinencia motivar a los estudiantes mediante de palabras emotivas y no por premios materialistas. Ahora como se muestra en la gráfica No 14 los padres de estos niños los condicionaron demasiado que ya estos últimos no realizan las actividades por autoridad de los padres si no por sus recompensas.

A modo de conclusión se obtuvieron los siguientes resultados:

102468

10121416

CONSECUENCIAS DE LOS PREMIOS

No contestase malacons-tumbranno trae ninguna consecuencia

Grafica No 15. Octava pregunta de la encuesta

1

0 2 4 6 8 10 12

MOTIVACION POR PRE-MIOS INFLUYE EN EL NIVEL

ACADEMICONOSI

Grafica No 16. Novena pregunta de la encuesta

SI 50%

NO50%

CAMBIAR EL HABITO DE MOTIVAR A LOS HIJOS

Grafica No 17. Decima pregunta de la encuesta.

ANALISIS: Como se puede evidenciar en las ultimas graficas los padres de familia presentan confusión en cuanto a los beneficios y consecuencias que trae consigo la motivación del niño por medio de estímulos, puesto que los resultados son muy equivalentes y contradictorios, una causa de esta puede ser la falta de

conocimiento acerca del tema o quizás como se dijo anteriormente la falta de honestidad por parte de los padres de familia al realizar la encuesta y por esta razón las preguntas de la misma son contradictorios. Aunque también se puede deducir que los padres deciden cambiar el hábito de motivar a sus hijos de manera precisa: cambiando el enfoque más no el método. Esto se puede afirmar debido a lo contestado por los mismos en las preguntas abiertas del test, ya que expresan que si sería conveniente motivar a los hijos por estímulos no materialistas, pero nunca dejar de motivarlos.

3. ACTIVIDAD “PON ATENCION Y TE DIVERTIRAS”

El desarrollo de esta actividad se dio en tres momentos, para el cumplimiento del objetivo propuesto el cual consistía en centrar la atención en un solo estimulo, basados en los planteamientos del modelo multialmacen propuesto por Atkinson y Schiffrin, se desarrollaron los siguientes momentos:

-El primer momento consistió en encontrar las parejas del mundo perdidas.

-En el segundo momento los estudiantes debían encontrar las diferencias entre las imágenes.

- y en la última sesión se pretendió que los niños encontraran todas las imágenes posibles dentro de una. Llamado de esta manera “imágenes ópticas”

3.1 PAREJAS DEL MUNDO

ATENCIO

N

PARTICIPACIO

N

ENCUEN

TRA PAREJA

S

EQUIVOCA EN

ESCOGER

PAREJAS

048

121620

PAREJAS DEL MUNDOAntes de tres minutos despues de 5 minutos

Grafica No 18.

ANALISIS:

Durante el desarrollo de la actividad, se registraron los datos más importantes en una lista de chequeo como lo fueron la atención, participación, rapidez en encontrar las parejas y la equivocación en las mismas. Estos criterios fueron repetidos en dos momentos, es decir se evaluaron y observaron los mismos criterios durante 3 minutos y después durante 5 minutos. En la gráfica No 8 se puede observar que la atención disminuye notoriamente en el segundo lapso de tiempo, al igual que la agilidad de encontrar parejas; pero también se evidencia que la participación siguió activa durante los dos tiempos. Estos resultados fueron influenciados por la intervención e interrupción de los demás grupos, lo que dificulto que los estudiantes estuvieran pendientes solo de su grupo. A pesar de esto los estudiantes mostraron un gran interés hacia la actividad.

3.2 ENCUENTRA LAS DIFERENCIAS

OBSERVACION

INTERES

DIFERENCIAS -1 MIN

DIFERENCIAS +1 MIN

ACTIVIDAD SENCILLA

ACTIVIDAD COMPLEJA

0 2 4 6 8 10 12 14 16

ENCUENTRA LAS DIFERENCIAS

CUARTA IMAGENTERCERA IMAGENSEGUNDA IMAGENPRIMERA IMAGEN

Grafica No 19

ANALISIS:

Como se puede observar en la gráfica No 9, se tuvieron en cuenta para el desarrollo de la actividad criterios como el interés, la agilidad en encontrar las diferencias antes y después de 1minuto y la percepción a cerca de la actividad, es decir sí a ellos les parecía fácil o compleja. Los resultados fueron realmente los esperados, puesto que el interés y la observación detallada de la actividad estuvieron estables, es decir el grupo de estudiantes estuvieron atentos por ende a medida que transcurría la actividad su agilidad mental para encontrar las diferencias aumentaba, y al igual comentaban que cada imagen se tornaba con más grado de dificultad, lo cual ayudo a mantener su concentración.

3.3 IMAGENES OPTICAS

En esta fase de la actividad “pon atención y te divertirás”, los estudiantes estuvieron muy concentrados, ya que las imágenes les causo mucha curiosidad, y acaparo toda su atención. Evidentemente los resultados fueron los esperados, los niños buscaban ver todas las posibles imágenes y en algunas ocasiones le preguntaban a sus compañeros, para ellos obtener más información y percepción de las imágenes., conllevando de esta manera al cumplimiento del objetivo planteado.

Este análisis fue evidenciado en el formato que llenaron los estudiantes y por fotografías tomadas durante la actividad.

Foto 1. Imágenes ópticas. Tomada por Deisy Cagueño.

Foto 2. Imágenes ópticas. Tomada por Leidy Rincón

Foto 3. Formato lleno de la actividad sobre imágenes ópticas

Foto 4. Formato lleno de la actividad sobre imágenes ópticas.