Didáctica del Nivel Superior
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PROVINCIA DE BUENOS AIRESDIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 41
TRAMO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL NIVEL SUPERIOR
DIDÁCTICA DEL NIVEL SUPERIOR
CURSO: Segundo año
CICLO LECTIVO: 2011
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N°550/07
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
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Serán funciones centrales el dictado de los bloques teóricos relativos al contenido
específico en los que se ha optado por un carácter teórico-práctico, realizándose en
forma conjunta actividades de análisis y reflexión con actividades de aplicación y
propuesta. El docente es el responsable de toda la producción pedagógica tanto en lo
práctico como en lo teórico. Debe ocuparse de asesorar en forma permanente a los
alumnos y generar todas las alternativas posibles para su mejor formación. La
construcción y vehiculización de espacios de diálogo fluido con los alumnos también es
responsabilidad del docente
Como tareas de investigación se propondrá a los alumnos que realicen una
recopilación bibliográfica en torno a una de las unidades que presenta el Programa.
Desde la cátedra se cumplirá una tarea de asesoramiento consistente en orientar a los
alumnos sobre el contenido de la bibliografía recopilado, tratando de que las temáticas
que elijan los mismos cubra la totalidad de las unidades que se presentan.
FUNDAMENTACIÓN
Didáctica del Nivel Superior es una asignatura insertada en el segundo año de la
carrera “Tramo de Formación Pedagógica para el Nivel Superior”. Por pertenecer al
Campo de la Fundamentación, se relaciona horizontalmente con las asignaturas de
Metodología de la Investigación, Dimensión filosófico de la educación, y Dimensión
Ético-Político de la praxis docente.
La correlación con la asignatura Didáctica y Currículum resulta relevante ya que
se retoman los contenidos específicos de la Didáctica General para enmarcarlos dentro
del contexto particular de la educación superior.
Podemos considerar al curriculum, las prácticas de enseñanza y la evaluación
como una segunda “tríada didáctica” en donde sus elementos se complementan e
interrelacionan en la realidad concreta de las aulas del nivel superior.
Haciendo uso de la denominación de esta asignatura “Didáctica del nivel
superior”, podemos afirmar, tal como lo hace Lucarelli, que es una didáctica
especializada cuyo objeto de estudio es lo que sucede en las aulas del nivel superior
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desde donde estudia el proceso de enseñanza que un docente o un equipo docente
organiza en relación con los aprendizajes de los estudiantes y en función de un contenido
científico, tecnológico o artístico, altamente especializado y orientado hacia la formación
en una profesión.
Entendiendo a la Didáctica del Nivel Superior de esta manera, y teniendo
presente la relación entre práctica de enseñanza, curriculum y evaluación, esta
asignatura pretende generar y promover espacios para el análisis y reflexión de distintas
categorías que permitan trabajar en torno a la intervención de la enseñanza en el nivel
superior.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Consolidar modos de análisis y pensamiento autónomos, que cuestionen
modelos dominantes “naturalizados” en pos de avanzar en dirección a una profundización
crítica de las prácticas de enseñanza en el nivel superior.
Problematizar el rol docente, romper con modelos atomizantes de ver el
trabajo docente como un mero técnico –administrador de aspectos conceptuales de una
disciplina particular intentando generar horizontes de comprensión de lo educativo como
práctica social. Práctica en la que conviven, se complementan y potencian los
contenidos específicos disciplinares junto a otros contenidos, teorías, procedimientos y
estrategias pedagógico - didácticas y la cuestión ética de la práctica docente.
Reconocer a la práctica docente en el escenario de la transformación y
conservación de la cultura, su función y consecuencias.
Visualizar y comprender las relaciones entre curriculum, práctica de
enseñanza y evaluación.
PROPÓSITOS DEL DOCENTE
Generar una corriente reflexiva acerca de las prácticas docentes en
particular en sus diferentes aspectos, proponiendo más que el encuentro de respuestas
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“recetarias” una búsqueda permanente de nuevas preguntas que se amplíen en otras
preguntas.
Replantear la relación teoría-práctica en el ámbito de las instituciones de
formación de docentes en una búsqueda que apunte a elevar la calidad de la educación
cuyos contenidos partan de la reflexión acerca de las prácticas pedagógicas, inscriptas
en lo histórico-social, y se concreten en la acción sobre la misma.
Defender el lugar del fundamento teórico para la acción política – dado
que el docente es un actor político-, sin que esto signifique anular lo espontáneo ni la
negación de la búsqueda en lo cotidiano de nuevas opciones.
Ofrecer el espacio áulico como ámbito de vivencia, análisis y de
intercambio para que la formación docente se vaya desarrollando dentro de una lógica
participativa, responsable y cooperativo.
Plantear un enfoque de indagación que permita abordar el análisis de las
prácticas docentes en el ámbito de la educación superior.
ENCUADRE METODOLÓGICO
El punto de partida es considerar a la educación como un proceso dialógico de
praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo.
Comprendiendo que lo conceptual, no constituye por sí solo la esencia de la
educación, y que los procesos de transmisión de conocimientos deben estar unidos
dialécticamente con procesos de apropiación de los mismos, es que se promoverán
conjuntos diversos de estrategias, cuyos principios se relacionan con: el trabajo con
grupos heterogéneos (en función a oportunidades temáticas, físicas y propias
características del grupo); el trabajo de diversas técnicas individuales y/o grupales; el
respeto por los saberes previos de los estudiantes (punto de partida no de llegada); la
atención a la diversidad; el rol del alumno como sujeto activo que estructura y modela su
propio proceso de aprendizaje; el rol del docente como el encargado y responsable de
coordinar, orientar y “andamiar” los procesos autoestructurantes del conocimiento de los
alumnos ya sea en sus intervenciones expositivas, dialógicas, y/o de diversas estrategias
didácticas que se desanden.
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Por las razones anteriormente expuestas, es que se comenzará cada encuentro a
partir de los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes. A partir de sus
supuestos se generarán estrategias didácticas que promuevan conflictos o
contradicciones en sus modos de pensar y percibir la realidad áulica, generando en los
alumnos el convencimiento de que la realidad muchas veces no es límpida como
creemos que es y promoviendo en ellos la necesidad de indagación permanente sobre
las prácticas de enseñanza. Como cierre de los encuentros se prevé la utilización de
distintas estrategias que permitan obtener información sobre la marcha de los procesos
de aprendizaje de los alumnos a los efectos de ir “pensando” las estrategias didácticas
adecuadas.
Se trabajará sobre el mejoramiento permanente de la rutina de los bloques
expositivos, con variaciones metodológicas y se implementarán diferentes técnicas
grupales. Como la tarea pedagógica no constituye la recitación de autores, la facilitación
y recreación de los contenidos que se trabajen en clase constituirán un elemento de gran
importancia, así como la toma de apuntes.
Para las actividades no presenciales se prevén actividades de sistematización
conceptual, por un lado, y planificación de actividades áulicas, por otro.
RECURSOS
Los recursos que se utilizarán como “soporte” para la presentación y análisis de
los contenidos del presente programa serán:
Bibliografía específica para el desarrollo de cada temática.
Trabajos prácticos.
Exposiciones grupales y/o individuales.
Guías de estudio.
Guís de lectura.
Presentaciones en Power Point.
Wikis educativas.
Artículos y recortes periodísticos de actualidad sobre temáticas vinculadas a los
contenidos.
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Registros de clase.
CONTENIDOS
Unidad I: Acerca de las metodologías y Técnicas
La enseñanza en el Nivel Superior.
Organización del trabajo áulico.
Metodologías y técnicas de trabajo en el aula.
Estrategias didácticas para el Nivel Superior.
Unidad II: Acerca de la evaluación
Conceptualización de evaluación. Perspectiva tecnocrática. Perspectiva Crítica.
Dimensión ética de la evaluación.
El carácter formativo de la evaluación.
La evaluación en el aula.
Procedimientos y técnicas de evaluación. Instrumentos para calificar y acreditar.
Elaboración de informes. Herramientas para el diagnóstico de los grupos formativos.
BIBLIOGRAFÍA
Unidad I
CIRIGLIANO, G. y VILLAVERDE, A. (1997). Dinámica de grupos y educación (21ª
ed,). Buenos Aires, Argentina: Lumen/Hvmanitas.
DAVINI, M. (2008) Métodos de enseñanza. Didáctica General para maestros y
profesores (1ª ed.). Buenos Aires, Argentina: Santillana. Selección de textos.
6
EDELSTEIN, G. (2000). El análisis didáctico de las prácticas de la enseñanza.
Una referencia disciplinar para la reflexión crítica. En la Revista del IICE Nro. 17, Bs. As.,
Miño y Dávila.
CORIA, A. y EDELSTEIN, G. (2002). Las prácticas docentes en procesos de
formación. Una visión desde la perspectiva de Pierre Bourdieu. Revista Páginas, Nº2,
Publicación Escuela de Ciencias de la Educación. Facultad de Filosofía y Humanidades
UNC. Noviembre 2002
FIGUEROA RUBALCAVA, A. (2000). Una alternativa para la evaluación de la
enseñanza en educación superior desde la perspectiva de los profesores, en: Rueda
Beltrán, Mario y Díaz Barriga, Frida. Evaluación de la docencia. Perspectivas actuales.
México: Paidos.
FRIDMAN, M. (2000) Alumnidad: la construcción de un mito en el discurso de los
formadores de formadores. En Cuaderno de Pedagogía Rosario. Año VI, Nº 7, Rosario:
Bordes.
LITWIN, E. (2008) Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la
enseñanza superior (4ª reimp.). Buenos Aires, Argentina: Paidós. Capítulo 5: la agenda
de la didáctica desde el análisis de las configuraciones en la clase universitaria.
LITWIN, E. (2009) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos (2ª reimp).
Buenos Aires, Argentina: Paidós. Capítulos 3-7.
STEIMAN, J. (2007) ¿Qué debatimos hoy en la didáctica? Las prácticas de
enseñanza en la educación superior (2ª reimp.). Buenos Aires, Argentina: UNSAM.
STEIMAN, J. y MELONE, C. (2008) El método y los recursos didácticos. En:
STEIMAN, J. Más didáctica (en la educación superior) (1ª ed., pp 75-124) Buenos Aires,
Argentina: USAM edita.
Unidad II
ANIJOVICH, R. (2010) La evaluación significativa (1ª ed.). Buenos Aires, Argetina:
Paidos. Capítulo 5: La retroalimentación en la evaluación.
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CAMILLONI, A. (2010) La evaluación de trabajos elaborados en grupo. En:
ANIJOVICH, R. (com) La evaluación significativa (1ª ed., pp 151-176). Buenos Aires,
Argentina: Paidos.
LITWIN, E. (2009) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos (2ª reimp).
Buenos Aires, Argentina: Paidós. Capítulo 8: El oficio del docente y la evaluación.
STEIMAN, J. (2008) Más didáctica (en la educación superior) (1ª ed.) Buenos
Aires, Argentina: USAM edita. Capítulo 3: Las prácticas de evaluación.
Bibliografía del Docente:
FIORE FERRARI, E. y LEYMONIÉ SAENZ, J (com) (2007). Didáctica Práctica.
Para enseñanza media y superior.
STEIMAN, J. (2008). Más didáctica (en la educación superior). Buenos Aires: UNSan edita.
ANIJOVICH, R. (2010) La evaluación significativa (1ª ed.). Buenos Aires, Argetina:
Paidos.
ACHILLI, E. (1986) La práctica docente: una interpretación desde los saberes del
maestro, Cuadernos de Formación Docente, Univ. N. de Rosario.
PÉREZ, Á. y GIMENO, J. (1988). Pensamiento y acción en el profesor: de los
estudios sobre la planificación al pensamiento práctico, Madrid, Revista Aprendizaje.
FRIDMAN, M. (2000) Alumnidad: la construcción de un mito en el discurso de los
formadores de formadores, en Cuaderno de Pedagogía Rosario. Año VI, Nº 7, Rosario.
Editorial Bordes
ARTICULACIÓN CON EL CAMPO DE LA PRÁCTICA
Esta asignatura se relaciona con el Campo de la Práctica en la medida en que
promueve en el estudiante la reflexión crítica acerca las prácticas de enseñanza en el
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nivel superior en general, y de las elecciones y adecuaciones entre desarrollo curricular,
elección de metodologías, estrategias y técnicas de enseñanza y formas de evaluación,
en particular.
De esta manera, la articulación favorecerá la mirada amplia, crítica y alternativa,
intentando evitar así, la visión de la realidad áulica del nivel superior a través de corsés
figurativos de lógicas binarias y excluyentes.
EVALUACIÓN
La evaluación y acreditación de este espacio curricular respetará las
disposiciones que emanen del proyecto institucional. Se prevé instancias de seguimiento
a lo largo de la cursada (expresado en calificación numérica) y una instancia final de
acreditación individual (ensayo).
Los Criterios de evaluación para regularizar la asignatura son:
Disposición hacia trabajo y compromiso con la tarea.
Conocimiento sólido de la bibliografía obligatoria y establecimiento de
diferentes relaciones entre la misma, la que actúa o funciona como punto de partida y no
de llegada, como base de análisis, como condición necesaria pero no suficiente para la
aprobación;
Posibilidad de formular hipótesis de análisis debidamente fundamentadas;
Comparación de diferentes líneas de pensamiento para el abordaje de
problemáticas educativas y referidas a la práctica docente.
Uso correcto del vocabulario específico.
Los Criterios de acreditación para el examen final:
- Lectura de la totalidad de la bibliografía obligatoria.
- Análisis desagregado de los conceptos y planteos teóricos contenidos en los
textos de lectura obligatoria y empleo de los mismos como categorías didácticas para el
análisis de prácticas.
- Síntesis integradora de relaciones conceptuales y de autores.
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- Reflexión crítica de las relaciones entre los conceptos y planteos teóricos
contenidos en los textos de lectura obligatoria y las prácticas docentes.
- Uso de vocabulario específico
- Fundamentación teórica del propio discurso
- Elaboración de propuestas con criterio propio
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