SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.

 

 

Introducción

En la didáctica crítica se busca integrar las necesidades y las problemáticas para lograr un aprendizaje y construir un conocimiento.

De acuerdo con la didáctica crítica, se deben organizar actividades colectivas, con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión, en las que el maestro, toma el papel de facilitador.  (ALIATUNIVERSIDADES, 2016)

En el presente documento se muestra una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considerando tres momentos: apertura, desarrollo y cierre; empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

APRENDIZAJE CON BASE A LA DIDÁCTICA CRÍTICA

En la didáctica crítica es importante que se tenga un objetivo bien establecido, al elaborar 

las actividades que conlleven a la construcción del conocimiento

El plan de estudios en este modelo debe ser flexible, debido a que la enseñanza se centra en 

el proceso más que en los resultados, propiciando ambientes de aprendizaje  que lleven al alumno a 

construir su conocimiento

EVALUACIÓN De acuerdo a Pansza, Morán y Pérez (2005) la evaluación es un proceso que permite 

reflexionar al participante de un grupo sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite 

confrontar su proceso con el de los demás integrantes del grupo y la manera como el grupo percibió 

su propio proceso. La evaluación critica propicia que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de 

aprendizaje, (ALIATUNIVERSIDADES, 2016)

Momentos Metódicos:

Apertura • Primera

aproximación al objeto

de conocimient

o.

Desarrollo

• Elaboración del

conocimiento

Cierre • Reconstrucci

ón del fenómeno, nueva síntesis.

En la didáctica critica se presentan tres momentos que se emplean para plantear las situaciones didácticas. (ALIATUNIVERSIDADES, 2016)

Situación de aprendizaje“Prevención de desastres”

GRADO: 6° GRUPO: C DURACIÓN 2 SEMANAS

MATERIA: Geografía

FECHA: Mayo y junio BLOQUE: V Los retos de México TEMA: Prevención de desastres EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente y prevención

de desastres.CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:Para estar prevenidos

Los desastres que enfrentamos

Medidas generales para la prevención

Reconoce desastres ocurridos recientemente en México y acciones para su prevención.

La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de México.

La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.

La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.

PROPÓSITO: COMPETENCIASReconocer los riesgos a los que nos enfrentamos como comunidad escolar.

Conocer y realizar la función de brigadista.

Analizar la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográficos.

Participación en el espacio donde se vive.

ESTÁNDAR CONTEXTO DEL AULA1. Recabar y analiza información,

emitir opiniones informadas, exponer y argumentar sus puntos de vista, conclusiones y propuestas.

2. Trabaja en equipo y en pro de su comunidad educativa.

 

Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje de los alumnos; las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente de sana convivencia.

MATERIAL - Cuaderno del alumno.- Imágenes - Cartulinas- Colores - Plumones - Asesoría técnica

 

Secuencia didáctica Apertura

Comenten a que riesgos se enfrentan en el interior de la escuela Posteriormente recorran y observen toda la escuela Reconozcan los peligros a los cuales se encuentran expuestos y

elaborar una lista en su cuaderno Comenten en clase Hacer una historieta sobre algún desastre natural (temblor o

terremoto) que pueda ocurrir en la escuela Exponerlo ante la comunidad escolar

DESARROLLO Elaborar un croquis interno del plantel para determinar rutas

de evacuación y salidas de emergencia. Elaborar señalamientos de evacuación y colocarlos en la

institución Realizar equipos para realizar las brigadas ( brigada de

evacuación y brigada de primeros auxilios) Investigar cual es la función de cada brigada realizar un

dibujo Exponer el dibujo en clase Curso impartido por Protección Civil, invitando a un

especialista sobre prevención de accidentes y primeros auxilios.

Mostrar a cada grupo su área de evacuación Realizar brazaletes de evacuación y primeros auxilios Realizar ensayos sobre el trato que deben tener para los

integrantes de la institución

CIERRE Realizar simulacro Los alumnos deberán: Alejar a la población del área de riesgo. Conducir a las personas por la ruta de evacuación previamente

establecidas a una zona de seguridad. Revisar que no queden personas en la zona de riesgo. Anotar incidencias Invitar a los alumnos a pasar a sus salones de manera ordenada. La brigada deberá recorrer los salones para preguntar si todo

está en orden En el salón de clases comentar sobre las experiencias vividas en

el simulacro. Comentar: ¿Qué situaciones de riesgo podemos sufrir en la escuela? ¿Qué acciones debemos llevar acabo? ¿Qué es una brigada? ¿Cuál es la función de una brigada?

EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS

NIVEL DE DESEMPEÑO

1 Bien

2 Con dificultad

3 Necesita ayuda para hacerlo

RUBRICA NIVEL DE DESEMPEÑO

Identificación de situaciones de riesgo Identificación de las acciones para protegerse frente una situación de riesgos

Identificación de las funciones de un brigadista Investigación sobre las actividades que se debe llevar a cabo un brigadista

Trabajo colaborativo

Identificación de situaciones de riesgo

Identificación de las acciones para protegerse frente una situación de riesgos

Identificación de las funciones de un brigadista

Investigación sobre las actividades que se debe llevar a cabo un brigadista

Trabajo colaborativo

 

EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro del grupo, productos de las actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.

Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno, identificación zonas de riesgo, identificación de las acciones ante una situación de riesgo, apoyo en la comunidad como brigadista, trabajo en equipo.

- Plan y Programa 2011.

- Libro del alumno

CONCLUSIÓN La didáctica crítica busca construir ambientes de aprendizaje,  integrando situaciones de la vida cotidiana que ayuden a 

construir el aprendizaje del alumno a través de la reflexión  y la integración de los conocimientos previos y el nuevo conocimiento.

Considero que actualmente en educación primaria la didáctica crítica está inmersa en la planificación, ya que coinciden en sus momentos metódicos de la secuencia didáctica  inicio, desarrollo y cierre al igual que en la didáctica crítica (apertura, desarrollo y cierre)

Para mí esta sesión fue un reto, debido que aunque planifico de manera cotidiana, al realizar de manera reflexiva una  situación de aprendizaje colectiva que fuera de interés común,  que encamine a la construcción significativa del aprendizaje, en donde como docente solo sea un facilitador; se me hizo complicado reflexionar las situaciones que realmente conlleven a cumplir mi objetivo.

Es importante mencionar que al planificar se debe tener un objetivo bien planteado, actividades claras y concretas; dicha planificación debe ser creativa y flexible, tomando en cuenta sus tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, sin olvidar que la función de la evaluación es tomar autoconciencia del proceso de enseñanza - aprendizaje. 

Referencias ALIATUNIVERSIDADES. (15 de NOVIEMBRE de 2016). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Obtenido de

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html Julia, L. G. (08 de Junio de 2005). Propuesta de evaluación y acreditación del proceso de enseñanza - aprendizaje en la perspectiva de la didáctica critica

y la calidad de la educación . Obtenido de http://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtualdata/publicaciones/umbral/v05_n08/a23.pdf Publica, S. d. (2011). Programa de Estudios 2011 Guía para el Maestro. Obtenido de

https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/prog_6to_primaria.pdf