DID CCNN_actividades de Clase
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ACTIVIDAD INICIAL Actividad 1: ¿De dónde partimos? - 1h Actividad inicial de contextualización. Para finalizar sesión de presentación. Sacar un folio blanco, partirlo por la mitad. A.1. y responder por escrito a las siguientes preguntas: (5 min) ¿qué aporto yo a esta clase? ¿qué sé sobre la didáctica de las Ciencias? ¿qué necesito saber sobre la Didáctica de las Ciencias? 2. Repartir papeles aleatoriamente. Quien lo desee leerá en voz alta lo que contiene su papel y valoración personal (10 min). B.1. Responder por escrito a las siguientes preguntas (5 min) ¿Para qué enseñamos ciencias? ¿Qué se debería enseñar? ¿Cuál es la mejor forma de enseñar ciencias? 2. Formar grupos con los 3 estudiantes más cercanos y comentarlo. Escribir una respuesta de grupo (10 min). 3. Comentario oral y en la pizarra (15 min). ------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------- Dos alumnos toman notas para levantar acta en el blog. El profesor recoge los papeles, y tras la actividad se publicará en Mi Aulario resultado en forma de nubes de palabras/ análisis cuantitativo de los resultados.
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ACTIVIDAD INICIAL
Actividad 1 iquestDe doacutende partimos - 1h
Actividad inicial de contextualizacioacuten Para finalizar sesioacuten de presentacioacuten
Sacar un folio blanco partirlo por la mitad
A1 y responder por escrito a las siguientes preguntas (5 min)
iquestqueacute aporto yo a esta clase iquestqueacute seacute sobre la didaacutectica de las Ciencias iquestqueacute necesito saber sobre la Didaacutectica de las Ciencias
2 Repartir papeles aleatoriamente Quien lo desee leeraacute en voz alta lo que contiene su papel y valoracioacuten personal (10 min)
B1 Responder por escrito a las siguientes preguntas (5 min)
iquestPara queacute ensentildeamos ciencias
iquestQueacute se deberiacutea ensentildear
iquestCuaacutel es la mejor forma de ensentildear ciencias
2 Formar grupos con los 3 estudiantes maacutes cercanos y comentarlo Escribir una respuesta de grupo (10 min)
3 Comentario oral y en la pizarra (15 min)
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Dos alumnos toman notas para levantar acta en el blog El profesor recoge los papeles y tras la actividad se publicaraacute en Mi Aulario resultado en forma de nubes de palabras anaacutelisis cuantitativo de los resultados
ACTIVIDAD INTRODUCTORIA iquestPARA QUEacute ENSENtildeAR CIENCIAS
Ordena seguacuten tu criterio de prioridad las siguientes razones para ensentildear ciencias (Sanmartiacuten 2002)
1 Adquirir conocimientos sobre teoriacuteas y hechos cientiacuteficos
2 Despertar la conciencia sobre la necesidad de preservar el medio ambiente y la salud
3 Adquirir conocimientos sbre aplicaciones de la ciencia a la vida cotidiana
4 Preparar a los estudiantes para poder seguir sin dificultades estudios posteriores
5 Aprender a disfrutar haciendo ciencia
6 Desarrollar actitudes cientiacuteficas como la curiosidad el espiacuteritu criacutetico la honestidad la perseverancia
7 Aprender teacutecnicas de trabajo experimental como medir filtrar utilizar la lupa y otros instrumentos hacer montajes para la experimentacioacuten etc
8 Aprender a trabajar en equipo a organizar el trabajo a buscar informacioacuten y en general aprender a aprender
9 Desarrollar el pensamiento loacutegico (pej clasificar comparar inferir deducir etc)
10 Aprender a emplear los diferentes lenguajes utilizados en la expresioacuten de ideas
Finaliza con un pequentildeo paacuterrafo conteniendo tu reflexioacuten personal y si has cambiado de opinioacuten en alguacuten punto despueacutes de la discusioacuten grupal
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Sanmartiacute N (2002) Didaacutectica de las ciencias en educacioacuten secundaria Madrid Siacutentesis
TEORIacuteAS DE APRENDIZAJE COMPARACIOacuteN CONSTRUCTIVISMO Y CONDUCTISMO
La ficha del conductismo se rellena la tercera sesioacuten despueacutes de una clase teoacuterica de corta conductista sobre teoriacuteas de aprendizaje La de constrcutuvismo al final del curso Se les pide aportar evidencias concretas y extraer la caracteriacutestica de ese modelo
CONDUCTISMO
DESCRIPCIOacuteN EVIDENCIA
PROFESOR
ALUMNO
RELACIONES ALUMNO - PROFESOR
MOTIVACIOacuteN PARA
APRENDER
CLIMA DE CLASE
ENSENtildeANZA
APRENDIZAJE
INDAGACIOacuteN Y MODELIZACIOacuteN
1 IDENTIFICACIOacuteN DE VERDADERAS ACTIVIDADES DE INDAGACIOacuteN ANAacuteLISIS DE ESTOS FRAGMENTOS DEL ARTIacuteCULO DE FURMAN (2008)
Primer escenario
Es una clase de sexto antildeo En el pizarroacuten se lee el tiacutetulo de la unidad que los alumnos estaacuten por comenzar ldquoSoluciones y solubilidadrdquo La docente comienza la clase con una pregunta ldquoiquestQueacute piensan ustedes que es una solucioacutenrdquo Los chicos dicen cosas diversas en su gran mayoriacutea diferentes a lo esperado por la docente Un alumno responde ldquoiquestEs algo como lo que aprendimos de mezclas el antildeo pasadordquo La docente asiente satisfecha y escribe en el pizarroacuten Solucioacuten Mezcla homogeacutenea (una sola fase) compuesta por dos o maacutes sustancias llamadas soluto y solvente
La docente lee la definicioacuten en voz alta y repasa la idea de mezcla homogeacutenea Luego continuacutea ldquoiquestQueacute es un solutordquo Los chicos miran con cara de confundidos ldquoUn soluto es el componente que estaacute en menor proporcioacuten en la mezcla El solvente es el que estaacute en mayor proporcioacuten generalmente es un liacutequido Por ejemplo se dice que el agua es un solvente universal porque disuelve muchas cosas Copiemos todo esto en el pizarroacutenrdquo
Luego de que todos han copiado las definiciones la docente da algunos ejemplos de soluciones cafeacute con leche agua con azuacutecar agua con alcohol En cada uno identifica el soluto y el solvente Les pide a los chicos que den otros algunos contestan correctamente la docente copia todos los ejemplos en el pizarroacuten De tarea les pide que traigan nuevos ejemplos de soluciones que encuentran en la vida cotidiana al menos 3 de cada uno ldquoiquestY queacute seraacute entonces la solubilidadrdquo repregunta la docente Los chicos parecen haberse quedado mudos ldquoLa solubilidad es la cantidad de soluto que puede disolverse en un solvente dado Cuanto maacutes soluto se pueda disolver maacutes solubilidad tiene Tambieacuten pasa que al aumentar la temperatura la solubilidad aumenta como cuando caliento el cafeacute con leche y le puedo agregar maacutes azuacutecar iquestEntendieron Copiemos todo en la carpetardquo
Segundo escenario
Esta clase de sexto antildeo transcurre en un laboratorio En el pizarroacuten estaacute escrito el tiacutetulo de la actividad ldquoSoluciones de pigmento de remolacha y aguardquo Los chicos trabajan en grupos en diferentes mesas Cada equipo tiene un balde con agua tibia y pedacitos de remolacha cortados El docente les pide que coloquen los pedacitos de remolacha dentro del agua y que con ayuda de una cuchara los aplasten hasta que el agua se vuelva de color violeta Les cuenta que asiacute van a formar una solucioacuten entre el agua y el pigmento de la remolacha Explica que el agua disuelve el pigmento dentro de la remolacha y por eso se tintildee
Luego cada grupo trabaja con las telas que tiene sobre la mesa El docente les muestra que tienen que enrollarlas como un matambre Pueden hacerle nudos y usar banditas elaacutesticas y con eso van a lograr ldquoefectos artiacutesticosrdquo Al final los chicos usan sus tinturas recieacuten fabricadas para tentildeir
sus telas Estaacuten fascinados Hay un clima de risas en todo el aula e incluso muchos alumnos que pocas veces participaban de las clases de ciencias lo hacen activamente
Luego de dejar secar las telas por un ratito los alumnos muestran al resto de la clase lo que han hecho El docente recuerda que han formado una solucioacuten con pigmento de remolacha y por eso pudieron tentildeir las telas Todos los alumnos piden repetir la experiencia
Tercer escenario
Al comienzo de la clase el docente les cuenta a los chicos que van a fabricar tintura de colores usando papel crepeacute10 y a usarla para tentildeir telas Pero que para eso van a tener que disentildear un experimento para encontrar cuaacutel es el mejor solvente para preparar la tintura
ldquoiquestPor queacute nos serviraacute este papel para tentildeir telasrdquo pregunta el docente antes de comenzar el disentildeo experimental Los chicos concluyen que hay algo ldquometidordquo en el papel que le da color que se puede ldquosacarrdquo para fabricar tinturas Y que para eso es preciso usar un liacutequido que lo disuelva (un solvente) El docente cuenta que algo parecido se puede hacer usando los colores escondidos en algunas verduras como las remolachas y que asiacute se fabricaban las tinturas antiguamente
Lo primero que surge es la necesidad de ponerse de acuerdo sobre queacute significa que una tintura sea mejor que otra iquestcoacutemo van a decidir queacute solvente es el ganador Entre todos deciden que la mejor tintura seraacute la maacutes oscura ldquoiquestQueacute significa que sea maacutes oscurardquo repregunta el docente La conclusioacuten del grupo es que la ldquooscuridadrdquo tiene que ver con la cantidad de colorante (el soluto) que tiene la solucioacuten
Los chicos trabajan en equipos disentildeando sus experimentos El docente les da la lista de materiales disponibles tubos de ensayo pepel crepeacute y diferentes solventes agua tibia agua friacutea alcohol y aceite Cada grupo tiene que presentar sus disentildeos experimentales antes de recibir los materiales
Luego de unos minutos se realiza la puesta en comuacuten de los disentildeos En ella se discuten cuestiones metodoloacutegicas Los chicos se ponen de acuerdo en que hay que mantener algunas condiciones constantes como la cantidad de solvente y de papel crepeacute (que contiene el soluto) para cada tubo de ensayo y la manera de extraer el color del papel porque si no la comparacioacuten no vale Y llegan a un mismo disentildeo experimental para todos los grupos
Solo entonces el docente reparte los materiales Los chicos hacen el experimento colocando pedacitos de papel crepeacute en los diferentes solventes y comparando la intensidad de la solucioacuten que se forma
Los grupos presentan sus resultados al resto Todos coinciden en que el mejor solvente es el agua y maacutes cuando estaacute tibia El aceite por su parte no disuelve para nada al colorante El alcohol lo hace muy poco El docente retoma esta conclusioacuten ldquoEl colorante no se disuelve de igual manera en todos los solventes En algunos solventes se disolvioacute maacutes y se dice que en ellos tiene mayor solubilidadrdquo (escribe la palabra en el pizarroacuten) Como ustedes vieron la solubilidad de colorante es mayor en el agua que en el resto de los solventesrdquo
ldquoiquestQueacute otra cosa importa para que un soluto se disuelva maacutes o menosrdquo pregunta mostrando los tubos con agua tibia y agua friacutea Los chicos responden que cuando el solvente estaacute maacutes caliente disuelve maacutes al soluto El docente retoma esta idea y la conecta con una experiencia cotidiana ldquoEs cierto La solubilidad de un soluto aumenta cuando aumentamos la temperatura del solvente iquestNotaron alguna vez que cuando nos queda chocolate sin disolver en el fondo de la taza y calentamos la leche logramos que se disuelva todordquo Tambieacuten les cuenta que aunque el agua disuelva muchas cosas hay otros solutos que se disuelven mejor en otros solventes como el aceite por ejemplo la naftalina Y les dice que van a hacer la prueba en la clase siguiente
Como ldquopostrerdquo los chicos usan la foacutermula ganadora de agua caliente y papel crepeacute para fabricar tinturas de diferentes colores y con ellas tintildeen sus telas Al final de la clase todos se van fascinados Y piden repetirla
2 MAPA CONCEPTUAL SOBRE MODELOS DE CONOCIMIENTO
Este Cmap tiene informacioacuten relacionada con modelos construccioacuten conocimiento modelos de construccioacuten del conocimiento en el aula utilizan TEacuteCNICAS INSTRUCCIONALES V de GOWIN hace expliacutecito PROCESO DE CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTO TEORIacuteA que es parte de CIENCIA REAL METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS donde aparecen PROFESOR FACILITADOR METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS donde aparecen APRENDIZAJE ACTIVO modelos de construccioacuten del conocimiento en el aula utilizan METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS MODELOS deben ser EXPLICATIVOS EXPLICATIVOS de una (o parte) TEORIacuteA MAPAS CONCEPTUALES que incluyen proposiciones METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS que cobran sentido si enfocados a MODELOS METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS que favorecen APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ARGUMENTACIOacuteN que introduce DISCURSO METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS donde aparecen ALUMNO CREADOR TEacuteCNICAS INSTRUCCIONALES como MAPAS CONCEPTUALES conceptos en ESTRUCTURA JERAacuteRQUICA METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS que introduce PRAacuteCTICA MODELOS deben ser PROGRESIVOS PRAacuteCTICA que es parte de CIENCIA REAL modelos de construccioacuten del conocimiento construyen MODELOS conceptos unidos en proposiciones
3 TEacuteCNICAS INSTRUCCIONALES CONSTRUCTIVISTAS PAUTAS PARA LA ELABORACIOacuteN DE UN MAPA CONCEPTUAL Y ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
ELABORACIOacuteN DE UN MAPA CONCEPTUAL (Gonzaacutelez 2008 y Novak 2002)
1 Identificar los conceptos clave en un paacuterrafo informe de investigacioacuten capiacutetulo de un libro etc o simplemente los conceptos de un aacuterea de conocimiento y hacer una lista con ellos El nuacutemero de conceptos deberiacutea estar incluido entre 20 y 30 dependiendo del contexto
A algunas personas les resulta uacutetil escribir las etiquetas conceptuales en post-its para poder desplazarlas Si se trabaja con un programa de ordenador incluir la lista de conceptos
Las etiquetas conceptuales deben ser una palabra dos o tres a lo sumo
El concepto es un nodo de la red interconectado con otros nodos de cualquier modo y al menos con uno
un concepto no puede existir dos veces en el mismo mapa ni con el nombre modificado
si varios conceptos tienen un rol afiacuten incluir en una categoriacutea (tipo de concepto)
1 Ordenar los conceptos de la lista empezando por el maacutes general o inclusivo (que apareceraacute en lo alto del mapa) hasta el maacutes especiacutefico (que se colocaraacute en la parte maacutes baja)
Es uacutetil reflexionar sobre la pregunta de enfoque para decidir la ordenacioacuten de los conceptos
2 Revisar la lista y antildeadir maacutes conceptos si es necesario Si se antildeaden conceptos el criterio a seguir es que los conceptos antildeadidos incrementen el valor del mapa a traveacutes de un enriquecimiento de los significados
3 Comenzar a construir el mapa colocando en la parte alta el concepto o conceptos maacutes inclusivos A continuacioacuten elegir uno a cuatro subconceptos y colocarlos debajo de cada concepto general Si hay seis u ocho conceptos que parece que van debajo de un concepto general suele ser posible identificar un concepto intermedio adecuado creaacutendose un nuevo nivel jeraacuterquico en el mapa
4 Enlazar los conceptos con liacuteneas Etiquetar las mismas con palabras de enlace que deberiacutean definir la relacioacuten entre los dos conceptos para que se lean como una verdadera frase o proposicioacuten con significado propio La conexioacuten crea significado La proposicioacuten es la unidad estructural del Mapa Conceptual y debe de tener significado en siacute misma (Ver maacutes abajo ldquoPalabras de enlacerdquo)
5 Tras releer el texto considerar rehacer el mapa enriqueciendo la simetriacutea y evitando las relaciones lineales Antildeadir quitar o cambiar conceptos supraordenados (mayor nivel de inclusividad)
6 Buscar los interviacutenculos y etiquetar las liacuteneas Asiacute identificamos las nuevas relaciones creativas
Se pueden incluir en las etiquetas conceptuales ejemplos especiacuteficos de conceptos (por ejemplo golden retriever es un ejemplo de raza canina)
NOTA No existe el Mapa Conceptual sino que debe ser considerado como hipoacutetesis de trabajo sometida a constante revisioacuten Conforme cambie la comprensioacuten puede cambiar el mapa Ademaacutes ninguna persona aun partiendo de los mismos conceptos produce mapas ideacutenticos a otros
PALABRAS DE ENLACE
Ha de hacerse un esfuerzo para buscar palabras precisas pues las palabras de enlace establecen relaciones entre los conceptos (Crandall Klein and Hoffman 2006) Los pronombres relativos (que) debilitan la afirmacioacuten
- causa conduce a ocasiona produce origina permite impide determina es necesario para conseguir
- clasificacioacuten inlcuye es un ejemplo de pertenece a
- equivalencia identidad es igual a es sinoacutenimo de es mayor que es contrario de
- nominales (atributo) se llama posee es tiene como caracteriacutestica
- propiedades puede ser consiste en
- explicativas es la razoacuten de explica que justifica que
- procedimientos y meacutetodos da lugar a se hace mediante
- de contingencias y dependencias requiere es posible si
- probabiliacutesticas es maacutes probable que es posible si
- de hechos acontecimientos llega antes que es simultaacuteneo ocurrioacute en el
- de incertidumbre o frecuencia es maacutes comuacuten que dependeraacute de no se sabe si
En el documento ldquoTaconerapdfrdquo disponeacuteis de un ejemplo de aplicacioacuten (Gonzaacutelez 2008)
Gonzaacutelez F (2008) El mapa conceptual y el diagrama UVE recursos para la ensentildeanza superior en el siglo XXI EdNarcea Madrid
Crandall B Klein G Hoffman R (2006) Working minds A practicionerrsquos guide to cognitive task analysis A Bradford Book the MIT press Cambridge Massachusetts
Las plantas son seres vivos Para crecer necesitan agua aire luz del sol y algunas sustancias del suelo
Las partes de las plantas
Las plantas tienen raiacutez tallo y hojas Seguacuten sea el tallo pueden ser aacuterboles arbustos y hierbas
La raiacutez es la parte de la planta que no solemos ver porque estaacute enterrada Las plantas tienen varios tipos de raiacuteces
Los aacuterboles tienen una raiacutez que se ramifica es decir tienen una raiacutez principal de la que van saliendo otras maacutes finas
El trigo y muchas otras hierbas tienen multitud de raiacuteces finas del mismo tamantildeo que no se ramifican
La zanahoria tiene raiacuteces gruesas que almacenan alimentos
El tallo crece por encima del suelo y sostiene las hojas las flores y los frutos El tallo suele dividirse en ramas
Hay dos tipos de tallos los lentildeosos y los herbaacuteceos
Los tallos lentildeosos estaacuten formados por madera y son duros y riacutegidos Se llaman troncos y se encuentran en los aacuterboles y los arbustos
Los tallos herbaacuteceos son blandos flexibles y de color verde Se encuentran en las hierbas y tambieacuten se pueden ramificar
Las hojas son las partes verdes de la planta que nacen en las ramas Estaacuten formadas por el peciolo y el limbo
El peciolo es la parte por donde la hoja se une al tallo
El limbo es la parte maacutes ancha de la hoja y puede tener formas muy variadas
Una hoja puede tener un solo limbo y se llama hoja simple
Las hojas simples seguacuten el borde puede ser lisa dentada lobuladahellip y seguacuten la forma lineal lanceolada acicular acorazonada redondeada ovalada palmeadahellip
Cuando la hoja tiene varios limbos cada uno de ellos con un pequentildeo peciacuteolo por el que se une al peciacuteolo de la hoja se trata de una hoja compuesta
4 PROPUESTA DE UNA ACTIVIDAD DE INDAGACIOacuteN RELACIONADA CON LA MATERIA
TIacuteTULO DE LA ACTIVIDAD
GRUPO Y COMPONENTES
JUSTIFICACIOacuteN queacute contenidos se pretenden cubrir
FOCALIZACIOacuteN pregunta investigable
EXPERIMENTACIOacuteN
Materiales
Procedimiento (la actividad puede ser maacutes o menos dirigida)
CONCEPTUALIZACIOacuteN a queacute conclusioacuten se espera que lleguen
APLICACIOacuteN pregunta de aplicacioacuten que permita aplicar y consolidar los conocimientos adquiridos
NOTA IMPORTANTE
Os invito que cuando realiceacuteis las actividades intenteacuteis buscar vuestras propias explicaciones antes de leer la proporcionada por los autores Tiene maacutes intereacutes para vosotros y ademaacutes no garantizo que las explicaciones proporcionadas sean cientiacuteficamente correctas Las actividades estaacuten seguacuten fueron entregadas sin revisar
A la hora de realizarlas si vuestra explicacioacuten no concuerda con la de los autores os animo a reflejarlo asiacute en la memoria y explicar vuestras razones
5 EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD PROPUESTA POR ALUMNOS
ACTIVIDAD 01
Pensar una actividad de indagacioacuten que involucre disoluciones mezcla homogeacutenea con agua y un soluto que se disuelve y forman una mezcla en la que no se ve el soluto
Materiales Lacasitos de colores agua y recipientes pequentildeos (por ejemplo tapas de frascos de cristal)
1 Mostrar a los nintildeos los materiales Preguntarles iquestPara queacute creeacuteis que son
2 Explicarles el procedimiento es decir que en las tapas pondremos agua y despueacutes introduciremos los lacasitos de colores Preguntarles iquestQueacute creeacuteis que les van a suceder a los lacasitos
3 Una vez escuchadas las respuestas de los nintildeos y nintildeas pasaremos a realizar con ellos el procedimiento
Procedimiento Ponemos en cada tapa agua y echamos en una de ellas un lacasito y en otra cuatro lacasitos (Ver imagen)
Observamos coacutemo poco a poco la capa del color se va disolviendo en el agua En el caso de la tapa que tiene soacutelo un lacasito el color se va hacia los bordes sin embargo en el caso de la tapa con maacutes lacasitos observamos que el color se disuelve alejaacutendose del centro del lacasito pero los colores no se mezclan sino que forman una frontera
Preguntar a los nintildeos iquestPor queacute creeacuteis que los colores no se mezclan
Si seguimos esperando vemos como las letras flotan en el agua es decir que no se disuelven con el agua
Preguntaremos a los nintildeos
iquestPor queacute las letras flotan y el resto del lacasito se disuelve
iquestCoacutemo ha ido transformaacutendose el lacasito
Explicacioacuten del experimento
Hemos visto que tanto el color y el azuacutecar se han disuelto en el agua La disolucioacuten del azuacutecar es lo que hace que aumente la densidad del agua en el centro del lacasito y se origina una corriente de la zona maacutes densa a la menos densa En el caso de la tapa donde hay maacutes lacasitos se forma una frontera porque en cada color hay la misma cantidad de azuacutecar y tiene la misma densidad por eso se frena la corriente que transporta el color
httpwwwexpercienciacomdisoluciones-densidades-y-lacasitoslightbox[9]0
6 CUESTIONARIO PARA LA CO-EVALUACIOacuteN DE ACTIVIDADES DE INDAGACIOacuteN
Componentes del grupo que resuelve
Coacutedigo de la propuesta
Objetivos de la actividad
Se ajusta al esquema de una actividad de indagacioacuten
Es pertinente para los contenidos que se trabajan
Es adecuada al nivel de los alumnos
La actividad permite responder a la pregunta inicial
La instrucciones son claras y precisas
Estaacute formulado de un modo que despierta intereacutes
Es aduecuado al tiempo y recursos de que disponemos
TOP lo mejor de esta actividad
TIP (al menos) una sugerencia para mejorarla
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Necesariamente ligados
De los experimentos guiados (ldquorecetas de cocinardquo) que implican soacutelo el HACER o como mucho dar respuestas estereotipadas de la teoriacutea va cobrando protagonismo el PENSAR HABLAR La indagacioacuten es la forma maacutes avanzada pues requiere e integra las tres dimensiones
A lo largo de este bloque hemos realizado diferentes actividades que podriacutean calificarse como experimentacioacuten No todas son actividades de indagacioacuten porque seguacuten el propoacutesito (complementar la teoriacutea demostrar conceptos aprender procedimientoshellip) puede haber otro tipo de actividades maacutes adecuadas
ACTIVIDAD repasar las actividades experimentales que hemos ido realizando y colocarlas en este gradiente
EXPERIMENTO
GUIADO
INDAGACIOacuteN
SABER DECIR(DECLARATIVO)
SABER(CONCEPTUAL)
SABER HACER(PROCEDIMENTAL)
PROGRESIOacuteN DE APRENDIZAJE
a) Progresiones de aprendizaje
Buscar regularidades y ejes vertebradores (contenidos procedimientos actitudes)
Detectar miacutenimo 1 inconsistencia
Proponer un modelo vertebrador
b) Perfil aacuterea materia y CCBBDemostrar coacutemo se hace (guiacutea ministerio) Partiendo de criterios de evaluacioacuten desglosar estaacutendares de aprendizaje evaluables y ver a queacute competencia correspondenReconstruir perfil de aacuterea competencia
Hacer para todos los cursos Escoger una de las competencias y evaluar desarrollo (supuesto) en grado de desarrollo de la competencia
ACTIVIDAD DETECCIOacuteN IDEAS PREVIAS ENERGiacuteA
Pensar en modos en que utilizamos la palabra energiacutea y para todas estas acepciones definir energiacutea Si surgen varias concepciones alternativas definir todas ellas
iquestDe doacutende sale la energiacutea
Anotar todos los teacuterminos relacionados con energiacutea que sean capaces de pensar (brainstorming ATP redbull energiacutea cineacutetica) y hacer un mapa conceptual con ellos Por grupos de trabajo
Conceptos que han salido y coacutemo se relacionan No es imprescindible ver los mapas Que lo pongan en portfolio Escuchar algunas definiciones y desambiguacioacuten- ENERGIacuteA En fiacutesica laquoenergiacutearaquo se define como la capacidad para realizar un trabajo En tecnologiacutea y economiacutea laquoenergiacutearaquo se refiere a un recurso natural (incluyendo a su tecnologiacutea asociada) para extraerla transformarla y darle un uso industrial o econoacutemico
a traveacutes de sus efectos FUERZA desplazamiento o deformacioacuten
Potencial cineacutetica eleacutectrica SONIDO que es manifestacioacuten de ondas de energiacutea en un fluiacutedo LUZ que es energiacutea y materia
Energiacutea = fuentes de energiacutea Intereacutes por aspectos Educacioacuten Ambiental Renovables No renovables Origen Cuidado
Trabajaremos la energiacutea como concepto fiacutesico Pero para que conozcan recurso ACTIVIDAD OPCIONAL explorar solariacutezate informe descriptivo y breve comentario acerca de utilidad pedagoacutegica en primaria En referencia al curriacuteculo (mapas que han realizado)
Opcional para entregar 14 (uacuteltima clase antes de Semana Santa) A traveacutes de tarea en MiAulario NO SE ACEPTARAacute NADA QUE VENGA POR OTRO CAUCE (auacuten no estaacute creada)
Ademaacutes TIEMPO PARA HACER MAPA CONCEPTUAL DE MATERIA Y SUS CAMBIOS Si quieren cuando tengan el mapa hecho venir a tutoriacuteas a revisarlo (eso y dudas en clases laboratorio) Es para objeto de evaluacioacuten mapas conceptuales que se entregaraacuten al final de curso
EFECTO DE LA ENERGIacuteA SOBRE LOS MATERIALES
iquestQueacute le sucederaacute a los siguientes materiales al acercarlos al calor de una bombilla
HIPOacuteTESIS OBSERVACIOacuteN
clavo de metal
laacutepiz de madera
juguete de plaacutestico
vela
hoja de cuaderno
piedra
iquestQueacute cambios se han producido
iquestCoacutemo podriacutea explicarse cada uno de ellos
TRABAJO Y ENERGIacuteA MAacuteQUINAS
EJERCICIOS DE APLICACIOacuteN
1 Indica doacutende se situacutean el eje la potencia y la resistencia de las siguientes palancas y sentildeala su geacutenero
2 Sentildeala la potencia la resistencia y el punto de apoyo de las siguientes palancas
3 iquestCon queacute palanca seraacute maacutes faacutecil levantar el libro iquestPor queacute
3 Localiza una palanca de cada tipo en esta maacutequina Identifica tres operadores iquestSon maacutequinas simples o mecanismos
4 iquestHacia doacutende tiene que moverse Ana para levantar a su abuelo
SERES VIVOS EJERCICIO REINOS1 Escribe tres caracteriacutesticas de cada uno de los cinco reinos de modo que se diferencien claramente uno de otro2 Completa la siguiente tabla
Enfermedad Agente causante iquestSe curan con antibioacuteticos
(bacteria protozoo virus hongo)
(SIacute NO)
GRIPE
SALMONELOSIS
MALARIA
COLERA
PIE DE ATLETA
TRIPANOSOMIASIS
PESTE
3 Relaciona ambas columnas indicando en la segunda la letra correspondiente de la primera(puede haber maacutes de una opcioacuten)
A Viven en charcas PROTOZOOSB Tienen cloroplastos ALGASC No tienen membrana celular VIRUSD No tienen membrana nuclear BACTERIASE Descomponen la materia orgaacutenicaF Todos son heteroacutetrofosG Todos son paraacutesitosH Se encuentran en la flora intestinalI Son sensibles a los antibioacuteticosJ Se desplazan mediante cilios flagelos o pseudoacutepodos
4 iquestPor queacute no se considera a los virus seres vivos5 iquestPor queacute la presencia de cilios flagelos y pseudoacutepodos se considera un caraacutecter muy uacutetil para la identificacioacuten de especies pero no tan bueno para su clasificacioacuten6 Define los siguientes teacuterminos relacionados con los hongos hifa micelio seta y micorriza
SERES VIVOS JUGANDO CON LA BIODIVERSIDAD
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
ACTIVIDAD INTRODUCTORIA iquestPARA QUEacute ENSENtildeAR CIENCIAS
Ordena seguacuten tu criterio de prioridad las siguientes razones para ensentildear ciencias (Sanmartiacuten 2002)
1 Adquirir conocimientos sobre teoriacuteas y hechos cientiacuteficos
2 Despertar la conciencia sobre la necesidad de preservar el medio ambiente y la salud
3 Adquirir conocimientos sbre aplicaciones de la ciencia a la vida cotidiana
4 Preparar a los estudiantes para poder seguir sin dificultades estudios posteriores
5 Aprender a disfrutar haciendo ciencia
6 Desarrollar actitudes cientiacuteficas como la curiosidad el espiacuteritu criacutetico la honestidad la perseverancia
7 Aprender teacutecnicas de trabajo experimental como medir filtrar utilizar la lupa y otros instrumentos hacer montajes para la experimentacioacuten etc
8 Aprender a trabajar en equipo a organizar el trabajo a buscar informacioacuten y en general aprender a aprender
9 Desarrollar el pensamiento loacutegico (pej clasificar comparar inferir deducir etc)
10 Aprender a emplear los diferentes lenguajes utilizados en la expresioacuten de ideas
Finaliza con un pequentildeo paacuterrafo conteniendo tu reflexioacuten personal y si has cambiado de opinioacuten en alguacuten punto despueacutes de la discusioacuten grupal
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Sanmartiacute N (2002) Didaacutectica de las ciencias en educacioacuten secundaria Madrid Siacutentesis
TEORIacuteAS DE APRENDIZAJE COMPARACIOacuteN CONSTRUCTIVISMO Y CONDUCTISMO
La ficha del conductismo se rellena la tercera sesioacuten despueacutes de una clase teoacuterica de corta conductista sobre teoriacuteas de aprendizaje La de constrcutuvismo al final del curso Se les pide aportar evidencias concretas y extraer la caracteriacutestica de ese modelo
CONDUCTISMO
DESCRIPCIOacuteN EVIDENCIA
PROFESOR
ALUMNO
RELACIONES ALUMNO - PROFESOR
MOTIVACIOacuteN PARA
APRENDER
CLIMA DE CLASE
ENSENtildeANZA
APRENDIZAJE
INDAGACIOacuteN Y MODELIZACIOacuteN
1 IDENTIFICACIOacuteN DE VERDADERAS ACTIVIDADES DE INDAGACIOacuteN ANAacuteLISIS DE ESTOS FRAGMENTOS DEL ARTIacuteCULO DE FURMAN (2008)
Primer escenario
Es una clase de sexto antildeo En el pizarroacuten se lee el tiacutetulo de la unidad que los alumnos estaacuten por comenzar ldquoSoluciones y solubilidadrdquo La docente comienza la clase con una pregunta ldquoiquestQueacute piensan ustedes que es una solucioacutenrdquo Los chicos dicen cosas diversas en su gran mayoriacutea diferentes a lo esperado por la docente Un alumno responde ldquoiquestEs algo como lo que aprendimos de mezclas el antildeo pasadordquo La docente asiente satisfecha y escribe en el pizarroacuten Solucioacuten Mezcla homogeacutenea (una sola fase) compuesta por dos o maacutes sustancias llamadas soluto y solvente
La docente lee la definicioacuten en voz alta y repasa la idea de mezcla homogeacutenea Luego continuacutea ldquoiquestQueacute es un solutordquo Los chicos miran con cara de confundidos ldquoUn soluto es el componente que estaacute en menor proporcioacuten en la mezcla El solvente es el que estaacute en mayor proporcioacuten generalmente es un liacutequido Por ejemplo se dice que el agua es un solvente universal porque disuelve muchas cosas Copiemos todo esto en el pizarroacutenrdquo
Luego de que todos han copiado las definiciones la docente da algunos ejemplos de soluciones cafeacute con leche agua con azuacutecar agua con alcohol En cada uno identifica el soluto y el solvente Les pide a los chicos que den otros algunos contestan correctamente la docente copia todos los ejemplos en el pizarroacuten De tarea les pide que traigan nuevos ejemplos de soluciones que encuentran en la vida cotidiana al menos 3 de cada uno ldquoiquestY queacute seraacute entonces la solubilidadrdquo repregunta la docente Los chicos parecen haberse quedado mudos ldquoLa solubilidad es la cantidad de soluto que puede disolverse en un solvente dado Cuanto maacutes soluto se pueda disolver maacutes solubilidad tiene Tambieacuten pasa que al aumentar la temperatura la solubilidad aumenta como cuando caliento el cafeacute con leche y le puedo agregar maacutes azuacutecar iquestEntendieron Copiemos todo en la carpetardquo
Segundo escenario
Esta clase de sexto antildeo transcurre en un laboratorio En el pizarroacuten estaacute escrito el tiacutetulo de la actividad ldquoSoluciones de pigmento de remolacha y aguardquo Los chicos trabajan en grupos en diferentes mesas Cada equipo tiene un balde con agua tibia y pedacitos de remolacha cortados El docente les pide que coloquen los pedacitos de remolacha dentro del agua y que con ayuda de una cuchara los aplasten hasta que el agua se vuelva de color violeta Les cuenta que asiacute van a formar una solucioacuten entre el agua y el pigmento de la remolacha Explica que el agua disuelve el pigmento dentro de la remolacha y por eso se tintildee
Luego cada grupo trabaja con las telas que tiene sobre la mesa El docente les muestra que tienen que enrollarlas como un matambre Pueden hacerle nudos y usar banditas elaacutesticas y con eso van a lograr ldquoefectos artiacutesticosrdquo Al final los chicos usan sus tinturas recieacuten fabricadas para tentildeir
sus telas Estaacuten fascinados Hay un clima de risas en todo el aula e incluso muchos alumnos que pocas veces participaban de las clases de ciencias lo hacen activamente
Luego de dejar secar las telas por un ratito los alumnos muestran al resto de la clase lo que han hecho El docente recuerda que han formado una solucioacuten con pigmento de remolacha y por eso pudieron tentildeir las telas Todos los alumnos piden repetir la experiencia
Tercer escenario
Al comienzo de la clase el docente les cuenta a los chicos que van a fabricar tintura de colores usando papel crepeacute10 y a usarla para tentildeir telas Pero que para eso van a tener que disentildear un experimento para encontrar cuaacutel es el mejor solvente para preparar la tintura
ldquoiquestPor queacute nos serviraacute este papel para tentildeir telasrdquo pregunta el docente antes de comenzar el disentildeo experimental Los chicos concluyen que hay algo ldquometidordquo en el papel que le da color que se puede ldquosacarrdquo para fabricar tinturas Y que para eso es preciso usar un liacutequido que lo disuelva (un solvente) El docente cuenta que algo parecido se puede hacer usando los colores escondidos en algunas verduras como las remolachas y que asiacute se fabricaban las tinturas antiguamente
Lo primero que surge es la necesidad de ponerse de acuerdo sobre queacute significa que una tintura sea mejor que otra iquestcoacutemo van a decidir queacute solvente es el ganador Entre todos deciden que la mejor tintura seraacute la maacutes oscura ldquoiquestQueacute significa que sea maacutes oscurardquo repregunta el docente La conclusioacuten del grupo es que la ldquooscuridadrdquo tiene que ver con la cantidad de colorante (el soluto) que tiene la solucioacuten
Los chicos trabajan en equipos disentildeando sus experimentos El docente les da la lista de materiales disponibles tubos de ensayo pepel crepeacute y diferentes solventes agua tibia agua friacutea alcohol y aceite Cada grupo tiene que presentar sus disentildeos experimentales antes de recibir los materiales
Luego de unos minutos se realiza la puesta en comuacuten de los disentildeos En ella se discuten cuestiones metodoloacutegicas Los chicos se ponen de acuerdo en que hay que mantener algunas condiciones constantes como la cantidad de solvente y de papel crepeacute (que contiene el soluto) para cada tubo de ensayo y la manera de extraer el color del papel porque si no la comparacioacuten no vale Y llegan a un mismo disentildeo experimental para todos los grupos
Solo entonces el docente reparte los materiales Los chicos hacen el experimento colocando pedacitos de papel crepeacute en los diferentes solventes y comparando la intensidad de la solucioacuten que se forma
Los grupos presentan sus resultados al resto Todos coinciden en que el mejor solvente es el agua y maacutes cuando estaacute tibia El aceite por su parte no disuelve para nada al colorante El alcohol lo hace muy poco El docente retoma esta conclusioacuten ldquoEl colorante no se disuelve de igual manera en todos los solventes En algunos solventes se disolvioacute maacutes y se dice que en ellos tiene mayor solubilidadrdquo (escribe la palabra en el pizarroacuten) Como ustedes vieron la solubilidad de colorante es mayor en el agua que en el resto de los solventesrdquo
ldquoiquestQueacute otra cosa importa para que un soluto se disuelva maacutes o menosrdquo pregunta mostrando los tubos con agua tibia y agua friacutea Los chicos responden que cuando el solvente estaacute maacutes caliente disuelve maacutes al soluto El docente retoma esta idea y la conecta con una experiencia cotidiana ldquoEs cierto La solubilidad de un soluto aumenta cuando aumentamos la temperatura del solvente iquestNotaron alguna vez que cuando nos queda chocolate sin disolver en el fondo de la taza y calentamos la leche logramos que se disuelva todordquo Tambieacuten les cuenta que aunque el agua disuelva muchas cosas hay otros solutos que se disuelven mejor en otros solventes como el aceite por ejemplo la naftalina Y les dice que van a hacer la prueba en la clase siguiente
Como ldquopostrerdquo los chicos usan la foacutermula ganadora de agua caliente y papel crepeacute para fabricar tinturas de diferentes colores y con ellas tintildeen sus telas Al final de la clase todos se van fascinados Y piden repetirla
2 MAPA CONCEPTUAL SOBRE MODELOS DE CONOCIMIENTO
Este Cmap tiene informacioacuten relacionada con modelos construccioacuten conocimiento modelos de construccioacuten del conocimiento en el aula utilizan TEacuteCNICAS INSTRUCCIONALES V de GOWIN hace expliacutecito PROCESO DE CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTO TEORIacuteA que es parte de CIENCIA REAL METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS donde aparecen PROFESOR FACILITADOR METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS donde aparecen APRENDIZAJE ACTIVO modelos de construccioacuten del conocimiento en el aula utilizan METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS MODELOS deben ser EXPLICATIVOS EXPLICATIVOS de una (o parte) TEORIacuteA MAPAS CONCEPTUALES que incluyen proposiciones METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS que cobran sentido si enfocados a MODELOS METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS que favorecen APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ARGUMENTACIOacuteN que introduce DISCURSO METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS donde aparecen ALUMNO CREADOR TEacuteCNICAS INSTRUCCIONALES como MAPAS CONCEPTUALES conceptos en ESTRUCTURA JERAacuteRQUICA METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS que introduce PRAacuteCTICA MODELOS deben ser PROGRESIVOS PRAacuteCTICA que es parte de CIENCIA REAL modelos de construccioacuten del conocimiento construyen MODELOS conceptos unidos en proposiciones
3 TEacuteCNICAS INSTRUCCIONALES CONSTRUCTIVISTAS PAUTAS PARA LA ELABORACIOacuteN DE UN MAPA CONCEPTUAL Y ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
ELABORACIOacuteN DE UN MAPA CONCEPTUAL (Gonzaacutelez 2008 y Novak 2002)
1 Identificar los conceptos clave en un paacuterrafo informe de investigacioacuten capiacutetulo de un libro etc o simplemente los conceptos de un aacuterea de conocimiento y hacer una lista con ellos El nuacutemero de conceptos deberiacutea estar incluido entre 20 y 30 dependiendo del contexto
A algunas personas les resulta uacutetil escribir las etiquetas conceptuales en post-its para poder desplazarlas Si se trabaja con un programa de ordenador incluir la lista de conceptos
Las etiquetas conceptuales deben ser una palabra dos o tres a lo sumo
El concepto es un nodo de la red interconectado con otros nodos de cualquier modo y al menos con uno
un concepto no puede existir dos veces en el mismo mapa ni con el nombre modificado
si varios conceptos tienen un rol afiacuten incluir en una categoriacutea (tipo de concepto)
1 Ordenar los conceptos de la lista empezando por el maacutes general o inclusivo (que apareceraacute en lo alto del mapa) hasta el maacutes especiacutefico (que se colocaraacute en la parte maacutes baja)
Es uacutetil reflexionar sobre la pregunta de enfoque para decidir la ordenacioacuten de los conceptos
2 Revisar la lista y antildeadir maacutes conceptos si es necesario Si se antildeaden conceptos el criterio a seguir es que los conceptos antildeadidos incrementen el valor del mapa a traveacutes de un enriquecimiento de los significados
3 Comenzar a construir el mapa colocando en la parte alta el concepto o conceptos maacutes inclusivos A continuacioacuten elegir uno a cuatro subconceptos y colocarlos debajo de cada concepto general Si hay seis u ocho conceptos que parece que van debajo de un concepto general suele ser posible identificar un concepto intermedio adecuado creaacutendose un nuevo nivel jeraacuterquico en el mapa
4 Enlazar los conceptos con liacuteneas Etiquetar las mismas con palabras de enlace que deberiacutean definir la relacioacuten entre los dos conceptos para que se lean como una verdadera frase o proposicioacuten con significado propio La conexioacuten crea significado La proposicioacuten es la unidad estructural del Mapa Conceptual y debe de tener significado en siacute misma (Ver maacutes abajo ldquoPalabras de enlacerdquo)
5 Tras releer el texto considerar rehacer el mapa enriqueciendo la simetriacutea y evitando las relaciones lineales Antildeadir quitar o cambiar conceptos supraordenados (mayor nivel de inclusividad)
6 Buscar los interviacutenculos y etiquetar las liacuteneas Asiacute identificamos las nuevas relaciones creativas
Se pueden incluir en las etiquetas conceptuales ejemplos especiacuteficos de conceptos (por ejemplo golden retriever es un ejemplo de raza canina)
NOTA No existe el Mapa Conceptual sino que debe ser considerado como hipoacutetesis de trabajo sometida a constante revisioacuten Conforme cambie la comprensioacuten puede cambiar el mapa Ademaacutes ninguna persona aun partiendo de los mismos conceptos produce mapas ideacutenticos a otros
PALABRAS DE ENLACE
Ha de hacerse un esfuerzo para buscar palabras precisas pues las palabras de enlace establecen relaciones entre los conceptos (Crandall Klein and Hoffman 2006) Los pronombres relativos (que) debilitan la afirmacioacuten
- causa conduce a ocasiona produce origina permite impide determina es necesario para conseguir
- clasificacioacuten inlcuye es un ejemplo de pertenece a
- equivalencia identidad es igual a es sinoacutenimo de es mayor que es contrario de
- nominales (atributo) se llama posee es tiene como caracteriacutestica
- propiedades puede ser consiste en
- explicativas es la razoacuten de explica que justifica que
- procedimientos y meacutetodos da lugar a se hace mediante
- de contingencias y dependencias requiere es posible si
- probabiliacutesticas es maacutes probable que es posible si
- de hechos acontecimientos llega antes que es simultaacuteneo ocurrioacute en el
- de incertidumbre o frecuencia es maacutes comuacuten que dependeraacute de no se sabe si
En el documento ldquoTaconerapdfrdquo disponeacuteis de un ejemplo de aplicacioacuten (Gonzaacutelez 2008)
Gonzaacutelez F (2008) El mapa conceptual y el diagrama UVE recursos para la ensentildeanza superior en el siglo XXI EdNarcea Madrid
Crandall B Klein G Hoffman R (2006) Working minds A practicionerrsquos guide to cognitive task analysis A Bradford Book the MIT press Cambridge Massachusetts
Las plantas son seres vivos Para crecer necesitan agua aire luz del sol y algunas sustancias del suelo
Las partes de las plantas
Las plantas tienen raiacutez tallo y hojas Seguacuten sea el tallo pueden ser aacuterboles arbustos y hierbas
La raiacutez es la parte de la planta que no solemos ver porque estaacute enterrada Las plantas tienen varios tipos de raiacuteces
Los aacuterboles tienen una raiacutez que se ramifica es decir tienen una raiacutez principal de la que van saliendo otras maacutes finas
El trigo y muchas otras hierbas tienen multitud de raiacuteces finas del mismo tamantildeo que no se ramifican
La zanahoria tiene raiacuteces gruesas que almacenan alimentos
El tallo crece por encima del suelo y sostiene las hojas las flores y los frutos El tallo suele dividirse en ramas
Hay dos tipos de tallos los lentildeosos y los herbaacuteceos
Los tallos lentildeosos estaacuten formados por madera y son duros y riacutegidos Se llaman troncos y se encuentran en los aacuterboles y los arbustos
Los tallos herbaacuteceos son blandos flexibles y de color verde Se encuentran en las hierbas y tambieacuten se pueden ramificar
Las hojas son las partes verdes de la planta que nacen en las ramas Estaacuten formadas por el peciolo y el limbo
El peciolo es la parte por donde la hoja se une al tallo
El limbo es la parte maacutes ancha de la hoja y puede tener formas muy variadas
Una hoja puede tener un solo limbo y se llama hoja simple
Las hojas simples seguacuten el borde puede ser lisa dentada lobuladahellip y seguacuten la forma lineal lanceolada acicular acorazonada redondeada ovalada palmeadahellip
Cuando la hoja tiene varios limbos cada uno de ellos con un pequentildeo peciacuteolo por el que se une al peciacuteolo de la hoja se trata de una hoja compuesta
4 PROPUESTA DE UNA ACTIVIDAD DE INDAGACIOacuteN RELACIONADA CON LA MATERIA
TIacuteTULO DE LA ACTIVIDAD
GRUPO Y COMPONENTES
JUSTIFICACIOacuteN queacute contenidos se pretenden cubrir
FOCALIZACIOacuteN pregunta investigable
EXPERIMENTACIOacuteN
Materiales
Procedimiento (la actividad puede ser maacutes o menos dirigida)
CONCEPTUALIZACIOacuteN a queacute conclusioacuten se espera que lleguen
APLICACIOacuteN pregunta de aplicacioacuten que permita aplicar y consolidar los conocimientos adquiridos
NOTA IMPORTANTE
Os invito que cuando realiceacuteis las actividades intenteacuteis buscar vuestras propias explicaciones antes de leer la proporcionada por los autores Tiene maacutes intereacutes para vosotros y ademaacutes no garantizo que las explicaciones proporcionadas sean cientiacuteficamente correctas Las actividades estaacuten seguacuten fueron entregadas sin revisar
A la hora de realizarlas si vuestra explicacioacuten no concuerda con la de los autores os animo a reflejarlo asiacute en la memoria y explicar vuestras razones
5 EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD PROPUESTA POR ALUMNOS
ACTIVIDAD 01
Pensar una actividad de indagacioacuten que involucre disoluciones mezcla homogeacutenea con agua y un soluto que se disuelve y forman una mezcla en la que no se ve el soluto
Materiales Lacasitos de colores agua y recipientes pequentildeos (por ejemplo tapas de frascos de cristal)
1 Mostrar a los nintildeos los materiales Preguntarles iquestPara queacute creeacuteis que son
2 Explicarles el procedimiento es decir que en las tapas pondremos agua y despueacutes introduciremos los lacasitos de colores Preguntarles iquestQueacute creeacuteis que les van a suceder a los lacasitos
3 Una vez escuchadas las respuestas de los nintildeos y nintildeas pasaremos a realizar con ellos el procedimiento
Procedimiento Ponemos en cada tapa agua y echamos en una de ellas un lacasito y en otra cuatro lacasitos (Ver imagen)
Observamos coacutemo poco a poco la capa del color se va disolviendo en el agua En el caso de la tapa que tiene soacutelo un lacasito el color se va hacia los bordes sin embargo en el caso de la tapa con maacutes lacasitos observamos que el color se disuelve alejaacutendose del centro del lacasito pero los colores no se mezclan sino que forman una frontera
Preguntar a los nintildeos iquestPor queacute creeacuteis que los colores no se mezclan
Si seguimos esperando vemos como las letras flotan en el agua es decir que no se disuelven con el agua
Preguntaremos a los nintildeos
iquestPor queacute las letras flotan y el resto del lacasito se disuelve
iquestCoacutemo ha ido transformaacutendose el lacasito
Explicacioacuten del experimento
Hemos visto que tanto el color y el azuacutecar se han disuelto en el agua La disolucioacuten del azuacutecar es lo que hace que aumente la densidad del agua en el centro del lacasito y se origina una corriente de la zona maacutes densa a la menos densa En el caso de la tapa donde hay maacutes lacasitos se forma una frontera porque en cada color hay la misma cantidad de azuacutecar y tiene la misma densidad por eso se frena la corriente que transporta el color
httpwwwexpercienciacomdisoluciones-densidades-y-lacasitoslightbox[9]0
6 CUESTIONARIO PARA LA CO-EVALUACIOacuteN DE ACTIVIDADES DE INDAGACIOacuteN
Componentes del grupo que resuelve
Coacutedigo de la propuesta
Objetivos de la actividad
Se ajusta al esquema de una actividad de indagacioacuten
Es pertinente para los contenidos que se trabajan
Es adecuada al nivel de los alumnos
La actividad permite responder a la pregunta inicial
La instrucciones son claras y precisas
Estaacute formulado de un modo que despierta intereacutes
Es aduecuado al tiempo y recursos de que disponemos
TOP lo mejor de esta actividad
TIP (al menos) una sugerencia para mejorarla
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Necesariamente ligados
De los experimentos guiados (ldquorecetas de cocinardquo) que implican soacutelo el HACER o como mucho dar respuestas estereotipadas de la teoriacutea va cobrando protagonismo el PENSAR HABLAR La indagacioacuten es la forma maacutes avanzada pues requiere e integra las tres dimensiones
A lo largo de este bloque hemos realizado diferentes actividades que podriacutean calificarse como experimentacioacuten No todas son actividades de indagacioacuten porque seguacuten el propoacutesito (complementar la teoriacutea demostrar conceptos aprender procedimientoshellip) puede haber otro tipo de actividades maacutes adecuadas
ACTIVIDAD repasar las actividades experimentales que hemos ido realizando y colocarlas en este gradiente
EXPERIMENTO
GUIADO
INDAGACIOacuteN
SABER DECIR(DECLARATIVO)
SABER(CONCEPTUAL)
SABER HACER(PROCEDIMENTAL)
PROGRESIOacuteN DE APRENDIZAJE
a) Progresiones de aprendizaje
Buscar regularidades y ejes vertebradores (contenidos procedimientos actitudes)
Detectar miacutenimo 1 inconsistencia
Proponer un modelo vertebrador
b) Perfil aacuterea materia y CCBBDemostrar coacutemo se hace (guiacutea ministerio) Partiendo de criterios de evaluacioacuten desglosar estaacutendares de aprendizaje evaluables y ver a queacute competencia correspondenReconstruir perfil de aacuterea competencia
Hacer para todos los cursos Escoger una de las competencias y evaluar desarrollo (supuesto) en grado de desarrollo de la competencia
ACTIVIDAD DETECCIOacuteN IDEAS PREVIAS ENERGiacuteA
Pensar en modos en que utilizamos la palabra energiacutea y para todas estas acepciones definir energiacutea Si surgen varias concepciones alternativas definir todas ellas
iquestDe doacutende sale la energiacutea
Anotar todos los teacuterminos relacionados con energiacutea que sean capaces de pensar (brainstorming ATP redbull energiacutea cineacutetica) y hacer un mapa conceptual con ellos Por grupos de trabajo
Conceptos que han salido y coacutemo se relacionan No es imprescindible ver los mapas Que lo pongan en portfolio Escuchar algunas definiciones y desambiguacioacuten- ENERGIacuteA En fiacutesica laquoenergiacutearaquo se define como la capacidad para realizar un trabajo En tecnologiacutea y economiacutea laquoenergiacutearaquo se refiere a un recurso natural (incluyendo a su tecnologiacutea asociada) para extraerla transformarla y darle un uso industrial o econoacutemico
a traveacutes de sus efectos FUERZA desplazamiento o deformacioacuten
Potencial cineacutetica eleacutectrica SONIDO que es manifestacioacuten de ondas de energiacutea en un fluiacutedo LUZ que es energiacutea y materia
Energiacutea = fuentes de energiacutea Intereacutes por aspectos Educacioacuten Ambiental Renovables No renovables Origen Cuidado
Trabajaremos la energiacutea como concepto fiacutesico Pero para que conozcan recurso ACTIVIDAD OPCIONAL explorar solariacutezate informe descriptivo y breve comentario acerca de utilidad pedagoacutegica en primaria En referencia al curriacuteculo (mapas que han realizado)
Opcional para entregar 14 (uacuteltima clase antes de Semana Santa) A traveacutes de tarea en MiAulario NO SE ACEPTARAacute NADA QUE VENGA POR OTRO CAUCE (auacuten no estaacute creada)
Ademaacutes TIEMPO PARA HACER MAPA CONCEPTUAL DE MATERIA Y SUS CAMBIOS Si quieren cuando tengan el mapa hecho venir a tutoriacuteas a revisarlo (eso y dudas en clases laboratorio) Es para objeto de evaluacioacuten mapas conceptuales que se entregaraacuten al final de curso
EFECTO DE LA ENERGIacuteA SOBRE LOS MATERIALES
iquestQueacute le sucederaacute a los siguientes materiales al acercarlos al calor de una bombilla
HIPOacuteTESIS OBSERVACIOacuteN
clavo de metal
laacutepiz de madera
juguete de plaacutestico
vela
hoja de cuaderno
piedra
iquestQueacute cambios se han producido
iquestCoacutemo podriacutea explicarse cada uno de ellos
TRABAJO Y ENERGIacuteA MAacuteQUINAS
EJERCICIOS DE APLICACIOacuteN
1 Indica doacutende se situacutean el eje la potencia y la resistencia de las siguientes palancas y sentildeala su geacutenero
2 Sentildeala la potencia la resistencia y el punto de apoyo de las siguientes palancas
3 iquestCon queacute palanca seraacute maacutes faacutecil levantar el libro iquestPor queacute
3 Localiza una palanca de cada tipo en esta maacutequina Identifica tres operadores iquestSon maacutequinas simples o mecanismos
4 iquestHacia doacutende tiene que moverse Ana para levantar a su abuelo
SERES VIVOS EJERCICIO REINOS1 Escribe tres caracteriacutesticas de cada uno de los cinco reinos de modo que se diferencien claramente uno de otro2 Completa la siguiente tabla
Enfermedad Agente causante iquestSe curan con antibioacuteticos
(bacteria protozoo virus hongo)
(SIacute NO)
GRIPE
SALMONELOSIS
MALARIA
COLERA
PIE DE ATLETA
TRIPANOSOMIASIS
PESTE
3 Relaciona ambas columnas indicando en la segunda la letra correspondiente de la primera(puede haber maacutes de una opcioacuten)
A Viven en charcas PROTOZOOSB Tienen cloroplastos ALGASC No tienen membrana celular VIRUSD No tienen membrana nuclear BACTERIASE Descomponen la materia orgaacutenicaF Todos son heteroacutetrofosG Todos son paraacutesitosH Se encuentran en la flora intestinalI Son sensibles a los antibioacuteticosJ Se desplazan mediante cilios flagelos o pseudoacutepodos
4 iquestPor queacute no se considera a los virus seres vivos5 iquestPor queacute la presencia de cilios flagelos y pseudoacutepodos se considera un caraacutecter muy uacutetil para la identificacioacuten de especies pero no tan bueno para su clasificacioacuten6 Define los siguientes teacuterminos relacionados con los hongos hifa micelio seta y micorriza
SERES VIVOS JUGANDO CON LA BIODIVERSIDAD
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
TEORIacuteAS DE APRENDIZAJE COMPARACIOacuteN CONSTRUCTIVISMO Y CONDUCTISMO
La ficha del conductismo se rellena la tercera sesioacuten despueacutes de una clase teoacuterica de corta conductista sobre teoriacuteas de aprendizaje La de constrcutuvismo al final del curso Se les pide aportar evidencias concretas y extraer la caracteriacutestica de ese modelo
CONDUCTISMO
DESCRIPCIOacuteN EVIDENCIA
PROFESOR
ALUMNO
RELACIONES ALUMNO - PROFESOR
MOTIVACIOacuteN PARA
APRENDER
CLIMA DE CLASE
ENSENtildeANZA
APRENDIZAJE
INDAGACIOacuteN Y MODELIZACIOacuteN
1 IDENTIFICACIOacuteN DE VERDADERAS ACTIVIDADES DE INDAGACIOacuteN ANAacuteLISIS DE ESTOS FRAGMENTOS DEL ARTIacuteCULO DE FURMAN (2008)
Primer escenario
Es una clase de sexto antildeo En el pizarroacuten se lee el tiacutetulo de la unidad que los alumnos estaacuten por comenzar ldquoSoluciones y solubilidadrdquo La docente comienza la clase con una pregunta ldquoiquestQueacute piensan ustedes que es una solucioacutenrdquo Los chicos dicen cosas diversas en su gran mayoriacutea diferentes a lo esperado por la docente Un alumno responde ldquoiquestEs algo como lo que aprendimos de mezclas el antildeo pasadordquo La docente asiente satisfecha y escribe en el pizarroacuten Solucioacuten Mezcla homogeacutenea (una sola fase) compuesta por dos o maacutes sustancias llamadas soluto y solvente
La docente lee la definicioacuten en voz alta y repasa la idea de mezcla homogeacutenea Luego continuacutea ldquoiquestQueacute es un solutordquo Los chicos miran con cara de confundidos ldquoUn soluto es el componente que estaacute en menor proporcioacuten en la mezcla El solvente es el que estaacute en mayor proporcioacuten generalmente es un liacutequido Por ejemplo se dice que el agua es un solvente universal porque disuelve muchas cosas Copiemos todo esto en el pizarroacutenrdquo
Luego de que todos han copiado las definiciones la docente da algunos ejemplos de soluciones cafeacute con leche agua con azuacutecar agua con alcohol En cada uno identifica el soluto y el solvente Les pide a los chicos que den otros algunos contestan correctamente la docente copia todos los ejemplos en el pizarroacuten De tarea les pide que traigan nuevos ejemplos de soluciones que encuentran en la vida cotidiana al menos 3 de cada uno ldquoiquestY queacute seraacute entonces la solubilidadrdquo repregunta la docente Los chicos parecen haberse quedado mudos ldquoLa solubilidad es la cantidad de soluto que puede disolverse en un solvente dado Cuanto maacutes soluto se pueda disolver maacutes solubilidad tiene Tambieacuten pasa que al aumentar la temperatura la solubilidad aumenta como cuando caliento el cafeacute con leche y le puedo agregar maacutes azuacutecar iquestEntendieron Copiemos todo en la carpetardquo
Segundo escenario
Esta clase de sexto antildeo transcurre en un laboratorio En el pizarroacuten estaacute escrito el tiacutetulo de la actividad ldquoSoluciones de pigmento de remolacha y aguardquo Los chicos trabajan en grupos en diferentes mesas Cada equipo tiene un balde con agua tibia y pedacitos de remolacha cortados El docente les pide que coloquen los pedacitos de remolacha dentro del agua y que con ayuda de una cuchara los aplasten hasta que el agua se vuelva de color violeta Les cuenta que asiacute van a formar una solucioacuten entre el agua y el pigmento de la remolacha Explica que el agua disuelve el pigmento dentro de la remolacha y por eso se tintildee
Luego cada grupo trabaja con las telas que tiene sobre la mesa El docente les muestra que tienen que enrollarlas como un matambre Pueden hacerle nudos y usar banditas elaacutesticas y con eso van a lograr ldquoefectos artiacutesticosrdquo Al final los chicos usan sus tinturas recieacuten fabricadas para tentildeir
sus telas Estaacuten fascinados Hay un clima de risas en todo el aula e incluso muchos alumnos que pocas veces participaban de las clases de ciencias lo hacen activamente
Luego de dejar secar las telas por un ratito los alumnos muestran al resto de la clase lo que han hecho El docente recuerda que han formado una solucioacuten con pigmento de remolacha y por eso pudieron tentildeir las telas Todos los alumnos piden repetir la experiencia
Tercer escenario
Al comienzo de la clase el docente les cuenta a los chicos que van a fabricar tintura de colores usando papel crepeacute10 y a usarla para tentildeir telas Pero que para eso van a tener que disentildear un experimento para encontrar cuaacutel es el mejor solvente para preparar la tintura
ldquoiquestPor queacute nos serviraacute este papel para tentildeir telasrdquo pregunta el docente antes de comenzar el disentildeo experimental Los chicos concluyen que hay algo ldquometidordquo en el papel que le da color que se puede ldquosacarrdquo para fabricar tinturas Y que para eso es preciso usar un liacutequido que lo disuelva (un solvente) El docente cuenta que algo parecido se puede hacer usando los colores escondidos en algunas verduras como las remolachas y que asiacute se fabricaban las tinturas antiguamente
Lo primero que surge es la necesidad de ponerse de acuerdo sobre queacute significa que una tintura sea mejor que otra iquestcoacutemo van a decidir queacute solvente es el ganador Entre todos deciden que la mejor tintura seraacute la maacutes oscura ldquoiquestQueacute significa que sea maacutes oscurardquo repregunta el docente La conclusioacuten del grupo es que la ldquooscuridadrdquo tiene que ver con la cantidad de colorante (el soluto) que tiene la solucioacuten
Los chicos trabajan en equipos disentildeando sus experimentos El docente les da la lista de materiales disponibles tubos de ensayo pepel crepeacute y diferentes solventes agua tibia agua friacutea alcohol y aceite Cada grupo tiene que presentar sus disentildeos experimentales antes de recibir los materiales
Luego de unos minutos se realiza la puesta en comuacuten de los disentildeos En ella se discuten cuestiones metodoloacutegicas Los chicos se ponen de acuerdo en que hay que mantener algunas condiciones constantes como la cantidad de solvente y de papel crepeacute (que contiene el soluto) para cada tubo de ensayo y la manera de extraer el color del papel porque si no la comparacioacuten no vale Y llegan a un mismo disentildeo experimental para todos los grupos
Solo entonces el docente reparte los materiales Los chicos hacen el experimento colocando pedacitos de papel crepeacute en los diferentes solventes y comparando la intensidad de la solucioacuten que se forma
Los grupos presentan sus resultados al resto Todos coinciden en que el mejor solvente es el agua y maacutes cuando estaacute tibia El aceite por su parte no disuelve para nada al colorante El alcohol lo hace muy poco El docente retoma esta conclusioacuten ldquoEl colorante no se disuelve de igual manera en todos los solventes En algunos solventes se disolvioacute maacutes y se dice que en ellos tiene mayor solubilidadrdquo (escribe la palabra en el pizarroacuten) Como ustedes vieron la solubilidad de colorante es mayor en el agua que en el resto de los solventesrdquo
ldquoiquestQueacute otra cosa importa para que un soluto se disuelva maacutes o menosrdquo pregunta mostrando los tubos con agua tibia y agua friacutea Los chicos responden que cuando el solvente estaacute maacutes caliente disuelve maacutes al soluto El docente retoma esta idea y la conecta con una experiencia cotidiana ldquoEs cierto La solubilidad de un soluto aumenta cuando aumentamos la temperatura del solvente iquestNotaron alguna vez que cuando nos queda chocolate sin disolver en el fondo de la taza y calentamos la leche logramos que se disuelva todordquo Tambieacuten les cuenta que aunque el agua disuelva muchas cosas hay otros solutos que se disuelven mejor en otros solventes como el aceite por ejemplo la naftalina Y les dice que van a hacer la prueba en la clase siguiente
Como ldquopostrerdquo los chicos usan la foacutermula ganadora de agua caliente y papel crepeacute para fabricar tinturas de diferentes colores y con ellas tintildeen sus telas Al final de la clase todos se van fascinados Y piden repetirla
2 MAPA CONCEPTUAL SOBRE MODELOS DE CONOCIMIENTO
Este Cmap tiene informacioacuten relacionada con modelos construccioacuten conocimiento modelos de construccioacuten del conocimiento en el aula utilizan TEacuteCNICAS INSTRUCCIONALES V de GOWIN hace expliacutecito PROCESO DE CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTO TEORIacuteA que es parte de CIENCIA REAL METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS donde aparecen PROFESOR FACILITADOR METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS donde aparecen APRENDIZAJE ACTIVO modelos de construccioacuten del conocimiento en el aula utilizan METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS MODELOS deben ser EXPLICATIVOS EXPLICATIVOS de una (o parte) TEORIacuteA MAPAS CONCEPTUALES que incluyen proposiciones METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS que cobran sentido si enfocados a MODELOS METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS que favorecen APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ARGUMENTACIOacuteN que introduce DISCURSO METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS donde aparecen ALUMNO CREADOR TEacuteCNICAS INSTRUCCIONALES como MAPAS CONCEPTUALES conceptos en ESTRUCTURA JERAacuteRQUICA METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS que introduce PRAacuteCTICA MODELOS deben ser PROGRESIVOS PRAacuteCTICA que es parte de CIENCIA REAL modelos de construccioacuten del conocimiento construyen MODELOS conceptos unidos en proposiciones
3 TEacuteCNICAS INSTRUCCIONALES CONSTRUCTIVISTAS PAUTAS PARA LA ELABORACIOacuteN DE UN MAPA CONCEPTUAL Y ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
ELABORACIOacuteN DE UN MAPA CONCEPTUAL (Gonzaacutelez 2008 y Novak 2002)
1 Identificar los conceptos clave en un paacuterrafo informe de investigacioacuten capiacutetulo de un libro etc o simplemente los conceptos de un aacuterea de conocimiento y hacer una lista con ellos El nuacutemero de conceptos deberiacutea estar incluido entre 20 y 30 dependiendo del contexto
A algunas personas les resulta uacutetil escribir las etiquetas conceptuales en post-its para poder desplazarlas Si se trabaja con un programa de ordenador incluir la lista de conceptos
Las etiquetas conceptuales deben ser una palabra dos o tres a lo sumo
El concepto es un nodo de la red interconectado con otros nodos de cualquier modo y al menos con uno
un concepto no puede existir dos veces en el mismo mapa ni con el nombre modificado
si varios conceptos tienen un rol afiacuten incluir en una categoriacutea (tipo de concepto)
1 Ordenar los conceptos de la lista empezando por el maacutes general o inclusivo (que apareceraacute en lo alto del mapa) hasta el maacutes especiacutefico (que se colocaraacute en la parte maacutes baja)
Es uacutetil reflexionar sobre la pregunta de enfoque para decidir la ordenacioacuten de los conceptos
2 Revisar la lista y antildeadir maacutes conceptos si es necesario Si se antildeaden conceptos el criterio a seguir es que los conceptos antildeadidos incrementen el valor del mapa a traveacutes de un enriquecimiento de los significados
3 Comenzar a construir el mapa colocando en la parte alta el concepto o conceptos maacutes inclusivos A continuacioacuten elegir uno a cuatro subconceptos y colocarlos debajo de cada concepto general Si hay seis u ocho conceptos que parece que van debajo de un concepto general suele ser posible identificar un concepto intermedio adecuado creaacutendose un nuevo nivel jeraacuterquico en el mapa
4 Enlazar los conceptos con liacuteneas Etiquetar las mismas con palabras de enlace que deberiacutean definir la relacioacuten entre los dos conceptos para que se lean como una verdadera frase o proposicioacuten con significado propio La conexioacuten crea significado La proposicioacuten es la unidad estructural del Mapa Conceptual y debe de tener significado en siacute misma (Ver maacutes abajo ldquoPalabras de enlacerdquo)
5 Tras releer el texto considerar rehacer el mapa enriqueciendo la simetriacutea y evitando las relaciones lineales Antildeadir quitar o cambiar conceptos supraordenados (mayor nivel de inclusividad)
6 Buscar los interviacutenculos y etiquetar las liacuteneas Asiacute identificamos las nuevas relaciones creativas
Se pueden incluir en las etiquetas conceptuales ejemplos especiacuteficos de conceptos (por ejemplo golden retriever es un ejemplo de raza canina)
NOTA No existe el Mapa Conceptual sino que debe ser considerado como hipoacutetesis de trabajo sometida a constante revisioacuten Conforme cambie la comprensioacuten puede cambiar el mapa Ademaacutes ninguna persona aun partiendo de los mismos conceptos produce mapas ideacutenticos a otros
PALABRAS DE ENLACE
Ha de hacerse un esfuerzo para buscar palabras precisas pues las palabras de enlace establecen relaciones entre los conceptos (Crandall Klein and Hoffman 2006) Los pronombres relativos (que) debilitan la afirmacioacuten
- causa conduce a ocasiona produce origina permite impide determina es necesario para conseguir
- clasificacioacuten inlcuye es un ejemplo de pertenece a
- equivalencia identidad es igual a es sinoacutenimo de es mayor que es contrario de
- nominales (atributo) se llama posee es tiene como caracteriacutestica
- propiedades puede ser consiste en
- explicativas es la razoacuten de explica que justifica que
- procedimientos y meacutetodos da lugar a se hace mediante
- de contingencias y dependencias requiere es posible si
- probabiliacutesticas es maacutes probable que es posible si
- de hechos acontecimientos llega antes que es simultaacuteneo ocurrioacute en el
- de incertidumbre o frecuencia es maacutes comuacuten que dependeraacute de no se sabe si
En el documento ldquoTaconerapdfrdquo disponeacuteis de un ejemplo de aplicacioacuten (Gonzaacutelez 2008)
Gonzaacutelez F (2008) El mapa conceptual y el diagrama UVE recursos para la ensentildeanza superior en el siglo XXI EdNarcea Madrid
Crandall B Klein G Hoffman R (2006) Working minds A practicionerrsquos guide to cognitive task analysis A Bradford Book the MIT press Cambridge Massachusetts
Las plantas son seres vivos Para crecer necesitan agua aire luz del sol y algunas sustancias del suelo
Las partes de las plantas
Las plantas tienen raiacutez tallo y hojas Seguacuten sea el tallo pueden ser aacuterboles arbustos y hierbas
La raiacutez es la parte de la planta que no solemos ver porque estaacute enterrada Las plantas tienen varios tipos de raiacuteces
Los aacuterboles tienen una raiacutez que se ramifica es decir tienen una raiacutez principal de la que van saliendo otras maacutes finas
El trigo y muchas otras hierbas tienen multitud de raiacuteces finas del mismo tamantildeo que no se ramifican
La zanahoria tiene raiacuteces gruesas que almacenan alimentos
El tallo crece por encima del suelo y sostiene las hojas las flores y los frutos El tallo suele dividirse en ramas
Hay dos tipos de tallos los lentildeosos y los herbaacuteceos
Los tallos lentildeosos estaacuten formados por madera y son duros y riacutegidos Se llaman troncos y se encuentran en los aacuterboles y los arbustos
Los tallos herbaacuteceos son blandos flexibles y de color verde Se encuentran en las hierbas y tambieacuten se pueden ramificar
Las hojas son las partes verdes de la planta que nacen en las ramas Estaacuten formadas por el peciolo y el limbo
El peciolo es la parte por donde la hoja se une al tallo
El limbo es la parte maacutes ancha de la hoja y puede tener formas muy variadas
Una hoja puede tener un solo limbo y se llama hoja simple
Las hojas simples seguacuten el borde puede ser lisa dentada lobuladahellip y seguacuten la forma lineal lanceolada acicular acorazonada redondeada ovalada palmeadahellip
Cuando la hoja tiene varios limbos cada uno de ellos con un pequentildeo peciacuteolo por el que se une al peciacuteolo de la hoja se trata de una hoja compuesta
4 PROPUESTA DE UNA ACTIVIDAD DE INDAGACIOacuteN RELACIONADA CON LA MATERIA
TIacuteTULO DE LA ACTIVIDAD
GRUPO Y COMPONENTES
JUSTIFICACIOacuteN queacute contenidos se pretenden cubrir
FOCALIZACIOacuteN pregunta investigable
EXPERIMENTACIOacuteN
Materiales
Procedimiento (la actividad puede ser maacutes o menos dirigida)
CONCEPTUALIZACIOacuteN a queacute conclusioacuten se espera que lleguen
APLICACIOacuteN pregunta de aplicacioacuten que permita aplicar y consolidar los conocimientos adquiridos
NOTA IMPORTANTE
Os invito que cuando realiceacuteis las actividades intenteacuteis buscar vuestras propias explicaciones antes de leer la proporcionada por los autores Tiene maacutes intereacutes para vosotros y ademaacutes no garantizo que las explicaciones proporcionadas sean cientiacuteficamente correctas Las actividades estaacuten seguacuten fueron entregadas sin revisar
A la hora de realizarlas si vuestra explicacioacuten no concuerda con la de los autores os animo a reflejarlo asiacute en la memoria y explicar vuestras razones
5 EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD PROPUESTA POR ALUMNOS
ACTIVIDAD 01
Pensar una actividad de indagacioacuten que involucre disoluciones mezcla homogeacutenea con agua y un soluto que se disuelve y forman una mezcla en la que no se ve el soluto
Materiales Lacasitos de colores agua y recipientes pequentildeos (por ejemplo tapas de frascos de cristal)
1 Mostrar a los nintildeos los materiales Preguntarles iquestPara queacute creeacuteis que son
2 Explicarles el procedimiento es decir que en las tapas pondremos agua y despueacutes introduciremos los lacasitos de colores Preguntarles iquestQueacute creeacuteis que les van a suceder a los lacasitos
3 Una vez escuchadas las respuestas de los nintildeos y nintildeas pasaremos a realizar con ellos el procedimiento
Procedimiento Ponemos en cada tapa agua y echamos en una de ellas un lacasito y en otra cuatro lacasitos (Ver imagen)
Observamos coacutemo poco a poco la capa del color se va disolviendo en el agua En el caso de la tapa que tiene soacutelo un lacasito el color se va hacia los bordes sin embargo en el caso de la tapa con maacutes lacasitos observamos que el color se disuelve alejaacutendose del centro del lacasito pero los colores no se mezclan sino que forman una frontera
Preguntar a los nintildeos iquestPor queacute creeacuteis que los colores no se mezclan
Si seguimos esperando vemos como las letras flotan en el agua es decir que no se disuelven con el agua
Preguntaremos a los nintildeos
iquestPor queacute las letras flotan y el resto del lacasito se disuelve
iquestCoacutemo ha ido transformaacutendose el lacasito
Explicacioacuten del experimento
Hemos visto que tanto el color y el azuacutecar se han disuelto en el agua La disolucioacuten del azuacutecar es lo que hace que aumente la densidad del agua en el centro del lacasito y se origina una corriente de la zona maacutes densa a la menos densa En el caso de la tapa donde hay maacutes lacasitos se forma una frontera porque en cada color hay la misma cantidad de azuacutecar y tiene la misma densidad por eso se frena la corriente que transporta el color
httpwwwexpercienciacomdisoluciones-densidades-y-lacasitoslightbox[9]0
6 CUESTIONARIO PARA LA CO-EVALUACIOacuteN DE ACTIVIDADES DE INDAGACIOacuteN
Componentes del grupo que resuelve
Coacutedigo de la propuesta
Objetivos de la actividad
Se ajusta al esquema de una actividad de indagacioacuten
Es pertinente para los contenidos que se trabajan
Es adecuada al nivel de los alumnos
La actividad permite responder a la pregunta inicial
La instrucciones son claras y precisas
Estaacute formulado de un modo que despierta intereacutes
Es aduecuado al tiempo y recursos de que disponemos
TOP lo mejor de esta actividad
TIP (al menos) una sugerencia para mejorarla
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Necesariamente ligados
De los experimentos guiados (ldquorecetas de cocinardquo) que implican soacutelo el HACER o como mucho dar respuestas estereotipadas de la teoriacutea va cobrando protagonismo el PENSAR HABLAR La indagacioacuten es la forma maacutes avanzada pues requiere e integra las tres dimensiones
A lo largo de este bloque hemos realizado diferentes actividades que podriacutean calificarse como experimentacioacuten No todas son actividades de indagacioacuten porque seguacuten el propoacutesito (complementar la teoriacutea demostrar conceptos aprender procedimientoshellip) puede haber otro tipo de actividades maacutes adecuadas
ACTIVIDAD repasar las actividades experimentales que hemos ido realizando y colocarlas en este gradiente
EXPERIMENTO
GUIADO
INDAGACIOacuteN
SABER DECIR(DECLARATIVO)
SABER(CONCEPTUAL)
SABER HACER(PROCEDIMENTAL)
PROGRESIOacuteN DE APRENDIZAJE
a) Progresiones de aprendizaje
Buscar regularidades y ejes vertebradores (contenidos procedimientos actitudes)
Detectar miacutenimo 1 inconsistencia
Proponer un modelo vertebrador
b) Perfil aacuterea materia y CCBBDemostrar coacutemo se hace (guiacutea ministerio) Partiendo de criterios de evaluacioacuten desglosar estaacutendares de aprendizaje evaluables y ver a queacute competencia correspondenReconstruir perfil de aacuterea competencia
Hacer para todos los cursos Escoger una de las competencias y evaluar desarrollo (supuesto) en grado de desarrollo de la competencia
ACTIVIDAD DETECCIOacuteN IDEAS PREVIAS ENERGiacuteA
Pensar en modos en que utilizamos la palabra energiacutea y para todas estas acepciones definir energiacutea Si surgen varias concepciones alternativas definir todas ellas
iquestDe doacutende sale la energiacutea
Anotar todos los teacuterminos relacionados con energiacutea que sean capaces de pensar (brainstorming ATP redbull energiacutea cineacutetica) y hacer un mapa conceptual con ellos Por grupos de trabajo
Conceptos que han salido y coacutemo se relacionan No es imprescindible ver los mapas Que lo pongan en portfolio Escuchar algunas definiciones y desambiguacioacuten- ENERGIacuteA En fiacutesica laquoenergiacutearaquo se define como la capacidad para realizar un trabajo En tecnologiacutea y economiacutea laquoenergiacutearaquo se refiere a un recurso natural (incluyendo a su tecnologiacutea asociada) para extraerla transformarla y darle un uso industrial o econoacutemico
a traveacutes de sus efectos FUERZA desplazamiento o deformacioacuten
Potencial cineacutetica eleacutectrica SONIDO que es manifestacioacuten de ondas de energiacutea en un fluiacutedo LUZ que es energiacutea y materia
Energiacutea = fuentes de energiacutea Intereacutes por aspectos Educacioacuten Ambiental Renovables No renovables Origen Cuidado
Trabajaremos la energiacutea como concepto fiacutesico Pero para que conozcan recurso ACTIVIDAD OPCIONAL explorar solariacutezate informe descriptivo y breve comentario acerca de utilidad pedagoacutegica en primaria En referencia al curriacuteculo (mapas que han realizado)
Opcional para entregar 14 (uacuteltima clase antes de Semana Santa) A traveacutes de tarea en MiAulario NO SE ACEPTARAacute NADA QUE VENGA POR OTRO CAUCE (auacuten no estaacute creada)
Ademaacutes TIEMPO PARA HACER MAPA CONCEPTUAL DE MATERIA Y SUS CAMBIOS Si quieren cuando tengan el mapa hecho venir a tutoriacuteas a revisarlo (eso y dudas en clases laboratorio) Es para objeto de evaluacioacuten mapas conceptuales que se entregaraacuten al final de curso
EFECTO DE LA ENERGIacuteA SOBRE LOS MATERIALES
iquestQueacute le sucederaacute a los siguientes materiales al acercarlos al calor de una bombilla
HIPOacuteTESIS OBSERVACIOacuteN
clavo de metal
laacutepiz de madera
juguete de plaacutestico
vela
hoja de cuaderno
piedra
iquestQueacute cambios se han producido
iquestCoacutemo podriacutea explicarse cada uno de ellos
TRABAJO Y ENERGIacuteA MAacuteQUINAS
EJERCICIOS DE APLICACIOacuteN
1 Indica doacutende se situacutean el eje la potencia y la resistencia de las siguientes palancas y sentildeala su geacutenero
2 Sentildeala la potencia la resistencia y el punto de apoyo de las siguientes palancas
3 iquestCon queacute palanca seraacute maacutes faacutecil levantar el libro iquestPor queacute
3 Localiza una palanca de cada tipo en esta maacutequina Identifica tres operadores iquestSon maacutequinas simples o mecanismos
4 iquestHacia doacutende tiene que moverse Ana para levantar a su abuelo
SERES VIVOS EJERCICIO REINOS1 Escribe tres caracteriacutesticas de cada uno de los cinco reinos de modo que se diferencien claramente uno de otro2 Completa la siguiente tabla
Enfermedad Agente causante iquestSe curan con antibioacuteticos
(bacteria protozoo virus hongo)
(SIacute NO)
GRIPE
SALMONELOSIS
MALARIA
COLERA
PIE DE ATLETA
TRIPANOSOMIASIS
PESTE
3 Relaciona ambas columnas indicando en la segunda la letra correspondiente de la primera(puede haber maacutes de una opcioacuten)
A Viven en charcas PROTOZOOSB Tienen cloroplastos ALGASC No tienen membrana celular VIRUSD No tienen membrana nuclear BACTERIASE Descomponen la materia orgaacutenicaF Todos son heteroacutetrofosG Todos son paraacutesitosH Se encuentran en la flora intestinalI Son sensibles a los antibioacuteticosJ Se desplazan mediante cilios flagelos o pseudoacutepodos
4 iquestPor queacute no se considera a los virus seres vivos5 iquestPor queacute la presencia de cilios flagelos y pseudoacutepodos se considera un caraacutecter muy uacutetil para la identificacioacuten de especies pero no tan bueno para su clasificacioacuten6 Define los siguientes teacuterminos relacionados con los hongos hifa micelio seta y micorriza
SERES VIVOS JUGANDO CON LA BIODIVERSIDAD
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
INDAGACIOacuteN Y MODELIZACIOacuteN
1 IDENTIFICACIOacuteN DE VERDADERAS ACTIVIDADES DE INDAGACIOacuteN ANAacuteLISIS DE ESTOS FRAGMENTOS DEL ARTIacuteCULO DE FURMAN (2008)
Primer escenario
Es una clase de sexto antildeo En el pizarroacuten se lee el tiacutetulo de la unidad que los alumnos estaacuten por comenzar ldquoSoluciones y solubilidadrdquo La docente comienza la clase con una pregunta ldquoiquestQueacute piensan ustedes que es una solucioacutenrdquo Los chicos dicen cosas diversas en su gran mayoriacutea diferentes a lo esperado por la docente Un alumno responde ldquoiquestEs algo como lo que aprendimos de mezclas el antildeo pasadordquo La docente asiente satisfecha y escribe en el pizarroacuten Solucioacuten Mezcla homogeacutenea (una sola fase) compuesta por dos o maacutes sustancias llamadas soluto y solvente
La docente lee la definicioacuten en voz alta y repasa la idea de mezcla homogeacutenea Luego continuacutea ldquoiquestQueacute es un solutordquo Los chicos miran con cara de confundidos ldquoUn soluto es el componente que estaacute en menor proporcioacuten en la mezcla El solvente es el que estaacute en mayor proporcioacuten generalmente es un liacutequido Por ejemplo se dice que el agua es un solvente universal porque disuelve muchas cosas Copiemos todo esto en el pizarroacutenrdquo
Luego de que todos han copiado las definiciones la docente da algunos ejemplos de soluciones cafeacute con leche agua con azuacutecar agua con alcohol En cada uno identifica el soluto y el solvente Les pide a los chicos que den otros algunos contestan correctamente la docente copia todos los ejemplos en el pizarroacuten De tarea les pide que traigan nuevos ejemplos de soluciones que encuentran en la vida cotidiana al menos 3 de cada uno ldquoiquestY queacute seraacute entonces la solubilidadrdquo repregunta la docente Los chicos parecen haberse quedado mudos ldquoLa solubilidad es la cantidad de soluto que puede disolverse en un solvente dado Cuanto maacutes soluto se pueda disolver maacutes solubilidad tiene Tambieacuten pasa que al aumentar la temperatura la solubilidad aumenta como cuando caliento el cafeacute con leche y le puedo agregar maacutes azuacutecar iquestEntendieron Copiemos todo en la carpetardquo
Segundo escenario
Esta clase de sexto antildeo transcurre en un laboratorio En el pizarroacuten estaacute escrito el tiacutetulo de la actividad ldquoSoluciones de pigmento de remolacha y aguardquo Los chicos trabajan en grupos en diferentes mesas Cada equipo tiene un balde con agua tibia y pedacitos de remolacha cortados El docente les pide que coloquen los pedacitos de remolacha dentro del agua y que con ayuda de una cuchara los aplasten hasta que el agua se vuelva de color violeta Les cuenta que asiacute van a formar una solucioacuten entre el agua y el pigmento de la remolacha Explica que el agua disuelve el pigmento dentro de la remolacha y por eso se tintildee
Luego cada grupo trabaja con las telas que tiene sobre la mesa El docente les muestra que tienen que enrollarlas como un matambre Pueden hacerle nudos y usar banditas elaacutesticas y con eso van a lograr ldquoefectos artiacutesticosrdquo Al final los chicos usan sus tinturas recieacuten fabricadas para tentildeir
sus telas Estaacuten fascinados Hay un clima de risas en todo el aula e incluso muchos alumnos que pocas veces participaban de las clases de ciencias lo hacen activamente
Luego de dejar secar las telas por un ratito los alumnos muestran al resto de la clase lo que han hecho El docente recuerda que han formado una solucioacuten con pigmento de remolacha y por eso pudieron tentildeir las telas Todos los alumnos piden repetir la experiencia
Tercer escenario
Al comienzo de la clase el docente les cuenta a los chicos que van a fabricar tintura de colores usando papel crepeacute10 y a usarla para tentildeir telas Pero que para eso van a tener que disentildear un experimento para encontrar cuaacutel es el mejor solvente para preparar la tintura
ldquoiquestPor queacute nos serviraacute este papel para tentildeir telasrdquo pregunta el docente antes de comenzar el disentildeo experimental Los chicos concluyen que hay algo ldquometidordquo en el papel que le da color que se puede ldquosacarrdquo para fabricar tinturas Y que para eso es preciso usar un liacutequido que lo disuelva (un solvente) El docente cuenta que algo parecido se puede hacer usando los colores escondidos en algunas verduras como las remolachas y que asiacute se fabricaban las tinturas antiguamente
Lo primero que surge es la necesidad de ponerse de acuerdo sobre queacute significa que una tintura sea mejor que otra iquestcoacutemo van a decidir queacute solvente es el ganador Entre todos deciden que la mejor tintura seraacute la maacutes oscura ldquoiquestQueacute significa que sea maacutes oscurardquo repregunta el docente La conclusioacuten del grupo es que la ldquooscuridadrdquo tiene que ver con la cantidad de colorante (el soluto) que tiene la solucioacuten
Los chicos trabajan en equipos disentildeando sus experimentos El docente les da la lista de materiales disponibles tubos de ensayo pepel crepeacute y diferentes solventes agua tibia agua friacutea alcohol y aceite Cada grupo tiene que presentar sus disentildeos experimentales antes de recibir los materiales
Luego de unos minutos se realiza la puesta en comuacuten de los disentildeos En ella se discuten cuestiones metodoloacutegicas Los chicos se ponen de acuerdo en que hay que mantener algunas condiciones constantes como la cantidad de solvente y de papel crepeacute (que contiene el soluto) para cada tubo de ensayo y la manera de extraer el color del papel porque si no la comparacioacuten no vale Y llegan a un mismo disentildeo experimental para todos los grupos
Solo entonces el docente reparte los materiales Los chicos hacen el experimento colocando pedacitos de papel crepeacute en los diferentes solventes y comparando la intensidad de la solucioacuten que se forma
Los grupos presentan sus resultados al resto Todos coinciden en que el mejor solvente es el agua y maacutes cuando estaacute tibia El aceite por su parte no disuelve para nada al colorante El alcohol lo hace muy poco El docente retoma esta conclusioacuten ldquoEl colorante no se disuelve de igual manera en todos los solventes En algunos solventes se disolvioacute maacutes y se dice que en ellos tiene mayor solubilidadrdquo (escribe la palabra en el pizarroacuten) Como ustedes vieron la solubilidad de colorante es mayor en el agua que en el resto de los solventesrdquo
ldquoiquestQueacute otra cosa importa para que un soluto se disuelva maacutes o menosrdquo pregunta mostrando los tubos con agua tibia y agua friacutea Los chicos responden que cuando el solvente estaacute maacutes caliente disuelve maacutes al soluto El docente retoma esta idea y la conecta con una experiencia cotidiana ldquoEs cierto La solubilidad de un soluto aumenta cuando aumentamos la temperatura del solvente iquestNotaron alguna vez que cuando nos queda chocolate sin disolver en el fondo de la taza y calentamos la leche logramos que se disuelva todordquo Tambieacuten les cuenta que aunque el agua disuelva muchas cosas hay otros solutos que se disuelven mejor en otros solventes como el aceite por ejemplo la naftalina Y les dice que van a hacer la prueba en la clase siguiente
Como ldquopostrerdquo los chicos usan la foacutermula ganadora de agua caliente y papel crepeacute para fabricar tinturas de diferentes colores y con ellas tintildeen sus telas Al final de la clase todos se van fascinados Y piden repetirla
2 MAPA CONCEPTUAL SOBRE MODELOS DE CONOCIMIENTO
Este Cmap tiene informacioacuten relacionada con modelos construccioacuten conocimiento modelos de construccioacuten del conocimiento en el aula utilizan TEacuteCNICAS INSTRUCCIONALES V de GOWIN hace expliacutecito PROCESO DE CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTO TEORIacuteA que es parte de CIENCIA REAL METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS donde aparecen PROFESOR FACILITADOR METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS donde aparecen APRENDIZAJE ACTIVO modelos de construccioacuten del conocimiento en el aula utilizan METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS MODELOS deben ser EXPLICATIVOS EXPLICATIVOS de una (o parte) TEORIacuteA MAPAS CONCEPTUALES que incluyen proposiciones METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS que cobran sentido si enfocados a MODELOS METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS que favorecen APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ARGUMENTACIOacuteN que introduce DISCURSO METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS donde aparecen ALUMNO CREADOR TEacuteCNICAS INSTRUCCIONALES como MAPAS CONCEPTUALES conceptos en ESTRUCTURA JERAacuteRQUICA METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS que introduce PRAacuteCTICA MODELOS deben ser PROGRESIVOS PRAacuteCTICA que es parte de CIENCIA REAL modelos de construccioacuten del conocimiento construyen MODELOS conceptos unidos en proposiciones
3 TEacuteCNICAS INSTRUCCIONALES CONSTRUCTIVISTAS PAUTAS PARA LA ELABORACIOacuteN DE UN MAPA CONCEPTUAL Y ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
ELABORACIOacuteN DE UN MAPA CONCEPTUAL (Gonzaacutelez 2008 y Novak 2002)
1 Identificar los conceptos clave en un paacuterrafo informe de investigacioacuten capiacutetulo de un libro etc o simplemente los conceptos de un aacuterea de conocimiento y hacer una lista con ellos El nuacutemero de conceptos deberiacutea estar incluido entre 20 y 30 dependiendo del contexto
A algunas personas les resulta uacutetil escribir las etiquetas conceptuales en post-its para poder desplazarlas Si se trabaja con un programa de ordenador incluir la lista de conceptos
Las etiquetas conceptuales deben ser una palabra dos o tres a lo sumo
El concepto es un nodo de la red interconectado con otros nodos de cualquier modo y al menos con uno
un concepto no puede existir dos veces en el mismo mapa ni con el nombre modificado
si varios conceptos tienen un rol afiacuten incluir en una categoriacutea (tipo de concepto)
1 Ordenar los conceptos de la lista empezando por el maacutes general o inclusivo (que apareceraacute en lo alto del mapa) hasta el maacutes especiacutefico (que se colocaraacute en la parte maacutes baja)
Es uacutetil reflexionar sobre la pregunta de enfoque para decidir la ordenacioacuten de los conceptos
2 Revisar la lista y antildeadir maacutes conceptos si es necesario Si se antildeaden conceptos el criterio a seguir es que los conceptos antildeadidos incrementen el valor del mapa a traveacutes de un enriquecimiento de los significados
3 Comenzar a construir el mapa colocando en la parte alta el concepto o conceptos maacutes inclusivos A continuacioacuten elegir uno a cuatro subconceptos y colocarlos debajo de cada concepto general Si hay seis u ocho conceptos que parece que van debajo de un concepto general suele ser posible identificar un concepto intermedio adecuado creaacutendose un nuevo nivel jeraacuterquico en el mapa
4 Enlazar los conceptos con liacuteneas Etiquetar las mismas con palabras de enlace que deberiacutean definir la relacioacuten entre los dos conceptos para que se lean como una verdadera frase o proposicioacuten con significado propio La conexioacuten crea significado La proposicioacuten es la unidad estructural del Mapa Conceptual y debe de tener significado en siacute misma (Ver maacutes abajo ldquoPalabras de enlacerdquo)
5 Tras releer el texto considerar rehacer el mapa enriqueciendo la simetriacutea y evitando las relaciones lineales Antildeadir quitar o cambiar conceptos supraordenados (mayor nivel de inclusividad)
6 Buscar los interviacutenculos y etiquetar las liacuteneas Asiacute identificamos las nuevas relaciones creativas
Se pueden incluir en las etiquetas conceptuales ejemplos especiacuteficos de conceptos (por ejemplo golden retriever es un ejemplo de raza canina)
NOTA No existe el Mapa Conceptual sino que debe ser considerado como hipoacutetesis de trabajo sometida a constante revisioacuten Conforme cambie la comprensioacuten puede cambiar el mapa Ademaacutes ninguna persona aun partiendo de los mismos conceptos produce mapas ideacutenticos a otros
PALABRAS DE ENLACE
Ha de hacerse un esfuerzo para buscar palabras precisas pues las palabras de enlace establecen relaciones entre los conceptos (Crandall Klein and Hoffman 2006) Los pronombres relativos (que) debilitan la afirmacioacuten
- causa conduce a ocasiona produce origina permite impide determina es necesario para conseguir
- clasificacioacuten inlcuye es un ejemplo de pertenece a
- equivalencia identidad es igual a es sinoacutenimo de es mayor que es contrario de
- nominales (atributo) se llama posee es tiene como caracteriacutestica
- propiedades puede ser consiste en
- explicativas es la razoacuten de explica que justifica que
- procedimientos y meacutetodos da lugar a se hace mediante
- de contingencias y dependencias requiere es posible si
- probabiliacutesticas es maacutes probable que es posible si
- de hechos acontecimientos llega antes que es simultaacuteneo ocurrioacute en el
- de incertidumbre o frecuencia es maacutes comuacuten que dependeraacute de no se sabe si
En el documento ldquoTaconerapdfrdquo disponeacuteis de un ejemplo de aplicacioacuten (Gonzaacutelez 2008)
Gonzaacutelez F (2008) El mapa conceptual y el diagrama UVE recursos para la ensentildeanza superior en el siglo XXI EdNarcea Madrid
Crandall B Klein G Hoffman R (2006) Working minds A practicionerrsquos guide to cognitive task analysis A Bradford Book the MIT press Cambridge Massachusetts
Las plantas son seres vivos Para crecer necesitan agua aire luz del sol y algunas sustancias del suelo
Las partes de las plantas
Las plantas tienen raiacutez tallo y hojas Seguacuten sea el tallo pueden ser aacuterboles arbustos y hierbas
La raiacutez es la parte de la planta que no solemos ver porque estaacute enterrada Las plantas tienen varios tipos de raiacuteces
Los aacuterboles tienen una raiacutez que se ramifica es decir tienen una raiacutez principal de la que van saliendo otras maacutes finas
El trigo y muchas otras hierbas tienen multitud de raiacuteces finas del mismo tamantildeo que no se ramifican
La zanahoria tiene raiacuteces gruesas que almacenan alimentos
El tallo crece por encima del suelo y sostiene las hojas las flores y los frutos El tallo suele dividirse en ramas
Hay dos tipos de tallos los lentildeosos y los herbaacuteceos
Los tallos lentildeosos estaacuten formados por madera y son duros y riacutegidos Se llaman troncos y se encuentran en los aacuterboles y los arbustos
Los tallos herbaacuteceos son blandos flexibles y de color verde Se encuentran en las hierbas y tambieacuten se pueden ramificar
Las hojas son las partes verdes de la planta que nacen en las ramas Estaacuten formadas por el peciolo y el limbo
El peciolo es la parte por donde la hoja se une al tallo
El limbo es la parte maacutes ancha de la hoja y puede tener formas muy variadas
Una hoja puede tener un solo limbo y se llama hoja simple
Las hojas simples seguacuten el borde puede ser lisa dentada lobuladahellip y seguacuten la forma lineal lanceolada acicular acorazonada redondeada ovalada palmeadahellip
Cuando la hoja tiene varios limbos cada uno de ellos con un pequentildeo peciacuteolo por el que se une al peciacuteolo de la hoja se trata de una hoja compuesta
4 PROPUESTA DE UNA ACTIVIDAD DE INDAGACIOacuteN RELACIONADA CON LA MATERIA
TIacuteTULO DE LA ACTIVIDAD
GRUPO Y COMPONENTES
JUSTIFICACIOacuteN queacute contenidos se pretenden cubrir
FOCALIZACIOacuteN pregunta investigable
EXPERIMENTACIOacuteN
Materiales
Procedimiento (la actividad puede ser maacutes o menos dirigida)
CONCEPTUALIZACIOacuteN a queacute conclusioacuten se espera que lleguen
APLICACIOacuteN pregunta de aplicacioacuten que permita aplicar y consolidar los conocimientos adquiridos
NOTA IMPORTANTE
Os invito que cuando realiceacuteis las actividades intenteacuteis buscar vuestras propias explicaciones antes de leer la proporcionada por los autores Tiene maacutes intereacutes para vosotros y ademaacutes no garantizo que las explicaciones proporcionadas sean cientiacuteficamente correctas Las actividades estaacuten seguacuten fueron entregadas sin revisar
A la hora de realizarlas si vuestra explicacioacuten no concuerda con la de los autores os animo a reflejarlo asiacute en la memoria y explicar vuestras razones
5 EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD PROPUESTA POR ALUMNOS
ACTIVIDAD 01
Pensar una actividad de indagacioacuten que involucre disoluciones mezcla homogeacutenea con agua y un soluto que se disuelve y forman una mezcla en la que no se ve el soluto
Materiales Lacasitos de colores agua y recipientes pequentildeos (por ejemplo tapas de frascos de cristal)
1 Mostrar a los nintildeos los materiales Preguntarles iquestPara queacute creeacuteis que son
2 Explicarles el procedimiento es decir que en las tapas pondremos agua y despueacutes introduciremos los lacasitos de colores Preguntarles iquestQueacute creeacuteis que les van a suceder a los lacasitos
3 Una vez escuchadas las respuestas de los nintildeos y nintildeas pasaremos a realizar con ellos el procedimiento
Procedimiento Ponemos en cada tapa agua y echamos en una de ellas un lacasito y en otra cuatro lacasitos (Ver imagen)
Observamos coacutemo poco a poco la capa del color se va disolviendo en el agua En el caso de la tapa que tiene soacutelo un lacasito el color se va hacia los bordes sin embargo en el caso de la tapa con maacutes lacasitos observamos que el color se disuelve alejaacutendose del centro del lacasito pero los colores no se mezclan sino que forman una frontera
Preguntar a los nintildeos iquestPor queacute creeacuteis que los colores no se mezclan
Si seguimos esperando vemos como las letras flotan en el agua es decir que no se disuelven con el agua
Preguntaremos a los nintildeos
iquestPor queacute las letras flotan y el resto del lacasito se disuelve
iquestCoacutemo ha ido transformaacutendose el lacasito
Explicacioacuten del experimento
Hemos visto que tanto el color y el azuacutecar se han disuelto en el agua La disolucioacuten del azuacutecar es lo que hace que aumente la densidad del agua en el centro del lacasito y se origina una corriente de la zona maacutes densa a la menos densa En el caso de la tapa donde hay maacutes lacasitos se forma una frontera porque en cada color hay la misma cantidad de azuacutecar y tiene la misma densidad por eso se frena la corriente que transporta el color
httpwwwexpercienciacomdisoluciones-densidades-y-lacasitoslightbox[9]0
6 CUESTIONARIO PARA LA CO-EVALUACIOacuteN DE ACTIVIDADES DE INDAGACIOacuteN
Componentes del grupo que resuelve
Coacutedigo de la propuesta
Objetivos de la actividad
Se ajusta al esquema de una actividad de indagacioacuten
Es pertinente para los contenidos que se trabajan
Es adecuada al nivel de los alumnos
La actividad permite responder a la pregunta inicial
La instrucciones son claras y precisas
Estaacute formulado de un modo que despierta intereacutes
Es aduecuado al tiempo y recursos de que disponemos
TOP lo mejor de esta actividad
TIP (al menos) una sugerencia para mejorarla
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Necesariamente ligados
De los experimentos guiados (ldquorecetas de cocinardquo) que implican soacutelo el HACER o como mucho dar respuestas estereotipadas de la teoriacutea va cobrando protagonismo el PENSAR HABLAR La indagacioacuten es la forma maacutes avanzada pues requiere e integra las tres dimensiones
A lo largo de este bloque hemos realizado diferentes actividades que podriacutean calificarse como experimentacioacuten No todas son actividades de indagacioacuten porque seguacuten el propoacutesito (complementar la teoriacutea demostrar conceptos aprender procedimientoshellip) puede haber otro tipo de actividades maacutes adecuadas
ACTIVIDAD repasar las actividades experimentales que hemos ido realizando y colocarlas en este gradiente
EXPERIMENTO
GUIADO
INDAGACIOacuteN
SABER DECIR(DECLARATIVO)
SABER(CONCEPTUAL)
SABER HACER(PROCEDIMENTAL)
PROGRESIOacuteN DE APRENDIZAJE
a) Progresiones de aprendizaje
Buscar regularidades y ejes vertebradores (contenidos procedimientos actitudes)
Detectar miacutenimo 1 inconsistencia
Proponer un modelo vertebrador
b) Perfil aacuterea materia y CCBBDemostrar coacutemo se hace (guiacutea ministerio) Partiendo de criterios de evaluacioacuten desglosar estaacutendares de aprendizaje evaluables y ver a queacute competencia correspondenReconstruir perfil de aacuterea competencia
Hacer para todos los cursos Escoger una de las competencias y evaluar desarrollo (supuesto) en grado de desarrollo de la competencia
ACTIVIDAD DETECCIOacuteN IDEAS PREVIAS ENERGiacuteA
Pensar en modos en que utilizamos la palabra energiacutea y para todas estas acepciones definir energiacutea Si surgen varias concepciones alternativas definir todas ellas
iquestDe doacutende sale la energiacutea
Anotar todos los teacuterminos relacionados con energiacutea que sean capaces de pensar (brainstorming ATP redbull energiacutea cineacutetica) y hacer un mapa conceptual con ellos Por grupos de trabajo
Conceptos que han salido y coacutemo se relacionan No es imprescindible ver los mapas Que lo pongan en portfolio Escuchar algunas definiciones y desambiguacioacuten- ENERGIacuteA En fiacutesica laquoenergiacutearaquo se define como la capacidad para realizar un trabajo En tecnologiacutea y economiacutea laquoenergiacutearaquo se refiere a un recurso natural (incluyendo a su tecnologiacutea asociada) para extraerla transformarla y darle un uso industrial o econoacutemico
a traveacutes de sus efectos FUERZA desplazamiento o deformacioacuten
Potencial cineacutetica eleacutectrica SONIDO que es manifestacioacuten de ondas de energiacutea en un fluiacutedo LUZ que es energiacutea y materia
Energiacutea = fuentes de energiacutea Intereacutes por aspectos Educacioacuten Ambiental Renovables No renovables Origen Cuidado
Trabajaremos la energiacutea como concepto fiacutesico Pero para que conozcan recurso ACTIVIDAD OPCIONAL explorar solariacutezate informe descriptivo y breve comentario acerca de utilidad pedagoacutegica en primaria En referencia al curriacuteculo (mapas que han realizado)
Opcional para entregar 14 (uacuteltima clase antes de Semana Santa) A traveacutes de tarea en MiAulario NO SE ACEPTARAacute NADA QUE VENGA POR OTRO CAUCE (auacuten no estaacute creada)
Ademaacutes TIEMPO PARA HACER MAPA CONCEPTUAL DE MATERIA Y SUS CAMBIOS Si quieren cuando tengan el mapa hecho venir a tutoriacuteas a revisarlo (eso y dudas en clases laboratorio) Es para objeto de evaluacioacuten mapas conceptuales que se entregaraacuten al final de curso
EFECTO DE LA ENERGIacuteA SOBRE LOS MATERIALES
iquestQueacute le sucederaacute a los siguientes materiales al acercarlos al calor de una bombilla
HIPOacuteTESIS OBSERVACIOacuteN
clavo de metal
laacutepiz de madera
juguete de plaacutestico
vela
hoja de cuaderno
piedra
iquestQueacute cambios se han producido
iquestCoacutemo podriacutea explicarse cada uno de ellos
TRABAJO Y ENERGIacuteA MAacuteQUINAS
EJERCICIOS DE APLICACIOacuteN
1 Indica doacutende se situacutean el eje la potencia y la resistencia de las siguientes palancas y sentildeala su geacutenero
2 Sentildeala la potencia la resistencia y el punto de apoyo de las siguientes palancas
3 iquestCon queacute palanca seraacute maacutes faacutecil levantar el libro iquestPor queacute
3 Localiza una palanca de cada tipo en esta maacutequina Identifica tres operadores iquestSon maacutequinas simples o mecanismos
4 iquestHacia doacutende tiene que moverse Ana para levantar a su abuelo
SERES VIVOS EJERCICIO REINOS1 Escribe tres caracteriacutesticas de cada uno de los cinco reinos de modo que se diferencien claramente uno de otro2 Completa la siguiente tabla
Enfermedad Agente causante iquestSe curan con antibioacuteticos
(bacteria protozoo virus hongo)
(SIacute NO)
GRIPE
SALMONELOSIS
MALARIA
COLERA
PIE DE ATLETA
TRIPANOSOMIASIS
PESTE
3 Relaciona ambas columnas indicando en la segunda la letra correspondiente de la primera(puede haber maacutes de una opcioacuten)
A Viven en charcas PROTOZOOSB Tienen cloroplastos ALGASC No tienen membrana celular VIRUSD No tienen membrana nuclear BACTERIASE Descomponen la materia orgaacutenicaF Todos son heteroacutetrofosG Todos son paraacutesitosH Se encuentran en la flora intestinalI Son sensibles a los antibioacuteticosJ Se desplazan mediante cilios flagelos o pseudoacutepodos
4 iquestPor queacute no se considera a los virus seres vivos5 iquestPor queacute la presencia de cilios flagelos y pseudoacutepodos se considera un caraacutecter muy uacutetil para la identificacioacuten de especies pero no tan bueno para su clasificacioacuten6 Define los siguientes teacuterminos relacionados con los hongos hifa micelio seta y micorriza
SERES VIVOS JUGANDO CON LA BIODIVERSIDAD
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
sus telas Estaacuten fascinados Hay un clima de risas en todo el aula e incluso muchos alumnos que pocas veces participaban de las clases de ciencias lo hacen activamente
Luego de dejar secar las telas por un ratito los alumnos muestran al resto de la clase lo que han hecho El docente recuerda que han formado una solucioacuten con pigmento de remolacha y por eso pudieron tentildeir las telas Todos los alumnos piden repetir la experiencia
Tercer escenario
Al comienzo de la clase el docente les cuenta a los chicos que van a fabricar tintura de colores usando papel crepeacute10 y a usarla para tentildeir telas Pero que para eso van a tener que disentildear un experimento para encontrar cuaacutel es el mejor solvente para preparar la tintura
ldquoiquestPor queacute nos serviraacute este papel para tentildeir telasrdquo pregunta el docente antes de comenzar el disentildeo experimental Los chicos concluyen que hay algo ldquometidordquo en el papel que le da color que se puede ldquosacarrdquo para fabricar tinturas Y que para eso es preciso usar un liacutequido que lo disuelva (un solvente) El docente cuenta que algo parecido se puede hacer usando los colores escondidos en algunas verduras como las remolachas y que asiacute se fabricaban las tinturas antiguamente
Lo primero que surge es la necesidad de ponerse de acuerdo sobre queacute significa que una tintura sea mejor que otra iquestcoacutemo van a decidir queacute solvente es el ganador Entre todos deciden que la mejor tintura seraacute la maacutes oscura ldquoiquestQueacute significa que sea maacutes oscurardquo repregunta el docente La conclusioacuten del grupo es que la ldquooscuridadrdquo tiene que ver con la cantidad de colorante (el soluto) que tiene la solucioacuten
Los chicos trabajan en equipos disentildeando sus experimentos El docente les da la lista de materiales disponibles tubos de ensayo pepel crepeacute y diferentes solventes agua tibia agua friacutea alcohol y aceite Cada grupo tiene que presentar sus disentildeos experimentales antes de recibir los materiales
Luego de unos minutos se realiza la puesta en comuacuten de los disentildeos En ella se discuten cuestiones metodoloacutegicas Los chicos se ponen de acuerdo en que hay que mantener algunas condiciones constantes como la cantidad de solvente y de papel crepeacute (que contiene el soluto) para cada tubo de ensayo y la manera de extraer el color del papel porque si no la comparacioacuten no vale Y llegan a un mismo disentildeo experimental para todos los grupos
Solo entonces el docente reparte los materiales Los chicos hacen el experimento colocando pedacitos de papel crepeacute en los diferentes solventes y comparando la intensidad de la solucioacuten que se forma
Los grupos presentan sus resultados al resto Todos coinciden en que el mejor solvente es el agua y maacutes cuando estaacute tibia El aceite por su parte no disuelve para nada al colorante El alcohol lo hace muy poco El docente retoma esta conclusioacuten ldquoEl colorante no se disuelve de igual manera en todos los solventes En algunos solventes se disolvioacute maacutes y se dice que en ellos tiene mayor solubilidadrdquo (escribe la palabra en el pizarroacuten) Como ustedes vieron la solubilidad de colorante es mayor en el agua que en el resto de los solventesrdquo
ldquoiquestQueacute otra cosa importa para que un soluto se disuelva maacutes o menosrdquo pregunta mostrando los tubos con agua tibia y agua friacutea Los chicos responden que cuando el solvente estaacute maacutes caliente disuelve maacutes al soluto El docente retoma esta idea y la conecta con una experiencia cotidiana ldquoEs cierto La solubilidad de un soluto aumenta cuando aumentamos la temperatura del solvente iquestNotaron alguna vez que cuando nos queda chocolate sin disolver en el fondo de la taza y calentamos la leche logramos que se disuelva todordquo Tambieacuten les cuenta que aunque el agua disuelva muchas cosas hay otros solutos que se disuelven mejor en otros solventes como el aceite por ejemplo la naftalina Y les dice que van a hacer la prueba en la clase siguiente
Como ldquopostrerdquo los chicos usan la foacutermula ganadora de agua caliente y papel crepeacute para fabricar tinturas de diferentes colores y con ellas tintildeen sus telas Al final de la clase todos se van fascinados Y piden repetirla
2 MAPA CONCEPTUAL SOBRE MODELOS DE CONOCIMIENTO
Este Cmap tiene informacioacuten relacionada con modelos construccioacuten conocimiento modelos de construccioacuten del conocimiento en el aula utilizan TEacuteCNICAS INSTRUCCIONALES V de GOWIN hace expliacutecito PROCESO DE CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTO TEORIacuteA que es parte de CIENCIA REAL METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS donde aparecen PROFESOR FACILITADOR METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS donde aparecen APRENDIZAJE ACTIVO modelos de construccioacuten del conocimiento en el aula utilizan METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS MODELOS deben ser EXPLICATIVOS EXPLICATIVOS de una (o parte) TEORIacuteA MAPAS CONCEPTUALES que incluyen proposiciones METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS que cobran sentido si enfocados a MODELOS METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS que favorecen APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ARGUMENTACIOacuteN que introduce DISCURSO METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS donde aparecen ALUMNO CREADOR TEacuteCNICAS INSTRUCCIONALES como MAPAS CONCEPTUALES conceptos en ESTRUCTURA JERAacuteRQUICA METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS que introduce PRAacuteCTICA MODELOS deben ser PROGRESIVOS PRAacuteCTICA que es parte de CIENCIA REAL modelos de construccioacuten del conocimiento construyen MODELOS conceptos unidos en proposiciones
3 TEacuteCNICAS INSTRUCCIONALES CONSTRUCTIVISTAS PAUTAS PARA LA ELABORACIOacuteN DE UN MAPA CONCEPTUAL Y ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
ELABORACIOacuteN DE UN MAPA CONCEPTUAL (Gonzaacutelez 2008 y Novak 2002)
1 Identificar los conceptos clave en un paacuterrafo informe de investigacioacuten capiacutetulo de un libro etc o simplemente los conceptos de un aacuterea de conocimiento y hacer una lista con ellos El nuacutemero de conceptos deberiacutea estar incluido entre 20 y 30 dependiendo del contexto
A algunas personas les resulta uacutetil escribir las etiquetas conceptuales en post-its para poder desplazarlas Si se trabaja con un programa de ordenador incluir la lista de conceptos
Las etiquetas conceptuales deben ser una palabra dos o tres a lo sumo
El concepto es un nodo de la red interconectado con otros nodos de cualquier modo y al menos con uno
un concepto no puede existir dos veces en el mismo mapa ni con el nombre modificado
si varios conceptos tienen un rol afiacuten incluir en una categoriacutea (tipo de concepto)
1 Ordenar los conceptos de la lista empezando por el maacutes general o inclusivo (que apareceraacute en lo alto del mapa) hasta el maacutes especiacutefico (que se colocaraacute en la parte maacutes baja)
Es uacutetil reflexionar sobre la pregunta de enfoque para decidir la ordenacioacuten de los conceptos
2 Revisar la lista y antildeadir maacutes conceptos si es necesario Si se antildeaden conceptos el criterio a seguir es que los conceptos antildeadidos incrementen el valor del mapa a traveacutes de un enriquecimiento de los significados
3 Comenzar a construir el mapa colocando en la parte alta el concepto o conceptos maacutes inclusivos A continuacioacuten elegir uno a cuatro subconceptos y colocarlos debajo de cada concepto general Si hay seis u ocho conceptos que parece que van debajo de un concepto general suele ser posible identificar un concepto intermedio adecuado creaacutendose un nuevo nivel jeraacuterquico en el mapa
4 Enlazar los conceptos con liacuteneas Etiquetar las mismas con palabras de enlace que deberiacutean definir la relacioacuten entre los dos conceptos para que se lean como una verdadera frase o proposicioacuten con significado propio La conexioacuten crea significado La proposicioacuten es la unidad estructural del Mapa Conceptual y debe de tener significado en siacute misma (Ver maacutes abajo ldquoPalabras de enlacerdquo)
5 Tras releer el texto considerar rehacer el mapa enriqueciendo la simetriacutea y evitando las relaciones lineales Antildeadir quitar o cambiar conceptos supraordenados (mayor nivel de inclusividad)
6 Buscar los interviacutenculos y etiquetar las liacuteneas Asiacute identificamos las nuevas relaciones creativas
Se pueden incluir en las etiquetas conceptuales ejemplos especiacuteficos de conceptos (por ejemplo golden retriever es un ejemplo de raza canina)
NOTA No existe el Mapa Conceptual sino que debe ser considerado como hipoacutetesis de trabajo sometida a constante revisioacuten Conforme cambie la comprensioacuten puede cambiar el mapa Ademaacutes ninguna persona aun partiendo de los mismos conceptos produce mapas ideacutenticos a otros
PALABRAS DE ENLACE
Ha de hacerse un esfuerzo para buscar palabras precisas pues las palabras de enlace establecen relaciones entre los conceptos (Crandall Klein and Hoffman 2006) Los pronombres relativos (que) debilitan la afirmacioacuten
- causa conduce a ocasiona produce origina permite impide determina es necesario para conseguir
- clasificacioacuten inlcuye es un ejemplo de pertenece a
- equivalencia identidad es igual a es sinoacutenimo de es mayor que es contrario de
- nominales (atributo) se llama posee es tiene como caracteriacutestica
- propiedades puede ser consiste en
- explicativas es la razoacuten de explica que justifica que
- procedimientos y meacutetodos da lugar a se hace mediante
- de contingencias y dependencias requiere es posible si
- probabiliacutesticas es maacutes probable que es posible si
- de hechos acontecimientos llega antes que es simultaacuteneo ocurrioacute en el
- de incertidumbre o frecuencia es maacutes comuacuten que dependeraacute de no se sabe si
En el documento ldquoTaconerapdfrdquo disponeacuteis de un ejemplo de aplicacioacuten (Gonzaacutelez 2008)
Gonzaacutelez F (2008) El mapa conceptual y el diagrama UVE recursos para la ensentildeanza superior en el siglo XXI EdNarcea Madrid
Crandall B Klein G Hoffman R (2006) Working minds A practicionerrsquos guide to cognitive task analysis A Bradford Book the MIT press Cambridge Massachusetts
Las plantas son seres vivos Para crecer necesitan agua aire luz del sol y algunas sustancias del suelo
Las partes de las plantas
Las plantas tienen raiacutez tallo y hojas Seguacuten sea el tallo pueden ser aacuterboles arbustos y hierbas
La raiacutez es la parte de la planta que no solemos ver porque estaacute enterrada Las plantas tienen varios tipos de raiacuteces
Los aacuterboles tienen una raiacutez que se ramifica es decir tienen una raiacutez principal de la que van saliendo otras maacutes finas
El trigo y muchas otras hierbas tienen multitud de raiacuteces finas del mismo tamantildeo que no se ramifican
La zanahoria tiene raiacuteces gruesas que almacenan alimentos
El tallo crece por encima del suelo y sostiene las hojas las flores y los frutos El tallo suele dividirse en ramas
Hay dos tipos de tallos los lentildeosos y los herbaacuteceos
Los tallos lentildeosos estaacuten formados por madera y son duros y riacutegidos Se llaman troncos y se encuentran en los aacuterboles y los arbustos
Los tallos herbaacuteceos son blandos flexibles y de color verde Se encuentran en las hierbas y tambieacuten se pueden ramificar
Las hojas son las partes verdes de la planta que nacen en las ramas Estaacuten formadas por el peciolo y el limbo
El peciolo es la parte por donde la hoja se une al tallo
El limbo es la parte maacutes ancha de la hoja y puede tener formas muy variadas
Una hoja puede tener un solo limbo y se llama hoja simple
Las hojas simples seguacuten el borde puede ser lisa dentada lobuladahellip y seguacuten la forma lineal lanceolada acicular acorazonada redondeada ovalada palmeadahellip
Cuando la hoja tiene varios limbos cada uno de ellos con un pequentildeo peciacuteolo por el que se une al peciacuteolo de la hoja se trata de una hoja compuesta
4 PROPUESTA DE UNA ACTIVIDAD DE INDAGACIOacuteN RELACIONADA CON LA MATERIA
TIacuteTULO DE LA ACTIVIDAD
GRUPO Y COMPONENTES
JUSTIFICACIOacuteN queacute contenidos se pretenden cubrir
FOCALIZACIOacuteN pregunta investigable
EXPERIMENTACIOacuteN
Materiales
Procedimiento (la actividad puede ser maacutes o menos dirigida)
CONCEPTUALIZACIOacuteN a queacute conclusioacuten se espera que lleguen
APLICACIOacuteN pregunta de aplicacioacuten que permita aplicar y consolidar los conocimientos adquiridos
NOTA IMPORTANTE
Os invito que cuando realiceacuteis las actividades intenteacuteis buscar vuestras propias explicaciones antes de leer la proporcionada por los autores Tiene maacutes intereacutes para vosotros y ademaacutes no garantizo que las explicaciones proporcionadas sean cientiacuteficamente correctas Las actividades estaacuten seguacuten fueron entregadas sin revisar
A la hora de realizarlas si vuestra explicacioacuten no concuerda con la de los autores os animo a reflejarlo asiacute en la memoria y explicar vuestras razones
5 EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD PROPUESTA POR ALUMNOS
ACTIVIDAD 01
Pensar una actividad de indagacioacuten que involucre disoluciones mezcla homogeacutenea con agua y un soluto que se disuelve y forman una mezcla en la que no se ve el soluto
Materiales Lacasitos de colores agua y recipientes pequentildeos (por ejemplo tapas de frascos de cristal)
1 Mostrar a los nintildeos los materiales Preguntarles iquestPara queacute creeacuteis que son
2 Explicarles el procedimiento es decir que en las tapas pondremos agua y despueacutes introduciremos los lacasitos de colores Preguntarles iquestQueacute creeacuteis que les van a suceder a los lacasitos
3 Una vez escuchadas las respuestas de los nintildeos y nintildeas pasaremos a realizar con ellos el procedimiento
Procedimiento Ponemos en cada tapa agua y echamos en una de ellas un lacasito y en otra cuatro lacasitos (Ver imagen)
Observamos coacutemo poco a poco la capa del color se va disolviendo en el agua En el caso de la tapa que tiene soacutelo un lacasito el color se va hacia los bordes sin embargo en el caso de la tapa con maacutes lacasitos observamos que el color se disuelve alejaacutendose del centro del lacasito pero los colores no se mezclan sino que forman una frontera
Preguntar a los nintildeos iquestPor queacute creeacuteis que los colores no se mezclan
Si seguimos esperando vemos como las letras flotan en el agua es decir que no se disuelven con el agua
Preguntaremos a los nintildeos
iquestPor queacute las letras flotan y el resto del lacasito se disuelve
iquestCoacutemo ha ido transformaacutendose el lacasito
Explicacioacuten del experimento
Hemos visto que tanto el color y el azuacutecar se han disuelto en el agua La disolucioacuten del azuacutecar es lo que hace que aumente la densidad del agua en el centro del lacasito y se origina una corriente de la zona maacutes densa a la menos densa En el caso de la tapa donde hay maacutes lacasitos se forma una frontera porque en cada color hay la misma cantidad de azuacutecar y tiene la misma densidad por eso se frena la corriente que transporta el color
httpwwwexpercienciacomdisoluciones-densidades-y-lacasitoslightbox[9]0
6 CUESTIONARIO PARA LA CO-EVALUACIOacuteN DE ACTIVIDADES DE INDAGACIOacuteN
Componentes del grupo que resuelve
Coacutedigo de la propuesta
Objetivos de la actividad
Se ajusta al esquema de una actividad de indagacioacuten
Es pertinente para los contenidos que se trabajan
Es adecuada al nivel de los alumnos
La actividad permite responder a la pregunta inicial
La instrucciones son claras y precisas
Estaacute formulado de un modo que despierta intereacutes
Es aduecuado al tiempo y recursos de que disponemos
TOP lo mejor de esta actividad
TIP (al menos) una sugerencia para mejorarla
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Necesariamente ligados
De los experimentos guiados (ldquorecetas de cocinardquo) que implican soacutelo el HACER o como mucho dar respuestas estereotipadas de la teoriacutea va cobrando protagonismo el PENSAR HABLAR La indagacioacuten es la forma maacutes avanzada pues requiere e integra las tres dimensiones
A lo largo de este bloque hemos realizado diferentes actividades que podriacutean calificarse como experimentacioacuten No todas son actividades de indagacioacuten porque seguacuten el propoacutesito (complementar la teoriacutea demostrar conceptos aprender procedimientoshellip) puede haber otro tipo de actividades maacutes adecuadas
ACTIVIDAD repasar las actividades experimentales que hemos ido realizando y colocarlas en este gradiente
EXPERIMENTO
GUIADO
INDAGACIOacuteN
SABER DECIR(DECLARATIVO)
SABER(CONCEPTUAL)
SABER HACER(PROCEDIMENTAL)
PROGRESIOacuteN DE APRENDIZAJE
a) Progresiones de aprendizaje
Buscar regularidades y ejes vertebradores (contenidos procedimientos actitudes)
Detectar miacutenimo 1 inconsistencia
Proponer un modelo vertebrador
b) Perfil aacuterea materia y CCBBDemostrar coacutemo se hace (guiacutea ministerio) Partiendo de criterios de evaluacioacuten desglosar estaacutendares de aprendizaje evaluables y ver a queacute competencia correspondenReconstruir perfil de aacuterea competencia
Hacer para todos los cursos Escoger una de las competencias y evaluar desarrollo (supuesto) en grado de desarrollo de la competencia
ACTIVIDAD DETECCIOacuteN IDEAS PREVIAS ENERGiacuteA
Pensar en modos en que utilizamos la palabra energiacutea y para todas estas acepciones definir energiacutea Si surgen varias concepciones alternativas definir todas ellas
iquestDe doacutende sale la energiacutea
Anotar todos los teacuterminos relacionados con energiacutea que sean capaces de pensar (brainstorming ATP redbull energiacutea cineacutetica) y hacer un mapa conceptual con ellos Por grupos de trabajo
Conceptos que han salido y coacutemo se relacionan No es imprescindible ver los mapas Que lo pongan en portfolio Escuchar algunas definiciones y desambiguacioacuten- ENERGIacuteA En fiacutesica laquoenergiacutearaquo se define como la capacidad para realizar un trabajo En tecnologiacutea y economiacutea laquoenergiacutearaquo se refiere a un recurso natural (incluyendo a su tecnologiacutea asociada) para extraerla transformarla y darle un uso industrial o econoacutemico
a traveacutes de sus efectos FUERZA desplazamiento o deformacioacuten
Potencial cineacutetica eleacutectrica SONIDO que es manifestacioacuten de ondas de energiacutea en un fluiacutedo LUZ que es energiacutea y materia
Energiacutea = fuentes de energiacutea Intereacutes por aspectos Educacioacuten Ambiental Renovables No renovables Origen Cuidado
Trabajaremos la energiacutea como concepto fiacutesico Pero para que conozcan recurso ACTIVIDAD OPCIONAL explorar solariacutezate informe descriptivo y breve comentario acerca de utilidad pedagoacutegica en primaria En referencia al curriacuteculo (mapas que han realizado)
Opcional para entregar 14 (uacuteltima clase antes de Semana Santa) A traveacutes de tarea en MiAulario NO SE ACEPTARAacute NADA QUE VENGA POR OTRO CAUCE (auacuten no estaacute creada)
Ademaacutes TIEMPO PARA HACER MAPA CONCEPTUAL DE MATERIA Y SUS CAMBIOS Si quieren cuando tengan el mapa hecho venir a tutoriacuteas a revisarlo (eso y dudas en clases laboratorio) Es para objeto de evaluacioacuten mapas conceptuales que se entregaraacuten al final de curso
EFECTO DE LA ENERGIacuteA SOBRE LOS MATERIALES
iquestQueacute le sucederaacute a los siguientes materiales al acercarlos al calor de una bombilla
HIPOacuteTESIS OBSERVACIOacuteN
clavo de metal
laacutepiz de madera
juguete de plaacutestico
vela
hoja de cuaderno
piedra
iquestQueacute cambios se han producido
iquestCoacutemo podriacutea explicarse cada uno de ellos
TRABAJO Y ENERGIacuteA MAacuteQUINAS
EJERCICIOS DE APLICACIOacuteN
1 Indica doacutende se situacutean el eje la potencia y la resistencia de las siguientes palancas y sentildeala su geacutenero
2 Sentildeala la potencia la resistencia y el punto de apoyo de las siguientes palancas
3 iquestCon queacute palanca seraacute maacutes faacutecil levantar el libro iquestPor queacute
3 Localiza una palanca de cada tipo en esta maacutequina Identifica tres operadores iquestSon maacutequinas simples o mecanismos
4 iquestHacia doacutende tiene que moverse Ana para levantar a su abuelo
SERES VIVOS EJERCICIO REINOS1 Escribe tres caracteriacutesticas de cada uno de los cinco reinos de modo que se diferencien claramente uno de otro2 Completa la siguiente tabla
Enfermedad Agente causante iquestSe curan con antibioacuteticos
(bacteria protozoo virus hongo)
(SIacute NO)
GRIPE
SALMONELOSIS
MALARIA
COLERA
PIE DE ATLETA
TRIPANOSOMIASIS
PESTE
3 Relaciona ambas columnas indicando en la segunda la letra correspondiente de la primera(puede haber maacutes de una opcioacuten)
A Viven en charcas PROTOZOOSB Tienen cloroplastos ALGASC No tienen membrana celular VIRUSD No tienen membrana nuclear BACTERIASE Descomponen la materia orgaacutenicaF Todos son heteroacutetrofosG Todos son paraacutesitosH Se encuentran en la flora intestinalI Son sensibles a los antibioacuteticosJ Se desplazan mediante cilios flagelos o pseudoacutepodos
4 iquestPor queacute no se considera a los virus seres vivos5 iquestPor queacute la presencia de cilios flagelos y pseudoacutepodos se considera un caraacutecter muy uacutetil para la identificacioacuten de especies pero no tan bueno para su clasificacioacuten6 Define los siguientes teacuterminos relacionados con los hongos hifa micelio seta y micorriza
SERES VIVOS JUGANDO CON LA BIODIVERSIDAD
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
ldquoiquestQueacute otra cosa importa para que un soluto se disuelva maacutes o menosrdquo pregunta mostrando los tubos con agua tibia y agua friacutea Los chicos responden que cuando el solvente estaacute maacutes caliente disuelve maacutes al soluto El docente retoma esta idea y la conecta con una experiencia cotidiana ldquoEs cierto La solubilidad de un soluto aumenta cuando aumentamos la temperatura del solvente iquestNotaron alguna vez que cuando nos queda chocolate sin disolver en el fondo de la taza y calentamos la leche logramos que se disuelva todordquo Tambieacuten les cuenta que aunque el agua disuelva muchas cosas hay otros solutos que se disuelven mejor en otros solventes como el aceite por ejemplo la naftalina Y les dice que van a hacer la prueba en la clase siguiente
Como ldquopostrerdquo los chicos usan la foacutermula ganadora de agua caliente y papel crepeacute para fabricar tinturas de diferentes colores y con ellas tintildeen sus telas Al final de la clase todos se van fascinados Y piden repetirla
2 MAPA CONCEPTUAL SOBRE MODELOS DE CONOCIMIENTO
Este Cmap tiene informacioacuten relacionada con modelos construccioacuten conocimiento modelos de construccioacuten del conocimiento en el aula utilizan TEacuteCNICAS INSTRUCCIONALES V de GOWIN hace expliacutecito PROCESO DE CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTO TEORIacuteA que es parte de CIENCIA REAL METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS donde aparecen PROFESOR FACILITADOR METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS donde aparecen APRENDIZAJE ACTIVO modelos de construccioacuten del conocimiento en el aula utilizan METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS MODELOS deben ser EXPLICATIVOS EXPLICATIVOS de una (o parte) TEORIacuteA MAPAS CONCEPTUALES que incluyen proposiciones METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS que cobran sentido si enfocados a MODELOS METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS que favorecen APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ARGUMENTACIOacuteN que introduce DISCURSO METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS donde aparecen ALUMNO CREADOR TEacuteCNICAS INSTRUCCIONALES como MAPAS CONCEPTUALES conceptos en ESTRUCTURA JERAacuteRQUICA METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS que introduce PRAacuteCTICA MODELOS deben ser PROGRESIVOS PRAacuteCTICA que es parte de CIENCIA REAL modelos de construccioacuten del conocimiento construyen MODELOS conceptos unidos en proposiciones
3 TEacuteCNICAS INSTRUCCIONALES CONSTRUCTIVISTAS PAUTAS PARA LA ELABORACIOacuteN DE UN MAPA CONCEPTUAL Y ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
ELABORACIOacuteN DE UN MAPA CONCEPTUAL (Gonzaacutelez 2008 y Novak 2002)
1 Identificar los conceptos clave en un paacuterrafo informe de investigacioacuten capiacutetulo de un libro etc o simplemente los conceptos de un aacuterea de conocimiento y hacer una lista con ellos El nuacutemero de conceptos deberiacutea estar incluido entre 20 y 30 dependiendo del contexto
A algunas personas les resulta uacutetil escribir las etiquetas conceptuales en post-its para poder desplazarlas Si se trabaja con un programa de ordenador incluir la lista de conceptos
Las etiquetas conceptuales deben ser una palabra dos o tres a lo sumo
El concepto es un nodo de la red interconectado con otros nodos de cualquier modo y al menos con uno
un concepto no puede existir dos veces en el mismo mapa ni con el nombre modificado
si varios conceptos tienen un rol afiacuten incluir en una categoriacutea (tipo de concepto)
1 Ordenar los conceptos de la lista empezando por el maacutes general o inclusivo (que apareceraacute en lo alto del mapa) hasta el maacutes especiacutefico (que se colocaraacute en la parte maacutes baja)
Es uacutetil reflexionar sobre la pregunta de enfoque para decidir la ordenacioacuten de los conceptos
2 Revisar la lista y antildeadir maacutes conceptos si es necesario Si se antildeaden conceptos el criterio a seguir es que los conceptos antildeadidos incrementen el valor del mapa a traveacutes de un enriquecimiento de los significados
3 Comenzar a construir el mapa colocando en la parte alta el concepto o conceptos maacutes inclusivos A continuacioacuten elegir uno a cuatro subconceptos y colocarlos debajo de cada concepto general Si hay seis u ocho conceptos que parece que van debajo de un concepto general suele ser posible identificar un concepto intermedio adecuado creaacutendose un nuevo nivel jeraacuterquico en el mapa
4 Enlazar los conceptos con liacuteneas Etiquetar las mismas con palabras de enlace que deberiacutean definir la relacioacuten entre los dos conceptos para que se lean como una verdadera frase o proposicioacuten con significado propio La conexioacuten crea significado La proposicioacuten es la unidad estructural del Mapa Conceptual y debe de tener significado en siacute misma (Ver maacutes abajo ldquoPalabras de enlacerdquo)
5 Tras releer el texto considerar rehacer el mapa enriqueciendo la simetriacutea y evitando las relaciones lineales Antildeadir quitar o cambiar conceptos supraordenados (mayor nivel de inclusividad)
6 Buscar los interviacutenculos y etiquetar las liacuteneas Asiacute identificamos las nuevas relaciones creativas
Se pueden incluir en las etiquetas conceptuales ejemplos especiacuteficos de conceptos (por ejemplo golden retriever es un ejemplo de raza canina)
NOTA No existe el Mapa Conceptual sino que debe ser considerado como hipoacutetesis de trabajo sometida a constante revisioacuten Conforme cambie la comprensioacuten puede cambiar el mapa Ademaacutes ninguna persona aun partiendo de los mismos conceptos produce mapas ideacutenticos a otros
PALABRAS DE ENLACE
Ha de hacerse un esfuerzo para buscar palabras precisas pues las palabras de enlace establecen relaciones entre los conceptos (Crandall Klein and Hoffman 2006) Los pronombres relativos (que) debilitan la afirmacioacuten
- causa conduce a ocasiona produce origina permite impide determina es necesario para conseguir
- clasificacioacuten inlcuye es un ejemplo de pertenece a
- equivalencia identidad es igual a es sinoacutenimo de es mayor que es contrario de
- nominales (atributo) se llama posee es tiene como caracteriacutestica
- propiedades puede ser consiste en
- explicativas es la razoacuten de explica que justifica que
- procedimientos y meacutetodos da lugar a se hace mediante
- de contingencias y dependencias requiere es posible si
- probabiliacutesticas es maacutes probable que es posible si
- de hechos acontecimientos llega antes que es simultaacuteneo ocurrioacute en el
- de incertidumbre o frecuencia es maacutes comuacuten que dependeraacute de no se sabe si
En el documento ldquoTaconerapdfrdquo disponeacuteis de un ejemplo de aplicacioacuten (Gonzaacutelez 2008)
Gonzaacutelez F (2008) El mapa conceptual y el diagrama UVE recursos para la ensentildeanza superior en el siglo XXI EdNarcea Madrid
Crandall B Klein G Hoffman R (2006) Working minds A practicionerrsquos guide to cognitive task analysis A Bradford Book the MIT press Cambridge Massachusetts
Las plantas son seres vivos Para crecer necesitan agua aire luz del sol y algunas sustancias del suelo
Las partes de las plantas
Las plantas tienen raiacutez tallo y hojas Seguacuten sea el tallo pueden ser aacuterboles arbustos y hierbas
La raiacutez es la parte de la planta que no solemos ver porque estaacute enterrada Las plantas tienen varios tipos de raiacuteces
Los aacuterboles tienen una raiacutez que se ramifica es decir tienen una raiacutez principal de la que van saliendo otras maacutes finas
El trigo y muchas otras hierbas tienen multitud de raiacuteces finas del mismo tamantildeo que no se ramifican
La zanahoria tiene raiacuteces gruesas que almacenan alimentos
El tallo crece por encima del suelo y sostiene las hojas las flores y los frutos El tallo suele dividirse en ramas
Hay dos tipos de tallos los lentildeosos y los herbaacuteceos
Los tallos lentildeosos estaacuten formados por madera y son duros y riacutegidos Se llaman troncos y se encuentran en los aacuterboles y los arbustos
Los tallos herbaacuteceos son blandos flexibles y de color verde Se encuentran en las hierbas y tambieacuten se pueden ramificar
Las hojas son las partes verdes de la planta que nacen en las ramas Estaacuten formadas por el peciolo y el limbo
El peciolo es la parte por donde la hoja se une al tallo
El limbo es la parte maacutes ancha de la hoja y puede tener formas muy variadas
Una hoja puede tener un solo limbo y se llama hoja simple
Las hojas simples seguacuten el borde puede ser lisa dentada lobuladahellip y seguacuten la forma lineal lanceolada acicular acorazonada redondeada ovalada palmeadahellip
Cuando la hoja tiene varios limbos cada uno de ellos con un pequentildeo peciacuteolo por el que se une al peciacuteolo de la hoja se trata de una hoja compuesta
4 PROPUESTA DE UNA ACTIVIDAD DE INDAGACIOacuteN RELACIONADA CON LA MATERIA
TIacuteTULO DE LA ACTIVIDAD
GRUPO Y COMPONENTES
JUSTIFICACIOacuteN queacute contenidos se pretenden cubrir
FOCALIZACIOacuteN pregunta investigable
EXPERIMENTACIOacuteN
Materiales
Procedimiento (la actividad puede ser maacutes o menos dirigida)
CONCEPTUALIZACIOacuteN a queacute conclusioacuten se espera que lleguen
APLICACIOacuteN pregunta de aplicacioacuten que permita aplicar y consolidar los conocimientos adquiridos
NOTA IMPORTANTE
Os invito que cuando realiceacuteis las actividades intenteacuteis buscar vuestras propias explicaciones antes de leer la proporcionada por los autores Tiene maacutes intereacutes para vosotros y ademaacutes no garantizo que las explicaciones proporcionadas sean cientiacuteficamente correctas Las actividades estaacuten seguacuten fueron entregadas sin revisar
A la hora de realizarlas si vuestra explicacioacuten no concuerda con la de los autores os animo a reflejarlo asiacute en la memoria y explicar vuestras razones
5 EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD PROPUESTA POR ALUMNOS
ACTIVIDAD 01
Pensar una actividad de indagacioacuten que involucre disoluciones mezcla homogeacutenea con agua y un soluto que se disuelve y forman una mezcla en la que no se ve el soluto
Materiales Lacasitos de colores agua y recipientes pequentildeos (por ejemplo tapas de frascos de cristal)
1 Mostrar a los nintildeos los materiales Preguntarles iquestPara queacute creeacuteis que son
2 Explicarles el procedimiento es decir que en las tapas pondremos agua y despueacutes introduciremos los lacasitos de colores Preguntarles iquestQueacute creeacuteis que les van a suceder a los lacasitos
3 Una vez escuchadas las respuestas de los nintildeos y nintildeas pasaremos a realizar con ellos el procedimiento
Procedimiento Ponemos en cada tapa agua y echamos en una de ellas un lacasito y en otra cuatro lacasitos (Ver imagen)
Observamos coacutemo poco a poco la capa del color se va disolviendo en el agua En el caso de la tapa que tiene soacutelo un lacasito el color se va hacia los bordes sin embargo en el caso de la tapa con maacutes lacasitos observamos que el color se disuelve alejaacutendose del centro del lacasito pero los colores no se mezclan sino que forman una frontera
Preguntar a los nintildeos iquestPor queacute creeacuteis que los colores no se mezclan
Si seguimos esperando vemos como las letras flotan en el agua es decir que no se disuelven con el agua
Preguntaremos a los nintildeos
iquestPor queacute las letras flotan y el resto del lacasito se disuelve
iquestCoacutemo ha ido transformaacutendose el lacasito
Explicacioacuten del experimento
Hemos visto que tanto el color y el azuacutecar se han disuelto en el agua La disolucioacuten del azuacutecar es lo que hace que aumente la densidad del agua en el centro del lacasito y se origina una corriente de la zona maacutes densa a la menos densa En el caso de la tapa donde hay maacutes lacasitos se forma una frontera porque en cada color hay la misma cantidad de azuacutecar y tiene la misma densidad por eso se frena la corriente que transporta el color
httpwwwexpercienciacomdisoluciones-densidades-y-lacasitoslightbox[9]0
6 CUESTIONARIO PARA LA CO-EVALUACIOacuteN DE ACTIVIDADES DE INDAGACIOacuteN
Componentes del grupo que resuelve
Coacutedigo de la propuesta
Objetivos de la actividad
Se ajusta al esquema de una actividad de indagacioacuten
Es pertinente para los contenidos que se trabajan
Es adecuada al nivel de los alumnos
La actividad permite responder a la pregunta inicial
La instrucciones son claras y precisas
Estaacute formulado de un modo que despierta intereacutes
Es aduecuado al tiempo y recursos de que disponemos
TOP lo mejor de esta actividad
TIP (al menos) una sugerencia para mejorarla
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Necesariamente ligados
De los experimentos guiados (ldquorecetas de cocinardquo) que implican soacutelo el HACER o como mucho dar respuestas estereotipadas de la teoriacutea va cobrando protagonismo el PENSAR HABLAR La indagacioacuten es la forma maacutes avanzada pues requiere e integra las tres dimensiones
A lo largo de este bloque hemos realizado diferentes actividades que podriacutean calificarse como experimentacioacuten No todas son actividades de indagacioacuten porque seguacuten el propoacutesito (complementar la teoriacutea demostrar conceptos aprender procedimientoshellip) puede haber otro tipo de actividades maacutes adecuadas
ACTIVIDAD repasar las actividades experimentales que hemos ido realizando y colocarlas en este gradiente
EXPERIMENTO
GUIADO
INDAGACIOacuteN
SABER DECIR(DECLARATIVO)
SABER(CONCEPTUAL)
SABER HACER(PROCEDIMENTAL)
PROGRESIOacuteN DE APRENDIZAJE
a) Progresiones de aprendizaje
Buscar regularidades y ejes vertebradores (contenidos procedimientos actitudes)
Detectar miacutenimo 1 inconsistencia
Proponer un modelo vertebrador
b) Perfil aacuterea materia y CCBBDemostrar coacutemo se hace (guiacutea ministerio) Partiendo de criterios de evaluacioacuten desglosar estaacutendares de aprendizaje evaluables y ver a queacute competencia correspondenReconstruir perfil de aacuterea competencia
Hacer para todos los cursos Escoger una de las competencias y evaluar desarrollo (supuesto) en grado de desarrollo de la competencia
ACTIVIDAD DETECCIOacuteN IDEAS PREVIAS ENERGiacuteA
Pensar en modos en que utilizamos la palabra energiacutea y para todas estas acepciones definir energiacutea Si surgen varias concepciones alternativas definir todas ellas
iquestDe doacutende sale la energiacutea
Anotar todos los teacuterminos relacionados con energiacutea que sean capaces de pensar (brainstorming ATP redbull energiacutea cineacutetica) y hacer un mapa conceptual con ellos Por grupos de trabajo
Conceptos que han salido y coacutemo se relacionan No es imprescindible ver los mapas Que lo pongan en portfolio Escuchar algunas definiciones y desambiguacioacuten- ENERGIacuteA En fiacutesica laquoenergiacutearaquo se define como la capacidad para realizar un trabajo En tecnologiacutea y economiacutea laquoenergiacutearaquo se refiere a un recurso natural (incluyendo a su tecnologiacutea asociada) para extraerla transformarla y darle un uso industrial o econoacutemico
a traveacutes de sus efectos FUERZA desplazamiento o deformacioacuten
Potencial cineacutetica eleacutectrica SONIDO que es manifestacioacuten de ondas de energiacutea en un fluiacutedo LUZ que es energiacutea y materia
Energiacutea = fuentes de energiacutea Intereacutes por aspectos Educacioacuten Ambiental Renovables No renovables Origen Cuidado
Trabajaremos la energiacutea como concepto fiacutesico Pero para que conozcan recurso ACTIVIDAD OPCIONAL explorar solariacutezate informe descriptivo y breve comentario acerca de utilidad pedagoacutegica en primaria En referencia al curriacuteculo (mapas que han realizado)
Opcional para entregar 14 (uacuteltima clase antes de Semana Santa) A traveacutes de tarea en MiAulario NO SE ACEPTARAacute NADA QUE VENGA POR OTRO CAUCE (auacuten no estaacute creada)
Ademaacutes TIEMPO PARA HACER MAPA CONCEPTUAL DE MATERIA Y SUS CAMBIOS Si quieren cuando tengan el mapa hecho venir a tutoriacuteas a revisarlo (eso y dudas en clases laboratorio) Es para objeto de evaluacioacuten mapas conceptuales que se entregaraacuten al final de curso
EFECTO DE LA ENERGIacuteA SOBRE LOS MATERIALES
iquestQueacute le sucederaacute a los siguientes materiales al acercarlos al calor de una bombilla
HIPOacuteTESIS OBSERVACIOacuteN
clavo de metal
laacutepiz de madera
juguete de plaacutestico
vela
hoja de cuaderno
piedra
iquestQueacute cambios se han producido
iquestCoacutemo podriacutea explicarse cada uno de ellos
TRABAJO Y ENERGIacuteA MAacuteQUINAS
EJERCICIOS DE APLICACIOacuteN
1 Indica doacutende se situacutean el eje la potencia y la resistencia de las siguientes palancas y sentildeala su geacutenero
2 Sentildeala la potencia la resistencia y el punto de apoyo de las siguientes palancas
3 iquestCon queacute palanca seraacute maacutes faacutecil levantar el libro iquestPor queacute
3 Localiza una palanca de cada tipo en esta maacutequina Identifica tres operadores iquestSon maacutequinas simples o mecanismos
4 iquestHacia doacutende tiene que moverse Ana para levantar a su abuelo
SERES VIVOS EJERCICIO REINOS1 Escribe tres caracteriacutesticas de cada uno de los cinco reinos de modo que se diferencien claramente uno de otro2 Completa la siguiente tabla
Enfermedad Agente causante iquestSe curan con antibioacuteticos
(bacteria protozoo virus hongo)
(SIacute NO)
GRIPE
SALMONELOSIS
MALARIA
COLERA
PIE DE ATLETA
TRIPANOSOMIASIS
PESTE
3 Relaciona ambas columnas indicando en la segunda la letra correspondiente de la primera(puede haber maacutes de una opcioacuten)
A Viven en charcas PROTOZOOSB Tienen cloroplastos ALGASC No tienen membrana celular VIRUSD No tienen membrana nuclear BACTERIASE Descomponen la materia orgaacutenicaF Todos son heteroacutetrofosG Todos son paraacutesitosH Se encuentran en la flora intestinalI Son sensibles a los antibioacuteticosJ Se desplazan mediante cilios flagelos o pseudoacutepodos
4 iquestPor queacute no se considera a los virus seres vivos5 iquestPor queacute la presencia de cilios flagelos y pseudoacutepodos se considera un caraacutecter muy uacutetil para la identificacioacuten de especies pero no tan bueno para su clasificacioacuten6 Define los siguientes teacuterminos relacionados con los hongos hifa micelio seta y micorriza
SERES VIVOS JUGANDO CON LA BIODIVERSIDAD
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
2 MAPA CONCEPTUAL SOBRE MODELOS DE CONOCIMIENTO
Este Cmap tiene informacioacuten relacionada con modelos construccioacuten conocimiento modelos de construccioacuten del conocimiento en el aula utilizan TEacuteCNICAS INSTRUCCIONALES V de GOWIN hace expliacutecito PROCESO DE CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTO TEORIacuteA que es parte de CIENCIA REAL METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS donde aparecen PROFESOR FACILITADOR METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS donde aparecen APRENDIZAJE ACTIVO modelos de construccioacuten del conocimiento en el aula utilizan METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS MODELOS deben ser EXPLICATIVOS EXPLICATIVOS de una (o parte) TEORIacuteA MAPAS CONCEPTUALES que incluyen proposiciones METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS que cobran sentido si enfocados a MODELOS METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS que favorecen APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ARGUMENTACIOacuteN que introduce DISCURSO METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS donde aparecen ALUMNO CREADOR TEacuteCNICAS INSTRUCCIONALES como MAPAS CONCEPTUALES conceptos en ESTRUCTURA JERAacuteRQUICA METODOLOGIacuteAS INDAGATORIAS que introduce PRAacuteCTICA MODELOS deben ser PROGRESIVOS PRAacuteCTICA que es parte de CIENCIA REAL modelos de construccioacuten del conocimiento construyen MODELOS conceptos unidos en proposiciones
3 TEacuteCNICAS INSTRUCCIONALES CONSTRUCTIVISTAS PAUTAS PARA LA ELABORACIOacuteN DE UN MAPA CONCEPTUAL Y ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
ELABORACIOacuteN DE UN MAPA CONCEPTUAL (Gonzaacutelez 2008 y Novak 2002)
1 Identificar los conceptos clave en un paacuterrafo informe de investigacioacuten capiacutetulo de un libro etc o simplemente los conceptos de un aacuterea de conocimiento y hacer una lista con ellos El nuacutemero de conceptos deberiacutea estar incluido entre 20 y 30 dependiendo del contexto
A algunas personas les resulta uacutetil escribir las etiquetas conceptuales en post-its para poder desplazarlas Si se trabaja con un programa de ordenador incluir la lista de conceptos
Las etiquetas conceptuales deben ser una palabra dos o tres a lo sumo
El concepto es un nodo de la red interconectado con otros nodos de cualquier modo y al menos con uno
un concepto no puede existir dos veces en el mismo mapa ni con el nombre modificado
si varios conceptos tienen un rol afiacuten incluir en una categoriacutea (tipo de concepto)
1 Ordenar los conceptos de la lista empezando por el maacutes general o inclusivo (que apareceraacute en lo alto del mapa) hasta el maacutes especiacutefico (que se colocaraacute en la parte maacutes baja)
Es uacutetil reflexionar sobre la pregunta de enfoque para decidir la ordenacioacuten de los conceptos
2 Revisar la lista y antildeadir maacutes conceptos si es necesario Si se antildeaden conceptos el criterio a seguir es que los conceptos antildeadidos incrementen el valor del mapa a traveacutes de un enriquecimiento de los significados
3 Comenzar a construir el mapa colocando en la parte alta el concepto o conceptos maacutes inclusivos A continuacioacuten elegir uno a cuatro subconceptos y colocarlos debajo de cada concepto general Si hay seis u ocho conceptos que parece que van debajo de un concepto general suele ser posible identificar un concepto intermedio adecuado creaacutendose un nuevo nivel jeraacuterquico en el mapa
4 Enlazar los conceptos con liacuteneas Etiquetar las mismas con palabras de enlace que deberiacutean definir la relacioacuten entre los dos conceptos para que se lean como una verdadera frase o proposicioacuten con significado propio La conexioacuten crea significado La proposicioacuten es la unidad estructural del Mapa Conceptual y debe de tener significado en siacute misma (Ver maacutes abajo ldquoPalabras de enlacerdquo)
5 Tras releer el texto considerar rehacer el mapa enriqueciendo la simetriacutea y evitando las relaciones lineales Antildeadir quitar o cambiar conceptos supraordenados (mayor nivel de inclusividad)
6 Buscar los interviacutenculos y etiquetar las liacuteneas Asiacute identificamos las nuevas relaciones creativas
Se pueden incluir en las etiquetas conceptuales ejemplos especiacuteficos de conceptos (por ejemplo golden retriever es un ejemplo de raza canina)
NOTA No existe el Mapa Conceptual sino que debe ser considerado como hipoacutetesis de trabajo sometida a constante revisioacuten Conforme cambie la comprensioacuten puede cambiar el mapa Ademaacutes ninguna persona aun partiendo de los mismos conceptos produce mapas ideacutenticos a otros
PALABRAS DE ENLACE
Ha de hacerse un esfuerzo para buscar palabras precisas pues las palabras de enlace establecen relaciones entre los conceptos (Crandall Klein and Hoffman 2006) Los pronombres relativos (que) debilitan la afirmacioacuten
- causa conduce a ocasiona produce origina permite impide determina es necesario para conseguir
- clasificacioacuten inlcuye es un ejemplo de pertenece a
- equivalencia identidad es igual a es sinoacutenimo de es mayor que es contrario de
- nominales (atributo) se llama posee es tiene como caracteriacutestica
- propiedades puede ser consiste en
- explicativas es la razoacuten de explica que justifica que
- procedimientos y meacutetodos da lugar a se hace mediante
- de contingencias y dependencias requiere es posible si
- probabiliacutesticas es maacutes probable que es posible si
- de hechos acontecimientos llega antes que es simultaacuteneo ocurrioacute en el
- de incertidumbre o frecuencia es maacutes comuacuten que dependeraacute de no se sabe si
En el documento ldquoTaconerapdfrdquo disponeacuteis de un ejemplo de aplicacioacuten (Gonzaacutelez 2008)
Gonzaacutelez F (2008) El mapa conceptual y el diagrama UVE recursos para la ensentildeanza superior en el siglo XXI EdNarcea Madrid
Crandall B Klein G Hoffman R (2006) Working minds A practicionerrsquos guide to cognitive task analysis A Bradford Book the MIT press Cambridge Massachusetts
Las plantas son seres vivos Para crecer necesitan agua aire luz del sol y algunas sustancias del suelo
Las partes de las plantas
Las plantas tienen raiacutez tallo y hojas Seguacuten sea el tallo pueden ser aacuterboles arbustos y hierbas
La raiacutez es la parte de la planta que no solemos ver porque estaacute enterrada Las plantas tienen varios tipos de raiacuteces
Los aacuterboles tienen una raiacutez que se ramifica es decir tienen una raiacutez principal de la que van saliendo otras maacutes finas
El trigo y muchas otras hierbas tienen multitud de raiacuteces finas del mismo tamantildeo que no se ramifican
La zanahoria tiene raiacuteces gruesas que almacenan alimentos
El tallo crece por encima del suelo y sostiene las hojas las flores y los frutos El tallo suele dividirse en ramas
Hay dos tipos de tallos los lentildeosos y los herbaacuteceos
Los tallos lentildeosos estaacuten formados por madera y son duros y riacutegidos Se llaman troncos y se encuentran en los aacuterboles y los arbustos
Los tallos herbaacuteceos son blandos flexibles y de color verde Se encuentran en las hierbas y tambieacuten se pueden ramificar
Las hojas son las partes verdes de la planta que nacen en las ramas Estaacuten formadas por el peciolo y el limbo
El peciolo es la parte por donde la hoja se une al tallo
El limbo es la parte maacutes ancha de la hoja y puede tener formas muy variadas
Una hoja puede tener un solo limbo y se llama hoja simple
Las hojas simples seguacuten el borde puede ser lisa dentada lobuladahellip y seguacuten la forma lineal lanceolada acicular acorazonada redondeada ovalada palmeadahellip
Cuando la hoja tiene varios limbos cada uno de ellos con un pequentildeo peciacuteolo por el que se une al peciacuteolo de la hoja se trata de una hoja compuesta
4 PROPUESTA DE UNA ACTIVIDAD DE INDAGACIOacuteN RELACIONADA CON LA MATERIA
TIacuteTULO DE LA ACTIVIDAD
GRUPO Y COMPONENTES
JUSTIFICACIOacuteN queacute contenidos se pretenden cubrir
FOCALIZACIOacuteN pregunta investigable
EXPERIMENTACIOacuteN
Materiales
Procedimiento (la actividad puede ser maacutes o menos dirigida)
CONCEPTUALIZACIOacuteN a queacute conclusioacuten se espera que lleguen
APLICACIOacuteN pregunta de aplicacioacuten que permita aplicar y consolidar los conocimientos adquiridos
NOTA IMPORTANTE
Os invito que cuando realiceacuteis las actividades intenteacuteis buscar vuestras propias explicaciones antes de leer la proporcionada por los autores Tiene maacutes intereacutes para vosotros y ademaacutes no garantizo que las explicaciones proporcionadas sean cientiacuteficamente correctas Las actividades estaacuten seguacuten fueron entregadas sin revisar
A la hora de realizarlas si vuestra explicacioacuten no concuerda con la de los autores os animo a reflejarlo asiacute en la memoria y explicar vuestras razones
5 EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD PROPUESTA POR ALUMNOS
ACTIVIDAD 01
Pensar una actividad de indagacioacuten que involucre disoluciones mezcla homogeacutenea con agua y un soluto que se disuelve y forman una mezcla en la que no se ve el soluto
Materiales Lacasitos de colores agua y recipientes pequentildeos (por ejemplo tapas de frascos de cristal)
1 Mostrar a los nintildeos los materiales Preguntarles iquestPara queacute creeacuteis que son
2 Explicarles el procedimiento es decir que en las tapas pondremos agua y despueacutes introduciremos los lacasitos de colores Preguntarles iquestQueacute creeacuteis que les van a suceder a los lacasitos
3 Una vez escuchadas las respuestas de los nintildeos y nintildeas pasaremos a realizar con ellos el procedimiento
Procedimiento Ponemos en cada tapa agua y echamos en una de ellas un lacasito y en otra cuatro lacasitos (Ver imagen)
Observamos coacutemo poco a poco la capa del color se va disolviendo en el agua En el caso de la tapa que tiene soacutelo un lacasito el color se va hacia los bordes sin embargo en el caso de la tapa con maacutes lacasitos observamos que el color se disuelve alejaacutendose del centro del lacasito pero los colores no se mezclan sino que forman una frontera
Preguntar a los nintildeos iquestPor queacute creeacuteis que los colores no se mezclan
Si seguimos esperando vemos como las letras flotan en el agua es decir que no se disuelven con el agua
Preguntaremos a los nintildeos
iquestPor queacute las letras flotan y el resto del lacasito se disuelve
iquestCoacutemo ha ido transformaacutendose el lacasito
Explicacioacuten del experimento
Hemos visto que tanto el color y el azuacutecar se han disuelto en el agua La disolucioacuten del azuacutecar es lo que hace que aumente la densidad del agua en el centro del lacasito y se origina una corriente de la zona maacutes densa a la menos densa En el caso de la tapa donde hay maacutes lacasitos se forma una frontera porque en cada color hay la misma cantidad de azuacutecar y tiene la misma densidad por eso se frena la corriente que transporta el color
httpwwwexpercienciacomdisoluciones-densidades-y-lacasitoslightbox[9]0
6 CUESTIONARIO PARA LA CO-EVALUACIOacuteN DE ACTIVIDADES DE INDAGACIOacuteN
Componentes del grupo que resuelve
Coacutedigo de la propuesta
Objetivos de la actividad
Se ajusta al esquema de una actividad de indagacioacuten
Es pertinente para los contenidos que se trabajan
Es adecuada al nivel de los alumnos
La actividad permite responder a la pregunta inicial
La instrucciones son claras y precisas
Estaacute formulado de un modo que despierta intereacutes
Es aduecuado al tiempo y recursos de que disponemos
TOP lo mejor de esta actividad
TIP (al menos) una sugerencia para mejorarla
1 2 3 4 5
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Necesariamente ligados
De los experimentos guiados (ldquorecetas de cocinardquo) que implican soacutelo el HACER o como mucho dar respuestas estereotipadas de la teoriacutea va cobrando protagonismo el PENSAR HABLAR La indagacioacuten es la forma maacutes avanzada pues requiere e integra las tres dimensiones
A lo largo de este bloque hemos realizado diferentes actividades que podriacutean calificarse como experimentacioacuten No todas son actividades de indagacioacuten porque seguacuten el propoacutesito (complementar la teoriacutea demostrar conceptos aprender procedimientoshellip) puede haber otro tipo de actividades maacutes adecuadas
ACTIVIDAD repasar las actividades experimentales que hemos ido realizando y colocarlas en este gradiente
EXPERIMENTO
GUIADO
INDAGACIOacuteN
SABER DECIR(DECLARATIVO)
SABER(CONCEPTUAL)
SABER HACER(PROCEDIMENTAL)
PROGRESIOacuteN DE APRENDIZAJE
a) Progresiones de aprendizaje
Buscar regularidades y ejes vertebradores (contenidos procedimientos actitudes)
Detectar miacutenimo 1 inconsistencia
Proponer un modelo vertebrador
b) Perfil aacuterea materia y CCBBDemostrar coacutemo se hace (guiacutea ministerio) Partiendo de criterios de evaluacioacuten desglosar estaacutendares de aprendizaje evaluables y ver a queacute competencia correspondenReconstruir perfil de aacuterea competencia
Hacer para todos los cursos Escoger una de las competencias y evaluar desarrollo (supuesto) en grado de desarrollo de la competencia
ACTIVIDAD DETECCIOacuteN IDEAS PREVIAS ENERGiacuteA
Pensar en modos en que utilizamos la palabra energiacutea y para todas estas acepciones definir energiacutea Si surgen varias concepciones alternativas definir todas ellas
iquestDe doacutende sale la energiacutea
Anotar todos los teacuterminos relacionados con energiacutea que sean capaces de pensar (brainstorming ATP redbull energiacutea cineacutetica) y hacer un mapa conceptual con ellos Por grupos de trabajo
Conceptos que han salido y coacutemo se relacionan No es imprescindible ver los mapas Que lo pongan en portfolio Escuchar algunas definiciones y desambiguacioacuten- ENERGIacuteA En fiacutesica laquoenergiacutearaquo se define como la capacidad para realizar un trabajo En tecnologiacutea y economiacutea laquoenergiacutearaquo se refiere a un recurso natural (incluyendo a su tecnologiacutea asociada) para extraerla transformarla y darle un uso industrial o econoacutemico
a traveacutes de sus efectos FUERZA desplazamiento o deformacioacuten
Potencial cineacutetica eleacutectrica SONIDO que es manifestacioacuten de ondas de energiacutea en un fluiacutedo LUZ que es energiacutea y materia
Energiacutea = fuentes de energiacutea Intereacutes por aspectos Educacioacuten Ambiental Renovables No renovables Origen Cuidado
Trabajaremos la energiacutea como concepto fiacutesico Pero para que conozcan recurso ACTIVIDAD OPCIONAL explorar solariacutezate informe descriptivo y breve comentario acerca de utilidad pedagoacutegica en primaria En referencia al curriacuteculo (mapas que han realizado)
Opcional para entregar 14 (uacuteltima clase antes de Semana Santa) A traveacutes de tarea en MiAulario NO SE ACEPTARAacute NADA QUE VENGA POR OTRO CAUCE (auacuten no estaacute creada)
Ademaacutes TIEMPO PARA HACER MAPA CONCEPTUAL DE MATERIA Y SUS CAMBIOS Si quieren cuando tengan el mapa hecho venir a tutoriacuteas a revisarlo (eso y dudas en clases laboratorio) Es para objeto de evaluacioacuten mapas conceptuales que se entregaraacuten al final de curso
EFECTO DE LA ENERGIacuteA SOBRE LOS MATERIALES
iquestQueacute le sucederaacute a los siguientes materiales al acercarlos al calor de una bombilla
HIPOacuteTESIS OBSERVACIOacuteN
clavo de metal
laacutepiz de madera
juguete de plaacutestico
vela
hoja de cuaderno
piedra
iquestQueacute cambios se han producido
iquestCoacutemo podriacutea explicarse cada uno de ellos
TRABAJO Y ENERGIacuteA MAacuteQUINAS
EJERCICIOS DE APLICACIOacuteN
1 Indica doacutende se situacutean el eje la potencia y la resistencia de las siguientes palancas y sentildeala su geacutenero
2 Sentildeala la potencia la resistencia y el punto de apoyo de las siguientes palancas
3 iquestCon queacute palanca seraacute maacutes faacutecil levantar el libro iquestPor queacute
3 Localiza una palanca de cada tipo en esta maacutequina Identifica tres operadores iquestSon maacutequinas simples o mecanismos
4 iquestHacia doacutende tiene que moverse Ana para levantar a su abuelo
SERES VIVOS EJERCICIO REINOS1 Escribe tres caracteriacutesticas de cada uno de los cinco reinos de modo que se diferencien claramente uno de otro2 Completa la siguiente tabla
Enfermedad Agente causante iquestSe curan con antibioacuteticos
(bacteria protozoo virus hongo)
(SIacute NO)
GRIPE
SALMONELOSIS
MALARIA
COLERA
PIE DE ATLETA
TRIPANOSOMIASIS
PESTE
3 Relaciona ambas columnas indicando en la segunda la letra correspondiente de la primera(puede haber maacutes de una opcioacuten)
A Viven en charcas PROTOZOOSB Tienen cloroplastos ALGASC No tienen membrana celular VIRUSD No tienen membrana nuclear BACTERIASE Descomponen la materia orgaacutenicaF Todos son heteroacutetrofosG Todos son paraacutesitosH Se encuentran en la flora intestinalI Son sensibles a los antibioacuteticosJ Se desplazan mediante cilios flagelos o pseudoacutepodos
4 iquestPor queacute no se considera a los virus seres vivos5 iquestPor queacute la presencia de cilios flagelos y pseudoacutepodos se considera un caraacutecter muy uacutetil para la identificacioacuten de especies pero no tan bueno para su clasificacioacuten6 Define los siguientes teacuterminos relacionados con los hongos hifa micelio seta y micorriza
SERES VIVOS JUGANDO CON LA BIODIVERSIDAD
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
3 TEacuteCNICAS INSTRUCCIONALES CONSTRUCTIVISTAS PAUTAS PARA LA ELABORACIOacuteN DE UN MAPA CONCEPTUAL Y ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
ELABORACIOacuteN DE UN MAPA CONCEPTUAL (Gonzaacutelez 2008 y Novak 2002)
1 Identificar los conceptos clave en un paacuterrafo informe de investigacioacuten capiacutetulo de un libro etc o simplemente los conceptos de un aacuterea de conocimiento y hacer una lista con ellos El nuacutemero de conceptos deberiacutea estar incluido entre 20 y 30 dependiendo del contexto
A algunas personas les resulta uacutetil escribir las etiquetas conceptuales en post-its para poder desplazarlas Si se trabaja con un programa de ordenador incluir la lista de conceptos
Las etiquetas conceptuales deben ser una palabra dos o tres a lo sumo
El concepto es un nodo de la red interconectado con otros nodos de cualquier modo y al menos con uno
un concepto no puede existir dos veces en el mismo mapa ni con el nombre modificado
si varios conceptos tienen un rol afiacuten incluir en una categoriacutea (tipo de concepto)
1 Ordenar los conceptos de la lista empezando por el maacutes general o inclusivo (que apareceraacute en lo alto del mapa) hasta el maacutes especiacutefico (que se colocaraacute en la parte maacutes baja)
Es uacutetil reflexionar sobre la pregunta de enfoque para decidir la ordenacioacuten de los conceptos
2 Revisar la lista y antildeadir maacutes conceptos si es necesario Si se antildeaden conceptos el criterio a seguir es que los conceptos antildeadidos incrementen el valor del mapa a traveacutes de un enriquecimiento de los significados
3 Comenzar a construir el mapa colocando en la parte alta el concepto o conceptos maacutes inclusivos A continuacioacuten elegir uno a cuatro subconceptos y colocarlos debajo de cada concepto general Si hay seis u ocho conceptos que parece que van debajo de un concepto general suele ser posible identificar un concepto intermedio adecuado creaacutendose un nuevo nivel jeraacuterquico en el mapa
4 Enlazar los conceptos con liacuteneas Etiquetar las mismas con palabras de enlace que deberiacutean definir la relacioacuten entre los dos conceptos para que se lean como una verdadera frase o proposicioacuten con significado propio La conexioacuten crea significado La proposicioacuten es la unidad estructural del Mapa Conceptual y debe de tener significado en siacute misma (Ver maacutes abajo ldquoPalabras de enlacerdquo)
5 Tras releer el texto considerar rehacer el mapa enriqueciendo la simetriacutea y evitando las relaciones lineales Antildeadir quitar o cambiar conceptos supraordenados (mayor nivel de inclusividad)
6 Buscar los interviacutenculos y etiquetar las liacuteneas Asiacute identificamos las nuevas relaciones creativas
Se pueden incluir en las etiquetas conceptuales ejemplos especiacuteficos de conceptos (por ejemplo golden retriever es un ejemplo de raza canina)
NOTA No existe el Mapa Conceptual sino que debe ser considerado como hipoacutetesis de trabajo sometida a constante revisioacuten Conforme cambie la comprensioacuten puede cambiar el mapa Ademaacutes ninguna persona aun partiendo de los mismos conceptos produce mapas ideacutenticos a otros
PALABRAS DE ENLACE
Ha de hacerse un esfuerzo para buscar palabras precisas pues las palabras de enlace establecen relaciones entre los conceptos (Crandall Klein and Hoffman 2006) Los pronombres relativos (que) debilitan la afirmacioacuten
- causa conduce a ocasiona produce origina permite impide determina es necesario para conseguir
- clasificacioacuten inlcuye es un ejemplo de pertenece a
- equivalencia identidad es igual a es sinoacutenimo de es mayor que es contrario de
- nominales (atributo) se llama posee es tiene como caracteriacutestica
- propiedades puede ser consiste en
- explicativas es la razoacuten de explica que justifica que
- procedimientos y meacutetodos da lugar a se hace mediante
- de contingencias y dependencias requiere es posible si
- probabiliacutesticas es maacutes probable que es posible si
- de hechos acontecimientos llega antes que es simultaacuteneo ocurrioacute en el
- de incertidumbre o frecuencia es maacutes comuacuten que dependeraacute de no se sabe si
En el documento ldquoTaconerapdfrdquo disponeacuteis de un ejemplo de aplicacioacuten (Gonzaacutelez 2008)
Gonzaacutelez F (2008) El mapa conceptual y el diagrama UVE recursos para la ensentildeanza superior en el siglo XXI EdNarcea Madrid
Crandall B Klein G Hoffman R (2006) Working minds A practicionerrsquos guide to cognitive task analysis A Bradford Book the MIT press Cambridge Massachusetts
Las plantas son seres vivos Para crecer necesitan agua aire luz del sol y algunas sustancias del suelo
Las partes de las plantas
Las plantas tienen raiacutez tallo y hojas Seguacuten sea el tallo pueden ser aacuterboles arbustos y hierbas
La raiacutez es la parte de la planta que no solemos ver porque estaacute enterrada Las plantas tienen varios tipos de raiacuteces
Los aacuterboles tienen una raiacutez que se ramifica es decir tienen una raiacutez principal de la que van saliendo otras maacutes finas
El trigo y muchas otras hierbas tienen multitud de raiacuteces finas del mismo tamantildeo que no se ramifican
La zanahoria tiene raiacuteces gruesas que almacenan alimentos
El tallo crece por encima del suelo y sostiene las hojas las flores y los frutos El tallo suele dividirse en ramas
Hay dos tipos de tallos los lentildeosos y los herbaacuteceos
Los tallos lentildeosos estaacuten formados por madera y son duros y riacutegidos Se llaman troncos y se encuentran en los aacuterboles y los arbustos
Los tallos herbaacuteceos son blandos flexibles y de color verde Se encuentran en las hierbas y tambieacuten se pueden ramificar
Las hojas son las partes verdes de la planta que nacen en las ramas Estaacuten formadas por el peciolo y el limbo
El peciolo es la parte por donde la hoja se une al tallo
El limbo es la parte maacutes ancha de la hoja y puede tener formas muy variadas
Una hoja puede tener un solo limbo y se llama hoja simple
Las hojas simples seguacuten el borde puede ser lisa dentada lobuladahellip y seguacuten la forma lineal lanceolada acicular acorazonada redondeada ovalada palmeadahellip
Cuando la hoja tiene varios limbos cada uno de ellos con un pequentildeo peciacuteolo por el que se une al peciacuteolo de la hoja se trata de una hoja compuesta
4 PROPUESTA DE UNA ACTIVIDAD DE INDAGACIOacuteN RELACIONADA CON LA MATERIA
TIacuteTULO DE LA ACTIVIDAD
GRUPO Y COMPONENTES
JUSTIFICACIOacuteN queacute contenidos se pretenden cubrir
FOCALIZACIOacuteN pregunta investigable
EXPERIMENTACIOacuteN
Materiales
Procedimiento (la actividad puede ser maacutes o menos dirigida)
CONCEPTUALIZACIOacuteN a queacute conclusioacuten se espera que lleguen
APLICACIOacuteN pregunta de aplicacioacuten que permita aplicar y consolidar los conocimientos adquiridos
NOTA IMPORTANTE
Os invito que cuando realiceacuteis las actividades intenteacuteis buscar vuestras propias explicaciones antes de leer la proporcionada por los autores Tiene maacutes intereacutes para vosotros y ademaacutes no garantizo que las explicaciones proporcionadas sean cientiacuteficamente correctas Las actividades estaacuten seguacuten fueron entregadas sin revisar
A la hora de realizarlas si vuestra explicacioacuten no concuerda con la de los autores os animo a reflejarlo asiacute en la memoria y explicar vuestras razones
5 EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD PROPUESTA POR ALUMNOS
ACTIVIDAD 01
Pensar una actividad de indagacioacuten que involucre disoluciones mezcla homogeacutenea con agua y un soluto que se disuelve y forman una mezcla en la que no se ve el soluto
Materiales Lacasitos de colores agua y recipientes pequentildeos (por ejemplo tapas de frascos de cristal)
1 Mostrar a los nintildeos los materiales Preguntarles iquestPara queacute creeacuteis que son
2 Explicarles el procedimiento es decir que en las tapas pondremos agua y despueacutes introduciremos los lacasitos de colores Preguntarles iquestQueacute creeacuteis que les van a suceder a los lacasitos
3 Una vez escuchadas las respuestas de los nintildeos y nintildeas pasaremos a realizar con ellos el procedimiento
Procedimiento Ponemos en cada tapa agua y echamos en una de ellas un lacasito y en otra cuatro lacasitos (Ver imagen)
Observamos coacutemo poco a poco la capa del color se va disolviendo en el agua En el caso de la tapa que tiene soacutelo un lacasito el color se va hacia los bordes sin embargo en el caso de la tapa con maacutes lacasitos observamos que el color se disuelve alejaacutendose del centro del lacasito pero los colores no se mezclan sino que forman una frontera
Preguntar a los nintildeos iquestPor queacute creeacuteis que los colores no se mezclan
Si seguimos esperando vemos como las letras flotan en el agua es decir que no se disuelven con el agua
Preguntaremos a los nintildeos
iquestPor queacute las letras flotan y el resto del lacasito se disuelve
iquestCoacutemo ha ido transformaacutendose el lacasito
Explicacioacuten del experimento
Hemos visto que tanto el color y el azuacutecar se han disuelto en el agua La disolucioacuten del azuacutecar es lo que hace que aumente la densidad del agua en el centro del lacasito y se origina una corriente de la zona maacutes densa a la menos densa En el caso de la tapa donde hay maacutes lacasitos se forma una frontera porque en cada color hay la misma cantidad de azuacutecar y tiene la misma densidad por eso se frena la corriente que transporta el color
httpwwwexpercienciacomdisoluciones-densidades-y-lacasitoslightbox[9]0
6 CUESTIONARIO PARA LA CO-EVALUACIOacuteN DE ACTIVIDADES DE INDAGACIOacuteN
Componentes del grupo que resuelve
Coacutedigo de la propuesta
Objetivos de la actividad
Se ajusta al esquema de una actividad de indagacioacuten
Es pertinente para los contenidos que se trabajan
Es adecuada al nivel de los alumnos
La actividad permite responder a la pregunta inicial
La instrucciones son claras y precisas
Estaacute formulado de un modo que despierta intereacutes
Es aduecuado al tiempo y recursos de que disponemos
TOP lo mejor de esta actividad
TIP (al menos) una sugerencia para mejorarla
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Necesariamente ligados
De los experimentos guiados (ldquorecetas de cocinardquo) que implican soacutelo el HACER o como mucho dar respuestas estereotipadas de la teoriacutea va cobrando protagonismo el PENSAR HABLAR La indagacioacuten es la forma maacutes avanzada pues requiere e integra las tres dimensiones
A lo largo de este bloque hemos realizado diferentes actividades que podriacutean calificarse como experimentacioacuten No todas son actividades de indagacioacuten porque seguacuten el propoacutesito (complementar la teoriacutea demostrar conceptos aprender procedimientoshellip) puede haber otro tipo de actividades maacutes adecuadas
ACTIVIDAD repasar las actividades experimentales que hemos ido realizando y colocarlas en este gradiente
EXPERIMENTO
GUIADO
INDAGACIOacuteN
SABER DECIR(DECLARATIVO)
SABER(CONCEPTUAL)
SABER HACER(PROCEDIMENTAL)
PROGRESIOacuteN DE APRENDIZAJE
a) Progresiones de aprendizaje
Buscar regularidades y ejes vertebradores (contenidos procedimientos actitudes)
Detectar miacutenimo 1 inconsistencia
Proponer un modelo vertebrador
b) Perfil aacuterea materia y CCBBDemostrar coacutemo se hace (guiacutea ministerio) Partiendo de criterios de evaluacioacuten desglosar estaacutendares de aprendizaje evaluables y ver a queacute competencia correspondenReconstruir perfil de aacuterea competencia
Hacer para todos los cursos Escoger una de las competencias y evaluar desarrollo (supuesto) en grado de desarrollo de la competencia
ACTIVIDAD DETECCIOacuteN IDEAS PREVIAS ENERGiacuteA
Pensar en modos en que utilizamos la palabra energiacutea y para todas estas acepciones definir energiacutea Si surgen varias concepciones alternativas definir todas ellas
iquestDe doacutende sale la energiacutea
Anotar todos los teacuterminos relacionados con energiacutea que sean capaces de pensar (brainstorming ATP redbull energiacutea cineacutetica) y hacer un mapa conceptual con ellos Por grupos de trabajo
Conceptos que han salido y coacutemo se relacionan No es imprescindible ver los mapas Que lo pongan en portfolio Escuchar algunas definiciones y desambiguacioacuten- ENERGIacuteA En fiacutesica laquoenergiacutearaquo se define como la capacidad para realizar un trabajo En tecnologiacutea y economiacutea laquoenergiacutearaquo se refiere a un recurso natural (incluyendo a su tecnologiacutea asociada) para extraerla transformarla y darle un uso industrial o econoacutemico
a traveacutes de sus efectos FUERZA desplazamiento o deformacioacuten
Potencial cineacutetica eleacutectrica SONIDO que es manifestacioacuten de ondas de energiacutea en un fluiacutedo LUZ que es energiacutea y materia
Energiacutea = fuentes de energiacutea Intereacutes por aspectos Educacioacuten Ambiental Renovables No renovables Origen Cuidado
Trabajaremos la energiacutea como concepto fiacutesico Pero para que conozcan recurso ACTIVIDAD OPCIONAL explorar solariacutezate informe descriptivo y breve comentario acerca de utilidad pedagoacutegica en primaria En referencia al curriacuteculo (mapas que han realizado)
Opcional para entregar 14 (uacuteltima clase antes de Semana Santa) A traveacutes de tarea en MiAulario NO SE ACEPTARAacute NADA QUE VENGA POR OTRO CAUCE (auacuten no estaacute creada)
Ademaacutes TIEMPO PARA HACER MAPA CONCEPTUAL DE MATERIA Y SUS CAMBIOS Si quieren cuando tengan el mapa hecho venir a tutoriacuteas a revisarlo (eso y dudas en clases laboratorio) Es para objeto de evaluacioacuten mapas conceptuales que se entregaraacuten al final de curso
EFECTO DE LA ENERGIacuteA SOBRE LOS MATERIALES
iquestQueacute le sucederaacute a los siguientes materiales al acercarlos al calor de una bombilla
HIPOacuteTESIS OBSERVACIOacuteN
clavo de metal
laacutepiz de madera
juguete de plaacutestico
vela
hoja de cuaderno
piedra
iquestQueacute cambios se han producido
iquestCoacutemo podriacutea explicarse cada uno de ellos
TRABAJO Y ENERGIacuteA MAacuteQUINAS
EJERCICIOS DE APLICACIOacuteN
1 Indica doacutende se situacutean el eje la potencia y la resistencia de las siguientes palancas y sentildeala su geacutenero
2 Sentildeala la potencia la resistencia y el punto de apoyo de las siguientes palancas
3 iquestCon queacute palanca seraacute maacutes faacutecil levantar el libro iquestPor queacute
3 Localiza una palanca de cada tipo en esta maacutequina Identifica tres operadores iquestSon maacutequinas simples o mecanismos
4 iquestHacia doacutende tiene que moverse Ana para levantar a su abuelo
SERES VIVOS EJERCICIO REINOS1 Escribe tres caracteriacutesticas de cada uno de los cinco reinos de modo que se diferencien claramente uno de otro2 Completa la siguiente tabla
Enfermedad Agente causante iquestSe curan con antibioacuteticos
(bacteria protozoo virus hongo)
(SIacute NO)
GRIPE
SALMONELOSIS
MALARIA
COLERA
PIE DE ATLETA
TRIPANOSOMIASIS
PESTE
3 Relaciona ambas columnas indicando en la segunda la letra correspondiente de la primera(puede haber maacutes de una opcioacuten)
A Viven en charcas PROTOZOOSB Tienen cloroplastos ALGASC No tienen membrana celular VIRUSD No tienen membrana nuclear BACTERIASE Descomponen la materia orgaacutenicaF Todos son heteroacutetrofosG Todos son paraacutesitosH Se encuentran en la flora intestinalI Son sensibles a los antibioacuteticosJ Se desplazan mediante cilios flagelos o pseudoacutepodos
4 iquestPor queacute no se considera a los virus seres vivos5 iquestPor queacute la presencia de cilios flagelos y pseudoacutepodos se considera un caraacutecter muy uacutetil para la identificacioacuten de especies pero no tan bueno para su clasificacioacuten6 Define los siguientes teacuterminos relacionados con los hongos hifa micelio seta y micorriza
SERES VIVOS JUGANDO CON LA BIODIVERSIDAD
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
6 Buscar los interviacutenculos y etiquetar las liacuteneas Asiacute identificamos las nuevas relaciones creativas
Se pueden incluir en las etiquetas conceptuales ejemplos especiacuteficos de conceptos (por ejemplo golden retriever es un ejemplo de raza canina)
NOTA No existe el Mapa Conceptual sino que debe ser considerado como hipoacutetesis de trabajo sometida a constante revisioacuten Conforme cambie la comprensioacuten puede cambiar el mapa Ademaacutes ninguna persona aun partiendo de los mismos conceptos produce mapas ideacutenticos a otros
PALABRAS DE ENLACE
Ha de hacerse un esfuerzo para buscar palabras precisas pues las palabras de enlace establecen relaciones entre los conceptos (Crandall Klein and Hoffman 2006) Los pronombres relativos (que) debilitan la afirmacioacuten
- causa conduce a ocasiona produce origina permite impide determina es necesario para conseguir
- clasificacioacuten inlcuye es un ejemplo de pertenece a
- equivalencia identidad es igual a es sinoacutenimo de es mayor que es contrario de
- nominales (atributo) se llama posee es tiene como caracteriacutestica
- propiedades puede ser consiste en
- explicativas es la razoacuten de explica que justifica que
- procedimientos y meacutetodos da lugar a se hace mediante
- de contingencias y dependencias requiere es posible si
- probabiliacutesticas es maacutes probable que es posible si
- de hechos acontecimientos llega antes que es simultaacuteneo ocurrioacute en el
- de incertidumbre o frecuencia es maacutes comuacuten que dependeraacute de no se sabe si
En el documento ldquoTaconerapdfrdquo disponeacuteis de un ejemplo de aplicacioacuten (Gonzaacutelez 2008)
Gonzaacutelez F (2008) El mapa conceptual y el diagrama UVE recursos para la ensentildeanza superior en el siglo XXI EdNarcea Madrid
Crandall B Klein G Hoffman R (2006) Working minds A practicionerrsquos guide to cognitive task analysis A Bradford Book the MIT press Cambridge Massachusetts
Las plantas son seres vivos Para crecer necesitan agua aire luz del sol y algunas sustancias del suelo
Las partes de las plantas
Las plantas tienen raiacutez tallo y hojas Seguacuten sea el tallo pueden ser aacuterboles arbustos y hierbas
La raiacutez es la parte de la planta que no solemos ver porque estaacute enterrada Las plantas tienen varios tipos de raiacuteces
Los aacuterboles tienen una raiacutez que se ramifica es decir tienen una raiacutez principal de la que van saliendo otras maacutes finas
El trigo y muchas otras hierbas tienen multitud de raiacuteces finas del mismo tamantildeo que no se ramifican
La zanahoria tiene raiacuteces gruesas que almacenan alimentos
El tallo crece por encima del suelo y sostiene las hojas las flores y los frutos El tallo suele dividirse en ramas
Hay dos tipos de tallos los lentildeosos y los herbaacuteceos
Los tallos lentildeosos estaacuten formados por madera y son duros y riacutegidos Se llaman troncos y se encuentran en los aacuterboles y los arbustos
Los tallos herbaacuteceos son blandos flexibles y de color verde Se encuentran en las hierbas y tambieacuten se pueden ramificar
Las hojas son las partes verdes de la planta que nacen en las ramas Estaacuten formadas por el peciolo y el limbo
El peciolo es la parte por donde la hoja se une al tallo
El limbo es la parte maacutes ancha de la hoja y puede tener formas muy variadas
Una hoja puede tener un solo limbo y se llama hoja simple
Las hojas simples seguacuten el borde puede ser lisa dentada lobuladahellip y seguacuten la forma lineal lanceolada acicular acorazonada redondeada ovalada palmeadahellip
Cuando la hoja tiene varios limbos cada uno de ellos con un pequentildeo peciacuteolo por el que se une al peciacuteolo de la hoja se trata de una hoja compuesta
4 PROPUESTA DE UNA ACTIVIDAD DE INDAGACIOacuteN RELACIONADA CON LA MATERIA
TIacuteTULO DE LA ACTIVIDAD
GRUPO Y COMPONENTES
JUSTIFICACIOacuteN queacute contenidos se pretenden cubrir
FOCALIZACIOacuteN pregunta investigable
EXPERIMENTACIOacuteN
Materiales
Procedimiento (la actividad puede ser maacutes o menos dirigida)
CONCEPTUALIZACIOacuteN a queacute conclusioacuten se espera que lleguen
APLICACIOacuteN pregunta de aplicacioacuten que permita aplicar y consolidar los conocimientos adquiridos
NOTA IMPORTANTE
Os invito que cuando realiceacuteis las actividades intenteacuteis buscar vuestras propias explicaciones antes de leer la proporcionada por los autores Tiene maacutes intereacutes para vosotros y ademaacutes no garantizo que las explicaciones proporcionadas sean cientiacuteficamente correctas Las actividades estaacuten seguacuten fueron entregadas sin revisar
A la hora de realizarlas si vuestra explicacioacuten no concuerda con la de los autores os animo a reflejarlo asiacute en la memoria y explicar vuestras razones
5 EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD PROPUESTA POR ALUMNOS
ACTIVIDAD 01
Pensar una actividad de indagacioacuten que involucre disoluciones mezcla homogeacutenea con agua y un soluto que se disuelve y forman una mezcla en la que no se ve el soluto
Materiales Lacasitos de colores agua y recipientes pequentildeos (por ejemplo tapas de frascos de cristal)
1 Mostrar a los nintildeos los materiales Preguntarles iquestPara queacute creeacuteis que son
2 Explicarles el procedimiento es decir que en las tapas pondremos agua y despueacutes introduciremos los lacasitos de colores Preguntarles iquestQueacute creeacuteis que les van a suceder a los lacasitos
3 Una vez escuchadas las respuestas de los nintildeos y nintildeas pasaremos a realizar con ellos el procedimiento
Procedimiento Ponemos en cada tapa agua y echamos en una de ellas un lacasito y en otra cuatro lacasitos (Ver imagen)
Observamos coacutemo poco a poco la capa del color se va disolviendo en el agua En el caso de la tapa que tiene soacutelo un lacasito el color se va hacia los bordes sin embargo en el caso de la tapa con maacutes lacasitos observamos que el color se disuelve alejaacutendose del centro del lacasito pero los colores no se mezclan sino que forman una frontera
Preguntar a los nintildeos iquestPor queacute creeacuteis que los colores no se mezclan
Si seguimos esperando vemos como las letras flotan en el agua es decir que no se disuelven con el agua
Preguntaremos a los nintildeos
iquestPor queacute las letras flotan y el resto del lacasito se disuelve
iquestCoacutemo ha ido transformaacutendose el lacasito
Explicacioacuten del experimento
Hemos visto que tanto el color y el azuacutecar se han disuelto en el agua La disolucioacuten del azuacutecar es lo que hace que aumente la densidad del agua en el centro del lacasito y se origina una corriente de la zona maacutes densa a la menos densa En el caso de la tapa donde hay maacutes lacasitos se forma una frontera porque en cada color hay la misma cantidad de azuacutecar y tiene la misma densidad por eso se frena la corriente que transporta el color
httpwwwexpercienciacomdisoluciones-densidades-y-lacasitoslightbox[9]0
6 CUESTIONARIO PARA LA CO-EVALUACIOacuteN DE ACTIVIDADES DE INDAGACIOacuteN
Componentes del grupo que resuelve
Coacutedigo de la propuesta
Objetivos de la actividad
Se ajusta al esquema de una actividad de indagacioacuten
Es pertinente para los contenidos que se trabajan
Es adecuada al nivel de los alumnos
La actividad permite responder a la pregunta inicial
La instrucciones son claras y precisas
Estaacute formulado de un modo que despierta intereacutes
Es aduecuado al tiempo y recursos de que disponemos
TOP lo mejor de esta actividad
TIP (al menos) una sugerencia para mejorarla
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Necesariamente ligados
De los experimentos guiados (ldquorecetas de cocinardquo) que implican soacutelo el HACER o como mucho dar respuestas estereotipadas de la teoriacutea va cobrando protagonismo el PENSAR HABLAR La indagacioacuten es la forma maacutes avanzada pues requiere e integra las tres dimensiones
A lo largo de este bloque hemos realizado diferentes actividades que podriacutean calificarse como experimentacioacuten No todas son actividades de indagacioacuten porque seguacuten el propoacutesito (complementar la teoriacutea demostrar conceptos aprender procedimientoshellip) puede haber otro tipo de actividades maacutes adecuadas
ACTIVIDAD repasar las actividades experimentales que hemos ido realizando y colocarlas en este gradiente
EXPERIMENTO
GUIADO
INDAGACIOacuteN
SABER DECIR(DECLARATIVO)
SABER(CONCEPTUAL)
SABER HACER(PROCEDIMENTAL)
PROGRESIOacuteN DE APRENDIZAJE
a) Progresiones de aprendizaje
Buscar regularidades y ejes vertebradores (contenidos procedimientos actitudes)
Detectar miacutenimo 1 inconsistencia
Proponer un modelo vertebrador
b) Perfil aacuterea materia y CCBBDemostrar coacutemo se hace (guiacutea ministerio) Partiendo de criterios de evaluacioacuten desglosar estaacutendares de aprendizaje evaluables y ver a queacute competencia correspondenReconstruir perfil de aacuterea competencia
Hacer para todos los cursos Escoger una de las competencias y evaluar desarrollo (supuesto) en grado de desarrollo de la competencia
ACTIVIDAD DETECCIOacuteN IDEAS PREVIAS ENERGiacuteA
Pensar en modos en que utilizamos la palabra energiacutea y para todas estas acepciones definir energiacutea Si surgen varias concepciones alternativas definir todas ellas
iquestDe doacutende sale la energiacutea
Anotar todos los teacuterminos relacionados con energiacutea que sean capaces de pensar (brainstorming ATP redbull energiacutea cineacutetica) y hacer un mapa conceptual con ellos Por grupos de trabajo
Conceptos que han salido y coacutemo se relacionan No es imprescindible ver los mapas Que lo pongan en portfolio Escuchar algunas definiciones y desambiguacioacuten- ENERGIacuteA En fiacutesica laquoenergiacutearaquo se define como la capacidad para realizar un trabajo En tecnologiacutea y economiacutea laquoenergiacutearaquo se refiere a un recurso natural (incluyendo a su tecnologiacutea asociada) para extraerla transformarla y darle un uso industrial o econoacutemico
a traveacutes de sus efectos FUERZA desplazamiento o deformacioacuten
Potencial cineacutetica eleacutectrica SONIDO que es manifestacioacuten de ondas de energiacutea en un fluiacutedo LUZ que es energiacutea y materia
Energiacutea = fuentes de energiacutea Intereacutes por aspectos Educacioacuten Ambiental Renovables No renovables Origen Cuidado
Trabajaremos la energiacutea como concepto fiacutesico Pero para que conozcan recurso ACTIVIDAD OPCIONAL explorar solariacutezate informe descriptivo y breve comentario acerca de utilidad pedagoacutegica en primaria En referencia al curriacuteculo (mapas que han realizado)
Opcional para entregar 14 (uacuteltima clase antes de Semana Santa) A traveacutes de tarea en MiAulario NO SE ACEPTARAacute NADA QUE VENGA POR OTRO CAUCE (auacuten no estaacute creada)
Ademaacutes TIEMPO PARA HACER MAPA CONCEPTUAL DE MATERIA Y SUS CAMBIOS Si quieren cuando tengan el mapa hecho venir a tutoriacuteas a revisarlo (eso y dudas en clases laboratorio) Es para objeto de evaluacioacuten mapas conceptuales que se entregaraacuten al final de curso
EFECTO DE LA ENERGIacuteA SOBRE LOS MATERIALES
iquestQueacute le sucederaacute a los siguientes materiales al acercarlos al calor de una bombilla
HIPOacuteTESIS OBSERVACIOacuteN
clavo de metal
laacutepiz de madera
juguete de plaacutestico
vela
hoja de cuaderno
piedra
iquestQueacute cambios se han producido
iquestCoacutemo podriacutea explicarse cada uno de ellos
TRABAJO Y ENERGIacuteA MAacuteQUINAS
EJERCICIOS DE APLICACIOacuteN
1 Indica doacutende se situacutean el eje la potencia y la resistencia de las siguientes palancas y sentildeala su geacutenero
2 Sentildeala la potencia la resistencia y el punto de apoyo de las siguientes palancas
3 iquestCon queacute palanca seraacute maacutes faacutecil levantar el libro iquestPor queacute
3 Localiza una palanca de cada tipo en esta maacutequina Identifica tres operadores iquestSon maacutequinas simples o mecanismos
4 iquestHacia doacutende tiene que moverse Ana para levantar a su abuelo
SERES VIVOS EJERCICIO REINOS1 Escribe tres caracteriacutesticas de cada uno de los cinco reinos de modo que se diferencien claramente uno de otro2 Completa la siguiente tabla
Enfermedad Agente causante iquestSe curan con antibioacuteticos
(bacteria protozoo virus hongo)
(SIacute NO)
GRIPE
SALMONELOSIS
MALARIA
COLERA
PIE DE ATLETA
TRIPANOSOMIASIS
PESTE
3 Relaciona ambas columnas indicando en la segunda la letra correspondiente de la primera(puede haber maacutes de una opcioacuten)
A Viven en charcas PROTOZOOSB Tienen cloroplastos ALGASC No tienen membrana celular VIRUSD No tienen membrana nuclear BACTERIASE Descomponen la materia orgaacutenicaF Todos son heteroacutetrofosG Todos son paraacutesitosH Se encuentran en la flora intestinalI Son sensibles a los antibioacuteticosJ Se desplazan mediante cilios flagelos o pseudoacutepodos
4 iquestPor queacute no se considera a los virus seres vivos5 iquestPor queacute la presencia de cilios flagelos y pseudoacutepodos se considera un caraacutecter muy uacutetil para la identificacioacuten de especies pero no tan bueno para su clasificacioacuten6 Define los siguientes teacuterminos relacionados con los hongos hifa micelio seta y micorriza
SERES VIVOS JUGANDO CON LA BIODIVERSIDAD
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Las plantas son seres vivos Para crecer necesitan agua aire luz del sol y algunas sustancias del suelo
Las partes de las plantas
Las plantas tienen raiacutez tallo y hojas Seguacuten sea el tallo pueden ser aacuterboles arbustos y hierbas
La raiacutez es la parte de la planta que no solemos ver porque estaacute enterrada Las plantas tienen varios tipos de raiacuteces
Los aacuterboles tienen una raiacutez que se ramifica es decir tienen una raiacutez principal de la que van saliendo otras maacutes finas
El trigo y muchas otras hierbas tienen multitud de raiacuteces finas del mismo tamantildeo que no se ramifican
La zanahoria tiene raiacuteces gruesas que almacenan alimentos
El tallo crece por encima del suelo y sostiene las hojas las flores y los frutos El tallo suele dividirse en ramas
Hay dos tipos de tallos los lentildeosos y los herbaacuteceos
Los tallos lentildeosos estaacuten formados por madera y son duros y riacutegidos Se llaman troncos y se encuentran en los aacuterboles y los arbustos
Los tallos herbaacuteceos son blandos flexibles y de color verde Se encuentran en las hierbas y tambieacuten se pueden ramificar
Las hojas son las partes verdes de la planta que nacen en las ramas Estaacuten formadas por el peciolo y el limbo
El peciolo es la parte por donde la hoja se une al tallo
El limbo es la parte maacutes ancha de la hoja y puede tener formas muy variadas
Una hoja puede tener un solo limbo y se llama hoja simple
Las hojas simples seguacuten el borde puede ser lisa dentada lobuladahellip y seguacuten la forma lineal lanceolada acicular acorazonada redondeada ovalada palmeadahellip
Cuando la hoja tiene varios limbos cada uno de ellos con un pequentildeo peciacuteolo por el que se une al peciacuteolo de la hoja se trata de una hoja compuesta
4 PROPUESTA DE UNA ACTIVIDAD DE INDAGACIOacuteN RELACIONADA CON LA MATERIA
TIacuteTULO DE LA ACTIVIDAD
GRUPO Y COMPONENTES
JUSTIFICACIOacuteN queacute contenidos se pretenden cubrir
FOCALIZACIOacuteN pregunta investigable
EXPERIMENTACIOacuteN
Materiales
Procedimiento (la actividad puede ser maacutes o menos dirigida)
CONCEPTUALIZACIOacuteN a queacute conclusioacuten se espera que lleguen
APLICACIOacuteN pregunta de aplicacioacuten que permita aplicar y consolidar los conocimientos adquiridos
NOTA IMPORTANTE
Os invito que cuando realiceacuteis las actividades intenteacuteis buscar vuestras propias explicaciones antes de leer la proporcionada por los autores Tiene maacutes intereacutes para vosotros y ademaacutes no garantizo que las explicaciones proporcionadas sean cientiacuteficamente correctas Las actividades estaacuten seguacuten fueron entregadas sin revisar
A la hora de realizarlas si vuestra explicacioacuten no concuerda con la de los autores os animo a reflejarlo asiacute en la memoria y explicar vuestras razones
5 EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD PROPUESTA POR ALUMNOS
ACTIVIDAD 01
Pensar una actividad de indagacioacuten que involucre disoluciones mezcla homogeacutenea con agua y un soluto que se disuelve y forman una mezcla en la que no se ve el soluto
Materiales Lacasitos de colores agua y recipientes pequentildeos (por ejemplo tapas de frascos de cristal)
1 Mostrar a los nintildeos los materiales Preguntarles iquestPara queacute creeacuteis que son
2 Explicarles el procedimiento es decir que en las tapas pondremos agua y despueacutes introduciremos los lacasitos de colores Preguntarles iquestQueacute creeacuteis que les van a suceder a los lacasitos
3 Una vez escuchadas las respuestas de los nintildeos y nintildeas pasaremos a realizar con ellos el procedimiento
Procedimiento Ponemos en cada tapa agua y echamos en una de ellas un lacasito y en otra cuatro lacasitos (Ver imagen)
Observamos coacutemo poco a poco la capa del color se va disolviendo en el agua En el caso de la tapa que tiene soacutelo un lacasito el color se va hacia los bordes sin embargo en el caso de la tapa con maacutes lacasitos observamos que el color se disuelve alejaacutendose del centro del lacasito pero los colores no se mezclan sino que forman una frontera
Preguntar a los nintildeos iquestPor queacute creeacuteis que los colores no se mezclan
Si seguimos esperando vemos como las letras flotan en el agua es decir que no se disuelven con el agua
Preguntaremos a los nintildeos
iquestPor queacute las letras flotan y el resto del lacasito se disuelve
iquestCoacutemo ha ido transformaacutendose el lacasito
Explicacioacuten del experimento
Hemos visto que tanto el color y el azuacutecar se han disuelto en el agua La disolucioacuten del azuacutecar es lo que hace que aumente la densidad del agua en el centro del lacasito y se origina una corriente de la zona maacutes densa a la menos densa En el caso de la tapa donde hay maacutes lacasitos se forma una frontera porque en cada color hay la misma cantidad de azuacutecar y tiene la misma densidad por eso se frena la corriente que transporta el color
httpwwwexpercienciacomdisoluciones-densidades-y-lacasitoslightbox[9]0
6 CUESTIONARIO PARA LA CO-EVALUACIOacuteN DE ACTIVIDADES DE INDAGACIOacuteN
Componentes del grupo que resuelve
Coacutedigo de la propuesta
Objetivos de la actividad
Se ajusta al esquema de una actividad de indagacioacuten
Es pertinente para los contenidos que se trabajan
Es adecuada al nivel de los alumnos
La actividad permite responder a la pregunta inicial
La instrucciones son claras y precisas
Estaacute formulado de un modo que despierta intereacutes
Es aduecuado al tiempo y recursos de que disponemos
TOP lo mejor de esta actividad
TIP (al menos) una sugerencia para mejorarla
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Necesariamente ligados
De los experimentos guiados (ldquorecetas de cocinardquo) que implican soacutelo el HACER o como mucho dar respuestas estereotipadas de la teoriacutea va cobrando protagonismo el PENSAR HABLAR La indagacioacuten es la forma maacutes avanzada pues requiere e integra las tres dimensiones
A lo largo de este bloque hemos realizado diferentes actividades que podriacutean calificarse como experimentacioacuten No todas son actividades de indagacioacuten porque seguacuten el propoacutesito (complementar la teoriacutea demostrar conceptos aprender procedimientoshellip) puede haber otro tipo de actividades maacutes adecuadas
ACTIVIDAD repasar las actividades experimentales que hemos ido realizando y colocarlas en este gradiente
EXPERIMENTO
GUIADO
INDAGACIOacuteN
SABER DECIR(DECLARATIVO)
SABER(CONCEPTUAL)
SABER HACER(PROCEDIMENTAL)
PROGRESIOacuteN DE APRENDIZAJE
a) Progresiones de aprendizaje
Buscar regularidades y ejes vertebradores (contenidos procedimientos actitudes)
Detectar miacutenimo 1 inconsistencia
Proponer un modelo vertebrador
b) Perfil aacuterea materia y CCBBDemostrar coacutemo se hace (guiacutea ministerio) Partiendo de criterios de evaluacioacuten desglosar estaacutendares de aprendizaje evaluables y ver a queacute competencia correspondenReconstruir perfil de aacuterea competencia
Hacer para todos los cursos Escoger una de las competencias y evaluar desarrollo (supuesto) en grado de desarrollo de la competencia
ACTIVIDAD DETECCIOacuteN IDEAS PREVIAS ENERGiacuteA
Pensar en modos en que utilizamos la palabra energiacutea y para todas estas acepciones definir energiacutea Si surgen varias concepciones alternativas definir todas ellas
iquestDe doacutende sale la energiacutea
Anotar todos los teacuterminos relacionados con energiacutea que sean capaces de pensar (brainstorming ATP redbull energiacutea cineacutetica) y hacer un mapa conceptual con ellos Por grupos de trabajo
Conceptos que han salido y coacutemo se relacionan No es imprescindible ver los mapas Que lo pongan en portfolio Escuchar algunas definiciones y desambiguacioacuten- ENERGIacuteA En fiacutesica laquoenergiacutearaquo se define como la capacidad para realizar un trabajo En tecnologiacutea y economiacutea laquoenergiacutearaquo se refiere a un recurso natural (incluyendo a su tecnologiacutea asociada) para extraerla transformarla y darle un uso industrial o econoacutemico
a traveacutes de sus efectos FUERZA desplazamiento o deformacioacuten
Potencial cineacutetica eleacutectrica SONIDO que es manifestacioacuten de ondas de energiacutea en un fluiacutedo LUZ que es energiacutea y materia
Energiacutea = fuentes de energiacutea Intereacutes por aspectos Educacioacuten Ambiental Renovables No renovables Origen Cuidado
Trabajaremos la energiacutea como concepto fiacutesico Pero para que conozcan recurso ACTIVIDAD OPCIONAL explorar solariacutezate informe descriptivo y breve comentario acerca de utilidad pedagoacutegica en primaria En referencia al curriacuteculo (mapas que han realizado)
Opcional para entregar 14 (uacuteltima clase antes de Semana Santa) A traveacutes de tarea en MiAulario NO SE ACEPTARAacute NADA QUE VENGA POR OTRO CAUCE (auacuten no estaacute creada)
Ademaacutes TIEMPO PARA HACER MAPA CONCEPTUAL DE MATERIA Y SUS CAMBIOS Si quieren cuando tengan el mapa hecho venir a tutoriacuteas a revisarlo (eso y dudas en clases laboratorio) Es para objeto de evaluacioacuten mapas conceptuales que se entregaraacuten al final de curso
EFECTO DE LA ENERGIacuteA SOBRE LOS MATERIALES
iquestQueacute le sucederaacute a los siguientes materiales al acercarlos al calor de una bombilla
HIPOacuteTESIS OBSERVACIOacuteN
clavo de metal
laacutepiz de madera
juguete de plaacutestico
vela
hoja de cuaderno
piedra
iquestQueacute cambios se han producido
iquestCoacutemo podriacutea explicarse cada uno de ellos
TRABAJO Y ENERGIacuteA MAacuteQUINAS
EJERCICIOS DE APLICACIOacuteN
1 Indica doacutende se situacutean el eje la potencia y la resistencia de las siguientes palancas y sentildeala su geacutenero
2 Sentildeala la potencia la resistencia y el punto de apoyo de las siguientes palancas
3 iquestCon queacute palanca seraacute maacutes faacutecil levantar el libro iquestPor queacute
3 Localiza una palanca de cada tipo en esta maacutequina Identifica tres operadores iquestSon maacutequinas simples o mecanismos
4 iquestHacia doacutende tiene que moverse Ana para levantar a su abuelo
SERES VIVOS EJERCICIO REINOS1 Escribe tres caracteriacutesticas de cada uno de los cinco reinos de modo que se diferencien claramente uno de otro2 Completa la siguiente tabla
Enfermedad Agente causante iquestSe curan con antibioacuteticos
(bacteria protozoo virus hongo)
(SIacute NO)
GRIPE
SALMONELOSIS
MALARIA
COLERA
PIE DE ATLETA
TRIPANOSOMIASIS
PESTE
3 Relaciona ambas columnas indicando en la segunda la letra correspondiente de la primera(puede haber maacutes de una opcioacuten)
A Viven en charcas PROTOZOOSB Tienen cloroplastos ALGASC No tienen membrana celular VIRUSD No tienen membrana nuclear BACTERIASE Descomponen la materia orgaacutenicaF Todos son heteroacutetrofosG Todos son paraacutesitosH Se encuentran en la flora intestinalI Son sensibles a los antibioacuteticosJ Se desplazan mediante cilios flagelos o pseudoacutepodos
4 iquestPor queacute no se considera a los virus seres vivos5 iquestPor queacute la presencia de cilios flagelos y pseudoacutepodos se considera un caraacutecter muy uacutetil para la identificacioacuten de especies pero no tan bueno para su clasificacioacuten6 Define los siguientes teacuterminos relacionados con los hongos hifa micelio seta y micorriza
SERES VIVOS JUGANDO CON LA BIODIVERSIDAD
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
4 PROPUESTA DE UNA ACTIVIDAD DE INDAGACIOacuteN RELACIONADA CON LA MATERIA
TIacuteTULO DE LA ACTIVIDAD
GRUPO Y COMPONENTES
JUSTIFICACIOacuteN queacute contenidos se pretenden cubrir
FOCALIZACIOacuteN pregunta investigable
EXPERIMENTACIOacuteN
Materiales
Procedimiento (la actividad puede ser maacutes o menos dirigida)
CONCEPTUALIZACIOacuteN a queacute conclusioacuten se espera que lleguen
APLICACIOacuteN pregunta de aplicacioacuten que permita aplicar y consolidar los conocimientos adquiridos
NOTA IMPORTANTE
Os invito que cuando realiceacuteis las actividades intenteacuteis buscar vuestras propias explicaciones antes de leer la proporcionada por los autores Tiene maacutes intereacutes para vosotros y ademaacutes no garantizo que las explicaciones proporcionadas sean cientiacuteficamente correctas Las actividades estaacuten seguacuten fueron entregadas sin revisar
A la hora de realizarlas si vuestra explicacioacuten no concuerda con la de los autores os animo a reflejarlo asiacute en la memoria y explicar vuestras razones
5 EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD PROPUESTA POR ALUMNOS
ACTIVIDAD 01
Pensar una actividad de indagacioacuten que involucre disoluciones mezcla homogeacutenea con agua y un soluto que se disuelve y forman una mezcla en la que no se ve el soluto
Materiales Lacasitos de colores agua y recipientes pequentildeos (por ejemplo tapas de frascos de cristal)
1 Mostrar a los nintildeos los materiales Preguntarles iquestPara queacute creeacuteis que son
2 Explicarles el procedimiento es decir que en las tapas pondremos agua y despueacutes introduciremos los lacasitos de colores Preguntarles iquestQueacute creeacuteis que les van a suceder a los lacasitos
3 Una vez escuchadas las respuestas de los nintildeos y nintildeas pasaremos a realizar con ellos el procedimiento
Procedimiento Ponemos en cada tapa agua y echamos en una de ellas un lacasito y en otra cuatro lacasitos (Ver imagen)
Observamos coacutemo poco a poco la capa del color se va disolviendo en el agua En el caso de la tapa que tiene soacutelo un lacasito el color se va hacia los bordes sin embargo en el caso de la tapa con maacutes lacasitos observamos que el color se disuelve alejaacutendose del centro del lacasito pero los colores no se mezclan sino que forman una frontera
Preguntar a los nintildeos iquestPor queacute creeacuteis que los colores no se mezclan
Si seguimos esperando vemos como las letras flotan en el agua es decir que no se disuelven con el agua
Preguntaremos a los nintildeos
iquestPor queacute las letras flotan y el resto del lacasito se disuelve
iquestCoacutemo ha ido transformaacutendose el lacasito
Explicacioacuten del experimento
Hemos visto que tanto el color y el azuacutecar se han disuelto en el agua La disolucioacuten del azuacutecar es lo que hace que aumente la densidad del agua en el centro del lacasito y se origina una corriente de la zona maacutes densa a la menos densa En el caso de la tapa donde hay maacutes lacasitos se forma una frontera porque en cada color hay la misma cantidad de azuacutecar y tiene la misma densidad por eso se frena la corriente que transporta el color
httpwwwexpercienciacomdisoluciones-densidades-y-lacasitoslightbox[9]0
6 CUESTIONARIO PARA LA CO-EVALUACIOacuteN DE ACTIVIDADES DE INDAGACIOacuteN
Componentes del grupo que resuelve
Coacutedigo de la propuesta
Objetivos de la actividad
Se ajusta al esquema de una actividad de indagacioacuten
Es pertinente para los contenidos que se trabajan
Es adecuada al nivel de los alumnos
La actividad permite responder a la pregunta inicial
La instrucciones son claras y precisas
Estaacute formulado de un modo que despierta intereacutes
Es aduecuado al tiempo y recursos de que disponemos
TOP lo mejor de esta actividad
TIP (al menos) una sugerencia para mejorarla
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Necesariamente ligados
De los experimentos guiados (ldquorecetas de cocinardquo) que implican soacutelo el HACER o como mucho dar respuestas estereotipadas de la teoriacutea va cobrando protagonismo el PENSAR HABLAR La indagacioacuten es la forma maacutes avanzada pues requiere e integra las tres dimensiones
A lo largo de este bloque hemos realizado diferentes actividades que podriacutean calificarse como experimentacioacuten No todas son actividades de indagacioacuten porque seguacuten el propoacutesito (complementar la teoriacutea demostrar conceptos aprender procedimientoshellip) puede haber otro tipo de actividades maacutes adecuadas
ACTIVIDAD repasar las actividades experimentales que hemos ido realizando y colocarlas en este gradiente
EXPERIMENTO
GUIADO
INDAGACIOacuteN
SABER DECIR(DECLARATIVO)
SABER(CONCEPTUAL)
SABER HACER(PROCEDIMENTAL)
PROGRESIOacuteN DE APRENDIZAJE
a) Progresiones de aprendizaje
Buscar regularidades y ejes vertebradores (contenidos procedimientos actitudes)
Detectar miacutenimo 1 inconsistencia
Proponer un modelo vertebrador
b) Perfil aacuterea materia y CCBBDemostrar coacutemo se hace (guiacutea ministerio) Partiendo de criterios de evaluacioacuten desglosar estaacutendares de aprendizaje evaluables y ver a queacute competencia correspondenReconstruir perfil de aacuterea competencia
Hacer para todos los cursos Escoger una de las competencias y evaluar desarrollo (supuesto) en grado de desarrollo de la competencia
ACTIVIDAD DETECCIOacuteN IDEAS PREVIAS ENERGiacuteA
Pensar en modos en que utilizamos la palabra energiacutea y para todas estas acepciones definir energiacutea Si surgen varias concepciones alternativas definir todas ellas
iquestDe doacutende sale la energiacutea
Anotar todos los teacuterminos relacionados con energiacutea que sean capaces de pensar (brainstorming ATP redbull energiacutea cineacutetica) y hacer un mapa conceptual con ellos Por grupos de trabajo
Conceptos que han salido y coacutemo se relacionan No es imprescindible ver los mapas Que lo pongan en portfolio Escuchar algunas definiciones y desambiguacioacuten- ENERGIacuteA En fiacutesica laquoenergiacutearaquo se define como la capacidad para realizar un trabajo En tecnologiacutea y economiacutea laquoenergiacutearaquo se refiere a un recurso natural (incluyendo a su tecnologiacutea asociada) para extraerla transformarla y darle un uso industrial o econoacutemico
a traveacutes de sus efectos FUERZA desplazamiento o deformacioacuten
Potencial cineacutetica eleacutectrica SONIDO que es manifestacioacuten de ondas de energiacutea en un fluiacutedo LUZ que es energiacutea y materia
Energiacutea = fuentes de energiacutea Intereacutes por aspectos Educacioacuten Ambiental Renovables No renovables Origen Cuidado
Trabajaremos la energiacutea como concepto fiacutesico Pero para que conozcan recurso ACTIVIDAD OPCIONAL explorar solariacutezate informe descriptivo y breve comentario acerca de utilidad pedagoacutegica en primaria En referencia al curriacuteculo (mapas que han realizado)
Opcional para entregar 14 (uacuteltima clase antes de Semana Santa) A traveacutes de tarea en MiAulario NO SE ACEPTARAacute NADA QUE VENGA POR OTRO CAUCE (auacuten no estaacute creada)
Ademaacutes TIEMPO PARA HACER MAPA CONCEPTUAL DE MATERIA Y SUS CAMBIOS Si quieren cuando tengan el mapa hecho venir a tutoriacuteas a revisarlo (eso y dudas en clases laboratorio) Es para objeto de evaluacioacuten mapas conceptuales que se entregaraacuten al final de curso
EFECTO DE LA ENERGIacuteA SOBRE LOS MATERIALES
iquestQueacute le sucederaacute a los siguientes materiales al acercarlos al calor de una bombilla
HIPOacuteTESIS OBSERVACIOacuteN
clavo de metal
laacutepiz de madera
juguete de plaacutestico
vela
hoja de cuaderno
piedra
iquestQueacute cambios se han producido
iquestCoacutemo podriacutea explicarse cada uno de ellos
TRABAJO Y ENERGIacuteA MAacuteQUINAS
EJERCICIOS DE APLICACIOacuteN
1 Indica doacutende se situacutean el eje la potencia y la resistencia de las siguientes palancas y sentildeala su geacutenero
2 Sentildeala la potencia la resistencia y el punto de apoyo de las siguientes palancas
3 iquestCon queacute palanca seraacute maacutes faacutecil levantar el libro iquestPor queacute
3 Localiza una palanca de cada tipo en esta maacutequina Identifica tres operadores iquestSon maacutequinas simples o mecanismos
4 iquestHacia doacutende tiene que moverse Ana para levantar a su abuelo
SERES VIVOS EJERCICIO REINOS1 Escribe tres caracteriacutesticas de cada uno de los cinco reinos de modo que se diferencien claramente uno de otro2 Completa la siguiente tabla
Enfermedad Agente causante iquestSe curan con antibioacuteticos
(bacteria protozoo virus hongo)
(SIacute NO)
GRIPE
SALMONELOSIS
MALARIA
COLERA
PIE DE ATLETA
TRIPANOSOMIASIS
PESTE
3 Relaciona ambas columnas indicando en la segunda la letra correspondiente de la primera(puede haber maacutes de una opcioacuten)
A Viven en charcas PROTOZOOSB Tienen cloroplastos ALGASC No tienen membrana celular VIRUSD No tienen membrana nuclear BACTERIASE Descomponen la materia orgaacutenicaF Todos son heteroacutetrofosG Todos son paraacutesitosH Se encuentran en la flora intestinalI Son sensibles a los antibioacuteticosJ Se desplazan mediante cilios flagelos o pseudoacutepodos
4 iquestPor queacute no se considera a los virus seres vivos5 iquestPor queacute la presencia de cilios flagelos y pseudoacutepodos se considera un caraacutecter muy uacutetil para la identificacioacuten de especies pero no tan bueno para su clasificacioacuten6 Define los siguientes teacuterminos relacionados con los hongos hifa micelio seta y micorriza
SERES VIVOS JUGANDO CON LA BIODIVERSIDAD
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
5 EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD PROPUESTA POR ALUMNOS
ACTIVIDAD 01
Pensar una actividad de indagacioacuten que involucre disoluciones mezcla homogeacutenea con agua y un soluto que se disuelve y forman una mezcla en la que no se ve el soluto
Materiales Lacasitos de colores agua y recipientes pequentildeos (por ejemplo tapas de frascos de cristal)
1 Mostrar a los nintildeos los materiales Preguntarles iquestPara queacute creeacuteis que son
2 Explicarles el procedimiento es decir que en las tapas pondremos agua y despueacutes introduciremos los lacasitos de colores Preguntarles iquestQueacute creeacuteis que les van a suceder a los lacasitos
3 Una vez escuchadas las respuestas de los nintildeos y nintildeas pasaremos a realizar con ellos el procedimiento
Procedimiento Ponemos en cada tapa agua y echamos en una de ellas un lacasito y en otra cuatro lacasitos (Ver imagen)
Observamos coacutemo poco a poco la capa del color se va disolviendo en el agua En el caso de la tapa que tiene soacutelo un lacasito el color se va hacia los bordes sin embargo en el caso de la tapa con maacutes lacasitos observamos que el color se disuelve alejaacutendose del centro del lacasito pero los colores no se mezclan sino que forman una frontera
Preguntar a los nintildeos iquestPor queacute creeacuteis que los colores no se mezclan
Si seguimos esperando vemos como las letras flotan en el agua es decir que no se disuelven con el agua
Preguntaremos a los nintildeos
iquestPor queacute las letras flotan y el resto del lacasito se disuelve
iquestCoacutemo ha ido transformaacutendose el lacasito
Explicacioacuten del experimento
Hemos visto que tanto el color y el azuacutecar se han disuelto en el agua La disolucioacuten del azuacutecar es lo que hace que aumente la densidad del agua en el centro del lacasito y se origina una corriente de la zona maacutes densa a la menos densa En el caso de la tapa donde hay maacutes lacasitos se forma una frontera porque en cada color hay la misma cantidad de azuacutecar y tiene la misma densidad por eso se frena la corriente que transporta el color
httpwwwexpercienciacomdisoluciones-densidades-y-lacasitoslightbox[9]0
6 CUESTIONARIO PARA LA CO-EVALUACIOacuteN DE ACTIVIDADES DE INDAGACIOacuteN
Componentes del grupo que resuelve
Coacutedigo de la propuesta
Objetivos de la actividad
Se ajusta al esquema de una actividad de indagacioacuten
Es pertinente para los contenidos que se trabajan
Es adecuada al nivel de los alumnos
La actividad permite responder a la pregunta inicial
La instrucciones son claras y precisas
Estaacute formulado de un modo que despierta intereacutes
Es aduecuado al tiempo y recursos de que disponemos
TOP lo mejor de esta actividad
TIP (al menos) una sugerencia para mejorarla
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Necesariamente ligados
De los experimentos guiados (ldquorecetas de cocinardquo) que implican soacutelo el HACER o como mucho dar respuestas estereotipadas de la teoriacutea va cobrando protagonismo el PENSAR HABLAR La indagacioacuten es la forma maacutes avanzada pues requiere e integra las tres dimensiones
A lo largo de este bloque hemos realizado diferentes actividades que podriacutean calificarse como experimentacioacuten No todas son actividades de indagacioacuten porque seguacuten el propoacutesito (complementar la teoriacutea demostrar conceptos aprender procedimientoshellip) puede haber otro tipo de actividades maacutes adecuadas
ACTIVIDAD repasar las actividades experimentales que hemos ido realizando y colocarlas en este gradiente
EXPERIMENTO
GUIADO
INDAGACIOacuteN
SABER DECIR(DECLARATIVO)
SABER(CONCEPTUAL)
SABER HACER(PROCEDIMENTAL)
PROGRESIOacuteN DE APRENDIZAJE
a) Progresiones de aprendizaje
Buscar regularidades y ejes vertebradores (contenidos procedimientos actitudes)
Detectar miacutenimo 1 inconsistencia
Proponer un modelo vertebrador
b) Perfil aacuterea materia y CCBBDemostrar coacutemo se hace (guiacutea ministerio) Partiendo de criterios de evaluacioacuten desglosar estaacutendares de aprendizaje evaluables y ver a queacute competencia correspondenReconstruir perfil de aacuterea competencia
Hacer para todos los cursos Escoger una de las competencias y evaluar desarrollo (supuesto) en grado de desarrollo de la competencia
ACTIVIDAD DETECCIOacuteN IDEAS PREVIAS ENERGiacuteA
Pensar en modos en que utilizamos la palabra energiacutea y para todas estas acepciones definir energiacutea Si surgen varias concepciones alternativas definir todas ellas
iquestDe doacutende sale la energiacutea
Anotar todos los teacuterminos relacionados con energiacutea que sean capaces de pensar (brainstorming ATP redbull energiacutea cineacutetica) y hacer un mapa conceptual con ellos Por grupos de trabajo
Conceptos que han salido y coacutemo se relacionan No es imprescindible ver los mapas Que lo pongan en portfolio Escuchar algunas definiciones y desambiguacioacuten- ENERGIacuteA En fiacutesica laquoenergiacutearaquo se define como la capacidad para realizar un trabajo En tecnologiacutea y economiacutea laquoenergiacutearaquo se refiere a un recurso natural (incluyendo a su tecnologiacutea asociada) para extraerla transformarla y darle un uso industrial o econoacutemico
a traveacutes de sus efectos FUERZA desplazamiento o deformacioacuten
Potencial cineacutetica eleacutectrica SONIDO que es manifestacioacuten de ondas de energiacutea en un fluiacutedo LUZ que es energiacutea y materia
Energiacutea = fuentes de energiacutea Intereacutes por aspectos Educacioacuten Ambiental Renovables No renovables Origen Cuidado
Trabajaremos la energiacutea como concepto fiacutesico Pero para que conozcan recurso ACTIVIDAD OPCIONAL explorar solariacutezate informe descriptivo y breve comentario acerca de utilidad pedagoacutegica en primaria En referencia al curriacuteculo (mapas que han realizado)
Opcional para entregar 14 (uacuteltima clase antes de Semana Santa) A traveacutes de tarea en MiAulario NO SE ACEPTARAacute NADA QUE VENGA POR OTRO CAUCE (auacuten no estaacute creada)
Ademaacutes TIEMPO PARA HACER MAPA CONCEPTUAL DE MATERIA Y SUS CAMBIOS Si quieren cuando tengan el mapa hecho venir a tutoriacuteas a revisarlo (eso y dudas en clases laboratorio) Es para objeto de evaluacioacuten mapas conceptuales que se entregaraacuten al final de curso
EFECTO DE LA ENERGIacuteA SOBRE LOS MATERIALES
iquestQueacute le sucederaacute a los siguientes materiales al acercarlos al calor de una bombilla
HIPOacuteTESIS OBSERVACIOacuteN
clavo de metal
laacutepiz de madera
juguete de plaacutestico
vela
hoja de cuaderno
piedra
iquestQueacute cambios se han producido
iquestCoacutemo podriacutea explicarse cada uno de ellos
TRABAJO Y ENERGIacuteA MAacuteQUINAS
EJERCICIOS DE APLICACIOacuteN
1 Indica doacutende se situacutean el eje la potencia y la resistencia de las siguientes palancas y sentildeala su geacutenero
2 Sentildeala la potencia la resistencia y el punto de apoyo de las siguientes palancas
3 iquestCon queacute palanca seraacute maacutes faacutecil levantar el libro iquestPor queacute
3 Localiza una palanca de cada tipo en esta maacutequina Identifica tres operadores iquestSon maacutequinas simples o mecanismos
4 iquestHacia doacutende tiene que moverse Ana para levantar a su abuelo
SERES VIVOS EJERCICIO REINOS1 Escribe tres caracteriacutesticas de cada uno de los cinco reinos de modo que se diferencien claramente uno de otro2 Completa la siguiente tabla
Enfermedad Agente causante iquestSe curan con antibioacuteticos
(bacteria protozoo virus hongo)
(SIacute NO)
GRIPE
SALMONELOSIS
MALARIA
COLERA
PIE DE ATLETA
TRIPANOSOMIASIS
PESTE
3 Relaciona ambas columnas indicando en la segunda la letra correspondiente de la primera(puede haber maacutes de una opcioacuten)
A Viven en charcas PROTOZOOSB Tienen cloroplastos ALGASC No tienen membrana celular VIRUSD No tienen membrana nuclear BACTERIASE Descomponen la materia orgaacutenicaF Todos son heteroacutetrofosG Todos son paraacutesitosH Se encuentran en la flora intestinalI Son sensibles a los antibioacuteticosJ Se desplazan mediante cilios flagelos o pseudoacutepodos
4 iquestPor queacute no se considera a los virus seres vivos5 iquestPor queacute la presencia de cilios flagelos y pseudoacutepodos se considera un caraacutecter muy uacutetil para la identificacioacuten de especies pero no tan bueno para su clasificacioacuten6 Define los siguientes teacuterminos relacionados con los hongos hifa micelio seta y micorriza
SERES VIVOS JUGANDO CON LA BIODIVERSIDAD
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Observamos coacutemo poco a poco la capa del color se va disolviendo en el agua En el caso de la tapa que tiene soacutelo un lacasito el color se va hacia los bordes sin embargo en el caso de la tapa con maacutes lacasitos observamos que el color se disuelve alejaacutendose del centro del lacasito pero los colores no se mezclan sino que forman una frontera
Preguntar a los nintildeos iquestPor queacute creeacuteis que los colores no se mezclan
Si seguimos esperando vemos como las letras flotan en el agua es decir que no se disuelven con el agua
Preguntaremos a los nintildeos
iquestPor queacute las letras flotan y el resto del lacasito se disuelve
iquestCoacutemo ha ido transformaacutendose el lacasito
Explicacioacuten del experimento
Hemos visto que tanto el color y el azuacutecar se han disuelto en el agua La disolucioacuten del azuacutecar es lo que hace que aumente la densidad del agua en el centro del lacasito y se origina una corriente de la zona maacutes densa a la menos densa En el caso de la tapa donde hay maacutes lacasitos se forma una frontera porque en cada color hay la misma cantidad de azuacutecar y tiene la misma densidad por eso se frena la corriente que transporta el color
httpwwwexpercienciacomdisoluciones-densidades-y-lacasitoslightbox[9]0
6 CUESTIONARIO PARA LA CO-EVALUACIOacuteN DE ACTIVIDADES DE INDAGACIOacuteN
Componentes del grupo que resuelve
Coacutedigo de la propuesta
Objetivos de la actividad
Se ajusta al esquema de una actividad de indagacioacuten
Es pertinente para los contenidos que se trabajan
Es adecuada al nivel de los alumnos
La actividad permite responder a la pregunta inicial
La instrucciones son claras y precisas
Estaacute formulado de un modo que despierta intereacutes
Es aduecuado al tiempo y recursos de que disponemos
TOP lo mejor de esta actividad
TIP (al menos) una sugerencia para mejorarla
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Necesariamente ligados
De los experimentos guiados (ldquorecetas de cocinardquo) que implican soacutelo el HACER o como mucho dar respuestas estereotipadas de la teoriacutea va cobrando protagonismo el PENSAR HABLAR La indagacioacuten es la forma maacutes avanzada pues requiere e integra las tres dimensiones
A lo largo de este bloque hemos realizado diferentes actividades que podriacutean calificarse como experimentacioacuten No todas son actividades de indagacioacuten porque seguacuten el propoacutesito (complementar la teoriacutea demostrar conceptos aprender procedimientoshellip) puede haber otro tipo de actividades maacutes adecuadas
ACTIVIDAD repasar las actividades experimentales que hemos ido realizando y colocarlas en este gradiente
EXPERIMENTO
GUIADO
INDAGACIOacuteN
SABER DECIR(DECLARATIVO)
SABER(CONCEPTUAL)
SABER HACER(PROCEDIMENTAL)
PROGRESIOacuteN DE APRENDIZAJE
a) Progresiones de aprendizaje
Buscar regularidades y ejes vertebradores (contenidos procedimientos actitudes)
Detectar miacutenimo 1 inconsistencia
Proponer un modelo vertebrador
b) Perfil aacuterea materia y CCBBDemostrar coacutemo se hace (guiacutea ministerio) Partiendo de criterios de evaluacioacuten desglosar estaacutendares de aprendizaje evaluables y ver a queacute competencia correspondenReconstruir perfil de aacuterea competencia
Hacer para todos los cursos Escoger una de las competencias y evaluar desarrollo (supuesto) en grado de desarrollo de la competencia
ACTIVIDAD DETECCIOacuteN IDEAS PREVIAS ENERGiacuteA
Pensar en modos en que utilizamos la palabra energiacutea y para todas estas acepciones definir energiacutea Si surgen varias concepciones alternativas definir todas ellas
iquestDe doacutende sale la energiacutea
Anotar todos los teacuterminos relacionados con energiacutea que sean capaces de pensar (brainstorming ATP redbull energiacutea cineacutetica) y hacer un mapa conceptual con ellos Por grupos de trabajo
Conceptos que han salido y coacutemo se relacionan No es imprescindible ver los mapas Que lo pongan en portfolio Escuchar algunas definiciones y desambiguacioacuten- ENERGIacuteA En fiacutesica laquoenergiacutearaquo se define como la capacidad para realizar un trabajo En tecnologiacutea y economiacutea laquoenergiacutearaquo se refiere a un recurso natural (incluyendo a su tecnologiacutea asociada) para extraerla transformarla y darle un uso industrial o econoacutemico
a traveacutes de sus efectos FUERZA desplazamiento o deformacioacuten
Potencial cineacutetica eleacutectrica SONIDO que es manifestacioacuten de ondas de energiacutea en un fluiacutedo LUZ que es energiacutea y materia
Energiacutea = fuentes de energiacutea Intereacutes por aspectos Educacioacuten Ambiental Renovables No renovables Origen Cuidado
Trabajaremos la energiacutea como concepto fiacutesico Pero para que conozcan recurso ACTIVIDAD OPCIONAL explorar solariacutezate informe descriptivo y breve comentario acerca de utilidad pedagoacutegica en primaria En referencia al curriacuteculo (mapas que han realizado)
Opcional para entregar 14 (uacuteltima clase antes de Semana Santa) A traveacutes de tarea en MiAulario NO SE ACEPTARAacute NADA QUE VENGA POR OTRO CAUCE (auacuten no estaacute creada)
Ademaacutes TIEMPO PARA HACER MAPA CONCEPTUAL DE MATERIA Y SUS CAMBIOS Si quieren cuando tengan el mapa hecho venir a tutoriacuteas a revisarlo (eso y dudas en clases laboratorio) Es para objeto de evaluacioacuten mapas conceptuales que se entregaraacuten al final de curso
EFECTO DE LA ENERGIacuteA SOBRE LOS MATERIALES
iquestQueacute le sucederaacute a los siguientes materiales al acercarlos al calor de una bombilla
HIPOacuteTESIS OBSERVACIOacuteN
clavo de metal
laacutepiz de madera
juguete de plaacutestico
vela
hoja de cuaderno
piedra
iquestQueacute cambios se han producido
iquestCoacutemo podriacutea explicarse cada uno de ellos
TRABAJO Y ENERGIacuteA MAacuteQUINAS
EJERCICIOS DE APLICACIOacuteN
1 Indica doacutende se situacutean el eje la potencia y la resistencia de las siguientes palancas y sentildeala su geacutenero
2 Sentildeala la potencia la resistencia y el punto de apoyo de las siguientes palancas
3 iquestCon queacute palanca seraacute maacutes faacutecil levantar el libro iquestPor queacute
3 Localiza una palanca de cada tipo en esta maacutequina Identifica tres operadores iquestSon maacutequinas simples o mecanismos
4 iquestHacia doacutende tiene que moverse Ana para levantar a su abuelo
SERES VIVOS EJERCICIO REINOS1 Escribe tres caracteriacutesticas de cada uno de los cinco reinos de modo que se diferencien claramente uno de otro2 Completa la siguiente tabla
Enfermedad Agente causante iquestSe curan con antibioacuteticos
(bacteria protozoo virus hongo)
(SIacute NO)
GRIPE
SALMONELOSIS
MALARIA
COLERA
PIE DE ATLETA
TRIPANOSOMIASIS
PESTE
3 Relaciona ambas columnas indicando en la segunda la letra correspondiente de la primera(puede haber maacutes de una opcioacuten)
A Viven en charcas PROTOZOOSB Tienen cloroplastos ALGASC No tienen membrana celular VIRUSD No tienen membrana nuclear BACTERIASE Descomponen la materia orgaacutenicaF Todos son heteroacutetrofosG Todos son paraacutesitosH Se encuentran en la flora intestinalI Son sensibles a los antibioacuteticosJ Se desplazan mediante cilios flagelos o pseudoacutepodos
4 iquestPor queacute no se considera a los virus seres vivos5 iquestPor queacute la presencia de cilios flagelos y pseudoacutepodos se considera un caraacutecter muy uacutetil para la identificacioacuten de especies pero no tan bueno para su clasificacioacuten6 Define los siguientes teacuterminos relacionados con los hongos hifa micelio seta y micorriza
SERES VIVOS JUGANDO CON LA BIODIVERSIDAD
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
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6 CUESTIONARIO PARA LA CO-EVALUACIOacuteN DE ACTIVIDADES DE INDAGACIOacuteN
Componentes del grupo que resuelve
Coacutedigo de la propuesta
Objetivos de la actividad
Se ajusta al esquema de una actividad de indagacioacuten
Es pertinente para los contenidos que se trabajan
Es adecuada al nivel de los alumnos
La actividad permite responder a la pregunta inicial
La instrucciones son claras y precisas
Estaacute formulado de un modo que despierta intereacutes
Es aduecuado al tiempo y recursos de que disponemos
TOP lo mejor de esta actividad
TIP (al menos) una sugerencia para mejorarla
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Necesariamente ligados
De los experimentos guiados (ldquorecetas de cocinardquo) que implican soacutelo el HACER o como mucho dar respuestas estereotipadas de la teoriacutea va cobrando protagonismo el PENSAR HABLAR La indagacioacuten es la forma maacutes avanzada pues requiere e integra las tres dimensiones
A lo largo de este bloque hemos realizado diferentes actividades que podriacutean calificarse como experimentacioacuten No todas son actividades de indagacioacuten porque seguacuten el propoacutesito (complementar la teoriacutea demostrar conceptos aprender procedimientoshellip) puede haber otro tipo de actividades maacutes adecuadas
ACTIVIDAD repasar las actividades experimentales que hemos ido realizando y colocarlas en este gradiente
EXPERIMENTO
GUIADO
INDAGACIOacuteN
SABER DECIR(DECLARATIVO)
SABER(CONCEPTUAL)
SABER HACER(PROCEDIMENTAL)
PROGRESIOacuteN DE APRENDIZAJE
a) Progresiones de aprendizaje
Buscar regularidades y ejes vertebradores (contenidos procedimientos actitudes)
Detectar miacutenimo 1 inconsistencia
Proponer un modelo vertebrador
b) Perfil aacuterea materia y CCBBDemostrar coacutemo se hace (guiacutea ministerio) Partiendo de criterios de evaluacioacuten desglosar estaacutendares de aprendizaje evaluables y ver a queacute competencia correspondenReconstruir perfil de aacuterea competencia
Hacer para todos los cursos Escoger una de las competencias y evaluar desarrollo (supuesto) en grado de desarrollo de la competencia
ACTIVIDAD DETECCIOacuteN IDEAS PREVIAS ENERGiacuteA
Pensar en modos en que utilizamos la palabra energiacutea y para todas estas acepciones definir energiacutea Si surgen varias concepciones alternativas definir todas ellas
iquestDe doacutende sale la energiacutea
Anotar todos los teacuterminos relacionados con energiacutea que sean capaces de pensar (brainstorming ATP redbull energiacutea cineacutetica) y hacer un mapa conceptual con ellos Por grupos de trabajo
Conceptos que han salido y coacutemo se relacionan No es imprescindible ver los mapas Que lo pongan en portfolio Escuchar algunas definiciones y desambiguacioacuten- ENERGIacuteA En fiacutesica laquoenergiacutearaquo se define como la capacidad para realizar un trabajo En tecnologiacutea y economiacutea laquoenergiacutearaquo se refiere a un recurso natural (incluyendo a su tecnologiacutea asociada) para extraerla transformarla y darle un uso industrial o econoacutemico
a traveacutes de sus efectos FUERZA desplazamiento o deformacioacuten
Potencial cineacutetica eleacutectrica SONIDO que es manifestacioacuten de ondas de energiacutea en un fluiacutedo LUZ que es energiacutea y materia
Energiacutea = fuentes de energiacutea Intereacutes por aspectos Educacioacuten Ambiental Renovables No renovables Origen Cuidado
Trabajaremos la energiacutea como concepto fiacutesico Pero para que conozcan recurso ACTIVIDAD OPCIONAL explorar solariacutezate informe descriptivo y breve comentario acerca de utilidad pedagoacutegica en primaria En referencia al curriacuteculo (mapas que han realizado)
Opcional para entregar 14 (uacuteltima clase antes de Semana Santa) A traveacutes de tarea en MiAulario NO SE ACEPTARAacute NADA QUE VENGA POR OTRO CAUCE (auacuten no estaacute creada)
Ademaacutes TIEMPO PARA HACER MAPA CONCEPTUAL DE MATERIA Y SUS CAMBIOS Si quieren cuando tengan el mapa hecho venir a tutoriacuteas a revisarlo (eso y dudas en clases laboratorio) Es para objeto de evaluacioacuten mapas conceptuales que se entregaraacuten al final de curso
EFECTO DE LA ENERGIacuteA SOBRE LOS MATERIALES
iquestQueacute le sucederaacute a los siguientes materiales al acercarlos al calor de una bombilla
HIPOacuteTESIS OBSERVACIOacuteN
clavo de metal
laacutepiz de madera
juguete de plaacutestico
vela
hoja de cuaderno
piedra
iquestQueacute cambios se han producido
iquestCoacutemo podriacutea explicarse cada uno de ellos
TRABAJO Y ENERGIacuteA MAacuteQUINAS
EJERCICIOS DE APLICACIOacuteN
1 Indica doacutende se situacutean el eje la potencia y la resistencia de las siguientes palancas y sentildeala su geacutenero
2 Sentildeala la potencia la resistencia y el punto de apoyo de las siguientes palancas
3 iquestCon queacute palanca seraacute maacutes faacutecil levantar el libro iquestPor queacute
3 Localiza una palanca de cada tipo en esta maacutequina Identifica tres operadores iquestSon maacutequinas simples o mecanismos
4 iquestHacia doacutende tiene que moverse Ana para levantar a su abuelo
SERES VIVOS EJERCICIO REINOS1 Escribe tres caracteriacutesticas de cada uno de los cinco reinos de modo que se diferencien claramente uno de otro2 Completa la siguiente tabla
Enfermedad Agente causante iquestSe curan con antibioacuteticos
(bacteria protozoo virus hongo)
(SIacute NO)
GRIPE
SALMONELOSIS
MALARIA
COLERA
PIE DE ATLETA
TRIPANOSOMIASIS
PESTE
3 Relaciona ambas columnas indicando en la segunda la letra correspondiente de la primera(puede haber maacutes de una opcioacuten)
A Viven en charcas PROTOZOOSB Tienen cloroplastos ALGASC No tienen membrana celular VIRUSD No tienen membrana nuclear BACTERIASE Descomponen la materia orgaacutenicaF Todos son heteroacutetrofosG Todos son paraacutesitosH Se encuentran en la flora intestinalI Son sensibles a los antibioacuteticosJ Se desplazan mediante cilios flagelos o pseudoacutepodos
4 iquestPor queacute no se considera a los virus seres vivos5 iquestPor queacute la presencia de cilios flagelos y pseudoacutepodos se considera un caraacutecter muy uacutetil para la identificacioacuten de especies pero no tan bueno para su clasificacioacuten6 Define los siguientes teacuterminos relacionados con los hongos hifa micelio seta y micorriza
SERES VIVOS JUGANDO CON LA BIODIVERSIDAD
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
6 CUESTIONARIO PARA LA CO-EVALUACIOacuteN DE ACTIVIDADES DE INDAGACIOacuteN
Componentes del grupo que resuelve
Coacutedigo de la propuesta
Objetivos de la actividad
Se ajusta al esquema de una actividad de indagacioacuten
Es pertinente para los contenidos que se trabajan
Es adecuada al nivel de los alumnos
La actividad permite responder a la pregunta inicial
La instrucciones son claras y precisas
Estaacute formulado de un modo que despierta intereacutes
Es aduecuado al tiempo y recursos de que disponemos
TOP lo mejor de esta actividad
TIP (al menos) una sugerencia para mejorarla
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Necesariamente ligados
De los experimentos guiados (ldquorecetas de cocinardquo) que implican soacutelo el HACER o como mucho dar respuestas estereotipadas de la teoriacutea va cobrando protagonismo el PENSAR HABLAR La indagacioacuten es la forma maacutes avanzada pues requiere e integra las tres dimensiones
A lo largo de este bloque hemos realizado diferentes actividades que podriacutean calificarse como experimentacioacuten No todas son actividades de indagacioacuten porque seguacuten el propoacutesito (complementar la teoriacutea demostrar conceptos aprender procedimientoshellip) puede haber otro tipo de actividades maacutes adecuadas
ACTIVIDAD repasar las actividades experimentales que hemos ido realizando y colocarlas en este gradiente
EXPERIMENTO
GUIADO
INDAGACIOacuteN
SABER DECIR(DECLARATIVO)
SABER(CONCEPTUAL)
SABER HACER(PROCEDIMENTAL)
PROGRESIOacuteN DE APRENDIZAJE
a) Progresiones de aprendizaje
Buscar regularidades y ejes vertebradores (contenidos procedimientos actitudes)
Detectar miacutenimo 1 inconsistencia
Proponer un modelo vertebrador
b) Perfil aacuterea materia y CCBBDemostrar coacutemo se hace (guiacutea ministerio) Partiendo de criterios de evaluacioacuten desglosar estaacutendares de aprendizaje evaluables y ver a queacute competencia correspondenReconstruir perfil de aacuterea competencia
Hacer para todos los cursos Escoger una de las competencias y evaluar desarrollo (supuesto) en grado de desarrollo de la competencia
ACTIVIDAD DETECCIOacuteN IDEAS PREVIAS ENERGiacuteA
Pensar en modos en que utilizamos la palabra energiacutea y para todas estas acepciones definir energiacutea Si surgen varias concepciones alternativas definir todas ellas
iquestDe doacutende sale la energiacutea
Anotar todos los teacuterminos relacionados con energiacutea que sean capaces de pensar (brainstorming ATP redbull energiacutea cineacutetica) y hacer un mapa conceptual con ellos Por grupos de trabajo
Conceptos que han salido y coacutemo se relacionan No es imprescindible ver los mapas Que lo pongan en portfolio Escuchar algunas definiciones y desambiguacioacuten- ENERGIacuteA En fiacutesica laquoenergiacutearaquo se define como la capacidad para realizar un trabajo En tecnologiacutea y economiacutea laquoenergiacutearaquo se refiere a un recurso natural (incluyendo a su tecnologiacutea asociada) para extraerla transformarla y darle un uso industrial o econoacutemico
a traveacutes de sus efectos FUERZA desplazamiento o deformacioacuten
Potencial cineacutetica eleacutectrica SONIDO que es manifestacioacuten de ondas de energiacutea en un fluiacutedo LUZ que es energiacutea y materia
Energiacutea = fuentes de energiacutea Intereacutes por aspectos Educacioacuten Ambiental Renovables No renovables Origen Cuidado
Trabajaremos la energiacutea como concepto fiacutesico Pero para que conozcan recurso ACTIVIDAD OPCIONAL explorar solariacutezate informe descriptivo y breve comentario acerca de utilidad pedagoacutegica en primaria En referencia al curriacuteculo (mapas que han realizado)
Opcional para entregar 14 (uacuteltima clase antes de Semana Santa) A traveacutes de tarea en MiAulario NO SE ACEPTARAacute NADA QUE VENGA POR OTRO CAUCE (auacuten no estaacute creada)
Ademaacutes TIEMPO PARA HACER MAPA CONCEPTUAL DE MATERIA Y SUS CAMBIOS Si quieren cuando tengan el mapa hecho venir a tutoriacuteas a revisarlo (eso y dudas en clases laboratorio) Es para objeto de evaluacioacuten mapas conceptuales que se entregaraacuten al final de curso
EFECTO DE LA ENERGIacuteA SOBRE LOS MATERIALES
iquestQueacute le sucederaacute a los siguientes materiales al acercarlos al calor de una bombilla
HIPOacuteTESIS OBSERVACIOacuteN
clavo de metal
laacutepiz de madera
juguete de plaacutestico
vela
hoja de cuaderno
piedra
iquestQueacute cambios se han producido
iquestCoacutemo podriacutea explicarse cada uno de ellos
TRABAJO Y ENERGIacuteA MAacuteQUINAS
EJERCICIOS DE APLICACIOacuteN
1 Indica doacutende se situacutean el eje la potencia y la resistencia de las siguientes palancas y sentildeala su geacutenero
2 Sentildeala la potencia la resistencia y el punto de apoyo de las siguientes palancas
3 iquestCon queacute palanca seraacute maacutes faacutecil levantar el libro iquestPor queacute
3 Localiza una palanca de cada tipo en esta maacutequina Identifica tres operadores iquestSon maacutequinas simples o mecanismos
4 iquestHacia doacutende tiene que moverse Ana para levantar a su abuelo
SERES VIVOS EJERCICIO REINOS1 Escribe tres caracteriacutesticas de cada uno de los cinco reinos de modo que se diferencien claramente uno de otro2 Completa la siguiente tabla
Enfermedad Agente causante iquestSe curan con antibioacuteticos
(bacteria protozoo virus hongo)
(SIacute NO)
GRIPE
SALMONELOSIS
MALARIA
COLERA
PIE DE ATLETA
TRIPANOSOMIASIS
PESTE
3 Relaciona ambas columnas indicando en la segunda la letra correspondiente de la primera(puede haber maacutes de una opcioacuten)
A Viven en charcas PROTOZOOSB Tienen cloroplastos ALGASC No tienen membrana celular VIRUSD No tienen membrana nuclear BACTERIASE Descomponen la materia orgaacutenicaF Todos son heteroacutetrofosG Todos son paraacutesitosH Se encuentran en la flora intestinalI Son sensibles a los antibioacuteticosJ Se desplazan mediante cilios flagelos o pseudoacutepodos
4 iquestPor queacute no se considera a los virus seres vivos5 iquestPor queacute la presencia de cilios flagelos y pseudoacutepodos se considera un caraacutecter muy uacutetil para la identificacioacuten de especies pero no tan bueno para su clasificacioacuten6 Define los siguientes teacuterminos relacionados con los hongos hifa micelio seta y micorriza
SERES VIVOS JUGANDO CON LA BIODIVERSIDAD
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Necesariamente ligados
De los experimentos guiados (ldquorecetas de cocinardquo) que implican soacutelo el HACER o como mucho dar respuestas estereotipadas de la teoriacutea va cobrando protagonismo el PENSAR HABLAR La indagacioacuten es la forma maacutes avanzada pues requiere e integra las tres dimensiones
A lo largo de este bloque hemos realizado diferentes actividades que podriacutean calificarse como experimentacioacuten No todas son actividades de indagacioacuten porque seguacuten el propoacutesito (complementar la teoriacutea demostrar conceptos aprender procedimientoshellip) puede haber otro tipo de actividades maacutes adecuadas
ACTIVIDAD repasar las actividades experimentales que hemos ido realizando y colocarlas en este gradiente
EXPERIMENTO
GUIADO
INDAGACIOacuteN
SABER DECIR(DECLARATIVO)
SABER(CONCEPTUAL)
SABER HACER(PROCEDIMENTAL)
PROGRESIOacuteN DE APRENDIZAJE
a) Progresiones de aprendizaje
Buscar regularidades y ejes vertebradores (contenidos procedimientos actitudes)
Detectar miacutenimo 1 inconsistencia
Proponer un modelo vertebrador
b) Perfil aacuterea materia y CCBBDemostrar coacutemo se hace (guiacutea ministerio) Partiendo de criterios de evaluacioacuten desglosar estaacutendares de aprendizaje evaluables y ver a queacute competencia correspondenReconstruir perfil de aacuterea competencia
Hacer para todos los cursos Escoger una de las competencias y evaluar desarrollo (supuesto) en grado de desarrollo de la competencia
ACTIVIDAD DETECCIOacuteN IDEAS PREVIAS ENERGiacuteA
Pensar en modos en que utilizamos la palabra energiacutea y para todas estas acepciones definir energiacutea Si surgen varias concepciones alternativas definir todas ellas
iquestDe doacutende sale la energiacutea
Anotar todos los teacuterminos relacionados con energiacutea que sean capaces de pensar (brainstorming ATP redbull energiacutea cineacutetica) y hacer un mapa conceptual con ellos Por grupos de trabajo
Conceptos que han salido y coacutemo se relacionan No es imprescindible ver los mapas Que lo pongan en portfolio Escuchar algunas definiciones y desambiguacioacuten- ENERGIacuteA En fiacutesica laquoenergiacutearaquo se define como la capacidad para realizar un trabajo En tecnologiacutea y economiacutea laquoenergiacutearaquo se refiere a un recurso natural (incluyendo a su tecnologiacutea asociada) para extraerla transformarla y darle un uso industrial o econoacutemico
a traveacutes de sus efectos FUERZA desplazamiento o deformacioacuten
Potencial cineacutetica eleacutectrica SONIDO que es manifestacioacuten de ondas de energiacutea en un fluiacutedo LUZ que es energiacutea y materia
Energiacutea = fuentes de energiacutea Intereacutes por aspectos Educacioacuten Ambiental Renovables No renovables Origen Cuidado
Trabajaremos la energiacutea como concepto fiacutesico Pero para que conozcan recurso ACTIVIDAD OPCIONAL explorar solariacutezate informe descriptivo y breve comentario acerca de utilidad pedagoacutegica en primaria En referencia al curriacuteculo (mapas que han realizado)
Opcional para entregar 14 (uacuteltima clase antes de Semana Santa) A traveacutes de tarea en MiAulario NO SE ACEPTARAacute NADA QUE VENGA POR OTRO CAUCE (auacuten no estaacute creada)
Ademaacutes TIEMPO PARA HACER MAPA CONCEPTUAL DE MATERIA Y SUS CAMBIOS Si quieren cuando tengan el mapa hecho venir a tutoriacuteas a revisarlo (eso y dudas en clases laboratorio) Es para objeto de evaluacioacuten mapas conceptuales que se entregaraacuten al final de curso
EFECTO DE LA ENERGIacuteA SOBRE LOS MATERIALES
iquestQueacute le sucederaacute a los siguientes materiales al acercarlos al calor de una bombilla
HIPOacuteTESIS OBSERVACIOacuteN
clavo de metal
laacutepiz de madera
juguete de plaacutestico
vela
hoja de cuaderno
piedra
iquestQueacute cambios se han producido
iquestCoacutemo podriacutea explicarse cada uno de ellos
TRABAJO Y ENERGIacuteA MAacuteQUINAS
EJERCICIOS DE APLICACIOacuteN
1 Indica doacutende se situacutean el eje la potencia y la resistencia de las siguientes palancas y sentildeala su geacutenero
2 Sentildeala la potencia la resistencia y el punto de apoyo de las siguientes palancas
3 iquestCon queacute palanca seraacute maacutes faacutecil levantar el libro iquestPor queacute
3 Localiza una palanca de cada tipo en esta maacutequina Identifica tres operadores iquestSon maacutequinas simples o mecanismos
4 iquestHacia doacutende tiene que moverse Ana para levantar a su abuelo
SERES VIVOS EJERCICIO REINOS1 Escribe tres caracteriacutesticas de cada uno de los cinco reinos de modo que se diferencien claramente uno de otro2 Completa la siguiente tabla
Enfermedad Agente causante iquestSe curan con antibioacuteticos
(bacteria protozoo virus hongo)
(SIacute NO)
GRIPE
SALMONELOSIS
MALARIA
COLERA
PIE DE ATLETA
TRIPANOSOMIASIS
PESTE
3 Relaciona ambas columnas indicando en la segunda la letra correspondiente de la primera(puede haber maacutes de una opcioacuten)
A Viven en charcas PROTOZOOSB Tienen cloroplastos ALGASC No tienen membrana celular VIRUSD No tienen membrana nuclear BACTERIASE Descomponen la materia orgaacutenicaF Todos son heteroacutetrofosG Todos son paraacutesitosH Se encuentran en la flora intestinalI Son sensibles a los antibioacuteticosJ Se desplazan mediante cilios flagelos o pseudoacutepodos
4 iquestPor queacute no se considera a los virus seres vivos5 iquestPor queacute la presencia de cilios flagelos y pseudoacutepodos se considera un caraacutecter muy uacutetil para la identificacioacuten de especies pero no tan bueno para su clasificacioacuten6 Define los siguientes teacuterminos relacionados con los hongos hifa micelio seta y micorriza
SERES VIVOS JUGANDO CON LA BIODIVERSIDAD
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
PROGRESIOacuteN DE APRENDIZAJE
a) Progresiones de aprendizaje
Buscar regularidades y ejes vertebradores (contenidos procedimientos actitudes)
Detectar miacutenimo 1 inconsistencia
Proponer un modelo vertebrador
b) Perfil aacuterea materia y CCBBDemostrar coacutemo se hace (guiacutea ministerio) Partiendo de criterios de evaluacioacuten desglosar estaacutendares de aprendizaje evaluables y ver a queacute competencia correspondenReconstruir perfil de aacuterea competencia
Hacer para todos los cursos Escoger una de las competencias y evaluar desarrollo (supuesto) en grado de desarrollo de la competencia
ACTIVIDAD DETECCIOacuteN IDEAS PREVIAS ENERGiacuteA
Pensar en modos en que utilizamos la palabra energiacutea y para todas estas acepciones definir energiacutea Si surgen varias concepciones alternativas definir todas ellas
iquestDe doacutende sale la energiacutea
Anotar todos los teacuterminos relacionados con energiacutea que sean capaces de pensar (brainstorming ATP redbull energiacutea cineacutetica) y hacer un mapa conceptual con ellos Por grupos de trabajo
Conceptos que han salido y coacutemo se relacionan No es imprescindible ver los mapas Que lo pongan en portfolio Escuchar algunas definiciones y desambiguacioacuten- ENERGIacuteA En fiacutesica laquoenergiacutearaquo se define como la capacidad para realizar un trabajo En tecnologiacutea y economiacutea laquoenergiacutearaquo se refiere a un recurso natural (incluyendo a su tecnologiacutea asociada) para extraerla transformarla y darle un uso industrial o econoacutemico
a traveacutes de sus efectos FUERZA desplazamiento o deformacioacuten
Potencial cineacutetica eleacutectrica SONIDO que es manifestacioacuten de ondas de energiacutea en un fluiacutedo LUZ que es energiacutea y materia
Energiacutea = fuentes de energiacutea Intereacutes por aspectos Educacioacuten Ambiental Renovables No renovables Origen Cuidado
Trabajaremos la energiacutea como concepto fiacutesico Pero para que conozcan recurso ACTIVIDAD OPCIONAL explorar solariacutezate informe descriptivo y breve comentario acerca de utilidad pedagoacutegica en primaria En referencia al curriacuteculo (mapas que han realizado)
Opcional para entregar 14 (uacuteltima clase antes de Semana Santa) A traveacutes de tarea en MiAulario NO SE ACEPTARAacute NADA QUE VENGA POR OTRO CAUCE (auacuten no estaacute creada)
Ademaacutes TIEMPO PARA HACER MAPA CONCEPTUAL DE MATERIA Y SUS CAMBIOS Si quieren cuando tengan el mapa hecho venir a tutoriacuteas a revisarlo (eso y dudas en clases laboratorio) Es para objeto de evaluacioacuten mapas conceptuales que se entregaraacuten al final de curso
EFECTO DE LA ENERGIacuteA SOBRE LOS MATERIALES
iquestQueacute le sucederaacute a los siguientes materiales al acercarlos al calor de una bombilla
HIPOacuteTESIS OBSERVACIOacuteN
clavo de metal
laacutepiz de madera
juguete de plaacutestico
vela
hoja de cuaderno
piedra
iquestQueacute cambios se han producido
iquestCoacutemo podriacutea explicarse cada uno de ellos
TRABAJO Y ENERGIacuteA MAacuteQUINAS
EJERCICIOS DE APLICACIOacuteN
1 Indica doacutende se situacutean el eje la potencia y la resistencia de las siguientes palancas y sentildeala su geacutenero
2 Sentildeala la potencia la resistencia y el punto de apoyo de las siguientes palancas
3 iquestCon queacute palanca seraacute maacutes faacutecil levantar el libro iquestPor queacute
3 Localiza una palanca de cada tipo en esta maacutequina Identifica tres operadores iquestSon maacutequinas simples o mecanismos
4 iquestHacia doacutende tiene que moverse Ana para levantar a su abuelo
SERES VIVOS EJERCICIO REINOS1 Escribe tres caracteriacutesticas de cada uno de los cinco reinos de modo que se diferencien claramente uno de otro2 Completa la siguiente tabla
Enfermedad Agente causante iquestSe curan con antibioacuteticos
(bacteria protozoo virus hongo)
(SIacute NO)
GRIPE
SALMONELOSIS
MALARIA
COLERA
PIE DE ATLETA
TRIPANOSOMIASIS
PESTE
3 Relaciona ambas columnas indicando en la segunda la letra correspondiente de la primera(puede haber maacutes de una opcioacuten)
A Viven en charcas PROTOZOOSB Tienen cloroplastos ALGASC No tienen membrana celular VIRUSD No tienen membrana nuclear BACTERIASE Descomponen la materia orgaacutenicaF Todos son heteroacutetrofosG Todos son paraacutesitosH Se encuentran en la flora intestinalI Son sensibles a los antibioacuteticosJ Se desplazan mediante cilios flagelos o pseudoacutepodos
4 iquestPor queacute no se considera a los virus seres vivos5 iquestPor queacute la presencia de cilios flagelos y pseudoacutepodos se considera un caraacutecter muy uacutetil para la identificacioacuten de especies pero no tan bueno para su clasificacioacuten6 Define los siguientes teacuterminos relacionados con los hongos hifa micelio seta y micorriza
SERES VIVOS JUGANDO CON LA BIODIVERSIDAD
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
ACTIVIDAD DETECCIOacuteN IDEAS PREVIAS ENERGiacuteA
Pensar en modos en que utilizamos la palabra energiacutea y para todas estas acepciones definir energiacutea Si surgen varias concepciones alternativas definir todas ellas
iquestDe doacutende sale la energiacutea
Anotar todos los teacuterminos relacionados con energiacutea que sean capaces de pensar (brainstorming ATP redbull energiacutea cineacutetica) y hacer un mapa conceptual con ellos Por grupos de trabajo
Conceptos que han salido y coacutemo se relacionan No es imprescindible ver los mapas Que lo pongan en portfolio Escuchar algunas definiciones y desambiguacioacuten- ENERGIacuteA En fiacutesica laquoenergiacutearaquo se define como la capacidad para realizar un trabajo En tecnologiacutea y economiacutea laquoenergiacutearaquo se refiere a un recurso natural (incluyendo a su tecnologiacutea asociada) para extraerla transformarla y darle un uso industrial o econoacutemico
a traveacutes de sus efectos FUERZA desplazamiento o deformacioacuten
Potencial cineacutetica eleacutectrica SONIDO que es manifestacioacuten de ondas de energiacutea en un fluiacutedo LUZ que es energiacutea y materia
Energiacutea = fuentes de energiacutea Intereacutes por aspectos Educacioacuten Ambiental Renovables No renovables Origen Cuidado
Trabajaremos la energiacutea como concepto fiacutesico Pero para que conozcan recurso ACTIVIDAD OPCIONAL explorar solariacutezate informe descriptivo y breve comentario acerca de utilidad pedagoacutegica en primaria En referencia al curriacuteculo (mapas que han realizado)
Opcional para entregar 14 (uacuteltima clase antes de Semana Santa) A traveacutes de tarea en MiAulario NO SE ACEPTARAacute NADA QUE VENGA POR OTRO CAUCE (auacuten no estaacute creada)
Ademaacutes TIEMPO PARA HACER MAPA CONCEPTUAL DE MATERIA Y SUS CAMBIOS Si quieren cuando tengan el mapa hecho venir a tutoriacuteas a revisarlo (eso y dudas en clases laboratorio) Es para objeto de evaluacioacuten mapas conceptuales que se entregaraacuten al final de curso
EFECTO DE LA ENERGIacuteA SOBRE LOS MATERIALES
iquestQueacute le sucederaacute a los siguientes materiales al acercarlos al calor de una bombilla
HIPOacuteTESIS OBSERVACIOacuteN
clavo de metal
laacutepiz de madera
juguete de plaacutestico
vela
hoja de cuaderno
piedra
iquestQueacute cambios se han producido
iquestCoacutemo podriacutea explicarse cada uno de ellos
TRABAJO Y ENERGIacuteA MAacuteQUINAS
EJERCICIOS DE APLICACIOacuteN
1 Indica doacutende se situacutean el eje la potencia y la resistencia de las siguientes palancas y sentildeala su geacutenero
2 Sentildeala la potencia la resistencia y el punto de apoyo de las siguientes palancas
3 iquestCon queacute palanca seraacute maacutes faacutecil levantar el libro iquestPor queacute
3 Localiza una palanca de cada tipo en esta maacutequina Identifica tres operadores iquestSon maacutequinas simples o mecanismos
4 iquestHacia doacutende tiene que moverse Ana para levantar a su abuelo
SERES VIVOS EJERCICIO REINOS1 Escribe tres caracteriacutesticas de cada uno de los cinco reinos de modo que se diferencien claramente uno de otro2 Completa la siguiente tabla
Enfermedad Agente causante iquestSe curan con antibioacuteticos
(bacteria protozoo virus hongo)
(SIacute NO)
GRIPE
SALMONELOSIS
MALARIA
COLERA
PIE DE ATLETA
TRIPANOSOMIASIS
PESTE
3 Relaciona ambas columnas indicando en la segunda la letra correspondiente de la primera(puede haber maacutes de una opcioacuten)
A Viven en charcas PROTOZOOSB Tienen cloroplastos ALGASC No tienen membrana celular VIRUSD No tienen membrana nuclear BACTERIASE Descomponen la materia orgaacutenicaF Todos son heteroacutetrofosG Todos son paraacutesitosH Se encuentran en la flora intestinalI Son sensibles a los antibioacuteticosJ Se desplazan mediante cilios flagelos o pseudoacutepodos
4 iquestPor queacute no se considera a los virus seres vivos5 iquestPor queacute la presencia de cilios flagelos y pseudoacutepodos se considera un caraacutecter muy uacutetil para la identificacioacuten de especies pero no tan bueno para su clasificacioacuten6 Define los siguientes teacuterminos relacionados con los hongos hifa micelio seta y micorriza
SERES VIVOS JUGANDO CON LA BIODIVERSIDAD
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
EFECTO DE LA ENERGIacuteA SOBRE LOS MATERIALES
iquestQueacute le sucederaacute a los siguientes materiales al acercarlos al calor de una bombilla
HIPOacuteTESIS OBSERVACIOacuteN
clavo de metal
laacutepiz de madera
juguete de plaacutestico
vela
hoja de cuaderno
piedra
iquestQueacute cambios se han producido
iquestCoacutemo podriacutea explicarse cada uno de ellos
TRABAJO Y ENERGIacuteA MAacuteQUINAS
EJERCICIOS DE APLICACIOacuteN
1 Indica doacutende se situacutean el eje la potencia y la resistencia de las siguientes palancas y sentildeala su geacutenero
2 Sentildeala la potencia la resistencia y el punto de apoyo de las siguientes palancas
3 iquestCon queacute palanca seraacute maacutes faacutecil levantar el libro iquestPor queacute
3 Localiza una palanca de cada tipo en esta maacutequina Identifica tres operadores iquestSon maacutequinas simples o mecanismos
4 iquestHacia doacutende tiene que moverse Ana para levantar a su abuelo
SERES VIVOS EJERCICIO REINOS1 Escribe tres caracteriacutesticas de cada uno de los cinco reinos de modo que se diferencien claramente uno de otro2 Completa la siguiente tabla
Enfermedad Agente causante iquestSe curan con antibioacuteticos
(bacteria protozoo virus hongo)
(SIacute NO)
GRIPE
SALMONELOSIS
MALARIA
COLERA
PIE DE ATLETA
TRIPANOSOMIASIS
PESTE
3 Relaciona ambas columnas indicando en la segunda la letra correspondiente de la primera(puede haber maacutes de una opcioacuten)
A Viven en charcas PROTOZOOSB Tienen cloroplastos ALGASC No tienen membrana celular VIRUSD No tienen membrana nuclear BACTERIASE Descomponen la materia orgaacutenicaF Todos son heteroacutetrofosG Todos son paraacutesitosH Se encuentran en la flora intestinalI Son sensibles a los antibioacuteticosJ Se desplazan mediante cilios flagelos o pseudoacutepodos
4 iquestPor queacute no se considera a los virus seres vivos5 iquestPor queacute la presencia de cilios flagelos y pseudoacutepodos se considera un caraacutecter muy uacutetil para la identificacioacuten de especies pero no tan bueno para su clasificacioacuten6 Define los siguientes teacuterminos relacionados con los hongos hifa micelio seta y micorriza
SERES VIVOS JUGANDO CON LA BIODIVERSIDAD
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
TRABAJO Y ENERGIacuteA MAacuteQUINAS
EJERCICIOS DE APLICACIOacuteN
1 Indica doacutende se situacutean el eje la potencia y la resistencia de las siguientes palancas y sentildeala su geacutenero
2 Sentildeala la potencia la resistencia y el punto de apoyo de las siguientes palancas
3 iquestCon queacute palanca seraacute maacutes faacutecil levantar el libro iquestPor queacute
3 Localiza una palanca de cada tipo en esta maacutequina Identifica tres operadores iquestSon maacutequinas simples o mecanismos
4 iquestHacia doacutende tiene que moverse Ana para levantar a su abuelo
SERES VIVOS EJERCICIO REINOS1 Escribe tres caracteriacutesticas de cada uno de los cinco reinos de modo que se diferencien claramente uno de otro2 Completa la siguiente tabla
Enfermedad Agente causante iquestSe curan con antibioacuteticos
(bacteria protozoo virus hongo)
(SIacute NO)
GRIPE
SALMONELOSIS
MALARIA
COLERA
PIE DE ATLETA
TRIPANOSOMIASIS
PESTE
3 Relaciona ambas columnas indicando en la segunda la letra correspondiente de la primera(puede haber maacutes de una opcioacuten)
A Viven en charcas PROTOZOOSB Tienen cloroplastos ALGASC No tienen membrana celular VIRUSD No tienen membrana nuclear BACTERIASE Descomponen la materia orgaacutenicaF Todos son heteroacutetrofosG Todos son paraacutesitosH Se encuentran en la flora intestinalI Son sensibles a los antibioacuteticosJ Se desplazan mediante cilios flagelos o pseudoacutepodos
4 iquestPor queacute no se considera a los virus seres vivos5 iquestPor queacute la presencia de cilios flagelos y pseudoacutepodos se considera un caraacutecter muy uacutetil para la identificacioacuten de especies pero no tan bueno para su clasificacioacuten6 Define los siguientes teacuterminos relacionados con los hongos hifa micelio seta y micorriza
SERES VIVOS JUGANDO CON LA BIODIVERSIDAD
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
4 iquestHacia doacutende tiene que moverse Ana para levantar a su abuelo
SERES VIVOS EJERCICIO REINOS1 Escribe tres caracteriacutesticas de cada uno de los cinco reinos de modo que se diferencien claramente uno de otro2 Completa la siguiente tabla
Enfermedad Agente causante iquestSe curan con antibioacuteticos
(bacteria protozoo virus hongo)
(SIacute NO)
GRIPE
SALMONELOSIS
MALARIA
COLERA
PIE DE ATLETA
TRIPANOSOMIASIS
PESTE
3 Relaciona ambas columnas indicando en la segunda la letra correspondiente de la primera(puede haber maacutes de una opcioacuten)
A Viven en charcas PROTOZOOSB Tienen cloroplastos ALGASC No tienen membrana celular VIRUSD No tienen membrana nuclear BACTERIASE Descomponen la materia orgaacutenicaF Todos son heteroacutetrofosG Todos son paraacutesitosH Se encuentran en la flora intestinalI Son sensibles a los antibioacuteticosJ Se desplazan mediante cilios flagelos o pseudoacutepodos
4 iquestPor queacute no se considera a los virus seres vivos5 iquestPor queacute la presencia de cilios flagelos y pseudoacutepodos se considera un caraacutecter muy uacutetil para la identificacioacuten de especies pero no tan bueno para su clasificacioacuten6 Define los siguientes teacuterminos relacionados con los hongos hifa micelio seta y micorriza
SERES VIVOS JUGANDO CON LA BIODIVERSIDAD
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
SERES VIVOS EJERCICIO REINOS1 Escribe tres caracteriacutesticas de cada uno de los cinco reinos de modo que se diferencien claramente uno de otro2 Completa la siguiente tabla
Enfermedad Agente causante iquestSe curan con antibioacuteticos
(bacteria protozoo virus hongo)
(SIacute NO)
GRIPE
SALMONELOSIS
MALARIA
COLERA
PIE DE ATLETA
TRIPANOSOMIASIS
PESTE
3 Relaciona ambas columnas indicando en la segunda la letra correspondiente de la primera(puede haber maacutes de una opcioacuten)
A Viven en charcas PROTOZOOSB Tienen cloroplastos ALGASC No tienen membrana celular VIRUSD No tienen membrana nuclear BACTERIASE Descomponen la materia orgaacutenicaF Todos son heteroacutetrofosG Todos son paraacutesitosH Se encuentran en la flora intestinalI Son sensibles a los antibioacuteticosJ Se desplazan mediante cilios flagelos o pseudoacutepodos
4 iquestPor queacute no se considera a los virus seres vivos5 iquestPor queacute la presencia de cilios flagelos y pseudoacutepodos se considera un caraacutecter muy uacutetil para la identificacioacuten de especies pero no tan bueno para su clasificacioacuten6 Define los siguientes teacuterminos relacionados con los hongos hifa micelio seta y micorriza
SERES VIVOS JUGANDO CON LA BIODIVERSIDAD
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
SERES VIVOS JUGANDO CON LA BIODIVERSIDAD
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Molusco
babosa
Culebra
Serpiente
reptil
Lombriz
gusano
Olivo
Planta
aacuterbol
Pez
Trucha
Asquerosa
Mosca
Insecto
6 patas
Ave
Gallina
Lana
Rebantildeo
Oveja
mamiacutefero
Arbusto
Olor
Rosa
rosal
Aacuteguila
rapaz
Roja
amapolatritoacuten
Amigo
Cachorro
Perro
mamiacutefero
esponja
Rana
Sapo
anfibio
Alce
mamiacutefero
Escisioacuten
Estrella de mar
Equinodermo
Rey
Leoacuten
mamiacutefero
Planta
Verde
Arantildea
Venenosa
Asquerosa miedo
Araacutecnidos
8 patas
Medusa
Poacutelipo coral
cnidaria
Gamba
Crustaacuteceo
10 patas
gusanoPino abeto
coniacutefera
Levadura
Pan cerveza
hongo
Jirafa
Cuello largo
lamarck
protozoo bacterias
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
1 iquestQUIEacuteN ES QUIEacuteNUn miembro de cada grupo pasa a otro grupo de trabajo Esa persona va eligiendo organismos de entre los presentados Mediante preguntas el resto tiene que adivinar de cuaacutel se trata Las preguntas deben de referirse a caracteriacutesticas fisioloacutegicas (eg iquestse reproduce por huevos iquestproduce su propio alimento) estructurales (iquesttiene patas) o morfoloacutegicas no estaacute permitido preguntar si pertenece a un grupo determinado (iquestes anfibio)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
2 TABUacutePor turnos cada integrante del grupo va sacando una tarjeta Tiene que explicar a sus compantildeeros de queacute organismo se trata sin ensentildear la foto ni mencionar las palabras que aparecen al dorso (nombre del animal grupo taxonoacutemico al que pertenece u otros organismos muy similares)
Gana el equipo que en un tiempo determinado adivine maacutes tarjetas Habraacute un observador externo que anule la tarjeta si se produce alguna irregularidad El primer clasificado tendraacute un bonus en la calificacioacuten
3 JUEGO DE MEMORIASe presentan todas las tarjetas boca arriba y se deja que los equipos las observen durante 2rsquo Despueacutes se les da la vueltaUn representante de cada equipo va dando la vuelta a dos tarjetas Si forman pareja debe argumentar por queacute son similares Si los equipos contrarios aceptan la justificacioacuten se las guarda y sigue levantando Si falla (no son iguales) o siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio vaacutelido vuelve a dejarlas boca abajo y pasa turno al otro equipo En cada turno debe jugar un miembro diferente de forma rotatoria
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
EL JUEGO DE LA EVOLUCIOacuteN
La evolucioacuten consiste en la modificacioacuten de las caracteriacutesticas de los individuos de una poblacioacuten a lo largo del tiempo Puede que la acumulacioacuten de estos cambios de lugar a la aparicioacuten de nuevas especies Hoy sabemos que los cambios en el fenotipo (forma comportamiento) se deben a cambios en el genoma En esta actividad vamos a explorar los mecanismos y fuerzas que producen la evolucioacuten
1 VARIABILIDAD GENEacuteTICA
Mirad a vuestro alrededor Entre vuestros compantildeeros hay chicos y chicas gente alta y baja de ojos claros y oscuros maacutes rellenitos y muy delgados con gafas o lentillas y con buena vista Esta diversidad es resultado (entre otras cosas) de las diferencias geneacuteticas entre individuos En todas las poblaciones hay variabilidad
Asignad un fenotipo a cada uno de los colores de que disponeacuteis y cread una poblacioacuten parental Describid su composicioacuten en teacuterminos de fenotipos (seraacute maacutes faacutecil de comparar si la reflejaacuteis en una tabla o un histograma)
2 DESCENDENCIA CON MODIFICACIOacuteN
En cada generacioacuten los descendientes no son ideacutenticos a sus ancestros Suceden mutaciones vienen individuos de otras poblaciones que introducen nuevos genes o al reproducirse sexualmente se producen nuevas combinaciones de genes
Meted todos los individuos de la poblacioacuten parental en una bolsa aparte Agitad y mezclad bien Meted la mano y sacar un puntildeado de cartones Contad (y tabulad) cuaacutentos hay de cada color Volver a mezclar todos los cuadrados repetid el procedimiento un par de veces y describid la composicioacuten de las poblaciones originadas iquestSon iguales que la parental
3 DERIVA GENETICA
Repetir los pasos de la actividad anterior pero en lugar de volver a mezclar todos los cartones cada vez muestread la poblacioacuten que va quedando Id registrando las frecuencias en cada nueva generacioacuten iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
Por puro azar las poblaciones van modificando sus frecuencias geneacuteticas En poblaciones grandes aunque sufran pequentildeas fluctuaciones se van homogeneizando pero en poblaciones pequentildeas puede que unas formas lleguen a ser mucho maacutes frecuentes que otras o que se extingan por puro azar
4 SELECCIOacuteN GENEacuteTICA
En determinadas circunstancias ciertos fenotipos pueden ser maacutes exitosos que otros Puede ser que gusten maacutes a los individuos del sexo opuesto o que esteacuten mejor adaptados al entorno (se camuflan mejor cazan maacutes o consiguen maacutes alimento son menos vulnerables a los paraacutesitos) y logren reproducirse maacutes En esto consiste la seleccioacuten natural
Imaginad un entorno concreto (pej un mundo donde escasean los ladrillos y las casas son muy pequentildeitas) y decidid cuaacutel de vuestros fenotipos estaraacute mejor adaptado (pej gente bajita representada por el color rojo) Repetid la actividad 3 pero en este caso en cada tirada duplicad el nuacutemero de cuadraditos del color elegido iquestQueacute sucede al cabo de 10 repeticiones
