1. UN INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL

2. ASPECTOS EXIGIBLES AL TRABAJAR CON DIARIOS Describir el contexto de elaboracin de los diarios. Delimitar la consigna desde la que se van a hacer los diarios. 3. A TRAVS DE LOS DIARIOS PODRAMOS ANALIZAR Cmo funcionaban realmente los diarios? Qu tipo de seleccin de eventos hacen los profesores que participan en la experiencia? 4. ENTREVISTA DE NEGOCIACIN Cuestiones referidas a los propios diarios en s. Cuestiones referidas a su forma de llevar la clase. Cuestiones referidas a las inferencias. 5. LA METODOLOGA DE ANLISIS DEL TEXTO 1. Lectura Exploratoria 2. Lectura de anotaciones al margen 6. Elliot (1984) propona observar- analizar las clases: Las pautas o patterns idiosincrsicos del aula. Los dilemas que el profesor se plantea. Las tareas que se realizan en clase. 7. TIPOS DE DIARIOS El diario como organizador estructural de la clase. El diario como descripcin de la tareas. El diario como expresin de las caractersticas de los alumnos y de los propios profesores 8. DIARIO A Diario notablemente estructurado y formal Se expresa en dos sentidos Aparece como una respuesta ante una demanda fija El diario es formal: esta muy estructurado Cada da narrado posee una estructura fija a) Tema de semana b) Lecturas seleccionadas c) Narracin de las tareas 9. DILEMAS Aparecen tres dilemas fundamentales en el diario del profesor a) El dilema entre planificacin previa y estricta de las actividades de la clase y su naturalidad y espontaneidad. b) El dilema entre materiales propios y materiales comerciarios. c) Dilema entre alumnos aventajados y alumnos con problemas, 10. ESTRUCTURA DE TAREAS La estructura de clase suele ser: a) Lectura por turno b) Comentarios con respecto al argumento c) Ampliacin del vocabulario Un aspecto importante en la estructura de la tarea de este profesor es la evaluacin. 11. DIARIO B La profesora comienza el diarios sealando el horario que sigue en su jornada escolar. Este diario se sita entre los diarios-tareas. Es un dibujo claramente reflexivo 12. DILEMAS a) La incorporacin de los temas que van surgiendo a iniciativa de los nios, o que les son familiares a la dinmica acadmica formal. b) El segundo dilema se configura en torno a la necesidad sentida de mantener a los nios implicados en la tarea y que esto lo hagan a gusto, que estn entretenidos. 13. ESTRUCTURA DE TAREAS El escenario de la clase descansa en cuatro elementos El encerado o pizarra El texto El cuaderno El propio pupitre 14. En la estructura de las tareas se repite un esquema frecuente: a) Repaso de cuestiones anteriores b) Explicacin de la profesora c) Preguntas comprensivas d) Ejercicios del libro de texto e) Correccin de los ejercicios f) Dilogos colectivos La idea del reposo es una de las constantes operativas de esta profesora. El material bsico en lo que al trabajo acadmico se refiere, es el libro de texto. 15. DIARIO C Dentro de los 3 tipos de diarios que han diferenciado este pertenece al diario centrado en las personas. El ncleo esencial del diario esta centrado en la descripcin de los actores. La profesora hace frecuentes referencias asi misma sobre todo cuando se trata por algo o alguien. 16. DILEMAS a) Dilema entre la afectuosidad y la dureza por parte de la profesora. El segundo dilema podra quedar circunscrito entre el trabajo individual y el trabajo en grupo. Estructura de tareas Al tratarse de un diario sin apenas referencias especificas a las tareas no permite sealar cual es su estructura de estas. 17. COMO DESCRIPCIN DE LA TAREAS. COMO EXPRESIN DE LAS CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS 18. ESTRUCTURA DE TAREAS 19. Claro ejemplo de lo que Erickson (1986) denomina casos des confirmatorios. Es un diario-horario donde la profesora se limita a la inspeccin con respecto a a. La planificacin que realiza. b. Con respecto a la percepcin del programa oficial que trasluce su programacin. c. Recursos didcticos que utiliza de manera preferente. Este diario da la impresin de limitar el objetivo del diario a expresar la tarea de clase. 20. Lneas de enseanza de la profesora Aprendizaje por descubrimiento Conecta lo vivencial con lo cognitivo y experiecia nfasis a la lectura 21. COMO HACER AGRADABLES LOS CONTENIDOS QUE NO LO SON POR SI MISMOS. Una de las caractersticas ideogrficas de este diario es que prolonga mucho los episodios instructivos y que tales episodios poseen una estructura muy elaborada. 22. Esta elaboracin se construye adems sobre elementos del propio entorno e incluye un proceso reflexivo que va dirigido a que los nios aprenden descubriendo. En casi todos los casos la estructura de la actividad implica: ir haciendo cosas y trabajando sobre materiales ; hasta que los alumnos descubren por ellos mismos de que se trata; y reconstruccin acadmica del concepto o aprendizaje: a travs del libro o de materiales ms formales. 23. El segundo dilema se refiere, en este caso si, a una tensin bipolar entre el intento de que los nios trabajen solos, lo que entra en colisin con su propia capacidad generadora de experiencias y un rechazo explcito de las rutinas. Para evitar esta rutina que tanto teme esta profesora introduce variaciones sistemticas en las actividades, organizacin de los espacios, etc. 24. El efecto Anderson, esto es, los nios con frecuencia abordan las tareas escolares como algo que hay que acabar no como algo que haya que hacer bien o cuyo sentido prioritario sea el entenderlo. 25. Un segundo aspecto destacable es la estructura de las tareas que van a apareciendo en el diario. Este aspecto de la estructura tiene mucho que ver con la propia estrategia de descubrimiento en la que dichas tareas quedan didcticamente integradas. La estructura bsica, en ese sentido, sera: 26. Una primera aproximacin de los nios a los materiales (cogen hojas y las miran, las clasifican, etc.). Se pasa a un comentario entre ellos en el que elaboran sus primeras conjeturas explicativas. La profesora lo describe como dejar tiempo para que tomaran sus conclusiones y comentaran lo que ms les haba llamado la atencin. se vuelve a una investigacin o estudio ms guiado apoyndose en el libro de texto, con revistas, diccionarios, etc. 27. DIARIO G Caracterizacin general del diario Se trata de un diario de un profesor cuyo trabajo consiste en atender nios con dficit o que van atrasados. Para recuperar materias como lectura y matemticas. Mientras sea poco el tiempo de trabajo poco ser el avance esperado. 28. ASPECTOS A DESTACAR EN LA CLASE DEL PROFESOR. Enorme esfuerzo por definir una idea es decir crear una filosofa. La percepcin de los nios se hace desde la perspectiva del problema que cada uno de ellos plantea Son actividades variables pero siempre dentro de un marco de trabajo convencional (con apoyo de libros). 29. DILEMAS Filosofa de su trabajo Debe desarrollar la peculiaridad de los nios les exige construir una idea personal que de sentido y mantenga su trabajo. de los contenidos a trabajar Responder a las exigencias de sus alumnos especiales o a programas y contenidos preestablecidos. 30. ESTRUCTURA DE TAREAS. Estas se organizan en torno al libro de texto pese a lo que se podra suponer en funcin de la particular problemtica del nio. 1.- Rutina de apertura 2.- Lectura colectiva 3.- Ortografa y dictado 4.- Ejercicios del libro o fichas 5.- Para la salida una accin (cantar, dibujar etc.) 31. ANLISIS EN PROFUNDIDAD DE LOS DILEMAS DE UN DOCENTE A TRAVS DE LOS DIARIOS. Dilema # 1 afectuosidad vs orden La bsqueda de afecto y cario constituye una de las acciones para que la clase marche bien. El afecto es bsico, sin embargo se pierde cuando se ejercen tareas disciplinares. La afectuosidad y el orden son incompatibles. La afectuosidad se debe recuperar cuando se pierde. 32. COMO AFRONTAR COGNITIVA Y PRCTICAMENTE EL DILE ESTE PROFESOR En primer lugar es importante tener en cuenta algunos aspectos: Ya que cumplen con una dimensin: 1.- Intelectual 3.- Afectiva 2.- Cognitiva 33. METADISCURSO DEL TRABAJO CON DIARIOS. LOS DILEMAS DEL INVESTIGADOR. a)El dilema de la metodologa y los criterios de credibilidad. Desde muchos puntos de vista esta es una investigacin aceptable pero incompleta "exige una mayor clarificacin del contexto. 34. b)El dilema de la pragmtica de la investigacin. Utilizar material de adecuacin referencial 1.-con respecto a la propuesta de hacer el diario. 2.-con respecto al mismo hecho de escribir el diario. 3.-con respeto a la cuestin bsica de la validez de las anotaciones . 4.-con respecto a la dinmica relacional entre profesor e investigador. 35. C)el dilema del informe: dar datos o convencer. El informe cualitativo ha de ejercer 3 funciones bsicas con respecto al lector: Darle una experiencia vicaria del evento. Contemplar el conjunto de los datos. Considerar la perspectiva terica y personal del observador. 36. D)el dilema de las conclusiones: A travs de los diarios se puede extraer el alma del pensamiento de los profesores sobre sus clases. E)el dilema de la continuidad. El trabajar con el diario supone una primera fase que puede ser ampliada hacia diseos mas intensivos. 37. Por que, como y cuando hacer el diario Hacer el propio diario, Por qu? La buena practica, aquella que permite avanzar hacia cosas cada vez mas elevadas de desarrollo profesional es la practica reflexiva. 38. El diario constituye un proceso por el cual se va acumulando informacin sobre el da a da informacin que ser preciosa para poder revisar todo el periodo narrado. 39. Escribir es una experiencia muy interesante y que da mucho juego pero siempre que se produzca en ocasiones particulares y con un objetivo preciso. Cuando conviene escribir el diario Cualquier oportunidad puede ser buena para escribir.se trata de una actividad humana muy gratificante. 40. Como hacer el diario? Los diarios poseen una estructura narrativa que es, por su propia naturaleza, muy flexible. Variando las condiciones y la forma de hacer, el diario vara tambin sus virtualidades y sus posibles aportaciones. Por eso es importante seguir un cierto patrn de condiciones que se acomoden bien a la funcin que el diario pretende desarrollar en cada ocasin. 41. Podramos sealar entre esas condiciones las siguientes: 1.-La consigna: Refleja la orientacin que deseamos dar a la narracin(qu contar y cmo o desde qu perspectiva hacerlo). Por ejemplo , un diario puede responder a una consigna predeterminada del tipo: describan ustedes en el diario las actividades que van desarrollando en clase indicando su contenido y su duracin. 2.- La periodicidad: El criterio general aplicable a la periodicidad debe basarse en dos o tres puntos importantes: 42. 3.- La cantidad: Esta no es una cuestin fundamental, lo importante es garantizar que hay informacin suficiente como para poder extraer la visin de las cosas que el narrador quiere reflejar en el texto. Regularidad, garantizar la continuidad y una cierta sistematicidad en las anotaciones. Representatividad de los hechos narrados, que el diario resulta un reflejo lo ms fiel posible de la realidad que se pretende contar. Continuidad En cuanto a la estructura del diario. Si falta esa continuidad perdemos la perspectiva de conjunto. 43. 5.- La duracin. No debe ser menor que el periodo o proceso que se desea cubrir en el diario. El diario es un recurso que debe ser planteado a medio-largo plazo de otra manera no es posible hacer un anlisis diacrnico de los que se recoge en el diario. 44. Como analizar el diario? Distintos niveles de complejidad en el anlisis de los datos Nivel bsico: puede ser realizado por uno mismo o en compaa de algn colega. Nivel medio: requiere un cierto conocimiento de las tcnicas de anlisis de contenido pero, con una adecuada preparacin puede ser llevado a cabo por los propios autores del diario Nivel complejo de anlisis: requiere conocimientos avanzados en el anlisis de contenidos y tambin en el tipo de situaciones que se abordan en el diario. 45. Los diarios son instrumentos manejables y que no plantean excesivas condiciones tcnicas. 1.-Construir la impresin general de lo que cuenta ese diario nos permite hacernos una visin general de lo que cuenta ese diario. Nivel de dificultad bsico: 2.- Analizar los patrones o redundancia. La que se requiere en este primer de anlisis es la lectura completa del diario. El segundo nivel de anlisis de los diarios es el que nos permite constatar cuales son los patrones o redundancia que se recogen en los diarios: Que tipo de cosas se van repitiendo una y otra hasta constituir un patrn general de la narracin Si los diversos eventos recogidos en el diario se repiten. Si pose una estructura constante y que se mantiene. 46. Nivel de dificultad medio: 3.-Identificar los puntos temticos que van apareciendo y hacer una lectura de transversal de los mismos. Se desarrolla los procedimientos habituales en el anlisis de contenidos. A)Lectura completa de todo el texto(se crea un idea general de sus contenidos). B)Segunda lectura en la que se va anotando al margen del texto el susto o tpico que se trata en ese punto. C)Nueva lectura completa por cada una de los tpicos identificados. D)Como ha ido evolucionando lo que se dice en cada una de ellos. E)Al final especie de mapa de los temas que se presentan. 47. Nivel de dificultad elevado 5.- identificar los dilemas profesionales o personales que aparecen en el diario. 4.-Analizar cualitativamente los elementos explcitos e implcitos de la informacin del diario. Los diarios nos ofrecen la posibilidad de desarrollar anlisis mas finos y profundos del contenido a sus aportaciones. Un modelo sencillo de anlisis de estos textos es el que nos permite categorizar el contenidos de los diarios en tres tipos de niveles: 1.- La descripcin 2.- Las valoraciones positivas y negativas 3.- Identificar las ideas implcitas que van apareciendo en el diario. 48. Condiciones para analizar los diarios Evitar los anlisis superficiales Apreciar siempre textos que revaliden la apreciacin de quien analiza el diario. Nunca debemos olvidar la parte tica del trabajo con diarios.