DIARIO DE CAMPO PRACTICAS PEDAGÓGICAS

ANEXO 1 Diario de Campo

DIARIO DE CAMPO PRACTICAS

PEDAGÓGICAS

Institución: Colegio Los Andes Nuestra

Señora de las Mercedes

Grupo: 2° y 3° de básica primaria

Docente en

formación:

Karen Elizabeth Delgado Gómez Espacio

Académico:

inglés

SESIÓN INFORMACIÓN BÁSICA

DESCRIPCIÓN

1 FECHA 13/03/17 La docente entra al aula, ordena silencio, escribe la fecha del día y pide a

sus estudiantes que la escriban en su cuaderno; en seguida anota en el tablero

el tema del día (The alphabet), explica brevemente lo que harán en la clase y

luego de esto, les solicita que a modo de concurso, busquen en el diccionario

una palabra que comience con cada una de las letras del alfabeto en Inglés y

también que realicen un dibujo de las palabras que encontraron.

Pronuncia las letras del alfabeto y pide a los estudiantes que la repitan y

enfatiza en la pronunciación de las vocales.

Después de eso, entrega a sus estudiantes una guía en la que deben colorear

y encontrar las palabras respecto a las vocales en una sopa de letras. La clase

termina solicitándoles que guarden la guía y la terminen de desarrollar en

casa.

TEMA The

alphabet

ANÁLISIS

Esta vez la docente parte de una estrategia motivante a los estudiantes como

lo es la del concurso, que complementa el trabajo de repetición de las

palabras, este último enmarcado en el modelo conductista, por lo que no

corresponde a lo articulado en el PEI acerca del modelo Holístico a traves

de la formulación de problemas. La interacción se reduce casi que a

únicamente repetir las palabras que pronuncia la docente y no existe una

producción de frases, un análisis textual o actividades de redacción REFLEXIÓN

Se observa un orden específico para el trabajo del día, nuevamente se hace

énfasis en la disciplina, además se comparte una estrategia interesante como

lo es la sopa de letras que llama la atención de los estudiantes, sin embargo

sigue sin existir la parte discursiva, reflexiva, de lectura comprensiva y de

diálogo en la clase, además la motivación hacia los estudiantes hacia el

aprendizaje del tema es aún insuficiente. CUESTIONAMIENTO

Cómo contribuir desde las herramientas TIC por un aprendizaje

significativo ajustado al modelo Holístico de la Institución en la Asignatura

de Inglés? FECHA 20/03/17 DESCRIPCIÓN

2 TEMA The

colors

(Los

colores)

La docente inicia su clase saludando con seriedad y respeto a sus

estudiantes, luego les solicita que escriban la fecha del día, después les pide

que anoten en su cuaderno el título del tema del día The Colors, les pide que

repitan oralmente el título, realiza un breve repaso de la clase anterior: The

alphabet, haciéndoles pronunciar cada letra. Reproduce un video acerca de los

colores. Posteriormente escribe una lista de los colores en inglés y en

Español la cual deben copiar sus estudiantes en el cuaderno, mientras tanto,

califica la tarea previa. La docente es muy enfática con la disciplina y el

orden en clase. Finalmente hace que sus estudiantes repitan de forma oral

cada color y por último como actividad en clase, hace que realicen un dibujo

en el que pinten con los colores aprendidos en la clase. ANÁLISIS

El tema coincide con el planteado desde el documento de planificación, realiza una corta introducción al tema, utiliza la estrategia de repetir las

palabras del vocabulario propuesto, que pertenece a la metodología conductista, sin embargo

el enfoque pedagógico de la Institución es el holístico y la

estrategia propuesta en la planificación es la lúdica, y no se observa

ninguna estrategia que propenda por el aprendizaje a través del

juego. Además tampoco se incentiva la parte discursiva o de

monólogos, ni la producción de frases que consta en la planificación. REFLEXIÓN

Es importante nuevamente el aspecto de la disciplina en el salón

de clase y el orden, se utilizan estrategias que propenden en cierta

manera con la competencia lingüística de los estudiantes; no

obstante, se identifica poco movimiento en el aula y una práctica

muy leve de las habilidades de habla, escucha, lectura y escritura

de los estudiantes.

CUESTIONAMIENTO

Qué estrategias metodológicas podrían ser utilizadas por parte del

docente para contribuir al aprendizaje significativo del idioma

inglés?

ANEXO 2 Entrevista docente

Formato y transcripción

En este punto es necesario aclarar que la docente entrevistada contestó las preguntas de la 1 a la

10 de forma escrita, debido a inconvenientes personales que le impidieron realizarla de manera

presencial. Las subsiguientes preguntas, fueron incluidas específicamente para la etapa diagnóstica

del trabajo de investigación, siendo respondidas de forma oral.

Formato.

Reciba usted un cordial saludo y al mismo tiempo el agradecimiento correspondiente por aceptar

participar en esta entrevista por medio de la cual se pretende realizar una parte del diagnóstico

correspondiente al proyecto acerca del uso de las TAC como herramientas didácticas para

potenciar, fortalecer y facilitar los procesos de aprendizaje en la asignatura de Idioma Extranjero

Inglés de los estudiantes del Colegio Los Andes Nuestra Señora de las Mercedes.

1. Según su experiencia docente en el aula, ¿Qué tipo de curso es el grado del cual es usted docente

la asignatura de inglés? Homogéneo heterogéneo, en qué sentido si la respuesta es la segunda?

2. En referencia a las inteligencias múltiples, ¿Cuál es o son las inteligencias que más se observan en el

aula?

3. En general, ¿Usted observa que existe un agrado, o un desagrado por el aprendizaje del inglés en

sus estudiantes?

4. Si la respuesta anterior fue “desagrado”, ¿Ha podido identificar las causas para ello? Por favor

menciónelas.

5. ¿Qué dificultades ha presentado el desarrollo de las competencias de los estudiantes en relación al

aprendizaje del inglés? Puede referirse a contenidos temáticos, dificultades de comportamiento o

habilidades propias de este idioma.

6. Según su experiencia en este campo, ¿Cuáles son las condiciones que no permiten que los

estudiantes no puedan adoptar el inglés como lengua extranjera según el Programa Nacional de

Bilingüismo que propone el Estado?

7. ¿Qué nivel considera que los estudiantes poseen en general acerca de la eficiencia comunicativa

en Inglés? Excelente, Muy bueno, Bueno, Regular, Malo.

8. Si la anterior respuesta no estuvo entre Muy bueno y Excelente, detalle las causas de dicho

desempeño.

9. ¿En cuál de las cuatro habilidades básicas para el aprendizaje del inglés (escuchar, hablar, leer,

escribir) piensa usted que sus estudiantes son mejores?

10. ¿Qué tipo de estrategias ha podido identificar como las que más propenden por la eficiencia en las

competencias de los estudiantes en esta asignatura, es decir por medio de las que usted ha

observado que aprenden con más gusto?

11. ¿ Cuál considera que es su nivel acerca del uso de las TAC?

12. ¿Qué tan importante es para usted el uso de las TAC para los procesos educativos en los

contextos actuales?

13. ¿Conoce alguna estrategia didáctica desarrollada a través de las TAC? Mencione un ejemplo.

14. ¿Usted hace uso de las TAC para el trabajo de aula? Describa cómo es ese proceso.

15. ¿Qué tan positivo piensa usted que es el uso de las TAC para la enseñanza del inglés?

Transcripción.

Para la realización de la presente entrevista, se tuvo en cuenta la técnica de entrevista

semiestructurada, con una lista de preguntas preparadas de antemano. Se asignará una letra al

entrevistador en este caso (E) y al docente entrevistado (D).

E. Usted como ya sabe que mi proyecto consiste en el uso de las TAC como herramientas para el

desarrollo de estrategias didácticas para la materia de Inglés pero enfocadas en la parte

comunicativa del habla y escucha. Mi primera pregunta es si usted conoce el significado de lo que

son las TAC.

D. Bueno, es muy poco ¿no? lo que yo conozco acerca de las TAC, pero si se que en el

mundo en que vivimos un mundo digital, son una base muy fundamental ¿no? Que va trabajando

muy de la mano todo lo que es las normas … toda la rúbrica TIGRE, yo digo que hoy, en todo el

mundo digital, se requiere no? Porque ya lo que anteriormente trabajábamos, la lectura tradicional,

un ejemplo la lectura en libros, ya está pasando atrás no? Entonces, al tener ahora la lectura digital,

interviene todo lo que son las TIC las TAC porque es lo que se implementa hoy por ejemplo en el

estudio.

E. Claro que las TAC son las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento, son las TIC

llevadas al aprendizaje, las que nos sirven para aprender. Entonces la siguiente pregunta sería:

¿Cuál considera usted que es su nivel en cuanto al uso de estas TAC?

D. Bueno, pues me defiendo muy bien ¿no? Porque en mi modalidad de estudio, las

manejo muchísimo, pero como cada día va surgiendo algo nuevo, entonces considero que mi

conocimiento es básico, lo considero básico porque vuelvo y digo, cada día va surgiendo algo

nuevo, cada día estamos abiertos a aprender algo más.

E. Bueno, algo había mencionado usted acerca de esto pero lo quisiera volver a

preguntar: ¿Qué importancia le da usted al uso de las TAC para los procesos educativos

concretamente en los contextos actuales?.

D. Muchísima, muchísima porque en el día, en el diario vivir tan complejo, el tiempo está

pasando tan rápido, a veces no nos permite hacer algo muy minucioso en físico, presencial, por

ejemplo, todo lo que es lo virtual nos complementa todo ese aprendizaje, es muy importante tener

ese manejo ya sea básico, ya avanzado¿ por qué? Porque vuelvo y digo, al nombrar todo lo digital

que hoy vivimos con el aprendizaje digital, de pronto el aprendizaje a distancia, es lo básico, sin

ellas no podemos sacar adelante una carrera, una teoría, en la cuestión de los niños pues también

podemos implementar por ejemplo diferentes redes sociales, de lectura, como por ejemplo

timetoast o powtoon donde son páginas académicas donde le podemos dar a los niños la

oportunidad de crear una historieta, de crear una línea de tiempo, donde ellos también van a hacer

su aprendizaje más dinámico, que no solo sea el tradicional y vanguardista de copiar y transcribir

¿no? De pronto el de copiar de la mente al cuaderno, del cuaderno a la mente, sino de hacerlo más

dinámico, entonces ahí entran los diferentes aprendizajes significativos como el visual, como el

auditivo que es el que usted practica, que es el que usted pone en práctica en su enseñanza.

E. Ahora complementando un poquito lo que usted acaba de manifestar, específicamente usted

¿Qué estrategias conoce que son mediadas por las TAC que pueden ser utilizadas para el trabajo

de aula?

D. Para el trabajo de aula por ejemplo powtoon, que es una herramienta muy interesante

porque se abarca mucho conocimiento en una sola historieta animada. Me parece muy interesante,

también podemos, por ejemplo teacher’s corner también es una herramienta muy buena donde uno

también como maestro puede no solo implementar el arte sino que también hay lectura crítica y

analítica, cuando uno les plantea un crucigrama ¿no? Esa es la tarea fundamental de teacher’s

corner en esa página, o también hay otra página que me parece muy buena que es la de time toast,

la verdad se me fue el nombre, en el cual uno como maestro puede crear guías digitales, donde el

niño por medio de un juego, puede ir respondiendo cuestionarios.

¿Es más o menos como hot potatoes?

E. Más o menos, pero la verdad se me fue el nombre, pero si, y por ejemplo me parecería

también muy interesante implementar en los niños el trabajo colaborativo, de las herramientas que

nos brinda hoy el internet; todo lo que es el google drive, buenísimo, que no tenga uno que acudir

a la casa de uno o de otro para hacer un trabajo, cada quien en su casa pues realiza su trabajo y en

el mismo trabajo colaborativo queda registrado lo que uno como estudiante aporta.

Ya, específicamente acordándose de cuando usted daba clases a los chicos, ¿hizo uso de estas TAC

para las estrategias en la enseñanza del inglés en algún momento, y cómo fue ese proceso?

D. No, la verdad no lo he implementado mucho, de pronto con los niños he trabajado

otras cosas como audios y videos didácticos.

E. Eso también es parte de las TIC.

D. Se los reúne, se los hace escuchar, se les hace repetir, pero la verdad, personalmente

como soy un poco floja en inglés, no ha sido la clase muy dinámica ¿no?, de pronto más en la

cuestión de la escritura, en la memorización de la palabra.

E. Claro, pues porque ese es como el énfasis que siempre se le dio al inglés, en la época

mía también, así es como nos enseñaron a nosotros, inclusive en la Universidad en la carrera que

estudié (anterior a esta) el énfasis era en writing y Reading pero en listening y speaking bien escaso.

Y la última: ¿Qué tan positivo piensa usted que es el uso de las TAC en la educación, según lo que

usted ha observado, de pronto no aquí, de pronto de su educación misma, qué beneficioso le ha

parecido en su aprendizaje?

D. ¿Trae muchos beneficios no? Porque como hoy en día los niños presentan tantos

problemas: que déficit de atención, que dislexia, que discalculia, bueno, un sinfín de problemas,

son muy importantes, ayudan bastante, he tratado de aplicarlas, de pronto no de lleno en el inglés

porque no es mi fuerte, pero si en mis clases por ejemplo del aprendizaje, de la alfabetización de

los niños más pequeños, si he tratado de implementarlas porque vuelvo y digo, las clases son más

dinámicas son más rápidas, más participativas, y genera en el niño o en el estudiante genera más

atención y un aprendizaje más significativo, los niños hoy en día son más visuales y más auditivos.

E. Porque son los nativos digitales, es la preocupación de ahora porque como ellos están

con eso, no podría la educación desvincularse de esos procesos porque lo viven diariamente y en

todo momento.

ANEXO 3 Entrevista Rectora institución

Formato y Transcripción Formato.

Un saludo cordial para usted en este día y muchas gracias por aceptar participar en esta entrevista

cuyo objeto es el de recabar información como parte de la etapa diagnóstica correspondiente al

proyecto acerca del uso de las TAC como herramientas didácticas para potenciar, fortalecer y

facilitar los procesos de aprendizaje en la asignatura de Idioma Extranjero Inglés de los estudiantes

de la institución.

1. Según su experiencia como directora y docente, ¿Observa en los estudiantes del

colegio agrado o desagrado por el aprendizaje del inglés?

2. Justifique su respuesta en cualquier caso.

3. ¿Cuáles son las mayores dificultades que los estudiantes presentan en cuanto al

aprendizaje del inglés? Puede referirse a contenidos temáticos, falencias en cuanto a metodología,

dificultades de comportamiento o habilidades propias de este idioma.

4. Según su experiencia en este campo, ¿Cuáles son las condiciones que no permiten que

los estudiantes tengan el nivel que el inglés como lengua extranjera requiere según el Programa

Nacional De Bilingüismo que propone el Estado?

5. ¿Qué tipo de estrategias según su criterio, son las que mejoran las habilidades y competencias de

los estudiantes de 6 a 8 años en general?

6. ¿Qué tan importante es para usted el uso de las TIC para los procesos educativos, actualmente

llamadas TAC (tecnologías del aprendizaje y el conocimiento)?

7. ¿Cuál considera que es su nivel en el manejo de este tipo de tecnología?

8. ¿Qué recursos TAC según su experiencia son útiles a la hora de impartir una clase?

9. ¿De qué manera se han utilizado las TAC para el desarrollo de la clase por parte de los

docentes del colegio?, ¿De qué manera considera usted que se podrían incluir este tipo de recursos

en el trabajo de aula?

Transcripción.

Estimada profesora Sonia, Rectora del colegio Los Andes, Nuestra Señora de las Mercedes, es un

gusto para mí saludarla en este día, buenos días, espero que en sus labores tenga muchos éxitos,

que Dios la acompañe. En este momento voy a proceder a realizarle la entrevista diagnóstica

correspondiente a mi proyecto de investigación acerca del uso de las TAC para la enseñanza del

inglés.

R. Buenos días profesora Karen, es un gusto tenerla esta mañana aquí, y vamos a tratar de

responder en forma objetiva y sincera, cada una de las preguntas que usted me va a realizar.

Muchas gracias por pensar en mí para formar parte de su proyecto de investigación.

E. Muchas gracias a usted, es de suma importancia que yo conozca los conocimientos que usted

tiene acerca de esta área, qué piensa, su sentir, para de ahí proporcionar por medio de este proyecto

de investigación, alguna solución que sirva de aquí en adelante para el colegio, que se pueda

implementar. Voy a proceder con la primera pregunta: Dígame profe Sonia, según su experiencia

como rectora y docente de la institución, que es de una trayectoria ya larga, en el momento actual

¿Observa en los estudiantes del colegio, agrado o desagrado por la asignatura de inglés, por el

aprendizaje de esta lengua?

R. No, en todos los estudiantes se observa gran agrado, mucho gusto por aprender inglés, ellos de

una u otra manera saben que el inglés es muy importante para su futuro mediato e inmediato,

entonces a ellos les encanta el inglés y lo manifiestan en su actuar diario

E. ¿Usted cuáles piensa que son las mayores dificultades, porque en todas las asignaturas se

presentan dificultades, las mayores dificultades que los estudiantes presentan en cuanto al

aprendizaje de esta asignatura, y aquí podemos referirnos qué se yo, a contenidos temáticos,

falencias metodológicas, dificultades en el comportamiento de los chicos, o las habilidades propias

de este idioma que serían las de habla, escucha, escritura y lectura?

R. Una de las dificultades que los niños pueden presentar para el aprendizaje del inglés es que se

escribe y se pronuncia de diferente manera, eso he notado yo que es una debilidad en ellos, y

también como dice usted profe, en las metodologías que se emplean, puede ser que el niño

encuentre dificultad, pienso que estas son las debilidades más relevantes en este colegio, si me he

dado cuenta de que los niños al escribir y pronunciar, como hay diferencias entonces ellos sienten

un poco de temor digamos porque hay estudiantes que escriben el inglés, y al pronunciar ellos ya

sienten temor porque ellos piensan que se van a equivocar, el acento al pronunciar inglés, o al

hablar el inglés es diferente, esa es una debilidad muy grande.

E. Por otro lado coménteme, en la institución no hay personal que sea específico de esta área, un

profesional en inglés no cierto? Esa es la verdad, no lo hay, entonces yo si no me equivoco si usted

lo cree conveniente me dice que no, esa también es una parte de las dificultades que se encuentran

pues los docentes no poseen las competencias requeridas este campo específico.

R. Si es verdad, tiene razón profe, en el colegio no existe un licenciado o profesional que les enseñe

a los niños inglés, como dice esta área es muy importante, ya forma parte de las áreas

fundamentales el idioma extranjero, pero si, no tenemos un personal idóneo para la enseñanza del

inglés no? Con todas sus metodologías, y todas su lectura escritura pronunciación como dice usted,

esa si es otra debilidad también.

E. Como usted bien sabe, los niños de esta edad que se ha tomado como los grados de 2° y 3° que

son de 6 a 8 años más o menos, deben salir con el nivel A1 requerido como lengua extrajera

del programa de bilingüismo. ¿Usted considera que las anteriores razones que usted mencionó han

impedido que ellos tengan el nivel A1 en su desempeño del inglés?

R. Pues si, podría ser, pero igualmente también tenemos como base o metodología en nuestro

colegio de que es muy importante que el niño tenga mucho vocabulario, para que ya en los grados

superiores él pueda enlazar o utilizar el vocabulario que aprendió, y en eso si trabajamos mucho sí

no haya un personal idóneo o propio, pero si trabajamos mucho en esto, en darle al niño un amplio

conocimiento de las palabras muy cotidianas, de uso diario para que se puedan defender.

E. Ahora hablando del uso de las tecnologías de la información y comunicación, que son las TIC,

qué tan importante usted considera que estas tecnologías en la actualidad, en los contextos actuales

son para los procesos educativos, y bueno ahora las TIC en los procesos educativos se llaman

TAC, que son las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento. ¿Usted qué tanta importancia

le da al uso de estas tecnologías para el aprendizaje?

R. Bueno si son muy importantes, demasiado importantes porque el estudiante hoy en día está en

torno a ellas, el estudiante no concibe digámoslo así el no tener un aparato tecnológico en su vida,

él tiene que tenerlo y utilizarlo para todo. En cuanto a la comunicación sí, hay muchas fuentes de

comunicación e información y desafortunadamente no solo los estudiantes sino también el padre

de familia, hoy en día también buscan el facilismo, digámoslo así que nos proporcionan estas

herramientas tecnológicas dentro de los procesos de aprendizaje. Pero si, ellas son muy

importantes porque están muy actualizadas, muy prácticas, muy a la mano, en todos los hogares

tienen que existir estas herramientas informáticas a pesar del uso y el abuso que el estudiante le dé

a ellas, porque hay muchos estudiantes que si las utilizan muy bien para sus procesos de

aprendizaje pero otros no, más bien lo hacen en otro sentido.

E. Bueno, todo el mundo observamos esta importancia, sin embargo, yo me he dado cuenta que en

las carreras docentes no es que se le haga mucho énfasis a esto, un licenciado sale conociendo tal

vez lo básico de la informática en general para su uso cotidiano como persona normal digamoslo así,

mas no como un licenciado o sea no se le enseña al licenciado estrategias que sirvan para la

enseñanza mediadas por las TAC o las TIC entonces ese es un problema también, pues si bien las

tecnologías están metidas en todo, en los procesos educativos no se las puede observar porque

nosotros, yo bueno por lo que soy de informática pero los licenciados en general no conocen como

vincularlas a los procesos educativos y pienso que hace falta la capacitación docente para que

todos estemos capacitados para utilizarlas de parte del currículo de la universidad, pienso que

debería haber una asignatura no sé qué piensa usted acerca de esto.

R si tiene razón, los maestros nos inclinamos un poquito más a lo tradicional que sería utilizar las

fuentes de información como la biblioteca, como las revistas los periódicos, toda esta cantidad de

fuentes de información que antes se utilizaban tanto, pero si es importante, considero que lo que

usted me acaba de decir debería llevarse a la práctica porque dentro de una carrera de licenciatura

en ninguna parte se da informática, mas bien le toca al estudiante capacitarse particularmente, pero

lo importante sería de que el licenciado salga preparado no solo en el conocimiento básico o total

no solo del área en la que se está preparado sino también como llevarla a aplicarlas utilizarlas

tecnológicamente

D. Según su experiencia, qué tipo de tecnología es útil a la hora del trabajo de aula

R. Pues pienso que la tecnología básica, en cualquier centro educativo se va a encontrar la

tecnología básica porque en toda institución va a estar el computador normal con su internet al

cual los estudiantes tienen acceso, de allí no pasa pues estamos mirando que incluso está prohibido

el uso de tablets y celulares en las instituciones no pueden los estudiantes llevar estos elementos

entonces arrancamos desde un computador sencillo que tiene desde una Universidad Mariana a un

colegio pequeño como este, no creo que haya otras herramientas tecnológicas muy avanzadas en

las instituciones por grandes o pequeñas que sean, vamos a encontrar lo mismo con unas pocas

megas de diferencia

D Ahora cuénteme hablando de usted, ¿cuál será el nivel que usted tiene en cuanto al uso de las

herramientas informáticas?

R. No el nivel que yo tengo en el uso y manejo de las herramientas tecnológicas es muy básico,

realmente nunca me he propuesto aprender, too me lo dan haciendo, digámoslo así, y no, nunca le

he puesto interés realmente prefiero otras cosas leer otro libro, iniciar un proyecto antes que

ponerme profundizar

ANEXO 4 Entrevista grupal estudiantes

Formato y Transcripción

Para la realización de la presente entrevista, se tuvo en cuenta la técnica de entrevista estructurada,

con una lista de preguntas preparadas de antemano. Es necesario tener en cuenta que se asignará

una letra al entrevistador en este caso (D) y a los estudiantes entrevistados (E).

D. Verán, necesito saber por ejemplo, la docente cuando venía acá, qué era lo primero que hacía?

E1. Lo primero que hacía era decirnos el tema y el taller que teníamos que hacer.

E2. Pues lo que íbamos a realizar

D. Si les decía ?

E2. Lo que íbamos a realizar ese día nos decía pa’ que saquemos buenas calificaciones y lo que

teníamos que usar

E1. Y era con diccionario

D. Ya, y usaban diccionario

E3. El profesor, o sea nos hacía escribir, nos hacía estar en el cuaderno, después nos hacía ver el

video, y de ahí nos hacía sacar una enseñanza, o resumen, o algo

D. Si les hacía ver algún video entonces?

E1. A veces

E2. Raras veces

D. En inglés?

E2. Si.

E1. Pero solo era con ayuda del diccionario y uno tenía que sacar, por ejemplo el nombre de un

animal, por ejemplo un elefante no? Y en inglés se lo teníamos que poner y…

D. Son como unos juegos que hacía

E1. Y teníamos que sacarlo pero con la ayuda del diccionario

E1. D. Hmmm, ya, ya, ya

E1. Una palabra en inglés .

D. Y hacían de pronto lectura comprensiva de eso?

E1. No

E2. Ah no, lectura comprensiva no

D. Solamente era más vocabulario

E1,2. Si.

E2. Y por eso me volví buenísimo para buscar en el diccionario Eso era lo que más hacían y

dibujos?

E1,2,3. Si

E4. Y nos hacía buscar las palabras en una sopa de letras

E3. El primer día nos hizo hacer, yo me acuerdo que unos dibujos, unas vocales, así bien raras y

después las palabras ahí, y después el dibujo de un avión, de un elefante, de un helado,

E5. Naranja, de un unicornio.

D. Acerca del habla, no repetían tampoco vocabulario en inglés?

E1. A veces repetíamos el abecedario como decir, un nombre de una persona, repetíamos, por

ejemplo, decía la palabra en inglés y luego nosotros la repetíamos

D. Pero frases completas o diálogos no se utilizaban?

E1,2,3,4,5 No

ANEXO 5 Formato Cuestionario Diagnóstico

CUESTIONARIO DE DIAGNOSTICO ASIGNATURA DE INGLES COLEGIO LOS ANDES

NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES

DATE: GRADE: NAME:

Querido(a) estudiante. A continuación encontrará un cuestionario dividido en 3 secciones, la

primera es acerca de vocabulario y estructuras generales de Inglés, la segunda consiste en una

lectura comprensiva y la última un ejercicio de escucha. Lea atentamente y siga las instrucciones.

Este cuestionario no tendrá una nota, solo sirve para aportar información a la docente sobre su

nivel en la Asignatura. Buena suerte!

1. Colores (Colors). Pinta los círculos del color solicitado.

A. Green B. Yellow

C. Purple D. Brown

2. Salón de Clase (Classroom). Une con una línea las palabras con el dibujo. Sobra uno

A. Pencil

B. Eraser

C. Book

D. Glue

E. Chair

3. Números (Numbers). Mira las palabras del recuadro y escríbelas en el

número correspondiente.

ten twelve three five eight one four

4. Lectura comprensiva (Reading Comprehension). Lee el texto y encierra en un

círculo la palabra correcta.

This is Megan. She is two. She is little. She is happy.

This is Ned. He is eight. He is big. He is sad.

This is Kate. She is ten. She is big. She is happy.

A. Megan is……

2 12

B. Megan Is……

Big Little

C. Ned is ........

9 8

E. Kate is .......

10 9

F. Kate is ..... Big Little

G. Kate and Megan are

D. Ned is .......

5. Escucha (Listening). Escucha y encierra en un círculo la palabra que escuchaste.

ANIMALS

1. What animal do you hear?

O Dog O frog


O Cat O duck


O Sheep O chick

ANEXO 6 Resultados individuales cuestionario diagnóstico

ANEXO 7 Unidades Didácticas

Unidad Didáctica No1

TEMÁTICAS.

Introducción acerca de la práctica docente a los estudiantes y diagnóstico del nivel de

competencias.

JUSTIFICACIÓN

Es indispensable que los estudiantes conozcan en qué consiste la práctica docente a realizar y

aspectos generales como metodología, recursos que se van a utilizar para el desarrollo de las

clases, objetivos y pertinencia de dicha intervención, además de normas de convivencia, a fin de

que se lleve a cabo de la mejor manera posible. Por otro lado, es muy importante conocer las

fortalezas y debilidades que los estudiantes presentan en relación a las competencias básicas del

inglés como son leer, escribir, hablar y escuchar, esto con el fin de que la práctica en cuestión

pueda atender a las necesidades primordiales de los estudiantes.

ENFOQUE PEDAGÓGICO

Aprendizaje basado en problemas, puesto que propone unas preguntas orientadoras que se

convierten en objeto de estudio, Modelo holístico, puesto que además de propender por el

aprendizaje de conocimientos acerca del tema, se trata en clase otros temas de la actualidad, lo

que contribuye a una formación del estudiante, que va más allá de los saberes propios de la

asignatura.

DBA Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

N.A. Puesto que esta clase es ilustrativa acerca del proyecto que se pretende realizar con el

grupo en cuestión y no tiene que ver con el desarrollo de ningún contenido de la asignatura.

PROPÓSITOS.

Que el estudiante conozca acerca de la pertinencia de la práctica docente en lo

referido a sus objetivos, justificación, metodología, herramientas didácticas.

Conocer el nivel de en las habilidades básicas de inglés de lectura, escritura, habla y

escucha de los estudiantes.

INTRODUCCIÓN

Saludo y presentación de la estudiante que efectuará la práctica pedagógica, Dinámica "El rey manda", y después mediante esa dinámica se los invita a tomar asiento. Se

explica los objetivos de la sesión y se los escribe en el tablero.

DESARROLLO

Después de la presentación y el saludo, es escrito el título en el tablero: TIC y se expone la

preguntas orientadoras: ¿Qué son las TIC y las TAC?, ¿Cómo funcionan las TIC en la educación

(TAC)?, ¿Qué tan importante es aprender inglés en la actualidad?.

Se escucha con atención las respuestas de los estudiantes, luego se explica el concepto de las

TIC y su influencia positiva en la educación actual, y se resalta cuan relevante es el aprendizaje

del idioma Inglés mediante un video

Se motiva a la participación de los estudiantes al respecto

Por último se explica a grandes rasgos el proyecto de investigación, cuyo tema es la enseñanza

del Inglés por medio de la creación de estrategias didácticas realizadas con las TAC

CIERRE

La sesión finaliza recabando información acerca de la percepción de lo explicado por medio de

lluvia de ideas, y desarrollando un test escrito para la asignatura de inglés, en el que se evalúa la

lectura, escritura y escucha de los estudiantes, y una prueba oral consistente en un monólogo

sobre su presentación personal.

EVALUACIÓN (Acompañamiento)

Lluvia de ideas acerca de la percepción del proyecto por parte de los estudiantes

Realización del cuestionario de diagnóstico

Monólogo acerca de su presentación personal.

RECURSOS

Tablero y marcadores. Video why is it important to learn english? Liceo frater

https://www.youtube.com/watch?v=NgfhuNm7Lxk Cuestionario

diagnóstico

Unidad Didáctica No2 Greetings and Introductions.

Say Hello and Good bye

TEMÁTICAS.

Diferentes formas de saludo y algunas despedidas.

JUSTIFICACIÓN

El saludo es la primera expresión para entablar una conversación y también para presentarse uno

mismo, por lo tanto es indispensable para comenzar la unidad Greetings and introductions.

ENFOQUE PEDAGÓGICO


convierten en objeto de estudio. Metodología lúdica, plasmada en el proceso educativo

mediante las propuestas de juego. Modelo holístico, con estrategias que desarrollan las

competencias requeridas para el inglés, y además fomenta el aprendizaje de valores.


http://www.youtube.com/watch?v=NgfhuNm7Lxk

http://www.youtube.com/watch?v=NgfhuNm7Lxk

En lo relacionado con los DBA:

Sobre la escucha y conversación, expresa ideas sencillas acerca de los temas estudiados y

entiende la secuencia acerca de los momentos del día y los saludos. Intercambia

información con un-a compañer@ de clases acerca de los saludos. De acuerdo con los

estándares básicos de competencias en lengua extranjera inglés: Habilidad de Escucha

Entiendo cuando me saludan y se despiden de mi (2,3)

Identifico las personas que participan en una conversación (33)

Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas por parte de mi profesor

(1,2)

Comprendo canciones infantiles y lo demuestro con movimiento (2,3).

Habilidad de Lectura

Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas (1).

Reconozco palabras y frases cortas en los videos y actividades propuestas (3).

Habilidad de Escritura

Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés (1). Copio

y transcribo palabras que comprendo del tema aprendido (1). Escribo el

nombre de elementos que reconozco en una ilustración (1). Monólogos

Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor (2,3).

Conversación

Participo activamente en los juegos propuestos (1,3) 1: Competencia lingüística, 2 Competencia pragmática 3 Competencia sociolingüística

PROPÓSITOS.

Que el estudiante utilice la habilidad de habla haciendo correcto uso del vocabulario

y estructuras gramaticales, para saludar y despedirse de los demás de acuerdo a los

esquemas mediados por las TAC planteados en clase.

INTRODUCCIÓN

Después del saludo, se explica a los estudiantes los objetivos de la sesión mediante la

pregunta: ¿Cómo son los saludos y despedidas en inglés?

Se expone a los estudiantes cuán importante es el saludo (Tema para fortalecer valores en los

estudiantes) a través del audio de una reflexión descargada de internet.

DESARROLLO

Se explica a los estudiantes los objetivos de la clase: Goals: Aprender diferentes formas de

saludo. Diferenciar los saludos de las despedidas.

Se pregunta a los estudiantes acerca de sus conocimientos previos acerca de los saludos

primero en español y posteriormente en inglés hasta formar un vocabulario con dichas

palabras.

Se muestra a los estudiantes un video de la pronunciación de la oración del Padrenuestro y

luego el video de su canción, ya que Dios es el primer ser a quien debemos saludar, se

promueve el aprendizaje de esta canción.

Se muestra a los estudiantes el video de una canción acerca del saludo por medio del software

English and I en el que además mediante dos juegos, se promueve una estrategia para el

aprendizaje de dicho vocabulario, se explica a los estudiantes la diferencia entre los saludos y

despedidas y su equivalente en inglés.

Se utiliza otro video para el aprendizaje de los saludos en el mismo software y se pide a los

estudiantes que escuchen y repitan los contenidos, se desarrolla un juego de escucha en el

mismo software para identificar lo aprendido.

CIERRE

La sesión termina consignando en el cuaderno el vocabulario aprendido, enviando una tarea de

refuerzo para la casa respecto del tema, en este caso un dibujo acerca de los saludos.


Para la parte evaluativa se tiene en cuenta la tarea para la casa y la socialización del vocabulario

construido en clase a través de una práctica oral en parejas en la que se entablan conversaciones

cortas de saludos y despedidas.

RECURSOS

Computadora, parlante, software bajo Power Point: English and I, laptop, televisión, Videos de

Internet, guía didáctica.

https://www.youtube.com/watch?v=WK371cQbLzg

https://www.flvto.biz/es/

https://www.youtube.com/watch?v=HoClk5UZaPg

https://www.youtube.com/watch?v=YdGId-ZJtSU

https://www.youtube.com/watch?v=CuI_p7a9VGs.

https://www.youtube.com/watch?v=CBi6gpPbqzQ

http://www.onestopenglish.com/children/m-tunes-song-videos/level-1-starters/hello-

goodbye/155011.article

https://www.youtube.com/watch?v=WK371cQbLzg

https://www.flvto.biz/es/

https://www.youtube.com/watch?v=HoClk5UZaPg

https://www.youtube.com/watch?v=YdGId-ZJtSU

https://www.youtube.com/watch?v=CuI_p7a9VGs

https://www.youtube.com/watch?v=CBi6gpPbqzQ

http://www.onestopenglish.com/children/m-tunes-song-videos/level-1-starters/hello-goodbye/155011.article

http://www.onestopenglish.com/children/m-tunes-song-videos/level-1-starters/hello-goodbye/155011.article

Unidad Didáctica No3 Greetings and Introductions

This is me

TEMÁTICAS.

Personal introduction

Numbers from 1 to 20

Present simple uses

JUSTIFICACIÓN

Para poder continuar con el desarrollo de la unidad, es necesario que el estudiante hable acerca

de los aspectos básicos para darse a conocer a los demás como son el nombre, la edad, de dónde

es y dónde vive.

ENFOQUE PEDAGÓGICO


convierten en objeto de estudio. Metodología lúdica, plasmada en el proceso educativo mediante

las propuestas de juego. Método psicocinético reflejado en el movimiento para producir los

gestos propuestos en las canciones.



En referencia a la lectura y producción de monólogos. Comprende y describe algunos detalles

de textos cortos y sencillos sobre el tema de presentación personal, a partir de frases e imágenes

conocidas. De acuerdo a los estándares básicos de competencias:

Habilidad de Escucha


(1,2)



Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares (1,2).


Sigo la secuencia de la presentación personal (1,2)



Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés (1).

Monólogos


Describo algunas características de mí mismo.

Conversación

Participo activamente en los juegos propuestos (1,3)

1: Competencia lingüística, 2 Competencia pragmática 3 Competencia sociolingüística.

PROPÓSITOS.

Que el estudiante exprese oralmente datos básicos acerca de sí mismo, usando el

vocabulario y estructuras gramaticales adecuadas para presentarse ante los demás,

aprendidas mediante recursos desarrollados con ayuda de las TAC.

INTRODUCCIÓN

Se inicia con un saludo, y la oración Our Father Se realiza un breve repaso de la clase anterior con cuaderno abierto y se revisa la tarea.

Se propone el siguiente tema de la unidad mediante la pregunta: ¿Cómo se realiza una

presentación personal en inglés?

Se averigua los conceptos previos al respecto por parte de los estudiantes mediante lluvia de

ideas.

DESARROLLO

Después de la introducción, se prosigue indicando a los estudiantes los objetivos de la clase:

Goals: Aprender a dar información acerca del nombre, la edad, de dónde soy y dónde vivo.

Conocer los usos del tiempo presente simple.

Se realiza una explicación de los usos del presente simple mediante una página en internet

realizando énfasis en el uso acerca de hechos personales.

Se realiza un ejemplo hablado de una presentación personal y se muestra a los estudiantes un

video al respecto, por medio del software El Inglés y yo, en el que se promueve la escucha.

Se pide a los estudiantes que realicen sus inquietudes al respecto y se retroalimenta los conceptos

correspondientes.

Se consigna las ideas principales en el cuaderno. Se realiza un repaso de los números del 1 al 20, inicialmente con ayuda del tablero y luego se

practica por medio del software el gran Caco, el video de una canción para ser interpretada por

los estudiantes, y una actividad de escucha propuesta en el software English and I, motivando a

los estudiantes para que respondan a las preguntas, para que de esta manera puedan expresar su

edad.

Por último se motiva a cada uno de ellos a que hagan uso del vocabulario y estructuras

aprendidas para realizar un monólogo de su propia presentación personal de manera escrita, lo

cual es monitoreado por la docente, para así corregir los errores con el fin de que sea presentada

la siguiente clase para su evaluación.

CIERRE

La sesión concluye pidiendo a los estudiantes que realicen las correcciones a su presentación

personal en el cuaderno en casa, como práctica para su evaluación oral.


Para la parte evaluativa, se tomó en cuenta el esfuerzo de cada estudiante por desarrollar su

presentación personal en la que se ven reflejados el aprendizaje de vocabulario, la escritura, la

lectura, la escucha y por último el habla RECURSOS

Computadora, parlantes, software bajo Power Point: English and I, software El gran caco,

laptop, televisión, videos de Internet:

https://www.youtube.com/watch?v=KCZAtgacc7I

https://www.youtube.com/watch?v=D0Ajq682yrA

https://www.aprenderinglesrapidoyfacil.com/2012/09/26/el-presente-simple-en-ingles-

explicacion-ejercicios/

http://www.englishmaven.org/HP6/Present%20Tense%20Exercise%209.htm

Unidad Didáctica No 4 Greetings and Introductions

Spelling

TEMÁTICAS.

Present simple to be affirmative sentences

Deletreo: Spelling

El alfabeto: The alphabet.

JUSTIFICACIÓN

Es necesario que el estudiante entienda el uso del tiempo presente simple en frases positivas para

efecto de la temática de presentación personal y saludos. El deletreo es uno de los recursos para

darse a entender cuando se entabla una conversación con una persona que habla otro idioma, el

cual se convierte en un medio importante para facilitar la comprensión de determinada

producción oral, cuando esta no es entendida por el hablante extranjero, es por ello necesario

que el estudiante conozca y aprenda el alfabeto.

ENFOQUE PEDAGÓGICO



las propuestas de juego.


https://www.youtube.com/watch?v=KCZAtgacc7I

https://www.youtube.com/watch?v=D0Ajq682yrA

https://www.aprenderinglesrapidoyfacil.com/2012/09/26/el-presente-simple-en-ingles-explicacion-ejercicios/

https://www.aprenderinglesrapidoyfacil.com/2012/09/26/el-presente-simple-en-ingles-explicacion-ejercicios/



Acerca del diálogo y la escucha, intercambia ideas con compañeros y profesores, siguiendo el

modelo presentado y con ayuda de las imágenes vistas en los videos propuestos.

En lo concerniente a los estándares básicos de competencias:



(1,2)








Monólogos

Conversación

Respondo a preguntas sobre objetos de mi entorno (2).



PROPÓSITOS.

Que el estudiante comprenda los usos del presente simple enseñado a través de

recursos mediados por las TAC para realizar sus propios ejemplos.

Que utilice las 4 habilidades básicas del inlgés para que pueda deletrear su nombre y

otras palabras respondiendo a la pregunta how do you spell it?

INTRODUCCIÓN

Se comienza con un saludo y la oración Our Father.

Mediante lluvia de ideas, se hace alusión a lo aprendido en la clase anterior.

Se realiza las preguntas orientadoras: ¿Cómo son las oraciones positivas en el tiempo presente

en inglés?, ¿Cómo es el alfabeto en inglés?, ¿Cuál es la diferencia con el alfabeto español? ,

¿Cómo deletrear palabras en Inglés?, ¿Para qué sirve realizar el deletreo de palabras?

Se busca los conceptos previos relacionados con el tiempo gramatical presente simple mediante

la realización de preguntas clave.

DESARROLLO

Se explica los objetivos del día: Conocer el tiempo presente simple para oraciones positivas.

Conocer el alfabeto en inglés y aprender a deletrear palabras.

Mediante el uso de un enlace en internet, se explica a los estudiantes las generalidades del tiempo

presente simple, principalmente su división en to be y otros verbos, se ejemplifica el contenido

en el tablero y se invita a que los estudiantes creen otros ejemplos.

En referencia al deletreo, se explica el sonido de las letras en inglés. Por medio del software

English and I, se presenta el video de una canción acerca del alfabeto en inglés y un juego. Con

el uso de un juego online que incluye el audio de las letras, se refuerza su sonido y se practica

oralmente.

En seguida de esto, se muestra un video contenido en el software, acerca de ejemplos de

deletreo. Cuando el concepto está entendido, se pide a los estudiantes escribir el alfabeto con su

pronunciación.

Se realiza un ejercicio de dictado acerca del deletreo pronunciado por la tutora, de 5 palabras.

Por último se solicita a los estudiantes, practicar en parejas la pregunta how do you spell your

name? y responder deletreando su nombre.

CIERRE

La clase culmina con la práctica oral acerca del deletreo de 5 palabras más.


Para evaluar estos contenidos, se tiene en cuenta la producción oral del deletreo de 5 palabras

escogidas por los estudiantes en parejas, mediante la pregunta How do you spell …?

RECURSOS

Computadora, parlantes, software bajo Power Point: English and I,


https://www.education.com/games/alphabet/

https://www.youtube.com/watch?v=QoQahoYoTuQ

https://www.youtube.com/watch?v=F0AxbnsMv9o

Unidad Didáctica No5 Greetings and Introductions

Meeting a new friend

TEMÁTICAS.

Jobs, Profesiones y ocupaciones

Artículo indeterminado a/ an


https://www.education.com/games/alphabet/

https://www.youtube.com/watch?v=QoQahoYoTuQ

https://www.youtube.com/watch?v=F0AxbnsMv9o

JUSTIFICACIÓN

Con el uso de conceptos aprendidos al realizar su presentación personal, el estudiante comienza a

entablar una conversación con sus compañeros, para conocer a otra persona, preguntando y

respondiendo a información como nombre, apellido, deletreo, lugar de procedencia, lugar de

residencia, edad, profesión.

ENFOQUE PEDAGÓGICO






En lo relacionado con los DBA: En relación a la producción de diálogos, escritura y escucha, el estudiante responde de manera

oral y escrita preguntas descriptivas sobre el texto contenido en la guía propuesta. De la

misma manera, realiza un intercambio de ideas y opiniones con sus compañeros, mediante el

modelo presentado en clases y las imágenes propuestas en el video, acerca de conocer a

alguien. Describe de manera oral y escrita aspectos sencillos relacionados con conocer a

alguien.

En cuanto a los estándares básicos de competencias:


Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal (2,3).

Entiendo cuando me saludan y se despiden de mi (2,3).


(1,2)


Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi (1).

Identifico a las personas que participan en una conversación (3)




Sigo la secuencia lógica para entablar una conversación con alguien que conozco (1,2)



Copio y transcribo palabras que comprendo del tema (1).

Escribo el nombre de elementos que reconozco en una ilustración (1)


Escribo información personal en formatos sencillos (1,2)

Monólogos


Describo algunas características de mí mismo (1,2). Participo en representaciones cortas, memorizo y comprendo los parlamentos (1,2)

Conversación

Respondo a saludos y despedidas (2).

Refuerzo con gestos lo que digo, para hacerme entender (3). Participo activamente en los juegos propuestos (1,3)


PROPÓSITOS.

Que el estudiante utilice correctamente el vocabulario y las estructuras gramaticales

aprendidas las habilidades de escritura lectura, escucha y habla para la producción de

un diálogo acerca del tema conociendo a alguien, a través de los recursos TAC

propuestos. INTRODUCCIÓN

Se inicia con el saludo y la oración Our Father, se explica la forma en la que se va a evaluar los

contenidos del tema anterior y se realiza la pregunta orientadora: ¿Qué preguntar para conocer

a una persona en inglés?, ¿Cómo son las profesiones más conocidas en inglés?

Se explica a los niños los aportes positivos que el ser inclusivos respecto a los demás brinda a la

sociedad, motivando una lluvia de ideas a través de un video descargado de internet. La docente realiza su propia presentación personal a manera de modelo.

DESARROLLO

Después de la introducción, la docente explica los objetivos de la nueva clase Goals: Aprender

a pedir información a otra persona acerca de sus datos personales. Entablar una conversación

para conocerse. Aprender acerca de vocabulario de profesiones y ocupaciones y el artículo

indeterminado.

Explicados los objetivos, se estimula la emisión de conocimientos previos mediante una lluvia

de ideas respecto de: ¿Qué preguntar cuando se conoce un nuevo amigo en Español?,

¿Cómo son las profesiones y ocupaciones en inglés?, ¿Con la ayuda de actividades propuestas

en el software English and I, se practica vocabulario acerca de profesiones y ocupaciones,

haciendo uso del artículo determinado a/an, cuya explicación la ofrece la tutora, con el apoyo

del audio de las palabras, actividad desarrollada previamente mediante un programa online y el

video de una canción con gestos que los estudiantes aprenden.

Se pide su consignación en el cuaderno. Se proyecta el video de una canción para la temática

“conociendo a alguien”.

Se entrega una guía didáctica para el estímulo de las habilidades de escucha y escritura para este

tema, como complemento al video propuesto.

Una vez desarrollada la guía, se propone un diálogo al respecto, teniendo en cuenta el modelo

aprendido, que los estudiantes materializan primero de forma escrita, consistente en un juego de

roles, en el que pretenden ser personas que se no se conocen, haciendo uso de las estructuras

aprendidas y el vocabulario.

En este lapso de tiempo se evalúa a cada estudiante la presentación personal (speaking). Por

último se corrigen los diálogos escritos.

CIERRE

Se pide a los estudiantes que practiquen el diálogo una vez corregido para evaluarlo de forma

oral y se les solicita que vengan disfrazados para un juego de roles.


Para la parte evaluativa, se tomará en cuenta el diálogo realizado en parejas acerca de conocer a

alguien.

RECURSOS

Computadora, parlante, software bajo Power Point: English and I, laptop, televisión, Videos

de Internet:

https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM

https://www.youtube.com/watch?v=ckKQclquAXU

https://www.youtube.com/watch?v=MlzNmD5mkRE

https://www.youtube.com/watch?v=4JleeUvqEgM

http://www.fromtexttospeech.com/

https://my.smithmicro.com/papagayo.html

http://www.fromtexttospeech.com

Unidad Didáctica No 6 At School

Classroom objects and commands

TEMÁTICAS.

classroom objects and commands the

colors

demonstrative pronouns

JUSTIFICACIÓN

El estudiante utiliza gran parte de su tiempo en el día en el aula de clases; por ese motivo es

necesario que conozca el vocabulario relacionado con este entorno, a describirlo brevemente, y

las frases más usadas en este ámbito.

ENFOQUE PEDAGÓGICO



las propuestas de juego. Modelo holístico, con estrategias que desarrollan las competencias

requeridas para el inglés, y además fomenta el aprendizaje de valores.

Método psicocinético reflejado en el movimiento para producir los gestos propuestos en las

canciones.



Referente al diálogo y la escucha, el estudiante expresa ideas básicas sobre el salón de clase,

utilizando palabras pertenecientes al vocabulario y realizando oraciones siguiendo el patrón

ofrecido.

Describe de manera oral o escrita, preguntas sencillas acerca situaciones del salón de clase con

la estructura What is that, this?, What are these, those?

En cuanto a los estándares básicos de competencias: Habilidad de Escucha

https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM

https://www.youtube.com/watch?v=ckKQclquAXU

https://www.youtube.com/watch?v=MlzNmD5mkRE

https://www.youtube.com/watch?v=4JleeUvqEgM




Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal (2,3). Sigo

instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas por parte de mi profesor (1,2)

Comprendo canciones infantiles y lo demuestro con movimiento (2,3). Demuestro

comprensión de preguntas sencillas sobre mi entorno (1). Comprendo

descripciones cortas y sencillas de objetos del salón de clases (2). Identifico a las

personas que participan en una conversación (3)





Reconozco y sigo instrucciones sencillas (1,2).





Monólogos


Describo algunas características de los objetos del salón de clase (1,2).

Participo en representaciones cortas, memorizo y comprendo los parlamentos (1,2)

Conversación

Refuerzo con gestos lo que digo, para hacerme entender (3). Expreso e

indico necesidades básicas relacionadas con el aula (2,3). Respondo a

preguntas sobre objetos de mi entorno (2).

Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula (1,2).



PROPÓSITOS.

Que a través de las actividades mediadas por las TAC, el estudiante utilice el

vocabulario del salón de clases para hacer una descripción acerca de su color y un

adjetivo, junto con los pronombres demostrativos.

Que el estudiante comprenda y ejecute the classroom commands (órdenes en el

salón de clases) aprendidos con las actividades TAC propuestas.

INTRODUCCIÓN

Para la introducción, se identifica los conocimientos previos de los estudiantes mediante las

preguntas orientadoras: ¿Cómo son los objetos del salón de clase en inglés?, ¿Cuáles adjetivos

conozco que puedan ser usados al momento de describir objetos del salón de clase?

Se motiva la participación oral de los estudiantes acerca del valor de la obediencia Se

anota los conceptos previos relevantes en el tablero.

DESARROLLO

Se escribe en el tablero los objetivos de la sesión: (Goals) Aprender a describir el color de objetos

del salón de clase. Utilizar los pronombres demostrativos de manera adecuada, con el

vocabulario propuesto del salón de clases.

Aprender las principales acciones a realizar en el salón de clases.

Mediante el software English and I se expone el tema de colores, se consigna el vocabulario en el

cuaderno, se expone le video de una canción acerca de los colores y se motiva a los estudiantes

a aprenderla.

Se muestra a los estudiantes el video de una canción acerca de classroom objects. Mediante el

uso del software Mi primer contacto con el Inglés, creado bajo Malted25, los estudiantes aprenden

vocabulario acerca del salón de clases de forma visual y auditiva, por medio de dos juegos

propuestos. Se consigna el vocabulario aprendido en el cuaderno.

Se explica a los estudiantes los pronombres demostrativos a través de una página de internet. Por

último, se explica a los estudiantes acerca de los objetos del salón de clase, con el uso de los

pronombres demostrativos y el color de varios objetos.

Se consigna ejemplos de las frases vistas para visualizar el patrón que se utiliza en este caso, y se

pide a los estudiantes que escriban 5 frases teniendo en cuenta su propio salón.

Para el tema de classroom commands, se expone un video acerca de las frases más usadas en el

salón de clases, mientras se pide a los estudiantes que realicen las acciones que se puedan, vistas

en el video.

CIERRE

La clase finaliza con la corrección de los posibles errores en los ejemplos de los estudiantes.


Para la evaluación de estos contenidos, se tiene en cuenta la producción oral de 10 ejemplos

creados por los estudiantes teniendo en cuenta la temática presentada.

RECURSOS

Software mi primer contacto con el inglés bajo malted 25, Software English and I, laptop,

televisor.

https://www.youtube.com/watch?v=bLsQLLZan_Y

https://www.youtube.com/watch?v=UTLTpCYk-ts

https://www.youtube.com/watch?v=41cJ0mqWses

https://www.youtube.com/watch?v=UIGD9uFY-C4&pbjreload=10

https://www.fredisalearns.com/unit-1-classroom-command-free-game/

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/grammar-practice/these-those

https://www.youtube.com/watch?v=bLsQLLZan_Y

https://www.youtube.com/watch?v=UTLTpCYk-ts

https://www.youtube.com/watch?v=41cJ0mqWses

https://www.youtube.com/watch?v=UIGD9uFY-C4&pbjreload=10

https://www.fredisalearns.com/unit-1-classroom-command-free-game/

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/grammar-practice/these-those

Unidad Didáctica No7 At School

My week

TEMÁTICAS.

Presente simple con otros verbos

The days of the week

Activities I do during my week

JUSTIFICACIÓN

Es importante que una persona que aprende a hablar en otro idioma, exprese ideas acerca

de las actividades que realiza en la semana, incluyendo las que son para el tiempo libre,

pues ello forma parte de las conversaciones cotidianas entre personas

ENFOQUE PEDAGÓGICO


convierten en objeto de estudio.

Metodología lúdica, plasmada en el proceso educativo mediante las propuestas de juego.

Modelo holístico, con estrategias que desarrollan las competencias requeridas para el inglés,

y además fomenta el aprendizaje de valores. Método psicocinético reflejado en los gestos que acompañaron la canción propuesta.


En lo relacionado con los DBA: Para las habilidades de escucha y a la producción de diálogos, el estudiante comprende la

secuencia de los días de la semana, y expresa ideas acerca de las actividades realizadas para

cada día de la semana, Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores,

siguiendo el modelo aprendido en clases y poniendo en práctica los videos propuestos. Para

la competencia de diálogo, escucha y escritura, el estudiante responde de manera oral y

escrita preguntas sencillas acerca de las actividades de la semana.




Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas por parte de mi

profesor (1,2)


Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi entorno (1).

Comprendo descripciones cortas y sencillas acerca de actividades que realizo durante la

semana (2).

Entiendo la idea general de una historia contada apoyada en movimientos y cambios de voz

(2,3).


Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas (2).





Sigo la secuencia de una historia sencilla (1,2).

LAS TAC COMO HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO DE AULA 100





Respondo brevemente a las preguntas qué y cuándo refiriéndome a mis amigos (1)

Monólogos


Describo algunas características de los objetos del salón de clase (1,2).

Describo lo que hago en los días de la semana (2).


Conversación

Refuerzo con gestos lo que digo, para hacerme entender (3).

Expreso e indico necesidades básicas relacionadas con el aula (2,3).

Respondo a preguntas sobre cosas que hago mi entorno (2).

Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula (1,2).



PROPÓSITOS.

Que el estudiante exprese ideas acerca de las actividades que realiza de acuerdo a

los días de la semana, incluyendo actividades para el tiempo libre, con los

contenidos aprendidos a través las actividades TAC presentadas. INTRODUCCIÓN

Se inicia la clase con la oración Our Father y el saludo. Se busca conocimientos previos mediante las preguntas orientadoras: ¿Cómo son los días

de la semana en inglés?, ¿Qué actividades realizo por lo general en cada uno de estos días?, ¿Cómo puedo expresar estas ideas en inglés?

DESARROLLO

Se escribe en el tablero los objetivos de la clase: Expresar ideas acerca de las actividades

que realizo en cada día de la semana.

Se expone el vocabulario de los días de la semana mediante una canción al respecto a través

del software English and I.

Se acompaña a los estudiantes con el aprendizaje de la canción, monitoreando que todos lo

hagan y se sugiere un gesto para cada día de la semana.

Se consigna el vocabulario de los días de la semana en el cuaderno.

Se realiza un refuerzo del vocabulario aprendido a través de una actividad de

emparejamiento mediante un juego online. Se consigna el vocabulario en el cuaderno.

Se proyecta un video acerca del diálogo para preguntar ¿Qué día es hoy? What day is it

today?

Se practica en parejas preguntando y respondiendo con la estructura What day is it today?

Today it’s ... Se muestra a los estudiantes un video acerca de diferentes actividades que

hacen las personas durante la semana, se amplía lo aprendido a través de las ideas aportadas

por los estudiantes mediante lluvia de ideas, se corrige los posibles errores y se consigna en

el cuaderno las oraciones correspondientes a las acciones vistas, se practica ejemplos

mediante la pregunta What do you do on (día de la semana)?.


Se muestra a los estudiantes la estructura para formar oraciones para el presente simple con

los otros verbos, a través de los ejemplos consignados, haciendo que los estudiantes

identifiquen las partes de dicha estructura y consignando una lista de verbos.

CIERRE

La sesión finaliza pidiendo a los estudiantes que realicen un horario en el cual deben

consignar y dibujar dos actividades que realizan en cada uno de los días de la semana, dichas

actividades no deben repetirse, por lo cual se les pide que si es necesario, las inventen.

EVALUACIÓN

Para la parte evaluativa, cada estudiante debe hablar en inglés de las actividades que realiza

en su semana.

RECURSOS

Software English and I laptop, televisor

https://www.youtube.com/watch?v=mXMofxtDPUQ

https://www.roythezebra.com/reading-games/high-frequency-words-days.html

https://www.youtube.com/watch?v=vfG8qpGtZlg

https://www.youtube.com/watch?v=3qIcu_RWuv0

https://www.english-4u.de/en/tenses-exercises/present-simple3.htm


Schedule and Subjects

TEMÁTICAS.

Horario y materias Shedule and subjects

Gustos personales verbos like, love, hate

Estructura have got para primera persona y terceras personas

JUSTIFICACIÓN

Uno de los conceptos que los estudiantes deben aprender ingresar a una institución

educativa, es el del horario. Este permite que se organicen las materias que imparten dentro

de la institución, lo que propende por el buen desarrollo de los contenidos temáticos. De la

misma manera, es necesario comprender las expresiones necesarias para hablar de sus

preferencias sobre las asignaturas.

ENFOQUE PEDAGÓGICO


convierten en objeto de estudio. Metodología lúdica, plasmada en el proceso educativo mediante las propuestas de juego.

https://www.youtube.com/watch?v=mXMofxtDPUQ

https://www.roythezebra.com/reading-games/high-frequency-words-days.html

https://www.youtube.com/watch?v=vfG8qpGtZlg

https://www.youtube.com/watch?v=3qIcu_RWuv0

https://www.english-4u.de/en/tenses-exercises/present-simple3.htm



y además fomenta la expresión de afinidades.

Método psicocinético reflejado en el movimiento corporal de la canción propuesta.



Para las competencias de escucha y escritura y la producción de diálogos. El estudiante

responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas acerca de los videos propuestos para

el tema, intercambia ideas y opiniones sencillas con sus compañeros y docente siguiendo el

modelo propuesto a través del material didáctico utilizado en clases.





profesor (1,2)




(2,3).











Respondo brevemente a las preguntas cuál? refiriéndome a mis preferencias (1)

Monólogos

Menciono lo que me gusta y no me gusta (1,2).



Conversación


Respondo a preguntas sobre gustos acerca de materias escolares (2).



PROPÓSITOS.

Que el estudiante sea capaz de expresar ideas acerca del horario escolar y las

asignaturas, con lo aprendido a través de las actividades TAC propuestas.

Que el estudiante pueda expresar sus gustos acerca de las asignaturas.

INTRODUCCIÓN


Se inicia con el saludo y la oración "Our Father". Se formula la pregunta orientadora:

¿Cómo expresar mi horario de clases en inglés?, ¿Cómo son las asignaturas de clase en inglés?,

¿ Qué asignaturas son mis preferidas?, ¿Cuáles no me gustan?.

Se escucha los conceptos previos de los estudiantes al respecto.

DESARROLLO

Se realiza un breve repaso de los días de la semana de la unidad anterior.

Se escribe en el tablero los objetivos de la clase: (Goals) Expresar ideas acerca de mi horario de

clases. Expresar mis gustos acerca de las materias del colegio.

Se estimula el aprendizaje de las asignaturas en inglés mediante un video acerca de las

asignaturas del colegio en el software English and I y un video de una canción para motivar

a los estudiantes a memorizar el vocabulario propuesto.

Finalmente se realiza un juego online para la estimulación auditiva, se aclara ideas acerca de

asignaturas de la institución que no están en el vocabulario presentado y se consigna en el

cuaderno. Se explica la expresión have got para hablar del horario de clases a través de una

página de internet, en la que se desarrolla un juego online.

Mediante una página online se explica el uso de las expresiones hate, don’t like, like y

love para hablar de las asignaturas del colegio..

Se estimula la competencia de habla preguntando y respondiendo en parejas la pregunta

What's your favorite school subject? I love... I like... I don’t like…I hate… teniendo en cuenta

la estructura propuesta en la canción. Se escribe algunos ejemplos en el tablero y se pide a los

estudiantes que practiquen lo mismo de forma oral.

CIERRE

Se pide a los estudiantes que escriban su propio horario en inglés, usando materiales que se les

proporciona en clases.


Para la parte evaluativa, se considera un diálogo preguntando y respondiendo con las

estructuras: What's your favorite school subject? I love… I like… I don't like… I hate …

RECURSOS

Software English and I, laptop, televisor.

https://www.youtube.com/watch?v=AnZxeX_8mVk

https://www.youtube.com/watch?v=-Xrs09kihwk

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/writing-practice/school-timetable

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/grammar-practice/ing

https://www.youtube.com/watch?v=AnZxeX_8mVk

https://www.youtube.com/watch?v=-Xrs09kihwk

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/writing-practice/school-timetable

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/grammar-practice/ing


Important dates

Months of the year

JUSTIFICACIÓN

En las instituciones educativas y en la vida cotidiana, es muy usual que se celebren algunas

fechas importantes, es por eso necesario aprender a comunicar ideas al respecto, para quien

desea aprender otra lengua.

ENFOQUE PEDAGÓGICO







Important dates and months

TEMÁTICAS.



Con referencia a la producción de monólogos y escucha, el estudiante comprende y

describe algunos detalles acerca de las fechas que se celebran en el país y a nivel mundial.

En relación a la producción de monólogos y escritura, el estudiante describe, de manera

oral y escrita, las fechas más importantes conmemoradas en el país y otros lugares del

mundo.





profesor (1,2)




(2,3).










Monólogos



Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad (2).

Describo algunas características acerca de fechas importantes (1,2).

Conversación Refuerzo con gestos lo que digo, para hacerme entender (3).


Respondo a preguntas sobre gustos sobre materias escolares (2).



PROPÓSITOS.

Que el estudiante sea capaz de producir oraciones para el presente simple,

relacionadas con algunas fechas importantes que se conmemoran en su contexto,

con la ayuda del contenido mediado por las TAC presentado.

INTRODUCCIÓN

Se recuerda la producción de frases afirmativas para el tiempo presente simple.

Se inicia con el saludo y la oración "Our Father".

Se formula la pregunta orientadora: ¿Cuáles son los meses del año en inglés?, ¿Cuáles son

las fechas importantes que se celebran a nivel mundial?, ¿Cuáles son las fechas más

importantes que se conmemoran en mi país?, ¿Cómo expreso dichas expresiones en inglés?.

Se sensibiliza a los estudiantes a través del video de una canción para la madre.

DESARROLLO

Se escribe en el tablero los objetivos de la clase: (Goals) Utilizar el presente simple para

expresar las fechas importantes mundiales y de mi país. Se motiva el aprendizaje de los

meses del año mediante un video de la pronunciación y el video de una canción en el

software English and I. Se consigna los meses del año en el cuaderno. Con la ayuda de una

página de internet, se habla acerca de las fechas importantes a nivel mundial y se escucha

las ideas de los estudiantes al respecto. Por medio de una guía didáctica, se consigna las

fechas más conocidas, las cuales son escuchadas por medio de un audio realizado con un

programa de internet, una por mes. Con la ayuda de la docente y otra página de internet, se

habla acerca de las fechas importantes que se celebran en el país y se consigna 5 de ellas

que son tenidas en cuenta en la institución.

CIERRE

Se termina la clase pidiendo a los estudiantes que escojan 5 fechas importantes y las

expresen de forma oral haciendo uso de un horario realizado en casa de forma creativa con

el uso de solamente imágenes, mientras se procede a evaluar la temática anterior.


Para la parte evaluativa, se considera la producción oral de los estudiantes acerca de las

fechas importantes en el trabajo asignado para casa.

RECURSOS

Software English and I, laptop, television.

https://youtube.com/watch?v=jALPtcPPK-Y

https://www.youtube.com/watch?v=7UK8zfOq55w

https://youtube.com/watch?v=jALPtcPPK-Y

https://www.youtube.com/watch?v=7UK8zfOq55w


https://www.youtube.com/watch?v=Fe9bnYRzFvk

https://www.thespruce.com/occasions-to-celebrate-1449235

https://www.colombia.com/turismo/noticias/sdi/130356/lista-fechas-especiales-en-

colombia http://www.fromtexttospeech.com

Unidad Didáctica No 10 My Family

TEMÁTICAS.

family vocabulary

family tree

to be positive

el genitivo sajón saxon genitive

JUSTIFICACIÓN

El aprendizaje natural de una lengua, ocurre de manera en que el individuo relaciona las

palabras asociadas a su entorno próximo. Es por eso necesario comenzar por las personas

que conforman su núcleo familiar.

ENFOQUE PEDAGÓGICO


convierten en objeto de estudio.

Metodología lúdica, plasmada en el proceso educativo mediante las propuestas de juego.


y además fomenta el aprendizaje de valores.

Método psicocinético reflejado en la expresión corporal libre de la canción propuesta.



En referencia a la producción de monólogos y escucha, el estudiante comprende y describe

algunos detalles acerca de su propia familia.

Acerca de la producción de monólogos y escritura, el estudiante describe, de manera oral y

escrita, a los diferentes miembros de su familia.





profesor (1,2)

https://www.youtube.com/watch?v=Fe9bnYRzFvk

https://www.thespruce.com/occasions-to-celebrate-1449235

https://www.colombia.com/turismo/noticias/sdi/130356/lista-fechas-especiales-en-colombia

https://www.colombia.com/turismo/noticias/sdi/130356/lista-fechas-especiales-en-colombia




Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi familia (1).

Comprendo descripciones cortas sencillas acerca de mi familia (2).

Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes ()


(2,3).









Escribo información personal de los miembros de mi familia en formatos sencillos (1,2).


Monólogos


Describo lo que hago (2).


Describo lo que hacen algunos miembros de mi familia (2).

Describo algunas características acerca de los miembros de mi familia (1,2).

Conversación


Respondo a preguntas sobre los miembros de mi familia (2).



PROPÓSITOS.

Que el estudiante identifique a su núcleo familiar próximo, y pueda expresar

características básicas acerca de algunos de ellos como la edad, nombre, profesión

y parentesco en inglés.

Que el estudiante entienda y utilice adecuadamente la expresión have got para sí

mismo y 3a persona.

Que produzca frases afirmativas usando el pronombre yo, él y ella, con el verbo to

be.

INTRODUCCIÓN

Se inicia con el saludo y la oración "Our Father". Se formula la pregunta orientadora:

¿Cuáles son las palabras en inglés para hablar de los miembros de la familia?, ¿Cómo

puedo describir características básicas de los miembros de mi familia?

En seguida se escucha los preconceptos de los estudiantes a través de una lluvia de ideas.

Se sensibiliza a los estudiantes con un video acerca del papel primordial de la familia,

escuchando las ideas de los estudiantes al respecto.


DESARROLLO

Se escribe en el tablero los objetivos de la sesión (Goals): Aprender a expresar datos básicos

acerca de los miembros de mi familia.

Se proyecta el video de una canción acerca del árbol familiar y otro video narrado para el

aprendizaje de vocabulario.

Se estimula su memorización y su producción oral mediante el uso del software English and

I, por medio de dos juegos propuestos.

Los estudiantes toman nota del vocabulario observado con la ayuda de la tutora.

Se realiza la explicación del verbo To be en frases afirmativas y presente simple para

primera y terceras personas, mediante una página de internet y se recuerda el uso de la

expresión have got (tener) con otro enlace que también propone unos juegos, actividades

realizadas con ayuda de los estudiantes, luego se une el tema have got con el uso del

vocabulario de familia, acompañado del video proyectado acerca de la familia.

Se proyecta el video utilizado acerca de profesiones para el tema greetings and introductions

para poder describir datos de los familiares como nombre, edad, parentesco y profesión.

Se entrega a los estudiantes una guía didáctica acerca del tema, en la que se estimulan las

habilidades de escucha y escritura, por medio de una animación realizada en un programa

libre descargado de internet llamado Papagayo, y el uso de técnicas de comprensión lectora.

CIERRE

La sesión da por terminada pidiendo a los estudiantes que con base en la lectura de la guía,

realicen de manera creativa su propio árbol familiar y la descripción de los miembros de su

familia, mencionando aspectos como el parentesco, la edad y la profesión.


Para la evaluación de estos contenidos, se tiene en cuenta la práctica oral acerca de la

temática tratada en la unidad, en la que cada estudiante habla acerca de su propia familia,

haciendo uso del árbol familiar elaborado.

RECURSOS

Software English and I, laptop, televisor.

https://www.youtube.com/watch?v=b6TXWhu3dkw

https://www.youtube.com/watch?v=yLPnAas_EpE

https://www.youtube.com/watch?v=FHaObkHEkHQ

http://www.onestopenglish.com/children/m-tunes-song-videos/level-1-starters/moms-

pie/155634.article

-song-videos/level-1-starters/moms-pie/155634.article

https://www.anglomaniacy.pl/verbs-be.htm

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/grammar-practice/have-got



https://www.youtube.com/watch?v=b6TXWhu3dkw

https://www.youtube.com/watch?v=yLPnAas_EpE

https://www.youtube.com/watch?v=FHaObkHEkHQ

http://www.onestopenglish.com/children/m-tunes-song-videos/level-1-starters/moms-pie/155634.article

http://www.onestopenglish.com/children/m-tunes-song-videos/level-1-starters/moms-pie/155634.article

https://www.anglomaniacy.pl/verbs-be.htm

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/grammar-practice/have-got




Unidad Didáctica No11 Feelings and emotions

TEMÁTICAS.

Vocabulario acerca de estados de ánimo

How do I feel, How do you feel?

Presente simple.

JUSTIFICACIÓN

Es necesario que el estudiante comprenda la estructura necesaria para poder expresar sus

emociones, y de esta manera, poder expresar lo que siente ante los demás

ENFOQUE PEDAGÓGICO



mediante las propuestas de juego.

Modelo holístico, con estrategias que desarrollan las competencias requeridas para el

inglés, y además fomenta la manifestación de emociones.

Método psicocinético reflejado en el movimiento para producir los gestos propuestos en

las canciones.



Responde, de manera oral o escrita, a la pregunta sencilla How do you feel? utilizando las

expresiones indicadas en el video. Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros

y profesores, siguiendo el modelo de diálogo presentado.





profesor (1,2)


Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi (1).

Identifico a las personas que participan en una conversación (3).

Comprendo descripciones cortas sencillas acerca de mi estado de ánimo (2).

Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes (1,2).


(2,3).






Utilizo diagramas para organizar la información de lo visto en clase (1,2).


Copio y transcribo palabras que comprendo del tema (1). Escribo el nombre de elementos que reconozco en una ilustración (1)


Escribo información personal acerca de sentimientos y estados de ánimo en formatos

sencillos (1,2).


Monólogos


Expreso mis sentimientos y estados de ánimo (1,2).


Describo algunas características de mí mismo (1,2).

Conversación


Respondo a preguntas sobre cómo me siento (2).


Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender (3)


PROPÓSITOS.

Que el estudiante pueda expresar sus emociones haciendo un uso correcto del vocabulario

y estructuras utilizadas con dicho fin.

INTRODUCCIÓN

La parte inicial se realiza mediante el saludo y la oración Our Father. Se realiza la pregunta orientadora: ¿Cómo puedo preguntar y responder acerca de mis

emociones en inglés?

Se analiza los preconceptos de los estudiantes mediante lluvia de ideas.

DESARROLLO

Para esta parte se consigna en el tablero los objetivos de la clase: Expresar mis emociones.

Se motiva el aprendizaje de conceptos mediante el video de una canción propuesto en el

software English and I, haciendo que los estudiantes practiquen la letra oralmente con la

ayuda de la tutora, y luego la canten produciendo los gestos propuestos según cada

emoción.

Se proyecta flash cards acerca de las emociones, en un video, se invita a los estudiantes a

repetir oralmente lo escuchado.

Se practica el vocabulario a través de ejercicios propuestos en el mismo software que

contienen el audio de las palabras. Se practica dicho vocabulario con un juego online.

Se consigna el vocabulario en el cuaderno y por último, a través de un video se enseña a

los estudiantes la estructura para preguntar y responder acerca del estado de ánimo: How

do you feel? I feel...

Se pide a los estudiantes que consignen ejemplos de este tipo de oraciones en el cuaderno

Con este video y el acompañamiento de la docente, se pide a los estudiantes practicar un

diálogo acerca del tema, utilizando las estructuras y el vocabulario propuesto, y gestos que

apoyen lo expresado

CIERRE


La clase tiene fin monitoreando la práctica oral de los estudiantes acerca del diálogo

sugerido, y retroalimentando lo percibido respecto a la habilidad de habla con la actividad

propuesta EVALUACIÓN (Acompañamiento)

La evaluación de contenidos se realiza teniendo en cuenta el diálogo presentado por los

estudiantes de manera oral, haciendo uso de la pregunta How do you feel? Y la respuesta I

feel … RECURSOS

Software English and I

https://www.youtube.com/watch?v=71hqRT9U0wg&start_radio=1&list=RD71hqRT9U0

wg

https://www.youtube.com/watch?v=dNP5BzrBiOg

http://www.kidvision.org/feelings/fun.html

https://www.youtube.com/watch?v=Lzcgx-2atPg

DBA

Responde, de manera oral o escrita, a la pregunta sencilla How do you feel? utilizando las

expresiones indicadas en el video. Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros

y profesores, siguiendo el modelo de diálogo presentado.

Unidad Didáctica No12 My house

TEMÁTICAS.

Places of my house

Countable nouns there is, there are, some, any

JUSTIFICACIÓN

El entorno que acompaña a un niño y su familia, constituye en una fuente rica de

vocabulario que es aprendido de primera mano para satisfacer sus necesidades básicas y

para explorar en su etapa de formación. Ante esta concepción, es necesario que quien

aprende otra lengua, pueda expresar ideas acerca de los objetos y los lugares de su casa.

ENFOQUE PEDAGÓGICO



mediante las propuestas de juego.

Modelo holístico, con estrategias que desarrollan las competencias requeridas para el

inglés, y además fomenta la manifestación de emociones.

Método psicocinético reflejado en el movimiento para producir los gestos propuestos para

la canción.



https://www.youtube.com/watch?v=71hqRT9U0wg&start_radio=1&list=RD71hqRT9U0wg

https://www.youtube.com/watch?v=71hqRT9U0wg&start_radio=1&list=RD71hqRT9U0wg

https://www.youtube.com/watch?v=dNP5BzrBiOg

http://www.kidvision.org/feelings/fun.html

https://www.youtube.com/watch?v=Lzcgx-2atPg


Responde, de manera oral o escrita, a las preguntas realizadas con los sustantivos contables,

con las estructuras explicadas mediante la página de internet propuesta. Intercambia ideas

y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo el modelo de diálogo

presentado.





profesor (1,2)


Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi casa (1).

Comprendo descripciones cortas sencillas acerca de objetos y lugares de la casa (2).

Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes ()


(2,3).

Identifico a las personas que participan en una conversación (3).






Utilizo diagramas para organizar la información recibida en clase (1,2).



Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración (1)

Escribo información acerca de los elementos y lugares de la casa, en formatos sencillos

(1,2).


Monólogos


Describo lo que hago (2).


Describo lugares y objetos de mi casa (2).

Conversación


Respondo a preguntas sobre los objetos y lugares de mi casa (2).



PROPÓSITOS.

Con la ayuda de actividades desarrolladas con ayuda de las TAC, el estudiante utiliza el

vocabulario de los objetos de la casa para producir frases acerca de la cantidad de objetos

que observa en una determinada habitación de su casa.

INTRODUCCIÓN


La clase inicia con la oración Our Father.

Se propone la pregunta orientadora: ¿Cómo expreso en inglés datos acerca de los objetos

de mi casa?, ¿Cómo son las partes de la casa en inglés?, ¿Cómo puedo expresar cantidades

en este idioma?

DESARROLLO

Para esta parte se consigna en el tablero los objetivos de la clase: Expresar ideas acerca de

cantidades haciendo uso del vocabulario de partes y objetos de la casa.

Se inicia el proceso de aprendizaje de vocabulario mediante el video de una canción

propuesto en el software English and I y se invita a los estudiantes a memorizarla.

Se proyecta un video que indica las partes de la casa y los objetos que se encuentran allí,

para que los estudiantes escuchen, observen las imágenes y practiquen la pronunciación de

las palabras observadas.

Por medio de una página de internet, se explica a los estudiantes el tema de sustantivos

contables y no contables.

Se entrega a los estudiantes una guía didáctica en la que por medio de un programa de

animación se practica la escucha y el uso de las estructuras para hablar de elementos

contables some, any, there is y there are.

CIERRE

Los estudiantes escriben sus propias preguntas teniendo en cuenta los contenidos

aprendidos.

La docente monitorea y corrige los posibles errores

Los estudiantes se unen en parejas y responden a las preguntas planteadas por sus

compañeros

Se corrige los posibles errores

Se practica oralmente el diálogo realizado por escrito


Los estudiantes realizan un dibujo acerca de su propia casa, y practican preguntas y

respuestas con las expresiones para los sustantivos contables, junto con el vocabulario de

los objetos y lugares de a casa.

RECURSOS

Software English and I

https://www.youtube.com/watch?v=qsmlxP8T720

https://www.youtube.com/watch?v=xTyGb50ui1g

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/grammar-practice/nouns-countable-and-

uncountable



https://www.youtube.com/watch?v=qsmlxP8T720

https://www.youtube.com/watch?v=xTyGb50ui1g

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/grammar-practice/nouns-countable-and-uncountable

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/grammar-practice/nouns-countable-and-uncountable




ANEXO 8 Guías Didácticas


ANEXO 9 Autorización de uso de Derechos


ANEXO 10 Plan de Estudios

AREA:HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS GRADO: 2°, 3° IHS: PERIODO: 1

UNIDAD:1 DOCENTE: AÑO:2014 TIEMPO DE DESARROLLO:

ESTÁNDARES: Mi pronunciación es comprensible y hablo de una manera lenta y pausada.

COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Sociolinguística Comprender la información personal proporcionada por los compañeros y profesor

Reconoce las letras del alfabeto en inglés y las usa para deletrear

nombres y objetos

Pragmática Preguntar y responder sobre características físicas de objetos familiares

Puede hablar de cantidades y contar objetos hasta 50

Comunicación (CLB)

Convivencia y paz (C.C )

SABERES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PROCESOS EVALUATIVOS

CONOCER HACER SER Activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico Metodología flexible Aprendizaje basado en tareas y proyectos Lenguaje integral

Trabajos individuales y grupales Trabajos colaborativos e interactivos Pruebas escritas Dramatizaciones y diálogos

- Speeling names - The Alphabet - Counting the classrom objects - Numbers from one to 50 - How old are you - Time for … a song - Time for … a game

-Deletreamos palabras y nombres de compañeros y maestros. - Contamos los objetos del salón de clases del 1 al 50. - Memorizamos y seguimos el ritmo de canciones sencillas

- Es capaz de responder a preguntas de información personal. - Es amable al relacionarse con sus compañeros y maestros. - Es responsable con sus trabajos escritos


ANEXO 11 Evidencia recursos tecnológicos

DIARIO DE CAMPO PRACTICAS PEDAGÓGICAS

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