Diapositivas tic (2)

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UTILIZACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS DE LA WEB 2.0 PARA POTENCIALIZAR LA HABILIDAD DE ESCRITURA (WRITING) EN EL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DEL COLEGIO DISTRITAL "MARÍA MONTESSORI"

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UTILIZACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS DE

LA WEB 2.0 PARA POTENCIALIZAR LA HABILIDAD DE

ESCRITURA (WRITING) EN EL IDIOMA INGLÉS EN LOS

ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DEL COLEGIO

DISTRITAL "MARÍA MONTESSORI"

INTRODUCCIÓN

En Colombia, acorde con los Estándares Básicos de Competencias y los lineamientos curriculares en el Aprendizaje de Lenguas extranjeras: el Inglés tiene unos patrones de medida y de dominios para un estudiante de una lengua extranjera. Por ello, se toma lo que plantea el Ministerio de Educación quién escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas:

1ro-3ro = A1 (principiante)

4to-7mo = A2 (básico)

8vo-11mo = B1 (pre-intermedio)

Esto a su vez se puede subdividir en semi - categorías con el objetivo de definir más específicamente que tipo de competencias se pretenden desarrollar.

Nosotros trabajamos en el Colegio Distrital María Montessori

de Soledad, Atlántico.

Este establecimiento que presta el servicio de

educación preescolar y básica (básica primaria y

básica secundaria) y cuenta con una infraestructura

dotada por baños clasificados según nivel, salón

múltiple, un patio, salones de clases clasificados

según nivel, sala de informática, sala de psicología,

sala de la directora, oficinas para atención al cliente,

sala de profesores, y biblioteca.

NUESTRO LUGAR DE

TRABAJO

PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA

Partiendo del Test Vak encontramos que los estudiantes de primer

grado de primaria presentaban una serie de problemas de

aprendizaje en todas las habilidades para aprender inglés.

A raíz de la observación que se hizo se enfocó la propuesta en la

escritura(Writing) debido a que es la habilidad que más se trabaja y en la

cual se debe tener un mejor dominio en el nivel en que ellos se encuentran.

Otros problemas son:

Desdén por el aprendizaje de la lengua.

Falta de concentración.

Desequilibrio en el uso de sus habilidades de aprendizaje.

TEST VAK

ESTILOS DE APRENDIZAJE

VISUAL 63%

AUDITIVO 20%

KINESTÉSICO17%

A partir de los resultados del

test Vak podemos apreciar

que la mayoría de los

estudiantes tienen un estilo

de aprendizaje visual y en

menor porcentaje un estilo

de aprendizaje kinestésico.

PREGUNTA PROBLEMA

¿Cómo mejorar la

producción escrita de los

estudiantes de primer grado

del Colegio Distrital "María

Montessori" utilizando las

herramientas de la web

2.0?

OBJETIVO GENERAL

Utilizar las herramientas

de la web 2.0 (TICS)

para fortalecer la

habilidad de escritura de

los estudiantes del

Colegio Distrital "María

Montessori".

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS.

Realizar ejercicios lúdicos y didácticos con el fin de ejercitar las destrezas de los estudiantes.

Evaluar su proceso de desarrollo en cuanto al dominio de las herramientas de las TICS y su importancia en el desarrollo de sus habilidades de producción escrita.

Facilitar material de apoyo didáctico para el manejo básico de la producción escrita basado en las diferencias de pronunciación y escritura del inglés.

MARCO TEÓRICO

Las Tics en la educación.

Marco común europeo.

Aprendizaje y estilos de aprendizaje.

Writing o escritura.

METODOLOGÍA

Los modelos fundamentales son los métodos cognitivospropuestos por: Flower y Hayes (1984) ya queconsideran las etapas de escritura no como forma lineal,sino donde planificar, redactar y examinar y el“mecanismo monitor” potencializan el proceso de escrituradel estudiante; Mediante la utilización de lastics(GoAnimate, Youtube, Pixton, Slideshare).

POBLACIÓN Y MUESTRA

La muestra estuvo conformada por 30

estudiantes pertenecientes a primero

de primaria del nuevo Colegio María

Montessori. Estos estudiantes con

problemas de escritura, su maestra con ayuda de 4 estudiantes de Licenciatura en idiomas

extranjeros de la Universidad del

Atlántico.

PROCESO

Manejamos las 4 habilidades:

Reading: Tenían serios problemas de

pronunciación, puesto tienen la idea de que las

palabras se pronuncian como se escriben(como en el

español). A pesar de esto, lograban pronunciar bien el

vocabulario pre-establacido.

Speaking: Tenían que decir datos personales

muy simples y sencillos. Ejemplo: nombre,

edad, familia. Se encontraron algunos problemas de

pronunciación.

Listening: Se hizo un dictado de palabras

conocidas para ellos; como los colores y los

animales; lo cual ellos captaron inmediatamente.

Writing: Fue el verdadero problema, pues la

escritura de la palabra que habían escuchado

del dictado la escribían de una forma

totalmente diferente a como se escribía en

realidad e incluso, incoherente.

ACTIVIDAD 1

Se realizó la siguiente actividad para repasar el vocabulario de los colores y a la vez practicar la escritura de éstos.

Teniendo en cuenta el video en GoAnímate de los colores. Se preguntó:

What color is it?

What color are they?

Se realizó la actividad con

GoAnimate.

ACTIVIDAD 2

Se hizo una actividad basada

en el tema los animales del

zoológico.

Donde Tenían que ver el

video atentamente, se

selecciona un animal y

mediante la pregunta:

What animal is it?

Ellos tenían que escribir el

nombre del animal, del cual

se le preguntaba.

La caricatura se hizo con

GoAnimate y se subió a Youtube.

ACTIVIDAD 3

Se presentó una caricatura usando el Present Progressive.

Por medio de ésta, se reforzó el tema y la conjugación del

verbo To be.

La caricatura se realizó con Pixton.

CONCLUSIÓN

Fue una experiencia exitosa, pues mediante la implementación de las Tics en la enseñanza del inglés, se permite desarrollar y mejorar las destrezas en dicho idioma.

Los docentes se interesaron el en uso de la Tics, debido a los buenos resultados a corto plazo.

RECOMENDACIONES

Aprovechar las herramientas de

la Web para enseñar a los

estudiantes.

Ser dinámicos y didácticos como

docentes.

Analizar y adaptarnos a las

necesidades de los estudiantes.

Capacitarnos continuamente en

las nuevas tecnologías para

enseñar mejor y a tono con el

entorno.