Diapositivas. Interculturalidad

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INTERCULTURALIDAD Y APRENDIZAJE DE LENGUAS EN CONTEXTOS PLURILINGÜES •Factores que favorecen el plurilingüismo •Las actitudes lingüísticas •Metodologías de aprendizaje de lenguas •Interculturalidad y plurilingüismo
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    12-Mar-2016
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Diapositivas del curso #4: 'Interculturalidad y aprendizaje de lenguas' considerado dentro del plan de estudios del Master en Psicología de la Educación y Desarrollo Humano en Contextos Multiculturales del Instituto CREA y la Universidad de Valencia

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  • INTERCULTURALIDAD Y APRENDIZAJE DE LENGUAS EN

    CONTEXTOS PLURILINGES

    Factores que favorecen el plurilingismo

    Las actitudes lingsticas

    Metodologas de aprendizaje de lenguas

    Interculturalidad y plurilingismo

  • Todos somos extranjeros en todos los pases del mundo menos en uno

    Suarez-Galvn, E. (2005) Extranjero en el estanco en Inmenso estrecho. Cuentos sobre inmigracin. Madrid, Kailas.

  • Hay que predicar la tolerancia? Que palabrams fea! [...] Tolerar es aceptar las cosas aregaadientes, es dejar hacer, es, de maneranegativa, no prohibir, y esto implica unarelacin de fuerzas en la que, quien domina, secompromete a no usar su poder [...]. Latolerancia, concesin hecha por el poderososeguro de s mismo, solo es el primer pasohacia el reconocimiento del prjimo, habr querealizar ms pasos hacia el camino del amor alas diferencias.(Albert Jacquard [genetista], Elogio de la diferencia, Barcelona, 1987, pgs. 197-198)

  • L 1 L 2

    conceptos

  • ESTADIOS EN LA ADQUISICIN DE LENGUAS

    1. 1. Cdigo lxico nico: el aprendiz incorpora lxico de una y otralengua sin tener conciencia de estar ante dos cdigos diferentes.

    2. Dos cdigos lxicos y un sistema gramatical: el aprendizdiscrimina entre una lengua y la otra por lo que respecta al lxicopero en la morfosintaxis aplica indistintamente a las dos lenguas unmismo conjunto de reglas.

    3. Dos cdigos lxicos y dos sistemas gramaticales: el aprendizdistingue las dos lenguas tanto a nivel lxico como morfosintctico,y, consiguientemente, ya no solamente es capaz de diferenciar queest en presencia de dos cdigos diferentes sino que, adems, cadauno de estos posee sus propias reglas.

  • MTODO AUDIOLINGUAL

    MTODO NOCIONAL FUNCIONAL

    1. El Significado es el valor de ms importancia

    1. Atiende ms a la forma que al significado

  • MTODO AUDIOLINGUAL

    MTODO NOCIONAL FUNCIONAL

    2.Requiere la memorizacin de dilogos basados en estructuras

    2. Los dilogos si se usan, se centran en las funciones comunicativas y no suelen ser memorizados

  • MTODO AUDIOLINGUAL

    MTODO NOCIONAL FUNCIONAL

    3. La contextualizacin es una premisa bsica.

    3.Los elementos lingsticos no son necesariamente contextualizados.

  • MTODO AUDIOLINGUAL

    MTODO NOCIONAL FUNCIONAL

    4. Aprender una lengua es aprender a comunicarse

    4. Aprender la lengua es aprender estructuras, sonidos o palabras.

  • MTODO AUDIOLINGUAL

    MTODO NOCIONAL FUNCIONAL

    5. Se busca la comunicacin efectiva

    5. Se busca el dominio o el "sobreaprendizaje

  • MTODO AUDIOLINGUAL

    MTODO NOCIONAL FUNCIONAL

    6. Se pueden utilizar los ejercicios estructurales, pero de manera secundaria.

    6. La tcnica central son los ejercicios estructurales

  • MTODO AUDIOLINGUAL

    MTODO NOCIONAL FUNCIONAL

    7. Se busca una pronuncia comprensible

    7.Se busca una pronuncia como la de un hablante nativo

  • MTODO AUDIOLINGUAL

    MTODO NOCIONAL FUNCIONAL

    8. Se acepta cualquier mecanismo que ayude a los alumnos -estos varan segn la edad, inters, etc.

    8. Se evitan las explicaciones gramaticales.

  • MTODO AUDIOLINGUAL

    MTODO NOCIONAL FUNCIONAL

    9. Se deben promocionar los intentos de comunicarse desde el principio.

    9. Las actividades comunicativas solo vienen despus de un largo proceso de rgidos ejercicios mecnicos.

  • MTODO AUDIOLINGUAL

    MTODO NOCIONAL FUNCIONAL

    10. Se acepta un uso racional de la lengua materna cuando sea posible.

    10. Se prohbe el uso de la lengua materna de los estudiantes.

  • MTODO AUDIOLINGUAL

    MTODO NOCIONAL FUNCIONAL

    11. La traduccin puede usarse cuando los estudiantes la necesiten o se beneficien.

    11. Se prohbe la traduccin en los niveles iniciales.

  • MTODO AUDIOLINGUAL

    MTODO NOCIONAL FUNCIONAL

    12. Si se desea, la lectura y la escritura pueden empezar desde el primer da.

    12. Se aplaza la lectura y la escritura hasta que se domine el habla.

  • MTODO AUDIOLINGUAL

    MTODO NOCIONAL FUNCIONAL

    13. Se aprende mejor el sistema de la lengua de llegada mediante un proceso para intentar comunicarse

    13. Se aprende el sistema de la lengua de llegada a partir de la enseanza explcita de las estructuras del sistema.

  • MTODO AUDIOLINGUAL

    MTODO NOCIONAL FUNCIONAL

    14. El objetivo deseado es la competencia comunicativa (es decir, la habilidad para utilizar el sistema lingstico de manera efectiva y apropiada

    14. El objetivo deseado es la competencia lingstica

  • MTODO AUDIOLINGUAL

    MTODO NOCIONAL FUNCIONAL

    15. La variacin lingstica es un concepto central en los materiales y la metodologa

    15. Se reconocen las variedades de la lengua pero no se insiste

  • MTODO AUDIOLINGUAL

    MTODO NOCIONAL FUNCIONAL

    16. La secuenciacin viene determinada por cualquier consideracin del contenido, la funcin o el significado que mantenga el inters.

    16. La secuenciacin de las unidades viene determinada nicamente por principios de complejidad lingstica

  • MTODO AUDIOLINGUAL

    MTODO NOCIONAL FUNCIONAL

    17. Los profesores ayudan a los alumnos de manera que los motive para trabajar con la lengua.

    17. El profesor controla los alumnos y evita que hagan cualquier cosa que entre en conflicto con la teora.

  • MTODO AUDIOLINGUAL

    MTODO NOCIONAL FUNCIONAL

    18. La lengua es creada por el individuo, a menudo mediante aciertos y errores

    18. "La lengua es hbito", as que hay que evitar los errores por todos los medios.

  • MTODO AUDIOLINGUAL

    MTODO NOCIONAL FUNCIONAL

    19. El objetivo primario es una lengua fluida y aceptable: la precisin no se valora en abstracto sino en un determinado contexto.

    19. El objetivo primario es la precisin, en trminos de correccin formal.

  • MTODO AUDIOLINGUAL

    MTODO NOCIONAL FUNCIONAL

    20. Se espera que los alumnos interacten con personas, ya directamente, a partir de trabajo por parejas o en grupo, o en sus escritos

    20. Se espera que los alumnos interacten con el sistema lingstico incorporado en mquinas y en materiales controlados

  • MTODO AUDIOLINGUAL

    MTODO NOCIONAL FUNCIONAL

    21. El profesor no puede saber exactamente qu tipo de lengua usarn los alumnos

    21. Se espera que el profesor especifique qu tipo de lengua deben usar los alumnos.

  • MTODO AUDIOLINGUAL

    MTODO NOCIONAL FUNCIONAL

    22. La motivacin intrnseca surgir del inters en lo que se est comunicando mediando la lengua.

    22. La motivacin intrnseca surgir del inters en la estructura de la lengua.

  • CONCLUSIONES

    1. El objetivo de la enseanza es alcanzar competencia comunicativa. Por lo tanto habr que ensear no solo la lengua sino tambin las diferentes variedades -diatpicas, diastrticas, diacrnicas y diafsicas- que se asocian, as como los contenidos culturales que permiten comunicarse de manera adecuada.

  • CONCLUSIONES

    2. La forma no es el elemento primario a la hora de organizar la clase de lengua: la comunicacin -en el sentido ms amplio del trmino- constituye la base a partir de la que habr que ensear lengua.

  • CONCLUSIONES

    3. La correccin, pues, es secundaria con respecto a la capacidad de entender y hacerse entender, sobre todo en los niveles bsicos de aprendizaje. La evaluacin final se basar en la destreza del alumno para la transmisin y la recepcin de significado.

  • CONCLUSIONES

    4. La enseanza debe ser globalizadora en la medida en que se entiende el texto, y no la oracin como unidad mnima de significacin. Por eso habr que partir siempre de situaciones reales de comunicacin.

  • CONCLUSIONES

    5. Habr que trabajar las cuatro habilidades lingsticas (entender, hablar, leer y escribir) con la misma intensidad y dedicacin.

  • CONCLUSIONES

    6. La enseanza se debe hacer considerando siempre los conocimientos previos de cada alumno. La concepcin constructivista del aprendizaje demanda aprovechar al mximo el bagaje.

  • CONCLUSIONES

    7. La enseanza/aprendizaje debe de ser un proceso activo por construir para que pase a ser significativo, de ah la importancia de la metodologa inductiva.

  • CONCLUSIONES

    8. Hay que tener en cuenta, adems, la importancia de los factores afectivos -la motivacin, por ejemplo-, en el proceso de aprendizaje.

  • EL CUMPLE DE ROSACharo Nogueira

    Rosa es de pocas palabras. Siempre fue as. Como si charlar costara dinero. Cuando hay que fajarse, no se puede perder la fuerza por la boca, dice.

  • Dos hernias avalan la parquedad que arrastra de casa en casa. En silencio, maneja bayeta, fregona o estropajo. Slo el ruido del aspirador revela su presencia. Rosa lo mueve con bro, casi con furia: le recuerda el ruido de aquel avin. Cuando plancha, suspira. Persigue cualquier arruga, hasta las del alma. Los suspiros se confunden con los bufidos del vapor.

  • Del humo blanco y ajeno de la plancha, al negro que tizn su infancia de miseria. Y eso que pocas veces haba para comprar el querosn del hornillo. Apestaba y haca toser, pero aquel humo supona dos buenas noticias: haba algo que cenar, y caliente. Una vez al ao, el querosn ola a fiesta. Rosa alisa la manga de un vestido que nunca ser suyo.

  • As transcurren sus das: atusando casas y ropas que jams podr comprar, a veces con una nota en la cocina por toda conversacin. Pero est contenta. Hace un mes logr saldar la deuda. Ms de dos aos para devolver aquellos dos mil dlares que le prest el chulquero para cobrar tres mil. Ese dinero, el peinado de peluquera y las perlas de plstico le permitieron subirse por primera vez en un avin, cruzar el mar con un ruido de aspirador.

  • Adems, maana es el gran da. El da en que el querosn ola a fiesta. El da en que Rosa reciba el nico regalo de su infancia sin muecas. Lo traa su madre envuelto en un pao limpio. Un huevo. El nico que coma en todo el ao. Siempre lo quera frito, aunque la madre tuviera que pedir el aceite prestado y vigilar la sartn para que la yema quedara jugosa y entera. Maana Rosa tendr un ao ms.

  • Latiendo al mismo tiempo

    Si todos furamos blancos,

    muchos enfermaran de la piel.

    Si todos furamos negros,

    muchos enfermaran de la piel.

  • Si todos hablramos la misma lengua

    muchas cosas no podran decirse.

    Si todos tuviramos fe en el mismo dios,

    ese dios no tendra fe en nosotros.

  • Si todos vistiramos igual

    no habra algodn suficiente en los campos.

    Si todos pensramos lo mismo

    no habra nada que pensar.

  • Si todos sintiramos igual

    no existira el arte.

    Si todos comiramos lo mismo,

    maana no tendramos nada que comer.

  • Si todos creyramos en lo mismo

    maana no tendramos nada que vivir.

    Si todos bailramos igual

    el aire no querra contenernos.

  • Si todos furamos valientes

    quiz no habra nadie en La Tierra.

    Si todos furamos del mismo equipo

    no se jugara el partido.

  • Si todos furamos sabios

    no quedara nada por descubrir.

    Si todos viramos el mismo programa,

    no seramos humanos.

  • Si todos intentramos comprender

    las diferencias,

    el mundo sera mejor

    y este poema innecesario.

  • Anna Devs Arbona

    Universitat de Valncia (Espaa)

    [email protected]

    Grupo ELCiS

    Este trabajo se enmarca en el proyecto I+D: Educacin Literaria e Interculturalidad (EDU 2008-01782/EDUC) financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovacin.