Proyecto Red de Escuelas de Prevención Social de las Violencias

DIAGNÓSTICO

DE VIOLENCIA ESCOLAR

Escuela Primaria

“Profr. Francisco Cota Moreno”

La Paz, Baja California Sur, marzo de 2014

Contenido

I. Datos generales

II. Tipos de violencia identificados por la comunidad escolar

Al exterior de la escuela

Al interior de la escuela

III. Causas de la violencia identificadas por la comunidad escolar

IV. Mecanismos de prevención y atención de la violencia existentes en el plantel

V. Programa de prevención

I. Datos generales del plantel escolar

Nombre de la instituciónEscuela Primaria "Profr. Francisco Cota Moreno"

UbicaciónIgnacio Allende entre Cabildos y Margarita Maza de Juárez, Colonia Benito Juárez, La Paz, Baja California Sur

Directora María Alejandra Manríquez Cabrera

Año de fundación 1975

Teléfono (612) 123 3175

Población estudiantil 320 alumnos

Turno (s) Matutino

Planta docente 20 profesores

No. de aulas12, además de una biblioteca, un salón para la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) y la dirección.

II. Tipos de violencia identificados por la comunidad escolar

La Organización Mundial de la Salud (OMS) concibe la violencia como el ejercicio de la

fuerza física (acción o conducta) con la intención de causar una lesión o un daño a las

personas o a la propiedad. En el caso de la violencia escolar, la que ocurre al exterior e

interior del plantel y afecta a la comunidad escolar, se registran diferentes modalidades,

agresores y víctimas.

AL EXTERIOR DE LA ESCUELA

La violencia que ocurre al exterior de la escuela es la que está relacionada con el entorno

que la rodea, es decir, con la colonia o barrio donde se ubica y tiene como característica

principal que se comete entre personas que no guardan parentesco y que pueden

conocerse o no. También abarca un nivel más amplio cuyas causas están relacionadas

con aspectos socioeconómicos de los pobladores de la región.

La violencia del entorno es importante para este diagnóstico debido a que la escuela

forma parte de una comunidad y se ve afectada por la misma.

La principal forma de violencia que se registró al exterior de la escuela es la

PATRIMONIAL, que se refleja en daños y sustracciones de objetos y bienes de uso

común o personales, destinados a satisfacer las necesidades básicas de los afectados.

Los actos destacados fueron:

ROBO. Es la mayor problemática registrada en la institución, basta decir que durante la

realización del presente trabajo, un grupo de adolescentes robó dinero de la cooperativa y

salones de clase. En ocasiones anteriores los ladrones se han llevado proyectores

digitales, equipo de cómputo, mobiliario y cableado de cobre. A los profesores les han

robado las baterías de sus autos mientras éstos se encuentran estacionados en las

aceras perimetrales al plantel escolar.

VANDALISMO. La escuela es objeto de constantes actos vandálicos que incluyen el

grafiti en paredes, destrozos y tirado de papeles en las aulas, tirado de basura en la plaza

cívica o papel de baño sobre los árboles cuando personas ajenas a la institución se

introducen a la misma. La comunidad escolar cree que estudiantes de la Escuela

Secundaria Técnica No. 13 (que se ubica frente al plantel escolar) podrían estar

involucrados. Cabe destacar que la escuela queda completamente solitaria por las tardes

(solamente existe turno matutino), motivo que explica las constantes incursiones de

personas extrañas al plantel, que incluso la utilizan como “trampolín” para robar en las

casas vecinas, así como de probables alumnos de la secundaria del turno vespertino.

VIOLENCIA EN EL HOGAR O DOMÉSTICA. Se refiere a situaciones caracterizadas por

abandono y olvido de las necesidades básicas de los menores como cariño, alimentación,

vestido, seguridad, salud e higiene por parte de sus padres, madres o tutores, o de parte

de algún integrante de familia de quien dependen para sobrevivir, además puede existir

violencia física y agresiones entre sus integrantes. Esta forma de violencia repercute en la

formación de los hijos y en la manera en que ven y conciben el mundo, pues es su

principal contexto socializador.

Esta modalidad de violencia es observada principalmente por los alumnos, aunque

ninguno afirmó padecerla en casa, aseguraron ser testigos de golpes de sus tíos a

primos, o situaciones de maltrato en casas de vecinos donde “el papá golpea a la mamá y

a los hijos. Se escuchan gritos y a la que señora llora”, este fuerte relato fue acompañado

de una percepción de pasividad de la víctima pues “la señora no hace nada, aun así se

queda con él”. Incluso, uno de los menores relató lo que fue un probable feminicidio en la

colonia donde vive (Roma), “hace dos años un vecino que golpeaba a su esposa le pegó

en la nuca y la mató. Sentí enojo porque la señora era buena y saludaba a todos”.

Las niñas y niños mencionaron también situaciones de descuido e irresponsabilidad de

los padres hacia otros menores, como el caso de una pareja que deja bañando solos a

sus dos hijos menores.

VIOLENCIA CULTURAL. Aquí se destaca el contenido violento que perciben y asimilan

las niñas y niños a través de los medios de comunicación (televisión principalmente),

video juegos y redes sociales. Sobre la información que observan en internet, los padres

mostraron una seria preocupación y reconocen que es difícil mantenerse al tanto de lo

que sus hijos ven, la brecha generacional es determinante, pues parece que en la

mayoría de los casos, las niñas y niños conocen más sobre software y manejo de

aparatos electrónicos que los padres. La mayoría de ellos desconoce la forma de colocar

filtros para bloquear contenidos de internet donde se muestran actos violentos.

Otras formas de violencia

Además de las situaciones arriba mencionadas, con menor frecuencia se observa lo

siguiente:

Peleas de adolescentes alumnos de la Escuela Secundaria Técnica No. 13 en los

alrededores del plantel. Alumnos de la misma secundaria y chicos que “buscan

pleito” a los niños de primaria o les dicen groserías cuando pasan por la escuela.

Alumnas se han visto envueltas en violencia en el noviazgo por parte de novios

que las maltratan.

En una ocasión se supo de una persona desconocida que tomó fotografías a los

alumnos y alumnas.

En las colonias aledañas a la escuela se percibe un elevado consumo de droga

así como conflictos entre vecinos.

PERCEPCIÓN DE SEGURIDAD

Los participantes del diagnóstico coinciden en que la vigilancia policial es escasa o que

los rondines no son efectivos, además de que existe corrupción con los delincuentes, por

lo que consideran que habitan un plantel escolar inseguro.

Al respecto es interesante la percepción de los menores, quienes observan que “los

policías no hacen bien su trabajo, “no buscan a los delincuentes, cuando los atrapan los

dejan libres”.

Esta situación conlleva un sentimiento de impunidad, bajo tal contexto, lo aprendido en las

familias, escuelas o simplemente el respeto al derecho a un ambiente sano y de respeto

de derechos promovido por el estado puede ser neutralizado o revertido.

Por otro lado, el personal directivo destacó el trato deficiente que recibió de parte de la

autoridad judicial cuando interpuso la denuncia del último robo, la actitud de la ministerio

público fue “prepotente y no quería poner la denuncia”. Existe una sensación de

frustración.

AL INTERIOR DE LA ESCUELA

Con respecto a la violencia existente al interior de la escuela y entre la comunidad

escolar, resalta la que se comete entre iguales, entre alumno-alumno. En la percepción de

la comunidad escolar, anteriormente la violencia era causada por los varones de los

últimos grados, sin embargo ahora ocurre por igual entre alumnos y alumnas.

Tanto la violencia física como la verbal o psicológica entre alumnos es dirigida hacia

compañeros que son considerados vulnerables (por ejemplo algún problema de salud o si

usan lentes), diferentes o destacados.

La violencia entre la comunidad escolar perjudica, por un lado, la calidad en la educación

y el desempeño escolar que recibe la población estudiantil y por otro, la satisfacción

profesional y laboral de los docentes así como del personal directivo y administrativo.

En este último aspecto, se identificó inconformidad por parte de los profesores con la

forma de administración de la escuela por parte del personal directivo y viceversa, es

decir, sobre el involucramiento de los mismos en las funciones directivas.

Las principales formas de violencia al interior de la escuela son:

VERBAL Y PSICOLÓGICA. Esta es la forma de violencia se presenta con mayor

frecuencia entre la comunidad escolar y atraviesa todos los niveles. Entre alumno-alumno

destacan las groserías, apodos y burlas, las cuales pueden terminar en peleas a golpes

entre los escolares. Las groserías toman mayor importancia en las niñas, “es cada vez

más notable”, la situación probablemente evidencie que tal conducta es más tolerada en

los hombres.

También se presenta el chantaje y manipulación, sobre todo entre los grupos de niñas y

líderes negativos, los menores que son víctimas pueden someterse o realizar actos

violentos con la intención de agradar o ser aceptado.

La violencia verbal se presenta también por parte de alumnos hacia profesores,

principalmente por estudiantes que se encuentran en los últimos grados. Las profesoras

sufren más condiciones de violencia por parte de alumnos varones que los profesores

(probablemente por la reproducción de los roles de género aprendidos en la familia). “Un

alumno hizo que la profesora llorara porque le dijo que no merecía ser maestra”, comentó

uno de los menores en el trabajo de recopilación de información.

Además se han presentado situaciones en las que, luego de habérseles llamado la

atención a los niños, éstos “hicieron dibujos donde niños están golpeando a la profesora o

donde ella está matando a un niño”.

Por otro lado, esta modalidad de violencia ocurre por igual de profesores hacia alumnos,

entre las menciones al respecto se encuentra el hecho de que una profesora amarró a un

niño con cinta a una silla, situación que fue explicada como una “actividad” de clase, al

parecer esta justificación no se conoce por toda la comunidad escolar. Otra situación a la

que recurren los profesores y profesoras, para tener el control del grupo, son los gritos: “la

profesora se enoja mucho con los niños y dice que le duele la cabeza de tanto gritarles.

Les dice: “¡ya callénse, ya me enfadaron, ya me duele la cabeza de que ustedes se estén

porte y porte mal!”. Otra herramienta a la que recurren los docentes para tener control de

los alumnos es mantenerlos de pie “una maestra lo para (al alumno o alumna) en una

esquina y cuando no hace caso lo lleva a la dirección”.

En cuanto a la relación entre profesores y profesoras, la situación es de trato cordial,

aunque se perciben situaciones de “radicalismos e intolerancia” en la toma de decisiones

por parte de un pequeño grupo, en algunas circunstancias las posturas rozan funciones

directivas, por lo que a futuro se podría correr el riesgo del entorpecimiento en las

funciones administrativas de la escuela. Sobre esta situación, el grupo de profesores

considera que “se evita hacer del conocimiento de los profesores los problemas de la

escuela”, sienten que no se les toma en cuenta.

FÍSICA. Es la violencia más extrema y se manifiesta en peleas a golpes, recurre a ella

principalmente la población estudiantil masculina. La violencia física es disfrazada a

través de juegos “pesados” y en circunstancias los agresores han utilizado libros, palos o

piedras para golpear a sus compañeros, se han detectado alumnos que llevan navajas en

sus mochilas.

La recurrencia a este tipo de violencia también se ha presentado de padres-alumnos,

cuando padres de familia se han metido a golpear o regañar a alumnos que han agredido

a sus hijos.

EN EL HOGAR O DOMÉSTICA. Los alumnos que la padecen con frecuencia no traen las

tareas hechas, registran ausentismo escolar o presentan golpes y moretones cuando son

víctimas de maltrato físico.

La comunidad escolar, incluso mismos los padres, han mencionado que la educación-

crianza de las niñas y niños se deja en manos de la escuela. “Un niño llegó con varicela y

su mamá ni sabía, porque trabaja, la profesora se dio cuenta. Otro día, el mismo niño

llegó pero con piojos”, éste caso relatado demuestra un elevado nivel de descuido e

indiferencia por parte de los integrantes del hogar en los que habita y con los que convive

el menor. Esta actitud, por parte de madres, padres o tutores, también se refleja en un

pobre involucramiento en actividades escolares.

Por otro lado, la situación termina por agotar a los docentes, quienes están obligados a

cumplir los programas magisteriales con el cumplimiento de los objetivos temáticos, hay

quienes se han dirigido de “manera grosera” a los padres cuando deben darles las quejas

sobre el comportamiento o actitud de los niños en clase.

Otras formas de violencia

Demás situaciones o conductas que son consideradas violentas dentro del plantel por

parte de la comunidad escolar son:

Vandalismo en mobiliario de aulas (bancos y paredes) y baños, los cuales son

rayados con groserías “contra maestras y alumnos”.

Los padres que no aceptan demandas u observaciones que la escuela hace a sus

hijos, o cuando hay queja de alguna mala conducta, recurren a la violencia verbal

contra profesores y personal directivo y administrativo. En una ocasión “un abuelo

regañó a la maestra y se portó muy agresivo”. Otros no siguen las reglas de la

escuela e interrumpen en las clases buscando a sus hijos.

El hecho de que la Secretaría de Educación Pública (SEP) se encuentre

implementando la reforma educativa, ha ocasionado “angustia e incertidumbre”

entre los profesores, pues consideran que favorece la saturación de contenidos.

La infraestructura de la institución debe ser adecuada para la cantidad de alumnos

con los que cuenta el plantel, para que éstos puedan desplazarse sanamente en

las aulas cuando reciben clases o cuando juegan durante el recreo. “El aumento

en el número de alumnos y aulas pequeñas causan estrés áulico y propician la

agresividad”.

III. Causas de la violencia identificadas por la comunidad escolar

BIOLÓGICA. Obedecen alteraciones neurológicas en los individuos que ocasionan

trastornos mentales.

PSICOLÓGICA. Está relacionada con la conformación de la personalidad y con la

necesidad de llamar la atención, o ser escuchados, para satisfacer una necesidad

emocional. Se expresa a través del temperamento o diferencias de pensamiento entre los

miembros de la comunidad escolar.

FAMILIAR. Se considera que las personas violentas reflejan la educación que les dieron

sus padres y adultos, la cual caracteriza por la falta de valores, desobediencia a las

reglas, maltratos físicos y abandono. Se identifica que en el núcleo familiar también se

refuerzan las malas conductas.

SOCIAL Y CULTURAL. Está relacionada con la descomposición del tejido social. Se

concibe debido a la falta de oportunidades que tienen las personas para mejorar sus

condiciones de vida a través de la satisfacción de sus necesidades básicas. La violencia

que se observa en medios de difusión y redes sociales, como resultado de la situación

política del país o simplemente por entretenimiento.

INSTITUCIONAL. Tiene que ver con la incapacidad administrativa y de gobierno por parte

de las instituciones del estado para garantizar un lugar seguro, de tolerancia y respeto a

los derechos individuales y colectivos así como con la implementación de medidas

efectivas de prevención y atención de la violencia en general.

IV. Mecanismos de prevención y atención de la violencia existentes

AL EXTERIOR

Cabe destacar que, con la intención de frenar los constantes robos y el vandalismo que se

presentan en el plantel, la comunidad escolar se organizó y logró juntar dinero para

contratar a un joven que vigila y hace labores de conserje. Sin embargo, al poco tiempo

de contratado y durante la realización de este diagnóstico, el conserje confesó haber

participado en uno de los robos a la escuela, por lo que fue despedido. Esta situación ha

empeorado la percepción de seguridad y aumentado la percepción de vulnerabilidad,

pues “ya no se sabe en quién confiar”.

AL INTERIOR

Se llevan a cabo medidas prevención y atención de la violencia. Las primeras consisten

en la organización de guardias rotativas semanales, mismas que son integradas por los

profesores de cada grupo y sus alumnos, quienes reportan abusos por parte de sus

compañeros de clases. El personal directivo y docente señaló abordar el tema en las

reuniones de comité, mismas que se realizan cada último viernes de cada mes. Por otro

lado, las medidas de atención se reducen al campo estudiantil y son aplicadas por parte

de las autoridades escolares y padres de familia.

Las acciones violentas por parte de las y los estudiantes se atienden a través de

diferentes sanciones, dependiendo el nivel de gravedad. En un primer nivel se les deja sin

recreo, mientras que en situaciones más complejas, se opta por llamar a la madre o padre

de familia para comunicar una suspensión temporal y para solucionar la situación

mediante el diálogo.

La efectividad de este método ha resultado parcial en el caso de los agresores

sistemáticos; alumnas, alumnos y profesores ven de nueva cuenta las acciones violentas

en las aulas por parte de alumnos que se cree “no hacen caso” a sus padres. La situación

ha orillado a que los menores no denuncien situaciones de violencia o acoso a sus

profesores “por temor” a represalias.

En casos especiales se orienta a los padres para que las niñas o niños reciban atención

psicológica, al respecto, la escuela ha canalizado situaciones al área de Salud Mental

Estatal. Otro mecanismo es ofrecer atención a través de USAER, sin embargo, debido a

que las funciones se enfocan hacia niños con discapacidad  y/o aptitudes sobresalientes,

se considera que su efectividad es temporal, “no se da continuidad” o que el trabajo es

muy burocrático “sólo importa el papeleo”.

FORTALEZAS

Los padres, madres y tutores de familia consideran que las condiciones escolares, tanto

en desempeño escolar como de organización interna, han mejorado con las últimas dos

administraciones directivas.

Por su parte, el área directiva considera que se han logrado avances en “lo material y

relaciones humanas”, además de que existe buena participación por parte de los padres,

madres y tutores de familia en eventos escolares, como las kermeses.

V. Programa de prevención

Las propuestas de acciones para prevenir la violencia en el plantel hechas por la

comunidad escolar fueron agrupadas en corto, mediano y largo plazo teniendo en cuenta

el periodo de tiempo en que se cree pudieran ser realizadas, dependiendo de los recursos

disponibles en la escuela y las colaboraciones institucionales.

Posterior al conocimiento de las acciones propuestas, el Comité de Prevención Social de

la Violencia en conjunto con el Observatorio de Violencia Social y de Género (OVSyG)

optará por decidir cuáles son prioritarias, dada la gravedad y la frecuencia con que se

presentan. Además, de acuerdo a lo estipulado por el proyecto, deberán privilegiarse las

acciones a corto plazo.

ACCIONES A CORTO PLAZO

Como resultado de las prioridades del Comité y de la disponibilidad de actividades de

prevención de la violencia por parte de instituciones públicas, se consideró pertinente

llevar a cabo las siguientes acciones en el corto plazo.

Ambas actividades se programaron para el día 31 de marzo por la mañana, sin embargo,

el personal de la Unidad de Prevención del Delito y Participación Ciudadana del XIV

Ayuntamiento de La Paz no llegó a la cita, quedando pendiente de recalendarizar dicha

actividad.

Nombre de la acción Obra “Pocas pulgas”

ObjetivoSensibilizar a las y los alumnos sobre la violencia escolar así como la mejor manera de resolver conflictos escolares

MetaUna presentación de teatro guiñol para todos los grupos del plantel

Instancias y actores involucradosPrograma Escuela Segura (SEP), PGR, SSPE, POLICIA FEDERAL, DIF MPAL Y CIJ

Nombre de la acción Prevención del delito

ObjetivoHacer del conocimiento de las madres/padres de familia medidas preventivas para prevenir delitos (robo, vandalismo) en la colonia donde viven

Meta Una plática

Instancias y actores involucradosUnidad de Prevención del Delito y Participación Ciudadana del XIV Ayuntamiento de La Paz

ACCIONES A MEDIANO PLAZO

Nombre de la acción Vigilancia perimetral

ObjetivoMayor vigilancia policial en la zona del arroyo contigüa a la escuela para disminuir robos, vandalismo y posibles secuestros

Meta Más recorridos de la policía como parte de sus actividades diarias

Instancias y actores involucradosDirección General de Seguridad Pública y Tránsito Municipal de La Paz / Seguridad Pública Estatal

Nombre de la acción  Alto al vandalismo

ObjetivoHacer del conocimiento del Director de la EST. No. 13 sobre la probable relación de alumnos en actos vandálicos contra la institución

Meta Disminución de actos vandálicos

Instancias y actores involucrados Escuela Primaria "Fco. Cota Moreno" / EST. No. 13

Nombre de la acción  Protejo a la escuela

ObjetivoHablar con los vecinos para pedirles, a manera de colaboración con la escuela, que reporten actos de personas extrañas en la escuela al 066

Meta Reducir los robos y actos vandálicos en el plantel escolar

Instancias y actores involucradosEscuela Primaria "Fco. Cota Moreno" / Vecinos de la colonia Benito Juárez

Nombre de la acción Conozco mis emociones

ObjetivoReforzar la autoestima entre la comunidad escolar para que mejoren las relaciones humanas

MetaImpartición de taller a madres/padres y profesores o abordaje de la temática por parte de los profesores en las reuniones de consejo técnico

Instancias y actores involucrados Escuela Primaria "Fco. Cota Moreno"

Nombre de la acción  Control de grupo

ObjetivoAprendizaje de nuevas técnicas de control de grupo para disminuir violencia verbal y psicológica de profesores hacia alumnos

MetaUn taller, diplomado o seminario con valor curricular para el profesorado

Instancias y actores involucrados SEP/ Escuela Segura / EST. No. 13

Nombre de la acción  Activación de alumnos

Objetivo Prevención de conductas violentas entre el alumnado

Meta Organización de eventos deportivos

Instancias y actores involucradosEscuela Primaria "Fco. Cota Moreno" / Escuela de Cultura Física (Escufi) / Instituciones públicas del deporte

Nombre de la acción  Diálogo familiar

ObjetivoFomento del diálogo entre madres/padres e hijos para reducir la situación de abandono familiar en los menores

Meta Realización de una plática

Instancias y actores involucradosEscuela Primaria "Fco. Cota Moreno" / DIF estatal / Psicólogos de instituciones públicas / Madres-padres de familia

Nombre de la acción  Evaluación docente y laboral

ObjetivoEvaluación propia y colectiva de las conductas y actitudes de los profesores/directivos sobre su desempeño laboral y profesional

MetaInclusión en la orden del día del Comité Técnico un apartado sobre "Comportamiento docente y laboral" para que sea abordado en cada reunión de manera permanente

Instancias y actores involucrados Escuela Primaria "Fco. Cota Moreno"

Nombre de la acción  Protocolo escolar

ObjetivoReconocimiento por parte del personal directivo y docente de situaciones de violencia extrema en el plantel escolar y saber cómo actuar ante ellas

Meta Aquisición de un protocolo contra la violencia escolar

Instancias y actores involucradosSEP/ Escuela Segura / Escuela Primaria "Fco. Cota Moreno" / OVSyG

ACCIONES DE LARGO PLAZO

Nombre de la acción  Guardia

Objetivo Reducción del robo y vandalismo en la escuela

MetaContratación de un guardia escolar para el turno vespertino y nocturno

Instancias y actores involucradosSEP / Gobierno del estado / Ayuntamiento de La Paz / Madres-padres de familia

Nombre de la acción  Cerco

ObjetivoEvitar que personas ajenas a la institución se introduzcan al plantel

Meta Levantar más la barda de enfrente

Instancias y actores involucradosSEP / Gobierno del estado / Ayuntamiento de La Paz / Madres-padres de familia

Nombre de la acción  Más iluminación

ObjetivoReducir la inseguridad durante las noches, evitar robos y vandalismo

MetaReparación y colocación de luminarias alrededor del perímetro escolar

Instancias y actores involucradosSEP / Gobierno del estado / Ayuntamiento de La Paz / Madres-padres de familia

Nombre de la acción  Cámaras

Objetivo Evitar robos y vandalismo

Meta Instalación de cámaras de vigilancia (pueden ser de mentiras)

Instancias y actores involucradosSEP / Gobierno del estado / Ayuntamiento de La Paz / Madres-padres de familia

Nombre de la acción  Más parques

ObjetivoQue los menores ocupen su tiempo en actividades lúdicas y al aire libre

Meta Construcción de más parques para niños en la colonia

Instancias y actores involucrados SEP / Gobierno del estado / Ayuntamiento de La Paz / Sedesol

Nombre de la acción  Me intereso en lo que ven mis hijos

ObjetivoRegulación del uso y contenido de los medios de difusión, por parte de las madres y padres de familia, a la que se encuentran expuestos las y los estudiantes

Meta Taller para bloqueo de contenido violento y sexual en internet

Instancias y actores involucradosUnidad de Prevención de la Procuraduría General de la República (PGR

Nombre de la acción  Urbanización

Objetivo Reducción de la violencia al exterior del plantel escolar

Meta Urbanización del bordo del arroyo

Instancias y actores involucrados SEP / Gobierno del estado / Ayuntamiento de La Paz / Sedesol

Nombre de la acción  Salud mental

ObjetivoAtención psicológica gratuita, y seguimiento de casos recurrentes, para toda la comunidad escolar

MetaUna unidad de psicología de manera permanente en el plantel escolar

Instancias y actores involucradosSEP/ Escuela Segura / DIF Estatal / Psicólogos de instituciones públicas o en prestación de servicio social

Nombre de la acción Tiempo de calidad

ObjetivoDisposición de tiempo por parte de madres-padres de familia para disfrutar con sus hijos

Meta Mejorar el salario de las familias

Instancias y actores involucrados Gobiernos del país