Diagnóstico de los más capaces
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Diagnóstico de la alta CapacidadFlor Maldonado Universidad GalileoSeptiembre, 2012
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Evaluación diagnóstica•Proceso sistemático de recogida e
interpretación de información a fin de conocer las potencialidades y limitaciones de cada alumno para elaborar un juicio de valor, la cual se orienta a la toma de decisiones para mejorar y encarar las limitaciones de cada alumno.
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Algunas características…•El evaluador debe ser experto en la
interpretación de la información.
•Se dirige a valorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje y la calidad de logros o resultados.
•Va encaminada a prever problemas escolares en el alumno y a estimular el desarrollo de su potencial.
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Evaluación de Potencialidades•La identificación de los más capaces
produce cambios positivos en su conducta, ejerce un poderoso efecto sobre su motivación y da al profesor información para individualizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Funciones de los nuevos modelos Diagnósticos•Valoran procesos y resultados.
•Valoración continua, variable y flexible mediante criterios múltiples.
•Valora capacidades y talentos en varias dimensiones.
•valoran la alta capacidad a cualquier edad y en cualquier área.
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Problemática general del diagnóstico
•Definiciones donde incluyen solo un grupo minoritario de tipo de superdotación.
•Confusión acerca de la finalidad del diagnóstico.
•Mal uso y abuso de Test.
•No se toman en cuentan a poblaciones menos favorecida social y culturalmente.
•Programas excluyentes y exclusivos.
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Nuevas tendencias de diagnóstico•Temprano diagnóstico•Instrumentos individualizados y
contextualizados.•Utilización de instrumentos formales e
informales que involucren personas que los rodean.
•Evaluación de los propios instrumentos de diagnóstico.
•El programa seleccionado deberá tener congruencia con el diagnóstico.
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Instrumentos para el diagnóstico•Son todos los medios que se utilizan para
recoger la información de los alumnos.
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Clasificación de instrumentosSegún el
momento en que ocurre la
observación de la conducta
Observación del proceso
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Clasificación de instrumentos
Test o cuestionarios con validez y fiabilidad, y con normas para interpretar los resultados
Técnicas objetivas o formales
Test o cuestionarios que no tienen validez y fiabilidad.
Técnicas subjetivas
o informale
s
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Test PsicométricosSon los más utilizados
inteligencia
aptitudes
Creatividad
Personalidad
Rendimiento Escolar
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Test de Inteligencia y Aptitudes•Son pruebas que arrojan un cociente
intelectual y suele ser el criterio más valorado por los especialistas a la hora de diagnosticar a los más dotados.
•Ejemplo: WISC, K-ABC, Standford Binet
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Efecto Techo• Es el límite superior de una prueba de inteligencia o
de rendimiento.
• Es la calificación máxima que un niño puede obtener en una prueba.
• Las preguntas o elementos de una prueba son demasiado fáciles o demasiado dificiles para la población y para medir la habilidad o conocimientos verdaderos.
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Peculiaridades
Muchas pruebas de inteligencia
caen en el efecto Techo.
Se recomienda el empleo de test
poco saturados, y que sean aplicados
a alumnos que coincidan con su
capacidad.
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Test de Creatividad•Miden el nivel de creatividad•Su validez esta poco estudiada•Además de tests, se utiliza la medición de
rendimiento tangible, a observación de las ejecuciones.
•Ejemplo: Test de pensamiento creativo de Torrance, Test de Getzels y Jackson.
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Rendimiento Escolar•La inteligencia y el
rendimiento académico se relacionan grandemente.
•Los alumnos superdotados obtienen como grupo buen
rendimiento escolar.
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Test de Rendimiento Escolar•Pruebas que los profesores realizan en el
àrea escolar.•Valoran capacidades y destrezas.•Evalúan el conocimiento de los alumnos en
àreas fundamentales del currìculo.•Evalùan los niveles màs bajos de la
taxonomia de Bloom. (conocimiento, comprensiòn, aplicaciòn)
•Tambièn pueden ser los certamenes locales, nacionales e internacionales.
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Juicio de expertosSon los juicios emitodos por
profesores, padres, compañeros y por el propio alumno.
Calidad de preguntas
y respuestas del alumno
Uso del
lenguaje
Profundidad de
informaciòn que posea
Uso de materiales comunes para resoluciòn de
problemas
Entusiasmo
Capacidad de liderazgo
Valoran las siguientes caracterìsticas
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Valoraciones del profesorado• Existen estudios que ubican
los siguientes métodos poco válidos por carecer de eficacia y eficiencia:
Juicio de profesores
Pruebas colectivas de CI
Test colectivos de rendimiento
Mención de honor
Creatividad en artes
Eficacia
Razón existente entre el número de superdotados encontrados y el número verdadero de superdotados.
Eficiencia
Razón entre el número de superdotados encontrados y el número total de diagnosticados.
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Orientaciones para el profesorado• Sensibilizar y formar al profesorado y a otros
profesionales de la educación sobre el diagnóstico de la superdotación.
Concepto de superdotación
Análisis de tareas del alumno
Aclarar las limitaciones y ventajas de los instrumentos
y que ejemplifiquen sus observaciones
Interesarse por la persona integralmente
Atender a la diversidad
Tener un modelo de ejemplo que dirija la
observación.
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Valoraciones de los compañeros y autoevaluación•los compañeros identifican
conductas propias de la superdotación.
•Los juicios son exactos en el diagnóstico de la resoluciónde problemas y de las habilidades artísticas.
•La edad es un factor que afecta la validez de los juicios.
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Información procedente de los padres•Son los primeros en reconocer la
singularidad del hijo•Principal modelo educativo •Se debe dirigir en algunos casos las
actitudes ya sean negativas o positivas del ambiente hacia el niño.
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Información de los padres•Desarrollo del hijo en aspectos físico,
lenguaje, adaptación social y emocional, intelecto, creatividad e ingenio.
•Hábitos de crianza, el tipo de estimulación, relación con hermanos y amigos, intereses y preferencias.
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Otros expertos•Padres de otros alumnos•Expertos de la comunidad•Otros maestros
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Procedimientos y Sistemas diagnósticos.Para integrar la información de las evaluaciones y observaciones.
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Procedimiento para integrar la información de distintas fuentes •a) puntuación- categorización:
Asignar un número a determinada ejecución o información sobre el alumno según criterios fijados de antemano.
•b) Calificación:Se le asigna a la puntuación una calificación que oscile entre límites conocidos. Por ejemplo entre 0 y 10.
•c) interpretación o valoración: Conclusión o deducción de la calificación.
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Sistemas para integrar la inforamción
•Ordena a los alumnos de acuerdo a las puntuaciones obtenidas en los instrumentos de recogida de datos. acumulativo o
matricial
•Se comparan los resultados de un alumno con otros en la misma prueba.Tipificación de
las puntuaciones
•Se comparan los resultados con una serie de valores umbrales o puntos de corte para cada tipo de medida, el alumno debe alcanzar el mínimo que los valores o el punto de corte estableció.Puntos de corte
múltiplesRegresión múltiple
Estudio de Casos
• Pronostica lo que cabe esperar del alumno en función de características predictoras o empleadas en el diagnostico.
• Valora la información de los alumnos en situaciones de riesgo. (desventajas culturales, sociales, ambientales o discapacidad)
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Proceso Diagnóstico •Procedimiento basado en medidas
formales
•Procedimiento basado en medidas informales
•Procedimientos mixtos
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Modelos de diagnóstico. • Renzulli: utiliza resultados en tests
estandarizados, nominaciones de los profesores
• Gadner: observación de capacidades y habilidades del alumno en uno o más campos.
• Sternberg: evalua procesos y funciones de las tres subteorías de desarrollo cognitivo que postula en su teoría.
• Stanley: pruebas de razonamiento matemático.
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Diagnóstico en algunos modelos
Renzulli Inteligenc
ias multiples Gadner
Sternberg Stanley
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Referencia Bibliográfica•Jiménez Fernández. (2009). Diagnóstico y
Educación de los más Capaces. Capítulo III. Universidad Nacional de Educación a Distancia.
•Bainbridge. (sf). Efecto Techo. En linea: superdotados.about.com/ok/glossary/g/ceillings.htm