Diagnóstico de la cultura organizacional de un Jardín...
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Doctorado en Políticas y Gestión Educativa Diagnóstico de la cultura organizacional de un Jardín infantil de la V Región, durante el segundo semestre del año 2010 Curso : Cultura Organizacional Profesor : José Antonio López y Maldonado Alumna: : M. Liliana Delgadillo Vera Enero 2011
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Doctorado en Políticas y Gestión Educativa
Diagnóstico de la cultura organizacional de un Jardín infantil de la V
Región, durante el segundo semestre del año 2010
Curso : Cultura Organizacional Profesor : José Antonio López y Maldonado Alumna: : M. Liliana Delgadillo Vera
Enero 2011
[2]
INDICE
INTRODUCCION …………………………………………………. 3
CAPITULO I
Antecedentes contextuales ……………………………………………………. 6
CAPITULO II
Objetivos del diagnóstico ……………………………………………………. 21
CAPITULO III
Marco Teórico Referencial ……………………………………………………. 22
CAPITULO IV
Metodología del estudio ……………………………………………………. 31
CAPITULO V
Hallazgos ……………………………………………………. 36
CAPITULO VI
Conclusiones ……………………………………………………. 42
BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………………. 47
ANEXOS
Protocolo entrevista ……………………………………………………. 50
Transcripciones de entrevistas ……………………………………………………. 51
Proyecto Educativo Institucional ……………………………………………………. 65
Reglamento interno jardín infantil ……………………………………………………. 89
[3]
Introducción
Los enfoques tradicionales en la administración de las instituciones educativas, han
estado teñidos por conceptualizaciones en los que la racionalidad técnica ha sido
fuertemente enfatizada a través de aspectos tales como planeación estratégica, calidad
total, eficiencia, eficacia, metas, haciendo percibir a la escuela como neutra y ajena a la
naturaleza diversa de los actores que la conforman y a los procesos especiales que en
ella se desarrollan.
El tema de cultura organizacional, como perspectiva en el estudio de las instituciones
educativas es relativamente nuevo, y se destaca el poco énfasis otorgado al análisis y
estudio de los factores de carácter social propios de las instituciones educativas. En
efecto, la literatura sobre cultura organizacional da cuenta de la polisemia del término y
sus perspectivas, generando una serie de interrogantes en torno a su conceptualización.
Diversos autores (Schein 1996, Ouchi 1981; Tierney 1988) han entregado distintas
definiciones acerca de la cultura organizacional, no obstante proporcionan un
denominador común relativo al definirla como aquellas orientaciones compartidas entre
los miembros de la organización educativa.
En este sentido, Schein define la cultura organizacional como “ las formas – dadas por
hecho, compartidas y tácitas – en que se percibe, piensa y reacciona ante diferentes
contextos “ (1996: 231), y establece tres niveles de cultura, a saber artefactos, valores y
supuestos, todos aspectos tangibles y visibles de la actividad cultural .
[4]
Es importante destacar que éstos existen, se expresan de diferentes formas y permiten
descubrir y definir la cultura de la institución siempre y cuando sus elementos sean
compartidos por sus miembros.
Esta condición releva la importancia de conocer, comprender y develar la cultura
organizacional que construye la institución educativa, si se considera que ella está
configurada por una cotidianeidad que incluye una variedad de formas concretas que
integran la esencia, la apariencia, la estructura, el acontecimiento, el orden, el azar, el
conocimiento, la experiencia, lo real y lo abstracto, todos aspectos que influyen en el
principal propósito de la unidad educativa a saber, el aprendizaje de los estudiantes.
En efecto, la dimensión cultural incide directamente sobre la percepción que cada sujeto
tiene de su entorno, proporcionando el significado de todas las actividades que realiza
en ese contexto. De esta manera, la cultura organizacional determina las conductas que
se generan en el seno de una institución educativa, influyendo así en su éxito o fracaso.
Lo anterior sugiere que para garantizar la eficiencia de las actividades educativas, el
director debe enfocar su tarea administrativa en el desarrollo de una cultura escolar
coherente con la misión institucional, de modo que se lleve a cabo con éxito. Esto
implica que los esfuerzos administrativos deben concentrarse en construir una cultura
adecuada y congruente con los objetivos y metas de la institución, para lo cual el director
debe ejercer un liderazgo que enfatice los valores e ideas que generen la actitud y el
desempeño deseados en su personal. Esto conlleva también, que tanto las actividades a
realizar como los cambios requeridos en la escuela consideren la opinión de todos los
[5]
que en ella laboran , para lo cual se propone el carácter vertical/horizontal que se refiere
a la coparticipación del personal de todos los niveles y jerarquías en la toma de
decisiones, e incluso permite la participación también de las comunidad que demanda y
recibe el servicio, padres y alumnos.
En este marco se presenta la siguiente propuesta de diagnóstico de la cultura
organizacional de un establecimiento que atiende a niños y niñas entre los 84 días y los
6 años de edad, que se rige por el marco curricular nacional para el nivel y orienta su
labor educativa a través de diversos documentos oficializados al interior del jardín Infantil
como su Proyecto Educativo, reglamentos, declaración y explicitación de funciones de
roles y cargos, de valores impartidos, actos de reparación, entre otros , que
posteriormente se someterán a análisis .(ver anexos).
El presente informe se estructura de la siguiente manera
En el Capítulo I se abordan los antecedentes contextuales del diagnóstico
El Capítulo II consigna el Objetivo General y los Objetivos Específicos
En el Capítulo III se presenta el Marco Referencial que sustenta el estudio
El Capítulo IV el presenta Marco Metodológico a través del cual se lleva a cabo el
estudio
En el capítulo V se presentan hallazgos
Finalmente , en el Capítulo VI se presentan las conclusiones.
[6]
CAPITULO I
ANTECEDENTES CONTEXTUALES
El Jardín Infantil investigado es un establecimiento educacional dependiente del
Servicio de Salud , que atiende a 45 niños y niñas entre los 84 días y seis años de
edad. Fue creado En el año 1983 para atender a los hijos e hijas de las funcionarias
del servicio.
Tiene por Misión “proporcionar a la madre funcionaria del Servicio de Salud la
tranquilidad y seguridad de una buena atención para su hijo en todas las áreas del
desarrollo psicomotor, cognitivo, socioemocional y colaborando además en velar por su
salud física y mental dentro de un ambiente grato, enriquecedor y propiciador de
experiencias significativas dando énfasis en las prácticas musicales y el aprendizaje de
Yoga para favorecer las actividades-mentales, físicas y verbales, con personal
especializado, un lugar físico adecuado con las condiciones higiénicas y de seguridad
como lo estipula la ley de establecimientos educacionales, con el objetivo de preparar a
los niños y niñas a insertarse y adaptarse a las exigencias de nuestra sociedad”.
En su visión declara ser un apoyo para la institución, madre y padre funcionario (a), ya
que este les proporciona además de un beneficio económico, estabilidad emocional y
tranquilidad al tener a sus hijos en un lugar seguro en donde recibirán “Atención
Integral”. Todo esto se traduce en un mejoramiento del rendimiento de la funcionaria,
mejor calidad de atención del usuario, y disminución del ausentismo laboral.
[7]
Por otra parte se percibe un personal especializado con posibilidades de capacitación
para crecer como persona y profesional, capaz de mejorar su quehacer diario, dentro de
un ambiente acogedor, grato, cómodo y funcional que cumpla las medidas básicas de
higiene y seguridad. Además un sistema financiero que logre cubrir las necesidades
básicas, un sistema de comunicación expedita que logre mantener informados a
nuestros usuarios y una organización coordinada entre los Jardines Infantiles del servicio
El personal que labora en el establecimiento se compone por seis profesionales del área
educacional , 6 técnicos externos y una manipuladora de alimentos. La jornada laboral
se estructura en 45 semanales, a través de un sistema de turnos que permiten cubrir
toda la jornada.
Se rige por un reglamento interno donde se establecen las funciones, y comportamientos
esperados para cada cargo, normativas vinculadas a permisos, deberes y derechos del
personal (Anexo 4).
A continuación el organigrama entregado por el establecimiento
[8]
O R G A N I G R A M A
MINISTERIO DE SALUD
Servicio de Salud
Departamento Subdirección
Recursos Humanos
Jardín Infantil
Educadora de Párvulos
Jefe de Servicio
Nivel Sala Cuna Educadora de Párvulos
Niveles Preescolares Educadora de Párvulos
Sala Cuna Menor
Sala Cuna Mayor
Nivel Medio
Nivel Heterogéneo
Asistentes de Párvulos Asist. de Párv.
Educ. de Párv.
Asistentes Técnicos
Asist. de Párv. Educ. de Párv.
Manipuladora Alimentos Secretaria Recepcionista 2 auxiliares de Aseo
[9]
Propuesta Educativa del Jardín Infantil
La siguiente es la propuesta educativa declarada por el establecimiento en su proyecto
Educativo (PEI):
“ Nuestra propuesta educativa permite trabajar con distintos tipos de metodología, ya
que además del dominio de la técnica se requiere una actitud de compromiso, respeto,
calidez y la claridad de que el niño debe ser aceptado y respetado por el hecho de ser
persona con capacidad de pensar, amar, sentir, ser feliz y la certeza de que Como
equipo de trabajo nuestro quehacer educativo está centrado en brindar a los niños y
niñas que atendemos bienestar en el aspecto físico, emocional y social. Crear los
espacios adecuados que le permitan a los educandos adquirir autonomía, creatividad,
libertad, singularidad, respeto a Dios, a su persona, a los otros y al medio ambiente, para
ello hemos optado por trabajar con la modalidad de Currículo Integral por ser éste el
que más se adecua a nuestro sistema de trabajo y a los recursos con que contamos.”
Considera que el aprendizaje no es solamente la asimilación de un contenido, sino que,
se construye en base a información recibida, hechos y experiencias vividas las cuales
organiza, compara, interpreta hasta darle un significado. Para conseguir un aprendizaje
de calidad deben estar presentes algunos factores como son la calidez y el clima de
confianza que es una condición fundamental para que el niño desee construir su
aprendizaje, plantearles desafíos para que estos se animen de manera espontánea a
buscar respuestas y a participar de su propio aprendizaje.
Propiciar el diálogo y la discusión que posibilita a los niños y niñas compartir ideas con
los otros y aprender conjuntamente mediante el intercambio de experiencias, y respetar
[10]
la Individualidad, pues es desde el interior que se construye el aprendizaje, por lo
tanto, el niño sólo puede asumir con compromiso lo que comprende y tiene un
significado para él.
Entre los antecedentes entregados por el establecimiento se encuentra una declaración
de valores y de promesas del personal.
PROMESAS DEL PERSONAL DEL JARDIN INFANTIL
Educar a los niños y niñas considerando un plan de estudio vigente de acuerdo a las
propuestas educacionales chilenas emanadas del Ministerio de Educación, él que será
presentado a los padres y/o Apoderados al inicio del año escolar.
Cuidar a los niños y niñas a través de un adecuado programa de alimentación, exigiendo
controles de salud y ofreciendo un plan de prevención de accidentes.
Informar verbal y escrito periódicamente a los padres sobre el desarrollo de los niños.
Informar sobre cualquier alteración en el aprendizaje o de conducta que presente el
párvulo y educar a los apoderados en temas pertinentes a la educación de sus hijos.
Informar sobre cualquier síntoma de enfermedad que sufriere el niño o la niña, con el fin
de que reciba atención especializada. En caso de accidente y si la situación lo amerita el
menor será llevado a la Unidad de Emergencia Infantil, informando inmediatamente al
apoderado.
Se entregara copia del Reglamento del Jardín Infantil al apoderado al momento de
matricular al menor. Se realizaran reuniones generales de apoderados y reuniones de
curso donde se entregaran informes escritos de los aprendizajes logrados por los niños
y niñas dos veces al año en los meses de Agosto y Diciembre.
[11]
DECLARACION DE VALORES
RESPONSABILIDAD: Entendiéndose como la capacidad existente del personal del
Jardín Infantil para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado
libremente y responder de algo o por alguien, además es poner cuidado y atención en lo
que hace o decide. Involucra también la dirección, supervisión y vigilancia del trabajo
diario del establecimiento.
Nuestras responsabilidades son:
Cumplimiento en el horario de atención.
Oportuna entrega de información acerca de del niño y niña (alimentación, enfermedad)
Propuesta educativa adecuada según necesidades del niño.
HONESTIDAD: Se refiere a la capacidad de ser y actuar de manera decente, decorosa,
recatado, pudoroso. Razonable, justo, recto y honrado.
Nuestra honestidad se fundamenta en:
Entrega de información completa y veraz.
DISCRECION: El personal del Jardín Infantil en todo momento y circunstancia
manifestara sensatez para formar juicio y tacto para hablar u obrar. Se expresara con
agudeza, ingenio y oportunidad. Manifestara reserva, prudencia y circunspección.
Esta discreción se hará manifiesta en:
Información confidencial de la familia del niño.
[12]
ECUANIMIDAD: Dice relación con la igualdad y constancia de ánimo del personal del
Jardín Infantil, además de imparcialidad de juicio.
Se hará visible en:
En el trato y entrega de oportunidades a los niños y niñas de nuestro Jardín Infantil.
AMOR: Se refiere al sentimiento de afecto, inclinación y entrega de los profesionales que
trabajan en nuestro establecimiento hacia los niños y niñas y a su labor, demostrando
esmero y dedicación en el día a día.
Queda de manifiesto en:
Trato afectuoso con los niños y niñas de nuestro establecimiento.
CORDIALIDAD: Las funcionarias de nuestro establecimiento educacional en su trato
diario mostraran franqueza y sinceridad en un ambiente afectuoso de corazón.
Se evidenciara en:
En el trato con los niños, padres y apoderados.
DECLARACION DE LOS ACTOS DE REPARACION
El personal del Jardín Infantil “Semillita” se compromete ante un acto, acción o palabra
que vaya en contra de los principios y valores que sustentan nuestro quehacer
pedagógico a:
Reconocer el incumplimiento.
Disculparse.
[13]
Dar explicaciones.
Dar entrevista al apoderado para elaborar un plan en conjunto que permita solucionar el
problema.
Entre los Objetivos que declara el establecimiento para cada estamento con que trabaja,
se encuentran
CON NIÑOS Y NIÑAS
Proporcionar al niño un ambiente favorable y estimulador para su desarrollo y programar
experiencia de aprendizaje que promueven y refuercen su rendimiento.
Facilitar al niño contactos sociales y darles posibilidades de participar de la vida de
comunidad.
Atender los aspectos de nutrición y salud.
Fortalecer en el niño los mecanismos de adaptación y reacción positiva a través de
selección y graduación de los estímulos que se presenten, con el fin de lograr
ejercitación sensorial múltiple, lo más exacta posible.
CON LA FAMILIA
Integrar a la labor educativa a la familia considerándolos como primeros educadores.
Propiciar y establecer una relación armónica y permanente entre el Jardín Infantil y la
familia mediante reuniones entrevistas personales.
Entregar información a la familia el desarrollo del niño para una mejor comprensión de
su desarrollo y crecimiento.
[14]
Ayudar a solucionar el problema de la madre funcionaria entregándole seguridad y
tranquilidad mientras permanece en su lugar de trabajo.
CON EL PERSONAL
Propiciar un ambiente grato de trabajo.
Formar equipos de trabajo por niveles.
Capacitar constantemente al personal como una forma de lograr un mejor desempeño.
Incentivar el estudio y la superación personal y profesional.
CON LA COMUNIDAD
Proyectar el quehacer de los párvulos hacia la comunidad a través de actividades
sociales, culturales y artísticas.
Servir como centro de observación , práctica e investigación para alumnos en período
de formación y estudio tales como, Educadoras de Párvulos, Asistentes de
Párvulos, Fonoaudiólogos, Enfermería, etc.
En relación a sus metodologías de trabajo para cada uno de los niveles que atiende
declara:
Sala Cuna
Evaluación individual cada seis meses con pautas formales EEDP e informales para
medir los niveles de desarrollo de cada uno de los niños y niñas del nivel
Objetivos planteados desde las bases curriculares de la Educación Parvularia.
[15]
Estimulación temprana individual y grupal para satisfacer las necesidades e intereses de
cada uno de los niños y niñas del nivel de acuerdo a su nivel de desarrollo.
Nivel Medio
Evaluación diagnóstica con pauta formal (TEPSI) e informal
Taller de expresión musical
Taller de Expresión Corporal
Centros de interés
Cuento eje
Motivo de lenguaje
Evaluación semestral
Nivel medio mayor y Transición
Evaluación diagnóstica con pauta formal TEPSI e informal
Taller de expresión musical
Centros de interés
Talleres
Proyectos
Temas
Evaluación semestral
PROGRAMA HABITOS y RUTINA 2010
FUNDAMENTOS
Las actividades permanentes son aquellas que se dan todos los días y en cualquier
momento en el Jardín Infantil; por lo general apuntan al ámbito Desarrollo Personal
[16]
Social; es por eso que es importante que estén normadas, con objetivos y aprendizajes
claros. Se trabajaran durante todo el proceso educativo y se efectuaran evaluaciones
permanentemente.
Dentro de estas actividades están:
Hábitos de cortesía. A partir del segundo año de vida, se iniciará la formación de los
hábitos de cortesía, fundamentalmente dar las gracias. Se trabajará en este sentido con
los niños para que se habitúen a estas palabras; “Gracias y por favor”.
El momento de la ingesta de alimentos (colación, almuerzo, leche), Las colaciones de
media mañana deben ser livianas como frutas, un yogurt pequeño de 125 gramos, o un
huevo o 1 “sándwich” pequeño. Como colaciones saludables se recomendará a los
padres y apoderados: frutas frescas; jugos de frutas naturales; frutas desecadas o
deshidratadas (pasas, manzanas, peras, ciruelas, higos, duraznos, damascos); semillas
(maní, almendras, nueces); sándwich en base de pan integral con palta, jamón de pavo
y quesillo. Dentro de los productos lácteos, el yogurt y las leches con un bajo contenido
graso o semi descremada sin agregado de cereales para media mañana.
Hábitos higiénicos. Dentro de nuestro plan es importante la formación de hábitos
especialmente el cepillado de dientes, inmediatamente después de cada comida, es el
requisito para mantener una buena salud oral; a esta edad hay que colaborarles y
enseñarles a usar el cepillo dental. El lavado de manos antes de cada comida y después
de usar el sanitario les previene infecciones y parasitismo intestinal.
[17]
Hábitos de seguridad. Es importante guiar a los niños y niñas desde pequeños para que
tomen conciencia de la importancia de cuidar su integridad física.
Aprendizajes Esperados
Identificar situaciones y objetos que pueden ser peligrosos para su seguridad y bienestar
físico.
Adquirir mayor seguridad y prudencia en el uso de algunos elementos que requieren de
cuidado al manipularlos.
Actividades
Dentro de los proyectos educativos, durante la jornada, y cuando sea pertinente
(emergentes) se conversará sobre:
La forma correcta de usar la tijera y otros elementos corto punzante, que deben ser
manipulados con cuidado, etc.
La manera correcta de subir y bajar las escaleras.
Respetar a sus compañeros, jugar con cuidado para evitar accidentes.
La importancia de portarse bien cuando van de paseo, observar por donde se camina
para no tropezarse ni chocar con otras personas, mirar para ambos lados y ver el
semáforo antes de cruzar.
Para afianzar estos hábitos se realizaran preguntas a los niños tales como:
¿Qué puede suceder si empujo a mí compañero?
Si juego y me subo a una mesa o silla ¿Qué me puede pasar?
[18]
¿Qué sucede si juego, subo o bajo corriendo las escaleras?
¿Cómo debo comportarme cuando vamos de paseo?
¿Debo jugar con instrumentos corto punzantes?
¿Cómo debo cruzar las calles?
¿Cómo debo comportarme cuando vamos de paseo?
Hábitos de Higiene Personal, Aseo y orden
Aprendizajes Esperados
Contribuir y colaborar al cumplimiento de las normas de convivencia del grupo.
Adquirir progresivamente responsabilidad en el cuidado personal y del medio.
Actividades
Se trabajan estos temas como Centros de Interés para después reforzarlos en el
momento que sea pertinente.
En conversaciones diarias se verá el valor de:
Que los utensilios de aseo son personales y que estos deben mantenerse limpios y en
buen estado.
El por qué es importante lavarse las manos después de ir al baño y antes de ingerir
alimentos.
Bañarse diariamente, mantener las uñas cortas y limpias, no descuidar el lavarse las
orejas, etc.
Dialogar sobre la importancia de mantener ordenada y limpia nuestra sala de
actividades.
[19]
Lavarse los dientes después de ingerir alimentos.
Lavarse las manos antes y después de alimentarse.
Hábitos de Cortesía
Aprendizajes Esperados
Ampliar sus prácticas de convivencia, reforzar y profundizar la cooperación y relación
con los otros.
Apreciar la diversidad de las formas de vida de sus compañeros respetándola.
Actividades:
En las charlas diarias se les explicara lo esencial de:
Saludar cuando llegue y motivarlo a que salude, se despida de sus padres, salude a sus
amigos, etc.
Despedirse cuando se retire del Jardín Infantil.
Pedir por favor y dar las gracias cuando corresponda.
Respetar cuando alguien habla y escuchar lo que dice.
Cuando se les entregan los alimentos, el adulto debe decir gracias y estimularlos a que
lo imiten.
En los grupos mayores ya ellos deben dar las gracias al recibir un servicio
Hábitos Alimenticios y de Salud
Aprendizajes Esperados:
Identificar gradualmente la importancia de una alimentación equilibrada.
Actividades:
[20]
En el momento de colación, almuerzo y once se reforzará con conversaciones
diarias la importancia de la alimentación, como por ejemplo:
¿Por qué es importante alimentarse bien?
Lo fundamental que es para nuestra salud tomar leche y otros productos lácteos.
¿Qué es la comida chatarra?
¿Por qué los alimentos deben lavarse, etc.?
[21]
CAPÍTULO II
Objetivo General
Diagnosticar la cultura organizacional de un jardín infantil, con el propósito de develar y
comprender los significados y sentidos propios .
Objetivos específicos
1. -Develar los artefactos, creencias y valores que dan sentido e identidad a la unidad
educativa.
2. -Conocer los problemas asociados a la construcción de la cultura organizacional del
establecimiento , presentes en los relatos de los actores
3. -Establecer relaciones e implicancias existentes entre las dimensiones de la cultura
organizacional,.
[22]
CAPITULO III
MARCO TEÓRICO REFRENCIAL
La Escuela en tiempos de cambio
A simple vista es posible advertir los enormes cambios que se están produciendo en el
ámbito social. El gran avance de las telecomunicaciones, del conocimiento científico y
tecnológico dan cuenta que la modernidad marca su paso y afecta a las organizaciones.
La escuela como organización social, no está ajena a ellos.
La bien lograda meta de la modernidad ha sido la generalización de la enseñanza la cual
significó oportunidades a generaciones de jóvenes para acceder a un desarrollo
personal, cultural, y la preparación de la futura mano de obra. Sin embargo, la Escuela
asume estos cambios en un espacio fuertemente balcanizado de acuerdo a los modelos
de enseñanza y organización de los alumnos y profesores, con grandes grupos
homogéneos y metodologías consecuentes con el propósito de responder a las grandes
masas de estudiantes de la manera más eficaz.
Frente a estos modelos de escuelas, los profesores se ven incitados a desarrollar
estrategias de enfrentamiento para abordar situaciones como las derivadas de la
existencia de limitaciones, exigencia de rendición de cuentas (accountability), requisitos
de las pruebas de acceso de sus alumnos y de ellos mismos, reducción de recursos,
entre otras (Prieto; Urenda y Villarroel,1988). La modernidad propone un proyecto
pedagógico exacerbado por lo nuevo y rindiendo culto a la razón y la verdad, objetivo en
el cual el profesor, sujeto, transmite la verdad del conocimiento al alumno, objeto (Hevia,
2003)
[23]
En este nuevo escenario, los contenidos curriculares se orientan al aprendizaje de las
habilidades instrumentales y al conocimiento del mundo objetivo, olvidando aquellos
contenidos vinculados a la complejidad del mundo social y relacionados con aspectos
relevantes y prioritarios en las sociedades democráticas tales como la participación, el
desarrollo personal, la autoestima o las relaciones interpersonales. En este contexto, el
trabajo de los profesores se trivializa y lo convierte en un mero ejecutor técnico,
aplicador de pruebas y currículos estandarizados, para cuya aplicación se le
proporcionan paquetes de orientaciones curriculares y metodológicas para el
desempeño de una enseñanza organizada y marcada paso a paso, evocando al
sistema de producción en cadena. Si a ello se agrega que todas las medidas vienen
impuestas desde arriba, es evidente que los criterios profesionales de los profesores
quedan aniquilados y sus pretensiones de un trabajo motivador e intuitivo quedan
relegadas en pro del control técnico necesario para aumentar la productividad.
En un segundo momento, producto de las nuevas condiciones y características
postmodernas, la Escuela se enfrenta a nuevas pautas de comportamiento que debe
asumir. Las nuevas exigencias de las economías demandan que la Escuela sea
potenciadora de nuevas cualidades y destrezas en los sujetos para la resolución de
problemas, el manejo y aprendizaje imprescindible de las herramientas tecnológicas
considerando su potencialidad para generar aprendizajes autónomos, individualizados,
significativos y cooperativos. Entre ellas, la capacidad crítica, la flexibilidad, y la
capacidad de trabajo en equipo deberán considerarse objetivos principales en una
escuela que se denomine postmoderna, y además, en ese mismo contexto, la
[24]
ciudadanía, la participación política y la responsabilidad social se convierten en ejes para
la formación de personas que en un futuro se espera sepan discutir, debatir y deliberar
acerca de todos los aspectos del mundo que los rodea. (Prieto, 2001).
Antes bien, es necesario advertir que las economías pueden convertirse en elementos
limitantes para la propia Escuela, al seleccionar ésta los objetivos y contenidos de
manera mimética a los perfiles profesionales que requiere, corriendo el riesgo con ello
que la Escuela facilite la segregación de los sujetos. Si bien la educación no puede
obviar los nuevos cambios y demandas sociales y económicas, tampoco puede
permitirse implementar cambios en consonancia con ellas sin haber realizado,
previamente, una reflexión colegiada crítica, analítica y profunda de lo que pueden
suponer esos cambios para el futuro de las personas, la Escuela y la sociedad.
Los rasgos de esta inminente post modernidad, a saber globalización de la economía,
incertidumbre ideológica, eficientismo ,deben ser enfrentados desde la Escuela, sin
embargo el currículo actual parece no responder a estas nuevas exigencias. Delors
(1996) en su informe a la Unesco propone dentro de los cuatro pilares de la educación
para el siglo XXI el Aprender a Aprender, éste aprendizaje se refiere a aprender a
procesar información, a investigar, a analizar y, a lo que es más importante, realizar
transferencias de aprendizaje, sin embargo los mecanismos que estos aprendizajes
requieren, no son los que se proporcionan a través de unos currículos centralizados y
compartimentados en asignaturas ineficaces..
Si bien se observan grandes esfuerzos para capacitar y fortalecer a profesores,
currículos y escuelas, se lo sigue intentando desde planteamientos modernistas,
haciendo que el profesor acepte los mandatos de “expertos de investigaciones duras “
[25]
externos, ajenos a la realidad que se vive en el aula de clases, cuyas imposiciones
generan inflexibilidad y anulan su juicio prudente y de experto (Prieto ,2001)
La transformación de la escuela como espacio social formal, debe intentar hacerse
desde dentro mediante el fortalecimiento docente, la práctica colegiada y haciendo de la
reflexión un habitus. Sumado a ello, aspectos propios de las escuela efectivas ya
señalados en este mismo trabajo, y considerando un sistema de medición de la calidad
que contempla no tan solo los consignados en el actual Simce, sino aquellos propuestos
como relevantes en esta aproximación a una educación de calidad
Por otro lado, la formación del profesor debería adoptar un modelo de formación basado
en la participación y la colaboración, realizada dentro y con la escuela en un diálogo
permanente. Asimismo, la investigación educativa debiera estar incorporada y
desarrollada en y para la mejora de la práctica pedagógica y articulada de manera
permanente con los avances planteados por las neurociencias.
La Educación Parvularia en el sistema educativo
La Educación Parvularia es el primer nivel del sistema educativo y busca como fin
favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes
relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo plena y la trascendencia
del niño(a) como personas. Ello en estrecha relación y complementación con la labor
educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su
contribución a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos que se
enmarcan en principios y valores que inspiran la Constitución Política, la Ley General de
Enseñanza y el ordenamiento jurídico de la nación, así como en una concepción
[26]
antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los derechos del Niño (Mineduc, 2001)
Para favorecer lo anteriormente señalado la Educación Parvularia plantea Objetivos
Generales para todos los niños y niñas chilenos a través de un marco curricular
nacional conocido como Bases Curriculares de la Educación Parvularia (B.C.E.P)
En efecto, este curriculum establecido a partir del año 2001, se elabora con una amplia
participación del sector: familias, instituciones normativas, ejecutoras y gremiales, de
investigación y de formación de Educadoras de Párvulos y Técnicos. Ofrece una
propuesta curricular que define un cuerpo de objetivos que busca ampliar las
posibilidades de aprendizaje considerando las características y potencialidades de niñas
y niños, los nuevos escenarios y culturales del país y los avances de la pedagogía.
La Cultura Organizacional
La cultura a través del tiempo ha sido una mezcla de rasgos y distintivos espirituales y
afectivos, que caracterizan a una sociedad o grupo social en un período determinado.
Engloba además modos de vida, ceremonias, arte, invenciones, tecnología, sistemas de
valores, derechos fundamentales del ser humano, tradiciones y creencias. Este concepto
se refirió por mucho tiempo a una actividad producto de la interacción de la sociedad,
pero a partir de los años ochenta, Tom Peters y Robert Waterman consultores de Mc
Kinsey (1997), adaptaron este concepto antropológico y psicosocial a las
organizaciones. Ellos realizaron un estudio comparativo sobre las empresas de mayor
[27]
éxito, determinado la presencia de elementos comunes como la orientación a la acción,
la proximidad al cliente, autonomía y espíritu emprendedor.
Según Edgar Shein (1991) la cultura organizacional es aprendida por los miembros de
la organización, establece además que este aprendizaje se ofrece en dos formas. La
primera modelo de trauma , en el que los miembros de la organización aprenden a
enfrentar una amenaza mediante un mecanismo de defensa, en cambio en la segunda
forma modelo refuerzo, las cosas que parecen funcionar se asimilan y preservan.
La cultura se transmite en el tiempo y se va adaptando de acuerdo a las influencias
externas y a las presiones internas producto de la dinámica organizacional. En cambio
las organizaciones poseen una cultura que le es propia: un sistema de creencias y
valores compartidos al que se apega el elemento humano que las conforma. Ante esta
situación cultura y clima resultan según los especialistas, tales como P.A&Partners
(1990)algo difícil de entender debido a que están asociados dichos conceptos.
la cultura es el factor permanente de la que el clima se deriva, pero mientras la cultura
es más constante, el clima es más variable. Los factores internos o externos que actúan
sobre él lo pueden hacer variar en cualquier momento. Se pudiera concluir que la cultura
es un gran factor de éxito, sin embargo es importante citar que es un elemento
organizacional difícil de manejar. Para finalizar este apartado se ofrece un panorama
sobre las principales preguntas al implementar un cambio de cultura y su modelo.
[28]
El tema de la cultura organizacional como perspectiva de estudio en las instituciones
educativas es relativamente nuevo , esto se advierte a partir de la revisión bibliográfica
donde se constatan diversas definiciones al respecto.
Figueroa (2009) señala que la cultura organizacional se refiere a aquellas formas en
que la misma organización llega a desarrollar su sistema de comportamientos (prácticas,
ideas, modos) tanto individuales como grupales que le permiten construir su ethos. Por
su parte Katz y Kahn (citados por Figueroa, 2009:239) homologan la cultura
organizacional con el clima organizacional, señalando que ambos reflejan las normas y
valores del sistema formal.
Otro modo de entender la Cultura organizacional es planteada por Ouchi quien la señala
como “símbolos, ceremonias y mitos que comunican los valores y creencias de la
organización a sus empleados (1981:41). Por su parte , Tierney (1988) indica que la
cultura organizacional se refleja en lo que se hace, en cómo se realiza y en quién está
involucrado en hacerlo y se ciñe a aquellos supuestos compartidos los que pueden
identificarse a través de historias, el lenguaje y las actitudes de los actores.
Kast y Rosenzweig, (1989) definen la Cultura Organizacional como aquel sistema de
valores compartidos y creencias que interactúan con las personas, la estructura de la
institución y los sistemas de control para producir pautas de comportamientos .
Schein , la define como las formas o patrones compartidas y tácitas de un grupo, en
cómo percibe, piensa y reacciona ante los problemas y contextos, una vez que éstas son
validadas por los actores se trasmiten como patrones correctos de actuación. Establece
además, la existencia de tres niveles de cultura, a saber artefactos, valores y supuestos
los que se constituyen en los aspectos tangibles y visibles de la actividad cultural .
[29]
Estos niveles tienen carácter jerárquico y están estrechamente articulados, de manera
que al modificar uno de ellos se deben producir progresivamente cambios en los demás:
al aparecer cambios en los artefactos, se modifican los valores y a más largo plazo se
pueden llegar a modificar las creencias o supuestos. Este proceso también puede
generarse en el sentido contrario.
Los artefactos están representados por los rituales, símbolos y lenguaje que prevalece
en las instituciones educativas. Los artefactos visibles comprenden el ambiente físico de
la organización, su arquitectura, los equipos, la tecnología, la manera de vestir, el patrón
de comportamiento audible y visible, y documentos públicos como reglamentos,
orientaciones, proyectos educativos e historias. Todos aspectos que permiten observar
la manifestación de la cultura.
Los segundos, referidos a los valores que dirigen el comportamiento de los miembros
de la organización, suponen el modo de ser o de actuar que una persona o grupo
estiman como ideal, por lo general referidos en la misión o visión de las instituciones. Su
identificación, según Schein (1984) solo es posible a través de entrevistas con actores
claves de la organización. Finalmente, los supuestos inconscientes o creencias de las
personas que conforman la institución educativa , revelan la forma en que el grupo
percibe, piensa, siente y actúa respecto , en este caso, a la educación, la práctica de
enseñanza , las motivaciones, el rol de la familia, el aprendizaje.
Al respecto, Figueroa (2009) reafirma estos niveles al proponer cinco dimensiones para
el estudio de la cultura de las organizaciones educativas chilenas, a saber valores,
creencias , rituales, historias y lenguajes, estableciendo aquellos aspectos a considerar
en cada uno para su evaluación. Entre los valores menciona la laboriosidad, honradez,
[30]
participación, cordialidad, y compromiso institucional. Las creencias, señala, operan
desde la inconsciencia y se incorporan a través del aprendizaje y la práctica, sirven para
explicarse la realidad y preceden a la configuración de valores. En el centro educativo se
pueden mencionar la enseñanza, el aprendizaje, el rol de profesor, rol del estudiantes y
de la familia, etc.
En relación a los rituales concebidos como acciones concretas y formales, surgen de la
vida cotidiana del establecimiento como las celebraciones. Las Historias reflejan el
desarrollo de la institución, sus logros, éxitos, desaciertos a través de los relatos
trasmitidos entre generaciones.
El lenguaje constituye el componente que da sentido a los diversos procesos , tanto
internos como externos y representa el conjunto de signos y símbolos que facilitan los
procesos de interacción verbal o no verbal, y simbólica. Ejemplo de ellos son los
escudos representativos, logos, señalizaciones y distintivos, entre otros.La conjunción o
interrelación de todas estas dimensiones representa la cultura organizacional de una
institución.
[31]
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Optar por una perspectiva cuantitativa o una cualitativa no es un tema menor, dado que
sus supuestos epistemológicos las ubican en campos opuestos. Mientras la metodología
cuantitativa supone una realidad objetiva , externa y desligada del investigador, la
cualitativa se caracteriza por considerar que la realidad es construida socialmente y que
por tanto el investigador precisa sumergirse en ella para estudiarla y comprenderla.
Por otra parte, el propósito principal de la metodología cuantitativa es encontrar las
relaciones entre distintos fenómenos sociales mediante mecanismos de medición para lo
cual utiliza métodos experimentales o diseños de correlación y el de la metodología
cualitativa es llegar a entender o comprender la realidad dese la perspectiva de los
actores por lo que métodos de investigación natural como la etnografía, son
considerados los más apropiados para efectuar la inmersión. (Hernandez. R,1998)
El presente estudio diagnóstico está informado por las orientaciones teóricas de Karr y
Kemmis (1988) quienes sostienen que la realidad social está constituida por grupos con
características, interacciones y significados específicos, en consecuencia, solo es
posible comprenderla desde los mismos actores involucrados. Este diseño, permite
trabajar con grupos reducidos de sujetos que solo se representan a si mismos pero que
pueden aportar valiosa información para contribuir a la comprensión del fenómeno
abordado. En consecuencia, el diagnóstico será abordado con a partir de una
metodología de terreno, en una perspectiva fenomenológica, con triangulación de
[32]
métodos de investigación. La aplicación de este diseño permite, por un lado, penetrar en
el mundo personal de las Educadoras de Párvulos, decodificar sus propias
interpretaciones respecto a sus creencias y experiencias como formadoras de párvulos
en los contextos laborales en que viven cotidianamente y develar sus significados e
intenciones. Por otro, permite construir categorías conceptuales generales partiendo de
los datos particulares proporcionados por los mismos sujetos. Ello reduce los problemas
de comunicación entre los significados que las Educadoras de Párvulos han construido a
partir de sus experiencias directas y las interpretaciones de las investigadoras, lo que
facilita la construcción de conocimiento fidedigno y válido.
Comprende un primer acercamiento formal al establecimiento con el propósito de
recoger información general que entregue antecedentes claves del jardín Infantil, a saber
normativas, reglamentos, funciones, misión, entre otras.
En un segundo momento , definir los instrumentos con que se recogerá la información
cualitativa para comprender e interpretar como los actores construyen y establecen la
cultura organizacional que presenta la institución. Ello a partir de una triangulación con
los antecedentes declarados y consignados en documentos formales del Jardín Infantil.
Criterios de Selección cultural
Participantes.
Dada la naturaleza cualitativa de este estudio, no se trabajará con una muestra aleatoria,
sino que se seleccionará a las Educadoras de Párvulos participantes en el estudio de
acuerdo a criterios de significatividad cultural. Estos criterios son: profesionales a cargo
[33]
de niveles educativos, poseer contrato laboral con el centro educativo, contar con
disponibilidad para participar del diagnóstico.
El establecimiento fue seleccionado a la luz de un criterio de tipo práctico, dado que no
presentó problema alguno para que el investigador accediera a la institución y pudiera
vincularse con los distintos profesionales que allí laboran.
Se trabajará con directivo y los profesionales docentes del jardín infantil .
Procedimientos de recolección de información
La información se recogerá por medio de entrevistas semi estructuradas (anexo 1)de
carácter individual. Este instrumento corresponde a una técnica que permite obtener
información a través de una conversación de nivel profesional con el fin de conocer más
elementos para un estudio analítico. Representa una “situación artificial construida por el
entrevistador con el objetivo específico de conocer lo que el actor piensa acerca de lo
que se está investigando” (Prieto, 2001:42). Si bien tiene el formato de una conversación
no dirigida, la entrevista está bajo el control y orientación del entrevistador respetando el
punto de vista de la persona que relata su experiencia. Esto permite aproximarse al
mundo de los significados , penetrar en las creencias de las Educadoras de Párvulos e
identificar sus percepciones individuales acerca, tanto de los procesos de enseñanza y
aprendizaje que diseñan, como de aspectos vinculados la cultura organizacional tales
como artefactos, creencias, valores y tipos de comuniciación.
Asimismo, se podrá realizar un grupo focal que permitirá profundizar en aquellos temas
que emerjan de las entrevistas y desarrollarlos, cautelando la calidad del proceso de
[34]
recolección de la información. Esta forma de recolectar información se puede definir
como, una entrevista de grupo de discusión que se realiza con un pequeño grupo de
personas sobre un tema específico. Los grupos son normalmente de seis y ocho
personas que participan en la entrevista durante una hora y media a dos horas (Patton
1999:335, citado por Flick, 2004:126). . La necesidad de recurrir al grupo focal obedece
a las siguientes razones:
Los grupos focales permiten comprender los significados de los sujetos, es decir, de
personas en interacciones compartidas en relación al tema de discusión y que han
desarrollado ya formas de actividades comunes y patrones subyacentes de significado(
Niben, 1977,citado por Flick,2004). Permiten, por lo tanto, conocer las explicaciones que
los actores asignan a sus experiencias (Prieto, 2001).
Asimismo, se considera la revisión de una serie de documentos que pueden
proporcionar información relevante para efectos de este diagnóstico. Entre ellos se
cuenta con el reglamento del centro educativo, su proyecto educativo, declaración de
compromisos y valores , fundamentos , Misión y Visión y otros documentos oficiales
como los murales y portafolios de de los niños.
Análisis de la información.
Los pasos a seguir en el análisis de la información son:
A: Se realizará una primera etapa de formalización y análisis de la información a partir
de las citas textuales de los entrevistados que den cuenta de las creencias que
sostienen acerca de los procesos formativos, los valores y las creencias (anexo 2) . Esta
información se ordenará teniendo en consideración las preguntas directrices del estudio,
[35]
y se levantarán las categorías provisorias que servirán como base del análisis posterior.
Las temáticas emergentes relacionadas al objeto de estudio que requieran mayor
profundización se tematizarán en la realización de dos grupos focales.
B. Posteriormente, se desarrollará la segunda formalización de la información obtenida
en los grupos focales y se analizará siguiendo el procedimiento anterior descrito para el
análisis de las entrevistas. Posteriormente se procederá a la construcción de una
estructura integrada de significaciones, teniendo como referente la contrastación,
integración y/o complementación entre las categorías relevadas en la primera
formalización y aquellas surgidas de los grupos focales.
Este proceso de sistematización y análisis de la información permitirá reconstruir
relaciones y categorías conceptuales incursionando en un proceso de abstracción
mayor. Como resultado de lo anterior se develarán los aspectos desconocidos de la
realidad en estudio, estableciendo las relaciones dialécticas entre las categorías
abstractas y los datos empíricos.
C. Finalmente se triangularán los resultados obtenidos con las opiniones de las
Educadoras de Párvulos participantes en el estudio como una manera de asegurar la
validez y confiabilidad de los hallazgos. La resultante de este proceso constituirá la base
para la interpretación y teorización final respecto de los alcances, características e
implicaciones de las creencias de las Educadoras de Párvulos seleccionados.
[36]
CAPITULO V
HALLAZGOS
De los datos obtenidos a través de las entrevistas y grupos focales, constituidos por seis
Educadoras de Párvulos, y a la luz de los criterios de selección cultural consignados en
el capítulo anterior, emergen tres categorías de análisis. Las regularidades que se
presentan a continuación aparecen como percepciones compartidas . Estas categorías
corresponden a una cultura organizacional en la que se observan escasos espacios de
participación, autonomía, relaciones interpersonales dificultosas y una gestión
pedagógica directiva con escasa autonomía profesional.
Estas categorías, dan cuenta de las significaciones que las profesionales han construido
desde su vivencia en el centro educativo y que se relacionan de manera directa con el
tipo de cultura organizacional construido al interior del jardín infantil.
La primera categoría comporta aspectos relacionados con la ausencia de espacios
institucionalizados para el trabajo conjunto de profesionales. Estos espacios de
participación son escasos y con limitadas intenciones de reflexión.
La segunda categoría social que emerge desde los datos se relaciona con el tipo de
relaciones laborales que las profesionales presentan. Estas se advierten con dificultosas
y problemáticas. Los sistemas de comunicación son bien valorados
[37]
Finalmente, surgió una tercera categoría asociada a un grupo de significaciones
referidas a la gestión pedagógica que realizan las profesionales y las características que
presenta su práctica docente. En este sentido, se relevan sus creencias y concepciones
acerca de los procesos formativos, formas de trabajo directivas con los párvulos y la
inadecuada participación de la familia en el proceso.
Las evidencias recogidas desde los discursos de los actores respecto a estas categorías
son los siguientes; se emplea (E) para identificar el entrevistado que da cuenta de ese
discurso.
AUSENCIA ESPACIOS DE PARTICIPACIÓN Y REFLEXIÓN
La falta de espacios institucionalizados que permitan a los profesionales participar y
reunirse en tiempos de trabajo a discutir, analizar, profundizar y estudiar aquellos temas
y problemáticas que viven en la cotidianeidad están ausentes en la cultura
organizacional del jardín infantil.
“Hay pocos espacios para reflexionar de manera conjunta acerca de los problemas y como los enfrentamos, más nos reunimos para ver temas netamente curriculares” (E1)
Las reuniones técnicas son para atender los temas curriculares y se discute solo eso, pero cualquier otro tipo de problema que quieras abordar no hay espacios para hacerlo (E2)
Tenemos reuniones técnicas semanales donde se nos dice lo que se va a hacer en la
semana,(E3)
“Las reuniones técnicas son los espacios que nos convocan a todos, ahí se habla lo relacionado a las actividades”. A veces cero que debiéramos tener menos horas con los niños y más tiempo para trabajar en equipo” (E4).
“Tenemos poco tiempo para reflexionar, profundizar, discutir profesionalmente” (E5).
[38]
“el principal espacio es la reunión técnica, pero ahí solo mostramos lo que haremos, no se discute, no es un espacio para reflexionar, analizar tomar decisiones, el solo para informar” (E6)
“me gustaría que hubiesen más espacios para dialogar” (E5)
RELACIONES LABORALES DIFICULTOSAS
Etendidas como aquellas interacciones diarias y habituales que se dan en los tiempos
laborales entre las profesionales y entre ellas y la dirección, las cuales se presentan
como dificultosas y problemáticas en la dinámica del centro sustentadas en valores que
no siempre son compartidos. A su vez, dan cuenta de un sistema eficaz de
comunicación y de un liderazgo oscilante y confuso ejercido por la dirección.
En general las relaciones laborales son buenas, pero existe una sobrecarga laboral que a veces ni siquiera podemos intercambiar palabras porque el trabajo nos apremia” (E1)
“Hay harto egoísmo entre los pares” (E2) “Es cierto que a veces hay discusiones y peleas pero eso en todas partes sucede, lo
importante es resolver los conflictos sin que se rompan los valores de las relaciones humanas” (E3)
“pero si es posible advertir gente bien conflictiva aquí adentro, que pareciera que no les gusta hacer este trabajo y andan mal humoradas, aburridas.(E4)
“hay momentos de discusión bien álgidos, entonces me encierro en mi sala” (E5). “hay harta envidia entre las profesionales, hay egoísmo profesional” (E6)
Una comunicación eficaz en el centro:
“el diario mural te entrega la información general que requieres conocer” (E1) “creo que las informaciones llegan, las ordenes y los mandatos se mueven rápido” (E2) “en general estamos siempre informados de todo lo que sucede, eventos, salidas,
actividades” ( E3). “siempre estas informada ya sea por la reunión técnica, el diario mural o las circulares”
(E5) “estás informado, pero no eres partícipe de esas decisiones” (E6)
Un liderazgo confuso y oscilante por parte de la dirección
[39]
“la directora es un poco intransigente y quiere que las cosas se miren desde una sola perspectiva, la de ella, y las cosas no siempre son blanco o negro sino con matices”(E5)
“la directora hace como que nos escucha pero luego no nos reflejamos en las decisiones” (E1)
“Ella aparenta ser dócil, pero siempre toma sus propias decisiones, aun cuando hayas entregado aportes e ideas, éstos no son considerados” (E2)
“yo la encuentro a veces democrática y otra muy autoritaria, depende de su estado de ánimo”(E4).
“creo que debiera haber más respeto por los profesionales que trabajamos acá” (E1) “Bueno aquí hay harta supervisión y control, hay que rendir cuentas de lo que se hace y
lo que no se hace” (E6) “yo diría que es democrática en la toma de decisiones, pero a veces es bien autoritaria”
(E5) “es bien oscilante, y eso te confunde” (E6)
GESTIÓN PEDAGÓGICA DIRECTIVA
La gestión pedagógica representa la forma en que los profesionales abordan el proceso
formativo de los párvulos. Esta gestión se advierte a través de formas de trabajo
directivas la cual se expresa a través de una enseñanza transmisiva a partir de la
entrega de información a los párvulos. Con escasa participación de los niños y niñas en
sus procesos transformándose en meros ejecutores de las tareas encomendadas por los
educadores. La familia tiene una función particular en esta gestión.
“Yo diría que una buena enseñanza, les entregamos hábitos de limpieza, a compartir sus cosas con otros niños ”(E2)
“todos los niños hacen los mismos trabajos, a veces escogen entre los materiales, pero no hay variedad de actividades para cada uno en particular, yo diría que es una enseñanza en que el niño hace poco, se le pide poco.” (E3)
“Como que el niño responda lo que le pides que haga” (E3)
“tu propones una actividad al grupo , les das los materiales y hacen lo que les pides” (E2) “aquí es importante la disciplina, la formación de hábitos” “el centro si tiene una línea bien estricta, de mucho resultado, que le niño haga muchas
cosas para mostrar a sus padres, trabajos, tareas”(E5)
[40]
La enseñanza es bien directiva, hay que inculcar muchos hábitos de disciplinas como eje rector del centro (E4)
Respecto a las creencias de las educadoras acerca de los procesos formativos
“yo soy la responsable de ofrecer oportunidades de aprendizajes a los niños”(E1) Los niños aprenden si les ofreces las condiciones apropiadas” (E1) “una buena enseñanza, les entregamos hábitos de limpieza, a compartir sus cosas con
otro” (E2) “los aprendizajes los ves reflejados en sus trabajos” (E3) “es importante que los niños se porten bien, la disciplina es importante” “todas las
semanas deben llevar algún producto a sus casas”. (E3) “hay que alcanzar los aprendizajes estipulados en el marco curricular del nivel” “hay que ofrecer oportunidades diversas para todos” (E5) “hay que preocuparse de prepararlos para su ingreso al colegio” (E6)
Un inapropiado rol de la familia en el proceso formativo
“acá los papás se preocupan poco de sus hijos, no les mandan colaciones, ni mudas”(E2)
“deben estar presentes de acuerdo a lo que solicite el profesional a cargo de sus hijo”(E5)
“están para temas asistenciales, se comprometen poco, hasta los almuerzos de sus hijos se les olvidan”(E6)
“el centro les da mucha pasada, si hasta a veces te llaman la atención ellos mismos”(E5)
“si bien les corresponde un rol, activo, a veces se les pasa la mano y perturban el trabajo en la sala”
A continuación, se muestra en la figura 1, la síntesis de los hallazgos acerca de la
cultura organizacional del jardín infantil investigado.
[41]
Figura 1
Relaciones laborales dificultosas
Ausencia de espacio de reflexión
Gestión pedagógica
Limitadas intenciones de reflexión profesional
Carencia de espacios de participación
Inadecuado rol de la familia en el proceso formativo
Relaciones profesionales problemáticas
Formas de trabajo directivas
Liderazgo directivo oscilante
CULTURA ORGANIZACIONAL
Procesos formativos desde una perspectiva técnica‐instrumental
Sistema de comunicación eficaz
[42]
CAPITULO VI
CONCLUSIONES
A partir de los hallazgos y del análisis de los documentos del establecimiento se advierte
una cultura organizacional un tanto disociada entre los que declara en la oficialidad y lo
que se vive en su interior.
En efecto, entre los artefactos visibles en la institución, esto es sus rituales, símbolos,
espacios , lenguaje que prevalece se puede señalar lo siguiente:
El centro tiene una organización física en que la oficina de la dirección mantiene el
control y supervisión de todos los movimientos que se presentan en las salas de
actividades, en ella se encuentra el único PC con que cuenta el jardín infantil por lo que
cualquier necesidad que tenga una de las profesionales debe realizarlo en esa oficina.
La oficina de la dirección no siempre tiene libre acceso, siempre hay algún profesional
que debe estar a su cargo y abrir y cerrar con llave.
Un segundo elemento relacionado con estos artefactos de la cultura organizacional, dice
relación con el uniforme o delantal que deben usar todas las profesionales, éste es
particular del centro y lleva la insignia que representa al jardín infantil. Los niños y niñas
también llevan un delantal distintivo por género. Asimismo, las asistentes técnicos y la
manipuladora de alimentos llevan uniformes que se diferencian por color.
En relación a la misión y visión de la institución, ambas se encuentran colgadas al lado
del mural informativo, a la vista de cualquier persona que entre al centro, de esa manera
se asegura su difusión oficial. A su vez, se encuentran colgadas en la oficina de la
dirección frente a la mesa de reuniones. Entre otros documentos oficiales, se encuentra
[43]
el proyecto Educativo institucional (PEI) a disposición de las profesionales en la misma
oficina.
Las profesionales disponen del mismo comedor donde almuerzan los niños y niñas, una
vez que ellos se alimentan viene ellas por turnos a sus tiempos de almuerzo. No cuentan
con una oficina para su encuentro, ni mesas de trabajo, solo sus salas de clases que
disponen de mesas y sillas pequeñas.
Existe un baño para todo el personal , y los otros son dispuestos para los niños del jardín
infantil.
En lo que respecta al funcionamiento del jardín infantil, se advierten prácticas directivas
oscilantes entre un liderazgo de tipo lo democrático y autoritario, situación que confunde
las relaciones profesionales y las mantiene sujetas al estado de ánimo de la directora.
Asimismo, se advierte que los espacios de participación que se encuentran legitimados
en el centro educativo, no se utilizan para tratar los temas de interés de los profesores,
los problemas que los afectan de manera directa en el ejercicio pleno de su profesión .
En este sentido, el jardín infantil debiera incorporar a las reuniones técnicas un espacio
para otros temas importantes que afectan a los profesionales o que son de su interés
abordar, esto posibilitaría fortalecer los vínculos entre profesionales y con el centro
educativo. Ellas sienten que no tan solo deben tener presencia y participación en el
ámbito formativo, sino también les correspondería participar en torno a los temas que
les interesen como comunidad que aprende constantemente .
Al respecto Prieto (2001) señala que la participación plantea que todos los miembros de
una comunidad tienen el derecho y deber de hacerse partícipe del proyecto común, de
tomar las decisiones que les afectaran de acuerdo a los respectivos niveles de
[44]
competencia y de desarrollar actividades y acciones tendientes a mejorar la calidad de la
vida comunitaria.
Las profesionales defienden la idea de que en una comunidad se subentiende la
necesidad de dialogo para poder entender y significar el mundo de una manera que
abarque las distintas significaciones de los diversos actores. La real importancia de
participar en la escuela se traduce en una apropiación de la escuela en sí misma por
parte de los docentes, además de un fortalecimiento de la identidad con el jardín infantil,
ya que los profesores sienten que no están solamente ahí para cumplir ciertas ordenes
y objetivos, sino para ser parte de la organización.
En relación a los valores que están presentes en el comportamiento de los miembros de
la organización, las profesionales se señalan la envidia, el egoísmo, la falta de
compañerismo y el poco respeto profesional. Antes bien, en el documento oficial
“valores del centro educativo”, se destacan la responsabilidad, honestidad, ecuanimidad,
amor y cordialidad, evidente contradicción que afecta las relaciones laborales entre las
profesionales. No obstante, cabe señalar que la declaración de “valores del centro
educativo” muestra coherencia con los valores relevados por Figueroa (2009) quien
destaca la laboriosidad, participación , cordialidad y compromiso con la institución, como
aquellos que deben estar presentes en una cultura organizacional.
En cuanto a las creencias de las profesionales que conforman la institución educativa,
las cuales operan desde la inconsciencia y se incorporan a través del aprendizaje y la
práctica, sirven para explicarse la realidad y preceden a la configuración de valores,
[45]
Estas revelan su forma de percibir, pensar , sentir y actuar respecto a los procesos
formativos de los niños y niñas y a la gestión pedagógica que realizan y se advierten a
través de cómo significan la enseñanza, el aprendizaje, el rol de profesor, rol de los
niños y niñas de la familia, etc. Ellas poseen diversas concepciones respecto a los
procesos y roles mencionados.
En efecto, en relación a la enseñanza se advierten concepciones técnicas -
instrumentales de la educación, centradas en el producto y la evaluación de resultados.
Esta racionalidad está orientada hacia el control y gestión del medio y postula la
necesidad de seguimiento de reglas, evaluadas en términos de eficiencia y efectividad,
tanto para el logro de fines predeterminados como para resguardar su correcta
aplicación (Grundy, 1998). Esta formación privilegia una enseñanza transmisiva, que no
favorece procesos de reflexión. Concibe el aprendizaje de manera mecánica y
reproductiva , donde el niño es concebido como un sujeto pasivo, receptivo donde las
diferencias individuales no son consideradas.
Lo anterior se contrapone a las declaraciones consignadas en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI)respecto al proceso formativo de los niños y niñas el cual señala:
“Crear los espacios adecuados que le permitan a los educandos adquirir autonomía,
creatividad, libertad, singularidad, respeto a Dios, a su persona, a los otros y al medio
ambiente, para ello hemos optado por trabajar con la modalidad de Currículo Integral por
ser éste el que más se adecua a nuestro sistema de trabajo y a los recursos con que
contamos.”
[46]
Asimismo, el PEI declara que el aprendizaje no es solamente la asimilación de un
contenido, sino que, se construye en base a información recibida, hechos y experiencias
vividas las cuales organiza, compara, interpreta hasta darle un significado. Para
conseguir un aprendizaje de calidad deben estar presentes algunos factores como son la
calidez y el clima de confianza que es una condición fundamental para que el niño desee
construir su aprendizaje, plantearles desafíos para que estos se animen de manera
espontánea a buscar respuestas y a participar de su propio aprendizaje.
Y asegura que propicia el diálogo y la discusión, dado que posibilita a los niños y niñas
compartir ideas con los otros y aprender conjuntamente mediante el intercambio de
experiencias, y respetar la Individualidad, pues es desde el interior que se construye el
aprendizaje, por lo tanto, el niño sólo puede asumir con compromiso lo que
comprende y tiene un significado para él.
Por otra parte, las profesionales destacan la importancia del rol de la familia en el
proceso formativo, sin embargo advierten que su presencia solo se restringe a aspectos
asistenciales, los que son duramente cuestionados por las profesionales. A su vez, las
profesionales no comparten las atribuciones que la dirección le otorga a las familias en
aspectos pedagógicos. Esta situación atenta contra su autonomía ,manifestando sentirse
atropelladas y cuestionadas muchas veces por los padres.
Las atribuciones entregadas desde la dirección a los padres, se contraponen con lo
establecido en el reglamento respecto al rol y función de las familias en el
establecimiento. ( Anexo 4)
[47]
BIBLIOGRAFÍA
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Bisquerra, M (2005) Metodología de la Investigación. España: Gedisa
Carr y Kemmis (2003) Teoría Crítica de la Enseñanza. Barcelona: Martínez Roca, S.A
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Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa, Morata, Madrid
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Ouchi, W (1981) Teoría Z cómo hacer frente al desafío japonés. Editorial Diana México.
[48]
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Rockwell, E (2005) La escuela cotidiana. México: Fondo de Cultura Económica.
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Schein, E. (1996). Cultura: el concepto que falta en estudios organizacionales. Trimestral
de la ciencia Administrativa.
Schultz, M (1995), Estudio de la cultura Organizacional, Berlín
[49]
ANEXOS
1.- Protocolo de Entrevista semi estructurada
2.- Transcripciones de entrevistas
3.- Proyecto Educativo Institucional (PEI )
4.- Reglamento del jardín infantil.
[50]
ANEXO 1
Protocolo de Entrevista
La presente entrevista semiestructurada tiene como propósito recoger información
relevante referida a los valores, rituales, creencias y formas de funcionamiento que
existen al interior del centro educativo estudiado
Se aplicará a seis profesionales que se desempeñan en distintos niveles en el jardín
infantil.
Preguntas
¿desde su perspectiva, cuales son los valores que predominan entre los miembros que
trabajan en el centro?
¿Cómo considera las relaciones laborales y académicas con sus pares, directivos y
técnicos?
¿Cuáles son los espacios de participación presentes en el centro, y cuál es su
participación en ellos?
¿Cómo evalúa el sistema de comunicación existente en el centro?
¿se siente representado y comprometido con las decisiones acogidas en reuniones
técnicas?
¿de qué manera se reconoce un buen desempeño en el área de trabajo? Existe algún
tipo de recompensa?
¿qué estilo de liderazgo cree usted que predomina en la dirección del centro?
¿qué es para usted educar? ¿qué tipo de enseñanza predomina en el establecimiento?
¿Cuál el rol que le corresponde a la familia en el proceso formativo?
[51]
ANEXO 2
Entrevistado 1 (E1)
¿desde su perspectiva, cuales son los valores que predominan entre los miembros que
trabajan en el centro?
Hay distintos valores que yo podría visualizar, existe cortesía entre los pares y personal
que trabaja en el jardín y cooperación en el desarrollo de actividades, esos son los
valores que yo veo. ¿usted los comparte?,en parte los comparto porque creo que
debiera haber mas respeto por los profesionales que trabajamos acá, se nos debiera
considerar más en las decisiones
¿Cómo considera las relaciones laborales y académicas con sus pares, directivos y
técnicos?
En general las relaciones laborales son buenas, pero existe una sobrecarga laboral que
a veces ni siquiera podemos intercambiar palabras porque el trabajo nos apremia. A
veces también existe poca colaboración y retroalimentación.
¿qué le gustaría mejorara?
Restablecer el real sentido del trabajo en quipo, que cada uno cumpliera con la función
que le corresponde, mejorar los sueldos o dar incentivos .
¿Cuáles son los espacios de participación presentes en el centro, y cuál es su
participación en ellos?
Hay pocos espacios para reflexionar de manera conjunta acerca de los problemas y
como los enfrentamos, más nos reunimos para ver temas netamente curriculares. Esto
es resolver los problemas que se presentan y listo, todo continua avanzando.
¿Cómo evalúa el sistema de comunicación existente en el centro?
[52]
En las reuniones técnicas se entrega información de lo que hay que hacer y también
existe el diario mural del personal donde se entregan informaciones generales, es bien
burocrático todo acá adentro. Pero en general yo podría decir que las informaciones son
transmitidas eficazmente por las vías de comunicaciones declaradas para ello
¿De qué manera se reconoce un buen desempeño en el área de trabajo? Aquí hay que
hacer el trabajo que te corresponde lo mejor posible, la evaluación y supervisión es
permanente, todos somos evaluados y eso tiene dos caras, sentirte siempre observado
pero por otro lado es bueno para mejorar lo que estás haciendo mal. El problema es que
generalmente te dicen lo que haces mal y no se destaca lo que haces bien, eso debe ser
así.
¿qué estilo de liderazgo cree usted que predomina en la dirección del centro?
Conceptualmente no lo sé , pero la directora si bien escucha las sugerencias que uno da
siempre toma las propias decisiones que no necesariamente representan el sentir del
personal. Algunas veces cuenta la opinión de uno
En relación a los procesos formativos:
¿qué es para usted educar?
Para mi la educación es formar a los niños, hacer de ellos buenas personas, educarlos
¿cómo participa de ello?. Yo soy la responsable que esto suceda así, que ellos logren
desarrollarse de la mejor manera, en el mejor ambiente. ¿cómo se vive el proceso
formativo en el centro? de manera muy centralizada, se tiene poca autonomía
profesional.
¿qué tipo de enseñanza predomina en el establecimiento? La enseñanza es bien
directiva, hay que inculcar muchos hábitos de disciplinas como eje rector del
[53]
centro.¿pero en el aula puede hacer algo distinto? Bueno aquí hay harta supervisión y
control, hay que rendir cuentas de lo que se hace y lo que no se hace
¿ cómo concibe el aprendizaje?Como aquellos que solo el otro puede alcanzar si se le
brindan las condiciones apropiadas, y cuales son esas condiciones? Bueno, los
espacios, los materiales, oportunidades diversas, etc
¿Cuál el rol que le corresponde a la familia en el proceso formativo?
La familia debe participar del proceso formativo, pero acá los papás traen a los niños y
poco se preocupan de ellos, son ajenos al proceso de formación, a veces hasta los
mandan sin colaciones ni mudas.
Entrevistado 2 (E2)
¿Desde su perspectiva, cuales son los valores que predominan entre los miembros que
trabajan en el centro?
En general se preocupan mucho de las formas y no del fondo, se aparenta mucho
respeto pero tu te das vuelta y ya te están descuerando por detrás. Hay harto egoísmo
entre los pares, no así tanto con las técnicos, ellas son más solidarias con uno y
colaboran harto para que puedas alcanzar tus metas. ¿qué valores le gustaría
estuvieran presentes? Bueno, el respeto, el compañerismo, la honestidad con el otro.
¿Cómo considera las relaciones laborales y académicas con sus pares, directivos y
técnicos?
A menudo me siento a gusto con el grupo que tenemos, pero como en todas partes hay
altos y bajos, pero en general nos llevamos bien entre todas .¿qué le gustaría mejorara?
[54]
Que hubiese mas trabajo en quipo, es que a veces tu participas con ganas, das tus
opiniones y finalmente te das cuenta que no contaron para nada con ello..
¿Cuáles son los espacios de participación presentes en el centro, y cuál es su
participación en ellos?
Las reuniones técnicas son para tender los temas curriculares y se discute solo eso,
pero cualquier otro tipo de problema que quieras abordar no hay espacios para hacerlo,
por ejemplo si tu quisieras discutir algunos temas profesionales, académicos, reflexionar
con tus colegas las mejores opciones para el aprendizaje de los niños, no siempre están
los tiempos, a veces percibo que solo ejecutamos lo que se nos dice sin poder discutir si
nos parece o no.
¿Cómo evalúa el sistema de comunicación existente en el centro?
Bueno, yo creo que las informaciones llegan, las ordenes y los mandatos se mueven
rápido. Cuando hay que hacer cosas para los eventos, fiestas y esas cosas también
llega la información rápida y expedita. Tenemos un mural donde informan.
¿De qué manera se reconoce un buen desempeño en el área de trabajo? Aquí tiene
mucho que decir los papás, si tu te llevas bien con ellos, y no hay mayores dramas,
entonces estás bien calificado, no eres conflictivo ni perturbador. Pero cuando uno dice
lo que piensa ya te tildan de conflictivo Yo trato de hacer lo mejor posible mi trabajo pero
no siempre es valorado por la jefa.
¿qué estilo de liderazgo cree usted que predomina en la dirección del centro?Ella
aparenta ser bien dócil, pero siempre toma las decisiones ella , aun cuando uno puede
haber dado algunas ideas.
[55]
En relación al proceso formativo:
¿qué es para usted educar? educar es enseñarle al niño lo que no sabe, aquí aprenden
hartas cosas distintas, de los animales, los seres vivos, las matemáticas, etc. Tiene
muchos recursos para aprender
¿qué tipo de enseñanza predomina en el establecimiento? Yo diría que una buena
enseñanza, les entregamos hábitos de limpieza, a compartir sus cosas con otros
niños.¿los niños tiene participación ? bueno, tu propones una actividad al grupo y ellos
son los que la desarrollan, les das los materiales y ellos hacen lo que s eles pide.
¿ cómo entiende el proceso de aprendizaje? Bueno los niños tiene mucho con que
aprender, hay harto material, ellos hacen muchas cosas que les permiten aprender y tu
lo ves en sus trabajos.
¿Cuál el rol que le corresponde a la familia en el proceso formativo?
A veces el jardín les da mucha entrada a los padres y apoderados y ellos hasta llegan a
decir lo que les gustaría que hicieran sus hijos, pero a mi no me parece bien tanta
intromisión, ellos debieran participar desde afuerita.
Entrevistado 3 (E3)
¿Desde su perspectiva, cuales son los valores que predominan entre los miembros que
trabajan en el centro?
Yo creo que en el centro hay presentes muchos valores que nos sostienen y
representan, la honestidad, el respeto, la amistad, la lealtad. ¿usted comparte esos
valores?Creo que es un buen ambiente laboral en el que se respetan los valores en la
convivencia diaria. Ahora, como en todos los grupos humanos hay momentos mas difícil,
pero eso no tiene que ver con los valores.
[56]
¿Cómo considera las relaciones laborales y académicas con sus pares, directivos y
técnicos?Con todos me llevo muy bien, con mis compañeras, las tías y la directora. Es
cierto que a veces hay discusiones y peleas pero eso en todas partes sucede, lo
importante es poder resolver los conflictos sin que se rompan los valores esenciales de
las relaciones humanas .,¿qué le gustaría mejorara?Bueno, que se tomaran mas en
cuenta los aportes de cada una de nosotras, es que siempre que pedimos o sugerimos
cosas o maneras de hacer las cosas, se nos escucha pero nunca se hace así, sino como
la directora dice, ella es bien autoritaria.
¿Cuáles son los espacios de participación presentes en el centro, y cuál es su
participación en ellos?
Tenemos reuniones técnicas semanales donde se nos dice lo que se va a hacer en la
semana, si hay alguna actividad especial o cualquier cosa, los materiales que se
necesitan que hagamos o las cosas a las que hay que responder con urgencia. Yo
participo como todo el personal, vamos si nos preguntan respondemos, a veces
sugerimos pero no sirve de mucho eso.
¿Cómo evalúa el sistema de comunicación existente en el centro?
En general estamos informados de lo que hay que hacer, de los eventos, de las
actividades, salidas, etc
¿De qué manera se reconoce un buen desempeño en el área de trabajo? Existe algún
tipo de recompensa?Debiera relacionarse con el nivel de aprendizaje de los niños, pero
más entra por la vista que por estos efectos, si tu eres creativa y traes cosas
“novedosas” eres bueno en lo que haces. No existe la recompensa de ningún tipo.
¿qué estilo de liderazgo cree usted que predomina en la dirección del centro?
[57]
Yo diría que la directora comparte la decisión con el grupo y explica cuando toma su
propia decisión, da las razones de porqué toma esa decisión, yo la encuentro bien
democrática la mayoría de las veces.
En relación al proceso formativo:
¿qué es para usted educar? es un proceso de desarrollo de la persona que requiere
instrucción. Hay que permitir el desarrollo pleno de los niños en todos sus ámbitos y
¿eso es compartido en el centro? Bueno aquí lo que prima es la disciplina, los niños
tiene que ser “bien portados”, hacer bien las cosas que se les piden para que las
muestren a sus padres, sus trabajos por ejemplo, todas las semanas deben llevar algo a
sus casa. Tiene muchas tareas, eso le gusta a los papás
¿qué tipo de enseñanza predomina en el establecimiento? Las propuestas que priman
en el las salas son grupales, todos los niños hacen los mismos trabajos, a veces
escogen entre los materiales, pero no hay variedad de actividades para cada uno en
particular, yo diría que es una enseñanza en que el niño hace poco, se le pide poco. Y ¿
cómo entiende el aprendizaje? Como que el niño responda lo que le pides que haga
¿Cuál el rol que le corresponde a la familia en el proceso formativo? Es difícil el trabajo
con la familia, si bien le corresponde un rol activo, a veces se le pasa la mano y le dan
mucho espacio acá. Eso perturba le trabajo.
Entrevistado 4 (E4)
¿Desde su perspectiva, cuales son los valores que predominan entre los miembros que
trabajan en el centro?
[58]
Mira, uno de los valores que mas comparto es el respeto por el otro y creo que eso si
está presente en este centro. También observo harto compañerismos acá adentro, te
ayudas con los otros, intercambias materiales, recursos, ideas.
¿Cómo considera las relaciones laborales y académicas con sus pares, directivos y
técnicos?Yo no tengo mayores dificultades en mis relaciones interpersonales, pero si es
posible advertir gente bien conflictiva aquí adentro, que pareciera que no les gusta hacer
este trabajo y andan mal humoradas, aburridas, no sé para que siguen en esto, creo que
debieran cambiarse de trabajo;¿qué le gustaría mejorara?Me gustaría que en el área de
educación solo hubiesen profesionales que quisieran trabajar en esto, que les gustara lo
que hacen que lo disfrutaran por que ello se refleja en tu trato con los niños, las tías, las
técnicos, todos, hasta los padres y apoderados
¿Cuáles son los espacios de participación presentes en el centro, y cuál es su
participación en ellos?
Las reuniones técnicas son los espacios que nos convocan a todos, ahí conversamos y
discutimos temas relacionados al curriculum, las actividades, etc. Cuando le toca al
nivel en que yo me encuentro presentamos las actividades que desarrollaremos, los
materiales, las estudiantes en práctica, etc. Si tienes alguna dificultad de otro tipo la
puedes conversar con la directora en su oficina.
A veces creo que debiéramos tener menos horas con los niños y mas tiempo para
trabajar con el equipo
¿Cómo evalúa el sistema de comunicación existente en el centro?
El diario mural y las reuniones técnicas te enteras de todo lo necesario
[59]
¿De qué manera se reconoce un buen desempeño en el área de trabajo? No, acá no
existen las recompensas, tu trabajas mensualmente por un sueldo y tienes tu vacaciones
cuando corresponde. También cuentas con tus días administrativos legales, pero hay
algún sistema de recompensa? no , no hay ningún sistema de incentivos mas que los
legales.
¿qué estilo de liderazgo cree usted que predomina en la dirección del centro?A veces la
directora es bien democrática y en otras oportunidades bien dictatorial, depende de la
situación, el momento o si anda de buen o mal humor.
En relación al proceso formativo:
¿qué es para usted educar? contribuir al desarrollo de la persona y cómo participa de
ello? bueno como profesional a cargo debo entregar diversas oportunidades para que
los niños aprendan aquello que tiene que aprender ¿a qué se refiere?, bueno a los
aprendizajes que estipula el marco curricular para el nivel.
¿qué tipo de enseñanza predomina en el establecimiento? Yo diría que una enseñanza
bien tradicional, aquí es importante la disciplina , la formación de hábitos….¿usted
comparte eso? Si, en parte, pero creo que la enseñanza debiera estar mas libre, es decir
centrada en los niños, aquí el adulto hace mucho y el niño responde y¿ cómo entienden
el aprendizaje? Bueno, si el chico responde bien a lo que se le pide está todo correcto,
está aprendiendo, es bien mecánico todo. Eso no me gusta ni lo comparto, yo soy mas
constructivista.
¿Cuál el rol que le corresponde a la familia en el proceso formativo? la familia debiera
estar presente siempre, pero a veces se confunde el cómo hace esa presencia, sobre
[60]
todo cuando se les permite estar metidos en el aula cuando se les plazca y queda la
escoba con el llanterío.
Entrevistado 5 (E5)
¿Desde su perspectiva, cuales son los valores que predominan entre los miembros que
trabajan en el centro?
Los principales valores que yo veo son de cortesía y cooperación entre los profesionales
¿los comparte? Si, pero me gustaría que existiera mas respeto entre nosotras, a veces
la falta de respeto lleva a discusiones muy fuertes que para mi gusto se sobrepasan del
límite.
¿Cómo considera las relaciones laborales y académicas con sus pares, directivos y
técnicos?A menudo buenas, pero hay momento álgidos en los que me encierro en mi
sala para no escuchar las discusiones. Es que a veces la directora es un poco
intransigente y quiere que las cosas se miren desde una sola perspectiva, la de ella, y
las cosas no siempre son blanco o negro sino con matices, pero fuera de eso, bien.¿qué
le gustaría mejorara?
Precisamente esas relaciones humanas, no es posible que en una institución de
educación ocurran las cosas de esa manera. Me gustaría que hubiese mas espacios de
diálogo, conversaciones, que distendieran las relaciones y ayudaran a disminuir esos
momentos.
¿Cuáles son los espacios de participación presentes en el centro, y cuál es su
participación en ellos?
[61]
Existen distintas instancias para reuniros, están las reuniones técnicas donde se
abordan temas exclusivos al curriculum y además nos reunimos por niveles para
resolver cómo haremos las cosas en la sala. Pero tenemos poco tiempo para reflexionar,
profundizar, discutir profesionalmente. También hay reuniones administrativas, esas son
bien a menudo, es que como dependemos del servicio hay harto papeleo que completar.
¿Cómo evalúa el sistema de comunicación existente en el centro?
Bien, siempre estamos informadas por circulares, el diario de noticias, reuniones, etc
¿De qué manera se reconoce un buen desempeño en el área de trabajo? Acá hay que
hacer siempre bien la pega…. Y tiene algún sistema de recompensas al hacerlo muy
bien?, no existen los inventivos menos las recompensas.
¿Qué estilo de liderazgo cree usted que predomina en la dirección del centro?
Yo diría que es democrática en la toma de decisiones …cuando puede serlo, pero a
veces es bien autoritaria, depende de la decisión, el momento y el problema.
En relación al proceso formativo:
¿qué es para usted educar? la educación formal está para contribuir al desarrollo pleno
de los niños y niñas… ¿y cómo participa de ello? ofreciendo oportunidades para que
aprendan ¿qué tipo de oportunidades ofrecen? Diversas, es importante que todos los
niños tengan oportunidades para aprender y debes entonces ofrecer cosas distintas a
cada uno, materiales, juegos, rincones , etc y ¿qué tipo de enseñanza predomina en el
establecimiento? Depende de las salas y las profesionales ¿es al gusto de cada uno?
No hay una línea en el centro? Yo diría que el centro si tiene una línea bien estricta, de
mucho resultado, que le niño haga muchas cosas para mostrar a sus padres, trabajos,
tareas, etc, de hecho hay un mural que se expone para que los papás lo vean. Los
[62]
viernes siempre deben llevar un producto bonito.¿ cómo se entiende el aprendizaje
entonces? Depende, los padres lo ven en esos resultados o productos bonitos que
llevan, que hagan cosas lindas. El centro como una reproducción, algo mecánico. Y yo lo
veo como una construcción que hace el mismo niño. …. Hay diversidad de posturas… si
asi es.
Y ¿Cuál el rol que le corresponde a la familia en el proceso formativo? eso es otro tema,
el centro les da mucha pasada a los padres, y hasta a veces te llaman la atención ellos
mismos, pero es un problema de la dirección . y a su juicio cual debiera ser el rol de la
familia? Bueno ellos deben estar presentes pero de acuerdo a lo que solicite la
profesional.
Entrevistado 6 (E6)
¿Desde su perspectiva, cuales son los valores que predominan entre los miembros que
trabajan en el centro? Yo veo valores y disvalores, entre los primeros con algunos de los
profesionales que trabajamos hay harto compañerismo, colaboración y respeto
profesional pero en otros puedes ver mucho egoísmo, envidia y poco respeto por el otro.
¿Cómo considera las relaciones laborales y académicas con sus pares, directivos y
técnicos?
Mas bien dificultosas, hay harta envidia entre los profesionales, en de prevalecer la
cooperación en bien de los niños, hay egoísmo profesional, no se comparten las cosas y
cada uno hace solo las cosas, las actividades a escondidas y ni los materiales te los
prestan. A veces las relaciones con el directivo andan bien y cuando eso sucede tu
[63]
puedes acceder a su oficina sin problema, pero hay veces que anda atravesada y ni te
asomes porque de seguro sale pelea ¿qué le gustaría mejorara?
Ese tipo de situaciones, porque no puedes estar en función del estado anímico del otro,
eres un profesional que trabaja con niños pequeños por lo que la estabilidad emocional
es importante. Me gustaría que las relaciones interpersonales se mejoraran, debieran
hacer cursos de desarrollo personal.
¿Cuáles son los espacios de participación presentes en el centro, y cuál es su
participación en ellos?
El principal espacio es la reunión técnica donde se abordan temas eminentemente
pedagógicos, donde cada nivel muestra lo que va a realizar en la semana, es muy
técnico todo, no es un espacio para la reflexión ni el análisis, solo para acatar lo que te
dicen que hagas, hay pocas posibilidades de ser autónomo en el quehacer, viene todo
dado, hay escasa participación profesional, somos mas bien técnicos, ejecutores.
No hay tiempo para un espacio distinto, donde reflexionemos en torno a los problemas
comunes, aquellas cosas que te suceden a diario y no las compartes con el otro colega,
a lo mas en una conversación de pasillo.
¿Cómo evalúa el sistema de comunicación existente en el centro?Puedes estar
informado de todo, pero no eres participe de esas decisiones, por tanto no siempre estás
comprometido ni te llegan las decisiones que se informan.
¿De qué manera se reconoce un buen desempeño en el área de trabajo? Existe algún
tipo de recompensa?De ninguna manera, lo que más se resalta son los errores que hay
que corregir, pero nada más. Existe algún tipo de recomoensa? no, No existen
recompensas, solo disponemos de los temas legales, días administrativos, vacaciones
[64]
legales, etc. Siempre que necesitas algún día par atender una urgencia te lo descuentan
o usas un administrativo, nada se regala.
¿Qué estilo de liderazgo cree usted que predomina en la dirección del centro?
Yo diría que uno mixto, dependiendo de su estado de ánimo, a veces autoritaria, a veces
democrática. Esa oscilación no es tan buena, a menudo te confunde y no sabes a qué
atenerte
En relación al proceso formativo:
¿qué es para usted educar? es enseñarle a los niños lo que tiene que aprender, a
comportarse, a ser buenas personas, a irse preparado al colegio de mañana. Cómo lo
hace? A través de distintas actividades de aprendizaje, de tareas, trabajos, diversas
oportunidades para cada niño en particular.
¿qué tipo de enseñanza predomina en el establecimiento? Bueno el centro es bien
disciplinario aquí es relevante la disciplina , el orden, los hábitos, eso le gusta mucho a la
directora…. Pero a veces se olvida que son niños chicos y ¿ cómo entiende el
aprendizaje? Como aquello que los niños hacen según sus posibilidades, pero hay
mucha repetición, los niños tiene que hacer lo que se les pide que hagan, los regalos,
los productos para la casa, las tareas, etc, todos iguales, a veces ves salir a todos con
los mismo, como en serie
¿Cuál el rol que le corresponde a la familia en el proceso formativo? acá la familia está
para temas asistenciales, poco se comprometen con los procesos formativos, si a veces
no les traen ni sus colaciones, se les olvidan los almuerzos, hay poco compromiso.
ANEXO 3
[65]
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
I ANTECEDENTES GENERALES
Identificación del establecimiento: se resguarda la identidad del establecimiento. PERIODO DE FUNCIONAMIENTO:
Durante todo el año el Jardín Infantil funcionara como Centro Educativo, entretanto los meses de enero a febrero de cada año funcionará como centro asistencial y recreativo, en este periodo dejara de prestar servicios entre 10 a 15 días, con el fin de realizar acciones de higiene, mantención, reparación y mejoramiento de las condiciones sanitarias.
JORNADA: De Lunes a Viernes HORARIO: De 7.40 a 18.30 horas. ENTREGA DE ALIMENTACION: A todos los niveles almuerzo y once.
II NIVELES PEDAGOGICOS
NIVEL PEDAGOGICO
CAPACIDAD
MATRICULA
Promedio Asistencia
Marzo SALA CUNA MENOR 84 días a 12
meses 6 5
SALA CUNA MAYOR 12 a 24 meses 10 7 NIVEL MEDIO MENOR 2 a 3,5
años 12 15
NIVEL INTEGRADO 3.6 a 5.6 14 18 TOTAL 42 45 ANTECEDENTES DEL PERSONAL DE PLANTA:
[66]
ANTECEDENTES DEL PERSONAL PRESTACIÓN DE SERVICIOS:
Horario
del personal: El personal trabaja jornada completa cumpliendo 45 horas semanales en sistema de turnos para cubrir toda la jornada.
DELIMITACIÓN DE FUNCIONES PERSONAL DE PLANTA
Nombre Cargo Función Educadora
de Párvulos Directora
Directora del jardín Infantil Encargada Niveles Sala Cuna Formar equipo de trabajo para planificar,
aplicar y evaluar. Encargada medios audiovisuales Recepción y entrega de niños (Turnos) Realizar Reuniones Generales de Padres Realizar entrevistas con padres y apoderados Realizar Reuniones de padres de Sala Cuna Encargada Programa Especial de lenguaje. Encargada de Operación “Deyse” Encargada de supervisar entrega de
alimentación Educadora a de
Párvulos Pedagógica.
Sub- Directora Encargada Niveles Medios y Transición. Formar equipo de trabajo para planificar,
aplicar y evaluar. Recepción y entrega de niños (Turnos) Realizar Reuniones de padres Nivel Medio Realizar entrevistas con padres y apoderados.
Nombres Titulo Actividad
Asistente de Párvulos Asistente Sala Cuna Menor
Capacitación Asistente Sala Cuna Menor
Educadora de Párvulos
Educadora de Párvulos
Asistente de Párvulos Asistente Nivel Medio Mayor y Transición I
Educadora de Párvulos
Educadora de Párvulos
Asistente de Párvulos Asistente Nivel Medio Menor
Manipuladora de alimentos
A cargo del repostero
Asistente de Párvulos Asistente Nivel Medio Menor
[67]
Encargada Talleres de Música y Yoga. Encargada personal externo. Supervisión.
Educadoras de Párvulos
Encargada Niveles Formar equipo de trabajo para planificar,
aplicar y evaluar. Recepción y entrega de niños (Turnos) Realizar Reuniones de padres Nivel Medio Realizar entrevistas con padres y apoderados.
Asistente de Párvulos
Asistente de Párvulos N. Medio Menor. Formar equipo de trabajo para planificar,
aplicar y evaluar. Encargada de Inventario Recepción y entrega de niños (Turnos)
Asistente de Párvulos
Asistente de Párvulos Nivel Sala Cuna. Formar equipo de trabajo para planificar,
aplicar y evaluar. Asistente
de Párvulos Labores de Secretaria Encargada Gasto Menor Encargada Material de Aseo Encargada de Abastecimiento Encargada Biblioteca y material de apoyo
pedagógico. Recepción y entrega de niños (Turnos) Reemplaza a personal de sala en
emergencias
DELIMITACIÓN DE FUNCIONES PERSONAL EXTERNO
Nombres
Cargo Función
Asistentes de Párvulos
Estimular permanentemente a los niños y niñas a su cargo.
Formar equipo de trabajo para planificar, aplicar y evaluar.
Mantener materiales y espacio físico limpio y ordenado.
Realizar y fomentar hábitos higiénicos con los niños y niñas del J.I.
Entregar alimentación. Educadora de Encargada Nivel Sala Cuna.
[68]
Párvulos Formar equipo de trabajo para planificar, aplicar y evaluar.
Realizar Reuniones de padres. Realizar entrevistas con padres y
apoderados.
Educadora de Párvulos
Encargada Nivel Medio Mayor y Transición I.
Formar equipo de trabajo para planificar, aplicar y evaluar.
Realizar Reuniones de padres. Realizar entrevistas con padres y
apoderados.
Manipuladora
Mantener en óptimas condiciones los utensilios y espacio físico del repostero.
Retirar a las 11.40 la alimentación de los niños en la central de alimentación del H.C.V.B.
Servir y preparar todos los alimentos.
REGLAMENTO INTERNO DEL PERSONAL DE LA PRESENTACIÓN PERSONAL
Las Asistentes de Párvulos deben trabajar en sala con su uniforme completo designado por el Jardín Infantil, durante los meses de invierno se autoriza delantal y/ o poleron de Polar, para los meses de verano polera blanca y pechera, pelo tomado, uñas cortas, en sala cuna usar gorro para horas de alimentación, mantener pechera exclusiva para las mudas, mantener su uniforme limpio, zapatos cómodos, no usar accesorios como aros colgantes, anillos grandes y collares.
La manipuladora de alimentos debe trabajar con delantal blanco y no puede usar nada sobre este, pelo tomado, uñas cortas y sin pintura, sin anillos, durante los períodos que manipula alimento debe usar gorra y mascarilla.
DE LOS PERMISOS DEL PERSONAL
Ningún trabajador podrá autorizar sus propios permisos, deberá acudir siempre a la jefatura superior.
Los permisos que se soliciten por horas, durante y antes del inicio o término de la jornada de trabajo serán autorizados directamente por el jefe correspondiente y el trabajador deberá registrarse en un cuaderno para este propósito.
Todo permiso podrá ser compensado con trabajo fuera del horario normal, siempre y cuando sea pactado mediante compromiso escrito y firmado entre las partes, vale decir
[69]
jefatura y funcionario afectado, con la debida anticipación y determinación de la forma en que se procederá.
El personal debe solicitar permiso para salir del establecimiento y registrarse en un cuaderno para este propósito.
Si el personal requiere hacer uso de Licencia médica debe informar a la dirección del Jardín Infantil inmediatamente, luego a su empleadora. Dejar fotocopia de su licencia.
Si el personal requiere otros tipos de permisos (sin licencia médica) debe solicitarlo primero al Jardín Infantil y luego a su empleadora.
El personal a cargo de un grupo de niños no podrá salir de la sala si no tiene quién la reemplace.
El personal podrá hacer uso de 30 minutos de colación alternados con su compañera de sala. Dentro o fuera del establecimiento.
- 1 -
DE LA CONDUCTA Y COMPORTAMIENTO DEL PERSONAL DENTRO DEL ESTABLECIMIENTO.
Queda prohibido fumar e ingerir bebidas alcohólicas dentro del establecimiento y en los alrededores usando su uniforme.
Queda prohibido dormir. No se puede gritar dentro del establecimiento y su tono de voz será adecuado para mantener
un ambiente armonioso en el establecimiento. El leguaje del personal utilizado dentro del establecimiento en todo momento será acorde a lo
que corresponde a un establecimiento educacional. (Buena Sintaxis, buena pronunciación de los vocablos, buen vocabulario.)
Queda prohibido utilizar lenguaje inadecuado y/o participar en acciones o situaciones obscenas.
El personal no podrá ingerir alimentos en la sala de actividades de los niños. El personal no debe consumir alimentos destinado a los niños. El personal no debe hablar por celular dentro de la sala de los niños, se autoriza a salir de
ella si está con su compañera para no dejarlos solos. El personal no puede escuchar programas radiales dentro de la sala. La música debe considerarse un aporte a los aprendizajes. No debe ocuparse de labores ajenas a su trabajo durante la jornada diaria. Revelar datos o antecedentes que se hayan conocido, con motivos de sus relaciones con el
Jardín Infantil. Agredir de palabra o de hecho a los compañeros de trabajo, apoderados, niños y autoridad
del Jardín Infantil. No cumplir con el reposo médico que se le ordene y/o realizar trabajos remunerados o no,
durante dicho período. Correr listas o suscripciones de cualquier naturaleza dentro del establecimiento que no haya
sido previamente autorizadas por la dirección del Jardín Infantil.
[70]
DE SUS FUNCIONES
Mantener constantemente informada a la Directora y subdirectora del Jardín Infantil de los acontecimientos relevantes ocurridos dentro de los niveles.
Velar por el bienestar físico y psicológico de los niños y niñas a su cargo. Mantener actualizado los registros de salud, accidentes, asistencia de los niños. Registro de las actividades variables y permanentes (planificación) y situaciones relevantes
que sucedan en el nivel. DERECHOS
Cada trabajador/a tiene derecho a 30 minutos de alimentación diaria. Cada trabajador/a tiene derecho a un período de descanso por 15 días una vez al año. Cada trabajador/a tiene derecho a no exceder las 45 horas semanales de trabajo. Cada trabajador/a tiene derecho a Feriado Legal Progresivo. Cada trabajador/a tiene derecho a un trato digno y justo. Cada trabajador/a tiene derecho a recibir asistencia médica en caso de accidentes. Cada trabajador/a tiene derecho a protección de la maternidad. Cada trabajador/a tiene derecho a percibir una renta mensual de acuerdo a su contrato
vigente. Cada trabajador/a podrá manifestar sus reclamos, peticiones e informaciones individuales o
colectivas en forma escrita a la Directora del Jardín Infantil.
DEBERES Es deber de cada funcionario/a cumplir con la normativa del Jardín Infantil. Respetar los procedimientos en uso en el Jardín Infantil, ya sea para hacer uso de
permisos, trabajo extraordinarios y toda norma que el Jardín establezca a fin de mantener la disciplina y el orden laboral.
Es deber de cada funcionario/a firmar la hora de entrada y salida en la hoja correspondiente, marcar al inicio de colación y el regreso de la misma.
Informar de manera oportuna al jardín Infantil, en caso de inasistencia al trabajo, por medio de un tercero, de que no podrá concurrir a sus labores, informando el motivo de su imposibilidad.
Es deber de cada funcionario/a presentar sus licencias médicas a su empleador y avisar al Jardín Infantil dejando una fotocopia de esta.
Es deber de cada funcionario/a informar a las Educadoras de Párvulos oportunamente de todo lo que suceda con los niños, personal y padres del Jardín Infantil.
Es deber de cada funcionario/a velar y mantener la higiene y orden del Jardín Infantil. Es deber de cada funcionario/a velar por la salud física y mental de cada niño y niña del
Jardín Infantil. Ser respetuosos con sus superiores y observar las órdenes que estos impartan en orden al
buen servicio y/o intereses del Jardín Infantil.
[71]
Es deber de toda funcionaria ser cortes con sus compañeros/as de trabajo, con sus subordinados y con las personas que concurran al Establecimiento.
Poner el máximo cuidado en el uso equipos y materiales de todo tipo. En general, esmerarse en el cuidado de los bienes del jardín Infantil, y por consiguiente, de su fuente de trabajo.
Es deber de cada funcionario/a dar aviso de inmediato a la jefa del Jardín Infantil de las pérdidas, deterioros y descomposturas que sufran los objetos a su cargo.
Las sugerencias y correcciones que se le comuniquen a las funcionarias se realizarán por escrito y estas deberán acusar recibo firmando el documento.
Concurrir a los cursos o seminarios de capacitación programados por la empresa a los cuales haya sido nominado.
Presentarse debidamente vestidos en el lugar de trabajo, a la hora señalada para ello. (en sala con su uniforme)
Dar cuenta a la Dirección del Jardín Infantil, a mas tardar dentro de cinco de producido de cualquier cambio en sus datos personales (domicilio, teléfono o estado civil.)
Guardar absoluta reserva de información confidencial de los niños, padres, personal y funcionamiento.
El no cumplimiento de esta normativa en forma reiterada será motivo de
solicitar el alejamiento de sus funciones.
III ANTECEDENTES CURRICULARES
SINTESIS DE LOS FUNDAMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO
El Jardín Infantil fue creado el año 1983 para atender a los hijos e
hijas de las funcionarias del Servicio de Salud Valparaíso – San Antonio. Si existieran cupos disponibles en los diferentes niveles de atención podrían ingresar nietos y nietas, de funcionarias cuyas hijas (os) se encuentran estudiando.
Este Servicio tiene como objetivo brindar seguridad y tranquilidad a las madres y padres mientras desempeñan sus funciones ya que nuestro sistema de trabajo se adapta a sus necesidades en cuanto a horario de atención como también en lo que se refiere al libre acceso que los padres y familiares cercanos (tíos - abuelos) tienen a los diferentes niveles y a una comunicación permanente y fluida con el personal que trabaja en el Jardín Infantil cuándo las madres y padres lo requieren.
[72]
Nuestro proyecto Educativo, permite trabajar con distintos tipos de metodología, ya que además del dominio de la técnica se requiere una actitud de compromiso, respeto, calidez y la claridad de que el niño debe ser aceptado y respetado por el hecho de ser persona con capacidad de pensar, amar, sentir, ser feliz y la certeza de que Como equipo de trabajo nuestro quehacer educativo está centrado en brindar a los niños y niñas que atendemos bienestar en el aspecto físico, emocional y social. Crear los espacios adecuados que le permitan a los educandos adquirir autonomía, creatividad, libertad, singularidad, respeto a Dios, a su persona, a los otros y al medio ambiente, para ello hemos optado por trabajar con la modalidad de Currículo Integral por ser éste el que más se adecua a nuestro sistema de trabajo y a los recursos con que contamos.
El aprendizaje no es solamente la asimilación de un contenido, sino que, se construye en base a información recibida, hechos y experiencias vividas las cuales organiza, compara, interpreta hasta darle un significado.
Para conseguir un aprendizaje de calidad deben estar presentes algunos factores como
son la calidez y el clima de confianza que es una condición fundamental para que el niño desee construir su aprendizaje, plantearles desafíos para que estos se animen de manera espontánea a buscar respuestas y a participar de su propio aprendizaje.
Propiciar el diálogo y la discusión que posibilita a los niños y niñas compartir ideas con
los otros y aprender conjuntamente mediante el intercambio de experiencias. Respetar la Individualidad, pues es desde el interior que se construye el aprendizaje,
por lo tanto, el niño sólo puede asumir con compromiso lo que comprende y tiene un significado para él.
Currículo Integral Es la modalidad curricular más difundida en nuestro país. Las principales autoras de este
currículo son Dina Alarcón y Nancy Prada junto a su equipo de trabajo. No se puede señalar una fecha exacta de inicio, sólo que se acuñó hace más de 30 años y
está en constante evolución. Por tanto, se está ante la presencia de un currículo propuesto, creado y que pretendía, en un principio, “ayudar a las futuras educadoras a descubrir caminos que les facilitaran la realización de su quehacer sobre la base de las características del niño real, considerando fundamentalmente sus necesidades e intereses y que no implicaran una instrumentación onerosa”.
Dentro de las principales fuentes escritas de esta modalidad se encuentran: Alarcón, Dina, S. Bornard y S. Simosntein. Configuración de un Currículum con un enfoque
Integral. Peralta, Victoria. El Currículo Integral: características básicas de algunos factores y
elementos.
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Peralta, Victoria. Desarrollo de Unidades de Enseñanza-Aprendizaje en el nivel de Transición según la modalidad de Currículo Integral. Peralta, Victoria. Juego de rincones y juego centralizador de acuerdo a un currículo integral.
Al ser este un currículo que busca el equilibrio y la armonía en todos sus planteamientos se podría graficar de la siguiente manera.
Fundamentos Filosóficos Se intenta propiciar un proceso en el cual el párvulo aprenda a dar significado a las
relaciones de contacto con el cosmos, con el grupo social en el contexto histórico que se vive, y acceder así a su propia humanidad, a su propio “completarse”, “a su propia perfección”
En lo que al niño se refiere, señala que “aun cuando se intenta explícitamente propiciar el desarrollo del niño y de la niña en todos los ámbitos o planos (materia, ideas, acción, sentimientos), sino como una totalidad indivisa, cuya unicidad supera a la multiplicidad de sus manifestaciones”.
La relación entre las personas se entiende como la base de la comunicación entre educador-niño y entre pares (párvulos) a la simpatía, el afecto y la amistad, además que “se preocupa en el entrenamiento del niño con su cultura, su historia, sus raíces”.
Fundamentos Sicológicos En la selección del marco teórico-sicológico se detecta la integración de planteamientos de
diferentes autores, en la medida en que concurran a considerar al niño como sujeto activo de su desarrollo.
En el sentido se consideran diferentes aportes de E. Ericsson, como es todo, por ejemplo, lo referente al desarrollo afectivo y las tareas de desarrollo que él plantea.
De Piaget extrae, entre otros aspectos, la importancia de la interacción del niño con un ambiente propicio al aprendizaje, y todo lo concerniente a la conformación de estructuras cognitivas.
De Carl Rogers, considera lo relevante que es el propiciar aprendizajes significativos. Por lo tanto, de esta manera va conformando una base, que aprovecha lo mejores aportes
con que diversos autores han contribuido al campo de la psicología evolutiva, con la intención de tener una visión más global y completa de esa unidad y realidad que el niño es.
Fundamentos Pedagógicos Por ser un currículo definido por educadores, es sin duda el fundamento pedagógico más
desarrollado de los tres. De la lógica de la reafirmación de los principios educativos que sustenta todo currículo
preescolar, quisiéramos destacar uno en especial que agregan, y que tendría las característica de
Fundamentos Filosóficos
Fundamentos Pedagógicos
Fundamentos Psicológicos
Elementos y Factores de un Currículo I t l
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ser especial a “la cantidad variada de actividades y a la armonía entre los distintos tipos de experiencias que se deben proveer al educando, considerando la adecuación de éstas características del desarrollo y a las condiciones particulares del niño en un momento dado” , a lo que se agrega que en lo que al educador se refiere , le implica “un trabajo constante en busca del equilibrio”.
En relación a ello, se postulan una serie de implicaciones educativas, que pretenden llevar a cabo los planteamientos de una educación activa, en los términos que están en las base de todo currículo, entre los cuales destacamos el llamado a que la “organización de los medios educativos se haga que la acción motriz (del niño) corresponda a una exteriorización de la actividad mental que el encamina y de las motivaciones intrínsecas que impulsan y orientan esta acción “
Ambiente Humano La organización del grupo de niños es de acuerdo a grupos coeducacionales tendientes a
agrupaciones de tipo horizontal. En cuanto al personal es necesaria la presencia de un educador (profesional de la
educación) quien se desempeñará trabajando colaborativamente y en equipo con el personal técnico/auxiliar que se necesite de acuerdo a la cantidad y edad del grupo de niños.
Organización del Espacio Éste debe posibilitar una estimulación que equilibre las áreas del desarrollo con las
posibilidades que ofrece el medio (interno y externo), aprovechando los recursos naturales y culturales que ofrece el medio donde se encuentre el Jardín Infantil.
La sala de actividades debe ser funcional o que sea adaptable a las diferentes formas de organización que el educador pueda emplear. La sala se estructura en rincones los que se adosan cuando se está trabajando con otras formas.
Organización del Tiempo Diario Horario flexible, donde se alteren y equilibren períodos de actividades de diverso tipo. Se
plantea definir el horario de actividades de manera que surja una serie de períodos diferentes, aprovechando el mayor tiempo posible, estructurando un esquema que sea abierto.
Planificación Se plantea la necesidad de velar por el equilibrio de objetivos y actividades en todas las
áreas de desarrollo. Se la visualiza como un quehacer muy profesional porque supone diagnóstico, estudio, reflexión y decisión junto a la importancia de que sea explícita en lo que se desea realizar y que cumpla con su propósito orientador.
Evaluación Tiene todas las características de un currículo contemporáneo. Sus instrumentos son
variados porque es el educador quien debe escoger los más pertinentes según sea el caso y su propósito (diagnóstico, formativo o acumulativo).
Análisis Este currículo pertenece al grupo de los activos por sus fundamentos, características y que
está dada por un grupo de educadores de párvulos de Chile.
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Su grado de flexibilidad es alto puesto que se adapta o ajusta a la realidad y necesidad de cada educador y de su contexto espacio-temporal.
En sus fundamentos se detecta un gran énfasis la base pedagógica. Cuida la aplicación de criterios pedagógicos tanto en aspectos de fondo como formales: esto último se observa en la preocupación de que se comuniquen decisiones tomadas (trabajo colaborativo y en equipo). Sus fundamentos también atañen a lo filosófico en donde se observa un sustento humanista; en lo psicológico se complementan lo neofreudista (Ericsson), cognitivista (Piaget) y humanista (Rogers).
En cuanto a lo pedagógico el currículo integral plantea al niño como sujeto, por ende es activo, en una forma acorde a sus posibilidades, desarrollando todo un quehacer en tal sentido.
El Constructivismo
Para el constructivismo el conocimiento es siempre una interacción entre la nueva
información que se nos presenta y lo que ya sabíamos, y aprender es construir modelos para interpretar la información que recibimos.
Podemos entender construcción de conocimiento por el proceso de aprendizaje, que se
debe no solo a la nueva información presentada, sino también a los conocimientos previos de los aprendices. La nueva información se asimila a las estructuras ya existentes. Lo que aprendemos depende en buena medida de lo que ya sabíamos. Dos personas enfrentadas a la misma realidad, pueden no ver lo mismo.
Es la propia naturaleza de los procesos mediante los que esos conocimientos previos
cambian. La acomodación de las estructuras de conocimientos a la nueva información (en términos piagetanos). Teoría de JEAN PIAGET
La Inteligencia consistiría en la capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que desenvuelve. Se entiende ESQUEMA como las unidades funcionales de la cognición humana, los cuales consisten en representaciones del mundo que rodea al sujeto, construidos por éste.
La Adaptación es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje. Esta se produce por dos procesos complementarios: ASIMILACIÓN y ACOMODACIÓN.
Estos dos procesos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al ambiente, y permiten el continuo crecimiento.
MISION DEL JARDIN INFANTIL
El Jardín Infantil tiene la misión de proporcionar a la madre funcionaria del S.S.V.S.A. la tranquilidad y seguridad de una buena atención para su hijo en todas las áreas del desarrollo
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psicomotor, cognitivo, socioemocional y colaborando además en velar por su salud física y mental dentro de un ambiente grato, enriquecedor y propiciador de experiencias significativas dando énfasis en las prácticas musicales y el aprendizaje de Yoga para favorecer las actividades-mentales, físicas y verbales, con personal especializado, un lugar físico adecuado con las condiciones higiénicas y de seguridad como lo estipula la ley de establecimientos educacionales, con el objetivo de preparar a los niños y niñas a insertarse y adaptarse a las exigencias de nuestra sociedad.
VISION DEL JARDIN INFANTIL
El Jardín Infantil se visualiza como un Servicio de apoyo para la institución, madre y padre funcionario (a), ya que este les proporciona además de un beneficio económico, estabilidad emocional y tranquilidad al tener a sus hijos en un lugar seguro en donde recibirán “Atención Integral”. Todo esto se traducirá en un mejoramiento del rendimiento de la funcionaria, mejor calidad de atención del usuario, y disminución del ausentismo laboral. Por otra parte se percibe un personal especializado con posibilidades de capacitación para crecer como persona y profesional, capaz de mejorar su quehacer diario, dentro de un ambiente acogedor, grato, cómodo y funcional que cumpla las medidas básicas de higiene y seguridad. Además un sistema financiero que logre cubrir las necesidades básicas, un sistema de comunicación expedita que logre mantener informados a nuestros usuarios y una organización coordinada entre los Jardines Infantiles del S.S.V.S.A.
PROMESAS DEL PERSONAL DEL JARDIN INFANTIL
Educar a los niños y niñas considerando un plan de estudio vigente de acuerdo a las propuestas educacionales chilenas emanadas del Ministerio de Educación, él que será presentado a los padres y/o Apoderados al inicio del año escolar.
Cuidar a los niños y niñas a través de un adecuado programa de alimentación, exigiendo
controles de salud y ofreciendo un plan de prevención de accidentes. Informar verbal y escrito periódicamente a los padres sobre el desarrollo de los niños. Informar sobre cualquier alteración en el aprendizaje o de conducta que presente el
párvulo y educar a los apoderados en temas pertinentes a la educación de sus hijos.
Informar sobre cualquier síntoma de enfermedad que sufriere el niño o la niña, con el fin de que reciba atención especializada. En caso de accidente y si la situación lo amerita el menor será llevado a la Unidad de Emergencia Infantil, informando inmediatamente al apoderado.
Se entregara copia del Reglamento del Jardín Infantil al apoderado al momento de
matricular al menor. Se realizaran reuniones generales de apoderados y reuniones de curso
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donde se entregaran informes escritos de los aprendizajes logrados por los niños y niñas dos veces al año en los meses de Agosto y Diciembre.
DECLARACION DE VALORES
RESPONSABILIDAD: Entendiéndose como la capacidad existente del personal del Jardín Infantil para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente y responder de algo o por alguien, además es poner cuidado y atención en lo que hace o decide. Involucra también la dirección, supervisión y vigilancia del trabajo diario del establecimiento. Nuestras responsabilidades son: Cumplimiento en el horario de atención. Oportuna entrega de información acerca de del niño y niña (alimentación, enfermedad) Propuesta educativa adecuada según necesidades del niño.
HONESTIDAD: Se refiere a la capacidad de ser y actuar de manera decente, decorosa, recatado, pudoroso. Razonable, justo, recto y honrado. Nuestra honestidad se fundamenta en: Entrega de información completa y veraz.
DISCRECION: El personal del Jardín Infantil en todo momento y circunstancia manifestara sensatez para formar juicio y tacto para hablar u obrar. Se expresara con agudeza, ingenio y oportunidad. Manifestara reserva, prudencia y circunspección. Esta discreción se hará manifiesta en: Información confidencial de la familia del niño.
ECUANIMIDAD: Dice relación con la igualdad y constancia de ánimo del personal del Jardín Infantil, además de imparcialidad de juicio. Se hará visible en: En el trato y entrega de oportunidades a los niños y niñas de nuestro Jardín Infantil. AMOR: Se refiere al sentimiento de afecto, inclinación y entrega de los profesionales que trabajan en nuestro establecimiento hacia los niños y niñas y a su labor, demostrando esmero y dedicación en el día a día. Queda de manifiesto en: Trato afectuoso con los niños y niñas de nuestro establecimiento. CORDIALIDAD: Las funcionarias de nuestro establecimiento educacional en su trato diario mostraran franqueza y sinceridad en un ambiente afectuoso de corazón. Se evidenciara en: En el trato con los niños, padres y apoderados. DECLARACION DE LOS ACTOS DE REPARACION
El personal del Jardín Infantil se compromete ante un acto, acción o palabra que vaya en contra de los principios y valores que sustentan nuestro quehacer pedagógico a:
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Reconocer el incumplimiento. Disculparse. Dar explicaciones. Dar entrevista al apoderado para elaborar un plan en conjunto que permita solucionar el
problema.
OBJETIVOS GENERALES DEL JARDIN INFANTIL
CON NIÑOS Y NIÑAS
Proporcionar al niño un ambiente favorable y estimulador para su desarrollo y programar
experiencia de aprendizaje que promueven y refuercen su rendimiento.
Facilitar al niño contactos sociales y darles posibilidades de participar de la vida de comunidad.
Atender los aspectos de nutrición y salud.
Fortalecer en el niño los mecanismos de adaptación y reacción positiva a través de selección
y graduación de los estímulos que se presenten, con el fin de lograr ejercitación sensorial múltiple, lo más exacta posible.
CON LA FAMILIA
Integrar a la labor educativa a la familia considerándolos como primeros educadores.
Propiciar y establecer una relación armónica y permanente entre el Jardín
Infantil y la familia mediante reuniones entrevistas personales.
Entregar información a la familia el desarrollo del niño para una mejor comprensión de su desarrollo y crecimiento.
Ayudar a solucionar el problema de la madre funcionaria entregándole seguridad y
tranquilidad mientras permanece en su lugar de trabajo.
CON EL PERSONAL
Propiciar un ambiente grato de trabajo.
Formar equipos de trabajo por niveles.
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Capacitar constantemente al personal como una forma de lograr un mejor desempeño.
Incentivar el estudio y la superación personal y profesional. CON LA COMUNIDAD
Proyectar el quehacer de los párvulos hacia la comunidad a través de actividades sociales, culturales y artísticas.
Servir como centro de observación , práctica e investigación para alumnos en período de
formación y estudio tales como, Educadoras de Párvulos, Asistentes de Párvulos, Fonoaudiologos, Enfermería, etc.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
BASES CURRICULARES
Principio de Bienestar: Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente
considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas.
Principio de Actividad: La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de
procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora.
Principio de Singularidad: Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que
se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.
Principio de Potenciación: El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las niñas y en los niños un
sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo.
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Principio de Relación: Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer la interacción
significativa con otros niños y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.
Principio de Unidad: El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje
en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.
Principio del significado: Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se
relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.
Principio del Juego: Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de
aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la niña y el niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.
METODOLOGIA DE TRABAJO NIVEL SALA CUNA
Evaluación individual cada seis meses con pautas formales EEDP e informales para medir los niveles de desarrollo de cada uno de los niños y niñas del nivel
Objetivos planteados desde las bases curriculares de la educación parvularia.
Estimulación temprana individual y grupal para satisfacer las necesidades e intereses de cada
uno de los niños y niñas del nivel de acuerdo a su nivel de desarrollo.
METODOLOGIA DE TRABAJO NIVEL MEDIO
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Evaluación diagnóstica con pauta formal (TEPSI) e informal Taller de expresión musical Taller de Expresión Corporal Centros de interés Cuento eje Motivo de lenguaje Evaluación semestral
METODOLOGIA DE TRABAJO NIVEL MEDIO MAYOR Y PRIMER NIVEL DE TRANSICION
Evaluación diagnóstica con pauta formal TEPSI e informal Taller de expresión musical Centros de interés Talleres Proyectos Temas Evaluación semestral
PROGRAMA HABITOS y RUTINA 2010
FUNDAMENTOS
Las actividades permanentes son aquellas que se dan todos los días y en cualquier momento en el Jardín Infantil; por lo general apuntan al ámbito Desarrollo Personal Social; es por eso que es importante que estén normadas, con objetivos y aprendizajes claros. Se trabajaran durante todo el proceso educativo y se efectuaran evaluaciones permanentemente.
Dentro de estas actividades están:
1.- Hábitos de cortesía. A partir del segundo año de vida, se iniciará la formación de los hábitos de cortesía, fundamentalmente dar las gracias. Se trabajará en este sentido con los niños para que se habitúen a estas palabras; “Gracias y por favor”.
2.- El momento de la ingesta de alimentos (colación, almuerzo, leche), Las colaciones de media mañana deben ser livianas como frutas, un yogurt pequeño de 125 gramos, o un huevo o 1 “sándwich” pequeño. Como colaciones saludables se recomendará a los padres y
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apoderados: frutas frescas; jugos de frutas naturales; frutas desecadas o deshidratadas (pasas, manzanas, peras, ciruelas, higos, duraznos, damascos); semillas (maní, almendras, nueces); sándwich en base de pan integral con palta, jamón de pavo y quesillo. Dentro de los productos lácteos, el yogurt y las leches con un bajo contenido graso o semi descremada sin agregado de cereales para media mañana.
3.- Hábitos higiénicos. Dentro de nuestro plan es importante la formación de hábitos especialmente el cepillado de dientes, inmediatamente después de cada comida, es el requisito para mantener una buena salud oral; a esta edad hay que colaborarles y enseñarles a usar el cepillo dental. El lavado de manos antes de cada comida y después de usar el sanitario les previene infecciones y parasitismo intestinal.
4.- Hábitos de seguridad. Es importante guiar a los desde pequeños para que tomen conciencia de la importancia de cuidar su integridad física.
Hábitos de Seguridad Aprendizajes Esperados
Identificar situaciones y objetos que pueden ser peligrosos para su seguridad y bienestar físico.
Adquirir mayor seguridad y prudencia en el uso de algunos elementos que requieren de cuidado al manipularlos. Actividades Dentro de los proyectos educativos, durante la jornada, y cuando sea pertinente
(emergentes) se conversará sobre:
La forma correcta de usar la tijera y otros elementos corto punzante, que deben ser manipulados con cuidado, etc.
La manera correcta de subir y bajar las escaleras. Respetar a sus compañeros, jugar con cuidado para evitar accidentes. La importancia de portarse bien cuando van de paseo, observar por donde se camina para
no tropezarse ni chocar con otras personas, mirar para ambos lados y ver el semáforo antes de cruzar.
Para afianzar estos hábitos se realizaran preguntas a los niños tales como:
¿Qué puede suceder si empujo a mí compañero? Si juego y me subo a una mesa o silla ¿Qué me puede pasar? ¿Qué sucede si juego, subo o bajo corriendo las escaleras? ¿Cómo debo comportarme cuando vamos de paseo? ¿Debo jugar con instrumentos corto punzantes? ¿Cómo debo cruzar las calles?
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¿Cómo debo comportarme cuando vamos de paseo?
Hábitos de Higiene Personal, Aseo y orden
Aprendizajes Esperados Contribuir y colaborar al cumplimiento de las normas de convivencia del grupo. Adquirir progresivamente responsabilidad en el cuidado personal y del medio.
Actividades Se trabajan estos temas como Centros de Interés para después reforzarlos en el momento
que sea pertinente. En conversaciones diarias se verá el valor de:
Que los utensilios de aseo son personales y que estos deben mantenerse limpios y en buen estado.
El por qué es importante lavarse las manos después de ir al baño y antes de ingerir alimentos.
Bañarse diariamente, mantener las uñas cortas y limpias, no descuidar el lavarse las orejas, etc.
Dialogar sobre la importancia de mantener ordenada y limpia nuestra sala de actividades. Lavarse los dientes después de ingerir alimentos. Lavarse las manos antes y después de alimentarse.
Hábitos de Cortesía
Aprendizajes Esperados
Ampliar sus prácticas de convivencia, reforzar y profundizar la cooperación y relación con los otros.
Apreciar la diversidad de las formas de vida de sus compañeros respetándola. Actividades En las charlas diarias se les explicara lo esencial de:
Saludar cuando llegue y motivarlo a que salude, se despida de sus padres, salude a sus amigos, etc.
Despedirse cuando se retire del Jardín Infantil. Pedir por favor y dar las gracias cuando corresponda. Respetar cuando alguien habla y escuchar lo que dice. Cuando se les entregan los alimentos, el adulto debe decir gracias y estimularlos a que lo
imiten. En los grupos mayores ya ellos deben dar las gracias al recibir un servicio
Hábitos Alimenticios y de Salud
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Aprendizajes Esperados Identificar gradualmente la importancia de una alimentación equilibrada.
Actividades En el momento de colación, almuerzo y once se reforzará con conversaciones diarias la
importancia de la alimentación, como por ejemplo: ¿Por qué es importante alimentarse bien? Lo fundamental que es para nuestra salud tomar leche y otros productos lácteos. ¿Qué es la comida chatarra? ¿Por qué los alimentos deben lavarse, etc.?
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ANEXO 4
REGLAMENTO DE SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL DEL SERVICIO DE SALUD
TITULO I OBJETIVOS Y FINES
Artículo 1º: EL “Jardín Infantil NN” del Servicio de Salud Valparaíso – San Antonio tendrá como objetivo los siguientes lineamientos:
Proporcionar al funcionario del Servicio de Salud, tranquilidad en el desempeño de sus funciones.
Propender a un mejor desarrollo del niño y niña en los Ámbitos de “Formación Personal y
Social”, “Comunicación” y “Relación con el medio Natural y Cultural”, promoviendo el crecimiento y desarrollo de un niño sano, dentro de un ambiente afectuoso, estimulante, higiénico y seguro.
Impartir a los padres, conocimientos de puericultura y pedagogía que le permitan atender mejor al niño.
Trabajar en forma coordinada con el Bienestar del Personal del SSVSA, con el fin de atender situaciones de vulnerabilidad social en que el menor y su grupo familiar puedan verse afectados
TITULO II DE LA ORGANIZACIÓN
Artículo 2º: El Jardín Infantil NN del Servicio de Salud dependerán directamente de
la Sub. Dirección de Recursos Humanos del establecimiento correspondiente y contara con Profesionales y Técnicos especializados para la atención de los lactantes y párvulos sanos.
Artículo 3º: El niño y la niña asistirán al Jardín Infantil durante los días y en los
horarios que su madre y/o su padre o tutor se encuentren trabajando. En situaciones en que la madre se encuentre inhabilitada para atender a su hijo se
evaluara su asistencia por la Dirección del Jardín Infantil. Artículo 4º: Los profesionales y técnicos serán los siguientes, de acuerdo al
número de niños y niñas y a la normativa vigente:
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a) Una Educadora de Párvulos, Directora del Jardín Infantil. b) Educadoras de Párvulos, a cargo de los diferentes niveles. c) Asistentes del Educador de Párvulos, que colaboraran con las Educadoras de
Párvulos. d) Manipuladora de alimentos, según la cantidad de niños y niñas. e) Auxiliar de Aseo y servicios menores, según cantidad de niños y niñas. f) Asistente de Párvulos que cumpla funciones de secretaria.
Artículo 5º: El Jardín Infantil NN del Servicio de Salud funcionaran en horarios de acuerdo
a las necesidades de la Institución y los beneficiarios directos. Articulo 6º: El Jardín Infantil NN dl Servicio de Salud , esta reconocido por el Ministerio de
Educación. Funciona según programación y calendarización de actividades de Enero a Diciembre de cada año.
Artículo 7º: Los ingresos provenientes como aportes del Servicio de Bienestar, serán
otorgados al Jardín Infantil de acuerdo a la cantidad de niños matriculados hasta Julio. Para la entrega de estos fondos el Jardín Infantil deberá elaborar un proyecto en el cual se presenten las necesidades y /o problemáticas a resolver, y adjuntar nomina de niños que asistan al Jardín Infantil y cuya madre y/o padre sean imponentes de Bienestar, este proyecto debe presentarse a Bienestar Central en el mes de marzo de cada año.
Estos fondos serán destinados a la adquisición de todo material que vaya en beneficio
directo del niño y la niña. Artículo 8º: El aporte de los apoderados funcionarios de la Dirección del Servicio de Salud
por concepto de mensualidad de los niños mayores de 2 años será de un 4% del total de haberes que serán descontados mensualmente por planilla. Este monto no podrá ser inferior a $12.0000.- y no podrá suspenderse a menos que retiren al menor dando aviso por escrito a la dirección del Jardín Infantil con 20 días de anticipación para hacer efectivo la suspensión del descuento.
Una vez al año entre Enero y Diciembre o en la fecha que ingrese el menor deberán cancelar un monto por concepto de matricula de $6.000 y que aumentara de acuerdo al IPC.
Valores a cancelar en casos especiales: - Abuelas con tutoría legal del menor: 4% de su total haberes, monto no inferior a $12.000. Más matricula anual de $ 6.000.- - Abuelas y abuelos a cargo del menor: $ 25.000.- Más matricula anual de $ 6.000.- - Funcionarias (os) de otros establecimientos del Servicio de Salud $25.000 Más
matricula anual de $ 6.000.- - Funcionarias (os) de otros establecimientos con menores de 2 años costo cero. - Convenios con otras instituciones: Sala Cuna $ 94.000.-
Jardín Infantil $ 64.000.- Matricula $ 15.000.-
El apoderado será responsable de controlar que sus descuentos sean hechos cada mes, informando al Jardín Infantil si esto no sucede.
En los casos de aquellos apoderados que no pertenecen a Bienestar del Servicio de Salud, deberán cancelar además el monto que este aporta al Jardín Infantil. Monto que se puede cancelar en 12 cuotas agregados al valor de la mensualidad.
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Los menores de 2 años, podrán efectuar un aporte voluntario. Artículo 9º: Los dineros recaudados para Jardín Infantil NN ingresaran a una cuenta
complementaria; “Fondos de Terceros Jardín Infantil”, de la Sección de Contabilidad de la Dirección, quien llevara los movimientos contables e informara de estos mensualmente a la Educadora de Párvulos Jefe.
Estos fondos serán destinados a la adquisición de material didáctico, complemento de alimentación, reparaciones menores y otros fines que sean necesarios para el bienestar de los niños y niñas del Jardín Infantil.
El manejo de dichos fondos se hará a través de una designación de Gasto Menor al Jardín Infantil y/o por sistema regular del Servicio de abastecimiento.
TITULO III DEL INGRESO; INSCRIPCION Y SELECCIÓN DE LOS MENORES
Artículo 10º: Los requisitos de los niños y niñas para ingresar a la Sala Cuna serán:
1. Hijo de funcionaria(o) titular o contratado. 2. Ser párvulo de 85 días a 2 años. 3. Salud compatible con condiciones de atención (certificada por médico). 4. Vacunograma al día. 5. Certificado de horario de trabajo de la madre o padre funcionario. 6. Entrevista de los padres o tutores del menor con la Directora del Jardín Infantil. 7. Derivación desde Directora del Jardín hacia Asistente Social de Bienestar del Personal,
con el fin de desarrollar ficha social respectiva. Los ingresos de menores de 2 años serán cubiertos en un 100 % de la demanda,
priorizando en este orden: la madre funcionaria, padre funcionario, tutora funcionaria de la Dirección del Servicio.
Si existe disponibilidad de cupos, estos podrán ser designados a otros establecimientos hasta Diciembre de cada año.
Artículo 11º: Los requisitos de los niños y niñas para ingresar al Jardín Infantil serán:
1. Hijo de funcionaria(o) titular o contratado. 2. Salud compatible con condiciones de atención (certificada por médico). 3. Cancelar aportes económicos establecidos. 4. Vacunograma, exámenes parasitológico y coprocultivo al día. 5. Certificado de horario de trabajo de la madre o padre funcionario. 6. Entrevista de los padres o tutores del menor con la Directora del Jardín Infantil. 7. Derivación desde Directora del Jardín hacia Asistente Social de Bienestar del Personal,
con el fin de desarrollar ficha social respectiva.
En el caso de los Niveles Medios en adelante (sobre los dos años), el cupo de vacantes estará definido por la planta física, recursos humanos e implementación, por lo que siempre
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tendrá prevalencia para la selección de los menores el nivel socioeconómico familiar. La Asistente Social de Bienestar del Personal y la Dirección del Jardín Infantil encargadas de los ingresos de los menores llevaran un registro de la lista de espera de vacantes, priorizando los ingresos en este orden: la madre funcionaria, padre funcionario, tutora funcionaria de la Dirección del Servicio de Salud.
Si existe disponibilidad de cupos estos podrán ser designados a otros establecimientos hasta Diciembre de cada año.
Artículo 12º: En diciembre de cada año, el apoderado solicitará renovación de matricula para su hijo a la Sala Cuna y Jardín Infantil, realizando todo lo estipulado en el Artículo Nº 10 y 11 según corresponda, sin necesidad de realizar un a nueva entrevista con la asistente social.
TITULO IV SALUD DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Artículo 13º: La asistencia de los niños y niñas al Jardín Infantil que presenten patologías con incapacidad total o parcial, deberá ser evaluada previamente por un médico especialista, quien deberá emitir certificado respectivo que apruebe que el niño o la niña puedan asistir al Jardín Infantil.
Artículo 14º: Los niños y niñas que presenten enfermedades infecto-contagiosas
deben ser llevados a consulta médica y presentar al Jardín Infantil certificado con el diagnóstico y tratamiento (fotocopia). El certificado debe indicar la cantidad de días en que el niño o niña debe guardar reposo en su casa y describir los medicamentos señalando también por cuantos días los debe tomar. No se administraran medicamentos a los niños sin receta médica que indique tratamiento.
Artículo 15º: El apoderado será informado sobre cualquier alteración en el
aprendizaje o de conducta que presente el párvulo, debiendo el apoderado encargarse de que reciba atención especializada y tratamiento necesario. El apoderado debe informar y documentar los resultados al Jardín Infantil.
Artículo 16º: El apoderado será informado sobre cualquier síntoma de enfermedad
que sufriere el niño o la niña, con el fin de que reciba atención especializada. En caso de accidente y si la situación lo amerita el menor será llevado a la Unidad de Emergencia Infantil por el personal del Jardín Infantil, informándosele inmediatamente al apoderado.
Artículo 17º: Si un menor esta hospitalizado o con licencia médica por enfermedad
infecto – contagiosa, deberá presentar Certificado de Alta, al reincorporarse al Jardín Infantil. Artículo 18º: Este reglamento se complementa con la Normativa Interna Nº 1
referente a las obligaciones de los apoderados.
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TITULO V MEDIDAS DISCIPLINARIAS
Artículo 19º: El incumplimiento de este reglamento por el apoderado del Jardín Infantil
(niño mayor de 2 años) será motivo de sanción (desde amonestación verbal, amonestación por escrito, hasta suspensión temporal o definitiva de la vacante del párvulo según decisión de la Dirección del Servicio de Salud.
En el caso de incumplimiento de Apoderados de la Sala Cuna, la Directora del Jardín solicitará a la Dirección del establecimiento una sanción disciplinaria para el funcionario.
TITULO VI MEDIDAS PREVENTIVAS DE SALUD EN LOS MENORES
Artículo 20º: Con el fin de evitar el contagio de ciertas enfermedades transmisibles, se detallan las situaciones en que los menores no podrán ser recibidos en el Jardín, por lo cual el apoderado (a) deberá abstenerse de enviarlo.
1. Tenga una enfermedad que impida que el menor participe cómodamente en las
actividades del jardín.
2. Presente una enfermedad que genere mayor necesidad de cuidado que el que puede proporcionar el personal sin comprometer la salud y la seguridad de los otros niños.
3. Presente alguno de los siguientes cuadros: fiebre, somnolencia, irritabilidad, llanto
persistente, dificultad para respirar u otros signos de posible enfermedad grave.
4. Diarrea hasta que ésta cese.
5. Vómitos dos o más veces en las 24 horas previas, a menos que se determine que los vómitos son provocados por una enfermedad no transmisible y que el niño no corre riesgo de deshidratación.
6. Ulceras bucales que dificulten controlar saliva, a menos que un Médico establezca
que no es infeccioso.
7. Enfermedad eruptiva (manchas) con fiebre, a menos que un médico determine que no es transmisible.
8. Conjuntivitis purulenta (conjuntivas rosadas o rojas con secreción ocular blanca o
amarilla, a menudo con párpados pegados después del sueño), hasta que lleve por lo menos 24 horas de tratamiento y se encuentre sin los signos descritos.
9. Tuberculosis, hasta que el Médico tratante establezca que no es infeccioso.
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10. Impétigo, hasta 24 horas después de iniciado el tratamiento.
11. Faringitis estreptocócica (Amigdalitis), hasta 24 horas después de iniciado el
tratamiento y hasta que el niño haya estado afebril durante 24 horas.
12. Pediculosis (Piojos), hasta la mañana posterior al primer tratamiento.
13. Coqueluche (tos convulsiva), hasta completar 5 días de tratamiento con eritromicina o similar. (El tratamiento completo es de 14 días).
14. Parotiditis (Paperas), hasta 9 días después del comienzo del aumento de volumen
de la glándula.
15. Hepatitis, hasta 1 semana después del inicio de la enfermedad o la ictericia, o hasta que se haya administrado inmunoglobulina a los niños que pueden ser contactos.
16. Oxiuriasis (Pidulles), hasta un día después de dado el primer tratamiento.
TITULO VII
OBLIGACIONES DE LOS APODERADOS
Artículo 21º: Los Apoderados (as) del Jardín Infantil del Servicio de Salud , deberán respetar y cumplir las obligaciones que a continuación se describen:
1. Respetar y cumplir el presente reglamento Interno del Jardín Infantil
2. El apoderado tendrá la obligación de concurrir puntualmente a las reuniones o
citaciones enviadas desde el Jardín Infantil.
3. Cumplir con los horarios establecidos de entrada y salida. De acuerdo a la jornada de trabajo del apoderado.
4. Cumplir con las normas de higiene corporal y vestuario de su hijo.
5. Leer la información publicada en el diario mural.
6. Mantener buen trato con el personal del Jardín Infantil.
7. Traer durante el horario de recepción todos los elementos que el niño necesitará
durante su permanencia en el Jardín Infantil.
8. No enviar juguetes, joyas, etc. El personal del Jardín Infantil no se hará responsable en caso de deterioro o pérdidas.
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9. La madre deberá entregar y retirar a su hijo del Jardín Infantil personalmente o autorizar por escrito a una persona debidamente individualizada.
10. Los apoderados deberán entregar a sus hijos en el hall de entrada e informar verbal
y por escrito al personal de turno sobre condiciones físicas y de salud en que se presenta el niño, especialmente ante la ocurrencia de algún hecho relevante.
11. El apoderado tendrá la obligación de mantener actualizado los datos de: dirección y
teléfono particular, lugar de trabajo y número de teléfono. Además datos de otra persona responsable que se pueda llamar si no se ubica a los padres en caso de emergencia.
12. Tendrán derecho a Informe al hogar, los niños que tengan un 75% de asistencia al
Jardín Infantil durante el primer semestre (Marzo-Julio) y durante el segundo semestre (Agosto-Diciembre)
13. El Apoderado (a) del menor deberá cancelar mensualmente las cuotas establecidas mediante descuento por planilla, desde Enero a diciembre. Será de responsabilidad del Apoderado revisar estos descuentos y cancelar directamente si estos no fueren hechos.
14. Los descuentos sólo se suspenderán si el alumno es retirado formalmente por
carta escrita dirigida a la Dirección del Jardín Infantil. Los casos especiales deben ser solicitados a la Educadora de Párvulos, quien junto a la Asistente Social analizarán la situación y determinaran cada caso según los antecedentes presentados.
15. La Madre que otorga alimento a su hijo, podrá asistir al jardín Infantil, durante dos
periodos de tiempo de media hora cada uno o según se convenga con la madre.
16. El Apoderado debe cumplir con la lista de útiles escolares. Plazo de recepción de los materiales el 31 de marzo de cada año escolar.
17. El apoderado debe cumplir mensualmente con los materiales de aseo personal
para sus hijos.
18. El apoderado debe presentar certificado médico para solicitar alimentación especial en caso de alergias o enfermedades. Este documento debe especificar el tipo de alimentación y por cuanto tiempo.
19. Cuando el niño o la niña de Sala Cuna cumpla dos años debe solicitar cupo para el
Jardín Infantil con Asistente Social de Bienestar de Personal o la Dirección del Jardín Infantil, si es otorgada la vacante, realizar trámites administrativos de Firmar autorización de descuento por planilla.
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TITULO VIII
OBLIGACIONES DE LA SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL “NN CON LOS PADRES Y/O APODERADOS
Artículo 22ª: La Dirección del Jardín Infantil , deberá informar y socializar con sus
apoderados los siguientes documentos:
Reglamento del Jardín Infantil: Se entregará una copia al apoderado al momento de matricular al menor.
Plan de trabajo Anual: Será presentado a los padres y/o Apoderados en Abril de cada
año.
Reuniones de Padres y/o Apoderados: El Jardín Infantil Semillita, deberá realizar 2 reuniones generales de apoderados y 2 reuniones de curso al año, las cuales deben ser calendarizadas a comienzo de cada año.
Informes Pedagógicos: Se entregaran dos veces al año en los meses de Agosto y Diciembre
Artículo 23º: El Jardín Infantil , tendrá los siguientes horarios de recepción y entrega de los menores:
Horario de Recepción de los niños: de 07.40 a 09.00 horas. Horario para retirar a los niños: durante todo el día previo aviso y hasta las 18.00
horas en Sala Cuna y 18.30 Niveles del Jardín Infantil.
Artículo 24º: La Directora del Jardín Infantil, deberá fijar un día a la semana para atención de Padres y Apoderados, este horario deberá ser informado en la primera reunión.
Artículo 25º: Los padres y apoderados recibirán información diaria relevante de sus
hijos a través de la libreta de comunicaciones y/o en forma verbal de las Educadoras de Párvulos. (Problemas conductuales, accidentes, de salud, de los aprendizajes, etc.)
Comuníquese, publíquese y cúmplase.
