1.1 Antecedentes

Comunicarnos, algo en apariencia tan natural entre los seres humanos, que en

ocasiones lo realizamos sin percatarnos de las formas y modismos, sin embargo,

cabe señalar que dicha comunicación se torna en ocasiones, difícil, sobre todo en

los alumnos de educación primaria.

Desarrollar la expresión oral en la escuela primaria, es una de las tareas más

difícil que el maestro enfrenta a lo largo de su labor docente. “La capacidad de

expresarse oralmente implica el poder exponer las ideas con claridad y precisión,

así como la capacidad de escuchar a otros de retener la esencia de lo que nos

están diciendo”1.

A través de la experiencia docente se ha detectado que lo señalado anteriormente

no es puesto en práctica en los salones de clases, clara prueba de ello es que los

alumnos presenten deficiencias al comunicarse.

Ha sido tal la preocupación de docentes frente a grupo sobre la falta de

comunicación en los alumnos que se han realizado estudios al respecto; algunos

de ellos son:

Elizabeth Leo García en el año 1997 menciona:

“Se ha percibido claramente que uno de los problemas más difíciles y comunes en

los niños es la dificultad para expresarse oralmente, deficiencia que si no logran

superase trae consigo infinidad de limitaciones en el desenvolvimiento de los

niños a lo largo de su vida”.

“La educación primaria tiene entre sus propósitos principales desarrollar las

capacidades de comunicación de los niño para lo cual es necesario dar

importancia primordial al desarrollo de la expresión oral, pero

desafortunadamente, es éste, uno de los aspectos que se descuida

1 Secretaría de Educación. Libro para el maestro Español. Primer Grado. México, D. F. 1997 p. 7

1

frecuentemente, tanto en el ámbito escolar como en el familiar por lo que el niño

no adquiere ni ejercita adecuadamente esta habilidad2”

En las instituciones escolares se da el aprendizaje de la lectura y la escritura, sin

embargo, los educandos se enfrentan a una serie de dificultades, siendo la

expresión oral una de ellas.

El lenguaje distingue a los seres humanos del mundo animal, aunque cada grupo

de éste cuenta con formas propias de lenguaje que les sirve para expresarse

entre su misma especie, cabe destacar que, el lenguaje humano posee ciertas

características que lo diferencian como el más perfectible entre todos y el medio

de comunicación más eficaz hasta ahora conocido, es tan singular a la vez

maravillosos y complejo, que siempre ha sido objeto de estudio.

María Estela Moo Chan menciona que:

“Es el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, la expresión oral y escrita constituyen

el eje central de la comunicación que se transmite escolarmente en todos los

niveles educativos. Por esta razón en educación primaria se hace cada vez más

urgente la necesidad de darle la debida atención a esta actividad. Retomando las

experiencias que da la práctica docente se pueden advertir las dificultades por las

que, atraviesa tanto el alumno como el maestro para expresarse con claridad y

precisión. Por lo general, el alumno manea en su vocabulario palabras que se

deben eliminar por considerarse inapropiadas para una adecuada comunicación.

Con frecuencia, al hablar, las ideas no se hilan y se caen en muchas faltas, como

son las llamadas figuras de dicción o vicios de construcción3”.

La comunicación humana tiene diversas facetas. Los seres humanos necesitamos

comunicarnos para poder manejar en un mundo social.

Silvia Guadalupe Orozco Velázquez, menciona que “realizó el trabajo, debido que

ella sus compañeros de trabajo, aunados con los directivos del plantel educativo

2 LEO García, Elizabeth. Situaciones de Aprendizaje para favorecer una expresión oral, clara, fluida y coherente en alumnos de educación primaria. Chihuahua, Chihuahua. UPN, 1997.3 MOO Chan, María Estela. Estrategias didácticas para fortalecer la expresión oral en los alumnos de educación primaria. Quintana Roo. UPN, 1999.

2

donde trabaja, detectaron gran “apatía” por parte de los alumnos para expresarse

en forma oral4”.

Los alumnos que ingresan a la escuela primaria tienen habilidades lingüísticas,

sin embargo, es en las aulas donde adquieren un desenvolvimiento más amplio

(dada la socialización que ahí se ejerce), donde desarrollan a fondo estas

habilidades; el maestro es un elemento que ayuda a los alumnos a que

desarrollen este proceso educativo.

Las profesoras María Esther Arias Rosales y Lorena Castro Muñoz destacan que

“en la actualidad se demuestra que gran parte de los alumnos no se expresan de

forma clara precisa, por lo que se necesita implementar nuevas técnicas o

estrategias metodológicas de trabajo escolar, así como de investigación para

poder subsanar esta problemática. Se considera que una expresión oral

adecuada representa un eje indispensable dentro de los propósitos que se deben

alcanzar en el nivel de educación primaria y de los objetivos de la asignatura de

español5”.

“Los alumnos de diversos grados de educación primaria muestran dificultad en la

expresión oral, por no conocer las reglas y usos de la lengua, así como

desconocen su sentido y aplicación como un recurso para lograr claridad y

eficacia en la comunicación6”

La comunicación consiste en el intercambio de ideas, pensamientos,

sentimientos, emociones, etc. Buscamos obtener objetos, información,

reconocimiento, atención, afecto, entre muchas otras cosas; la comunicación tiene

una meta, un objetivo, convirtiéndose en herramienta o medio.

Norma Leticia Gallardo Moreno titula su primer capítulo “Encontré en mi grupo

voces calladas” debido a que detectó que los alumnos no se expresan. Al

respecto menciona: “pude observar como los alumnos tienen dificulta para

4 OROZCO Velázquez, Silvia Guadalupe. Una estrategia para lograr la expresión oral y escrita en tercer grado de educación primaria. UPN Zamora Michoacán. 20025 ARIAS Rosales María Esther, Lorena Castro Muñoz. El impacto del contexto social en la práctica de la expresión oral en los alumnos del segundo ciclo de educación primaria en escuela urbana y rural. UPN Mazatlán, Sinaloa. 2002.6 IDEN

3

desenvolverse en varias actividades cotidianas que sirven en la expresión oral, el

poder comunicar algo a sus compañeros, poder compartir sus opiniones, solicitar

algo a los mayores de una manera sencilla, esto permite observar por qué los

alumnos no pueden expresarse en su vida diaria, y cómo podrían afectar este

proceso en cuanto a lo que en ella aprendan. Detectó que “la expresión oral es un

elemento que ha quedado en el olvido, que muchos maestros

desafortunadamente no le damos la importancia que debiera ser7”.

A la escuela le falta mucho por hacer para que la expresión oral sea un medio

para transmitir la forma de pensar, permitir al alumno el espacio necesario para

poder apropiarse de las capacidades comunicativas.

En un trabajo en conjunto los profesores Marcela Carreño Martínez, Naivi Cuén

Cuén y José Trinidad López González analizan su entorno escolar y destacan;

“Los niños no logran expresarse con coherencia, claridad y espontaneidad y que

no se efectúa una interacción comunicativa como todos los maestros lo esperan8”.

Realizaron el diagnóstico donde lograron destacar algunas de las necesidades

más relevantes de los alumnos, pero la más sobresaliente resultó la deficiencia en

la expresión oral en los alumnos/as. Al evaluar las diferentes habilidades y

destrezas de los niños y niñas en diferentes contenidos de aprendizaje; se

manifestaron que en algunas ocasiones dentro del aula, los alumnos se ven en la

necesidad de exponer sus trabajos, un tema determinado, obras de teatro o

escenificaciones, etc., y es ahí donde ellos no logran expresar coherentemente el

tema a tratar.

Yesica del Carmen Landero Barroso destaca “la lengua hablada es el medio de

comunicación por excelencia, sin embargo, los alumnos muchas veces tienen

dificultades para usar el lenguaje hablado como medio para expresar sus

opiniones y conocimientos, adquiridos en el salón de clases9”.

7 GALLARDO Moreno, Norma Leticia. La expresión oral en el segundo ciclo de educación primaria; una tarea permanente de los docentes. UPN, Cuauhtémoc, Chihuahua. 20058 CARREÑO Martínez, Marcela. Naivi Cuen Cuen. José Trinidad López González. El desarrollo de la expresión oral en niños de segundo grado de educación primaria a través de la descripción. UPN. Culiacán Rosales, Sinaloa. 20059 LANDERO Barrosos Yesica del Carmen. El desarrollo de la expresión oral en alumnos del sexto grado de educación primaria. UPN. Cd. del Carmen, Campeche. 2007

4

En el transcurso de la vida humana se presentan diversas situaciones que hacen

necesario el empleo de la comunicación, todas las personas hacemos uso de ella,

pero, ¿Cómo se realiza la comunicación?, si bien es una actividad que se practica

entre dos o más personas de manera espontánea y amena, también es una forma

de favorecer la expresión oral.

Al respecto el profesor Alfonso Antonio Domínguez Ponce en su trabajo de

titulación hace referencia a que “aún en nuestros tiempos llenos de medios de

comunicación y aunque hayan pasado millones de años en los cuales el hombre

se ha comunicado de distintas maneras, nuestros contemporáneos presentan

dificultades para hacerlo de manera eficiente, ya que no todas las personas

tenemos las mismas características y facilidades para comunicar nuestras ideas y

algunos presentan problemas para hacerlo por escrito o en forma oral10”.

El hecho educativo, como fenómeno social, no puede escapar a esta condición y

también tiene sus problemáticas particulares y en este sentido algunos autores

señalan que todo problema educativo causa un desequilibrio en la sociedad

provocando que los sujetos que se forman puedan verse impedidos para tener un

buen desarrollo académico y cultural en sus diferentes dimensiones, como el

lingüístico o el de incapacidad para lograr comprensiones lectoras por ejemplo.

Una referencia más es la aportación del profesor José Sánchez Ayala el cual

recalca que: “La escuela está cada vez más alejada de estas metas, se ha

concretado a presentar los aspectos de la expresión como parte aislada de las

diferentes áreas del conocimiento o sólo como parte integrante de la asignatura

de Español, por lo tanto, el niño presenta serias dificultades en su lenguaje sobre

todo al expresarse11”.

1.2 Planteamiento del problema

10 DOMINGUEZ Ponce, Alfonso Antonio. Aprendiendo a comunicarse; estrategias par mejorar la expresión oral como problemática escolar en cuarto grado de educación primaria. UPN. Mazatlán, Sinaloa. 200711 SÁNCHEZ Ayala, José. Estrategia didáctica para el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo ciclo de educación primaria. México, D. F. UPN, 2008

5

Como se señala anteriormente, es palpable la falta de una adecuada

comunicación de los alumnos; en la Escuela Primaria Urbana Federal “Benito

Juárez G.” perteneciente a la zona escolar 023 del sector 04 en Ciudad del

Carmen, Campeche, al desarrollar la labor educativa se ha podido detectar que es

precisamente la falta de expresión por parte de los educandos que limita el

desarrollo adecuado de una educación integral.

Se han llevado a cabo infinidad de estudios, investigaciones y actuaciones que

tratan lo referente a la inadecuada expresión en los alumnos de educación

primaria, por ello se ve en la necesidad de ahondar en la misma situación; es

menester y factible realizar una investigación durante el cual se destaque la

importancia de la expresión oral, así como el desarrollar un taller de oratoria para

favorecer el desarrollo de la expresión oral en los alumnos de cuarto grado de

educación de la mencionada escuela.

Los Planes y Programas de Estudio de Educación Primaria, otorgan un lugar

privilegiado a la expresión oral como auxiliar en la construcción de conocimientos

pues a partir del diálogo recíproco se aprende más y se emplea adecuadamente

el lenguaje.

Se ha analizado la situación y se llega a la conclusión de que en la mencionada

institución educativa existen alumnos que no se expresan con claridad y se ha

optado por aplicar un taller de oratoria para favorecer la expresión oral de manera

equitativa y congruente.

Sin embargo se observa que en la realidad, los alumnos encuentran infinidad de

dificultades para expresarse. En la labor docente se presentan obstáculos de esta

naturaleza, que se extienden en todas las áreas del conocimiento, afectando la

comunicación, comprensión, conducta y aprovechamiento escolar entre otros.

Frente a esta problemática que se presenta en el aula de clases, surge la

inquietud por investigar el siguiente problema:

6

¿Cuál es la eficacia del taller de oratoria para desarrollar la expresión oral en

los alumnos de cuarto grado de educación primaria?

1.3 Objetivos

Si la escuela asume plenamente su función social de formar alumnos que

expresen sus sentimientos; la práctica social vinculada con los usos de la lengua

hablada no puede ser periférica sino central al programa escolar.

En la experiencia escolar se ha detectado que existen alumnos que tienen poco

desempeño escolar durante las clases diarias, es decir, cuando la actividad lo

requiere, en cuanto a las participaciones individuales en forma oral en los distintos

temas de las asignaturas, no logran tener el adecuado desarrollo de la expresión

oral y se torna complicada dicha actividad.

Lo anterior trae como consecuencia que su lenguaje sea escaso, lo que se refleja

durante la realización de diversos ejercicios, así mismo al momento de compartir

un cuento o relato, en donde se les cuestiona sobre el contenido de los mismos,

sus respuestas son cortas o precarias, en ocasiones el docente tiene que realizar

otros cuestionamientos para ampliar el panorama de lo leído.

Se considera que la expresión oral es muy importante en el desarrollo de los

niños, en virtud de que por medio de éste, puede dar a conocer sus ideas y

sentimientos. Cuando los alumnos ingresan a la escuela primaria, traen

conocimientos previos de la lengua oral, sin embargo, el nivel y la naturaleza de

estos antecedentes son muy distintos en cada uno de ellos debido a que están en

relación con los estímulos ofrecidos por el medio que los rodea, así como la

experiencia de la enseñanza preescolar.

La situación antes mencionada, influye en los diferentes tiempos y ritmos con los

que los niños aprenden a leer y escribir. En los Planes y Programa de Estudio de

1993 se hace por primera vez una división de la asignatura de Español, para

7

establecer cuatro componentes: lengua hablada, lengua escrita, recreación

literaria y reflexión sobre la lengua; siendo éstos de gran apoyo para los docentes,

puesto que se ponen en juego durante los ejercicios didácticos cotidianos12.

Las actividades que se proponen a los infantes, deberán representar un interés

verdadero para ellos, de acuerdo a su edad y que sean variados en relación con

su contexto, por otro lado, se deben seleccionar, de manera adecuada, los

componentes que ayuden a desarrollar en forma eficaz las situaciones

comunicativas.

Hay que tomar en cuenta que desde tiempos remotos el hombre ha buscado la

manera de comunicarse, de tal manera, que pueda transmitir un conjunto de

sentimientos e ideas.

Asimismo hay que reconocer las funciones de la expresión oral, con la finalidad

de que se obtenga un buen resultado durante un diálogo; cada persona dentro de

su ámbito social y cultural en el que se desenvuelve tiene una forma peculiar de

establecer una conversación, lo que redunda que en determinada región se debe

dar el mismo código lingüístico para que entre todos los seres humanos se

puedan comunicar y entender el significado de los mensajes.

El estudio del Español demanda el conocimiento y aplicación de la multiplicidad

de funciones que tiene el lenguaje como elemento esencial en la comunicación y

en la adquisición del saber en general.

A la educación escolarizada, es a quien corresponde la finalidad de ampliar y

sistematizar el conocimiento del uso que tiene el lenguaje en la comunicación,

para que el alumno adquiera hábitos, habilidades y actitudes que lo capaciten

para integrarlos en un grupo social.

En la actualidad el estudio del español demanda el conocimiento y aplicación que

tiene el lenguaje, pues es un elemento primordial en la comunicación y en la

adquisición del saber en general; se observa que existe una desvinculación del

12 Secretaría de Educación. Planes y Programas de 2003. México, D. F. 2003

8

lenguaje que se emplea en la escuela, con el que se expresan en el medio donde

se desenvuelven los alumnos.

Necesario es mencionar que las primeras manifestaciones del lenguaje provienen

del hogar, de la comunidad y del medio ambiente de manera natural y

asistemática, entonces corresponde a la escuela integrar este uso de la lengua a

los distintos conocimientos que se imparten para convertirlos en un medio

eficiente de expresión.

El estudio del Español tiene el propósito de ampliar y sistematizar el conocimiento

de las distintas funciones que posee el lenguaje. Es a la escuela a quien

corresponde enriquecer y organizar este conocimiento para desarrollarlo

óptimamente.

Dentro de la estructura de la enseñanza del Español existen diversos aspectos

fundamentales como son: la expresión oral, escrita y la lectura; también es de

suma importancia la comprensión e interpretación de textos dentro de distintos

campos del conocimiento.

De acuerdo con lo mencionado anteriormente, durante el desarrollo de esta

investigación, se establece el siguiente objetivo:

Lograr desarrollar la expresión oral en los alumnos de cuarto grado de

educación primaria de la Escuela “Benito Juárez G.”

1.4 Hipótesis

9

La lengua es dinámica, activa y modificable pues los hablantes comparten un

código que siempre ha interesado al hombre estudiarla para adecuarla y

sistematizarla en provecho a sus necesidades.

Se puede afirmar que una de las razones por la que el hombre se ha interesado

por estudiar con profundidad su lengua, es para perfeccionarla cada vez mejor,

poder utilizarla con mayor efectividad, debido a que, la lengua es una institución

social que ha nacido de la necesidad de comunicación de un grupo de hablantes,

es un instrumento para el ejercicio de la interacción humana.

En el ámbito educativo, es objeto de estudio el fenómeno comunicativo, en

particular en la escuela; se ha palpado que en diversos problemas que en muchas

de las ocasiones determinan el rendimiento escolar, el manejo de diferentes

códices entre adultos e infantes torna a menudo el proceso comunicativo

ocasionando deficiencias para la expresión oral.

Lo mencionado anteriormente pudiera deberse quizá porque la práctica escolar se

aleja, en muchas de las ocasiones, de las variedades del lenguaje cotidiano que

usan los niños, pues sus formas de expresión se consideran inadecuadas,

provocando en él un colapso lingüístico y emocional que acarrea consigo la falta

de entendimiento de tal manera que redunda en el aprovechamiento escolar.

Muchas veces el fracaso frecuente en las relaciones maestro-alumno tal vez se

deba a que los mensajes no son percibidos adecuadamente porque poseen muy

poca relación con los diversos medios de comunicación, se concretan únicamente

en los videojuegos, la computadora, o el celular.

“La hipótesis es el planteamiento anticipado de una conjetura o suposición que se

pretende demostrar mediante una investigación. Es una suposición admitida como

provisional y que sirve de punto de partida para una investigación científica13”.

13 http//profesores.fi-b.unam.mx/jjlfl/seminario_IEE/hipotesis.pdf. profesores.fi-b.unam.mx/jlfl/seminario_IEE/hipótesis.pdf.12 de marzo de 2010.

10

De acuerdo a lo presentado se plasma que para subsanar la poca eficacia de la

expresión oral se implementará un taller de oratoria en los alumnos del

cuarto grado de educación primaria de la Escuela Primaria Urbana Federal

“Benito Juárez G.” turno matutino, por medio del cual los participantes

pondrán en manifiesto las diversas actitudes para ejercer con eficacia la

expresión oral.

1.5 Justificación

Para conocer sobre el desarrollo de la expresión oral en los alumnos de 4º grado

de educación primaria de la Escuela Benito Juárez G. turno matutino, se tomarán

en cuenta los antecedentes, se buscarán las adecuaciones necesarias y

estrategias que lleven a desarrollar dicho proceso. Hay que tomar en cuenta que

desde hace años el hombre ha buscado la manera de comunicarse, de tal suerte,

que pueda transmitir un conjunto de sentimientos e ideas. Durante el desarrollo de

esta investigación se analizarán algunos conceptos sobre la comunicación y la

importancia que ésta tiene en el círculo social, familiar y escolar; con el propósito

de saber, interpretar, analizar y proponer acciones que ayuden a desarrollar la

habilidad comunicativa en estos alumnos, en virtud de que ésta representa la llave

para lograr mejores procesos educativos.

Durante toda nuestra vida hacemos uso del lenguaje, a través de él nos

comunicamos e interactuamos con nuestros semejantes, por lo tanto, desempeña

una función primordial en el proceso escolar; no solo es utilizado en el área de

Español, sino que está presente en todas las ramas del conocimiento. El dominio

que se tenga de éste, condiciona en cierto modo el aprendizaje, así como la

relación que existe entre los actores de la mencionada actividad.

No basta que el hablante descubra los mecanismos básicos y aprenda a

manejarlos, aún sin estudiarlos; en la práctica se observa que los alumnos por lo

11

general, no hallan los términos adecuados para expresarse y muchas veces

hacen caso omiso a esta vivencia, provocando la limitación comunicativa; la cual

se deriva del desconocimiento de recursos y posibilidades del lenguaje.

El docente también en muchas ocasiones expresa ideas ajenas al contexto del

alumno, empleando términos agresivos (inconscientemente por lo general)m que

pueden llegar a perjudicar el efecto o sentimientos del niño; ocasionando que el

lenguaje en lugar de favorecer la interacción e integración social, contribuya a

todo lo contrario.

Al analizar los medios y modos que impiden la expresión, se debe considerar que

el lenguaje no solo se circunscribe a reglas y principios que estructura la

gramática, sino también que está impregnada de emociones, sentimientos y

efectos que conllevan a tener confianza, para que el alumno aproveche sus

capacidades y se integre a su medio social y participe activamente.

Un buen profesor, debe comunicarse con los alumnos transmitiendo y recibiendo

información y mensajes con fluidez, precisión y claridad, para contribuir a la

solución de la demanda de calidad en la comunicación de los niños y para que los

estudiantes puedan satisfacer lo esencial de sus requerimientos educativos en el

campo de la comunicación oral.

Debido a que es necesario que el profesor conozca diversas alternativas

adecuadas para enriquecer y mejorar el léxico en los alumnos y, de esa manera,

ampliar sus posibilidades de expresión, el presente trabajo aspira a colaborar en

algún grado para el logro de ese objetivo.

En la actualidad carecen en los salones de clases y fuera de él, la falta de

participación de los alumnos, muchos de ellos permanecen pasivos y en muchas

de las ocasiones cohibidos, es el lenguaje una herramienta que puede emplear el

maestro para integrar a sus alumnos, porque un alumno que se relega de los

demás no ejerce la interacción grupal y en consecuencia tampoco comparten ni

aportan conocimientos y experiencias, tornándose en una dificultad para el

proceso enseñanza-aprendizaje.

12

Por las razones expuestas y la importancia que ejerce el lenguaje en la

educación; es el motivo de esta investigación, para hallar las condiciones

necesarias y a través del lenguaje lograr integración del niño a su grupo escolar y

social.

1.6 Delimitación

Tradicionalmente el ejercicio de la expresión oral ha ocupado un sitio muy

restringido en la práctica si se compara con las otras actividades que se realizan

en la labor educativa.

El desarrollo de la expresión oral se ha concebido en términos poco prácticos, se

ha utilizado (en muchas de las ocasiones) solo para dar respuestas esporádicas a

los diversos cuestionamientos, respuestas que suelen ser concretas y

esporádicas, al alumno le cuesta mucho trabajo expresar un tema determinado,

quizá por la falta de práctica, quizá por el miedo a las burlas de sus compañeros o

simplemente por desconocer el tema.

En este caso es importante realizar una investigación, la realización de un taller

de oratoria para favorecer el desarrollo de la expresión oral y comprobar su

efectividad.

El estudio se realizará en la Escuela Primaria Urbana Federal “Benito Juárez G”.

con clave 04DPR0218Q, turno matutino, perteneciente a la zona escolar 023,

ubicada en calle 36 x 49 No. 289 de la colonia Santa Margarita, en Ciudad del

Carmen, Campeche, en el cuarto grado grupo “B” que cuenta con 36 alumnos, los

cuales presentan diferentes características e intereses.

13

Hablar es tener algo que decir y saber decirlo, encontrar las palabras, construir

bien las frases, darle una clara expresión, considerar siempre un todo lo que se

dice, cómo se dice y a quién se dice, es entonces cuando la comunicación se

hace fácil.

Un grupo de alumnos que oscila entre los ocho y diez años de edad y que

actualmente cursan el cuarto de educación primaria, manifiestan una notable

deficiencia en su expresión oral, esto se aprecia claramente cuando al expresarse

denotan escaso vocabulario, fallas en la pronunciación e incluso una irregular

fluidez en su lenguaje. Por ello se afirma con certeza que estos alumnos no han

desarrollado favorablemente el ejercicio de la expresión oral.

La mayoría de estos alumnos participan poco, raramente lo hacen con

espontaneidad; y cuando aportan comentarios a la clase es solo porque les llega

su turno y por consiguiente muestran una marcada inseguridad al hablar, por lo

que sus exposiciones resultan incoherentes y en general de baja calidad.

CAPITULO II. EL MARCO TEÓRICO

2.1 Teorías generales

El ser humano ha evolucionado, no solo en el aspecto físico, sino también en el

psicológico; al vivir en un grupo social, se vio en la necesidad de comunicarse con

14

sus semejantes, al principio con sonidos guturales y con señas, poco a poco y a

través de muchos años, fue perfeccionando su expresión hasta el momento que

fue capaz de distinguir un sonido de otro determinado, surgiendo de esa manera

la articulación de la expresión oral.

La expresión oral es una habilidad comunicativa de la cual depende casi todos los

humanos; se define la palabra en dos vocablos: “expresión” que de acuerdo al

diccionario Océano “es la declaración de una cosa para darla a entender. Palabra

o locución de todo lo que manifiestan los sentimientos del hablante14”. Y la palabra

“oral” se define como “utilizar el sonido de las palabras para dar a conocer algo15”.

Por lo tanto al unir ambos vocablos, se deduce el significado como “la forma de

transmitir o dar a conocer alguna información o exponer ideas mediante la

utilización de las palabras”.

J. Francisco de la Torre (1993) sugiere que en el proceso de expresión oral

intervienen, “el intelecto y la capacidad mental, y para hacer uso de ella, se

recurre a la selección y combinación de las palabras que integran el código

lingüístico que se maneja y que se encuentra almacenado en la memoria16”.

Los mensajes que se transmiten en este proceso son de forma verbal, que a su

vez, están estructurados por palabras que juntas constituyen una abstracción

mental, representada por un símbolo donde cada una tiene un sonido que

comunica un significado, éstos son los elementos que constituyen la expresión

oral, y de manera inconsciente o conscientemente son llevados a cabo a la

práctica por cada individuo.

Generalmente la lengua oral o coloquial se caracteriza por su espontaneidad y su

carga expresiva, se desarrolla en diversos lugares, pues los hablantes toman

diferentes actitudes para dar a conocer lo que sienten, ésta se divide en dos:

íntima y protocolar. La primera se establece en la relación cercana que tienen los

hablantes, puede ser de los miembros de una familia o circulo de amistades, por

lo general, cargada de matices afectivos. La lengua protocolar se da entre

14 Océano I. Diccionario enciclopédico ilustrado. 199315 Mi pequeño Larousse ilustrado. México, D. F. 200516 DE LA TORRE, J. Francisco, Dufoó Maciel. Taller de lectura y redacción I. Mc Graw Hill. México, D. F. 1993.

15

personas que mantienen una relación profesional o de negocios, es

completamente formal, sin compromisos afectivos entre los que dialogan.

Los individuos tienen la capacidad de realizar ambos procesos, pero algunos lo

desarrollan con mayor facilidad, debido quizá, a que interactúan con un mayor

número de símbolos lingüísticos (vocabulario), sea por su nivel educativo o por su

contexto, lo que permite que su conocimiento sea amplio, a través del cual

pueden desenvolverse con facilidad en cualquier ámbito.

El infante cuando ingresa a la escuela, ya sabe hablar, (salvo en el caso de una

patología), puede interactuar con relativo éxito en distintos contextos, más sin

embargo, cabe mencionar que existen grandes diferencias entre los niños que

conforman un grupo escolar, debido a que provienen de distintos entornos

socioculturales. Las diferencias en su repertorio comunicativo se manifiesta en la

interacción que se lleva a cabo en el salón de clases, no todos han tenido las

mismas oportunidades para el desarrollo de la expresión oral; esto es provocado

por lo siguiente: en primer lugar tomemos en consideración que las culturas

urbanas de clase media tienen una gran verbalización que exhiben con claridad,

por otro lado, las culturas rurales o bien llamadas culturas del silencio tienen poco

conocimiento de palabras por la falta de una educación escolarizada.

Uno de los objetivos que tiene la asignatura de Español es la de mejorar la

expresión oral de los alumnos, en la que adquieran la comprensión e

interpretación de distintos tipos de mensajes orales, la escuela es el ámbito

privilegiado donde los niños pueden lograr y desarrollar los recursos y las

estrategias lingüísticas necesarias para superar la desigualdad comunicativa, con

la ayuda del docente y la aplicación de alguna estrategia como es la oratoria,

género que no se aprende espontáneamente sino que requiere de una práctica

organizada, tanto por parte de los alumnos como del docente, el hecho de

desarrollar un tema es una forma de interacción cognitiva, que ayuda a

comprender lo que se dice y hablar con claridad, adquiriendo precisión y

seguridad en uno mismo.

16

Cada niño se desarrolla a su manera y a su propio ritmo, por lo tanto, el

conocimiento de las funciones psicológicas y de los cambios en sus edades

sucesivas, pueden ser de gran valor para los docentes con el fin de anticipar qué

hacen y piensan sus alumnos, además de cómo lo harán en el futuro. Las

funciones psicológicas y los cambios se producen a medida que la mente y la

inteligencia se van desenvolviendo.

El proceso de pensamiento cambia de manera radical, con lentitud, desde el

nacimiento hasta la madurez. Es por esto, que ciertas maneras de pensar son

bastantes sencillas para el adulto, pero que no son tan fáciles para un menor, de

igual forma el desarrollo del lenguaje no es el mismo en las diversas edades.

Los psicólogos Bigge y Hunt, describen las características que presentan los

niños con respecto al lenguaje, lo dividen en dos etapas, la primera dándose en

los años iniciales que comprenden de 0 a 7 años, la segunda es la etapa

intermedia comprendida entre los 7 y 11 años en adelante.

Las características que se presentan en la etapa de los años iniciales son: (0-2

años) el pensamiento del niño implica ver, oír, moverse, tocar, saborear; así

mismo, empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y el pensamiento, en

esta etapa todavía no hay una expresión oral coherente. Después de esta primera

infancia, comienzan los primeros años elementales (3-6 años), caracterizándose

por el inicio del lenguaje y del pensamiento, el menor tiene la capacidad de formar

y utilizar símbolos, palabras, gestos imágenes, etc. Y de manera inconsciente

empieza a relacionarlos, como también que cada objeto sirve para algo. Esto se

da como un inicio a la expresión oral, a esta edad los infantes son muy

conservadores, además hablan y se mueven simultáneamente, en sus

conversaciones tratan de usar palabras nuevas y sonidos disparatados, algunas

veces quieren expresar algo, pero no encuentran la manera adecuada de decirlo

o no logran concluirlo con propiedad; en consecuencia dudan y repiten las

palabras al hablar, sin embargo, los niños en cuyos hogares se les enseña a

hablar y cómo deben hacerlo, desarrollan con destreza el lenguaje.

17

Los alumnos de 4º grado de educación primaria oscilan entre las edades de 7 –

11 años, ubicándolos en la etapa intermedia. La mayoría de los niños han

madurado hasta el punto que pueden mantener su atención durante intervalos

bastantes amplios en libros infantiles relativamente breves, de igual forma se han

apropiado de un vocabulario de acuerdo a su nivel, para el intercambio de

pensamiento. Los educandos de esta edad son capaces de usar las palabras

como instrumento para automanifestarse, discuten asuntos para ellos de

importancia. Sin embargo, al momento de hacer uso de la expresión oral en una

aportación a alguna materia, no logran adecuar sus ideas, o simplemente no es

abundante su léxico.

Es importante que los alumnos utilicen la lengua como una herramienta

comunicativa, para expresar y comprender los pensamientos, reflexiones,

inquietudes, sentimientos y deseos, ya sean propios o ajenos.

Siendo el lenguaje un elemento fundamental en la vida del ser humano es

conveniente proporcionarle a su enseñanza una estrategia eficaz para mejorar el

empleo de la expresión oral.

Hablar bien en pública no es un don que la naturaleza conceda a un número

limitado de escogidos. Es como realizar cualquier otra actividad en nuestras vidas;

todos pueden desarrollar sus dotes, sus cualidades innatas, latentes, con tal de

que tengan verdaderos deseos de hacerlo.

El autor José Dávalos declara: “La palabra hablada tiene su más alta expresión en

la oratoria, que es el arte de transmitir ideas para contribuir al desarrollo

progresivo de la sociedad, del mundo, y a la realización plena del hombre”

“Para lograr ser un buen orador, entre otras cosas, se requiere del ejercicio oral. A

nadar se aprende nadando; a hablar, hablando. No hay que saber hacerlo para

hablar, hay que hablar para saber hacerlo. El ejercicio es imprescindible”.

“Es el maestro quien tiene la misión de enseñar, enriquecer con su iniciativa y

experiencia, los contenidos que se encuentran en la asignatura, pero siempre con

el propósito firme de aplicar el lenguaje para una mejor comunicación interacción;

18

puesto que descuidar su estudio sería como “cortar las alas al pensamiento,

encerrar las ideas y expresiones en una caja sin sonido, sin voz, sin vida17”.

Dentro de los salones de clases, se debe encauzar al niño para que comparta la

riqueza de sus pensamientos, fantasías y realidades, fortaleciendo o afirmando

con nuevos vocabularios en el manejo correcto de la lengua y que mejor

oportunidad que el empleo de la oratoria.

Conrado Méndez Díaz afirma en su libro: La importancia de la oratoria en el

mundo contemporáneo. “Es un hecho axiomático que el hombre siempre se ha

hecho valer ante sus semejantes por medio de la palabra; es por medio de la

palabra que expresamos nuestros sentimientos, deseos, necesidades. De allí se

desprende del uso adecuado de la palabra por el dominio de la oratoria, que es el

arte de deleitar, persuadir y conmover por medio de la palabra.”

El autor señala que hay tres modalidades del uso de la palabra: la oratoria, la

declamación y el canto. Se diferencia la oratoria de las otras dos, en que en ella el

actuante no se limita a recitar producciones literarias, en verso o en prosa, sino

que a medida que va desarrollando algún tema, ya sea científico, literario o

simplemente el deseo de exponer algo, de la vida práctica, en forma ordenada y

sistemática, el orador va dando forma a los pensamientos, de tal manera que

conmueva, provoque resultados o convenza al auditorio.

A medida que los psicolingüísticos comenzaron a descubrir el curso del desarrollo

del lenguaje, se asombraron que los niños pudieran aprender un sistema

simbólico tan complejo a una velocidad tan sorprendente. No obstante, a través

de los tiempos han surgido dos grandes corrientes filosóficas que se contraponen,

la nativista, que afirma que la adquisición del lenguaje es una actividad

biológicamente programada; y la empirista que afirma que el entorno social es el

único factor determinante en el desarrollo idiomático.

De ambas corrientes se desprenden las aportaciones que conforman las

principales teorías de adquisición del lenguaje, teorías que no necesariamente

17 AGUILAR Ruiz, Azminda. La fuerza del lenguaje. Ed. Artegrafix, S. A. de C. V. , México D. F. 1993 p.13

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son antagónicas sino por el contrario, en algún momento del desarrollo humano,

interactúan y se complementan.

Las principales teorías fundamentales del desarrollo lingüístico son:

Teoría conductista.

Cuyo creador es el psicólogo B. F. Skinner, quien propone dicha teoría

fundamentándola en un modelo de condicionamiento operante en el que

argumenta que los infantes adquieren el lenguaje por medio de un proceso de

adaptación a estímulos externos de corrección y repetición del adulto, esto

significa, que hay un proceso de imitación por parte del niño donde

posteriormente asocia ciertas palabras a situaciones, objetivos o acciones. De

esta forma se apropia de hábitos o respuestas aprendidas, interiorizando lo que el

adulto le proporciona para satisfacer una necesidad a un estímulo en particular.

Al respecto se considera que el aprendizaje del vocabulario y de la gramática se

logra por condicionamiento operante. El adulto que se encuentra alrededor del

menor recompensa la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la

presencia de nuevas palabras en el vocabulario y la formulación de preguntas y

respuestas o bien, desaprueban todas las formas del lenguaje incorrecto como

enunciados gramaticales o palabras no adecuadas.

En la teoría conductista lo más importante no es la situación lingüística en sí, ya

que relega aspectos semánticos y pragmáticos de la comunicación,

sustituyéndolos por hábitos fonológicos, morfológicos y sintácticos; características

del aprendizaje mecanista del lenguaje. Tampoco en ésta se explica cómo se

adquiere la gramática o el conjunto de reglas que la rigen.

Los cuestionamientos mencionados en el enunciado anterior son los aspectos en

los que se basa el modelo skinneriano, acerca del proceso de adquisición del

lenguaje. La adquisición del lenguaje humano difiere poco de la adquisición de

conductas aprendidas por otras especies, los niños imitan el lenguaje de los

adultos y estas imitaciones son un componente crítico del aprendizaje del

lenguaje, los adultos corrigen los errores de los niños por medio de los cuales

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aprenden. Parte del empleo del lenguaje de los infantes responde a la imitación

de formas empleadas por los adultos.

Por tanto, para Skinner el lenguaje se realiza mediante lo que el adulto le

proporciona al niño empleando diferentes estímulos (recompensa, castigo), según

la respuesta que él ofrezca, sin considerar la predisposición innata que el precoz

posee para la adquisición del lenguaje. Esta teoría toma como elemento

fundamental la influencia del ambiente como mediador del aprendizaje.

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