DESPLEGAMENT DEL CURRÍCULUM PER COMPETÈNCIES:DESPLEGAMENT DEL CURRÍCULUM PER COMPETÈNCIES: metodologia i estratègies didàctiquesmetodologia i estratègies didàctiques

Sant Andreu

Setembre-08

PROJECTES DE TREBALL

Roser Canals Cabau

Avui parlarem de...Avui parlarem de...

1. El paper del professorat i de l’alumnat, un canvi metodològic?

2. Les metodologies interactives i el treball cooperatiu

3. Els projectes de treball

4. Un exemple: els avis i àvies també van ser infants.

Roser Canals Cabau

Jaume Carbonell Sebarroja. “La aventura de innovar”. Ed. MorataJaume Carbonell Sebarroja. “La aventura de innovar”. Ed. Morata

Una escola pensada al segle XIX, Amb un professorat format al segle XX, Ha d’educar persones per al segle XXI

Una aula = un professor? Un grup = 25 alumnes?

Els continguts rellevants són al llibre de text, a les explicacions del professor…?

Al món hi ha problemes disciplinars?

Les qüestions professionals es plantegen a través d’exàmens?

Enfoc del nou currículum com a una oportunitat per a donar Enfoc del nou currículum com a una oportunitat per a donar resposta als reptes educatius d’un món global i complex. resposta als reptes educatius d’un món global i complex.

Roser Canals Cabau

Velles i Noves alfabetitzacions Velles i Noves alfabetitzacions Coll, C. (2006). Lo básico en la educación básica. http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-coll.html

Cultura lletrada: Domini de la llengua oral i escrita (parlar, escoltar, llegir i escriure)

Coneixement matemàtic (càlcul aritmètic, resolució de problemes, raonament matemàtic

Coneixement científic i tecnòlògicConeixement de les manifestacions històriques i

culturals

Comunicació a través del llenguatge audiovisual: interpretar, utilitzar, valorar i produir imatges per a aprendre,

per a comunicar-se...Multiculturalitat: coneixement, apreci i respecte per la

cultura pròpia i la dels altres. Cultura de la globalització: coneixement i comprensió de

les interrelacions entre fenòmens i processos que tenen lloc a escala global, regional i local.

Gestió de la informació i us de les tecnologies (TIC) apropiades

Roser Canals Cabau

Finalitats de l´educació obligatòria en el context Finalitats de l´educació obligatòria en el context actualactual

Fer possible el ple exercici de la ciutadania en el marc de la societat i el seu context

Poder construir i desenvolupar un projecte de vida satisfactori i assegurar un desenvolupament personal, emocional y afectiu equilibrat

Poder accedir a altres processos educatius i formatius posteriors amb garanties d´èxit

Coll, C. (2006). Lo básico en la educación básica. http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-coll.html

Roser Canals Cabau

El paper del professorat i El paper del professorat i l’alumnat: l’alumnat:

un canvi metodològic?un canvi metodològic?

Roser Canals Cabau

Competències Bàsiques

Les competències es desenvolupen a partir dels continguts. Els continguts canvien quan canvia el referent científic i/o cultural, en canvi

les competències són més estables i possibiliten aprendre al llarg de la vida. No tots els continguts afavoreixen aprenentatges competencials

(aprenentatges estratègics)

Continguts

Capacitat d’utilitzar coneixements i habilitats de manera transversal i interactiva en contextos i situacions diversos

per exercir com a ciutadà i resoldre situacions i problemes

de la vida quotidiana.

conceptesprocediments

actituds,valors i normes

Roser Canals Cabau

Cal revisar, actualitzar i replantejar...Cal revisar, actualitzar i replantejar...

Els sabers o continguts que són rellevants Les metodologies i estratègies d’aula

Els criteris d’avaluació

APRENENTATGES ESTRATÈGICS

Les finalitats de l’educació obligatòria

educar persones que Tinguin

coneixement sobre el món Disposin de

Les eines perComprendre’l

Puguin habitar-lo

I millorar-lo

Roser Canals Cabau

TRANSVERSALITAT:

Entesa com el criteri per a la selecció de continguts i opcions metodològiques que generin contextos globals d’aprenentatge des d’un enfocament interdisciplinàri de les àrees

FUNCIONALITAT:

Entesa com el criteri que prioritza estratègies i metodologies orientades a l’aplicació dels aprenentatges en diferents situacions i contextos reals, concrets i propers a l’alumnat

AUTONOMIA DE L’ALUMNAT:

Entesa com el criteri que afavoreixi estratègies d’aprenentatge, basades en l’autoregulació, per fer alumnes més autònoms en l’aprenentatge com ara: la comunicació d’objectius, el treball cooperatiu, la corresponsabilitat en l’avaluació...

Roser Canals Cabau

Què suposa l´aprenentatge pel desenvolupament de Què suposa l´aprenentatge pel desenvolupament de competències?competències?

L’aprenentatge per competències:

Dóna lloc a aprenentatges estratègics (possibiliten aprendre i desenvolupar-ne d´altres)

Consisteix en l´aplicació de coneixements (saber), habilitats (saber fer) i actituds (saber ser i estar) a la resolució de problemes amb qualitat i eficàcia

No es tracta d’amagatzemar i reproduir la informació. Esdevé fonamental ensenyar a cercar-la, seleccionar-la, organitzar-la i interprertar-la a la llum de les raons del coneixement per tal de construir interpretacions pròpies i saber-les comunicar.

Aprendre no és, només, adquirir coneixements, sinó el desenvolupament de la capacitat d´utilitzar-los i transferir-los a la resolució de situacions i problemes en diferents contextos.

Roser Canals Cabau

Estratègies i mètodes per a l´aprenentatge Estratègies i mètodes per a l´aprenentatge competencialcompetencial

Ho vaig escoltar i se’m va oblidar Ho vaig fer i ho vaig entendre Ho vaig explicar i ho vaig aprendre

Roser Canals Cabau

Fer de la informació, CONEIXEMENTFer de la informació, CONEIXEMENT

Si s’escolta (oral)

Si es llegeix (lectura)

Si s’escolta i es veu (audiovisual)

Si hi ha una demostració (observació)

Si es discuteix (diàleg)

Si es fa (exercici pràctic)

Si s’explica a un altre (comprensió i comunicació)

Tasa mitjana de retenció

5 %

10 %

20 %

30 %

50 %

75 %

90 % Font: National Training Laboratories Institute, Bethel, Maine, USA.

Roser Canals Cabau

Estratègies i metodologies Estratègies i metodologies

Els mètodes i estratègies d’ensenyament són el camí escollit (com ensenyar?) per aconseguir les finalitats establertes.

Els mètodes i estratègies d’ensenyament determinen• les finalitats i objectius d’aprenentatge• la gestió de l´aula, les activitats, el tipus de discurs...

Els mètodes es poden classificar en dos grans grups: • Mètodes ExpositiusMètodes Expositius: centrats en el professorat• Mètodes InteractiusMètodes Interactius: centrats en l´alumnat

Sovint es combinen: Una classe expositiva pot fomentar la participació i la resolució d’un problema sol requerir alguna explicació del docent.

Els diferents estils d’aprendre i de ritmes d’aprenentatge demanen la diversificació dels mètodes i estratègies.

Roser Canals Cabau

Mètodes expositius

- Conferència - Exposició - Preguntes/respostes -

- El professorat gestiona el discurs

Mètodes interactius

- Estudi de casos - Treball per projectes - Resolució de

problemes - Simulacions - Investigacions -

- Es propicia la interacció i la cooperació entre iguals

Mètodes individuals

- Activitats d’autoaprenentatge

. Suport paper

. Suport electrònic (webquest)

- L´alumnat aprèn de forma autònoma interactuant amb els materials de suport

Roser Canals Cabau

Els mètodes interactius basats en la cooperació Els mètodes interactius basats en la cooperació entre igualsentre iguals

L’objectiu consisteix en respondre un interrogant, resoldre un cas o problema, realitzar una petita investigació o projecte.

L’alumnat és el centre de l´activitat: analitza la demanda, s’organitza, cerca la informació, treballa en equip, pren decisions.

El professorat orienta i facilita el procés, crea situacions didàctiques i prepara els materials, guia i orienta el treball dels grups.

Gestió social de l´aula: És important tenir en compte que aquest tipus de treball requereix una gestió flexible del temps (es fa difícil en sessions aïllades de 50 o 60’), de l´espai: ha de permetre el treball en petit i gran grup, dels materials i recursos: han de ser-hi presents.

Roser Canals Cabau

Transmissió i reproducció

del coneixement

Reconstrucció compartida del coneixement

Escoltar

copiar

contestar

Treballar individualment

en silenci

parlar Treball cooperatiu

preguntardiscutir

Roser Canals Cabau

Els mètodes interactius fomenten l’aprenentatge Els mètodes interactius fomenten l’aprenentatge cooperatiucooperatiu

L’aprenentatge cooperatiu se centra en el protagonisme de l´alumnat en el seu procés d’aprenentatge i en la interacció que es produeix entre iguals quan es coopera per fer una tasca comuna.

L’aprenentatge cooperatiu es caracteritza per:• El treball en grup que suposa organitzar les tasques dels seus membres

i compartir els resultats de les aportacions de cadascú amb l’objectiu d’obtenir un resultat final a partir del contrast de punts de vista, la discussió i el consens. (El raonament d’un membre del grup pot donar peu a altres raonaments que permeten anar més enllà).

• La cooperació entre iguals. Els membres del grup es donen suport mutu: és més fàcil demanar ajut d’un company i, a l´hora, el que ajuda també aprèn.

• És una bona estratègia per atendre la diversitat ja que els alumnes més experts actuen com a model en la planificació de tasques o en la resolució de dificultats.

Roser Canals Cabau

Els mètodes interactius basats en la cooperació Els mètodes interactius basats en la cooperació entre igualsentre iguals

Beneficis: • L’interès i motivació de l’alumnat augmenta (participació activa,

contextualització dels continguts...). • Els aprenentatges són més sòl.lids (aplicabilitat i significativitat). • Es desenvolupen habilitats del pensament crític (elaborar hipòtesis,

argumentar, proposar alternatives...).• Es desenvolupen habilitats de treball en equip. Els resultats obtinguts van

molt més enllà del que s’aconsegueix individualment. • Es desenvolupen habilitats comunicatives i de gestió de la informació

(cercar informació, seleccionar-la, interpretar-la, contrastar-la, exposar-la).

Costos: • Són mètodes contradictoris amb el desenvolupament de currículums

extensos ja que requereix una inversió gran de temps en la preparació de materials i en el desenvolupament de l’activitat a l´aula.

Roser Canals Cabau

La comunicació a l´aula La comunicació a l´aula (I)(I)

PROFESSORAT ALUMNAT

ExplicaTransmetPregunta

ResponReprodueix

Té la informació

Gestiona la paraula

DISCURS ASSIMÈTRIC = classes silencioses

Roser Canals Cabau

El discurs més habitual a les aules és de tipus exploratori

La comunicació a l´aula La comunicació a l´aula (II)(II)

PROFESSORAT ALUMNAT

Fa la síntesi de l’explicació

iniciativa

Interpel.la

Respon a la demanda del

professor

OBJECTIUS: - Explorar idees prèvies- Centrar l´atenció dels que es distreuen- Comprovar el nivell d´atenció dels estudiants- Recapitular, emfatitzar, sintetitzar les idees clau

Roser Canals Cabau

La comunicació a l´aulaLa comunicació a l´aula (III) (III)

PROFESSORAT ALUMNAT Explica

Pregunta ResponProposa

Opina

ExplicaPregunta ResponProposa

Opina

Transformació informació en coneixement

orienta el discurs

DISCURS COMPARTIT = classes comunicadores

reconstrueix el discurs

Roser Canals Cabau

Suposa prendre decisions

Didàctiques i pedagògiques• Proposta de temes al voltant de problemes socials rellevants des d´un

punt de vista científic i que connectin amb els interessos i motivacions de l´alumnat.

• Dissenyar situacions didàctiques interactives que facin protagonista l´alumne en la recerca, interpretació i comunicació de la informació i el coneixement

Organitzatives• Distribució d’espais diferenciats dins de l’aula que facilitin el treball en

grup i l’ús de fonts d’informació diverses. • Dotació de recursos didàctics diversos i accés a les fonts d’informació

(bibliografia, premsa, revistes, atles, internet...). • Organització flexible del mobiliari que permeti el treball individual, en

petit grup, debats, representacions... • Una gestió més flexible del temps (per exemple disposar de dos mòduls

horaris seguits).

Metodologies interactivesMetodologies interactives

Roser Canals Cabau

Metodologies interactives i decisions Metodologies interactives i decisions organitzativesorganitzatives

L’organització horària flexible permet el desenvolupament d’espais i horaris de treball interdisciplinari tot i que cal respectar uns mínims d’hores per àrea/matèria

Actualment els centres es plantetegen espais de treball interdisciplinari. Per exemple, a l´educació primària: > Racons > Tallers intercicles > Projectes de treball > Experiències i petites investigacions > Projectes de centre:

- Projecte filosofia 3-18- Projecte d’habilitats socials- Ed. Ambiental- Tallers interculturals- ...

Roser Canals Cabau

L’organització horària ha d’incloure espais per al treball L’organització horària ha d’incloure espais per al treball interdisciplinarinterdisciplinar

hores globals etapa hores flexibles

C inicial C Mitjà C. Superior TOTAL

Llengua catalana (+) 420 140 140 140 420 0

Llengua castellana (+) 420 140 140 140 420 0

Estr lingüíst comunes 245 105 70 70 245 0

Llengua estrangera 420 70 105 140 315 105

Coneix medi nat i social 630 140 175 140 455 175

Educació artística 525 70 105 70 245 280

Educació física 385 105 70 70 245 140

Matemàtiques 665 175 175 175 525 140

Religió (voluntaria) 315 105 105 105 315 0

Ed ciutadania 35 0 0 35 35 0

Esbarjo 525 175 175 175 525 0

Lliure disposició 665 3745 840

(diversitat, reforç i ampliació) 840:6:35= 4h/set

TOTAL ED. PRIMÀRIA 5250

hores mín per cicle (*)

5250:6:35= 25h/set. (*) només lleng i matem han de tenir continuitat cada curs

Roser Canals Cabau

Decret 142/2007, de 26 de junyhttp://www.xtec.es/estudis/primaria/

06_curriculum_2007/competencies_pri.pdf

9.4 Les competències bàsiques es desenvoluparan en les diferents àrees i amb activitats de diferents graus de complexitat que comportin connexions entre continguts

intradisciplinaris o de la pròpia àrea i interdisciplinaris o de les diverses àrees,

integrant les diferents experiències i aprenentatges dels alumnes. En cada cicle

es realitzarà com a mínim un treball o projecte interdisciplinari de caire

competencial sobre un aspecte de la realitat, amb activitats que requereixin l'aplicació de

coneixements de diverses àrees. (àrea medi natural i social)

Roser Canals Cabau

Treballant a partir de projectes es Treballant a partir de projectes es desenvolupen les competències bàsiques desenvolupen les competències bàsiques

perquè…perquè… Parteix d'un tema, problema o centre d'interès negociat amb l'alumnat.

Fa protagonista l'alumnat en la construcció del propi coneixement perquè focalitza el desig de saber coses noves, la formulació de preguntes, la reflexió sobre el propi saber...

Dóna gran rellevància al treball cooperatiu. S’elaboren preguntes o hipòtesis, es prenen decisions sobre el repartiment de tasques i es posa en comú el resultat de les tasques individuals i s’elabora col·lectivament el resultat.

Incentiva processos d’investigació que suposen cercar, seleccionar i interpretar informació a través de fonts diverses, formular nous dubtes i noves preguntes i establir relacions amb altres problemes.

Es transfereixen estratègies per aprendre: es representa el procés de construcció de coneixement, s’avalua el què s'ha après i com s’ha après.

S’activa la comunicació, el diàleg i la discussió en petit i gran grup per a construir coneixement de forma compartida.

El desplegament del currículum: El desplegament del currículum:

UN PROJECTE EN CONSTRUCCIÓUN PROJECTE EN CONSTRUCCIÓ

© Dolors Bosch

Roser Canals Cabau

Algunes lectures Algunes lectures (Ed. Primària)(Ed. Primària)

Zabala,A. i Arnau,L. (2007). “Como aprender y enseñar competencias”. Ed. Graó.

Casas, M. (coor.) (2007) “Competencies bàsiques per parlar i escriure ciència a l’educació primària”. Editat per Rosa Sensat.

Canals, R. “Un currículum per a l’adquisició de competències. De l’aula al món i del món a l’aula”. Perspectiva Escolar, 321. Gener, 2008. Pàg. 74-85

Cuadernos de pedagogia. Monogràfic n. 370.

Orientacions pel desplegament del currículum a l´educació primària. Dep. Educació. http://www.xtec.cat/estudis/primaria/06_curriculum_2007/desplegament_pri.pdf

Roser Canals Cabau

Alguns recursos… Alguns recursos…

APRENDER EN LA ESCUELA A TRAVES DE PROYECTOS: ¿POR QUÉ?, ¿CÓMO ? Philippe Perrenoud http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html

La organización del currículum por proyectos de trabajo, El conocimiento es un calidoscopio. Fernando Hernández y Montserrat Ventura Ed. Octaedro. 2008

Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas competencias para nuevas formas de racionalidad. Fernando Hernández

http://ddd.uab.es/pub/educar/0211819Xn26p39.pdf

Monogràfic Cuadernos de pedagogía, 243.

Avaluació de CB a partir del treball per projectes: la carpeta d’aprenentatge http://competentes.wordpress.com/2008/05/06/com-avaluem-amb-el-treball-per-competencies/

Diversos recursos, experiències i presentacions sobre el treball per projectes http://competentes.wordpress.com/2008/05/12/aprendizaje-cooperativo-aprendizaje-

por-proyectos/ http://www.xtec.net/~mvert2/0607eemates/trprojec.pdf http://projectes.bloc.cat/resource/4229/44700 http://www.xtec.es/~amerlo/projecte/pagina1.htm