DESARROLLO Personal I

Dirigido a docentes de educacin primaria que desempean su prctica pedaggica en el nivel de educacin inicial

Programa de Segunda Especialidad en Educacin Inicial

DESARROLLOPERSONAL II

2SEMESTRE

ACADMICO

DESARROLLO PERSONAL II | Programa de Segunda Especialidad en Educacin Inicial

DESARROLLO PERSONAL II

Programa de Segunda Especialidaden Educacin Inicial

Dirigido a docentes de educacin primariaque desempean su prctica pedaggica

en el nivel de educacin inicial

2DESARROLLO PER

SONAL II | Programa de Segunda Especialidad en Educacin Inicial

MATERIAL AUTOINSTRUCTIVO DEL PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACIN INICIALDESARROLLO PERSONAL IIMINISTERIO DE EDUCACINAv. De la Arqueologa cuadra 2, San Borja Lima, Per Telfono: 615-5800 http://www.minedu.gob.pe

Contenido:Elena Carranza Glvez

Equipo de revisin pedaggica:Blanca Fiascunari CamposRosa Pea RosalesRoxana Retuerto Soria

Correccin de estilo:

Marta Miyashiro Arashiro

Diseo y diagramacin:Dante Jonathan Quiroz JaraCon la colaboracin de Iris Alipio Saccatoma

Ministerio de EducacinTodos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

3DESARROLL

O PERSONAL II | Programa de Segunda Especialidad en Educacin Inicial

ndiceIntroduccin ..................................................................................................................05

Matriz de competencias ................................................................................................07

Secuencia formativa del semestre acadmico ..............................................................07

Organizacin del material autoinstructivo ....................................................................08

Orientaciones para el uso del material autoinstructivo ................................................09

CAPTULO 1 ROL DOCENTE .....................................................................................10 1.1 Reflexin del docente y su funcin en el aula y la sociedad .................................12

1.2 El rol del docente de educacin inicial ..................................................................14

1.2.1 El docente como generador de interacciones ............................................22

1.3 Estrategias para garantizar el logro de aprendizajes en el aula .............................25

1.3.1 Manejo y resolucin de conflictos..............................................................26

1.3.2 Atencin a los nios y nias con necesidades educativas especiales.........35

1.3.3 La interaccin con los padres de familia para el logro de aprendizajes .....38

1.4 Escuela acogedora e integradora ..........................................................................41

1.4.1 La escuela como espacio de interacciones .................................................43

1.4.2 Convivencia armoniosa: manejo de situaciones de violencia y estrs .......45

1.4.3 Trabajo en redes educativas .......................................................................48

CAPTULO 2 MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE .................................57 2.1 Marco general .......................................................................................................58

2.1.1 Definicin y propsitos ...............................................................................59

2.1.2 Dominios, competencias y desempeos ....................................................59

2.2 Dominio 2: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes ............................63

2.3 Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente ...................65

2.4 Estrategias metodolgicas para poner en prctica las competencias del Marco del buen desempeo docente (competencias 3, 8 y 9) ...........................................................................68

4DESARROLLO PER


5DESARROLL


Introduccin

Te invitamos a leer, analizar y desarrollar el material autoinstructivo!

Estimada maestra y maestro:

El material autoinstructivo que ponemos a tu disposicin se ha preparado con el fin de brindarte un marco terico, herramientas y recursos para que reflexiones sobre tu rol docente y la funcin que cumples en la sociedad. La finalidad es que te reconozcas como un actor fundamental en la generacin de acciones que permitan el logro de los aprendizajes de tus nias y nios. Debes, adems, crear un ambiente armonioso, acogedor e integrador que favorezca la convivencia. Esto te exigir redefinir tus relaciones con los nios y nias que atiendes, los padres de familia y los dems actores de la comunidad educativa.

Asimismo, describe el Marco del buen desempeo docente y enfatiza las dimensiones, dominios, desempeos y competencias de los docentes, especficamente los relacionados con el dominio 2 y 4, es decir, los referidos a la enseanza para el aprendizaje de los estudiantes y al desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

Este material est organizado en los siguientes dos captulos:

Captulo 1: Rol docente

Captulo 2: Marco del buen desempeo docente.

Adems, se han incluido orientaciones didcticas para que las apliques en tus actividades pedaggicas con los nios y nias, los padres de familia y la comunidad.

6DESARROLLO PER


7DESARROLL


Matriz de competenciasSEMESTRE ACADMICO

2COMPONENTE desarrollo personal

Secuencia formativa del semestre acadmico(modalidad semipresencial)

Taller presencial

Redes de aprendizaje

1


4

Captulo 1:Profundicemos en la teora

Captulo 2:Profundicemos en la teora


2

CIAC 1


3

Captulo 1: Apliquemos lo aprendido

Captulo 2: Reflexionemos

juntos

Captulo 1:Reflexionemos

juntos

Captulo 2:Apliquemos lo aprendido

CIAC 2

Visita al docente en su contexto (VIDOC)

Los programas radiales se desarrollan una vez por semana para reforzar el aprendizaje.

Indicadores de logro

Reconoce sus habilidades personales y profesionales, y propone estrategias de trabajo con los nios y nias, de acuerdo con sus caractersticas particulares.

Considera el marco del buen desempeo docente en el fortalecimiento y mejora de su prctica pedaggica.

Competencia especfica

Reflexiona sobre su prctica docente desde una perspectiva individual y colectiva, y afirma su identidad y responsabilidad para el logro de los aprendizajes de los nios y nias del nivel de inicial.

Competencias

Reflexiona crticamente sobre su prctica y experiencia institucional, y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

Bloque temtico

Desarrollo personal

II

8DESARROLLO PER


Organizacin del material autoinstructivo

A continuacin, detallamos la organizacin del material:

Describe situaciones que te permitirn reflexionar y compartir ideas, as como experiencias personales y de la prctica pedaggica.

REFLEXIONEMOS JUNTOS

APLIQUEMOS LO APRENDIDO

Te propone actividades para consolidar el aprendizaje del tema planteado en el material autoinstructivo, mediante la aplicacin de diversas estrategias.

PROFUNDICEMOS EN LA TEORA

Contiene informacin que te servir para analizar tu prctica pedaggica con profundidad, teniendo en cuenta los criterios de calidad, equidad e inclusin que se deben promover en el mbito educativo.

Productos previstos para el material auto instructivo

1 Formula acciones concretas y viables que permitan ir mejorando tu rol de mediador pedaggico e intercultural teniendo en cuenta los aspectos sealados en la Matriz.

2 Disea un Plan de trabajo en el que priorices los desempeos que tienes que afianzar en tu prctica

pedaggica considerando las competencias del MBDD trabajadas en el Mdulo.

9DESARROLL


Adems, encontrars los siguientes conos que te acompaarn en el desarrollo del material:

Anota tus respuestas

En este espacio, anota las respuestas de acuerdo con la informacin brindada y tu anlisis.

Refuerzatus ideas

Encontrars informacin importante sobre el tema planteado en el material.

Referencias bibliogrficas

Vers la bibliografa que se utiliz en la preparacin de este material, la que puedes consultar para ampliar tus conocimientos sobre el tema.

Orientaciones para el uso del material autoinstructivoTe brindamos sugerencias para que aproveches la informacin de este material autoinstructivo y desarrolles una propuesta innovadora en tu labor educativa para beneficio de las nias y nios a tu cargo.

Establece un lugar alejado de la bulla e interrupciones que te permita concentrarte para leer y realizar las actividades.

Planifica un horario para revisar el material autoinstructivo sin prisa ni demora.

Revisa atentamente los ejercicios y trabajos propuestos a fin de obtener resultados positivos en el aprendizaje.

Desarrolla las actividades planteadas en el material autoinstructivo.

Contesta las preguntas con honestidad y de acuerdo con tu realidad, pues te servir para mejorar tu prctica pedaggica a partir de una crtica reflexiva.

Innova tu prctica pedaggica con actividades diferentes que evidencien la aplicacin de lo aprendido en este material.

Glosario

Descubrirs el significado de algunas palabras utilizadas en el material para que enriquezcas tu vocabulario.

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CAPTULO 1

EL ROL DOCENTEEl presente captulo tiene la finalidad de que reflexiones sobre tu rol docente y su

funcin en la sociedad, con la finalidad de que promuevas el cambio en tu escuela para

que se convierta en un espacio de convivencia inclusiva y acogedora con ayuda de la comunidad, de los padres de familia y los dems actores.

Esos locos que ensean(Adaptado de Marciano Durn)

Esos locos que ensean. Yo los conozco. Los he visto muchas veces.

Son raros. Algunos salen temprano a la maana y estn en el cole una hora antes, otros recorren todos los das ms de 100 km de ida y otros tantos de vuelta. Estn locos.

En verano les dan vacaciones, pero no desconectan del todo, piensan en sus clases, se preparan para el ao siguiente. En invierno hablan mucho, siempre llevan caramelos de miel y limn en los bolsillos, otros con una botella de agua a su lado. Su garganta siempre est dolorida, pero siguen enseando, a veces fuerzan su voz, pero siguen transmitiendo sus conocimientos con cario e ilusin. Yo los he visto, no estn bien de la cabeza. Salen de excursin con sus nios y nias y se encargan de gestionar autorizaciones, recogida de dinero y responsabilidad extra.

Qu ser de ellos. Por la noche suean con la escuela, se les aparecen planetas, ecosistemas y personajes histricos. He escuchado que llegan cargados con cuadernillos y flderes, que han corregido la tarde antes en su casa.

Son mujeres y hombres, casados, solteros,... de diferentes edades, pero a todos les apasiona su trabajo, ver crecer a sus nios, ayudarlos y conseguir de ellos ciudadanos competentes.

Los he visto muchas veces. Estn mal de la cabeza. Algunos dicen de ellos que viven

Lectura motivadora

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muy bien, pero les han recortado el sueldo y siguen trabajando incluso ms que antes, algunos no miran ni su nmina porque su pasin por la enseanza los hace ciegos a pensar en el cobro. Disfrutan con lo que hacen, aunque haya padres que los discutan y les quiten autoridad, ellos siguen para adelante. Estn mal; por las tardes quedan para hacer cursos de formacin y no les importa perder tiempo de su ocio para reciclarse.

Dicen que son autocrticos y que hacen balance de sus experiencias educativas, que se frustran cuando no salen las cosas, que se alegran cuando sus nios avanzan. Estn mal de la cabeza, yo los he visto. Dicen de algunos que fueron muy importantes, que siempre tienen palabras de aliento; dicen que son MAESTROS y que se sienten MUY ORGULLOSOS DE SERLO.

Recuperado de: http://unmaestrocualquiera.blogspot.com/2011/02/esos-locos-que-ensenan.html

Reflexionemos Qu rasgos valora el autor de la figura del docente? Como docente de educacin inicial, con qu rasgo te identificas?

Reflexionemos juntos

Observa la vieta y responde: Qu tipo de funcin o rol est asumiendo la

docente? Ests de acuerdo con l?

Cmo crees que se sienten los nios y nias con la actitud de la maestra?

Esta escena, qu desafos te plantea como docente del nivel de educacin inicial?

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Profundicemos en la teora

1.1 Reflexin del docente y su funcin en el aula y la sociedad

En estos tiempos, lamentablemente, la profesin docente ha tenido que enfrentarse a diversos problemas que han originado un desprestigio social, somos los docentes responsables de esta situacin? Antes de entrar en esta reflexin es importante que te plantees algunas interrogantes:

Cul consideras que es la causa o factor de este desprestigio social de la docencia en nuestro pas?

Los resultados de diversas pruebas que se han aplicado se relacionan con el desempeo del docente en el aula?, por qu?

Cul o cules consideras que deben ser las funciones del docente en el aula y en la sociedad para lograr los objetivos de la educacin?

Seguramente, muchas son las razones y posturas que tienes con respecto a cul es la causa del desprestigio social de la docencia, lo importante es tener claro que depende tambin de los docentes recuperar la credibilidad. Qu debes hacer? La respuesta es cumplir con el rol que se te ha sido asignado, tal como no los plantea Gil Cantero (2013) la consideracin del profesor como lder, en el aula, con respecto a sus alumnos no aade ninguna funcin ms que la de ser un buen profesor que genera aprendizaje a travs de una buena enseanza.

Es decir, nuestra labor debe estar orientada a que las nias y nios aprendan a aprender, que logren los aprendizajes previstos, que se desarrollen con autonoma y que estn en constante interaccin con los dems, pues eso les permitir ser los ciudadanos y ciudadanas que el pas necesita para su transformacin.

13DESARROLL



Teniendo en cuenta el esquema anterior, con qu tipo de docente te identificas?

Seala cul o cules de las caractersticas del docente del siglo XXI te falta desarrollar e indica qu acciones te permitirn implementarlas.

Es importante resaltar que tu intervencin trasciende el aula, porque permanentemente te vinculas con los padres de familia y otros actores de la comunidad que ven en ti a uno de los lderes que tiene impacto en ellos. Coincidimos con Vygotsky, (citado por Flecha y otros (2013), cuando seala que la enseanza y el aprendizaje no pueden separarse del entorno sociocultural e histrico porque la enseanza misma es un proceso cultural y est conectada con la vida en todos sus sentidos. Adems, la educacin no puede separarse del contexto, porque la enseanza y el aprendizaje tampoco aparecen de forma independiente en la persona.

De all la importancia de que involucres a las personas y a los saberes de la comunidad en tu trabajo pedaggico, para que los nios y nias sientan que lo que aprenden tiene relacin directa con lo que viven en su entorno inmediato.

Para lograr esta exigencia, tienes que considerar en tus prcticas los nuevos desafos que nos plantea la educacin de hoy. Hugo Daz (2015), nos seala que una creciente cantidad de docentes han empezado a transitar de la docencia tradicional a una docencia para el cambio. Identifica tres tipos de docentes:

DOCENTE TRADICIONALTransmite informacin y conocimiento. No desarrolla competencias ni el autoaprendizaje.

Ofrece una enseanza frontal.

Usa recurso didticos convencionales.

DOCENTE EN PROCESO DE CAMBIOTransita hacia un nuevo paradigma edicativo y hacia el aprendizaje por competencias. Combina recursos convencionales y tecnolgicos del aprendizaje.

DOCENTE DEL SIGLO XXI Atiende la diversidad. Facilita y orienta aprendizajes ms autnomos y colaborativos en grupo.

Usa recursos variados, tecnolgicamente avanzados.

Forma para aprender a aprender, para adaptarse al cambio y para el emprendimiento.

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En conclusin, como se seala en el Marco del buen desempeo docente (Ministerio de Educacin, 2012): Se requiere una nueva docencia, funcional a una educacin y una escuela transformadas en espacios de aprendizaje de valores democrticos, de respeto y convivencia intercultural, de relacin crtica y creativa con el saber y la ciencia, de promocin del emprendimiento y de una ciudadana basada en derechos.

1.2 El rol del docente de educacin inicialObserva la siguiente vieta, reflexiona y responde las siguientes preguntas:

Qu opinin te merece el contenido de la vieta?

Piensas que tambin desempeas estos roles en tu aula?

Cul consideras que es tu principal rol?

Fuente: samuellpezcarriltpcef.blogspot.com

Recuerda que

El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona a partir de su prctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia crticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflexin y la continua revisin de sus prcticas de enseanza constituyen el recurso bsico de su labor.

Marco del buen desempeo docente (Ministerio de Educacin, 2012)

15DESARROLL


Al leer la vieta habrs pensado que, efectivamente, desempeas todos esos papeles en el aula, pero en esa multiplicidad de tareas puedes olvidar que tu verdadero rol debe estar centrado en el logro de los aprendizajes de tus nios y nias.

Cecilia Braslavsky (1999) seala que el docente debe tener la capacidad para facilitar e impulsar procesos de aprendizaje autnomos. Para ello, deben saber seleccionar, crear, utilizar, perfeccionar y evaluar estrategias de intervencin que van ms all de la exposicin y que sean eficaces en su prctica pedaggica. Es decir, el docente tiene que pensar, disear y desarrollar un conjunto de acciones educativas que enriquezcan los procesos de aprendizaje y sobre todo su desarrollo integral.

De manera general, se puede decir que los roles principales del docente del nivel de inicial se relacionan con los siguientes aspectos:

Madurez y Estabilidad emocional

Conocedora Del Currculo

Abierta al aprendizaje

Actitud de empatia

Mediadora En los

conflictos

Capacidad De

comunicarse

Actitud Positiva

Formacin psicopedaggica

Fuente: blog.educacastur.es

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En la Revista El Arte de Educar (2009), en su artculo La importancia de la educacin inicial, se plantean las siguientes capacidades bsicas que debe desarrollar el docente de este nivel:

CAPACIDADES CMO SE MANIFIESTA EN TU PRCTICA DOCENTE

Valorar la visin, el saber y los talentos de sus nios. Tener disposicin y habilidad para identificar la visin de los nios y nias.

Tienes que saber identificar: La percepcin y valoracin que los nios y nias tienen de la realidad captada por los sentidos.

Los saberes de los nios, es decir, los conceptos y creencias que han adquirido en diversas experiencias familiares y comunitarias.

Los talentos de los nios: tienes que valorar los esfuerzos que cada nio trata de demostrar en sus diversas actividades.

Estimular la confianza

Tienes que brindar respeto, seguridad y confianza a tus nios y nias.

Tienes que saber: Aprovechar los errores de los nios y nias como oportunidades positivas de aprendizaje.

Aceptar y valorar la diversidad de temperamentos y estilos de relacin social.

Saber crear oportunidades de aprendizaje.Aprender a escuchar es una dinmica de intercambio, de dar y recibir con genuina admiracin.

Tener la capacidad de: Intercambiar experiencias, sentimientos e ideas con los nios y nias por igual.

Respetar y conocer su lengua materna. Estar atento a las emociones que comunican a travs de gestos y el lenguaje de su cuerpo.

Saber crear oportunidades de autoaprendizaje.Debes despertar la curiosidad y las ganas de explorar de los nios y nias, y estimularlos a pensar y a resolver problemas por s mismos.

Tienes que hacer que el nio y la nia: Participe en el medio social que lo rodea. Sienta la necesidad de saber ms, de indagar, investigar, comparar y relacionar experiencias.

Resolver conflictos con habilidad, tolerancia y respeto.Ejercitar la empata.

Debes ser capaz de: Saber escuchar dndole confianza al nio y nia, pero sin perder la autoridad.

Llegar a un acuerdo, interesarte por sus inquietudes y motivaciones del nio y la nia.

Evitar tratar a los nios y nias con mucho rigor para no ocasionar un rechazo por parte de ellos.

Encontrar soluciones de una manera prctica.

17DESARROLL


Renovarse, autocorregirse y mejorar constantemente.Tienes que investigar y actualizarte de acuerdo con las experiencias de tus nios y nias para elaborar tus estrategias con una metodologa eficiente.

Tienes que: Reforzar y corregir las deficiencias que hayas identificado en tu prctica pedaggica.

Leer e informarte sobre los avances y cambios en tu especialidad.

Utilizar los medios que la tecnologa te ofrece para estar actualizado.

Saber trabajar en equipo de manera eficiente y cooperativa.

Tienes que tener la capacidad de trabajar con tus dems colegas.

Habilidad para: La construccin de consensos y acuerdos. Identificar y autocorregir los errores.

Detectar y aprovechar los recursos y talentos de cada miembro del grupo.

Saber resolver problemas con decisin, autonoma y creatividad.

Tener la capacidad de enfrentar los problemas y obstculos de tu labor profesional como si fueran retos.

Debes ser: Firme y buscar soluciones prcticas e innovadoras a los problemas que se presentan en el aula y en la institucin educativa.

Optimista, autnomo y no debes culpar a los dems.

No es suficiente que tengas claro cules son las capacidades bsicas que debes lograr como docente de educacin inicial, adems, es importante que determines cules son los roles que debes asumir. Consideramos tres roles que trataremos a continuacin, pero antes:


Entre las capacidades sealadas, cules consideras que has desarrollado ms y cules menos? Por qu?

Elabora un compromiso donde expreses el logro del perfil del docente de educacin inicial.

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Educar a los nios pequeos implica una sabidura y una responsabilidad que ubica a las instituciones y a los educadores como pilares del sistema educativo. La educacin inicial traza las huellas del recorrido que la infancia transitar en su proceso educativo, iniciando una modalidad de acercamiento al conocimiento que influir en sus posibilidades de aprender, de comunicarse, de expresarse.

Laura Pitluk (2012)


La maestra del aula de 4 aos est muy preocupada porque algunos de sus nios no logran el desarrollo de las capacidades previstas. Ella ha hecho todo el esfuerzo y ha utilizado diversas estrategias de juego y de trabajo en equipos, pero por la cantidad de nios y nias que tiene en el aula no ha podido centrarse en el aprendizaje individualizado y constructivo de cada uno de ellos. Adems, los nios y nias provienen de diversas zonas de la regin. Los recursos que tiene en el aula no son suficientes y no sabe qu hacer, est angustiada por esta situacin.

Qu dificultades tiene la maestra para hacer frente a las necesidades y demandas de sus nias y nios?

Qu recomendaciones le daras para facilitar el logro de los aprendizajes de los nios y nias?

Qu supone ser un docente facilitador y mediador?

Cuando pensamos en el rol de facilitador y mediador del docente, inmediatamente, pensamos en el desarrollo integral del estudiante, en lo que la nia y el nio deben aprender. Por ello, es importante tener claro que el docente facilita la realizacin de actividades y media experiencias significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los estudiantes.

Para ser eficiente en tu desempeo, tienes que conocer los intereses de los nios y nias, sus particularidades, las necesidades evolutivas de cada uno de ellos, los estmulos de

Recuerda que

19DESARROLL


sus contextos familiares, comunitarios y educativos, y contextualizar las actividades. Para lograrlo, tienes que potenciar tu capacidad de observacin. Forman y Hall (2005) sealan que cuando se observa detenidamente a los nios y nias, estos revelan:

sus intereses y preferencias el grado de desarrollo cognitivo y social sus estrategias para realizar efectos deseados sus habilidades y logros sus personalidades y temperamentos.

Por otro lado, en el Marco del buen desempeo docente (2012) se seala que La promocin de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este proceso Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. As, el docente recontextualiza el currculo oficial y aporta a la creacin, seleccin y organizacin del conocimiento escolar.

En tu rol como docente facilitador y mediador debes tener en cuenta los siguientes rasgos:

Ensear a aprender a aprender dotando a los nios y nias de habilidades que les permitan enfrentar las diferentes situaciones de su vida.

Fomentar el logro de aprendizajes significativos. Dominar los conocimientos que garanticen los propsitos de lo abordado en cada

sesin de aprendizaje o plan de actividad.

Establecer metas en funcin del logro de la autonoma de los nios y nias. Regular los aprendizajes y favorecer y evaluar los progresos de los nios y nias. Despertar la curiosidad y originalidad de los nios y nias a partir de estrategias

variadas y acordes con su edad. Potenciar el inters por alcanzar nuevas metas y transmitir a los nios y nias altas

expectativas respecto al aprendizaje.

Atender las diferencias individuales y organizar de manera pertinente los espacios y recursos.

Desarrollar actitudes positivas y valores que contribuyan a la mejora permanente de la convivencia en el aula.

Por otro lado, es importante tener en cuenta que el aula es un espacio donde se pone de manifiesto la diversidad, por lo tanto, hay que atenderla, y para ello debes asumir el rol de mediador intercultural.

La realidad de nuestras aulas evidencia que las nias y nios provienen de entornos culturales distintos; te corresponde generar estrategias que posibiliten el dilogo de esa diversidad cultural.

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Recuerda que para lograr la comunicacin intercultural debes desarrollar en tus nios y en ti misma un conjunto de competencias y actitudes que se forman sobre la base de la identidad individual y cultural, en un proceso doble o mltiple donde la comunicacin es necesaria.

Fuente: inversionenlainfancia.net

La comunicacin entre personas de diferentes culturas debe realizarse en un ambiente de dilogo consciente, deseado y de respeto mutuo. Por ello, es importante considerar la relevancia que tiene el proceso de enseanza-aprendizaje cuando es til para la vida del nio y la nia.

Las instituciones educativas deben propiciar el desarrollo de actitudes y comportamientos de respeto y de valoracin a la propia identidad y cultura a travs de la mediacin pedaggica intercultural.

Fuente: inversionenlainfancia.net

COMUNICACININTERCULTURAL

Apertura

Participacin

Solidariadad

Compartir

Empata

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En qu consiste esta mediacin? La mediacin pedaggica intercultural te permitir educar teniendo en cuenta la aceptacin y el respeto a las diferencias. Por ello, debes:

Promover actitudes de respeto hacia los dems, lo que supone aceptar que los dems son iguales y distintos de nosotros.

Fomentar actitudes solidarias entre tus estudiantes y favorecer la comunicacin y la cooperacin.

Alentar el reconocimiento de las diferencias entre las personas, a fin de que los nios y nias aprendan a distinguirlas, apreciarlas y respetarlas, tanto en ellos mismos como en las dems personas.

Desarrollar la autoestima: los prejuicios y discriminaciones que nacen de un complejo de inferioridad impiden la construccin de una slida identidad personal y grupal.

Evitar la exclusin respecto a la identidad, a la cultura, a la lengua y a la procedencia de las personas.

Actuar contra todo prejuicio y estereotipo, contra toda forma de generar miedo y de maltratar la autoestima, y contra toda forma de verticalidad autoritaria.

Generar un clima de afecto y aceptacin. Prepararte pedaggicamente para atender y aprovechar la diversidad como fuente

de enriquecimiento. Trabajar colaborativamente en la bsqueda de estrategias innovadoras para el logro

del aprendizaje. Desarrollar capacidades para vivir en la interculturalidad y vincular a la comunidad

con la escuela.En palabras de Jacques Delors (1996): Lo esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artfices, en la medida de lo posible, de su destino.


Menciona cinco acciones concretas que realizas en tu aula y que evidencian tu rol facilitador o mediador.

Qu estrategias utilizas para atender la diversidad en tu aula?

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El verdadero reto de la docente est en convertirse en facilitadora del aprendizaje del nio y nia, no solo potenciando sus capacidades, sino contribuyendo a su desarrollo como individuo social en un mundo real.

1.2.1 El docente como generador de interaccionesEl Ministerio de Educacin (2012) seala que las interacciones con el otro son vitales para que el nio desarrolle la conciencia de s mismo, la conciencia del otro, la internalizacin de las normas y los lmites. Es decir, para que comprenda que no todo est permitido, que tiene que aprender a autorregularse e interesarse por las dems personas. Por ello, es vital que en tu rol de docente mediador seas el actor fundamental para hacer de esas interacciones una oportunidad de aprendizaje.

El aula es el espacio donde se genera el conjunto de interacciones que van afianzando el desarrollo social del nio y de la nia, cmo son estas interacciones en tu aula? Analicemos el siguiente caso:


La docente del aula de 5 aos se encuentra ordenando el material en su aula, concentrada en esta tarea, no observa a los nios y nias que juegan en el patio. De pronto, una nia se le acerca llorando y le dice que otro nio le peg. Ella le llama la atencin al nio e insiste en que entre ellos deben respetarse; sin embargo, ella no quiere escucharlo a pesar de la insistencia de este, piensa que siempre est metido en ese tipo de problemas. Levanta la voz y le ordena que pida disculpas a su compaera. El nio la mira y no hace nada.

Qu piensas de la reaccin de la maestra?

Qu hubiese sucedido si la docente escucha al nio?

Qu tipo de interaccin hay entre la maestra y sus nios?

Cmo habras resuelto esta situacin?

Recuerda que

23DESARROLL


Nos damos cuenta de que la maestra no supo manejar la situacin de manera pertinente

y esto puede afectar el desempeo del nio en el aula. Es importante que como docentes de educacin inicial estemos alertas frente a estas situaciones que pueden generar problemas y condicionar la relacin de la maestra con las nias y nios, y de ellos entre

s. Es necesario que generes un clima cordial y armonioso en el aula, que favorezca el aprendizaje y la salud emocional de tus nios y nias. Esto ser posible en la medida que

las interacciones con tus nios estn sustentadas en el dilogo y el respeto.

Ramn Flecha y otros (2013) sealan que el aprendizaje de las nias y nios depende de todas sus interacciones, las que tienen en el aula con sus iguales y el profesorado

Cuando estas interacciones estn coordinadas se obtienen mejores resultados que si

cada una de ellas apunta a distintas direcciones.

Esta interaccin basada en el dilogo permite que los estudiantes logren sus aprendizajes.

Por ello, coincidimos con Flecha y otros cuando sostienen que las interacciones dialgicas

tienen mayor impacto en la mejora de los aprendizajes.

Por otro lado, es importante considerar que el aula de educacin inicial es el espacio donde las nias y nios establecen vnculos afectivos, por ejemplo, suelen desarrollar

el apego a la figura del docente que le proporciona seguridad, cuidado y afecto. Al

respecto, Vargas (2012) seala que el individuo busca mantener proximidad con otra

persona que considera ms fuerte y sabia y por la que tiene una clara preferencia,

significa entonces que como maestros tenemos la responsabilidad de estar atentos, ser

cariosos y reconocer la persona del nio y la nia para lograr su desarrollo adecuado.

Recuerda que el afecto es un factor clave para el desarrollo del nio y la nia, por lo tanto, hay que generar situaciones que fortalezcan la vinculacin afectiva a travs de diferentes

interacciones. Estas experiencias favorecern las expectativas, creencias y emociones

relacionadas con las figuras del apego y una de ellas eres t. Esto va a influenciar sus

relaciones socioafectivas en el futuro.

Recuerda que para generar un clima que propicie el apego, el dilogo y la interaccin entre t y los nios y los nios entre s debes considerar los siguientes aspectos:

Crear un ambiente clido en el aula para que el nio o la nia se sienta una persona valiosa.

Estar atenta a las diferentes expresiones del nio y la nia. Realizar actividades que fortalezcan las interacciones en el aula a travs del juego. Involucrar a los padres de familia para que elaboren paneles que destaquen las

habilidades de su hijo o hija.

Promover espacios de dilogo, donde todos los nios sientan que pueden hablar y que son escuchados.

24DESARROLLO PER


Mostrar afecto hacia cada nio y nia que interacta contigo. Desarrollar acciones que fortalezcan la autoestima y la autorregulacin del nio y la

nia.


Cmo trabajas las relaciones de apego con tus nias y nios?

Qu dificultades se presentan en el aula que afectan el clima para el aprendizaje? Cmo las enfrentas?

La existencia de un ambiente clido y de una relacin personal afectuosa y trasmisora de seguridad emocional no se opone a la existencia de normas y a la presencia de retos y exigencias. Por el contrario, adquieren su valor educativo positivo cuando se dan en un contexto de consideracin y afecto para el nio y la nia, y cuando adems estn adaptadas a sus posibilidades y se manejan por parte del educador de manera consistente y flexible.

Yolanda Pastor

ACTIVIDADTeniendo en cuenta lo abordado, pregntate:

Consideras que en tu prctica pedaggica asumes los roles abordados en este captulo? Cmo se evidencian en el aula?

Hemos reconocido y afirmado los roles que ejercemos, revisemos ahora algunas estrategias que garanticen el logro de los aprendizajes en el aula.

Recuerda que

25DESARROLL


1.3 Estrategias para garantizar el logro de aprendizajes en el aula


Un coleccionista de relojes antiguos encontr cierta vez que uno de sus relojes ms valiosos haba dejado de funcionar. Angustiado, consulta a varios expertos, pero ninguno pudo arreglarlo.

Hasta que dio con alguien que despus de examinar la joya durante un buen rato, tom un pequeo martillo, le dio un golpecito en cierto lugar preciso y el reloj comenz a funcionar.

Feliz, el coleccionista pregunt: Cunto le debo?

Mil dlares, contest el otro. Est loco? Mil dlares por un golpecito?

No! respondi el joyero el golpecito cuesta un dlar. Saber dnde y cmo darlo cuesta 999 dlares.

Est dems decirte que para lograr resultados ptimos, requieres saber cmo hacerlo,

saber qu estrategia utilizar y aplicarla en el momento oportuno. Por ello, te invito a

repensar tu prctica pedaggica y evaluar qu hars para que los nios y nias logren los

aprendizajes, o de manera similar al relojero, sabes cmo utilizar la estrategia adecuada

para generar aprendizajes en tus nios y nias?, es decir, sabes dar en el lugar exacto y

mostrar cun eficiente eres?

Como docente del nivel de inicial tienes el desafo de crear un ambiente agradable,

donde los nios y nias puedan vivenciar situaciones que los lleven a aprender de manera efectiva, a travs del uso de estrategias adecuadas, es decir, seleccionando un

conjunto de acciones para el logro de los aprendizajes previstos.

Recuerda que debes seleccionar estrategias que apunten al desarrollo de capacidades,

por ejemplo, debes valerte del juego, realizar actividades ldicas, contar cuentos,

escenificar cuentos breves, hacer tteres, entre otros. A partir de ellos, puedes plantear

caminos que te permitan construir nuevos aprendizajes en los nios y nias y que estos sean significativos.

26DESARROLLO PER


Esto se llama generar situaciones efectivas de aprendizaje. Para determinar la estrategia

que debes usar, como docente, debes preguntarte:

Cmo aprendern los nios y nias? Qu acciones pueden realizar solos y cules con apoyo? En qu tiempo? Qu deben lograr al trmino de la sesin?

En este sentido, algunas de las estrategias que te permitirn garantizar el logro de

aprendizajes en el aula estn relacionadas con las situaciones que describimos a

continuacin.

1.3.1 El manejo y resolucin de conflictos

En todas las aulas e instituciones educativas se generan conflictos y estos pueden

reducirse en la medida que se cree un ambiente clido y acogedor. Hoy, nuestros nios

y nias estn expuestos a situaciones de violencia, las que replican en las aulas, por ello debemos estar preparados para afrontar esta realidad.

El Ministerio de Educacin (2013), en el fascculo Desarrollo personal social y emocional. Ciclo II, de la serie Rutas del Aprendizaje, seala que es falsa la idea de que los conflictos

entre nios son asuntos pequeos que deben resolverse entre ellos, sin importancia

porque son problemas menores y sin grandes consecuencias fsicas y emocionales

porque los nios no tienen tanta fuerza para golpearse ni tanto vocabulario para

agredirse.

Frente a esta situacin surge la interrogante, qu hacer?, pero antes es necesario

reconocer cundo estamos frente a un conflicto.

Realiza el siguiente ejercicio:


Recuerdas un conflicto personal que hayas tenido recientemente? Regstralo.

Cul era tu inters en ese instante?

27DESARROLL


Cul era el inters de la otra parte?

Qu actitud tomaste en ese momento?

Cmo se resolvi el conflicto?

Como te das cuenta, el conflicto es el desacuerdo entre dos o ms partes que perciben objetivos incompatibles, es decir, una situacin de pugna motivada por una confrontacin de intereses o de posturas. Redorta (2007) afirma que es el proceso cognitivo-emocional en el que dos individuos perciben metas incompatibles dentro de su relacin de interdependencia y el deseo de resolver sus diferencias de poder.

Binaburo y Muoz (2007) sostienen que, segn las circunstancias, los conflictos se muestran de manera abierta o cerrada.

AbiertoSe manifiesta de forma visible,

por ejemplo, a travs de una agresin fsica o verbal, que nos permite identificar a las partes y

las causas del conflicto

CerradoSe oculta tras un clima tenso, por ejemplo, al no dirigirse la palabra o la mirada, y en el que las personas reprimen sus sentimientos.

CONFLICTO

Entre estas dos modalidades, de manifestarse un conflicto escolar, es preferible un conflicto abierto a uno que est latente, pero que no se manifieste con claridad. En estos casos, aludiendo a Fuquen (2003) una de las acciones a seguir es que los nios y nias aprendan a abordar los conflictos pacficamente, sin evitarlos ni tener que recurrir a la violencia.

28DESARROLLO PER


Para hacer un tratamiento positivo del conflicto es importante reconocer un conjunto de habilidades y actitudes que favorezcan la mejora de nuestras relaciones y el surgimiento de repuestas no violentas a los conflictos.

Garca y Ugarte en el mdulo El conflicto en la escuela, nos presentan una serie de habilidades bsicas que debe tener el docente para la resolucin de los conflictos en el aula:

HABILIDAD CARACTERSTICAS

De orientacinComprende aquellos valores, creencias y actitudes orientadoras que son compatibles con una resolucin efectiva del conflicto.

Empata, tolerancia Promocin de espacios de confianza Justicia, paz Respeto a los otros y a uno mismo Aceptacin de las diferencias Apreciar las controversias Otorgar participacin y libre expresin al grupo.

De percepcin: Se refiere a cmo las partes perciben la realidad y logran la comprensin del conflicto.

Entender la situacin desde el punto de vista del otro.

Autoevaluarse para reconocer posibles temores. No juzgar ni buscar culpables para facilitar el libre intercambio de puntos de vista.

Emocionales:

Comprenden aquellas conductas para manejar efectivamente la frustracin, la clera, el miedo y otras emociones.

Aprender un lenguaje que permita comunicar nuestras emociones de manera efectiva.

Capacidad de expresar nuestras emociones sin agresividad ni ira.

Capacidad de autocontrol para no reaccionar ante los desbordes de los otros.

De comunicacin: Implica saber escuchar y hablar para tener un intercambio efectivo de los hechos y sentimientos ante un conflicto.

Escuchar y comprender, utilizar la escucha activa. Expresarse adecuadamente para ser entendido. Capacidad para replantear oraciones con mucha carga emocional a fin de lograr un tono neutral.

De pensamiento creativo:

Incluye la innovacin para definir los problemas y tomar decisiones.

Contemplar el problema desde una variedad de perspectivas.

Asumir solucin del problema como una bsqueda mutua de posibilidades.

Capacidad de generar lluvia de ideas para crear, elaborar y acrecentar una variedad de opciones.

29DESARROLL


Ahora, pregntate:Qu habilidades necesitas potenciar en ti para facilitar la resolucin de conflictos en tu aula?

Es normal tener conflictos en la vida cotidiana, pues no siempre estamos de acuerdo con el otro. Sin embargo, no es normal que una situacin conflictiva desencadene actos de violencia.

Por la propia naturaleza y por las diversas formas de expresarse de las personas, existen dos maneras de abordar los conflictos: desde una posicin controversial y desde una posicin colaborativa. Fjate cul es el resultado en cada una de ellas.

Posicin frente al conflictoEjemplo de actitudes

personalesResultado

ControversialCompetitivaAbuso de poderAutoritarismo

Uno gana a costa de la otra persona

ColaborativaCooperacinNegociacinReciprocidad

Ambos ganan y ceden

Considerando lo anterior, puedes apreciar que las personas asumen un estilo de

resolucin en el que existe mayor preocupacin por uno mismo o preocupacin por el otro. Por ello, necesitamos manejar estrategias para la resolucin de los conflictos. A

continuacin, te presentamos algunas de ellas:

a. La mediacin: Su objetivo fundamental es acercar a las partes envueltas en el conflicto y ayudarles a clarificar e identificar los intereses, para conseguir un acuerdo

satisfactorio. Es un proceso no crtico y voluntario que se centra en ayudar a las

partes para que encuentren soluciones mutuamente satisfactorias de acuerdo con

los intereses de cada parte (Koene, 2009). Por ejemplo: si dos de tus nios pelean, debes intervenir inmediatamente, lo ideal es que los lleves a un lugar tranquilo y

les preguntes por qu pelearon, cmo se sintieron, qu se puede hacer para que no

vuelva a ocurrir. Lo importante es que no muestres que ests a favor de uno de ellos, ms bien, hazlos reflexionar para que aprendan a solucionar sus problemas.

Recuerda que

30DESARROLLO PER


Para el proceso de mediacin debes tener en cuenta lo siguiente:

Tener un ambiente

adecuado y tranquilo.

Informarte a travs de preguntas a ambas

partes para comprender el problema

y disear una estrategia oportuna.

Establecer las normas, tanto las tuyas como

mediadora, como de los implicados.

Centrars a los implicados en el meollo del conflicto

y eliminars o suavizars los

juicios de valor personales,

y buscars la participacin

justa de ambas partes.

Encontrars puntos

comunes para llegar a un

acuerdo final, el cual debe ser realista

para que sea cumplido por

los implicados.

El mediador no es responsable de la solucin del conflicto, sino que crea un ambiente que posibilita a las partes reconocer las circunstancias que los lleve a resolver los conflictos. Trabaja con las palabras y las percepciones, o creencias, para que las partes tengan un espacio desde el cual repensar el conflicto y ver las responsabilidades mutuas, de tal modo que puedan ponerse en el lugar del otro para superarlo. Pregntate:


Qu situaciones conflictivas se presentan en tu aula y cmo asumes tu rol de mediador?

Identifica las fortalezas que tienes para resolver situaciones conflictivas en el aula.

Los mediadores son transformadores, por ello, deben tener la plena conviccin de que no se trata de un juicio en el que hay que buscar a un culpable, sino que deben posibilitar que las partes encuentren una solucin al conflicto. Los mediadores pueden apoyar de manera real y contribuir al mejoramiento del clima institucional.

Recuerda que

31DESARROLL



Un grupo de nios de 4 y 5 aos se pusieron a pelear en el recreo. Julin, de 4 aos, golpe fuertemente a Luis, de 5 aos. La profesora los llama y averigua que ambos grupos queran jugar ftbol en el mismo espacio .

Cmo abordaras la solucin de esta situacin empleando la estrategia de negociacin?

b. La negociacinEs una estrategia de solucin de conflictos de carcter voluntario, que las partes utilizan para llegar a un acuerdo. Permite la solucin de problemas interpersonales, en el que dos o ms personas en un proceso de comunicacin, comprensin y respeto mutuo intentan resolver la situacin conflictiva.

Para facilitar la negociacin se debe contar con una tercera persona que ayude a las partes a ponerse de acuerdo, esta persona ayudar a que los involucrados tengan un manejo constructivo del conflicto.

Te brindamos algunas sugerencias para lograr una negociacin exitosa:

Describe lo que cada parte

desea.

Describe qu

siente cada

parte.

Describe las

razones de cada parte.

Busca soluciones en los que

ambas partes ganen.

Establece hasta dnde cederan respetando las razones de la

otra parte.

Para ello, con tus nios debes:

Preparar la negociacin. Separar las personas del problema. Centrarte en los intereses y no en las posiciones. Utilizar criterios objetivos, independientemente de la voluntad de las partes. Alcanzar el mejor acuerdo entre todas las opciones posibles. Mejorar la relacin entre pares.

32DESARROLLO PER


c. El croquis del conflicto:

Se trata de una metodologa que enfatiza no solo los contenidos, sino tambin las actitudes y los valores. Es una metodologa socioafectiva que fomenta la reflexin y el pensamiento crtico. Lee el siguiente caso y resuelve el croquis.

Matas y scar se disputan un juguete en el aula de 5 aos. Matas cede, pero impide a scar jugar en el sector de ciencias. Ya en casa, Matas, llorando, cuenta a sus padres que no quiere ir ms al colegio porque scar no lo deja jugar y adems le pega. El fin de semana, las madres de ambos nios tienen un altercado entre ellas. Rosa, mam de Matas, est furiosa porque cree que su hijo sera incapaz de no permitir que scar participe del sector de ciencias. Y Luca, mam de Matas, toma la decisin de prohibir a su hijo que juegue con scar, adems de pedir a la profesora que lo cambie de sitio. Van dos semanas y ambas madres no se miran ni se dirigen la palabra.

PregntateCon

relacin a matas

Con relacin a

scar

Personas

Quines estn involucrados en el conflicto y de qu manera?

Cmo se ejerce el poder o cmo se quiere influenciar?

Qu percepcin tienen del conflicto y cmo les afecta?

Proceso

Qu desencaden el conflicto, qu factores se fueron sumando que lo agudizaron, qu influencias moderadoras ha podido haber, qu soluciones ya han sido ensayadas y con qu resultado?

Cmo se est produciendo la comunicacin? Distorsiones: estereotipos, rumores, mala informacin.

33DESARROLL


Problema

Describir el meollo:

Cules son los intereses y necesidades que estn detrs de la posicin que mantiene cada parte (su preferida)? Necesidades humanas bsicas que habr que tener en cuenta para su satisfaccin. Diferencia de valores.

Lista de problemas que se deben resolver.

Anlisis de los recursos que se pueden utilizar: personas que pueden ser constructivas (mediadores), intereses y necesidades en comn o al menos no excluyentes, ofertas que estn dispuestos a aceptar.

Este croquis, propuesto por Paco Cascn (2000), es til porque te ayuda a: Ver a las personas como partes del problema y con quienes podemos colaborar para

resolverlo.

Establecer procesos y formas de abordar los conflictos que permitan expresarse a ambas partes y encontrar soluciones que ambas puedan aceptar.

Ver el problema. Diferenciar posiciones, de los intereses o necesidades. Las posiciones son la solucin preferida para el problema. Sin embargo, las necesidades o intereses

son el origen, la raz del conflicto. Por ello, trata de centrarte en las necesidades,

aprende a reconocerlas, jerarquizarlas y expresarlas, y no tanto en las posiciones.

34DESARROLLO PER


Adems, en el fascculo se seala que para evitar que los conflictos en el aula se transformen

en agresiones o peleas entre los nios, se requiere crear condiciones que hagan posible

relaciones amables y clidas entre los nios y el docente. Para ello, es importante: Brindar apoyo emocional al nio agredido, sin darle un mensaje de que l no puede

defenderse. Esperar que se calmen los dos nios que intervienen en el conflicto. Casi siempre, el

nio agresor tambin se asusta por lo que ha hecho, por la reaccin del otro nio y

tiene miedo por lo que pueda ocurrirle. Si un nio agrede, nos expresa que algo le est

ocurriendo y es nuestra responsabilidad buscar ayuda.

Dialogar sobre lo ocurrido, a partir de la reconstruccin de los hechos, con la intervencin de las dos partes.

Ayudar a los nios a encontrar alternativas a lo que hicieron. Reflexionar sobre la leccin aprendida con participacin de ambos nios.

Realizar actividades que sorprendan y cautiven al

nio.

Un nio atento es aquel que se interesa por lo novedoso y se conecta con la actividad o proyecto. Esto le permite desplegar sus capacidades de exploracin, experimentacin, representacin y expresin de emociones y sentimientos. Recordemos que, para el nio, el movimiento es vida.

Alternar las actividades de aprendizaje.

Entre ellas, las de concentracin, relajacin, juego, movimiento y descanso. Una de las razones que explican la indisciplina en las aulas es que las actividades no despiertan ni mantienen el inters de los nios, por lo que se aburren y comienzan a jugar entre ellos o a buscar algo que los distraiga.

Promover el trabajo en grupos pequeos.

El trabajo en equipo les permite comunicarse, relacionarse mejor, trabajar juntos y ejercitarse en el dilogo y la discusin.

Respetar los ritmos y procesos de aprendizaje de cada nio y del grupo.

Nos corresponde como docentes conocer a cada nio, ayudarle a reconocer sus emociones y a expresar sus gustos y preferencias para desarrollar sus habilidades sociales: empata, cooperacin, colaboracin y manejo de conflictos.

Adems de estas estrategias, recuerda que en el fascculo de Desarrollo personal, social y emocional (Ministerio de Educacin, 2013) se sealan estrategias para resolver los conflictos. A continuacin, te presentamos algunas de ellas:

35DESARROLL


Lo ms importante es desarrollar procesos educativos que fomenten la creatividad y la imaginacin a la hora de buscar soluciones y que estas consigan satisfacer las necesidades o intereses de ambas partes. Pon atencin en mirar todos los recursos que estn a tu alcance, lo cual puede ampliar las soluciones y, por otro lado, separar la fase de generar soluciones de la de llegar a un acuerdo.

Paco Cascn (2000).

1.3.2 Atencin a las necesidades educativas especialesLo que nos caracteriza a los seres humanos es el hecho de que somos distintos los unos de los otros. Las diferencias no constituyen excepciones. Por ello, debes tener siempre en cuenta que no todos los nios aprenden de la misma forma, con las mismas condiciones ni a la misma velocidad. Es necesario desarrollar nuevas formas de aprendizaje que respondan a esa diversidad de caractersticas y necesidades que presentan los nios y nias. De esa manera, podrs llevar a la prctica los principios de una educacin para todos y con todos.

El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los nios y nias tienen necesidades educativas comunes, compartidas por la mayora, unas necesidades propias, individuales y, dentro de estas, algunas pueden ser especiales.

Algunos nios y nias presentan necesidades educativas especiales debido a dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales, familiares, de historia escolar o por discapacidad (Ministerio de Educacin, 2012).

Las necesidades educativas especiales pueden estar asociadas a la discapacidad, al talento o a la superdotacin.

SUPERDOTACINAlta capacidad o

rendimiento elevado en la mayora

de capacidades, actitudes y habilidades

TALENTODestreza o habilidad

extraordinaria en un rea especfica

DISCAPACIDAD:intelectual,

visual,auditiva o

fsica

Necesidades educativas especiales

Recuerda que

36DESARROLLO PER


Las necesidades educativas especiales, asociadas a la discapacidad, al talento o la superdotacin pueden ser atendidas a travs de una serie de acciones para dar respuesta a la diversidad. De acuerdo con el Reglamento de Educacin Bsica Especial del Ministerio de Educacin, debemos:

Organizar el aula de manera que permita la participacin y la cooperacin entre los nios y nias.

Dar alternativas de eleccin, ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje

Utilizar materiales diversos.

Dar ms tiempo a determinados nios y nias.

Graduar los niveles de exigencias, entre otras.

Para atender las necesidades educativas especiales que se presentan en el aula tendrs que implementar algunos cambios en el aula. En estos cambios deben participar los nios y nias y padres de familia. Veamos algunos de esos cambios:

a. A nivel del aula:

Disear sectores estimuladores: donde los nios desarrollen actividades ldicas, investigaciones e interacten entre s para estimular su inteligencia y creatividad.

Coordinar con las autoridades y padres de familia la construccin de rampas. Acondicionar el material o mobiliario de acuerdo con las necesidades de los nios

o nias.

b. Con los nios y nias:

Proyectos de acogida e integracin que permita incorporar a nios y nias con discapacidad en actividades que consideren su condicin.

Actividades que posibiliten: Adquirir, desarrollar o reforzar sus capacidades. Hacer las adecuaciones o

adaptaciones curriculares necesarias. Aplicar diversas estrategias dentro y fuera del aula, como simulaciones, visitas

de campo, cultivo de un biohuerto, crianza de animales menores, juegos, entre otros, que tengan en cuenta los estilos y ritmos de aprendizajes. Esto supone dividir las acciones en tareas ms cortas.

Utilizar los diversos materiales y recursos que proporciona el Ministerio de Educacin a las instituciones para que nos sirvan de apoyo en el logro de los aprendizajes.

Evaluar el tiempo que necesitan para realizar las actividades, dado que los nios y nias con discapacidad requieren muchas veces de tiempo adicional.

37DESARROLL


c. Con los padres de familia:

Informar para conocer: A travs de reuniones y talleres que les permita conocer la situacin de sus hijos para aceptarlos, comprenderlos y, lo que es ms importante, acompaarlos.

Informar para formar y orientar: A travs de charlas, jornadas de padres e hijos para que puedan transformar aquellas actitudes que no favorecen el pleno desarrollo de los nios y nias. Por ejemplo, ir trabajando con su hijo la autonoma, es decir, hacer que se cambien solos, escoger la ropa que desean ponerse, acompaarlos a comprar, entre otros, y sobre todo darles herramientas de soporte emocional.

Informar para mejorar: A travs del establecimiento de contactos con instituciones que les posibiliten acceder a servicios de apoyo de la comunidad y aprender pautas de acompaamiento a los hijos e intercambiar experiencias de inclusin con otros que tambin viven esta situacin. Los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) son uno de ellos. Para ello, sera conveniente planificar talleres de interaprendizaje.


Qu crees que debe cambiar en la formacin docente para atender a los nios con necesidades educativas especiales?

Qu condiciones debes crear en tu aula e IE para asegurar la atencin efectiva a los nios y nias con necesidades educativas especiales?

Ser un docente inclusivo implica la gran responsabilidad de prepararse en los cuatro pilares fundamentales que nos llevarn a tener los marcos tericos de la escuela como espacio privilegiado que acoge a todos; manejar estrategias y tcnicas que nos lleven a aplicarlas de acuerdo con las necesidades individuales de aprendizaje; y a practicar actitudes y valores inclusivos que ayuden a las familias a enfrentar con xito el reto que implica hacer realidad el derecho que tienen todos los nios y nias de acceder a una educacin de calidad y hacer de la persona con discapacidad un sujeto de derechos.

Ministerio de Educacin (2012)

Recuerda que

38DESARROLLO PER


1.3.3 La interaccin con los padres de familia para el logro de aprendizajesEl ambiente familiar influye de manera decisiva en la formacin de los nios y nias,

determina valores, afectos, actitudes y modos de ser y de estar que van adquiriendo

desde su nacimiento.

Por eso, la vida en familia es un eficaz medio

educativo al que se le debe dedicar tiempo y

esfuerzo. El Ministerio de Educacin (2013) seala que la familia es el principal actor en la construccin de los sentimientos de seguridad

de los nios. Es en el espacio familiar donde estos tienen sus primeras experiencias de vida

y tambin donde inician la construccin de sus

primeros vnculos afectivos. Es ah donde se

encuentran las personas ms importantes para su desarrollo emocional y la formacin de su personalidad, y con quienes establecern sus vnculos ms importantes.

Cuando las instituciones educativas mantienen una comunicacin eficaz y oportuna

con las familias de los nios y nias, estos aprenden mejor. Por ello, es responsabilidad

de la escuela generar las estrategias necesarias a fin de lograr que los padres apoyen

la formacin y el logro educativo de sus hijos e hijas. A continuacin, te presentamos

algunas estrategias:

Establecer una comunicacin de respeto, sencillez y calidez con los padres de tus nios y nias, es decir, escucharlos de manera activa, considerarlos como personas

con sentimientos, pensamientos, necesidades, expectativas y sueos. Hazles saber

que te interesan sus opiniones y ponte siempre en su lugar.

Trasmitirles las expectativas que tienes de sus nios y nias, es decir, describir sus fortalezas, lo que pueden hacer, y no lo que no saben, lo que les falte o lo que no tienen.

Debes procurar que la imagen que les des de sus hijos sea siempre constructiva.

Respetar la diversidad de las familias, con sus saberes y posibilidades de acuerdo con su contexto, es decir, los padres de nuestros nios y nias poseen muchas habilidades

y saberes que han desarrollado a lo largo de su vida o que han adquirido de acuerdo

con la labor que realizan y que al estar en contacto con sus hijos se convierten en

trasmisores de mucha riqueza.

Involucrarlos en las actividades del aula e institucionales, es decir, pedirles apoyo en la elaboracin de material didctico, desarrollo de actividades en el aula, el

acompaamiento a paseos y visitas culturales, entre otros.

39DESARROLL


Si logramos una relacin cercana con las familias contribuirs a que el nio y la nia vivan

una relacin armoniosa entre su familia y el jardn infantil, y esto permite que los nios

y nias:

Ministerio de Educacin (2011). Gua para padres y madres de educacin inicial.

Adems de las estrategias descritas anteriormente, tambin podemos relacionarnos con los padres de familia a travs de:

Boletines. Los que hay que remitirlos con el nio o nia. Estas informaciones deben ser fluidas, con contenidos precisos y lenguaje apropiado al nivel de los padres. Pueden ser dpticos, trpticos o cualquier folleto. Asegrate de que tengan una presentacin creativa.

Tendr una actitud

positiva hacia el jardn o

programa, lo que

contribuye a una

asistencia regular y/o

permanencia en el sistema

educativo.

Se siente seguro en ambos espacios

Se siente ms motivado para

asistir al aula

Reconoce aceptacin y acogida en ambos espacios

Se apropia del espacio educativo con mayor seguridad y libertad.

Generamos un sentido de unidad y complementacin entre ambos espacios, lo que favorece el trnsito del hogar a la escuela.

Se incrementa su sentimiento de autosuficiencia y autonoma para

afrontar nuevos aprendizajes.

Fortalece su seguridad personal y social, lo que influye

en el logro de sus aprendizajes.

Cuando el nio o la nia vive una relacin respetuosa y armoniosa entre su familia

y el jardn infantil:

40DESARROLLO PER


Escuelas de padres. Preparar una agenda gil y motivadora para ellos. No empezar con los aspectos negativos del grupo y enfocarse ms bien en las potencialidades y en la visin de futuro.

Asambleas para la entrega del informe de progreso del nio o nia. Empieza tu reunin con alguna lectura o video que permita reflexionar sobre el acompaamiento que dan los padres a sus nios o nias, de manera que comprendan que su rol no es delegable, es exclusivo!

Paneles informativos. Utiliza estos medios para informar permanentemente a los padres sobre su rol, puedes colocarlos en la puerta del colegio y renovarlos regularmente.


Qu actividades tendrs en cuenta para involucrar a los padres en el proceso de enbseanza aprendizaje de los nios y nias con necesidades educativas especiales?

La comunicacin efectiva y eficaz entre padres y maestros es fundamental en el proceso de enseanza- aprendizaje. Propiciar espacios de intercambio entre ambos es fundamental para el logro de los aprendizajes esperados.

ACTIVIDADJuan es un nio de 4 aos con sndrome de Down. El da de hoy ha sido matriculado en una escuela, cuya aula tiene 15 estudiantes. Al ingresar al aula, la maestra lo presenta a los nios y todos se acercan a saludarlo y le hacen muchas preguntas. Durante todo el da, Juan y sus compaeros se divirtieron con las actividades programadas por la maestra. A la salida, al llegar los padres a recoger a sus nios y observar a Juan, un grupo de madres de familia se rene y acude al aula para reclamarle por qu haba dejado matricular a ese nio, el argumento era: Ud. se va a dedicar a l y va a descuidar a nuestros hijos.

Si t fueras la maestra de Juan: Cmo actuaras para resolver esta situacin conflictiva?

Recuerda que

41DESARROLL


Qu estrategias trabajaras con los padres de familia para que cambien de opinin? Cmo haras para que en la casa apoyen a sus hijos de manera que colaboren con Juan?

Cmo deberan apoyar los padres de Juan para que pueda avanzar de acuerdo con los aprendizajes esperados?

1.4 Escuela acogedora e integradora Como hemos mencionado anteriormente, la escuela tiene que ser un espacio donde se consoliden las interacciones entre los diferentes actores, sobre todo la de nuestros nios y nias, por lo tanto, esta debe caracterizarse por ser acogedora. Empecemos nuestra reflexin leyendo el siguiente texto:

Como hemos podido apreciar, cuando hay un ambiente de familia, clido, donde todos se sienten reconocidos con sus diferencias, se ayudan mutuamente y se sienten parte de un equipo, las relaciones fluyen. De la misma manera, es importante generar un ambiente de apertura en tu aula e institucin educativa para lograr los aprendizajes que esperamos de nuestras nias y nios. Construyamos un lugar donde puedan aprender a reconocer la vala del otro nio y nia que trae pensamientos, creencias, percepciones distintos de los que aprende de su grupo familiar y de su entorno inmediato.


LA CASA DE LAS CUCHARAS LARGASJorge Bukay

Aquel seor haba viajado mucho... Uno de los viajes que ms recordaba era su corta visita al pas de las Cucharas Largas El sinuoso camino terminaba en una sola casa enorme. Al acercarse, not la mansin pareca dividida en dos pabellones: un ala oeste y un ala este... se acerc a la casa. En la puerta, un cartel anunciaba:

42DESARROLLO PER


PAS DE LAS CUCHARAS LARGAS

Este pequeo pas consta solo de dos habitaciones llamadas negra y blanca. Para recorrerlo, debe avanzar por el pasillo hasta que este se divide y doblar a la derecha si quiere visitar la habitacin negra, o a la izquierda si lo que quiere es visitar la habitacin blanca.

El hombre avanz por el pasillo y el azar lo hizo doblar primero a la derecha... Desde los primeros pasos por el pasillo, empez a escuchar los ayes y quejidos que venan de la habitacin negra. Por un momento las exclamaciones de dolor y sufrimiento lo hicieron dudar, pero sigui adelante. Lleg a la puerta, la abri y entr. Sentados alrededor de una mesa enorme, haba cientos de personas. En el centro de la mesa estaban los manjares ms exquisitos y aunque todos tenan una cuchara con la cual alcanzaban el plato central se estaban muriendo de hambre. El motivo era que las cucharas tenan el doble del largo de su brazo y estaban fijadas a sus manos. De ese modo que todos podan servirse, pero nadie poda llevarse el alimento a la boca.

La situacin era tan desesperante y los gritos tan desgarradores, que el hombre dio media vuelta y sali casi huyendo del saln.

Volvi al saln central y tom el pasillo de la izquierda que iba a la habitacin blanca. Un corredor igual al otro terminaba en una puerta similar. La nica diferencia era que, en el camino, no haba quejidos, ni lamentos. Al llegar a la puerta, el explorador gir el picaporte y entr en el cuarto. Cientos de personas estaban tambin sentados en una mesa igual a la de la habitacin negra. Tambin en el centro haba manjares exquisitos. Tambin cada persona tena una larga cuchara fijada a su mano

Pero nadie se quejaba ni lamentaba. Nadie estaba muriendo de hambre, porque todos se daban de comer unos a otros.

Reflexiona:

Qu relacin encuentras entre las situaciones del texto y la experiencia en tu institucin educativa?

Qu representan las cucharas largas? Cmo trabajaras si surgieran esas cucharas largas en tu aula e institucin educativa?

43DESARROLL


Recuerda que las personas, sus sentimientos, ideas y acciones no estn totalmente determinadas por las estructuras, sino que los individuos y los grupos estn en continua interaccin con esas estructuras, definindolas y cambindolas. (Flecha y otros, 2013). Veamos cmo podemos garantizar una escuela acogedora e integradora.

1.4.1 La escuela como espacio de interaccionesPor lo sealado anteriormente, el aula e institucin educativa se convierten en esos espacios donde se van formando las relaciones entre los nios y nias, entre t y ellos y todos ustedes con los otros actores educativos. Veamos la siguiente situacin:

Qu mensaje te deja esta vieta?

Qu tienes que garantizar en tu aula e institucin educativa para que tus nias y nios tengan una experiencia grata?


El aula y la escuela pueden ser, tambin, espacios de frustracin y exclusin.

Cmo evitar esto? Cmo garantizar que sean espacios acogedores, armoniosos, que favorezcan las interacciones entre los diferentes actores?

El ser humano es esencialmente un sujeto social que vive y se desarrolla en un proceso de aprendizaje social que ocurre inmediatamente despus del nacimiento. Por ello, la institucin educativa, hoy

por hoy, se convierte en un lugar ideal, pues los aportes de los nios y nias de los diversos contextos se complementan, se modifican mutuamente y

construyen de forma compartida y conjunta el

desarrollo personal y social, cuyo eje principal es la interaccin.Fuente: napa.com.pe

44DESARROLLO PER


En el mbito educativo, las interacciones se construyen en tu aula a travs de relaciones

recprocas entre las nias y los nios y de ellos hacia ti, las cuales son promotores y

generadores de nuevos significados. A su vez, en el interior de cada una de esas relaciones

recprocas, esta interaccin va adquiriendo caractersticas propias y diferentes.

El desafo de la convivencia es manejarse

en una doble tensin inevitable entre las

posibilidades de encuentro y desencuentro

con el otro, sus intereses, necesidades, por sus formas de ver, pensar y pararse ante el mundo y nuestras formas, intereses, necesidades, identidades.

Lled y Cano (1994) sealan cinco principios para un nuevo ambiente escolar en el aula, que enumeramos a continuacin:

El aula debe ser un lugar de encuentro entre unos y otros.

Debe sugerir gran cantidad de acciones.

Debe estar abierta al mundo que le rodea.

Debe ser un espacio acogedor.

La clase tiene que ser un lugar vivo, un lugar distinto, con personalidad propia.

Como ves, la escuela es una institucin que ofrece experiencias sociales, pues ayuda al aprendizaje e interiorizacin de normas y valores de forma progresiva.

En la escuela clida y acogedora estn presentes cinco cualidades:

CooperacinLos nios aprenden a trabajar juntos y

a confiar, ayudar y a compartir

entre ellos.

ComunicacinLos nios aprenden a observar

cuidadosamente, a comunicarse con precisin y a escuchar de

manera sensible.

Tolerancia

Los nios aprenden a respetar y a apreciar las

diferencias de las personas y a entender los prejuicios

y cmo funcionan.

Expresin emocional

positiva

Los nios aprenden a expresar sus

sentimientos, particularmente

el enojo y la frustracin, de manera que no sean agresivas o destructivas y aprenden el autocontrol.

La resolucin de

conflictos

Los nios aprenden

habilidades para responder creativamente

ante los conflictos en

el contexto de una comunidad

que brinda apoyo y afecto.

Comprensin y respeto, eso es lo importante para convivir con los dems, y sobre todo Sabes qu?

No creer que uno es mejor que nadie.

45DESARROLL



Qu actitudes cambiaras para favorecer la calidad de las interacciones?

La persona es el resultado de las interacciones con el mundo social, con las dems personas, y sus acciones se entienden en un determinado contexto de interacciones, que conduce a tendencias particulares de pensamiento y accin en relacin a uno mismo y a una misma, y en relacin a los y las dems.

Ramn Flecha y otros

1.4.2 Convivencia armoniosa: manejo de situaciones de violencia y estrs

Observa la vieta y responde:

Qu mensaje te deja esta vieta?

Qu acciones realizas en tu escuela para desarrollar una convivencia armoniosa?

Como sealamos anteriormente, en la escuela se generan conflictos que pueden

desencadenar situaciones de violencia en las que los involucrados salen lastimados.

El Ministerio de Educacin (2007) seala que la convivencia escolar es un conjunto de acciones organizadas, caracterizadas por relaciones interpersonales y democrticas

entre todos los miembros de la comunidad educativa, que favorecen la existencia de un

estilo de vida tico y la formacin integral.

Entendemos por convivencia, entonces, a la serie de pautas y comportamientos que facilitan la aceptacin y el respeto del otro como persona, asumiendo que las diferencias entre ambos los enriquecen mutuamente. Vias, (2004) nos dice que la convivencia es

una condicin para el trabajo educativo de calidad y tambin es un resultado del mismo.

Recuerda que

46DESARROLLO PER


A continuacin, te presentamos algunas razones por las que es importante tener en

cuenta la convivencia en la escuela.

Para desarrollar y concretar la programacin de las actividades educativas organizadas y de las tutoras.

Para encauzar los conflictos entre estudiantes.

Para mejorar el ambiente de trabajo.

Porque hay que trabajar las actitudes.

Porque somos seres sociales

Fuen

te: w

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La convivencia en la escuela est condicionada por las actitudes y valores que asumimos en las dinmicas relacionales del aula, recreos, patios, entradas y salidas, entre otros. Estas dinmicas van a influir en el ambiente de la institucin educativa. Cuando se rompa la convivencia o se incumplan las normas y sea necesario utilizar medidas correctoras, estas tendrn carcter recuperador, educador y reparador. Veamos un ejemplo de cmo aplicar una medida de intervencin:

Trabajo con:El agredido: Trabajar la asertividad y la autoestima.

Las familias: Apoyo y colaboracin mientras dure la intervencin.

El agresor: Trabajar la empata y las tcnicas de modificacin de conducta.

El agredido y el agresor: Medidas conjuntas con la vctima y el agresor.

La instituci ducativa: Vigilancia de las zonas comunes.Desarrollo de la mediacin.

Aula: Ayuda entre iguales.Crculos de amigos o de calidad.

Mara, del aula de 5 aos, no quiere asistir a clases, su madre al preguntarle el motivo descubre que hay dos nios que se burlan de ella y le ponen apodos constantemente; tampoco la dejan jugar en los diferentes espacios que se designan. La maestra llama a la familia de los dos nios y estos opinan que es cosa de nios, que no hay por qu preocuparse.

47DESARROLL


Como puedes apreciar, se considera a todos los sujetos que estn relacionados con quien se est sintiendo maltratado o en una situacin daina y desagradable. En este proceso

corrector debes promover la comunicacin y el dilogo previo con las partes implicadas.

Te presentamos algunas estrategias y recursos que puedes utilizar para el manejo de

situaciones violencia en tu aula:

Usar tteres o juegos de roles para demostrar soluciones cooperativas. Esto ayudar a las nias y nios a entender algunas situaciones para llegar a soluciones que podrn transferir a situaciones reales.

Practicar la escucha activa. Tambin puedes ayudar a tus nios a practicar sus habilidades de escucha cuando estn involucrados en situaciones conflictivas. Por

ejemplo, cuando Miguel y Natalia estn gritndose, puedes: Preguntarles a cada uno, qu es lo que sucede. Luego, pdeles que cada uno se escuche y repita lo que el otro quiere. Verifica si cada uno est de acuerdo con esa percepcin o si desea aclarar algo.

(Miguel, qu dice Natalia? y Natalia, por qu se molest Miguel?).

Este procedimiento ayuda a que cada nia y nio entienda lo que el otro dijo y

lo que realmente quera, es decir, que aprenda a escuchar para comprender las intenciones del otro.

Identificar sus emociones. Fjate en el dilogo que usan en sus juegos; esto te puede indicar lo que estn pensando, sintiendo, lo que les preocupa, de qu se sienten

contentos, etc. Adems de las palabras, debemos fijarnos en otras seales como el

lenguaje no verbal o lenguaje corporal, el tono de voz, etc. Para esto puedes brindarles

marionetas, muecos o diferentes objetos que puedan utilizar para darle vida, para

que hablen y cuenten sus sentimientos.

Hacer ejercicios de control emocional. El control emocional se puede y se debe ensear. Y cuanto antes, mejor. Desde la primera infancia se debe comenzar la

educacin de las emociones.


Cmo es la convivencia en tu aula y en tu institucin educativa?

48DESARROLLO PER


Te consideras un agente que acta como factor protector en la vida de tus nios y nias? Por qu?

Qu estrategias utilizas para favorecer un ambiente agradable y propicio para el aprendizaje?

Educar conscientemente para la paz supone ayudar a construir unos valores y actitudes determinados, tales como la justicia, libertad, cooperacin, respeto, solidaridad, la actitud crtica, el compromiso, la autonoma, el dilogo, la participacin. Al mismo tiempo, se cuestionan los valores que son contrarios a la paz, como la discriminacin, la intolerancia, la violencia, el etnocentrismo, la indiferencia, el conformismo.

Jos Palos Rodrguez

1.4.3 Trabajo en redes educativas

Hemos sealado que el docente tiene que generar un clima donde se privilegien las interacciones, lo que demanda que no trabaje solo, sino que comparta experiencias con otros docentes. Contesta las siguientes preguntas:


Participas en una red educativa? De qu manera?

Consideras que la existencia de redes educativas te permite mejorar tu prctica pedaggica? Por qu?

Recuerda que

49DESARROLL


Hoy en da, las redes educativas son la forma

organizativa ms importante con la que cuenta

el Ministerio de Educacin. Se han convertido

en estructuras intencionales, con intereses y objetivos comunes con la finalidad de crear un

grupo de instituciones educativas cohesionadas,

en donde se incremente la confianza, se

desarrollen oportunidades de aprendizaje para los profesionales, se potencien las capacidades

de gestin, se favorezca el cambio y se busque la calidad educativa.

La Ley General de Educacin, en su artculo 70 seala, que: Las redes educativas son

instancias de cooperacin, intercambio y ayuda recproca. Actualmente, las redes

educativas son conocidas como ncleos institucionales territoriales (NIT), que favorecen

el cambio y ofrecen un medio para ejercer el liderazgo y la responsabilidad compartida,

en el que personas diversas contribuyen con funciones distintas y dan lugar a un liderazgo

distribuido. Los cambios significativos en las escuelas requieren una mezcla equilibrada

de estmulo, apoyo y exigencia, adems de una estrategia planificada.

La finalidad las redes son una buena alternativa para integrar esfuerzos, recursos y planes

conjuntos. Segn la ley General de Educacin tienen por finalidad:

Fuente: yuragagarune.blogspot.com

Elevar la calidad profesional de los docentes y propiciar la formacin de comunidades acadmicas.

Optimizar los recursos humanos y compartir equipos, infraestructura y material educativo.

Coordinar intersectorialmente para mejorar la calidad de los servicios educativos en el mbito local.

El Reglamento de Gestin del Sistema Educativo Peruano seala que las redes estn conformadas por instituciones educativas o programas, que tienen en cuenta los criterios de proximidad geogrfica, identidad cultural y facilidades de comunicacin.

Se constituyen por iniciativa de una o ms instituciones educativas, por propuesta de la comunidad local o de las instancias de gestin descentralizadas. La participacin de una institucin educativa en una red educativa institucional Fuente: www.educaciontacna.edu.pe

50DESARROLLO PER


se decide por acuerdo del consejo educativo institucional. Aceptada su integracin a la red, la institucin o programa educativo se obliga a cumplir las normas que rigen la organizacin y el funcionamiento de la red.

De acuerdo con lo que plantea el Reglamento de Gestin del Sistema Educativo del Ministerio de Educacin, las funciones bsicas de las redes educativas institucionales son:

Elaborar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo y el plan

anual de red.

Organizar e impulsar el intercambio de

experiencias pedaggicas y de gestin educativa.

Organizar el centro de recursos de la red y promover el uso racional de los recursos existentes en la comunidad.

Planificar, ejecutar y evaluar acciones

de capacitacin para el personal de las

instituciones educativas integrantes.

Compartir equipos, infraestructura y material

educativo entre las instituciones educativas

de la red.

Ejecutar acciones, en coordinacin con otros

sectores, para mejorar el servicio educativo.

El trabajo en redes favorece que las instituciones educativas:

Aprendan juntas del aporte de todos a travs de la posibilidad de compartir experiencias.

Se acompaen en el proceso de cambio, que no se sientan solas y que se animen unas a otras en los momentos difciles.

Refuercen el trabajo en equipo y que prueben cambios de cultura organizativa. Propongan mejoras de acuerdo con los resultados individuales para obtener logros

colectivos.

Favorecen la transparencia y la rendicin de cuentas.


Qu actividades han programado recientemente en la red educativa a la que pertenece tu institucin educativa?

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Qu propuestas de mejora propondras para que la red educativa a la que pertenece tu institucin educativa cumpla con las funciones para las que fue creada?

El trabajo en REDES favorece el proceso de enseanza-aprendizaje de nuestros estudiantes, porque al compartir experiencias con otras instituciones educativas podemos ir adaptando nuestras prcticas educativas de acuerdo con las situaciones de xito de nuestros aliados.

ACTIVIDADTeniendo en cuenta los temas abordados:

Redacta cinco acciones que te permitan favorecer un ambiente acogedor e integrador en tu aula.

Recuerda que

52DESARROLLO PER


Apliquemos lo aprendido

A partir de lo planteado en este captulo, elabora acciones concretas y viables que permitan ir mejorando tu rol de mediador pedaggico e intercultural acorde con tu vocacin como educadora del nivel inicial

reas de intervencinAspectos que debes mejorar en tu rol de

mediador pedaggico

Acciones para superar estos aspectos

Dominio de conocimientos

Mtodos y estrategias que permiten aprender a aprender

Atencin a las diferencias individuales

Vivencia de valores

Generacin de un ambiente propicio para el aprendizaje

Trabajo con los padres de familia y actores de la comunidad.

MATRIZ DE MEDIACIN PEDAGGICA

1. Qu estrategias vas a potenciar de hoy en adelante para mejorar tu desempeo en cada uno de los roles que asumes como docente de educacin inicial?

2. Qu actividades propondras para hacer de tu aula y escuela un lugar acogedor que involucre a los diferentes actores del proceso educativo?

53DESARROLL


1. Altas expectativas: Inferencias que una persona hace a partir de una informacin, cor

DESARROLLO Personal I

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