Revista Sinergia 2 edición: Inclusión digital - inclusión educativa.
Desarrollo histórico de la inclusión educativa
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Desarrollo histórico de la
inclusión educativa
Manuel Campos Labrador
Especialista en Políticas Públicas,
Investigador y Psicólogo de carrera
EL PROCESO DE LA INCLUSIÓN A TRAVÉS DE LA VISIÓN DE LA DIFERENCIA
• Negación
• Aceptación
• Comprensión
• Conocimiento
• Exclusión
• Segregación (déficit)
• Integración (N.E.E.)
• Inclusión (Barreras al aprendizaje y la participación)
Antecedentes
Rechazo y marginación
1. Ignorancia, miedo, oscurantismo, superstición
2. Demente, endemoniado
3. Ineducables, exorcismos, infanticidios, bufones
Precursores (ss. XVI-XX)
1. Ponce de León (s. XVI). Educación de sordos
2. Valentín Haüy (s. XVIII): Instituto para ciegos
3. Rousseau (Rev. Franc.): Escuelas para d. Sensor.
4. Itard, Seguin: Niño salvaje de Aveiron
En el s.XX nace la EE con las primeras escuelas para deficientes mentales
El siglo XX
Comienzos
de siglo
Mediados
de siglo
Final de
sigloSituación
actual
(Marchesi y Martín, 1990, pp. 15-17)
El siglo XX
Comienzos
de siglo
Mediados
de siglo
Final de
sigloSituación
actual
•Instituciones fundamentalmente asistenciales
Segregación por CI. Test (Binet, Simon, ...)
•Concepción determinista del desarrollo.
•Categorizar los trastornos
•ActuaciónDetección precisa: Tests de CI
Atención específica: Escuelas de EE
Innatas
EstablesDeficiencias
(Marchesi y Martín, 1990, pp. 15-17)
El siglo XX
Comienzos
de siglo
Mediados
de siglo
Final de
sigloSituación
actual
•Se cuestiona el innatismo y la estabilidad
•Surgen posiciones ambientalistas y conductistas
•Posibilidad de mejoraCentros y aulas específicas
Uso de tests
Influencias sociales
Adaptación social
Aprendizaje incorrecto
Falta de estimulación
•Causas endógenas y exógenas
(Marchesi y Martín, 1990, pp. 15-17)
El siglo XX
Comienzos
de siglo
Mediados
de siglo
Final de
sigloSituación
actual
•Grandes cambios
Conceptuales:
Necesidades
Educativas
EspecialesEscuela comprensiva
Prácticos:
Integración
(Marchesi y Martín, 1990, pp. 15-17)
El informe Warnock (1978)WARNOCK, M. (1987). Encuentro sobre Necesidades
Educativas Especiales. Revista de Educación, nº Extraordinario, pp.45-73
BASES CONCEPTUALES
1. Todos los niños tienen necesidades educativas
2. Todos tienen derecho a la educación
3. Ningún niño será considerado ineducable
4. Los fines de la educación son los mismos para todos
5. La EE consiste en responder a las NEE para alcanzar los
objetivos comunes.
6. No existen dos tipos de niños: normales y especiales
7. Las NEE forman un continuo de necesidades.
8. La EE se entenderá como un continuo de prestaciones.
9. Las ayudas especiales son adicionales a las ordinarias
10. La ayuda debe depender de la necesidad, no de la
categoría de deficiencia con que se diagnostique
El informe Warnock (1978)WARNOCK, M. (1987). Encuentro sobre Necesidades
Educativas Especiales. Revista de Educación, nº Extraordinario, pp.45-73
PRIORIDADES Y RECOMENDACIONES
1. Plan de formación y perfeccionamiento de profesores
2. Ampliar la EE al tramo de Ed. Infantil (0-5 años)
3. Ampliar la EE a las etapas postobligatorias (16-19 años)
4. Centros específicos para casos extremos y como
centros de recursos
5. Revisar la legislación para facilitar la insercción laboral
6. Dotar plazas para profesores con discapacidad
7. Atraer a los mejores profesionales hacia la EE.
8. Potenciar la colaboración con organizaciones sociales
9. Potenciar la investigación sobre EE
El principio de normalización:
el primer reto
Principio de Normalización
Refuerza el concepto de
PERSONA
Principio de INTEGRACIÓN
(participación social)
Interacción en IGUALDAD
con la sociedad
PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN(1959)
Integración(participación social)
Escuela(Informe Warnock, 1978)
Sectorización(servicios próximos al usuario)
Necesidades EducativasEspeciales
Entornos menos restrictivos
Concepto ampliado de la EDUCACIÓN ESPECIAL
El siglo XX
Comienzos
de siglo
Mediados
de siglo
Final de
sigloSituación
actual
•Grandes cambios
Conceptuales:
Necesidades
Educativas
EspecialesEscuela comprensiva
Prácticos:
Integración
(Marchesi y Martín, 1990, pp. 15-17)
ESCUELAS INCLUSIVAS
Del Siglo XX al Siglo XX!
Comienzos
de siglo
Mediados
de siglo
Final de
siglo
Situación
actual
MODELO DEL DÉFICIT MODELO DE DIVERSIDAD
Problema en la persona En la interacción Su-Ctx
Establece categorías
Estático y determinante
La interv. depende de la
“etiqueta diagnóstica”
Recursos especiales sólo
para los “deficientes”
Enfoque clínico
Afecta al 2%-5%
Relativo y cambiante
Forman un continuo
La intervención también
depende del currículo
Recursos especiales
para todos
Enf educativo-ecológico
Afecta al 25-30%
(Mora y Aguilera, 2000, p. 32)
Del CIDDM-80 al CIF-2001
CIDDM-80
Enfermedad
Deficiencia
Discapacidad
Minusvalía
CIF- 2001
Funcionamiento Contexto
Actividades Participación Facilitadores Barreras
Interacción dinámica entre estado de salud y factores
contextuales
Describe la situación de la persona
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• QUÉ PODEMOS HACER
PARA LOS ALUMNOS
DIVERSOS, AL MARGEN
DE LO QUE HACEMOS
PARA LOS ALUMNOS
NORMALES O NO
DIVERSOS
• QUÉ PODEMOS HACER PARA TODOS LOS ALUMNOS: PARA
QUE TODOS APRENDAN DE LA
MANERA MAS SIGNIFICATIVA,
CONSIDERANDO QUE TODOS SON DIFERENTES
Funcionamiento
Apoyos
Atención a la diversidad
Lógica de la homogeneidad
Modelo de escuela selectiva
Distingue alumnos normales y alumnos diversos
Quiere reducir la diversidad: uniformar i clasificar los alumnos
Apoyo terapéutico/compensador
Lógica de la heterogeneidad
Modelo de escuela comprensiva
TODOS los alumnos son diversos
Incrementar la capacidad para responder a la diversidad
Apoyo curricular /contextual
PROCESO DE CAMBIO
Interpretación de ladiferencia como un
elemento enriquecedor
Relanzamiento delo pedagógico y
educativo
Convicción de lanecesidad del
cambio
Del paradigma deficitario al paradigma contextual
El paradigma deficitario
• Ámbito sanitario.
• El problema está en el
individuo.
• Objetivo: uniformizar y
homogeneizar.
• Ofrecer servicios para
compensar el déficit.
El paradigma contextual
• Ámbito social.
• El problema está en el contexto.
• Aceptar la diversidad como un valor.
• Ofrecer servicios y apoyos en lo posible dentro de la cascada de servicios del sistema regular.
(Marchesi y Martín, 1990; pp. 17-19)
1. Concepción ecológica que destaca la capacidad del
SE para responder a los problemas de aprendizaje.
2. Concepción interactiva de las relaciones entre
desarrollo social y aprendizaje
3. Métodos de evaluación centrados en los procesos de
E/A y en buscar las ayudas necesarias
4. Incremento de profesionales y de familias que
cuestionan la segregación escuela ordinaria-especial
5. Acceso a la escuela obligatoria de personas con
diversidad de intereses, capacidades, culturas, ...
Determinantes de los cambios
(Marchesi y Martín, 1990; pp. 17-19)
6. Fracaso y abandono escolar causado por factores
sociales, culturales y educativos
7. Escasos resultados positivos de la Educación Especial
tradicional
8. Experiencias positivas de inclusión que fueron creando
un clima favorable
9. Existencia de una corriente social en todos los servicios
10. Avances en la neurociencia y en la tecnología
asociadas a educación
Determinantes de los cambios
Muchas Gracias…