DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO EN...
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1 UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FÍSICA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO EN NIÑOS DE QUINTO DE PRIMARIA, A PARTIR DE LA APLICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE LABORATORIO DE FÍSICA YULIETH ANDREA RAMÍREZ ROMERO (20091135074) JUAN DAVID BELTRÁN CASALLAS (20091135008) Proyecto de Trabajo de Grado en la modalidad de investigación para optar al título de Licenciado y licenciada en Física DIRECTORA OLGA LUCIA CASTIBLANCO ABRIL Bogotá, Octubre 2015
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FÍSICA
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO EN NIÑOS DE
QUINTO DE PRIMARIA, A PARTIR DE LA APLICACIÓN DE EXPERIENCIAS
DE LABORATORIO DE FÍSICA
YULIETH ANDREA RAMÍREZ ROMERO
(20091135074)
JUAN DAVID BELTRÁN CASALLAS
(20091135008)
Proyecto de Trabajo de Grado en la modalidad
de investigación para optar al título de
Licenciado y licenciada en Física
DIRECTORA
OLGA LUCIA CASTIBLANCO ABRIL
Bogotá, Octubre 2015
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TABLA DE CONTENIDO:
RESUMEN
CAPÍTULO I. PROBLEMATIZACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Justificación
1.3. Objetivos
1.4. Antecedentes
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1. Pensamiento crítico
2.2. Concepciones sobre las experiencias de laboratorio
2.3. Investigación cualitativa
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
4.1. Nivel de participación de los estudiantes en las respuestas
4.2. Tipos de respuestas y su sentido
4.3. Relación de su lenguaje con la vida en sus casas
4.4. Sentido de la secuencia de las preguntas
4.5. Lenguaje utilizado
4.6. Manejo de participación de los estudiantes
4.7. Sobre las explicaciones
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CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO EN NIÑOS DE
QUINTO DE PRIMARIA, A PARTIR DE LA APLICACIÓN DE EXPERIENCIAS
DE LABORATORIO DE FÍSICA
RESUMEN
Con el presente trabajo se buscó diseñar y aplicar un conjunto de experiencias de
laboratorios de física a niños de 5° de primaria de un colegio distrital de la ciudad de
Bogotá, con el fin de incentivar el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo. Teniendo
presente la constante relación que se mantiene con nuestro entorno y la necesidad de
entenderlo, se utilizaron los laboratorios como método de aprendizaje y desarrollo. Se llevó
a cabo una investigación cualitativa de tipo intervención en donde se estudió el efecto de
aplicar una secuencia de actividades experimentales en el desarrollo del pensamiento crítico
reflexivo, con el fin de estudiar posibilidades de brindar oportunidades a los niños para
reflexionar, indagar y tomar decisiones con ayuda del aprendizaje de las ciencias. Además
esta investigación cumple el objetivo del macro proyecto del grupo enseñanza y aprendizaje
de la física (GEAF), el cual investiga todos los aspectos relacionados con procesos de
enseñanza aprendizaje.
Palabras claves: laboratorios de física para primaria, pensamiento crítico reflexivo.
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CAPÍTULO 1
PROBLEMATIZACIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
De acuerdo con Silva (2011), en la actualidad se está dejando a un lado el proceso de
construcción de conocimiento de las ciencias en los primeros grados de la escuela, pues se
está enfocando en la memorización de fórmulas y conceptos en los niños, sin desarrollar
una comprensión sobre estos conceptos y la aplicación de ellos, además de no aplicarlas en
la comprensión del mundo en el que se desenvuelve, que de acuerdo con López (2013)
significa el hecho de no incentivar los diferentes pensamientos que le permiten entender
mejor su entorno. Además Silva (2011), señaló que la enseñanza de las ciencias físicas no
se centra en las actividades experimentales y no se puede relegar a un segundo plano en los
primeros grados, pues estas son acordes con la naturaleza del niño para experimentar,
probar, investigar y proponer soluciones.
Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente se generó la siguiente pregunta ¿Cómo
incentivar el pensamiento crítico- reflexivo en un niño de 5° de primaria por medio
del desarrollo de experiencias de laboratorio? Esta pregunta condujo a proponer y
diseñar un conjunto de laboratorios con el fin de incentivar en los niños de 5° el desarrollo
del pensamiento científico, crítico y reflexivo. Por medio del diseño de una secuencia de
laboratorios que permita estudiar posibilidades para mejorar la comprensión que los niños
tienen sobre la naturaleza de su entorno.
1.2. JUSTIFICACIÓN
La importancia del desarrollo del pensamiento crítico reflexivo es evidenciada por Tonucci
(1996), quien sostuvo que el pensamiento crítico es aquel que concibe el pensamiento
racional y reflexivo, su finalidad es reconocer aquello que es justo y aquello que es
verdadero, es decir, el pensamiento de un ser humano racional.
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Se tuvo presente que hay diferentes actividades que promueven este pensamiento, teniendo
en cuenta esto, se usó la aplicación de experiencias de laboratorios, pues Astolfi (1997),
menciono que los laboratorios permiten un acercamiento a situaciones cotidianas, este
acercamiento genera en los niños mejor conocimiento y construcción de su pensamiento.
Además Silva (2011) señaló que las actividades experimentales surten efecto
conscientemente y dirigen a los estudiantes a una interacción con su mundo, siendo este un
mecanismo facilitador del aprendizaje y un medio que relaciona al alumno con su medio
natural.
Se trabajó en el sentido que invita Fernández (2014), quien recomienda incidir en una
enseñanza de las ciencias por indagación así como que los maestros sean capaces de
transmitir emoción ante el conocimiento de manera que puedan captar el interés para la
participación activa de los alumnos, pues defiende que los niños por si solos sienten
curiosidad y necesitan de una guía, siendo esta guía el docente, ya que los niños por si
solos no desarrollan el pensamiento crítico y reflexivo de manera autónoma.
Se hizo una búsqueda de referentes teóricos en este tema donde se encontró una revista con
varios artículos referentes a esta problemática, esta fue: Revista educación y sociedad. Sin
embargo se encontraron trabajos relacionados con la enseñanza de la física en educación
primaria pero pocas poseen resultados de investigación. Se indagaron trabajos de grado de
la Universidad Distrital y revistas tales como: Revista electrónica de enseñanza de las
ciencias, Revista enseñanza de la física, Revista góndola, Revista eureka, Revista de
investigación, Revista muesca, Revista de educación, Revista brasileira de ensino de física,
Pro-posicoes, Revista docencia e investigación.
En cuanto a la investigación y producción frente a esta problemática y como enfrentarla
en Colombia, se encontró que los resultados de investigación en este campo son escasos.
La necesidad de generar esta investigación y plantear el problema como algo más profundo
permitió conocer y formar el pensamiento crítico-reflexivo del niño a partir de
experiencias, para aportar a la comprensión sobre como incentivarla desde los primeros
grados.
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1.3. OBJETIVOS
Objetivo general:
Diseñar y aplicar 3 experiencias de laboratorios a niños de 5 de primaria con el fin de
incentivar el pensamiento crítico-reflexivo.
Objetivos específicos:
Observar que impedimentos (entorno) se encontraron en la formación del
pensamiento crítico-reflexivo.
Diseñar una secuencia de actividades experimentales desarrollada en colaboración
con el profesor titular de un curso de 5 de primaria.
1.4. ANTECEDENTES
Teniendo en cuenta que el desarrollo de este trabajo se enfocó en la enseñanza de la física a
partir de experiencias de laboratorio en niños en 5° de primaria, y específicamente en
generar pensamiento científico, crítico y reflexivo, se resaltaron los siguientes trabajos. Uno
de los trabajos que más resalto los temas de interés es el de Geovani da Silva (2011).
Titulo O ensino de ciencias física nas series iniciais: o expemento como fator
estimulante na aprendizagem
Tipo Monografía
Autor Geovani Da Silva Bayerl
Descripción La monografía presenta una investigación cualitativa con niños entre nueve
y once años, a quienes se les ofreció la oportunidad de aprender física a
través de actividades experimentales y de investigación. Se tiene en cuenta
el constructivismo de Piaget. Los resultados mostraron que los niños que
participan en investigación desarrollan capacidades para observar
fenómenos y proponer teorías basadas en sus observaciones.
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Titulo Argumentação em uma aula de conhecimento físico com crianças na
faixa de oito a dez anos.
Tipo Artículo
Autor CAPECCHI, Maria Candida Varone de Morais; CARVALHO, Anna María
Pessoa
Descripción En este artículo se presentó un estudio sobre la argumentación de niños que
comprenden las edades entre ocho y diez años. El análisis se llevó a cabo
tanto desde un punto de vista estructural, y desde el punto de vista de la
interacción. También se observó cómo el maestro dirigió la discusión,
después de haber sido identificado un patrón discursivo predominantemente
por parte de los alumnos. Esta discusión permitió la creación de un espacio
de cooperación para la exposición de ideas, incluyendo al mismo tiempo
respetar las diferentes explicaciones y confianza en sí mismo a posiciones
contrarias a las de sus colegas, así como el desarrollo de argumentos
adicionales por parte de los estudiantes.
Nombre Uso de la metodología de la indagación para la enseñanza de nociones
sobre fuerzas en primer ciclo de la escuela primaria
Tipo Trabajo resultado de investigación
Autor David Postigo Fernández, Ileana María Greca.
Descripción Se realizó una investigación cualitativa para estudiar la viabilidad de la
metodología de indagación en ciencias naturales en las aulas españolas. Se
diseñó una unidad didáctica que se va a implementar en un aula de segundo
curso de primaria de un colegio español, sobre temas del concepto físico de
la fuerza. Los resultados parecen mostrar que es viable usar esta
metodología ajustándose a los tiempos y al currículo impuesto en España.
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Nombre La clase de ciencias naturales y el desarrollo de competencias para la
vida en la escuela primaria
Tipo Artículo
Autor Marisol Roncancio López
Descripción Se presentó una mirada general sobre las habilidades para la vida que se
desarrollan y fortalecen en las clases de ciencias naturales, se hace
referencia a una experiencia de aula y sus resultados en el marco de la
educación científica que propende por la formación de habilidades y
competencias para la vida.
Nombre Diseño y validación de actividades de laboratorio para promover el
pensamiento crítico en los alumnos
Tipo Artículo
Autor Celina Tenreiro-Vieira y Rui Marques Vieira
Descripción El artículo relata un proyecto de formación por investigación, involucrando
investigadores y profesores de ciencias de enseñanza básica, en cuyo ámbito
fueron desarrolladas y validadas, en contextos reales de aula, actividades de
laboratorio dirigidas a promover el pensamiento crítico
En este caso se tuvieron en cuenta cinco trabajos, además del trabajo de Geovani da Silva
(2011), así mismo en el de Celina Tenreiro-Vieira y Rui Marques Vieira (2006), pues su
contenido es esencial porque posee resultados de investigación, va dirigido a crear en los
niños de primaria el pensamiento crítico, siendo éste importante para la ejecución y el
mejoramiento de la educación en básica primaria e igualmente sobre la construcción del
pensamiento crítico-reflexivo.
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CAPÍTULO 2
MARCO REFERENCIAL
2.1. Pensamiento crítico
Lipman (1991, pg 116) definió el pensamiento crítico como “un pensamiento que facilite el
juicio al confiar en el criterio; sea auto correctivo y sea sensible al contexto.” Lipman
difundió la aparición de un pensamiento orientado hacia la excelencia, de un pensamiento
complejo, que comprendiese no solo un pensamiento crítico, sino también creativo, por esto
fue el creador del programa de filosofía para niños el cual tenía como finalidad desarrollar
las habilidades del acto de pensar. Después Lipman (1995, pg 62), afirmó que “al partir de
lo que se conoce, razonar permite descubrir las cosas suplementarias que se pueden añadir”
Entonces razonar es una manera de ampliar el conocimiento sin tener que vivir las
experiencias suplementarias.
De manera complementaria Siegel (1988, pg 38) presentó el pensamiento crítico como:
“una persona que piensa de forma crítica es quien puede actuar, evaluar afirmaciones y
plantear juicios con base en razones, y que comprende y se ajusta a principios que guían la
evaluación de la fuerza de estas razones”, por otra parte Aymes (2013) afirmó que el
pensamiento crítico es una actitud reflexiva, porque analiza lo bien fundado de los
resultados de su propia reflexión como los de la reflexión ajena. Hace énfasis en el hecho
de que es un pensamiento totalmente orientado hacia la acción, siempre hace su aparición
en un contexto de resolución de problemas y es la interacción con otras personas, más que
en función de comprender la naturaleza de los problemas que en proponer soluciones.
En conclusión el pensamiento crítico para estos autores posee ciertas características las
cuales son : realizar preguntas, ser claro, intentar resolver sucesos, pensar por sí mismo, ser
lógico, inferir o dar conclusiones, realizar suposiciones o ideas y dar puntos de vista. Al
mismo tiempo las argumentaciones que tienen varios autores sobre el pensamiento crítico
de una persona es la comprensión de forma adecuada de la naturaleza, además de sus
fundamentos y justificaciones, para que de esta forma comprenda y logre el acto de evaluar
las razones.
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2.2. Concepciones sobre las experiencias de laboratorio
Los niños por si solos sienten curiosidad por experimentar su entorno, según Verdugo
(2003), los estudiantes observan un problema que les resulta real y cercano, y a partir de la
realización de una investigación que les lleve a descubrir el conocimiento que se asocia al
problema. En el desarrollo de la investigación, los estudiantes elaboraron hipótesis y
plantearon argumentos con sus propias palabras.
Por otra parte según Sebastia (1985), las clases de laboratorio acercan al estudiante a la
experimentación y contrastación de leyes, además de que el estudiante tiene tiempo flexible
para pensar distintos planes de acción alternativos y llevarlos a la práctica cometiendo y
corrigiendo errores. Así mismo el uso de laboratorios desarrolló habilidades para identificar
y definir un problema, formular hipótesis, diseñar estrategias de resolución, al tiempo de
intentar transmitir una serie de actitudes tales como curiosidad y deseo de experimentar.
En esta misma línea Barolli, Laburu y Guridi (2010), realizaron estudios sobre el uso de
laboratorios pues estos son importantes y fundamentales en el proceso de enseñanza, uno de
los objetivos centrales es el de permitir a los estudiantes explorar los diferentes aspectos de
la relación entre física y realidad, es decir entre la descripción física de la naturaleza y la
propia naturaleza.
2.3. Investigación cualitativa
El siguiente trabajo se basó en una investigación cualitativa, la cual englobo toda una serie
de tendencias en la investigación, según Jiménez -Domínguez (2000) los métodos
cualitativos parten del supuesto básico de que el mundo social está construido de
significados y símbolos. Por otra parte Salgado (2007), señaló que la investigación
cualitativa puede ser vista como el intento de obtener una comprensión profunda de los
significados y definiciones de una situación tal como la presentan las personas.
Así mismo Watson (1982), afirmó que la investigación cualitativa consiste en descripciones
detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son
observables. Además, incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes,
creencias, pensamientos y reflexiones, tal y como son expresadas por ellos mismos.
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Para Pérez Serrano (2002), “la investigación cualitativa se considera como un proceso
activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida, en el cual se toman decisiones sobre
lo investigable, en tanto se está en el campo objeto de estudio”.
Por su parte Sandin (2003), afirmó que “la investigación cualitativa atraviesa diversas
disciplinas, participa de una gran variedad de discursos o perspectivas teóricas y engloba
numerosos métodos y estrategias de recogida de datos. Esta riqueza denota la complejidad
y alcance del enfoque cualitativo en el abordaje de la investigación socioeducativa y
requiere que se ensayen clasificaciones o categorías que aporten un orden conceptual en el
ámbito investigación y permitan la comunicación en la comunidad investigadora”.
El diseño de la investigación cualitativa se refiere al abordaje general que se utiliza en el
proceso de investigación, es más flexible y abierto, y el curso de las acciones se rige por el
campo, de este modo, el diseño se va ajustando a las condiciones del escenario o ambiente.
Salgado (2007).
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CAPÍTULO 3
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación se desarrolló en un aula de primaria de un colegio público de la ciudad
de Bogotá, Colombia, en el cual se aplicó un conjunto de laboratorios. En cada clase se
planteó un problema con materiales específicos, los estudiantes por grupos observaron,
indagaron, propusieron y dieron soluciones a actividades que ellos creían pertinentes para
solucionar el problema.
Primero se participó de una sesión de formación para la investigación en enseñanza,
compartida con la profesora titular del curso en el cual se hizo la investigación. En la
segunda sesión de formación se discutió sobre la investigación por intervención, donde se
socializaron las problemáticas que se encuentran en la enseñanza de este colegio, para
darles solución por medio de la investigación. Teniendo presente esto, se realizó la
observación del curso donde se llevó a cabo la investigación, con el fin de entender el
contexto y recoger datos sobre los factores que influyen en la enseñanza.
De acuerdo con los datos que se recogieron en la observación se planteó una secuencia de
experiencias de laboratorios y adecuación de materiales. Posteriormente se realizó la
intervención que consistió en aplicar experiencias de laboratorios, las cuales buscaron
incentivar en el niño el pensamiento crítico reflexivo por medio de preguntas generadoras.
Luego de aplicar varias experiencias se analizaron los datos obtenidos a partir de videos
tomados en cada clase, por último se realizó el análisis e interpretación de los datos para la
producción del informe final.
Recordando la importancia que tiene la investigación para proporcionar en los alumnos de
básica primaria un conocimiento crítico y reflexivo, se realizaron 3 experiencias de
laboratorio, con el fin de acercar los niños a la naturaleza, además se observó la
importancia y la necesidad de entenderla. Se analizó cada intervención dando una
conclusión sobre lo observado en clase.
Para llevar a cabo esta investigación se involucraron a 36 estudiantes del grado 5. Para dar
cumplimiento a la planeación curricular que debía de llevar a cabo la profesora titular, se
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decidió realizar una serie de actividades encaminadas en este, la profesora colaboró y
participó en varias actividades, ella manifestó que estas experiencias le parecían
gratificantes, porque no tenía suficientes elementos para orientarla bien, además manifestó
que sus compañeros sentían lo mismo por esta área.
La investigación se dividió en dos fases, la primera fue la fase de observación, donde se
grabó la clase de física, se analizó tanto el contexto de los niños como la interacción de la
docente titular con los estudiantes, para luego dar conclusiones y analizar las situaciones
generadas en clase.
La segunda fase fue de aplicación de experiencias de laboratorio o intervención, donde se
trató de responder preguntas generadas en clases anteriores. Cada experiencia tenía un fin,
una pregunta definida y materiales específicos. Las experiencias que se llevaron a cabo
fueron 1) Electricidad estática, 2) Energía con limones, 3) Circuito eléctrico. Cada
experiencia tenía un objetivo, donde los niños experimentaban con los materiales que se les
facilitaba.
Teniendo en cuenta que el trabajo de los niños es en grupo, se les pidió que por favor
escribieran una conclusión, sucesos o explicación sobre lo observado, analizado o
interpretado en cada experiencia, para luego compartirla con todo el salón y dar una
conclusión general.
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CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Teniendo en cuenta a Sandin (2003), el cual afirmó que “la complejidad y alcance del
enfoque cualitativo en el abordaje de la investigación socioeducativa requiere que se
ensayen clasificaciones o categorías que aporten un orden conceptual en el ámbito de
investigación y permitan la comunicación en la comunidad investigadora”, se realizó una
clasificación por subtemas de análisis, donde se buscó tener una mayor comprensión en los
resultados.
Para efectos de presentación de los diálogos entre profesora y estudiantes e investigadores
utilizaremos los siguientes símbolos:
Profesora titular: PD
Estudiantes: E (los cuales se diferencian con un subíndice para representar diferentes
estudiantes) E1, E2, etc.
Investigadores 𝐼1, 𝐼2
Para las clases donde se realizó la intervención se usan los siguientes símbolos:
𝐺1, 𝐺2, 𝐺3, 𝐺4, 𝐺5. Se tiene en cuenta la participación en grupo pues como se dijo
anteriormente este método es usado por la docente.
4.1. Nivel de participación de los estudiantes en las respuestas
Se evidenció que la participación en las respuestas se limitaba de 8 a 13 estudiantes en las 2
primeras clases. Se puede observar en el anexo 1 que la participación fue inferior a 12
estudiantes, a continuación se describe la situación:
P.D: cada uno me va a decir qué dibujó realizó, porqué lo dibujó y que tiene que ver con lo
que estamos viendo el día de hoy. Sin repetir.
𝐸4: x box; necesita un cable para funcionar
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𝐸3: equipo, a medida que se le sube el volumen, sube la potencia, la electricidad hace que
suba el volumen.
P.D: ¿La electricidad permite que suba el volumen?
𝐸1: La electricidad hace que suba el volumen
P.D: ¿La electricidad hace se suba el volumen?
𝐸1: El bombillo porque yo creo que es el más necesario en la casa; uso de cable tomas y
tiene que ver con el tema porque hay postes, el bombillo es necesario, el bombillo en la
mañana nos ayuda a no golpearnos.
𝐸2: Yo elegí el celular; es el que más utilizamos, que sin batería no se puede utilizar.
P.D: ¿Qué tiene que ver con la electricidad?
𝐸2: Porque sin la batería no se puede utilizar
𝐸6: Yo elegí la nevera: se puede enfriar, la energía enfría la nevera, para que no se pudran
las frutas
𝐸1: La nevera mantienen los alimentos frescos. Uno no lo puede dejar mucho en el calor
porque se puede descomponer
𝐸7: Microondas, calienta los alimentos
P.D: ¿Imaginemos que hace el microondas para calentar la comida?
𝐸7: coge la electricidad de la luz
P.D: ¿La electricidad y la luz es lo mismo?
𝐸9: No, permite la luz que sea, hay luz eléctrica y luz
P.D: ¿Qué diferencia hay entre la dos?
𝐸8: La luz solar es natural y la eléctrica es artificial.
P.D: ¿Que es artificial?
𝐸5: Que no proviene de la naturaleza
P.D: ¿De dónde proviene?
𝐸5: De energía.
𝐸1: creada por el hombre
𝐸1: Todo creado por el hombre es artificial
𝐸8: estufa, porque uno puede preparar
P.D: ¿Todas las estufas usan electricidad?
Todos: no
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𝐸3: Carbón, gasolina.
𝐸10: Máquina de coser; las máquinas necesitan electricidad
P.D: ¿en qué se relaciona la máquina de coser con la electricidad?
𝐸10: Porque la máquina de coser necesita energía para que pueda funcionar, electricidad.
En este apartado se pudo observar que varios estudiantes responden con más frecuencia
que otros.
Esta participación fue aumentando progresivamente en las siguientes 3 intervenciones, por
ejemplo en el anexo 3 se evidencia la participación hasta de 24 estudiantes, aunque no hay
que dejar a un lado que a pesar de que ellos no participaron en las clases magistrales,
relacionaron los temas vistos con las experiencias realizadas, ellos mismos generaron sus
preguntas y resolvieron los problemas que se iban generando:
𝐼2: Entonces si se calienta el cuaderno, ¿podemos levantar los papelitos?
𝐸13: Pues me imagino que sí. Venga lo intentamos.
𝐺6: Intentan calentar el cuaderno con el trozo de tela, pero al acercarlo no levanta los
papelitos.
𝐼2: ¿Por qué no funcionó?
𝐸13: Debe ser el material, porque si usted toca el palito se calienta más.
𝐼2: Entonces para usted ¿la energía es calentar?
𝐸13: Sí.
𝐺1: Ya pudimos generar estática.
𝐼2: Y para ustedes, ¿Qué es estática?
𝐸23: Es como un imán.
𝐼2: ¿Cómo funciona un imán?, ¿Por qué cuando yo acerco un imán a un metal este se pega?
𝐸24: Porque tiene mucha estática.
𝐼2: Ustedes ¿con qué material levantaron los papelitos?
𝐺1: Con la bomba.
𝐼2: Entonces ¿la bomba se convirtió en un imán?
𝐺1: Sí señor.
𝐼2: ¿Por qué ya no los levanta?
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𝐸23: Porque hace falta frotarlo.
𝐼2: Pero un imán no hay que estarlo frotando.
𝐸23: Es que el imán almacena energía.
Al realizar la intervención y enfocarse en cada grupo, se evidenció mayor participación y
autonomía en las actividades. Participaban más, realizaban preguntas, decían que pasaba,
que esperaban, además de realizar debates grupales, como se observa en la descripción de
la siguiente situación;
𝐸3: inserto un solo tornillo en un limón y conectaba todos los cables en el mismo
tornillo
𝐸8: Eso está mal, ya que la forma más correcta de hacerlo era como un puente, por
lo tanto no se puede conectar todo a un solo lado.
En este apartado del anexo 4 se observó como la 𝐸8 le dice a uno de sus compañeros que
está mal y cuál es la forma correcta de realizar la conexión.
En la siguiente transcripción se observa la participación, este es un ejemplo de cómo entre
ellos resuelven preguntas y relacionan las tareas con la vida cotidiana:
𝑃.D: Pero ese aire, de qué está compuesto; cuando yo lo inhaló, que estoy recibiendo de ese
aire.
𝐸16: Oxígeno.
𝐸18: Oxígeno.
𝑃.D: Y el oxígeno ¿quién lo produce?
Todos: Las plantas
𝑃.D: Y nosotros que le votamos al medio.
𝐸17: Hidróxido de carbono
𝐸7: No, es dióxido de carbono
𝑃.D: Correcto, o también llamado 𝐶𝑂2. Ahora ustedes tenían una tarea, que era averiguar
sobre la tabla periódica, quiero que me digan para que los puse a buscar eso, o será que no
tenía nada que hacer.
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𝐸1: Para averiguar todos los materiales que salen de una mina o que están en el aire o que
están en todos lados, como por ejemplo, oxígeno, carbono o si es gaseoso o sólido
𝐸8: Es para identificar cuáles son los elementos sólidos, gases y los que hay debajo de la
tierra.
Respecto a las intervenciones se observó que no les da miedo hablar cuando realizaban
experimentos, de hecho se analizó la colaboración del grupo cuando alguna compañera esta
confundida o no sabe que realizar. Se observó además que aunque la participación es poca
al realizar clases generales, se ve como relacionan lo visto en estas con los laboratorios,
concluyendo que a nivel de respuestas los estudiantes se sienten más cómodos cuando no
tienen que dirigirse a todo el salón. Su participación es mayor y dan respuestas sin miedo a
equivocarse, se ve la influencia de manejar experiencias de laboratorio y como estos
crearon en los estudiantes motivación, ganas de aprender y así mismo genera en los niños
conocimiento del entorno.
4.2. Tipos de respuestas y su sentido
Se encontró que varios alumnos respondieron con temas diferentes, aunque se evidenciaba
que trataban de responder las preguntas dando ejemplos de su vida cotidiana o
relacionando el tema con otras palabras o temas, como se evidencia en el siguiente
apartado del anexo 1:
P.D: ¿qué es electricidad?
𝐸1: La electricidad se hace a través de un molino, por el aire, no me acuerdo como se
llama la planta de energía, pero dicen que es la electricidad más sana, porque no se
necesita nada ya que el viento mueve, y cuando gira trae un condensador y el movimiento
genera electricidad.
El estudiante en este caso no pudo describir que es la electricidad, explicó cómo cree que
se genera y que ha escuchado, trata de ligar ciertas vivencias con la pregunta que generó
la docente, además se evidenció como habla de algo llamado “generador”, que aunque tal
vez no sabe cuál es su función o de que está compuesto, ha escuchado de éste y lo ha
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relacionado con la electricidad, lo cual es gratificante. Se evidenciaron palabras que los
niños no conocen muy bien y las relacionan en sus explicaciones, como se observa en la
descripción de la siguiente situación:
P.D: ¿cómo se hace para obtener electricidad?
𝐸3: A través de una turbina.
P.D: ¿Qué es una turbina?
𝐸3: Es una parte de una hidroeléctrica por donde pasa el agua, que hace que esta gire y
entonces ahí un motor va produciendo la electricidad.
P.D: Por ejemplo un carro, para que pueda funcionar, necesita de una hidroeléctrica, la
profesora manifiesta: “Estamos quedando en que la energía y la electricidad solo son
producidas por una hidroeléctrica”.
𝐸8: Un carro necesita de una batería especial o de gasolina para funcionar.
𝐸1: Apoya la idea de su compañera, un carro necesita es como una batería que está
conectada al carro, y uno le hecha gasolina cuando el tanque está vacío y lo que hace esta es
como para lubricar las partes del motor.
P.D: Si un carro tiene la batería para funcionar entonces para qué sirve la gasolina,
𝐸1: Para que lubrique el carro, para que el carro ande.
P.D: cambia la analogía, para que el celular funcione necesita de la batería y ¿que más
necesita?
𝐸1: Se debe tener un conductor de electricidad,
P.D: cuál es el conductor
𝐸3: El profesor de informática les había dicho que eso tenía oro por dentro y que este era un
conductor que conducía la electricidad,
𝐸8: Corrige a su compañero y dice que era un “súper conductor”.
P.D: hablando de conductores, ¿Qué elementos son conductores de electricidad?,
𝐸1: En clase de tecnología les habían explicado que la madera luego de ser quemada se
vuelve conductor porque se convierte en carbón,
𝐸8: La plata con la que se hacen los anillos,
P.D: elementos como el cobre, el oro, la plata y el bronce como se llaman,
𝐸8: Minerales.
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La mayoría de estudiantes trataron de resolver una pregunta dando ejemplos de su vida o
relacionándolo con clases diferentes a esta, como tecnología. Se pudo evidenciar que la
información que brindaron varios docentes sobre ciertos temas influye en los estudiantes y
es casi imposible contradecir la información brindada. En el anexo 5 se observa como un
profesor les brinda información que ellos consideran es verídica:
𝐺1: la madera no es conductora pero si se encuentra quemada si lo es
𝐺5: la madera no enciende hasta que se encuentre quemada
𝐼2: ¿Si se quema nos va ayudar a que el bombillo encienda?
𝐺5: No sabemos, pero el profesor nos dijo que sí la madera estaba quemada permite
conducir la electricidad.
𝐺3: 𝐸1: Nos prendió un poquito, llegamos también profe que sí podemos prender el
bombillo con los cables negros y rojos y no importa el color, porque nos enseñaron
qué los colores claros son positivos y los oscuros son negativos
P.D: se les enseñó ¿quién les enseñó?
𝐸1: Eso nos enseñó un profesor
En este apartado se transcribieron varias de las respuestas que manifestaron varios
estudiantes, donde se puede observar el sentido y el lenguaje que usan:
𝐸1: La electricidad se hace a través de un molino, por el aire, no me acuerdo como
se llama la planta de energía, pero dicen que es la electricidad más sana, porque no
se necesita nada ya que el viento mueve, y cuando gira trae un condensador y el
movimiento genera electricidad.
P.D: Nosotros los seres humanos ¿que seremos?, ¿somos conductores?, ¿sí o no y
porque?,
E: si porque cuando una persona se electrocuta, la electricidad se va a través de la
sangre y se electrocuta todo el cuerpo, por ejemplo alguien se electrocuta y la
electricidad no se queda en las manos se esparce por todo el cuerpo.
P.D: ¿Qué es eso de electrocutar?,
E: es cuando la persona se quema por muchos electrones, o cuando algo está en
funcionamiento, como los cables de los postes, si unos los coge la electricidad le
quema a uno el cuerpo.
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𝐸7: La energía artificial, porque fue creada por el hombre, ya que el hombre
necesita luz, porque sin esa luz no podríamos observar casi todas las cosas, porque
la oscuridad no permite que veamos las diferentes cosas, como si por ejemplo
estamos de noche, y uno está en la carretera, va caminando para la casa y cuando de
pronto uno se le apaguen las luces, o se le dañen, yo no puedo observar, entonces se
necesita electricidad para poder observar las cosas que hay al frente de uno o
alrededor.
𝑃.D: Entonces, cuando yo estoy durmiendo, está durmiendo plácidamente sin
pesadillas como bebés, ¿estamos produciendo energía?
𝐸1: Si estamos produciendo energía, porque por ejemplo cuando tenemos una
pesadilla uno se siente como asustado, y uno en la vida real está sudando, porque
tiene miedo y uno crea energía porque está sudando.
𝑃.D: Y otra preguntica, ¿los alimentos producen energía?, señor 𝐸1.
𝐸1: si, es que por ejemplo hay unos alimentos que tienen zinc o vitamina c, qué son
los que nos dan energía, por ejemplo si uno un día deja de comer uno está sin
fuerzas, como débil y le hace falta energía, en cambio si uno se alimenta, como que
los átomos se cargan y se energiza entonces uno se recarga.
𝑃.D: Bueno quiero preguntarles a ustedes que averiguaron de los alimentos,
además de que sirven para recargar energía; será que sí yo cojo una papa (todos
imagínense una papa sin cocinar), y le pongo unos cables, será que puedo prender
un bombillo,
Todos: No, yo no creo.
𝐸1: Pero bueno, si antes hacían papas bomba
𝑃.D: Como se imagina la papa bomba
𝐸1: Yo imagino que es una papa que tiene explosivos, pero que tiene conectados
cables y eso explota.
𝐸7: Yo imagino que le meten una granada por dentro.
𝑃.D: Pero, ¿por qué se utiliza una papa y no una zanahoria?
𝐸3: Porque la papa tiene más energía
𝐼2: (Observando a uno de los grupos) y ustedes ¿por qué meten los tornillos dentro
de los limones?
𝐺1: Lo hacemos para que absorban la energía del limón.
23
𝐼2: ¿Entonces para que se les dio el cobre?
𝐺1: Es que también lo vamos a meter en el limón, para aprovechar mejor la
energía.
Se logró observar que los estudiantes respondieron sinceramente con sus creencias y lo
que piensan a preguntas que se les realizaron, e intentan en su gran mayoría defender sus
pensamientos mostrando ejemplos de su vida cotidiana o experiencias que otras personas
les han contado. El manejo del lenguaje técnico-científico aún se les dificulta un poco,
pero son capaces de dar a entender sus ideas.
4.3. Relación de su lenguaje con la vida en sus casas
Se identificó como el contexto influye en la descripción que realizaron de un
acontecimiento o dirigirse a cierto material. Por ejemplo, en el anexo 3 se observó como
el lenguaje de un estudiante es, “coso”, “bicho”, para referirse a objetos como el cobre.
Es una de las pocas veces que se refieren de esta forma, los estudiantes preguntaron el
nombre de los materiales, igualmente en las explicaciones se les brindó el nombre de los
materiales que usaron.
Las respuestas de los estudiantes estuvieron relacionadas con cosas que ellos han visto en
su vida, como se evidencia en el anexo 1, donde describieron los electrodomésticos que
tienen en casa y como creen que funcionan
𝐸4: x box; necesita un cable para funcionar
𝐸3: equipo, a medida que se le sube el volumen, sube la potencia, la electricidad
hace que suba el volumen.
𝐸1: El bombillo porque yo creo que es el más necesario en la casa; uso de cable
tomas y tiene que ver con el tema porque hay postes, el bombillo es necesario, el
bombillo en la mañana nos ayuda a no golpearnos.
𝐸2: Yo elegí el celular; es el que más utilizamos, que sin batería no se puede
utilizar.
𝐸6: Yo elegí la nevera: se puede enfriar, la energía enfría la nevera, para que no se
pudran las frutas
24
𝐸1: La nevera mantienen los alimentos frescos. Uno no lo puede dejar mucho en el
calor porque se puede descomponer
𝐸7: Microondas, calienta los alimentos
Además se tiene la siguiente transcripción donde se evidenció como la estudiante describe
una clase de energía dando un ejemplo de cómo aplicarla en la vida cotidiana.
𝐸7: La energía artificial, porque fue creada por el hombre, ya que el hombre
necesita luz, porque sin esa luz no podríamos observar casi todas las cosas, porque
la oscuridad no permite que veamos las diferentes cosas, como si por ejemplo
estamos de noche, y uno está en la carretera, va caminando para la casa y cuando de
pronto uno se le apaguen las luces, o se le dañen, yo no puedo observar, entonces se
necesita electricidad para poder observar las cosas que hay al frente de uno o
alrededor.
Se entiende que en ausencia de la luz no se puede ver, lo cual ya supera ideas ingenuas en
donde muchos niños pueden pensar que basta con tener ojos para ver.
4.4. Sentido de la secuencia de las preguntas
Las preguntas que se generaron en toda la investigación no llevó una secuencia definida,
ciertas preguntas se iban generando con el avance de la clase y la participación de los
estudiantes. Estas respuestas generaron otras preguntas donde era imposible y no lógico
seguir con otra pregunta sin antes aclararla, pues si no se realizaba se iban a generar más
dudas en los niños y este no era el objetivo.
En el anexo 2 se evidencia la pregunta que realizó la docente y las respuestas de los
estudiantes:
𝑃.D: llevamos cuatro clases, con esta, hablando del mismo tema, pero cada día que
hablamos de la energía salen más….más teorías, más preguntas
𝑃.D: ¿Y qué tenemos que hacer nosotros?
𝐸1: Averiguar las respuestas
𝑃.D: ¿Para qué?
25
𝐸1: Para saber que es real y que es mentira
𝑃.D: y también ¿para qué más?
𝐸1: Pues si uno está haciendo un trabajo….
𝑃.D: Levanta la mano
𝐸1: (Con la mano levantada) si uno está haciendo un trabajo, así por ejemplo,
entonces uno debe conocer ese tema, entonces uno debe saber que tiene hacer.
𝑃.D: ¿Para qué más?..... Señorita.
𝐸2: Para saber cómo funciona y con qué energía puedo hacer un experimento o un
trabajo.
𝑃.D: y ¿a eso como lo llamamos? (nadie levanta la mano), eso se llama indagar,
saber, preguntar, contrastar, comparar, si lo que yo tengo de idea, es real a lo que
realmente es, es decir comprobando si es verdad. Es por ejemplo como yo decir en
este momento, que yo voy a tocar este bombillo (señalando el bobillo del techo) y
que no me va a quemar, ¿Cómo sé que no me va a quemar o que si me va a
quemar?
𝐸1: Hasta que no lo toque no se da cuenta
𝑃.D: ¿Eso cómo se llama?
𝐸3: Experimento o experimentar
Además se tiene la siguiente transcripción que ayudó a observar como varios estudiantes
explican el porqué de una situación:
P.D: ¿Cuántos cables se necesitan para encender un bombillo?,
𝐸3: Uno
𝐸1: Dos
𝐸14: Tres
𝐸8: Depende del tamaño del bombillo,
P.D: ¿por qué?
𝐸8: Si es largo, cortó o ancho cambia la situación,
𝐸17: Siempre se van a necesitar dos, porque la energía depende es de la batería, si la
batería es grande da mucha energía, y el bombillo se debe conectar con alambres de
cobre teniendo en cuenta el positivo y el negativo.
26
𝐸1: Para encender un bombillo depende da la batería, porque si se tiene un bombillo
pequeño y se conecta a una batería grande, este se sobrecalienta y se rompe, pero si
el bombillo es grande y la batería es pequeña, este no prende.
Además de la transcripción anterior, en el anexo 4 se comprobó cómo se realizó una
secuencia de preguntas bien diseñadas, con el fin de guiar al estudiante a respuestas
adecuadas.
𝑃.D: Bueno ustedes me están diciendo que nosotros los humanos nos recargamos
por medio de los alimentos, entonces, ¿las plantas cómo se recargan?
𝐸1: Por medio del agua porque cuando llueve se moja la Tierra y las raíces recogen
ese agua y se alimentan de eso
𝐸8: es de la luz solar y está le da fuerzas, así puede crecer
𝐸4: Las plantas producen su propio alimento del agua y de la luz solar y toman los
minerales de la tierra con los cuales producen su propio alimento.
𝑃.D: ahora pregunto, ¿este proceso cómo es que se llama?
𝐸1: Fotosíntesis
𝑃.D: Perfecto, pero que necesitan las plantas, además de lo que me acabaron de
decir. Es algo que los animales producimos y no nos sirve.
𝐸1: Desechos.
𝑃.D: No, eso no. Haber, en el proceso de la respiración que ¿hacemos los seres
humanos?
𝐸3: Respiramos y votamos el aire
𝑃.D: Pero ese aire, de qué está compuesto; cuando yo lo inhaló, que estoy
recibiendo de ese aire.
𝐸16: Oxígeno.
𝑃.D: Y el oxígeno ¿quién lo produce?
Todos: Las plantas
𝑃.D: Y nosotros que le votamos al medio.
𝐸17: Hidróxido de carbono
𝐸7: No, es dióxido de carbono
27
𝑃.D: Correcto, o también llamado 𝐶𝑂2. Ahora ustedes tenían una tarea, que era
averiguar sobre la tabla periódica, quiero que me digan la profe para que los puso a
buscar eso, o será que no tenía nada que hacer.
Se pudo evidenciar que las preguntas bien encaminadas generaron en los niños pensamiento
crítico y reflexivo, que manejando este con los laboratorios se tiene un mayor
conocimiento.
4.5. Lenguaje utilizado
El lenguaje con el que respondieron varios niños era en términos técnico-científicos, como
se evidenció en la siguiente transcripción del anexo 1
𝐸1: dentro del bombillo hay una pequeña resistencia que es la que se calienta cuando llega
la electricidad y como está dentro del vidrio, cuando sale la luz esta se refleja por el vidrio y
se ve en todo el lugar.
Donde se tuvo una respuesta fundamentada y clara sobre lo que pasaba en un bombillo.
Otro ejemplo con el que se evidenció la forma en la que responden es el siguiente:
𝐸7: La energía artificial, porque fue creada por el hombre, ya que el hombre necesita luz,
porque sin esa luz no podríamos observar casi todas las cosas, porque la oscuridad no
permite que veamos las diferentes cosas, como si por ejemplo estamos de noche, y uno está
en la carretera, va caminando para la casa y cuando de pronto uno se le apaguen las luces, o
se le dañen, yo no puedo observar, entonces se necesita electricidad para poder observar las
cosas que hay al frente de uno o alrededor.
En esta parte se observó como el estudiante habla de diferentes conceptos físicos tales
como resistencia, electricidad y reflejo, además de relacionar un suceso de su vida con la
energía.
El lenguaje de los niños para referirse a algunos elementos del laboratorio no es el
adecuado, esto se presentó tal vez por el hábito de su vida cotidiana, podemos reconocer
en la siguiente descripción algunas de las palabras usadas por los estudiantes:
𝐺6: Pues el palo, cuando uno llega y lo frota con este chiro así se calienta y levanta los
papelitos, eso fue lo que pasó.
28
𝑃. 𝐷: Porque no cambiamos la forma de hablar, por ejemplo, por qué no decimos mejor
trapo.
Se observó un gran avance respecto al lenguaje, pues en cada intervención se presentaron
los materiales y que nombre recibía cada uno, con esto se eliminó un poco las palabras con
las que se referían a ciertos elementos mencionados anteriormente.
4.6. Manejo de participación de los estudiantes
Al inicio se observó que el uso del tablero por parte de la docente no fue necesario, el
principal objetivo de ella era el dialogo, para que ellos comprendieran y manifestaran sus
inquietudes en varios temas. La docente realizó varias preguntas donde se buscaba entender
el entorno y que los niños vayan más allá de lo lógico o lo evidente, como se evidencia en
la siguiente transcripción:
P.D: Bueno hoy lo que vamos a hacer es un ejercicio de repaso general de lo que llevamos
hasta el momento, por que como dijimos hay varias cosas, varios temas que todavía
tenemos dudas y no hemos clarificado, no hemos concluido. ¿Primero quien me puede decir
que es energía? Es decir en este momento deben saber que es energía, pero haber, hoy voy
a poner unas normas, de ese grupo, no me habla 𝐸15, de este grupo no me habla 𝐸1, de este
no me habla 𝐸3, de este no me habla 𝐸17, y de este grupo 𝐸20, los demás sí. No es que no
quiera que ustedes no participen, es que ustedes no son los únicos, todos debemos de
participar, porque cuando yo hablo estoy diciendo lo que pienso y a veces mis compañeros
me pueden ayudar a decir que voy por el camino errado, pero si yo no hablo se me quedan
todas las dudas.
En este apartado se evidenció como la docente quiere que todos participen, cada uno tiene
la oportunidad de dar su opinión y que mejor que todos la escuchen para relacionarlo con
ciertos temas.
Al inicio de cada clase siempre se retomaba lo visto en días anteriores, preguntando a los
estudiantes, con esto se buscó que todos participaran sin quedar perdidos en los temas
vistos y por ver, como se puede evidenciar en el anexo 4:
𝑃.D: ¿Quién nos hace un resumen general de lo que vimos la vez pasada?
29
𝐸1: Estábamos hablando de los átomos electrones, cómo se utiliza la electricidad,
elementos que transmiten electricidad
𝑃.D: ¿Quién más?
𝐸21: Sobre la energía
𝐸1: Y también sobre cómo podemos transformar energía
𝑃.D: ¿Quién más?, nadie más, nadie se acuerda de nada dos horas de clase y nadie se
acuerda de nada más.
𝐸4: Estábamos hablando sobre los diferentes tipos de energía que hay
𝐸8: Energía química, energía solar,
𝑃. 𝐷: Pero aquí, como le llamamos a la energía solar
𝐸1: Energía lumínica
𝐸8: Energía eólica y no me acuerdo más
Durante las clases se encontró que los niños tenían miedo al participar, tal vez por pena, o
miedo a equivocarse, se observó que las experiencias de laboratorio ampliaron la
participación de casi todo el grupo. Esta participación era autónoma y enriquecedora para
todo el salón, pues se tenían más ideas para debatir, más conclusiones y motivación, como
se observa en la descripción de la siguiente situación: generando así el pensamiento crítico.
𝐺2: Pues estábamos conectando el bombillo con los cables, pero obviamente para
algo nos dieron los limones.
𝐼2: Ahorita con la profe se estaba hablando de ¿Cuáles alimentos?
𝐺2: Los alimentos energéticos, que pueden brindar energía.
𝐼2: Entonces según eso ¿qué harían?
𝐺2: Conectar el limón con los cables para sacar su energía.
La participación en los laboratorios era excelente, por ejemplo en el anexo 3 se evidencia
como los estudiantes interactúan con otros objetos.
𝐺3: Levantan los papeles frotando materiales diferentes a los que se le brindaron.
𝐺1: Tratan de encender el bombillo realizando diferentes conexiones
𝐺2: Conectan el bombillo solo con el cobre
30
Además en el anexo 4 y 5 se evidenció las actividades realizadas por los estudiantes, a
continuación se describe la situación:
𝐺3: Realizan conexiones hasta de dos bombillos y observan que no enciende
responden que al realizar la conexión de los dos bichos observamos que no prendió
y se dan cuenta que falta un cable para conectar.
𝐺4: Durante el trascurso del laboratorio, los estudiantes iniciaron metiendo los
tornillos, el cobre e incluso los cables directamente en los limones, conectándolas al
bombillo.
Se observó que la participación fue avanzando significativamente, los estudiantes
indagaron y respondieron sus propias preguntas. La intervención de laboratorios mejoró la
participación, lo cual brindó a los alumnos mayor desenvolvimiento en ciertos temas.
4.7. Sobre las explicaciones
Constantemente la docente relacionó el tema que estaba tratando con situaciones de la vida
cotidiana. Llama la atención que la profesora emite muchas preguntas, pero ninguna la
responde directamente, siempre esperó que los estudiantes generaran sus propias
respuestas.
Al realizar la intervención se observó que los estudiantes trataron de entrelazar todo lo
aprendido, por ejemplo en el anexo 4 se evidenció como varios estudiantes conectan la
experiencia de laboratorio del limón con la experiencia de la electricidad estática, como se
observa en la descripción de la siguiente situación:
𝑃.D: Entonces ¿uno se recarga con qué?
𝐸1: La comida
𝐸8: Pues sí, porque por ejemplo cuando una persona la operan tiene que comer bien porque
si no, se enferma más.
𝐸15: La energía de los alimentos es la energía química, que produce mucha energía para
nuestro cuerpo.
𝐸7: Yo creo que sí, porque cuando estamos haciendo un movimiento en las manos uno está
produciendo calor y se genera energía estática, porque como tú nos dijiste, los átomos
deben de estar unidos para que se pueda generar energía
31
Varios estudiantes participaron y hablaron con sus compañeros sobre las posibles formas de
encender el bombillo, en el anexo 4 se evidenció como un estudiante responde a su
compañero
𝐸8: “eso estaba mal, ya que la forma más correcta de hacerlo era como un puente, por lo
tanto no se puede conectar todo a un solo lado”.
Se observó la forma de explicar a partir de las investigaciones que realizaron por su propia
cuenta por ejemplo, como se evidencia en el anexo 4:
𝐸7: A mí me salió en internet que la energía química es la que está en las pilas,
que está en los controles o en los celulares.
𝐸7: Es que yo también aprendí que hay muchas clases de energía como la energía
solar, la energía lumínica, la nuclear, la oscura
𝐸7: Es que eso lo averigüe por Yahoo!
Además se identificó que varios estudiantes explicaron de forma adecuada y correcta sin
saber cómo funcionan varias cosas, en el anexo 1 se evidenció la explicación de algunos
estudiantes sobre la forma en que llega la electricidad al bombillo
𝐸1: Cuando la electricidad llega a la resistencia empieza a dar vueltas y vueltas
generando que la resistencia se prenda y se refleja en el bombillo y nos pueda
iluminar.
𝐸5: La electricidad llega después de encender la lámpara, los electrones se quedan
sin electricidad.
32
CONCLUSIONES
Los hallazgos de la investigación sobre la intervención pedagógica realizada en el grado
quinto de un colegio distrital, muestran que se logró una mayor participación de los
estudiantes con ayuda de las experiencias de laboratorio. Crearon preguntas, generaron
dudas e indagaron por sus propios medios.
Teniendo en cuenta a Barolli, Laburu y Guridi (2010), donde realizaron estudios sobre el
uso de laboratorios, pues estos son importantes y fundamentales en el proceso de
enseñanza, se identificó que estos crean un ambiente de acercamiento entre el mundo y los
estudiantes, ellos exploraron, planearon y dieron ejemplos. Se evidenció como los
laboratorios permiten un mejor aprendizaje en los estudiantes e interacción con su medio,
mejor conocimiento y construcción de su pensamiento. Se observó que las intervenciones
ayudaron a que los niños crearan situaciones, además a medida que se realizaban las
experiencias su avance a nivel de participación y planeación fue incrementando, estas
experiencias acercaron al estudiante a investigar, analizar y proponer soluciones de
situaciones problema.
Se analizó la interacción de los estudiantes con su medio, pues en las clases los estudiantes
manifestaban las preguntas resueltas y generadas en casa, se observó que estas
experiencias motivaban al estudiante para seguir investigando por su cuenta, comentar con
sus familias las experiencias vividas en clase, además de ir creando en los niños el
pensamiento reflexivo.
Se identificó que el trabajo en grupo ayudó a comprender mejor que sucedió en ciertas
experiencias, además de que estas enfatizan un contexto de resolución de problemas, el
trabajo en grupo no solo es una forma de interactuar con sus compañeros si no es una forma
de aprender a resolver preguntas y situaciones que se fueron presentando.
Trabajar con estudiantes de 5° de primaria, fue una oportunidad tanto a nivel pedagógico
como personal, se observó la influencia de las experiencias de laboratorio, la participación
es mayor y autónoma, se preguntaron por qué sucedieron ciertas cosas, su lenguaje es más
científico, les agradó las experiencias. En tanto vale la pena seguir caminando por este
sendero, para generar el pensamiento crítico-reflexivo de los estudiantes a partir de
33
experiencias de laboratorio. A través de esta investigación, se encontró que las actividades
experimentales agudizaron la curiosidad de los estudiantes, lo que provocó la búsqueda de
explicaciones y descubrimientos.
El compromiso que se evidenció en los alumnos, la activa participación en el aprendizaje y
las ganas de seguir aprendiendo, dejaron en nosotros grandes inquietudes sobre como
continuar aportando a la formación del pensamiento crítico-reflexivo de niños a partir del
aprendizaje de la física.
Esta investigación cumple el objetivo del macro proyecto del grupo enseñanza y
aprendizaje de la física (GEAF), el cual indaga interrelaciones entre la enseñanza de las
ciencias y las prácticas educativas.
34
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35
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36
ANEXOS
37
Para efectos de presentación de los diálogos entre profesora y estudiantes utilizaremos los
siguientes símbolos:
Profesora titular: PD
Estudiantes: E (los cuales se diferencias con un subíndice para representar diferentes
estudiantes) E1, E2, etc.
ANEXO 1: Observación
1. Sucesos dentro de la clase:
Luego de que los estudiantes hicieron silencio, se recordó la tarea que se había dejado en la
clase anterior, se preguntó que es la electricidad y de donde viene. De esta manera se
profundizo más en el tema.
Posteriormente la profesora realizo una actividad donde se preguntó por los
electrodomésticos que usaban electricidad y estaban en nuestras casas.
Al cabo de 10 minutos, los estudiantes compartieron con el resto de la clase los
electrodomésticos que habían escrito y porque lo habían hecho.
Luego de esta actividad la profesora les brindo una guía donde debían de responder 3
preguntas individualmente para luego socializar las diversas opciones y opiniones que
tenían.
Después de esto un estudiante de cada grupo paso adelante para socializar la conclusión a
la que se llegó.
Transcripción de la grabación
P.D: ¿Qué es la electricidad?
P.D: ¿Que era la tarea?
𝐸1: Que y como se la hace la electricidad
P.D: ¿Qué me pueden decir?
38
𝐸1: La electricidad se hace a través de un molino, por el aire, no me acuerdo como se llama
la planta de energía, pero dicen que es la electricidad más sana, porque no se necesita nada
ya que le viento mueve, y cuando gira trae un condensador y el movimiento genera
electricidad.
P.D: ¿no sé qué es un condensador, me puedes explicar que es un condensador?
𝐸1: es algo que condensa el movimiento de energía.
P.D: recuerda que yo no puedo responder con las mismas palabras de la pregunta
P.D ¿pero no me han dicho Qué es electricidad?
𝐸2: La electricidad es lo que nos mantiene con luz, también puede mantener un celular, una
batería cargable, carga las cosas la electricidad que carga las cosas
𝐸3: son los átomos
P.D: ¿Qué son los átomos?
𝐸3: es una partícula que tiene energía adentro
P.D ¿díganme que cosas tienen átomos?
P.D ¿Quién me puede decir que cosas tienen átomos?
𝐸1: Casi todo
𝑃.D: ¿casi todo?
𝐸2: Los cables, de cobre
𝑃.D: ¿de cobre?
𝐸4: un átomo es imposible de ver, un átomo es lo que está compuesto de todo
𝐸2: Si uno pone a cargar
𝐸4: ¿Sabe que es un átomo?
𝐸1: un átomo es una célula
P.D: ¿El átomo es una célula?
P.D: ¿Que es una célula?
𝐸1: es lo que compone todo
𝑃.D: ¿esto tiene células? (borrador de tablero)
𝐸: Si, átomos
𝑃.D: al fin que, ¿tiene átomos o células?
𝐸: Átomos
𝐸5: Pero si los átomos son células
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𝑃.D: si ¿los átomos son células?
𝐸2: Las células son del cuerpo
𝐸5: Pero ustedes acabaron de decir que los átomos eran células, entonces al fin qué?
𝑃.D: ¿esto tiene átomos o tiene células? (borrador de tablero)
𝑇𝑜𝑑𝑜𝑠: Átomos
𝑃.D: ¿ustedes tienen átomos o tienen células?
𝑇𝑜𝑑𝑜𝑠: Células
𝑃.D: entonces porque me dicen que todo tiene átomos y que todo tiene células
𝐸2: Cualquier objeto tiene átomos, menos el cuerpo humano o animal que si tienen células.
𝑃.D: ¿y el animal que tiene?
𝑇𝑜𝑑𝑜𝑠: Células
𝑃.D: ¿y una bacteria microscópica, que tiene?
𝑇𝑜𝑑𝑜𝑠: Células
𝑃.D: ¿entonces a que concluimos?
P.D: ¿esto tiene átomos o células?
Todos: átomos
P.D: y nosotros tenemos?
Todos: células
P.D: ¿Cuál es la conclusión?
𝐸2: Todos los objetos a nuestro alrededor tienen átomos, menos humanos animales, seres
vivos, que tienen células
𝑃.D: perfecto
P.D: ¿Quiénes tienen células?
Todos: seres vivos.
P.D: ¿Y que tiene átomos?
Todos: los átomos están cargados con energía adentro, objetos
P.D: ¿Que es más grande un átomo o una célula?
𝐸2: una célula
𝐸1: La célula sale en la sangre
P.D: ¿Solo en la sangre?
𝐸1: en todo el cuerpo
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P.D: ¿Para que se pueda observar un borrador es necesario?
𝐸3:: Que se junten
P.D: que se unan para formar esto (borrador de tablero)
ACTIVIDAD
Escribir 5 usos de la electricidad, que cosas tiene en la casa que necesariamente use
electricidad. Dibujar
P.D: cada uno me va a decir que dibujo, sin repetir, porque lo dibujo, que tiene que ver con
lo que estamos viendo el día de hoy.
𝐸4: x box; necesita un cable para funcionar
𝐸3: equipo, a medida que se le sube el volumen, sube la potencia, la electricidad hace que
suba el volumen.
P.D: ¿La electricidad permite que suba el volumen?
𝐸1: La electricidad hace que suba el volumen
P.D: ¿La electricidad hace se suba el volumen?
𝐸1: El bombillo porque yo creo que es el más necesario en la casa; uso de cable tomas y
tiene que ver con el tema porque hay postes, el bombillo es necesario, el bombillo en la
mañana nos ayuda a no golpearnos.
𝐸2: Yo elegí el celular; es el que más utilizamos, que sin batería no se puede utilizar.
P.D: ¿Qué tiene que ver con la electricidad?
𝐸2: Porque sin la batería no se puede utilizar
𝐸6: Yo elegí la nevera: se puede enfriar, la energía enfría la nevera, para que no se pudran
las frutas
𝐸1: La nevera mantienen los alimentos frescos. Uno no lo puede dejar mucho en el calor
porque se puede descomponer
𝐸7: Microondas, calienta los alimentos
P.D: ¿Imaginemos que hace el microondas para calentar la comida?
𝐸7: coge la electricidad de la luz
P.D: ¿La electricidad y la luz es lo mismo?
𝐸9: no, permite la luz que sea, hay luz eléctrica y luz
P.D: ¿Qué diferencia hay entre la dos?
𝐸8: la luz solar es natural y la eléctrica es artificial.
41
P.D: ¿Que es artificial?
𝐸5: Que no proviene de la naturaleza
P.D: ¿De dónde proviene?
𝐸5: De energía.
𝐸1: creada por el hombre
𝐸1: Todo creado por el hombre es artificial
𝐸8: estufa, porque uno puede preparar
P.D: ¿Todas las estufas usan electricidad?
Todos: no
𝐸3: Carbón, gasolina.
𝐸10: Máquina de coser; las maquinas necesitan electricidad
P.D: ¿en que se relaciona la máquina de coser con la electricidad?
𝐸10: Porque la máquina de coser necesita energía para que pueda funcionar,
electricidad.
Se interrumpe la clase por desorden en otros salones.
𝐸11: Licuadora, porque sirve……
SEGUNDA ACTIVIDAD
P.D: por grupos van a responder las siguientes preguntas y espero que no hablen las
mismas. Vienen los encargados de los materiales. Mientras tanto los demás no se pueden
levantar del puesto. No escriben nada hasta que yo les diga. Hay 3 preguntas que nos van a
permitir reflexionar sobre el tema.
Se entrega una guía donde los puntos son los siguientes:
Evaluación introductora- ¿enumere 3 formas en las que se usa la electricidad de su hogar?-
¿cómo llega la electricidad desde el muro a la lámpara? ¿Cuándo una lámpara es encendida
que sucede con la electricidad que llega al bombillo?
1 PREGUNTA
𝐸1: En mi hogar llega la luz a la cocina al baño y a la pieza, llegan a objetos, televisión,
secadora, licuadora.
𝐸5: La electricidad llega a la lavadora, secadora y televisores
𝐸2: Nosotros utilizamos la Tablet el Xbox y la lavadora
𝐸7: Nevera, estufa.
𝐸11: Nosotros usamos la Tablet el computador el televisor
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2 PREGUNTA.
𝐸1: Las tomas tienen cables que pasan por las paredes. Que llegan a los postes de luz y así
la electricidad llega a nosotros para conectar la lámpara.
𝐸5: llega al muro por un cable que transporta energía y también pasa por el techo o debajo
de la casa y a veces puede atravesar por la pared
𝐸2: va a través de la pared que tiene un cable y llega a la toma que no hay cable y elcable
de la lámpara se enchuflar a la toma para que funcione.
𝑃.D: se dice enchuflar
𝐸11: Se dice enchufar
𝐸7: Por medio de un cable que enciende la lámpara, puede pasar por la terraza o muros.
Pasa por encima de la casa se enchufa y da la corriente que enciende la lámpara.
𝐸11: La electricidad llega a través de un cable, pasa por encima de la casa y se enchufa y da
la energía
3 PREGUNTA
𝐸1: Cuando la electricidad llega a la resistencia empieza a dar vueltas y vueltas generando
que la resistencia se prenda y se refleja en el bombillo y nos pueda iluminar.
𝐸5: La electricidad llega después de encender la lámpara, los electrones se quedan sin
electricidad.
𝐸2: Pasa por la líneas llega al menos y se va para el mas.
𝐸7: Se enciende el bombillo solo una vez queda electricidad se va por medio de cables y
darle electricidad a muchas cosas.
𝐸11: Por la energía que hay en el bombillo.
ANEXO 2: Observación
La profesora inicia recordando lo visto durante la clase anterior, los estudiantes
manifiestan que habían visto: Luz eléctrica, como funcionaba un bombillo, como se
produce la electricidad, que es energía.
Trabajo en grupo: los estudiantes deben responder una serie de preguntas que la profesora
propone, deben sacar conclusiones por grupo y a partir de allí comienza la clase, había una
tarea de investigación sobre que son los átomos,
Transcripción de la grabación
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P.D: ¿Qué vimos la clase anterior?
𝐸4: Vimos que es la luz eléctrica, como funcionaba un bombillo, como se produce la
electricidad, que es energía.
𝐸3: Como se produce la electricidad.
P.D: ¿Puede recordármelo?, es que ya se me olvido como se produce la electricidad.
𝐸3: Por hidroeléctricas, terminales y terminales aéreas.
P.D: Buena, ustedes debían investigar sobre que eran los átomos ¿Qué entendieron de
la investigación?
E: no responden
P.D: Entonces, aparte de que una hidroeléctrica produce electricidad, quiero saber
¿cómo se hace para obtener electricidad?
𝐸3: A través de una turbina.
P.D: ¿Qué es una turbina?
𝐸3: Es una parte de una hidroeléctrica por donde pasa el agua, que hace que esta gire y
entonces ahí un motor va produciendo la electricidad.
P.D: Por ejemplo un carro, para que pueda funcionar, necesita de una hidroeléctrica, la
profesora manifiesta: “Estamos quedando en que la energía y la electricidad solo son
producidas por una hidroeléctrica”.
𝐸8: Un carro necesita de una batería especial o de gasolina para funcionar.
𝐸1: Apoya la idea de su compañera, un carro necesita es como una batería que está
conectada al carro, y uno le hecha gasolina cuando el tanque esta vacío y lo que hace esta es
como para lubricar las partes del motor.
P.D: Si un carro tiene la batería para funcionar entonces para qué sirve la gasolina,
𝐸1: Para que lubrique el carro, para que el carro ande.
P.D: cambia la analogía, para que el celular funcione necesita de la batería y ¿que más
necesita?
𝐸1: Se debe tener un conductor de electricidad,
P.D: cuál es el conductor
𝐸3: El profesor de informática les había dicho que eso tenía oro por dentro y que este era un
conductor que conducía la electricidad,
𝐸8: Corrige a su compañero y dice que era un súper conductor.
P.D: hablando de conductores, ¿Qué elementos son conductores de electricidad?,
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𝐸1: En clase de tecnología les habían explicado que la madera luego de ser quemada se
vuelve conductor porque se convierte en carbón,
𝐸8: La plata con la que se hacen los anillos,
P.D: elementos como el cobre, el oro, la plata y el bronce como se llaman,
𝐸8: Minerales.
P.D: estos elementos tienen el mismo nombre que una banda de música rock,
𝐸3:Metálica ósea que estos elementos son metales.
P.D: Nosotros los seres humanos ¿que seremos?, ¿somos conductores?, ¿sí o no y porque?,
𝐸3: Sí, porque cuando una persona se electrocuta, la electricidad se va a través de la sangre
y se electrocuta todo el cuerpo, por ejemplo alguien se electrocuta y la electricidad no se
queda en las manos se esparce por todo el cuerpo.
P.D: ¿Qué es eso de electrocutar?,
𝐸3: Es cuando la persona se quema por muchos electrones, o cuando algo está en
funcionamiento, como los cables de los postes, si unos los coge la electricidad le quema a
uno el cuerpo.
P.D: ¿las plantas tienen electricidad?
TODOS: No
𝐸3: No porque se quemarían.
𝐸8: De pronto si porque estas son las que nos dan energía,
P.D: ¿Qué clase de energía nos da las plantas?
𝐸1: Oxígeno
P.D: si se come unas espinacas, estas que le dan,
𝐸1: Da fuerzas
𝐸3: Vitaminas
𝐸8: Energías.
P.D: durante esta clase vamos a trabajar algo muy interesante y es mirar cómo funciona un
bombillo, si ella coge el bombillo con sus manos, será que no los puede encender,
TDOS: No.
P.D: entonces ella no tiene electricidad en su cuerpo,
𝐸1: No, a menos que se electrocute y por su cuerpo pase electricidad.
P.D: Hablando de todo un poco, hay una pregunta que quedo en la clase anterior, ¿Qué
pasa con la energía?, ¿la energía se acaba?,
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E: algunos estudiantes responden que sí, uno de los estudiantes dice que algunas energías si
se acaban
P.D: de cual energía está hablando, recordemos que clases de energía hay.
TODOS: Solar.
P.D: ¿la energía solar se puede acabar?,
𝐸1: Algunos estudiantes responden que no y un estudiante dice que si por que él había
escuchado que si el sol crece mucho se explota,
P.D: entonces la energía que nos brinda los alimentos
𝐸1: Se trata del calcio y de las vitaminas que nos brindan
P.D: Entonces les dice a los estudiantes que ellos afirman que ella no tiene energía
𝐸1: Reflexionan y concluyen que la profe si tiene energía tomada de los alimentos,
entonces
P.D: ¿por qué no puedo encender el bombillo al cogerlo con las manos?,
𝐸1: Es porque la energía de los alimentos es para el funcionamiento del cuerpo y no se
convierte en energía eléctrica.
P.D: no han experimentado que en ciertas ocasiones uno acerca la mano a un objeto y se
siente un corrientazo.
TODOS: Si nos ha pasado y es algo muy común.
P.D: porque se da ese fenómeno.
𝐸8: Porque está muy recargado de energía, entonces cuando se toca algo se trasmite un
poco.
P.D: ¿Qué clase de energía es esa?
𝐸3: Son calorías del cuerpo.
P.D: cuando uno está sudando ¿Qué energía es esa?,
𝐸3: Se está eliminando grasas o calorías.
P.D: ¿Para qué sirven los cables?,
𝐸3: Para conducir o traspasar,
P.D: ¿Cuántos cables se necesitan para encender un bombillo?,
𝐸3: Uno
𝐸1: Dos
𝐸14: Tres
𝐸8: Depende del tamaño del bombillo,
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P.D: ¿por qué?
𝐸8: Si es largo, cortó o ancho cambia la situación,
𝐸17: Siempre se van a necesitar dos, porque la energía depende es de la batería, si la batería
es grande da mucha energía, y el bombillo se debe conectar con alambres de cobre teniendo
en cuenta el positivo y el negativo.
𝐸1: Para encender un bombillo depende da la batería, porque si se tiene un bombillo
pequeño y se conecta a una batería grande, este se sobrecalienta y se rompe, pero si el
bombillo es grande y la batería es pequeña, este no prende.
P.D: Ustedes han visto los cables que pasan por las paredes, ¿todos son del mismo color?
TODOS: No.
P.D: ¿Por qué creen que son diferentes?
𝐸8: Porque cada uno tiene una especialidad diferente.
𝐸3: Unos transportan hacia una dirección y otros hacia otra, da el ejemplo de que cuando
uno conecta el celular la energía va por el más y luego se devuelve por el menos.
P.D: ¿ese más y menos a que se refiere?
𝐸3: El positivo y el negativo,
𝐸1: Cada color significa algo diferente, como por ejemplo el color blanco significa paz.
P.D: Bueno el trabajo de hoy es mirar que necesitamos para encender un bombillo, pero
antes necesito saber ¿de qué está compuesto el bombillo?
𝐸3: Está compuesto de metal, un filamento y vidrio,
P.D: ¿para qué sirve el filamento?
𝐸3: El filamento se calienta y produce una luz y cuando la luz empieza a salir un humo, por
eso en el bombillo se ve humo.
P.D: cuando sale humo ¿el bombillo se está quemando?
𝐸3: No porque el humo se queda dentro del bombillo encerrado en el vidrio
𝐸1: El bombillo también está compuesto por unos conductores y gas de relleno
P.D: ¿para qué sirve todo eso?
𝐸3: Sirve para que el bombillo funcione
𝐸21: Dentro del bombillo hay una pequeña resistencia que es la que se calienta cuando llega
la electricidad y como está dentro del vidrio, cuando sale la luz esta se refleja por el vidrio y
se ve en todo el lugar.
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𝐸1: Yo creo que es que hay una resistencia encerrada dentro del vidrio, lo que hace
es que cuando se calienta pues se prende y como es vidrio, lo que hace es reflejarlo
para todos lados.
P.D: ¿entonces el bombillo solo necesita de los dos cables para funcionar? ¿No necesita
nada más?
𝐸1: Se necesita una pila.
𝐸8: ¿Para que la pila?, en mi opinión uno puede utilizar un conductor, como por ejemplo
un vaso de aluminio y se acercan los cables a este, por lo tanto ya no se necesita la pila
𝐸13: Se necesita es una roseta.
P.D: todo eso se debe comprobar y no se puede negar ni afirmar ninguna de las hipótesis
que se han propuesto.
𝐸3: Hay unos tipos de bombillos de luz amarilla que funcionan como el fuego, ellos se
calientan y emiten una energía que se convierte en luz.
P.D: de un tiempo para acá, se ha dicho que en las casas se deben cambiar esos bombillos
amarillos de mil pesos, por otros bombillos ahorradores, aparte de que ahorran ¿Por qué
debemos hacerlo?, ¿Cuál es la diferencia entre los dos?
𝐸2: En mi casa habían comprado un bombillo ahorrador y en la caja decía que era para
ayudar al medio ambiente.
ANEXO 3: Intervención
Cada experiencia de laboratorio se planeó teniendo en cuenta las preguntas que fueron
generadas en clases anteriores, con el fin de darle solución y llegar a una conclusión.
Durante las 2 observaciones se llegó a la conclusión de que los estudiantes no sabían
porque funcionaban varios electrodomésticos y mucho menos que los hacían funcionar,
ellos debatieron en varias ocasiones sobre plantas eléctricas y como recolectaban esta
electricidad. Teniendo en cuenta esto se formuló la primera intervención, el tema fue
Electricidad estática, los materiales que se usaron en la experiencia fueron:
Varilla y plástico
Tubo de pvc y lana
Vidrio y plástico
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Globo y vidrio
Botella de pet y una funda de nylon
Globo y una bolsa
Tubo de pvc y bola de icopor
En esta clase la profesora titular realizo un resumen sobre lo visto en clases anteriores. Un
integrante de cada grupo se acercó para recibir los materiales antes inscritos, se les explico
el objetivo que debían solucionar con ayuda de los materiales: “con los materiales
entregados van a frotar un par de ellos, el objetivo es que los papelitos de papel
queden pegados a alguno de estos materiales”.
Transcripción de la grabación
Inicialmente la profesora saluda a los estudiantes entonando una canción en inglés, que la
profe les ha enseñado para saludar, luego les pide que se sienten y que realicen silencio.
𝑃.D: ¿Quién nos hace un resumen general de lo que vimos la vez pasada?
𝐸1: Estábamos hablando de los átomos electrones, cómo se utiliza la electricidad,
elementos que transmiten electricidad
𝑃.D: ¿Quién más?
𝐸21: Sobre la energía
𝐸1: Y también sobre cómo podemos transformar energía
𝑃.D: ¿Quién más?, nadie más, nadie se acuerda de nada dos horas de clase y nadie se
acuerda de nada más.
𝐸4: Estábamos hablando sobre los diferentes tipos de energía que hay
𝐸8: Energía química, energía solar,
𝑃. 𝐷: Pero aquí, como le llamamos a la energía solar
𝐸1: Energía lumínica
𝐸8: Energía eólica y no me acuerdo más
𝑃. 𝐷: A ver que entendieron las niñas de ese grupo, nada, no porque como estaban hablando
𝐸20: Camila energía lumínica y energía nuclear
𝑃. 𝐷: El día de hoy vamos a dividir la clase en dos partes, una parte donde vamos a
comprobar algunas de las pequeñas hipótesis que hicimos con respecto a cómo prender el
bombillo, pero también vamos a tener un laboratorio, no es el espacio físico como tal, un
49
laboratorio es como un experimento, el cual podemos hacer en cualquier lado, en este caso
lo vamos a hacer acá.
𝐸1: Un experimento en la cocina, es por ejemplo, cómo hacer un calentado y que le echen
ají
𝑃. 𝐷: Los compañeros van a iniciar primero porque tienen menos tiempo que nosotros y
ahorita seguimos con la clase. Se me olvidaba, el tema de hoy es energía estática. Dos
preguntas, ¿Qué es energía?
𝐸1: La energía es la que alimenta a cosas u objetos
𝑃. 𝐷: ¿Alimenta?
𝐸1: Si, es como uno recargar o es como para alimentar al ser humano, como por ejemplo la
comida. 𝑃. 𝐷: Escucho voces y murmullos y cuando escucho murmullos, no escuchó, no
entiendo y si me dicen estática.
𝐸1: Estática es como uno crear su propia electricidad
𝑃. 𝐷: ¿Quién más? nadie más. Qué es estática, qué creen que puede ser o qué puede
significar la palabra estática, yo no les estoy pidiendo que tienen que decir la definición
científica, simplemente que creen ustedes
𝐸3: La estática es, como por ejemplo, es como lo que lleva la electricidad, por ejemplo yo
froto los pies en una alfombra y empieza a crear electricidad.
𝑃. 𝐷: ¿Por los pies?, pero como sé que estoy creando electricidad
𝐸3: Pues porque, no sé.
𝐸1: Una manera más fácil, es coger un globo frotárselo contra la cabeza y hay como unos
tipos de hierro y es como magnetismo y uno acerca la bomba y el hierro se pega
𝑃. 𝐷: Pero ¿qué tiene que ver ahí la bomba?, ¿qué tiene que ver el hierro?
𝐸22: Qué es positivo y negativo
𝑃. 𝐷: Y quién es positivo y negativo, yo soy muy positiva, entonces ¿qué es positivo y
negativo?
𝐸8: Positivo son los protones y negativos son los electrones
𝐸1: A es lo que vimos ayer
𝑃. 𝐷: Y se supone que no nos acordamos, es que yo no puedo pretender que el día de ayer
hagamos una cosa y hoy ya no nos acordemos.
𝐼1: Bueno entonces muy buenos días a todos, en el día de hoy, como la profe ya dijo en la
introducción, vamos a hablar sobre la energía estática o electricidad estática. ¿Qué vamos
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hacer?, vamos a dar unos materiales a cada grupo, el objetivo es que ustedes miren qué
partes de esos objetos atrae papelitos, en el primer momento van hacer conjuntos de
materiales que puedan levantar papelitos o que peguen, ¿si queda claro?, entonces pasan a
recoger los materiales y si alguien tiene preguntas las puede ir realizando.
𝑃. 𝐷: El encargado de los materiales pasen por favor a recibir los materiales esos materiales
obviamente hay que volverlos.
𝐼1 𝑦 𝐼2: Los investigadores entregan icopor, tela, aluminio, un globo, plástico, un tubo de
PVC.
𝑃. 𝐷: Porque te lo frotas contra el cabello, luego que tiene el cabello
𝐸8: Estática
𝑃. 𝐷: Pero ¿qué es estática?
𝐸1: Es como por ejemplo, cuando uno frota algo contra un alfombra y genera estática.
𝑃. 𝐷: Y a ti ¿quién te dijo que ahí se genera o pasa algo sobre la estática?
𝐸1: Pues en YouTube
𝑃. 𝐷: Y que decía el video de YouTube. El que quiera hablar levante la mano.
𝐸3: Comienza a frotar la tela contra el tubo de PVC
𝐼2: ¿Qué vas a lograr con eso?
𝐸3: Generar energía estática
𝐼2: Coge una hojita y rómpela en pedacitos pequeños, si se te está generando energía
estática se deben poder levantar los papelitos, entonces inténtalo
𝑃. 𝐷: El objetivo es que con estos materiales pueden levantar los papelitos, pero es por
grupos.
𝐼1 𝑦 𝐼2: Pasan por cada uno de los grupos explicando que el objetivo de laboratorio es que
con los materiales que se brindaron, deben hallar la manera de levantar los papelitos
pequeños.
𝐺1: ¿Cómo hacemos para levantar el papel?
𝐼2: Primero debes cortar el papel en pedazos pequeños, y como lo van hacer, no se eso es lo
que ustedes deben averiguar, ¿ustedes como lo harían?
𝐺1: Frotando el icopor contra el cabello.
𝐼2: Háganlo y miren si los levanta.
𝐺3: El 𝐸1 toma el globo inflado y lo frota contra el cabello por un instante, luego lo acerca a
los papelitos y no los logra levantar, afirma que es muy difícil, luego intenta pero frotando
51
el globo contra el cabello de una de sus compañeras, pero demora mucho en acercarlo a los
papelitos, luego intentan frotando con el paño de lana y con el icopor, pero también se
demoran mucho en acercarlo a los papeles, y observan que no se levantan.
𝐺1: Frotan la bomba inflada contra el cabello de uno de los integrantes y lo acercan
rápidamente a los papelitos y observan que si se pegan, vuelven a intentarlo pero frotando
por menos tiempo la bomba, y al acercarla los papelitos no se pegan, entonces la 𝐸8 les dice
a sus compañeros que debe frotarla por más tiempo, al realizar esta acción observan que los
papelitos si se pegan.
𝐺2: Las integrantes inflan el globo y lo frotan contra el cabello de una de sus compañeras
por un corto tiempo, luego observan que al acercarla a los papelitos no se pegan, la 𝐸20 les
dice a sus compañeras que necesitan frotarla más duro, al realizar esta acción los papeles no
se pegan, luego intentan frotando la bolita de icopor contra el cabello insistiendo en que
debe ser duro, pero al acercarla a los papeles tampoco logran levantarlos.
𝐺3: El 𝐸5 decide frotar el trozo de lana contra el cabello y observa que al acercarlo a los
papelitos no los logra levantar.
𝐼2: (Le dice al 𝐺2) ¿Porque siguen intentando con la bomba?, ¿Por qué no usan los otros
materiales?
𝐸20: Luego debemos utilizar los otros materiales.
𝐼2: Obviamente también pueden usar los otros materiales, la idea es que intenten con todos.
𝐺2: Intentan frotando el trozo de lana contra el cabello y observan que no logran levantar
los papelitos
𝐼2: (Le dice al 𝐺2) ¿Porque solo intentan frotando los materiales contra el cabello?
𝐸2: Pues también podemos frotar contra la mesa o entre materiales.
𝐼2: Entonces inténtenlo
𝐺2: Las estudiantes inician a frotar el tubo de PVC con el trozo de lana, luego observan que
al acercar el tubo a los papelitos, estos si se levantan y se quedan pegados al tubo.
𝐺3: Los estudiantes de este grupo comenzaron a frotar el icopor y el trozo de lana contra la
pared, al acercar los materiales a los papelitos, estos no se pegaron. El 𝐸1 puso el trozo de
lana sobre los papeles, al levantarlo algunos papeles se pegaron.
𝐼2: Entonces ¿ya generaron estática?
𝐸1: Pues si se pegan es porque hay estática.
𝐼2: Pon la mano sobre los papelitos.
52
𝐸1: Pone la mano sobre los papeles y se quedan algunos pegados.
𝐼2: ¿Tu mano también tiene estática?
𝐸1: Se quedaron pegados fue por el sudor y por la fuerza que hice.
𝐼2: Entonces ¿no es estática?
𝐸1: No, no es estática.
𝐺3: Intentan frotando el icopor contra la botella plástica, observan que al acercar el icopor
no se levantan los papelitos, y al acercar la botella tampoco logran levantarlos.
𝐺6: Los estudiantes frotaron el tubo de PVC con el trozo de lana por un largo tiempo y
observaron que levantaban muchos papelitos.
𝐺5: Las estudiantes del grupo han intentado las combinaciones: la bomba frotada con la
tela, el tubo de PVC frotado contra una bolsa plástica, tela contra la mesa, y ninguna de
estas combinaciones les ha servido para levantar los papelitos.
𝐼2: (En el 𝐺3) ¿Por qué creen ustedes que los papelitos se pegan al tubo?
𝐸1: Por la estática
𝐼2: Y para ti ¿Qué es la estática?
𝐸5: Energía
𝐼2: ¿Cómo conseguimos esa energía?
𝐸1: Frotando
𝐼2: Déjenme ver como levantan los papelitos con el tubo de PVC. ¿Pero por qué frotas el
tubo contra la cabeza?
𝐸1: Porque se parece a una superficie de una alfombra.
𝐼2: ¿Y es necesario que se parezca a una alfombra?, porque los guantes que están encima de
la mesa también se parecen.
𝐸1: Pues si es necesario porque yo así lo vi en el video, y claro los guantes pueden servir,
toca probar.
𝐺3: Los estudiantes intentan frotando el tubo de PVC con los guantes y luego acercan el
guante y el tubo, observando que ninguno de los dos logra levantar los papelitos.
𝐼2: (En el 𝐺6) ¿Por qué crees que frotando el tubo de PVC con la lana, se logran levantar
los papelitos?
𝐸13: Porque cuando usted calienta el palito, la superficie hace que se levanten los papelitos.
𝐼2: Entonces es porque se calienta
𝐸13: Si al calentar el palito eso es lo que hace que se levanten.
53
𝐼2: Y si esta frio ¿no lo levanta?
𝐸13: No.
𝐼2: Entonces si se calienta el cuaderno, ¿podemos levantar los papelitos?
𝐸13: Pues me imagino que sí. Venga lo intentamos.
𝐺6: Intentan calentar el cuaderno con el trozo de tela, pero al acercarlo no levanta los
papelitos.
𝐼2: ¿Por qué no funciono?
𝐸13: Debe ser el material, porque si usted toca el palito se calienta más.
𝐼2: Entonces para usted ¿la energía es calentar?
𝐸13: Sí.
𝐺1: Ya pudimos generar estática.
𝐼2: Y para ustedes, ¿Qué es estática?
𝐸23: Es como un imán.
𝐼2: ¿Cómo funciona un imán?, ¿Por qué cuando yo acerco un imán a un metal este se pega?
𝐸24: Porque tiene mucha estática.
𝐼2: Ustedes ¿con que material levantaron los papelitos?
𝐺1: Con la bomba.
𝐼2: Entonces ¿la bomba se convirtió en un imán?
𝐺1: Sí señor.
𝐼2: ¿Por qué ya no los levanta?
𝐸23: Porque hace falta frotarlo.
𝐼2: Pero un imán no hay que estarlo frotando.
𝐸23: Es que el imán almacena energía.
𝐼1 𝑦 𝐼2: Los investigadores pasan por todos los grupos, mostrando que al frotar el tubo de
PVC con el trozo de lana, podemos acercar el tubo a un chorro de agua, y este presenta un
corrimiento. Los estudiantes se sorprenden al observar este fenómeno y se les pide que
escriban que creen que es lo que sucede.
𝐼2: (En el 𝐺4) ¿Por qué cree que frotando la botella contra otros materiales esta se empaña
por dentro?
𝐸3: Por la electricidad.
𝐼2: Entonces ¿está generando electricidad?
54
𝐸3: Sí.
𝐼2: Entonces ¿puedes encender un bombillo con esa botella?
𝐸3: No, porque es electricidad estática y esta no sirve para eso.
𝐼2: (En el 𝐺2) ¿Por qué no les funciono con la bomba?
𝐺2: Porque falto más energía.
𝐼2: Pero frota la bomba contra el cabello y sepárala cierto espacio de tu cabeza. ¿Qué pasa?
𝐺2: Algunos cabellos se levantan.
𝐼2: ¿Por qué levanta los cabellos pero no los papelitos?
𝐸4: Porque los cabellos pesan menos.
𝐼1 𝑦 𝐼2: (En el 𝐺6, mostrando el fenómeno con el agua) ¿Si ven lo que está pasando?
𝐸13: Sisas se ve como el agua se corre.
𝐼1 𝑦 𝐼2: (En el 𝐺5, mostrando el fenómeno con el agua) ¿Si ven lo que está pasando?
𝐺5: Si, se ve como se corre el agua, se corrió tanto que se rego por fuera del vaso.
𝐼2: ¿Por qué creen que el chorro de agua se corre?
𝐸24: Por la energía estática, creo.
𝐼2: Y para ustedes, ¿Qué es la energía estática?
𝐸24: Pues no se creó, que es la energía que se crea al frotar algo.
𝐼1: Bueno, entonces van a escribir en su cuaderno todo lo que acaban de observar, y van a
escribir porque creen que pasa eso, además de sus conclusiones.
𝑃. 𝐷: Bueno silencio, el día de ayer hablamos sobre qué todo lo que hay a nuestro alrededor
¿está compuesto por?
Todos: átomos
𝑃. 𝐷: Y los átomos ¿que tienen por dentro?
𝐸3: Neutrones y protones
𝐸1: Y electrones
𝑃. 𝐷: Y los protones y los electrones ¿dónde están?
𝐸1: Protones son los positivos, electrones son los negativos y neutrones son los neutros
𝑃. 𝐷: Pero dónde están ubicados los neutrones y los protones
𝐸17: En el núcleo
𝑃. 𝐷: Están en el núcleo, ellos no están así por cualquier lado y los electrones ¿Dónde
están?
55
𝐸1: En la parte del costado
𝑃. 𝐷: Bueno, teniendo en cuenta eso, quiero que me digan qué fue lo que hicieron, porque
se hizo esos experimentos.
𝐸3: Para crear protones
𝑃. 𝐷: ¿Yo puedo crear protones?, ¿Cómo los puedo crear?
𝐸3: Con electricidad
𝑃. 𝐷: ¿Con la electricidad puedo crear protones?, ¿seguro?
𝐸3: Sí.
𝑃. 𝐷: Bueno, ¿porque creen ustedes que debían de frotar los elementos?
𝐸3: Para crear electricidad
𝑃. 𝐷: Y entonces, al frotar por ejemplo el tubo con la tela, ¿tienen algo parecido los
materiales? TODOS: No.
𝑃. 𝐷: Entonces, para que los frotan, ¿qué pasará con los electrones?, ellos están muy
pasivos y quietos.
𝐸5: Ellos se empiezan a mover para empezar a calentar
𝑃. 𝐷: Y ¿qué más?, por qué será que el tubo se calentó.
𝐸19: Porque se está frotando muy rápido.
𝑃. 𝐷: Quiero que me digan, ¿qué elementos fueron los que levantaron más papelitos?, pero
primero cuéntenme ¿qué les pareció el laboratorio?
𝐸1: Me pareció muy interesante, porque yo no sabía que con todos estos materiales se podía
generar energía estática, yo sólo pensé que era como en el vídeo con una alfombra
únicamente.
𝐸3: A mí me pareció interesante, porque aprendimos a generar energía estática con varios
materiales.
𝐸4: Es muy bueno, porque estamos aprendiendo cómo hacer energía a través de un tubito y
un trapito, además también estamos aprendiendo varias cosas de la electricidad.
𝐸1: A mí lo que me gustó, es que probamos con varios materiales y con todo para poder
levantar los papelitos.
𝑃. 𝐷: Y ¿para que probamos?
𝐸1: Para ver si es cierto
𝑃. 𝐷: Y a eso de comprobar, ¿cómo lo llamamos?
𝐸3: Experimentar, por ejemplo nosotros hicimos eso con el agua y el agua se corría.
56
𝑃. 𝐷: ¿Por qué creen que paso eso?
𝐸3: Porque la electricidad atrae el agua.
𝑃. 𝐷: Una pregunta ¿el agua tiene electrones?, ¿será que sí o será que no?, pregunto este
tuvo está conformado por átomos.
Todos: Sí.
𝑃. 𝐷: Y ¿el agua?
𝐸1: Yo creo que sí, porque los humanos los animales y las plantas tienen células y los
demás objetos tienen átomos
𝑃. 𝐷: Entonces ¿nosotros no tenemos átomos?
𝐸1: Nosotros tenemos es cloroplastos.
𝑃. 𝐷: Ustedes se acuerdan de cuando les conté la historia de cómo el hombre antiguo creo
entre comillas el fuego, ¿Cómo lo creo?
𝐸17: Hace una chispa con rocas.
𝑃. 𝐷: Entonces la roca tiene átomos, y los seres vivos no, eso lo vamos a concluir más
adelante. Bueno, cuando la bomba la froto en el pelo y luego la alejo se levantan algunos
pelitos ¿por qué?
𝐸3: Porque el pelo es creador de electricidad
𝑃. 𝐷: Pero ustedes me acaban de decir que nosotros no tenemos electricidad ni átomos.
𝐸3: No, lo que pase es que se crea.
𝑃. 𝐷: Pero ¿cómo se va a crear de un objeto que si tiene electricidad y otro que no?
𝐸1: Es que cuando uno frota la bomba contra el pelo se va creando, como está haciendo un
contacto, y al hacerlo muy rápido eso se va como calentando, y genera electricidad.
𝑃. 𝐷: Cuando yo froto mis manos, ¿porque se calientan?, si yo no tengo átomos. Esta
pregunta es para todos, no es clase personalizada. Miren que quedan una gran pregunta y es:
¿los seres humanos tendremos átomos o no?. Ahora cada grupo me va a decir cuáles
conclusiones fue a las que llegaron.
𝐺3: Nos dimos cuenta que para nosotros, los que hacen levantar más papelitos es la bomba
y el icopor.
𝑃. 𝐷: Recuerden que debe haber un porqué, y eso es lo que nos interesa.
𝐺3: Por qué fue lo que utilizamos para frotar más y logró levantar más papelitos.
57
𝐺2: Al frotar el tubo con el trapo eso se calienta y forma como una energía que puede
levantar muchos papelitos, esa fue la combinación que más nos sirvió y creemos que es por
el material.
𝐺4: Los elementos que nos permiten alzar los papelitos, son el palo, porque al frotarlo con
la tela genera energía y la botella porque también permite alzar los papelitos.
𝐺1: Para nosotros fue el palito y la bomba, porque fue la que nos permitió al frotarlo con la
tela alzar más papelitos.
𝑃. 𝐷: Y ¿qué es la estática?
𝐸17: Es cuando dos cuerpos positivo y negativo se pueden unir y crear energía
𝐺6: Pues el palo, cuando uno llega y lo frota con este chiro así se calienta y levanta los
papelitos, eso fue lo que pasó.
𝑃. 𝐷: Porque no cambiamos la forma de hablar, por ejemplo, por qué no decimos mejor
trapo.
𝐸13: Lo que pasa es que el palo se calienta y por eso podemos levantar los papelitos.
𝑃. 𝐷: Y si yo me caliento, ¿también podría levantar los papelitos?
𝐸13: Pues no, no creo.
𝑃. 𝐷: Qué pasa si frotó este tubo, porque no es un palito es un tubo, y llegó y lo frotó, lo
frotó, lo frotó e intentó levantar ese cuaderno será que lo puedo levantar.
𝐸17: No porque, entre más pesado va ser más complicado y se va a necesitar más energía y
esta no se puede alcanzar simplemente con frotar.
𝐸1: Es que por ejemplo, uno no puede encender un bombillo grande con una batería
pequeña igual uno no puede encender un bombillo pequeño con una batería grande, porque
se puede explotar, entonces tiene que ser como con proporcional.
𝐺5: El trapo y la bomba son los elementos que más generan energía, porque son los que
más pegan los papelitos.
𝐺2: A nosotros nos parecen, qué la electricidad es como una agrupación de electrones que
generan como energía, para poder levantar o generar luz y fuerza para levantar los papeles.
𝑃. 𝐷: Bueno, estamos llegando a unas conclusiones interesantes, pero mi pregunta general
es ¿los humanos tenemos átomos? sí o no.
Todos: Sí.
𝐸3: Porque los átomos son energía y pues obviamente nosotros también necesitamos
energía para nuestro cuerpo.
58
𝑃. 𝐷: ¿Qué tipo de energía necesitamos nosotros?
𝐸3: Energía como vitaminas, hierro.
𝑃. 𝐷: Y eso ¿quién lo produce?
𝐸17: La comida.
𝐸3: La llamamos vitaminas.
𝐸24: Energía calórica.
𝑃. 𝐷: Y la produce ¿en quién es?
𝐸17: Los átomos.
𝐼1: Nosotros queremos que con estos experimentos nos acerquemos más a experiencias
cotidianas, como por ejemplo cuando uno se quita el saco y suena un ruidito, o por ejemplo
cuando cae un rayo. Este laboratorio que hicimos hoy es una introducción, para observar
mucho después, más profundamente la electricidad y la energía, por ejemplo como se
generan los rayos, entonces nos va ayudar también con el tema electricidad, por ejemplo,
los electrodomésticos necesitan electricidad para funcionar, pero ¿será que un rayo está
conectado a una toma para que se produzca?, la respuesta a esta pregunta es obviamente no,
pero el por qué talvez no está del todo claro, lo que buscamos con este tipo de laboratorios
es acercarlos más y brindarles conocimientos sobre el tema, esperamos les haya gustado y
que hayan aprendido mucho sobre el tema. Recuerden que el generar preguntas nos ayuda a
retarnos, para encontrar su respuesta.
ANEXO 4: Intervención
La experiencia de laboratorio fue: Energía o electricidad con un limón, los materiales
que se usaron fueron:
Limones
Alambre de cobre
Tornillos galvanizados
Conectores caimán caimán
Leds
Transcripción de la grabación
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La profe inicio la clase saludando a los niños con una canción en inglés y luego les pide que
se sienten para iniciar con el trabajo, uso la frase: “boquita cerra…” y los niños
respondieron “da”.
𝑃.D: llevamos cuatro clases, con esta, hablando del mismo tema, pero cada día que
hablamos de la energía salen más….
𝑃.D: Más teorías, más preguntas
𝑃.D: ¿Y qué tenemos que hacer nosotros?
𝐸1: Averiguar las respuestas
𝑃.D: ¿Para qué?
𝐸1: Para saber que es real y que es mentira
𝑃.D: y también ¿para qué más?
𝐸1: Pues si uno está haciendo un trabajo….
𝑃.D: Levanta la mano
𝐸1: (Con la mano levantada) si uno está haciendo un trabajo, así por ejemplo, entonces uno
debe conocer ese tema, entonces uno debe saber que tiene hacer.
𝑃.D: ¿Para qué más?..... Señorita.
𝐸2: Para saber cómo funciona y con qué energía puedo hacer un experimento o un trabajo.
𝑃.D: y ¿a eso como lo llamamos? (nadie levanta la mano), eso se llama indagar, saber,
preguntar, contrastar, comparar, si lo que yo tengo de idea, es real a lo que realmente es,
ósea comprobando yo sé si es verdad. Es por ejemplo como yo decir en este momento, que
yo voy a tocar este bombillo (señalando el bobillo del techo) y que no me va a quemar,
¿Cómo sé que no me va a quemar o que si me va a quemar?
𝐸1: Hasta que no lo toque no se da cuenta
𝑃.D: ¿Eso cómo se llama?
𝐸3: Experimento o experimentar
𝑃.D: En ciencias naturales tenemos, digamos, esa cualidad, lo que de pronto no puede
pasar en sociales, ¿cierto?, por ejemplo en sociales ¿qué pasa?, que nos han dicho toda la
vida que un marinero muy despierto llamado Cristóbal Colon llego a América y pum nos
descubrió, pero lo que nunca nos han dicho es que Cristóbal Colon era un loco, navegante,
que nadie creía en él, y que llego por azar de la vida, ni siquiera cuando estaba vivo supo
que había descubierto un nuevo mundo, y que cuando vio a todas esas, tribus indígenas,
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mujeres indígenas, semidesnudas, lo que hizo en su mayoría fue violarlas, eso no les han
dicho. Pero tampoco podemos retroceder el tiempo para verificar si es o no es verdad,
mientras que en la ciencias si lo podemos hacer.
Bueno hoy lo que vamos a hacer es un ejercicio de repaso general de lo que llevamos hasta
el momento, por que como dijimos hay varias cosas, varios temas que todavía tenemos
dudas y no hemos clarificado, no hemos concluido. Primero quien me puede decir que es
energía? ósea en este momento ya todos debemos saber que es energía, pero haber, hoy voy
a poner unas normas, de ese grupo, no me habla 𝐸15Laura, de este grupo no me habla 𝐸1, de
este no me habla 𝐸3, de este no me habla 𝐸17, y de este grupo 𝐸20, los demás sí. No es que
no quiera que ustedes no participen, es que ustedes no son los únicos, todos debemos de
participar, es que todos debemos de participar porque cuando yo hablo estoy diciendo lo
que pienso y a veces mis compañeros me pueden ayudar a decir que voy por el camino
errado, pero si yo no hablo se me quedan todas las dudas. Haber de este grupo alguien
diferente a 𝐸3. Hable 𝐸2
𝐸2: Pues la energía para mí es como como cuando todo está oscuro y la luz eléctrica
permite que haya luz y permite que pueda llegar a otros lugares y pueda iluminar las cosas
𝐸4: La energía es un sistema que nos permite ver a través de la oscuridad
𝑃.D: ¿La energía que?
𝐸4: Eléctrica
𝑃.D: Quién más.
𝐸5: creo que…..
𝑃.D: ese creo no es válido
𝐸1: Sí porque estamos averiguando la respuesta
𝐸5: Creo que la energía son átomos que están compuestos por protones y neutrones y que
los seres vivos tienen átomos.
𝐸6: La energía es la que nos permite a los hombres hacer diferentes acciones
𝑃.D: ¿Quién más?, señorita… las dos si están hablando es porque ustedes saben
muchísimo, nos van a contar que han aprendido estos días de energía. ¿Nada?, no han
aprendido nada. Ahorita seguimos con ustedes porque tienen que hablar.
𝐸7: Yo aprendí en estas clases sobre los átomos, sobre la energía, sobre la luz; también
aprendí que los seres humanos tienen energía, porque los seres humanos tienen los átomos
en las manos en el cabello, porque si se frotan generan calor y se pueden levantar los
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pelitos, como por ejemplo un saco si uno se quita el saco los pelitos se levantan, al
momento de quitárselo.
𝑃.D: ¿Yo sólo tengo átomos en las manos?
Todos: No!, los tenemos en todo el cuerpo.
𝑃.D: señorita 𝐸8
𝐸8: Bueno pues yo aprendí que energía es como la luz que siempre vemos y que hay
diferentes clases que yo no conocía, como por ejemplo la energía nuclear.
𝑃.D: Y qué entendiste de la energía nuclear.
𝐸8: No! digo es la energía eólica.
𝑃.D: bueno la eólica
𝐸8: Es que se genera naturalmente, por el aire.
𝑃.D: señorita 𝐸6
𝐸6: Usted también nos explicó al comienzo, que hay veces que uno se acercaba a otras
personas y pasaban ciertos corrientazo
𝑃.D: otra vez 𝐸7
𝐸7: Es que yo también aprendí que hay muchas clases de energía como la energía solar, la
energía lumínica, la nuclear, la oscura
𝑃.D: ¿Cuál es la energía oscura?
𝐸7: Es que eso lo averigüe por Yahoo!
𝑃.D: Bueno y qué averiguaste de la energía oscura
𝐸7: Es que se me olvidó
𝑃.D: Señoritas silencio, Claro si las pusiéramos hablar de novios esa energía ahí si fluye,
haber de este grupo participen.
𝐸9: Que la energía está hecho átomos y que los átomos están hechos de neutrones y
protones
𝑃.D: ¿Y qué más?; bueno miremos las clases de energía, ya que las que ustedes dicen es la
que estamos viendo, cada uno me va a decir una clase de energía y me va a decir que
entiende de esa clase de energía. Señorita 𝐸8.
𝐸8: Energía lumínica es la que se produce por medio del Sol y es natural.
𝐸2: Yo escogí la energía magnética
𝑃.D: sin leer, lo que entendiste
62
𝐸2: Que es una energía que sirve como para atraer cosas, que es como un imán.
𝐸4: Por ejemplo yo frotó un globo con mi cabello y probablemente el globo pueda traer
algunos cabellos hacia él.
𝑃.D: usted me habla del imán, y si yo pongo el imán en mi mano, que pasa?
𝐸2: No se pega
Profe: ¿Por qué?
𝐸2: Solo atrae algunas cosas, como por ejemplo, el metal, la plata, como un anillo y cosas
así porque si no es metal no se pega.
𝐸7: La energía artificial, porque fue creada por el hombre, ya que el hombre necesita luz,
porque sin esa luz no podríamos observar casi todas las cosas, porque la oscuridad no
permite que veamos las diferentes cosas, como si por ejemplo estamos de noche, y uno está
en la carretera, va caminando para la casa y cuando de pronto uno se le apaguen las luces, o
se le dañen, yo no puedo observar, entonces se necesita electricidad para poder observar las
cosas que hay al frente de uno o alrededor.
𝐸6: Yo elegí la energía eléctrica por qué es la que nos ayuda a aprender los
electrodomésticos y en la casa nos ayuda mucho
𝑃.D: Señorita 𝐸10
𝐸10: La energía química es la que recibimos de los alimentos
𝑃.D: señorita 𝐸11:
𝐸11: La energía potencial es la que tiene nuestro cuerpo cuando está en reposo.
𝑃.D: Dame un ejemplo.
𝐸11: Es por ejemplo cuando uno toma algo, y lo quiere pasar.
𝐸12: Yo elegí la energía mecánica, porque cuando uno hace ejercicio uno tiene como
energía
𝑃.D: Dame un ejemplo.
𝐸12: Por ejemplo si hago una silla puedo obtener energía.
𝑃.D: Señor 𝐸13:
𝐸13: La energía eléctrica, que es la que nos permite tener luz.
𝑃.D: señor 𝐸5:
𝐸5: Yo estudié la energía química, porque es la que está compuesta en una sola pila que es
la que nos da energía
𝑃.D: ¿la energía química es la de la pila?
63
𝐸5: A mí me salió en internet que la energía química es la que está en las pilas, que está en
los controles o en los celulares.
𝑃.D: que dicen los demás?, 𝐸7: que iba a decir?
𝐸7: Yo iba a hablar sobre la energía cinética, porque la energía cinética se produce por el
movimiento por ejemplo uno va corriendo se produce calor y esa es la energía cinética.
𝑃.D: Vengan nosotros hablamos hace ocho días de una energía que ustedes no me han
dicho.
𝐸3: La energía estática
𝑃.D: Perfecto! y qué o cuál fue la conclusión que llegó su grupo de la energía estática?
𝐸3: Qué la energía estática es aquella que se crea a través del movimiento.
𝑃.D: Por ejemplo yo estoy aquí quieta, ¿estoy creando energía? no o si y porque.
𝐸8: Yo digo que sí, porque por ejemplo mientras que usted mueve los ojos, mientras que
habla y mueve las manos ahí hay energía.
𝐸14: No porque, como está quieta la energía no está funcionando, uno necesita moverse.
𝑃.D: Entonces, cuando yo estoy durmiendo, está durmiendo plácidamente sin pesadillas
como bebés, ¿estamos produciendo energía?
𝐸1: Si estamos produciendo energía, porque por ejemplo cuando tenemos una pesadilla uno
se siente como asustado, y uno en la vida real está sudando, porque tiene miedo y uno crea
energía porque está sudando.
𝑃.D: Y otra preguntica, ¿los alimentos producen energía?, señor 𝐸1.
𝐸1: si, es que por ejemplo hay unos alimentos que tienen zinc o vitamina c, qué son los que
nos dan energía, por ejemplo si uno un día deja de comer uno está sin fuerzas, como débil y
le hace falta energía, en cambio si uno se alimenta, como que los átomos se cargan y se
energiza entonces uno se recarga
𝑃.D: Entonces ¿uno se recarga con qué?
𝐸1: La comida
𝑃.D: Señorita 𝐸8.
𝐸8: Pues sí, porque por ejemplo cuando una persona la operan tiene que comer bien porque
si no, se enferma más.
𝑃.D: Señorita 𝐸15
𝐸15: La energía de los alimentos es la energía química, que produce mucha energía para
nuestro cuerpo.
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𝐸7: Yo creo que sí, porque cuando estamos haciendo un movimiento en las manos uno está
produciendo calor y se genera energía estática, porque como tú nos dijiste, los átomos
deben de estar Unidos para que se pueda generar energía
𝑃.D: Señor 𝐸3
𝐸3: Profe Yo digo que la energía no se produce por el calcio y esas cosas, porque el calcio
y el zinc son….. Calcio y zinc nada más. (Risas)
Silencio.
𝐸3: No, pues es que, eso es como vitaminas, y no tienen átomos ni nada, entonces no
genera energía
𝑃.D: Bueno ustedes me están diciendo que nosotros los humanos nos recargamos por
medio de los alimentos, entonces, ¿las plantas cómo se recargan?
𝐸1: Por medio del agua porque cuando llueve se moja la Tierra y las raíces recogen ese
agua y se alimentan de eso
𝐸8: es de la luz solar y está le da fuerzas, así puede crecer
𝐸4: Las plantas producen su propio alimento del agua y de la luz solar y toman los
minerales de la tierra con los cuales producen su propio alimento.
𝑃.D: ahora pregunto, ¿este proceso cómo es que se llama?
𝐸1: Fotosíntesis
𝑃.D: Perfecto, pero que necesitan las plantas, además de lo que me acabaron de decir. Es
algo que los animales producimos y no nos sirve.
𝐸1: Desechos.
𝑃.D: No, eso no. Haber, en el proceso de la respiración que ¿hacemos los seres humanos?
𝐸3: Respiramos y votamos el aire
𝑃.D: Pero ese aire, de qué está compuesto; cuando yo lo inhaló, que estoy recibiendo de ese
aire.
𝐸16: Oxígeno.
𝑃.D: Y el oxígeno ¿quién lo produce?
Todos: Las plantas
𝑃.D: Y nosotros que le votamos al medio.
𝐸17: Hidróxido de carbono
𝐸7: No, es dióxido de carbono
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𝑃.D: Correcto, o también llamado CO2. Ahora ustedes tenían una tarea, que era averiguar
sobre la tabla periódica, quiero que me digan para que los puse a buscar eso, o será que no
tenía nada que hacer.
𝐸1: Para averiguar todos los materiales que salen de una mina o que están en el aire o que
están en todos lados, como por ejemplo, oxígeno, carbono o si es gaseoso o sólido
𝑃.D: Señorita 𝐸 8
𝐸8: Es para identificar cuáles son los elementos sólidos, gases y los que hay debajo de la
tierra.
𝑃.D: Pero ¿para qué me sirve? Bueno cuando ustedes estén de sexto para arriba, algo que
no debería ser así, van a ver química, entonces ¿para qué me sirve aprenderme esta tabla
periódica?, porque por ejemplo si yo voy a un trabajo, no me van a preguntar: ¿cuál es la
posición del nitrógeno? o ¿cuáles son los gases nobles?, entonces para qué me serviría.
𝐸8: Para las pruebas saber
𝑃.D: ¿Sólo para eso? A ver lo que pasa es que a mí me dicen que por ejemplo en los
alimentos hay cosas que puedo consumir y que me recargan, pero hay un elemento qué por
ejemplo es el Arsénico qué es un no metal, y si yo no sé qué es el Arsénico, si yo no sé qué
si lo consumo me puede hacer daño, simplemente lo consumo y ya me mate, ¿cierto? Sí yo
sé que por ejemplo, el carbono está casi en la mayoría de las cosas, pero que yo no puedo
coger un pedazo de carbono y comérmelo, entonces yo tengo que mirar en qué alimentos
hay propiedades químicas que si me sirven.
𝐸3: Hay algunos que son metales.
𝑃.D: Y eso para qué me sirve saberlo, si es metal o no metal.
𝐸8: Para saber si es conductor o no conductor
𝐸8: Por ejemplo la madera no es conductor, pero al momento de quemarse si pasa a ser
conductor, porque se convierte en carbón. Además en la tabla periódica se pueden convertir
elementos como el agua y el dióxido de carbono
𝑃.D: En mi tiempo, a mí me tocaba aprenderme todos los elementos de la tabla periódica,
tenía que saber cuál era su carga, su masa, todo me tocaba aprendérmelo, ahora ya no, pero
a que voy con todo esto, a que todo es necesario aprender, por cultura general, de todo debo
saber un poquito, porque en la vida en algún momento lo voy a necesitar, por ejemplo
cuando el niño o la niña van al médico y le dicen: la niña tiene anemia porque tiene déficit,
(ustedes saben que los médicos hablan con lenguaje muy técnico), este problema de anemia
66
ocurre por falta de vitamina tiamina, vitamina A, C, etcétera, si uno no lo conoce, uno dice
dónde lo compró, pero el médico le dice búsquelo en los alimentos y uno por cultura debe
saber cuáles alimentos sirven. Esta reflexión la hago porque las ciencias naturales se divide
en tres partes, la parte biológica, la parte química y la parte física, qué es lo que estamos
trabajando, de las tres tenemos que saber, por eso cuando ustedes llegan a bachillerato, ven
biología química y física
𝐸1: Si por ejemplo mi hermano si pierde una pierde las tres
𝑃.D: Hoy vamos hacer un experimento, un laboratorio donde nos van a permitir recoger
algunas ideas. Miren niños a usted no les sirve copiar al pie de la letra lo que encuentren en
internet, porque lo que necesitan es entender y aprender.
Bueno quiero preguntarles a ustedes que averiguaron de los alimentos, además de que
sirven para recargar energía; será que sí yo cojo una papa (todos imagínense una papa sin
cocinar), y le pongo unos cables, será que puedo prender un bombillo,
Todos: No, yo no creo.
𝐸1: Pero bueno, si antes hacían papás bomba
𝑃.D: Como se imagina la papa bomba
𝐸1: Yo imagino que es una papa que tiene explosivos, pero que tiene conectados cables y
eso explota.
𝐸7: Yo imagino que le meten una granada por dentro.
𝑃.D: Pero, ¿porque utilizar una papa y no una zanahoria?
𝐸3: Porque la papa tiene más energía
𝑃.D: ¿y cómo saben que la papa tiene más energía?; ustedes se acuerdan que nosotros
vimos la clasificación de los alimentos, ¿quién lo recuerda?
𝐸18: Alimentos energéticos, reguladores y constructores
𝑃.D: Bueno, ¿y porque será que hay precisamente unos alimentos llamados energéticos?
𝐸1: Energéticos son los que dan más energía
𝑃.D: ¿Como cuáles?
𝐸1: Por ejemplo la fruta
𝑃.D: si tengo frío y me como un banano me da mucha energía, señorita 𝐸8
𝐸8: Yo creo que sí, porque como las frutas tienen vitaminas eso nos ayuda
𝐸3: Las vitaminas son muy aparte de la energía
𝐸1: También están los alimentos como el queso y la leche
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𝑃.D: ¿Cuáles son los productos energéticos, que además de esto, producen carbohidratos?,
voy a dejar esto entre paréntesis para después continuar con la discusión de porqué existen
alimentos energéticos y porque se llaman así.
A ustedes los médicos cuando están bajos de nota, no les dicen cómase una chocolatina o
un chocolate, ¿para qué será eso? dejemos la pregunta para la próxima clase, solo
piénsenlo.
Entonces, en las frutas hay algunas que son cítricas, quién me puede decir qué es eso es
cítrico.
𝐸8: Qué son ácidas, como por ejemplo el limón y la toronja
𝐸3: La naranja, la mandarina, el mango
𝑃.D: El mango será cítrico?
𝐸1: El mango es salado
𝐸12: La manzana verde
𝐸3: No tiene que ser así, es por ejemplo lo que produce cítrico, como los jugos ácidos
𝑃.D: Y cuando me dicen verduras cítricas, ¿cuáles serán esas?
𝐸1: La cebolla
𝐸3: La cebolla es una verdura
𝑃.D: ¿por qué dices que la cebolla es una verdura?
𝐸1: Porque no está en la parte de las frutas
𝐸3: El tomate es una fruta
𝐸1: Pero el tomate de árbol
𝑃.D: ¿Por qué dices que la cebolla es una verdura?, porque es verde, entonces todo lo que
es verde es una verdura
𝐸8: No todas las verduras son verdes, porque por ejemplo la zanahoria es naranja
𝑃.D: Bueno y el cilantro, ¿es una verdura?
𝐸1: Es un helecho
𝐸18: Profe yo voy más por vegetal.
𝑃.D: Todo esto que nos está quedando de inquietudes, es lo que debo estar escribiendo en
mi cuaderno para luego consultar, porque por más que yo tenga una memoria a largo plazo
se me olvida lo que estoy preguntándome, y aquí la mayoría tienen memoria a corto plazo,
lo recuerdan en el momento pero después se les olvida.
68
𝐸1: ¿Cuáles preguntas son profe?
𝑃.D: No, yo no tengo que decírselas, a cada quien le quedan sus propias preguntas. Escuche
que algunos dijeron que el cilantro es una fruta, en el refrigerio van a mandar cilantro de
ahora en adelante.
𝐸7: A mí me parece que la cebolla cabezona es cítrica, porque si uno la huele o se la come
ella es ácida
𝑃.D: Vengan ¿y el ajo?
𝐸13: Eso es una verdura
𝑃.D: se puede hacer una ensalada de ajó, les voy a contar un historia, resulta que
tradicionalmente nuestras abuelitas tienen mucho conocimiento de la naturaleza, pero
también se equivocan, mi sobrino cuando estaba chiquito tenía una gran pancita, cuando
ellos la tienen es porque tienen muchos gusanitos, resulta que mi hermana no se preocupó
por indagar y una señora le dijo que cogiera con un hilo, realizará un collar de ajos y que se
lo pusiera por 3 días en todo el centro del estómago, ella muy juiciosa lo coloco y le puso
un trapito encima cuando al tercer día vio que el niño lloraba y lloraba, pues resulta que el
niño se había quemado todo el estómago, le tocó llevarlo al médico y le pegaron la
regañada del siglo, por bruta, porque lo había quemado; pregunta ¿porque un ajo puede
quemar la piel de la gente si es una verdura?, porque por ejemplo, yo puedo poner una
manzana al lado mío, pero no me va a quemar, van a averiguar también eso.
Los encargados de los materiales, sólo uno por grupo qué es aquel que también ayuda
bastante, va a pasar en fila y van a recibir los materiales que les van a entregar.
Nota: Se les entrego a los estudiantes los siguientes materiales: limones, cables, hierro,
cobre y led. La gran mayoría preguntó que era el led.
𝑃.D: Los materiales no son para jugar, todos manitos atrás. Van a escuchar las indicaciones
de lo que se va hacer, pero la intención no es correr, si no analizar todo lo que se hace y
escribir.
𝐼1: Bueno entonces, todos recibieron cuatro mitades de limón, cuatro tornillos y cuatro
palitos como este y recibieron cuatro cables. Primero alguien sabe ¿de qué material está
compuesto este tornillo?
Todos: Metal.
𝐼1: Correcto, y este palito.
Todos: Cobre.
69
𝐼1: Listo, ahora levante la mano, quien sabe que es esto (levantando ante todo el curso el
led)
𝐸3: Un bombillito.
𝐼1: Entonces, para los que no lo conocen él es un bombillo, solo que es más pequeñito,
como el de la linterna, si se han fijado que las linternas tienen bombillo pequeños, y se han
fijado que los bombillos de la casa son más grandes. ¿Será que el tamaño de los bombillos
de la casa es más grande que los del carro?
Todos: El de la casa es más grande.
𝐼1: Bueno, entonces, cuál es el objetivo, como ese bombillo no está encendido lo que
vamos a buscar es que con esos materiales que nosotros les brindamos logren encender este
pequeño bombillo.
Nota: Los investigadores, 𝐼1 y 𝐼2 pasan por cada uno de los grupos aclarando a los
estudiantes el objetivo del laboratorio y probándoles con una batería que el led si encendía,
claro está que no se les brindo ningún tipo de ayuda directo, si no que se esperó que los
estudiantes generarán sus propios modelos, intentando explicar porque pensaban que era así
y reflexionando sobre la actividad.
𝐼2: (Observando a uno de los grupos) y ustedes ¿por qué meten los tornillos dentro de los
limones?
𝐺1: Lo hacemos para que absorban la energía del limón.
𝐼2: ¿Entonces para que se les dio el cobre?
𝐺1: Es que también lo vamos a meter en el limón, para aprovechar mejor la energía.
𝐼2: Ustedes ¿Cómo lo han pensado hacer? (Observando que la primera conexión no incluía
los limones)
𝐺2: Pues estábamos conectando el bombillo con los cables, pero obviamente para algo nos
dieron los limones.
𝐼2: Ahorita con la profe se estaba hablando de ¿Cuáles alimentos?
𝐺2: Los alimentos energéticos, que pueden brindar energía.
𝐼2: Entonces según eso ¿qué harían?
𝐺2: Conectar el limón con los cables para sacar su energía.
Nota: 𝐼1 y 𝐼2: les informan a los grupos que deben escribir en su cuaderno las formas en
que lo intenten, enfatizando en si logran prenderlo o no, y por qué creen que sucedió.
𝐺3: inserto un solo tornillo en un limón y conectaba todos los cables en el mismo tornillo,
70
𝐸8: Eso está mal, ya que la forma más correcta de hacerlo era como un puente, por lo tanto
no se podía conectar todo a un solo lado.
𝐺1: inserto un tornillo y una barrita de cobre a un solo limón y con los cables conectaron
directamente el bombillo, al preguntarles porque creían que no encendía, respondieron que
era porque un solo limón no daba la energía suficiente para encender el bombillo, por lo
cual debían buscar la forma de conectar más limones.
Grupos: gran parte de los grupos y sus integrantes fueron identificando que debían
conectar varios limones en serie para generar la energía suficiente que encendiera el
bombillo.
𝐺2: lograron encender el bombillo aunque sin intención lo desconectaron, al volver a
realizar la conexión no lograron volver a encenderlo.
𝐺1: realizaron varias combinaciones de conexiones e identificaron que si estaban
intentando recrear una pila, esto debía tener un orden, al igual que en la pila (positivo y
negativo), esta idea les ayudo a realizar la conexión adecuada, para lograr encender el
bombillo, (este grupo fue el mismo que realizo la conexión directa de un solo limón y
concluyo que necesitaba conectar más limones para generar más energía).
ANEXO 5: Intervención
En esta última intervención se buscó solucionar varias inquietudes, una de ellas fue la
conducción de varios materiales y el revestimiento de los cables. Se decidió realizar esta
práctica porque los niños manifestaban que el color del cable si influía en el circuito, así
mismo quisimos que los niños observaran que materiales eran conductores y cuáles no, esta
experiencia se nombró: Materiales conductores y uso de colores en el recubrimiento de
los cables, los materiales que se usaron fueron:
Bombillos de linterna
Rosetas
Alambre de cobre
Conectores caimán caimán
Madera
Tornillo galvanizado
Pila
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Se les pide que realicen un dibujo sobre el circuito que van a realizar, donde se pasa por
cada grupo preguntando,
𝐸5: realiza un dibujo con los 4 materiales separados donde se le pregunta ¿con esos
materiales prende el bombillo? el responde que si, luego se pregunta ¿si al tener los 4
materiales separados enciende? Responde que toca conectarlos porque separados no
enciende el bombillo. Se pide que por favor realice el dibujo donde están conectados.
Los niños realizan varios dibujos
𝐺1: 𝐸22: Realiza un dibujo que no corresponde al tema, en específico realiza un dibujo de
un perro, aunque se le dice que es muy bonito que por favor nos colabore con la actividad.
Los niños nos muestran los dibujos que están realizando cómo les quedó con su color
correspondiente varios estudiantes comienzan a realizar las conexiones.
𝐺3: Se les pregunta ¿el cobre es conductor? Después de realizar la conexión se les pide que
escriban que el cobre es conductor porque…. Y los niños responden a encender el bombillo.
𝐺2: Se pregunta ¿encendió el bombillo? Responde que no, se les da una roseta para que
realicen mejor la conexión, se guio a los estudiantes a realizar la conexión por medio del
dibujo donde ellos interpretaron los dibujo que hicieron para realizar las conexiones
correspondientes.
𝐺4: muestran la conexión y como encendió el bombillo, se les pregunta ¿la madera me
ayuda a encender el bombillo? Responden que no, luego se les pregunta ¿Por qué? y dicen
que no, además se les dice que por favor conecten el cobre a ver si nos ayuda a permitir que
el bombillo encienda, ellas verifican que el cobre si les ayuda a encender. Se recuerda el
nombre del material usado y que luego escriban en su cuaderno por qué el bombillo
enciende, escribiendo la frase “el cobre es conductor por qué nos ayuda a…” se les dice que
tienen que verificar todas las conexiones con los materiales que se les brindaron.
𝐺4: realizando la conexión
𝐺1: verifican la conexión que realizaron, la docente titular les recuerda que deben realizar
los dibujos por cada conexión que ejecutan
𝐺3: realiza conexiones de diferentes maneras logrando prender el bombillo.
𝐺4: dicen que el bombillo se les fundió, preguntamos ¿Cómo saben que se fundió? y ellos
dicen que es porque está alumbrando poquito. Nos acercamos al grupo número 5 y se les
pide que por favor conecten el bombillo a la batería que ellas tenían, los niños observan que
el bombillo no se fundió, además se pregunta ¿qué creen que paso? Donde se sientan a
dialogar.
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𝐺3: realizan conexiones hasta de dos bombillos y observan que no enciende responden que
al realizar la conexión de los dos bichos observamos que no prendió y se dan cuenta que
falta un cable para conectar.
𝐺4: dan una conclusión sobre lo que pasó con el bombillo responde que la pila ya no está
funcionando o se está acabando.
𝐺1: Se pregunta ¿han realizado conexiones con los materiales entregados? Ellos se quedan
callados. Se observa la poca participación o el poco interés que manifiestan en la actividad.
𝐸8: Al realizar un molino de viento utilice cobre.
Proceden a realizar la conexión a ver si el cobre les ayuda a encender el bombillo y
verifican que sí, dan una expresión de alegría. Se les pide que por favor realicen el dibujo
de la conexión además de completar la frase “el cobre es conductor porque”
Se observa la división de varios grupos aunque la profesora maneja la participación grupal
varios grupos se dividieron no les gustaba trabajar en clase o trabajar en grupo.
𝐺5: Les preguntamos si la madera es conductora y responden que no, se les dice que por
favor escriban que la madera no es conductora porque… además de que realicen el dibujo.
𝐺4: Se mantiene de pie durante toda la intervención, tratan de trabajar pero hay uno de los
chicos que quiere manejar todos los materiales los otros pelean un poco porque no les deja
participar.
𝐺2: realizan las conexiones y dibujos correspondientes. Se observa mayor participación y
colaboración en este grupo, se les preguntó si la madera era conductora y respondieron que
todavía no han realizado la conexión. Por cada conexión que realizan se observan que
realizan el dibujo correspondiente.
𝐺3: manifiestan que la madera no ayudó a que encendiera el bombillo.
𝐺5: Se pregunta si realizaron todas las conexiones.
𝐺1: Los niños realizan cosas que no son de la clase
𝐸8: ¿El bombillo led no enciende? respondemos que no se puede conectar un led a una pila
porque tiene mucha potencia para esto debemos observar que la pila nos da el valor de los
voltios, que en este caso es 9 voltios y el led no soporta este voltaje, además decimos que
se pueden quemar si aplicamos más voltios de los que puede resistir, se les dice que por
eso usamos bombillos de linterna. Vamos a verificar si el led se les quemó, entonces les
preguntamos que si saben cuál es el negativo del led donde observan que no está escrito, les
explicamos cual es el negativo del bombillo led y cómo se conecta a la batería. Se dice que
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si no enciende es porque se dañó ya que le administraron mucha energía y él no la podía
soportar.
La profesora realiza comentarios al grupo número 5 pues estaban peleando.
𝐺4: No comparten los elementos por ejemplo el uso de la batería, pues no se la prestan,
uno de ellos dice que trajo materiales y que el resto no, se les dice que por favor trabajen en
equipo. Les expresamos que por favor todos participen que cada uno tiene su idea y que les
den el tiempo correspondiente para desarrollar cada idea.
𝐺1: Los chicos siguen diciendo que el bombillo LED lo fundieron
𝐺4: Se observa que pelean mucho qué manifiestan la poca participación de unos de sus
integrantes
𝐺1: están sentados realizando cosas que no son de la clase, aunque hay varios chicos
interesados se les pregunta si observan un material conductor, si realizaron las conexiones,
en este grupo nos dicen que la madera no es conductora pero si se encuentra quemada si lo
es, no verificamos si la madera quemada era conductora, igual ellos dicen que la madera
quemada si les va a ayudar les pedimos que por favor nos entreguen los cables negros uno
de los integrantes dice que la batería está descargada y no va a ayudar a que el bombillo
encienda.
𝐺2: observamos todas las conexiones, les preguntamos ¿verificaron que materiales son
conductores?, ¿la madera es conductora? respondieron que no, en este grupo interactúan
con otros materiales como es, conectar todo sólo con el cobre verificando que el cobre si
era conductor sin necesidad de tener un recubrimiento aislante, se les dice que por favor
escriban las conclusiones a las que llegaron, se les pide que por favor nos entreguen los
cables negros para que se queden sólo con los rojos.
𝐺5: manifiesta de nuevo que la madera no enciende hasta que se encuentre quemada donde
decimos que si la quemamos nos va ayudar a que el bombillo encienda y responden qué no
saben, pero que el profesor les ha dicho que sí la madera esta quemada permite conducir la
electricidad. Se les pide que por favor entreguen los cables negros.
𝐺4: están de nuevo separados hay poca participación y la pelea constante afecta la
experiencia de laboratorio, pues dicen que ni el tornillo ni la madera les ayudo a que
prendiera el bombillo, la participación en este grupo y su trabajo es un poco inesperado.
Indicación: van a realizar la conexión sólo con los cables rojos y van a responder la
siguiente pregunta ¿el bombillo enciende si usamos solo cables rojos? Se aclara de nuevo
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que sólo con los cables rojos y qué más adelante van a realizar la misma experiencia pero
con los cables negros. Les pedimos que por favor realicen los dibujos correspondientes.
𝐺3: Les preguntamos si creen que el bombillo va a encender y responden que sí porque son
el mejor grupo.
𝐺1: Se preguntó qué porque el bombillo encendió y dicen que el bombillo enciende porque
los cables son positivos, de nuevo les preguntamos ¿cuándo los dos cables son positivos
enciende? ¿Porque el cable rojo es positivo? Responden que el color rojo es positivo y
cuando hay dos cables rojos el bombillo enciende ahora se pregunta ¿cuándo hay uno negro
y uno rojo también enciende? Responden que sí. ¿Y si hay dos cables negros será que el
bombillo enciende? Responden que no saben. Se les dan los cables negros para que
verifiquen si enciende o no enciende el circuito.
𝐺3: los niños nos dicen que los dos cables rojos son positivos porque todos con los colores
claros son los positivos y los colores oscuros son los negativos se les pregunta ¿Cuando
tenemos dos cables rojos enciende? ¿Ahora cuando tenemos un cable negro y rojo también
enciende? ¿Qué pasará si hay dos negros? Ellos dicen que no saben y hay que verificarlo.
𝐺1: dicen que con los dos cables rojos si encendió el bombillo, que con el cable negro y
uno rojo también y dos cables negros no sabemos, les preguntamos ¿será que dos cables
negros nos ayudan a que encienda el circuito? ¿Creen que color afecta la conexión?
Responden que no con cierta duda. Les pedimos que por favor escriban una conclusión
sobre los cables, ¿Qué pasa cuando tenemos diferentes colores en los cables?
𝐺3: verifican que cuando hay dos cables negros también enciende el bombillo les pedimos
que por favor escriban la conclusión de cuando hay dos cables rojos cuando hay uno negro
y uno rojo y cuando los dos son negros en este grupo se realiza un debate sobre si
intercambiamos el color de los cables que pasa. Uno de los niños dice qué igual los colores
claros son los positivos y los colores oscuros son las negativas de nuevo les decimos que ya
verificamos y con los claros enciende el bombillo con los oscuros también ¿entonces a qué
conclusión podemos llegar con eso? Les pedimos que por favor escriban sí importa o no
importa el color.
𝐺4: Ellos manifiestan que con los dos negros no va encender el bombillo.
𝐺2: dijeron que el bombillo no encendía porque realizaron mal una conexión, les pedimos
que por favor utilicen la roseta en este caso verificamos que el bombillo no encendía, se
dieron cuenta que el bombillo estaba quemado. Cambiaron el bombillo y verificaron que
era el bombillo que estaba quemado, en este grupo verificaron que los cables rojos si nos
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ayudan encender el bombillo luego les preguntamos ¿los negros nos ayudan a que encienda
el bombillo? respondieron que los rojos eran positivos y los negros eran los negativos les
preguntamos ¿los cables negativos nos ayudan a encender el bombillo? Respondieron que
sí.
𝐺4: Se preguntó ¿con los cables rojos les encendió el bombillo? respondieron que sí Ahora
les preguntamos ¿si les damos dos cables cafés nos ayudaran a que encienda el bombillo? y
uno dijo que sí, los otros dijeron que no. Ahora les preguntamos ¿si les damos dos cables
verdes nos ayudan a que encienda el bombillo? uno responde que sí y los otros dicen que
no, luego nos dicen que el negro es el más y el rojo es el menos.
𝐺5: preguntamos ¿si les damos un cable café enciende el bombillo?
𝐸20: ¿Cables cafés?
𝐸18: Con el cable negro el bombillo encendió más poquito
Preguntamos ¿con los dos cables negros enciende, con los dos rojos enciende y ahora si les
damos dos verdes enciende? Unas respondieron que sí y otras qué tal vez una de las chicas
nos muestra que en el cuaderno hay una tabla donde dice que los cables verdes son
positivos, aclaran que los negros son negativos. Se realiza una pequeña reflexión donde
decimos que con los dos negros enciende, con negro y rojo que es positivo y negativo
también enciende, con los ojos rojos enciende, ahora nos dirigimos a la tabla para verificar
si el color verde es positivo o negativo y de nuevo verifican que con dos negativos
enciende. El grupo tal vez no comprende muy bien la reflexión que se está realizando sobre
el color de los cables siguen diciendo que el color de los cables influye, aunque hay varios
que dicen que el color si influye.
𝐺2: Se pregunta ¿con los dos cables negros el bombillo alumbro? ¿Si los cables fueran
verdes también encendería? Respondieron que sí, ahora les preguntamos ¿si son dos cables
cafés encenderá el bombillo? Respondieron que sí. En el grupo siguen aclarando que el
negro es el negativo ahora dicen que el negro es positivo y qué cuando tenemos uno negro y
rojo además positivo y negativo enciende. Ellos responden que sí, ahora preguntamos
¿importa que el cable sea positivo o negativo? ahora ¿si los dos son positivos enciende?
Respondieron que sí, preguntamos de nuevo ¿el color de cable influye? las chicas
responden con duda que sí, dicen qué cuando son positivos y cuántos negativos enciende.
Preguntamos ¿el color de cable influye? es para identificar cuál es positivo y cuál es
negativo, pero que igual me ayudan a encender el bombillo sin importar el color de cable.
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𝐺4 : observamos que están escribiendo un cuento, se pregunta si ya tienen las conclusiones
y responden que sí.
Conclusiones:
P.D: me van a decir las conclusiones a las cuales llegaron, las cosas que hicieron paso a
paso, todo lo que se le ocurrió, con eso al terminar de escribir todas las conclusiones qué
vamos hacer? los grupos van a mirar esas conclusiones y van a refutar, ¿Qué es refutar? van
a decir; me parece que o nos parece que las conclusiones del grupo x, y y z les hace falta tal
cosa, lo que no puedo decir es el grupo número uno dijo tal cosa y eso todo está mal, eso es
lo que no pueden decir, me parecer dar sugerencias van a aportar, porque aquí yo no tengo
sabios, porque el colegio de sabios queda al otro extremo y aquí estamos aprendiendo.
Grupo 1 grupo 2 grupo 3 grupo 4 Grupo 5
P.D: grupo 2 por favor nos habla nos socializa de las conclusiones
P.D: perdón por respeto mínimo debo de estar prestando atención
𝐺2: Nosotros conectamos el cable
P.D: No me digas lo que hicieron sino a las conclusiones a las cuales llegar
𝐺2: Que podemos conectar el cable, los dos cables rojos a una pila y se puede prender el
bombillo, también con los dos cables negros podemos prender el bombillo, con ayuda de
los alambres también.
P.D: no mas
𝐺2: También que el bombillo se puede prender no importa si el cable es negro, rojo, o
amarillo o verde.
P.D: esa es la conclusión, alguna otra conclusión sí, no grupo 3
𝐺3: 𝐸1: Nosotros llegamos a la conclusión de qué podemos prender el bombillo con el
cobre, no nos habían enseñado antes que la madera era conductora ya que la madera no es
conductora podemos decir que sí lo es quemándola, pues el carbón es conductor y cuando
intentamos con el cobre, como el cobre es conductor transfiere la energía, intentamos
prender dos bombillos al mismo tiempo y casi podemos
P.D: ¿casi qué? ¿Ese casi se refiere a si o no?
𝐺3: 𝐸1: Nos prendió un poquito, llegamos también profe que sí podemos prender el
bombillo con los cables negros y rojos y no importa el color porque nos enseñaron qué los
colores claros son positivos y los oscuros son negativos
P.D: se les enseñó ¿quién les enseñó?
Eso nos enseñó un profesor
P.D: grupo 5
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𝐺5: Nosotros llegamos a la conclusión de que los elementos que nos brindaron el cobre y el
tornillo es conductor porque se logró encender el bombillo porque el cobre es un metal
P.D: ¿qué otro material es conductor? ¿el tornillo de que esta hecho?¿ el cobre es de metal
𝐸1: Acero
𝐺5: También que no importa el color para poder prender el bombillo.
P.D: grupo 4
𝐺4 : Nosotros aprendimos que podemos encender el bombillo con la pila y que no importa
el color del cable, nosotros lo hicimos con el cable rojo con el negro prendió pero con el
cable rojo prende más el bombillo que con el negro
P.D: con el rojo no prende tanto como con el rojo ¿Por qué será eso?
P.D: yo observe que se les había fundido el bombillo ¿Porque se les fundió el bombillo?
𝐺4 : Porque lo conectamos mal
P.D: lo conectaron mal ¿Qué es conectar mal?
𝐺4 : Porque lo conectamos al positivo y al negativo
P.D: dígame cual es el positivo y el negativo de este cable.
𝐸2: Este es el positivo y este el negativo
P.D: cual este
𝐸1: Ambos
P.D: ¿ambos son negativos?
P.D: el grupo 1 me dice que no importa el color del cable, estamos hablando de este cable
que es negro y ustedes me están diciendo que con el negro prende más poquito
𝐸2: El rojo
P.D: el rojo prende más poquito
P.D: teniendo en cuenta que según la conclusión grupo 4 que el cable negro prende más,
cual es el lado o la parte negativa y cual la parte positiva?
𝐸1: Cualquier, al derecho o al revés
P.D: ¿tiene que ver el cable para saber cuál es el positivo o negativo?
𝐸2: Profe lo importante es que los dos transportan electricidad
P.D: ¿Cuáles dos?
𝐸2: Los dos cables, puede ser el positivo o el negativo
P.D: ¿de este cable donde queda el positivo y el negativo?
𝐸2: Ninguno de los dos, porque los dos son negativos, si usted coge otro cable negro los dos
serian positivos.
P.D: ¿que tiene la pila además del nombre y otras especificaciones, que símbolos tiene?
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𝐸1: Más y menos un positivo
𝐸13: Positivo y negativo
P.D: entonces ¿Quién le da la direccionalidad al cable para ser positivo o negativo?
𝐸18: La pila
𝐺4 : El cable rojo prende más poquito que con el negro
P.D: grupo 1
𝐺1 : 𝐸5: Nosotros aprendimos que el cobre y el tornillo nos ayudaron a prender el bombillo
P.D: ¿qué más?
𝐺1 : 𝐸5: Que cuando nosotros conectamos los cables rojos prendieron y aprendimos que la
madera no es un conductor se necesita quemarla
P.D: otra diferente a estas conclusiones
𝐺1 : 𝐸5: Que prenden igual los dos cables a nosotros nos prendieron igual los dos cables.
P.D: algo más, con relación a las conclusiones de los demás grupos quien quiere aportar
algo que crea que hace falta?
𝐸1: Yo quiero aportar que en el grupo 4 que la pila proporciona la misma energía a los
cables, porque ambos cables transportan la misma energía
P.D: alguien más, pregunta ¿porque se les quemó el cable a este grupo perdón el bombillo?
𝐸1: Sobrecarga
P.D: ¿Qué es la sobrecarga?
𝐸1: La cantidad de energía, le pusieron mucha energía y por eso se fundió
𝐸8: a nosotros se nos fundió el bombillito led porque la pila que él tenía era de 9 voltios le
pusieron mucha potencia
P.D: ¿qué es un Voltio?
𝐸12: La cantidad de energía que tiene la pila
P.D: haber es la forma de medir la cantidad de energía de un objeto, con eso se mide con
los voltios todos los bombillos no tienen la misma cantidad de voltios, si ustedes hablan y
ven los ahorradores ¿Qué significa eso?
𝐸18: Que ahorran energía
𝐸1: El bombillo normal recibe más voltios, gasta más energía y el bombillo ahorrador gasta
menos, es como si por ejemplo estuviera guardando energía, no sé en donde
P.D: si yo hago esto (prender y apagar el bombillo)
Todos: funde el bombillo
𝐸18: Se tira el bombillo
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P.D: ¿porque? Queda para la próxima clase. Que me queda a mí , ósea a cada uno de
conclusión, ya no a nivel grupal. Quien me da una sola conclusión para mi vida, para que
carajos me sirve esto en la vida.
𝐸20: Para ser alguien en la vida, para enseñare a nuestros hijos cuando grandes.
𝐸16: Para poder estudiar en la universidad
𝐸1: También nos sirve para cuando estemos trabajando en una profesión, ya sabemos cómo
se sobrecarga el bombillo, o que le pasa a la computadora
P.D: no en un futuro, hoy niña, niño de 5, hoy para que me sirve eso. Para no perder el año
𝐸1: Profe nos sirve para hacer una evaluación, para saber las tareas, la prueba saber.
P.D: yo no tengo que aprender para presentar una prueba, yo tengo que aprender porque
tengo que tener cultura general , porque por lo menos debo de tener un poquito de cultura
en todo, debo de saber un 2 % , 10 % ,porque cuando este en una reunión y me hablen de
algo , tenga ese mínimo conocimiento, para eso me sirve, no por la prueba saber, eso es un
mecanismo que hay miden a todo el mundo y algunos pasan de chiripazo es mas en
algunos colegios y más en los distritales. ¿Saben a quién les va bien mejor? A los que van
perdiendo el año, por chiripazo y a los pelados pilas no sé porque le va mal.
