DESARROLLO DE UN PROYECTO A PARTIR DE UN CASO...
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DESARROLLO DE UN PROYECTO A PARTIR DE UN CASO MODELO DESARROLLO DE UN PROYECTO A PARTIR DE UN CASO MODELO 9 o Año Año Año Año Año Tercer Ciclo E.G.B. Escuelas Rurales Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación
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DESARROLLO DE UNPROYECTO A PARTIRDE UN CASO MODELO
DESARROLLO DE UNPROYECTO A PARTIRDE UN CASO MODELO
99999ooooo Año Año Año Año Año Tercer Ciclo E.G.B. Escuelas Rurales
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
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DESARROLLO DE UNPROYECTO A PARTIRDE UN CASO MODELO
DESARROLLO DE UNPROYECTO A PARTIRDE UN CASO MODELO
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Presentación
Está llegando el cierre del Tercer Ciclo en elque tantas cosas hemos aprendido: ustedes, jo-vencitos o jovencitas de escuela rural que parti-cipan de esta experiencia de transitar por el últi-mo tramo de la Educación General Básica, a travésde la bibliografía y las propuestas de trabajo queles fueron llegando por medio de nuestros Cua-dernos; nosotros, que discutimos incansablemen-te hasta hallar la forma de llegar a ustedes “con eloído atento” a cualquier respuesta, interferenciao palabra de aliento...
Estuvieron apoyados día a día por sus do-centes y, especialmente, por sus compañeros, yaque cuando se aprende entre varios se aprendemás. Nosotros estuvimos acompañados por loscomentarios de sus maestros y profesores quevisitaron la escuela.
Ahora, ya están llegando al cierre...
Como en todo cierre escolar, los alumnosdan pruebas de todo lo que han aprendido; seprueban a sí mismos, para tomar conciencia de loque saben, los prueban sus maestros para que sesientan tranquilos y orgullosos por el deber cum-plido; los prueban, también, para aprobar un Ciclohabiendo alcanzado los objetivos previstos.
Como todo el proyecto del Tercer Ciclopara Escuelas Rurales, esta prueba tiene caracte-rísticas especiales: tendrán que concretar unade las varias propuestas que les lleguen. En cadauna de ellas se hallan implicadas más de una delas áreas de trabajo. Una vez que decidan cuál lesinteresa más, tendrán que realizar el trabajo pre-visto ¡y aprobarlo!
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Un conjunto de propuestas para que ustedes elijan
Nuestra propuesta forma parte de un conjunto de proyectos que constituyen el cierre del TercerCiclo y están destinados a ustedes, los alumnos de 9o año. El trabajo final, sea cual fuere el elegido,deberá encararse en pequeños grupos integrados por tres o cuatro compañeros del curso que coinci-dan en la elección. Cada proyecto plantea el trabajo conjunto entre dos áreas. Los grupos elegirán unode ellos según cuál les interese más, y pondrán manos a la obra.
Los proyectos tienen elementos en común y algunas características propias. Corresponde, pues,que les presentemos el nuestro, El caso del complejo minero de Bajo de la Alumbrera.
En este proyecto podrán reconocer algunos temas que formaron parte del trabajo en Cuadernosanteriores de Ciencias Sociales y Tecnología. Sin embargo, esta propuesta no constituye una recopila-ción de temas de cada área; por el contrario, nuestro propósito es mostrarles cómo estas áreas tienenmuchos puntos en común e interaccionan. Esta interacción la habrán percibido al transitar el TercerCiclo. Piensen un poco y seguramente se les ocurrirán algunos ejemplos. Les acercamos éste: lassociedades en distintos momentos históricos y en espacios diferentes utilizaron elementos tecnológi-cos para transformar la naturaleza y obtener recursos. La imprenta, la computadora, la máquina decoser proporcionaron en su momento respuestas a las necesidades de la gente y mejoraron la calidadde vida de la población; los desarrollos tecnológicos, por su parte, implican cambios en los hábitos deconsumo, en la vida cotidiana y comprometen a la sociedad en la necesidad de controlar el impacto queéstos producen sobre los sistemas ecológicos locales y globales, etc.
Ustedes, que estudiaron con los Cuadernos, consultaron libros, observaron videos, entrevistarona autoridades, vecinos, etc., han aprendido muchas cosas a lo largo de estos tres años. Es el momento dehacer un balance de todo lo que saben. El trabajo con el caso del complejo minero de Bajo de laAlumbrera como modelo, les permitirá encarar el estudio de otro caso de impacto en la comu-nidad o en la provincia donde viven en el que podrán poner en juego los conocimientos adquiridosy acceder a otros nuevos.
Durante los tres años en los que trabajaron con los Cuader-nos, les presentamos un conjunto de propuestas basadas en el apor-te de información y en la realización de una serie de actividades. Envarias de estas últimas tuvieron que “salir afue-ra” para tomar contacto con los saberes de susfamiliares y vecinos.
En los Cuadernos de Tecnología esterelevamiento comenzó en 7o, cuando debieronaveriguar cómo eran las técnicas para elaborarempanadas, conservar frescos diversos alimen-tos o investigar los automatismos de las tram-pas para animales.
Un entrenamiento previo
El objetivo final del proyecto consiste en analizar el caso- modelo planteado, proponerotro de significación provincial o regional, llevarlo adelante y comunicar a la comunidadlos resultados del trabajo
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En 8o les propusimos in-dagaciones de más aliento: unaprimera, cuya finalidad era pro-ducir una monografía sobre laevolución de las técnicas agrí-colas; otra, dedicada a los pro-cedimientos usados en la comu-nidad a la que pertenecen parala construcción de viviendas; yuna tercera, destinada a relevarlos deseos y las necesidades desus vecinos para realizar un “es-tudio de mercado”.
En los Cuadernos de Ciencias Sociales “elsalir afuera de la escuela” se concretó en la pro-puesta de 7o de investigar la historia de la comu-nidad y/o de la escuela recurriendo al aporte delos pobladores, o cuando encaramos la elabora-ción de una entrevista a un productor agrope-cuario con el objetivo de conocer el espacio ru-ral cercano a la escuela.
En 9o volvimos a utilizar el recurso, plan-teándoles tareas aún más complejas: seguramen-te recordarán muy bien las indagaciones sobre elservicio de transporte y sobre las radiodifusorasde su comunidad.
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En 8o año, la realizaciónde un relevamiento censal enla escuela permitió conocerdistintos aspectos de las fami-lias de la comunidad; realizarun informe sobre un circuitoproductivo regional implicóhacer una investigación tenien-do en cuenta un modelo deanálisis. En otra propuesta losestimulamos a realizar una ex-periencia directa, la visita a lacapital departamental o provin-cial para enriquecer y aplicarlos contenidos aprendidos.
En 9o año les propusimos,entre otras tareas, hacer un in-forme que analizara el impactoque en los emprendimientosagrario-industriales de las eco-nomías regionales genera elMercosur.
Una propuesta de Tecnología y Ciencias Sociales.
El análisis de un caso
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El trabajo integrado de Tecnología y Ciencias Sociales constituye el cierre del Tercer Ciclo,pues les propone una indagación de mayor envergadura. Tras el entrenamiento de los años anteriores,no nos cabe duda de que están en perfectas condiciones de hacer un trabajo de muy buen nivel.
Varios Cuadernos de Trabajo, como el No 1 de Ciencias Sociales de 7o año y el No 2 de Tecnolo-gía de 9o , en particular, pueden servirles de apoyo para la investigación, pues orientan con pautas parallevar adelante una tarea de este tipo. En ellos se aprecia cómo se gesta una investigación, de qué modocada participante aporta sus ideas, cómo se distribuyen las tareas, a qué fuentes de información serecurre, qué procesamiento se realiza con el material recogido.
Esta propuesta de trabajo, a su vez, está abierta a conexiones con contenidos del área de Cien-cias Naturales, tales como procesos geológicos, composición de rocas y minerales, etc.
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Las fichas para analizar el caso
Las fichas informativas permiten presentar el estudio de un caso para que puedan tomarlo comomodelo: se trata de la mina de Bajo de la Alumbrera, en Catamarca. Los temas están acompañados demapas, esquemas, imágenes, fotografías, etc. La información que proporcionan ha sido escogida de modoque respondiese a criterios similares a los Cuadernosde Trabajo de 7o , 8o y 9o año. El foco está puesto en elanálisis de la evolución de la actividad minera, de ladelegación de funciones en las máquinas, de los nive-les crecientes de automatización, etc. El estudio deeste caso modelo potencia un procedimiento usadofrecuentemente en Ciencias Sociales y Tecnología: lareelaboración de conceptos conocidos. Plantea unaserie de diferenciaciones respecto de la materia, lainformación y la energía, que permitirán efectuar unacierta síntesis sobre contenidos trabajados a lo largode los tres años anteriores.
Pero además, el análisis centra la mirada enlas profundas transformaciones sociales que gene-ran los emprendimientos mineros, el impacto am-biental y las posibilidades de implementar estrate-gias para minimizarlo.
Secuencia de las fichas
Para facilitar la lectura les presentamos las fichas con las que trabajarán:
El despertar de la minería
Los precios de las materias primas en la economía global
El yacimiento minero y las actividades económicas
Los orígenes de la actividad minera
Reconstrucción de una mina de sílex neolítica
Los orígenes de la minería del cobre
Los recursos naturales: el cobre y el oro
Las minas convencionales y las “a cielo abierto”
Bajo de la Alumbrera: una mina a cielo abierto
Las fuentes de energía
El proceso de producción en la mina de Bajo de la Alumbrera
El asentamiento minero: una “miniciudad” en el desierto
Los trabajadores
Las normas de seguridad
Un largo camino hacia el mercado
El impacto local
El impacto sobre el medio
Las regalías y el marco regulatorio
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El proyecto en acción
Entre los proyectos que pusimos a su disposición, por alguna razón escogieron éste. Probablemente hayapesado en esta elección el interés que les despiertan las cuestiones de la realidad social y la tecnología.
Cuando organicen la tarea les recomendamos analizar las fichas minuciosamente. Cada una apor-ta una mirada sobre un aspecto del caso en estudio.
Al finalizar cada ficha, se incluyen actividades que proponen reflexiones sobre la informaciónproporcionada en ellas, enfatizando los conceptos más relevantes. Es importante que recopilenlas producciones del grupo porque el registro de esas reflexiones les permitirá organizar uninforme escrito.
Consideramos que el análisis de este caso les insumirá un mes de trabajo.
A continuación se describe brevemente el contenido de cada una de las fichas:
1. EL DESPERTAR DE LA MINERÍA
A lo largo de la historia nacional, la minería fue una actividad pos-tergada. Entre los muchos factores que influyeron en ello se puedencitar: los sectores dominantes del país apostaron al desarrolloagropecuario, los yacimientos se localizan en áreas de difícil acceso, lalegislación no era suficientemente atractiva para las inversiones extran-jeras. El proyecto económico de Bajo de la Alumbrera se inserta en laactual etapa marcada por profundas transformaciones económicas.
LOS PRECIOS DE LAS MATERIAS PRIMAS
EN LA ECONOMÍA GLOBAL
Los precios del cobre y el oro, como el delas otras materias primas, varían o fluctúan en fun-ción de la oferta y demanda a escala mundial.
EL YACIMIENTO MINERO
Y LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS
El yacimiento de Bajo de la Alumbrera de la provincia deCatamarca se encuentra en un ambiente árido y montañoso. Distin-tos agentes económicos realizan la explotación de este complejominero.
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LOS ORIGENES DE LA ACTIVIDAD MINERA
La minería es una actividad muy antigua. Lamayor parte de lo extraído en esos primeros tiem-pos era sílex, un mineral que se usaba para fabri-car raspadores, hachas, puntas de lanzas y hojasde cuchillos.
RECONSTRUCCIÓN
DE UNA MINA DE SÍLEX NEOLÍTICA
Relato de un arqueólogo especialista en ac-tividades mineras, que intenta reconstruir las ca-racterísticas de una explotación de unos 5.000años atrás.
LOS ORÍGENES DE LA MINERÍA DEL COBRE
Las herramientas de cobre posibilitaron laconcreción de los grandes logros del hombre pri-mitivo, como la agricultura. La estructura de lasminas de cobre era similar a las de sílex.
LOS RECURSOS NATURALES:
EL COBRE Y EL ORO
El cobre y el oro son elementos naturales alos que la sociedad les da valor. Estos minerales,que se explotan en el yacimiento Bajo de la Alum-brera, tienen múltiples usos en la actualidad.
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LAS MINAS CONVENCIONALES
Y LAS “A CIELO ABIERTO”
Desde el siglo pasado, la mina subterráneatípica se proyecta en forma de tablero de ajedrez.En los últimos años se ha incorporado maquina-ria cada vez más sofisticada.
Comparada con la anterior, la minería a cie-lo abierto requiere equipos de mayor potencia ytamaño.
BAJO DE LA ALUMBRERA:
UNA MINA A CIELO ABIERTO
En este yacimiento minero, el mayor del país,todas las dimensiones y magnitudes parecen gran-diosas. Así lo reflejan las potentes moledoras quetrituran las rocas y los enormes camiones que lastransportan.
LAS FUENTES DE ENERGÍA
Usos de la energía de orígen animal, de latérmica, de la máquina de vapor y la electricidaden las actividades mineras.
EL PROCESO DE PRODUCCIÓN EN LA MINA
BAJO LA ALUMBRERA
En una secuencia de diagramas, fotos y es-quemas se describe el proceso de producción deesta mina a cielo abierto.
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EL ASENTAMIENTO MINERO:
UNA MINICIUDAD EN EL DESIERTO
Los trabajadores viven en un campamentominero que tiene diversos servicios, en ciertamedida, dicho asentamiento funciona como una“ciudad” en la montaña.
LOS TRABAJADORES
Distintos sujetos sociales trabajan en lamina. Sus tareas y rutinas muestran una particularorganización del trabajo. Aunque la situación la-boral de la mujer ha mejorado, en una gran diver-sidad de tareas se denuncia discriminación en fa-vor de los hombres. Las mujeres hoy participanactivamente en las explotaciones mineras.
LAS NORMAS DE SEGURIDAD
El trabajo en las minas siempre ha sido peli-groso. Hoy, gracias a los avances en los equipos, ala organización de la tarea y a la aplicación demedidas de seguridad, los accidentes han descen-dido notablemente.
EL LARGO CAMINO HACIA EL MERCADO
Diversos sistemas de transporte permitenla circulación de la materia prima y los insumosde la explotación. De este modo el cobre y el orocatamarqueños se consumen en distintos paísesdel mundo.
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EL IMPACTO LOCAL
La vida cotidiana de los pobladores del árease modificó fuertemente por el impacto que ge-nera el complejo minero.
EL IMPACTO SOBRE EL MEDIO
Para garantizar el cuidado ambiental se handictado normas, dirigidas a regular las actividadestecnológicas que generan riesgos al medio natu-ral. Cómo son estas normas en el caso de la acti-vidad minera, y quién se encarga de supervisar sucumplimiento.
LAS REGALÍAS Y EL MARCO REGULATORIO
La legislación que sustenta esta actividadeconómica debe estar claramente definida paradistribuir, según criterios acordados, las gananciasque deja la explotación minera.
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2. Aplicación del caso modelo al estudio del caso elegido
Al transitar los Cuadernos del área de las Ciencias Sociales en el Tercer Ciclo analizaron cómo lasdiversas sociedades construyen el espacio geográfico a lo largo del tiempo. Esa construcción social delespacio se realiza por la transformación del medio natural a partir del trabajo humano y la tecnología.
En el espacio geográfico se reconocen los procesos sociales e históricos que lo configuraron, loscambios y las permanencias que caracterizaron su evolución, las decisiones intencionales de los sujetossociales que a lo largo de distintas generaciones lo fueron organizando y los valores, creencias, proyec-tos, es decir la cultura de la sociedad que lo anima.
Como hemos señalado, la intención es que el modelo de trabajo presentado en el caso de lamina, pueda aplicarse en otras situaciones semejantes, que se elegirán según las distintas realidades decada comunidad.
Luego de estudiar el emprendimiento minero, estarán en condiciones de elegir un caso rele-vante para su comunidad, comarca, provincia o región como es el de Bajo de la Alumbrera paraCatamarca y el Noroeste argentino.
Para continuar con la tarea, en este punto es importante la orientación que el maestro y losprofesores de Tecnología y Ciencias Sociales puedan aportar.
En la selección del caso, podrán optar entre otros:
la represa hidroeléctrica de Yacyretá, en Corrientes;
la industria del aluminio en Puerto Madryn, provincia de Chubut;
los enclaves forestales y las fábricas de papel en Misiones;
el gasoducto norandino en Salta y Jujuy;
la explotación del oro en Cerro Vanguardia, en Santa Cruz;
la explotación del petróleo en Rincón de los Sauces, provincia de Neuquén;
el Parque Industrial, en la provincia de La Rioja;
la represa de Salto Grande, en Entre Ríos;
establecimientos industriales dedicados a la producción de alimentos, de metales, de vehí-culos, de textiles, etc. También pueden ser empresas que transformen la energía o trabajencon la información.
De esta manera la selección podrá tener en cuenta distintas áreas del país.
Cuando tengan decidido qué caso estudiarán recuerden que un objetivo central es tomar con-ciencia de que es necesario establecer algún tipo de control social sobre la actividad tecnoló-gica y los efectos sociales y ambientales de su accionar.
En el estudio del caso seleccionado, deberán estar presentes los siguiente contenidos:
La localización del área elegida. Sus conexiones con el espacio provincial, regional, nacio-nal, latinoamericano y sus articulaciones con el espacio mundial.
El espacio geográfico. Las condiciones naturales del ambiente y las transformaciones delmedio natural. La organización social y la integración espacial: la infraestructura de comunica-ciones, las redes urbanas, los servicios, la concentración demográfica, etc.
El proceso histórico. Los orígenes del poblamiento del área, la ocupación del espacio, laevolución de los asentamientos, los cambios en las actividades económicas y en el uso delsuelo a lo largo del tiempo, los cambios en las mentalidades de los pueblos, los cambios tecno-lógicos, en los transportes y su relación con las distancias relativas, etc.
Los sujetos sociales. Los diversos actores que intervienen en los procesos productivos, lasinterrelaciones que establecen a los efectos de la producción, sus intereses, demandas, necesi-dades y conflictos.
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Los recursos naturales. La valoración social de los elementos de la naturaleza que intervie-nen en distintos procesos de producción y los criterios de explotación de dichos recursos.
El trabajo. El desarrollo de las actividades económicas se realiza a partir del trabajo humanoo mecánico. Importa considerar entre otros aspectos: las formas de organización del trabajo,las condiciones laborales, las normas de seguridad, la capacitación técnica necesaria.
El impacto ambiental. La explotación de los recursos naturales genera efectos sobre elmedio natural. Por ello cuando se emprenden grandes obras es necesario realizar estudiosque permitan evaluar los costos ambientales que supone dicha explotación con el propósitode ajustarla a políticas que garanticen un desarrollo sustentable.
El rol del Estado, analizando las diversas formas en que reglamenta y regula la actividadeconómica. Por ejemplo a partir de políticas de promoción, regímenes impositivos, planes dedesarrollo, etcétera.
Los eslabones del proceso productivo, considerando el recorrido que va desde la materiaprima hasta el producto elaborado. Las sucesivas transformaciones de la oferta natural, la cir-culación de la producción, los medios de transporte y la distribución.
El mercado. La producción obtenida de la actividad económica tiene distintos mercados deconsumo o destinos posibles: el local, regional, nacional o mundial.
El impacto de la globalización. Las transformaciones recientes de los procesos producti-vos, la revolución tecnológica y de las comunicaciones, la relación del área o la actividad eco-nómica con los bloques regionales, etcétera.
La mecanización. La delegación de las operaciones manuales en máquinas cada vez mássofisticadas.
Las fuentes de energía. La evolución de las fuentes energéticas desde la fuerza muscularhasta las que se emplean en la actualidad.
Las normas. La necesidad de contar con un conjunto de acuerdos en relación a la actividadproductiva. En particular se deben considerar las normas de seguridad.
El control social de la tecnología. Una reflexión acerca de cuestiones éticas vinculadas conla tecnología.
La realización del proyecto de aplicación del nuevo caso les insumirá aproximadamente otromes de tareas.
A no desanimarse... Si se organizan adecuadamente, el trabajo compartido por el grupo rendirásus frutos.
El caso del complejo minero del Bajo de la Alumbrera les servirá de modelo. En él se propone unitinerario posible, consúltenlo cuando sea necesario, especialmente para considerar cómo estánorganizadas las fichas y las actividades.
Es conveniente que la tarea se desarrolle en grupos de no más de tres o cuatro alumnos. De estamanera podrán distribuirse el trabajo, intercambiar opiniones y discutir las decisiones que vantomando.
La propuesta de trabajo debe incluir actividades de distinto tipo:
de organización del trabajo
de búsqueda de información
de organización de la información
de comunicación
de evaluación
Algunas recomendaciones para realizar el trabajo
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Organización de la informaciónOrganización de la informaciónOrganización de la informaciónOrganización de la informaciónOrganización de la información
A medida que reúnan los resultados de las entrevistas y las diversas indagaciones, las respuestasde las cartas y cualquier otra información que les llegue, deberán organizarla.
Organización del trabajoOrganización del trabajoOrganización del trabajoOrganización del trabajoOrganización del trabajo
Para recopilar la información es necesario organizar el reparto de tareas. Mientras uno indagaqué libros de la biblioteca podrían serles de utilidad, otro diseña una posible entrevista oconfecciona una carta, etc. Es conveniente pedir la participación de algún docente para orga-nizar la distribución de funciones.
También será importante contar con espacios para compartir lo averiguado, discutir detalles ydudas, resolver cuestiones complicadas (como por ejemplo: la redacción de una carta a algunainstitución) y, por supuesto, para diseñar cuadros y diagramas y elaborar las conclusiones.
Búsqueda de informaciónBúsqueda de informaciónBúsqueda de informaciónBúsqueda de informaciónBúsqueda de información
Este punto requiere la consulta de los libros de la biblioteca del Tercer Ciclo y, tal vez, dealgunas otras fuentes. Hagan una ficha de los que creen que les serán útiles. Sugieran fuentesen donde obtener información complementaria.
Acudan a sus maestros y profesores para que les recomienden aquellos textos que estimanapropiados para ayudarlos en la tarea.
No olviden la ayuda que pueden prestarles el maestro, el profesor y las organizaciones vecina-les. Tengan en cuenta la posibilidad de contactarse con algún funcionario del gobierno. Dise-ñen cuidadosamente las entrevistas.
Otras fuentes valiosas de información son los organismos que investigan o controlan el cum-plimiento de aquello que se proponen investigar. Si en su provincia hay universidades, unadelegación del INTA (en el Cuaderno No 1 de Tecnología de 8o adjuntamos una lista con lasdirecciones de agencias en todo el país), institutos de investigación, etc., podrán escribirlessolicitándoles más datos. En la carta es importante contarle al destinatario el trabajo que estánrealizando y la información que requieren. Envíenlas con celeridad, la contestación puededemorarse. Reserven un lugar para consignar las respuestas....
Si en el lugar en el que viven hay biblioteca o diario, también po-drán consultar la documentación que tengan alrespecto.
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Escriban las conclusiones en las páginas en blanco del Cuaderno.Algunos puntos requerirán escribir un texto. En otros, tal vez convenga volcar la informaciónen un cuadro.
Comunicación: una muestra a la comunidadComunicación: una muestra a la comunidadComunicación: una muestra a la comunidadComunicación: una muestra a la comunidadComunicación: una muestra a la comunidad
Nos parece importante que el resultado de este trabajo sea expuesto a la comunidad. Paraello cual pueden preparar afiches, hojas de divulgación, un pequeño diario, dibujos realizadospor ustedes o extraídos del material bibliográfico consultado, y otras manifestaciones que seles ocurran.
Discutan las maneras apropiadas de transmitir todo lo trabajado. Cuando crean que puedenrealizar un aporte significativo, pongan en práctica todo lo planificado en cuanto a la organiza-ción de una muestra o de una charla. De ese modo no sólo divulgarán sus ideas, sino que daránla posibilidad de exponer las suyas a las personas de su co-munidad.
Cuando concluyan el proyecto, reflexionen y discutan cómoha trabajado el grupo, rescaten los aspectos positivos y ne-gativos de la tarea grupal.
EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación
Con estas actividades estarán en condiciones de apreciar, entre otras cosas, el nivel logradorespecto a:
la información obtenida al vincular fuentes diversas;
la precisión en el uso de lenguaje científico;
la explicaciones sobre las problemáticas planteadas;
la forma de comunicar el proyecto a la comunidad;
el trabajo y compromiso grupal, etc.
Si consultan el Cuaderno No 2de 8o año de Ciencias Socialesencontrarán pautas para orga-nizar el trabajo.
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Ahora, manos a la obra...Es la despe-dida del Tercer Ciclo, la última actividad querealizan ustedes, queridos alumnos. Nuestrodeseo al acompañarlos en este último tra-mo, es que evalúen cuánto aprendieron; es-peramos que la tarea les haya resultado in-teresante, y que puedan sentirse orgullososdel trabajo realizado. ¡¡Buena suerte!!
Los autores y realizadores deeste material.
© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Santa Fe 1548 Buenos Aires. Hechoel depósito que establece la ley 11.723. Libro de edición argentina. Impreso en Argentina. ISBN950-00-0277-9. Primera edición. Primera Reimpresión.
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