Revista Latinoamericana de Psicología

ISSN: 0120-0534

direccion.rlp@konradlorenz.edu.co

Fundación Universitaria Konrad Lorenz

Colombia

Alvarez, Angela; Orellana, Eugenia

Desarrollo de los procesos necesarios para el aprendizaje de la lecto-escrítura desde el punto de

vista de la teoría de Piaget

Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 7, núm. 3, 1975, pp. 381 - 390

Fundación Universitaria Konrad Lorenz

Bogotá, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80570303

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REVISTA LATINOAMERICANA DE PSICOLOGIA1975 VOLUMEN 7 - NIJ 3 381-390

DESARROLLO DE LOS PROCESOS NECESARIOSPARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURADESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA TEORIA

DE PIAGET

ANGELA ALVAREZ· y EUGENIA ORELLANA

Universidad Católica de Chile

The psychological pracesses necessary to iniciate the learning ofreading and wrítíng are studíed accordíng to Píaget's theory of develop-mento Three basíc functions are considered: perceptíon, corporal func-tion, and temporary-spatíal function. The main stages of developmentare described. Stages 4, 5, and 6 allow the elaboration and structuratíonof the functions necessary to read and write. On the other hand, aboconceptual thinking is required.

La psicología ha desarrollado ampliamente el estudio de lamadurez del niño en relación con el aprendizaje de la lecto-escrítura,Así se ha determinado la existencia de ciertas funciones básicas paraeste aprendizaje. Sin embargo haciendo un análisis de estos estudiosnos encontramos con dos interrogantes que nos parecen fundamen-tales para un enfrentamiento científico del problema: ¿qué procesosson funciones básicas? ¿Cómo se desarrollan?

En primer lugar hemos encontrado que se mencionan diferen-tes procesos como básicos para el aprendizaje, en cuyo estudio notodos los autores concuerdan. Es decir no hay unanimidad de cri-terios para la determinación de estas funciones.

Revisando diferentes autores hemoserrcontrado que cada unode ellos considera distintos procesos como centrales y determinantesen este aprendizaje. En general ninguno hace una integración. Te-

···Direc:ción~ Bellavista 185, Santiago, Chile.

382 ALVAREZ y ORELLANA

nemos que Paul Fraisse se preocupa especialmente del establecimien-to de la función temporal, Marianne Frostig da mayor importanciaa lo perceptivo motor, Schilder por su parte hace referencia especialal esquema corporal, etc.

Un planteamiento diferente es el que nos ofrece Quiroz quientoma el aprendizaje de la lecto-escritura como una continuación deldesarrollo del lenguaje en el que intervienen las siguientes funcio-nes: imagen corporal, orientación espacio-temporal, capacidad ana-lítico-sintética, percepción visual y auditiva y lateralidad.

Así entonces constatamos la existencia de gran variedad de opi-niones en relación a este problema.

Nosotros hemos determinado como funciones básicas para esteaprendizaje; Percepción en sus aspectos de figura-fondo, discrimi-nación y constancia; Función Corporal en sus aspectos de esquema,imagen y concepto y Función tempero-espacial: De la integraciónde estas tres funciones dependerá la coordinación visomotriz.

El significado de cada una de estas funciones en el aprendizajede la lecto-escritura es la primera parte de nuestro trabajo, peronos limitaremos a exponer la aparición y evolución de los procesosseleccionados en el período sensorio-motor postulado por Jean Píaget,

Se ha observado que los autores estudian las funciones comoprocesos necesarios en el momento en que el niño se enfrenta alproblema de aprender, no preocupándose de la estructuración deellos a lo largo del desarrollo.

En este momento en nuestro sistema educacional se da' muchaimportancia a un buen programa de estimulación de funciones bá-sicas en el último año de Jardín Infantil (Curso de Transición oApresto) sin hacerse referencia a ellas en los años anteriores. Conesto se descuida un período importantísimo en la vida del niño enel que es fundamental el aprovechamiento máximo de las poten-cialidades del individuo.

Por lo tanto nos parece indispensable un conocimiento clarode como nacen, evolucionan y se integran estas funciones para po-der planificar una estimulación temprana de los procesos que nosaseguraran un aprendizaje adecuado.

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Según J. Píaget considera que el desarrollo de .Ia inteligenciase inicia desde el momento en que el niño nace, atravesando porun primer período que es el de la inteligencia senso-motriz quepresenta características que hacen posible distinguir 6 estadios.

LECTO·ESCRITURA 383

Haciendo un análisis de las estructuras que aparecen y se des-arrollan en estos estadios podremos determinar los momentos y for-ma en que las funciones anteriormente establecidas como relacio-nadas con el aprendizaje de la lecto-escritura comienzan a surgir,integrándose hasta formar estructuras de conjunto.

Veremos el desarrollo progresivo, analizando los procesos típicosde cada estadio.

Primer Estadio: (O- 1 mes)

Durante las primeras semanas de vida el runo realiza un ejer-cicio funcional basado en los reflejos innatos que posee, es decirpone en juego sus capacidades las que más tarde van a ser enrioquecidas por asimilaciones progresivas.

Todas estas asimilaciones están en este período referidas al pro-pio cuerpo. (Reacción circular primaria).

Nos encontramos aquí ya un primer inicio de la función cor-poral, en relación a lo que hemos definido como esquema corporal,recibiendo aquí las primeras experiencias táctiles y sensoriales desu propio cuerpo.

Es en relación con estas primeras sensaciones que se producenlas primeras asimilaciones que permiten el reconocimiento de situa-ciones globales y que van a llevar en el segundo estadio al estable-cimiento de los hábitos.

Así vemos que el niño progresa a lo largo de los días en laseguridad y destreza con que realiza las actividades innatas; porejemplo se acentúa la intencionalidad con que busca el pezón dela madre en la situación de amamantamiento. Tenemos entoncesque estos primeros estimulos sensoriales que se van a ir prolongandoy enriqueciendo a lo largo de la evolución, entregan ya al niñoalguno de los elementos que van a ser base futura del conocimientoy manejo de su propio cuerpo.

Segundo Estadio: (1 -4 meses)

Los .primeros hábitos se forman a partir de la asimilación. deelementos nuevos a los esquemas reflejos. Es decir el niño gene-raliza sus primeras asimilaciones extendiéndolas a otros objetos, per-mitiéndoles una mayor amplitud de experiencias. Esto hace posibleque aparezcan coordinaciones entre esquemas distintos.

Así el niño es capaz de revivir una situación de alimentacióncon solo escuchar los pasos de la madre y vemos que empieza adirigir la vista hacia el lugar donde se produce el sonido, quedaclaro entonces que existe una coordinación entre cuadros visualesauditivos y motores.

384 AL'VAREZ y ORELLANA

Se presenta evidente en este momento la actividad, perceptivarealizada que ya estaba presente en relación al propio organismoen el estadio anterior y que tan importante papel desempeña enel aprendizaje.

Inicialmente el niño capta cuadros perceptivos bastante indioferenciados determinando lo que conocemos comopercepeión "sin-crética o global".

Esta actividad perceptiva se hace más compleja y rica a medidaque el sujeto crece en edad introduciendo una mayor coherencia yobjetividad a sus.percepciones; pero, aunque esto ocurrirá en etapasposteriores, es aquí ya en el 29 mes de vida que el niño se inicia enel campo de la actividad perceptiva.

Finalizando este 29 estadio, podemos determinar entences enrelación al nacimiento de las funciones básicas para el aprendizajede la Iecto-escrítura, que es en este momento tan temprano en eldesarrollo que comienza la estructuración de las funciones de perce?,ción visual y auditiva que determinarán la posibilidad de un ade-cuado conocimiento del mundo que lo rodea, permitiéndole eneste conjunto el realizar un aprendizaje menos dificultoso y conmayores probabilidades de éxito.

Nos parece importante sin embargo aclarar que la percepciónno es una función más entre otras, representa junto a la actividadmotora el proceso característico de esta etapa del desarrollo.

Es a partir de estas dos actividades que el niño va a ser capazde llegar a la construcción del objeto, del espacio, de la causalidady del tiempo, y es en la medida en que esto se logré que podrá com-pletarse la estructura perceptivo-motora estableciéndoselas constancias.

Por lo tanto no podemos hablar de la percepción y de la mo-tricidad en forma aislada sino en su ejercicio directo en el cono-cimiento del mundo externo.

Podemos asimismo establecer a partir de lo anterior que erroresen los conceptos de espacio y tiempo determinarán dificultades enlas constancias perceptuales tanto visuales como auditivas; y anteriora estos problemas en la percepción inicial, en la motricidad o en lacoordinación de ambos esquemas impedirá una adecuada elaboracióndel mundo exterior.

Tercer Estadio: (4 a 8 meses)En este tercer nivel nos encontramos con comportamientos nue-

vos que señalan un avance en relación a los simples hábitos. Veía-mos que en los estadios anteriores, la actividad del niño se realiiabaen relación a su propio cuerpo (reacción circular primaria), en estemomento va a ampliar sus procedimientos hacia los .objetos exte-

LECTO-ESCRITURA 385

riores marcando un avance importante desde la actividad reflejahacia la actividad inteligente.

Aparece la pretensión de las cosas vistas, toma lo que ve y llevaante sus ojos las cosas que toca, es decir, inicia la coordinación en-tre su actividad visual y táctil.

Se presenta como evidente la relación entre este momento enel desarrollo y la función seleccionada como coordinación viso-motriz.

El mayor o menor desarrollo de esta función que se inicia de-penderá por tanto de la finura y precisión de los esquemas percep-tivos y motores por una parte, como de la adecuada integraciónde ambos.

Se hace clara en este momento la interdependencia tanto lon-gitudinal (en el sentido del desarrollo) como transversal (en cuantoa los procesosque intervienen) de las funciones que implica el apren-dizaje junto al surgir de la relación entre el individuo y los objetosexternos aparece la percepción del espacio en forma rudimentaria.

El espacio del niño en los estadios previos estaba constituidocomo "grupos prácticos" que se desprenden directamente de la pro-pia actividad y de las sensaciones que le aporta su organismo.

En este momento el niño coordina, como ya se dijo, esquemasheterogéneos (perceptivos y motores) y por tanto espacios hetero-géneos entre si, sobrepasa el marco extricto del espacio práctico pro-yentándolo en el mundo externo sobre el que él actúa, iniciandocon esto la formación del espacio subjetivo. Ejemplo: El niño escapaz de tomar el chupete (espacio táctil) y llevarlo a la boca (es-pacio bucal).

Con esto aparecen los primeros elementos que van a integrarel esquema de las relaciones espaciales, en el sentido de la posiciónque ocupan los objetos en relación a él mismo. Es una percepciónegocéntrica y subjetiva del espacio. El niño logra una cierta evalua-ción de las distancias y de la profundidad dentro de su espaciopróximo.

Como se ve con estos procesos se está aludiendo a las relacionesde posición dentro de la función témpora-espacial.

Será a partir de estos elementos que el niño podrá elaborar ladireccionalidad que juega un papel importante en el aprendizajede la lecto-escrítura.

Hemos presentado en forma aislada el desarrollo del conocimientoespacial, sin embargo en nuestro planteamiento inicial está integradocon el conocimiento temporal en lo que hemos llamado funcióntémporo-espacíal. A través del estudio de jean Piaget queda claroque ambas surgen y evolucionan en un conjunto.

386 ALVAREZ y ORELLANA

Piaget dice que en cierto sentido se puede decir tanto del espaciocomo del tiempo que ya están dados en toda percepción elemental.Toda percepción dura (en el tiempo) del mismo modo que todapercepción es extensa (en el espacio).

Al igual que en el caso del espacio, hay elementos en los dosprimeros estadios que interesan a la elaboración de las series temoporales, (coordinación de movimientos y percepciones), pero es eneste momento que el sujeto logra un cierto grado de concienciade las sucesiones de los acontecimientos como hechos externos y nocomo una secuencia de estados internos.

El niño en este momento desarrolla ciertos elementos en zela-ción al conocimiento del espacio. Al coordinar la visión con laprehensión percibe los resultados inmediatos de su actividad esta·bleciendo cierta ordenación temporal en el cuadro indiferenciadoque existía anteriormente. Ejemplo: El :niño primero estira su brazo,luego coge el chupete y en tercer lugar, lo lleva a la boca. Es decirestablece una sucesión de movimientos. Aquí no hay una íntencío-nalidad, sino una captación de la consecuencia de sus movimientos,si el movimiento no se realiza el niño no conoce el resultado.

Podemos así concluir que junto a la evolución de la nociónespacial se da la de la noción temporal, encontrándonos con quees en este tercer estadio que estas sobrepasan el campo subjetivopara empezar a relacionarse con el mundo exterior.

De lo hasta aquí expuesto se desprende que las funciones delaprendizaje seleccionados, se encuentran ya presentes, al menos ensu origen, cuando se completan los nueve meses de vida.

No podemos, por tanto, dejar de insistir en el papel fundamen-tal que debería tener una adecuada estimulación del niño en esteperíodo.

A continuación veremos qué ocurre en el resto del períodosenso-motor. .

Jean Piaget define el desarrollo de la inteligencia como unproceso permanente de sucesivosdesequilibrios y equilibrios en quecada solución encontrada va siendo integrada en un todo complejo,formando agrupaciones cada vez más elaboradas que permiten unamayor movilidad en su enfrentamiento al mundo así como un ma-yor distanciamiento, lo que le confiere un aumento de la objetividady certeza en la consideración de él.

Es esto exactamente lo que ocurre con las funciones del apren·dizaje en el resto del período senso-motor, Nos parece convenientedeterminar esta progresiva elaboración y afianzamiento de las estruc·turas ya iniciadas.

· tECTo·ESCRITUitA 387

-Cuarto Estadio: (8 a 12 meses).

En este estadio se observa que aparecen las primeras conductasdefinidas en relación al objeto. El niño busca el objeto desaparecido,con esto se presenta una primera conservación de las cosas. ¿Quésignificado tiene esto en relación a las funciones que estamos ana-lizando?

A. Función corporal: Vemos que la conducta anteriormente des-crita parece indicar una mayor independencia del sujeto frente asu mundo circundante, lo que recaería en una identificación másclara de su cuerpo. Ejemplo: el niño busca el chupete en el lugaren que lo vio desaparecer.

Por lo tanto la función corporal se enriquece en la medida enque el sujeto realiza los movimientos necesarios paraUegar al lugaren que se encuentra el objeto tras los desplazamientos sucesivos aque ha sido sometido.

B. Función témporo-espacial: En este momento el conocimientodel espacio que tiene el niño le permite establecer relaciones deposición entre los objetos que se encuentran en su espacio próximoy lejano. Logra una mayor evaluación de las distancias y de la pro-fundidad. Unido a lo anterior logra conciencia en cuanto al "antes"y "después" de los desplazamientos objetivos de las cosas y portanto de las series temporales que los relacionan.

El niño ordena en el tiempo acontecimientos independientesde su propia acción. Por primera vez reconoce acontecimientos quepresencia y no solo los que son producto de su actividad.

En base a lo anterior queda establecida la permanencia delobjeto y el conocimiento de las series temporales que relacionanhechos externos.

C. Coordinación Viso-Motora: A medida que la percepción delmundo se hace más objetiva el niño alcanza una mayor acomoda-ción de sus esquemas motores.

El sujeto que inicialmente extendía su brazo hacia el objetopercibido sin considerar la distancia a que éste se encontraba puedeen este momento actuar en forma más realista, la que le permitauna mayor adecuación de la prehensión. A partir del progreso desu motricidad construye la noción de distancias mayores y genera-liza la prehensión.

En el plano de la percepción se ve que en este cuarto estadiose establecen ya las constancias de forma y magnitud así como laconsideración de las perspectivas.

Igualmente quedan claras para el niño las diferencias entrecambios de posición del objeto y de estado.

388 Al:.VAREZ y OIlELLANA

El campo perceptivo visual adquiere como consecuencia granestabilidad y objetividad.

Quinto Estadio: (12 a 18 meses)

A. Función corporal: En la medida en que el nmo avanza enel conocimiento del mundo, de las relaciones de posición de los ob-jetos y de los desplazamientos de éstos logra separarse del mundoque los rodea y empieza a tomar conciencia de sus propios movimien-tos lo que le permite un mayor control y planificación de su propiaactividad. '

De las posibilidades que se le den en este momento, así comodel resultado que obtenga en relación a estas experiencias surgiránlos primeros elementos que contribuirán en la formación de suimagen y de su esquema corporal.

B. Función témporo-espacíal: Se presenta ya aquí un conocí-miento claro por parte del individuo de los desplazamientos de losobjetos, unos en relación a otros. Es decir las relaciones espacialesestán establecidas en cuanto a las posiciones percibidas de 'los objetos.

Esto determina en el área temporal el tomar en cuenta lasucesión en el tiempo de los desplazamientos; se logra un ordeninteligible. Antes y después de los movimientos tanto del objetocomo del sujeto.

Es de todos conocida la importancia que en el aprendizaje dela lecto-escritura tiene el proceso que aquí vemos esbozándose, laposibilidad de que el niño perciba y memorice la relación espacialentre los elementos así como la sucesión temporal que se estableceentre ellos, influirá en gran medida en el reconocimiento de letrasy palabras en la lectura y en la representación gráfica de ellos o seala escritura.. '

C. Coordinación viso-motriz: En la medida que el niño tomaconciencia de sus propios movimientos como estructuras de conjunto,realizando sus desplazamientos en forma consciente en la direccióndel objetivo que le interesa logra una mayor integración de éstosdeterminando un avance en la precisión y administración de ellos.

La percepción en' este momento posee los elementos de cons-tancia ya mencionados, ampliándose ahora por la consideración delos elementos percibidos en cuanto a las relaciones de tiempo y' es-pacio que se establece entre ellos.

Es preciso insistir que toda la actividad del quinto estadio serealiza en cuanto el sujeto percibe realmente el mundo externo.'El paso siguiente será la estructuración de la actividad represen-tativa que se logra en el sexto estadio.

LECTO-ESCRITURA 889Sexto Estadio (H\ a 24 meses)

En esta etapa la conducta del nmo muestra la posibilidad deencontrar el objeto después de varios desplazamientos sucesivos,auncuando éstos ocurran fuera del campo visual.

A. Función corporal: A partir de la observación de la actividaddel niño se deduce claramente el conocimiento que él tiene de losdesplazamientos de su propio cuerpo.

Este conocimiento le permite representaciones mentales de lositinerarios y coordinaciones motoras necesarias para alcanzar susobjetivos.

A través de esto se ha completado 10 que hemos llamado es-quema corporal.

B. Función Témporo-espacial: Las relaciones espaciales que yase establecieron en el transcurso del 59 estadio logran ser manejadaspor el niño a nivel de representaciones mentales.

Igual cosa ocurre en cuanto a las series temporales: el niñopresenta evocacionesde hechos pasados y puede reponerlos a acon-tecimientos futuros.

Con esto podríamos decir que está estructurada la función tém-poro-espacial que se verá enriquecida Con el aumento de experien-cias a lo largo de la vida.

C. Coordinación Viso-motriz: Se refiere claramente que de laestructuración de las funciones corporal, témporo-espacial y percep-tiva se llega a contar con elementos necesarios para lograr una ade-cuada integración que permita un avance en la anticipación e inten-cionalidad de los movimientos que se ejecutan orientados haciadeterminados fines.

Cabe hacer notar sin embargo que aquí juegan importante pa-pel la maduración neurológica y fisiológica que se establece con elaumento de la edad cronológica.

CONCLUSIONES

En nuestro estudio nos hemos encontrado con que en los 8 pri-meros estadios del Período senso-motor,es decir a los nueve mesesde edad, ya han aparecido las funciones que hemos considerado.

Los estadios 49, 59, y 69 determinan la elaboración y estruc-turación de dichas funciones permitiendo un enfrentamiento objetivodel mundo que capacitará al niño para una adecuada discriminacióny ubicación de los estímulos.

390 ALVAlUZ y ORELLANA

Anteriormente se dijo que las actividades características delperíodo sensomotor eran la percepción y la motricidad y son ellaslas que en este momento se encuentran básicamente superadas.

Queremos que quede claro que no porque estos procesos seencuentren establecidos el niño puede iniciar el aprendizaje de lalecto-escritura.

Se necesita además la intervención de. los procesos del pen-samiento, vale decir, Función Semiótica y pensamiento conceptualprincipalmente.