Por:Allyson Thompson

Desarrollo cognitivo en la tercera infancia

2 OBJETIVOS…

Discutiremos los siguientes enfoques:

El piagetiano y su teoría.

Del procesamiento de información

El psicométrico y sus teorías

El lenguaje y alfabetismo

El niño en la escuela

La educación de niños con necesidades especiales.

3AKIRA KUROSAWA, CINEASTA

MAGISTRAL

Nació en 1910 y murió en 1998

Escribió y dirigió películas clásicas

Durante sus primeros dos años en una escuela occidental en Tokio, Kurosawa

Fue en el tercer grado que emergió de su neblina intelectual y emocional.

www.filmreference.com

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

4

LAS LECCIONES QUE SE PUEDEN APRENDER DE

LAS EXPERIENCIAS ESCOLARES DE AKIRA

KUROSAWA SON: Los niños, incluso los muy dotados se desarrollan a ritmos diferentes.

El impacto que puede tener un maestro y la manera en que interactúan las influencias del hogar y de la escuela puede ser muy poderoso.

Se observa la conexión entre desarrollo cognitivo y el psicosocial.

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

5

ENFOQUE PIAGETIANO: EL NIÑO OPERACIONAL

CONCRETO

Según Piaget, los niños

ingresan en la etapa de

las operaciones concretas

en la que puede utilizar

operaciones mentales

para resolver problemas

concretos (tangibles).

webspace.ship.edu (PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

6ADELANTOS COGNITIVOS

Los niños en la etapa de las operaciones concretas pueden realizar muchas tareas a un nivel muy superior al que lo hacían en la etapa preoperacional.

http://office.microsoft.com(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

7ADELANTOS COGNITIVOS

Espacio y casualidad Operaciones concretas según Piaget es la tercera

etapa del desarrollo cognitivo (7 a los 12 años) durante la cual los niños desarrollan el pensamiento lógico, pero no abstracto.

http://estaticos01.cache.el-mundo.net(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

8ADELANTOS COGNITIVOS

Categorización La categorización ayuda a los niños a pensar de

manera lógica. Incluye capacidades relativamente sofisticadas, tales

como:SeriaciónInferencia transitivaInclusión de clase

http://t3.gstatic.com(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

9ADELANTOS COGNITIVOS

Razonamiento inductivo y deductivo

Razonamiento inductivo

Razonamiento deductivo

Según Piaget, los niños en la etapa de las operaciones concretas únicamente utilizan el razonamiento inductivo. El razonamiento deductivo no se desarrolla hasta la adolescencia

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

http://psidesarrollo2equipo15.wikispaces.com

(FELDMAN, 2010).

10ADELANTOS COGNITIVOS

Conservación Dècalage horizontal

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

http://psidesarrollo2equipo15.wikispaces.com

11ADELANTOS COGNITIVOS

Números y matemáticas Entre los 6 y 7 años muchos niños pueden contar

en la mente y también aprenden a contar hacia adelante.

La mayoría de los niños pueden resolver sencillos problemas narrados entre los 8 o 9 años.

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

http://burbujitaas.blogspot.com

12ADELANTOS COGNITIVOS

Números y matemáticas La capacidad para el cálculo aumenta con la edad. Ellos mejoran en tres tipos de cálculo:

Calculo computacional Calculo de numerosidad Calculo de medidas

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

http://www.elporvenir.com.mx

13ADELANTOS COGNITIVOS

Influencias del desarrollo neurológico y la escolaridad

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

Piaget sostenía que el cambio del pensamiento depende tanto del desarrollo neurológico como de la experiencia en la adaptación al ambiente.

http://www.desarrolloinfantil.com/

14ADELANTOS COGNITIVOS

Razonamiento moral

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

La primera etapa es alrededor de los dos a siete años. La segunda etapa es entre los siete y 11 años. La tercera etapa es alrededor de los 11 o 12 años.

http://marianelahp.blogspot.com

15

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE

INFORMACIÓN: ATENCIÓN, MEMORIA Y

PLANEACIÓN

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

Se enfoca en la forma en que las personas prestan atención a lo que sucede a su alrededor, estos codifican la información que necesitan y la asocian con los conocimientos ya adquiridos.

(FELDMAN, 2010).

16

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE

INFORMACIÓN: ATENCIÓN, MEMORIA Y

PLANEACIÓN

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

Según el nivel de aprendizaje en los niños va aumentando, también continúan progresando sus capacidades…

Función ejecutiva Pensamiento

s

Emociones

Acciones

(FELDMAN, 2010).

17 ATENCIÓN SELECTIVA

Es la capacidad que tiene un individuo para dirigir la atención de manera deliberada.

La atención selectiva dependerá de las habilidades ejecutivas que posean y del control inhibitorio.

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

http://www.guiadelnino.com

18

http://deficitatencionaladulto.cl

CAPACIDAD DE LA MEMORIA DE TRABAJO

La memoria de trabajo se encarga del almacenaje temporal de la memoria que manejan y repasan en forma activa la información.

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

(FELDMAN, 2010).

19 METAMEMORIA

Es el conocimiento que se tiene sobre los procesos de la memoria.

En la etapa escolar los niños exhiben avances continuos e interrumpidos en el proceso de comprensión de la memoria.

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

chicosviales3.blogspot.com

http://w3.revistacarrusel.c

20 MNEMOTÉCNICA

Es el procedimiento de asociación mental de ideas, esquemas, ejercicios sistemáticos, repeticiones, etc., que facilita los recuerdos.

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

21 MNEMOTÉCNICA

Cuatro estrategias mnemotécnicas comunes

Auxiliares externos de la memoria

El repaso

La organización

La elaboración

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

22

ENFOQUE PSICOMÉTRICO:

EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

La inteligencia de los niños se mide con diferentes escalas.

Pueden ser de manera individual o grupal.

http://servichamba.net(FELDMAN, 2010).

23

ENFOQUE PSICOMÉTRICO:

EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

Escala Wechsler de Inteligencia para niños.

Otis-Lennon School Ability Test.

elconfidencial.com(FELDMAN, 2010).

24 LA POLÉMICA DEL CI

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

Se plantea que estas pruebas subestiman la inteligencia de los niños con mala salud o que, no se desempeñan bien.

Otra crítica es que no miden la capacidad innata de manera directa.

25 LA POLÉMICA DEL CI

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

Son varias cosas la que influyen la inteligencia.

Genes y desarrollo cerebral

Influencia de la escolaridad

Influencia de la raza/origen étnico

Influencia de la cultura

26

TEORÍA DE GARDNER DE LAS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

La crítica a las pruebas de inteligencia es que se centran solo en las capacidades que se utilizan en la escuela.

Por tal razón Howard Gardner propuso la teoría de las inteligencias múltiples.

(FELDMAN, 2010).

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

27

TEORÍA DE GARDNER DE LAS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)http://www.kinderazulblue.com.mx/inteligencias-multiples/index.php

28

TEORÍA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA

DE STERNBERG

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

Este explica tres componentes de la inteligencia:

Componencial

Experiencial

Contextual

29

TEORÍA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA

DE STERNBERG

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

Prueba Stenberg de capacidades triárquicas.

Se han creado nuevas evaluaciones de la inteligencia.

30LENGUAJE Y

ALFABETISMO

Vocabulario, gramática y sintaxis Sus capacidades para escribir y interactuar con

otras personas siguen mejorando.

Los niños que están apenas llegando a su tercera infancia comúnmente empiezan hablando con una voz pasiva y en oraciones condicionales.

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

31LENGUAJE Y

ALFABETISMO

Pragmática: Conocimiento acerca de la comunicación Durante los años escolares el desarrollo más

grande que ocurre en su área lingüística es en la pragmática

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

educ.ar

32LENGUAJE Y

ALFABETISMO

Alfabetismo Leer y escribir son las cosas más importantes

que ayuda a un niño a que libere sus habilidades lingüísticas y comunicativas.

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

marievel-alvarado.blogspot.com

33 ALFABETISMO

Lectura Los niños pueden identificar palabras de dos

formas diferentes.

Decodificación

Recuperación

Metacognición(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

thehappiercompany.com

(FELDMAN, 2010).

34 ALFABETISMO

Escritura La habilidad de escrituras está

relacionada con la lectura.

Recientemente la enseñanza de lectorescritura está mejorando en los niños.

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

graphocoach.blogspot.com

35EL NIÑO EN LA

ESCUELA

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

La escuela es la etapa de formación formal del niño y de su desarrollo.

El primer grado es importante en la vida del niño.

cuidadoinfantil.net

36

INFLUENCIAS SOBRE EL

APROVECHAMIENTO ESCOLAR

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

Creencias de autoeficacia

Genero

Practicas de crianza infantil

Nivel socioeconómico

Aceptación de los pares

El sistema educativohttp://www.google.com.pr

37

INFLUENCIAS SOBRE EL

APROVECHAMIENTO ESCOLAR

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

El sistema educativo

El ambiente escolar es importante ya que los niños aprenden mejor en un ambiente escolar cómodo y sano.

La educación se ha desarrollado en los últimos tiempos, buscando formas de aumentar el aprovechamiento académico y el abandono escolar.

38

EDUCACIÓN DE NIÑOS CON

NECESIDADES ESPECIALES

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

Educación de un segundo idioma Una de las escuelas especiales radica en la

enseñanza del inglés como segundo idioma.

Los defensores de la inmersión temprana en el inglés afirman que mientras más pronto los niños son expuestos al inglés y mientras más tiempo pasen hablándolo, mejor lo aprenderán.

39

EDUCACIÓN DE NIÑOS CON

NECESIDADES ESPECIALES

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

Muchos niños pueden padecer de incapacidades del aprendizaje.

La dislexia

Los trastornos del aprendizaje interfieren con aspectos específicos del aprovechamiento escolar.

40

EDUCACIÓN DE NIÑOS CON

NECESIDADES ESPECIALES

(PAPALIA, WENDKOS OLDS, & DUSKIN FELDMAN, 2009)

Déficit de atención

Afecta de un 2 o 11% de los niños a nivel escolar en el mundo.

Esta enfermedad varían según el genero, origen étnico, área geográfica y otros factores.

http://youtu.be/XNOqkebGQ0E

http://en.wikipedia.org

41 GRACIAS POR SU

ATENCIÓN

42

REFERENCIAS

Arnau Gras, J., Blanca Mena, M. J., Rosel Remírez, J., & Salvador Beltrán, F. (22 de mayo de 2008). DIRECCIONALIDAD DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN VISUAL: UNA REVISIÓN DESDE LA PERSPECTIVA COGNITIVA. Recuperado de Anales de Psicología: http://revistas.

um.es/analesps/article/view/28771

Castillas, A. A. (2005). La memoria y las reglas mnemotécnicas. Retrieved from Nicaragua Educa: http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/mestudio/1459-la-memoria-y-las-reglas- mnemotecnicas

Feldman, R. S. (2010). Psicología con aplicaciones en paises de habla hispana (Octava Edición ed.). México: McGraw-Hill.

Papalia, D. E., Wendkos Olds, S., & Duskin Feldman, R. (2009). Psicologia del desarrollo De la infancia a la adolescencia (10a ed.). México: McGraw-Hill.

Pineda, D. A. (15 de Marzo de 2008). LA FUNCION EJECUTIVA Y SUS TRASTORNOS. Recuperado de http://www.uninet.edu/neurocon/congreso-1/conferencias/neuropsicologia-2-4.html