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Departamento de Orientación
Programación General Anual
1 Curso 2016/17
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
I.E.S. Ramiro de Maeztu
Programación
Curso 2016 – 2017
Departamento de Orientación
Programación General Anual
2 Curso 2016/17
ÍNDICE
I. PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEP. DE ORIENTACIÓN
1. Introducción
2. Análisis de las necesidades del contexto
3. Organización y funcionamiento del Departamento
4. Plan de Acción tutorial
5. Plan de Orientación Académico y Profesional
6. Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza – Aprendizaje
7. Actividades Extraescolares y/o impartidas por entidades
externas
8. Coordinación con otros servicios educativos y sociales II. PROGRAMA DE APOYO A ALUMNOS CON NEE
1. Consideraciones previas
2. Finalidad del Programa de Integración
3. Organización general de la actuación
4. Marco normativo
5. Objetivos generales
6. Contenidos
7. Metodología didáctica y actividades
8. Materiales y recursos didácticos
9. Criterios y procedimientos de evaluación
10. Competencias básicas
11. Criterios de calificación y promoción
12. Temas transversales
13. Actividades complementarias y extraescolares
14. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones
curriculares
15. Información a las familias
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III. PROGRAMA DE MEJORA DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
1. Ámbito Sociolingüístico
2. Ámbito Científico – Tecnológico
3. Ámbito de idiomas
4. Criterios de Evaluación
IV. PROGRAMA DE ABSENTISMO V. PROYECTO DE AYUDA MUTUA ANEXO I: Plan de Mejora del Departamento de Orientación
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I. PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
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1.- INTRODUCCIÓN
La orientación educativa supone una serie de intervenciones que garanticen la educación integral del
alumnado y lleva consigo ajustar al máximo el proceso educativo a las características y necesidades de
todos y cada uno de ellos.
En este sentido la orientación considerada como parte del proceso educativo, contribuye al logro de la
formación integral en la medida que aporta asesoramiento y apoyo técnico al centro educativo Por tanto
es inseparable del conjunto de la acción educativa, compete a todo el profesorado y se desarrolla
fundamentalmente a través de al acción tutorial.
Los aspectos de la orientación más importantes son:
Educar supone el desarrollo integral respetando las características, ritmos y necesidades del
alumnado y ajustando la respuesta educativa.
Toda educación es orientación para la vida, por lo tanto se procurará relacionar la orientación
con el futuro.
Orientar es asesorar sobre caminos diferentes, ya que existen muchas alternativas e intereses y
aptitudes distintas.
La orientación es también educar en la capacidad de tomar decisiones, y es fundamental que
todo el profesorado trabaje este aspecto, aunque quede enmarcado principalmente en la acción
de tutoría y en el Departamento de Orientación.
Educar supone también orientar sobre el propio proceso educativo, por lo tanto hay que dotar al
alumno de las estrategias que le permitan aprender a aprender
El Departamento de Orientación es un recurso especializado que apoya la labor del centro y colabora
con el conjunto del profesorado apoyando su actuación en este campo. Es por ello que este órgano
tiene encomendado participar en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se realicen en el
Instituto para facilitar la atención a la diversidad del alumnado tanto a través de los procesos de
enseñanza en las distintas áreas curriculares, como a través de la acción tutorial y de la orientación
académica y profesional.
La elaboración del Plan anual de actividades de los Departamentos de Orientación está regulada por las
Instrucciones de la Dirección General de Renovación Pedagógica de 30 de abril de 1996. Por el Real
Decreto 83/1996, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria, y las instrucciones del 21 de septiembre de 2011 por las que se dictan las instrucciones
de los DO para el curso 2011/2012, estas instrucciones indican que los tres ámbitos en los que han de
desarrollar sus funciones los Departamentos de Orientación son:
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Apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Apoyo al Plan de Acción Tutorial
Apoyo a la orientación académica y profesional.
2.- ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL CONTEXTO
Son otros, los documentos del Centro, que describen el contexto educativo, por lo que aquí solamente se
van a señalar aquellos aspectos que tienen relevancia para el desarrollo de las actuaciones que
corresponden al Departamento de Orientación y especialmente las necesidades que se observan al
analizarlos.
2.1. Necesidades derivadas del entorno.
- El entorno donde está situado el instituto es un sector amplio con población muy diversa:
* Una parte del sector son familias con un nivel sociocultural y económico medio en las que trabajan los
dos progenitores , con un grado aceptable de preocupación e interés por la educación de sus hijos e hijas
pero con dificultades para que colaboren y participen activamente en su educación. Este alumnado tiene
abundantes estímulos de ocio en casa como son: ordenadores, videojuegos, etc
Por tanto será necesario fomentar la organización de la tarde, el fomento del estudio diario y el fomento
del ocio fuera de casa: actividades deportivas y culturales.
*Hay otra parte de este sector próximo al centro que es un sector de población con nivel socioeconómico
y cultural medio bajo y con gran cantidad de población inmigrante con un nivel cultural bajo.
-El instituto también acoge cada vez un nº más elevado de inmigrantes, por lo que desde el Departamento
se impulsan actividades de acogida además de prestarles la atención individualizada necesaria tanto de
detección de necesidades como de apoyo curricular y coordinación con otras instituciones.
-Se observa una temprana iniciación al tabaco y alcohol. Es necesario por tanto, que desde el centro se
realicen actividades de información y prevención sobre el consumo en conexión con otras instituciones.
-La mayor parte del ocio transcurre en bares o locales similares. Parece necesario por ello orientar y
promocionar distintas alternativas para el disfrute del tiempo libre así como en una adecuada prevención
en el área de salud: afectivo-sexual, drogas,etc
3.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
3.1. OBJETIVOS
a. Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo el crecimiento de una escuela que
realmente “eduque para la vida” y favorezca la proyección de los alumnos y alumnas hacia el
futuro.
b. Asesorar al Equipo Directivo en el impulso, organización y puesta en práctica de Planes,
programas y funcionamiento general del centro, de acuerdo con las funciones establecidas.
c. Asesorar al profesorado y a la Comisión de Coordinación Pedagógica en el marco de las funciones
que establece para este Departamento la normativa vigente.
d. Contribuir a la personalización de la educación, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo
de todos los aspectos de la persona.
e. Colaborar con el profesorado en la adopción de medidas que mejoren el proceso de enseñanza y
aprendizaje de todo el alumnado.
f. Promover la implicación pedagógica de los Departamentos Didácticos en la adaptación a la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.
g. Promover la acción tutorial en el marco de los objetivos establecidos por la legislación vigente.
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h. Promover la Orientación Educativa y Profesional del alumnado del centro, como tarea de todo el
profesorado y familias, no solo como tarea del Departamento de Orientación.
i. Coordinar y ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado con las
oportunas medidas de adaptación y refuerzo.
j. Favorecer procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores
de los alumnos.
k. Contribuir a la adecuada relación y colaboración entre los distintos integrantes de la comunidad
educativa: profesorado, alumnado y familias; así como favorecer la comunicación entre la
comunidad educativa y el entorno social.
l. Colaborar y asesorar a los tutores y tutoras en la planificación y desarrollo de las actividades del
Plan de Acción Tutorial del centro.
m. Colaborar y asesorar con los departamentos didácticos en la prevención y atención de los alumnos
con problemas de aprendizaje escolares.
n. Realizar las evaluaciones psicopedagógicas con la colaboración de los profesores y profesoras
correspondientes para la orientación del alumnado que presenten necesidades educativas.
o. Prevenir y dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas incorporando
medidas dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje que favorezcan el éxito y la adaptación
escolar. Colaborar e intervenir en el diseño y desarrollo de adaptaciones curriculares
individualizadas.
p. Hacer un seguimiento del alumnado que presenta dificultades en su proceso de aprendizaje y
permanece en su grupo clase, de los que reciben apoyo fuera del aula y de los que están en los
programas de integración, de diversificación y de compensación de desigualdades.
q. Orientar y apoyar a las familias del alumnado con necesidades educativas específicas en pautas
educativas.
r. Asesorar a los alumnos y alumnas sobre opciones académicas, curriculares y formativas, así como
del mundo laboral y profesional.
s. Colaborar con los tutores y tutoras en la orientación al término de la Educación Secundaria
Obligatoria, ayudándoles a desarrollar los correspondientes Programas de Orientación Académica
y Profesional.
Además, como en cursos anteriores nos planteamos:
1. Que se fomente el “uso del D.O.” por parte del alumnado:
-Conocer más a las personas del DO.
2. Colaborar directamente en las tutorías en aquellas situaciones que el tutor/a necesite tutoría
individualizada.
3. Utilizar los materiales del Departamento como fuente de recursos para el
centro.
3.2- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES
Nuestro departamento está compuesto por los siguientes miembros
a) Un/a orientador/a,
Maria Gambara D´Errico
Una profesora de ámbito:
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Dª Soledad Lorenzo, profesora del ámbito científico-técnológico.
b) Una profesora de Pedagogía Terapéutica
Dª Rosa María Martín González.
Cada profesor ejerce su función en el programa correspondiente y participa de las decisiones
globales dentro de las actividades propias del Departamento. En el caso de la Orientadora, además del
ámbito de la orientación en todo el centro, impartirá hasta cuatro horas de apoyo a los alumnos con
necesidades educativas especiales.
CAMBIOS en relación al curso pasado
Este curso se ha ampliado el horario de la profesora de PT a tiempo total dado el aumento de alumnado de
necesidades educativas especiales.
3.3 REUNIONES DEL DEPARTAMENTO
Las reuniones serán semanales los miércoles a las 15.30h
A esta reunión asistirán todos los miembros del departamento. Se levantará acta de cada reunión de
departamento celebrada.
En estas reuniones se tratará:
De las novedades y temas tratados en las reuniones semanales con el E. directivo.
Reflexionar sobre las propuestas de la CCP recabando la opinión de los componentes del DO
respecto a los temas tratados y hacer propuestas sobre aspectos y temas educativos de interés para
el centro.
Poner en común las actuaciones que el Departamento en su conjunto está llevando a cabo en cada
semana así como otras actuaciones que se llevan a cabo en el centro.
Planificar las actuaciones que sean necesarias y que previsiblemente se van a desarrollar a lo largo
de la semana.
Establecer la mayor coordinación posible entre los distintos miembros del Departamento.
Prever las necesidades que puedan surgir en el desarrollo de los distintos planes de actuación del
Departamento.
Tomar decisiones de forma consensuada en relación con los posibles problemas que puedan surgir
en la práctica docente, y en todas aquellas decisiones que tengamos que tomar.
Preparar las sesiones de evaluación y analizarlas una vez que se hayan desarrollado para planificar
actuaciones.
Evaluar nuestra propia práctica, el desarrollo de nuestras programaciones y en general todas las
actuaciones que tengamos encomendadas en el IES. Fundamentalmente se llevará a cabo a final de
curso.
3.4. RECURSOS
Recursos materiales
- 1 despacho para los miembros del Departamento y otro para la profesora de PT en él tenemos:
Una mesa grande para las reuniones y también para el trabajo individual y sillas.
Varias mesas pequeñas, tres ordenadores, una impresora, dos muebles archivadores y varias
estanterías
Materiales didácticos: *pruebas psicológicas y cuadernillos psicopedagógicos.
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*material específico de las diferentes especialidades.
Recursos funcionales
Reuniones de coordinación la orientadora con tutores y tutoras: De forma semanal-quincenal los
lunes, martes, jueves y viernes.
Reunión de coordinación interna del Departamento: los jueves a5ª hora
Reuniones de la Orientadora y Educadora social de absentismo, servicios municipales
Reuniones semanales del Equipo de Apoyo del Departamento ( Orientadora, profesor de PT,
Reuniones mensuales con el profesorado del Programa de PMAR
Reuniones con los EOEs de la zona
La orientadora dispondrá de la tarde de los martes y a cualquier hora por la mañana si la situación lo
requiere, previa citación de hora.
La orientadora con la profesora de PT se reunirá con las familias del alumnado con necesidades
educativas específicas una vez al trimestre. A lo largo del trimestre se harán otras reuniones o se
establecerá comunicación telefónica si se ve la necesidad.
Reuniones de la C.C.P
La Orientadora y Jefa del Departamento es la encargada de representar a éste en las reuniones de la
Comisión de Coordinación Pedagógica del centro.
Juntas de evaluación
El Departamento participa en las sesiones de evaluación previstas para el aporte y recogida de
información sobre los grupos y el alumnado así como el diseño, desarrollo y evaluación de actuaciones
conjuntas que favorezcan la coherencia de las respuestas educativas.
PRIORIDADES PARA EL PRESENTE CURSO
En orientación:
Atención a las tutorías proponiendo programas de prevención de acoso escolar
Seguimiento de alumnado absentista y detección de nuevos casos
Derivación de alumnos a los programas de Formación Profesional Básica
Apoyo especial al programa de atención a alumnos con necesidades educativas, dada la gran variabilidad de necesidades que precisan.
Orientación académica y profesional.
No se podrán realizar el seguimiento individualizado de alumnos a petición de los tutores de forma generalizada. Se atenderán sólo los casos más importantes.
El plan de actividades para el presente curso se articula en torno a los tres programas generales: Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, Plan de Orientación Académico y Profesional y Plan de Acción tutorial.
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Dentro de los tres ámbitos de actuación del departamento se incluyen las prioridades
específicas. Como generales, de acuerdo con las características del centro y del departamento de
orientación, se establecen las siguientes:
a. Continuar con la coordinación existente entre los miembros del departamento. En este sentido se
acuerdan las siguientes concreciones:
La reunión de departamento global se realizará una vez al mes. El resto serán convocadas por
programas: PMAR e integración. En la reunión global se levantará acta de todas las medidas y
acuerdos adoptados tanto en la general como en las parciales del mes.
La profesora del programa de integración participará preferentemente en la evaluación del nivel de
competencia curricular de los alumnos con nee y llevará a cabo las adaptaciones curriculares de sus
alumnos, juntamente con los profesores de las áreas correspondientes.
Los profesores de ámbito adaptarán el currículo a las necesidades del grupo de alumnos de PMAR,
teniendo en cuenta las peculiaridades personales.
El orientador redactará los informes y asesorará en todas las actividades propias del departamento.
b. Hacer propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica:
Información del funcionamiento de los Programas para que todos los departamentos asuman su
responsabilidad en las adaptaciones pertinentes. Especialmente en las adaptaciones curriculares
de acnee y en su evaluación, según el plan de mejora elaborado cursos pasados
c. Participación en el programa de Ayuda Mutua a través de la profesora, Isabel Torralbo
4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Sigue las directrices del curso anterior teniendo en cuenta que la tutoría en una gran parte de los
grupos se imparte en inglés. Con tal motivo se proporcionará a los tutores que lo soliciten materiales en
inglés.
4.1. Objetivos Generales
a. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje favoreciendo la madurez y
el autoconocimiento de los alumnos/as.
b. Integrar a todos los alumnos y alumnas en el grupo de clase y en la institución escolar, sea cual sea su
nivel académico o condición personal o social, favoreciendo las relaciones y desarrollando actitudes
de tolerancia, participación y cooperación.
c. Colaborar en la consecución de un mejor ambiente de trabajo, disciplina y puntualidad en el grupo.
d. Ayudar y orientar al alumnado sobre su rendimiento académico, colaborando en la enseñanza de
hábitos y actitudes positivas hacia el estudio y de técnicas de trabajo intelectual.
e. Contribuir a la prevención de las dificultades de aprendizaje más comunes en los alumnos/as y a la
elaboración de respuestas educativas más ajustadas.
f. Favorecer la coherencia de los equipos educativos que intervienen en cada grupo de alumnos/as
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g. Proporcionar a los alumnos y alumnas información y asesoramiento con respecto a las diferentes
opciones académicas y profesionales, facilitando así la toma de decisiones respecto al futuro escolar y
socio-laboral.
h. Establecer cauces de cooperación y comunicación entre el profesorado y las familias, asesorando a los
tutores e interviniendo en los casos en que se nos solicite por las juntas de evaluación.
i. Prevenir conductas de riesgo mediante la Educación Sexual, uso responsable de Internet, educar en la
prevención de consumos perjudiciales para la salud, …
j. Promover la educación en valores mediante programas que favorezcan la tolerancia y el respeto a las
diferencias, la asertividad, el valor del estudio, …
k. Prevenir conductas de acoso escolar mediante el desarrollo del programa de mediación y la realización
de actividades a través de talleres que favorezcan la visualización, ayuda y sensibilización en materia
de acoso al alumnado y profesorado del centro
4.2. Objetivos específicos
Según las particularidades de cada uno de los niveles educativos, se concretarán los siguientes objetivos
específicos:
En 1º, 2º, 3º ESO
Conocer a los alumnos y alumnas, en particular a los de nuevo ingreso, favoreciendo su integración en
el grupo y en el Centro.
Favorecer la enseñanza de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual. Con los alumnos del
Programa de Diversificación, se centrará fundamentalmente en este último objetivo.
Adoptar un enfoque preventivo ante posibles dificultades de aprendizaje, con especial énfasis en la
evaluación inicial y la coordinación de los equipos educativos.
Colaborar con las instancias oportunas (Departamentos Didácticos, Comisión de Coordinación
Pedagógica) en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y en la adopción de medidas
educativas para el alumnado con dificultades.
Asesorar a las familias en la educación de sus hijos.
Proporcionar información sobre itinerarios alternativos a los alumnos con 15 y 16 años que tienen
dificultades en el currículo ordinario.
En 4º ESO:
Además de los objetivos reseñados anteriormente, se contemplan los siguientes:
Proporcionar información y asesoramiento de cara a las diferentes opciones al finalizar la ESO:
Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio
Asesorar el proceso de orientación académica y profesional conducente a la formulación del
preceptivo consejo orientador
En Bachillerato:
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Independientemente de que existan objetivos reseñados anteriormente para la ESO, se consideran
específicos:
1º Bachillerato
Proporcionar información y asesoramiento de las opciones de cada Modalidad en 2º Bachillerato.
Información sobre estudios en el extranjero, sobre todo para el Bachillerato Internacional.
Promover valores solidarios con alumnos con dificultades de aprendizaje, dentro del programa de
Ayuda Mutua, prevenir situaciones de acoso escolar dentro del programa de mediación de las
actividades sociales requeridas en el programa del Bachillerato Internacional.
2º Bachillerato
Proporcionar información y asesoramiento de cara a las opciones universitarias y de Ciclos
Formativos de Grado Superior.
Colaborar en las actividades de Universidades y centros de enseñanza superior, fuera y dentro del
Centro.
4.3. – El desarrollo de las competencias básicas dentro del P.A.T.
Aunque el desarrollo de las competencias se produce de forma integral, se indica a continuación
las más desarrolladas según las actividades:
Competencia en comunicación lingüística ,tanto
en español como inglés
En las dinámicas de grupo y los talleres.
Competencia social y ciudadana
Prácticamente todas las actividades de tutoría.
Podemos considerar al grupo clase como un
elemento de socialización fundamental.
Competencia para aprender a aprender Desarrollo y organización del método de estudio
Autonomía e iniciativa personal En los procesos de autoconocimiento y toma de
decisiones.
4.4. Actuaciones
Con los alumnos.
La acogida de alumnos de nuevo ingreso y en general adaptación al nuevo grupo al que se adscriben.
Consolidación del mejor ambiente del grupo clase que incluya a los alumnos con necesidades
educativas especiales.
Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, asegurando la coherencia del proceso de
evaluación.
Evaluación Psicopedagógica y diseño de medidas de apoyo al alumnado con dificultades.
Atención individualizada a alumnos y alumnas, remitidos por el tutor o tutora, cuando se requiera un
tipo de intervención específica.
Con las familias
Información sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos y fomento de la cooperación
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Sensibilización sobre la necesidad de ayudar y establecer compromisos con sus hijos en la
organización del tiempo de estudio en casa
Información sobre los estudios que oferta el Instituto: optativas en la ESO, EPA, Modalidades de
Bachillerato y Bachillerato Internacional.
Establecimiento de cauces de comunicación con el centro a través de los tutores, Jefatura de Estudios,
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Realización de entrevistas a petición del tutor/a o los padres.
Reuniones de padres de carácter informativo/formativas al comienzo del curso y en el tercer trimestre
Promover y facilitar la realización de escuelas de padres para mejorar la convivencia y relaciones
personales de sus hijos y prevenir situaciones de acoso en el centro
Reuniones informativo/formativas sobre orientación académico-profesional en el paso de 3º a 4º y al
finalizar la ESO para favorecer la toma de decisiones sobre el itinerario educativo.
Con los tutores a través de las tutorías. –
De acogida y constitución como grupo.
Aceptación de las diferencias entre los alumnos del grupo
Conocimiento del Centro y de sus derechos y deberes.
Cauces de participación y elección de delegados y delegadas.
Consejos para el estudio y técnicas de trabajo intelectual.
Orientación académica y profesional.
Desarrollo personal y grupal. Detección de problemas y actividades de mejora.
Educación en valores. Promoción de la tolerancia y la cooperación.
Educación emocional y resolución no violenta de los conflictos
Programas específicos externos, según ofertas de la Comunidad Autónoma, Ayuntamiento o
entidades sociales, aprobados por la Comisión de Coordinación Pedagógica. Según
posibilidades de los horarios disponibles.
Preparación de las sesiones de evaluación, información sobre los resultados obtenidos, análisis,
fijación de metas y establecimiento de compromisos.
Desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional
Diseño de medidas de apoyo a alumnos y alumnas con dificultades
Establecimiento de cauces de comunicación con las familias
4.7. Temporalización
Se entrega a cada grupo de E.S.O. una programación mensual de las actividades de tutoría que le servirá
de guía. En las reuniones con orientación y jefatura de estudios se proporcionarán orientaciones y
materiales para desarrollar las actividades.
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4.8. Seguimiento y evaluación
Cada tutor deberá evaluar su tutoría teniendo como referente los objetivos del P.A.T. La
evaluación debe realizarse con los alumnos al final de cada trimestre. En todo caso deben tenerse en
cuenta los siguientes criterios:
Cohesión del grupo.
Respeto entre los alumnos.
Integración de todo el alumnado
Grado de convivencia y bienestar personal y social
Respeto a las normas de convivencia.
Actitud en general hacia el equipo docente.
Actitud y grado de preocupación de los padres
Grado de satisfacción en las actividades propuestas.
Grado de satisfacción en general de los alumnos.
Los procedimientos de evaluación deberán basarse en la observación del tutor, la recogida de
información entre los alumnos, profesores del equipo docente y entrevistas con padres.
En las reuniones de los tutores con jefatura de estudios y orientación se contrastarán opiniones y
se darán pautas en este sentido.
4.8. Programas previstos para su realización por entidades externas.
Serán coordinados por orientación en el ámbito de la tutoría. Tendrán una temporalización y
evaluación específicas. Podrán variar en función de las necesidades de las entidades externas y de la
marcha de la programación.
Se especifican en el apartado de actividades extraescolares y realizadas por entidades externas y
serán remitidas al departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias para ser incluidas en
su programación.
Este curso, se quiere hacer especial hincapié en la prevención de conflictos en las aulas por lo que
se ha dado mayor importancia, sobre todo en el primer ciclo de secundaria, la realización de talleres de
educación emocional y resolución no violenta de conflictos como medida de prevención de posibles
situaciones de acoso escolar.
Además el centro continua con el desarrollo del programa de mediación para la convivencia cuyo
objetivo principal es la normalización y buen clima de convivencia en los tiempos libres de patio.
5. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
5.1. Objetivos generales
El Plan de Orientación Académica y Profesional se desarrollará en función de los siguientes objetivos
generales:
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a) Contribuir a que el alumno/a elabore su propio itinerario educativo y profesional, a partir de sus
capacidades, intereses y expectativas en concordancia con el mundo laboral y profesional.
b) Conseguir que el alumno/a integre la representación de sí mismo y del mundo socio laboral con el fin
de facilitar la toma de decisiones respecto a su itinerario académico y profesional.
5.2. Objetivos específicos
a) Facilitar el conocimiento de sí mismo a través de la reflexión personal sobre trayectoria escolar,
motivación y hábitos de estudio, intereses, aptitudes, ...
b) Explorar y descubrir los intereses profesionales
c) Reflexionar sobre las propias aptitudes y habilidades
d) Investigar varios itinerarios educativos y profesionales según las capacidades e intereses personales
e) Conocer la estructura del sistema educativo: Educación Secundaria Obligatoria, Secundaria no
Obligatorio y Educación Superior
f) Desarrollar estrategias de tratamiento y selección de la información
g) Sensibilizar y concienciar a los alumnos/as de la importancia que para su futuro profesional tiene la
elección de las asignaturas optativas.
h) Ejercitarse en la toma de decisiones
5.3. Actividades
Proponer a los departamentos didácticos en la Comisión de Coordinación Pedagógica a principios de
curso la inclusión en sus programaciones de la información y consideración de los campos
profesionales relacionados con su departamento, proporcionando información sobre las profesiones y
estudios que van asociados a cada especialidad.
Reflexión personal y en grupo sobre hábitos de estudio y trabajo. Visualización del perfil individual;
puntos débiles y fuertes; toma de conciencia sobre la necesidad de fijarse metas para que el alumno/a
construya su futuro profesional. Cuestionarios de los programas Orienta y Orión
Entrenamiento en la toma de decisiones.
Conocimiento y selección de información sobre modalidades de Bachillerato, Ciclos formativos de
grado medio y superior, Universidad, enseñanzas artísticas, otros estudios...
Entrevistas individuales a aquellos alumnos cuya situación personal y escolar así lo requiera. Espacio
destinado: recreo en el departamento de orientación.
Reuniones informativo/formativas de padres y madres sobre la ESO, Bachillerato, la Formación
Profesional, la Universidad...
Facilitar la visita al “Salón del estudiante y la oferta educativa” que realiza la CAM.
Facilitar el contacto con las diversas universidades públicas y privadas de la Comunidad de Madrid,
concertando actividades formativas para los alumnos tanto en la propia universidad como en nuestro
centro.
Visita a la Universidad Autónoma de 2º de Bachillerato y la miniferia en nuestro centro de las
universidades públicas y privadas que quieran asistir.
Información/formación sobre el espacio de optatividad en la ESO. Optativas que oferta el centro.
Las características específicas para cada curso, ciclo y etapa son las siguientes
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- En el primer ciclo:
información sobre la nueva etapa y opciones de recuperación y desdobles.
en 2º de ESO, itinerarios de Formación Profesional Básica para los alumnos con dificultades
de aprendizaje.
- A los alumnos de 3º de ESO se les informará de:
las áreas y optativas a elegir en 4º de ESO y sus vinculaciones con los distintos tipos de
bachillerato y ciclos formativos de Formación Profesional
de la posibilidad de que el equipo docente les proponga para un Ciclo de Formación
Profesional Básica, si tienen dificultades en el currículo ordinario y hay muchas posibilidades
de fracasar.
- A los alumnos de 4º de ESO se les informará de:
de los tipos e itinerarios del Bachillerato y sus vinculaciones con los estudios universitarios
del Bachillerato Internacional
de la Formación Profesional y su itinerario completo.
- A los alumnos de primero de Bachillerato de:
las modalidades y opciones de segundo de bachillerato
de las vinculaciones de la modalidad con los estudios universitarios y ciclos formativos de
grado superior.
del cambio de modalidad
del bachillerato nocturno
- A los alumnos de segundo de Bachillerato:
de la selectividad: formas de preparación y examen
de la preinscripción y matrícula en la universidad,
de los estudios universitarios
de los ciclos formativos de grado superior.
del acceso al mundo del trabajo.
El tutor y los profesores contarán con el asesoramiento y el apoyo del Departamento de
Orientación, especialmente a la hora de formular el consejo orientador al finalizar la E.S.O., o proponer a
un alumno para un ciclo de la Formación Profesional.
5.4. Las competencias básicas dentro del Plan de Orientación Académico y Profesional
Las más destacadas dentro del proceso que supone la orientación podrían ser las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística Presente en todos los procesos de información y
búsqueda de las opciones posibles.
Tratamiento de la información y competencia Utilización de programas informáticos de
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digital orientación.
Competencia social y ciudadana Dentro de la propia reflexión personal y de la
trascendencia a una profesión de futuro
Competencia para aprender a aprender. Dentro del proceso de autoconocimiento está la
capacidad de aprender por sí mismo.
Autonomía e iniciativa personal En la toma de decisión necesaria en cada final de
curso.
5.5. Recursos
Página Web del Instituto – Pestaña de Orientación Académica.
Programa Orienta: Verdadera enciclopedia de la orientación. También aporta cuestionarios de
autoconocimiento.
Programa Orión con cuestionarios de autoconocimiento e información sobre todas las opciones
académicas y su relación con el mundo laboral.
Materiales divulgativos del MEC, CAM, INEM...
Materiales de universidades públicas y privadas.
5 .6. Temporalización, seguimiento y evaluación
El Plan de Orientación Académica y Profesional se encuentra inmerso en el Plan de Acción
Tutorial, por lo que su temporalización, seguimiento y evaluación se realizan conjuntamente, con
independencia de que en el último trimestre se intensifiquen las actividades propias de orientación
profesional. No obstante en la evaluación podrán tenerse en cuenta los siguientes procedimientos e
indicadores:
Encuesta a los alumnos donde manifiesten la claridad de sus opciones.
Número de entrevistas en el departamento y satisfacción de los resultados.
Fundamental será la percepción del tutor o tutora del grado de satisfacción de sus alumnos.
Comprobación de que los alumnos eligen los itinerarios previstos en función del Consejo Orientador y
de sus propias preferencias.
Para los alumnos de 2º de Bachillerato, constatar el grado de adecuación entre las preferencias
manifestadas y la consecución de la vía universitaria obtenida.
En cuanto a la información de padres, asistencia a las reuniones y grado de satisfacción expresada.
Se realizará fundamentalmente en la reunión de tutores y en la C.C.P. a lo largo del curso y sobre todo
al final.
6. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
6.1. Objetivos
Participar y asesorar en las Juntas de evaluación donde sea preciso por su problemática.
Colaborar con el/la tutor/a y el profesorado en la detección y seguimiento de problemas de
aprendizaje y motivación. Proponer medidas a los alumnos, padres y profesores.
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19 Curso 2016/17
Asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares en aquellos alumnos que la precisen
Colaborar con el/la tutor/a en realizar estudios y análisis de los resultados obtenidos en las
evaluaciones de los alumnos de la E.S.O.
Realizar la evaluación psicopedagógica requerida para la incorporación de un alumno/a a un programa
distinto del ordinario.
Participar en la evaluación y seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales,
sobredotación y compensatoria, si los hubiere.
6.2. Medidas. - Estos objetivos intentarán alcanzarse con las siguientes medidas, insertas en el Plan de
Atención a la Diversidad:
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
A.- MEDIDAS PREVENTIVAS
Participar en el seguimiento del Proyecto Curricular a través de la Comisión de Coordinación
Pedagógica, proponiendo las reformas que sean precisas.
Establecer criterios y procedimientos para la detección y seguimiento de los problemas de aprendizaje
y dejando claros los perfiles que determine la LOMCE: de Compensación educativa, refuerzos y
recuperación, Formación Profesional Básica, … para que los profesores puedan hacer propuestas en
este sentido.
Proporcionar a través de la tutoría estrategias que faciliten y motiven al estudio.
Hacer un seguimiento individualizado, en los casos más importantes, en colaboración con el/la tutor/a,
para corregir con tiempo los problemas de aprendizaje y motivación.
Orientar a las familias de forma individual o colectiva para que asuman sus responsabilidades en la
educación de sus hijos.
Recogida de información de los centros de primaria para ubicar los alumnos con dificultad den los
grupos de refuerzo o desdoble, según el Plan de Atención a la Diversidad.
B -MEDIDAS DE CARÁCTER ORDINARIO
1.- COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE
DEFINICIÓN:
Es una medida de atención a la diversidad del alumnado de un grupo, por parte del equipo educativo que
imparte la docencia.
FINALIDAD:
Tener criterios comunes de actuación.
Analizar las necesidades educativas de un grupo y de cada alumno / a.
Tomar acuerdos sobre el grupo y sobre cada alumno / a.
Introducir en las programaciones acuerdos y prioridades.
Que los alumnos perciban unos criterios comunes y la coordinación de sus profesores.
IMPLICACIONES:
Reuniones periódicas, bien coordinadas, sistematizadas y revisadas a partir de la práctica.
Previsión de tiempos, horarios y espacios en la Organización del Centro.
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2.- EVALUACIÓN INICIAL
DEFINICIÓN:
Es una medida ordinaria de atención a la diversidad que ha de ser desarrollada con todo el alumnado con
el fin de que el profesorado pueda conocer a la diversidad de sus alumnos desde el comienzo de Curso.
Deberá aplicarse especialmente al comienzo de cada Ciclo y/o Etapa.
FINALIDAD:
Conocer lo más pronto posible, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje, contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales básicos que traen los alumnos para:
. Deducir necesidades del grupo y de cada alumno
. Establecer prioridades de trabajo
Introducir adaptaciones en la programación del área, una vez conocida la realidad de los alumnos.
Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización para una mejor atención a la diversidad.
RESPONSABLES:
El profesorado de cada área
Colaboración del profesorado de apoyo en la evaluación de los alumnos con necesidades educativas
especiales
3.- JUNTAS DE EVALUACIÓN
DEFINICIÓN:
Medida del equipo educativo para analizar el aprendizaje de los alumnos y la enseñanza del profesorado,
a partir de los datos recogidos.
ACCIONES:
* Deducir las necesidades que aparecen en un grupo o en un alumno / a.
* Realizar propuestas y tomar decisiones conjuntas en torno a un alumno o a un grupo.
* Revisar los acuerdos tomados en la Junta anterior, su grado de aplicación y proponer
4.- ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTADORA
DEFINICIÓN:
Es la ayuda a la personalización e individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje en cada
alumno.
ACCIONES:
A) Con el equipo docente:
- Coordinación de las programaciones de las áreas.
- Coordinación del equipo educativo para el seguimiento del alumnado.
- Toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la diversidad para el grupo de alumnos.
- Evaluación del trabajo del equipo educativo.
B) Con las familias:
- Preparación de las reuniones informativas y de conocimiento interpersonal con padres-madres.
- Realización de entrevistas personales con los padres - madres del alumnado.
C) Con el alumnado:
- Integración de los alumnos en su grupo, en las áreas y en la tutoría.
- Ayuda a los alumnos para la construcción de la identidad personal.
- Ayuda a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la toma de decisiones.
RESPONSABLES:
El equipo educativo y los tutores.
Con la colaboración del Orientador/a.
Con la coordinación de Jefatura de Estudios.
5.- REFUERZO EDUCATIVO
DEFINICIÓN:
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Actuación coordinada del profesorado cuando se detecta una dificultad de aprendizaje o una laguna en el
proceso de aprendizaje de un grupo o de un alumno / a.
FINALIDAD:
Trata de consolidar contenidos básicos de una o varias áreas que son claves para aprendizajes posteriores.
TIPOS DE REFUERZOS:
A) Grupales:
- Agrupamiento flexible en determinadas áreas, especialmente en las instrumentales básicas.
- Presencia de dos profesores en el aula con un grupo.
- Desdobles.
- Aprendizaje cooperativo.
- Programas específicos: Aprender a pensar, hábitos y técnicas de estudio...
En 1º de la ESO A (Por las característics del grupo; 7 alumnos de necesidades educativas especiales, 2
TDAH, tres repetidores…) las matemáticas, lengua española y el primer idioma extranjero (inglés o
alemán) se flexibilizan o se desdoblan como a continuación se detalla:
1ºA (programa de ingles) tienen dos profesores en las tres asignaturas antes mencionadas. Además este
grupo, cuenta con una hora de apoyo con otro profesor, en las asignaturas de Biología, Geografía e
Historia, Plástica y Tecnología, lo que suponen 4 períodos más.
B) Individuales:
- Actividades de refuerzo y profundización en el aula, individuales o en pequeño grupo.
- Trabajo personal tutorizado por un profesor.
7.- OPTATIVIDAD
DEFINICIÓN:
Es una medida de atención a la diversidad de la Educación Secundaria Obligatoria que favorece la
personalización del currículo, de acuerdo con las capacidades y necesidades educativas de cada alumno.
FINALIDADES:
- Motivar a los alumnos para que quieran y sientan la necesidad de aprender, partiendo de sus intereses y
ampliándolos.
- Adaptarse mejor a su estilo de aprendizaje.
- Ampliar las posibilidades de su orientación.
- Facilitar la transición a la vida adulta.
- Contribuir al desarrollo de las capacidades generales de la etapa.
8-.ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
Consiste en Adaptar determinados elementos sin eliminar los objetivos propios del currículo ordinario.
Pueden realizarse adaptaciones no significativas relativas a:
Elementos de acceso al currículo:
Espacios y aspectos físicos
Materiales y recursos
Tiempo
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22 Curso 2016/17
b) Elementos básicos del currículo:
Metodología y estrategias didácticas
Evaluación
Actividades
Estas Adaptaciones pueden hacerse a nivel grupal o a nivel individual.
C.- MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO
Desarrollar y coordinar los programas de Diversificación y de apoyo a los alumnos con necesidades
educativas especiales. Si existieran alumnos con el perfil de compensatoria, apoyarles en grupos
flexibles y al final de curso buscar el mejor encaje en el sistema educativo.
Proporcionar el apoyo adecuado a los departamentos didácticos para realizar adaptaciones
significativas con alumnos con necesidades educativas especiales. El procedimiento será seguido
especialmente por la profesora de Pedagogía Terapéutica.
Realizar la evaluación psicopedagógica, con los informes pertinentes, para proporcionar apoyo a los
tutores o para que los alumnos que lo precisen accedan a Formación Profesional Básica, o, en último
extremo, a al aula de PT
Dentro del programa de atención a acnees, considerar al alumnado de altas capacidades, haciendo un
seguimiento y proponiendo medidas específicas según la respuesta educativa del alumno.
Especialmente en caso de fracaso.
Derivación de los alumnos que lo precisen hacia otras instancias (hospital de día, atención domiciliaria
por enfermedad, salud mental .....).
Coordinación con otras instancias en el seguimiento de su proceso de enseñanza y aprendizaje
1. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
Se plantean algunas o muchas diferencias respecto al currículo ordinario.
Se eliminan objetivos del ciclo o etapa en que está escolarizado el alumno/a, o se introducen objetivos de
la etapa anterior o del ciclo anterior.
Cuando el alumno presente un desfase tal que la Adaptación deba ser Significativa y los contenidos a
trabajar disten mucho de los trabajados en el aula, se planteará la incorporación del alumno/a a un
programa específico:
2. APOYOS DIRECTOS EN PROGRAMAS ESPECÍFICOS.
El apoyo directo a los alumnos vendrá dado por las especialistas de los Programas Específicos del
departamento:
PROGRAMA DE PEDAGOGIA TERAPEUTICA:
Responsable profesora PT: Atenderá a los alumnos y alumnas que presentan Necesidades
Educativas Específicas, es decir a aquellos alumnos que tras realizar una Evaluación
Psicopedagógica se considera que presentan NEE, que constan en su Dictamen de
escolarización. Estas Necesidades suelen venir dadas por condiciones personales y resultan
permanentes en su período de escolarización.
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23 Curso 2016/17
2. PROGRAMAS DE MEJORA DE APENDIZAJE Y RENMIMIENTO
la propuesta de incorporación a los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se estará a lo
recogido en las Instrucciones de fecha 26 de abril de 2016 de la Dirección General de Educación Infantil,
Primaria y Secundaria.
Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos que presenten
dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo. En ellos podrá
participar, en virtud de lo previsto en los artículos 16 y 19.6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y el alumnado con discapacidad.
El equipo docente propuso este curso a los padres o tutores legales de doce alumnos la incorporación a
un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento éstos habían repetido al menos un curso en
cualquier etapa, una vez cursado segundo no estén en condiciones de promocionar a tercero. El programa
se sólo en tercer curso en el segundo supuesto.
La incorporación de los alumnos a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento requeriré
la evaluación tanto académica como psicopedagógica y se realizará una vez oídos los propios alumnos y
sus padres o tutores legales que se llevará a cabo durante este curso por falta de tiempo.
Este curso se ha constituido un grupo de 2º PEMAR formado por 12 alumnos. La mayoría de los cuales
tiene bastantes asignaturas pendientes y han repetido uno o dos cursos.
Cada ámbito será impartido por un solo profesor.
El ámbito de carácter lingüístico y social está siendo impartido por la Jefa de Departamento de Música,.
El ámbito de carácter científico y matemático será impartido por una profesora de la especialidad Física
y Química.. El ámbito de lenguas extranjeras es impartido por una profesora de la especialidad
correspondiente.
Los alumnos tienen un período semanal de tutoría que esta a cargo, de su profesora-tutora; profesora del
ámbito Científico-matemático. Este curso se está potenciando en la acción tutorial las relaciones afectivo-
emocionales por la baja autoestima que caracteriza a este grupo.
Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento potenciarán la acción tutorial como recurso
educativo que pueda contribuir de una manera especial a subsanar las dificultades de aprendizaje y a
atender las necesidades educativas de los alumnos.
En las actividades de tutoría se abordarán estrategias y técnicas de trabajo intelectual y actividades para
el incremento de la autoestima y la mejora de las habilidades sociales de los alumnos. También se incidirá
en el seguimiento académico del alumnado del programa, la orientación académica, la integración en el
grupo de referencia, la mejora de la convivencia en la propia aula y en el centro, y en el contacto con las
familias.
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24 Curso 2016/17
Evaluación
Debe ser personalizada, partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno y alumna, tanto
desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello hay que analizar diversos
aspectos:
o Historial académico de los alumnos/as.
o Entorno social, cultural y familiar.
o Intereses y motivaciones.
o Estilos de aprendizajes
o Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos que cursen un Programa de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento tendrá como referentes fundamentales las competencias y los
objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables.
2. La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos que sigan los Programas de Mejora
del Aprendizaje y del Rendimiento será, al igual que en el caso del resto de los alumnos, continua,
formativa e integradora, según los distintos ámbitos y materias, y se regirá, en cuanto a las
calificaciones y a cuantos aspectos no se aborden expresamente en estas instrucciones, por lo
establecido con carácter general en relación con la evaluación de la Educación Secundaria
Obligatoria.
3. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se
establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento
del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. La
evaluación de los aprendizajes de los alumnos tendrá un carácter formativo y será un instrumento
para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. La
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en
cuenta desde todos y cada uno de los ámbitos y materias la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter
integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la
evaluación de cada ámbito y materia teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables de cada uno de ellos.
4. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores del estudiante, coordinado por el
tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las
decisiones resultantes del mismo.
5. Al finalizar cada uno de los cursos del programa, los alumnos podrán realizar una prueba
extraordinaria en el mes de septiembre, destinada a posibilitar la recuperación de ámbitos o
materias. Las calificaciones de los ámbitos se realizarán en los mismos términos que los de las
materias.
6. Los alumnos que se incorporen al programa deberán recuperar las materias pendientes de los
cursos primero o segundo de la Educación Secundaria Obligatoria, en su caso.
Vías específicas de atención a la diversidad
Este programas es una vía específica de atención a la diversidad, donde se reducen el número de
áreas, ya que se agrupan en ámbitos. El ámbito lingüístico y social agrupa las siguientes áreas: Ciencias
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25 Curso 2016/17
Sociales, Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y
literatura, el ámbito de idioms. Este ámbito tiene que permitir al alumno el desarrollo de las capacidades
básicas.
Niveles de actuación en la atención a la diversidad
La atención a la diversidad de los alumnos en el PEMAR supone una enseñanza totalmente
personalizada. Para ello, contemplamos tres niveles de actuación:
• Programación:
Las programaciones deben acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno, y a
diferentes estilos de aprendizajes, ofreciendo al grupo una gran diversidad de actividades y métodos de
explicación, que vayan encaminados a la adquisición, en primer lugar, de los aspectos básicos del ámbito
y posteriormente, del desarrollo de las competencias básicas de cada uno de los miembros del grupo, en el
mayor grado posible.
• Metodología:
Este Progrma debe atender a la diversidad de los alumnos/as en todo el proceso de aprendizaje y
llevar a los profesores a:
o Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar posibles
dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisición de los nuevos.
o Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos previos.
o Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones
correspondientes.
o Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en
conocimientos posteriores.
o La realización de distintos tipos de actividades realizadas en el aula, permitirán desarrollar una
metodología que atienda las individualidades dentro de los grupos clase.
• Materiales:
La selección de los materiales utilizados en el aula también tiene una gran importancia a la hora de
atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. Las características del
material son:
o Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con el de relacionar los diferentes
contenidos entre sí.
o Informaciones complementarias en los márgenes de las páginas correspondientes como aclaración
información suplementaria, bien para mantener el interés de los alumnos y alumnas más
aventajados, para insistir sobre determinados aspectos específicos o bien para facilitar la
comprensión, asimilación de determinados conceptos.
o Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes, ilustraciones, cuadros y gráficos que nos
ayudaran en nuestras intenciones educativas.
o Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas, síntesis,
redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., que nos ayuden a que los alumnos y alumnas
puedan captar el conocimiento de diversas formas.
o Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en función de los objetivos que
os queremos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben proporcionar a los alumnos
toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.
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26 Curso 2016/17
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27 Curso 2016/17
7. – ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES O IMPARTIDAS POR ENTIDADES EXTERNAS:
a. Actividades extraescolares dentro del Plan de Orientación Académica.
Visita a la facultad de Bellas Artes de la U. C. M por parte de los dos cursos de 2º de Bachillerato
de Artes, acompañados de sus tutores.
1º de Bachillerato. – Visita a universidades, preferentemente públicas, que impartan actividades de
orientación académica.
Visita con los alumnos de 4º a AULA “Salón del estudiante y la oferta educativa” que realiza la
CAM, si los tutores lo consideran procedente. Los alumnos de 2º de Bachillerato lo harán por su
cuenta.
Visita a institutos que imparten Ciclos de Grado Medio preferidos por nuestros alumnos.
Participación en el programa “Socios por un día” de los alumnos que sean seleccionados de 4º y
Bachillerato
b. Actividades de Orientación en el propio Instituto. Conferencias informativas para 2º de
Bachillerato:
Universidades que impartan las especialidades que no existan en la U.A.M. ( Turismo y
Comunicación Audiovisual, etc)
Universidad Politécnica. Sobre las ingenierías no existentes en la Autónoma.
Encuentro en el propio centro de las universidades privadas y públicas que quieran participar en
una actividad tipo “miniferia”, en las dos últimas horas lectivas de la mañana.
En el centro Mesa Redonda con participación de padres y alumnos relacionados con la Rama de
Conocimiento correspondiente. En principio está programada una conferencia informativa de la
Politécnica.
Charla informativa Universidad de Nebrija
Además de las visitas que sean adecuadas dentro del grupo de referencia, como la ya mencionada
de Aula y centros de F.P. de Secundaria en 4º, están previstas otras salidas que se incluyen en la
programación de los Ámbitos.
e. Actividades impartidas en nuestro centro por entidades externas en el ámbito de las tutorías
Procuraremos conservar aquellos programas que han sido calificados como muy satisfactorios
otros cursos, siempre según oferta de las entidades externas. Se expresan los programados para el
presente curso aunque pueden ser modificados según oferta de entidades y la programación del
centro:
Trimestres
/Cursos
1º de ESO 2º DE ESO 3º DE ESO 4º DE ESO
PRIMER
TRIMESTRE
Educación
Emocional ( 8
sesiones)
Prevención
Educación emocional
( 8 sesiones)
Prevención del
consumo de Alcohol (
Igualdad de
género ( 2
sesiones)
Teatro
Igualdad e género
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violencia-contra la
intolerancia (2 ses.)
2 sesiones)
Resolución de
conflictos no
violenta(2 ses.)
SEGUNDO
TRIMESTRE
Técnicas de
Estudio. 4 sesiones
semanales/ grupo
Participación
ciudadana-Policía
Ciberacoso
Prevención consumo
sustancias nocivas
Educación
afectivo-sexual
(2 ses.)
Educación
afectivo sexual
Contra la
intolerancia
Habilidades para
el éxito
TERCER
TRIMESTRE
Uso responsable de
internet.
Ventajas de seguir
estudiando
Habilidades para
el éxito
Educación Sexual-
Madrid-Salud
2 ses/gr.
f. Punto informativo
Se realizará todos los últimos jueves del mes el patio de columnas de E.S.O. Estará
atendido por profesionales de Madrid Salud, Prevenir en Madrid, Servicios Sociales y Oficina de
información juvenil.
Dentro de su programa existen días señalados en que se tratarán temas específicos:
violencia de género, uso de internet, educación sexual, etc. El objetivo primordial es contactar con los
alumnos y resolver problemas individuales, tanto en el propio centro como buscando un cauce en
horario distinto.
En la programación general se incluyen además las programaciones específicas de los distintos
programas
8.- COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS EDUCATIVOS Y SOCIALES
El Departamento de Orientación es una estructura de coordinación pedagógica abierta y para
cumplir con sus objetivos debe de establecer relaciones con organismos y servicios socioeducativos con
el fin de recabar información del alumnado escolarizado en el centro, atender de forma conjunta e
interdisciplinar las dificultades que presentan dicho alumnado y orientar de forma coherente y
complementaria desde los diferentes ámbitos en que están siendo atendidos dichos alumnos y alumnas.
Las coordinaciones más frecuentes que establece el Departamento de orientación son:
Coordinación con la Dirección Area Territorial Centro, destacando las coordinaciones con:
* El Servicio de Inspección Educativa, fundamentalmente con la Inspectora del
Centro.
Los Equipos Generales de Orientación Educativa de la zona, para el intercambio de información
psicopedagógica y coordinación de actuaciones comunes.
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Programación General Anual
29 Curso 2016/17
Los Equipos Específicos de Orientación Educativa para coordinar las actuaciones del alumnado
con necesidades educativas específicas: EOEP de motóricos, de superdotados, Modificación de
Conducta, etc
Los Centros de Educación Primaria y Secundaria de donde proceda el alumnado matriculado en el
centro, para intercambio de información y colaboración en actuaciones comunes.
Coordinación con Servicios Sociales: CEAS, Centro Base de la Gerencia de Servicios Sociales,
etc
Coordinación con servicios de Sanidad: Servicio de Psiquiatria, Centros de salud, etc..
Coordinación con otras instituciones: Cáritas, Cruz Roja, Asociaciones y ONG s de la zona.
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30 Curso 2016/17
II. PROGRAMA DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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31 Curso 2016/17
Programa de Integración
I.E.S RAMIRO DE MAEZTU - MADRID
DEPARTAMENTO DE ORINTACIÓN
CURSO 2016-2017 PROFESORA: ROSA MARÍA MARTÍN GONZÁLEZ. PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.
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32 Curso 2016/17
ÍNDICE
1. Consideraciones previas
2. Finalidad del Programa de Integración
3. Organización general de la actuación
4. Marco normativo
5. Objetivos generales
6. Contenidos
7. Metodología didáctica y actividades
8. Materiales y recursos didácticos
9. Criterios y procedimientos de evaluación
10. Competencias básicas
11. Criterios de calificación y promoción
12. Temas transversales
13. Actividades complementarias y extraescolares
14. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares
15. Información a las familias
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Programación General Anual
33 Curso 2016/17
1. CONSIDERACIONES PREVIAS.
Un alumno tiene Necesidades Educativas Especiales cuando presenta dificultades mayores que el
resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le
corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones curriculares en
los elementos básicos del currículo y/o de acceso para conseguir dichos aprendizajes.
Para tratar de resolver esta situación, se han previsto medidas especiales de ordenación y adaptación
curricular cuyo objetivo es tratar de garantizar una respuesta educativa de calidad.
Asociadas a estas Necesidades Educativas Especiales, aparece un desfase creciente entre competencia
curricular de estos alumnos y la de sus compañeros de curso. También puede ser frecuente que algunos
de estos alumnos muestren comportamientos problemáticos, en términos de conducta y adaptación
escolar, en respuesta a situaciones que no se ajustan a sus necesidades y capacidades. Muchas veces
esta situación afecta a su autoestima y pierde la motivación y el interés por aprender.
La normativa especifica que, en el contexto de la evaluación continua, cuando el progreso del alumno
no responda globalmente a los objetivos programados, los profesores adoptarán las oportunas medidas
de refuerzo educativo y, en su caso de adaptación curricular.
2. FINALIDAD DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN.
El Programa de Integración Educativa de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales tiene como
finalidad consolidar las técnicas instrumentales básicas y la adquisición de estrategias de aprendizaje,
autonomía, organización y procedimientos de su propio comportamiento. Todo ello es necesario para
favorecer la participación en las áreas curriculares de los niveles educativos de referencia, donde
siempre está presente el desarrollo intelectual.
De igual manera, tiene como finalidad establecer actividades que estimulen su pensamiento y la
socialización al integrarse con sus compañeros en diferentes situaciones y contextos de aprendizaje.
Todo ello mejorará su autoestima, su conocimiento y aceptación de uno mismo, su iniciativa personal
y social...
El Programa pretende, en definitiva, integrar al alumno en el aula, en el Centro y en el entorno
consiguiendo comportamientos ajustados y actitudes positivas hacia sí mismos y hacia los demás.
3. ORGANIZACIÓN GENERAL DE LA ACTUACIÓN.
Nuestro Centro integra a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales en el primer y segundo
ciclo de E.S.O. y cuenta con una Profesora de Pedagogía Terapéutica, a tiempo completo en el Centro,
para trabajar las áreas instrumentales con este alumnado.
El trabajo de la profesora de Pedagogía Terapéutica en el centro abarca ámbitos diferenciados:
- Intervención directa, dirigida a los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEEs), que
tengan Dictamen de Escolarización, con discapacidad física, psíquica o sensorial.
Durante el presente curso escolar, la profesora de Pedagogía Terapéutica atenderá a 7 alumnos/as del
primer curso de ESO, 2 alumnos del segundo curso de ESO, 1 alumna de tercer curso de ESO y 1
alumno de cuarto curso de ESO, haciendo un total de 11 alumnos/as. Las áreas destinadas a dicho
apoyo serán las áreas instrumentales, Matemáticas y Lengua Castellana, sin olvidar aspectos tales
como: técnicas de estudio, autoestima, autonomía personal, habilidades sociales y de trabajo… todo
ello en coordinación con el resto de profesionales que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje
de dichos alumnos.
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34 Curso 2016/17
Los alumnos de 1º de ESO reciben semanalmente cinco horas de Lengua y cuatro de Matemáticas; un
alumno de 2º de ESO recibe semanalmente cuatro horas de Lengua y dos horas de Recuperación de
Matemáticas; un alumno de 2º de ESO recibe el apoyo en Matemáticas dentro del aula de referencia;
una alumna de 3º de ESO recibe semanalmente tres horas de Lengua y tres de Matemáticas; un alumno
de 4º de ESO recibe semanalmente dos horas de Lengua y cuatro de Matemáticas.
La concreción de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, en la que se centra la
intervención de la profesora de Pedagogía Terapéutica, se realizará siempre por el Departamento de
Orientación o por el EOEP, previa detección y análisis de las demandas canalizadas a través de los
tutores.
- Colaboración con el Centro y profesores para la atención de los Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales desde la pertenencia al Departamento de Orientación.
Los alumnos pertenecientes al Programa de Integración presentan diagnósticos y características
diversas: Retraso Intelectual Ligero, Dislexia, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad,
Trastorno del Espectro Autista, Trastorno Generalizado del Desarrollo, diferentes alteraciones del
Lenguaje, Discalculia, Disortografía, desventaja sociocultural… lo que supone una competencia
curricular por debajo de la media de su edad, siendo necesario elaborar Adaptaciones Curriculares
Significativas y/o de Acceso al Currículo para continuar con su proceso formativo.
La coordinación con la Orientadora del Centro es estrecha, continua y necesaria para obtener una
respuesta educativa de calidad.
MARCO NORMATIVO.
– [BOE 01/03/2014] Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria. – [BOCM 25/07/2014] Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. – [BOE 03/01/2015] Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. – [BOCM 20/05/2015] Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria: Decreto 48/2015, de 14 de mayo,
del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria.
4. OBJETIVOS GENERALES.
o Conseguir que el Alumnado con Necesidades Educativas Especiales desarrolle, en la
medida de sus posibilidades, las capacidades que contemplan los objetivos generales de
la etapa.
o Favorecer la interacción de este alumnado en el grupo clase y en el Centro para
conseguir su integración y adaptación en su entorno próximo sentando las bases de su
futura inserción social y laboral.
o Proporcionarles orientaciones para que logren una vida lo más autónoma y normalizada
posible, llegando a formar parte activa en el contexto donde se desenvuelven.
o Potenciar y desarrollar en los alumnos el espíritu de colaboración y de equipo, la
participación, el respeto y la solidaridad, la aceptación de las diferencias… a la vez que
la adquisición de técnicas, normas y hábitos de trabajo individual y grupal.
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Programación General Anual
35 Curso 2016/17
o Desarrollar en los alumnos la identidad personal y el autoconcepto positivo para facilitar
la transición hacia una vida adulta y responsable.
o Asesorar y orientar, junto al Departamento de Orientación, al profesorado respectivo
sobre las modificaciones estructurales, metodológicas y de evaluación que implica la
respuesta educativa a los alumnos que participan del Programa de Integración
Educativa.
o Dinamizar, junto al Departamento de Orientación, la labor docente para llevar a cabo las
Adaptaciones Curriculares Individuales (ACIs) necesarias en los Alumnos con
Necesidades Educativas Especiales e impulsar la coordinación entre los diferentes
profesionales implicados en la educación de estos alumnos.
o Fomentar la participación y cooperación de las familias en el proceso educativo de sus
hijos.
5. CONTENIDOS.
Los niveles de competencia curricular de cada alumno son singulares, incluyen aspectos
relativos al segundo ciclo de Educación Primaria, al tercer ciclo de Educación Primaria y al
primer ciclo de ESO. En las Adaptaciones Curriculares que se establezcan para cada
alumno, se establecerán los contenidos que deberán adquirir para conseguir los objetivos
propuestos en dicha Adaptación Curricular.
Los contenidos se fijarán atendiendo a que sean:
- Significativos y útiles para su aprendizaje y para un mejor desenvolvimiento en el
entorno.
- De ayuda para su futura incorporación a otros estudios o al mundo laboral.
- De utilidad para satisfacer las necesidades que se le puedan presentar como ciudadano.
Estos contenidos se desarrollarán de forma escalonada, de manera que el alumno
evolucione teniendo en cuenta su evaluación inicial, sus características personales y su
ritmo de aprendizaje.
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y ACTIVIDADES.
- Partir de los conocimientos previos del alumno, de sus experiencias, de su realidad y sus
necesidades.
- Favorecer un clima de aceptación mutua y tolerante.
- Despertar el campo de interés del alumno.
- Reforzar adquisiciones de etapas anteriores encaminadas a ampliar capacidades.
- Activa, flexible, participativa, individualizada y cooperativa.
- Adecuación de las actividades al nivel de competencia.
- Individualizar las tareas sin olvidar el trabajo grupal.
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- Resaltar los logros para potenciar la autoestima.
- Reconocer su esfuerzo, proporcionándoles tareas en las que obtenga éxito.
- Potenciar la autonomía del alumno en la toma de decisiones y asumir responsabilidades.
- Prever las ayudas necesarias y el proceso de su desaparición progresiva, si es posible.
- Aumentar en cantidad y profundidad sus conocimientos.
- Prioridad y mayor peso específico en procedimientos y actitudes.
- Flexibilizar los contenidos de acuerdo con las características personales de los alumnos.
Las actividades suponen las situaciones de aprendizaje, reales o imaginarias, que seleccionamos de cara a que el alumno adquiera o/y consolide conocimientos, actitudes, hábitos y destrezas, en definitiva, la consecución de los objetivos. A continuación se enumeran las actividades tipo que se llevarán a cabo a lo largo del curso: - Actividades de observación y análisis.
- Actividades de reflexión y pensamiento.
- Actividades de expresión oral.
- Actividades de manipulación y plástica
- Actividades de lectura y escritura.
- Actividades de lógica matemática.
- Actividades de investigación e información.
- Actividades de independencia personal y social.
- Actividades de evaluación y recogida de datos.
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Se utilizarán materiales y estrategias diversificados. En el Aula de Pedagogía Terapéutica los recursos
tecnológicos y materiales serán variados e individualizados para cada alumno: materiales de
comprensión lectora, ortografía, cálculo y material relacionado con las habilidades de razonamiento,
memoria, percepción, coordinación…
Nos apoyaremos en recursos de diverso tipo: personales, del entorno, audiovisuales, informáticos y
relacionados con las NN.TT. Utilizaremos los medios de comunicación (prensa diaria, T.V, radio…) y
las Tecnologías de la Información y la Comunicación para enriquecer el proceso de enseñanza
aprendizaje de nuestros alumnos y así obtener aprendizajes más útiles y significativos.
8. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación es el proceso mediante el cual llegamos a conocer el grado de consecución de los
objetivos, competencias y contenidos propuestos en nuestra programación para el alumno objeto de la
misma. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza aprendizaje
del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar
las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su
proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso
educativo.
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La Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de los Alumnos con Necesidades Educativas
Especiales que cursan las enseñanzas de régimen general contempla las medidas que debemos tener en
cuenta para llevar a cabo la evaluación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
Instrumentos de evaluación
Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto de forma
escrita. Ejemplos: exámenes escritos, dictados, controles diarios, fichas de repaso,
redacciones…
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el alumno tiene que leer un texto de una
extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello. Ejemplos: lecturas
compartidas, voz baja, utilizando todos el mismo texto, utilizando todos textos diferentes,
lectura en voz alta, lectura cooperativa…
Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable
utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. Ejemplos: exposiciones,
dramatizaciones, rol-playing, presentaciones, tertulias, debates, charlas…
Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la
realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere
el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma
autónoma. Ejemplos: debates, dramatizaciones, mercadillos, investigaciones, encuestas, viajes
virtuales…
Cuaderno de clase: recogeremos información también del cuaderno para valorar distintas
actividades, así como la organización y limpieza del mismo.
Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y
comportamientos deseables.
Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje
Los Criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje de los alumnos.
Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr tanto en conocimientos como
en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada área. Los Estándares de
aprendizaje evaluables suponen las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir
los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe comprender y saber hacer en cada
área. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Evaluación diferenciada por ámbitos con una valoración global del rendimiento personal de acuerdo
con sus posibilidades. La evaluación será en los mismos periodos del curso, pero la valoración será
sobre los objetivos de su Adaptación Curricular.
Recibirán el mismo boletín de notas que el resto de sus compañeros del grupo de referencia.
La evaluación de los aprendizajes de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, se realizará
en función de los objetivos propuestos a partir de la evaluación inicial y concretados en la ACI, con la
finalidad de que alcancen los objetivos generales establecidos con carácter general.
Además de los resultados académicos se tendrán en consideración los siguientes aspectos:
- El grado de cumplimiento de las tareas encomendadas.
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- Autonomía y rendimiento en el trabajo.
- Aceptación de las normas de convivencia.
- Participación del alumno en clase.
- Asistencia regular a clase.
9. COMPETENCIAS BÁSICAS.
Se entiende por Competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y
situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El
concepto de Competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o
conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque
incluye también el saber ser o estar. Las Competencias Básicas tienen las siguientes características:
1. Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos
siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
2. Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona
“competente” es aquella capaz de resolver problemas propios de su ámbito de actuación.
3. Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden
ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
4. Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de
diversas disciplinas académicas.
5. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que
vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de
manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos (equidad).
Las Competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que
constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida. Según queda establecido en la
LOMCE, se trata de favorecer el desarrollo inicial de siete competencias básicas:
1) Comunicación lingüística. Se refiere al dominio de destrezas comunicativas en diferentes registros,
con capacidad de comprensión crítica en todos los soportes.
2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Son las destrezas
relacionadas con la iniciativa científica, con el desarrollo de espíritu de investigación y con el uso de
los números como lenguaje en diversos soportes.
3) Competencia digital. Incorporando el dominio de las nuevas tecnologías, la seguridad en la red y la
valoración crítica de su impacto en la sociedad.
4) Aprender a aprender. Se refiriere a las habilidades relacionadas con el tratamiento de textos,
realización de esquemas, capacidades de resumen y valoración del aprendizaje como herramienta
social.
5) Competencias sociales y cívicas. Relacionado con los conocimientos de las instituciones, el
desarrollo de valores críticos y la adquisición de destrezas de análisis social utilizando diferentes
medios y soportes.
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6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aúna elementos de desarrollo de la autonomía
personal, conocimientos del mundo económico y valoración del entorno social y empresarial.
7) Conciencia y expresiones culturales. Engloba conocimientos sobre la cultura propia y ajena, el
respeto por las diferencias y la valoración de la interculturalidad en nuestra sociedad.
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.
Calificaciones de los alumnos.
Las calificaciones de los alumnos en los boletines informativos al final de cada trimestre, en las actas
de evaluación y en el Libro de Escolaridad aparecerán con asterisco (*) en la calificación de cada área
objeto de Adaptación Curricular.
Criterios de promoción.
Cuando se considere que un alumno puede dejar de pertenecer al Programa de Integración, alcance los
objetivos propuestos en la ACI, se propondrá a la Junta de Evaluación, prioritariamente coincidiendo
con las evaluaciones trimestrales, la incorporación del alumno al aula ordinaria y la baja inmediata del
Programa de Integración Educativa, con la consiguiente eliminación en las Actas y Libro de
Escolaridad de las notaciones (AC o, en su caso **). Esta resolución será comunicada, de manera
inmediata, por los tutores a los padres o tutores legales.
11. TEMAS TRANSVERSALES.
Educación cívica y constitucional, fomento de la lectura, valores que sustentan la Democracia y los
Derechos Humanos, acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, el autocontrol, el diálogo,
la empatía y la resolución de conflictos. Potenciación de la actividad física y la dieta equilibrada.
Educación Vial, prevención de accidentes….
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Los alumnos pertenecientes al Programa de Integración realizarán las mismas actividades que el resto
de sus compañeros, contando con el apoyo y colaboración, si fuera necesario, de la profesora de
Pedagogía Terapéutica.
Desde el Aula de Pedagogía Terapéutica se tiene previsto realizar las siguientes actividades
complementarias con los alumnos del Programa de Integración:
- Visita al Palacio Real (Diciembre 2016)
- SpainSkill 2017 (Olimpiadas de F.P. Marzo 2017)
- Visita al Congreso de los Diputados ( 22 de Mayo de 2017
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES
CURRICULARES.
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Los profesores de los distintos Departamentos Didácticos realizarán las Adaptaciones Curriculares de
cada uno de los alumnos que las necesiten, atendiendo a las características específicas que presentan.
El Departamento de Orientación asesorará si fuese necesario.
14. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.
Normalmente, se utilizarán los mismos cauces de información trimestral que para el resto del
alumnado del Centro. No obstante, y si se considera necesario, los profesores que imparten docencia a
los alumnos que nos ocupan, podrían facilitar un breve informe cualitativo, trimestralmente o al final
de curso, sobre el progreso del alumno, en el que se haga constar su proceso de aprendizaje, grado de
consecución de los objetivos, su adaptación en el aula y su participación en las actividades
programadas… Este informe se entregaría a las familias junto al boletín de notas.
Este plan de actuación está abierto a cualquier modificación o mejora que se considere oportuna
para optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje de los Alumnos con Necesidades Especiales
escolarizados en nuestro Centro.
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III. PROGRAMA DE MEJORA DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO.
1. Ámbito Sociolingüístico 2. Ámbito Cientifico-Tecnológico
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Legislación en la que se basa la Programación:
LOMCE: Ley Orgánica 8/2013, 9 de diciembre.
RD 1105, 2014, 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de ESO y Bachillerato.
Órdenes de Castilla y León (en el BOCYL 8/5/2015).
Orden EDU/362/2015 del 4 de mayo (ESO).
Orden EDU/362/2015 del 4 de mayo (Bachillerato).
Orden EDU/590/2016 de 23 de junio por la que se concretan los Programas de mejora del aprendizaje y
del rendimiento.
Teniendo en cuenta el RD 1105, 2014,26 de diciembre por el que se establece el currículo básico
de ESO y Bachillerato, los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se encuadran dentro de
la atención a la diversidad.
En dichos programas se utilizará una metodología específica a través de la organización de
contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general,
con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y
obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento van dirigidos a aquellos alumnos y
alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
En el interior de las aulas del Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, encontramos
una situación compleja en la que cada alumno muestra su diversidad en razón de sus intereses, de sus
expectativas de futuro, de la situación social y familiar, de las deficiencias pedagógicas de etapas
anteriores, de la complejidad del proceso de adaptación de una situación cada vez más multicultural, que
debe abocar en un sistema educativo de interculturalidad.
Por tanto, partimos del hecho de que todos los alumnos –de PMAR o no– son diversos, porque en la
diferencia radica la identidad. Por ello, hemos de encontrar el modo de ofrecer una enseñanza en las aulas
que sea eficaz para todos los alumnos.
Dado que se trata de grupos reducidos de alumnos, en los que se intenta desarrollar metodologías
activas y orientadas hacia la autoafirmación y la confianza en sí mismos, esta propuesta para el Ámbito
Lingüístico y Social consiste en confeccionar un material: flexible, que pueda servir para todos los
alumnos, multidisciplinar, que permita acceder a los contenidos con la mayor conexión entre unas áreas
del saber y otras; y práctico, que posibilite explotar al máximo las posibilidades de trabajo en grupo que
ofrecen las aulas con pocos alumnos. En el presente curso consideramos que la mejor forma de presentar
los contenidos a los alumnos/as es a través de un libro de texto que sirva de cabecera lo que no impide
que se siga trabajando con materiales de distinta naturaleza elaborados por el profesor.
A la hora de diseñar los materiales didácticos con los que se va a trabajar es necesario partir de unos
supuestos psicopedagógicos iniciales que sirvan de referente o den la medida de aquello que pretendemos.
Destacamos:
La situación especial de estos alumnos fundamentada en un cúmulo de deficiencias tanto en
capacidades como en actitudes, e, incluso, emocionales.
El fin primordial que se ha de perseguir basado en la modificación de unos hábitos arraigados pasivos
y/o negativos hacia el aprendizaje, por medio de un método eminentemente activo y participativo, capaz
de estimularlos y en el que los alumnos se encuentren permanentemente involucrados.
La percepción de baja autoestima de unos alumnos que se sienten fracasados en los estudios en etapas
anteriores y con una gran desconfianza en recuperar la capacidad de éxito.
La escasa o nula motivación ante los aprendizajes.
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Por otro lado:
La experiencia vital de estos jóvenes que debe ser aprovechada como punto de partida en el proceso
de aprendizaje, a pesar de las carencias educativas que traen consigo.
El reconocimiento de que las situaciones próximas a los alumnos favorecen su implicación y les
ayudan a encontrar sentido y utilidad al proceso de aprendizaje; aunque sin olvidar por ello que
conocer la herencia que nos han legado nuestros antepasados es el único medio de entender el
presente y diseñar el futuro; pero cargando –en todos los casos– de sentido a aquello que se les
explica.
La adopción por parte del profesorado de una actitud positiva hacia ellos (refuerzo positivo), para
conseguir que su autoestima personal crezca paulatinamente.
Por último, con la finalidad de diagnosticar cuanto antes aquellos puntos en que los alumnos
presentan mayores dificultades o lagunas de aprendizaje, se dedicará la primera semana del curso a
realizar una evaluación inicial.
La agrupación de la Geografía y Lengua castellana y literatura en el ámbito lingüístico y social
permite, por un lado, el planteamiento interdisciplinar, respetando el tratamiento de contenidos y
actividades de las diferentes materias que conforman el ámbito y, por otro, la coordinación entre el
profesorado de diferentes departamentos.
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el estudio de la Geografía servirá para interpretar el
espacio y sus modificaciones, aspectos trabajados durante el segundo curso del programa. Además, el
estudio de la Geografía permite el desarrollo de las competencias para el aprendizaje del alumnado, la
comunicación verbal y escrita, el análisis de la información, el desarrollo de la autonomía personal y la
capacidad de razonamiento, así como la confianza en sí mismos, aspectos todos ellos muy necesarios en
el mundo actual.
1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento deben garantizar el logro de los
objetivos de la etapa que permitan al alumnado promocionar al cuarto curso al finalizar el programa y
obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Según el RD 1105, 2014,26 de
diciembre la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos
del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS.
Las competencias del currículo son las siguientes:
a) Comunicación lingüística. (CCL)
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
c) Competencia digital. (CD)
d) Aprender a aprender. (CPAA)
e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)
g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán
diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
a) Comunicación lingüística
El currículo de la materia de Ámbito lingüístico y social, tiene como meta el desarrollo de la
capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social y contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la
competencia lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la
capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se
transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta
competencia sobre el uso del lenguaje en general.
La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para
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45 Curso 2016/17
aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el
dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia
matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y estadísticos de la realidad permite colaborar
en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, porcentajes y
proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, así como criterios de
medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas
estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en
las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes
asociados a la competencia matemática.
c) Competencia digital
La materia contribuye al tratamiento la competencia digital al tener como una de sus metas
proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo
con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos
propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso
adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá
un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el
currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan
abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación,
ejecución del
texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden
contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación
digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
Además, la competencia digital es esencial debido a la importancia que tiene en la comprensión de los
fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de
información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se
contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de
la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales,
tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la
información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información
proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los
aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis
de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la
adquisición de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la
realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.
La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el uso
adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá
un medio para el desarrollo de la competencia digital.
d) Competencia para aprender a aprender
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Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también
para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio
de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a
la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia
básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto
de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar,
ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir
elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos
para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las
actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje
lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje,
pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que
se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para
aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los
fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización
mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se
realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para
pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
e) Competencias sociales y cívicas
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye
decisivamente al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, entendida como un conjunto de
habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las
personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten
y a aproximarse a otras realidades.
Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta
competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la
valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y
de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se
analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes
estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del
lenguaje.
El currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad
social, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el
conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe
poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los
rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que
se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las
acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la
perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de
ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión
posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o
el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el
ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se
puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes
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realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda,
aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y
emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra
propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa
personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
Para que esta materia contribuya a esta competencias de sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como
procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos
individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los
objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el
análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración,
comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual.
Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global
necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y
un marco general para la comprensión del tiempo histórico.
g) Conciencia y expresiones culturales.
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al
desarrollo de esta competencia, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas
recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más
relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones
artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que
el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia
de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
La contribución a la competencia, conciencia y expresiones culturales, se relaciona principalmente
con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico.
Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras literarias, se adquieren
habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además
de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
El grupo de alumnos de PMAR de 3º está integrado por personas que muestran dificultades en el
aprendizaje en diferente grado, en los siguientes aspectos: desinterés por el estudio académico; falta de
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Programación General Anual
48 Curso 2016/17
atención continuada y de concentración; lagunas de conocimientos en los ámbitos que aquí tratamos;
léxico pobre; baja autoestima a la vez que poco respeto a los compañeros que no son “amigos o
semejantes”, irresponsabilidad en los actos académicos, ganas de juerga y de perder el tiempo. Alguno
con problemas de salud y alguno también con tendencia a faltar a clase.
Por todo ello realizamos una reflexión sobre los ámbitos de la personalidad y desarrollo cognitivo sobre
los que actuar:
El proceso físico se basa, como ya sabemos, en cambios orgánicos, debidos a la madurez sexual, que se
evidencian, fundamentalmente, en el desarrollo de los caracteres secundarios. Estos provocan en los
jóvenes extrañeza y desorientación ante su propio cuerpo, un gran interés por su imagen personal y
cambios de conducta con gran repercusión psicológica, pues el concepto que en esta edad elaboren de sí
mismos puede afectar gravemente a su autoestima (de ahí los problemas de aceptación de su cuerpo y de
respeto a la situación de los demás compañeros)
El proceso intelectual o cognitivo. Cuando a estas edades (entre 15 y 17 años) se va acumulando un
retraso en el aprendizaje, aparecen esas lagunas que impiden aprender porque falta la base, y se crea
incertidumbre (es la frase, no entiendo, no sé); además de la falta de práctica en la adquisición de
conocimientos que conlleva la atención, la memoria, la identificación, las respuestas abiertas y cerradas es
uno de los aspectos que hay que recuperar necesariamente a la par que tratados como chicos de su edad
son capaces de comprender una realidad gracias a la abstracción, la deducción, la importancia de valorar
las respuestas correctas y el bienestar que produce el conocimiento
El proceso afectivo-social. La pertenencia a este grupo, tiene como principal ventaja que van a recibir
una atención individualizada y diversificada, también se van a integrar en un grupo del que deben sentirse
responsables del éxito de todos, aprendiendo a compartir, respetar a los demás y empezar a sentirse
adultos, con responsabilidades y recompensas. Es la época de los grandes amigos y confidentes y al
mismo tiempo de la rebelión contra los adultos, padres y profesores. Es importante que aprendan a ser
autocríticos e independientes, al mismo tiempo que responsables de sus actos y de su aprendizaje.
El proceso moral y ético. Siguiendo el curso de su evolución normal en estas edades, los adolescentes
pasan de interesarse por lo externo y concreto a preocuparse de lo interno humano. Surgen la
introspección y la autorreflexión a través de las que llegan al descubrimiento del altruismo y de valores
como el honor, la lealtad al grupo, la dignidad personal, la sinceridad, etc. Es ahora cuando empiezan a
plantearse la validez de sus convicciones anteriores y a interrogarse sobre lo trascendente. La aceptación
de las normas de su pandilla les confiere una primera conciencia social que los prepara para asimilar las
propias de la sociedad adulta. Sus ideales dejan de ser impuestos para transformarse en creencias de libre
aceptación que, poco a poco, van siendo capaces de juzgar y elegir.
Es, por lo tanto, el tiempo apropiado para transmitirles aquellos valores en los que deben reafirmarse
como la solidaridad, la libertad y el compromiso personal, la responsabilidad, la tolerancia, la justicia,
la igualdad de derechos sin discriminaciones de ninguna clase y, en fin, todos aquellos que constituyen
la base de las ciudadanías democráticas.
LAS COMPETENCIAS CLAVE
Son aprendizajes que se consideran imprescindibles y por tanto el eje del aprendizaje. Constituyen un
saber, un saber hacer y un saber ser. Se trata de todos aquellos recursos que el sujeto es capaz de
movilizar de forma conjunta e integrada para resolver con eficacia una situación en un contexto dado.
Son saberes multifuncionales y transferibles, pues la adquisición de una competencia implica el desarrollo
de esquemas cognitivos y de acción que se pueden aplicar en variados contextos, según las necesidades.
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Programación General Anual
49 Curso 2016/17
Tienen un carácter dinámico e ilimitado pues el grado de adquisición de una competencia no tiene límite,
sino que se trata de un continuo en el que cada persona, a lo largo de toda su vida, va adquiriendo grados
diferentes de suficiencia en función de las necesidades académicas y laborales que se le vayan
planteando.
Son evaluables, en tanto que se traducen en acciones y tareas observables.
Saber hacer: las competencias básicas suponen algo más que un «saber», suponen también un
«saber hacer», pues no basta con que los estudiantes conozcan determinados datos, es necesario
también que sepan, entre otras cosas, cómo llegaron a esos datos, qué procedimientos o estrategias
emplearon, qué habilidades o capacidades particulares les fueron útiles, qué aspectos dificultaron
la realización de la tarea, etc., y qué supuso llegar a ese «saber», a ese conocimiento.
Transferir: cuando los individuos sean más conscientes de aquellos procesos que llevaron a cabo
para obtener determinados aprendizajes, les será mucho más fácil poder «transferir», tanto los
aprendizajes adquiridos como este «saber hacer» a nuevas situaciones de aprendizaje que se les
presenten a lo largo de la vida.
Valorar: una educación basada en competencias busca formar individuos «competentes», capaces
de resolver problemas y tareas de manera eficiente pero sin olvidar el componente ético que debe
acompañar sus actuaciones.
La integración de las competencias clave como elemento del currículo marca un punto y aparte en el
modelo tradicional educativo al que estamos acostumbrados e introduce una nueva visión en el terreno de
la educación básica. Este modelo educativo hacia el que nos dirigimos deberá estar:
Centrado en el aprendizaje, que exige el giro del enseñar a aprender, a enseñar a aprender a
aprender y a aprender a lo largo de la vida.
Centrado en el aprendizaje autónomo del alumnado guiado por el docente.
Centrado en los procesos de aprendizaje, expresados en términos de competencias genéricas y
específicas.
Enfocado en el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesorado y
alumnado.
Exigirá una nueva definición de las tradicionales actividades de aprendizaje-enseñanza.
Propondrá una nueva organización del aprendizaje: modularidad y espacios curriculares multi y
transdisciplinares, al servicio del proyecto educativo global.
Utilizará la evaluación estratégicamente y de modo integrado con las actividades de aprendizaje y
enseñanza, teniendo en cuenta que se debe producir una revalorización de la evaluación formativa-
continua y una revisión de la evaluación final-certificativa.
Asumirá un modelo educativo en el que adquieran importancia las TIC, los medios de
comunicación y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender.
la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece
una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a
través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma
de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje
basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna
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Programación General Anual
50 Curso 2016/17
de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones
metodológicas más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y
contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia
competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por
tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una
importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del
alumnado.
Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje
permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio
de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y
variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e
intercambios comunicativos.
La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer
lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla
en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su
conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.
Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples
modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las
formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo
participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande
su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad
de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto
de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.
La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la
socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de
acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida,
que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no
formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la
lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y
el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto
con una diversidad de textos resulta fundamental para 0acceder a las fuentes originales del saber.
Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas
que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon
artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente,
como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.
Rúbrica de valoración de un trabajo escrito:
Categoría Bueno Regular Pobre
Ideas y
contenido
El escrito es claro,
enfocado e
interesante. Mantiene
El escrito es claro y
enfocado, pero el
resultado puede no captar
El escrito carece de pulso
o de propósito central. El
lector se ve forzado a
Departamento de Orientación
Programación General Anual
51 Curso 2016/17
la atención del lector.
La historia se
enriquece con
anécdotas y detalles
relevantes.
la atención. Hay un
intento por sustentarlo,
pero es limitado, muy
general o fuera del
alcance.
hacer inferencias
basándose en detalles
muy incompletos.
Organización
La organización
resalta la idea central.
El orden, la estructura
o la presentación
comprometen al lector
a lo largo del texto.
El lector puede inferir lo
que va a suceder en la
historia, pero en general,
la organización puede ser
ineficaz o muy obvia.
La organización está
desarticulada. La
escritura carece de ideas
o detalles. Las ideas se
encadenan unas con otras
atropelladamente.
Voz
El escritor habla al
lector en forma
directa, expresiva y lo
compromete con el
relato. El escritor se
involucra
abiertamente con el
texto y lo escribe para
ser leído.
El escritor parece
sincero, pero no está
completamente
involucrado en el tema.
El resultado es ameno,
aceptable y a veces
directo, pero no
compromete.
El escritor parece
completamente
indiferente o no
involucrado. Como
resultado, la escritura es
plana, sin vida, rígida y
mecánica. Y el tema
resulta abiertamente
técnicamente
incoherente.
Elección de
palabras
Las palabras
transmiten el mensaje
propuesto en forma
interesante, natural y
precisa. La escritura
es completa, rica y
concisa.
El lenguaje es corriente,
pero transmite el
mensaje. Es funcional,
aunque carece de
efectividad. El escritor
decide por facilidad de
manejo, producir una
especie de «documento
genérico», colmado de
frases y palabras
familiares.
El escritor utiliza un
vocabulario que busca a
ciegas las palabras que
transmiten significado. El
lenguaje es tan vacío,
abstracto o tan reducido
que es carente de
detalles, además el
mensaje, amplio y
general, llega a muy poca
audiencia.
Fluidez en las
oraciones
La escritura fluye
fácilmente y tiene
buen ritmo cuando se
lee en voz alta. Las
oraciones están bien
construidas, son
coherentes y la
estructura es variada y
hace que al leerlas
sean expresivas.
Las oraciones son más
mecánicas que fluidas. El
texto se desliza durante
la mayor parte del escrito
careciendo de ritmo o
gracia. Ocasionalmente
las construcciones son
inadecuadas y hacen
lenta la lectura.
El escrito es difícil de
entender o leer en voz
alta. Las oraciones
tienden a ser cortadas,
incompletas, inconexas,
irregulares y toscas.
Departamento de Orientación
Programación General Anual
52 Curso 2016/17
Convenciones
El escritor demuestra
una buena
comprensión de los
estándares y
convenciones de la
escritura (utilización
de mayúsculas,
puntuación, ortografía
o construcción de
párrafos). Los errores
son muy pocos y de
menor importancia, al
punto que el lector
fácilmente puede
pasarlos por alto, a
menos que los busque
específicamente.
Hay errores en las
convenciones para
escribir, que si bien no
son demasiados,
perjudican la facilidad de
lectura. Aun cuando los
errores no bloquean el
significado, tienden a
distraer.
Hay numerosos y
repetidos errores en la
utilización adecuada del
lenguaje, en la estructura
de las oraciones, en la
ortografía o en la
puntuación, que distraen
al lector y hacen que el
texto sea difícil de leer.
La gravedad y frecuencia
de los errores tiende a ser
tan notoria que el lector
encuentra mucha
dificultad para
concentrarse en el
mensaje y debe releerlo
para poderlo entender.
Valoración de una presentación oral:
Categoría Excelente Cumplió bien Cumplió
Preparación
Buen proceso de
preparación, muestra
profundidad en el
desarrollo del tema.
Cumplido en la
presentación de los
resúmenes, aprovecha el
tiempo para aclaraciones.
Presenta el resumen y la
actividad planeada
sucintamente.
Sustentación
teórica
Domina el tema
propuesto, logra
conectarlo y
explicarlo en sus
diferentes aspectos. La
evaluación logra
analizar el tema.
Logra explicar el tema
relacionando los diferentes
aspectos de este. La
evaluación tiene en cuenta
los diversos aspectos
presentados.
Conoce el tema
superficialmente, logra
explicar los puntos
planteados. La
actividad de evaluación
es poco adecuada.
Manejo de la
discusión
Bien liderada, suscita
controversia y
participación.
Es organizada, puede
contestar los diferentes
interrogantes.
La dirige, no resalta los
puntos más
importantes, no llega a
conclusiones.
Participación
Pertinente y es
fundamental para el
buen desarrollo de
cada uno de los temas.
Oportuna, aporta buenos
elementos, presta atención
a las distintas
participaciones.
Está presente. Presta
poca atención a las
distintas
participaciones.
Departamento de Orientación
Programación General Anual
53 Curso 2016/17
Valoración de una presentación de un trabajo de investigación:
Categoría Excelente Bueno Regular Pobre
Propósitos
En la
presentación se
explican los
propósitos claves
del trabajo y se
llama la atención
sobre aquello que
no es tan obvio.
En la
presentación se
explican todos los
propósitos claves
del trabajo.
En la
presentación se
explican algunos
de los propósitos
del trabajo y
compromete
otros que son
clave.
En la presentación
no se mencionan
los propósitos del
trabajo.
Característica
s
En la
presentación se
detallan tanto las
características
clave del trabajo
como las que no
lo son tan obvias
y se explica cómo
estas
características
atienden
diferentes
propósitos.
En la
presentación se
detallan las
características
claves del trabajo
y se explican los
propósitos que
con ellas se
atienden.
En la
presentación
faltan algunas
características
del trabajo o de
los propósitos
que atienden.
En la presentación
no se detallan las
características del
trabajo o de los
propósitos que
atienden.
Juicio crítico
En la
presentación se
discuten las
fortalezas y
debilidades del
trabajo, y se
sugiere la forma
de mejorar las
primeras y
superar las
últimas.
En la
presentación se
discuten
fortalezas y
debilidades del
trabajo.
En la
presentación se
discuten, bien
sea, las
fortalezas o las
debilidades del
trabajo, pero no
ambas.
En la presentación
no se mencionan
las fortalezas o las
debilidades del
trabajo.
Departamento de Orientación
Programación General Anual
54 Curso 2016/17
Conexiones
En la
presentación se
establecen
conexiones
apropiadas entre
los propósitos y
las características
del trabajo con
muchos otros
tipos de
fenómenos.
En la
presentación se
establecen
conexiones
apropiadas entre
los propósitos y
las características
del trabajo con
uno o dos
fenómenos
diferentes.
En la
presentación se
establecen
conexiones
confusas o
inapropiadas
entre el trabajo y
otros
fenómenos.
En la presentación
no se establecen
las conexiones del
trabajo con otros
fenómenos.
Valoración del cuaderno de alumno:
Categoría Alto Medio Bajo
Organización y
presentación de
los contenidos
1. Los temas están
separados y la estructura
de los mismos es clara.
2. Los ejercicios están
numerados y
referenciados.
3. La letra es clara y
comprensible.
4. Aplica correctamente
las reglas de ortografía y
puntuación.
5. Las hojas están
numeradas.
6. Las hojas están
ordenadas.
7. En el cuaderno no hay
borrones, está limpio y
utiliza distintos colores
para destacar.
Al menos tres de los
ítems anteriores no se
cumplen.
Al menos cinco de los
ítems anteriores no se
cumplen.
Contenidos del
cuaderno
1. Contiene todos los
ejercicios, resúmenes,
esquemas, dibujos y
explicaciones del
profesor.
2. Contiene trabajos
opcionales.
1. Le faltan algunos
ejercicios, resúmenes,
esquemas, dibujos y
explicaciones del
profesor.
1. Le faltan la mayoría
de los ejercicios,
resúmenes, esquemas,
dibujos y explicaciones
del profesor.
Departamento de Orientación
Programación General Anual
55 Curso 2016/17
Claridad y
veracidad de las
explicaciones
del profesor
1. Recoge las
explicaciones del profesor
con fidelidad y están
expresadas con claridad.
2. Realiza bastantes
anotaciones propias que le
ayudan a estudiar.
1. Recoge las
explicaciones del
profesor con algunos
errores y no están
expresadas con claridad.
2. Realiza algunas
anotaciones propias que
le ayudarán a estudiar.
1. Recoge las
explicaciones del
profesor con errores
excesivos y graves.
2. No realiza
anotaciones propias.
Existencia de
señales de
autocorrección
de los
contenidos del
cuaderno
Todos los ejercicios y
problemas del cuaderno
muestran señales visibles
de haber sido corregidos
por medio de diferentes
colores, marcas de
supervisión, etc.
Algunos ejercicios y
problemas del cuaderno
no muestran señales
visibles de haber sido
corregidos por medio de
diferentes colores,
marcas de supervisión,
etc.
La mayoría de los
ejercicios y problemas
del cuaderno no
muestran señales
visibles de haber sido
corregidos por medio de
diferentes colores,
marcas de supervisión,
etc.
Existencia de
señales de
revisión y
búsqueda de
errores de los
contenidos del
cuaderno
En todos los ejercicios y
problemas realizados
incorrectamente, el
alumno localiza el error
cometido.
En algunos de los
ejercicios y problemas
realizados
incorrectamente, el
alumno no localiza el
error cometido.
En la mayoría de los
ejercicios y problemas
realizados
incorrectamente, el
alumno no localiza el
error cometido.
Valoración de la actitud del alumno:
Categoría Alta Media Baja
Interés
1. El alumno no tiene
nunca retrasos ni faltas
injustificadas.
2. Presenta una buena
predisposición hacia la
materia.
1. El alumno tiene
algunos retrasos y/o
algunas faltas
injustificadas.
2. Presenta
predisposición normal
hacia la materia.
1. El alumno tiene
muchos retrasos y/o
muchas faltas
injustificadas.
2. Presenta una mala
predisposición hacia la
materia.
Participación
El alumno sale
voluntario con asiduidad
a la pizarra, pregunta
dudas, responde a las
preguntas formuladas
por el profesor y
participa en debates
suscitados en el aula.
El alumno sale algunas
veces voluntario a la
pizarra, pregunta dudas,
responde a las preguntas
formuladas por el
profesor y participa en
debates suscitados en el
aula.
El alumno no sale
normalmente voluntario a
la pizarra, no pregunta
dudas, no responde a las
preguntas formuladas por
el profesor y no participa
en debates suscitados en
el aula.
Departamento de Orientación
Programación General Anual
56 Curso 2016/17
Comportamient
o en el aula
El alumno nunca se
distrae, atiende al
profesor y a sus
compañeros, no
molesta, ni interrumpe
innecesariamente el
desarrollo de las clases.
El alumno se distrae
algunas veces, a veces
no atiende al profesor ni
a sus compañeros y
molesta a veces el
desarrollo de las clases.
El alumno normalmente
se distrae, no atiende al
profesor ni a sus
compañeros e interrumpe
innecesariamente el
desarrollo de las clases.
Trae el material
El alumno trae siempre
el material que el
profesor le ha indicado
que va a necesitar: libro,
cuaderno, calculadora,
útiles de dibujo…
El alumno no trae
algunas veces el
material que el profesor
le ha indicado que
necesita: libro,
cuaderno, calculadora,
útiles de dibujo…
El alumno no trae
normalmente el material
que el profesor le ha
indicado que va a
necesitar: libro, cuaderno,
calculadora, útiles de
dibujo…
Tareas diarias El alumno siempre trae
las tareas encomendadas
por el profesor.
El alumno no trae
algunas veces las tareas
encomendadas.
El alumno no trae
normalmente las tareas
encomendadas.
Rúbrica de valoración de un trabajo escrito:
Categoría Bueno Regular Pobre
Ideas y
contenido
El escrito es claro,
enfocado e
interesante. Mantiene
la atención del lector.
La historia se
enriquece con
anécdotas y detalles
relevantes.
El escrito es claro y
enfocado, pero el
resultado puede no captar
la atención. Hay un
intento por sustentarlo,
pero es limitado, muy
general o fuera del
alcance.
El escrito carece de pulso
o de propósito central. El
lector se ve forzado a
hacer inferencias
basándose en detalles
muy incompletos.
Organización
La organización
resalta la idea central.
El orden, la estructura
o la presentación
comprometen al lector
a lo largo del texto.
El lector puede inferir lo
que va a suceder en la
historia, pero en general,
la organización puede ser
ineficaz o muy obvia.
La organización está
desarticulada. La
escritura carece de ideas
o detalles. Las ideas se
encadenan unas con otras
atropelladamente.
Voz
El escritor habla al
lector en forma
directa, expresiva y lo
compromete con el
relato. El escritor se
involucra
abiertamente con el
texto y lo escribe para
ser leído.
El escritor parece
sincero, pero no está
completamente
involucrado en el tema.
El resultado es ameno,
aceptable y a veces
directo, pero no
compromete.
El escritor parece
completamente
indiferente o no
involucrado. Como
resultado, la escritura es
plana, sin vida, rígida y
mecánica. Y el tema
resulta abiertamente
técnicamente
incoherente.
Departamento de Orientación
Programación General Anual
57 Curso 2016/17
Elección de
palabras
Las palabras
transmiten el mensaje
propuesto en forma
interesante, natural y
precisa. La escritura
es completa, rica y
concisa.
El lenguaje es corriente,
pero transmite el
mensaje. Es funcional,
aunque carece de
efectividad. El escritor
decide por facilidad de
manejo, producir una
especie de «documento
genérico», colmado de
frases y palabras
familiares.
El escritor utiliza un
vocabulario que busca a
ciegas las palabras que
transmiten significado. El
lenguaje es tan vacío,
abstracto o tan reducido
que es carente de
detalles, además el
mensaje, amplio y
general, llega a muy poca
audiencia.
Fluidez en las
oraciones
La escritura fluye
fácilmente y tiene
buen ritmo cuando se
lee en voz alta. Las
oraciones están bien
construidas, son
coherentes y la
estructura es variada y
hace que al leerlas
sean expresivas.
Las oraciones son más
mecánicas que fluidas. El
texto se desliza durante
la mayor parte del escrito
careciendo de ritmo o
gracia. Ocasionalmente
las construcciones son
inadecuadas y hacen
lenta la lectura.
El escrito es difícil de
entender o leer en voz
alta. Las oraciones
tienden a ser cortadas,
incompletas, inconexas,
irregulares y toscas.
Convenciones
El escritor demuestra
una buena
comprensión de los
estándares y
convenciones de la
escritura (utilización
de mayúsculas,
puntuación, ortografía
o construcción de
párrafos). Los errores
son muy pocos y de
menor importancia, al
punto que el lector
fácilmente puede
pasarlos por alto, a
menos que los busque
específicamente.
Hay errores en las
convenciones para
escribir, que si bien no
son demasiados,
perjudican la facilidad de
lectura. Aun cuando los
errores no bloquean el
significado, tienden a
distraer.
Hay numerosos y
repetidos errores en la
utilización adecuada del
lenguaje, en la estructura
de las oraciones, en la
ortografía o en la
puntuación, que distraen
al lector y hacen que el
texto sea difícil de leer.
La gravedad y frecuencia
de los errores tiende a ser
tan notoria que el lector
encuentra mucha
dificultad para
concentrarse en el
mensaje y debe releerlo
para poderlo entender.
Valoración de una presentación oral:
Departamento de Orientación
Programación General Anual
58 Curso 2016/17
Categoría Excelente Cumplió bien Cumplió
Preparación
Buen proceso de
preparación, muestra
profundidad en el
desarrollo del tema.
Cumplido en la
presentación de los
resúmenes, aprovecha el
tiempo para aclaraciones.
Presenta el resumen y la
actividad planeada
sucintamente.
Sustentación
teórica
Domina el tema
propuesto, logra
conectarlo y
explicarlo en sus
diferentes aspectos. La
evaluación logra
analizar el tema.
Logra explicar el tema
relacionando los diferentes
aspectos de este. La
evaluación tiene en cuenta
los diversos aspectos
presentados.
Conoce el tema
superficialmente, logra
explicar los puntos
planteados. La
actividad de evaluación
es poco adecuada.
Manejo de la
discusión
Bien liderada, suscita
controversia y
participación.
Es organizada, puede
contestar los diferentes
interrogantes.
La dirige, no resalta los
puntos más
importantes, no llega a
conclusiones.
Participación
Pertinente y es
fundamental para el
buen desarrollo de
cada uno de los temas.
Oportuna, aporta buenos
elementos, presta atención
a las distintas
participaciones.
Está presente. Presta
poca atención a las
distintas
participaciones.
Valoración de una presentación de un trabajo de investigación:
Categoría Excelente Bueno Regular Pobre
Propósitos
En la
presentación se
explican los
propósitos claves
del trabajo y se
llama la atención
sobre aquello que
no es tan obvio.
En la
presentación se
explican todos los
propósitos claves
del trabajo.
En la
presentación se
explican algunos
de los propósitos
del trabajo y
compromete
otros que son
clave.
En la presentación
no se mencionan
los propósitos del
trabajo.
Característica
s
En la
presentación se
detallan tanto las
características
clave del trabajo
como las que no
En la
presentación se
detallan las
características
claves del trabajo
y se explican los
En la
presentación
faltan algunas
características
del trabajo o de
los propósitos
En la presentación
no se detallan las
características del
trabajo o de los
propósitos que
atienden.
Departamento de Orientación
Programación General Anual
59 Curso 2016/17
lo son tan obvias
y se explica cómo
estas
características
atienden
diferentes
propósitos.
propósitos que
con ellas se
atienden.
que atienden.
Juicio crítico
En la
presentación se
discuten las
fortalezas y
debilidades del
trabajo, y se
sugiere la forma
de mejorar las
primeras y
superar las
últimas.
En la
presentación se
discuten
fortalezas y
debilidades del
trabajo.
En la
presentación se
discuten, bien
sea, las
fortalezas o las
debilidades del
trabajo, pero no
ambas.
En la presentación
no se mencionan
las fortalezas o las
debilidades del
trabajo.
Conexiones
En la
presentación se
establecen
conexiones
apropiadas entre
los propósitos y
las características
del trabajo con
muchos otros
tipos de
fenómenos.
En la
presentación se
establecen
conexiones
apropiadas entre
los propósitos y
las características
del trabajo con
uno o dos
fenómenos
diferentes.
En la
presentación se
establecen
conexiones
confusas o
inapropiadas
entre el trabajo y
otros
fenómenos.
En la presentación
no se establecen
las conexiones del
trabajo con otros
fenómenos.
Valoración del cuaderno de alumno:
Categoría Alto Medio Bajo
Organización y
presentación de
los contenidos
1. Los temas están
separados y la estructura
de los mismos es clara.
2. Los ejercicios están
numerados y
referenciados.
3. La letra es clara y
comprensible.
4. Aplica correctamente
las reglas de ortografía y
puntuación.
5. Las hojas están
Al menos tres de los
ítems anteriores no se
cumplen.
Al menos cinco de los
ítems anteriores no se
cumplen.
Departamento de Orientación
Programación General Anual
60 Curso 2016/17
numeradas.
6. Las hojas están
ordenadas.
7. En el cuaderno no hay
borrones, está limpio y
utiliza distintos colores
para destacar.
Contenidos del
cuaderno
1. Contiene todos los
ejercicios, resúmenes,
esquemas, dibujos y
explicaciones del
profesor.
2. Contiene trabajos
opcionales.
1. Le faltan algunos
ejercicios, resúmenes,
esquemas, dibujos y
explicaciones del
profesor.
1. Le faltan la mayoría
de los ejercicios,
resúmenes, esquemas,
dibujos y explicaciones
del profesor.
Claridad y
veracidad de las
explicaciones
del profesor
1. Recoge las
explicaciones del profesor
con fidelidad y están
expresadas con claridad.
2. Realiza bastantes
anotaciones propias que le
ayudan a estudiar.
1. Recoge las
explicaciones del
profesor con algunos
errores y no están
expresadas con claridad.
2. Realiza algunas
anotaciones propias que
le ayudarán a estudiar.
1. Recoge las
explicaciones del
profesor con errores
excesivos y graves.
2. No realiza
anotaciones propias.
Existencia de
señales de
autocorrección
de los
contenidos del
cuaderno
Todos los ejercicios y
problemas del cuaderno
muestran señales visibles
de haber sido corregidos
por medio de diferentes
colores, marcas de
supervisión, etc.
Algunos ejercicios y
problemas del cuaderno
no muestran señales
visibles de haber sido
corregidos por medio de
diferentes colores,
marcas de supervisión,
etc.
La mayoría de los
ejercicios y problemas
del cuaderno no
muestran señales
visibles de haber sido
corregidos por medio de
diferentes colores,
marcas de supervisión,
etc.
Existencia de
señales de
revisión y
búsqueda de
errores de los
contenidos del
cuaderno
En todos los ejercicios y
problemas realizados
incorrectamente, el
alumno localiza el error
cometido.
En algunos de los
ejercicios y problemas
realizados
incorrectamente, el
alumno no localiza el
error cometido.
En la mayoría de los
ejercicios y problemas
realizados
incorrectamente, el
alumno no localiza el
error cometido.
Valoración de la actitud del alumno:
Categoría Alta Media Baja
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Programación General Anual
61 Curso 2016/17
Interés
1. El alumno no tiene
nunca retrasos ni faltas
injustificadas.
2. Presenta una buena
predisposición hacia la
materia.
1. El alumno tiene
algunos retrasos y/o
algunas faltas
injustificadas.
2. Presenta
predisposición normal
hacia la materia.
1. El alumno tiene
muchos retrasos y/o
muchas faltas
injustificadas.
2. Presenta una mala
predisposición hacia la
materia.
Participación
El alumno sale
voluntario con asiduidad
a la pizarra, pregunta
dudas, responde a las
preguntas formuladas
por el profesor y
participa en debates
suscitados en el aula.
El alumno sale algunas
veces voluntario a la
pizarra, pregunta dudas,
responde a las preguntas
formuladas por el
profesor y participa en
debates suscitados en el
aula.
El alumno no sale
normalmente voluntario a
la pizarra, no pregunta
dudas, no responde a las
preguntas formuladas por
el profesor y no participa
en debates suscitados en
el aula.
Comportamient
o en el aula
El alumno nunca se
distrae, atiende al
profesor y a sus
compañeros, no
molesta, ni interrumpe
innecesariamente el
desarrollo de las clases.
El alumno se distrae
algunas veces, a veces
no atiende al profesor ni
a sus compañeros y
molesta a veces el
desarrollo de las clases.
El alumno normalmente
se distrae, no atiende al
profesor ni a sus
compañeros e interrumpe
innecesariamente el
desarrollo de las clases.
Trae el material
El alumno trae siempre
el material que el
profesor le ha indicado
que va a necesitar: libro,
cuaderno, calculadora,
útiles de dibujo…
El alumno no trae
algunas veces el
material que el profesor
le ha indicado que
necesita: libro,
cuaderno, calculadora,
útiles de dibujo…
El alumno no trae
normalmente el material
que el profesor le ha
indicado que va a
necesitar: libro, cuaderno,
calculadora, útiles de
dibujo…
Tareas diarias El alumno siempre trae
las tareas encomendadas
por el profesor.
El alumno no trae
algunas veces las tareas
encomendadas.
El alumno no trae
normalmente las tareas
encomendadas.
Recursos y porcentaje en la evaluación: en cada evaluación habrá entre dos y tres ejercicios escritos
cuyo peso es del 50% . Aunque serán variados, en lengua incluirán comentarios de textos, análisis
morfológico y sintáctico, redacción y cuidado ortográfico, definiciones breves y deducción. Es decir una
parte de respuestas cerradas y otra abiertas.
En Geografía e Historia, también habrá dos ejercicios escritos en los que además de respuestas cerradas,
relacionar, deducir, comparar, habrá, textos, imágenes de arte, gráfico y mapas.
Las notas de clase serán el 25%, así como los trabajos de diverso tipo y el cuaderno que recoja el trabajo
diario y pequeñas investigaciones o trabajo en casa 25%.
Recuperación A lo largo del curso. En casos excepcionales pruebas de recuperación escritas.
En septiembre todo el programa y una sola prueba escrita diferenciada de Lengua y Literatura:
análisis morfológico y sintáctico; definiciones, comentario de textos. Preguntas sobre la literatura
estudiada. En Geografía e Historia, mapas, gráficos, ejes cronológicos, preguntas cortas y
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Programación General Anual
62 Curso 2016/17
redacción, reconocimiento de imágenes de arte sencillas.
Se obtiene la nota media entre ambas partes del ámbito
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología didáctica define la interacción didáctica y conforma las estrategias o técnicas de
enseñanza y tareas de aprendizaje que el profesor propone a los alumnos en el aula.
La metodología responde al cómo enseñar, esto es, a qué actuación se espera del profesor y del alumno
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero este aspecto se debe complementar con lo que el
alumno hace para aprender, es decir, con sus actividades de aprendizaje, para tener así una visión en
conjunto de la dedicación del alumno al proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la metodología hay que:
‒ Tomar decisiones previas al qué y para qué enseñar.
‒ Obtener información de los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre la
unidad didáctica que se comienza a trabajar.
‒ Estimular la enseñanza activa y reflexiva.
‒ Experimentar, inducir, deducir e investigar.
‒ Proponer actividades para que el alumno reflexione sobre lo realizado y elabore
conclusiones con respecto a lo aprendido.
‒ El profesor debe actuar como guía y mediador para facilitar el aprendizaje, teniendo en
cuenta las características de los aprendizajes cognitivo y social.
‒ Trabajar de forma individual, en pequeño grupo y en gran grupo.
‒ Emplear actividades y situaciones próximas al entorno del alumno.
‒ Estimular la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
huyendo de la monotonía y de la pasividad.
‒ Propiciar situaciones que exijan análisis previo, toma de decisiones y cambio de
estrategias.
‒ El profesor debe analizar críticamente su propia intervención educativa y obrar en
consecuencia.
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La metodología inductiva sirve para realizar
un aprendizaje más natural y motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas
alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
‒ Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de datos,
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63 Curso 2016/17
gráficas, ejes cronológicos, mapas, imágenes, textos, dibujos de montajes y conclusiones en los
que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.
La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental
como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o
hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:
‒ El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es necesario
consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior
del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.
‒ En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al
alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y
planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
‒ La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios sobre
las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer
como estudiante.
1. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y
llevar al profesor o profesora a:
Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A los alumnos y
alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una enseñanza
compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas.
Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y sean
adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).
Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las adaptaciones
correspondientes.
Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una adecuada aplicación
y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.
La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización de la
enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento didáctico de los
distintos tipos de actividades a realizar en el aula:
La enseñanza del área o materia de Lengua y Literatura Castellana a lo largo de las etapas de la
Educación Primaria y Secundaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de los
alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe
también aportarles las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente
en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los
que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión
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64 Curso 2016/17
escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí
que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
La enseñanza del área o materia de Lengua y Literatura Castellana a lo largo de las etapas de la
Educación Primaria y Secundaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de los
alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe
también aportarles las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente
en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los
que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión
escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí
que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura de distintas
clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe
organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación
entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua, o entre la reflexión literaria y el placer de leer, sino que
deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es
capaz de buscar información de manera inmediata a través de las tecnologías de la comunicación.
El bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar queda remarcado en los currículos vigentes y busca
que el alumno vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias
ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar
activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás. La oralidad está presente en
nuestra propuesta metodológica impregnando todas las secciones del libro y va dirigida a mejorar la
gestión de las relaciones sociales a través del diálogo y a perfeccionar la planificación, exposición y
argumentación de los propios discursos orales.
A escuchar se aprende escuchando. Este presupuesto tan básico requiere, sin embargo, un tiempo y un
espacio determinado dentro del aula, que tradicionalmente ha sido demasiado escaso. El lenguaje oral de
lo cotidiano es muy diferente al lenguaje escrito, carece de la reflexión y de la posibilidad de revisión que
sí se posee la escritura. El alumno debe escuchar no solo al profesor, sino a sus propios compañeros; debe
familiarizarse con discursos orales procedentes de la radio, la televisión, Internet… debe comprender
progresivamente los mensajes orales propios de la vida cotidiana, tanto los informales como los formales.
clase de lengua.
A hablar se aprende hablando. Tan importante es que el alumno pueda ser capaz de expresarse por
escrito con corrección, como que su comunicación oral sea clara y coherente. Se escucha y se habla en
todos los ámbitos de la vida: en el escolar-académico, en el laboral, en el personal-cotidiano, en el
social… Por tanto, el alumnado debe aprender a intervenir y a expresarse oralmente en todos ellos. La
incorporación de los mecanismos lingüísticos que regulan la participación en los diferentes ámbitos debe
ser progresiva. Hablar en clase es fundamental para la adquisición de la competencia comunicativa
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos
cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto,
desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo
de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir el currículo deja claro el objetivo que
se persigue: que el alumno sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros
diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio
pensamiento crítico y creativo.
Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en
el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener
información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer
A leer se aprende leyendo. Sin embargo, leer significativamente exige algo más que la decodificación de
la escritura:
A escribir se aprende escribiendo. La escritura es una de las herramientas más efectivas para estimular
el desarrollo cognitivo y lingüístico de los estudiantes; su enseñanza-aprendizaje debe abarcar todo el
proceso de construcción del texto: desde la planificación, escritura, crítica y revisión, hasta la reescritura.
2. PROGRAMACIÓN DE AULA DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II (3º ESO)
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65 Curso 2016/17
La enseñanza del Ámbito Lingüístico y Social desempeña un papel central en el desarrollo intelectual de
los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en
ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma
activa. Como disciplina humanística y a la vez científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumno
de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo
económico y social al que está ligada la capacidad lingüística, cultural, geográfica e histórica dentro de la
propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta asignatura debe incentivar
un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del
conocimiento; que establezca la relación entre este ámbito sociolingüístico y la sociedad; que potencie la
argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas, temporales y espaciales, así
como la de resolver problemas con precisión y rigor.
La materia del Ámbito Lingüístico y Social se imparte en el primer ciclo en la etapa de la ESO en dos
cursos, 2º y 3º de la ESO. La presente programación se refiere a 3º de la ESO.
Hay que recordar que en el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos de Lengua
y Literatura y de Geografía e Historia que han sido adquiridos por los alumnos en la etapa de Educación
Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente
fenomenológico; de este modo, la asignatura se presenta como la explicación lógica de todo aquello a lo
que el alumno está acostumbrado y conoce. Es importante señalar que en este ciclo la materia transcurre
en un escalón más dentro del desarrollo que seguirá teniendo en los sucesivos cursos (en 4º tendrán
continuidad todas estas capacidades a excepción de la Geografía). Por ello el objetivo prioritario ha de ser
el de contribuir a la cimentación de unos conocimientos que serán necesarios en el futuro inmediato de los
alumnos.
En 3º de la ESO, la asignatura abarca conocimientos gramaticales como la morfología o la sintaxis,
conocimientos literarios, conocimientos geográficos relacionados con la demografía, la geografía urbana
y la economía y abarca por último conocimientos de historia centrados en la Edad Moderna. El empleo de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de
esta materia. Los alumnos de ESO son nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la
presentación y transferencia digital de información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite
realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias.
Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de
clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos.
Por último, la elaboración y defensa de un trabajo presentado como un proyecto sobre un tema propuesto
tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar
contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.
La presente programación solo afecta al Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) en el Primer ciclo de la
ESO, dentro de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO.
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66 Curso 2016/17
Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (3º ESO)
Currículo básico de Lengua y Literatura en 3º de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Escuchar
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con el ámbito de uso:
ámbito académico/escolar
(exposiciones en clase,
conferencias, intervenciones en
radio y televisión, entrevistas,…)
y ámbito social (exposiciones en
clase, conferencias, intervenciones
en la radio y televisión,
intervenciones en actos públicos,
entrevistas, etc.).
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
persiguen: textos expositivos y
textos argumentativos.
Comprensión global:
reconocimiento de la intención
comunicativa del hablante,
determinación del tema del texto,
diferenciación de ideas principales
y secundarias y obtención de
información concreta.
Interpretación del sentido del
texto: determinación de la actitud
del hablante.
Observación y comprensión del
sentido global de debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas de la intención
comunicativa de cada interlocutor
y aplicación de las normas básicas
que regulan la comunicación y que
1. Comprender, interpretar
y valorar textos orales
propios del ámbito
académico/escolar y
ámbito social, captando su
sentido global,
identificando la
información relevante,
extrayendo informaciones
concretas, realizando
inferencias, determinando
la actitud del hablante y
valorando algunos
aspectos de su forma y su
contenido.
2. Comprender el sentido
global y la intención
comunicativa de los
debates, coloquios y
conversaciones
espontáneas,
identificando,
interpretando y valorando
la intención comunicativa,
las posturas divergentes y
asumiendo las normas
básicas que regulan la
comunicación para
convertirnos en seres
sociales.
3. Aprender a hablar en
público, aplicando
estrategias de
planificación,
textualización y
evaluación del uso oral de
la lengua.
4. Comprender y asumir la
importancia de respetar las
normas básicas que
1.1. Comprende el sentido global
de textos orales propios del ámbito
escolar y social, identificando la
estructura, la información
relevante, determinando el tema,
reconociendo la intención
comunicativa del hablante y la
interrelación entre discurso y
contexto.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del contenido del
texto, analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3. Extrae informaciones concretas
de una exposición, una conferencia,
una intervención pública en radio y
televisión, una entrevista, etc.
1.4. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica
y semánticamente.
2.1. Comprende el sentido global
de textos orales de intención
expositiva y argumentativa,
identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante.
2.2. Reconoce la estructura de
textos orales de intención
expositiva y argumentativa,
identificando las estrategias de
cohesión textual oral.
2.3. Extrae informaciones concretas
de los textos y retiene información
relevante, seleccionando ideas
principales, desechando ideas poco
significativas y reorganizando los
datos recibidos.
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Programación General Anual
67 Curso 2016/17
nos convierten en seres sociales.
Hablar
Conocimiento y uso
progresivamente autónomo de las
estrategias necesarias para la
producción de textos orales:
Claridad expositiva, adecuación,
coherencia y cohesión del
contenido y aspectos prosódicos
(entonación, pausas, tono, timbre,
volumen,…), mirada,
posicionamiento y lenguaje
corporal.
Evaluación progresiva de la tarea.
Conocimiento, uso y aplicación de
las estrategias necesarias para
hablar en público: planificación
del discurso, prácticas orales
formales e informales y
evaluación progresiva de la tarea
en textos orales del ámbito
académico/escolar (exposiciones
en clase, conferencias, etc.) y
ámbito social (intervenciones en la
radio y televisión, intervenciones
en actos públicos, entrevistas,
etc.); y en textos orales en relación
con la finalidad que persiguen:
textos expositivos y textos
argumentativos.
Participación en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas, observando y
respetando las normas básicas de
interacción, intervención y
cortesía que regulan estas
prácticas orales y que nos
convierten en seres sociales.
regulan los debates,
coloquios o
conversaciones
espontáneas para
manifestar opiniones
propias y respetar
opiniones ajenas.
2.4. Resume textos expositivos y
argumentativos de forma clara,
recogiendo las ideas principales e
integrando la información en
oraciones que se relacionen lógica
y semánticamente.
3.1. Realiza presentaciones orales
(exposiciones, argumentaciones,
intervenciones planificadas a
imitación de otras intervenciones de
los medios de comunicación,
discursos públicos…), de forma
individual o en grupo.
3.2. Conoce el proceso de
producción de discursos orales,
valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia del
discurso, así como la cohesión de
los contenidos.
3.3. Resume oralmente diálogos y
debates realizados en clase.
4.1. Participa activamente en los
debates escolares, respetando las
reglas de intervención, interacción
y cortesía que los regulan,
utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
4.2. Conoce y aplica las reglas
básicas de interacción, intervención
y cortesía en sus prácticas orales
espontáneas.
4.3. Utiliza un lenguaje no
discriminatorio.
Bloque 2. Comunicación escrita
Leer
Conocimiento y uso progresivo de
1. Aplicar
progresivamente
estrategias de lectura para
1.1. Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función del
objetivo y el tipo de texto,
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Programación General Anual
68 Curso 2016/17
estrategias que faciliten la
comprensión global de un texto en
todas las fases del proceso lector,
antes de la lectura (identificando
el objetivo, activando el
conocimiento previo,…), durante
la lectura (recurriendo al contexto
de palabras o frases para
solucionar problemas de
comprensión, usando
diccionarios,…) y después de la
lectura (extrayendo la idea
principal, resumiendo,
interpretando y valorando el
sentido de palabras, frases y
texto).
Lectura, comprensión,
interpretación y valoración de
textos escritos en el ámbito
académico/escolar (resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales,
trabajos, redacciones, conferencias
escritas, etc.) y en el ámbito social
(reportajes, crónicas, cartas al
director, etc.); y de textos escritos
en relación con la finalidad que
persiguen: exposiciones y
argumentaciones.
Actitud progresivamente crítica y
reflexiva ante la lectura,
organizando razonadamente las
ideas y exponiéndolas y
respetando las ideas de los demás.
Utilización progresivamente
autónoma de los diccionarios, de
las bibliotecas y de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación como fuente de
obtención de información.
Escribir
Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias para la
producción de textos escritos:
la comprensión e
interpretación de textos
escritos.
2. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos
escritos propios del
ámbito académico/escolar
y ámbito social, captando
su sentido global,
identificando la
información relevante,
extrayendo informaciones
concretas, realizando
inferencias, determinando
la actitud del hablante y
valorando algunos
aspectos de su forma y su
contenido.
3. Manifestar una actitud
crítica ante la lectura de
cualquier tipo de textos u
obras literarias a través de
una lectura reflexiva que
permita identificar
posturas de acuerdo o
desacuerdo, respetando en
todo momento las
opiniones de los demás.
4. Aplicar
progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y
cohesionados, integrando
la reflexión ortográfica y
gramatical en la práctica y
uso de la escritura.
5. Escribir textos en
relación con el ámbito de
uso: ámbito
académico/escolar, ámbito
social y ámbito laboral y
de relaciones con
organizaciones, y en
relación con la finalidad
que persiguen
(exposiciones y
actualizando conocimientos previos
y trabajando los errores de
comprensión.
1.2. Realiza lectura expresiva de
textos de diversa índole.
1.3. Realiza inferencias e hipótesis
sobre el sentido de una frase o de
un texto que contenga diferentes
matices para construir el
significado global.
1.4. Usa los conocimientos
adquiridos, a través de la lectura y a
través de su propia experiencia
personal, para valorar el texto de
forma global, o en aspectos
concretos, fundamentando sus
opiniones personales con
argumentos coherentes.
2.1. Reconoce y expresa el tema y
la intención comunicativa de textos
escritos propios del ámbito
académico/ escolar y ámbito social
de los medios de comunicación
identificando la organización del
contenido y el formato utilizado.
2.2. Localiza informaciones
explícitas e implícitas de un texto,
relacionándolas entre sí y con el
contexto, secuenciándolas y
deduciendo informaciones o
valoraciones implícitas.
2.3. Reconoce la idea principal y
las ideas secundarias,
comprendiendo las relaciones entre
ellas.
2.4. Interpreta, explica y deduce la
información dada en esquemas,
mapas conceptuales, diagramas,
gráficas, fotografías…
3.1. Identifica y expresa las
posturas de acuerdo y desacuerdo
sobre aspectos parciales, o globales,
de un texto.
3.2. Elabora su propia
interpretación sobre el significado
de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los
Departamento de Orientación
Programación General Anual
69 Curso 2016/17
planificación, obtención de datos,
organización de la información,
redacción y revisión del texto. La
escritura como proceso.
Escritura de textos en relación con
el ámbito académico/escolar
(resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, trabajos,
redacciones, conferencias escritas
etc.) y ámbito social (reportajes,
crónicas, cartas al director, etc.); y
en relación con la finalidad que
persiguen (exposiciones y
argumentaciones).
Interés creciente por la
composición escrita como fuente
de información y aprendizaje y
como forma de comunicar
sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.
argumentaciones),
siguiendo modelos y
aplicando las estrategias
necesarias para planificar,
textualizar, revisar y
reescribir.
6. Valorar la importancia
de la escritura como
herramienta de
adquisición de los
aprendizajes y como
estímulo del desarrollo
personal.
demás.
4.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: esquemas,
árboles, mapas conceptuales etc.
4.2. Redacta borradores de
escritura.
4.3. Escribe textos, usando el
registro adecuado, organizando las
ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortográficas.
5.1. Escribe textos propios del
ámbito escolar/académico:
resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, trabajos, redacciones,
etc., imitando textos modelo.
5.2. Escribe textos expositivos con
diferente organización secuencial,
imitando textos modelo.
5.3. Escribe textos argumentativos
con diferente organización
secuencial, incorporando diferentes
tipos de argumento e imitando
textos modelo.
5.4 Resume textos, generalizando
términos que tienen rasgos en
común, globalizando la
información e integrándola en
oraciones que se relacionen lógica
y semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
5.5. Realiza mapas conceptuales y
esquemas que estructuren el
contenido de los textos trabajados
(numéricos, alfabéticos, de
contraste, etc.).
6.1. Utiliza en sus escritos palabras
propias del nivel formal de la
lengua, incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.
6.2. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
Departamento de Orientación
Programación General Anual
70 Curso 2016/17
creativa ante la escritura.
6.3. Conoce y utiliza herramientas
de la Tecnología de la Información
y la Comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra
Comprensión e interpretación de
los componentes del significado
de las palabras: denotación y
connotación.
Conocimiento reflexivo de las
relaciones semánticas que se
establecen entre las palabras
(sinonimia, antonimia, polisemia,
homonimia, antonimia,
hiperonimia e hiponimia) y de las
asociaciones semánticas (familia
léxica y campo semántico).
Conocimiento reflexivo de los
cambios que afectan al significado
de las palabras: causas y
mecanismos. Metáfora,
metonimia, palabras tabú y
eufemismos.
Conocimiento reflexivo, uso y
valoración de las normas
ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas en la
escritura.
Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta, en papel y
formato digital, sobre el uso de la
lengua.
Las relaciones gramaticales
Observación, reconocimiento,
identificación y explicación del
1. Aplicar los
conocimientos sobre la
lengua y sus normas de
uso para resolver
problemas de
comprensión de textos
orales y escritos y para la
composición y revisión,
progresivamente
autónoma, de los textos
propios y ajenos.
2. Usar de forma efectiva
los diccionarios y otras
fuentes de consulta, tanto
en papel como en formato
digital, para resolver
dudas en relación al
manejo de la lengua y para
enriquecer el propio
vocabulario.
3. Observar, reconocer y
explicar los usos de los
grupos nominales,
adjetivales, verbales y
adverbiales dentro del
marco de la oración
simple.
4. Reconocer, usar y
explicar los elementos
constitutivos de la oración
simple, distinguiendo
sujeto y predicado,
reconociendo las
oraciones impersonales y
diferenciando las
oraciones activas de las
pasivas, en relación con la
intención comunicativa
1.1. Diferencia los componentes
denotativos y connotativos en el
significado de las palabras de una
frase o un texto oral o escrito.
1.2. Explica en un texto los usos
connotativos o denotativos de las
palabras, teniendo en cuenta la
intención comunicativa del
hablante.
1.3 .Diferencia los usos
especificativos y explicativos de los
adjetivos calificativos presentes en
un texto, poniendo de manifiesto
sus diferencias de significado.
2.1. Usa de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en
formato digital, para resolver dudas
en relación al manejo de la lengua y
para enriquecer el propio
vocabulario.
3.1. Identifica los diferentes grupos
de palabras en frases y textos,
diferenciando la palabra nuclear del
resto de palabras que lo forman y
explicando su funcionamiento en el
marco de la oración simple.
3.2. Reconoce y explica los usos de
los grupos nominales, adjetivales,
verbales y adverbiales dentro del
marco de la oración simple.
4.1. Reconoce y explica los
elementos constitutivos de la
oración simple, diferenciando
sujeto y predicado en diferentes
textos.
4.2. Reconoce y diferencia
Departamento de Orientación
Programación General Anual
71 Curso 2016/17
uso de los distintos grupos de
palabras: grupo nominal, adjetival,
preposicional, verbal y adverbial;
de las relaciones que se establecen
entre los elementos que los
conforman y de las funciones que
desempeñan dentro de la oración
simple.
Observación, reconocimiento, uso
y explicación de los elementos
constitutivos de la oración simple.
Sujeto y predicado. Oraciones
impersonales. Oraciones activas y
pasivas.
El discurso
Observación, reconocimiento, uso
y explicación de los conectores
textuales (de adición, contraste y
explicación) y de los principales
mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos
(elipsis y sustituciones mediante
sinónimos e hiperónimos).
Observación, reconocimiento y
explicación de la coherencia del
discurso, teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y léxicas
que se establecen en el interior del
texto y su relación con el contexto.
Las variedades de la lengua
Conocimiento de los orígenes
históricos de la realidad
plurilingüe de España, valoración
como fuente de enriquecimiento
personal y como muestra de la
riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
del emisor de un texto.
5. Identificar los
conectores textuales
presentes en los textos,
reconociendo la función
que realizan en la
organización de su
contenido.
6. Aplicar los
conocimientos sobre los
mecanismos de referencia
interna en la revisión y la
mejora de los textos
escritos propios y ajenos.
7. Conocer la realidad
plurilingüe de España, la
distribución geográfica de
sus diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes
históricos y algunos de sus
rasgos diferenciales.
oraciones impersonales,
interpretando su presencia en un
texto escrito como una marca de la
actitud objetiva del emisor.
4.3. Transforma oraciones activas
en pasivas y viceversa, explicando
los diferentes papeles semánticos
del sujeto: agente, paciente, causa.
4.4. Amplía oraciones en un texto,
usando diferentes grupos de
palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones
nuevas con sentido completo.
5.1. Identifica los conectores
presentes en un texto escrito,
reconociendo su función en la
organización del contenido.
5.2. Reconoce, usa y explica los
conectores textuales (de adición,
contraste y explicación) y los
principales mecanismos de
referencia interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y
léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e
hiperónimos), reconociendo su
función en la organización del
contenido del texto.
6.1. Aplica sus conocimientos sobre
los mecanismos de referencia
interna en la revisión y mejora de
textos escritos propios y ajenos.
6.2 Reconoce la coherencia de un
discurso, atendiendo a la intención
comunicativa del emisor,
identificando la estructura y
disposición de contenidos.
6.3. Identifica diferentes estructuras
textuales: narración, descripción,
explicación y diálogo, explicando
los mecanismos lingüísticos que las
diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la
producción y mejora de textos
propios y ajenos.
7.1. Localiza en un mapa las
distintas lenguas de España y
Departamento de Orientación
Programación General Anual
72 Curso 2016/17
explica alguna de sus características
diferenciales, comparando varios
textos, reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo algunos
de sus rasgos diferenciales.
7.2. Reconoce las variedades
geográficas del español dentro y
fuera de España.
Bloque 4. Educación literaria
Plan lector
Lectura libre de obras de la
literatura española, universal y
la literatura juvenil como
fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses
literarios y su autonomía
lectora.
Introducción a la literatura
española del Siglo de Oro a
través de los textos
Aproximación a las obras más
representativas de la literatura
española de los siglos XVI y
XVll a través de la lectura y
explicación de fragmentos
significativos y, en su caso,
textos completos.
Lectura y comprensión de
textos literarios líricos
representativos de la historia
de la literatura de los siglos
XVI y XVll, reconociendo la
intención del autor, el tema, el
contenido, la estructura del
género y valorando el lenguaje
poético, poniéndolo en relación
con el contexto sociocultural al
que pertenecen.
Lectura y comprensión de
1. Leer y comprender de
forma autónoma obras
literarias de la literatura
española y universal de todos
los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando
interés por la lectura.
2. Reconocer obras
representativas de la historia
de la literatura española de los
siglos XVI y XVII,
relacionándolas con el autor,
el género al que pertenecen y
la pervivencia de temas y
formas.
3. Leer, comprender y
comentar textos
representativos de la literatura
de los siglos XVI y XVll
(líricos, narrativos y
teatrales), reconociendo la
intención del autor,
relacionando su contenido y
su forma con los contextos
socioculturales y literarios de
la época, identificando el
tema y expresando esa
relación con juicios
personales razonados.
4. Leer, comprender y
comentar textos literarios
(líricos, narrativos y teatrales)
en versión original o
adaptados, representativos del
siglo XVll, identificando el
tema, el papel de los
personajes en la obra y su
1.1. Lee y comprende, con un grado
creciente de interés y autonomía,
obras literarias cercanas a sus
gustos y aficiones.
1.2. Valora críticamente alguna de
las obras de lectura libre,
resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que más le
llaman la atención y lo que la
lectura de le aporta como
experiencia personal.
2.1. Reconoce obras representativas
de la historia de la literatura
española de los siglos XVI y XVII,
relacionándolas con el autor, el
género al que pertenecen y la
pervivencia de temas y formas.
3.1. Lee y comprende textos
literarios representativos de la
historia de la literatura de los siglos
XVI y XVll, relacionando su
contenido con la intención del autor
y el contexto sociocultural y
literario de la época y reconociendo
la pervivencia de temas y formas.
3.2. Expresa la relación que existe
entre el contenido de la obra, la
intención del autor y el contexto y
la pervivencia de temas y formas,
emitiendo juicios personales
razonados.
4.1. Lee y comprende textos
literarios y representativos de la
literatura de los siglos XVI y XVll,
identificando el tema, resumiendo
su contenido y reconociendo e
interpretando su lenguaje poético.
Departamento de Orientación
Programación General Anual
73 Curso 2016/17
textos literarios dramáticos, en
versión original o adaptados,
representativos del siglo XVll,
explicando e interpretando su
contenido y su lenguaje
literario en relación con el
contexto sociocultural al que
pertenecen.
Lectura comparada de textos
de los XVI y XVll,
reconociendo la evolución de
temas, tópicos y formas
literarias.
Lectura comprensiva de El
Lazarillo interpretando,
explicando y valorando la
trascendencia y pervivencia de
la obra.
Lectura comprensiva de una
selección de capítulos de El
Quijote interpretando,
explicando y valorando la
trascendencia y pervivencia
universal de la obra.
Creación
Redacción de textos de
intención literaria a partir de la
lectura de textos de los siglos
XVI y XVII, utilizando las
convenciones formales del
género y con intención lúdica y
creativa.
Consulta de fuentes de
información variadas para la
realización de trabajos y cita
adecuada de las mismas.
relación con el movimiento y
contexto sociocultural al que
pertenecen.
5. Leer, comprender y
comparar distintos
fragmentos literarios de los
siglos XVI y XVll,
reconociendo la evolución de
algunos temas, tópicos y
formas literarias.
6. Leer, comprender y valorar
El Lazarillo, reconociendo los
rasgos novedosos del
protagonista antihéroe,
explicando su evolución
psicológica a lo largo de la
obra, e interpretando y
valorando la trascendencia y
pervivencia de la obra.
7. Leer, comprender y valorar
El Quijote, seleccionando los
capítulos más relevantes,
reconociendo a los principales
personajes, explicando su
evolución psicológica e
interpretando los sentimientos
humanos universales
representados en las figuras
de don Quijote y Sancho.
8. Redactar textos con
intención literaria, a partir de
la lectura y modelos literarios
del siglo XVl y XVll.
9. Consultar y citar
adecuadamente fuentes
variadas de información, para
realizar un trabajo académico,
en soporte papel o digital,
sobre un tema del currículo de
literatura, adoptando un punto
de vista crítico y personal y
utilizando las tecnologías de
la información.
4.2. Reconoce y explica en los
textos literarios, en versión original
o adaptada, los temas más
representativos del teatro del siglo
XVll, en relación con el contexto
sociocultural al que pertenecen y la
pervivencia de temas y formas.
4.3. Reconoce y explica el papel
que representan los personajes en
las obras de teatro del siglo XVll y
lo relaciona con el contexto
sociocultural al que pertenecen.
5.1. Lee, comprende y compara
textos literarios de los siglos XVI y
XVll, reconociendo aspectos
básicos de la evolución de algunos
temas, tópicos y formas literarias.
6.1. Interpreta y explica los rasgos
novedosos del personaje de El
Lazarillo.
6.2. Reconoce y explica la
evolución del personaje a lo largo
de la obra, relacionándola con el
contexto sociocultural en el que
aparece.
6.3. Identifica el papel que cumplen
los otros personajes que rodean al
protagonista.
6.4. Reconoce y explica la
trascendencia y pervivencia de la
obra como modelo de un nuevo
subgénero narrativo.
6.5. Explica la pervivencia de los
rasgos que definen la figura del
antihéroe en El Lazarillo y los
relaciona con otros personajes-tipo
cercanos a sus gustos literarios.
7.1. Interpreta y explica los rasgos
que definen a los personajes de don
Quijote y Sancho y su evolución
psicológica a lo largo de la obra,
reconociendo también el papel que
cumplen los otros personajes que
les rodean.
7.2. Reconoce y explica la
trascendencia y la pervivencia en el
mundo actual de los valores
Departamento de Orientación
Programación General Anual
74 Curso 2016/17
humanos que la figura de don
Quijote y su alter ego, Sancho,
representan.
7.3. Relaciona las figuras de Don
Quijote y Sancho con otros
personajes-tipo cercanos a sus
gustos literarios.
8.1. Redacta textos personales de
intención literaria a partir de
modelos dados de los siglos XVI y
XVII, siguiendo las convenciones
del género con intención lúdica y
creativa.
9.1. Consulta y cita adecuadamente
varias fuentes de información para
desarrollar por escrito, con rigor,
claridad y coherencia, un tema
relacionado con el currículo de
Literatura.
9.2. Aporta en sus trabajos escritos
u orales conclusiones y puntos de
vista personales y críticos sobre las
obras literarias estudiadas,
expresándose con rigor, claridad y
coherencia.
9.3. Utiliza recursos variados de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización
de sus trabajos académicos.
Currículo básico de Geografía e Historia en 3º de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 2. El espacio humano
España, Europa y el
Mundo: la población; la
organización territorial;
modelos demográficos;
movimientos
migratorios; la ciudad y
el proceso de
urbanización.
Actividades humanas:
áreas productoras del
1. Analizar las características
de la población española, su
distribución, dinámica y
evolución, así como los
movimientos migratorios.
2. Conocer la organización
territorial de España.
3. Conocer y analizar los
problemas y retos
1.1. Explica la pirámide de
población de España y de las
diferentes comunidades autónomas.
1.2. Analiza en distintos medios los
movimientos migratorios en las
últimas tres décadas.
2.1. Distingue en un mapa político
la distribución territorial de España:
comunidades autónomas, capitales,
Departamento de Orientación
Programación General Anual
75 Curso 2016/17
mundo. Sistemas y
sectores económicos.
Espacios geográficos
según actividad
económica. Los tres
sectores
Aprovechamiento y
futuro de los recursos
naturales. Desarrollo
sostenible. Espacios
geográficos según
actividad económica. Los
tres sectores. Impacto
medioambiental y
aprovechamiento de
recursos.
medioambientales que afronta
España, su origen y las
posibles vías para afrontar
estos problemas.
4. Conocer los principales
espacios naturales protegidos a
nivel peninsular e insular.
5. Identificar los principales
paisajes humanizados
españoles, identificándolos por
comunidades autónomas.
6. Reconocer las características
de las ciudades españolas y las
formas de ocupación del
espacio urbano.
7. Analizar la población
europea, en cuanto a su
distribución, evolución,
dinámica, migraciones y
políticas de población.
8. Reconocer las actividades
económicas que se realizan en
Europa, en los tres sectores,
identificando distintas políticas
económicas.
9. Comprender el proceso de
urbanización, sus pros y
contras en Europa.
10. Comentar la información
en mapas del mundo sobre la
densidad de población y las
migraciones.
11. Conocer las características
de diversos tipos de sistemas
económicos.
12. Entender la idea de
«desarrollo sostenible» y sus
implicaciones.
13. Localizar los recursos
agrarios y naturales en el mapa
provincias, islas.
3.1. Compara paisajes humanizados
españoles según su actividad
económica.
4.1. Sitúa los parques naturales
españoles en un mapa, y explica la
situación actual de algunos de ellos.
5.1. Clasifica los principales
paisajes humanizados españoles a
través de imágenes
6.1. Interpreta textos que expliquen
las características de las ciudades
de España, ayudándote de internet
o de medios de comunicación
escrita.
7.1. Explica las características de la
población europea. 7.2. Compara
entre países la población europea
según su distribución, evolución y
dinámica.
8.1. Diferencia los diversos
sectores económicos europeos.
9.1. Distingue los diversos tipos de
ciudades existentes en nuestro
continente. 9.2. Resume elementos
que diferencien lo urbano y lo rural
en Europa.
10.1. Localiza en el mapa mundial
los continentes y las áreas más
densamente pobladas. 10.2. Sitúa
en el mapa del mundo las veinte
ciudades más pobladas, dice a qué
país pertenecen y explica su
posición económica. 10.3. Explica
el impacto de las oleadas
migratorias en los países de origen
y en los de acogida.
11.1. Diferencia aspectos concretos
y su interrelación dentro de un
sistema económico.
Departamento de Orientación
Programación General Anual
76 Curso 2016/17
mundial.
14. Explicar la distribución
desigual de las regiones
industrializadas en el mundo.
15. Analizar el impacto de los
medios de transporte en su
entorno.
16. Analizar los datos del peso
del sector terciario de un país
frente a los del sector primario
y secundario. Extraer
conclusiones.
17. Señalar en un mapamundi
las grandes áreas urbanas y
realizar el comentario.
18. Identificar el papel de
grandes ciudades mundiales
como dinamizadoras de la
economía de sus regiones.
19. Analizar textos que reflejen
un nivel de consumo
contrastado en diferentes
países y sacar conclusiones.
20. Analizar gráficos de barras
por países donde se represente
el comercio desigual y la deuda
externa entre países en
desarrollo y los desarrollados.
21. Relacionar áreas de
conflicto bélico en el mundo
con factores económicos y
políticos.
12.1. Define «desarrollo
sostenible» y describe conceptos
clave relacionados con él.
13.1. Sitúa en el mapa las
principales zonas cerealícolas y las
más importantes masas boscosas
del mundo. 13.2. Localiza e
identifica en un mapa las
principales zonas productoras de
minerales en el mundo. 13.3.
Localiza e identifica en un mapa las
principales zonas productoras y
consumidoras de energía en el
mundo.13.4. Identifica y nombra
algunas energías alternativas.
14.1. Localiza en un mapa a través
de símbolos y leyenda adecuados,
los países más industrializados del
mundo. 14.2. Localiza e identifica
en un mapa las principales zonas
productoras y consumidoras de
energía en el mundo
15.1. Traza sobre un mapamundi el
itinerario que sigue un producto
agrario y otro ganadero desde su
recolección hasta su consumo en
zonas lejanas y extrae conclusiones.
16.1. Compara la población activa
de cada sector en diversos países y
analiza el grado de desarrollo que
muestran estos datos.
17.1. Elabora gráficos de distinto
tipo (lineales, de barra y de
sectores) en soportes virtuales o
analógicos que reflejen información
económica y demográfica de países
o áreas geográficas a partir de los
datos elegidos. 18.1. Describe
adecuadamente el funcionamiento
de los intercambios a nivel
internacional utilizando mapas
temáticos y gráficos en los que se
Departamento de Orientación
Programación General Anual
77 Curso 2016/17
refleja las líneas de intercambio.
18.2. Realiza un gráfico con datos
de la evolución del crecimiento de
la población urbana en el mundo.
19.1. Comparar las características
del consumo interior de países
como Brasil y Francia.
20.1. Crea mapas conceptuales
(usando recursos impresos y
digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y
señala los organismos que agrupan
las zonas comerciales.
21.1. Realiza un informe sobre las
medidas para tratar de superar las
situaciones de pobreza. 21.2.
Señala áreas de conflicto bélico en
el mapamundi
Currículo básico de Geografía e Historia en 3º de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 2. El espacio humano
España, Europa y el
Mundo: la población; la
organización territorial;
modelos demográficos;
movimientos
migratorios; la ciudad y
el proceso de
urbanización.
Actividades humanas:
áreas productoras del
mundo. Sistemas y
sectores económicos.
Espacios geográficos
1. Analizar las características
de la población española, su
distribución, dinámica y
evolución, así como los
movimientos migratorios.
2. Conocer la organización
territorial de España.
3. Conocer y analizar los
problemas y retos
medioambientales que afronta
España, su origen y las
posibles vías para afrontar
1.1. Explica la pirámide de
población de España y de las
diferentes comunidades autónomas.
1.2. Analiza en distintos medios los
movimientos migratorios en las
últimas tres décadas.
2.1. Distingue en un mapa político
la distribución territorial de España:
comunidades autónomas, capitales,
provincias, islas.
3.1. Compara paisajes humanizados
españoles según su actividad
Departamento de Orientación
Programación General Anual
78 Curso 2016/17
según actividad
económica. Los tres
sectores
Aprovechamiento y
futuro de los recursos
naturales. Desarrollo
sostenible. Espacios
geográficos según
actividad económica. Los
tres sectores. Impacto
medioambiental y
aprovechamiento de
recursos.
estos problemas.
4. Conocer los principales
espacios naturales protegidos a
nivel peninsular e insular.
5. Identificar los principales
paisajes humanizados
españoles, identificándolos por
comunidades autónomas.
6. Reconocer las características
de las ciudades españolas y las
formas de ocupación del
espacio urbano.
7. Analizar la población
europea, en cuanto a su
distribución, evolución,
dinámica, migraciones y
políticas de población.
8. Reconocer las actividades
económicas que se realizan en
Europa, en los tres sectores,
identificando distintas políticas
económicas.
9. Comprender el proceso de
urbanización, sus pros y
contras en Europa.
10. Comentar la información
en mapas del mundo sobre la
densidad de población y las
migraciones.
11. Conocer las características
de diversos tipos de sistemas
económicos.
12. Entender la idea de
«desarrollo sostenible» y sus
implicaciones.
13. Localizar los recursos
agrarios y naturales en el mapa
mundial.
14. Explicar la distribución
económica.
4.1. Sitúa los parques naturales
españoles en un mapa, y explica la
situación actual de algunos de ellos.
5.1. Clasifica los principales
paisajes humanizados españoles a
través de imágenes
6.1. Interpreta textos que expliquen
las características de las ciudades
de España, ayudándote de internet
o de medios de comunicación
escrita.
7.1. Explica las características de la
población europea. 7.2. Compara
entre países la población europea
según su distribución, evolución y
dinámica.
8.1. Diferencia los diversos
sectores económicos europeos.
9.1. Distingue los diversos tipos de
ciudades existentes en nuestro
continente. 9.2. Resume elementos
que diferencien lo urbano y lo rural
en Europa.
10.1. Localiza en el mapa mundial
los continentes y las áreas más
densamente pobladas. 10.2. Sitúa
en el mapa del mundo las veinte
ciudades más pobladas, dice a qué
país pertenecen y explica su
posición económica. 10.3. Explica
el impacto de las oleadas
migratorias en los países de origen
y en los de acogida.
11.1. Diferencia aspectos concretos
y su interrelación dentro de un
sistema económico.
12.1. Define «desarrollo
sostenible» y describe conceptos
clave relacionados con él.
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Programación General Anual
79 Curso 2016/17
desigual de las regiones
industrializadas en el mundo.
15. Analizar el impacto de los
medios de transporte en su
entorno.
16. Analizar los datos del peso
del sector terciario de un país
frente a los del sector primario
y secundario. Extraer
conclusiones.
17. Señalar en un mapamundi
las grandes áreas urbanas y
realizar el comentario.
18. Identificar el papel de
grandes ciudades mundiales
como dinamizadoras de la
economía de sus regiones.
19. Analizar textos que reflejen
un nivel de consumo
contrastado en diferentes
países y sacar conclusiones.
20. Analizar gráficos de barras
por países donde se represente
el comercio desigual y la deuda
externa entre países en
desarrollo y los desarrollados.
21. Relacionar áreas de
conflicto bélico en el mundo
con factores económicos y
políticos.
13.1. Sitúa en el mapa las
principales zonas cerealícolas y las
más importantes masas boscosas
del mundo. 13.2. Localiza e
identifica en un mapa las
principales zonas productoras de
minerales en el mundo. 13.3.
Localiza e identifica en un mapa las
principales zonas productoras y
consumidoras de energía en el
mundo.13.4. Identifica y nombra
algunas energías alternativas.
14.1. Localiza en un mapa a través
de símbolos y leyenda adecuados,
los países más industrializados del
mundo. 14.2. Localiza e identifica
en un mapa las principales zonas
productoras y consumidoras de
energía en el mundo
15.1. Traza sobre un mapamundi el
itinerario que sigue un producto
agrario y otro ganadero desde su
recolección hasta su consumo en
zonas lejanas y extrae conclusiones.
16.1. Compara la población activa
de cada sector en diversos países y
analiza el grado de desarrollo que
muestran estos datos.
17.1. Elabora gráficos de distinto
tipo (lineales, de barra y de
sectores) en soportes virtuales o
analógicos que reflejen información
económica y demográfica de países
o áreas geográficas a partir de los
datos elegidos. 18.1. Describe
adecuadamente el funcionamiento
de los intercambios a nivel
internacional utilizando mapas
temáticos y gráficos en los que se
refleja las líneas de intercambio.
18.2. Realiza un gráfico con datos
de la evolución del crecimiento de
Departamento de Orientación
Programación General Anual
80 Curso 2016/17
la población urbana en el mundo.
19.1. Comparar las características
del consumo interior de países
como Brasil y Francia.
20.1. Crea mapas conceptuales
(usando recursos impresos y
digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y
señala los organismos que agrupan
las zonas comerciales.
21.1. Realiza un informe sobre las
medidas para tratar de superar las
situaciones de pobreza. 21.2.
Señala áreas de conflicto bélico en
el mapamundi
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Programación General Anual
81 Curso 2016/17
Bloque 3. La Historia
La Edad Moderna: el
Renacimiento y el
Humanismo; su alcance
posterior. El arte
Renacentista Los
descubrimientos
geográficos: Castilla y
Portugal. Conquista y
colonización de América.
Las monarquías
modernas. La unión
dinástica de Castilla y
Aragón. Los Austrias y
sus políticas: Carlos V y
Felipe II. Las «guerras de
religión», las reformas
protestantes y la
contrarreforma católica
30. Entender el concepto de
crisis y sus consecuencias
económicas y sociales.
31. Comprender la
significación histórica de la
etapa del Renacimiento en
Europa.
32. Relacionar el alcance de la
nueva mirada de los
humanistas, los artistas y
científicos del Renacimiento
con etapas anteriores y
posteriores.
33. Analizar el reinado de los
Reyes Católicos como una
etapa de transición entre la
Edad Media y la Edad
Moderna.
34. Entender los procesos de
conquista y colonización, y sus
consecuencias.
35. Comprender la diferencia
entre los reinos medievales y
las monarquías modernas.
36. Conocer rasgos de las
políticas internas y las
relaciones exteriores de los
siglos XVI y XVII en Europa.
37. Conocer la importancia de
algunos autores y obras de
estos siglos.
38. Conocer la importancia del
arte Barroco en Europa y en
América. Utilizar el
vocabulario histórico con
precisión, insertándolo en el
contexto adecuado.
30.1. Comprende el impacto de una
crisis demográfica y económica en
las sociedades medievales
europeas.
31.1. Distingue diferentes modos
de periodización histórica (Edad
Moderna, Renacimiento, Barroco,
Absolutismo). 31.2. Identifica
rasgos del Renacimiento y del
Humanismo en la historia europea,
a partir de diferente tipo de fuentes
históricas.
32.1. Conoce obras y legado de
artistas, humanistas y científicos de
la época.
33.1. Conoce los principales hechos
de la expansión de Aragón y de
Castilla por el mundo.
34.1. Explica las distintas causas
que condujeron al descubrimiento
de América para los europeos, a su
conquista y a su colonización. 34.2.
Sopesa interpretaciones conflictivas
sobre la conquista y colonización
de América.
35.1. Distingue las características
de regímenes monárquicos
autoritarios, parlamentarios y
absolutos.
36.1. Analiza las relaciones entre
los reinos europeos que conducen a
guerras como la de los Treinta
Años.
37.1. Analiza obras (o fragmentos
de ellas) de algunos autores de esta
época en su contexto.
38.1. Identifica obras significativas
del arte Barroco.
Recuperación de asignaturas pendientes
Debido a la situación de los alumnos que tienen más de la mitad pendientes las asignaturas de Lengua y
Literatura y geografía e Historia, a lo largo del curso se trabajan los conocimientos básicos del curso
anterior o anteriores pendientes de modo que se fundamente el conocimiento del curso y del modo más
adaptado a cada uno de ellos pueda mejorar su situación.
En Lengua dado que los contenidos tienen un carácter recurrente, se trabaja siempre “repasando”,
revisando e incluyendo los nuevos contenidos, el análisis gramatical, el sintáctico, la expresión oral y
escrita. En Literatura buscamos textos adaptados para su situación, de modo que la comprensión lectora
se acreciente en extensión, dificultad y variedad de textos.
Secuencia de contenidos. Lengua y Literatura
Primera evaluación:
Departamento de Orientación
Programación General Anual
82 Curso 2016/17
-El texto y la comunicación.
-Literatura medieval I
-Tipos de texto
-Literatura medieval II
Segunda evaluación:
-Clases de palabras.
-Literatura renacentista I
-La oración. Las formas de las palabras.
-El teatro del renacimiento
Tercera evaluación:
-El predicado y su núcleo.
-la lírica y la narrativa del Barroco
-Los complementos del predicado. Las relaciones del significado y significante entre palabras.
-Teatro y textos del Barroco.
Geografía e Historia:
Primera evaluación
-La Edad Media. S. V-XV. Las invasiones tras la caída del Imperio romano. Bizancio. El Islam. El
arte musulmán
-El Feudalismo. S. X-XII. El Camino de Santiago. Las Cruzadas. La Península ibérica entre los s.
X-XV. La crisis del s. XIV. El arte cristiano medieval románico y gótico.
Segunda evaluación:
-Las monarquías modernas. Los descubrimientos geográficos. La conquista de América. El
Humanismo. El arte del renacimiento
-La monarquía española en los s. XV-XVII.
-El arte del renacimiento y del barroco.
PROGRAMACION ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO 2º CURSO PEMAR (3º ESO)
El currículo del ámbito científico-matemático de los programas de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento se ha realizado desarrollando los aspectos básicos de los currículos de las materias que lo
conforman: Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas, recogidos en el anexo del decreto
48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid
el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, con una particular incidencia en aquellos de carácter
instrumental.
OBJETIVOS GENERALES BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de Biología y Geología para
interpretar los fenómenos naturales.
Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y científicos y sus
aplicaciones en la vida y en el medio ambiente.
Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así
como saber comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
Obtener información sobre temas científicos mediante el uso de distintas fuentes, incluidas las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, valorarla y emplearla para fundamentar y
orientar trabajos sobre temas científicos.
Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en
grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
Departamento de Orientación
Programación General Anual
83 Curso 2016/17
Valorar la importancia de la promoción de la salud personal y comunitaria mediante la
adquisición de actitudes y hábitos favorables.
Conocer los principales riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la
alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad para poder saber enfrentarse a
ellos.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la historia,
apreciando las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y
sus condiciones de vida.
Reconocer la diversidad natural como parte integrante de nuestro patrimonio natural y cultural,
valorando la importancia que tienen su desarrollo y conservación.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE Y
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
La relación de las Competencias clave (CC)es la siguiente: comunicación lingüística (CCL), competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender
a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Las personas y la salud I Unidad 1. La organización del cuerpo humano
Unidad 2. Alimentación y nutrición
Unidad 3. Nutrición: aparatos digestivo y respiratorio
Unidad 4. Nutrición: aparatos circulatorio y excretor
Las personas y la salud II Unidad 5. Relación: sistemas nervioso y endocrino
Unidad 6. Relación: receptores y efectores
Unidad 7. Reproducción
Unidad 8. Salud y enfermedad
El relieve terrestre y su evolución Unidad 1. Los procesos geológicos internos
Unidad 2. Los grandes escultores del relieve terrestre
Unidad 1. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO
Objetivos
Interpretar los niveles de organización del cuerpo humano.
Describir la función de los orgánulos celulares.
Diferenciar los principales tipos celulares humanos.
Departamento de Orientación
Programación General Anual
84 Curso 2016/17
Identificar los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
Relacionar los distintos aparatos y sistemas con las funciones vitales.
Realizar una tarea de investigación.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA UNIDAD
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
clave
Organización de la
materia viva
1 Identificar los
niveles de
organización de la
materia viva.
1.1 Define
células, tejidos,
órganos y
aparatos.
CCL
CMCCT
Estructura celular
2 Reconocer la
estructura básica
de la célula.
2.1 Describe la
estructura básica
de la célula.
CMCCT
CCL
CAA
CSIEE
Tejidos y órganos
3. Identificar los
principales grupos
de tejidos.
3.1 Diferencia la
función de los
tejidos epitelial,
conectivo,
muscular y
nervioso.
CMCCT
CCL
CAA
Aparatos y sistemas
4. Conocer los
aparatos y
sistemas del
cuerpo humano y
la función que
llevan a cabo en
el conjunto del
organismo.
4.1 Identifica los
aparatos
relacionados con
la función de
nutrición, relación
y reproducción.
CMCCT
CAA
CSIEE
Unidad 2. ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN
Objetivos
Discriminar el proceso de nutrición del de alimentación.
Relacionar cada nutriente con la función que desempeña en el organismo.
Reconocer las categorías de alimentos y la cantidad relativa que necesitamos de cada una.
Analizar y comparar diferentes tipos de dietas.
Reconocer hábitos nutricionales saludables.
Diseñar y elaborar dietas equilibradas a partir de los diferentes grupos de alimentos.
Conocer los principales trastornos derivados de una nutrición incorrecta.
Realizar una tarea de investigación.
Departamento de Orientación
Programación General Anual
85 Curso 2016/17
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
clave
Alimentos
y
nutrientes
1. Diferenciar los
principales
nutrientes y sus
funciones básicas.
1.1. Relaciona cada
nutriente con la
función que
desempeña en el
organismo.
CMCCT
CSIEE
Las necesidades
nutricionales
2. Relacionar las
funciones de los
nutrientes con las
necesidades
nutricionales del ser
humano
2.1. Identifica los
nutrientes
necesarios para
cubrir diferentes
necesidades
metabólicas.
2.2. Realiza
cálculos sencillos
del metabolismo
basal
CMCCT
CAA
CSIEE
Las
dietas
3. Relacionar las
dietas con la salud,
a través de
ejemplos prácticos.
3.1. Reconoce
hábitos
nutricionales
saludables.
3.2.Diseña hábitos
nutricionales
saludables mediante
la elaboración de
dietas equilibradas,
utilizando tablas
con diferentes
grupos de alimentos
con los nutrientes
presentes en ellos y
su valor calórico
CMCCT
CAA
CSC
El consumo de
alimentos
4. Conocer la
importancia del
consumo
responsable de
alimentos.
4.1. Valora la
importancia de
conocer la
información
nutricional de los
alimentos que
consumimos.
CMCCT
CAA
CSIEE
CSC
Enfermedades
relacionadas con
la alimentación
5. Argumentar la
importancia de una
buena alimentación
y del ejercicio
5.1. Identifica las
causas de los
principales
trastornos derivados
CMCCT
CSC
Departamento de Orientación
Programación General Anual
86 Curso 2016/17
físico en la salud. de la alimentación
incorrecta.
Unidad 3. NUTRICIÓN: APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO
Objetivos
Asociar las fases del proceso de nutrición con cada uno de los aparatos implicados.
Identificar los componentes del aparato digestivo y del respiratorio y comprender cómo funcionan.
Explicar los procesos fundamentales de la digestión utilizando esquemas y representaciones
gráficas.
Explicar cómo tiene lugar el intercambio de gases en el organismo.
Conocer las principales enfermedades asociadas a los aparatos digestivo y respiratorio y describir
hábitos y estilos de vida saludables para prevenirlas.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
clave
La
nutrición
humana
1. Explicar los
procesos
fundamentales de la
nutrición.
1. 1. Determina e
identifica, a partir
de gráficos y
esquemas, los
distintos órganos,
aparatos y sistemas
implicados en la
función de
nutrición
relacionándolo con
su contribución en
el proceso.
CMCCT
CAA
Anatomía del
aparato digestivo
2. Reconocer las
partes del aparato
digestivo.
2.1. Identifica a
partir de gráficos y
esquemas los
componentes del
aparato digestivo.
CMCCT
CAA
CSIEE
Fisiología del
aparato digestivo:
la digestión
3. Asociar las
distintas fases de la
digestión a cada
uno de los órganos
del aparato.
3.1 Relaciona los
órganos y las
estructuras del
aparato digestivo.
CMCCT
CCL
CAA
CSIEE
Anatomía y
fisiología del
aparato
respiratorio
4. Reconocer las
partes del aparato
respiratorio y sus
funciones.
4.1 Identifica a
partir de gráficos
los componentes
del aparato
respiratorio.
4.2 Reconoce la
función del aparato
CMCCT
CCL
CD
CAA
Departamento de Orientación
Programación General Anual
87 Curso 2016/17
respiratorio en las
funciones de
nutrición.
Hábitos
saludables.
Enfermedades de
los aparatos
digestivo y
respiratorio
5. Indagar acerca de
las enfermedades
más habituales en
los aparatos
digestivo y
respiratorio, de
cuáles son sus
causas y de la
manera de
prevenirlas.
5.1 Diferencia las
enfermedades más
frecuentes de los
órganos de los
aparatos digestivo y
respiratorio,
asociándolas con
sus causas.
CMCCT
CCL
CSC
Unidad 4. NUTRICIÓN: APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR
Objetivos
Identificar los componentes de los aparatos circulatorio y excretor y conocer su funcionamiento.
Describir hábitos y estilos de vida saludables para su mantenimiento.
Detectar las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas.
Indagar acerca de las principales enfermedades relacionadas con el mal funcionamientos de estos
sistemas.
Identificar los términos más frecuentes del vocabulario científico relacionados con los sistemas
circulatorio y excretor.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
clave
El medio interno y
la sangre:
Células sanguíneas
Plasma sanguíneo
1. Explicar cuáles
son los
componentes de la
sangre
1.1 Reconoce los
componentes de la
sangre.
CMCCT
CCL
La circulación de
la sangre:
Vasos sanguíneos
Corazón
Circuitos
2. Identificar los
componentes del
aparato circulatorio.
3. Explicar cómo
circula la sangre
2.1 Reconoce la
función de cada uno
de las partes del
aparato circulatorio.
3.1Explica cómo se
lleva a cabo la
circulación de la
sangre
CMCCT
CAA
CMCCT
Departamento de Orientación
Programación General Anual
88 Curso 2016/17
El sistema
linfático
4. Identificar los
componentes del
sistema linfático y
su función.
4.1 Explica cuáles
son y qué funciones
tienen los
componentes del
sistema linfático.
CMCCT
CCL
El sistema
excretor
El aparato
urinario
Formación de la
orina
5. Identificar los
componentes del
sistema excretor.
5.1 Determina e
identifica, a partir
de gráficos y
esquemas, los
distintos
componentes del
aparato urinario
CMCCT
CAA
Hábitos saludables
Enfermedades de
los aparato
circulatorio y
excretor
6. Indagar acerca de
las enfermedades
más habituales en
los aparatos
circulatorio y
excretor, de cuáles
son sus causas y de
la manera de
prevenirlas.
6.1. Diferencia las
enfermedades más
frecuentes de los
aparatos
circulatorio y
excretor y las
asocia con sus
causas.
CMCCT
CAA
CSIEE
CD
CSC
Unidad 5. RELACIÓN: SISTEMAS NERVIOSO Y ENDOCRINO
Objetivos
identificar los órganos y aparatos que intervienen en las funciones de relación y los principales
procesos que realizan.
Explicar la misión integradora del sistema nervioso en el funcionamiento del organismo.
Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que sintetizan y la función que
desempeñan.
Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.
Aprender hábitos de vida saludables respecto a los sistemas nervioso y endocrino.
Reconocer las principales enfermedades relacionadas con los sistemas nervioso y endocrino.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
clave
La función de
relación:
1.Reconocer los
sistemas que
1.1. Especifica la
función de cada uno
CMCCT
CAA
Departamento de Orientación
Programación General Anual
89 Curso 2016/17
Sistemas que
intervienen en la
función de relación
intervienen en la
función de relación
de los aparatos y
sistemas implicados
en la funciones de
relación.
La neurona y la
corriente nerviosa:
La neurona
La corriente
nerviosa
2. Describir la
neurona y su
funcionamiento
2.1 Reconoce la
estructura de la
neurona y sus
células
acompañantes.
CMCCT
CCL
CAA
CSIEE
El sistema
nervioso:
El sistema nervioso
central
El sistema nervioso
periférico
3. Identificar los
componentes del
sistema nervioso y
su funcionamiento
3.1 Describe los
procesos
implicados en la
función de relación,
identificando el
órgano o estructura
responsable de cada
proceso
CMCCT
El sistema
endocrino:
Las glándulas
endocrinas
4. Asociar las
principales
glándulas
endocrinas, con las
hormonas que
sintetizan y la
función que
desempeñan.
4.1. Enumera las
glándulas
endocrinas y asocia
con ellas las
hormonas
segregadas y su
función.
CMCCT
Hábitos
saludables.
Principales
enfermedades de
los sistemas
nervioso y
endocrino
5. Indagar acerca de
las enfermedades
más habituales en
los sistemas
nervioso y
endocrino, de
cuáles son sus
causas y de la
manera de
prevenirlas.
5.1. Identifica
algunas
enfermedades
comunes del
sistema nervioso,
relacionándolas con
sus causas, factores
de riesgo y su
prevención.
CMCCT
CD
CSIEE
CAA
CSC
6. RELACIÓN: RECEPTORES Y EFECTORES
Objetivos
Clasificar los distintos tipos de receptores sensoriales y relacionarlos con los órganos de los
sentidos en los que se encuentran.
Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos.
Especificar la ubicación de los principales huesos y músculos del cuerpo.
Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos y entre estos y el sistema nervioso
que los controla.
Describir las lesiones más frecuentes del aparato locomotor y la forma de prevenirlas.
Departamento de Orientación
Programación General Anual
90 Curso 2016/17
Desarrollar hábitos y estilos de vida saludables para el mantenimiento de los receptores y
efectores del organismo.
Realizar una tarea de investigación
Programación didáctica de la unidad
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
clave
La percepción de
los estímulos. Los
receptores
sensoriales
Tipos de receptores
sensoriales
1. Reconocer la
percepción y los
diferentes tipos de
receptores
sensoriales.
1.1 Reconoce la
percepción y los
receptores
sensoriales.
1.2 Clasifica los
distintos tipos de
receptores
sensoriales y
relaciónalos con los
órganos de los
sentidos en los que
se encuentran
CCL
CMCCT
CD
CAA
El ojo
Anatomía
Funcionamiento
2. Identificar los
componentes del
ojo y su
funcionamiento
2.1 Determina e
identifica, a partir
de gráficos y
esquemas, los
distintos
componentes del
ojo.
2.2 Reconoce la
función de cada una
de las partes del ojo
en las funciones de
relación
CCL
CMCCT
CD
CAA
El oído
Anatomía
Funcionamiento
3. Identificar los
componentes del
oído y su
funcionamiento
3.1 Determina e
identifica, a partir
de gráficos y
esquemas, los
distintos
componentes del
oído.
3.2 Reconoce la
función de cada una
de las partes del
oído en las
funciones de
relación
CCL
CMCCT
CD
CAA
La piel 4 .Identificar los
receptores
sensoriales de la
piel y su
4.1 Determina e
identifica, a partir
de gráficos y
esquemas, los
CCL
CMCCT
CD
CAA
Departamento de Orientación
Programación General Anual
91 Curso 2016/17
funcionamiento distintos receptores
sensoriales de la
piel.
4.2 Reconoce la
función de cada uno
de los receptores
sensoriales en las
funciones de
relación
Los efectores:
Los huesos
Los músculos
El sistema
esquelético y el
sistema muscular
5. Identificar la
estructura de
huesos y músculos
y su función.
5.1 Determina,
identifica y explica
cuáles son y qué
funciones tienen los
huesos y los
músculos en el
sistema esquelético
y el sistema
muscular.
CMCCT
CCL
CAA
CSIEE
Hábitos
saludables.
Enfermedades de
los órganos de los
sentidos y del
aparato locomotor
6. Conocer alguna
de las
enfermedades más
habituales en los
órganos de los
sentidos y del
aparato locomotor,
de cuáles son sus
causas y de la
manera de
prevenirlas.
6.1. Identifica los
factores de riesgo
más frecuentes que
pueden afectar al
aparato locomotor y
los relaciona con
las lesiones que
producen y las
enfermedades más
habituales en los
órganos de los
sentidos.
CMCCT
CAA
CSC
Unidad 7. REPRODUCCIÓN
Objetivos
Distinguir, localizar y especificar la función de los distintos órganos, aparatos y sistemas
implicados en la reproducción.
Identificar en esquemas los órganos del aparato reproductor masculino y del femenino.
Describir las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas
participan en su regulación.
Discriminar los distintos métodos anticonceptivos.
Conocer y prevenir las principales enfermedades de transmisión sexual.
Identificar las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.
Actuar, decidir y defender responsablemente tu sexualidad y la de las personas que te rodean.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de Estándares de Competencias
Departamento de Orientación
Programación General Anual
92 Curso 2016/17
evaluación aprendizaje clave
La reproducción y
la sexualidad
1. Referir las
diferencias entre
reproducción y
sexualidad
1.1 Establece las
diferencias entre
reproducción y
sexualidad
CMCCT
CCL
La vida
reproductiva:
La pubertad.
Cambios
físicos y
psíquicos.
El ciclo
menstrual
La
adolescencia
Menopausia y
andropenia
2. Reconocer los
principales cambios
en la vida
reproductiva
2.1 Describe los
principales cambios
en la vida
reproductiva del ser
humano
CMCCT
El aparato
reproductor: El aparato
reproductor
masculino
El aparato
reproductor
femenino
3. Interpretar
dibujos y esquemas
de los aparatos
reproductores.
3.1 Identifica en
esquemas los
distintos órganos
del aparato
reproductor
masculino y
femenino.
CMCCT
CAA
CSIEE
Etapas de la
reproducción:
La gametogénesis
La fecundación
La gestación y el
parto
4. Reconocer los
aspectos básicos de
la reproducción
humana.
4.1 Identifica los
aspectos básicos de
la reproducción
humana.
CMCCT
CCL
CCL
Los métodos
anticonceptivos:
Métodos
anticonceptivos
naturales
Métodos
anticonceptivos
artificiales
5. Conocer los
distintos métodos
anticonceptivos,
clasificarlos según
su eficacia y
reconocer la
importancia de
algunos de ellos en
la prevención de
enfermedades de
transmisión sexual
5.1 Discrimina los
distintos métodos
de anticoncepción
humana
CMCCT
CAA
CSC
La reproducción
asistida
6. Conocer las
técnicas de
reproducción
asistida y de
fecundación in
6.1 Identifica las
técnicas de
reproducción
asistida más
frecuentes.
CMCCT
CCL
CSC
Departamento de Orientación
Programación General Anual
93 Curso 2016/17
vitro.
Hábitos
saludables.
Enfermedades
De transmisión
sexual
7. Indagar acerca de
las enfermedades
más habituales de
transmisión sexual
7.1 Categoriza las
principales
enfermedades de
transmisión sexual
y argumenta sobre
su prevención.
CMCCT
CCL
CSC
UNIDAD 8: SALUD Y ENFERMEDAD
Objetivos
Identificar los factores que influyen en la salud y los síntomas de algunas enfermedades comunes.
Clasificar las enfermedades atendiendo a diferentes criterios.
Reconocer las enfermedades infecciosas más comunes, así como las medidas de prevención y su
tratamiento.
Conocer el funcionamiento básico del sistema inmune.
Identificar las causas más frecuentes de algunas enfermedades no infecciosas.
Valorar la importancia de los hábitos saludables para prevenir enfermedades.
Identificar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar
propuestas de prevención y control.
Valorar la importancia de la atención sanitaria y las ciencias biomédicas en la prevención y el
tratamiento de las enfermedades.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
clave
El ser humano y la
salud:
La salud
La enfermedad
1. Descubrir a partir
del concepto de
salud y enfermedad,
los factores que los
determinan.
2. Clasificar las
enfermedades en
función de
diferentes criterios.
1.1. Argumenta las
implicaciones que
tienen los hábitos
para la salud.
2.1. Reconoce los
distintos criterios
de clasificación de
las enfermedades.
CMCCT
CCL
CSC
Enfermedades
infecciosas: Vías de transmisión
Las defensas del
organismo frente a
la infección.
Prevención.
Curación.
3. Determinar las
vías de transmisión
de las
enfermedades
infecciosas
3.1. Reconoce las
enfermedades e
infecciones más
comunes
relacionándolas con
sus causas.
3.2 Distingue y
CMCCT
CL
CSC
Departamento de Orientación
Programación General Anual
94 Curso 2016/17
4. Determinar las
continuas
aportaciones de las
ciencias
biomédicas.
5. Conocer las
medidas de
prevención de las
enfermedades
infecciosas así
como su
tratamiento.
explica los
diferentes
mecanismos de
transmisión de las
enfermedades
infecciosas.
4.1. Explica cómo
se defiende el
organismo frente a
las infecciones.
5.1. Valora el papel
de las vacunas
como método de
prevención de las
enfermedades.
CMCCT
CCL
CMCCT
CCL
CSC
Las enfermedades
no infecciosas: Tipos
6. Determinar las
enfermedades no
infecciosas más
comunes que
afectan a la
población e
identificar sus
causas.
6.1 Reconoce las
enfermedades no
infecciosas más
comunes e
identifica sus
causas.
CMCT
CCL
Las
drogodependencias: Tipos de drogas
Efectos de las
drogas
Consecuencias del
consumo de drogas
Prevención
7. Conocer los tipos
de drogas más
comunes.
8. Reconocer las
consecuencias en el
individuo y en la
sociedad al seguir
conductas de
riesgo.
7.1. Relaciona el
consumo de
sustancias tóxicas y
estimulantes más
comunes con su
efecto en el
organismo.
8.2. Identifica las
consecuencias de
seguir conductas de
riesgo con las
drogas, para el
individuo y la
sociedad.
CMCCT
CCL
CMCCT
CCL
CSC
La asistencia
sanitaria Los trasplantes
9. Conocer el
funcionamiento
básico del sistema
de salud nacional.
9.1. Identifica los
principales niveles
de asistencia
sanitaria
CMCCT
CCL
CSC
Departamento de Orientación
Programación General Anual
95 Curso 2016/17
Unidad 1. PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS
Diferenciar los procesos geológicos internos de los externos e identificar sus efectos en el relieve.
Conocer cómo se originan los seísmos, los efectos que generan y las zonas del planeta donde
abundan más.
Conocer los mecanismos de erupción volcánica y las causas de que existan diferentes tipos de
erupciones.
Valorar el riesgo sísmico y volcánico existente en la zona en que habitas.
Valorar el papel de la prevención y la predicción a la hora de reducir los daños y el número de
víctimas que causan los terremotos y los volcanes.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenido
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
clave
El relieve y su
evolución
1.Reconocer los
principales rasgos
del relieve terrestre
y las causas de su
singularidad
1.1. Identifica las
grandes formas del
relieve oceánico y
continental.
CMCCT
CAA
CSIEE
Procesos
geológicos
externos e internos
2. Diferenciar los
cambios en la
superficie terrestre
generados por la
energía del interior
terrestre de los de
origen externo.
2.1. Diferencia un
proceso geológico
externo de uno
interno e identifica
sus efectos en el
relieve.
CMCCT
Manifestaciones
de la energía
interna de la
Tierra
3. Relacionar la
actividad sísmica
con la dinámica del
interior terrestre.
3.1. Conoce y
describe cómo se
originan los
seísmos y los
efectos que
generan.
CMCCT
CCL
CSC
La actividad
volcánica y el
relieve
4. Analizar la
actividad volcánica,
sus características y
los efectos que
generan.
4.1. Relaciona los
tipos de erupción
volcánica con el
magma que los
origina y los asocia
con su peligrosidad.
CMCCT
CCL
Departamento de Orientación
Programación General Anual
96 Curso 2016/17
Los riesgos
sísmico y
volcánico
5. Valorar la
importancia de
conocer los riesgos
sísmico y volcánico
y las formas de
prevenirlos.
5.1. Conoce qué es
el riesgo sísmico y
volcánico.
CMCCT
CAA
CSIEE
CSC
Unidad 2. LOS GRANDES ESCULTORES DEL RELIEVE TERRESTRE
Objetivos
Conocer qué agentes y procesos geológicos esculpen nuestro relieve.
Comprender cómo climas y rocas distintos dan lugar a relieves también diferentes.
Distinguir entre la acción geológica que ejercen el agua, el hielo y el viento.
Analizar algunas de las formas de relieve modeladas por el agua en forma de aguas salvajes,
torrentes, ríos, aguas subterráneas o por el mar.
Valorar el papel que el viento y los glaciares han desempeñado en el modelado del relieve de
nuestro entorno, reconociendo algunas de sus formas características.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenido
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
clave
Procesos
geológicos
externos: el
modelado del
relieve
1. Identificar alguna
de las causas que
hacen que el relieve
difiera de unos
sitios a otros.
1.1. Diferencia los
procesos de
meteorización,
erosión, transporte
y sedimentación y
sus efectos en el
relieve.
CMCCT
CCL
Factores que
condicionan el
modelado del
relieve
2. Reconocer la
importancia
geológica de los
seres vivos y
valorar la
importancia de la
especie humana
como agente
geológico externo.
2.1. Valora la
importancia de
actividades
humanas en la
transformación de
la superficie
terrestre.
CMCCT
CCL
CSC
Departamento de Orientación
Programación General Anual
97 Curso 2016/17
Influencia de las
rocas en el relieve
3. Relacionar la
acción geológica
con las condiciones
que la hacen
posible e identificar
algunas formas
resultantes.
3.1. Identifica la
influencia del clima
y de las
características de
las rocas que
condicionan e
influyen en los
distintos tipos de
relieve.
CMCCT
CCL
CAA
La acción
geológica del agua
4. Analizar y
predecir la acción
de las aguas
superficiales e
identificar las
formas de erosión y
depósito más
características.
5. Analizar la
dinámica marina y
su influencia en el
modelado litoral.
4.1. Analiza la
actividad de
erosión, transporte
y sedimentación
producida por las
aguas superficiales
y reconoce sus
efectos en el
relieve.
5.1. Relaciona los
movimientos de las
aguas del mar con
la erosión, el
transporte y la
sedimentación en el
litoral, e identifica
algunas formas
resultantes
características.
CMCCT
CAA
CSIEE
CMCCT
CAA
CSIEE
La acción
geológica del hielo
6. Analizar la
acción geológica de
los glaciares y
justificar las
características de
las formas de
erosión y depósito
resultantes.
6.1. Analiza la
dinámica glaciar e
identifica sus
efectos sobre el
relieve.
CMCC
CAAT
La acción
geológica del
viento
7. Analizar la
acción geológica
del viento y
justificar las
características de
las formas de
erosión y depósito
7.1. Asocia la
actividad eólica con
los ambientes en
que esta actividad
geológica puede ser
relevante.
CMCCT
CCL
CAA
CSIEE
Departamento de Orientación
Programación General Anual
98 Curso 2016/17
resultantes.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE FÍSICA Y QUÍMICA
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos
tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias,
tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la
elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la
consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como
comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar
trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en
grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer
las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y
globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente,
con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de
búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro
sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al
pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de
dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus
condiciones de vida.
10. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
11. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento y la lectura.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE FÍSICA Y QUÍMICA
Departamento de Orientación
Programación General Anual
99 Curso 2016/17
Bloque 1. La actividad científica 1. El método científico: sus etapas.
2. Medida de magnitudes.
- Sistema Internacional de Unidades.
- Notación científica.
3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
4. El trabajo en el laboratorio.
5. Proyecto de Investigación
Bloque 2. La materia 1. Modelo cinético-molecular
2. Leyes de los gases
3. Estructura atómica. Isótopos.
- Modelos atómicos.
4. El sistema periódico de los elementos
5. Uniones entre átomos: moléculas y cristales.
6. Masas atómicas y moleculares.
7. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.
8. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC
Bloque 3. Los cambios 1. La reacción química
2. Cálculos estequiométricos sencillos
3. Ley de conservación de la masa
4. La química en la sociedad y en el medio ambiente
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas
1. Las fuerzas:
-Efectos
-Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración
2. Las fuerzas de la naturaleza
Bloque 5. Energía 1. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm
2. Dispositivos electrónicos de uso frecuente.
3. Aspectos industriales de la energía.
4. Fuentes de energía
5. Uso racional de la energía.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE Y
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DE FÍSICA Y QUÍMICA
La relación de las Competencias clave (CC)es la siguiente: comunicación lingüística (CCL), competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender
a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
UNIDAD 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
clave
¿Qué es la ciencia? - Características del
conocimiento
1. Reconocer e
identificar las
características del
1.1. Formula
hipótesis para
explicar fenómenos
CCL,
CMCT,
CD,
Departamento de Orientación
Programación General Anual
100 Curso 2016/17
científico.
- El método
científico.
- Algunas creencias
inadecuadas sobre
la ciencia.
- Modelos
científicos.
- Ciencia,
tecnología y
sociedad (CTS).
La Física y la
Química: - Cambios físicos y
químicos.
Magnitudes
físicas. Unidades y
medidas: - Magnitud física.
- Unidades y
medida de
magnitudes.
- Magnitudes
fundamentales y
derivadas. Sistema
Internacional de
Unidades.
Instrumentos de
medida. Errores: - Cualidades de los
instrumentos de
medida.
- Errores de
medida.
- Medidas directas e
indirectas.
- Minimización de
errores en medidas
directas.
Múltiplos y
submúltiplos: - Notación
científica.
- Múltiplos y
submúltiplos.
El lenguaje de la
ciencia:
método científico.
2. Valorar la
investigación
científica y su
impacto en la
industria y en el
desarrollo de la
sociedad.
3. Conocer los
procedimientos
científicos para
determinar
magnitudes.
4. Expresar las
medidas de forma
correcta teniendo
en cuenta sus
errores
dependiendo del
tipo de medida
realizada.
5. Reconocer los
materiales, e
instrumentos
básicos presentes
del laboratorio de
física y de química;
conocer y respetar
las normas de
seguridad y de
eliminación de
cotidianos
utilizando teorías y
modelos científicos.
1.2. Registra
observaciones,
datos y resultados
de manera
organizada y
rigurosa, y los
comunica de forma
oral y escrita
utilizando
esquemas, gráficos,
tablas y expresiones
matemáticas.
2.1. Relaciona la
investigación
científica con las
aplicaciones
tecnológicas en la
vida cotidiana.
3.1. Establece
relaciones entre
magnitudes y
unidades utilizando,
preferentemente, el
Sistema
Internacional de
Unidades y la
notación científica
para expresar los
resultados.
4.1. Diferencia
entre medidas
directas e indirectas
y las escribe
seguidas del error
cometido durante
su determinación.
5.1. Reconoce e
identifica los
símbolos más
frecuentes
utilizados en el
etiquetado de
productos químicos
e instalaciones,
interpretando su
CAA,
CSYC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CAA
Departamento de Orientación
Programación General Anual
101 Curso 2016/17
- Ecuaciones
físicas.
- Tablas y gráficas.
Material de
laboratorio.
Normas de
seguridad:
- Normas de
seguridad en el
laboratorio.
- Material básico de
laboratorio.
residuos para la
protección del
medioambiente.
6. Interpretar la
información sobre
temas científicos de
carácter divulgativo
que aparece en
publicaciones y
medios de
comunicación.
7. Desarrollar
pequeños trabajos
de investigación en
los que se ponga en
práctica la
aplicación del
método científico y
la utilización del as
TIC.
significado.
5.2. Identifica
material e
instrumentos
básicos de
laboratorio y
conoce su forma de
utilización para la
realización de
experiencias
respetando las
normas de
seguridad e
identificando
actitudes y medidas
de actuación
preventivas.
6.1. Selecciona,
comprende e
interpreta
información
relevante en un
texto de
divulgación
científica y
transmite las
conclusiones
obtenidas utilizando
el lenguaje oral y
escrito con
propiedad.
6.2. Identifica las
principales
características
ligadas a la
fiabilidad y
objetividad del
flujo de
información
existente en internet
y otros medios
digitales.
7.1. Realiza
pequeños trabajos
de investigación
sobre algún tema
objeto de estudio
aplicando el
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
CCL,
CMCT,
Departamento de Orientación
Programación General Anual
102 Curso 2016/17
método científico y
utilizando las TIC
para la búsqueda y
selección de
información y
presentación de
conclusiones.
7.2. Participa,
valora, gestiona y
respeta el trabajo
individual y en
equipo.
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
UNIDAD 2. LA MATERIA
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
clave
La materia y sus
estados de
agregación: - Los estados de
agregación.
- Los cambios de
estado.
La teoría cinético-
molecular, TCM: - Hipótesis de la
TCM.
- La TCM y los
estados de la
materia.
Los gases: - Sustancias que
existen como gases.
- Presión de un gas.
Leyes de los gases: - Gas ideal. Leyes
de los gases ideales.
- Ley de Boyle y
Mariotte.
- Comportamiento
de un gas con la
temperatura.
1. Reconocer las
propiedades
generales y
características
específicas de la
materia y
relacionarlas con su
naturaleza y sus
aplicaciones.
2. Conocer los
estados en los que
se presenta la
materia y los
cambios que esta
puede
experimentar.
3. Utilizar la TCM
como modelo para
explicar algunas
propiedades de la
materia, así como
1.1. Distingue entre
propiedades
generales y
propiedades
características de la
materia, y las
relaciona con los
materiales de
nuestro entorno y el
uso que se hace de
ellos.
2.1. Justifica que
una sustancia puede
presentarse en
distintos estados de
agregación
dependiendo de sus
condiciones de
presión y
temperatura.
3.1. Explica las
propiedades de los
gases, los líquidos y
los sólidos, y sus
cambios de estado,
utilizando el
modelo cinético-
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
SIEP,
CEC
Departamento de Orientación
Programación General Anual
103 Curso 2016/17
Un gas especial: el
aire: - La atmósfera
terrestre.
- La presión
atmosférica.
los cambios de
estado.
4. Identificar la
importancia de la
existencia de
algunas sustancias
en forma de gas.
5. Establecer que la
presión es una de
las magnitudes
necesarias para
comprender el
comportamiento de
un gas y conocer
sus unidades.
6. Comprender las
leyes de los gases,
conociendo cuáles
son las magnitudes
físicas que
intervienen en cada
una de ellas.
7. Reconocer las
gráficas que
representan las
leyes de los gases, y
relacionar la TCM
con ellas.
8. Reconocer la
existencia de los
distintos gases que
forman la atmósfera
terrestre, así como
su abundancia.
9. Comprender la
información y
molecular, y
justifica su
comportamiento en
situaciones
cotidianas.
4.1. Justifica la
importancia de que
algunas sustancias
existan en forma de
gas.
5.1. Reconoce la
presión como
magnitud necesaria
para conocer el
comportamiento de
un gas y sabe sus
unidades.
6.1. Enuncia las
leyes de los gases
con sus magnitudes
físicas
correspondientes y
resuelve problemas
relacionados con
estas leyes.
7.1. Explica la
relación entre la
TCM y las leyes de
los gases, e
interpreta gráficas,
tablas de resultados
y experiencias que
relacionan la
presión, el volumen
y la temperatura de
un gas.
8.1. Distingue los
gases que forman la
atmósfera terrestre,
así como la
proporción en la
que se encuentran.
9.1. Comprende los
textos tratados
durante la unidad y
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
CEC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
CEC
CCL,
CMCT,
CEC
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
CEC
CCL,
CMCT,
CEC
Departamento de Orientación
Programación General Anual
104 Curso 2016/17
adquirir el
vocabulario sobre
la materia, los gases
y sus
transformaciones.
10. Expresar
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
mostrar interés por
la lectura.
11. Realizar un
trabajo
experimental con el
apoyo de un guion
de prácticas,
describiendo su
ejecución e
interpretando los
resultados.
12. Desarrollar
actitudes de
respeto, tolerancia y
colaboración a la
hora de trabajar en
grupo.
13. Mostrar
iniciativa y
perseverancia en el
momento de
afrontar problemas
y defender
opiniones de
manera crítica.
adquiere el
vocabulario sobre
la materia, los gases
y sus
transformaciones.
10.1. Expresa los
conocimientos
adquiridos de
manera oral y
escrita, y muestra
interés por la
lectura.
11.1. Conoce y
respeta las normas
de seguridad del
laboratorio, y cuida
los instrumentos y
el material
empleado.
11.2. Desarrolla de
forma autónoma la
planificación del
trabajo
experimental,
haciendo uso del
material
correspondiente
para ello. Interpreta
los resultados y
describe el proceso
seguido.
12.1. Adopta
actitudes de
respeto, tolerancia y
colaboración a la
hora de participar
en actividades de
aprendizaje
cooperativo.
13.1. Muestra una
actitud
emprendedora,
acepta los errores
cometidos y
persevera para
mejorar en esas
CCL,
CMCT,
CAA,
SIEP,
CEC
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
SIEP
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
CAA,
CSYC,
SIEP
CAA,
CSYC,
SIEP
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
Departamento de Orientación
Programación General Anual
105 Curso 2016/17
14. Conocer y usar
de forma
responsable las TIC
y la información.
15. Convertir la
información en
conocimiento
propio y aplicarla a
distintos contextos
para introducirla de
forma activa en el
proceso de
aprendizaje.
tareas.
14.1. Utiliza de
forma responsable
y conoce los
recursos digitales y
la información de la
unidad.
15.1. Trata la
información con
criterio y la aplica a
distintos contextos
para introducirla de
forma activa en el
proceso de
aprendizaje.
SIEP
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
UNIDAD 3. ESTRUCTURA ATÓMICA
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
clave
Leyes
fundamentales de
la Química: - Ley de la
conservación de la
masa.
- Ley de las
proporciones
definidas.
Teoría atómica de
Dalton: - Ideas de Dalton
sobre la materia.
Estructura interna
de los átomos: - El descubrimiento
del electrón.
- Los rayos X y la
radiactividad.
Modelos atómicos: - Modelo atómico
de Thomson.
- Modelo atómico
de Rutherford.
1. Conocer las leyes
ponderales: Ley de
conservación de la
masa y Ley de las
proporciones
definidas.
2. Describir la
Teoría atómica de
Dalton, sus aciertos
y fallos y la
importancia en el
desarrollo de la
química.
3. Reconocer el
descubrimiento del
electrón, de los
1.1. Realiza
cálculos de masa de
sustancias
elementales o
compuestos
aplicando Ley de
conservación de la
masa y/o Ley de las
proporciones
definidas.
2.1. Enuncia la
Teoría atómica de
Dalton y reconoce
sus aciertos y
fallos, así como la
importancia de esta
teoría para el
desarrollo de la
química.
3.1. Explica los
procedimientos que
llevaron a cabo a la
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
CCL,
CMCT,
CD,
Departamento de Orientación
Programación General Anual
106 Curso 2016/17
- Modelo atómico
de Bohr.
- Modelo atómico
actual.
Caracterización de
los átomos: - Las partículas
subatómicas.
- Caracterización de
los átomos.
- La masa de los
átomos.
Isótopos.
Aplicaciones: - Concepto de
isótopo.
- Los isótopos
radiactivos.
Aplicaciones.
- La gestión de los
residuos
radiactivos.
La corteza
electrónica: - El átomo: dos
zonas muy
diferentes.
- Ubicación de los
electrones en la
corteza.
- Formación de
iones.
rayos X y la
radiactividad.
4. Reconocer que
los modelos
atómicos son
instrumentos
interpretativos de
las distintas teorías
y la necesidad de su
utilización para la
interpretación y
comprensión de la
estructura interna
de la materia.
5. Analizar la
utilidad científica y
tecnológica de los
isótopos
radiactivos.
6. Conocer las
capas de la corteza
atómica y
relacionar la
pérdida o ganancia
de electrones con la
formación de
cationes y aniones.
7. Comprender la
determinación de
los electrones y sus
características.
4.1. Representa el
átomo a partir del
número atómico y
el número másico,
utilizando el
modelo planetario.
4.2. Describe las
características de
las partículas
subatómicas básicas
y su localización en
el átomo.
4.3. Relaciona la
notación AZX con
el número atómico
y el número
másico,
determinando el
número de cada uno
de los tipos de
partículas
subatómicas
básicas.
5.1. Explica en qué
consiste un isótopo
y comenta
aplicaciones de los
isótopos
radiactivos, la
problemática de los
residuos originados
y las soluciones
para la gestión de
los mismos.
6.1. Determina la
formación de iones
al añadir o eliminar
electrones de un
átomo dado y
representa dicho
ión.
7.1. Comprende los
textos tratados
CAA,
CEC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
SIEP,
CEC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
SIEP
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
CEC
CCL,
CMCT,
CAA
Departamento de Orientación
Programación General Anual
107 Curso 2016/17
información y
adquirir el
vocabulario sobre
las leyes
ponderales,
estructura interna
de los átomos, los
isótopos y la
corteza electrónica.
8. Formular
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
mostrar interés por
la lectura.
9. Realizar un
trabajo
experimental con el
apoyo de un guion
de prácticas,
describiendo su
ejecución e
interpretando los
resultados.
10. Desarrollar
actitudes de
respeto, tolerancia y
colaboración a la
hora de trabajar en
grupo.
11. Conocer y usar
de forma
responsable las TIC
y la información.
durante la unidad y
utiliza el
vocabulario sobre
las leyes
ponderales,
estructura interna
de los átomos, los
isótopos y la
corteza electrónica.
8.1. Expresa los
conocimientos
adquiridos de
manera oral y
escrita, y muestra
interés por la
lectura.
9.1. Conoce y
respeta las normas
de seguridad del
laboratorio, y cuida
los instrumentos y
el material
empleado.
9.2. Desarrolla y
planifica el trabajo
experimental de
forma autónoma
haciendo uso del
material
correspondiente
para ello. Interpreta
los resultados y
describe el proceso
seguido.
10.1. Adopta
actitudes de
respeto, tolerancia y
colaboración a la
hora de participar
en actividades de
aprendizaje
cooperativo.
11.1. Realiza
pequeños trabajos
de investigación
utilizando las TIC
de forma
CEC
CCL,
CMCT,
CAA,
SIEP,
CEC
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
SIEP
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
CAA,
CSYC,
SIEP
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
SIEP
Departamento de Orientación
Programación General Anual
108 Curso 2016/17
12. Convertir la
información en
conocimiento
propio y aplicarla a
distintos contextos
para introducirla de
forma activa en el
proceso de
aprendizaje.
responsable,
conociendo los
recursos digitales y
la información de la
unidad.
12.1. Trata la
información con
criterio y la aplica a
distintos contextos
introduciéndola de
forma activa en el
proceso de
aprendizaje.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
UNIDAD 4. LOS ÁTOMOS Y EL SISTEMA PERIÓDICO
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
clave
Los elementos
químicos: - Elementos
naturales y
artificiales.
- Nombre y símbolo
de los elementos
químicos.
- Metales y no
metales.
El sistema
periódico: - Clasificación
periódica de los
elementos.
- El Sistema
Periódico actual.
Uniones entre
átomos: - ¿Por qué se unen
los átomos?
- Cargas eléctricas
de los iones.
Moléculas y
cristales: - Moléculas.
- Cristales.
- Fórmulas
1. Conocer los
elementos
químicos, sus
nombres y
símbolos.
2. Interpretar la
ordenación de los
elementos en la
tabla periódica y
reconocer los más
relevantes a partir
de sus símbolos.
3. Conocer cómo se
unen los átomos
para formar
estructuras más
1.1. Relaciona los
elementos con su
símbolo químico.
2.1. Justifica la
actual ordenación
de los elementos en
grupos y períodos
en la tabla
periódica.
2.2. Relaciona las
principales
propiedades de
metales, no metales
y gases nobles con
su posición en la
tabla periódica y
con su tendencia a
formar iones,
tomando como
referencia el gas
noble más próximo.
3.1. Conoce y
explica el proceso
de formación de un
ion a partir del
CCL,
CMCT,
CAA
CCL,
CMCT,
CAA
CCL,
CMCT,
CAA
CCL,
CMCT,
CAA
Departamento de Orientación
Programación General Anual
109 Curso 2016/17
químicas.
Masas atómica y
moleculares; - La masa de los
átomos. Masa
atómica promedio.
- Masa molecular y
masa de la unidad
fórmula.
Sustancias de
especial interés: - El grafeno.
- El titanio.
complejas y
explicar las
propiedades de las
agrupaciones
resultantes.
4. Explicar el
término masa
atómica promedio y
hallar su valor.
5. Formular y
nombrar
compuestos
binarios y ternarios
siguiendo las
normas de la
IUPAC.
6. Diferenciar entre
átomos y
moléculas, y entre
elementos y
compuestos en
sustancias de uso
frecuente.
7. Comprender la
información y
adquirir el
átomo
correspondiente,
utilizando la
notación adecuada
para su
representación.
4.1. Define y
calcula la masa
atómica promedio,
conocidas las masas
de sus isótopos y
sus abundancias
relativas.
5.1. Utiliza el
lenguaje químico
para nombrar y
formular
compuestos
binarios y ternarios
siguiendo las
normas de la
IUPAC.
6.1. Reconoce los
átomos y las
moléculas que
componen
sustancias de uso
frecuente,
clasificándolas en
elementos o
compuestos
basándose en su
expresión química.
6.2. Presenta,
utilizando las TIC,
las propiedades y
aplicaciones de
algún elemento y/o
compuesto químico
de especial interés a
partir de una
búsqueda guiada de
información
bibliográfica y/o
digital.
7.1. Comprende los
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CEC
CCL,
CMCT,
CEC
Departamento de Orientación
Programación General Anual
110 Curso 2016/17
vocabulario sobre
las sustancias
químicas:
elementos,
moléculas, cristales,
masa atómica y
molecular y
formulación
inorgánica.
8. Expresar
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
mostrar interés por
la lectura.
9. Realizar un
trabajo
experimental según
el procedimiento
descrito en el libro
de aula, realizando
un informe de
laboratorio en el
que se describe su
ejecución y se
interpretan los
resultados.
10. Desarrollar
actitudes de
respeto, tolerancia y
colaboración a la
hora de trabajar en
grupo.
11. Mostrar
iniciativa y
perseverancia en el
momento de
afrontar problemas
y defender
opiniones de
textos tratados
durante la unidad y
adquiere el
vocabulario sobre
elementos,
moléculas, cristales,
masa atómica y
molecular y
formulación
inorgánica.
8.1. Expresa los
conocimientos
adquiridos de
manera oral y
escrita, y muestra
interés por la
lectura.
9.1. Conoce y
respeta las normas
de seguridad del
laboratorio, y cuida
los instrumentos y
el material
empleado.
9.2. Desarrolla el
trabajo
experimental de
forma
independiente,
utilizando el
material
correspondiente
para ello. Interpreta
los resultados y
describe el proceso
seguido.
10.1. Adopta
actitudes de
respeto, tolerancia y
colaboración
cuando participa en
actividades de
aprendizaje
cooperativo.
11.1. Muestra una
actitud
CCL,
CMCT,
CAA,
SIEP,
CEC
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
SIEP
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
CAA,
CSYC,
SIEP
CAA,
CSYC,
SIEP
CCL,
CMCT,
CD,
Departamento de Orientación
Programación General Anual
111 Curso 2016/17
manera crítica.
12. Conocer y usar
de forma
responsable las TIC
y la información.
13. Convertir la
información en
conocimiento
propio y aplicarla a
distintos contextos
para introducirla de
forma activa en el
proceso de
aprendizaje.
emprendedora,
acepta los errores
cometidos y
persevera para
mejorar en esas
tareas.
12.1. Utiliza de
forma responsable
las TIC y la
información de la
unidad.
13.1. Trata la
información con
criterio y la aplica
en distintas
situaciones y la
utiliza de forma
activa en el proceso
de aprendizaje.
CAA,
SIEP
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
UNIDAD 5. REACCIONES QUÍMICAS
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
clave
Los cambios en la
naturaleza: - Cambios físicos y
químicos.
- Reactivos y
productos en una
reacción química.
- Características de
los cambios
químicos.
Estudio de las
reacciones
químicas: - Teoría de
colisiones de las
reacciones
químicas.
- Velocidad de una
reacción química.
- Factores que
influyen en la
velocidad de una
1. Distinguir entre
cambios físicos y
químicos mediante
la realización de
experiencias
sencillas que
pongan de
manifiesto si se
forman o no nuevas
sustancias.
1.1. Distingue entre
cambios físicos y
químicos en
acciones de la vida
cotidiana en
función de que haya
o no formación de
nuevas sustancias.
1.2. Describe el
procedimiento de
realización de
experimentos
sencillos en los que
se ponga de
manifiesto la
formación de
nuevas sustancias y
reconoce que se
trata de cambios
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
Departamento de Orientación
Programación General Anual
112 Curso 2016/17
reacción química.
Representación de
las reacciones
químicas: - Ecuaciones
químicas.
- Significado de una
ecuación química.
- Ajuste de
ecuaciones
químicas.
Leyes
fundamentales en
las reacciones
químicas: - Conservación de
la masa.
- Proporciones
definidas.
Cantidad de
sustancia y
reacciones
químicas: - Cantidad de
sustancia y su
unidad: el mol.
- La masa molar.
- Reacciones
químicas y cantidad
de sustancia.
Las reacciones
químicas en la
sociedad.
2. Caracterizar las
reacciones químicas
como cambios de
unas sustancias en
otras.
3. Describir a nivel
molecular el
proceso por el cual
los reactivos se
trasforman en
productos en
términos de la
teoría de colisiones.
4. Deducir la ley de
conservación de la
masa y reconocer
reactivos y
productos a través
de experiencias
sencillas en el
laboratorio y/o de
simulaciones por
ordenador.
5. Comprobar
mediante
experiencias
sencillas de
laboratorio la
influencia de
determinados
factores en la
velocidad de
reacciones
químicas.
químicos.
2.1. Identifica
cuáles son los
reactivos y los
productos de
reacciones químicas
sencillas
interpretando la
representación
esquemática de una
reacción química.
3.1. Representa e
interpreta una
reacción química a
partir de la teoría
atómico-molecular
y la teoría de
colisiones.
4.1. Reconoce
cuáles son los
reactivos y los
productos a partir
de la representación
de reacciones
químicas sencillas,
y comprueba
experimentalmente
que se cumple la
ley de conservación
de la masa.
5.1. Propone el
desarrollo de un
experimento
sencillo que
permita comprobar
experimentalmente
el efecto de la
concentración de
los reactivos en la
velocidad de
formación de los
productos de una
reacción química,
justificando este
efecto en términos
de la teoría de
CCL,
CMCT,
CAA
CCL,
CMCT,
CAA,
CEC
CCL,
CMCT,
CAA,
CEC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
Departamento de Orientación
Programación General Anual
113 Curso 2016/17
6. Definir y utilizar
la cantidad de
sustancia: el mol.
7. Deducir la masa
y/o cantidad de
sustancia mediante
la masa molar.
8. Utilizar la ley de
conservación de la
masa y realizar
cálculos
estequiométricos.
9. Reconocer la
importancia de la
química en la
obtención de
nuevas sustancias y
su importancia en la
mejora de la calidad
de vida de las
personas.
10. Valorar la
importancia de la
industria química
en la sociedad y su
influencia en el
medio ambiente.
colisiones.
5.2. Interpreta
situaciones
cotidianas en las
que la temperatura
influye
significativamente
en la velocidad de
la reacción.
6.1. Realiza
cálculos de
cantidad de
sustancia y número
de átomos.
7.1. Calcula masa y
la cantidad de
sustancia de
diferentes
sustancias.
8.1. Deduce masas
de reactivos o
productos, dada una
reacción química.
9.1. Clasifica
algunos productos
de uso cotidiano en
función de su
procedencia natural
o sintética.
9.2. Identifica y
asocia productos
procedentes de la
industria química
con su contribución
a la mejora de la
calidad de vida de
las personas.
10.1. Describe el
impacto
medioambiental del
dióxido de carbono,
los óxidos de
CCL,
CMCT,
CAA
CCL,
CMCT,
CAA,
CD
CCL,
CMCT,
CAA
CCL,
CMCT,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
Departamento de Orientación
Programación General Anual
114 Curso 2016/17
11. Comprender la
información y
adquirir el
vocabulario sobre
las reacciones
químicas, la
cantidad de
sustancia (mol),
masa molar.
12. Expresar
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
mostrar interés por
la lectura.
13. Realizar un
trabajo
experimental con el
apoyo de un guion
de prácticas,
describiendo su
azufre, los óxidos
de nitrógeno y los
CFC y otros gases
de efecto
invernadero
relacionándolo con
los problemas
medioambientales
de ámbito global.
10.2. Propone
medidas y
actitudes, a nivel
individual y
colectivo, para
mitigar los
problemas
medioambientales
de importancia
global.
10.3. Defiende
razonadamente la
influencia que el
desarrollo de la
industria química
ha tenido en el
progreso de la
sociedad, a partir de
fuentes científicas
de distinta
procedencia.
11.1. Comprende
los textos tratados
durante la unidad y
adquiere el
vocabulario sobre
las reacciones
químicas, la
cantidad de
sustancia (mol),
masa molar.
12.1. Expresa los
conocimientos
adquiridos de
manera oral y
escrita, y muestra
interés por la
lectura.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CEC
CCL,
CMCT,
CAA,
SIEP,
CEC
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
SIEP
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
SIEP,
Departamento de Orientación
Programación General Anual
115 Curso 2016/17
ejecución e
interpretando los
resultados.
14. Desarrollar
actitudes de
respeto, tolerancia y
colaboración a la
hora de trabajar en
grupo.
15. Mostrar
iniciativa y
perseverancia en el
momento de
afrontar problemas
y defender
opiniones de
manera crítica.
16. Conocer y usar
de forma
responsable las TIC
y la información.
17. Convertir la
información en
conocimiento
propio y aplicarla a
distintos contextos
para introducirla de
forma activa en el
proceso de
aprendizaje.
13.1. Conoce y
respeta las normas
de seguridad del
laboratorio, y cuida
los instrumentos y
el material
empleado.
13.2. Desarrolla de
forma autónoma la
planificación del
trabajo
experimental,
haciendo uso del
material
correspondiente
para ello. Interpreta
los resultados y
describe el proceso
seguido.
14.1. Adopta
actitudes de
respeto, tolerancia y
colaboración a la
hora de participar
en actividades de
aprendizaje
cooperativo.
15.1. Muestra una
actitud
emprendedora,
acepta los errores
cometidos y
persevera para
mejorar en esas
tareas.
16.1. Utiliza de
forma responsable
las TIC y la
información de la
unidad.
17.1. Trata la
información con
criterio y la aplica a
distintas situaciones
CEC
CAA,
CSYC,
SIEP
CAA,
CSYC,
SIEP
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
SIEP
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
Departamento de Orientación
Programación General Anual
116 Curso 2016/17
del proceso de
aprendizaje.
UNIDAD 6. LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
clave
Las fuerzas y sus
efectos. Fuerza
neta: - Las fuerzas.
- Fuerzas y
movimientos.
- Fuerzas y
deformaciones.
- Composición de
fuerzas. Fuerza
neta.
Estudio del
movimiento: - Sistema de
referencia.
- Posición y
trayectoria.
- Espacio recorrido.
- Rapidez media e
instantánea.
- Aceleración.
- Gráficas del
movimiento.
1. Reconocer el
papel de las fuerzas
como causa de los
cambios en el
estado de
movimiento y de
las deformaciones.
1.1. En situaciones
de la vida cotidiana,
identifica las
fuerzas que
intervienen y las
relaciona con sus
correspondientes
efectos en la
deformación o en la
alteración del
estado de
movimiento de un
cuerpo.
1.2. Establece la
relación entre el
alargamiento
producido en un
muelle y las fuerzas
que han producido
esos alargamientos,
describiendo el
material a utilizar y
el procedimiento a
seguir para ello y
poder comprobarlo
experimentalmente.
1.3. Establece la
relación entre una
fuerza y su
correspondiente
efecto en la
deformación o la
alteración del
estado de
movimiento de un
cuerpo.
1.4. Describe la
utilidad del
dinamómetro para
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
CEC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
Departamento de Orientación
Programación General Anual
117 Curso 2016/17
2. Establecer la
velocidad de un
cuerpo como la
relación entre el
espacio recorrido y
el tiempo invertido
en recorrerlo.
3. Diferenciar entre
movimientos con
velocidad constante
y movimientos con
aceleración
tangencial no nula a
partir de gráficas
espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y
deducir el valor de
la aceleración
utilizando estas
últimas.
medir la fuerza
elástica y registra
los resultados en
tablas y
representaciones
gráficas expresando
el resultado
experimental en
unidades en el
Sistema
Internacional.
2.1. Determina,
experimentalmente
o a través de
aplicaciones
informáticas, la
velocidad media de
un cuerpo
interpretando el
resultado.
2.2. Realiza
cálculos para
resolver problemas
cotidianos
utilizando el
concepto de
velocidad media.
3.1. Deduce la
velocidad media e
instantánea a partir
de las
representaciones
gráficas del espacio
y de la velocidad en
función del tiempo.
3.2. Justifica si un
movimiento es
acelerado o no a
partir de las
representaciones
gráficas del espacio
y de la velocidad en
función del tiempo.
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
UNIDAD 7. LAS FUERZAS EN LA NATURALEZA
Departamento de Orientación
Programación General Anual
118 Curso 2016/17
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
clave
Deformaciones
elásticas. Ley de
Hooke.
Fuerzas
cotidianas: - Tipos de fuerzas.
- Fuerza de
rozamiento.
- Fuerza peso.
La gravitación en
el universo.
1. Aplicar la ley de
Hooke a las
deformaciones
elásticas.
2. Comprender el
papel que juega el
rozamiento en la
vida cotidiana.
3. Considerar la
fuerza gravitatoria
como la
responsable del
peso de los cuerpos,
de los movimientos
orbitales y de los
distintos niveles de
agrupación en el
universo, y analizar
los factores de los
que depende.
4. Identificar los
diferentes niveles
de agrupación entre
cuerpos celestes,
1.1. Realiza
cálculos aplicando
la ley de Hooke.
2.1. Analiza los
efectos de las
fuerzas de
rozamiento y su
influencia en el
movimiento de los
seres vivos y los
vehículos.
3.1. Relaciona
cualitativamente la
fuerza de gravedad
que existe entre dos
cuerpos con las
masas de los
mismos y la
distancia que los
separa.
3.2. Distingue entre
masa y peso
calculando el valor
de la aceleración de
la gravedad a partir
de la relación entre
ambas magnitudes.
3.3. Reconoce que
la fuerza de
gravedad mantiene
a los planetas
girando alrededor
del sol, y a la luna
alrededor de
nuestro planeta,
justificando el
motivo por el que
esta atracción no
lleva a la colisión
de los dos cuerpos.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
Departamento de Orientación
Programación General Anual
119 Curso 2016/17
desde los cúmulos
de galaxias a los
sistemas
planetarios, y
analizar el orden de
magnitud de las
distancias
implicadas.
5. Comprender la
información y
adquirir el
vocabulario sobre
las fuerzas, sistema
de referencia,
posición,
trayectoria, espacio
recorrido, rapidez,
aceleración,
deformación, tipos
de máquinas,
galaxias y sistemas
planetarios.
6. Expresar
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
mostrar interés por
la lectura.
7. Realizar un
trabajo
experimental con el
apoyo de un guion
de prácticas,
describiendo su
ejecución e
interpretando los
resultados.
8. Desarrollar
actitudes de
respeto, tolerancia y
colaboración a la
hora de trabajar en
4.1 Relaciona
cuantitativamente la
velocidad de la luz
con el tiempo que
tarda en llegar a la
Tierra desde
objetos celestes
lejanos y con la
distancia a la que se
encuentran dichos
objetos,
interpretando los
valores obtenidos.
5.1. Comprende los
textos tratados
durante la unidad y
adquiere el
vocabulario sobre
fuerzas, sistema de
referencia,
posición,
trayectoria, espacio
recorrido, rapidez,
aceleración,
deformación, tipos
de máquinas,
galaxias y sistemas
planetarios.
6.1. Expresa los
conocimientos que
se han adquirido,
tanto de manera
oral como escrita, y
muestra interés por
la lectura.
7.1. Conoce y
respeta las normas
de seguridad del
laboratorio, y cuida
los instrumentos y
el material
empleado.
8.1. Adopta
actitudes de
respeto, tolerancia y
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CEC
CCL,
CMCT,
CAA,
SIEP,
CEC
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
SIEP
CAA,
CSYC,
SIEP
CAA,
Departamento de Orientación
Programación General Anual
120 Curso 2016/17
grupo.
9. Mostrar
iniciativa y
perseverancia en el
momento de
afrontar problemas
y defender
opiniones de
manera crítica.
10. Conocer y usar
de forma
responsable las TIC
y la información.
11. Convertir la
información en
conocimiento
propio y la utiliza
en distintos
contextos
introduciéndola de
forma activa en el
proceso de
aprendizaje.
colaboración
cuando participa en
actividades de
9.1. Muestra una
actitud proactiva,
acepta los errores
cometidos y
persevera para
mejorar en esas
tareas.
10.1. Utiliza de
forma responsable
y conoce los
recursos digitales y
la información de la
unidad.
11.1. Trata la
información con
criterio y la utiliza
en distintos
contextos para
introduciéndola de
forma activa en el
proceso de
aprendizaje.
CSYC,
SIEP
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
SIEP
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
UNIDAD 8. LA ENERGÍA
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
clave
El uso racional de
la energía: - Las fuentes de
energía.
- Obtención,
consumo de energía
y sus problemas.
- Posibles
soluciones al
problema
energético.
- Las energías
renovables en
1. Valorar el papel
de la energía en
nuestras vidas,
identificar las
diferentes fuentes,
comparar el
impacto
medioambiental de
las mismas y
reconocer la
importancia del
ahorro energético
para un desarrollo
1.1. Reconoce,
describe y compara
las fuentes
renovables y no
renovables de
energía, analizando
con sentido crítico
su impacto
medioambiental.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
Departamento de Orientación
Programación General Anual
121 Curso 2016/17
nuestro país.
Centrales
eléctricas: - Centrales
térmicas.
- Centrales
nucleares.
- Centrales
hidráulicas.
- Centrales eólicas.
- Centrales solares.
- Centrales térmicas
de biomasa.
- Centrales marinas.
- Centrales
geotérmicas.
Centrales
eléctricas: - Centrales
térmicas.
- Centrales
nucleares.
- Centrales
hidráulicas.
- Centrales eólicas.
- Centrales solares.
- Centrales térmicas
de biomasa.
- Centrales marinas.
- Centrales
geotérmicas.
Energía y potencia
eléctricas: - Energía eléctrica.
- Potencia eléctrica.
Transporte y
distribución de
energía eléctrica: - Disipación de
energía eléctrica.
Efecto Joule.
- Transporte de
energía eléctrica.
- Distribución de
energía eléctrica.
Energía eléctrica
en la vivienda:
Instalación eléctrica
de la vivienda.
- Usos de la energía
eléctrica.
- Consumo
sostenible.
2. Conocer y
comparar las
diferentes fuentes
de energía
empleadas en la
vida diaria en un
contexto global que
implique aspectos
económicos y
medioambientales.
3. Valorar la
importancia de
realizar un uso
responsable de la
energía.
4. Comprobar los
efectos de la
electricidad y las
relaciones entre las
magnitudes
eléctricas mediante
el diseño y
construcción de
circuitos eléctricos
y electrónicos
sencillos, en el
laboratorio o
mediante
aplicaciones
virtuales
interactivas.
2.1. Compara las
principales fuentes
de energía de
consumo humano, a
partir de la
distribución
geográfica de sus
recursos y los
efectos
medioambientales.
2.2. Analiza la
predominancia de
las fuentes de
energía
convencionales
frente a las
alternativas,
argumentando los
motivos por los que
estas últimas aún no
están
suficientemente
explotadas.
3.1. Interpreta datos
comparativos sobre
la evolución del
consumo de energía
mundial
proponiendo
medidas que
pueden contribuir al
ahorro individual y
colectivo.
4.1. Describe el
fundamento de una
máquina eléctrica,
en la que la
electricidad se
transforma en
movimiento, luz,
sonido, calor, etc.
Mediante ejemplos
de la vida cotidiana,
identificando sus
elementos
principales.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
CCL,
Departamento de Orientación
Programación General Anual
122 Curso 2016/17
eléctrico de
electrodomésticos.
- Factura eléctrica.
- El uso seguro de
la electricidad.
Aparatos
electrónicos. El
circuito integrado.
5. Valorar la
importancia de los
circuitos eléctricos
y electrónicos en
las instalaciones
eléctricas e
instrumentos de uso
cotidiano, describir
su función básica e
identificar sus
distintos
componentes.
6. Conocer la forma
en la que se genera
la electricidad en
los distintos tipos
de centrales
eléctricas, así como
su trasporte a los
lugares de
consumo.
7. Comprender la
información y
adquirir el
vocabulario sobre
la energía, los tipos
de centrales
eléctricas, potencia
eléctrica, las
instalaciones
eléctricas de la
vivienda y el
circuito integrado.
8. Expresar
conocimientos y
5.1. Asocia los
elementos
principales que
forman la
instalación eléctrica
típica de una
vivienda con los
componentes
básicos de un
circuito eléctrico.
5.2. Reconoce los
componentes
electrónicos básicos
describiendo sus
aplicaciones
prácticas y la
repercusión de la
miniaturización del
microchip en el
tamaño y precio de
los dispositivos.
6.1. Describe el
proceso por el que
las distintas fuentes
de energía se
transforman en
energía eléctrica en
las centrales
eléctricas, así como
los métodos de
transporte y
almacenamiento de
la misma.
7.1. Comprende los
textos tratados
durante la unidad y
utiliza el
vocabulario sobre
la energía, los tipos
de centrales
eléctricas, potencia
eléctrica, las
instalaciones
eléctricas de la
vivienda y el
circuito integrado.
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
CCL,
CMCT,
CEC
CCL,
CMCT,
CAA,
SIEP,
CEC
Departamento de Orientación
Programación General Anual
123 Curso 2016/17
opiniones de forma
oral y escrita, y
mostrar interés por
la lectura.
9. Realizar un
trabajo
experimental con el
apoyo de la
propuesta del LA,
describiendo su
ejecución e
interpretando los
resultados.
10. Desarrollar
actitudes de
respeto, tolerancia y
colaboración a la
hora de trabajar en
grupo.
11. Mostrar
iniciativa y
perseverancia en el
momento de
afrontar problemas
y defender
opiniones de
manera crítica.
12. Conocer y usar
de forma
responsable las TIC
y la información
adquirida.
13. Convertir la
8.1. Utiliza los
conocimientos
adquiridos de
manera oral y
escrita, y manifiesta
interés por la
lectura.
9.1. Conoce y
respeta las normas
de seguridad, y
cuida el material
utilizado para la
realización de la
práctica.
9.2. Desarrolla de
forma autónoma la
planificación del
trabajo
experimental,
haciendo uso del
material
correspondiente
para ello. Interpreta
los resultados y
describe el proceso
seguido.
10.1. Adopta
actitudes de
respeto, tolerancia y
colaboración a la
hora de participar
en actividades de
aprendizaje
cooperativo.
11.1. Muestra una
actitud
emprendedora,
acepta los errores
cometidos y
persevera para
mejorar en esas
tareas.
12.1. Utiliza de
forma responsable
y conoce los
recursos digitales y
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
SIEP
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
CAA,
CSYC,
SIEP
CAA,
CSYC,
SIEP
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
SIEP
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
Departamento de Orientación
Programación General Anual
124 Curso 2016/17
información en
conocimiento
propio y aplicarla a
distintos contextos
para introducirla de
forma activa en el
proceso de
aprendizaje.
la información de la
unidad.
13.1. Utiliza la
información con
buen criterio y la
usa en diferentes
contextos.
UNIDAD 9. ELECTRICIDAD Y CIRCUITOS ELÉCTRICOS
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
clave
Propiedades
eléctricas de la
materia: - Electrización de la
materia.
- Formas de
electrización.
- Naturaleza
eléctrica de la
materia.
Carga eléctrica.
Ley de
conservación: - Carga eléctrica.
- Carga eléctrica
elemental.
- Carga neta.
- Ley de
conservación de la
carga.
Interacción entre
cargas eléctricas.
Ley de Coulomb: - Fuerzas entre
cargas eléctricas.
- Ley de Coulomb.
La electrostática en
nuestro entorno: - Naturaleza
eléctrica de los
rayos.
1. Conocer los dos
tipos de cargas
eléctricas, su papel
en la constitución
de la materia y las
características de
las fuerzas que se
manifiestan entre
ellas.
2. Interpretar
fenómenos
eléctricos mediante
el modelo de carga
eléctrica y valorar
la importancia de la
electricidad en la
vida cotidiana.
3. Justificar
1.1. Explica la
relación existente
entre las cargas
eléctricas y la
constitución de la
materia y asocia la
carga eléctrica de
los cuerpos con un
exceso o defecto de
electrones.
1.2. Relaciona
cualitativamente la
fuerza eléctrica que
existe entre dos
cuerpos con su
carga y la distancia
que los separa.
2.1. Justifica
razonadamente
situaciones
cotidianas en las
que se pongan de
manifiesto
fenómenos
relacionados con la
electricidad
estática.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
Departamento de Orientación
Programación General Anual
125 Curso 2016/17
- El pararrayos.
- Otros fenómenos
electrostáticos.
Magnetismo e
imanes. Polos
magnéticos: - El magnetismo.
- Imanes. Polos
magnéticos.
- Clasificación de
los imanes.
Del magnetismo al
electromagnetismo: - Los inicios del
estudio del
magnetismo.
- Fuerzas
magnéticas.
-
Electromagnetismo.
- Efectos magnéticos
de la corriente
eléctrica.
- Inducción
electromagnética.
- Unificación de
Maxwell.
cualitativamente
fenómenos
magnéticos y
valorar la
contribución del
magnetismo en el
desarrollo
tecnológico.
4. Comparar los
distintos tipos de
imanes, analizar su
comportamiento y
deducir mediante
experiencias las
características de
las fuerzas
magnéticas puestas
de manifiesto, así
como su relación
con la corriente
eléctrica.
5. Reconocer las
distintas fuerzas
que aparecen en la
naturaleza y los
distintos fenómenos
asociados a ellas.
6. Comprender la
información y
adquirir el
vocabulario sobre
electricidad y
magnetismo.
7. Expresar
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
mostrar interés por
la lectura.
3.1. Reconoce
fenómenos
magnéticos
identificando el
imán como fuente
natural del
magnetismo y
describe su acción
sobre distintos tipos
de sustancias
magnéticas.
4.1. Comprueba y
establece la
relación entre el
paso de corriente
eléctrica y el
magnetismo,
construyendo un
electroimán.
5.1. Realiza un
informe empleando
las TIC a partir de
observaciones o
búsqueda guiada de
información que
relacione las
distintas fuerzas
que aparecen en la
naturaleza y los
distintos fenómenos
asociados a ellas.
6.1. Comprende los
textos tratados
durante la unidad y
adquiere el
vocabulario sobre
electricidad y
magnetismo.
7.1. Expresa los
conocimientos
adquiridos de
manera oral y
escrita, y muestra
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
CCL,
CMCT,
CEC
CCL,
CMCT,
CAA,
SIEP,
CEC
CCL,
CMCT,
CAA,
Departamento de Orientación
Programación General Anual
126 Curso 2016/17
Corriente eléctrica: - Qué es la corriente
eléctrica.
- Corriente continua
y corriente alterna.
8. Realizar un
trabajo
experimental con el
apoyo de una
propuesta,
describiendo su
ejecución e
interpretando los
resultados.
9. Desarrollar
actitudes de
respeto, tolerancia y
colaboración
cuando trabaja con
sus compañeros y
compañeras.
10. Mostrar
iniciativa y
perseverancia en el
momento de
afrontar problemas
y defender
opiniones de
manera crítica.
11. Conocer y usar
de forma
responsable las TIC
y la información.
12. Convertir la
información en
conocimiento
propio y aplicarla a
distintos contextos
para introducirla de
forma activa en el
proceso de
aprendizaje.
interés por la
lectura.
8.1. Conoce y
respeta las normas
de seguridad del
laboratorio, y cuida
el material
empleado.
8.2. Desarrolla de
forma
independiente el
trabajo práctico,
haciendo uso del
material
correspondiente.
Interpreta los
resultados y
describe el proceso
seguido.
9.1. Adopta
actitudes de
respeto, tolerancia y
colaboración
cuando trabaja con
sus compañeros y
compañeras.
10.1. Muestra una
actitud
emprendedora,
acepta los errores
cometidos y
persevera para
mejorar en esas
tareas.
11.1. Utiliza de
forma responsable
y conoce los
recursos digitales y
la información de la
unidad.
12.1. Trata la
información con
criterio y la aplica a
distintos contextos
para introducirla de
forma activa en el
CSYC,
SIEP
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
CAA,
CSYC,
SIEP
CAA,
CSYC,
SIEP
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
SIEP
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
Departamento de Orientación
Programación General Anual
127 Curso 2016/17
- Conductores,
aislantes y
semiconductores.
Generadores de
corriente eléctrica.
Circuito eléctrico.
Magnitudes
eléctricas: - Intensidad de
corriente.
- Diferencia de
potencial.
- Resistencia
eléctrica.
Medida de
magnitudes
eléctricas: - Medida de
tensiones.
Voltímetro.
- Medida de
intensidades.
Amperímetro.
- Medida de
resistencias.
Ley de Ohm.
Asociación de
elementos de un
circuito.
Estudio de
circuitos
eléctricos.
Componentes
electrónicos. Diodo.
13. Explicar el
fenómeno físico de
la corriente
eléctrica e
interpretar el
significado de las
magnitudes
intensidad de
corriente, diferencia
de potencial y
resistencia, así
como las relaciones
entre ellas.
14. Comprobar los
efectos de la
electricidad y las
relaciones entre las
magnitudes
eléctricas mediante
el diseño y
construcción de
circuitos eléctricos
y electrónicos
sencillos, en el
laboratorio o
mediante
aplicaciones
virtuales
interactivas.
proceso de
aprendizaje.
13.1. Explica la
corriente eléctrica
como cargas en
movimiento a
través de un
conductor.
13.2. Comprende el
significado de las
magnitudes
eléctricas
intensidad de
corriente, diferencia
de potencial y
resistencia, y las
relaciona entre sí
utilizando la ley de
Ohm.
13.3. Distingue
entre conductores y
aislantes,
reconociendo los
principales
materiales usados
como tales.
14.1. Construye
circuitos eléctricos
con diferentes tipos
de conexiones entre
sus elementos,
deduciendo de
forma experimental
las consecuencias
de la conexión de
generadores y
receptores en serie
o en paralelo.
14.2. Aplica la ley
de Ohm a circuitos
sencillos para
calcular una de las
magnitudes
involucradas a
partir de las dos,
expresando el
resultado en las
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
Departamento de Orientación
Programación General Anual
128 Curso 2016/17
15. Valorar la
importancia de los
circuitos eléctricos
y electrónicos en
las instalaciones
eléctricas e
instrumentos de uso
cotidiano, describir
su función básica e
identificar sus
distintos
componentes.
16. Comprender la
información y
adquirir el
vocabulario sobre
la corriente
eléctrica,
clasificación de
materiales según
sus propiedades
unidades del
Sistema
Internacional.
14.3. Utiliza
aplicaciones
virtuales
interactivas para
simular circuitos y
medir las
magnitudes
eléctricas.
15.1. Comprende el
significado de los
símbolos y
abreviaturas que
aparecen en las
etiquetas de
dispositivos
eléctricos.
15.2. Identifica y
representa los
componentes más
habituales en un
circuito eléctrico:
conductores,
generadores,
receptores y
elementos de
control
describiendo su
correspondiente
función.
15.3. Reconoce los
componentes
electrónicos básicos
describiendo sus
aplicaciones
prácticas y la
repercusión de la
miniaturización del
microchip en el
tamaño y precio de
los dispositivos.
16.1. Comprende
los textos tratados
durante la unidad y
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CCL,
CMCT,
CEC
Departamento de Orientación
Programación General Anual
129 Curso 2016/17
eléctricas,
generadores de
corriente eléctrica,
elementos de un
circuito eléctrico,
las magnitudes
eléctricas y sus
aparatos de medida.
17. Expresar
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
mostrar interés por
la lectura.
18. Realizar un
trabajo
experimental con el
apoyo de un guion
de prácticas,
describiendo su
ejecución e
interpretando los
resultados.
19. Desarrollar
actitudes de
respeto, tolerancia y
colaboración a la
hora de trabajar en
grupo.
20. Mostrar
iniciativa y
perseverancia en las
tareas a realizar y
defender opiniones
de manera crítica.
adquiere el
vocabulario sobre
la corriente
eléctrica,
clasificación de
materiales según
sus propiedades
eléctricas,
generadores de
corriente eléctrica,
elementos de un
circuito eléctrico,
las magnitudes
eléctricas y sus
aparatos de medida.
17.1. Expresa los
conocimientos
adquiridos de
manera oral y
escrita, y muestra
interés por la
lectura.
18.1. Conoce y
respeta las normas
de seguridad del
laboratorio, y cuida
los materiales
empleados.
18.2. Desarrolla la
planificación del
trabajo práctico de
forma autónoma,
haciendo uso del
material
correspondiente
para ello. Interpreta
los resultados y
describe el proceso
seguido.
19.1. Adopta
actitudes de
respeto, tolerancia y
colaboración a la
hora de participar
en actividades de
aprendizaje
cooperativo.
CCL,
CMCT,
CAA,
SIEP,
CEC
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
SIEP
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
CAA,
CSYC,
SIEP
CAA,
CSYC,
SIEP
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
SIEP
Departamento de Orientación
Programación General Anual
130 Curso 2016/17
21. Conocer y usar
de forma
responsable las
TIC, actividades
interactivas y la
información.
22. Convertir la
información en
conocimiento
propio y aplicarla
en varios contextos
de forma que se
introduzca en el
proceso de
aprendizaje.
20.1. Muestra una
actitud
emprendedora,
acepta los errores
cometidos y
persevera para
mejorar en esas
tareas.
21.1. Utiliza de
forma responsable
las TIC y
actividades
interactivas y la
información de la
unidad.
22.1. Trata la
información con
criterio y la aplica a
distintas situaciones
de forma que se
introduce en el
proceso de
aprendizaje.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
OBJETIVOS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
1. Identificar y expresar los pasos para la resolución de diferentes tipologías de problemas.
2. Conocer y utilizar diferentes estrategias para la resolución de problemas.
3. Analizar y describir distintas situaciones para poder hacer predicciones.
4. Partir de problemas resueltos y profundizar en diferentes cuestiones, contextos cercanos al alumno.
5. Conocer, identificar y desarrollar procesos de matematización en la realidad cotidiana del alumno.
6. Identificar, cultivar y desarrollar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.
7. Identificar los bloqueos emocionales ante los problemas encontrados.
8. Tomar decisiones sobre situaciones que acontecen en la vida cotidiana del alumno.
9. Conocer y utilizar las herramientas tecnológicas para realizar cálculos diferentes.
10. Emplear las Tecnologías de la Información y Comunicación en su proceso de aprendizaje desde un
análisis y búsqueda de información adecuados para facilitar la interacción.
11. Utilizar las propiedades de los números racionales en operaciones a través del cálculo adecuado en la
resolución de problemas.
12. Manejar expresiones simbólicas en situaciones numéricas ante casos sencillos que incluyan patrones
recursivos.
13. Conocer y emplear el lenguaje algebraico para expresar enunciados sacando la información relevante
y transformándola.
14. Resolver problemas del día a día a través de planteamientos de ecuaciones de primer y segundo
grado, y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
15. Identificar y describir las características de las figuras planas y los cuerpos geométricos elementales
con sus configuraciones geométricas.
Departamento de Orientación
Programación General Anual
131 Curso 2016/17
16. Conocer y utilizar el teorema de Tales, las fórmulas para realizar medidas indirectas de elementos
inaccesibles obteniendo las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos tomados del
contexto real.
17. Hacer cálculos de las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos conociendo la escala.
18. Identificar las transformaciones de una figura a otra mediante movimiento en el plano, analizando
diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones de la naturaleza.
19. Identificar centros, ejes y planos de simetría de figuras planas y de poliedros.
20. Conocer el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de puntos.
21. Identificar los elementos del estudio de las funciones y su representación gráfica.
22. Identificar y reconocer situaciones de relación funcional de la vida cotidiana que se describen
mediante funciones cuadráticas y calcular sus parámetros y características.
23. Realizar informaciones estadísticas con datos a través de tablas y gráficas adecuadas con
conclusiones que representan a la población estudiada. 24. Hacer cálculos sobre los parámetros de
posición y dispersión de una variable estadística para resumir datos y hacer comparaciones.
25. Hacer un análisis sobre la información estadística que aparece en los medios de comunicación desde
su representatividad y fiabilidad.
26. Hacer estimaciones a partir de posibles sucesos asociados a experimentos sencillos calculando su
probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de árbol.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
– Planificación y utilización de estrategias en la resolución de problemas, tales como el recuento
exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines, y comprobación del ajuste de la solución a
la situación planteada.
– Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los
resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de
otras formas de resolución, etc.
– Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y probabilísticos.
– Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos
matemáticos.
– Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades
propias del trabajo científico.
– Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:
o La recogida ordenada y la organización de datos.
o La elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o
estadísticos.
o Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de
tipo numérico, algebraico o estadístico.
o El diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas
diversas.
o La elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidos.
o Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.
Bloque 2. Números y álgebra
– Potencias de números racionales con exponente entero. Significado y uso.
– Potencias de base 10. Aplicación para la expresión de números muy pequeños. Operaciones con
números expresados en notación científica.
– Raíces cuadradas. Raíces no exactas. Expresión decimal. Expresiones radicales: transformación y
operaciones.
– Jerarquía de operaciones.
Departamento de Orientación
Programación General Anual
132 Curso 2016/17
– Números decimales y racionales. Transformación de fracciones en decimales y viceversa. Números
decimales exactos y periódicos. Fracción generatriz.
– Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error
absoluto y relativo.
– Investigación de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números.
Expresión usando lenguaje algebraico.
– Sucesiones numéricas. Sucesiones recurrentes. Progresiones aritméticas y geométricas.
– Ecuaciones de segundo grado con una incógnita. Resolución (método algebraico y gráfico).
– Transformación de expresiones algebraicas. Igualdades notables. Operaciones elementales con
polinomios.
– Resolución de ecuaciones sencillas de grado superior a dos.
– Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
Bloque 3. Geometría
– Geometría del plano.
– Lugar geométrico.
– Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales. Aplicación a la resolución de
problemas.
– Traslaciones, giros y simetrías en el plano.
– Geometría del espacio. Planos de simetría en los poliedros.
– La esfera. Intersecciones de planos y esferas.
– El globo terráqueo. Coordenadas geográficas y husos horarios. Longitud y latitud de un punto.
– Uso de herramientas tecnológicas para estudiar formas, configuraciones y relaciones geométricas.
Bloque 4. Funciones
– Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de
otras materias.
– Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales de la gráfica
correspondiente.
– Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enunciados.
– Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de
conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la
obtención de la expresión algebraica.
– Expresiones de la ecuación de la recta.
– Funciones cuadráticas. Representación gráfica. Utilización para representar situaciones de la vida
cotidiana.
Bloque 5. Estadística y probabilidad
– Fases y tareas de un estudio estadístico. Población, muestra. Variables estadísticas: cualitativas,
discretas y continuas.
– Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de una muestra.
– Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos en intervalos.
– Gráficas estadísticas.
– Parámetros de posición. Cálculo, interpretación y propiedades.
– Parámetros de dispersión.
– Diagrama de caja y bigotes.
– Interpretación conjunta de la media y la desviación típica.
– Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral.
– Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace. Diagramas de árbol sencillos. Permutaciones,
factorial de un número.
Departamento de Orientación
Programación General Anual
133 Curso 2016/17
– Utilización de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE Y
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DE MATEMÁTICAS
La relación de las Competencias clave (CC)es la siguiente: comunicación lingüística (CCL), competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender
a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas
El bloque de “Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas” es común a 3º y 4º de la ESO y debe
desarrollarse de modo transversal y simultáneamente al resto de bloques, constituyendo el hilo conductor
de la asignatura; se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la
resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, la matematización y modelización, las
actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos.
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Clave
Planificación del
proceso de
resolución de
problemas.
Estrategias y
procedimientos
puestos en práctica:
uso del lenguaje
apropiado (gráfico,
numérico,
algebraico, etc.),
reformulación del
problema, resolver
subproblemas,
recuento
exhaustivo,
empezar por casos
particulares
sencillos, buscar
regularidades y
leyes, etc.
Reflexión sobre los
resultados: revisión
de las operaciones
utilizadas,
asignación de
unidades a los
resultados,
comprobación e
interpretación de
las soluciones en el
1. Expresar
verbalmente, de
forma razonada, el
proceso seguido en
la resolución de un
problema.
2. Utilizar procesos
de razonamiento y
estrategias de
resolución de
problemas,
realizando los
cálculos necesarios
y comprobando las
soluciones
obtenidas.
1.1. Expresa
verbalmente, de
forma razonada, el
proceso seguido en
la resolución de un
problema, con el
rigor y la precisión
adecuados.
2.1. Analiza y
comprende el
enunciado de los
problemas (datos,
relaciones entre los
datos, contexto del
problema).
2.2. Valora la
información de un
enunciado y la
relaciona con el
número de
soluciones del
problema.
2.3. Realiza
estimaciones y
elabora conjeturas
sobre los resultados
de los problemas a
CCL,
CMCT,
CAA
CCL,
CMCT,
CAA
CCL,
CMCT,
CAA
CCL,
CMCT,
CAA
Departamento de Orientación
Programación General Anual
134 Curso 2016/17
contexto de la
situación, búsqueda
de otras formas de
resolución, etc.
Planteamiento de
investigaciones
matemáticas
escolares en
contextos
numéricos,
geométricos,
funcionales,
estadísticos y
probabilísticos.
Práctica de los
procesos de
matematización y
modelización, en
contextos de la
realidad y en
contextos
matemáticos.
Confianza en las
propias capacidades
para desarrollar
actitudes adecuadas
y afrontar las
dificultades propias
del trabajo
científico.
Utilización de
medios
tecnológicos en el
proceso de
aprendizaje para:
a). la recogida
ordenada y la
organización de
datos.
b). la elaboración y
creación de
representaciones
gráficas de datos
numéricos,
funcionales o
estadísticos.
c). facilitar la
comprensión de
propiedades
geométricas o
funcionales y la
realización de
3. Describir y
analizar situaciones
de cambio, para
encontrar patrones,
regularidades y
leyes matemáticas,
en contextos
numéricos,
geométricos,
funcionales,
estadísticos y
probabilísticos,
valorando su
utilidad para hacer
predicciones.
4. Profundizar en
problemas resueltos
planteando
pequeñas
variaciones en los
datos, otras
preguntas, otros
contextos, etc.
resolver, valorando
su utilidad y
eficacia.
2.4. Utiliza
estrategias
heurísticas y
procesos de
razonamiento en la
resolución de
problemas
reflexionando sobre
el proceso de
resolución de
problemas.
3.1. Identifica
patrones,
regularidades y
leyes matemáticas
en situaciones de
cambio, en
contextos
numéricos,
geométricos,
funcionales,
estadísticos y
probabilísticos.
3.2. Utiliza las
leyes matemáticas
encontradas para
realizar
simulaciones y
predicciones sobre
los resultados
esperables,
valorando su
eficacia e
idoneidad.
4.1. Profundiza en
los problemas una
vez resueltos:
revisando el
proceso de
resolución y los
pasos e ideas
importantes,
analizando la
coherencia de la
solución o
CMCT,
CAA
SIEP
CMCT,
CAA
CMCT,
CAA,
SIEP
CMCT,
CAA,
Departamento de Orientación
Programación General Anual
135 Curso 2016/17
cálculos de tipo
numérico,
algebraico o
estadístico.
d). el diseño de
simulaciones y la
elaboración de
predicciones sobre
situaciones
matemáticas
diversas.
e). la elaboración
de informes y
documentos sobre
los procesos
llevados a cabo y
los resultados y
conclusiones
obtenidos.
f). comunicar y
compartir, en
entornos
apropiados, la
información y las
ideas matemáticas.
5. Elaborar y
presentar informes
sobre el proceso,
resultados y
conclusiones
obtenidas en los
procesos de
investigación.
6. Desarrollar
procesos de
matematización en
contextos de la
realidad cotidiana
(numéricos,
geométricos,
funcionales,
estadísticos o
probabilísticos) a
partir de la
identificación de
problemas en
situaciones
problemáticas de la
realidad.
buscando otras
formas de
resolución.
4.2. Se plantea
nuevos problemas,
a partir de uno
resuelto: variando
los datos,
proponiendo nuevas
preguntas,
resolviendo otros
problemas
parecidos,
planteando casos
particulares o más
generales de
interés,
estableciendo
conexiones entre el
problema y la
realidad.
5.1. Expone y
defiende el proceso
seguido además de
las conclusiones
obtenidas,
utilizando distintos
lenguajes:
algebraico, gráfico,
geométrico,
estadístico-
probabilístico.
6.1. Identifica
situaciones
problemáticas de la
realidad,
susceptibles de
contener problemas
de interés.
6.2. Establece
conexiones entre un
problema del
mundo real y el
mundo matemático,
identificando el
problema o
problemas
matemáticos que
CMCT,
CAA,
SIEP
CMCT,
CAA,
CCL
CMCT,
CAA,
CCL
CMCT,
CAA,
CCL
CMCT,
CAA,
Departamento de Orientación
Programación General Anual
136 Curso 2016/17
7. Valorar la
modelización
matemática como
un recurso para
resolver problemas
de la realidad
cotidiana,
evaluando la
eficacia y
limitaciones de los
modelos utilizados
o construidos.
8. Desarrollar y
cultivar las
actitudes personales
inherentes al
quehacer
matemático.
subyacen en él y los
conocimientos
matemáticos
necesarios.
6.3. Usa, elabora o
construye modelos
matemáticos
sencillos que
permitan la
resolución de un
problema o
problemas dentro
del campo de las
matemáticas.
6.4. Interpreta la
solución
matemática del
problema en el
contexto de la
realidad.
6.5. Realiza
simulaciones y
predicciones, en el
contexto real, para
valorar la
adecuación y las
limitaciones de los
modelos,
proponiendo
mejoras que
aumenten su
eficacia.
7.1. Reflexiona
sobre el proceso y
obtiene
conclusiones sobre
él y sus resultados.
8.1. Desarrolla
actitudes adecuadas
para el trabajo en
CMCT,
CAA,
CCL
CMCT,
CAA,
CCL,
SIEP
CMCT,
CAA,
CCL,
SIEP
CMCT,
CAA,
SIEP,
CSYC
CMCT,
CAA,
SIEP,
Departamento de Orientación
Programación General Anual
137 Curso 2016/17
9. Superar bloqueos
e inseguridades
ante la resolución
de situaciones
desconocidas.
10. Reflexionar
sobre las decisiones
tomadas,
aprendiendo de ello
para situaciones
similares futuras.
matemáticas:
esfuerzo,
perseverancia,
flexibilidad y
aceptación de la
crítica razonada.
8.2. Se plantea la
resolución de retos
y problemas con la
precisión, esmero e
interés adecuados al
nivel educativo y a
la dificultad de la
situación.
8.3. Distingue
entre problemas y
ejercicios y adopta
la actitud adecuada
para cada caso.
8.4. Desarrolla
actitudes de
curiosidad e
indagación, junto
con hábitos de
plantear/se
preguntas y buscar
respuestas
adecuadas, tanto en
el estudio de los
conceptos como en
la resolución de
problemas.
9.1. Toma
decisiones en los
procesos de
resolución de
problemas, de
investigación y de
matematización o
de modelización,
valorando las
consecuencias de
las mismas y su
conveniencia por su
sencillez y utilidad.
10.1. Reflexiona
CMCT,
CAA,
CCL
CMCT,
CAA,
SIEP
CMCT,
CAA,
SIEP
CMCT,
CAA,
SIEP
CMCT,
Departamento de Orientación
Programación General Anual
138 Curso 2016/17
11. Emplear las
herramientas
tecnológicas
adecuadas, de
forma autónoma,
realizando cálculos
numéricos,
algebraicos o
estadísticos,
haciendo
representaciones
gráficas, recreando
situaciones
matemáticas
mediante
simulaciones o
analizando con
sentido crítico
situaciones diversas
que ayuden a la
comprensión de
conceptos
matemáticos o a la
resolución de
problemas.
12. Utilizar las
tecnologías de la
información y la
comunicación de
modo habitual en el
sobre los problemas
resueltos y los
procesos
desarrollados,
valorando la
potencia y sencillez
de las ideas claves,
aprendiendo para
situaciones futuras
similares.
11.1. Selecciona
herramientas
tecnológicas
adecuadas y las
utiliza para la
realización de
cálculos numéricos,
algebraicos o
estadísticos cuando
la dificultad de los
mismos impide o
no aconseja
hacerlos
manualmente.
11.2. Utiliza
medios
tecnológicos para
hacer
representaciones
gráficas de
funciones con
expresiones
algebraicas
complejas y extraer
información
cualitativa y
cuantitativa sobre
ellas.
11.3. Diseña
representaciones
gráficas para
explicar el proceso
seguido en la
solución de
problemas,
mediante la
utilización de
medios
tecnológicos.
CAA,
CD
CMCT,
CAA,
CD
CMCT,
CAA,
CD
CMCT,
CAA,
CD
CMCT,
CAA,
CD,
CCL
Departamento de Orientación
Programación General Anual
139 Curso 2016/17
proceso de
aprendizaje,
buscando,
analizando y
seleccionando
información
relevante en
Internet o en otras
fuentes, elaborando
documentos
propios, haciendo
exposiciones y
argumentaciones de
los mismos y
compartiendo éstos
en entornos
apropiados para
facilitar la
interacción.
11.4. Recrea
entornos y objetos
geométricos con
herramientas
tecnológicas
interactivas para
mostrar, analizar y
comprender
propiedades
geométricas.
12.1. Elabora
documentos
digitales propios
(texto,
presentación,
imagen, video,
sonido,…), como
resultado del
proceso de
búsqueda, análisis y
selección de
información
relevante, con la
herramienta
tecnológica
adecuada, y los
comparte para su
discusión o
difusión.
12.2. Utiliza los
recursos creados
para apoyar la
exposición oral de
los contenidos
trabajados en el
aula.
12.3. Usa
adecuadamente los
medios
tecnológicos para
estructurar y
mejorar su proceso
de aprendizaje
recogiendo la
información de las
actividades,
analizando puntos
fuertes y débiles de
CMCT,
CAA,
CD,
CCL
CMCT,
CAA,
CD,
SIEP
Departamento de Orientación
Programación General Anual
140 Curso 2016/17
su proceso
académico y
estableciendo
pautas de mejora.
Bloque 2. Números y álgebra
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
clave
Potencias de
números naturales
con exponente
entero. Significado
y uso. Potencias de
base 10. Aplicación
para la expresión de
números muy
pequeños.
Operaciones con
números
expresados en
notación científica.
Jerarquía de
operaciones.
Números decimales
y racionales.
Transformación de
fracciones en
decimales y
viceversa. Números
decimales exactos y
periódicos.
Operaciones con
fracciones y
decimales. Cálculo
aproximado y
redondeo. Error
cometido.
Investigación de
regularidades,
relaciones y
propiedades que
aparecen en
conjuntos de
números. Expresión
usando lenguaje
algebraico.
Sucesiones
numéricas.
Sucesiones
recurrentes.
1. Utilizar las
propiedades de los
números racionales
y decimales para
operarlos utilizando
la forma de cálculo
y notación
adecuada, para
resolver problemas,
y presentando los
resultados con la
precisión requerida.
1.1. Aplica las
propiedades de las
potencias para
simplificar
fracciones cuyos
numeradores y
denominadores son
productos de
potencias.
1.2. Distingue, al
hallar el decimal
equivalente a una
fracción, entre
decimales finitos y
decimales infinitos
periódicos,
indicando en ese
caso, el grupo de
decimales que se
repiten o forman
período.
1.3. Expresa
ciertos números
muy grandes y muy
pequeños en
notación científica,
y opera con ellos,
con y sin
calculadora, y los
utiliza en
problemas
contextualizados.
1.4. Distingue y
emplea técnicas
adecuadas para
realizar
aproximaciones por
defecto y por
CAA,
CMCT
CAA,
CMCT
CAA,
CMCT
CAA,
CMCT
Departamento de Orientación
Programación General Anual
141 Curso 2016/17
Progresiones
aritméticas y
geométricas.
Transformación de
expresiones
algebraicas con una
indeterminada.
Igualdades
notables.
Ecuaciones de
segundo grado con
una incógnita.
Resolución (método
algebraico y
gráfico).
Resolución de
problemas mediante
la utilización de
ecuaciones y
sistemas.
exceso de un
número en
problemas
contextualizados y
justifica sus
procedimientos.
1.5. Aplica
adecuadamente
técnicas de
truncamiento y
redondeo en
problemas
contextualizados,
reconociendo los
errores de
aproximación en
cada caso para
determinar el
procedimiento más
adecuado.
1.6. Expresa el
resultado de un
problema,
utilizando la unidad
de medida
adecuada, en forma
de número decimal,
redondeándolo si es
necesario con el
margen de error o
precisión
requeridos, de
acuerdo con la
naturaleza de los
datos.
1.7. Calcula el valor
de expresiones
numéricas de
números enteros,
decimales y
fraccionarios
mediante las
operaciones
elementales y las
potencias de
números naturales y
exponente entero
aplicando
correctamente la
CAA,
CMCT
CAA,
CMCT
CAA,
CMCT
CAA,
CMCT
Departamento de Orientación
Programación General Anual
142 Curso 2016/17
2. Obtener y
manipular
expresiones
simbólicas que
describan
sucesiones
numéricas
observando
regularidades en
casos sencillos que
incluyan patrones
recursivos.
3. Utilizar el
lenguaje algebraico
para expresar una
propiedad o
relación dada
mediante un
enunciado
extrayendo la
información
relevante y
transformándola.
4. Resolver
jerarquía de las
operaciones.
1.8. Emplea
números racionales
y decimales para
resolver problemas
de la vida cotidiana
y analiza la
coherencia de la
solución.
2.1. Calcula
términos de una
sucesión numérica
recurrente usando
la ley de formación
a partir de términos
anteriores.
2.2. Obtiene una ley
de formación o
fórmula para el
término general de
una sucesión
sencilla de números
enteros o
fraccionarios.
2.3. Valora e
identifica la
presencia recurrente
de las sucesiones en
la naturaleza y
resuelve problemas
asociados a las
mismas.
3.1. Suma, resta y
multiplica
polinomios,
expresando el
resultado en forma
de polinomio
ordenado y
aplicándolos a
ejemplos de la vida
cotidiana.
3.2. Conoce y
utiliza las
identidades
CAA,
CMCT
CAA,
CMCT
CAA,
CMCT
CAA,
CMCT
CAA,
CMCT
Departamento de Orientación
Programación General Anual
143 Curso 2016/17
problemas de la
vida cotidiana en
los que se precise el
planteamiento y
resolución de
ecuaciones de
primer y segundo
grado, sistemas
lineales de dos
ecuaciones con dos
incógnitas,
aplicando técnicas
de manipulación
algebraicas,
gráficas o recursos
tecnológicos y
valorando y
contrastando los
resultados
obtenidos.
notables
correspondientes al
cuadrado de un
binomio y una
suma por diferencia
y las aplica en un
contexto adecuado.
4.1. Resuelve
ecuaciones de
segundo grado
completas e
incompletas
mediante
procedimientos
algebraicos y
gráficos.
4.2. Resuelve
sistemas de dos
ecuaciones lineales
con dos incógnitas
mediante
procedimientos
algebraicos o
gráficos.
4.3. Formula
algebraicamente
una situación de la
vida cotidiana
mediante
ecuaciones de
primer y segundo
grado y sistemas
lineales de dos
ecuaciones con dos
incógnitas, las
resuelve e
interpreta
críticamente el
resultado obtenido.
CAA,
CMCT
CAA,
CMCT
CAA,
CMCT,
CCL
Bloque 3. Geometría
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
clave
Mediatriz, bisectriz,
ángulos y sus
relaciones,
perímetro y área.
Propiedades.
1. Reconocer y
describir los
elementos y
propiedades
características de
1.1. Conoce las
propiedades de los
puntos de la
mediatriz de un
segmento y de la
CMCT,
CAA
Departamento de Orientación
Programación General Anual
144 Curso 2016/17
Teorema de Tales.
División de un
segmento en partes
proporcionales.
Aplicación a la
resolución de
problemas.
Traslaciones, giros
y simetrías en el
plano. Geometría
del espacio: áreas y
volúmenes. El
globo terráqueo.
Coordenadas
geográficas.
Longitud y latitud
de un punto.
las figuras planas,
los cuerpos
geométricos
elementales y sus
configuraciones
geométricas.
2. Utilizar el
teorema de Tales y
las fórmulas
usuales para
realizar medidas
indirectas de
elementos
inaccesibles y para
obtener medidas de
longitudes, de
ejemplos tomados
de la vida real,
representaciones
artísticas como
pintura o
arquitectura, o de la
bisectriz de un
ángulo.
1.2. Utiliza las
propiedades de la
mediatriz y la
bisectriz para
resolver problemas
geométricos
sencillos.
1.3. Maneja las
relaciones entre
ángulos definidos
por rectas que se
cortan o por
paralelas cortadas
por una secante y
resuelve problemas
geométricos
sencillos en los que
intervienen
ángulos.
1.4. Calcula el
perímetro de
polígonos, la
longitud de
circunferencias, el
área de polígonos y
de figuras
circulares, en
problemas
contextualizados
aplicando fórmulas
y técnicas
adecuadas.
2.1. Divide un
segmento en partes
proporcionales a
otros dados.
Establece
relaciones de
proporcionalidad
entre los elementos
homólogos de dos
polígonos
semejantes.
2.2. Reconoce
CMCT,
CAA
CMCT,
CAA
CMCT,
CAA
CMCT,
CAA
CMCT,
CAA,
Departamento de Orientación
Programación General Anual
145 Curso 2016/17
resolución de
problemas
geométricos.
3. Calcular
(ampliación o
reducción) las
dimensiones reales
de figuras dadas en
mapas o planos,
conociendo la
escala.
4. Reconocer las
transformaciones
que llevan de una
figura a otra
mediante
movimiento en el
plano, aplicar
dichos movimientos
y analizar diseños
cotidianos, obras de
arte y
configuraciones
presentes en la
naturaleza.
5. Interpretar el
sentido de las
coordenadas
geográficas y su
aplicación en la
localización de
puntos.
triángulos
semejantes, y en
situaciones de
semejanza utiliza el
teorema de Tales
para el cálculo
indirecto de
longitudes.
3.1. Calcula
dimensiones reales
de medidas de
longitudes en
situaciones de
semejanza: planos,
mapas, fotos aéreas,
etc.
4.1. Identifica los
elementos más
característicos de
los movimientos en
el plano presentes
en la naturaleza, en
diseños cotidianos
u obras de arte.
4.2. Genera
creaciones propias
mediante la
composición de
movimientos,
empleando
herramientas
tecnológicas
cuando sea
necesario.
5.1. Sitúa sobre el
globo terráqueo
ecuador, polos,
meridianos y
paralelos, y es
capaz de ubicar un
punto sobre el
globo terráqueo
conociendo su
longitud y latitud.
CMCT,
CAA,
CEC
CMCT,
CAA,
CEC
CMCT,
CAA,
CEC,
CD
CMCT,
CAA,
CEC,
Bloque 4. Funciones
Departamento de Orientación
Programación General Anual
146 Curso 2016/17
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
clave
Análisis y
descripción
cualitativa de
gráficas que
representan
fenómenos del
entorno cotidiano y
de otras materias.
Análisis de una
situación a partir
del estudio de las
características
locales y globales
de la gráfica
correspondiente.
Análisis y
comparación de
situaciones de
dependencia
funcional dadas
mediante tablas y
enunciados.
Utilización de
modelos lineales
para estudiar
situaciones
provenientes de los
diferentes ámbitos
de conocimiento y
de la vida cotidiana,
mediante la
confección de la
tabla, la
representación
gráfica y la
obtención de la
expresión
algebraica.
Expresiones de la
ecuación de la recta
Funciones
cuadráticas.
Representación
gráfica. Utilización
para representar
situaciones de la
vida. cotidiana
1. Conocer los
elementos que
intervienen en el
estudio de las
funciones y su
representación
gráfica.
2. Identificar
relaciones de la
vida cotidiana y de
otras materias que
pueden modelizarse
mediante una
función lineal
valorando la
utilidad de la
descripción de este
modelo y de sus
parámetros para
describir el
fenómeno
analizado.
1.1. Interpreta el
comportamiento de
una función dada
gráficamente y
asocia enunciados
de problemas
contextualizados a
gráficas.
1.2. Identifica las
características más
relevantes de una
gráfica,
interpretándolos
dentro de su
contexto.
1.3. Construye una
gráfica a partir de
un enunciado
contextualizado
describiendo el
fenómeno expuesto.
1.4. Asocia
razonadamente
expresiones
analíticas sencillas
a funciones dadas
gráficamente.
2.1. Determina las
diferentes formas
de expresión de la
ecuación de la recta
a partir de una dada
(ecuación punto-
pendiente, general,
explícita y por dos
puntos) e identifica
puntos de corte y
pendiente, y las
representa
gráficamente.
2.2. Obtiene la
expresión analítica
de la función lineal
CAA,
CMCT
CAA,
CMCT
CAA,
CMCT
CAA,
CMCT
CAA,
CMCT
CAA,
Departamento de Orientación
Programación General Anual
147 Curso 2016/17
3. Reconocer
situaciones de
relación funcional
que necesitan ser
descritas mediante
funciones
cuadráticas,
calculando sus
parámetros y
características.
asociada a un
enunciado y la
representa.
3.1. Representa
gráficamente una
función polinómica
de grado dos y
describe sus
características.
3.2. Identifica y
describe situaciones
de la vida cotidiana
que puedan ser
modelizadas
mediante funciones
cuadráticas, las
estudia y las
representa
utilizando medios
tecnológicos
cuando sea
necesario.
CMCT
CAA,
CMCT
CAA,
CMCT,
CD
Bloque 5. Estadística y probabilidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
clave
Fases y tareas de un
estudio estadístico.
Población, muestra.
Variables
estadísticas:
cualitativas,
discretas y
continuas. Métodos
de selección de una
muestra estadística.
Representatividad
de una muestra.
Frecuencias
absolutas, relativas
y acumuladas.
Agrupación de
datos en intervalos.
Gráficas
estadísticas.
Parámetros de
1. Elaborar
informaciones
estadísticas para
describir un
conjunto de datos
mediante tablas y
gráficas adecuadas
a la situación
analizada,
justificando si las
conclusiones son
representativas para
la población
estudiada.
1.1. Distingue
población y
muestra
justificando las
diferencias en
problemas
contextualizados.
1.2. Valora la
representatividad de
una muestra a
través del
procedimiento de
selección, en casos
sencillos.
1.3. Distingue
entre variable
cualitativa,
cuantitativa discreta
CAA,
CMCT,
CAA,
CMCT,
CAA,
CMCT,
Departamento de Orientación
Programación General Anual
148 Curso 2016/17
posición: media,
moda, mediana y
cuartiles. Cálculo,
interpretación y
propiedades.
Parámetros de
dispersión: rango,
recorrido
intercuartílico y
desviación típica.
Cálculo e
interpretación.
Diagrama de caja y
bigotes.
Interpretación
conjunta de la
media y la
desviación típica.
2. Calcular e
interpretar los
parámetros de
posición y de
dispersión de una
variable estadística
para resumir los
datos y comparar
distribuciones
estadísticas.
3. Analizar e
interpretar la
información
estadística que
aparece en los
medios de
comunicación,
y cuantitativa
continua y pone
ejemplos.
1.4. Elabora tablas
de frecuencias,
relaciona los
distintos tipos de
frecuencias y
obtiene información
de la tabla
elaborada.
1.5. Construye, con
la ayuda de
herramientas
tecnológicas si
fuese necesario,
gráficos estadísticos
adecuados a
distintas situaciones
relacionadas con
variables asociadas
a problemas
sociales,
económicos y de la
vida cotidiana.
2.1. Calcula e
interpreta las
medidas de
posición de una
variable estadística
para proporcionar
un resumen de los
datos.
2.2. Calcula los
parámetros de
dispersión de una
variable estadística
(con calculadora y
con hoja de cálculo)
para comparar la
representatividad de
la media y describir
los datos.
3.1. Utiliza un
vocabulario
CAA,
CMCT,
CAA,
CMCT,
CD
CAA,
CMCT,
CAA,
CMCT,
CD
CAA,
CMCT,
CCL
Departamento de Orientación
Programación General Anual
149 Curso 2016/17
valorando su
representatividad y
fiabilidad
adecuado para
describir, analizar e
interpretar
información
estadística en los
medios de
comunicación.
3.2. Emplea la
calculadora y
medios
tecnológicos para
organizar los datos,
generar gráficos
estadísticos y
calcular parámetros
de tendencia central
y dispersión.
3.3. Emplea medios
tecnológicos para
comunicar
información
resumida y
relevante sobre una
variable estadística
que haya analizado
CAA,
CMCT,
METODOLOGÍA DIDÁCTICA Se pretende para el alumno un aprendizaje significativo. Se partirá de los conocimientos del alumno y se
intentará que participe activamente en su aprendizaje. Se propone utilizar una metodología variada y
activa. Se realizará una propuesta de actividades en el aula intentando que el alumno comprenda los
objetivos que se desean alcanzar y se implique en su realización. Para ello, se dispone del siguiente
material didáctico:
1. libro de texto: ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO II Programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento. Autores: F. González, M. Sánchez y R. Solis. Ed. EDITEX. Madrid, 2015
2. Visitas complementarias y extraescolares .Visionado de películas comerciales.
4. Trabajo en internet (Wikipedia, videos en youtube, páginas web con problemas resueltos, simulación
de experimentos, etc).
PLAN FOMENTO DE LA LECTURA
Se propondrá a los alumnos la lectura de “Viaje al centro de la tierra”: Autor: Julio Verne.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
PRIMERA EVALUACIÓN:
MATEMÁTICAS:
Bloque 1, 2 y 3
FÍSICA Y QUÍMICA:
Bloque 1 y 2
Departamento de Orientación
Programación General Anual
150 Curso 2016/17
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA:
Bloque 1 y parte bloque 4
SEGUNDA EVALUACIÓN:
MATEMÁTICAS:
Bloque 1 y 4
FÍSICA Y QUÍMICA:
Bloque 3 y 4
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA:
Resto bloque 4
TERCERA EVALUACIÓN:
MATEMÁTICAS:
Bloque 1 y 5
FÍSICA Y QUÍMICA:
Bloque 5
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA:
Bloque 5 Y 7
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO
a. Criterios de calificación por trimestres.
En cada evaluación, la ponderación de las distintas pruebas para obtener la calificación será la siguiente:
Exámenes ……………………………. 60%
Trabajos ………………………….…… 30%
Cuaderno ……………………………... 10%
En cada evaluación se repite al menos una vez los exámenes que el alumno haya suspendido.
b. Evaluación final
En junio se hará una recuperación final en la que los alumnos sólo se examinarán de las partes suspensas.
En septiembre se examinará a los alumnos sólo de las partes suspensas y se les pedirá únicamente los
trabajos que no hubieran presentado.
Departamento de Orientación
Programación General Anual
151 Curso 2016/17
IV- PROGRAMA DE ABSENTISMO
ABSENTISMO ESCOLAR
El Centro colabora con el el Programa Municipal de Absentismo Escolar. Va dirigido a esa población
escolar en situación de desventaja que constituye un colectivo escolar con alto riesgo de manifestar
conductas de desadaptación al ámbito escolar y que estando en edad de escolarización obligatoria no
están escolarizados, como a los que estándolo no acuden a clase con regularidad, para así garantizar el
derecho a la educación de los menores, su desarrollo integral y una adecuada adaptación social.
Objetivos
Velar y garantizar la escolarización obligatoria de todos los menores.
Detectar tempranamente al alumnado de riesgo.
Dotar a los padres y madres, de habilidades y conocimientos que permitan un cuidado adecuado
del menor y aseguren la satisfacción de sus necesidades básicas.
Colaborar con la comunidad educativa para favorecer la atención sobre el absentismo desde los
centros escolares.
Realizar un seguimiento del alumno y familia para lograr su funcionamiento autónomo en el
ámbito escolar.
Actuaciones que se realizan en el Centro
a) Recoger información en junio de los centros de primaria sobre aquel alumnado que presentó
absentismo o en riesgo de tenerlo.
b) Mediante el Plan de Acogida para el alumnado y familias se pretende motivar al alumnado y
sensibilizar a las familias, impulsando acciones que ayuden a la integración de nuevos
alumnos en el centro, bien sea traslado o cambio de etapa.
c) Coordinaciones de todos los miembros de la comunidad educativa en el seguimiento del
alumnado.
Departamento de Orientación
Programación General Anual
152 Curso 2016/17
d) Trabajar dentro del Programa Integral de Convivencia actuaciones que favorezcan el
intercambio cultural y que potencien la mediación como recurso indispensable para superar las
dificultades que pudieran surgir dentro del ámbito educativo y que incidan negativamente en la
asistencia a clase.
e) Desarrollar dentro del Programa de Atención a la Diversidad programas de estudio, como
Ayuda Mutua , por las tardes, para evitar y/o disminuir desfases educativas que provoquen la
desmotivación y que incidan positivamente en la motivación de los alumnos respecto a la
asistencia y participación en las tareas escolares.
f) Pasar faltas diariamente y comunicación inmediata con la familia.
g) Enviar cartas con acuse de recibo a las familias de los alumnos absentistas en que se indiquen
las consecuencias de la falta a clase sin justificación; entre otras, la posible pérdida del
derecho a la evaluación continua o la retirada de ayudas a las familias. Asimismo se les
informará de las fuertes sanciones económicas impuestas a algunos padres.
Además se establece una estrecha relación y coordinación fluida con
- Servicios Sociales de la zona
- La Educadora de Absentismo del Distrito de Chamartín.
Conscientes en el Departamento de Orientación de que la familia constituye un ámbito fundamental de
intervención, ya que existe una estrecha correspondencia entre determinadas características del entorno
sociofamiliar y las conductas desadaptadas, se reúne con los padres y realizan el estudio de las
situaciones que puedan estar provocando absentismo para establecer con ellos posibles soluciones al
problema movilizando los recursos familiares que contribuyan a superar la situación. Asimismo, realiza
entrevistas y tutorías personalizadas semanales y quincenales con el alumnado de riesgo para establecer
compromisos de asistencia.
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153 Curso 2016/17
VII. PROYECTO DE AYUDA MUTUA
AYUDA MUTUA AL ESTUDIO
EL PROYECTO AYUDA MUTUA
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Es un proyecto basado en la existencia de voluntarios que interactúan en su propio espacio escolar con objetivo de impulsar valores de solidaridad en su propio entorno escolar. ENGLOBA diferentes proyectos de actuación centrados en el ámbito de instituto público en el que están escolarizados (IES Ramiro de Maeztu de Madrid) Es una idea de vida de voluntariado escolar que se ramifica en diferentes marcos de actuación:
PROYECTO I: AYUDA MUTUA AL ESTUDIO
Objetivo del programa:
Ayuda individualizada al estudio de los alumnos con dificultades de aprendizaje y/o de su organización ante los mismos. Participación: Serán candidatos a recibir esta ayuda aquellos alumnos de la ESO matriculados en el centro que lo soliciten a través de sus tutores y/o padres; cuya trayectoria escolar en primaria o secundaria, indiquen la necesidad de una intervención personalizada en su proceso de aprendizaje. Los profesores responsables del centro:
Nombre
Teléfono de contacto
Correo electrónico
Isabel Torralbo
Voluntarios del proyecto
Los voluntarios son
- Ex alumnos que han participado con anterioridad en el proyecto y además de actuar como tutores son los responsables de la organización y el trabajo del día que tienen asignado.
- Alumnos de 1º y 2º de Bachillerato BI que actúan como tutores.
Los alumnos de primer curso del Bahillerato Internacional obtienen al final de su colaboración voluntaria con un certificado del número de horas de voluntariado que realizan. Participación: Puede participar cualquier alumnos del IES. Se puede solicitar la participación en el proyecto a través de varias vías:
- Los alumnos directamente, existen carteles en el edificio de la ESO que anuncian la actividad. - Los tutores se pondrán en contacto con las responsables del proyecto de ayuda mutua (una vez conocida
la existencia de este proyecto a través de las reuniones de tutores con el departamento de orientación) indicando los alumnos posibles sujetos a recibir ayuda así como las posibles necesidades detectadas en la evaluación inicial. La información quedará recogida en un documento
- Los padres pueden pedir la participación (el APA comunica el inicio de la actividad)
En el primer y último caso, si los alumnos o padres no se han comunicado previamente con el tutor o tutora del alumno, las responsables del proyecto les informarán.
Organización del trabajo
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155 Curso 2016/17
El proyecto (atención directa) se realizará en el IES, en jornada de tarde de 15:30 a 17 h de lunes a jueves.
Se atenderá de forma personalizada en grupos reducidos de 3 ó 4 alumnos.
A partir del listado de alumnos, las responsables del proyecto conjuntamente con los alumnos tutores realizarán una distribución coherente y racional de los apoyos.
En cada sesión de trabajo se recogerá información, individualizada en un documento, de las actuaciones y necesidades de los alumnos. Este documento sirve de coordinación para los diferentes tutores que trabajan con el alumno.
Periódicamente habrá una sesión de coordinación que se realizará de 11 a 11:30 (martes)
Temporalización El proyecto se desarrolla de octubre y a mayo. Ubicación El trabajo se realizará en un aula del edificio de bachillerato que sería bueno que estuviera dotada del material necesario de apoyo y consulta (material bibliográfico, material informático,…). Responsables La coordinación, el contacto con padres y tutores y las relaciones con el IES serán desempeñadas por las profesoras responsables y con la colaboración puntual de la orientadora. Los responsables del día controlan la asistencia de los tutores, el cuidado de los espacios y el buen desarrollo de las actividades del día que tienen asignado. Cada tutor se responsabiliza de la organización, el trabajo y la asistencia de su grupo de alumnos. La asistencia tendrá constancia diaria mediante una hoja de control de la que disponen los alumnos tutores y que deberá contar con la firma del alumno así como el horario y lugar de la atención. Los tutores deberán apuntar en observaciones cualquier incidencia o problema susceptible de ser resaltado. Los adultos responsables serán los encargados de la comunicación los padres o tutores de los alumnos. Está comunicación se realizará en la agenda, por correo electrónico o con otros documentos.
ASPECTOS IMPORTANTES DEL PROYECTO: Aparte de los objetivos ya indicados, es importante destacar: FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS Durante el mes de octubre, los tutores nuevos recibirán una formación didáctica básica que les permita llevar a cabo el compromiso adquirido. Será impartida por los propios voluntarios con experiencia anterior en el proyecto, bajo la supervisión de los profesores responsables. Posteriormente de forma mensual, habrá una reunión de los voluntarios con coordinadores y responsables. Los últimos martes de mes para los programas de refuerzo curricular y el todos jueves del para el proyecto de mediación escolar. El objetivo de estas reuniones es revisar los planteamientos prácticos que se plantean en su acción y en base a ellos, se irá reformulando la formación didáctica y la actuación. En AULA VIRTUAL DEL IES, aparece AYUDA MUTUA dentro del Departamento de Orientación. Es un foro de contacto on-line tanto para los tutores como para ser usado por los alumnos que participan en el proyecto. Este es
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otro proyecto colateral que se irá desarrollando conforme se cuente con voluntarios que puedan realizar parte del trabajo. EVALUACIÓN Se realizarán dos tipos de evaluación:
1. Continua, mensualmente, con la información recogida en las plantillas.
2. En junio, se realizará una evaluación del proyecto global, que dará lugar a la posibilidad de continuidad del
mismo.
TEMPORALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS El proyecto se iniciará después de la evaluación inicial o evaluación cero que se realiza en el IES en la primera semana de octubre. El periodo de actividad se extenderá de octubre a junio. COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS VOLUNTARIOS: Además de la certificación de horas de CAS, se le reconocerá la actuación mediante una certificación a los responsables de la actividad. CÚAL ES EL PAPEL DE LOS VOLUNTARIOS EN LOS DIFERENTES PROYECTOS
- EXPLICAR: las dudas que los alumnos participantes tengan.
- ANIMAR, muchos de los problemas de la escuela tienen relación con otros que los alumnos sufren fuera
de ella.
- ENSEÑAR a organizar su tiempo de trabajo usando diferentes métodos.
- MOTIVAR y REFORZAR todo aquello que el alumno logra.
- “NO ES UN COLEGA” , los tutores deben asumir el papel que ha decidido voluntariamente aceptar y
separar los diferentes ámbitos de su vida.
- EJERCER LA AUTORIDAD Y NO EL AUTORITARIMO, el alumno debe de cumplir la disciplina que ha
aceptado para trabajar en el grupo. El tutor es el encargado de recordársela en todo momento o acudir al
coordinador.
- LOS GRITOS NO SON NECESARIOS para educar.
- HACER LOS DEBERES POR EL ALUMNO, así no le ayudas; le haces irresponsable e incapaz de
avanzar.
NORMAS IMPRENCINDIBLES PARA PODER PARTICIPAR EN EL PROYECTO
Están vigentes todas aquellas que rigen la vida diaria del IES y que cada alumno tiene recogidas en su agenda. Es
recomendable recordar tanto a los alumnos como a los tutores:
- MÓVIL APAGADO DESDE QUE SE INICIA EL TRABAJO EN EL AULA HASTA EL MOMENTO DE LA
SALIDA. Sólo se atenderá en caso de necesidad.
- PUNTUALIDAD, tanto a la hora de entrada como de salida.
- EL COMPROMISO ES VOLUNTARIO PERO UNA VEZ ADQUIRIDO ERES TÚ COMO VOLUNTARIO
QUIÉN TIENE QUE HACERLO COMPATIBLE CON TU VIDA PERSONAL Y CON LOS ESTUDIOS.
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UNA VEZ ADQUIRIDO EL COMPROMISO Y ORGANIZADO LOS GRUPOS NO PODRÁS RENUNCIAR Y TENDRÁS QUE BUSCAR OTRO ALUMNO QUE QUIERA REALIZAR TU TRABAJO
Madrid, 29 de octubre de 2016
La Jefa de Departamento
María Gambara
ANEXO I
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PLAN DE MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACION
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Subdirección General de Inspección Educativa CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, JUVENTUD Y DEPORTE
Comunidad de Madrid
PLAN DE MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2016 - 2017
OBJETIVO: Continuar con el desarrollo y evaluación del plan de prevención de acoso escolar
INDICADOR DE LOGRO: Conocimiento y aplicación por parte de todo el profesorado del centro
ACTUACIONES
1 Realización de talleres de educación emocional y resolución no violenta de conflictos.
2 Detección de casos de riesgo a través del alumnado, profesorado y/o familias
3 Conocimiento y puesta en marcha del protocolo de actuación TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO RESPONSABLE DEL
CONTROL DEL CUMPLIMIENTO DE
LA TAREA
RESULTADO TAREA
1.1 Realización de Talleres y detección de casos
1.2 casos
Todo el curso Tutores Diario de seguimiento Orientador/ tutores
1 2 3 4
1.2 Coordinación con alumnado, profesorado,
jefatura y familias Todo el curso Orientación/
Jefatura Reuniones de coordinación JE/tutres/Orientador
1 2 3 4
2.1 Puesta en marcha de protocolo de actuación Todo el curso Orientación/ Jefatura/ Direcc.
Documentación JE/tutores/ Orientador/ Jefatura/ Dirección
1 2 3 4
RECURSOS: Documentos, comunicaciones y reuniones
RESULTADO: Recogida de actuaciones generales del plan de prevención y análisis de las intervenciones