DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y …€¦ · Teatro 3º de ESO TURNO NOCTURNO Beatriz Fernández...

INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA LAS VEREDILLAS

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DEL CURSO

2016-2017

Índice de contenido

1 PROFESORES DEL DEPARTAMENTO Y CURSOS ASIGNADOS...................................4

2 ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO).......................6

3 PRIMERO DE ESO – LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.......................8

4 RECUPERACIÓN DE LENGUA 1º DE ESO.....................................27

5 SEGUNDO DE ESO - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.....................34

6 RECUPERACIÓN DE LENGUA CASTELLANA DE SEGUNDO

DE ESO....................................................................................................57

7 TERCERO DE ESO - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA......................69

8 CUARTO DE ESO - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA........................89

9 PRIMERO DE BACHILLERATO - LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA...............................................................................................117

10 PRIMERO DE BACHILLERATO-LITERATURA UNIVERSAL...............133

11 SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO - LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA............................................................................................144

12 PREPARACIÓN A LAS PRUEBAS DE ACCESO A CICLOS

FORMATIVOS......................................................................................164

IES Las Veredillas / Departamento de Lengua Castellana y Literatura / Programaciones 2016-2017

3


1 Profesores del Departamento y cursos asignados

9 DE SEPTIEMBRE DE 2016

Reunido el departamento para la asignación de la carga lectiva, el reparto de horas para el siguiente curso es:

TURNO DIURNO

Luis Mariano Condoy 1 grupo de 2º de bachillerato

1 grupo de 2º de ESO

1 grupo de 2º de ESO (Flexible)


Tutoría 4º ESO

Juan Carlos Peinado 1 grupo de 2º de bachillerato

2 grupos Literatura Universal 1º bachillerato

2 grupos de 1º Bachillerato

Ángel Postigo Higuera 2 grupos de 2º de bachillerato

1 tutoría de 3º ESO

2 grupos de 3º de ESO

Jefe de departamento

Esther S. Pena Ruano 1 grupo de 1º de bachillerato


Jefa de estudios adjunta

María Isabel Montes 2 grupos de 1º de ESO


1 grupo de 1º de Bachillerato

Jefa de extraescolares

Marta Fernández 2 grupos de 1º de ESO

1 grupo de Recuperación de 2º de ESO

1 Tutoría de 3º de ESO


4


Francisca Gago


2 grupos de 4º ESO


Nadia Saffouri 2 grupos de 4º de ESO



Teatro 3º de ESO

TURNO NOCTURNO

Beatriz Fernández García 1 grupo 1º bloque

1 grupo de 3er. bloque

3 PPA

1 Tutoría de 3er. Bloque

2 pendientes

Mª José Ferrero Rodríguez 1 grupo de 1º bloque

2 grupos de 3er. bloque

2 PPA

1 pendientes

1 Tutoría de 1er. bloque

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2 ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)La programación didáctica para LA Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo esta-

blecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo deGobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación SecundariaObligatoria.

Dicho decreto establece que el objetivo de la materia es el desarrollo de la competencia comunicativa delalumnado con el fin de desenvolverse en la vida familiar, social y profesional. Para ello se necesitan conoci-mientos que articularn los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y la escrita, por otro. Ade-más la reflexión lingüística y la reflexión literaria a través de la lectura desarrollan la conciencia de su propialengua y la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, respectivamente.

Los contenidos se distribuyen en cuatro Bloques:

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Bloque 3: Conocimiento de la Lengua

Bloque 4: Educación Literaria

Como novedad con respecto a la normativa anterior, se introduce el concepto de estándar de aprendizaje eva-luable, que se define como las especificaciones de los criterios de evaluación que concretan lo que el estu-diante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.

2.1 Objetivos de la etapaLa Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permi-tan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogoafianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, comovalores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condi-ción necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Re-chazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstanciapersonal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así comocualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones conlos demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y re -solver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especial -mente las de la información y la comunicación.

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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas discipli-nas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del cono-cimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, lainiciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabi -lidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y men-sajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, asícomo el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deportepara favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad entoda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuida-do de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, uti -lizando diversos medios de expresión y representación.

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3 PRIMERO DE ESO – Lengua Castellana y Literatura


3 PRIMERO DE ESO – LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.......................8

3.1 CONTENIDOS...............................................................................................................................................8

3.2 COMPETENCIAS..........................................................................................................................................11

3.3 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS..............................................................................................................12

3.4 METODOLOGÍA..........................................................................................................................................14

3.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE..............................................................................14

3.6 MATERIALES.............................................................................................................................................19

3.7 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN........................................................................................................................20

3.8 RECUPERACIONES......................................................................................................................................20

3.9 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN................................................................................................................20

3.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD......................................................................................................................21

3.11 ADAPTACIONES CURRICULARES...................................................................................................................23

3.12 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE......................................................................................................23

3.13 MEDIDAS DE FOMENTO DE LA LECTURA.......................................................................................................23

3.14 RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE..........................................................................24

3.15 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES...................................................................................24

3.16 RECOMENDACIONES DE FIN DE CURSO.........................................................................................................24

3.16.1 EXAMEN DE SEPTIEMBRE...................................................................................................................24

3.16.2 RECOMENDACIONES PARA LOS ALUMNOS QUE HAN SUPERADO LA ASIGNATURA EN JUNIO..............................26

3.16.3 LECTURAS RECOMENDADAS...............................................................................................................26

3.1 ContenidosBloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Escuchar

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:

personal, académico/escolar y social.

- Interpretación de manera adecuada de informaciones procedentes de los medios de comunicación audiovi -sual, especialmente de los programas de carácter informativo.

Hablar

1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evalua -ción de textos orales.

- Exposición ordenada de las ideas a partir de un guion previamente elaborado.

- Acomodación del ritmo expositivo al contenido expresado, distribuyendo adecuadamente pausas y silen-cios.

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1. Lectura de un texto en prosa en voz alta.

- Resumen oral y escrito del texto leído.

2. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos

escritos.

- Lectura de un texto completo resolviendo con ayuda del diccionario las dudas significativas que pudieransuscitar ciertas palabras.

- Localización en un texto escrito de una determinada información.

3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/esco-lar y ámbito social (instrucciones varias, normas sociales, correspondencia comercial, etc.).

Escribir

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, ob-tención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto.

- La escritura como proceso.

-Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y ámbito social (cartas, correoselectrónicos, etc.).

- Producción de textos narrativos y descriptivos a partir de la información suministrada por textos de referen-cia que sirvan de modelo.

- Elección de la estructura textual más idónea -narrativa y/o descriptiva- en razón del contenido que se deseeexpresar.

- Presentación de los trabajos manuscritos cuidando la forma de expresión y observando una esmerada lim-pieza.

2. Realización de resúmenes y esquemas de un texto escrito.


La palabra. Clases de palabras.

1. El reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante,pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

- El sustantivo y el adjetivo. Diferenciación de los nombres y de los adjetivos por su género y número.

- Los determinantes. Distinción de las distintas formas de los determinantes demostrativos, posesivos, nume-rales, indefinidos, interrogativos y exclamativos.

- El pronombre. Distinción de las formas de los pronombres personales según la persona gramatical y su ca -rácter tónico o átono.

- El verbo. Identificación de las características formales de los verbos. Conjugación de los verbos auxiliares.Identificación por su persona, número, modo, tiempo y voz de cualquier forma verbal, ya sea regular o irre-gular.

- El adverbio. Características y tipos de adverbios.

- La preposición y la conjunción. Identificación de las preposiciones propias. Identificación

de los distintos tipos de conjunciones.

- Identificación y uso de las interjecciones.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para for-mar palabras.

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- Estructura de la palabra. Raíz (lexema), prefijos y sufijos (morfemas).

- Palabras compuestas y derivadas.

- Recopilación de las principales voces onomatopéyicas formadas para significar el sonido que imitan o re -crean.

- Agrupamiento de las palabras por familias léxicas.

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado las palabras: denotación y

connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

- Diferenciación de las clases de antónimos en función de las distintas relaciones de

oposición existentes entre dos palabras.

- Identificación de palabras sinónimas según el contexto.

- Determinación del valor polisémico de palabras de uso en razón del contexto.

- Identificación de palabras homónimas.

- Distinción entre el significado objetivo y subjetivo de las palabras.

4. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social yla necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en textos manuscritos como di-gitales.

- Colocación correcta del acento gráfico en las palabras que lo requieran.

- Valoración y uso adecuado de los signos de puntuación.

- Uso correcto de las letras de acuerdo con las principales reglas ortográficas.

5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

- Elaboración, con ayuda del diccionario, de glosarios por materias y campos del saber, con el vocabularioespecífico que se vaya incorporando al propio acervo lingüístico.

Las relaciones gramaticales.

1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal,adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que losconforman en el marco de la oración simple.

Identificación de la oración como la menor unidad del habla con sentido completo.

Identificación del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a un núcleo que desempeñanuna misma función sintáctica.

- Diferenciación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, preposicional, adjetival, verbal

y adverbial.

- Reconocimiento de los constituyentes inmediatos de la oración (núcleos nominal y verbal)

y de la concordancia de número y persona que existe entre ellos.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto

y predicado.

- Distinción en una oración del sujeto y del predicado.

- El sujeto. Identificación del núcleo nominal y de sus términos adyacentes.

- El predicado. Diferenciación de los distintos tipos de predicado -nominal y verbal- y de la

estructura de uno y otro.

- Reconocimiento de oraciones unimembres en las que la estructura sujeto-predicado no

aparece de forma expresa.


10


Plan lector

1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer,de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos eintereses literarios y la autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos

1. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos, ode textos completos.

- El lenguaje literario y sus recursos lingüísticos.

- Identificación, mediante las oportunas lecturas, de los principales héroes novelescos de la literatura univer -sal y descubrimiento de la posible vigencia, en la realidad actual del lector, de Plan lector

1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer,de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos eintereses literarios y la autonomía lectora.


1. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos, ode textos completos.

- El lenguaje literario y sus recursos lingüísticos.

- Identificación, mediante las oportunas lecturas, de los principales héroes novelescos de la literatura univer -sal y descubrimiento de la posible vigencia, en la realidad actual del lector, de los valores que encarnan.

- Lectura comentada y recitación de poemas. Identificación por sus caracteres formales de un poema lírico,popular o culto.

- Lectura y dramatización de textos teatrales. Identificación de las características formales de toda obra dra-mática.

- Diferenciación por su contenido y finalidad, de los dos grandes géneros dramáticos (tragedia y comedia).

- Asistencia a una representación teatral y participación en clase en sesiones de teatro leído.

Creación

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones for-males del género y con intención lúdica y creativa.

- Composición de textos con intencionalidad literaria expresa, en prosa y en verso, por

imitación de modelos de referencia.

2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de

trabajos.

3.2 CompetenciasSe entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cadaenseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficazde problemas complejos. Las competencias del currículum son:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

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La Lengua Castellana y la Literatura contribuyen al desarrollo fundamentalmente de la competencia lingüís -tica, aunque desde esta materia también se contribuye de forma importante a la competencia digital, median-te abundantes acividades relacionadas con las nuevas tecnologías; a la competencia de aprender a aprender,mediante actividades que fomentan el autoaprendizaje y la autonomía del alumno; a la competencia social ycívica, en especial a través de multitud de valores propios de las obras literarias; y la conciencia y expresióncultural, al ser la Lengua y la Literatura partes esenciales de la cultura. El libro del alumno indica a qué com-petencia corresponde cada uno de los recursos y actividades utilizados durante el curso.

3.3 Temporalización de contenidosA partir del libro de texto: - Lengua Castellana y Literatura 1, Editorial Santillana, Serie Comenta, 2015.

1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación

Unidades 1, 2, 3 y 4 Unidades 5, 6, 7 y 8 Unidades 9, 10, 11 y 12

Contenidos del libro de texto por temas y bloques:

Bloque 1. Comunicaciónoral: escuchar y hablar

Bloque 2. Comunicación es-crita: leer y escribir

Bloque 3. Conocimiento de lalengua

Bloque 4: Eduación literaria

Un

idad

1

La comunicación y sus ele-mentos. Emisor, mensaje y re-ceptor. Código y canal. Mensa-je oral.

La comunicación y sus ele-mentos. Emisor, mensaje y re-ceptor. Código y canal. Mensa-je escrito.

Lectura comprensiva e inter-pretación de textos escritos dediferentes tipos. Diferencia en-tre significado y sentido.

Esquema de la comunicación.La vivencia personal y losmensajes secretos.

Las palabras. Diferencia entresignificado y sentido; juegosde palabras. El diccionario.

Letras y sonidos. Representa-ción de sonidos; ortografía delas letras.

Organización de la lengua.Lenguaje y lengua; lenguajeverbal y no verbal; léxico o vo-cabulario; gramática. Las uni-dades lingüísticas. Los sonidosy los fonemas. Los grupos sin-tácticos y los enunciados.

La literatura. Características dela literatura.

El lenguaje literario. La ficciónliteraria. La finalidad de la lite-ratura.

Utilización del lenguaje litera-rio.

Un

idad

2

Las lenguas de España; el cas-tellano o español; el gallego; elcatalán; el vasco o euskera.


(Práctica de escritura)

Sentido literal y sentido figura-do; el sentido literal; el sentidofigurado. Las mayúsculas; fun-ciones de las mayúsculas; usode las mayúsculas. La palabra.Los morfemas. Formación depalabras; la derivación y lacomposición.

Los recursos estilísticos; recur-sos fónicos; recursos gramati-cales; recursos semánticos.

Un

idad

3

Los textos; propiedades de lostextos; los conectores.

Corregir un texto. Resumiroralmente un texto escrito.




Palabras polisémicas; la mono-semia y la polisemia; palabraspolisémicas y contexto. La le-tra b; representación del sonidoB. La grafía b. El sustantivo.Los determinantes. El artículo;clases de sustantivos; el génerode los sustantivos; el númerode los sustantivos; los determi-nantes, el artículo.

Los temas literarios; los temasde la literatura; los tópicos lite-rarios; la transmisión literaria.

Un

idad

4 Clases de textos; criterios declasificación de textos; formasdel discurso y tipos de textos;intervención del emisor y tiposde textos.

Clases de textos; criterios declasificación de textos; formasdel discurso y tipos de textos;intervención del emisor y tiposde textos.

Palabras sinónimas; la sinoni-mia; palabras sinónimas y con-texto. La letra v; representa-ción del sonido B. La grafía v.Los demostrativos, posesivos y

Los géneros literarios; el géne-ro narrativo; el género lírico; elgénero dramático o teatral.

12






(Prácticas de escritura) cuantificadores.

Un

idad

5

La narración; la narración ysus clases; estructura de la na-rración; características de lanarración


(Prácticas de escritura)

Palabras antónimas; la antoni-mia; palabras antónimas y con-texto. La letra j; representacióndel sonido j. La grafía j. Relati-vos, interrogativos y exclama-tivos. La interjección.

La narrativa; la narración lite-raria; el narrador; los persona-jes; la acción

Un

idad

6

La notica; estructura de la noti-cia; elaboración de una noticia.



Hipónimos e hiperónimos; hi-ponimia y hiperonimia; usosde hipónimos e hiperónimos.La letra g; representación delos sonido g y j. La grafía g.Los pronombres; clases de pro-nombres; los pronombres per-sonales; los pronombres refle-xivos.

El cuento; características delos cuentos tradicionales; lasrecreaciones de cuentos; losmicrorrelatos.

Un

idad

7

La descripción; clases de des-cripción; el orden en las des-cripciones.



Los campos semánticos; clasesde campos semánticos. Princi-pios de acentuación; clases depalabras según el acento; prin-cipios de acentuación. El adje-tivo; características de los ad-jetivos; usos de los adjetivos;los epítetos; los grados del ad-jetivo.

La leyenda y el mito; leyendaspopulares y leyendas cultas; elmito; la mitología.

Un

idad

8

Descripción de personas y lu-gares; la descripción de perso-nas; la descripción de lugares.



Los campos léxicos; camposléxicos y campos semánticos.Acentuación de diptongos ytriptongos; reglas de acentua-ción de diptongos y triptongos.El verbo; los verbos; las for-mas verbales; el número y lapersona; el tiempo y el modo.

La novela; características de lanovela; tipos de novelas.

Un

idad

9

El diálogo; actitudes necesariaspara entablar un diálogo; eldiálogo y la escritura. Los dic-cionarios; la información delos diccionarios.


La acentuación de los hiatos;reglas de acentuación de loshiatos; la división ortográficade las palabras. La conjugaciónverbal; la conjugación; lostiempos verbales; tiempos sim-ples y tiempos compuestos;verbos regulares y verbos irre-gulares.

La lírica, la lírica popular y lalírica culta, el verso y la rima;la medida de los versos.

Un

idad

10 Clases de diálogo; el diálogo

espontáneo; el diálogo planifi-cado.

Clases de diálogo; el diálogoespontáneo; el diálogo planifi-cado.


Las palabras en el diccionario;el orden alfabético; palabrasinvariables y palabras varia-bles. El punto. La coma. El ad-verbio. Las preposiciones y lasconjunciones.

La estrofa y el poema; las es-trofas; principales estrofas; elpoema.

Un

idad

11 La descripción y el diálogo en

la narración; la descripción enla narración; el diálogo en lanarración.

La descripción y el diálogo enla narración; la descripción enla narración; el diálogo en lanarración.


Las acepciones de las palabras;las acepciones en el dicciona-rio. Los dos puntos; reglas deuso de los dos puntos. Los gru-pos sintácticos; elementos delsintagma; clases de sintagmas

El teatro; el género dramático;el texto dramático; la represen-tación; los subgéneros teatra-les.

13






Un

idad

12

Lenguaje e internet; el lengua-je empleado en internet; usosdel lenguaje escrito en internet.



Los diccionarios digitales; losdiccionarios en soporte electró-nico; características de los dic-cionarios digitales. Ortografíae internet; la ortografía y latecnología. La oración. Sujetoy predicado; el enunciado; cla-ses de enunciados; el sujeto; elpredicado.

La literatura y el cine; literatu-ra y cine; adaptaciones cine-matográficas; el guión cinema-tográfico.

3.4 MetodologíaHaremos hincapié en actividades de tipo práctico que fomenten la participación de los alumnos. Tras

unas orientaciones teóricas mínimas y muy breves se llevarán a cabo actividades (individuales y en grupos)que desarrollen esos nuevos conocimientos y que propicien la propia reflexión en torno al avance alcanzado.Se insistirá mucho en los procedimientos y en una evaluación constante y continua de los mismos. Ésta ten-drá la suficiente flexibilidad y aperturismo para adoptar sin demora cambios en materiales, técnicas y plan-teamientos. Igualmente, tendrán prioridad aquellas técnicas que promuevan y desarrollen un dominio cadavez más práctico y efectivo de:

- La lectura en sus distintas modalidades. Entre las mismas se dará prioridad a la lectura en voz alta.

- Caligrafía y presentación de escritos.

- Uso de la ortografía y de los signos de puntuación.

- La redacción.

- La comprensión del vocabulario y un dominio y ampliación progresivos del mismo.

Partiremos de los usos reales de la lengua que utilizan los alumnos y desde ahí propiciaremos patro-nes lingüísticos que amplíen las posibilidades de comunicación. El dominio de la lengua escrita debe permi -tir a los alumnos descubrir las posibilidades de la lectura y la escritura como fuentes de placer y de fantasía ,de información y de saber. Para este cometido nos serán de gran utilidad los textos literarios en cuanto queademás de ser una fuente de goce y disfrute, son modelos de una forma de expresión cuidada y correcta.

Las actividades realizadas en clase se adaptarán al diferente ritmo de aprendizaje de cada alumno. Sefomentará el esfuerzo sistemático y el autoconcepto en cuanto que es la mejor garantía de éxito. A ello hayque añadir los trabajos individuales y en grupo. Para su ejecución será importante la utilización de la biblio-teca y de la mediateca del Centro.

En definitiva, a la atención individualizada le sumaremos una metodología basada en la variedadbien organizada con avances lentos, progresivos y asentados.

3.5 Criterios de evaluación y estándares de aprendizajeBloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico

y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

1.2.Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia noverbal.

1.3.Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

1.4.Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

14


1.6.Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oracio -nes que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva e instructiva, e identifi-cando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablan-te, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia noverbal.

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos ydescriptivosemitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista par-ticular.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enuncia-dos desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece...)

2.6. Resume textos narrativos y descriptivos, de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando lainformación en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identi -ficando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postu -ra de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comu-nicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta eltono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los de -más.

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquierintercambio comunicativo oral.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando,descri -biendo, opinando, dialogando..., en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohe-sión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los ele -mentos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, lacoherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos yempleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluacióny autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales.

6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea cen-tral y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos quevan a apoyar su desarrollo.

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la prácticaoral.

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas

15


discursivas.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de interacción, interven-ción y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de pala-bra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usandofórmulas de saludo y despedida.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de lashabilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emo-ciones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su re -pertorio léxico.

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones quese establecen entre ellas.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal yfamiliar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual se-leccionada, la organización del contenido, las marcaslingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, y dialogadosidentificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas ydeduce informaciones o valoraciones implícitas.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relacionesentre ellas.

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la-vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptua-les, esquemas…

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de unalectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento lasopiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un tex-to.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de informaciónimpresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

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4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos ensus discursos orales o escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesio-nados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redac-ta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados ensecuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos mode -lo.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos y dialogados imitando textos modelo.

6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e inte -grándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden apa-recer en los textos.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímu-lo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensa -miento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxi-co y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito conexactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, participando, in -tercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyospropios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión detextos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios yajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento paracorregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conoci-mientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales,distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimientoa la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos obje -tivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de unafrase o un texto oral o escrito.

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4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras ysu uso en el discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en untexto oral o escrito.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digitalpara resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la len-gua y para ampliar su vocabulario.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto ypredicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subje-tva, del emisor.

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos delsujeto: agente, paciente, causa.

8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados ycreando oraciones nuevas con sentido completo.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la orga-nización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación)

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades

asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación

con la intención comunicativa del emisor.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísti-cos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la inten -ción comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identifican-do la estructura y disposición de contenidos.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialec-tos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferencia-les comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos di -ferenciales.

Bloque 4. Educación literaria

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas alos propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos,aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más lehan llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por lalectura.

2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiem-pos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de lapersonalidad literaria.

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2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relaciónexistente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...)

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diver -sos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, ob-servando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valo-rando y criticando lo que lee o ve.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc.,como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arqui -tectónicas...), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, in-vestigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal ypotenciando la expresividad verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como mani-festación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimientoy como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o ima -ginarios.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lú-dica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones delgénero con intención lúdica y creativa.

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular suspropios sentimientos.

3.6 MaterialesEl alumno dispondrá de:

- Libro de texto: Lengua Castellana y Literatura 1, Editorial Santillana, Serie Comenta 2015.

- Aula Virtual para el mismo libro de texto.

- Libros de lectura obligatoria:

1. Grenier, Christian. Cuentos y leyendas de los héroes de la mitología. Anaya (Infantil y juvenil)

2. Shakespeare, W. Romeo y Julieta. Anaya. Clásicos a medida.

3. Dahl, Roald. El gigante bonachón. Alfaguara (Serie Azul)

Para repetidores o si se considera que la obra anterior resulta de un nivel inadecuado, se podrá escogerMallorquí, César. Las lágrimas de Shiva. Editorial Edebé.

4. Selección de poemas a cargo del profesor.

Los apuntes del profesor.

Cuaderno de clase.

Prensa diaria.

Diccionarios.

Textos, ejercicios, y demás materiales elaborados por los profesores.

Se intentará aprovechar al máximo los recursos de que dispone el IES, sobre todo los audiovisuales y la bi-

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blioteca del Centro.

3.7 Criterios de calificación5. Salvo excepciones las pruebas objetivas valdrán hasta un 60% de la nota, las actividades hasta un 20% y

las lecturas hasta un 20%.

6. En todos los ejercicios escritos y, en especial, en los exámenes, se valorará la ortografía de la siguientemanera: la primera falta no se tendrá en cuenta; a partir de la segunda, por cada falta de letra o por cadados tildes (ausencia o presencia incorrecta) se descontarán 0,25 puntos hasta un máximo de tres.

7. Se podrá bajar hasta un punto cuando la expresión escrita sea defectuosa, con falta de coherencia sintácti -ca, impropiedades léxicas, mala letra, etc., o bien cuando la presentación del escrito sea muy defectuosa.

8. Se podrá suspender la evaluación si no se justifica adecuadamente que se ha leído la obra de lectura obli -gatoria. En la prueba extraordinaria de septiembre no habrá obligación de examinarse de las lecturas quese hayan superado durante el curso.

9. Podrán subir hasta un punto, según los criterios que determine su profesor, los alumnos que justifiquen lalectura de uno o más libros de lectura recomendados por el Departamento, siempre que la nota media dela evaluación sea igual o superior a cuatro.

10.En las pruebas debe constar la puntuación que el profesor asigna a las cuestiones planteadas, así como alos aspectos formales del desarrollo de las mismas.

11.La reiteración de faltas de asistencia no justificadas puede suponer la pérdida del derecho a la EvaluaciónContinua, de acuerdo a los criterios establecidos en el Reglamento de Régimen Interior del Centro.

12.Los alumnos deben conocer a principio de curso los criterios de calificación y saber que se dará especialimportancia a todo lo relacionado con la presentación y la competencia lingüística, especialmente lo quetiene que ver con la ortografía, la lectura y demás aspectos propios de la expresión oral y escrita.

13.La calificación final será la media de las tres evaluaciones.

3.8 RecuperacionesEl profesor realizará una prueba de recuperación para cada evaluación. Se tendrán consideraciones especiales(adaptar fechas, aumentar las oportunidades, flexibilizar plazos de entrega de trabajos...) con los alumnoscuya diversidad requiera una atención especial.

No habrá recuperaciones finales.

Cada profesor informará de los criterios de recuperación a sus alumnos.

3.9 Procedimientos de evaluaciónRevisión periódica del cuaderno del alumno organizado en apartados y con las actividades hechas.

Revisión y análisis de trabajos y actividades escritas, de resúmenes y esquemas.

Observación de comportamientos.

Control de lectura de los libros impuestos por el Departamento.

En el examen de septiembre se pondrá una cuestión referida a los libros leídos durante el curso.

Prueba específica de evaluación.

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El ejercicio de evaluación tendrá una parte escrita en la que:

- Se presente un texto con preguntas que demuestren la comprensión del mismo.

- Unas preguntas sobre el significado de determinadas palabras del texto.

- Una redacción o resumen del contenido del mismo que permita comprobar el dominio que tiene el alumnode la expresión escrita.

- Preguntas de literatura, gramática, análisis morfosintáctico siempre sobre el texto objeto de análisis y com-prensión.

Los alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua, para superar la materia tendrán que rea -lizar un examen a final de curso que será específico para ellos, ya que no han realizado las pruebas y trabajosque sí han hecho el resto de sus compañeros. Este examen seguirá las orientaciones y el modelo que aparecemás abajo en el punto 15.2, referido al examen de septiembre, de la presente programación.

El examen versará sobre la totalidad de los contenidos que aparecen en la programación.

3.10 Atención a la diversidadEl principio de atención a la diversidad implica que el sistema educativo debe garantizar en la medida de loposible una enseñanza que responda a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos, de sus dife-rentes intereses, capacidades y motivaciones.

En cuanto a medidas de carácter general, nuestro centro cuenta con medios para responder a esta demanda:servicios, recursos materiales y personales y medidas educativas extraordinarias. Como docentes, a través denuestro trabajo en el aula, podemos ayudar a detectar casos de alumnos con necesidades educativas especia -les, bien por discapacidad, bien por trastornos de conducta y personalidad, o casos de alumnos con superdo-tación intelectual. Cuando esos casos ya han sido detectados y evaluados, tenemos que tomar medidas educa-tivas de actuación. Se planificarán actividades de apoyo, ampliación y refuerzo para los alumnos que lo nece-siten.

En este nivel de 1º de ESO se cuenta con una medida de atención a la diversidad de carácter especial y espe -cífico que consiste en la creación de grupos de Recuperación en la materia de Lengua Castellana y Literatu -ra. Tales grupos estarán formados por los alumnos de los grupos generales que presenten unas especiales ca-rencias en nuestra materia así como una actitud propicia para poder aprovechar convenientemente esta medi-da especial.

En 1º de ESO contamos con dos grupos de Recuperación. Son los padres de los alumnos quienes han elegidoesta optativa por haber suspendido sus hijos la asignatura, si el alumno es repetidor; o por consejo del colegiodel que provienen, si presentaban especiales dificultades en la asignatura en Primaria. El número máximo dealumnos para estos grupos está en torno a un máximo de quince.

En dichos grupos se pretende que la atención sea más personalizada, que la práctica docente se adap-te de forma más específica al perfil de dichos alumnos y para ello se podrán realizar cuantas adaptaciones cu -rriculares no significativas sean necesarias para el mejor aprovechamiento del curso.

En el resto de los grupos, se procurará distinguir los contenidos básicos de los complementarios, consideran-do como contenido básico aquel que es imprescindible para aprendizajes posteriores y/o contribuye al desa-rrollo de las capacidades básicas. Los contenidos mínimos pueden desarrollarse en distinto grado de comple-jidad, lo que permite trabajar a distintos niveles con los alumnos de un mismo grupo, dependiendo de las ca-pacidades y dificultades de cada uno.

Estableceremos también las estrategias didácticas más apropiadas, buscando actividades de aprendi-zaje variadas que permitan distintas modalidades o vías de aprendizaje, posibilidad de elección de unas fren-te a otras, así como trataremos de presentar distintos grados de dificultad. Además presentaremos materialesdidácticos diversos, con distinto grado de complejidad.

Este curso contamos con un agrupamiento flexible. El objetivo de los grupos flexibles es dar res-puesta a las necesidades educativas de todos los alumnos y atenuar aquellas deficiencias que impiden alalumno su adecuado acceso a niveles posteriores de la etapa o la titulación. Por ello estos apoyos van enca -minados a reforzar contenidos para que el alumno sea capaz de superar los objetivos del nivel en que se en -

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cuentra escolarizado. Se favorece la individualización y personalización del proceso de aprendizaje contem-plando la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones, etc. de los distintos alumnos.

Con esta finalidad se distribuye a los alumnos en grupos más pequeños para posibilitar una mejoratención a la diversidad y para favorecer el enriquecimiento de experiencias entre el alumnado a través de lacooperación entre ellos.

Los criterios seguidos para estos agrupamientos han sido:

1. De cada dos grupos de alumnos se obtiene un tercero más, que no podrá tener un número mayor de 12alumnos (15 si el aula destinada es lo suficientemente amplia), destinado a los alumnos con mayores dificul -tades de aprendizaje

2. Que los alumnos hayan agotado el año de repetición en Primaria, y que mantengan un desfase significativoo con carencias significativas.

3. Que los alumnos tengan dificultades de aprendizaje, en particular cuando están repitiendo curso.

4. Que los alumnos se hayan incorporado tardíamente al sistema educativo español con carencias significati-vas en la asignatura.

5. Será criterio indispensable para formar parte de un agrupamiento flexible que el alumno demuestre elaprovechamiento eficaz del trabajo en dicho grupo, siendo factible la posibilidad de volver al grupo base encualquier momento del proceso si tal requisito no se cumpliera.

Para alumnos con superdotación serán necesarias actividades de ampliación constantes, así como laatención a sus especiales características. La normativa establece la posibilidad de una mayor flexibilidad enla formación de estos alumnos, por lo que podría darse el caso de que un alumno de estas características pu-diera pasar a un curso superior al que por edad le corresponde. Nuestra labor de detección y evaluación enestos casos es imprescindible.

Contenidos:

Se deben diferenciar los contenidos básicos de los complementarios, dando prioridad a los primerossobre los segundos.

Serán básicos los que resulten imprescindibles para aprendizajes posteriores o los que contribuyan aldesarrollo de capacidades básicas (comprensión verbal, razonamiento lógico, etc.)

La determinación de contenidos básicos y complementarios debe ir acompañada de una reflexión so-bre el grado de dificultad de unos y otros, para prestar mayor atención a los que sean más complejos y resul-ten esenciales.

Seleccionados los contenidos básicos y determinado el grado de dificultad, se podrán establecer prio-ridades, distribuir el tiempo de acuerdo con ellos y fijar unos mínimos para todos los alumnos.

Estrategias didácticas:

- Fomentar actividades de aprendizaje variadas y con distintos grados de dificultad.

- Utilizar materiales didácticos diversos.

- Realizar distintas formas de agrupamientos de alumnos, combinando el trabajo individual con el trabajo enpequeños grupos heterogéneos.

- Hacer hincapié en lo imprescindible y en lo más funcional.

- Comprobar que se comprende el vocabulario del profesor y del libro, adaptar apuntes y ejercicios

- Generar capacidad de disfrute.

- Aumentar la personalización comprobando todos los días la realización de actividades.

- Controlar la eficacia de los métodos y técnicas empleados.

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- Acelerar o frenar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

- Dar prioridades en la distribución del tiempo.

Evaluación

- Necesidad de utilizar la evaluación inicial para conocer la situación de partida de cada alumno.

- Respecto a los criterios de evaluación se deben tener en cuenta las consideraciones anteriores sobre los con -tenidos sin pretender que todos los alumnos adquieran los mismos niveles de aprendizaje sobre la totalidadde los contenidos trabajados.

- Los criterios de evaluación se deben concretar en actividades o pruebas de distinto grado de dificultad.

3.11 Adaptaciones curricularesEn la revisión trimestral de la programación se irán señalando las adaptaciones del currículo a las ne-

cesidades de aquellos alumnos que lo requieran. Para el tratamiento de las peculiaridades específicas, nos fi -jaremos en:

- Una puesta al día para homogeneizar niveles y hacer que el grupo sea lo más compacto posible.

- Prestar especial interés a los refuerzos de técnicas instrumentales como lectura, caligrafía, ortografía y re-dacción.

- Trabajar con ahínco la comprensión y el dominio del vocabulario.

- Enseñar a estudiar: Distribuir el tiempo con los alumnos, hacer un seguimiento de su cumplimientoy prestar especial atención al uso que se hace de la técnica del resumen y de la confección de esquemas. Seprestará especial atención a la forma de preparar los materiales que se deben memorizar.

- Motivar mediante trabajos por los que el alumno sienta especial predilección.

- Integrar en determinados grupos de trabajo a los alumnos que necesiten un refuerzo especial.

- Realizar las actividades en grupos muy reducidos en los que el profesor supervisará las tareas de forma es-pecial.

- Concienciar de la importancia que tienen los repasos frecuentes y sistemáticos. Comprobar que a esta acti -vidad se dedica el 50% del tiempo de estudio.

Adaptaciones curriculares significativas que afectan a los alumnos con necesidades educativas especia-les (ACNEES)

Seguiremos las instrucciones que al respecto nos transmita el Departamento de Orientación.

3.12 Evaluación de la práctica docenteIndependientemente de la coordinación que se realiza normalmente entre los profesores que imparten

clase en las asignaturas de cada nivel, cada trimestre se evaluará el cumplimiento de la programación en unao varias reuniones del Departamento. En relación a los resultados se tomarán las medidas necesarias paraconseguir el mayor cumplimiento de esta.

Durante el mes de mayo el cuestionario que rellenarán los alumnos y el de autoevaluación de los pro-fesores servirán de pauta para la evaluación de la práctica docente del Departamento que se incluye en laMemoria de fin de curso.

3.13 Medidas de fomento de la lecturaAl margen de las tareas cotidianas en el aula que apuntan siempre al fomento del gusto por la lectura y, espe -cialmente, la promoción del interés por la literatura y los textos literarios, el Departamento se propone laaplicación de estrategias específicas que favorezcan la animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y

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la compresión oral y escrita. Entre ellas destacan las propuestas de lecturas obligatorias y la celebración delConcurso Literario anual, que se organizará a lo largo del segundo trimestre, según los objetivos, contenidosy modalidades que en su momento establezca el Departamento

Dentro de estas medidas, los alumnos que justifiquen la lectura de uno o más libros recomendados por elDepartamento, siempre que la nota media de los exámenes sea igual o superior a cuatro, podrán subir hastaun punto dicha nota.

3.14 Recuperación para alumnos con la materia pendienteLos alumnos con la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 1º de la ESO pendiente pueden recupe -rar la asignatura:

a) Aprobando la asignatura optativa Recuperación de Lengua Castellana de 2º de ESO

b) Examinándose en una prueba extraordinaria que el Departamento de Lengua realizará en el mes demayo y que será similar a la realizada en septiembre.

Además, en el caso de los alumnos que no cursen Recuperación de Lengua Castellana de 2º de ESO:

c) Aprobando la 1ª y 2ª evaluación de Lengua del curso en el que estén matriculados, ya que el profesorpuede valorar el grado de consecución de los objetivos del curso anterior observando su rendimiento.

3.15 Actividades complementarias y extraescolaresConcurso de ortografía y concurso literario.

El Departamento promueve la asistencia a una representación teatral a cargo de compañías profesionales.

Cualquier otra actividad en general, como representaciones teatrales o visitas culturales, relacionada con losobjetivos de la asignatura que sea considerada adecuada por el Departamento y que pudiera surgir a lo largodel curso.

3.16 Recomendaciones de fin de cursoRecomendaciones y contenidos mínimos para la recuperación de la asignatura de Lengua Castellana y Lite-ratura en septiembre.

RECOMENDACIONES GENERALES:

1. Repetir los ejercicios realizados durante el curso.

2. Hacer esquemas de los contenidos de cada unidad.

3. Realización de dictados y prácticas de redacción.

4. Consulta en el diccionario del vocabulario recopilado durante el curso.

5. Releer los libros de lectura.

6. Repaso de las normas de ortografía.

3.16.1 Examen de septiembre

Entrará toda la materia del programa del curso que corresponda. No se tendrán en cuenta las notas dela evaluación continua y en la prueba se harán preguntas teóricas, prácticas o teórico-prácticas que abarquentemas o aspectos que en el curso se trataron en cada una de las evaluaciones del mismo. Para estos alumnosrige lo acordado sobre exigencias y requisitos mínimos de expresión oral y escrita. Igualmente, el examen seconfeccionará y calificará en función de los procedimientos de evaluación y criterios de calificación del cur -so correspondiente. No se aplicará lo que afecta al cuaderno de clase, trabajos y actividades varias que se

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realizan durante el curso, etc.

Proponemos como orientación un modelo de examen.

TEXTO:

Mairena examinador

Mairena era, como examinador, extremadamente benévolo. Suspendía a muy pocos alumnos,y siempre tras exámenes brevísimos. Por ejemplo:

- ¿Sabe usted algo de los griegos?

- Los griegos... los griegos eran unos bárbaros.

- Vaya usted bendito de Dios.

- ¿...?

- Que puede usted retirarse.

Era Mairena -no obstante su apariencia seráfica- hombre, en el fondo, de malísimas pulgas. A vecesrecibió la visita airada de algún padre de familia que se quejaba, no del suspenso adjudicado a su hijo, sinode la poca seriedad del examen. La escena violenta, aunque también rápida era inevitable.

- ¿Le basta a usted ver a un niño para suspenderlo? Decía el visitante, abriendo los brazoscon ademán irónico de asombro admirativo.

Mairena contestaba, rojo de cólera y golpeando el suelo con el bastón: ¡Me basta ver a su padre!

A. Machado.

PREGUNTAS:

1.ª) Escribe el significado que aquí tienen: benévolo, bárbaros, apariencia seráfica, airada yademán irónico. (Hasta 0,50 puntos).

2.ª) Cámbiale el título al texto, resúmelo y escribe tu opinión sobre el mismo. (Hasta 0,50p.).

3.ª) Tomando como ejemplo alguna palabra del texto señala algunas particularidades de laortografía de la b/v; s/x y h. (Hasta 1 punto).

4.ª) Signos de puntuación y lectura. ¿Qué condiciones debe reunir una buena lectura? Indicala incidencia que en la lectura de este texto tienen: (Hasta 1 punto).

4.1. Los dos puntos (:).

4.2. Los signos de interrogación (¿?) y exclamación (¡!).

4.3. Los puntos suspensivos (...).

4.4. Los puntos suspensivos entre interrogaciones (¿...?).

5.ª) Indica todo lo que sepas sobre las lenguas más habladas del mundo y la situación que elespañol tiene entre las mismas. (Hasta 1 punto).

6.ª) Conjuga los siguientes tiempos verbales: (Hasta 1 punto)

6.1. Pretérito perfecto simple del verbo ser.

6.2. Pretérito perfecto compuesto del verbo saltar.

6.3. Futuro simple del verbo comer.

6.4. Pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo del verbo comer.

6.5. Imperativo del verbo vivir.

7.ª) Analiza morfológicamente: era, sabe, a, muy, y, exámenes, algún, se, no, tras, usted, ma-lísimas, la, su y del. (Hasta 1,5 puntos).

8.ª) Analiza sintácticamente: (Hasta 1 punto).

8.1. Mairena era extremadamente benévolo.

8.2. Mairena recibió en el Instituto la visita de algún padre.

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9.ª) Escribe todo lo que sepas sobre los cuentos, las leyendas y los mitos. (Hasta 1 punto).

10.ª) Inventa una historia y redáctala en unas 25 líneas. (Hasta 1,5 puntos).

NOTAS:

1ª) Para obtener la calificación asignada a las preguntas, se deberá responder de una forma completa y co -rrecta. Es decir, sin errores ni omisiones, con abundantes palabras clave acompañadas de breves desarrolloscon formulaciones precisas, claras y rigurosas.

2ª) La mala presentación, la letra ilegible o muy distorsionada, las faltas de ortografía, el uso inadecuado delos signos de puntuación y una redacción deficiente (sin claridad y orden lógico, mal estructurada, insuficien-te dominio morfosintáctico y léxico, etc.), contribuirán decisivamente a la calificación de INSUFICIENTE(menos de cinco).

3.16.2 Recomendaciones para los alumnos que han superado la asignatura enjunio

1. Entretenerse en las vacaciones de verano con pasatiempos como crucigramas, sopas de letras, etc.

2. Leer alguna de las obras recomendada por el Departamento a lo largo del curso, cuya relación puede ser lasiguiente:

3.16.3 Lecturas recomendadas

1. ALAS “Clarín”, Leopoldo: Doña Berta. Varias editoriales.

2. ALAS “Clarín”, Leopoldo: Adiós Cordera. Varias editoriales.

3. ALAS “Clarín”, Leopoldo: Pipá. Varias editoriales.

(Los tres relatos están recogidos en sus Cuentos)

4. ÁLVAREZ, Blanca: La escuadra del portero. Edelvives.

5. BALLESTER, Mª Blanca: Dos gramos de plomo. Ed. Everest.

6. BARCELÓ, Elia: El almacén de las palabras terribles. Ed. Edelvives.

7. BÉCQUER, Gustavo Adolfo, Leyendas. Varias ediciones

8. BOIX, Armando: El jardín de los autómatas. SM. Col. Gran Angular.

9. BORDONS, Paloma: Sombra. SM. Col. Gran Angular.

10. FERNÁNDEZ PACHECO, Miguel Ángel: El monstruo del doctor Magnusson. Edebé.

11. GALLEGO, Laura: El coleccionista de relojes extraordinarios. SM.

12. GALLEGO, Laura: Mandrágora. Alambra Longman.

13. GISBERT, Joan M.: El secreto del hombre muerto. Alfaguara serie azul.

14. GISBERT, Joan M.: Los espejos venecianos. Edelvives.

15. IBÁÑEZ, Julián : No disparéis contra Caperucita. SM. Col. Gran Angular.

16. LÓPEZ NARVÁEZ, Concha: Endrina y el secreto del peregrino. Espasa Juvenil

17. LÓPEZ NARVÁEZ, Concha: La tejedora de la muerte. Bruño..

18. MALLORQUÍ, César. El maestro oscuro. Edebé.

19. MOLINA, Mª Isabel: De Victoria para Alejandro. Alfaguara serie azul.

20. OSORIO, Marta: Jinetes en caballos de palo. Alfaguara serie azul.

21. POE, Edgar A.: El gato negro. Varias ediciones.

22. RUIZ ZAFÓN, C.: Las luces de septiembre. Edebé.

23. STEVENSON,R.L.: Los ladrones de cadáveres. Varias editoriales. (Recogido en sus Cuentos Ed. Alianza

24. STEVENSON,R.L.: El Diablo de la botella. Varias editoriales

25. VELASCO, José Luis: El manuscrito godo. Espasa Juvenil.

26. WILDE, Óscar: El fantasma de Canterville. Varias editoriales.

26


4 RECUPERACIÓN DE LENGUA 1º DE ESO


4 RECUPERACIÓN DE LENGUA 1º DE ESO.....................................27

4.1 OBJETIVOS................................................................................................................................................28

4.2 CONTENIDOS.............................................................................................................................................28

4.3 TEMPORALIZACIÓN.....................................................................................................................................29

4.4 METODOLOGÍA..........................................................................................................................................30

4.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN..........................................................................................................................30


4.7 RECUPERACIONES......................................................................................................................................31


4.8.1 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA LA PROMOCIÓN..............................................................................................32

4.9 RECUPERACIÓN DE ASIGNATURA PENDIENTE....................................................................................................32


4.10.1 CONTENIDOS...................................................................................................................................32

4.10.2 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.................................................................................................................33

4.11 MATERIALES Y LECTURA...........................................................................................................................33


4.13 RECOMENDACIONES DE FIN DE CURSO..................................................................................34

La programación didáctica para el Primer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentadaen lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 29 de diciembre,por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto23/2007 del Consejo de Gobierno de la Comunidad Autónoma de Madrid, de 10 de mayo, por el que se esta-blece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad.

En este curso los alumnos cambian de centro, de profesores y posiblemente de costumbres, ello conlleva quese haga todo lo posible para que la adaptación al Instituto de Secundaria sea rápida y efectiva. Para facilitaresto los profesores que imparten clase en este Ciclo procurarán coordinarse con los profesores de sexto dePrimaria.

La ortografía suele ser muy vacilante y los signos de puntuación para muchos no existen. Los alum-nos presentan también problemas de comprensión y de expresión. A esto podemos añadir los frecuentes des-cuidos en la pronunciación y el desconocimiento de ciertas fórmulas de cortesía y respeto que contribuyen asocavar más los buenos modales, el respeto y el orden que debe haber en la clase.

Por todos estos motivos, esta asignatura pretende reforzar y complementar la asignatura de LenguaCastellana y Literatura. Pretendemos a través de ella trabajar y reforzar los aspectos básicos de comprensióny expresión. A través del trabajo de textos, también repasaremos y reforzaremos los conceptos morfológicos.Y la ortografía se revisará y afianzará con la lectura y la escritura desarrollada en clase. La posibilidad de quelos grupos de esta asignatura sean relativamente pequeños ayudará a desarrollar todas estas competencias bá-sicas que se pretenden de los alumnos en este curso.

De esta forma, la intención del Departamento es paliar y si es posible evitar la situación aludida anteriormen-

27


te. Somos conscientes de la realidad y nos conformaríamos con lograr este objetivo a lo largo de toda la Se-cundaria.

4.1 ObjetivosEn esta asignatura intentaremos enseñar una serie de aspectos de la Lengua castellana que tenga

como finalidad el desarrollo de algunas de las capacidades recogidas en el currículum como objetivos de laasignatura de Lengua castellana y Literatura.

Éstos son los siguientes:

1. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de letra mínimamen -te personalizada, de forma coherente y ademada en cada situación de comunicación y en los diversos contex-tos de l actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlarla propia conducta.

2. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situa-ciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que seproduce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz deemplearlos.

4. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

5. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información ypara redactar textos propios del ámbito académico.

6. Analizar los diferentes uso sociales de las lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen jui -cios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

7. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de lalengua y sus combinaciones.

8. Aplicar, con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico paracomprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y correc -ción.

9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de co-nocimientos del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.

10. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación,con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

4.2 ContenidosUNIDAD I..- GRAMÁTICA

Morfología. Estructura de la palabra: Raíz y desinencia

Reconocimiento de las categorías de palabras

Sujeto y predicado

UNIDAD II.- COMPRENSIÓN LECTORA

El texto y su estructura

Tipos de texto

Elaboración de un resumen

Reconocimiento y elaboración de la estructura de un texto

Adquisición de vocabulario.

Distinción de los elementos textuales.

UNIDAD III.- EXPRESIÓN ESCRITA

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Presentación de un escrito

La estructura de un escrito

Narración. Tipos de narraciones.

Elaboración de distintos tipos de texto.

Descripción escrita: recursos expresivos.

UNIDAD IV.- ORTOGRAFÍA

Separación de palabras

Acentuación: reglas generales. La tilde diacrítica

La sílaba: diptongos, triptongos e hiatos

Uso de b y v

Uso de g y j

Uso de s y x

Uso de c y z

Uso de d y z al final de palabra

Uso de c y cc

Reglas de la h

2.1. Contenidos mínimos

Esta asignatura está enfocada a que los alumnos desarrollen las competencias lingüísticas para que alcancenlos contenidos mínimos de la asignatura de Lengua castellana y Literatura de 1º de la E.S.O.

Dichos contenidos mínimos son los siguientes:

Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica.

Normas de utilización de la tilde. Signos de puntuación.

Oración, párrafo, texto.

Clases gramaticales de las palabras: determinante, adjetivo, sustantivo, verbo, pronombre, adverbio, preposi -ción y conjunción.

Conjugación verbal.

La oración simple: distinguir sujeto y predicado.

Polisemia y antonimia.

Formación de palabras por composición y derivación.

Géneros y recursos literarios.

La literatura popular.

Uso del diccionario.

Responder a las preguntas de una forma completa y correcta. Es decir, sin errores ni omisiones, con abundan-tes palabras clave acompañadas de breves desarrollos con formulaciones precisas, claras y rigurosas.

Presentación correcta con letra legible con una redacción adecuada (con claridad y orden lógico, bien estruc-turada, con suficiente dominio morfosintáctico y léxico).

No cometer faltas de ortografía (con más de ocho se suspenderá el ejercicio)

4.3 Temporalización- Primer trimestre./ Primera evaluación: Libro de refuerzo: Unidades I-IV

Libro de Ortografía: Unidades I-V

Libro de Comprensión: Unidades I-V

(28 períodos lectivos)

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- Segundo trimestre./ Segunda evaluación: Libro de refuerzo: Unidades V-VIII

Libro de Ortografía: Unidades VI-IX

Libro de Comprensión:Unidades VI-IX


- Tercer trimestre./ Tercera evaluación: Libro de refuerzo: Unidades IV-XII

Libro de Ortografía: Unidades X-XIII

Libro de Comprensión: Unidades X-XIII


4.4 MetodologíaCon esta asignatura se pretende desarrollar y afianzar los contenidos de los alumnos para que puedan

desarrollar plenamente las competencias básicas de 1º de la E.S.O. Para ello haremos hincapié en actividadesde tipo práctico que fomenten la participación activa de los alumnos. Tras unas orientaciones teóricas míni -mas y muy breves se llevarán a cabo actividades (individuales y en grupos) que desarrollen esos nuevos co-nocimientos y que propicien la propia reflexión en torno al avance alcanzado. Se insistirá mucho en los pro -cedimientos y en una evaluación constante y continua de los mismos. Ésta tendrá la suficiente flexibilidad yaperturismo para adoptar sin demora cambios en materiales, técnicas y planteamientos. Igualmente, tendránprioridad aquellas técnicas que promuevan y desarrollen un dominio cada vez más práctico y efectivo de:




- La redacción.


Partiremos de los usos reales de la lengua que utilizan los alumnos y desde ahí propiciaremos patrones lin-güísticos que amplíen las posibilidades de comunicación. El dominio de la lengua escrita debe permitir a losalumnos descubrir las posibilidades de la lectura y la escritura como fuentes de placer y de fantasía , de in-formación y de saber. Para este cometido nos serán de gran utilidad los textos literarios en cuanto que ade-más de ser una fuente de goce y disfrute, son modelos de una forma de expresión cuidada y correcta.

Las actividades realizadas en clase se adaptarán al diferente ritmo de aprendizaje de cada alumno. Sefomentará el esfuerzo sistemático y el autoconcepto en cuanto que es la mejor garantía de éxito. A ello hayque añadir los trabajos individuales y en grupo. Para su ejecución será importante la utilización de la biblio-teca y de la mediateca del Centro.

En definitiva, a la atención individualizada le sumaremos una metodología basada en la variedadbien organizada con avances lentos, progresivos y asentados.

Se incorporará en la medida de lo posible los recursos TICs para desarrollar los contenidos y realizaractividades en el aula. En ocasiones son recursos que presentan un alto contenido pedagógico por llamar laatención de los alumnos y resultarles motivadores para realizar las tareas designadas.

4.5 Criterios de evaluaciónEstán en correlación con el desarrollo de los objetivos y se han de centrar en las capacidades y actividadesque siguen:

Poseer una letra personal adecuada y legible.

30


Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación de co-municación.

Captar las ideas esenciales de textos escritos descriptivos y narrativos y distinto nivel de formalización.

Crear textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados adecuándolos a la situación comunicativa y utili -zando su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección.

Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diccionarios especializados y otrasobras de consulta.

Identificar los elementos narrativos pertenecientes a un texto literario leído en su totalidad y reconocer suselementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

Reconocer las unidades morfosintácticas de la lengua, sus clases y relaciones, y ser capaz de utilizarlas en eluso oral y escrito del español.

Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.

Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.





Actitud manifestada en clase y en el desarrollo de los trabajos prescritos.

Relación de trabajos solicitados: presentación, desarrollo y contenido.

Los alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua, para superar la materia tendrán que reali-zar un examen a final de curso que será específico para ellos, ya que no han realizado las pruebas y trabajosque sí han hecho el resto de sus compañeros.

Entrará toda la materia del programa del curso que corresponda. No se tendrán en cuenta las notas de la eva-luación continua y en la prueba se harán preguntas teóricas, prácticas o teórico-prácticas que abarquen temaso aspectos que en el curso se trataron en cada una de las evaluaciones del mismo. Igualmente, el examen seconfeccionará y calificará en función de los procedimientos de evaluación y criterios de calificación del cur -so correspondiente. No se aplicará lo que afecta al cuaderno de clase, trabajos y actividades varias que serealizan durante el curso, etc.

A modo de orientación se señala que el examen constará de un texto adaptado a su nivel, con preguntas bási -cas de comprensión, ortografía y gramática elemental. Asimismo deberán redactar un texto de unas 25 líneas,preferentemente narrativo o descriptivo.

4.7 RecuperacionesDado el especial perfil que presenta esta asignatura, donde priman los contenidos de carácter práctico, asícomo la necesidad de desarrollar por parte del alumno un trabajo constante y autónomo tanto en el aula comoen clase, parece especialmente lógica la necesidad de aplicar un sistema de evaluación continua, de tal formaque la calificación positiva en una evaluación presupone la recuperación de la materia pendiente en la ante-rior.

Por otra parte, será absolutamente necesario para poder aprobar una evaluación suspensa que el alumno pre-sente todas las actividades y materiales que no hayan sido realizadas anteriormente (cuaderno de trabajo, re-dacciones, ejercicios, lecturas, etc.) una semana antes de ser evaluados.

Además:

Se tendrán consideraciones especiales (adaptar fechas, aumentar las oportunidades, flexibilizar plazos de en-trega de trabajos...) con los alumnos cuya diversidad requiera una atención especial.

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El profesor informará de los criterios de recuperación a sus alumnos.

No tendrán derecho al examen final de recuperación los alumnos que no hayan aprobado ninguna evalua -ción.

4.8 Criterios de calificaciónDado el perfil que presenta esta materia (eminentemente práctico y enfocado a alumnos con carencias en lasdestrezas comunicativas básicas), parece obvio que los criterios que rijan su calificación han de basarse másen su actividad cotidiana, en su actitud ante la materia, en su evolución personal, en la puesta en práctica delo aprendido o en su dinámica de trabajo diario que en contenidos únicamente teóricos.

Para poder superar positivamente esta asignatura se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a) El trabajo diario, en clase o en casa, así como la realización de las actividades propuestas (ejercicios, tra -bajos, lecturas, dictados, etc.) supondrá un 70% de la nota.

b) Las pruebas objetivas podrán suponer hasta un 20 % de la materia.

c) La correcta presentación del cuaderno de trabajo que recoja todas las actividades realizadas y corregidasasí como las fotocopias entregadas u otros materiales supondrá un 10% de la nota.

a) La reiteración de faltas de asistencia no justificadas puede suponer la pérdida del derecho a la EvaluaciónContinua, de acuerdo a los criterios establecidos en el Reglamento de Régimen Interior del Centro.

4.8.1 Mínimos exigibles para la promoción

Obtener la calificación de suficiente-cinco en las pruebas de conocimiento, trabajos, ejercicios y acti-vidades. También se prestará especial atención a:

1. Al dominio o en su caso al progreso significativo en los conocimientos, destrezas y procedimientos rela-cionados con la expresión oral y escrita, que son los que en definitiva conforman el buen uso de la lengua.

2. La lectura comprensiva y entonada con corrección.

3. La expresión escrita correcta de acuerdo a las normas convencionales de ortografía y presentación.

4. Acreditar la lectura de las obras programadas con carácter obligatorio.

5. El cuaderno de lengua y la participación en clase.

6. El interés por la asignatura y el esfuerzo por aprender y mejorar.

4.9 Recuperación de asignatura pendiente

Los alumnos con la asignatura de Recuperación de Lengua Castellana 1º de la E.S.O pendiente podrán apro-bar la asignatura superando el examen extraordinario que se realizará en el mes de mayo.

32


4.10 Atención a la diversidad

4.10.1 Contenidos





4.10.2 Estrategias didácticas.

En esta asignatura prima, de forma básica, el desarrollo, adquisición y refuerzo de los contenidos mí-nimos desarrollados en la asignatura referente de Lengua castellana y Literatura. Para ello se activarán las si-guientes estrategias:











4.11 Materiales y lecturaEl alumno dispondrá de:

-Libro de texto si el profesor lo considera necesario:

Refuerzo de Lengua 1º E.S.O, Oxford

Cuaderno de Comprensión lectora BÁSICA, E.S.O

Ortografía, 1º E.S.O

-Libros de lectura obligatoria:

Sierra i Fabra, Jordi: El asesinato de la profesora de lengua, Anaya, El duende verde (2007ISBN:9788466762526

Selección de cuentos breves a cargo del profesor.

33


Cuaderno de clase.

Diccionarios.


Se intentará aprovechar al máximo los recursos de que dispone el IES, sobre todo los audiovisuales y la bi-blioteca del Centro.

4.12 Actividades complementarias y extraescolaresLas mismas que los grupos de Lengua Castellana y Literatura de 1º ESO.

4.13 RECOMENDACIONES DE FIN DE CURSORecomendaciones y contenidos mínimos para la recuperación de la asignatura de Lengua Castellana y Lite-ratura en septiembre.

RECOMENDACIONES GENERALES:







RECOMENDACIONES PARA ALUMNOS QUE HAN SUPERADO LA ASIGNATURA EN JUNIO

Entretenerse en las vacaciones de verano con pasatiempos como crucigramas, sopas de letras, etc.

Leer alguna de las obras recomendada por el Departamento a lo largo del curso.

Escribir relatos, cuentos o alguna carta a los amigos para practicar la escritura.

5 SEGUNDO DE ESO - Lengua Castellana y Literatura


5 SEGUNDO DE ESO - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.....................34

5.1 CONTENIDOS.............................................................................................................................................35

5.2 COMPETENCIAS.........................................................................................................................................38


5.4 METODOLOGÍA..........................................................................................................................................43


5.6 MATERIALES.............................................................................................................................................49


5.7.1 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA LA PROMOCIÓN..............................................................................................50

5.8 RECUPERACIONES......................................................................................................................................51



5.11 ADAPTACIONES CURRICULARES...................................................................................................................52

34



5.13 RECUPERACIÓN DE ASIGNATURA PENDIENTE..................................................................................................53



5.15.1 RECOMENDACIONES GENERALES:...................................................................................54

5.15.2 CONTENIDOS MÍNIMOS:.......................................................................................................54

5.15.3 EXAMEN DE SEPTIEMBRE....................................................................................................54

5.15.4 RECOMENDACIONES PARA ALUMNOS QUE HAN SUPERADO LA ASIGNATURA ENJUNIO.....................................................................................................................................................56

5.15.5 LECTURAS RECOMENDADAS.............................................................................................56


Escuchar

1. [Comprensión, interpretación y valoración] de textos orales en relación con la finalidad que persiguen:textos narrativos descriptivos e instructivos. El diálogo.

Hablar

1. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del dis-curso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.


Leer

1. Comprensión de textos escritos propios del ámbito escolar (instrucciones para efectuar tareas educativas,para manejar fuentes de información impresa o digital, etc.).

2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos.

- Determinación del asunto o argumento de un texto escrito.

- Identificación de los párrafos como unidades estructurales de un texto escrito.

- Respuesta a una serie de preguntas a partir de la información suministrada en un texto escrito, y que no estáexpresamente contenida en él.

- Descubrimiento de las relaciones entre las diversas partes de un texto escrito y distinción, además, la infor-mación esencial del mismo.

3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente lasideas.

- Diferenciación por su contenido, estructura y empleo del lenguaje de los diferentes géneros periodísticos decarácter informativo (noticia y noticia-comentario, crónica, reportaje y entrevista).

- Lectura de libros que planteen problemas propios de la adolescencia o que despierten interés en esta edadpor su actualidad y vigencia en la sociedad.

Escribir

1. Composición de textos relacionados con actividades de la vida cotidiana y las relaciones de carácter inter -personal (diarios, solicitudes, etc.) organizando la información de manera estructurada.

2. Escritura de textos narrativos, descriptivos e instructivos.

3. Empleo de las categorías gramaticales y los signos de puntuación más idóneos en la elaboración de textos

35


narrativos y descriptivos.

4. Realización de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.

5. Presentación de trabajos monográficos completando la información verbal con el uso de fotografías, gráfi-cos de diferentes tipos, etc.


La palabra. Clases de palabras

1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

- Formación del femenino de los nombres que admiten variación de género y del plural de

los nombres que admiten variación de número.

- Aplicación de los diferentes procedimientos para formar los grados de los adjetivos

calificativos.

- Diferenciación, por su significado, de los determinantes numerales (cardinales, ordinales, fraccionarios ymultiplicativos).

- Empleo adecuado de los determinantes indefinidos.

-Uso correcto de las palabras interrogativas/exclamativas.

- Diferenciación de los pronombres por sus clases.

- Diferenciación de los tipos de desinencias verbales y de las formas verbales en voz activa y pasiva. Forma -ción de la voz pasiva de verbos que la admitan, tanto de los tiempos

simples como de los compuestos.

- Diferenciación de los adverbios por su significado.

- Identificación de locuciones adverbiales.

- Identificación de las conjunciones de coordinación y de subordinación.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para for-mar palabras.

- Formación del plural de las palabras compuestas que lo admiten.

- Formación de derivados mediante sufijos nominales y adjetivales, respectivamente.

- Clasificación de las palabras de una misma familia léxica según su formación.

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connota -ción. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

- Diferenciación de los antónimos desde una perspectiva morfológica (antónimos gramaticales y léxicos).

- Sustitución de vocablos por sus correspondientes sinónimos en función del contexto (sinonimia relativa).

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas ymecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

- Construcción de campos semánticos y de campo asociativo de una palabra.

- Identificación de metáforas en textos en prosa y en verso.

5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social yla necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en textos manuscritos como di-gitales.

6. Colocación correcta del acento gráfico en diptongos, triptongos y vocales en hiato.

- Escritura correcta de las formas del verbo haber que pueden plantear dificultades ortográficas por existirotras palabras homónimas de aquellas que se escriben de diferente manera.

- Escritura correcta de las formas irregulares de los verbos de mayor uso.

- Escritura correcta de palabras de uso que contengan las grafías homófonas b/v, g/j, las grafías parónimas

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ll/y, así como la grafía h en posición inicial o intercalada.

- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales

1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal,adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se

establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

- Identificación por su función de las palabras que acompañan al núcleo nominal y que constituyen el sujeto:determinantes y adyacentes.

- Diferenciación por su categoría gramatical de los distintos tipos de determinantes e identificación de susposibles combinaciones.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

- Identificación en una oración con diferentes sintagmas nominales de aquel nombre que funciona como nú-cleo del sujeto.

- Identificación del verbo como núcleo del predicado y distinción entre verbos copulativos y predicativos.

- Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura.

- Identificación de la oración copulativa y de la diferente estructura del predicado nominal.

- Identificación de la oración predicativa.

- Reconocimiento de los diferentes tipos de complementos.

- Reconocimiento de la oración activa transitiva e identificación de sus componentes

básicos.

- Reconocimiento de la oración pasiva e identificación de sus componentes básicos.

- Transformación de la oración activa transitiva en pasiva.

El discurso

1. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referen-cia interna, tanto gramaticales como léxicos.

- Distinción de las oraciones en función de las formas de entonación que expresan la actitud

del hablante: enunciativas, interrogativas y exclamativas, exhortativas, dubitativas y desiderativas.

Las variedades de la lengua

1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración

como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico ycultural.

- Conocimiento del proceso histórico de formación de las lenguas románicas españolas y de su actual distri -bución geográfica.


Plan lector

1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer,de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos eintereses literarios y su autonomía lectora.


1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura

española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y,en su caso, de textos completos.

- Identificación del género de un mensaje literario de acuerdo con sus características estructurales, temáticas

37


y formales: épica, lírica y dramática.

- Diferenciación del cuento y la novela. Lectura de novelas completas y de cuentos de

autores españoles actuales que traten problemas que interesan a los adolescentes.

- La lírica: el ritmo y la rima. Métrica: versos y estrofas. Lectura, recitación y memorización de romances ypoemas líricos tradicionales.

- El teatro. Diferenciación entre tragedia y comedia.

- Lectura de textos dramáticos de tipo costumbrista -pasos, entremeses, sainetes- y comprobación de su ca -rácter genuinamente popular.

- Representación teatral de fragmentos o de obras sencillas. Teatro leído en clase.

Creación

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones for-males del género y con intención lúdica y creativa.

- Composición de textos en verso y en prosa con una intencionalidad literaria expresa que

sirva para desarrollar la propia creatividad y percepción estética.

2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

5.2 CompetenciasSe entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cadaenseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficazde problemas complejos. Las competencias del currículum son:








La Lengua Castellana y la Literatura contribuyen al desarrollo fundamentalmente de la competencia lingüís -tica, aunque desde esta materia también se contribuye de forma importante a la competencia digital, median-te abundantes acividades relacionadas con las nuevas tecnologías; a la competencia de aprender a aprender,mediante actividades que fomentan el autoaprendizaje y la autonomía del alumno; a la competencia social ycívica, en especial a través de multitud de valores propios de las obras literarias; y la conciencia y expresióncultural, al ser la Lengua y la Literatura partes esenciales de la cultura. El libro del alumno indica a qué com-petencia corresponde cada uno de los recursos y actividades utilizados durante el curso.





38






Un

idad

1

Comprensión e interpretaciónde un texto oral.

La comunicación. Funcionesdel lenguaje.

Lenguaje verbal y no verbal.

Signos y códigos.

Dramatización de situacionesen las que se pide ayuda.

Representación de escenas enlas que se dan las gracias.

Lectura y comentario del textoEl don.

La comunicación. Funcionesdel lenguaje.

Signos y códigos.

Banco de textos: Mensajerosnavajos.

Elaboración del esquema de unlibro.

Formas de expresión.

El léxico del castellano. Losorígenes del castellano. Las pa-labras patrimoniales.

Acentuación de palabras condiptongos y triptongos. Colo-cación de la tilde en los dipton-gos. Colocación de la tilde enlos triptongos.

Las unidades lingüísticas. Laorganización de la lengua. Laspalabras. Los sintagmas. Losenunciados.

Reconocimiento del origen delas palabras; acentuación depalabras con diptongos y trip-tongos, e identificación de uni-dades lingüísticas en un texto.

Temas y tópicos literarios. Laliteratura y el lenguaje. Temasde la literatura. Los tópicos li-terarios.

Banco de textos: Aquel primerdía, La hora y Un personajeinesperado.

Composición de un poema so-bre un objeto cotidiano.

Lectura y comentario de Unlenguaje secreto, de RosaMontero.

Un

idad

2









Préstamos y extranjerismos.

Los préstamos lingüísticos.

Los extranjerismos.

Acentuación de palabras conhiatos.

Reglas de acentuación de loshiatos.

Los hiatos con h intercalada.

Clases de palabras. Sustanti-vos. Adjetivos. Determinantes.Pronombres. Verbos. Adver-bios. Preposiciones. Conjun-ciones. Interjecciones. Locu-ciones adverbiales y preposi-cionales.

Diferenciación de préstamoslingüísticos y extranjerismos.

Reconocimiento y análisis dedistintas clases de palabras.

Personajes literarios.

El personaje de la obra litera-ria.

Roles habituales en los perso-najes literarios.

Personajes fantásticos.

Personajes tipo en el teatro.

Banco de textos: Amistad y Elelegido.

Descripción de un personajeimaginario.

Un

idad

3


Los conectores o marcadoresdiscursivos. Clases de conecto-res.

Estructuración de la informa-ción.

Explicación de los rasgos físi-cos y del carácter de una per-sona conocida.

Lectura y comentario del textoLa isla desconocida.


Los conectores o marcadoresdiscursivos. Clases de conecto-res.

Mecanismos léxicos de cohe-sión.

Estructuración de la informa-ción.

Banco de textos: Una eleccióny El coach que nos conduce.

Redacción de una biografía.

Escritura de anotaciones de untexto oral.

Redacción de un texto narrati-vo enriqueciendo el lenguaje.

Redacción de dedicatorias.

La palabra y sus constituyen-tes.

Los morfemas. La raíz.

Morfemas flexivos y morfemasderivativos.

Acentuación de palabras mo-nosílabas.

Las palabras monosílabas y latilde.

Tilde diacrítica en palabrasmonosílabas.

Clases de palabras. Demostra-tivos. Posesivos. Cuantificado-res. Relativos. Interrogativos yexclamativos.

Diferenciación y uso de morfe-mas.

Reconocimiento y análisis dedistintas clases de palabras.

Géneros literarios.

Los géneros.

El género narrativo.

El género lírico.

El género dramático o teatral.

Banco de textos: La escalera yEl encuentro.

Descripción de un personajeimaginario.

Redacción de un texto narrati-vo enriqueciendo el lenguaje.

39






Un

idad

4


El texto oral.

La conversación.

La comunicación verbal.

Banco de textos: Las palabrasde nuestra vida y Mis padresson sordos.

Técnicas para tomar notas deun texto.

Los mensajes en el contesta-dor.

Lectura y comentario del textoSoy un incorpóreo.

El texto oral.

La conversación.

La comunicación verbal.

Banco de textos: Las palabrasde nuestra vida y Mis padresson sordos.

Técnicas para tomar notas deun texto.

Redacción de un texto desde elpunto de vista del narrador om-nisciente.

Lectura y escritura de micro-rrelatos.

Lectura y comentario del textoMi padre me enseñó a leer.

Las palabras derivadas.

Los prefijos y los sufijos.

La letra h.

Escritura de palabras con h.Familias con o sin h.

El sintagma.

Clases de sintagmas.

El grupo o sintagma nominal.

El grupo o sintagma verbal.

Identificación de afijos y pala-bras derivadas en un texto.

Escritura correcta de palabrascon h.

Reconocimiento de grupos sin-tácticos nominales y verbales.

Elementos narrativos.

El narrador.

El narrador externo.

Narraciones en segunda perso-na.

El narrador interno.

El narratario.

El narrador múltiple.

Banco de textos: Excursión alpalomar; La grandiosidad deAmérica, y Un largo camino.

Escritura de un texto desde elpunto de vista del narrador om-nisciente.

Creación de un microrrelato.

Práctica de la técnica del narra-dor múltiple.

Un

idad

5


El texto oral (II).

El debate.

El discurso.

La conferencia.

La entrevista.

Banco de textos: Ingreso en laRAE y Gustavo Dudamel: «Lamúsica salva vidas».

Planificación de discursos yconferencias.

Transcripción de un diálogo.

El papel de moderador en undebate.

Las jergas técnicas.

Escritura de un texto técnico.

Lectura y comentario del texto¿No también es adverbio?

Las palabras compuestas.

Compuestos de raíces griegaso latinas.

Palabras homófonas con h osin h.

Los sintagmas.

El grupo o sintagma adjetivas.

El grupo o sintagma adverbial.

El grupo o sintagma preposi-cional.

Identificación y formación depalabras compuestas.

Identificación de homófonoscon h y sin h.

Identificación y construcciónde sintagmas adjetivales, ad-verbiales y preposicionales.

Elementos narrativos.

Los personajes de los textosnarrativos.

El tiempo de la narración.

El espacio de la narración.

Banco de textos: Decisión yUn extraño joven.

Escritura de un texto incluyen-do introspecciones.

Un

idad

6


Clases de textos (I).

La forma del discurso.

El discurso en textos narrati-vos, descriptivos, dialogados,expositivos y argumentativos.

Los textos expositivos.

Descripción de un lugar.

Exposición oral de un viaje.

Clases de textos (I).

La forma del discurso.

El discurso en textos narrati-vos, descriptivos, dialogados,expositivos y argumentativos.

Los textos expositivos.

Banco de textos: El manuscritode Voynich y Una historia estu-penda.


Escritura de un poema.

Descripción de un animal fan-tástico.

Lectura y comentario del textoRetrato del Tata.

El significado de las palabras.

La polisemia.

La homonimia.

Palabras homófonas con b ocon v.

Los constituyentes de la ora-ción.

El sujeto.

El predicado.

Identificación de palabras poli-sémicas y homónimas.

Identificación de homófonoscon b y con v.

Reconocimiento del sujeto y elpredicado en oraciones.

El verso.

El verso y su medida.

La rima.

Banco de textos: Un mansorío, una vereda estrecha; Laplaza y los naranjos encendi-dos y Canción 8.

Escritura de un poema.

Descripción de un animal fan-tástico.

40






Un

idad

7


Clases de textos (II).

La intención del emisor.

La intención del emisor en tex-tos informativos, persuasivos,prescriptivos y literarios.

Los textos prescriptivos.

Realización de una encuesta.

Dramatización de situacionespara saber escuchar.

Lectura y comentario del textoLas palabras terribles.

Clases de textos (II).

La intención del emisor.

La intención del emisor en tex-tos informativos, persuasivos,prescriptivos y literarios.

Los textos prescriptivos.

Elaboración de un cuestiona-rio.

Banco de textos: La migraciónde las mariposas monarca yAquel lugar...


Escritura de un poema estrófi-co.

Escritura de palíndromos.

Lectura y comentario del textoEl progreso.

Las relaciones semánticas.

Sinónimos y antónimos.

Los campos semánticos.

La ll y la y.

Pronunciación de ll y de y.

El dígrafo ll.

La letra y.

Complementos del predicado(I).

El complemento directo.

El complemento indirecto.

Cómo distinguir el comple-mento directo del complemen-to indirecto.

Estrofas y poemas.

La estrofa.

El poema.

Banco de textos: Romance dela luna, luna y Cántico doloro-so al cubo de la basura.

Composición de un poema es-trófico.

Un

idad

8


Clases de textos (III).

Ámbitos de uso de los textos.

Clases de textos según el ámbi-to de uso.

Ámbitos textuales.

Dramatización de situacionespara solicitar y dar indicacio-nes oralmente.

Lectura y comentario del textoLas palabras terribles.

Clases de textos (III).

Ámbitos de uso de los textos.

Clases de textos según el ámbi-to de uso.

Ámbitos textuales.

Banco de textos: Recibí tu de-claración de amor… y Ciclis-tas a su aire.

Redacción de instrucciones.

Elaboración de un folleto in-formativo.

Lectura y comentario del textoLas amistades en la adolescen-cia son claves para una buenasalud.

Redacción de un texto argu-mentativo para promover el re-ciclaje.

La creación de significados.

La metáfora.

La metonimia.

La letra x.

Pronunciación de palabras conx.

Normas de escritura de la letrax.

Complementos del predicado(II).

El atributo.

Identificación del atributo.

El complemento predicativo.

Cómo reconocer el comple-mento predicativo.

Elementos teatrales.

El teatro.

El texto teatral.

La representación teatral.Componentes.

Banco de textos: La prueba yNo estamos en el teatro.

Preparación de una representa-ción teatral.

Los lipogramas.

Creación de escenas teatrales.

Un

idad

9 Comprensión e interpretaciónde un texto oral.

Los medios de comunicación.

Características y funciones delos medios de comunicación.

Los medios de comunicacióntradicionales.

Internet y los medios de comu-nicación digitales.

Intercambio de opiniones sobreun hecho reciente.

Dramatización de situacionespara expresar la opinión.

Lectura y comentario del textoEl lugar más frío de la Tierra.

Los medios de comunicación.

Características y funciones delos medios de comunicación.

Los medios de comunicacióntradicionales.

Internet y los medios de comu-nicación digitales.

Banco de textos: El día que losmarcianos cambiaron la histo-ria de la radio.

Elaboración de un reportaje.

Lectura y comentario del textoCNN y Fox News se equivo-

La connotación.

El significado connotativo.

Las palabras tabú y los eufe-mismos.

Signos de puntuación (I).

Uso de los signos de interroga-ción y exclamación.

Complementos del predicado(II).

El complemento circunstan-cial.

El complemento de régimen.

Cómo distinguir el comple-mento circunstancial del de ré-gimen.

Literatura y música.

Manifestaciones literarias ymúsica.

Lenguaje literario y música.

Relaciones entre literatura ymúsica.

Banco de textos: El amor es unpájaro rebelde; A los pies de labarca; Son las gaviotas, amor.

Creación de la letra de unacanción.

41






can en directo.

Redacción de un texto infor-mativo sobre un lugar.

Un

idad

10


Los periódicos. La informa-ción.

La organización de la informa-ción.

Los géneros informativos y deopinión.

Elaboración de argumentospara convencer a los demás.

Lectura y comentario del textoHallada en África una gransima de huesos con una nuevaespecie humana.

Los periódicos. La informa-ción.

La organización de la informa-ción.

La estructura de las noticias.

Los géneros informativos y deopinión.

Banco de textos: Un austra-liano despierta del coma ha-blando mandarín.

Redacción de una carta al di-rector.

Elaboración de un reportaje.

Invención de titulares sorpren-dentes.

Lectura y comentario del textoAmor en tiempos tecnológicos.

Las palabra en el diccionario.

El significado de las palabrasen el diccionario.

Otras informaciones del dic-cionario.

Signos de puntuación (II).

Clases de oraciones (I).

Las oraciones y sus clases.

Oraciones copulativas y predi-cativas.

Voz activa y voz pasiva.

Oraciones activas y pasivas.

Oraciones pasivas reflejas.

Literatura y cine.

Obras literarias y cinematográ-ficas.

El guion cinematográfico.

La adaptación cinematográfica.

Banco de textos: Los anillos deSaturno y Un enorme polizón.

Creación de una escena paraun guion de cine.

Un

idad

11


La publicidad. Definición.

El mensaje publicitario.

El eslogan publicitario.

Los procedimientos de los es-lóganes.

Los recursos publicitarios.

La comunicación de avisos.

Lectura y comentario de tresanuncios publicitarios.

La publicidad. Definición.

El mensaje publicitario.

El eslogan publicitario.

Los procedimientos de los es-lóganes.

Los recursos publicitarios.

Banco de textos: El anunciomás antiguo y Una imagenvale más que mil palabras.

Elaboración de un cartel publi-citario.

Redacción de mensajes paraavisos.

Lectura y comentario del texto«Yo caminé por la Luna»: elinspirador relato del astronautaAlan Bean.

Las locuciones y las frases he-chas.

Las locuciones y las frases he-chas en el diccionario.

Signos de puntuación (III).

Uso de la raya.

Las clases de oraciones (II).

Oraciones impersonales.

Oraciones transitivas e intran-sitivas.

Oraciones con verbo pronomi-nal.

Literatura e Internet.

Los textos literarios en Inter-net.

Publicar en Internet.

Nuevas formas de literatura.

Banco de textos: El poder delconjuro y Confusión.

Creación de una fábula en pro-sa.

Redacción de un texto para unblog literario.

Un

idad

12 Comprensión e interpretación

de un texto oral.

Los textos en Internet.

Internet y su contenido.

El texto en Internet: el hiper-texto.

Los recursos de la red.

Los mensajes de audio.

Dramatización de un chat conmensajes de audio.

Lectura y comentario de unareceta de Internet: Hamburgue-sa «Julio Verne».

Los textos en Internet.

Internet y su contenido.

El texto en Internet: el hiper-texto.

Leer y escribir en Internet.

Los recursos de la red.

Banco de textos: El primer pá-

Siglas y abreviaturas.

Las siglas.

Las abreviaturas.

Signos de puntuación (IV).

Uso de los paréntesis.

Análisis de la oración simple.

El análisis sintáctico.

Dudas frecuentes.

Clases de oraciones.

La literatura en la actualidad.

Los superventas.

Escritores y redes sociales.

Los subgéneros novelísticosactuales.

La literatura juvenil.

Banco de textos: Veinticuatrotributos y Rutina.

Redacción de un breve relatopoliciaco.

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rrafo de una entrada de blog yRedes antisociales.

Solicitud de información porcorreo electrónico.

Redacción de mensajes de feli-citación.

Lectura y comentario del textoFacebook: cuando 50 millonesen tres años es poco.

Escritura de un abecegrama.

5.4 MetodologíaHaremos hincapié en actividades de tipo práctico que fomenten la participación activa de los alum-

nos. Tras unas orientaciones teóricas mínimas y muy breves se llevarán a cabo actividades (individuales y engrupos) que desarrollen esos nuevos conocimientos y que propicien la propia reflexión en torno al avance al -canzado. Se insistirá mucho en los procedimientos y en una evaluación constante y continua de los mismos.Ésta tendrá la suficiente flexibilidad y aperturismo para adoptar sin demora cambios en materiales, técnicas yplanteamientos. Igualmente, tendrán prioridad aquellas técnicas que promuevan y desarrollen un dominiocada vez más práctico y efectivo de:




- La redacción.


Partiremos de los usos reales de la lengua que utilizan los alumnos y desde ahí propiciaremos patro-nes lingüísticos que amplíen las posibilidades de comunicación. El dominio de la lengua escrita debe permi -tir a los alumnos descubrir las posibilidades de la lectura y la escritura como fuentes de placer y de fantasía,de información y de saber. Para este cometido nos serán de gran utilidad los textos literarios en cuanto queademás de ser una fuente de goce y disfrute, son modelos de una forma de expresión cuidada y correcta.

Las actividades realizadas en clase se adaptarán al diferente ritmo de aprendizaje de cada alumno. Sefomentará el esfuerzo sistemático y el autoconcepto en cuanto que es la mejor garantía de éxito. A ello hayque añadir los trabajos individuales.



1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social,identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.



1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

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1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los me-dios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de laopinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en ora -ciones que se relacionen lógica y semánticamente.


2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva yargumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención co-municativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.



2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos,expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos per-sonales para justificar un punto de vista particular.


2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, reco-giendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semántica-mente.





4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, descri -biendo, opinando, dialogando..., en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.




5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos yempleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.





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6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y dife-rencias entre discursos formales y discursos espontáneos.



6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticasdiscursivas.





7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de pala-bra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usandofórmulas de saludo y despedida.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciandoel desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación derealidades, sentimientos y emociones.








1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes maticessemánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.


2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal yfamiliar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual se-leccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos,expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísti-cas y la organización del contenido.



2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de lavida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.


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4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es ca -paz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.




5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma(puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compa-ñeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación dela producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicaciónfluida.



6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitandotextos modelo.

6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos deargumento, imitando textos modelo.

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.



7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y

como estímulo del desarrollo personal.




7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, participando, in -

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tercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyospropios.








2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las deriva-das, las siglas y los acrónimos.3.






6. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales yadverbiales dentro del marco de la oración simple.

6.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del restode palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

6.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distin -guiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.


8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto ypredicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjeti-va, del emisor.




9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principalesmecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustitucio-

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nes mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.


10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interro-gativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa delemisor.

10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al re -ceptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oracionesimpersonales, etc.

10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.



11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando losmecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción ymejora de textos propios y ajenos.


12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de suscaracterísticas diferencialescomparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos dife-renciales.

12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.





1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el

placer por la lectura.






48



3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por

los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.



5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico ensoporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y perso -nal y utilizando las tecnologías de la información.

5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre lasobras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

5.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización desus trabajos académicos.


-Libro de texto: Lengua Castellana y Literatura, 2º de ESO, Editorial Santillana Serie Comenta.

Libros de lectura obligatoria:

1. Silva, Lorenzo. Algún día cuando pueda llevarte a Varsovia. Anaya, Espacio Abierto

2. Jardiel Poncela, Enrique. Cuatro corazones con freno y marcha atrás. Vicens Vives.

3. Una de las tres siguientes (elegida por el profesor):

1. Las aventuras de Sherlock Holmes. Cátedra Base.

2. Ende, Michael. Momo. Alfaguara.

3. Dahl, Roald. Boy. Alfaguara Juvenil.

4. Antología de poemas elegidos por los profesores.

5. LECTURAS OPCIONALES

1. Melville, Herman. Moby Dick. Vicens Vives.

2. London, Jack. La llamada de lo salvaje.

3. Tolkien, J.R.R. El hobbit.


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Cuaderno de clase.

Prensa diaria.

Diccionarios.



Se potenciará el uso de la página web de la editorial Santillana, el de su libro digital y la plataforma Moodledel Centro.

5.7 Criterios de calificaciónSalvo excepciones, las pruebas objetivas valdrán hasta un 60% de la nota, los ejercicios prácticos

hasta el 20% y las lecturas hasta el 20%.

1. En todos los ejercicios escritos y, en especial, en los exámenes, se valorará la ortografía de la si -guiente manera: la primera falta no se tendrá en cuenta; a partir de la segunda, por cada falta de letrao por cada dos tildes (ausencia o presencia incorrecta) se descontarán 0,25 puntos hasta un máximode tres.

2. Se podrá bajar hasta un punto cuando la expresión escrita sea defectuosa, con falta de coherencia sin-táctica, impropiedades léxicas, incluida la mala caligrafía, o bien cuando la presentación del escritosea muy defectuosa.

3. Se podrá suspender la evaluación, si no se justifica adecuadamente, que se han leído las obras de lec -tura obligatoria.

4. Podrán subir hasta un punto, según los criterios que determine su profesor, con la lectura de uno omás libros de lectura recomendados por el Departamento, siempre que la nota media de los exáme-nes sea igual o superior a cuatro.

5. En las pruebas debe constar la puntuación que el profesor asigna a las cuestiones planteadas, asícomo a los aspectos formales del desarrollo de las mismas.

6. La reiteración de faltas de asistencia no justificadas puede suponer la pérdida del derecho a la Eva-luación Continua, de acuerdo a los criterios establecidos en el Reglamento de Régimen Interior delCentro.

7. Los alumnos deben conocer a principio de curso los criterios de y saber que se dará especial impor-tancia a todo lo relacionado con la presentación y la competencia lingüística, especialmente lo quetiene que ver con la ortografía, la lectura y demás aspectos propios de la expresión oral y escrita.

8. La calificación final será la media de las tres evaluaciones.

5.7.1 Mínimos exigibles para la promoción

Obtener la calificación de suficiente-cinco en las pruebas de conocimiento, trabajos, ejercicios y acti-vidades. También se prestará especial atención a:

1. Al dominio o en su caso al progreso significativo en los conocimientos, destrezas y procedimientos re -lacionados con la expresión oral y escrita, que son los que en definitiva conforman el buen uso de la lengua.

2. La lectura comprensiva y entonada con corrección.

3. La expresión escrita correcta de acuerdo a las normas convencionales de ortografía y presentación.

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4. Acreditar la lectura de las obras programadas con carácter obligatorio.

5. El cuaderno de lengua y la participación en clase.
















Los alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua, para superar la materia tendrán que rea -lizar un examen a final de curso que será específico para ellos, ya que no han realizado las pruebas y trabajosque sí han hecho el resto de sus compañeros. Este examen seguirá las orientaciones y el modelo que aparecemás abajo en el punto 14.2, referido al examen de septiembre, de la presente programación.


5.10 Atención a la diversidad

El principio de atención a la diversidad implica que el sistema educativo debe garantizar en la medi -da de lo posible una enseñanza que responda a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos, desus diferentes intereses, capacidades y motivaciones.

En cuanto a medidas de carácter general, nuestro centro cuenta con medios para responder a esta demanda:servicios, recursos materiales y personales y medidas educativas extraordinarias. Como docentes, a través denuestro trabajo en el aula, podemos ayudar a detectar casos de alumnos con necesidades educativas especia -les, bien por discapacidad, bien por trastornos de conducta y personalidad, o casos de alumnos con superdo-tación intelectual. Cuando esos casos ya han sido detectados y evaluados, tenemos que tomar medidas educa-tivas de actuación. Se planificarán actividades de apoyo, ampliación y refuerzo para los alumnos que lo nece-siten.

Este curso contamos con un agrupamiento flexible. El objetivo de los grupos flexibles es dar res-puesta a las necesidades educativas de todos los alumnos y atenuar aquellas deficiencias que impiden al

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alumno su adecuado acceso a niveles posteriores de la etapa o la titulación. Por ello estos apoyos van enca -minados a reforzar contenidos para que el alumno sea capaz de superar los objetivos del nivel en que se en -cuentra escolarizado. Se favorece la individualización y personalización del proceso de aprendizaje contem-plando la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones, etc. de los distintos alumnos.

Con esta finalidad se distribuye a los alumnos en grupos más pequeños para posibilitar una mejoratención a la diversidad y para favorecer el enriquecimiento de experiencias entre el alumnado a través de lacooperación entre ellos. Consideramos que la heterogeneidad favorece el trabajo cooperativo frente a la com-petitividad.

Los criterios seguidos para estos agrupamientos han sido:

1. De cada dos grupos de alumnos se obtiene un tercero más, que no podrá tener un número mayor de 12alumnos (15 si el aula destinada es lo suficientemente amplia), destinado a los alumnos con mayores dificul -tades de aprendizaje.

2. Que los alumnos hayan agotado el año de repetición en Primaria, y que mantengan un desfase significativoo con carencias significativas.

3. Que los alumnos tengan dificultades de aprendizaje, en particular cuando están repitiendo curso.

4. Que los alumnos se hayan incorporado tardíamente al sistema educativo español con carencias significati-vas en la asignatura.

5. Será criterio indispensable para formar parte de un agrupamiento flexible que el alumno demuestre elaprovechamiento eficaz del trabajo en dicho grupo, siendo factible la posibilidad de volver al grupo base encualquier momento del proceso si tal requisito no se cumpliera.

La asignatura de Recuperación de Lengua Castellana está dirigida a aquellos alumnos que presentendificultades en el área de Lengua castellana y Literatura y, muy especialmente, a aquellos que hayan pasadode curso con dicha área suspensa, entendemos que esta es en sí misma una medida esencial de atención a ladiversidad.

Dentro de estas medidas debemos incluir las adaptaciones curriculares y los apoyos en compensato-ria previstos en el apartado 12.

En dichos grupos se pretende que la atención sea más personalizada y que la práctica docente se adapte deforma más específica al perfil de dichos alumnos.

Para alumnos con superdotación serán necesarias actividades de ampliación constantes, así como la atencióna sus especiales características. La normativa establece la posibilidad de una mayor flexibilidad en la forma-ción de estos alumnos, por lo que podría darse el caso de que un alumno de estas características pudiera pa-sar a un curso superior al que por edad le corresponde. Nuestra labor de detección y evaluación en estos ca -sos es imprescindible.


cesidades de aquellos alumnos que lo requieran. Para el tratamiento de las peculiaridades específicas, nos fi -jaremos en:

- Una puesta al día para homogeneizar niveles y hacer que el grupo sea lo más compacto posible.

- Prestar especial interés a los refuerzos de técnicas instrumentales como lectura, caligrafía, ortografía y re-dacción.

- Trabajar con ahínco la comprensión y el dominio del vocabulario.

- Enseñar a estudiar: distribuir el tiempo con los alumnos, hacer un seguimiento de su cumplimiento

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y prestar especial atención al uso que se hace de la técnica del resumen y de la confección de esquemas. Seprestará especial atención a la forma de preparar los materiales.




- Luchar contra la desgana e infundir ánimo propiciando el autoconcepto positivo valorando los progresos yminimizando los errores.

Adaptaciones curriculares significativas que afectan a los alumnos con necesidades educativas espe-ciales (ACNEES)


5.12 Evaluación de la práctica docenteIndependientemente de la coordinación que se realiza normalmente entre los profesores que imparten claseen las asignaturas de cada nivel, cada trimestre se evaluará el cumplimiento de la programación en una o va -rias reuniones del Departamento. En relación a los resultados se tomarán las medidas necesarias para conse -guir el mayor cumplimiento de esta.


5.13 Recuperación de asignatura pendienteLos alumnos de 3º y de 4º con la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 2º de la E.S.O. pendiente,pueden aprobar la asignatura:

a) Aprobando la 1ª y 2ª evaluación de Lengua del curso en el que estén matriculados, ya que el profesorpuede valorar el grado de consecución de los objetivos del curso anterior observando su rendimien-to.

b) Examinándose en una prueba extraordinaria que el Departamento de Lengua realizará en el mes demayo y que será similar a la realizada en septiembre.

Examinándose en una prueba extraordinaria que el Departamento de Lengua realizará en el mes de mayo yque será similar a la realizada en septiembre.



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5.15 Recomendaciones de fin de curso

Recomendaciones y contenidos mínimos para la recuperación de la asignatura de LenguaCastellana y Literatura en septiembre.

5.15.1 RECOMENDACIONES GENERALES:







7. Estudio de los contenidos que a continuación se enumeran

5.15.2 CONTENIDOS MÍNIMOS:

La comunicación: las funciones del lenguaje

Características de los distintos tipos de textos (de forma teórica)

Los géneros literarios: narración, lírica y teatro.

La versificación (teoría y práctica.)

Conocimiento de las siguientes figuras retóricas: aliteración, anáfora, hipérbaton, enumeración, paralelismo,polisíndeton, asíndeton, comparación, metáfora, hipérbole, antítesis y paradoja.

Distinción de sintagmas, categorías gramaticales y morfológicas.

Análisis sintáctico de oraciones simples.

Modalidades oraciones.

5.15.3 EXAMEN DE SEPTIEMBRE

Entrará toda la materia del programa del curso que corresponda. No se tendrán en cuenta las notas dela evaluación continua y en la prueba se harán preguntas teóricas, prácticas o teórico-prácticas que abarquentemas o aspectos que en el curso se trataron en cada una de las evaluaciones del mismo. Para estos alumnosrige lo acordado sobre exigencias y requisitos mínimos de expresión oral y escrita. Igualmente, el examen seconfeccionará y calificará en función de los procedimientos de evaluación y criterios de calificación del cur -so correspondiente. No se aplicará lo que afecta al cuaderno de clase, trabajos y actividades varias que serealizan durante el curso, etc.


Segundo de E.S.O.

TEXTO:

Así nació mi primer poema

Muchas veces me he preguntado cuando escribí mi primer poema, cuando nació en mí la

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poesía.

Trataré de recordarlo. Muy atrás en mi infancia y habiendo apenas aprendido a escri__ir, sen-tí una intensa emoción y tracé unas cuantas palabras semirrimadas, pero e__trañas a mí y diferentes a las dellenguaje diario. Las puse en limpio en un papel, preso de una ansiedad profunda y de un sentimiento hastaentonces desconocido. Era un poema dedicado a mi madre, es decir, a la que conocí por tal, a la angelicalmadrastra cuya suave sombra prote__ió toda mi infancia. Completamente incapaz de juzgar mi primera pro-ducción, se la llevé a mis padres. Ellos estaban en el comedor, sumergidos en una de esas conversaciones envoz baja que dividen más que un río el mundo de los niños y el de los adultos. Les alargué el papel con las lí-neas, tembloroso aún con la primera visita de la inspiración. Mi padre, distraídamente, lo tomó en sus manos,distraídamente lo le__ó, distraídamente me lo de__olvió, diciéndome:

¿De dónde lo copiaste?

Y siguió conversando en voz baja con mi madre de sus importantes y remotos asuntos.

Pablo Neruda.

PREGUNTAS:

1ª) Completa los espacios en blanco. (Hasta 0,50 puntos).

2ª) Escribe el significado que en el texto tienen: poema, emoción, tracé, ansiedad e inspira-ción. (Hasta 0,50 puntos).

3ª) Cámbiale el título al texto, resúmelo y escribe tu opinión sobre el mismo. (Hasta 1 pun-to).

4ª) Tomando como referencia el texto justifica el uso de tres signos de puntuación y de trestildes distintas. (Hasta 1 punto).

5ª) Elige UNA: (Hasta 1 punto).

5.1. Normas y ejemplos de la ortografía de: Donde-dónde-adonde-adónde-a donde.

5.2. Normas y ejemplos de la ortografía de: Por qué-por-que-porqué-porque.

6.ª) Factores de comunicación y funciones del lenguaje en el texto. (Hasta 1 punto).

7.ª) El español en la Comunidad de Madrid. (Hasta 1 punto).

8.ª) La creación de la prosa castellana. Los Romances. (Hasta 1 punto).

9.ª) Análisis morfosintáctico de la primera oración y sintáctico de la segunda. (Hasta 1 pun-to).

9.1. En mi infancia escribí unas breves palabras y las puse en un papel.

9.2. Mi primer escrito se lo llevé a mis padres. Ellos estaban en el comedor.

10.ª) Indica las razones que te llevan a considerar el texto como narrativo, descriptivo, dialo-gado, expositivo o argumentativo, e inspirándote en el mismo, elabora una redacción de unas 25 líneas. (Has-ta 2 puntos).

NOTAS:

1.ª) Para obtener la calificación asignada a las preguntas, se deberá responder de una formacompleta y correcta. Es decir, sin errores ni omisiones, con abundantes palabras clave acompañadas de bre -ves desarrollos con formulaciones precisas, claras y rigurosas.

2.ª) La mala presentación, la letra ilegible o muy distorsionada, las faltas de ortografía, el usoinadecuado de los signos de puntuación y una redacción deficiente (sin claridad y orden lógico, mal estructu-rada, insuficiente dominio morfosintáctico y léxico, etc.), contribuirán decisivamente a la calificación de IN-SUFICIENTE (menos de cinco puntos).

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5.15.4 RECOMENDACIONES PARA ALUMNOS QUE HAN SUPERA-DO LA ASIGNATURA EN JUNIO


Leer alguna de las obras recomendada por el Departamento a lo largo del curso, cuya relación puede ser la si-guiente:

5.15.5 LECTURAS RECOMENDADAS

1. ALAS “Clarín”, Leopoldo: Doña Berta. Varias editoriales.

2. ALAS “Clarín”, Leopoldo: Adiós Cordera. Varias editoriales.

3. ALAS “Clarín”, Leopoldo: Pipá. Varias editoriales.

(Los tres relatos están recogidos en sus Cuentos)

4. ÁLVAREZ, Blanca: La escuadra del portero. Edelvives.

5. BALLESTER, Mª Blanca: Dos gramos de plomo. Ed. Everest.

6. BARCELÓ, Elia: El almacén de las palabras terribles. Ed. Edelvives.

7. BÉCQUER, Gustavo Adolfo, Leyendas. Varias ediciones

8. BOIX, Armando: El jardín de los autómatas. SM. Col. Gran Angular.

9. BORDONS, Paloma: Sombra. SM. Col. Gran Angular.

10. FERNÁNDEZ PACHECO, Miguel Ángel: El monstruo del doctor Magnusson. Edebé.

11. GALLEGO, Laura: El coleccionista de relojes extraordinarios. SM.

12. GALLEGO, Laura: Mandrágora. Alambra Longman.

13. GISBERT, Joan M.: El secreto del hombre muerto. Alfaguara serie azul.

14. GISBERT, Joan M.: Los espejos venecianos. Edelvives.

15. IBÁÑEZ, Julián : No disparéis contra Caperucita. SM. Col. Gran Angular.

16. LÓPEZ NARVÁEZ, Concha: Endrina y el secreto del peregrino. Espasa Juvenil

17. LÓPEZ NARVÁEZ, Concha: La tejedora de la muerte. Bruño..

18. MALLORQUÍ, César. El maestro oscuro. Edebé.

19. MOLINA, Mª Isabel: De Victoria para Alejandro. Alfaguara serie azul.

20. OSORIO, Marta: Jinetes en caballos de palo. Alfaguara serie azul.

21. POE, Edgar A.: El gato negro. Varias ediciones.

22. RUIZ ZAFÓN, C.: Las luces de septiembre. Edebé.

23. RUIZ ZAFÓN, C.: El príncipe de la niebla, Edebé

24. STEVENSON,R.L.: Los ladrones de cadáveres. Varias editoriales. (Recogido en sus Cuentos Ed. Alian-za)

25. STEVENSON,R.L.: El Diablo de la botella. Varias editoriales

26. VELASCO, José Luis: El manuscrito godo. Espasa Juvenil.

27. WILDE, Óscar: El fantasma de Canterville. Varias editoriales.

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6 RECUPERACIÓN DE LENGUA CASTELLANA DE SEGUN-DO DE ESO

Sumario

6 RECUPERACIÓN DE LENGUA CASTELLANA DE SEGUNDO DE

ESO..........................................................................................................57

6.1 OBJETIVOS.........................................................................................................................................57

6.2 COMPETENCIAS BÁSICAS..............................................................................................................58

6.3 CONTENIDOS.....................................................................................................................................59

6.3.1 CONTENIDOS GENERALES.....................................................................................................59

6.3.2 CONTENIDOS MÍNIMOS..........................................................................................................61

6.3.3 TEMPORALIZACIÓN.................................................................................................................62

6.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.........................................................................................................63

6.5 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN...........................................................................................64

6.6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA..........................................................................................................65

6.7 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE................................................................................66

6.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN......................................................................................................66

6.9 RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.................................................................67

6.10 RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.....................................68

6.11 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................................................68

6.12 MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS................................................................68

6.13 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES.....................................................................................................................69

6.14 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.................................................69

La programación didáctica para la asignatura de Recuperación de Lengua Castellana de 2º Curso de la Edu-cación Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Minis -terio de Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de laEducación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 23/2007 del Consejo de Gobierno de la Comunidad Autó-noma de Madrid, de 10 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoriapara esta Comunidad.

Dado que esta asignatura esta dirigida a aquellos alumnos que presenten dificultades en el área de Lenguacastellana y Literatura y, muy especialmente, a aquellos que hayan pasado de curso con dicha área suspensa,los objetivos, contenidos , desarrollo de competencias y demás elementos curriculares de esta optativa debenestar centrados en la adquisición de las destrezas básicas comunicativas y en la consecución de los objetivosy contenidos mínimos determinados para Lengua castellana y Literatura de 1º de ESO.

6.1 OBJETIVOS1. Comprender textos orales y escritos de distinto tipo captando las ideas esenciales y expresando opinionespersonales razonadas.

2. Producir textos orales y escritos y participar, de forma adecuada, en intercambios comunicativos.

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3. Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y de la ortología, de la progresivaadquisición del vocabulario preciso.

4. Participar en las actividades colectivas e individuales así como realizar las tareas y lecturas propues -tas por el profesor.

5. Emplear autónomamente estrategias de organización para el trabajo individual o de grupo y técnicasde estudio, investigación y recogida de datos .

6. Conocer el origen de las lenguas peninsulares, sus variedades sociales y la situación española de con-vivencia lingüística. Respetar y estimar la riqueza lingüística de España y reconocer y valorar a las diferentesmodalidades. Apreciar la importante difusión del castellano en el mundo .

7. Reconocer y utilizar los elementos básicos del texto en todos los planos y las estructuras de la lenguapara lograr una comunicación precisa y eficaz, con especial atención al análisis morfológico de palabras,

8. Identificar los principales géneros de la tradición literaria.

9. Aumentar su capacidad de lectura comprensiva.

10. Leer, analizar, comentar, dramatizar, recitar y producir textos literarios, orales y escritos.

11. Conocer fragmentos u obras significativas de las letras españolas .

12. Relacionar obras y autores de la literatura española con otras de la tradición europea, a partir del comen -tario y de la reflexión.

6.2 COMPETENCIAS BÁSICASUna de las principales novedades que se plantea en dicha legislación es la formulación de las llama-

das “Competencias básicas”, las cuales podrán definirse como: los aprendizajes conceptuales y procedimen-tales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr surealización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y sercapaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Dichas competencias son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprendre a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

En cuanto al papel específico que cumple la asignatura de Recuperación de Lengua en el de-sarrollo de las mencionadas competencias, cabe indicar que es muy similar al indicado en el currículo de lamateria instrumental vinculada con ella, es decir, Lengua castellana y Literatura.

Por tanto, esta asignatura al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de formacompetente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo deci-sivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además,las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua comoobjeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras.Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir para la interacción comunicativa, pero también para ad-quirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de represen-tación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcciónde conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender aaprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptua-

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les (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enun-ciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, para sustituir elementos del enuncia-do por otros gramaticalmente equivalentes, para usar diferentes esquemas sintácticos con el fin de expresaruna misma idea, para diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividadesde comprensión y composición de textos, y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es de-cir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes yemprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propiaactividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personaly en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metasla de proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante deacuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escri -tos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso ade-cuado de bibliotecas o la utilización de Internet, por lo que la realización guiada de estas búsquedas consti -tuirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el cu-rrículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarsemás eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución deltexto, revisión etc.), y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contri -buir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios digitales de comunicaciónque implican un uso social y de colaboración de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisiva -mente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y des-trezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, apren -der lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse aotras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado conesta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valo-ración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de re-presentación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan losmodos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo,con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma re-levante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonioliterario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su con-tribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras mani -festaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procu-rando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la pre-sencia de lo literario en la prensa) adquiriera sentido para el alumnado.

6.3 CONTENIDOS

6.3.1 CONTENIDOS GENERALES

Bloque 1: Comunicación.

1. Elementos de la comunicación.

2. Tipologías textuales: Exposición, Narración, Descripción y Diálogo.

3. Habilidades lingüísticas.

3.1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios decomunicación audiovisual.

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Comprensión de textos orales utilizados y realización de breves exposiciones orales .

Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios ypara regular la propia conducta,

3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la ex-periencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos,

Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a la estructura del periódi -co (secciones y géneros.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y expli -cativo.

Actitud reflexiva y critica referida a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipode discriminación.

3.3. Composición de textos escritos

Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con uso normativo de mayúsculasy minúsculas.

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la ex -periencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un so-porte impreso o digital.

Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, expo-siciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

Bloque 2: Lengua y sociedad.

1. La variación espacial: dialectos y hablas

2. Las lenguas de España.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua.

1. Fonética y Ortografía (I).

Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba.

Nociones básicas de acentuación y puntuación.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas.

2. Norma culta de la lengua española (I).

Reconocimiento de las principales normas fonéticas.

Lectura en voz alta (el enunciado).

Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número.

Léxico (vulgarismos y localismos).

3. Gramática.

Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El pronombre (clasificación). El determinante(clasificación). El verbo: la conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección.

Estructura de la oración simple. La concordancia.

Identificación del sujeto y los complementos principales del verbo, comprensión de una terminología sintác-tica básica: oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado ver-

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bal.

Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las inten -ciones de los hablantes.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales.

Reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales.

Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y ter-minaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

4. Léxico (I).

Estructura de la palabra. Raíz, prefijos, sufijos.

Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

Bloque 4: Educación Literaria.

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conoci-miento del mundo.

2. Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos representativosde obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos más característicos.

3. El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes.

Lectura de varias obras adecuadas, en extensión y contenido, a la edad

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y lasfiguras semánticas más relevantes.

Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo loselementos del relato literario y su funcionalidad.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos for-males del texto teatral.

Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario.

4. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lec-turas comentadas.

Bloque 5: Técnicas de trabajo.

1. Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortográficos de los procesadores de tex-tos y otras obras de consulta.

2. Técnicas de trabajo (I).

Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones).

Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicacióncomo fuente de información y de modelos para la composición escrita.

3. Presentación de la información.

6.3.2 CONTENIDOS MÍNIMOS

Tipos de textos: narración, descripción, exposición y argumentación. Lectura comprensiva. Creación de tex-tos de diferente tipología.

Las lenguas de España.

Lectura en voz alta: correcta entonación, ritmo, expresividad, entonación, etc.

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Principales normas de ortografía, acentuación y puntuación.

Clases de palabras: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, determinantes, pronombres, preposición, conjun-ción.

La conjugación verbal.

La oración simple: sujeto y predicado.

Estructura interna de la palabra: raíz, sufijos y prefijos.

Lectura de las obras literarias propuestas.

La técnica del resumen y del esquema.

Uso del diccionario

Presentación correcta de textos escritos.

6.3.3 TEMPORALIZACIÓN

Dado el carácter de la asignatura cuyo objetivo último es servir a los alumnos con carencias en el área deLengua y Literatura, parece evidente que este punto de la programación ha de ser extremadamente flexible yestar en función de las necesidades y carencias de dichos alumnos. Por tanto, en este caso más que nunca, setratará de subsanar y trabajar los contenidos según la dinámica del curso concreto y según sean las necesida -des que se vayan detectando a lo largo de éste.

No obstante, una posible secuenciación de contenidos sería la siguiente:

1ª Evaluación

CONTENIDOS

Las oraciones según la actitud del hablante

El significado de las palabras

Los niveles de uso del lenguaje

La oración gramatical. El sujeto

Las funciones del lenguaje

El predicado nominal

El predicado verbal (I): CD, CI

Los signos de puntuación

Las reglas para el uso de la B y la V

Reglas para el uso de la C, la Z, la Q y la K

Reglas para el uso de la G y la J

2ª Evaluación

CONTENIDOS

El predicado verbal II: CC, C. Rég, C. Ag.

La oración según la naturaleza del predicado: atributivas, predicativas

La oración según la naturaleza del predicado: impersonales, reflexivas, recíprocas

Reglas para el uso de la H

Reglas para el uso de la M y la R

Reglas para el uso de la S, la X, la Y y la LL

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3ª Evaluación

CONTENIDOS

Unidad y variedad del castellano

tipos de textos: descripción, narración, diálogo, exposición.

Clases de palabras

El párrafo y el texto.

La numeración romana

Los números cardinales y ordinales

Particularidades ortográficas

6.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios y procedimientos de evaluación de esta asignatura optativa se basan lógicamente en los con-tenidos mínimos de ésta, así como en sus competencias básicas y en sus objetivos. Es necesario señalar eneste punto que esta asignatura sirve como forma de recuperar la asignatura de Lengua castellana y Literaturade 1º de ESO, por tanto, tanto los contenidos como criterios utilizados hacen referencia a los mínimos esta-blecidos para dicha asignatura instrumental con la que esta optativa está íntimamente relacionada.

1.Poseer una letra personal adecuada y legible.

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situa-ción de comunicación.

3. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos así como los principios fundamentalesde la gramática y las diferentes unidades de la lengua.

4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para la comprensión y la elaboración de textos orales y es-critos.

5. Reconocer el propósito y la idea general, en textos orales y escritos, así como extraer información deellos

6. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas .

7. Narrar, exponer y resumir, de forma organizada, coherente y correcta.

9. Conocer y valorar la riqueza lingüística y cultural de España.

10. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.

11. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica .

12. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria.

13. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa; reconocer el género y la estruc-tura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra .

14. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos.

15. Componer textos, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula orealizar alguna transformación sencilla en esos textos.

16. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.

17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presen-tación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

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6.5 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos de evaluación encaminados a determinar la consecución de los objetivos y competenciasmínimas podrán ser, entre otros, los siguientes:

a) Pruebas específicas escritas.

b) Pruebas orales

c) Trabajos, fichas, exámenes o cualquier otro procedimientos encargado de evaluar las lecturas obligatoriasplanteadas.

d) Cuaderno de clase: en él se recogerán, de forma completa y ordenada, todas las tareas, actividades, ejerci-cios que se hayan trabajado en el aula y fuera de ella.

e) Seguimiento por parte del profesor del trabajo diario del alumno, tanto en clase como en casa. trabajos es -critos, exposiciones orales, murales, creación o recreación de textos, etc. es decir, todos aquellos procedi -mientos enfocados a determinar, de una u otra manera, el grado de consecución de los objetivos y competen-cias mínimas en esta materia.

f) Los alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua, para superar la materia tendrán que rea-lizar un examen a final de curso que será específico para ellos, ya que no han realizado las pruebas y trabajosque sí han hecho el resto de sus compañeros.


Proponemos como orientación un modelo de examen:

TEXTO:

Mairena examinador

Mairena era, como examinador, extremadamente benévolo. Suspendía a muy pocos alumnos,y siempre tras exámenes brevísimos. Por ejemplo:

- ¿Sabe usted algo de los griegos?

- Los griegos... los griegos eran unos bárbaros.

- Vaya usted bendito de Dios.

- ¿...?

- Que puede usted retirarse.

Era Mairena -no obstante su apariencia seráfica- hombre, en el fondo, de malísimas pulgas. A vecesrecibió la visita airada de algún padre de familia que se quejaba, no del suspenso adjudicado a su hijo, sinode la poca seriedad del examen. La escena violenta, aunque también rápida era inevitable.

- ¿Le basta a usted ver a un niño para suspenderlo? Decía el visitante, abriendo los brazoscon ademán irónico de asombro admirativo.

Mairena contestaba, rojo de cólera y golpeando el suelo con el bastón: ¡Me basta ver a su padre!

A. Machado.

PREGUNTAS:

1.ª) Escribe el significado que aquí tienen: benévolo, bárbaros, apariencia seráfica, airada yademán irónico. (Hasta 0,50 puntos).

2.ª) Cámbiale el título al texto, resúmelo y escribe tu opinión sobre el mismo. (Hasta 0,50

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p.).

3.ª) Tomando como ejemplo alguna palabra del texto señala algunas particularidades de laortografía de la b/v; s/x y h. (Hasta 1 punto).

4.ª) Signos de puntuación y lectura. ¿Qué condiciones debe reunir una buena lectura? Indicala incidencia que en la lectura de este texto tienen: (Hasta 1 punto).

4.1. Los dos puntos (:).

4.2. Los signos de interrogación (¿?) y exclamación (¡!).

4.3. Los puntos suspensivos (...).

4.4. Los puntos suspensivos entre interrogaciones (¿...?).

5.ª) Indica todo lo que sepas sobre las lenguas más habladas del mundo y la situación que elespañol tiene entre las mismas. (Hasta 1 punto).

6.ª) Conjuga los siguientes tiempos verbales: (Hasta 1 punto)

6.1. Pretérito perfecto simple del verbo ser.

6.2. Pretérito perfecto compuesto del verbo saltar.

6.3. Futuro simple del verbo comer.

6.4. Pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo del verbo comer.

6.5. Imperativo del verbo vivir.

7.ª) Analiza morfológicamente: era, sabe, a, muy, y, exámenes, algún, se, no, tras, usted, ma-lísimas, la, su y del. (Hasta 1,5 puntos).

8.ª) Analiza sintácticamente: (Hasta 1 punto).

8.1. Mairena era extremadamente benévolo.

8.2. Mairena recibió en el Instituto la visita de algún padre.

9.ª) Escribe todo lo que sepas sobre los cuentos, las leyendas y los mitos. (Hasta 1 punto).

10.ª) Inventa una historia y redáctala en unas 25 líneas. (Hasta 1,5 puntos).


2ª) La mala presentación, la letra ilegible o muy distorsionada, las faltas de ortografía, el uso inadecuado delos signos de puntuación y una redacción deficiente (sin claridad y orden lógico, mal estructurada, insuficien-te dominio morfosintáctico y léxico, etc.), contribuirán decisivamente a la calificación de INSUFICIENTE(menos de cinco).

6.6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Las pautas metodológicas que se seguirán en Recuperación de Lengua Castellana y Literatura serán las si -guientes:

Partir del nivel de desarrollo del alumno

Utilizar los conocimientos previos del alumnado y potenciar la memorización comprensiva

Propiciar situaciones de aprendizajes motivadoras

Fomentar la capacidad de aprender a aprender

Propiciar la reflexión y la justificación de actuaciones

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Fomentar la construcción de aprendizajes significativos

Potenciar el protagonismo del alumno en el proceso de aprendizaje

Fomentar un clima de cooperación y aceptación mutua

Alternar las actividades: orales, escritas, de revisión, de reflexión

Inculcar al alumno la importancia de preparar y conservar cuidadosamente sus materiales de trabajo

Potenciar la creatividad del alumnado

Fomentar el trabajo en equipo

Alternar las estrategias expositivas, especialmente útiles para los contenidos conceptuales con las estrategiasde indagación, operativas sobre todo para los contenidos procedimentales y actitudinales.

Uno de los aspectos más relevantes de la materia de Lengua castellana y Literatura en el nuevo currículo esla gran importancia que da al desarrollo de las habilidades lingüísticas. Así, el eje del mismo está constituidopor las estrategias necesarias para hablar, escribir, escuchar y leer con corrección.

Por ello, desde la materia de Recuperación de Lengua vamos a incidir en el fomento de dichas capacidades,que serán la columna vertebral de nuestra Programación, y de este modo, también estaremos contribuyendo adesarrollar fundamentalmente una de las competencias básicas: competencia en comunicación lingüística.

Por todo esto, partiremos de la lectura, comprensión y expresión como base para desarrollar el resto de loscontenidos curriculares. Por eso, se dedicará una parte especialmente relevante del tiempo de la asignatura ala lectura en clase de los textos propuestos.

Por último, y dadas las características de los alumnos de Recuperación de Lengua: graves deficiencias en co-nocimientos claves de la materia, niveles diferentes, escasa motivación…, se hace una secuenciación ampliade los contenidos para que a lo largo de cada trimestre haya flexibilidad para tratar los contenidos y objetivosplanteados. De esta forma, pretendemos adecuar nuestra Programación a las necesidades de los alumnos yasí, atender a su diversidad.

6.7 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTEIndependientemente de la coordinación que se realiza normalmente entre los profesores que imparten claseen las asignaturas de cada nivel, cada trimestre se evaluará el cumplimiento de la programación en una o va -rias reuniones del Departamento. En relación a los resultados se tomarán las medidas necesarias para conse -guir el mayor cumplimiento de esta.


6.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓNTeniendo en cuenta la naturaleza instrumental que presenta esta materia (eminentemente práctica y enfocadaa alumnos con carencias en las destrezas comunicativas básicas), parece obvio que los criterios que rijan sucalificación han de basarse más en su actividad cotidiana, en su actitud ante la materia, en su evolución per -sonal, en la puesta en práctica de lo aprendido o en su dinámica de trabajo diario que en contenidos única-mente teóricos.

Para poder superar positivamente esta asignatura se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a) El trabajo diario, en clase o en casa, así como la realización de las actividades propuestas (ejercicios, tra -bajos, dictados, etc.) supondrá un 40% de la nota.

b) La realización de una prueba objetiva, diseñada según los contenidos trabajados durante ese trimestre, su-

66


pondrá hasta un 30 % de la nota total. Esta prueba será potestativa por parte del profesor. En caso de no tenerque realizarla, el 30% de su valor se sumaría al trabajo diario.

c) La realización de las lecturas obligatorias supondrá un 30% de la calificación.

d) La reiteración de faltas de asistencia no justificadas puede suponer la pérdida del derecho a la EvaluaciónContinua, de acuerdo a los criterios establecidos en el Reglamento de Régimen Interior del Centro.

Por otro lado, este departamento quiere resaltar el hecho de que al tratarse de una asignatura optativa quedebe servir de refuerzo y profundización a alumnos con carencias en el área de la lengua y de la comunica -ción y que exige de dichos alumnos una actitud positiva, correcta y responsable, se presentan como ineludi -bles para poder aprobar la asignatura los siguientes aspectos:

El comportamiento correcto y apropiado que manifieste respeto a compañeros, profesores, instalaciones omateriales.

La actitud participativa y colaboradora en la dinámica de la clase.

La realización de las tareas propuestas en el aula o en casa, así como el trabajo individual o en grupo.

La actitud adecuada (puntualidad, esfuerzo, constancia, trabajo diario, etc.)

El cumplimiento diario de las normas de convivencia del centro.

Por último, resaltar que dado el objetivo último de esta materia es importante trabajar un rudimento básico einstrumental como la correcta presentación de escritos, para ello se insistirá a los alumnos para que cumplanlos siguientes criterios:

Ortografía correcta.

Redacción correcta, con sintaxis cohesionada y frases unidas lógicamente mediante nexos.

Léxico variado, sin muletillas, vulgarismos, coloquialismos ni abreviaturas innecesarias.

No hacer tachaduras ni borrones.

Dejar cuatro márgenes: a ambos lados, superior e inferior. Son mayores el superior y el izquierdo.

Renglones rectos.

Se escribe por una sola cara del folio en los trabajos (en exámenes, según indique el profesor).

Caligrafía clara.

Sangrar las primeras líneas de cada párrafo.

Estructurar el texto en párrafos.

Dejar dos espacios entre dos párrafos.

Se ponen los datos personales (nombre y apellidos, curso y grupo) en todos los folios que se entreguen. Untrabajo sin nombre invalidará el ejercicio.

La presentación de trabajos escritos a lápiz invalidará el ejercicio.

Se utiliza bolígrafo de tinta azul o negro.

Los trabajos se presentan con orden, limpieza y sin la presencia de ningún tipo de manifestaciones pictóricas.

6.9 RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTESDado el especial perfil que presenta esta asignatura, donde priman los contenidos de carácter práctico, asícomo la necesidad de desarrollar por parte del alumno un trabajo constante y autónomo tanto en el aula comoen clase, parece especialmente lógica la necesidad de aplicar un sistema de evaluación continua, de tal formaque la calificación positiva en una evaluación presupone la recuperación de la materia pendiente en la ante-rior.

Por otra parte, será absolutamente necesario para poder aprobar una evaluación suspensa que el alumno pre-

67


sente todas las actividades y materiales que no hayan sido realizadas anteriormente (cuaderno de trabajo, re-dacciones, ejercicios, lecturas, etc.) una semana antes de ser evaluados.

6.10 RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PEN-DIENTE.

Los alumnos que pasen de curso con esta materia suspensa, podrán recuperarla siempre que apruebenla primera y segunda evaluación de la asignatura de Lengua castellana y Literatura del curso superior. En elcaso de que no se haya superado la asignatura gracias a esta vía, este departamento convocará un examen enel mes de mayo del curso siguiente. Dicha prueba versará sobre los contenidos mínimos exigidos en estaasignatura.

6.11 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En los grupos que cursen esta materia se pretende que la atención sea más personalizada, que la prác-tica docente se adapte de forma más específica al perfil de los alumnos y para ello, se podrán realizar cuantasadaptaciones curriculares no significativas sean necesarias para el mejor aprovechamiento del curso.

Además, se procurará distinguir los contenidos básicos de los complementarios, considerando como conteni-do básico aquel que es imprescindible para aprendizajes posteriores y/o contribuye al desarrollo de las capa-cidades básicas. Los contenidos mínimos pueden desarrollarse en distinto grado de complejidad, lo que per-mite trabajar a distintos niveles con los alumnos de un mismo grupo, dependiendo de las capacidades y difi -cultades de cada uno.

Estableceremos también las estrategias didácticas más apropiadas, buscando actividades de aprendi-zaje variadas que permitan distintas modalidades o vías de aprendizaje, posibilidad de elección de unas fren-te a otras, así como trataremos de presentar distintos grados de dificultad. Además presentaremos materialesdidácticos diversos, con distinto grado de complejidad.

6.12 MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los materiales didácticos destinados a esta asignatura serán elaborados por este departamento con el fin depoder adaptar éstos a las necesidades específicas de los alumnos de esta materia. No debe olvidarse que estaasignatura optativa es, en última instancia, una de las formas articuladas para poder atender a los alumnosque presentan carencias dentro del área de Lengua castellana y Literatura, por ello es necesario más que enningún otro caso poder disponer de unos materiales flexibles, dinámicos y adaptables al perfil heterogéneode alumnado que la cursa.

Este departamento ha decidido no utilizar un libro de texto como referencia de trabajo, sino ir elaborando losmateriales en función de los objetivos y contenidos planteados en esta programación. Con este fin, nos he-mos propuesto ir confeccionando un archivo de fichas de trabajo adaptadas al perfil de este alumnado y a susnecesidades.

El departamento ha programado una lectura sobre la que los alumnos tendrán que realizar actividades decomprensión, síntesis, expresión, etc. en los cuadernillos que las complementan:

Dickens, Charles: Oliver Twist, Teide

Como materiales de apoyo contaremos con los distintos cuadernillos de refuerzo que se recogen en la biblio-

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teca del departamento, fotocopias de fichas y de actividades elaboradas por el profesorado de los grupos, ma-teriales extraídos de libros de texto del nivel correspondiente, manuales de ortografía, cuadernos de expre -sión y comprensión escrita, materiales informáticos, páginas web, etc.

Asimismo, y dado el perfil de la asignatura, es especialmente importante el uso cotidiano del diccionario enel día a día de la clase así como el manejo de las distintas fuentes de información de las que podamos dispo -ner en el centro ( periódicos, internet, enciclopedias...). En este mismo sentido, lo idóneo sería que los gruposde esta asignatura acudieran a la biblioteca al menos una vez al mes, con el fin de familiarizarse con su uso,consultar materiales, practicar la lectura silenciosa o en grupo, etc.

6.13 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En el caso de que sea necesario para alguno de los alumnos, se elaborarán las adaptaciones curriculares sig -nificativas correspondientes en colaboración con el Departamento de Orientación; sin embargo, esta materiapermite profundizar en aquellos aspectos que sea necesario sin necesidad de modificar más que aspectos re-ferentes a metodología, o flexibilizar los tiempos dedicados a las diferentes actividades. De esta forma, lasadaptaciones curriculares que se realicen no serán , en principio, y salvo en casos muy extremos, necesariaspara llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En este sentido, se propiciarán adaptaciones de las llamadas no significativas. Estas adaptaciones, que no to-can los contenidos básicos del currículo, partirán de la individualidad del alumno concreto y de las caracte-rísticas especiales de cada grupo en cuestión.

Nuestro objetivo es que se puedan resolver las dificultades en la dinámica cotidiana del aula. El profesoradoajustará la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades, facilitará los recursos y establecerá las estrategiasvariadas, a través de:

Adaptación de la metodología.

Actividades variadas y con un grado de complejidad adaptado al perfil de los diferentes tipos de alumnos.

6.14 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESSerán las mismas planteadas par la asignatura instrumental a la que está asociada la optativa, es decir

Lengua castellana y Literatura.

7 TERCERO DE ESO - Lengua Castellana y Literatura


7 TERCERO DE ESO - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA......................69

7.1 CONTENIDOS.............................................................................................................................................69

7.2 COMPETENCIAS.........................................................................................................................................73


69


7.4 METODOLOGÍA..........................................................................................................................................75




7.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD........................................................................................................................83

7.9 ADAPTACIONES CURRICULARES.....................................................................................................................84


7.11 RECUPERACIONES.....................................................................................................................................85

7.12 RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE..........................................................................85

7.13 MATERIALES...........................................................................................................................................86



7.15.1 EXAMEN DE SEPTIEMBRE...................................................................................................................86

7.15.2 RECOMENDACIONES PARA LOS ALUMNOS QUE HAN SUPERADO LA ASIGNATURA EN JUNIO..............................88


Escuchar

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: tex-tos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

2. Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conver-saciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicasque los regulan.

Hablar

1. Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público.

- Enriquecimiento de las exposiciones orales con apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de lainformación y la comunicación.

- Dramatización en las exposiciones orales.

2. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetandolas normas bá -sicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.


Leer

1. Lectura en voz alta de textos en prosa con la pronunciación, ritmo, pausas y entonación

adecuadas.

2. Recitación de textos poéticos ateniéndose a las exigencias del verso, marcando los diferentes tipos deacentos y haciendo perceptible la rima.

3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando

razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.

5. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos.

70


- Realización de inferencias sencillas a partir de una información escrita, trascendiendo los

simples datos.

- Diferenciación del asunto y del tema en un texto escrito.

- Identificación de las ideas más importantes. Resumen del texto leído.

6. Lectura de textos periodísticos de opinión y reconocimiento de sus características más

relevantes (editoriales, artículos de colaboradores ocasionales y columnistas habituales,

ensayos de divulgación cultural, etc.).

Escribir

1. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma decomunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

2. Escritura de textos expositivos, argumentativos y dialogados.

- Composición de textos cuyo contenido esté relacionado con actividades propias de la vida

cotidiana y las relaciones sociales.

- Composición de relatos sobre acontecimientos de actualidad.

- Resumen de textos escritos de dificultad creciente.

- Composición de textos dialogados

3. Elaboración y presentación de monografías enriqueciendo el lenguaje verbal con dibujos,

diagramas, tratamiento estadístico de la información -si procede- o cualesquiera otros

recursos de naturaleza plástica y tecnológica.


La palabra

1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

- Definición de los nombres por sus valores semánticos: comunes/propios, animados/inanimados,concretos/abstractos, individuales/colectivos, contables/no contables.

- Distinción del carácter especificativo y explicativo de los adjetivos calificativos.

- Identificación de los determinantes como palabras que presentan al nombre, lo concretan

o limitan su extensión.

- Diferenciación de las formas verbales que no poseen variación de persona (infinitivo,

gerundio y participio).

- Diferenciación en los verbos de las formas simples y las compuestas, así como de los tiempos absolutos yrelativos.

- Identificación de las preposiciones y de las conjunciones como palabras destinadas a expresar relaciones.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras.

- Conocimiento del significado de voces compuestas y derivadas formadas por palabras de

origen grecolatino.

- Formación de derivados verbales pertenecientes a las tres conjugaciones.

- Formación de derivados adverbiales de adjetivos, con y sin tilde.

- Utilización de acrónimos frecuentes en el habla cotidiana y conocimiento de su significado.

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connota -ción. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

- Establecimiento del “valor gramatical” de palabras homófonas cuya escritura puede originar errores orto-

71


gráficos, y elaboración de un breve diccionario que recoja dichas palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas ymecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

- Percepción de las causas psicológicas que están en el origen de determinados cambios

semánticos y empleo de eufemismos de índole social.

5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social yla necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

- Empleo de la tilde diacrítica para diferenciar la función gramatical de dos monosílabos de

igual forma (mí/mi, tú/tu, él/el, sí/si, té/te, sé/se, dé/de, más/mas); y también para indicar el sentido interroga -tivo y/o exclamativo de las palabras qué, cuál, quién, cuánto, dónde,

cuándo y cómo.

- Acentuación ortográfica de las formas verbales con pronombres enclíticos.

- Escritura correcta de palabras homónimas no homógrafas de uso frecuente.

- Escritura correcta de las principales abreviaturas, siglas y acrónimos.

6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

- Empleo del diccionario con vistas a la adopción de una actitud favorable hacia la expresión correcta y apro -piada, utilizando un lenguaje claro, coherente y fluido.

- Consulta de la edición digital del Diccionario de la Lengua Española, de la RAE, en su

página web (www.rae.es).

- Interpretación adecuada, con ayuda del diccionario, del lenguaje proverbial (refranes,

modismos, locuciones, etc.).

- Consulta de diccionarios específicos que recojan el léxico especializado de los diferentes

campos del saber de las disciplinas humanísticas y científico-tecnológicas.


1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal,adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se

establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

- Identificación de la estructura sujeto-predicado de cualquier oración, a partir de los

respectivos núcleos nominal y verbal y de los elementos sintácticos que los acompañan.

- Diferenciación, por la naturaleza del predicado, de la estructura de la oración copulativa

(cópula+atributo) y predicativa (verbo+complementos).

- Distinción e identificación de la estructura de las oraciones predicativas: transitivas e

intransitivas, pasivas, reflexivas y recíprocas, e impersonales.

- Análisis de los distintos tipos de oraciones simples de un texto determinando, en cada

caso, la estructura del predicado, con sus elementos correspondientes, y la clase de oración de que se trate.

El discurso

1. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxi-cas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la personaque habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionalesy las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.


1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración

72


como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico ycultural.

- Conocimiento de los factores históricos que han originado las zonas de dominio lingüístico catalán, gallegoy vasco.


Plan lector



1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura

española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y,en su caso, de textos completos.

- Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con los periodos

estudiados. Vinculación de los textos literarios al marco histórico y sociocultural en que se producen.

- Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la

literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y

obras relevantes.

2. La literatura medieval. Características generales.

- La poesía épica en los siglos XII y XIII. El “Cantar del Mío Cid”.

- La prosa en el siglo XIV. “El conde Lucanor”.

- La poesía en el siglo XV. Jorge Manrique.

- Los orígenes del teatro y de la novela. “La Celestina”.

3. La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco.

- Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo

XVI. Garcilaso de la Vega. Fray

- Luis de León. Santa Teresa de Jesús. San Juan de la Cruz. “Lazarillo de Tormes”.

- El nacimiento de la novela moderna. Miguel de Cervantes

- (1547-1616). Lectura de fragmentos de El Quijote en el contexto sociocultural que hizo

posible esta creación literaria.

- Lectura de textos poéticos y dramáticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo XVII. Quevedo yGóngora. Lope de Vega y Calderón de la Barca.

Creación

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las

convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.


trabajos.

73


7.2 CompetenciasSe entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cadaenseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficazde problemas complejos. Las competencias del currículos son:








La Lengua Castellana y la Literatura contribuyen al desarrollo fundamentalmente de la competencia lingüís -tica, aunque desde esta materia también se contribuye de forma importante a la competencia digital, median-te abundantes acividades relacionadas con las nuevas tecnologías; la competencia de aprender a aprender,mediante actividades que fomentan el autoaprendizaje y la autonomía del alumno; la competencia social y cí-vica, en especial a través de multitud de valores propios de las obras literarias; y la conciencia y expresióncultural, al ser la Lengua y la Literatura partes esenciales de la cultura.




Contenidos del libro de texto por temas y bloques





Un

idad

1

La comunicación y sus ele-mentos. Emisor, mensaje y re-ceptor. Código y canal. Mensa-je oral.

La comunicación y sus ele-mentos. Emisor, mensaje y re-ceptor. Código y canal. Mensa-je escrito.

Lectura comprensiva e inter-pretación de textos escritos dediferentes tipos. Diferencia en-tre significado y sentido.

Esquema de la comunicación.La vivencia personal y losmensajes secretos.

Las palabras. Diferencia entresignificado y sentido; juegosde palabras. El diccionario.

Letras y sonidos. Representa-ción de sonidos; ortografía delas letras.

Organización de la lengua.Lenguaje y lengua; lenguajeverbal y no verbal; léxico o vo-cabulario; gramática. Las uni-dades lingüísticas. Los sonidosy los fonemas. Los grupos sin-tácticos y los enunciados.

La literatura. Características dela literatura.

El lenguaje literario. La ficciónliteraria. La finalidad de la lite-ratura.

Utilización del lenguaje litera-rio.

Un

idad

2




Sentido literal y sentido figura-do; el sentido literal; el sentidofigurado. Las mayúsculas; fun-ciones de las mayúsculas; usode las mayúsculas. La palabra.Los morfemas. Formación depalabras; la derivación y la

Los recursos estilísticos; recur-sos fónicos; recursos gramati-cales; recursos semánticos.

74






composición.

Un

idad

3






Palabras polisémicas; la mono-semia y la polisemia; palabraspolisémicas y contexto. La le-tra b; representación del sonidoB. La grafía b. El sustantivo.Los determinantes. El artículo;clases de sustantivos; el génerode los sustantivos; el númerode los sustantivos; los determi-nantes, el artículo.

Los temas literarios; los temasde la literatura; los tópicos lite-rarios; la transmisión literaria.

Un

idad

4




Palabras sinónimas; la sinoni-mia; palabras sinónimas y con-texto. La letra v; representa-ción del sonido B. La grafía v.Los demostrativos, posesivos ycuantificadores.

Los géneros literarios; el géne-ro narrativo; el género lírico; elgénero dramático o teatral.

Un

idad

5




Palabras antónimas; la antoni-mia; palabras antónimas y con-texto. La letra j; representacióndel sonido j. La grafía j. Relati-vos, interrogativos y exclama-tivos. La interjección.

La narrativa; la narración lite-raria; el narrador; los persona-jes; la acción

Un

idad

6




Hipónimos e hiperónimos; hi-ponimia y hiperonimia; usosde hipónimos e hiperónimos.La letra g; representación delos sonido g y j. La grafía g.Los pronombres; clases de pro-nombres; los pronombres per-sonales; los pronombres refle-xivos.

El cuento; características delos cuentos tradicionales; lasrecreaciones de cuentos; losmicrorrelatos.

Un

idad

7




Los campos semánticos; clasesde campos semánticos. Princi-pios de acentuación; clases depalabras según el acento; prin-cipios de acentuación. El adje-tivo; características de los ad-jetivos; usos de los adjetivos;los epítetos; los grados del ad-jetivo.

La leyenda y el mito; leyendaspopulares y leyendas cultas; elmito; la mitología.

Un

idad

8




Los campos léxicos; camposléxicos y campos semánticos.Acentuación de diptongos ytriptongos; reglas de acentua-ción de diptongos y triptongos.El verbo; los verbos; las for-mas verbales; el número y lapersona; el tiempo y el modo.

La novela; características de lanovela; tipos de novelas.

Un

idad

9



La acentuación de los hiatos;reglas de acentuación de loshiatos; la división ortográficade las palabras. La conjugaciónverbal; la conjugación; lostiempos verbales; tiempos sim-ples y tiempos compuestos;

La lírica, la lírica popular y lalírica culta, el verso y la rima;la medida de los versos.

75






verbos regulares y verbos irre-gulares.

Un

idad

10 Clases de diálogo; el diálogo

espontáneo; el diálogo planifi-cado.

Clases de diálogo; el diálogoespontáneo; el diálogo planifi-cado.


Las palabras en el diccionario;el orden alfabético; palabrasinvariables y palabras varia-bles. El punto. La coma. El ad-verbio. Las preposiciones y lasconjunciones.

La estrofa y el poema; las es-trofas; principales estrofas; elpoema.

Un

idad

11 La descripción y el diálogo en

la narración; la descripción enla narración; el diálogo en lanarración.

La descripción y el diálogo enla narración; la descripción enla narración; el diálogo en lanarración.


Las acepciones de las palabras;las acepciones en el dicciona-rio. Los dos puntos; reglas deuso de los dos puntos. Los gru-pos sintácticos; elementos delsintagma; clases de sintagmas

El teatro; el género dramático;el texto dramático; la represen-tación; los subgéneros teatra-les.

Un

idad

12




Los diccionarios digitales; losdiccionarios en soporte electró-nico; características de los dic-cionarios digitales. Ortografíae internet; la ortografía y latecnología. La oración. Sujetoy predicado; el enunciado; cla-ses de enunciados; el sujeto; elpredicado.

La literatura y el cine; literatu-ra y cine; adaptaciones cine-matográficas; el guión cinema-tográfico.

7.4 MetodologíaTeniendo en cuenta que cada alumno realiza su propio proceso de aprendizaje en función de sus co-

nocimientos previos, el profesor adoptará las estrategias que mejor considere para alcanzar los objetivos pro-puestos. Creemos que se debe incidir en las expositivas (se utilizarán fundamentalmente para la presentaciónde conceptos) y en las de indagación (se utilizarán para la adquisición de hábitos, valores y actitudes). Tam-bién haremos hincapié tanto en actividades de tipo práctico, sobre todo en el dominio del escuchar, hablar,leer y escribir, como en la participación activa de los alumnos en la selección de los materiales que se utiliza -rán en clase. Se pretende que descubran en el propio desarrollo de la materia que la comunicación es un ele -mento activo de interacción social.

Para lo anterior nos parece útil combinar técnicas de carácter inductivo (planteamiento de interrogan-tes antes de introducir el planteamiento general de la actividad) con otras de tipo deductivo: los alumnos par-ten de unas hipótesis y las aplican en la observación y análisis del material, elaborando luego sus conclusio-nes.

Las actividades realizadas en clase se adaptarán al diferente ritmo de aprendizaje de cada alumno. Sefomentará el esfuerzo sistemático y el autoconcepto en cuanto que es la mejor garantía de éxito. A ello hayque añadir la utilización de la biblioteca, la mediateca y el trabajo, tanto individual como en grupo.

Partiremos de los usos reales de la lengua que utilizan los alumnos y desde ahí propiciaremos patro-nes lingüísticos que amplíen las posibilidades de comunicación. El dominio de la lengua escrita debe permi -tir a los alumnos descubrir las posibilidades de la lectura y la escritura como fuentes de placer y de fantasía,de información y de saber. Para este cometido nos serán de gran utilidad los textos literarios en cuanto queademás de ser una fuente de goce y disfrute, son modelos de una forma de expresión cuidada y correcta.


76



1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social,identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.



1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los me-dios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de laopinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en ora -ciones que se relacionen lógica y semánticamente.


2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva yargumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención co-municativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.



2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos,expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos per-sonales para justificar un punto de vista particular.


2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, reco-giendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semántica-mente.





4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, descri -biendo, opinando, dialogando..., en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.




5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y

77


empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.








6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticasdiscursivas.





7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de pala-bra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usandofórmulas de saludo y despedida.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciandoel desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación derealidades, sentimientos y emociones.








1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes maticessemánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.


2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal yfamiliar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual se-leccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos,expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísti-cas y la organización del contenido.

78




2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de lavida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.









4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es ca -paz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.




5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma(puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compa-ñeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación dela producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicaciónfluida.



6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitandotextos modelo.

6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos deargumento, imitando textos modelo.

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.



7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y

79


como estímulo del desarrollo personal.




7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, participando, in -tercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyospropios.








2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las deriva-das, las siglas y los acrónimos.3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para recono-cer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.




5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia,palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o es -crito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú yeufemismo.



7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales yadverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto

80


de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distin -guiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.


8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto ypredicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjeti-va, del emisor.




9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principalesmecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustitucio-nes mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.


10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interro-gativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa delemisor.

10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al re -ceptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oracionesimpersonales, etc.

10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.



11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando losmecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción ymejora de textos propios y ajenos.


12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de suscaracterísticas diferencialescomparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos dife-renciales.

12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.





81


1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el

placer por la lectura.







3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por

los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.



4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos dela literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretan-do el lenguaje literario.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconocien-do la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literariosde la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expre-sando esa relación con juicios personales razonados.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la per -vivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.


6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones delgénero con intención lúdica y creativa.


7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico ensoporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y perso -nal y utilizando las tecnologías de la información.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre lasobras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización desus trabajos académicos.

82














A modo de orientación se remite al ejemplo de examen al final de esta programación.

7.7 Criterios de calificación1. Salvo excepciones, las pruebas objetivas valdrán hasta un 70% de la nota, las actividades un 15% y

las lecturas el otro 15%.

2. Para poder hacer media entre la Lengua y la Literatura, habrá que sacar un mínimo de tres puntos enlas cuestiones de cada bloque.

3. En todos los ejercicios escritos y, en especial, en los exámenes, se valorará la ortografía de la si -guiente manera: la primera falta no se tendrá en cuenta; a partir de la segunda, por cada falta de letrao por cada dos tildes (ausencia o presencia incorrecta) se descontarán 0,25 puntos hasta un máximode tres.

4. Se podrá bajar hasta un punto cuando la expresión escrita sea defectuosa, con falta de coherencia sin-táctica, impropiedades léxicas, etc., o bien cuando la presentación del escrito sea muy defectuosa.

5. Se podrá suspender la evaluación si no se justifica adecuadamente que se ha leído la obra de lecturaobligatoria.

6. Podrán subir hasta un punto, según los criterios que determine su profesor, los alumnos que justifi-quen la lectura de uno o más libros de lectura recomendados por el Departamento, siempre que lanota media de la evaluación sea igual o superior a cuatro.

7. En las pruebas debe constar la puntuación que el profesor asigna a las cuestiones planteadas, asícomo a los aspectos formales del desarrollo de las mismas.

8. La reiteración de faltas de asistencia no justificadas puede suponer la pérdida del derecho a la Eva-luación Continua, de acuerdo a los criterios establecidos en el Reglamento de Régimen Interior delCentro.

83


9. Los alumnos deben conocer a principio de curso los criterios de calificación y saber que se dará es-pecial importancia a todo lo relacionado con la presentación y la competencia lingüística, especial -mente lo que tiene que ver con la ortografía, la lectura y demás aspectos propios de la expresión oraly escrita.

10. La calificación final será la media de las tres evaluaciones.

7.8 Atención a la diversidadResponde a la necesidad de dar respuesta diferenciada a las necesidades educativas de todos los alumnos.Frente a medidas extraordinarias como las adaptaciones curriculares, la diversificación y la opcionalidad, hayotras pautas que afectan al conjunto de la clase (cada persona es distinta de las demás) y son responsabilidaddel profesor. Podemos distinguir:

- Emigrantes y extranjeros que llevan poco en España, que no dominan bien el idioma y que no tienen unabuena formación cultural.

- Los que tienen dificultades motoras: se cansan antes, no manejan con soltura los materiales...

- Ciertos enfermos crónicos.

- Los que compaginan el estudio con otras actividades.

- Los poco motivados o afectados por dificultades de comunicación.

- Los que tienen problemas familiares, de relación social o de baja autoestima.

- Los afectados por alguna casuística excepcional, normalmente de tipo afectivo o emocional.

El poco interés, la falta de base y las lagunas en el aprendizaje son las principales carencias que nosencontramos en un número significativo de los alumnos de 3º de ESO. No hay que olvidarse de aquellosalumnos que han pasado de curso por imperativo legal y que difícilmente pueden seguir con normalidad elritmo de su clase.

Contenidos





Estrategias didácticas.







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Evaluación





cesidades de aquellos alumnos que lo requieran. La evaluación inicial detecta que un porcentaje relativamen-te alto de alumnos presenta carencias como las que siguen:

- Deficiencias en la fluidez y comprensión lectoras.

- Carencias importantes en la presentación de escritos, dominio de léxico, ortografía y redacción.

- Conocimientos escasos de morfología y un poco mejores de sintaxis.

Los profesores trabajaremos las deficiencias encontradas en función de las características de sus grupos pro-curando:

- Dedicar unas sesiones de toma de contacto con la nueva etapa y sus exigencias.

- Impartir clases intensivas de puesta al día para homogeneizar niveles y hacer que el grupo sea lo más com -pacto posible.

- Prestar especial interés a los refuerzos de lectura, caligrafía, ortografía y redacción.

- Trabajar con ahínco la comprensión y el dominio del vocabulario. Para ello se propondrán actividades com-plementarias de lecturas y comentario de textos graduados.

- Aprovechar los contenidos del programa de Literatura para trabajar las destrezas anteriores.

- Graduar la dificultad de los análisis morfosintácticos y hacer un seguimiento más individualizado a losalumnos que necesiten adaptación curricular.

- Enseñar a estudiar: Distribuir el tiempo con los alumnos, hacer un seguimiento de su cumplimiento y pres -tar especial atención al uso que se hace de la técnica del resumen y de la confección de esquemas. Se prestaráespecial atención a la forma de preparar los materiales que se deben memorizar.



- Realizar las actividades en grupos muy reducidos en los que el profesor supervisará las tareas de forma es-pecial.


- Luchar contra la desgana e infundir ánimo propiciando el autoconcepto positivo valorando los progresos yminimizando los errores.

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Adaptaciones curriculares significativas que afectan a los alumnos con necesidades educativas especia-les (ACNEES)


7.10 Evaluación de la práctica docenteIndependientemente de la coordinación que se realiza normalmente entre los profesores que imparten

clase en las asignaturas de cada nivel, cada trimestre se evaluará el cumplimiento de la programación en unao varias reuniones del Departamento. En relación a los resultados se tomarán las medidas necesarias paraconseguir el mayor cumplimiento de esta.





7.12 Recuperación para alumnos con la materia pendienteLos alumnos con la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 3º de la ESO pendiente podrán recuperarla asignatura:

• Aprobando las dos primeras evaluaciones de 4º de la ESO y examinándose de la parte de Literaturadel curso de 3º de ESO (Edad Media – Siglo XVII o XVIII, según plan de estudios vigente).

• Superando el examen de contenidos mínimos que realizará el Departamento en el mes de mayo.


- Libro de texto: Lengua Castellana y Literatura 3, Editorial Santillan, Serie Comenta 2015.

- Aula Virtual para el mismo libro de texto.

Lecturas obligatorias

1. Tristán e Iseo. Alianza Editorial. Biblioteca Artúrica.

2. Casona, Alejandro. El retablo jovial. Anaya didáctica.

3. Christie, Agatha. Diez negritos. (Editorial por determinar).

4. Selección de romances.


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Cuaderno de clase.

Prensa diaria.

Diccionarios.




El Departamento promueve la asistencia a una representación teatral a cargo de compañías de prestigio.


7.15 Recomendaciones de fin de cursoRecomendaciones y contenidos mínimos para la recuperación de la asignatura de Lengua Castellana y Lite-ratura en septiembre.



3. Estas recomendaciones son orientativas y muy generales, por lo que el alumno deberá tener presentes, antetodo, las indicaciones de su profesor, quien podrá reducir, ampliar o sustituir por apuntes de clase los conte-nidos del manual.

4. Se tendrá en cuenta si, al final del curso, han quedado algunos contenidos por tratar en clase. En tal caso,no serán materia de examen en septiembre.

7.15.1 Examen de septiembre



Tercero de E.S.O.

TEXTO

Señor conde -dijo Patronio-, la golondrina vio que el hombre sembraba lino, y con su mucha inteligenciacomprendió en seguida que si el lino nacía podrían los hombres hacer con él redes y lazos para cazar pájaros.Se fue inmediatamente a los otros pájaros, los reunió y les dijo que el hombre sembraba lino y que estuvieranseguros de que si nacía les traería mucho daño, por lo cual les aconsejaba que, antes que naciese, fueran aarrancarlo, pues todos los males se previenen mejor al comienzo y después es más difícil salir a su encuentro.Los pájaros no dieron importancia a ello, negándose a hacer lo que les proponía. La golondrina insistió mu-cho, hasta convencerse de que ningún otro pájaro se preocupaba. Cuando el lino creció tanto que los pájarosno lo podían arrancar con las patas ni con los picos y vieron que era ya tarde para impedir el daño que les

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amenazaba, se arrepintieron de no haber seguido antes el consejo de la golondrina. Pero el arrepentimientoles vino cuando ya de nada les podía servir. Antes de esto, al ver la golondrina que los demás pájaros no que-rían prevenir el daño que venía, se fue para el hombre y, poniéndose bajo su protección, ganó seguridad parasí y su especie. Desde entonces viven las golondrinas con seguridad en los dominios del hombre. A los de-más pájaros que no quisieron prevenir el daño, los cazan todos los días con redes y con lazos.

Don Juan Manuel El Conde Lucanor.

PREGUNTAS

1.ª) Resume el texto, indica la forma de expresión que predomina, ponle título y expón lo que piensas sobrela idea que transmite. (Hasta 1,5 puntos).

2.ª) Escribe el significado que en el texto tienen las siguientes palabras: inteligencia, lino, redes, previenen, yespecie. (Hasta 0,5 punto).

3.ª) La tilde diacrítica. Ortografía de porque/ porqué/ por que/ porqué. (Hasta 1 punto).

4.ª) Concepto de lengua y dialecto. Las lenguas y los dialectos de España. (Hasta 1,5 puntos).

5.ª) Análisis morfológico y paradigma de las siguientes palabras: sembraba, comprendió, podrían, les, todos,se, ningún, esto, era y con. (Hasta 1,25 puntos).

6.ª) Análisis sintáctico de: desde entonces viven las golondrinas con seguridad en los dominios del hombre ya los demás pájaros los cazan con redes y con lazos. (Hasta 1,25 puntos).

7.ª) La lengua y la literatura en los siglos XIII y XIV. El Mester de Clerecía. Don Juan Manuel. (Hasta 1,5puntos).

8.ª) La renovación del teatro español. Los corrales de comedias. Lope de Vega. (Hasta 1,5 puntos).

NOTAS

1.ª) Para obtener la calificación asignada a las preguntas, se deberá responder de una forma completa y co-rrecta. Es decir, sin errores ni omisiones, con abundantes palabras clave acompañadas de breves desarrolloscon formulaciones precisas, claras y rigurosas.

2.ª) La mala presentación, la letra ilegible o muy distorsionada, las faltas de ortografía, el uso inadecuado delos signos de puntuación y una redacción deficiente (sin claridad y orden lógico, mal estructurada, insuficien-te dominio morfosintáctico y léxico, etc.), contribuirán decisivamente a la calificación de INSUFICIENTE(menos de cinco puntos).

7.15.2 Recomendaciones para los alumnos que han superado la asignatura enjunio


Leer algún periódico de vez en cuando.


88


8 CUARTO DE ESO - Lengua Castellana y Literatura


8 CUARTO DE ESO - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA........................89

8.1 CONTENIDOS.....................................................................................................................................89

8.2 COMPETENCIAS................................................................................................................................92

8.2.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE PARA LA ETAPA Y PARA EL

CUARTO CURSO DE LA ESO.........................................................................................................................92

8.2.2 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: COMPETENCIAS CLAVE EN EL CUARTO CURSO DE LA ESO...............94

8.3 TEMPORALIZACIÓN.........................................................................................................................96

8.4 METODOLOGÍA...............................................................................................................................101

8.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.......................................102

8.6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.........................................................................................107

8.7 RECUPERACIONES.........................................................................................................................108

8.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN....................................................................................................108

8.9 RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.......................................109

8.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...................................................................................................109

8.10.1 CONTENIDOS.................................................................................................................................109

8.10.2 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS...............................................................................................................109

8.10.3 EVALUACIÓN.................................................................................................................................110

8.11 MATERIALES..................................................................................................................................110

8.12 ADAPTACIONES CURRICULARES.............................................................................................110

8.13 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES...............................................111

8.14 RECOMENDACIONES DE FIN DE CURSO.................................................................................111

8.14.1 CONTENIDOS MÍNIMOS......................................................................................................112

8.14.2 EXAMEN DE SEPTIEMBRE..................................................................................................112

8.14.3 RECOMENDACIONES PARA ALUMNOS QUE HAN SUPERADO LA ASIGNATURA ENJUNIO...................................................................................................................................................113

8.1 CONTENIDOSBloque 1: Comunicación oral. Escuchar y hablar.

Escuchar

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:ámbito perso -nal, académico, social y ámbito laboral.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: tex-tos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

3. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y

conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas bá-

89


sicas que regulan la comunicación.

Hablar

1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de textos orales

2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentosde autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

3. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regu-lan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunica-ción. El debate.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

Leer

1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita.

2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal,académico, social y ámbito laboral.

3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y argumentativos y textos dialogados.

4. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.

5. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.

2. Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados.

4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicarlas experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de

enriquecimiento personal y profesional.


La palabra.

1. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías grama-

90


ticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de

determinantes y a los pronombres.

2. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas

verbales en textos con diferente intención comunicativa.

3. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos quetienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la for-mación y creación de nuevas palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en eldiscurso oral o escrito.

5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la

normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones

lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas,

registro y uso.


1. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la com-puesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementosconstitutivos.

2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social yla necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

El discurso

1. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten

diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos yargumentativos.

2. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos dereferencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones me-diante sinónimos e hiperónimos).


1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintosámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de lasituación comunicativa.


Plan lector

91



Introducción a la literatura a través de los textos.

1. Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVlll a

nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.

El teatro, la prosa y la poesía del siglo XVIII. Lectura comentada de textos teatrales

ensayísticos y poéticos.

La literatura del siglo XIX: Romanticismo, Realismo y Naturalismo.

- Identificación de las características generales de la literatura romántica. José de

Espronceda. Gustavo Adolfo Bécquer.

- Identificación de las características generales de la narrativa realista y naturalista.

Benito Pérez Galdós. Leopoldo Alas Clarín.

Características generales de la literatura del siglo XX

- El Modernismo y la Generación del 98. Rubén Darío y otros escritores modernistas.

Unamuno y otros escritores del 98.

- La generación poética del 27.

- Tendencias y autores más representativos de la literatura de postguerra.

Creación

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las

convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.


trabajos.

8.2 COMPETENCIAS

8.2.1 Contribución de la Materia al desarrollo de las Competencias Clave para laEtapa y para el Cuarto Curso de la ESO

Lengua Castellana y Literatura: Las Competencias Clave en la ESO

El aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura en la etapa de la ESO debe contribuir a la adquisición,por parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y como se recoge en el Real Decreto1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el cu-rrículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

92


A continuación se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene dentro de la materia deLengua Castellana y Literatura:

1) Competencia en comunicación lingüística. La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como unade sus principales metas el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el len-guaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todoslos aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrate-gias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observaciónse transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta com -petencia sobre el uso lingüístico en general.

2) Conciencia y expresiones culturales. La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contri -buyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximacióna un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del serhumano.

Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otrasmanifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competenciaprocurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos ola presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

3) Competencia sociales y cívicas. El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de lacompetencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones,la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a co-municarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia:la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas laslenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y de comunicación. Tam-bién se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediantelos que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto decontribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

4) Competencia digital. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tenercomo una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de informaciónrelevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textosorales y escritos propios.

La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bi-bliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para eldesarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso desoportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunasoperaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y queconstituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.

5) Aprender a aprender. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representacióndel mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción deconocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a

93


aprender.

Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (meta -lenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciadosmediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otrosgramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosti -car errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composiciónde textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender len-gua.

6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar yresolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad,pero también nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades socia-les para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los de -más, dialogar y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidadeslingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con au-tonomía.

7) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La materia de Lengua Castella-na y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abs -tracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, esque -mas, etc. Por otro lado, las competencias básicas en ciencia y tecnología son adquiridas a través del conoci -miento y dominio del lenguaje científico y la relación de los avances científicos y tecnológicos con el con-texto en el que se producen.

8.2.2 Lengua Castellana y Literatura: Competencias Clave en el Cuarto Curso de laESO

El aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura en el Cuarto Curso de la ESO se centrará en el desarrollode los siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:

Comunicación lingüística

Usar técnicas para la comprensión y el trabajo de textos de distinto tipo.

Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de cada uno.

Asimilar y aplicar procedimientos para comunicarse y elaborar textos escritos y orales en el ámbito periodís-tico, en la comunicación formal con instituciones o empresas y en las redes sociales.

Entender el uso de la lengua y transmitir conocimientos en el ámbito de las ciencias y las humanidades.

Asumir la importancia de la ortografía, la sintaxis y la ortología como bases de la comunicación lingüística.

Analizar y asimilar la sintaxis de la oración simple y la morfología de las palabras que la constituyen.

Familiarizarse con los aspectos básicos de la oración compuesta y la construcción de oraciones subordinadasy coordinadas.

Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del vocabulario.

Conciencia y expresiones culturales

94


Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.

Apreciar manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine.

Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa, catálogos, etc.

Contextualizar las obras literarias en su momento histórico relacionándolo con su realidad social, cultural yliteraria.

Apreciar la literatura como medio de reflexión sobre el ser humano y como instrumento de conocimiento his-tórico.

Competencias sociales y cívicas

Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.

Identificar diferentes registros y usos de la lengua adaptando el propio vocabulario y expresión al entorno yla situación social en la que se aplican.

Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística.

Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo.

Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos.

Competencia digital

Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.

Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y escritos pro -pios.

Identificar los distintos medios de transmisión de información y las relaciones existentes entre ellos.

Familiarizarse con el lenguaje publicitario y analizar críticamente mensajes publicitarios.

Analizar de forma crítica la información recibida a través de los medios de comunicación e Internet.

Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.

Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.

Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital.

Competencia para aprender a aprender

Representar el mundo por medio del lenguaje.

Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje lingüístico.

Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a partir de todas ellas.

Asimilar contenidos a partir de la elaboración de esquemas o resúmenes.

Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de cualquier contenido.

Relacionar textos con las categorías respectivas a las que pertenecen.

95


Descubrir regularidades en el uso de las palabras y las estructuras sintácticas y agruparlas según característi -cas comunes que presenten.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.

Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente.

Expresar y argumentar opiniones sobre cuestiones de actualidad o de la propia realidad cotidiana.

Realizar pequeñas investigaciones de forma autónoma.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología

Desarrollar actitudes de interés por el conocimiento de diferentes materias y ciencias a través de la lectura.

Analizar, comprender y transmitir información relativa a diferentes ámbitos de las ciencias naturales y socia-les.

Interpretar diferentes tipologías de texto discontinuo que contengan información numérica.

Representar el mundo en sus diferentes ámbitos por medio del lenguaje.

8.3 TEMPORALIZACIÓNA partir del libro de texto: - Lengua Castellana y Literatura 2, Editorial Vicens Vives, Aula 3D, 2015.




RIMER TRIMESTRE: SEPTIEMBRE-OCTUBRE

UNIDAD 1. HABLAMOS DEL MIEDO

Comunicación oral:1. Entender una entrevista.2. Reflexionar sobre el miedo. 3. Debatir sobre los miedos.4. Realizar una entrevista.5. Analizar imágenes.

Comunicación escrita:Lectura: ¿Es buena la creatividad?Los textos humanísticos.1. Ámbitos de uso. 2. Tipos de discursos humanísticos. 3. Estructura. 4. Clasificación.

Léxico:

La creación de palabras.El léxico humanístico.

Escribir bien:La puntuación (I)1. La coma.2. El párrafo.

Gramática:Las palabras y los grupos sintácticos1. Morfemas y palabras.2. Clases de morfemas: raíz y afijos. 3. Clases de afijos. 4. Clases de palabras según su forma. 5. Los grupos sintácticos o grupos de palabras.

Literatura:La literatura en el siglo XVIII.Contexto histórico. Aprender a mirar.

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1. La literatura del Neoclasicismo.2. La narrativa. José Cadalso. 3. La poesía neoclásica. 4. La prensa periódica. 5. El teatro neoclásico. 6. El ensayo.

PRIMER TRIMESTRE: OCTUBRE

UNIDAD 2. CON LA VENIA, SEÑORÍA

Comunicación oral:1. Entender cómo funciona un juicio.2. Simular un juicio. 3. Analizar películas sobre juicios.4. Debatir sobre la justicia.

Comunicación escrita:Lectura: Matar a un ruiseñor.Los textos formales.1. Tipos de textos formales: administrativos, jurídicosy laborales. 2. La instancia y el acta. 3. Las leyes. 4. El currículum vítae.

Léxico:Los prefijos latinos.El léxico jurídico.

Escribir bien:La puntuación (II)1. El punto y coma.2. La conexión entre párrafos.

Gramática:El grupo nominal sujeto. El grupo verbal predicado (I)1. De la palabra a la oración.2. El grupo nominal sujeto. 3. Las oraciones impersonales. 4. El grupo verbal predicado. El núcleo.

Literatura:La literatura romántica.Contexto histórico. Aprender a mirar.1. La poesía romántica.2. José de Espronceda. 3. Gustavo Adolfo Bécquer. 4. La prosa romántica.

5. El teatro romántico. 6. José Zorrilla.7. Duque de Rivas.

PRIMER TRIMESTRE: OCTUBRE

UNIDAD 3. DE LA CIENCIA A LA PALABRA

Comunicación oral:1. Conocer el espacio exterior.2. Descubrir la ciencia ficción. 3. Hablar sobre películas.4. Debatir sobre ciencia.

Comunicación escrita:Lectura: ¿Sabías que...?Los textos científicos.1. Características y tipos de textos científicos. 2. Estructura. 3. Recursos.

Léxico:Los prefijos griegos.El léxico de la medicina.

Escribir bien:La puntuación (III)1. Los dos puntos.2. Los puntos suspensivos. 3. La construcción de oraciones.

Gramática:El grupo verbal predicado (II)1. El complemento directo.2. El complemento indirecto. 3. El complemento de régimen. 4. El complemento circunstancial. 5. El complemento agente.6. El atributo.7. El complemento predicativo.

Literatura:El Realismo y el Naturalismo.Aprender a mirar.1. La novela realista: Benito Pérez Galdós.2. El Naturalismo en la novela realista española: Cla-rín y Emilia Pardo Bazán.

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PRIMER TRIMESTRE: NOVIEMBRE

UNIDAD 4. MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO

Comunicación oral:1. Saber más sobre la creación literaria.2. Reflexionar sobre literatura. 3. Investigar sobre la lectura.4. Realizar un libro-fórum.

Comunicación escrita:Lectura: Clandestinos.Los textos literarios.1. Discurso literario y no literario. 2. Rasgos generales de los textos literarios. 3. El comentario de textos literarios.

Léxico:Los sufijos griegos.El léxico del teatro.

Escribir bien:La puntuación (IV)1. La raya.2. Recomendaciones en la puntuación de textos.

Gramática:Oraciones simples y compuestas. Las oraciones coor-dinadas1. Oraciones simples y oraciones compuestas.2. Clases de oraciones compuestas. 3. Las oraciones coordinadas: yuxtapuestas, copulati-vas, disyuntivas y adversativas.

Literatura:El Modernismo y la generación del 98.Contexto histórico. Aprender a mirar.1. La poesía de principios del siglo XX.2. Antonio Machado. 3. Juan Ramón Jiménez. 4. La novela de la generación del 98. 5. José Martínez Ruiz, Azorín. 6. Miguel de Unamuno. 7. Pío Baroja. 8. Ramón María del Valle-Inclán.

PRIMER TRIMESTRE: NOVIEMBRE

UNIDAD 5. NATIVOS DIGITALES

Comunicación oral:1. Analizar fotografías de la prensa.2. Realizar un foro. 3. Completar imágenes.

Comunicación escrita:Lectura: ¿Por qué queremos tanto a Ana?Los textos periodísticos (I).1. La comunicación social. 2. Aspectos lingüísticos. 3. Aspectos estructurales.

Léxico:Los sufijos latinos.El léxico del periodismo.

Escribir bien:La b y la v.Marcadores o conectores discursivos (I).

Gramática:Las oraciones subordinadas sustantivas (I)1. Las oraciones subordinadas.2. Subordinadas sustantivas. 3. Funciones de las subordinadas sustantivas.

Literatura:Las vanguardias y la generación del 27.Aprender a mirar.1. La generación del 27.2. Rafael Alberti. 3. Pedro Salinas. 4. Vicente Aleixandre. 5. Luis Cernuda. 6. Federico García Lorca.

PRIMER TRIMESTRE: DICIEMBRE

UNIDAD 6. ESTAMOS INFORMADOS

Comunicación oral:1. Entender el interior de una empresa editorial.2. Definir las características de un texto periodístico. 3. Estudiar un caso: analizar y debatir.

Comunicación escrita:Lectura: ¿Hay que sacar los coches de la ciudad?Los textos periodísticos (II).1. Los géneros periodísticos.

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2. El periodismo informativo: la noticia y el reportaje. 3. El periodismo mixto: la entrevista y la crónica. 4. La información en los medios.

Léxico:Los sufijos apreciativos.El léxico de la economía.

Escribir bien:La g y la j.1. Marcadores o conectores discursivos (II).

Gramática:Las oraciones subordinadas sustantivas (II).1. Subordinadas sustantivas de infinitivo.2. Subordinadas sustantivas indirectas totales y parcia-les.

Literatura:La literatura en las décadas de 1940, 1950 y 1960.Contexto histórico. Aprender a mirar.1. La generación del 36.2. Los poetas arraigados. 3. Los poetas desarraigados. 4. La generación del medio siglo.

SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO

UNIDAD 7. TOMAR PARTIDO

Comunicación oral:1. Analizar viñetas de humor.2. Describir la realidad. 3. Analizar la realidad.4. Comprender un texto oral.5. Analizar la programación televisiva.6. Organizar una mesa redonda.

Comunicación escrita:Lectura: Códigos.Los textos periodísticos (III).1. El periodismo de opinión. 2. El estilo de opinión. 3. El editorial. 4. La crítica. 5. Los géneros coloquiales.

Léxico:Las raíces prefijas.l léxico de la naturaleza.

Escribir bien:La y y la ll.Marcadores o conectores discursivos (III).

Gramática:Las oraciones subordinadas relativas (I).1. Subordinadas relativas.2. Funciones de los relativos. 3. Función de las subordinadas relativas con antece-dente expreso en la oración principal subordinadas es-pecificativas y explicativas. 4. Los nexos relativos precedidos de preposición.

Literatura:La novela durante el franquismo.1. La novela existencial de la década de 1940.2. El realismo social de la década de 1950. 3. Camilo José Cela. 4. Miguel Delibes. 5. La experimentación formal de la década de 1960. 6. La novela del exilio.

SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO-FEBRERO

UNIDAD 8. YO VENDO, TÚ COMPRAS

Comunicación oral:1. Conversar sobre el mundo real.2. Dar un mitin.

Comunicación escrita:Lectura: Helados y palomitas subliminales.Los textos publicitarios.1. La comunicación publicitaria. 2. Aspectos pragmáticos. 3. Aspectos lingüísticos. 4. Aspectos estructurales. 5. La imagen publicitaria.

Léxico:Las raíces sufijas.El léxico de la mente.

Escribir bien:La x Marcadores o conectores discursivos (IV).

Gramática:Las oraciones subordinadas relativas (II).1. El antecedente en las subordinadas relativas.2. Subordinadas relativas semilibres.

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3. Subordinadas relativas libres. 4. Función de las relativas semilibres y las relativas li-bres en la oración principal. 5. Usos incorrectos de los relativos: el quesuismo.

Literatura:El teatro durante el franquismo.1. El teatro en la España de la censura.2. Enrique Jardiel Poncela. 3. Miguel Mihura. 4. Antonio Buero Vallejo. 5. Francisco Nieva. 6. ernando Arrabal.

SEGUNDO TRIMESTRE: FEBRERO-MARZO

UNIDAD 9. ¡CLICK! ¿QUIÉN ANDA AHÍ?Comunicación oral:1. Reflexionar sobre el control a través del móvil.2. Dar tu opinión. 3. Hablar sobre la privacidad.4. Analizar una reflexión.5. Conocer las ventajas y desventajas de las redes so-ciales.6. Organizar un debate.Comunicación escrita:Lectura: La voz de una estrella fugaz.Los géneros discursivos digitales (I).1. Clasificación. 2. El lenguaje en tiempo real. Léxico:Las palabras se relacionan.1. Expresiones metafóricas.2. Los pares contrarios.

Escribir bien:Expresiones dudosas (I).1. Con que, con qué y conque.2. Herrar y errar, hierro y yerro.

Gramática:Otras oraciones subordinadas (I).1. Subordinadas circunstanciales: temporales, causalesy finales.

Literatura:La poesía en democracia (1975-2015).Contexto histórico. Aprender a mirar.

1. La literatura en democracia.2. La poesía de la década de 1970: novísimos y cultu-ralistas. 3. La poesía del silencio. 4. La poesía de la experiencia.

SEGUNDO TRIMESTRE: MARZO

UNIDAD 10. LA ESCRITURA COLABORATIVA

Comunicación oral:1. Argumentar sobre las ventajas de la lectura digital.2. Analizar posturas opuestas. 3. Hablar sobre la ideología de los textos.4. Entrevistar para comprender.

Comunicación escrita:Lectura: Manguel y los libros.Los géneros discursivos digitales (II).1. Leer en la red. 2. Escribir en la red.

Léxico:La palabra precisa.1. Los campos semánticos.2. La polisemia.

Escribir bien:Expresiones dudosas (II)1. Demás y de más.2. Aparte y a parte. 3. En torno y entorno. 4. A ver y haber. 5. A sí mismo, asimismo, así mismo.

Gramática:Otras oraciones subordinadas (II).1. Subordinadas en función de complemento oracio-nal: ilativas, condicionales y concesivas.

Literatura:La narrativa en democracia (1975-2015).1. La novela contemporánea.2. Juan Marsé. 3. Eduardo Mendoza. 4. Manuel Vázquez Montalbán. 5. Luis Landero. 6. Arturo Pérez Reverte. 7. Antonio Muñoz Molina. 8. Almudena Grandes.

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9. Javier Cercas.

TERCER TRIMESTRE: ABRIL

UNIDAD 11. TÚ ESCRIBES Y YO ENTIENDO

Comunicación oral:1. Trabajar la comprensión lectora.2. Analizar los distintos tipos de lector. 3. Evaluar nuestra comprensión lectora.

Comunicación escrita:Lectura: Principio del placer frente a principio de larealidad.La interpretación de los textos.1. El proceso de comprensión de un texto.

Léxico:Los caminos de las palabras.1. Las redes de las palabras.2. El léxico de la mitología.

Escribir bien:La comunicación (I).1. El lector del texto.2. El autor del texto.

Gramática:Otras oraciones subordinadas (III)1. Subordinadas comparativas.2. Subordinadas consecutivas.

Literatura:El teatro y el ensayo en democracia (1975-2015).1. El teatro en la España de la democracia.2. Los grupos de teatro independiente. 3. El teatro de la década de 1980. 4. El teatro de las últimas décadas.

TERCER TRIMESTRE: ABRIL-MAYO

UNIDAD 12. SI PREGUNTAS, HABLAMOS

Comunicación oral:1. Analizar una entrevista.2. Presentar a un personaje.3. Realizar una entrevista ficticia.

Léxico:Lectura: Federico García Lorca, o la simpatía.La entrevista.1. Modelos de entrevista.2. Tipos de entrevistas.

Escribir bien:La comunicación (II).1. Titular un texto.2. Resumir un texto.

Gramática:La diversidad lingüística.1. Las variedades diacrónicas.2. Las variedades sincrónicas: geográficas, sociales yestilísticas.

Literatura:La poesía hispanoamericana.1. César Vallejo.2. Nicanor Parra. 3. Mario Benedetti. 4. Pablo Neruda. La narrativa hispanoamericana.1. La narrativa hasta 1950: Jorge Luis Borges.2. La narrativa de la década de 1960: Gabriel GarcíaMárquez. 3. La narrativa a partir de 1970.

8.4 METODOLOGÍATeniendo en cuenta que cada alumno realiza su propio proceso de aprendizaje en función de sus co-

nocimientos previos, el profesor adoptará las estrategias que mejor considere para alcanzar los objetivos pro-puestos. Creemos que se debe incidir en las expositivas (se utilizarán fundamentalmente para la presentaciónde conceptos) y en las de indagación (se utilizarán para la adquisición de hábitos, valores y actitudes). Tam-bién haremos hincapié tanto en actividades de tipo práctico, sobre todo en el dominio del escuchar, hablar,leer y escribir, como en la participación activa de los alumnos en la selección de los materiales que se utiliza -rán en clase. Se pretende que descubran en el propio desarrollo de la materia que la comunicación es un ele -mento activo de interacción social.

Para lo anterior nos parece útil combinar técnicas de carácter inductivo (planteamiento de interrogan-tes antes de introducir el planteamiento general de la actividad) con otras de tipo deductivo: los alumnos par-

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ten de unas hipótesis y las aplican en la observación y análisis del material, elaborando luego sus conclusio-nes.

Las actividades realizadas en clase se adaptarán al diferente ritmo de aprendizaje de cada alumno. Sefomentará el esfuerzo sistemático y el autoconcepto en cuanto que es la mejor garantía de éxito. A ello hayque añadir la utilización de la biblioteca, la mediateca y el trabajo, tanto individual como en grupo.

Partiremos de los usos reales de la lengua que utilizan los alumnos y desde ahí propiciaremos patro-nes lingüísticos que amplíen las posibilidades de comunicación. El dominio de la lengua escrita debe permi -tir a los alumnos descubrir las posibilidades de la lectura y la escritura como fuentes de placer y de fantasía ,de información y de saber. Para este cometido nos serán de gran utilidad los textos literarios en cuanto queademás de ser una fuente de goce y disfrute, son modelos de una forma de expresión cuidada y correcta.

8.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZA-JE

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identifi -

cando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del ha -blante.


1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y con -

texto.1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre

información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización yexpansión.

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y

argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendola intención comunicativa del hablante.


2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, ex-

positivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales parajustificar un punto de vista particular.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enuncia-dos desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo lasideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas iden-

tificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y lapostura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercam-bios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, econo-mía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conver -sación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de

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respeto hacia las opiniones de los demás.3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas

procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos desu forma y su contenido.


4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como losaspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).


4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mira-da, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cual-quier tipo de discurso.


5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideasy sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos;para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, orga-

nizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendola información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.


6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica

oral.6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas prin-

cipales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en

exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüeda-des, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la activi -dad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propios de losmedios de comunicación.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en

ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cor -

tesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las

habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emo-ciones.


Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de texto.1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevalua-

ción de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos pre-vios, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

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1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y es-

tableciendo relaciones entre ellas.1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y

detallada del mismo.1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hi-

pótesis sobre el mismo.1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio

léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y preci -sión.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales.2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos es-

critos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organi -zaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización delcontenido y el formato utilizado.

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noti-cias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa deun texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolasy deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto enfunción de su sentido global.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas,fotografías,…


3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un tex -to.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.3.3. Respeta las opiniones de los demás.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información

impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en

sus discursos orales o escritos.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irre-

gularidades de la lengua, etc.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es ca-

paz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesio-

nados.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.5.2. Redacta borradores de escritura.5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, en-

lazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográfi-cas.

5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma(puntuación, ortografía, gramática y presentación).

5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañe-ros.

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5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación dela producción escrita.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumenta-

tivos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión

y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados.6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas,

imágenes, etc.7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y

como estímulo del desarrollo personal.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensa -

miento.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxi-

co y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito conexactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, in-

tercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los su-yos propios.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en rela -

ción con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determi -nantes y pronombres.

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relacióncon la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intencióncomunicativa del texto donde aparecen.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la inten -ción comunicativa del texto donde aparecen.

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinaciónpara crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego.

3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor signifi -cativo de los prefijos y sufijos.

3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando dis-tintos procedimientos lingüísticos.

3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para dedu-cir el significado de palabras desconocidas.

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comu-nicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativadel texto donde aparecen.

4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto enel que aparecen.

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato

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digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente

sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las

oraciones compuestas.6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedi-

mientos de sustitución para evitar repeticiones.6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los ele -

mentos que se agrupan en torno a ella.6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con

oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos,sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sin-táctica.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textosorales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales re-conociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estruc-turas expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.

8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las exposi -tivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.

8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema,propósito, destinatario, género textual, etc.

8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándo-los con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticospara la expresión de la subjetividad.

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentesconectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así

como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la

importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y

de su uso social.10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus

discursos orales y escritos.

Bloque 4: Educación literaria1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los

tiempos y de la literatura juvenil.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y

aficiones.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le

han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la

lectura.

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2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación

existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los di-

versos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, ob-

servando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura yvalorando y criticando lo que lee o ve.

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimientoy como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales oimaginarios.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, in-

vestigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y

potenciando la expresividad verbal.3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como mani-

festación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días reconociendo la intención del

autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contextosociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios per -sonales razonados.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nues-tros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la per -vivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.


5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convencionesdel género y con intención lúdica y creativa.


6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico ensoporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y per-sonal y utilizando las tecnologías de la información.

6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, cla-ridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre lasobras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.

6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización desus trabajos académicos.

8.6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN0 Revisión periódica del cuaderno del alumno organizado en apartados y con las actividades hechas.

1 Revisión y análisis de trabajos y actividades escritas, de resúmenes y esquemas.

2 Observación de comportamientos.

3 Control de lectura de los libros impuestos por el Departamento.

4 En el examen de septiembre se pondrá una cuestión referida a los libros leídos durante el curso.

5 Prueba específica de evaluación.


107








A modo de orientación se remite al ejemplo de examen del punto 14.2.

8.7 RECUPERACIONESEl profesor realizará una prueba de recuperación para cada evaluación. Se tendrán consideraciones especiales(adaptar fechas, aumentar las oportunidades, flexibilizar plazos de entrega de trabajos...) con los alumnoscuya diversidad requiera una atención especial.

• En junio se realizará un recuperación final por evaluaciones.

• Cada profesor informará de los criterios de recuperación a sus alumnos.

8.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN1. Salvo excepciones, las pruebas objetivas valdrán hasta un 70% de la nota, las actividades un 15% y las

lecturas el otro 15%.

2. Para poder hacer media entre la Lengua y la Literatura, habrá que sacar un mínimo de tres puntos en lascuestiones de cada bloque.

3. Podrán subir hasta un punto, según los criterios que determine su profesor, los alumnos que justifiquen lalectura de uno o más libros de lectura recomendados por el Departamento, siempre que la nota media dela evaluación sea igual o superior a cuatro.

4. En todos los ejercicios escritos y, en especial, en los exámenes, se valorará la ortografía de la siguientemanera: la primera falta no se tendrá en cuenta; a partir de la segunda, por cada falta de letra o por cadados tildes (ausencia o presencia incorrecta) se descontarán 0,25 puntos hasta un máximo de tres.

5. Se podrá bajar hasta un punto cuando la expresión escrita sea defectuosa, con falta de coherencia sintácti -ca, impropiedades léxicas, mala caligrafía, etc., o bien cuando la presentación del escrito sea muy defec-tuosa.

6. Se podrá suspender la evaluación, si no se justifica adecuadamente ( a través del control de lectura), quese ha leído la obra de lectura obligatoria.

7. Si el profesor decide realizar un examen final de recuperación, no tendrán derecho a hacerlo los alumnosque no hayan aprobado ninguna evaluación.

8. En las pruebas debe constar la puntuación que el profesor asigna a las cuestiones planteadas, así como alos aspectos formales del desarrollo de las mismas.

108


9. La reiteración de faltas de asistencia no justificadas puede suponer la pérdida del derecho a la EvaluaciónContinua, de acuerdo a los criterios establecidos en el Reglamento de Régimen Interior del Centro.

10.Los alumnos deben conocer a principio de curso los criterios de calificación y saber que se dará especialimportancia a todo lo relacionado con la presentación y la competencia lingüística, especialmente lo quetiene que ver con la ortografía, la lectura y demás aspectos propios de la expresión oral y escrita.

11.La calificación final será la media de las tres evaluaciones.

8.9 RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIEN-TES

Los alumnos de 4º con la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 3º ó 2º de ESO pendiente podránrecuperarla siguiendo las pautas señaladas en las Programaciones Didácticas de los cursos respectivos.

8.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDADResponde a la necesidad de dar respuesta diferenciada a las necesidades educativas de todos los

alumnos. Frente a medidas extraordinarias como las adaptaciones curriculares, la diversificación y la opcio-nalidad, hay otras pautas que afectan al conjunto de la clase (cada persona es distinta de las demás) y son res -ponsabilidad del profesor. Podemos distinguir:

- Emigrantes y extranjeros que llevan poco en España, que no dominan bien el idioma y que no tienen unabuena formación cultural.

- Los que tienen dificultades motoras: se cansan antes, no manejan con soltura los materiales...

- Ciertos enfermos crónicos.

- Los que compaginan el estudio con otras actividades.

- Los poco motivados o afectados por dificultades de comunicación.

- Los que tienen problemas familiares, de relación social o de baja autoestima.

- Los afectados por alguna casuística excepcional, normalmente de tipo afectivo o emocional.

El poco interés, la falta de base y las lagunas en el aprendizaje son las principales carencias que pre-sentan dichos estudiantes.

8.10.1 Contenidos



La determinación de contenidos básicos y complementarios debe ir acompañada de una reflexión so-bre el grado de dificultad de unos y hoyitos, para prestar mayor atención a los que sean más complejos y re -sulten esenciales.


8.10.2 Estrategias didácticas.



- Realizar distintas formas de agrupamientos de alumnos, combinando el trabajo individual con el trabajo en

109


pequeños grupos heterogéneos.








8.10.3 Evaluación




8.11 MATERIALESEl alumno dispondrá de:

-Libro de texto: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, 4º ESO, Editorial Vicens Vives, Aula 3D

-Libros de lectura obligatoria:

1. García Lorca, Federico, La casa de Bernarda Alba

(Como opción para grupos donde la lectura de la obra anterior resulte complicada, se puede elegir Las bi-cicletas son para el verano, de Fernando Fernán Gómez).

2. Bécquer, Gustavo Adolfo. Leyendas o Fernández de Moratín, L., El sí de las niñas

3. Bécquer, Gustavo Adolfo. Rimas (no es obligada una editorial).

4. García Márquez, G. Doce cuentos peregrinos. Debolsillo.

5. Cela, C. J. La familia de Pascual Duarte. Destino.

6. Süskind, Patrick: El perfume, Seix-Barral, Colección Booket (opcional)


Cuaderno de clase.

Prensa diaria.

Diccionarios.


Se intentará aprovechar al máximo los recursos de que dispone el IES, sobre todo los audiovisuales y la bi -blioteca del Centro.

8.12 ADAPTACIONES CURRICULARES

En la revisión trimestral de la programación se irán señalando las adaptaciones del currículo a las ne-cesidades de aquellos alumnos que lo requieran. La evaluación inicial detecta que un porcentaje relativamen-

110


te alto de alumnos presenta carencias como las que siguen:

- Deficiencias en la fluidez y comprensión lectoras.

- Carencias importantes en la presentación de escritos, dominio de léxico, ortografía y redacción.

- Conocimientos escasos de morfología y un poco mejores de sintaxis.

Los profesores trabajaremos las deficiencias encontradas en función de las características de sus gru-pos procurando:

- Dedicar unas sesiones de toma de contacto con la nueva etapa y sus exigencias.

- Impartir clases intensivas de puesta al día para homogeneizar niveles y hacer que el grupo sea lo más com -pacto posible.

- Prestar especial interés a los refuerzos de lectura, caligrafía, ortografía y redacción.

- Trabajar con ahínco la comprensión y el dominio del vocabulario. Para ello se propondrán activida-des complementarias de lecturas y comentario de textos graduados.

- Aprovechar los contenidos del programa de Literatura para trabajar las destrezas anteriores.

- Graduar la dificultad de los análisis morfosintácticos y hacer un seguimiento más individualizado alos alumnos que necesiten adaptación curricular.

- Enseñar a estudiar: Distribuir el tiempo con los alumnos, hacer un seguimiento de su cumplimientoy prestar especial atención al uso que se hace de la técnica del resumen y de la confección de esquemas. Seprestará especial atención a la forma de preparar los materiales que se deben memorizar.



- Realizar las actividades en grupos muy reducidos en los que el profesor supervisará las tareas deforma especial.

- Concienciar de la importancia que tienen los repasos frecuentes y sistemáticos. Comprobar que aesta actividad se dedica el 50% del tiempo de estudio.

- Luchar contra la desgana e infundir ánimo propiciando el autoconcepto positivo valorando los pro-gresos y minimizando los errores.

8.13 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Concurso de ortografía y concurso literario.


8.14 RECOMENDACIONES DE FIN DE CURSO

Recomendaciones y contenidos mínimos para la recuperación de la asignatura de Lengua Castellana y Lite-ratura en septiembre.

0 Hacer esquemas de los contenidos de cada unidad.

1 Releer los libros de lectura.

2 Estudio de los contenidos mínimos.

111


3 Estas recomendaciones son orientativas y muy generales, por lo que el alumno deberá tener presentes, antetodo, las indicaciones de su profesor, quien podrá reducir, ampliar o sustituir por apuntes de clase los conte-nidos del manual.

4 Se tendrá en cuenta si, al final del curso, han quedado algunos contenidos por tratar en clase. En tal caso,no serán materia de examen en septiembre.

8.14.1 CONTENIDOS MÍNIMOS

0 La comunicación. Funciones del lenguaje.

1 El signo. Clases de signos. El signo lingüístico.

2 Las variedades lingüísticas del castellano.

3 Palabras patrimoniales, cultismos, dobletes y préstamos.

4 Palabras simples, derivadas, compuestas y parasintéticas.

5 La significación de las palabras. Denotación y connotación. Tabú y eufemismo.

6 La oración simple: estructura, complementos, clases.

La oración compuesta, las proposiciones. Coordinación, subordinación y yuxtaposición.

7 Las proposiciones coordinadas: clases.

8 Las proposiciones subordinadas: clases.

9 El Romanticismo. Principales autores.

10 Realismo y Naturalismo. Principales autores.

11 Modernismo y Generación del 98. Principales autores.

12 Novecentismo y Vanguardias. Autores.

13 La Generación del 27. Autores.

14 El teatro anterior a la Guerra Civil. Lorca.

15 La literatura desde la postguerra: lírica, novela, teatro.

8.14.2 EXAMEN DE SEPTIEMBRE



Cuarto de E.S.O.

TEXTO

A medida que la humanidad crece de año en año y ocupa más zonas del globo, quemando y destruyendo, re-sulta un pequeño alivio saber que hay algunos particulares y algunas instituciones que consideran que la la-bor de salvación y refugio de estos animales hostigados tiene alguna importancia. Es una labor importantepor muchas razones, pero quizá la mejor de todas sea la siguiente: pese a todo su genio, la humanidad nopuede crear una nueva especie, ni puede volver a crear una que haya destruido; si alguien propusiera elimi -nar, digamos, la Torre de Londres, se levantaría un clamor terrible, y con razón; pero se puede apagar comouna vela una especie animal única y maravillosa que ha tardado cientos de miles de años en evolucionar bas -ta su estado actual sin que nadie, más que un puñado de personas, levante un dedo o una voz en señal de pro-

112


testa. Así, pues, mientras no consideremos que los animales merecen tanta consideración como la que conce -demos hoy día a los libros, a los cuadros antiguos y a los monumentos históricos, siempre existirán animalesrefugiados que vivan precariamente al borde del exterminio y cuya existencia dependa de la caridad de unoscuantos seres humanos.

Gerald Durrell, Animales en general

PREGUNTAS

1.ª) Resume el texto, indica la forma de expresión que predomina, ponle título y escribe tu opinión sobre elmismo. (Hasta 1, 5 puntos).

2.ª) Escribe el significado que en el texto tienen: alivio, hostigados, clamor, exterminio y existencia. (Hasta0,50 puntos).

3.ª) Explica con un ejemplo del texto la colocación de la tilde en diptongos e hiatos. Ortografía de porque,conque y otros homófonos que ofrecen dudas. (Hasta 1 punto).

4.ª) La formación del léxico español. Voces patrimoniales y cultas. Los criterios de corrección lingüística. LaR A.E. (Hasta 1 punto).

5.ª) Coordinación, subordinación y yuxtaposición. Las proposiciones coordinadas adversativas. (Hasta 1 pun-to).

6.ª) Análisis morfosintáctico de la primera oración y sintáctico de la segunda: (Hasta 2 puntos).

6.1. La labor de salvación de los animales hostigados tiene mucha importancia.

6.2. Armando visitó la Torre de Londres y después dio un paseo porque el día era muy luminoso.

7.ª) Elige DOS: (Hasta 1,5 puntos cada pregunta).

7.1. El Postromanticismo. Gustavo Adolfo Bécquer.

7.2. El Realismo y el Naturalismo. Benito Pérez Galdós.

7.3. La Generación de 1927.

7.4. La lengua y la literatura en la segunda mitad del siglo XX.

7.5. Análisis y comentario de una de las obras que has leído durante el curso.

NOTAS

1.ª) Para obtener la calificación asignada a las preguntas, se deberá responder de una formacompleta y correcta. Es decir, sin errores ni omisiones, con abundantes palabras clave acompañadas de bre -ves desarrollos con formulaciones precisas, claras y rigurosas.

2.ª) La mala presentación, la letra ilegible o muy distorsionada, las faltas de ortografía, el usoinadecuado de los signos de puntuación y una redacción deficiente (sin claridad y orden lógico, mal estructu-rada, insuficiente dominio morfosintáctico y léxico, etc.), contribuirán decisivamente a la calificación de IN-SUFICIENTE (menos de cinco).

8.14.3 RECOMENDACIONES PARA ALUMNOS QUE HAN SUPERADO LAASIGNATURA EN JUNIO


Leer algún periódico de vez en cuando.


113


9 PRIMERO DE BACHILLERATO - Lengua Castellana y Lite-ratura


9 PRIMERO DE BACHILLERATO - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

................................................................................................................114

9.1 INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................114

9.2 OBJETIVOS DE ETAPA................................................................................................................................115

9.3 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.......................................116

9.3.1 COMPETENCIAS...............................................................................................................................121

9.4 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS............................................................................................................122

9.5 METODOLOGÍA........................................................................................................................................124

9.6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN..............................................................................................................125

9.7 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN......................................................................................................................125


9.9 MATERIALES...........................................................................................................................................126

9.10 RECUPERACIONES..................................................................................................................................127

9.11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..................................................................................127

9.12 EXAMEN DE SEPTIEMBRE.........................................................................................................................127

9.1 IntroducciónLa programación didáctica para el Primer Curso de Bachillerato está fundamentada en lo establecido en elReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Se-cundaria Obligatoria y del Bachillerato y DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, porel que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.

En esta nueva etapa los alumnos comienzan unos estudios que serán determinantes para su futuro.Muchos accederán a la Universidad, otros se harán técnicos especialistas, pero para todos será fundamentalun desarrollo aceptable de las capacidades para conocer discursos ajenos y formalizar el propio. Para ello sedebe elevar el nivel de conocimientos, mejorar la capacidad de reflexión, incrementar la experiencia lectora yanimar la actividad creadora. Para ello:

En Lengua seguiremos dando prioridad al desarrollo de la competencia lingüística a través del per-feccionamiento de la expresión oral y escrita. Además de la presentación, la ortografía, la redacción y la lec-tura que ya se trataron con el suficiente detalle en los cursos anteriores, ahora incidiremos en el conocimientode la lengua y la asimilación de los principales conceptos que tienen que ver con la misma. Tampoco olvida-remos el comentario y producción de textos, la morfología de las clases de palabras, los usos incorrectos delas mismas y el análisis morfosintáctico. Para ello será importante un buen uso de los procedimientos.

En Literatura el alumno entra en contacto con los géneros literarios y con las formas de expresión

114


que en el correr de los siglos han servido para que las personas comuniquen sus pensamientos y vivencias. Elalumno se pone en contacto con unos modelos que le permiten ampliar y asegurar sus posibilidades comuni -cativas, fomentar su sensibilidad, aumentar el espíritu crítico y consolidar el hábito de lectura; Y todo ello sinperder de vista el placer estético y la creatividad.

Con ello y tal como indica la legislación, pretendemos cubrir las siguientes necesidades:

- Impartir una formación general, que favorezca una mayor madurez intelectual y personal, así como una ma-yor capacidad para adquirir una amplia gama de saberes y habilidades.

- Preparar para estudios posteriores, tanto universitarios como de formación profesional.

- Orientar a los alumnos para que encaucen adecuadamente sus preferencias e intereses.

9.2 Objetivos de etapaEl currículo de Lengua Castellana y Literatura se enmarca en el referente que suponen los objetivos genera-les de la etapa, recogidos en el art. 3 del Decreto 52/2015, que han de alcanzarse como resultado de las expe -riencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Bachillerato. Estaasignatura es especialmente relevante en la consecución de los logros definidos en los objetivos a, b, c, d, e,f, g, h, k y l.

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica respon-sable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomentela corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa

b. Consolidar una madurez personal y social que permita actuar de forma responsable y autónoma y desarro -llar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crí -ticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e im-pulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia perso -nal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprove-chamiento del aprendizaje, y medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y losprincipales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno so-cial.

i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicaspropias de la modalidad elegida.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científi-cos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las con-

115


diciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,confianza en uno mismo y sentido crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación yenriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial

9.3 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje eva-luables

Bloque 1 Comunicación oral. Escuchar y hablar

Contenidos

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.

Textos expositivos y argumentativos orales.

Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Exponer oralmente un tema especializado con ri-gor y claridad, documentándose en fuentes diversas,organizando la información mediante esquemas, si-guiendo un orden preestablecido y utilizando las téc-nicas de exposición oral y las Tecnologías de la In-formación y la Comunicación.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especia-lizados, consultando fuentes de información diversa,utilizando las tecnologías de la información y si-guiendo un orden previamente establecido.

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entona-ción, el tono, timbre y velocidad adecuados a lascondiciones de la situación comunicativa.

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones dela situación comunicativa: tema, ámbito discursivo,tipo de destinatario, etc. empleando un léxico precisoy especializado y evitando el uso de coloquialismos,muletillas y palabras comodín.

1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las desus compañeros, detectando las dificultades estructu-rales y expresivas y diseñando estrategias para mejo-rar sus prácticas orales y progresar en el aprendizajeautónomo.

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos oralesde carácter expositivo y argumentativo sobre temasespecializados, conferencias, clases, charlas, video-conferencias,…, discriminando la información rele-vante y accesoria y utilizando la escucha activa comoun medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter ex-positivo, de temas especializados y propios del ámbi-to académico, discriminando la información relevan-te.

2.2. Reconoce las distintas formas de organizacióndel contenido en una exposición oral sobre un temaespecializado propio del ámbito académico o de di-

116


vulgación científica y cultural, analiza los recursosverbales y no verbales empleados por el emisor y losvalora en función de los elementos de la situacióncomunicativa.

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y planteapreguntas con la intención de aclarar ideas que no hacomprendido en una exposición oral.

3. Extraer información de textos orales y audiovisua-les de los medios de comunicación, reconociendo laintención comunicativa, el tema, la estructura delcontenido, identificando los rasgos propios del géne-ro periodístico, los recursos verbales y no verbalesutilizados y valorando de forma crítica su forma y sucontenido.

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principalesgéneros informativos y de opinión procedentes de losmedios de comunicación social.

3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utili-zados por el emisor de un texto periodístico oral oaudiovisual valorando de forma crítica su forma y sucontenido.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

Contenidos

La comunicación escrita en el ámbito académico.

Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.

Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación so-cial: géneros informativos y de opinión y publicidad.

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impre-sas y digitales.


1. Desarrollar por escrito un tema del currículo conrigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical,empleando distintas estructuras expositivas (compa-ración, problema-solución, enumeración, causa-con-secuencia, ordenación cronológica…), y utilizandolos recursos expresivos adecuados a las condicionesde la situación comunicativa.

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo conrigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones dela situación comunicativa: tema, ámbito discursivo,tipo de destinatario, etc. empleando un léxico precisoy especializado y evitando el uso de coloquialismos,muletillas y palabras comodín.

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las desus compañeros, reconociendo las dificultades es-tructurales y expresivas y diseñando estrategias paramejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje au-tónomo.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y ar-gumentativos de tema especializado discriminando lainformación relevante y accesoria y utilizando la lec-tura como un medio de adquisición de conocimien-tos.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivode tema especializado, propios del ámbito académicoo de divulgación científica y cultural, identificandoel tema y la estructura.

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de temaespecializado, propios del ámbito académico, distin-guiendo las ideas principales y secundarias.

117


2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales pre-sentes en un texto expositivo de tema especializado ylos valora en función de los elementos de la situacióncomunicativa: intención comunicativa del autor,tema y género textual.

3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticosy publicitarios de carácter informativo y de opinión,reconociendo la intención comunicativa, identifican-do los rasgos propios del género, los recursos verba-les y no verbales utilizados y valorando de forma crí-tica su forma y su contenido.

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos es-critos informativos y de opinión, discriminando la in-formación relevante, reconociendo el tema y la es-tructura del texto y valorando de forma crítica su for-ma y su contenido.

3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identifi-cando la información y la persuasión, reconociendolos elementos que utiliza el emisor para seducir al re-ceptor, valorando críticamente su forma y su conteni-do y rechazando las ideas discriminatorias.

4. Realizar trabajos de investigación sobre temas delcurrículo o de la actualidad social, científica o cultu-ral planificando su realización, obteniendo la infor-mación de fuentes diversas y utilizando las Tecnolo-gías de la Información y la Comunicación para surealización, evaluación y mejora..

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando surealización, fijando sus propios objetivos, organizan-do la información en función de un orden predefini-do, revisando el proceso de escritura para mejora

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y laComunicación para documentarse, consultando fuen-tes diversas, evaluando, contrastando, seleccionandoy organizando la información relevante mediante fi-chas-resumen.

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajosescritos: organización en epígrafes, procedimientosde cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y laComunicación para la realización, evaluación y me-jora de textos escritos propios y ajenos.

Bloque 3. Conocimiento de la Lengua

Contenidos

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizan-do la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejora

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentesdiversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos decita, notas a pie de páginas, bibliografía.

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejorade textos escritos propios y ajenos.

118



1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y susnormas de uso para resolver problemas de compren-sión de textos orales y escritos y para la composicióny revisión progresivamente autónoma de los textospropios y ajenos, utilizando la terminología gramati-cal necesaria para la explicación de los diversos usosde la lengua.

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propiosy ajenos, reconociendo y explicando incorreccionesde concordancia, régimen verbal, ambigüedades se-mánticas, etc.

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada parala explicación lingüística de los textos.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabraspertenecientes a las distintas categorías gramaticales,distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustan-tivo en un texto, relacionándolo con la intención co-municativa del emisor y tipología textual selecciona-da, así como con otros componentes de la situacióncomunicativa: audiencia y contexto.

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjeti-vo en un texto, relacionándolo con la intención co-municativa del emisor y tipología textual selecciona-da, así como con otros componentes de la situacióncomunicativa: audiencia y contexto.

2.3. Identifica y explica los usos y valores del verboen un texto, relacionándolo con la intención comuni-cativa del emisor y tipología textual seleccionada, asícomo con otros componentes de la situación comuni-cativa: audiencia y contexto.

2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pro-nombres en un texto, relacionándolo con la intencióncomunicativa del emisor y la tipología textual selec-cionada, así como con otros componentes de la situa-ción comunicativa: audiencia y contexto.

2.5. Identifica y explica los usos y valores del artícu-lo determinado e indeterminado y de todo tipo de de-terminantes, relacionando su presencia o ausenciacon la intención comunicativa del emisor y la tipolo-gía textual seleccionada, así como con otros compo-nentes de la situación comunicativa: audiencia y con-texto.

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobreestructuras sintácticas de los enunciados para la rea-lización, autoevaluación y mejora de textos orales yescritos, tomando conciencia de la importancia delconocimiento gramatical para el uso correcto de lalengua.

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oraciónsimple, explicando la relación entre los distintos gru-pos de palabras.

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, imper-sonales y medias contrastando las diferencias entreellas en función de la intención comunicativa del tex-to en el que aparecen.

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de lasoraciones subordinadas sustantivas en relación con elverbo de la oración principal.

3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de lasoraciones subordinadas de relativo identificando el

119


antecedente al que modifican.

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorpo-rando progresivamente estructuras sintácticas varia-das y aplicando los conocimientos adquiridos para larevisión y mejora de los mismos.

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes ti-pologías textuales identificando su estructura y losrasgos lingüísticos más importantes en relación conla intención comunicativa.

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes ti-pologías textuales identificando su estructura y losrasgos lingüísticos más importantes en relación conla intención comunicativa.

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la ela-boración de discursos orales o escritos con adecuadacoherencia y cohesión.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohe-sión textual en su propia producción oral y escrita.

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas grama-ticales que hacen referencia al contexto temporal yespacial y a los participantes en la comunicación.

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por elemisor de un texto en función de su intención comu-nicativa y del resto de los elementos de la situacióncomunicativa, diferenciando y explicando las marcasde objetividad y de subjetividad y los distintos proce-dimientos gramaticales de inclusión del emisor en eltexto.

6. Conocer y manejar fuentes de información impre-sa o digital para resolver dudas sobre el uso correctode la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información im-presa o digital para resolver dudas sobre el uso co-rrecto de la lengua y para avanzar en el aprendizajeautónomo.

7. Conocer el origen y evolución de las distintas len-guas de España y sus principales variedades dialecta-les, reconociendo y explicando sus rasgos caracterís-ticos en manifestaciones orales y escritas y valoran-do la diversidad lingüística como parte del patrimo-nio cultural de nuestro país.

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolu-ción de las lenguas de España, así como sus principa-les variedades dialectales y valora la diversidad lin-güística como parte de nuestro patrimonio cultural.

8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionalesde la lengua, mostrando interés por ampliar su propiorepertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotiposlingüísticos.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadasen contextos comunicativos que exigen un uso for-mal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos,imprecisiones o expresiones clichés.

8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia delmedio social en el uso de la lengua e identifica y re-chaza los estereotipos lingüísticos que suponen unavaloración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.


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Contenidos

Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo xix, através de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo xix, identificando suscaracterísticas temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que perte -nece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo xix, detectando lasideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde laEdad Media hasta el siglo xix, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio críticopersonal y argumentado con rigor.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento deotros mundos, tiempos y culturas.

Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.


1. Realizar el estudio de las obras más representati-vas de la literatura española desde la Edad Mediahasta el siglo xix a través de la lectura y análisis defragmentos y obras significativas.

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativasdesde la Edad Media al siglo xix.

2. Leer y analizar fragmentos u obras completas sig-nificativas desde la Edad Media al siglo xix, identifi-cando sus características temáticas y formales rela-cionándolas con el contexto, el movimiento, el géne-ro al que pertenece y la obra del autor y constatandola evolución histórica de temas y formas.

2.1. Identifica las características temáticas y formalesrelacionándolas con el contexto, movimiento y géne-ro al que pertenece y la obra del autor.

2.2. Compara textos de diferentes épocas y constatala evolución de temas y formas.

3. Interpretar críticamente fragmentos u obras signi-ficativas desde la Edad Media al siglo xix, detectan-do las ideas que manifiestan la relación de la obracon su contexto histórico, artístico y cultural.

3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras signi-ficativas desde la Edad Media al siglo xix.

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación dela obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

4. Planificar y elaborar trabajos de investigación es-critos o presentaciones sobre temas, obras o autoresde la literatura desde la Edad Media hasta el sigloxix, obteniendo la información de fuentes diversas yaportando un juicio crítico personal y argumentadocon rigor.

4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investiga-ción escritos o presentaciones sobre temas, obras oautores de la literatura desde la Edad Media hasta elsiglo xix.

4.2. Obtiene la información de fuentes diversas.

4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

9.3.1 Competencias

El Proyecto de Defi nición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE defi nió en 2003 la compe-tencia como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma ade-cuada».

Una competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éti -cos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjunta -mente para lograr una acción efi caz».

Así pues, el conocimiento de las competencias integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, prin-

121


cipios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo o saber decir); un conocimiento relativo a las de tre-zas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental o sa -ber hacer) y un tercer componente que tiene una gran infl uencia social y cultural, y que implica un conjuntode actitudes y valores (saber ser).

Un proyecto basado en competencias requiere, por lo tanto, una formación integral del alumnado, de modoque, alfi nalizar la etapa académica, sea capaz de transferir los saberes adquiridos a las nuevas instancias queaparezcan en la opción de vida que haya seleccionado. En ese sentido, esta programación, desde un carácterinterdisciplinar y transversal, integra en la Lengua castellana y literatura de 1º de Bachillerato el desarrollode las siete competencias clave del currículo. Estas se señalan en el libro del alumno con los iconos corres-pondientes:

CL Comunicación lingüística

CC Conciencia y expresiones culturales

CD Competencia digital

CM Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

CA Aprender a aprender

CI Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CS Competencias sociales y cívicas

9.4 Temporalización de contenidosA partir del libro de texto: - Lengua Castellana y Literatura 1º de Bachillerato, Editorial Casals, Serie, 2015.


UNIDADES 1, 2, 8, 9 y 10 UNIDADES 3, 4, 5, 11 Y 12 UNIDADES 6, 7, 13,14, Y 15

Contenidos del libros de texto del alumno

UNIDAD 1

Texto expositivo argumentativo.

Clases de palabras.

Funciones sintácticas de las palabras.

El sustantivo: forma, significación y función.

Los determinantes: forma, significación y función.

El adjetivo: forma, significación y función.

El pronombre: forma, significación y función.

La forma se.

La sustantivación. Estilística del SN.

UNIDAD 2

Textos orales formales e informales

Los morfemas gramaticales del verbo: número, persona, tiempo, modo,voz y aspecto.

La conjugación verbal. Conjugación regular e irregular.

Los usos verbales del discurso. Valor de las formas no personales.

Las perífrasis verbales: estructura, clase y valores.

Los usos verbales del discurso. Estilística del SV.

El adverbio: forma, función y clasificación.

Preposiciones y conjunciones.

Evaluación.

UNIDAD 3

Texto dialogado culto.

Funciones y categorías sintácticas.

Los sintagmas.

Las funciones sintagmáticas.

Clases de sintagmas: el SN, el SPrep, el SAdj, el SAdv y el SV.

Clases de funciones oracionales: sujeto, CD, CI, atributo, CC, Cag,CPvo, CR.

Clases de funciones oracionales: vocativo y complemento oracional.

UNIDAD 4

Texto persuasivo propagandístico.

Enunciado y oración.

La oración simple.

Oración y proposición.

La coordinación.

La subordinación sustantiva.

La subordinación adjetiva.

La subordinación adverbial.

UNIDAD 5

Texto persuasivo propagandístico.

El texto y sus pro-piedades: adecu-ación, coherencia y cohesión.

Coherencia global, coherencia lineal y coherencia local.

Repetición o recurrencia, identidad referencial,

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elipsis, deixis, progresión temática.

Los marcadores de función textual

La modalidad

UNIDAD 6

Texto informativo

Determinar las tipologías textuales según la intencionalidad, el nivel delengua, la atmósfera comunicativa, el canal, la naturaleza

y estructura del código lingüístico y el ámbito de interacción social.

La descripción.

La narración.

El diálogo en la narración y en el texto dramático.

La exposición.

La argumentación.

Los medios de comunica- ción de masas.

UNIDAD 7

La exposición y la argu- mentación oral.

Las variedades de la lengua.

Lengua, dialecto y habla.

La situación lingüística de España en la actualidad: castellano, catalán,valenciano, gallego y vasco.

El bilingüismo.

Las variedades sociales. Niveles de lengua: culto, estándar, popular y vul-gar.

Lenguajes específicos.

Lengua y situación comunicativa: variedades diafásicas.

Los registros idiomáticos: formales e informales. El registro coloquial.

UNIDAD 8

Texto expositivo.

El contexto histórico, social y cultural de la Edad Media.

La lírica populartradicional: jarchas, cantigas de amigo y villancicos.

La poesía narrativa popular-tradicional: la épica.

La poesía narrativa culta: el mester de clerecía.

La prosa medieval.

El teatro medieval. La literatura medieval europea.

El comentario de una obra literaria.

La épica y los héro- es en el cine. La forja heroica.

UNIDAD 9

Texto expositivo.

El contexto histórico, social y cultural en el siglo XV.

La poesía narrativa populartradicional: el Romancero viejo o tradicio-nal.

Lírica culta: la poesía de Canci- onero.

Las Coplas de Jorge Manrique y los tópicos de la época.

El teatro. La Celestina.

La literatura europea del siglo XV: poesía, prosa y teatro.

El comentario de una elegía.

UNIDAD 10

Texto expositivo.

El Renacimiento: características y precursores.

El Renacimiento en España: rasgos peculiares y etapas.

La poesía del Renacimiento: aspectos formales, temas y motivos poéti-

cos, y lenguaje poético.

Variedades rítmicas y tendencias poéticas.

Temática amorosa, tópico del carpe diem, la naturaleza y la mitología:Garcilaso de la Vega.

Segundo Renacimiento: poesía mística y ascético-moral: fray Luis deLeón y San Juan de la Cruz.

La poesía europea del siglo XVI: poesía épica y poesía lírica.

El comentario de un soneto.

El tópico del carpe diem en el cine.

UNIDAD 11

Texto expositivo divulgativo.

La prosa en el siglo XVI.

Las formas narrativas del siglo XVI.

La novela picaresca: aparición del género, carácter del pícaro y estructu-ra.

El Lazarillo: temas y eje argu- mental, estructura y organización narrati-va, personajes, estilo, autoría.

Lectura de una obra: El Lazarillo.

El antihéroe en el cine.

Miguel de Cervantes.

Las novelas de Cervantes: pastoril, bizantina y novela corta.

El Quijote: génesis de la obra, originalidad, temas, estructura, personajes,intención y sentido, lenguaje y técnicas estilísticas, influencia.

El teatro en el siglo XVI: pasos y entremeses.

El teatro de tema nacional. Cervantes, dramaturgo.

La novela y el teatro europeos del siglo XVI.

UNIDAD 12

Texto expositivo divulgativo.

El contexto histórico, social y cultural del Barroco.

El Barroco: características, ideología y actitudes, estética literaria.

El conceptismo y el culteranismo: Góngora y Que- vedo.

La poesía armonizadora de Lope de Vega.

Poesía clasicista y poesía tradicional.

La poesía barroca: aspectos formales.

Los poetas barrocos: Góngora, Quevedo y Lope de Vega.

El comentario de un soneto de Quevedo.

Filmes clásicos y filmes barrocos.

UNIDAD 13

Texto expositivo.

La prosa del Barroco: tipología y renovación.

Las formas prosísticas y narrativa más importantes del Barroco.

Las novelas picarescas, satíricas y alegóricas del Barroco.

La prosa satírica, moral, didáctica y política.

La renovación teatral de Lope de Vega: la

comedia nueva.

El teatro del Barroco: Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de laBarca.

La prosa y el teatro europeos del siglo XVII.

El comentario de una obra. Shakespeare en el cine: adaptaciones cinema-tográficas.

UNIDAD 14

Texto expositivo.

123


El contexto histórico, social y cultural del siglo XVIII.

El siglo XVIII en España.

Tendencias de la literatura española en el XVIII.

Los géneros poéticos dieciochescos.

La poesía barroca, la poesía neoclásica y la escuela sevillana.

La prosa: el ensayo y la crítica.

El teatro neoclásico español: Moratín.

El teatro prerromán tico.

El comentario de una obra teatral.

UNIDAD 15

Texto oral, dialogado.

El contexto histórico, social y cultural del siglo XIX.

El siglo XIX en España.

El Romanticismo español.

La literatura romántica.

Poesía: lírica y narrativa.

Prosa: novela histórica, cuadro de costumbres y artículo periodístico.Teatro: drama y comedia.

El Realismo y la novela realista.

El Realismo español: etapas, obras y autores.

El Naturalismo y la novela naturalista.

El teatro y la poesía del Naturalismo.

El Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo en Occidente.

El comentario de una obra.

9.5 MetodologíaHemos de tener presente:

1. Que se empieza una nueva etapa a la que se pueden incorporar alumnos de otros centros con la consi -guiente heterogeneidad de niveles y costumbres. Se dedicarán unos días de adaptación a los nuevos estudios.

2. Que no se pierda unidad con lo tratado en la etapa anterior.

3. La no obligatoriedad de estas enseñanzas, lo que en principio debería favorecer la motivación del alumna-do.

4. El nivel de exigencias y el hecho de que muchos alumnos no tengan ni la preparación previa ni el hábitode estudio para afrontarlo.

5. El poco tiempo disponible. Cuatro horas semanales son insuficientes para desarrollar un programa que in-tegra Lengua y nueve siglos de Literatura.

6. Que muchos alumnos pretenden acceder a la enseñanza universitaria por lo que si no reciben una buenapreparación, están abocados al fracaso.

Con estas premisas y teniendo como meta el logro de los objetivos propuestos consideramos quepara los planteamientos introductorios y visiones panorámicas se debe optar por el método expositivo-ins-tructivo, para el aprendizaje de procedimientos por el de indagación y por el método activo para que el estu-diante se sienta responsable del proceso de aprendizaje y adopte actitudes favorables hacia el mismo. Se pon-drá especial énfasis en:

- Los textos propios del discurso académico.

- Los textos que mantienen estrecha relación con la vida real: instructivos, legales, científicos...

- Lo que conlleve desarrollo de la capacidad crítica como el comentario de textos en los que se anali -cen mensajes de toda índole.

- Las técnicas de trabajo intelectual procurando que se descubran las fases del proceso de documen-tación mediante la realización de trabajos y monografías que impliquen la selección y búsqueda de fuentesinformativas, su consulta, manejo y tratamiento, etc.

- La producción de textos. Insistiremos en los procedimientos apropiados para saber expresarse en el

124


registro adecuado con solvencia, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

- La Literatura, en cuanto que permite aplicar lo anterior a la vez que ofrece modelos de enorme ri -queza sociocultural lingüística, cultural, social, estética y lúdica.

9.6 Procedimientos de evaluaciónPara conseguir un seguimiento riguroso de la evolución del alumno, se utilizarán distintos procedimientos:

a. Control del trabajo diario del alumno (esquemas, ejercicios, preguntas orales y otras actividades)

b. Pruebas orales o escritas para comprobar las destrezas adquiridas en la expresión oral y escrita.

c. Trabajos o pruebas escritas sobre las lecturas obligatorias.

d. Pruebas específicas de evaluación.

e. Otras pruebas y actividades que el profesor considere oportunas.

f. Los contenidos se comprobarán mediante pruebas específicas en las que se responda de una forma comple -ta y correcta. Es decir, sin errores ni omisiones, con abundantes palabras clave acompañadas de breves desa-rrollos con formulaciones precisas, claras y rigurosas.

g. Los alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua, para superar la materia tendrán que rea-lizar un examen a final de curso que será específico para ellos, ya que no han realizado las pruebas y trabajosque sí han hecho el resto de sus compañeros.

El examen versará sobre la totalidad de los contenidos que aparecen en la programación. A modo de orien-tación se remite al examen al final de esta programación.

9.7 Criterios de calificación• Salvo excepciones, los contenidos (en los que están incluidos las lecturas con un porcentaje del 10%)

valdrán hasta un 80% de la nota, las actividades hasta el 20%.

BACHILLERATO NOCTURNO (se sustituye el punto anterior por lo siguiente):

1. Salvo excepciones, los contenidos valdrán hasta un 80% de la nota, las actividades hasta el10% y las lecturas un 10%.

2. Se podrá suspender la evaluación, si no se justifica adecuadamente (a través del control de lectu-ra), que se han leído las obras de lectura obligatoria. En la prueba extraordinaria de septiembre nohabrá obligación de examinarse de las lecturas que se hayan superado durante el curso.

3. En todos los ejercicios escritos y, en especial, en los exámenes, se valorará la capacidad de redac -ción, manifestada mediante la exposición ordenada de las ideas, el correcto engarce sintáctico, la ri -queza léxica y la matización expresiva. La ortografía será juzgada en su totalidad —letras, tildes ysignos de puntuación— y valorada dentro de la capacidad de expresión general del alumno. Se esta-blecen las normas siguientes:

▪ A partir de la segunda falta de letra se deducirán 0.25 puntos de la calificación del ejercicio

por cada falta. Cuando se repita la misma falta de letra, se contará como una sola.

125


▪ Por la reiteración de errores de puntuación y faltas de acentuación se podrá deducir hasta un

punto de la calificación del ejercicio por cada uno de estos dos apartados, según la aprecia -ción del profesor.

4. La nota final de las evaluaciones será la media aritmética de la calificación obtenida en las pre-guntas relacionadas tanto con el bloque de Lengua como de Literatura, siempre y cuando se obtengaun mínimo de tres [3] puntos en las cuestiones de cada bloque.

5. En las pruebas se indicará el valor de las preguntas, e incluso a veces se puede mencionar algúncriterio fundamental que se tendrá presente para asignar la nota a la pregunta o cuestión planteadas.

6. Se podrá bajar hasta un punto cuando la expresión escrita sea defectuosa, con falta de coherenciasintáctica, impropiedades léxicas, etc., o bien cuando la presentación del escrito sea muy defectuosa.

7. La reiteración de faltas de asistencia no justificadas puede suponer la pérdida del derecho a laEvaluación Continua, de acuerdo a los criterios establecidos en el Reglamento de Régimen Interiordel Centro.

8. Los trabajos, ejercicios y actividades voluntarios no sirven para aprobar, pero su buena ejecuciónse tendrá en cuenta para redondear una nota subiéndola hasta un punto como máximo.

9. La calificación final será la media de las tres evaluaciones. Para superar el curso es necesarioaprobarlas todas.

BACHILLERATO NOCTURNO:

10. Se valorará positivamente la asistencia regular a las clases. Se sumará 1 punto si se asiste a unmínimo del 80% o más. Para que se pueda añadir la puntuación adicional señalada la nota mínimade la evaluación debe ser igual o superior a cuatro (4)



9.9 Materiales- Libro de texto (recomendado): Lengua Castellana y Literatura 1 Bachillerato, Editorial Casals, 2015.

Lecturas obligatorias:

• Jorge Manrique, Coplas , (libro de texto)

• Cantar de Mio Cid, (selección preparada por el profesor)

• Miguel de Cervantes, Antología del Quijote

126


• El Lazarillo de Tormes, editorial recomendada Anaya Didáctica.

• Don Juan Tenorio, editorial recomendada Castalia Didácica

• Pérez Galdós, Benito. Tormento. Editorial recomendada: Castalia Didáctica

BACHILLERATO NOCTURNO: Esta última lectura se sustituye por Miau del mismo au-tor

- Cuaderno de ejercicios de morfosintaxis.

- Cuaderno de literatura con actividades de métrica, figuras retóricas y comentario de textos.

- Archivo con los trabajos que el profesor proponga.

- Apuntes del profesor.

- Fichero de lecturas.

- Diccionarios.

Se potenciará el uso de la plataforma Moodle del Centro.

9.10 RecuperacionesEl profesor realizará una prueba de recuperación para cada evaluación. Los alumnos se pueden presentar asubir nota en la recuperación de la 1ª y de la 2ª.

• Se realizará un examen final de recuperación por evaluaciones en junio.


9.11 Actividades complementarias y extraescolaresAsistencia a la representación de Segismundo sueña. La vida es sueño 2.0, 15 de octubre, Teatro Salóń Cer-vantes, Alcalá de Henares.



9.12 Examen de septiembreEntrará toda la materia del programa del curso que corresponda. No se tendrán en cuenta las notas de la eva-luación continua y en la prueba se harán preguntas teóricas, prácticas o teórico-prácticas que abarquen temaso aspectos que en el curso se trataron en cada una de las evaluaciones del mismo. Para estos alumnos rige loacordado sobre exigencias y requisitos mínimos de expresión oral y escrita. Igualmente, el examen se con-feccionará y calificará en función de los procedimientos de evaluación y criterios de calificación del cursocorrespondiente. Los alumnos no tendrán que examinarse de aquellas lecturas que hayan aprobado durante elcurso. No se aplicará lo que afecta al cuaderno de clase, trabajos y actividades varias que se realizan duranteel curso, etc.


Primero de Bachillerato

127


TEXTO

Atentísimamente le escuchaba Sancho y procuraba conservar en la memoria sus consejos como quien pensa-ba guardarlos. Prosiguió, pues, don Quijote y dijo:

- En lo que toca a cómo has de gobernar tu persona y casa, Sancho, lo primero que te encargo es que seaslimpio y que te cortes las uñas, sin dejarlas crecer, como algunos hacen, a quien su ignorancia les ha dado aentender que las uñas largas les hermosean las manos, como si aquel excedente y añadidura, que se dejancortar, fuese uña, siendo antes garras de cernícalo lagartijero: fuerte y extraordinario abuso. [...]

No comas ajos ni cebollas, porque no saquen por el olor tu villanería. Anda despacio; habla con reposo, perono de manera que parezca que te escuchas a ti mismo, que toda afectación es mala.

Come poco y cena más poco, que la salud de todo el cuerpo se fragua en la oficina del estómago.

Sé templado en el beber, considerando que el vino demasiado ni guarda secreto ni cumple palabra.

Ten cuenta, Sancho, de no mascar a dos carrillos ni de erutar delante de nadie.

- Eso de erutar no entiendo, dijo Sancho.

Y don Quijote le dijo:

- Erutar, Sancho, quiere decir regoldar, y éste es uno de los más torpes vocablos que tiene la lengua castella -na, aunque es muy significativo; y así la gente curiosa se ha acogido al latín, y al regoldar dice erutar, y a losregüeldos, erutaciones; y cuando algunos no entienden estos términos, importa poco, que el uso los irá intro-duciendo con el tiempo, que con facilidad se entiendan; y esto es enriquecer la lengua, sobre quien tiene po-der el vulgo y el uso.

M. de Cervantes. (Quijote II-43).

CUESTIONES

1.ª) Resume el texto, ponle título y da tu opinión sobre el mismo. (Hasta 1,5 puntos).

2.ª) Concepto de lengua y dialecto. Las lenguas y los dialectos de España. (Hasta 1, 5 puntos).

3.ª) Criterios para reconocer y diferenciar el C.D. del C.I. (1 punto).

4.ª) Análisis morfosintáctico de la primera oración y sintáctico de las demás: (Hasta 2 puntos)

4.1. Atentísimamente le escuchaba Sancho.

4.2.. José siempre nos saluda.

4.3. A Ramón le han dado una buena noticia.

4.4. Buscan un técnico de ordenadores en las listas del paro.

5.ª) Desarrolla DOS temas . (Hasta 2 puntos cada pregunta).

5.1. La lengua y la literatura en la Edad Media.

5.2. El Romancero.

128


5.3. La lírica en el Renacimiento. Garcilaso de la Vega.

5.4. Vida y obra de Miguel de Cervantes. El Quijote.

5.5. El teatro barroco y sus modalidades. Lope de Vega.

NOTAS

1.ª) Para obtener la calificación asignada a las preguntas, se deberá responder de una forma completa y co-rrecta. Es decir, sin errores ni omisiones, con abundantes palabras clave acompañadas de breves desarrolloscon formulaciones precisas, claras y rigurosas.

2.ª) La mala presentación, la letra ilegible o muy distorsionada, las faltas de ortografía, el uso inadecuado delos signos de puntuación y una redacción deficiente (sin claridad y orden lógico, mal estructurada, insuficien-te dominio morfosintáctico y léxico, etc.), contribuirán decisivamente a la calificación de INSUFICIENTE(menos de cinco puntos).

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10 PRIMERO DE BACHILLERATO-Literatura Universal


10 PRIMERO DE BACHILLERATO-LITERATURA UNIVERSAL...............130

10.1 INTRODUCCIÓN......................................................................................................................................130

10.2 OBJETIVOS DE ETAPA..............................................................................................................................131

10.3 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.....................................132

10.4 COMPETENCIAS.....................................................................................................................................134

10.5 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS..........................................................................................................135

10.6 METODOLOGÍA......................................................................................................................................136

10.7 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN............................................................................................................137

10.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN....................................................................................................................137

10.9 RECUPERACIONES..................................................................................................................................138

10.10 RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE......................................................................138

10.11 MATERIALES.......................................................................................................................................138

10.11.1 LECTURAS OBLIGATORIAS..............................................................................................................139

10.12 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE..................................................................................................139

10.13 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES...............................................................................139

10.14 EXAMEN DE SEPTIEMBRE.......................................................................................................................139

10.1 IntroducciónEl Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la EducaciónSecundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD), y publicadoen el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Me -jora de la Calidad Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de en-señanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectosbásicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de ges -tión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Bachillerato, corresponde al Gobiernode la Comunidad de Madrid regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.

El Decreto 52/2015, de 21 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo delBachillerato, determina, en su artículo 9, que los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendi-zaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas troncales son los del currículo básico fijados paradichas materias en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básicode la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Así lo hace para todas las asignaturas troncales yen concreto para la de Literatura universal.

La lectura de textos de la Literatura universal interviene en el proceso de maduración afectiva, intelectual y

130


estética de los jóvenes, pues el conocimiento de esta parte fundamental del patrimonio cultural de la humani-dad, en la que se han ido depositando la imaginación, sentimientos y pensamientos de las distintas culturas alo largo de la historia, conduce a los estudiantes a profundizar en la comprensión de la propia identidad tantoindividual como colectiva, y a valorar de forma crítica la realidad del mundo contemporáneo.

La lectura y análisis de fragmentos o de obras completas representativas del patrimonio literario universalpermite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su personalidad ampliando suvisión del mundo, y afianzar sus hábitos lectores, desarrollando el sentido estético.

La aproximación a la Literatura universal como conocimiento y aprendizaje contribuye a desarrollar la com -petencia lingüística, las competencias sociales y cívicas y la conciencia y expresiones culturales de los estu -diantes, adquiridas durante los cuatro cursos ESO y en la materia de Lengua castellana y Literatura

10.2 Objetivos de etapaEl currículo de Literatura universal se enmarca en el referente que suponen los objetivos generales de la eta-pa, recogidos en el art. 3 del Decreto 52/2015, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias deenseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Bachillerato. Esta asignatura esespecialmente relevante en la consecución de los logros definidos en los objetivos a, b, c, d, e, f, g, h, k y l.

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica respon-sable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomentela corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa

b. Consolidar una madurez personal y social que permita actuar de forma responsable y autónoma y desarro -llar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crí -ticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e im-pulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia perso -nal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprove-chamiento del aprendizaje, y medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y losprincipales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno so-cial.

i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicaspropias de la modalidad elegida.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científi-cos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las con-diciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

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k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,confianza en uno mismo y sentido crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación yenriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

10.3 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje eva-luables

El currículo de Literatura universal se organiza en dos grandes bloques: “Procesos y estrategias” y “Losgrandes periodos y movimientos de la literatura universal”.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Bloque 1 Procesos y estrategias

Lectura y comentario de fragmentos, antologíasy obras completas significativas de la literaturauniversal.

Relaciones entre obras literarias y el resto de lasartes.

Observación, reconocimiento y valoración de laevolución de temas y formas creados por la lite-ratura en las diversas formas artísticas de la cul-tura universal. Selección y análisis de ejemplosrepresentativos.

1. Leer, comprender, analizar y comen-tarobras breves, fragmentos u obrascompletas significativas de distintasépocas, interpretando su contenido deacuerdo con los conocimientos adquiri-dos sobre temas y formas literarias, asícomo sobre periodos y autores signifi-cativos.

2. Interpretar obras narrativas, líricas ydramáticas de la literatura universal es-pecialmente significativas relacionandosu forma y su contenido con las ideasestéticas dominantes del momento enque se escribieron y las transformacio-nes artísticas e históricas producidas enel resto de las artes.

3. Observar, reconocer y valorar la evo-lución de algunos temas y formas crea-dos por la literatura y su valor perma-nente en diversas manifestaciones artís-ticas de la cultura universal.

4. Analizar y comparar textos de la lite-ratura universal y de la literatura espa-ñola de la misma época, p niendo demanifiesto las influencias, coinciden-cias y diferencias que existen entreellos.

1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos dedistintas obras de la literatura universal, identificandoalgunos elementos, mitos o arquetipos creados por la li-teratura y que han llegado a convertirse en puntos de re-ferencia de la cultura universal.

1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos dedistintas épocas, situándolas en su contexto histórico,social y cultural, identificando la presencia de determi-nados temas y motivos, reconociendo las característicasdel género y del movimiento en el que se inscriben asícomolos rasgos más destacados del estilo literario.

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas ydramáticas de la literatura universal especialmente sig-nificativas y las relaciona con las ideas estéticas domi-nantes del momento en que se escr bieron, analizandolas vinculaciones entre ellas y comparando su forma deexpresión.

2.2. Establece relaciones significativas entre la literaturay el resto de las artes, interpretando de manera crítica al-gunas obras o fragmentos significativos adaptados aotras manifestaciones artísticas, analizando las relacio-nes, similitudes y diferencias entre los diferentes len-guajes expresivos.

3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas des-cribiendo la evolución de determinados temas y formascreados por la literatura.

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y for-mas de la literatura en otras manifestaciones artísticasde la cultura universal.

4.1. Compara textos literarios de la literatura universal ytextos de la literatura española de la misma época, reco-nociendo las influencias mutuas y la pervive cia de de-terminados temas y formas.

Bloque 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal

De la Antigüedad a la Edad Media:

Las mitologías y el origen de la literatura.

Renacimiento y Clasicismo:

- Los cambios del mundo y la nueva visión delhombre durante el Renacimiento.

1. Leer, comprender y analizar obrasbreves, fragmentos u obras completas,significativas de distintas épocas, inter-pretando su contenido de acuerdo conlos conocimientos adquiridos sobre te-mas y formas literarias, así como sobre

1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distin-tas épocas, interpretando su contenido de acuerdo conlos conocimientos adquiridos sobre temas y formas lite-rarias, así como sobre periodos y autores significativos.

2.1. Realiza trabajos críticos sobre una

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- La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes:la poesíatrovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. Lainnovación del Cancionero de Petrarca. Lecturay comentario de una antología lírica y de algúncuento de la época.

- La narración en prosa: Boccaccio.

- Teatro clásico europeo. El teatro isabelino enInglaterra.

Comienzo del mito de Fausto dentro de la lite-ratura. Lectura y comentario de una obra de tea-tro clásico. Observación de las relaciones exis-tentes entre las obras de teatro clásicas y lasobras de diferentes géneros musicales y cinema-togr ficos que han surgido a partir de ellas.

El Siglo de las Luces:

- El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración.La Enciclopedia.

La prosa ilustrada.

- La novela europea en el siglo XVIIl. Los here-deros de

Cervantes y de la picaresca española en la lite-ratura inglesa.

- Lectura comentada de alguna novela europeade la prosa ilustrada y de algún fragmento denovela inglesa del siglo XVlll.

El movimiento romántico:

- La revolución romántica: conciencia históricay nuevo sentido de la ciencia.

-El Romanticismo y su conciencia de movi-miento literario.

Precursores: Goethe.

- La poesía romántica y la novela histórica.

- Lectura y comentario de una antología de poe-tas románticos europeos y de algún fragmentode novela histórica.

- Observación de las relaciones existentes entrelas obras literarias del romanticismo y las obrasde diferentes géneros musicales (sinfonías, poe-mas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográfi-cos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

La segunda mitad del siglo XlX:

- De la narrativa romántica al Realismo en Eu-ropa. Literatura y sociedad. Evolución de los te-mas y las técnicas narrativas del Realismo.Principales novelistas europeos del siglo XIX.Lectura y comentario de una antología de frag-mentos de novelas realistas.

- El nacimiento de la gran literatura norteameri-cana (1830- 1890). De la experiencia vital a laliteratura. El renacimiento del cuento. Lectura ycomentario de algunos cuentos de la segundamitad del siglo XlX.

- El arranque de la modernidad poética: de Bau-delaire al

Simbolismo. Lectura de una antología de poesíasimbolista.

- La renovación del teatro europeo: un nuevoteatro y unas nuevas formas de pensamiento.Lectura y comentario de una obra.

- Observación de las relaciones existentes entrelas obras literarias de este periodo y las obras dediferentes géneros musicales, cinematográficos

periodos y autores significativos.

2. Realizar trabajos críticos sobre la lec-tura de una obra significativa de unaépoca, interpretándola en relación consu contexto histórico y literario, obte-niendo la información bibliográfica ne-ces ria y efectuando una valoración per-sonal.

3. Realizar exposiciones orales o escri-tas acerca de una obra, un autor o unaépoca con ayuda de medios audiovisua-les y de las Tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación, expresandolaspropias opiniones, siguiendo un es-quema preparado previamente, valoran-do las obras literarias como punto deencuentro de ideas y sentimientos co-lectivos y como instrumentos para acre-centar el caudal de la propia experien-cia.

obra leída en su integridad, relacionándola con su con-texto histórico, social y literario

y, en su caso, con el significado y la relevancia de su au-tor en la época o en la historia de la literatura y consul-tando fuentes de información diversas.

3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadasintegrando conocimientos literarios y lectura, con unacorrecta estructuración del contenido, argumentacióncoherente y clara de las propias opiniones, consulta defuentes y cita de las mismas, selección de informaciónrelevante y utilización del registro apropiado y de la ter-minología literaria necesaria.

3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios signifi-cativos en la concepción de la literatura y de los génerosliterarios, relacionándolos con el conjunto de circunstan-cias históricas, sociales y culturales y estableciendo re-laciones entre la literatura y el resto de las artes.

3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, re-conociendo la lectura como una fuente de enriqueci-miento de la propia personalidad y como un medio paraprofundizar en la comprensión del mundo interior y dela sociedad.

133



y teatrales que han su gido a partir de ellas.

Los nuevos enfoques de la literatura en el sigloXX y las transformaciones de los géneros litera-rios:

- La crisis del pensamiento decimonónico y lacultura de fin de siglo. La quiebra del orden eu-ropeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filo-sóficas, científicas y técnicas y su influencia enla creación literaria.

- La consolidación de una nueva forma de escri-bir en la novela.

Estudio de las técnicas narrativas. Lectura deuna novela corta, de algún relato y/o de algúncuento representativo de este periodo.

- Las vanguardias europeas. El surrealismo.Lectura de una antología de poesía vanguardis-ta.

- La culminación de la gran literatura america-na. La generación perdida.

- El teatro del absurdo y del compromiso. Lec-tura de alguna obra representativa de estas co-rrientes dramáticas.

- Observación de las relaciones existentes entrelas obras de esta época y las obras de diferentesgéneros musicales, cinematográficos y teatralesque han surgido a partir de ellas.

10.4 CompetenciasEl currículo de Literatura universal desarrolla un contenido cultural de extraordinaria relevancia para la com-pleta y satisfactoria formación humanística del alumnado de Bachillerato. Asimismo, el estudio de esta mate-ria supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje,fundamentales para el desarrollo de las capacidades lingüísticas, creativas y de aprendizaje autónomo de losestudiantes en distintos formatos y soportes.

Así, la contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias clave se centra en la competencia encomunicación lingüística, la competencia digital, la competencia en aprender a aprender, las competenciassociales y cívicas, en el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, y en la conciencia y expresiones cul -turales.

Comunicación lingüística

La materia de Literatura universal favorece el desarrollo de los conocimientos que forman parte de la compe-tencia en comunicación lingüística, pues en esta asignatura los estudiantes se ejercitan tanto en la práctica dela lectura y escucha comprensivas y la redacción creativa como en la reflexión sobre las mismas.

Competencia digital

En la materia de Literatura universal, la realización de trabajos escritos con procesadores de texto y las pre -sentaciones orales apoyadas con materiales audiovisuales contribuyen a la adquisición de la competencia di -gital. Además, Internet constituye una biblioteca de incomparables dimensiones tanto para la lectura comopara la obtención de información, pero exige una tarea previa de selección de los contenidos y de exigenciade responsabilidad personal en el uso de los materiales accesibles.

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Aprender a aprender

La lectura es la herramienta introductoria a todas las materias y donde manifiesta su importancia de formamás patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento y valoración de los textos lite -rarios como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Además, el conocimiento del contexto histórico de las épocas que se estudian en el currículo de Literaturauniversal y las características de las grandes obras maestras permiten acceder con mayores garantías de éxitoal estudio de otras disciplinas artísticas y, en general, ampliar la visión sobre la realidad cultural en la que nosmovemos.

Competencias sociales y cívicas

La materia de Literatura universal contribuye a la adquisición de estas competencias en la medida en que de -terminadas obras literarias permiten el acercamiento a otras culturas y, especialmente, a todo el contexto his-tórico y cultural de la literatura y la cultura europeas, incluyendo sus orígenes grecolatinos y sus relacionescon el resto de literaturas occidentales. También fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crí-ticamente diferentes manifestaciones culturales, y favorece actitudes abiertas y respetuosas al ofrecer ele -mentos críticos basados en el contexto social e histórico al que se circunscriben las obras.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

En la materia de Literatura universal se utilizan procedimientos que exigen planificar, organizar, analizar ycomunicar, y que permiten desarrollar habilidades para trabajar individualmente o de manera colaborativa. Elcontacto con grandes obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la predisposición a actuar deforma creadora e imaginativa.

Conciencia y expresiones culturales

La lectura, interpretación y valoración de obras de la Literatura universal contribuyen de forma relevante aldesarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación al patrimonio literario y aunos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.

Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura comofuente de acceso al conocimiento y como instrumento de entretenimiento, como la reflexión sobre la cone -xión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine…). A su vez, es fundamental asentar elrespeto por las manifestaciones artísticas y culturales como parte de la riqueza y del patrimonio propio y deotras culturas. La asignatura favorece también el interés por participar en la vida cultural y, por lo tanto, porcomunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

10.5 Temporalización de contenidosA partir del libro de texto: - Literatura Universal 1º de Bachillerato, Editorial Oxford, 2015. Cada bloque secorresponde con cada una de las tres evaluaciones (una por trimestre)

BLOQUE I. La literatura de la Antigüedad al siglo xvii

1. La literatura en la Antigüedad

2. La literatura en la Edad Media

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3. El Renacimiento literario

4. El teatro europeo del siglo xvii

LA LITERATURA Y LAS ARTES. De la Antigüedad al siglo xvii

BLOQUE II. La literatura en los siglos xviii y xix

5. La literatura en la Ilustración

6. El Romanticismo literario

7. La narrativa y el teatro realistas en Europa

8. La Edad de Oro de la literatura norteamericana

LA LITERATURA Y LAS ARTES. La literatura en los siglos xviii y xix

BLOQUE III. La literatura contemporánea

9. La literatura de Fin de Siglo

10. Las vanguardias. La lírica del siglo xx

11. La narrativa del siglo xx

12. El teatro en el siglo xx

LA LITERATURA Y LAS ARTES. La literatura contemporánea

10.6 MetodologíaAl igual que en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato. hemos de tener presen-te:

1. Que se empieza una nueva etapa a la que se pueden incorporar alumnos de otros centros con la consi -guiente heterogeneidad de niveles y costumbres. Se dedicarán unos días de adaptación a los nuevos estudios.


3. La no obligatoriedad de estas enseñanzas, lo que en principio debería favorecer la motivación del alumna-do.

4. El nivel de exigencias y el hecho de que muchos alumnos no tengan ni la preparación previa ni el hábitode estudio para afrontarlo.

5. El poco tiempo disponible. Cuatro horas semanales son insuficientes para desarrollar un programa que in-tegra la Literatura Universal.

6. Que muchos alumnos pretenden acceder a la enseñanza universitaria por lo que si no reciben una buenapreparación, están abocados al fracaso.



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- La producción de textos. Insistiremos en los procedimientos apropiados para saber expresarse en elregistro adecuado con solvencia, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

- El uso de las TIC para aprender, para comunicarse, y para realizar sus propias aportaciones y crea-ciones utilizando diversos lenguajes y herramientas.

10.7 Procedimientos de evaluaciónPara conseguir un seguimiento riguroso de la evolución del alumno, se utilizarán distintos procedimientos:

a. Control del trabajo diario del alumno (esquemas, ejercicios, preguntas orales y otras actividades)

b. Pruebas orales o escritas para comprobar las destrezas adquiridas en la expresión oral y escrita.

c. Trabajos o pruebas escritas sobre las lecturas obligatorias.

d. Pruebas específicas de evaluación.

e. Otras pruebas y actividades que el profesor considere oportunas.

f. Los contenidos se comprobarán mediante pruebas específicas en las que se responda de una forma comple -ta y correcta. Es decir, sin errores ni omisiones, con abundantes palabras clave acompañadas de breves desa-rrollos con formulaciones precisas, claras y rigurosas.

g. Los alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua, para superar la materia tendrán que rea-lizar un examen a final de curso que será específico para ellos, ya que no han realizado las pruebas y trabajosque sí han hecho el resto de sus compañeros.


10.8 Criterios de calificación Se calificarán diversos apartados:

-Observación continua de la actividad didáctica. Registro personal de cada alumno donde se señale el trabajodiario, el interés por la asignatura, el trabajo tanto en clase como fuera del aula la aportación a los trabajos engrupo, etc

-Trabajo en clase. Se evaluarán los ejercicios, resúmenes, esquemas, comentarios, investigaciones… que es-tarán reflejadas en los cuadernos de clase.

-El valor de las distintas pruebas será el siguiente:

Comentarios y trabajos de investigación: 15%

Exámenes: 60%

Controles de lecturas obligatorias: 25 %

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A todas las pruebas, comentarios de texto y cuestiones teóricas o teórico-prácticas se les asignará una pun -tuación numérica comprendida entre cero y diez [0-10], considerándose positivas las calificaciones de cinco[5] y superiores, y negativa las inferiores a cinco [5]. Junto con el enunciado de las cuestiones se indicará loque valen e incluso a veces se mencionará algún criterio fundamental a la hora de asignar esa nota.

1. A los alumnos que obtengan la calificación de diez [10] podrá otorgárseles una Mención Honorífica en lascondiciones que establezca la Comunidad de Madrid.

2. En las pruebas se indicará el valor de las preguntas, e incluso a veces se puede mencionar algún criteriofundamental que se tendrá presente para asignar la nota a la pregunta o cuestión planteadas.

3. Los alumnos deben conocer a principio de curso los criterios de calificación y saber que se dará especialimportancia a todo lo relacionado con la presentación y la competencia lingüística, especialmente lo que tie-ne que ver con la ortografía, la lectura y demás aspectos propios de la expresión oral y escrita.

4. En todos los ejercicios escritos y, en especial, en los exámenes, se valorará la capacidad de redacción, ma-nifestada mediante la exposición ordenada de las ideas, el correcto engarce sintáctico, la riqueza léxica y lamatización expresiva. La ortografía será juzgada en su totalidad —letras, tildes y signos de puntuación— yvalorada dentro de la capacidad de expresión general del alumno. Se establecen las normas siguientes:

Por cada falta de ortografía se deducirá 0,25 de la calificación del ejercicio. Cuando se repita la misma faltade ortografía, se contará como una sola.

Por la reiteración de errores de puntuación y faltas de acentuación se podrán deducir hasta un punto de la ca-lificación del ejercicio por cada uno de estos dos apartados, según la apreciación del profesor.

5. Se podrá suspender la evaluación, si no se justifica adecuadamente (a través del control de lectura), que sehan leído las obras de lectura obligatoria. En la prueba extraordinaria de septiembre no habrá obligación deexaminarse de las lecturas que se hayan superado durante el curso.

6. La reiteración de faltas de asistencia no justificadas puede suponer la pérdida del derecho a la EvaluaciónContinua, de acuerdo a los criterios establecidos en el Reglamento de Régimen Interior del Centro.

10.9 Recuperaciones• El profesor realizará una prueba de recuperación para cada evaluación.



10.10 Recuperación para alumnos con la materia pendienteLos alumnos que necesiten recuperar la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato,deberán ponerse en contacto con el profesor que imparte las clases de pendientes.

10.11 MaterialesEntre los diversos materiales y recursos con los que se cuenta para la elaboración de la asignatura de Litera-tura universal figuran los siguientes:

Libros completos y fragmentos.

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Fotocopias que entregará el profesor.

Medios audiovisuales e informáticos.

Visionado de películas relacionadas con las obras leídas

Equipo de música.

Libros de consulta en la Biblioteca del centro

Ordenadores con conexión a Internet

Libro de texto: Literatura universal. Bachillerato 1. Editorial Oxford. Autores: Ricardo Lobato y Ana Lahera.

Diccionario Literatura universal

10.11.1 Lecturas obligatorias

- Giovanni Boccaccio, Decamerón (selección de relatos propuesta por el profesor).

- William Shakespeare, Macbeth.

- Selección de relatos del siglo XIX preparada por el profesor.

- Franz Kafka, La metamorfosis.

- Una de estas dos lecturas:

John Steinbeck. La perla.

Italo Calvino. El caballero inexistente.




Cualquier actividad en general, como representaciones teatrales o visitas culturales, relacionada con los obje-tivos de la asignatura que sea considerada adecuada por el Departamento y que pudiera surgir a lo largo delcurso.

10.14 Examen de septiembreEntrará toda la materia del programa del curso que corresponda. No se tendrán en cuenta las notas de la eva-luación continua y en la prueba se harán preguntas teóricas, prácticas o teórico-prácticas que abarquen temaso aspectos que en el curso se trataron en cada una de las evaluaciones del mismo. Para estos alumnos rige lo

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acordado sobre exigencias y requisitos mínimos de expresión oral y escrita. Igualmente, el examen se con-feccionará y calificará en función de los procedimientos de evaluación y criterios de calificación del cursocorrespondiente. Los alumnos no tendrán que examinarse de aquellas lecturas que hayan aprobado durante elcurso. No se aplicará lo que afecta al cuaderno de clase, trabajos y actividades varias que se realizan duranteel curso, etc.

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11 SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO - Lengua Caste-llana y Literatura


11 SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO - LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA...............................................................................................141

11.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.......................................................141

11.2 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS..............................................................................................................147

11.3 CONTENIDOS MÍNIMOS............................................................................................................................153

11.4 TEMPORALIZACIÓN.....................................................................................................................154

11.5 METODOLOGÍA.............................................................................................................................154

11.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.....................................................................................................155

11.7 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.......................................................................................156

11.8 RECUPERACIONES.......................................................................................................................156

11.9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN...................................................................................................156

11.10 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA LA PROMOCIÓN................................................................................................157

11.11 RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES..................................158

11.12 MATERIALES................................................................................................................................158

11.13 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.............................................158

11.14 EXAMEN DE SEPTIEMBRE........................................................................................................159

La programación didáctica para el Segundo Curso de Bachillerato está fundamentada en lo establecido en elReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Se-cundaria Obligatoria y del Bachillerato y el DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno,por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.

11.1 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajeBLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Contenidos

· La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial.Su caracterización.

· Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: génerosinformativos y de opinión. La publicidad.

· Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.


1. Escuchar de forma activay analizar textos orales ar-

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en unaargumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales em-

141


gumentativos y expositivosprocedentes del ámbito aca-démico, periodístico, profe-sional y empresarial, identi-ficando los rasgos propiosde su género, relacionandolos aspectos formales deltexto con la intención co-municativa del emisor ycon el resto de los factoresde la situación comunicati-va.

pleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la si-tuación comunicativa.

1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos oralesargumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodís-tico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expre-sivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los ele -mentos de la situación comunicativa.

2. Sintetizar el contenido detextos expositivos y argu-mentativos orales del ámbi-to académico: conferenciasy mesas redondas; diferen-ciando la información rele-vante y accesoria y utili-zando la escucha activacomo un medio de adquisi-ción de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos yexpositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional oempresarial discriminando la información relevante.

3. Extraer información detextos orales periodísticos ypublicitarios procedentes delos medios de comunica-ción social, reconociendo laintención comunicativa, eltema, la estructura del con-tenido, identificando losrasgos propios del géneroperiodístico, los recursosverbales y no verbales utili-zados y valorando de formacrítica su forma y su conte-nido.

3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando lainformación y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza elemisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su con-tenido y rechazando las ideas discriminatorias.

4. Realizar una presenta-ción académica oral sobreun tema controvertido,contraponiendo puntos devista enfrentados, defen-diendo una opinión perso-nal con argumentos convin-centes y utilizando las Tec-nologías de la Informacióny la Comunicación para surealización, evaluación ymejora.

4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de formaindividual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o dela actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas ydefendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos con-sultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente losprocedimientos de cita.4.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guión dela presentación.4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustandosu actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comuni-cativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectandolas dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para me-jorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

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BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

Contenidos

· La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elemen -tos. Géneros textuales.

· Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.

· Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académi -cos.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables1. Comprender y producirtextos expositivos y argu-mentativos propios del ám-bito académico, periodísti-co, profesional o empre-sarial, identificando la in-tención del emisor, resu-miendo su contenido, dife-renciando la idea principaly explicando el modo de or-ganización.

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivoy argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional oempresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su ideaprincipal.

1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios delámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciandolas ideas principales y las secundarias.

1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos proce-dentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial iden-tificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la informa-ción textual.

1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el regis-tro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados ensecuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas ygramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

2. Escribir textos expositi-vos y argumentativos pro-pios del ámbito académicocon rigor, claridad y correc-ción, empleando argumen-tos adecuados y convincen-tes y ajustando su expre-sión a la intención comuni-cativa y al resto de las con-diciones de la situación co-municativa.

2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y co-rrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramatica-les y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.

2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones dela situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario,género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registroformal y evitando el uso de coloquialismos.

2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, re-conociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obrasde consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñandoestrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autóno-mo.

3. Realizar trabajos acadé-micos individuales o engrupo sobre temas polémi-cos del currículo o de la ac-tualidad social, científica ocultural planificando su rea-lización, contrastando opi-niones enfrentadas, defen-diendo una opinión perso-

3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un temacontrovertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científicaplanificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastandoposturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia me-diante distintos tipos de argumentos.

3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para do-cumentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, selec-cionando y organizando la información relevante mediante fichas-resu-men.

143


nal y utilizando las Tecno-logías de la Información yla Comunicación para surealización, evaluación ymejora.

3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organizaciónen epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía...

4. Analizar textos escritosargumentativos y expositi-vos propios del ámbito aca-démico, periodístico, profe-sional o empresarial, identi-ficando sus rasgos formalescaracterísticos y relacionan-do sus características expre-sivas con la intención co-municativa y con el resto delos elementos de la situa-ción comunicativa.

4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmáti-co-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedentedel ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizandola terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relacióncon la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del gé-nero textual.

4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustituciónpronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correla-ción temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipóni-mos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión alos textos escritos.

4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo,estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en tex-tos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

Contenidos· La palabra

· Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.

· El adverbio. Tipología y valores gramaticales.

· Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales.

· Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación.

· Las relaciones gramaticales

· Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones ló -gicas y semánticas en los textos.

· El discurso· Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos proce-

dentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad.· Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad. · Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.

· Las variedades de la lengua

· Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en elmundo. El español de América.


1. Reconocer y explicar elproceso de formación de laspalabras en español, apli-cando los conocimientosadquiridos para la mejora,

1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferencian-do entre raíz y afijos y explicando su significado.

1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxicoespañol y valora su conocimiento para la deducción del significado de pa-labras desconocidas.

144


comprensión y enriqueci-miento del vocabulario acti-vo.

2. Reconocer e identificarlos rasgos característicos delas categorías gramaticales,explicando sus usos y valo-res en los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gra-maticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, conla tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la si-tuación comunicativa: audiencia y contexto.

2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comu-nicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitandoel uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

3. Identificar y explicar losdistintos niveles de signifi-cado de las palabras o ex-presiones en función de laintención comunicativa deldiscurso oral o escrito en elque aparecen.

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, dife-renciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la inten-ción comunicativa del emisor.

3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las pala-bras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) comoprocedimiento de cohesión textual.

4. Observar, reflexionar yexplicar las distintas estruc-turas sintácticas de un textoseñalando las conexioneslógicas y semánticas que seestablecen entre ellas.

4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relaciónfuncional y de significado que establecen con el verbo de la oración prin-cipal, empleando la terminología gramatical adecuada.

5. Aplicar los conocimien-tos sobre estructuras sintác-ticas de los enunciados parala realización, autoevalua-ción y mejora de textos ora-les y escritos, tomando con-ciencia de la importanciadel conocimiento gramati-cal para el uso correcto dela lengua.

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintác-ticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión ymejora de los mismos.

5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticasde los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los pro-pios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del co-nocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

6. Aplicar los conocimien-tos sobre el funcionamientode la lengua a la compren-sión, análisis y comentariode textos de distinto tipoprocedentes del ámbito aca-démico, periodístico, profe-sional y empresarial, rela-cionando los usos lingüísti-cos (marcas de objetividady subjetividad; referenciasdeícticas temporales, espa-ciales y personales y proce-dimientos de cita) con la in-tención comunicativa delemisor y el resto de los ele-

6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recur-sos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico,profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la inten-ción comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situacióncomunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensióndel texto.

6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a lacomprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentesdel ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionan-do los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referenciasdeícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita)con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de lasituación comunicativa.

6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emi-sor y receptor en el texto.

145


mentos de la situación co-municativa.

6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales,espaciales y personales.

6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.

6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicandosus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácti-cas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apro-piada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendiza-je autónomo.

7. Explicar la forma de or-ganización interna de lostextos expositivos y argu-mentativos.

7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentesformas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.

8. Reflexionar sobre la rela-ción entre los procesos deproducción y recepción deun texto, reconociendo laimportancia que para sucomprensión tienen los co-nocimientos previos que seposeen a partir de lecturasanteriores que se relacionancon él.

8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género,etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto parallegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.

9. Conocer la situación delespañol en el mundo, susorígenes históricos y susrasgos característicos, valo-rando positivamente sus va-riantes.

9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferen-ciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.

9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principa-les áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos delos rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes.

BLOQUE 4. Educación literaria

Contenidos

· Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hastanuestros días.

· Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

· Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

· Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras oautores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.


1. Conocer los aspectos te-máticos y formales de losprincipales movimientos li-terarios del siglo XX hastanuestros días, así como los

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las caracterís-ticas temáticas y formales de los principales movimientos del sigloXX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más repre-sentativos.

146


autores y obras más signifi-cativos.

2. Leer y analizar textos li-terarios representativos dela historia de la literaturadel siglo XX hasta nuestrosdías, identificando las ca-racterísticas temáticas yformales y relacionándolascon el contexto, el movi-miento, el género al quepertenece y la obra del au-tor y constatando la evolu-ción histórica de temas yformas.

2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obrascompletas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formasde expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el mo-vimiento literario al que pertenece.

2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo laevolución de temas y formas.

3. Interpretar de manera crí-tica fragmentos u obras dela literatura del siglo XXhasta nuestros días, recono-ciendo las ideas que mani-fiestan la relación de laobra con su contexto histó-rico, artístico y cultural.

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas signi-ficativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconocien-do las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contextohistórico, artístico y cultural.

4. Desarrollar por escrito untema de la historia de la li-teratura del siglo XX hastanuestros días, exponiendolas ideas con rigor, claridady coherencia y aportandouna visión personal.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del si-glo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad,coherencia y corrección y aportando una visión personal.

5. Elaborar un trabajo decarácter académico en so-porte papel o digital sobreun tema del currículo de Li-teratura consultando fuen-tes diversas, adoptando unpunto de vista crítico y per-sonal y utilizando las tecno-logías de la información.

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre untema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, ex-trayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobreel tema.

11.2 Secuenciación de contenidos

Se ha decidido estructurar los contenidos del curso en tres grandes partes: la PRIMERA PARTE (GRAMÁ-TICA) está constituida por diez temas en los que se desarrolla el estudio del sistema lingüístico del caste -llano; la SEGUNDA PARTE (COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO) contiene otros diez temasdonde se estudian las estrategias discursivas y los distintos tipos de texto, al tiempo que se ofrecen reflexio -nes y consejos sobre técnicas de trabajo de carácter sumamente práctico; una TERCERA PARTE (LITERA-

147


TURA), en otros diez temas, desarrolla los contenidos de historia de la literatura española y las característi -cas de la lengua literaria. Tal distribución no implica que se haya descuidado la interrelación de loscontenidos lingüísticos y literarios: todos los temas de COMUNICACIÓN tienen en cuenta los conceptosgramaticales estudiados en la parte anterior, se remiten a ellos constantemente y potencian su aplicaciónpráctica rigurosa y fundamentada a la comprensión, estudio y caracterización de los textos. De la misma ma-nera, en los diez temas de LITERATURA se utiliza de modo constante el análisis lingüístico y estructural enel estudio de las formas literarias y en el comentario de los textos que se presentan.

Gramática

La secuencia de contenidos en este bloque es la que sigue:

1

LA SINTAXIS DE LA ORACIÓN SIMPLE

Unidades sintácticas y unidades de comunicación. Los sintagmas. La oración. Clases de enunciados.Las frases.

2

COORDINACIÓN Y SUBORDINACIÓN DE ORACIONES

Oraciones independientes, subordinadas y coordinadas. Grupos de oraciones y oraciones complejas.La yuxtaposición. La coordinación de oraciones: clases de oraciones coordinadas.

3

ORACIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS Y SUSTANTIVAS

Oraciones subordinadas adjetivas. Oraciones de relativo sin antecedente expreso. Oraciones subordi-nadas sustantivas: clases y funciones.

4

SUBORDINADAS COMPARATIVAS Y CONSECUTIVAS. LA SUBORDINACIÓN ADVERBIAL (I):SUBORDINADAS ADVERBIALES PROPIAS

La subordinación adverbial. Subordinadas cuantitativas: oraciones comparativas y consecutivas. Su-bordinadas adverbiales propias: locativas, temporales y modales.

5

LA SUBORDINACIÓN ADVERBIAL (II): SUBORDINADAS CAUSALES, FINALES, CONDICIONA-LES Y CONCESIVAS. ORACIONES SUBORDINADAS CON VERBO EN FORMA NO PERSONAL

El concepto de causalidad. Causalidad del enunciado y causalidad de la enunciación. Subordinadascausales. Subordinadas finales. Subordinadas condicionales. Subordinadas concesivas. Oraciones subordina-das con verbo en forma no personal.

6

EL LÉXICO DEL CASTELLANO. ESTRUCTURA DE LAS PALABRAS

La estructura de la palabra en castellano: tema y desinencias. La base de la palabra: palabras com-puestas. Los afijos: palabras derivadas. Problemas especiales en el análisis de la estructura de la palabra: laparasíntesis, las raíces prefijas y sufijas.

7

EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS. LA SEMÁNTICA LÉXICA

La semántica. Conceptos generales: significado y referencia; significado léxico y significado grama-tical; polisemia y monosemia; denotación y connotaciones. Naturaleza y estructura del significado denotati -vo. Las relaciones del significado: configuraciones ramificantes, configuraciones lineales, la sinonimia.

8

148


EL CAUDAL LÉXICO DE LA LENGUA: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LAS PALABRAS

El caudal léxico de la lengua. El origen del léxico castellano: el léxico heredado y el léxico amplia-do. Procedimientos de creación léxica: morfológicos, léxico-semánticos, fónicos y gráficos. Los cambios se -mánticos. Los procedimientos de cambio semántico.

9

LOS ESTUDIOS PRAGMÁTICOS

El estudio pragmático del lenguaje. El significado contextual. La interpretación de los enunciados.Inferencia y relevancia.

10

EL TEXTO. COHERENCIA Y COHESIÓN

El concepto de texto. Continuidad temática. Recursos cohesivos de continuidad. Progresión temática. Pro -cedimientos de progresión. Congruencia. Mundos posibles y marcos de discurso. Compatibilidad semántica.Conexión. Los marcadores discursivos.

Comunicación y Técnicas de trabajo

La secuencia de contenidos en este bloque es la siguiente:

1

Comunicación y análisis de textos

ORIGEN Y DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE ESPAÑA

Las lenguas de España.

Del latín a los romances. Las lenguas prerromanas. La romanización. El latín en la España visigótica.

La situación lingüística en la Edad Media. Los romances hispánicos (siglos viii-xii). Evolución de los roman-ces en los siglos xii-xv: la expansión del castellano.

Situación lingüística en los Siglos de Oro.

Las lenguas de España en los siglos xviii y xix.

1. Técnicas de trabajo

EL TRABAJO MONOGRÁFICO (I). PLANIFICACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

Definición de monografía. Tipos.

Fases de elaboración. Planificación. Documentación.

2

2. Comunicación y análisis de textos

EL ESPAÑOL ACTUAL. CARACTERÍSTICAS Y TENDENCIAS

El español actual.

Diversidad de la lengua. Factores de diversificación: las variedades geográficas, sociales y funcionales.

Unidad de la lengua: norma lingüística y castellano estándar. Otros factores de integración.

Características fonológicas, morfosintácticas y léxicas del castellano.

Tendencias del castellano: algunos fenómenos lingüísticos en el uso de la lengua en la actualidad.


EL TRABAJO MONOGRÁFICO (II). INTERPRETACIÓN Y REDACCIÓN

Análisis e interpretación de los datos y de las observaciones.

La organización del contenido: el esquema final.

Redacción del trabajo.

149


3


VARIEDADES DIALECTALES DEL CASTELLANO. EL ESPAÑOL DE AMÉRICA

El concepto de dialecto. Diversificación dialectal del castellano.

El castellano del norte peninsular.

Los dialectos meridionales: andaluz y canario.

Variedades de transición: extremeño y murciano.

El español de América. Factores de diferenciación. Rasgos lingüísticos del español americano.

Otras variedades del castellano: el espanglish y el sefardí.


ELEMENTOS AUXILIARES EN LA ELABORACIÓN DE TRABAJOS ACADÉMICOS (I)

Las fichas: fichas bibliográficas y fichas de contenido.

Clasificación de las anotaciones: los archivos

4


LAS LENGUAS CONSTITUCIONALES. EL BILINGÜISMO

El concepto de bilingüismo.

La diglosia. Procesos de normalización lingüística.

Dialectos históricos del latín. Los bables asturleoneses. Las fablas aragonesas.

El vasco o euskera. Rasgos. Dialectos. Proceso de normalización.

El gallego. Historia y situación actual. Variedades del gallego.

El catalán. Historia y situación actual. Variedades del catalán.


ELEMENTOS AUXILIARES EN LA ELABORACIÓN DE TRABAJOS ACADÉMICOS (II)

Los índices. Índice general. Índice alfabético. Índice cronológico. Elaboración de índices en Word.

Los apéndices o anexos.

5


LA TRANSMISIÓN CULTURAL (I). TEXTOS CIENTÍFICO-TÉCNICOS

Aspectos pragmáticos de la comunicación científica. El emisor. El destinatario. Situación y canal comunica-tivo. El código: los sistemas de símbolos.

Aspectos estructurales: la organización de las ideas.

Aspectos lingüísticos. Rasgos relacionados con la objetividad, la universalidad, la claridad y la precisión. Laterminología científica.


EL COMENTARIO DEL CONTENIDO DE UN TEXTO

El concepto de comentario de texto.

El comentario del contenido. El resumen. El análisis crítico de las ideas.

6


150


LA TRANSMISIÓN CULTURAL (II). TEXTOS HUMANÍSTICOS

Las ciencias y las humanidades.

Aspectos pragmáticos de los textos humanísticos.

La estructura del contenido. Formas de discurso.

Géneros y subgéneros en los textos de transmisión cultural. El estudio. El ensayo.


COMENTARIO DE UN TEXTO HISTÓRICO

El concepto de comentario histórico.

Fase previa: acercamiento al texto.

Organización del comentario. Localización y clasificación del texto. Síntesis del contenido. Análisis y expli -cación. Conclusiones.

7


EL LENGUAJE BUROCRÁTICO. TEXTOS JURÍDICOS Y ADMINISTRATIVOS

El lenguaje jurídico. Textos legales y judiciales.

Aspectos pragmáticos: rasgos generales de los textos jurídicos.

Aspectos estructurales. Tipos de escritos legales y judiciales.

Aspectos lingüísticos. Rasgos de la lengua jurídica.

El lenguaje administrativo. Características generales. Tipos de escritos administrativos. Rasgos lingüísticos.


EL COMENTARIO LINGÜÍSTICO

Concepto y finalidad del comentario lingüístico.

Realización del comentario. El texto como acto comunicativo. El texto como unidad de sentido. Análisis gra-matical de la lengua del texto.

8


LA LENGUA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN. LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS

Los medios de comunicación social.

Aspectos pragmáticos. Los emisores de la información periodística. El destinatario. Canales comunicativos.Los códigos periodísticos. Funciones de la comunicación periodística: información y opinión.

Aspectos estructurales. El espacio periodístico. Géneros informativos: la noticia, el reportaje y la entrevista.Géneros de opinión: el editorial, el artículo, la columna. Géneros híbridos: la crónica y la crítica.

El uso de la lengua en los textos periodísticos. La lengua en los géneros informativos. La lengua en los géne -ros de opinión. La lengua en los titulares.

Técnicas de trabajo

EL COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS (I). LOS TEXTOS LÍRICOS

Fases del comentario de textos literarios.

Comentario de un texto lírico. Localización y contextualización. Análisis del contenido. Análisis de la estruc-tura externa e interna. Análisis de la lengua literaria. Conclusiones.

9


151


EL LENGUAJE DE LA PUBLICIDAD

El fenómeno social de la publicidad.

La publicidad como proceso comunicativo. Aspectos pragmáticos. Elementos de la comunicación publicita-ria. Funciones comunicativas.

Estructura y contenido de los mensajes publicitarios. Unidad del mensaje. Brevedad y condensación. Capaci-dad significativa: tópicos y estereotipos.

El uso de la lengua en los textos publicitarios. Rasgos generales. Recursos retóricos en la publicidad.


EL COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS (II). LOS TEXTOS NARRATIVOS

Análisis del contenido: resumen y tema.

Análisis de la estructura. Estudio de los elementos estructurales de la narración: tipo de narrador; estructurade la acción; análisis de los personajes; el tiempo narrativo; el espacio.

Análisis del lenguaje literario.

10


LA LENGUA EN LOS TEXTOS LITERARIOS

La literatura y lo literario: el concepto de literariedad.

La literatura como forma de comunicación: aspectos pragmáticos. El autor. El receptor del texto literario: loslectores. El canal comunicativo. El mensaje: naturaleza artística de la obra literaria. El contexto: realidad yficción.

Aspectos estructurales. Formas de discurso. Formas de expresión: prosa y verso. Géneros y subgéneros lite -rarios.

Aspectos lingüísticos: la lengua literaria. La función poética. Literariedad y dicción poética. Elementos lin -güísticos y tipos de recursos poéticos.


EL COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS (III). LOS TEXTOS DRAMÁTICOS

Localización y contextualización.

Análisis del contenido: resumen y tema.

Análisis de la estructura. Elementos estructurales de la obra dramática: personajes; acción; tiempo; espacio;el discurso dramático (diálogo y acotaciones).

Análisis de la lengua literaria.

Literatura

La secuencia de contenidos en este bloque de Literatura es la que sigue:

1

LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII

El siglo xviii. Pensamiento y cultura en el siglo xviii: la Ilustración. España en el siglo xviii. La prosa espa-ñola del siglo xviii: Cadalso, Jovellanos. La poesía: Meléndez Valdés. El teatro: Leandro Fernández de Mo-ratín.

2

LA LITERATURA DE LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX

152


La primera mitad del siglo xix. El romanticismo. España en la primera mitad del siglo xix. Orígenesy desarrollo del romanticismo español. La poesía romántica: Espronceda. La prosa: Larra. El teatro.

3

LA LITERATURA DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX. EL POSROMANTICISMO Y EL REA-LISMO

El contexto histórico y social. Pensamiento y cultura en la segunda mitad del siglo xix: el posromanticismo,el realismo y el naturalismo. España en la segunda mitad del siglo xix. El realismo y el naturalismo en Espa -ña. La poesía: Bécquer. La prosa: Galdós, Clarín. El teatro.

4

EL MODERNISMO Y LA GENERACIÓN DEL 98

Imperialismo y crisis de la sociedad liberal. España a comienzos del siglo xx. Modernismo y 98.Rasgos generales de la literatura de principios de siglo. Precedentes e influencias en la literatura de comien-zos de siglo. La poesía de principios de siglo: Antonio Machado. La prosa de principios de siglo: Unamuno,Baroja. El teatro de principios de siglo.

5

NOVECENTISMO Y VANGUARDIAS

La situación internacional después de la guerra de 1914. España. El novecentismo. Las vanguardiaseuropeas y su desarrollo en España. La prosa. La poesía: Juan Ramón Jiménez. El teatro: Valle-Inclán.

6

LA GENERACIÓN DEL 27

De la depresión económica a la Segunda Guerra Mundial. España. El surrealismo. La rehumaniza-ción de las vanguardias. La poesía española durante los años veinte y treinta. La Generación del 27. Lapoesía durante la Guerra Civil. La prosa. El teatro.

7

LA LITERATURA ESPAÑOLA DE LOS AÑOS CUARENTA Y CINCUENTA

De la unidad antifascista a la guerra fría. España. La literatura del exilio. La literatura en la Españade la posguerra. La literatura del medio siglo: el realismo social.

8

LA LITERATURA ESPAÑOLA DESDE LOS AÑOS SESENTA

El mundo a partir de los años sesenta. España. La literatura experimental. La literatura española apartir de 1975.

9

LA LITERATURA HISPANOAMERICANA DEL SIGLO XX

La poesía hispanoamericana del siglo xx. La narrativa hispanoamericana del siglo xx.

10

GUÍAS DE LECTURA. TEXTOS DE OTRAS LITERATURAS

Guía de lectura de las Cartas marruecas, de José Cadalso. Guía de lectura de Misericordia, de BenitoPérez Galdós. Guía de lectura de Luces de bohemia, de Ramón del Valle-Inclán. Guía de lectura de La reali -dad y el deseo, de Luis Cernuda. Textos para comentar de los autores siguientes: Goethe, Wordsworth, Höl -derlin, Melville, Baudelaire, Flaubert, Proust, Kafka, Pessoa, Eliot, Pla.

11.3 Contenidos mínimos.

Se prestará especial atención a lo que tiene relación con:

a) La forma de expresión. Se hará hincapié en la propiedad léxica, la claridad, la soltura y la agilidad.

153


b) En cuanto a las pruebas de conocimientos, se exigirán desarrollos completos y correctos con abun-dantes palabras clave acompañadas de formulaciones precisas, claras y rigurosas. El alumno demostrará que:

- Conoce los conceptos lingüísticos utilizados a lo largo del curso y los aplica.

- Conoce y aplica las peculiaridades de las formas de expresión (narración, descripción...), la lengua huma-nística, cientifico-técnica, literaria, periodística y publicitaria, jurídico-administrativa, las lenguas del mundo,el español de América, etc.

- Conoce los conceptos y procedimientos de morfosintaxis de la programación y los aplica. Ídem con lo rela-tivo al nivel fonético-fonológico y léxico-semántico.

- Conoce los temas de literatura, los recursos métricos, las figuras retóricas y demás aspectos de la programa -ción referidos a la Literatura de Segundo de Bachillerato.

- Establece relaciones entre el contexto sociocultural e histórico y las obras, autores y movimientos literariosque se trabajan en este curso.

- Comprende el carácter estético de la obra literaria y reconoce los rasgos formales que configuran su natura-leza artística.

- Distingue el comentario lingüístico del literario y demuestra que sabe integrar y relacionar aspectos de unou otro según el tipo de texto y las exigencias del profesor.

- Analiza un texto o una obra literaria y transfiere sobre los mismos los conocimientos y procedimientos en -señados en clase.

- Comenta un texto con la madurez y exigencias propias de un segundo de Bachillerato.

- Domina las técnicas que facilitan el trabajo autónomo: indagación e investigación, aplicaciones ytransferencias, etc.

- Aplica conjuntamente conocimientos, instrumentos y técnicas.

11.4 TEMPORALIZACIÓN

- Primer trimestre./ Primera evaluación: Gramática: unidades 1-5; Comunicación: unidad 10; Litera-tura: unidades 1-3

- Segundo trimestre./ Segunda evaluación: Gramática: unidades 6-9; Comunicación: unidades 5-9;Literatura: unidades 4-6.

- Tercer trimestre./ Tercera evaluación: Gramática: unidad 10; Comunicación: unidades 1-4; Literatu-ra: unidades 7-9

11.5 METODOLOGÍA

Hemos de tener presente:

1. Que se dedicarán unos días de adaptación al nuevo curso.


3. La no obligatoriedad de estas enseñanzas, lo que en principio debería favorecer la motivación delalumnado.

4. El nivel de exigencias y el hecho de que muchos alumnos no tengan ni la preparación previa ni elhábito de estudio para afrontarlo.

5. El poco tiempo disponible. Cuatro horas semanales son insuficientes para desarrollar un programaque integra Lengua y la Literatura del siglo XX que como bien es sabido en C.O.U. tenía entidad de asigna-tura independiente con sus correspondientes periodos lectivos.

154


6. Que muchos alumnos pretenden acceder a la enseñanza universitaria por lo que si no reciben unabuena preparación, están abocados al fracaso.


- Los textos propios del discurso académico.

- Los textos que mantienen estrecha relación con la vida real: instructivos, legales, científicos...



- La producción de textos. Insistiremos en los procedimientos apropiados para saber expresarse en elregistro adecuado con solvencia, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

- La Literatura, en cuanto que permite aplicar lo anterior a la vez que ofrece modelos de enorme ri -queza sociocultural lingüística, cultural, social, estética y lúdica.

11.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será continua y en los temas de Lengua y en el comentario de textos no se liberará materia,pues hay muchos conceptos que se introducen en el primer trimestre pero que se tratan después con más pro-fundidad y detalle. En Literatura, el que se libere o no materia queda al arbitrio del profesor de la asignatura.

Otros criterios:

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en rela-ción con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del gé -nero al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, conespecial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlosde modo que se recojan las ideas que los articulan, reconociendo los mecanismos que les dan coherencia ycohesión.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguien-do un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la informacióny la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sos-tienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.

4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con laactualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información,aplicando mecanismos que les den coherencia y cohesión.

5. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis detextos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminolo-gía adecuada.

6. Comprender el origen y desarrollo de la lengua española, en su historia y en el momento actual. Localizaren un mapa el marco geográfico del surgimiento del castellano así como el ámbito de su expansión medievaly consolidación moderna.

155


7. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedadesdialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

8. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las co-incidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los me -dios de comunicación.

9. Aplicar las normas ortográficas actuales y valorar su importancia social.

10. Reconocer la estructura oracional compuesta y sus tipos.

11. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de los siglos XVIII, XIX yXX, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versifica-ción) de estos periodos, y sobre sus principales movimientos y autores.

12. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de estas épocas, interpretándolas en rela-ción con su contexto histórico y literario, mediante la obtención de información bibliográfica necesaria yefectuando una valoración personal.

13. Conocer la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad, atendien-do al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras más destacados.

14. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores ortográficos, bases de da-tos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de información.

15. Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de textos, así como de elaboración de trabajos acadé -micos.


Para conseguir un seguimiento riguroso de la evolución del alumno, se utilizarán distintos procedimientos:

1. Control del trabajo diario del alumno (esquemas, ejercicios, preguntas orales y otras actividades)

2. Pruebas orales o escritas para comprobar las destrezas adquiridas en la expresión oral y escrita.

3. Trabajos o pruebas escritas sobre las lecturas obligatorias.

4. Pruebas específicas de evaluación.

5. Otras pruebas y actividades que el profesor considere oportunas.

6. Los Conocimientos se comprobarán mediante pruebas específicas en las que se responda de una formacompleta y correcta. Es decir, sin errores ni omisiones, con abundantes palabras clave acompañadas de bre -ves desarrollos con formulaciones precisas, claras y rigurosas.

7. Los alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua, para superar la materia tendrán que rea-lizar un examen a final de curso que será específico para ellos, ya que no han realizado las pruebas y trabajosque sí han hecho el resto de sus compañeros.


11.8 RECUPERACIONESEl profesor realizará una prueba de recuperación para cada evaluación. Los alumnos se pueden pre-

sentar a subir nota en la recuperación de la 1ª y de la 2ª.


• Cada profesor informará de los criterios de recuperación a sus alumnos

11.9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN1. Salvo excepciones, los contenidos (en los que están incluidos las lecturas con un porcentaje del 10%) val-

drán hasta un 80% de la nota, las actividades hasta el 20%.

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BACHILLERATO NOCTURNO (se sustituye el punto anterior por lo siguiente):

1. Salvo excepciones, los contenidos valdrán hasta un 80% de la nota, las actividades hasta el 10% ylas lecturas un 10%.

2. Se podrá suspender la evaluación, si no se justifica adecuadamente (a través del control de lectura), quese han leído las obras de lectura obligatoria.

3. En todos los ejercicios escritos y, en especial, en los exámenes, se valorará la capacidad de redacción,manifestada mediante la exposición ordenada de las ideas, el correcto engarce sintáctico, la riqueza léxicay la matización expresiva. La ortografía será juzgada en su totalidad —letras, tildes y signos de puntua -ción— y valorada dentro de la capacidad de expresión general del alumno. Se establecen las normas si-guientes:

1. A partir de la segunda falta de letra se deducirá medio punto de la calificación del ejercicio porcada una. Cuando se repita la misma falta de letra, se contará como una sola.

2. Por la reiteración de errores de puntuación y faltas de acentuación se podrá deducir hasta un puntode la calificación del ejercicio por cada uno de estos dos apartados, según la apreciación del profe -sor.

4. La nota final de las evaluaciones será la media aritmética de la calificación obtenida en las preguntasrelacionadas tanto con el bloque de Lengua como de Literatura, siempre y cuando se obtenga un mínimode tres [3] puntos en las cuestiones de cada bloque.

5. En las pruebas se indicará el valor de las preguntas, e incluso a veces se puede mencionar algún criteriofundamental que se tendrá presente para asignar la nota a la pregunta o cuestión planteadas.

6. Se podrá bajar hasta un punto cuando la expresión escrita sea defectuosa, con falta de coherencia sin-táctica, impropiedades léxicas, etc., o bien cuando la presentación del escrito sea muy defectuosa.

7. La reiteración de faltas de asistencia no justificadas puede suponer la pérdida del derecho a la Evalua -ción Continua, de acuerdo a los criterios establecidos en el Reglamento de Régimen Interior del Centro.

8. Los trabajos, ejercicios y actividades voluntarios no sirven para aprobar, pero su buena ejecución setendrá en cuenta para redondear una nota subiéndola hasta un punto como máximo.

9. La calificación final será la media de las tres evaluaciones. Para superar el curso es necesario aprobar -las todas.

BACHILLERATO NOCTURNO:

10. Se valorará positivamente la asistencia regular a las clases. Se sumará 1 punto si se asiste a un mí-nimo del 80% o más. Para que se pueda añadir la puntuación adicional señalada la nota mínima de laevaluación debe ser igual o superior a cuatro (4)

11.10 Mínimos exigibles para la promoción

Obtener la calificación de suficiente-cinco en las pruebas de conocimiento, trabajos, ejercicios y acti-vidades

157


También se prestará especial atención a:

1. Al dominio en los conocimientos, destrezas y procedimientos relacionados con la expresión oral y escrita.

2. La identificación, interpretación y creación de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y ar-gumentativos.

3. Análisis morfológico y sintáctico de oraciones simples y compuestas.

4. Comentario y análisis de textos y de obras literarias completas.

5. Conocimiento de los autores y obras estudiados..

6. Acreditar la lectura de las obras programadas con carácter obligatorio..


8. En cuanto a la expresión, se hará hincapié en la propiedad léxica, la claridad, la soltura y la agilidad.

9. En cuanto a las pruebas de conocimientos, se exigirán desarrollos completos y correctos con abundantespalabras clave acompañadas de formulaciones precisas, claras y rigurosas.

11.11 RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIASPENDIENTES

Los alumnos de 2º de Bachillerato con la asignatura de Lengua Castellana y Literatura 1º pendiente, podránrecuperarla siguiendo las pautas señaladas en la Programación Didáctica de 1º.

11.12 MATERIALES

Libro de texto (opcional): IGNACIO BOSQUE y OTROS: Lengua Castellana y Literatura l1. Madrid, ed.Akal,

Libros de lectura obligatoria y estudio:

El sí de las niñas, de Leandro Fernández de Moratín

El árbol de la ciencia, Pío Baroja

El camino, Miguel Delibes

Crónica de una muerte anunciada, de García Márquez

- Cuaderno de ejercicios de morfosintaxis.

- Cuaderno de literatura con actividades de métrica, figuras retóricas y comentario de textos.

- Archivo con los trabajos que el profesor proponga.

- Apuntes del profesor.

- Fichero de lecturas.

- Diccionarios.

11.13 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLA-RES.



158


11.14 EXAMEN DE SEPTIEMBRE



Segundo de Bachillerato

TEXTO

El carácter recalcitrante del castellano a la pronunciación labiodental de la v se ilustra con una anécdota quese atribuye gratuitamente al Concilio de Trento. Polemizaban, con encono teólogos alemanes y españoles.Los alemanes enrostraban a los españoles la confusión de b y v en la pronunciación del latín: "Beati Hispani-ci quibus vivere bibere est": "Felices los españoles, para los cuales vivir es beber". Y los españoles, aludien -do a que los alemanes pronunciaban la v como f replicaron: "Beati Germani, quibus Deus verus, Deus ferusest": "Felices los alemanes, para los cuales el Dios verdadero es un Dios feroz". [...] El castellano correcto, elpopular y el culto, no hace ninguna distinción entre b y v. La llamada en nuestra enseñanza escolar v labio -dental no existe en castellano, es un sonido extraño traído de lenguas extranjeras y generalizado por la creen -cia, muy errónea, de que si se escribe se debe pronunciar. [...] El pueblo, que pronunciaba biba, imbierno,simbergüenza, combeniencia, etc., es más fiel a su lengua que los cultos o semicultos empeñados en morder -se el labio inferior para pronunciar la v. "Vox populi, vox Dei", al menos en materia de b y v.

A. Rosenblat

CUESTIONES

1.ª) Indica el tipo de lenguaje al que pertenece el texto y enumera sus características.

2.ª) Resume el texto y argumenta tu opinión sobre su contenido.

3.ª) Análisis y comentario de Niebla.

4.ª) Análisis sintáctico de: (elige una opción)

4.1. Los alemanes enrostraban a los españoles la confusión de b y v en la pronunciación del latín. Los espa-ñoles, aludiendo a que los alemanes pronunciaban la v como f replicaron: "Felices los alemanes, para loscuales el Dios verdadero es un Dios feroz".

4.2. - Mañana se invitará a los empleados de la empresa.

- Va todos los domingos al fútbol, así caigan chuzos de punta.

- Le dolió que no te acordases de su cumpleaños.

- Vi a Margarita, con quien me puse de acuerdo para ir juntos.

5.ª) Elige UNA.

5.1. El monema y la palabra.

5.2.Valores de se. Señala ejemplos que los justifiquen.

5.3. Las lenguas en contacto.

6ª) Elige DOS.

6.1. ¿Qué es la oración? Tipos de oraciones, explica dos tipos de oraciones coordinadas y pon ejemplos.

6.2. Diferencia entre las prop. sub. sustantivas de sujeto y las de C.D.

6.3. Las proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas.

159


6.4. Explica la diferencia entre las Subordinadas adverbiales propias e impropias, caracteriza las primeras ypon ejemplos.

6.5. Las proposiciones subordinadas adverbiales condicionales.

6.6. El participio.

6.7. La publicidad: características, estilo, formas lingüísticas, recursos, etc.

7ª) Elige DOS.

7.1. El Neoclasicismo y la Ilustración.

7.2. El teatro en el siglo XVIII. El Sí de las niñas.

7.3. El Romanticismo.

7.4. Clarín y su obra. La Regenta.

7.5. Modernismo y Generación del 98.

7.6. Juan Ramón Jiménez.

7.7. La Generación de 1927.

7.8. Características de la poesía de Antonio Machado.

7.9. El género del ensayo en Miguel de Unamuno.

7.10. Trayectoria y estilo de Camilo José Cela.

8ª) Elabora un esquema del tema que quieras y desarróllalo en 25 líneas.

NOTAS

1ª) Cada pregunta u opciones de la misma vale un punto como máximo.


3ª) La mala presentación, la letra ilegible o muy distorsionada, las faltas de ortografía, el uso inadecuado delos signos de puntuación y una redacción deficiente (sin claridad y orden lógico, mal estructurada, insuficien-te dominio morfosintáctico y léxico, etc.), contribuirán decisivamente a la calificación de INSUFICIENTE(menos de cinco puntos).

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12 PREPARACIÓN A LAS PRUEBAS DE ACCESO A CICLOSFORMATIVOS


12 PREPARACIÓN A LAS PRUEBAS DE ACCESO A CICLOS

FORMATIVOS......................................................................................161

12.1 OBJETIVOS.....................................................................................................................................161

12.2 CONTENIDOS (B.O.C.M. 10.11.08)...............................................................................................162

12.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN (MISMO B.O.C.M.)...................................................................164

12.4 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN......................................................................................165

12.5 CRITERIOS PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN (B.O.C.M. 10.11.08)..................................165

Las pruebas de acceso a ciclos formativos de Formación Profesional tienen por finalidad permitir que laspersonas que no reúnan el requisito académico exigido para el acceso directo a dichas enseñanzas puedancontinuar su formación, incorporándose a los ciclos formativos de Grado Medio o de Grado Superior en unascondiciones suficientes para cursar con aprovechamiento dichas enseñanzas.

Afrontar el reto del aumento de la participación en la educación y la formación de la población adulta, elimi -nando obstáculos, promoviendo la demanda y prestando especial atención a las personas poco cualificadas,supone, en el momento actual, la adquisición de un compromiso con el aprendizaje a lo largo de la vida, queha de permitir el aumento del potencial competitivo, al tiempo que constituye un elemento de mejora de lacohesión social y del desarrollo personal.

Es evidente que el reconocimiento y la validación de los resultados de aprendizaje permiten a las personasconocer su punto de partida para acceder a un programa de formación de un nivel determinado y, en conse -cuencia, favorecen la acumulación y transferencia de conocimientos a la hora de conseguir una titulación.

Las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Formación Profesional pueden ser consideradas como unade esas medidas para el reconocimiento de los aprendizajes adquiridos por vías no formales e informales, conel fin de facilitar a las personas su continuidad en la educación y la formación, especialmente a aquellas quepor alguna razón abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulación, ya que permiten valorar si se po -seen los conocimientos suficientes para acceder a los ciclos formativos de Formación Profesional y, en con-secuencia, a la posibilidad de cursarlos sin reunir los requisitos académicos.

Estas pruebas se hallan reguladas por la Orden 4879/2008 de 21 de octubre (BOCM núm. 268 de 10 de no-viembre de 2008) y han sido modificadas por la Orden 445/2009 de 6 de febrero (BOCM 19 de febrero de2009).

12.1 OBJETIVOS

1. Conocer las diferentes tipologías de textos orales, poder analizarlos y producirlos.

2. Conocer cuáles son las funciones de la lectura, la tipología de textos escritos y análisis de los mismos..

3. Producir textos escritos socialmente significativos.

4. Relacionar los códigos verbales y no verbales en los medios de comunicación

161


5. Relacionar la publicidad con los códigos anteriormente mencionados y ver su repercusión social

6. Diferenciar las formas literarias narrativas, lírica, teatro, ensayo y periodismo

7. Manejar técnicas e instrumentos que permitan la lectura, interpretación y valoración de textos literarios.

8. Diferenciar las diferentes formas narrativas desde la Edad Media hasta el Barroco, pasando por la novelamoderna de Cervantes. Analizar la novela realista y naturalista, así como las técnicas narrativas del siglo XX.

9. Conocer la novela latinoamericana de la segunda mitad del siglo XX.

10. Conocer las principales manifestaciones y características de la lírica española, desde la tradicional hastalas actuales tendencias.

11. Poder expresar las características del teatro desde sus orígenes, la consolidación del teatro clásico españoldel Siglo de Oro, la transmisión del teatro costumbrista y realista, así como la evolución y transformación delteatro en el siglo XX

12. Conocer el origen y desarrollo del periodismo en el siglo XIX, su transformación en el siglo XX, asícomo los diferentes géneros periodísticos.

13. Diferenciar las características del ensayo, y en especial las formas de ensayo literario

14. Conocer los elementos de cohesión textual

15. Reflexionar sobre la organización del léxico y su significado en la lengua y en los textos en particular.

16. Dominar las convenciones sintácticas.

17. Ser capaces de diferenciar las distintas relaciones y funciones sintácticas.

12.2 CONTENIDOS (B.O.C.M. 10.11.08)

UNIDAD I. La comunicación oral. El uso oral espontáneo y el uso oral planificado. Los textos orales

1.1. Las características de la comunicación oral.

1.2. Análisis de las conversaciones.

1.3. La oralidad en la literatura.

1.4. La oralidad en textos planificados: un ejemplo, el discurso político

1.5. L a producción de textos orales y su interpretación: implicaturas y presuposiciones.

1.6. Valoración de los diferentes textos orales.

UNIDAD II. La comunicación escrita

2.1. Tipología de textos escritos

2.2. La lectura y sus funciones.

2.3. Producción de textos escritos.

2.4. Análisis de textos escritos.

2.5. Producción de textos escritos socialmente significativos

2.6. Análisis, interpretación y valoración de textos escritos

162


UNIDAD III. Los medios de comunicación en la sociedad contemporánea

3.1. Relación entre códigos verbales y no verbales en los medios de comunicación.

3.2. La publicidad.

UNIDAD IV. Las formas literarias: estructuras y técnicas

4.1. La literatura como fuente de transmisión y creación cultural

4.2. La literatura como fenómeno comunicativo y estético

4.3. La narrativa: instrumentos y estructuras técnicas. Selección, lectura y valoración.

4.4. La lírica: lectura, valoración e instrumentos de selección de las mismas.

4.5. Teatro: técnicas, interpretación y valoración

4.6. Ensayo: instrumentos para su lectura, valoración e interpretación.

4.7. Periodismo: estructuras, técnicas y valoración.

UNIDAD V. La narrativa

5.1. Las formas tradicionales del relato y su transformación desde la edad Media hasta el Barroco.

5.2. Cervantes y la novela moderna.

5.3. Realismo y naturalismo.

5.4. Nuevos modelos narrativos en el siglo XX. Mitad de siglo

5.6. La novela latinoamericana en la segunda mitad del siglo XX

UNIDAD VI. La poesía lírica

6.1. Lírica tradicional y culta en la Edad Media.

6.2. Lírica tradicional y culta en el Renacimiento y Barroco.

6.3. La lírica romántica.

6.4. Del simbolismo a las vanguardias.

6.5. Tendencias de la lírica del siglo XX.

UNIDAD VII. El teatro

7.1.Orígenes del teatro medieval.

7.2. Lope de Vega y el teatro clásico español: consolidación, características e influencia en el teatro españolposterior.

7.3. Transmisión del teatro realista y costumbrista

163


7.4. Evolución y transformación del teatro del siglo XX.

UNIDAD VIII. El periodismo

8.1. Origen y desarrollo del periodismo en el siglo XIX

8.2. Los géneros periodísticos

UNIDAD IX. El ensayo

9.1. Las formas originarias del ensayo literario

9.2. Evolución del ensayo literario a través de los siglos XIX y XX

UNIDAD X. El texto y su adecuación al contexto

10.1. El texto y su adecuación al contexto.

10.2. El texto como unidad de sentido.

10.3. Procedimientos de cohesión textual.

UNIDAD XI. La palabra.

11.1. La organización del léxico

11.2. El significado de las palabras.

UNIDAD XII. La oración

12.1. Constituyentes de la oración.

12.2. Clases de oraciones.

12.3. Funciones y relaciones sintácticas.

Los alumnos deben asimismo conocer todas las convenciones ortográficas.

12.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN (MISMO B.O.C.M.)

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en rela-ción con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del gé -nero al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con

164


especial atención a los descriptivos, narrativos y expositivos, reconociendo los mecanismos que les dan co-herencia y cohesión, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

3. Componer textos escritos de diferente tipo adecuados a la situación de comunicación, y utilizar mecanis-mos que les den coherencia y cohesión de acuerdo con sus diferentes estructuras formales.

4. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis detextos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminolo-gía adecuada.

5. Aplicar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas actuales y valorar su importancia social.

6. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas ysus significados.

7. Discernir los componentes básicos del léxico español y reconocer las relaciones formales de creación depalabras.

8. Reconocer en el texto las características propias de la comunicación literaria, identificando las funcionesdel emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión.

9. Comprender el carácter estético de la obra literaria, reconociendo los caracteres formales que configurensu naturaleza artística en relación con la sintaxis de otros lenguajes artísticos, y observar las transformacio-nes históricas de su género literario.

10. Identificar las distintas estructuras de los diferentes géneros literarios, sus principales elementos y las téc -nicas más usuales.

11. Establecer el marco en el que se ha generado la obra, analizando, a partir del texto, los rasgos sociales,ideológicos, históricos y culturales de la misma.

Los profesores que imparten estas enseñanzas organizarán de mutuo acuerdo con los alumnos la tem-poralización de los contenidos y las pruebas que estos consideren oportunas hacer como entrenamiento parael examen.


Para conseguir un seguimiento riguroso de la evolución del alumno, se utilizarán distintos procedimientos:

1. Control del trabajo diario del alumno (esquemas, ejercicios, preguntas orales y otras actividades)

2. Pruebas orales o escritas para comprobar las destrezas adquiridas en la expresión oral y escrita.

3. Trabajos o pruebas escritas sobre las lecturas obligatorias.

4. Pruebas específicas de evaluación.

5. Otras pruebas y actividades que el profesor considere oportunas.

6. Los Conocimientos se comprobarán mediante pruebas específicas en las que se responda de una formacompleta y correcta. Es decir, sin errores ni omisiones, con abundantes palabras clave acompañadas de bre -ves desarrollos con formulaciones precisas, claras y rigurosas.

12.5 CRITERIOS PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN (B.O.C.M.10.11.08)

1. La calificación se realizará en términos de APTO o NO APTO

2. La valoración total es de 10 puntos.

165


3. Cuando la calificación final obtenida sea superior o igual a 5 puntos se considerará APTO

4. Se indica a continuación lo que se pretende evaluar en cada una de las preguntas y la puntuación máximaque se otorga:

Capacidad de esquematizar un texto escrito: 2

Capacidad de identificar y reconocer, por sus características, un texto escrito: 2,5 puntos

Capacidad de analizar morfológica y/o sintácticamente palabras o textos: 1,5 puntos.

Capacidad de construir un texto argumentativo con coherencia y corrección , con el contenido y expresiónlingüística apropiados: 2 puntos

Capacidad de identificar y conocer los distintos movimientos literarios anteriores a 1936: 2 puntos

-Un número excesivo de incorrecciones ortográficas en la prueba puede invalidar todo el ejercicio.

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