Departamento de Lengua Castellana y...

Departamento de Lengua Castellana

y Literatura

Programación Docente

Lengua Castellana y Literatura- II Segundo Curso de Bachillerato

IES de Llanera Curso 2009/2010

Índice

1 Objetivos .......................................................................................................... 3

2 Contenidos ....................................................................................................... 4

2.1 Forma en que se incorpora la educación en valores y en la igualdad entre géneros ......................................................................................................................... 7

3 Concreción de criterios de evaluación ............................................................... 7

4 Distribución de contenidos y secuenciación ..................................................... 14

4.1 Decisiones sobre planificación y distribución de contenidos .......................... 14

4.2 Distribución y secuenciación de contenidos .................................................... 15

5 Libro de texto y otros materiales curriculares .................................................. 17

5.1 Programa de lecturas ....................................................................................... 18

6 Incorporación de actividades que fomenten y estimulen el hábito por la lectura, la capacidad de hablar en público y el uso de nuevas tecnologías ................... 18

7 Mínimos de la materia .................................................................................... 19

8 Procedimientos e instrumentos de evaluación ................................................ 21

8.1 Recuperación de evaluaciones ........................................................................ 23

9 Criterios de calificación ................................................................................... 23

9.1 Calificación de pruebas escritas ....................................................................... 24

10 Diseño y calificación de la prueba extraordinaria. Calificación de la materia en septiembre .................................................................................................... 24

10.1 Diseño de la prueba extraordinaria ................................................................. 24

10.2 Calificación de la prueba extraordinaria y calificación de la materia en septiembre .................................................................................................................. 25

11 Medidas de atención a la diversidad................................................................ 25

12 Evaluación de alumnos con la materia de Primer Curso pendiente ................... 26

13 Evaluación de alumnos con ausencias de larga duración .................................. 27

Curso 2009/2010: Programación Docente Lengua Castellana y Literatura-II 2ºBTO

Departamento de Lengua Castellana y Literatura IES de Llanera

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1 Objetivos

1 Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente del ámbito académico y de los medios de comunicación.

2 Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3 Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4 Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5 Adquirir conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

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Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas de España y de sus variedades, atendiendo especialmente a la situación lingüística de Asturias y al español de América, para favorecer una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

7 Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar las expresiones que suponen juicios estereotipados y prejuicios.

8 Leer obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana y valorarlos críticamente como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9

Conocer las características generales y los autores, autoras y obras relevantes de la literatura en lengua castellana, prestando al mismo tiempo especial atención al desarrollo de la literatura asturiana, y utilizar de forma crítica fuentes de información adecuadas para su estudio.

10 Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto tiene de representación e interpretación del mundo.



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2 Contenidos

Bloque 1: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información

1.1 Identificación y caracterización de textos de diferentes tipos, orales y escritos, de acuerdo con los elementos de la situación, analizando su registro, su adecuación al contexto de comunicación, su modalidad y/o su género.

1.2 Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico.

1.3 Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

1.4 Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos periodísticos y publicitarios.

1.5 Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.

1.6 Participación en charlas, coloquios o debates de forma razonada, utilizando argumentos y fuentes diversas de información y documentación.

1.7

Selección y acceso a fuentes de información tanto impresas como digitales, selección de la información adecuada al contexto de búsqueda, organización de la información obtenida en ficheros o bases de datos y valoración de la misma en función de las necesidades que originan la búsqueda.

1.8 Acceso a la información obtenida de diversas fuentes y uso y aprovechamiento de la misma en la producción de textos propios utilizando los mecanismos de cita, referencia e información bibliográfica que sean precisos.

1.9 Valoración crítica de los mensajes atendiendo a su contenido implícito, los estereotipos, los prejuicios y las discriminaciones por razón de sexo, raza, origen o cualquier otro tipo.

1.10 Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte impreso como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.



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Bloque 2: El discurso literario

2.1 Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

2.2

Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos de distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

2.3 Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los actuales modelos narrativos. La novela y el cuento latinoamericanos desde la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días.

2.4 La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad. La presencia de la poesía hispanoamericana.

2.5 El teatro: tradición y renovación en el teatro de los siglos XX y XXI.

2.6 El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La evolución del ensayo a lo largo de los siglos XX y XXI.

2.7 La literatura asturiana en relación con los distintos periodos de la evolución de la literatura española.

2.8 Valoración crítica de obras literarias y de los mensajes implícitos, estereotipos y prejuicios y discriminaciones de sexo, raza, origen, o de cualquier otro tipo.

2.9 Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

2.10 Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.



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Bloque 3: Conocimiento de la lengua

3.1 Interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.

3.2 Reconocimiento y uso de las formas de expresión de la subjetividad y de la objetividad en los textos.

3.3 Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial) y procedimientos que contribuyen a la cohesión del texto.

3.4 Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.

3.5 Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales.

3.6 Valoración de la utilidad de las terminologías de los distintos saberes académicos.

3.7

Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.

3.8 Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.

3.9 Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios.

3.10 Conocimiento de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoración de la necesidad de una norma.

3.11

Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, prestando atención especial a la situación sociolingüística de Asturias; conocimiento de las situaciones de bilingüismo y diglosia; y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

3.12 Conocimiento de los rasgos más característicos del español y de sus variedades en el mundo y especialmente el español de América, y valoración positiva de esas variedades y de la necesidad de una norma panhispánica.

3.13 Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua, haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje.



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2.1 Forma en que se incorpora la educación en valores y en la igualdad entre géneros

En el caso de la materia de Lengua Castellana y Literatura-II de Segundo Curso de Bachillerato, la educación en valores se llevará a cabo a través de los siguientes mecanismos:

El propio funcionamiento del aula, en el que se cuidará al máximo lo referido a una participación igualitaria de los alumnos y basada en el respeto hacia el otro.

La lectura, discusión y comentario de textos periodísticos y literarios cuya temática sea abordable desde la perspectiva de los valores éticos y cívicos.

El desarrollo de actividades de análisis e interpretación textual que tengan como finalidad el desarrollo del espíritu crítico.

En el caso de la educación en la igualdad entre géneros las estrategias serán idénticas a las anteriormente descritas, y, además:

Una especial atención a las voces femeninas de la literatura española en castellano del periodo estudiado.

Una especial atención a los personajes femeninos en dichos textos literarios, sobre todo en lo que de representativos tengan de la situación de la mujer en la época de composición.

La inclusión en la selección de textos para comentario que se entreguen a los alumnos de algunos que aborden directamente cuestiones relacionadas con la situación de la mujer en la actualidad.

3 Concreción de criterios de evaluación

Nuestro Departamento ha realizado un esfuerzo notable de programación en el que se ha buscado particularizar los criterios de evaluación que aparecen en el currículo en enunciados más concretos y acordes con la orientación que, dentro del más escrupuloso respeto por el marco normativo y curricular, deseamos imprimir a la materia. De este modo, cada criterio de evaluación del currículo aparece desglosado en una serie de enunciados que se corresponden con destrezas y conocimientos más concretos y objetivamente evaluables. Este trabajo ha facilitado notablemente también la redacción de unos mínimos basados en criterios de evaluación y no directamente en contenidos.



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1

Identificar diferentes clases de textos orales y escritos pertenecientes a ámbitos de uso diversos; caracterizarlos poniendo de relieve los rasgos más significativos de la clase, tipo o género al que pertenecen, relacionando sus propiedades lingüísticas más relevantes con los elementos de la situación comunicativa; y valorar la adecuación y la eficacia de los mismos en el contexto del que se trate.

1.1 Clasificar cualquier texto por su tipología, explicando los rasgos característicos en los diferentes planos de la lengua.

1.2

Reconocer y explicar los distintos componentes de la situación comunicativa en que se produce un determinado acto de habla, centrándose especialmente en aquellos que resultan más relevantes para la codificación del mensaje o para su interpretación.

1.3 Explicar razonadamente si un texto determinado es adecuado a los distintos elementos del acto de comunicación y, fundamentalmente, a la situación comunicativa y a las intenciones del emisor.

1.4 Explicar razonadamente si un texto eso no eficaz en su contexto social y comunicativo.

1.5 Producir textos adecuados y eficaces en los que se elija la tipología, el vocabulario y la estructura más acertados para las intenciones del estudiante y el contexto de emisión y recepción.

2

Identificar el tema y la estructura; explicar las variadas relaciones que se establecen entre los enunciados de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico; y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan formando un tejido todo complejo.

2.1 Esquematizar de forma jerarquizada la estructura de un texto de cualquier tipología, especialmente textos de divulgación científica y textos periodísticos de opinión.

2.2

Identificar tema y asunto de un texto de cualquier tipología, especialmente textos de divulgación científica y textos periodísticos de opinión, y resumirlo atendiendo a los criterios de adecuación, proporcionalidad y economía, textualidad y autonomía y precisión.



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2.3

Reconocer en un texto los conectores y organizadores del discurso que lo dotan de cohesión.

2.4

Producir textos bien estructurados y cohesionados sobre cualquiera de los aspectos relacionados con el currículo

3

Realizar exposiciones orales relacionadas con algún tema de actualidad o disciplina académica vinculada con el currículo que conlleve la utilización, siguiendo un esquema preparado previamente, de recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, exponiendo las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.

3.1

Preparar al menos una exposición oral de unos 15 minutos sobre algún tema relacionado con el currículo de la materia o sobre algún asunto de actualidad, documentándose adecuadamente, preparando un guion y previendo el uso de mecanismos de apoyo de tipo audiovisual, si lo estima pertinente.

3.2 Realizar ante sus compañeros y el profesor la(s) exposición(es) oral(es) previamente preparada(s), consiguiendo si es posible una plena adecuación conceptual, lingüística, cinésica y proxémica.

4

Componer textos utilizando las tipologías más adecuadas a la situación comunicativa sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural y científica empleando procedimientos de documentación y tratamiento de la información, teniendo presentes las normas de corrección lingüística y el uso no discriminatorio del lenguaje.

4.1

Recoger datos sobre un mismo tema, relacionado con el currículo o la actualidad, procedentes de diversas fuentes, y emplearlos para la redacción de un texto personal en el que se evite la copia y la mera suma de informaciones.



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4.2

Citar adecuadamente un texto ajeno en el propio, empleando los mecanismos de cita adecuados.

4.3

Confeccionar una bibliografía elemental en la que aparezcan las fuentes en soporte convencional o digital empleadas para la redacción del texto, con arreglo a las normas básicas para la confección de bibliografías.

4.4

Redactar y presentar trabajos de investigación escolar sobre aspectos relacionados con el currículo de la materia que resulten adecuados en forma y contenido, coherentes, bien cohesionados y correctamente presentados de acuerdo con las características formales básicas de un trabajo académico.

5

Interpretar el contenido y el valor estético de obras literarias seleccionadas y fragmentos significativos, de la literatura comprendida entre los comienzos del siglo XX y el momento actual, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), los distintos periodos, movimientos y autoras y autores y las relaciones con otras literaturas hispánicas y universales.

5.1

Comentar textos poéticos del periodo estudiado que sean bien representativos de su movimiento o autor, señalando en ellos las características formales y de contenido más relevantes, identificando temas recurrentes en la poesía contemporánea y poniéndolos en relación con su contexto histórico y artístico.

5.2

Comentar fragmentos de textos narrativos del periodo estudiado que sean bien representativos de su movimiento o autor, señalando en ellos las características formales y de contenido más relevantes, identificando temas recurrentes en la novela contemporánea y poniéndolos en relación con su contexto histórico y artístico.



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5.3

Comentar fragmentos de textos dramáticos del periodo estudiado que sean bien representativos de su movimiento o autor, señalando en ellos las características formales y de contenido más relevantes, identificando temas recurrentes en el teatro contemporáneo y poniéndolos en relación con su contexto histórico y artístico.

5.4

Comentar textos ensayísticos del periodo estudiado que sean bien representativo de su movimiento o autor, señalando en ellos las características formales y de contenido más relevantes, identificando temas recurrentes en el ensayo y el pensamiento contemporáneos y poniéndolos en relación con su contexto histórico y artístico.

5.5

Redactar un texto expositivo en el que se explique de forma ordenada, estructurada y cohesionada un periodo artístico de la época estudiada, un movimiento literario, la evolución de uno de los géneros o las características más importantes de alguno de los autores que hayan sido estudiados en clase de forma monográfica, y presentar la misma información en forma de guion o esquema.

6

Realizar comentarios y trabajos críticos, orales y escritos, sobre la lectura de obras significativas comprendidas entre los comienzos del siglo xx y el momento actual, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, poniendo de relieve su valor estético, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

6.1

Leer íntegramente las obras consignadas como de lectura obligatoria.

6.2

Presentar en el plazo fijado y acordado los trabajos sobre dichas lecturas que determine el profesor.

6.3

Realizar, oralmente o por escrito, el comentario o interpretación de una parte de dichas obras de lectura obligatoria que el profesor le haya encomendado.



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7

Utilizar los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada, haciendo visibles las estrategias, los recursos y las técnicas expresivas, atendiendo especialmente a los usos socialmente discriminatorios.

7.1 Analizar y comentar morfosintácticamente un texto de extensión adecuada.

7.2 Explicar la estructura semántica y retórica de un texto, indicando cómo se cohesiona y representando gráficamente su estructura.

7.3 Caracterizar un texto por su variedad diastrática y diafásica, así como diatópicamente si hubiera rasgos evidentes.

7.4 Señalar en un texto rasgos específicos de su tipología por contenido o finalidad (lenguajes especiales, sectoriales, textos fuertemente modelizados o estandarizados).

7.5 Explicar los fenómenos semánticos más relevantes de un texto, especialmente en todo lo relacionado con casos de lenguaje figurado, lenguaje fuertemente connotativo, implicaturas, presuposiciones.

7.6 Reconocer y explicar las marcas de la subjetividad y la intencionalidad en un texto

7.7

Fundamentalmente, construir los textos propios de forma adecuada, coherente y cohesionada, evitando repeticiones, eligiendo un vocabulario adecuado y teniendo en cuenta las convenciones de tipo formal que sean pertinentes para cada caso.



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8

Conocer la existencia de las distintas lenguas de España y sus variedades dialectales, prestando especial atención a la situación sociolingüística de Asturias, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

8.1

Reconocer un texto escrito en asturiano, gallego, vasco o catalán.

8.2

Redactar un texto expositivo en el que se explique la situación legal de las diferentes lenguas de España, así como lo esencial sobre su origen, evolución y situación sociolingüística actual.

8.3

Reconocer textos escritos en asturiano occidental, central y oriental, así como en gallego asturiano, y señalar en el caso de los tres primeros algunos rasgos fonológicos y morfosintácticos ejemplificadores.

8.4

Redactar un texto expositivo en el que se explique cuál es la historia, evolución y situación actual en los ámbitos legal , geográfico y social del asturiano

8.5

Redactar un texto expositivo-argumentativo sobre los fenómenos de bilingüismo y diglosia, ejemplificando con las lenguas de España y dando una opinión personal razonada y argumentada sobre los procesos de normalización y normativización lingüística en Asturias y en el resto de las comunidades bilingües.

8.6 Reconocer en textos orales o escritos en castellano los rasgos dialectales más marcados y evidentes que permitan caracterizar al texto como septentrional, meridional o de transición.



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9

Conocer las características generales del español en el mundo, especialmente el español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y divergencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

9.1

Reconocer en textos orales o escritos los rasgos léxicos, fonéticos y morfosintácticos más característicos del español de América.

9.2

Redactar un texto expositivo en el que se explique lo elemental de la historia del español en América, las teorías sobre la diversidad lingüística de América y las características más distintivas en los planos léxico, fonético y morfosintáctico de las grandes zonas dialectales del español americano.

9.3

Redactar un texto expositivo en el que se explique cuál es la situación actual del español en el mundo y cuáles son las perspectivas de futuro.

4 Distribución de contenidos y secuenciación

4.1 Decisiones sobre planificación y distribución de contenidos

El referente básico para nuestra programación de la materia de Segundo Curso es, obviamente, el currículo de ésta, y en este sentido hemos diseñado la materia ciñéndonos con todo el rigor que hemos sabido a la norma que nos sirve de guía; sin embargo, y sin perjuicio de lo anterior, no hemos dejado de tener en cuenta otros factores importantes a la hora de distribuir contenidos y actividades:

(a) La labor desarrollada por alumnos y profesores en la materia de Primero de Bachillerato, que condiciona de algún modo las decisiones que tomamos ahora para Segundo. Así, algunos aspectos que ya se han trabajado de forma suficiente en Primer Curso se retoman en menos tiempo y como puro repaso o actualización en Segundo; por el contrario, algunos aspectos que



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en Primero –y de acuerdo con nuestra programación de ese curso- solamente quedaron “presentados”, y poco más, reciben ahora un tratamiento más amplio: es el caso, por ejemplo, de la planificación de todo lo referido a las lenguas de España y el español de América. También es el caso, a la inversa, de lo referido a la novela realista y naturalista que, curiosamente, aparece como contenido en el currículo de la materia de Primero y en el de la de Segundo y que nosotros, al contrario que en el caso anterior, trabajamos de forma más que suficiente en Primer Curso.

(b) Indudablemente, las instrucciones e indicaciones de la comisión elaboradora de las pruebas de acceso a la Universidad. Tenemos muy claro que nuestra finalidad primordial no es preparar alumnos para la PAU, pero sería hipócrita negar la importancia que dichas pruebas tienen para la mayor parte de nuestros alumnos y el modo en que, quiérase o no, condicionan el desarrollo de la materia. En este momento las referencias son confusas y las seguridades más bien pocas, pero aún así hemos procurado adecuar también la programación a los caminos que entrevemos que podría tomar el acceso a la Universidad.

(c) El calendario escolar, con fluctuaciones y concreciones diferentes en cada curso, así como la cambiante ubicación de los periodos de evaluación. Para ello, hemos decidido programar la materia tomando como referencias temporales tres bloques de aproximadamente tres meses y formularnos objetivos y retos didácticos para cada uno de los bloques trimestrales:

septiembre-octubre-noviembre

diciembre-enero-febrero

marzo-abril-mayo

(d) Programar tiempos para las exposiciones orales de los alumnos. Durante los trimestres segundo y tercero se desarrollarán esas exposiciones, y hemos reservado tiempos para nuestro ideal de dos exposiciones orales de unos diez minutos por parte de cada estudiante. Con independencia de cómo se organicen o distribuyan en cada grupo concreto, es necesario hacer un hueco en la planificación de unas seis o siete sesiones por trimestre para dicha actividad.

(e) Programar tiempo concreto –tal vez la decisión pedagógica más trascendente- para el trabajo con y sobre textos. En este sentido, mantenemos el acuerdo de la programación de Primer Curso que destina al menos un tercio del tiempo curricular disponible al trabajo directo sobre textos.

4.2 Distribución y secuenciación de contenidos



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De acuerdo con lo anterior, y tomando siempre como referencia los tres bloques prescritos por el currículo de la materia al tiempo que esa división en bloques de tres meses, la distribución de contenidos queda como sigue:

Primer trimestre septiembre octubre noviembre

Bloque I Variedad de discursos

Identificación y caracterización de textos

Resumen y reformulación de textos.

Esquematización de textos.

Análisis de tema y estructura de textos expositivos y argumentativos.

Bloque II Literatura

Orígenes del periodismo y orígenes y evolución del

ensayo.

Estudio especial de un libro de ensayo

Bloque III Reflexión sobre la lengua

Morfología y sintaxis: análisis morfológico y sintáctico. Comentario morfosintáctico de oraciones simples, compuestas y complejas.

Análisis de mecanismos de cohesión

Acercamiento básico a las variedades diastráticas y diafásicas de la lengua (para poder aplicarlos al análisis de textos del bloque I)

Segundo trimestre diciembre enero febrero






Exposiciones orales de los alumnos

El lenguaje del periodismo y los medios de comunicación



Visión general del teatro de los siglos XIX y XX

Estudio especial de una obra teatral

Bécquer y Rosalía: la poesía postromántica

La poesía española de vanguardia. La generación del 27


Actividades de análisis y comentario morfosintáctico (aplicación de contenidos del primer trimestre)

Análisis de la cohesión y la organización de los textos (aplicación de contenidos del primer trimestre, directamente enlazado con actividades del bloque I)

Semántica de la

palabra y el texto

Variedades internas de la lengua. Diversidad diatópica, diafásica y diastrática del español de España



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Tercer trimestre marzo abril mayo








La poesía española desde la guerra civil hasta la actualidad

Estudio especial de un poemario

La narrativa española realista y naturalista (repaso de Primero)

Grandes líneas de la narrativa española del siglo XX

La novela y el cuento hispanoamericanos del siglo XX.

Estudio especial de una novela española o hispanoamericana del siglo XX


Actividades de análisis y comentario morfosintáctico (aplicación de contenidos anteriores)

Análisis de la cohesión y la organización de los textos (aplicación de contenidos anteriores, directamente enlazado con actividades del bloque I)

Las lenguas de España.

Bilingüismo y diglosia. La situación de Asturias.

El español en América y el resto del mundo

Desde la evaluación final hasta el fin de las actividades lectivas Orientaciones para los alumnos suspensos

Repaso general y orientaciones específicas del examen de la PAU

5 Libro de texto y otros materiales curriculares

El libro de texto de la materia para el presente curso académico es el siguiente:

MARTÍNEZ JIMÉNEZ Y OTROS (2008) Lengua castellana y Literatura. 2º Bachillerato Madrid, Editorial Akal

Además del libro de texto y de las lecturas que se relacionan en el apartado 6.1 de esta programación, para el desarrollo de la materia emplearemos estos otros materiales:

Textos expositivo-argumentativos, habitualmente de procedencia periodística, fotocopiados y proporcionados por el profesor, para realizar las prácticas de análisis, resumen y comentario de textos.

Textos literarios fotocopiados proporcionados por el profesor.



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Miniantologías de diversos autores preparadas por los profesores del Departamento.

Material audiovisual de apoyo, tanto para actividades de aula concretas como para las exposiciones orales de los alumnos, cuando éstos hayan decidido emplear dichos medios.

Material de la biblioteca del IES.

5.1 Programa de lecturas

Para la determinación de lecturas obligatorias de obras completas se estará a lo dispuesto por la comisión organizadora de las Pruebas de acceso a la Universidad. De acuerdo con esto, en el presente curso serán obras de lectura obligada las siguientes:

Juan Rulfo, Pedro Páramo. Cualquier edición completa

Antonio Buero Vallejo, Historia de una escalera. Cualquier edición completa

Vicente Verdú, El planeta americano.Anagrama

Ángel González, La primavera avanza. Visor

6 Incorporación de actividades que fomenten y estimulen el hábito por la lectura, la capacidad de hablar en público y el uso de nuevas tecnologías

Aunque este apartado resulte un poco redundante tratándose de nuestra área y a la vista del diseño general de la materia que se ha plasmado en las páginas anteriores, recapitulamos los aspectos que mejor responden a este apartado:

Desarrollo de un programa de lecturas a lo largo del curso

Concepción del bloque 2 (El discurso literario) como conjunto de prácticas de lectura, comentario e interpretación de textos literarios.

Programación de exposiciones orales de los alumnos en las que se valorará positivamente el uso de nuevas tecnologías.

Encargo de búsquedas de información y tareas de documentación relacionadas con el currículo de la materia en la biblioteca del IES y en internet.

Redacción de al menos una monografía académica a lo largo del curso.



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7 Mínimos de la materia

Los mínimos que se han elaborado parten de los criterios de evaluación, de forma que la programación presenta una mayor cohesión y es más fácilmente utilizable como referencia válida para profesores y alumnos a la hora de llevar a cabo las actividades de enseñanza y aprendizaje. Dichos mínimos son los siguientes:

El alumno será evaluado positivamente si es capaz de:

1

Construir los textos propios de forma adecuada, coherente y cohesionada, eligiendo la tipología, la estructura y el vocabulario adecuados para su intención, teniendo en cuenta el contexto de emisión y recepción y respetando las convenciones de tipo formal que sean pertinentes para cada caso.

2

Reconocer y caracterizar textos por sus rasgos específicos de tipología, variedades de uso, subjetividad e intencionalidad, sobre todo de los textos más habituales de uso: académicos y periodísticos en las variedades expositivas y argumentativas.

3 Reconocer y explicar los elementos de la situación comunicativa en los textos: tema, contexto, intención, relación entre emisor y receptor y registro.

4 Valorar la adecuación y eficacia de un texto dependiendo del contexto en que se produce.

5 Identificar el tema o idea central de un texto expositivo-argumentativo y sintetizarlo en dos o tres líneas.

6 Elaborar un esquema que recoja ordenadamente todas las ideas que aporta un texto expositivo-argumentativo, distinguiendo las principales de las secundarias.

7 Resumir en un párrafo coherente y cohesionado todas las ideas presentes en un texto expositivo-argumentativo.

8 Analizar y explicar la estructura morfosintáctica, semántica y retórica de textos y representarla en esquema.



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9

Recoger datos sobre un tema relacionado con el currículo o la actualidad, procedentes de diversas fuentes, y organizarlos adecuadamente en una redacción personalizada en la que se evidencien procedimientos tales como resúmenes, esquemas, fichas y similares.

10 Utilizar adecuadamente los procedimientos de cita pertinentes (comillas, notas a pie de página, etc.) y confeccionar una relación bibliográfica que muestre la diversidad de fuentes consultadas.

11

Preparar al menos una exposición oral de unos 10 minutos sobre algún tema relacionado con el currículo de la materia o sobre algún asunto de actualidad, documentándose adecuadamente, preparando un guion y previendo el uso de mecanismos de apoyo de tipo audiovisual, si lo estima pertinente.

12 Realizar ante sus compañeros y el profesor la exposición oral previamente preparada, consiguiendo si es posible una plena adecuación conceptual, lingüística, cinésica y proxémica.

13 Exponer las características fundamentales de los periodos y movimientos de la literatura española desde comienzos del siglo XX hasta la actualidad, y situar a los autores más representativos.

14 Interpretar y comentar las obras literarias seleccionadas siendo capaces de realizar exposiciones orales y escritas de dichas obras.

15 Comentar textos poéticos, narrativos, dramáticos y ensayísticos de los periodos estudiados identificando las características propias y significativas de cada género.

16 Elaborar un texto expositivo de carácter monográfico, integrando informaciones de fuentes diversas, sobre un tema de los periodos y movimientos literarios estudiados.

17 Leer íntegramente las obras consignadas como de lectura obligatoria y presentar en el plazo fijado y acordado los trabajos sobre dichas lecturas que determine el profesor.

18 Realizar, oralmente o por escrito, el comentario o interpretación de una parte de dichas obras de lectura obligatoria que el profesor haya encomendado.



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19 Reconocer un texto escrito en asturiano, gallego, vasco o catalán, explicando en el caso del asturiano si se trata de un texto occidental, central u oriental en función de los rasgos característicos más evidentes.

20 Redactar un texto expositivo en el que se explique la situación legal de las diferentes lenguas de España, así como lo esencial acerca de su origen y situación sociolingüística actual.

21

Redactar un texto expositivo-argumentativo sobre los fenómenos de bilingüismo y diglosia y sobre los procesos de normativización y normalización, ejemplificando con el caso de Asturias y aportando datos elementales sobre la situación legal y social del asturiano.

22 Reconocer en un texto dado los rasgos fonéticos, morfosintácticos y léxicos más característicos del español de América.

23 Exponer en un texto propio los principales rasgos de la situación del español en el mundo y argumentar a favor de la existencia de una norma panhispánica.

8 Procedimientos e instrumentos de evaluación

Los alumnos serán evaluados teniendo en cuenta:

(a) Las actividades diarias: intervenciones orales en clase, salidas al encerado,

presentación de ejercicios encargados para casa.

(b) Los trabajos de documentación que se encarguen con carácter trimestral. A

este respecto, el Departamento ha fijado como obligatorias las siguientes

actividades:

a. Presentación de un trabajo escrito de investigación escolar sobre un

tema relacionado con alguno de los contenidos del bloque 2 o el

bloque 3.

b. Preparación de al menos una exposición oral de unos diez o quince

minutos sobre un tema relacionado con alguno de los contenidos

del bloque 2 o el bloque 3.



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(c) Las tareas de resumen, reformulación, esquematización, análisis y

comentario de textos que serán la base fundamental del trabajo en el aula y

que se encomendarán de forma sistemática a los alumnos a lo largo de todo

el curso.

(d) Los ejercicios sobre la lectura obligatoria: Cada profesor propondrá a sus

alumnos ejercicios sobre las obras objeto de lectura completa. A criterio del

profesor, dichos ejercicios podrán consistir en la cumplimentación de guías

de lectura, resolución de cuestionarios, redacción de textos críticos sobre la

experiencia de lectura, realización de una prueba de lectura o en la

combinación de varias de estas actividades. La presentación de estos

ejercicios es obligatoria.

(e) Los exámenes de evaluación: se realizarán al menos dos exámenes por

evaluación en los que se plantearán al alumno ejercicios teóricos y prácticos

sobre los contenidos objeto de la prueba. Los exámenes de evaluación

podrán contener ejercicios de resumen, esquematización, reformulación y

comentario de textos, además de los propios del desarrollo de los bloques II

y III.

Dado lo apretado de la programación de la materia, el escaso número de sesiones

disponible y, sobre todo, el carácter secuenciado de muchas de estas actividades, es

fundamental que los alumnos respeten de forma escrupulosa el calendario de

presentación de trabajos y ejercicios sobre textos, realización de las exposiciones

orales, etc. Como norma general no se aceptarán trabajos ni comentarios fuera de

fecha, salvo de forma excepcional y por causa debidamente justificada, pudiendo ser

requerida por el profesor la visita de los padres o tutores del alumno para aclarar la

situación. Aún más escrupuloso se ha de ser en las fechas de realización de las

exposiciones orales, pues –como se habrá observado en esta programación- el tiempo

disponible para el conjunto de las actividades es mínimo y todo está encajado con

relativa precisión.



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8.1 Recuperación de evaluaciones

(a) Se realizará un examen de recuperación de cada una de las evaluaciones;

dichas pruebas tendrán lugar al comienzo de la evaluación siguiente y en

ellas se propondrán ejercicios teóricos y prácticos sobre los contenidos que

se desarrollaron en la evaluación suspensa.

(b) Para recuperar la evaluación suspensa, es necesario que el alumno presente

los trabajos que tuviese pendientes de entrega (trabajos sobre textos,

comentarios, monografía, pruebas de lectura, etc).

(c) No está prevista la celebración de ningún tipo de prueba global o examen

final de la materia a fin de curso.

(d) El alumno que después del procedimiento de evaluación ordinario y

realizadas pruebas de recuperación de cada una de las evaluaciones tuviese

todavía alguna evaluación suspensa, se presentará a la prueba de

septiembre solamente sobre la parte del curso no superada.

9 Criterios de calificación

Los criterios de calificación acordados por este Departamento para la materia de Lengua Castellana y Literatura-II, de Segundo Curso de Bachillerato, son los siguientes:

60% (0-6 puntos) Media de las pruebas escritas

20% (0-2 puntos)

Trabajo sobre textos ordinarios y literarios: resúmenes,

análisis, reformulaciones, comentarios, etc.

20% (0-2 puntos) Trabajos sobre las lecturas del

curso

Los trabajos sobre las lecturas del curso podrán consistir en pequeñas investigaciones sobre aspectos concretos de las obras, fichas de lectura, controles de lectura y preguntas sobre las lecturas en los exámenes de evaluación.



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9.1 Calificación de pruebas escritas

Para la calificación de pruebas escritas se tendrá muy en cuenta la expresión, valorándose los siguientes aspectos:

Ortografía y acentuación correctas.

El uso de un vocabulario preciso y adecuado al tema y la naturaleza académica del escrito.

El correcto empleo de la terminología específica de la materia.

La correcta construcción de las oraciones.

Una puntuación adecuada.

La cohesión de las distintas partes del texto, que deberán estar correctamente enlazadas.

Una presentación aceptable que, en todo caso, garantice como mínimo la legibilidad del texto.

Las deficiencias expresivas en un ejercicio escrito podrán mermar su calificación global hasta en dos puntos. Sin embargo, en casos extremos –y por ello más que improbables en Segundo Curso de Bachillerato- en los que los problemas de expresión sean tantos y tan graves que comprometan incluso la legibilidad y posibilidad de comprensión del texto, el examen podrá ser calificado negativamente aun cuando los contenidos pudiesen ser evaluados positivamente.

10 Diseño y calificación de la prueba extraordinaria. Calificación de la materia en septiembre

10.1 Diseño de la prueba extraordinaria

La prueba de septiembre se confeccionará proponiendo ejercicios de las diferentes partes y evaluaciones de la materia, de forma que todas ellas estén representadas. El alumno se examinará únicamente de aquellas partes o contenidos del curso que no hubiese alcanzado, como le será indicado por el profesor en las pertinentes orientaciones para la preparación de la prueba de septiembre.

El profesor podrá exigir al alumno la presentación en el momento de celebración de la prueba de los trabajos pendientes de entrega correspondientes al bloque o evaluación suspensos o los trabajos sustitutorios



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que el profesor determine. En las orientaciones para preparar la prueba de septiembre que el profesor entregará al alumno en mayo figurará de forma explícita dicha obligación, si es el caso.

En la prueba de septiembre pueden aparecer ejercicios relacionados con las lecturas obligatorias del curso. El alumno realizará los ejercicios correspondientes a la evaluación o evaluaciones que tenga suspensas.

10.2 Calificación de la prueba extraordinaria y calificación de la materia en septiembre

La calificación de la prueba de septiembre se llevará a cabo siguiendo los mismos criterios para calificación de pruebas escritas que se detallan en el apartado 10.1 de esta programación.

La calificación de la materia en septiembre en ningún caso será inferior a la obtenida en junio.

11 Medidas de atención a la diversidad

Es evidente que, lo mismo que en etapas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan diferentes niveles de aprendizaje que deben ser tenidos en cuenta para corregir los desfases o, de una forma más realista, para asegurar que, al finalizar la etapa, han alcanzado unos mínimos que les garanticen el acceso a la universidad o a la formación profesional de grado superior. Sin embargo, el tratamiento de la atención a la diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas características diferentes a las que lo organizan en la Educación Secundaria Obligatoria; en el Bachillerato la atención a la diversidad la concebimos, sobre todo, como una serie de medidas concretas de recuperación dirigidas a cada alumno o alumna, sin llegar en ningún caso a tomar medidas curriculares significativas.

En este sentido, la recuperación deberá entenderse como la orientación personalizada que el alumno recibirá atendiendo a aquellos aspectos del desarrollo de la materia en los que no alcance los niveles adecuados. Los mecanismos disponibles, habida cuenta del escasísimo tiempo que el currículo reserva a una materia fundamental como la nuestra, son los siguientes:

Ayuda individualizada dentro del aula, siempre en los términos muy relativos en que dicha ayuda individualizada es posible en un curso de Bachillerato con cuatro horas semanales y unos contenidos amplios y densos.

Ejercicios complementarios de refuerzo para realizar en casa, sobre aspectos del currículo en los que el alumno tenga más dificultades.

Otros materiales y orientaciones bibliográficas específicas para superar problemas teóricos o prácticos.



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Fundamentalmente, un enfoque recurrente de los contenidos más prácticos (resumen, comentario, reformulación, vocabulario, morfosintaxis, mejora de la cohesión textual, comentario literario) que van a ser tratados durante todo el curso.

Un aspecto en el que posiblemente sea necesario apoyar a algunas alumnas y alumnos es el de la ortografía. Obviamente, el aula de Bachillerato no es el lugar adecuado para realizar de forma sistemática y habitual ejercicios de ortografía, pero se orientará a los alumnos que hayan llegado a este nivel educativo con problemas serios de esta índole para que en su casa realicen ejercicios siguiendo el método –de entre los muchos existentes en el mercado- que mejor se adapte, a juicio del profesor, a sus dificultades particulares y su particular forma de aprender.

12 Evaluación de alumnos con la materia de Primer Curso pendiente

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha acordado ofrecer a los alumnos un mecanismo triple para recuperar la materia pendiente de Lengua Castellana y Literatura de Primer Curso de Bachillerato. Las tres vías son consecutivas y no se excluyen. Todas ellas tienen en común la obligatoriedad de la preparación, presentación y, si el profesor encargado lo estima oportuno, defensa de tres trabajos sobre los contenidos de Historia de la Literatura y las lecturas de la materia de Primero de Bachillerato. Dichos trabajos supondrán el 40% de la calificación de la materia pendiente y deberán presentarse en el plazo que determine el Departamento, que siempre finalizará con anterioridad a los exámenes de febrero. Presentar dichos trabajos es condición indispensable, aunque no suficiente, para recuperar la materia pendiente.

Las posibilidades que se ofrecen para recuperar la materia pendiente son las siguientes:

1. Aprobar la primera evaluación de la materia de Lengua Castellana y Literatura de Segundo de Bachillerato y presentar (y en su caso defender) satisfactoriamente los tres trabajos, en el plazo establecido.

2. Si el alumno no aprueba la primera evaluación de Segundo de Bachillerato podrá examinarse de la materia completa de Primer Curso en la prueba de febrero, en el calendario que fije el centro. La nota de dicho examen supondrá el 60% de la calificación de la materia pendiente, suponiendo los trabajos el 40% restante, por lo que para aprovechar esta segunda vía también resulta imprescindible la presentación de los trabajos.



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3. Si el alumno no alcanza calificación positiva en febrero, en abril –de acuerdo con el calendario establecido por el centro- podrá presentarse al segundo examen, también sobre la materia completa. Si la calificación negativa en febrero hubiese tenido que ver con los trabajos (no presentados o presentados de forma insatisfactoria), podrá subsanar los errores o defectos, siguiendo las indicaciones del profesor, y presentarlos de nuevo antes de la prueba de abril.

En el caso de que el alumno no supere la materia pendiente por ninguna de estas tres vías, podrá realizar la prueba extraordinaria de septiembre junto con los alumnos que hayan cursado Primero de Bachillerato en el curso actual.

13 Evaluación de alumnos con ausencias de larga duración

Criterios de calificación

Se mantienen para estos alumnos los porcentajes que se aplican con carácter general para el Bachillerato (60%+20%+20%)

Exámenes (60%)

Los exámenes deben ser realizados por el alumno; si es posible, a través del servicio de aulas hospitalarias, el alumno los podrá realizar en su domicilio. Si no contase con los servicios de las aulas hospitalarias, y salvo casos de absoluta inmovilidad, deberá realizar los exámenes en el centro, quedando de la mano de su familia el garantizar que el alumno pueda acudir a ellos. El profesor podrá proponer al alumno exámenes en fechas u horarios diferentes de los del resto del grupo, dentro del horario lectivo, si considera que eso le facilita la asistencia.

Lecturas comunes (20%)

La valoración de las lecturas comunes debe realizarse mediante ejercicio de prueba de lectura o elaboración de un trabajo.



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Trabajo diario sobre textos (20%)

El trabajo de casa y clase debe ser sustituido por trabajo de casa. Para la valoración del apartado se tendrá en cuenta el grado de acierto e implicación del alumno en la resolución de las tareas. Para ello, el profesor del alumno pondrá a disposición del alumno con la periodicidad que se estime más pertinente (15 días o un mes) la relación de ejercicios que debe realizar:

Debe incluirse en el envío todo el material complementario fotocopiado que se haya proporcionado al conjunto de los alumnos, y si el profesor lo estima oportuno, material de apoyo específico para el alumno enfermo.

El alumno enfermo de ningún modo queda exento de presentar los trabajos trimestrales previstos en idéntico plazo que el resto de los compañeros. Las exposiciones orales deberán ser conmutadas por un ejercicio equivalente (por ejemplo, trabajos monográficos). Es responsabilidad de la familia hacer llegar dichos trabajos al profesor en el plazo adecuado.

En el envío debe indicarse con claridad cuál es el plazo de entrega y cuál es la hora o momentos en los que el profesor estará a disposición del alumno para consultas, bien a través de una visita de su familia, bien a través del teléfono. Si el profesor lo considera oportuno, puede ofrecerle también su dirección de correo electrónico de Educastur para realizar consultas. Con los márgenes que dictan la cordura y el buen hacer pedagógico, debe dejarse claro al alumno y su familia que es condición inexcusable para puntuar por este apartado el haber entregado las tareas dentro del plazo fijado.

Vías para la entrega de materiales al alumno

Aunque pueda parecer una cuestión secundaria, es muy importante que se siga únicamente una de estas tres vías:

(a) Entrega en mano a los padres, firmando un recibí en el que también se den por enterados del plazo para la devolución de los ejercicios hechos.

(b) A través del correo oficial del centro, en envío certificado y con registro de salida en la Secretaría.

(c) A través del tutor o la Jefatura de Estudios, si se opta por entregas conjuntas de varios profesores.

De ningún modo deberían enviarse los materiales a través de compañeros, amigos, vecinos o parientes, pues aun cuando se obre de buena voluntad no se presta más que a malentendidos y equívocos.

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