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Departamento de Inglés

Programación anual Curso 2019-2020

4º ESO PROGRAMA

INDICE

0. OBJETIVOS DE LA ETAPA (ESO) ........................................................................... 3

1.CONTENIDOS 4º ESO ................................................................................................. 5

2. METODOLOGÍA : .................................................................................................... 39

3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: ........................... 41

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................ 44

5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL

CURSO ACADÉMICO .................................................................................................. 46

6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ....................... 47

7. PRUEBA EXTRAORDINARIA ............................................................................... 48

8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACÍON OBJETIVA. ...................................... 49

9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ................................................... 50

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................... 59

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .............................................................. 62

12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................... 63

IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020 3

0. OBJETIVOS DE LA ETAPA (ESO)

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y

las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de

la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas

del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por

razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la


participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.


1. CONTENIDOS 4º ESO

Los contenidos de Primera Lengua Extranjera de 4º de ESO se presentan

organizados en 4 bloques que representan las cuatro destrezas básicas de

comunicación:

Bloque 1: Compresión de textos orales. (Listening)

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. (Speaking)

Bloque 3: Comprensión de textos escritos. (Reading)

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. (Writing)

Cada bloque está a su vez organizado en cuatro apartados:

Estrategias de comprensión o producción.

Funciones comunicativas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos.

Estructuras sintáctico-discursivas.

Trabajaremos los contenidos de este curso apoyándonos en los siguientes libros

Think Ahead 4 Ed. Burlington (Student’s book)

Cambridge B1 book

Readers:

Great Expectations. Burlington

All about South Africa. Burlington


The Curious Case of Benjamin Button. Burlington


En las siguientes tablas presentamos los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos

para la 4º de ESO.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de

tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo. - Distinción de tipos de

comprensión (sentido general, información

esencial, puntos principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y

contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, linguísticos y

Identificar el sentido general, la información

esencial, los puntos principales y los detalles

más relevantes en textos orales breves o de

longitud media, claramente estructurados, y

transmitidos de viva voz o por medios

técnicos y articulados a una velocidad media,

en un registro formal, informal o neutro, y que

traten de aspectos concretos o abstractos de

temas generales, sobre asuntos cotidianos

en situaciones corrientes o menos

habituales, o sobre los propios intereses en

los ámbitos personal, público, educativo y

ocupacional/laboral, siempre que las

condiciones acústicas no distorsionen el

1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de mensajes grabados o de viva

voz, claramente articulados, que contengan

instrucciones, indicaciones u otra información,

incluso de tipo técnico (p. e. En un programa

de radio, o sobre cómo realizar un

experimento en clase o cómo utilizar una

máquina o dispositivo en el ámbito

ocupacional).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones

y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en

bancos, tiendas, hoteles, restaurantes,

transportes, centros educativos, lugares de


paralinguísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:

convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas

de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados

puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de sucesos

futuros.

- Petición y ofrecimiento de información,

indicaciones, opiniones y puntos de vista,

mensaje y se pueda volver a escuchar lo

dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias

adecuadas para la comprensión del sentido

general, la información esencial, los puntos e

ideas principales o los detalles relevantes del

texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del

texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana

(hábitos y actividades de estudio, trabajo y

ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura

socio-económica), relaciones interpersonales

(generacionales, entre hombres y mujeres,

en el ámbito educativo, ocupacional e

institucional), comportamiento (posturas,

expresiones faciales, uso de la voz, contacto

visual, proxémica), y convenciones sociales

(actitudes, valores).

trabajo), o menos habituales (p. e. en una

farmacia, un hospital, en una comisaría o un

organismo público), si puede pedir

confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles

relevantes de una conversación formal o

informal de cierta duración entre dos o más

interlocutores que tiene lugar en su presencia

y en la que se tratan temas conocidos o de

carácter general o cotidiano, cuando el

discurso está articulado con claridad y en una

variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal

en la que participa, explicaciones o

justificaciones de puntos de vista y opiniones

sobre diversos asuntos de interés personal,

cotidianos o menos habituales, así como la

formulación de hipótesis, la expresión de

sentimientos y la descripción de aspectos

abstractos de temas como, p. e., la música, el


consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda

y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la

decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio,

la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a

identificación personal; vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria; familia y amigos;

trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y

Distinguir la función o funciones

comunicativas más relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes más comunes,

así como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización y

ampliación o restructuración de la

información (p. e. nueva frente a conocida;

ejemplificación; resumen).

Aplicar a la comprensión del texto los

conocimientos sobre los constituyentes y la

organización de patrones sintácticos y

discursivos de uso frecuente en la

comunicación oral, así como sus significados

asociados (p. e. una estructura interrogativa

para expresar sorpresa).

Reconocer léxico oral de uso común relativo

a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses,

estudios y ocupaciones, y un repertorio

limitado de expresiones y modismos de uso

cine, la literatura o los temas de actualidad.

5. Comprende, en una conversación formal, o

entrevista en la que participa (p. e. en centros

de estudios o de trabajo), información

relevante y detalles sobre asuntos prácticos

relativos a actividades académicas u

ocupacionales de carácter habitual y

predecible, siempre que pueda pedir que se le

repita, o que se reformule, aclare o elabore,

algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las

ideas principales e información relevante en

presentaciones o charlas bien estructuradas y

de exposición clara sobre temas conocidos o

de su interés relacionados con el ámbito

educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema

académico o de divulgación científica, o una

charla sobre la formación profesional en otros

países).


deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados

físicos; educación y estudio; compras y

actividades comerciales; alimentación y

restauración; transporte; lengua y comunicación;

medio ambiente, clima y entorno natural; y

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación.

frecuente cuando el contexto o el apoyo

visual facilitan la comprensión.

Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de uso común, y

reconocer los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con

los mismos.

7. Identifica la idea principal y aspectos

significativos de noticias de televisión

claramente articuladas cuando hay apoyo

visual que complementa el discurso, así como

lo esencial de anuncios publicitarios, series y

películas bien estructurados y articulados con

claridad, en una variedad estándar de la

lengua, y cuando las imágenes facilitan la

comprensión.


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo

su idea o ideas principales y su estructura básica.

Producir textos breves o de longitud media,

tanto en conversación cara a cara como por

teléfono u otros medios técnicos, en un

registro formal, neutro o informal, en los que

se intercambian información, ideas y

opiniones, se justifican de manera simple

1. Hace presentaciones breves, bien

estructuradas, ensayadas previamente y con

apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre

aspectos concretos de temas académicos u

ocupacionales de su interés, organizando la

información básica de manera coherente,


- Adecuar el texto al destinatario, contexto y

canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia,

estructurándolo adecuadamente y ajustándose,

en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo

de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.)

- Compensar las carencias linguísticas mediante

procedimientos linguísticos, paralinguísticos o

pero suficiente los motivos de acciones y

planes, y se formulan hipótesis, aunque a

veces haya titubeos para buscar

expresiones, pausas para reformular y

organizar el discurso y sea necesario repetir

lo dicho para ayudar al interlocutor a

comprender algunos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias más

adecuadas para producir textos orales

monológicos o dialógicos breves o de

longitud media, y de estructura simple y

clara, explotando los recursos de los que se

dispone y limitando la expresión a los

mismos; recurriendo, entre otros, a

procedimientos como la definición simple de

elementos para los que no se tienen las

palabras precisas, o comenzando de nuevo

con una nueva estrategia cuando falla la

comunicación.

Incorporar a la producción del texto oral

explicando las ideas principales brevemente y

con claridad y respondiendo a preguntas

sencillas de los oyentes articuladas de manera

clara y a velocidad media.

2. Se desenvuelve adecuadamente en

situaciones cotidianas y menos habituales que

pueden surgir durante un viaje o estancia en

otros países por motivos personales,

educativos u ocupacionales (transporte,

alojamiento, comidas, compras, estudios,

trabajo, relaciones con las autoridades, salud,

ocio), y sabe solicitar atención, información,

ayuda o explicaciones, y hacer una

reclamación o una gestión formal de manera

sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

3. Participa adecuadamente en

conversaciones informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, sobre

asuntos cotidianos o menos habituales, en las

que intercambia información y expresa y


paratextuales:

Linguísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar

acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto

visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales.





monológico o dialógico los conocimientos

socioculturales y sociolinguísticos adquiridos

relativos a relaciones interpersonales y

convenciones sociales en los ámbitos

personal, público, educativo y

ocupacional/laboral, seleccionando y

aportando información necesaria y

pertinente, ajustando de manera adecuada la

expresión al destinatario, al propósito

comunicativo, al tema tratado y al canal de

comunicación, y expresando opiniones y

puntos de vista con la cortesía necesaria.

Llevar a cabo las funciones requeridas por el

propósito comunicativo, utilizando un

repertorio de exponentes comunes de dichas

funciones y los patrones discursivos

habituales para iniciar y concluir el texto

adecuadamente, organizar la información de

manera clara, ampliarla con ejemplos o

resumirla.

justifica brevemente opiniones y puntos de

vista; narra y describe de forma coherente

hechos ocurridos en el pasado o planes de

futuro reales o inventados; formula hipótesis;

hace sugerencias; pide y da indicaciones o

instrucciones con cierto detalle; expresa y

justifica sentimientos, y describe aspectos

concretos y abstractos de temas como, por

ejemplo, la música, el cine, la literatura o los

temas de actualidad.

4. Toma parte en conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de carácter académico

u ocupacional, sobre temas habituales en

estos contextos, intercambiando información

pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y

dando instrucciones o soluciones a problemas

prácticos, planteando sus puntos de vista de

manera sencilla y con claridad, y razonando y

explicando brevemente y de manera coherente

sus acciones, opiniones y planes.










futuros.





y la conjetura.



prohibición.


Mostrar un buen control, aunque con alguna

influencia de la primera lengua u otras, sobre

un amplio repertorio de estructuras

sintácticas comunes, y seleccionar los

elementos adecuados de coherencia y de

cohesión textual para organizar el discurso

de manera sencilla pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico oral de uso común

relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios

intereses, estudios y ocupaciones, y un

repertorio limitado de expresiones y

modismos de uso frecuente.

Pronunciar y entonar los enunciados de

manera clara y comprensible, si bien los

interlocutores pueden necesitar repeticiones

si se trata de palabras y estructuras poco

frecuentes, en cuya articulación pueden

cometerse errores que no interrumpan la









Léxico oral de uso común (producción) relativo a

identificación personal; vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria; familia y amigos;

trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y

deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados






Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

comunicación.

Mantener el ritmo del discurso con la fluidez

suficiente para hacer comprensible el

mensaje cuando las intervenciones son

breves o de longitud media, aunque puedan

producirse pausas, vacilaciones ocasionales

o reformulaciones de lo que se quiere

expresar en situaciones menos habituales o

en intervenciones más largas.

Interactuar de manera sencilla pero efectiva

en intercambios claramente estructurados,

utilizando fórmulas o indicaciones habituales

para tomar o ceder el turno de palabra,

aunque se pueda necesitar la ayuda del

interlocutor.


entonación.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de

tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntos principales,

detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y

contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión de

Identificarla información esencial, los puntos

más relevantes y detalles importantes en

textos, tanto en formato impreso como en

soporte digital, breves o de longitud media y

bien estructurados, escritos en un registro

formal, informal o neutro, que traten de

asuntos cotidianos o menos habituales, de

temas de interés o relevantes para los

propios estudios, ocupación o trabajo y que

contengan estructuras y un léxico de uso

común, tanto de carácter general como más

específico.

Conocer y saber aplicar las estrategias más

adecuadas para la comprensión del sentido

1. Identifica información relevante en

instrucciones detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o programas

informáticos, y sobre la realización de

actividades y normas de seguridad o de

convivencia (p. e. en un evento cultural, en

una residencia de estudiantes o en un

contexto ocupacional).

2. Entiende el sentido general, los puntos

principales e información relevante de

anuncios y comunicaciones de carácter

público, institucional o corporativo y

claramente estructurados, relacionados con

asuntos de su interés personal, académico u


elementos significativos, linguísticos y

paralinguísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos elementos.













futuros.


general, la información esencial, los puntos e

ideas principales o los detalles relevantes del

texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del

texto, los aspectos sociolinguísticos relativos

a la vida cotidiana (hábitos y actividades de

estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida

(hábitat, estructura socio-económica),

relaciones interpersonales (generacionales, o

en el ámbito educativo, ocupacional e

institucional), y convenciones sociales

(actitudes, valores), así como los aspectos

culturales generales que permitan

comprender información e ideas presentes

en el texto (p. e. de carácter histórico o

literario).

Distinguir la función o funciones

comunicativas más relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes más comunes,

así como patrones discursivos de uso

ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas,

ofertas de trabajo).

3. Comprende correspondencia personal, en

cualquier soporte incluyendo foros online o

blogs, en la que se describen con cierto detalle

hechos y experiencias, impresiones y

sentimientos; se narran hechos y experiencias,

reales o imaginarios, y se intercambian

información, ideas y opiniones sobre aspectos

tanto abstractos como concretos de temas

generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o

correos electrónicos de carácter formal, oficial

o institucional como para poder reaccionar en

consecuencia (p. e. si se le solicitan

documentos para una estancia de estudios en

el extranjero).

5. Localiza con facilidad información específica

de carácter concreto en textos periodísticos en





y la conjetura.



prohibición.









Léxico escrito de uso común (recepción) relativo

a identificación personal; vivienda, hogar y

entorno; actividades de la vida diaria; familia y

frecuente relativos a la organización y

ampliación o restructuración de la

información (p. e. nueva frente a conocida;

ejemplificación; resumen).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del

texto, los constituyentes y la organización de

estructuras sintácticas de uso frecuente en la

comunicación escrita, así como sus

significados asociados (p. e. una estructura

interrogativa para expresar sorpresa).

Reconocer léxico escrito de uso común

relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios

intereses, estudios y ocupaciones, y un

repertorio limitado de expresiones y

modismos de uso frecuente cuando el

contexto o el apoyo visual facilitan la

comprensión.

Reconocer las principales convenciones de

cualquier soporte, bien estructurados y de

extensión media, tales como noticias glosadas;

reconoce ideas significativas de artículos

divulgativos sencillos, e identifica las

conclusiones principales en textos de carácter

claramente argumentativo, siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

6. Entiende información específica de carácter

concreto en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados

(p. e. artículos, blogs, monografías,

presentaciones) sobre temas relativos a

materias académicas o asuntos ocupacionales

relacionados con su especialidad o con sus

intereses.

7. Comprende los aspectos generales y los

detalles más relevantes de textos de ficción y

textos literarios contemporáneos breves, bien

estructurados y en una variante estándar de la

lengua, en los que el argumento es lineal y


amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio

y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados






Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

formato, tipográficas, ortográficas y de

puntuación, así como abreviaturas y

símbolos de uso común y más específico (p.

e. &, ¥), y sus significados asociados.

puede seguirse sin dificultad, y los personajes

y sus relaciones se describen de manera clara

y sencilla.


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias

generales y comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre

Escribir, en papel o en soporte electrónico,

textos breves o de longitud media,

coherentes y de estructura clara, sobre

temas de interés personal, o asuntos

cotidianos o menos habituales, en un registro

formal, neutro o informal, utilizando

adecuadamente los recursos de cohesión,

1. Completa un cuestionario detallado con

información personal, académica o laboral (p.

e. para hacerse miembro de una asociación, o

para solicitar una beca).

2. Escribe su curriculum vitae en formato

electrónico, siguiendo, p. e., el modelo


el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)

- Localizar y usar adecuadamente recursos

linguísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etc.)

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a

los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).




las convenciones ortográficas y los signos de

puntuación más comunes, y mostrando un

control razonable de expresiones, estructuras

y un léxico de uso frecuente, tanto de

carácter general como más específico dentro

de la propia área de especialización o de

interés.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias

más adecuadas para elaborar textos escritos

breves o de media longitud, p. e. refraseando

estructuras a partir de otros textos de

características y propósitos comunicativos

similares, o redactando borradores previos.

Incorporar a la producción del texto escrito

los conocimientos socioculturales y

sociolinguísticos adquiridos relativos a

relaciones interpersonales y convenciones

sociales en los ámbitos personal, público,

educativo y ocupacional/laboral,

seleccionando y aportando información

Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con

información sencilla y relevante sobre asuntos

habituales y aspectos concretos en los

ámbitos personal, académico y ocupacional

dentro de su especialidad o área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y

comentarios breves, en cualquier soporte, en

los que solicita y transmite información y

opiniones sencillas y en los que resalta los

aspectos que le resultan importantes (p. e. en

un correo electrónico, una página Web o una

revista juvenil, o dirigidos a un profesor o

profesora o un compañero), respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la

netiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional,

informes breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un tema











futuros.





y la conjetura.



necesaria y pertinente, ajustando de manera

adecuada la expresión al destinatario, al

propósito comunicativo, al tema tratado y al

soporte textual, y expresando opiniones y

puntos de vista con la cortesía necesaria.

Llevar a cabo las funciones requeridas por el

propósito comunicativo, utilizando un

repertorio de exponentes comunes de dichas

funciones y los patrones discursivos

habituales para iniciar y concluir el texto

escrito adecuadamente, organizar la

información de manera clara, ampliarla con

ejemplos o resumirla.

Mostrar un buen control, aunque con alguna

influencia de la primera lengua u otras, sobre

un amplio repertorio de estructuras

sintácticas comunes, y seleccionar los

elementos adecuados de coherencia y de

cohesión textual para organizar el discurso

académico, ocupacional, o menos habitual (p.

e. una crítica de cine), describiendo

brevemente situaciones, personas, objetos y

lugares; narrando acontecimientos en una

clara secuencia lineal, y explicando de manera

sencilla los motivos de ciertas acciones.

6. Escribe correspondencia personal y

participa en foros, blogs y chats en los que

describe experiencias, impresiones y

sentimientos; narra, de forma lineal y

coherente, hechos relacionados con su ámbito

de interés, actividades y experiencias pasadas

(p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones,

un acontecimiento importante, un libro, una

película), o hechos imaginarios; e intercambia

información e ideas sobre temas concretos,

señalando los aspectos que le parecen

importantes y justificando brevemente sus

opiniones sobre los mismos.

7. Escribe correspondencia formal básica,


prohibición.









Léxico escrito de uso común (producción) relativo

a identificación personal; vivienda, hogar y

entorno; actividades de la vida diaria; familia y

amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio

y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados





de manera sencilla pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico escrito de uso

común relativo a asuntos cotidianos y a

temas generales o relacionados con los

propios intereses, estudios y ocupaciones, y

un repertorio limitado de expresiones y

modismos de uso frecuente.

Utilizar las convenciones ortográficas, de

puntuación y de formato más frecuentes con

razonable corrección de modo que se

comprenda el mensaje, aunque puede darse

alguna influencia de la primera u otras

lenguas; saber manejar los recursos básicos

de procesamiento de textos para corregir los

errores ortográficos de los textos que se

producen en formato electrónico, y adaptarse

a las convenciones comunes de escritura de

textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros

en chats).

dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, fundamentalmente

destinada a pedir o dar información, solicitar

un servicio o realizar una reclamación u otra

gestión sencilla, observando las convenciones

formales y normas de cortesía usuales en este

tipo de textos.



Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en el libro de texto con el que

vamos a trabajar:

- Expresión de relaciones lógicas: cópula (and, also, in addition, as well as);

conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or);

oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as);

finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more +

Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world); resultado (so; so

that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers,

suggestions and commands).

- Relaciones temporales (the moment (she left); while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. +

Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s

my bike!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance),

nobody, nothing; negative tags; me neither).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect;

past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will;

present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past

simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.

every Sunday morning); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –

ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad

(can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must;

need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may;

could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,


reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much

too expensive).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.

Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position,

distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and

indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since);

anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first,

second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g.

twice/four times a week; daily)).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).


TEMPORALIZACIÓN:

Los profesores del Departamento abordarán los contenidos expuestos

en esta Programación atendiendo a las necesidades de sus alumnos a través

del libro Think Ahead 4. Ed. Burlington

Se trabajarán los contenidos del curso con relativa flexibilidad y

autonomía, proponiéndose la siguiente distribución, la cual, podrá variar según

el criterio del profesor, atendiendo a las necesidades del grupo con la intención

de que revierta en beneficio de éste.

En la 1ª Evaluación se trabajarán la Introducción y los Módulos 1 y 2.

En la 2º Evaluación se trabajarán los Módulos 3 y 4

En la 3ª Evaluación se trabajarán los Módulos 5 y 6

Además de los contenidos del libro de texto, en cada trimestre se trabajará un

libro de lectura y se participará en las actividades complementarias

organizadas por el departamento.

Durante el presente curso las lecturas escogidas para 4º de ESO son:

Great Expectations. Burlington

All about South Africa. Burlington

The Curious Case of Benjamin Button. Burlington


LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO QUE CONTRIBUIRÁN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETECIAS CLAVE SE CONCRETARÁN

DE LA SIGUIENTE MANERA A LO LARGO DEL CURSO.

EN TODOS LOS TRIMESTRES SE TRABAJARÁN TODAS LAS COMPETENCIAS CLAVE YA SEA A TRAVÉS DE LOS CONTENIDOS

PROPIOS DE LA ASIGNATURA O POR LOS TEMAS Y ACTIVIDADES INCLUIDAS EN EL LIBRO DE TEXTO.

CURSO: 4º ESO PROGRAMA

PRIMER TRIMESTRE

Contenidos Estándar

de

aprendizaje

Instrumentos de evaluación (además de

la observación sistemática en el aula)

Criterios de

calificación


• A radio interview

• Descriptions

• A discussion

• A TV report

• A podcast

• Guided tours

3,4,5,6,7 1 examen en el que el alumno deberá

responder a varios ejercicios de

comprensión oral similares a los

realizados en el aula.

15%


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e

interacción

• Exchanging personal information

• Classroom language

• Comparing experiences

• Talking about experiences

• Getting information

• Giving clues

• Choosing an activity

• Describing where you live

1,2,3 1 examen oral y tareas del aula

El examen oral será una presentación,

una entrevista o un diálogo. Los

profesores del nivel le dirán a los

alumnos el tipo de prueba que será en

cada trimestre.

15%


• Webpages

• A magazine article

• An entertainment guide

• Reading book: Great Expectations

1,5,6,7 1 examen en el que el alumno tendrá

que responder a preguntas de

comprensión sobre un texto similar a los

trabajados en clase y preguntas acerca

del libro de lectura leído en el trimestre

15%

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e 3,5,6 1 Examen en el que el alumno deberá

redactar un texto similar a los trabajados

15%


interacción

• Text organization

• Paragraph organisation

• A petition

• An info card

• Connectors of sequence

• Time expressions

• Connectors of contrast

• A mini-bio

• Clues for a crossword puzzle

• A report about a place

• Connectors of cause

• Adverbs of degree

en el trimestre.

Gramática y Vocabulario

VOCABULARY:

• Revision: travel, health, geography, clothes and

2 exámenes en los que el alumno

deberá contestar a ejercicios de

gramática y vocabulario relativos a los

temas trabajados en la evaluación. En

30%


sports, food, adjectives

• Environment

• History Transport

• Verbs

• Talents and abilities

• Urban landscape

GRAMMAR:

• Present simple / present continuous

• Past simple / past continuous

• Reflexive pronouns

• Will / be going to

• Quantifiers and determiners

• Comparison of adjectives

• Present perfect simple / past simple

• Used to

• Defining and non-defining relative clauses

• Some / any / no compounds

estos exámenes se incluirá siempre una

pregunta de verbos irregulares.


• Past perfect simple

Portfolio:

Workbook (3 muestras recogidas a lo largo de cada

trimestre) y/o extra practice

Writings del trimestre

El alumno entregará las tareas cuando

el profesor las requiera, y no serán

recogidas fuera del plazo establecido

10%

SEGUNDO TRIMESTRE


de

aprendizaje

Herramientas de evaluación (además de


Criterios de

calificación



• An interview discussion about inventions

• Class discussion phobias

• Description of experiences

• A conversation

• News report

• A class trip

• A museum tour

• A radio interview.

• An online lesson.

1,2,3,7 1 examen en el que el alumno deberá




15%

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e

interacción

• Discussing family

• Accepting or refusing invitations

• Making comparisons

• Describing a frightening experience

• Discussing rules

• Discussing likes and dislikes

1,2,3,4 1 examen oral y tareas del aula





cada trimestre.

15%



• Memory games A magazine article

• A web article

• Family ties

• Incredible Iceland

2,3,4,5 1 examen en el que el alumno tendrá





15%

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e

interacción

• An opinion essay

• Connectors of addition

• A poster for a cultural event

• An advert

• A memory box

• A blog post

2,3,5,7 1 Examen en el que el alumno deberá


en el trimestre.

15%


VOCABULARY:




30%


• Customs and traditions

• Across cultures

• family and relationships

• Memory

• The senses

• Fears and phobias

GRAMMAR:

• The passive

• Gerunds and infinitives

• Modals




Portfolio:


trimestre) y/o extra practice





10%


TERCER TRIMESTRE


de

aprendizaje

Herramientas de evaluación (además de


Criterios de

calificación


• A radio interview

• A class trip

• News report

• A radio report. A teen presentation

• Discussions

1,4,6 1 examen en el que el alumno deberá




15%

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e 2,3,4 1 examen oral y tareas del aula 15%


interacción

• Speculating about a picture.

• Asking and answering questions.

• Discussing the weather.

• Talking about fashion choices.

• Talking about social media.

• Discussing travel plans.





cada trimestre.


• An article :Mushrooms to the rescue

• Fooled you! An educational article

• The influencers profiles

• Here comes the Megaships! A blogpost

1,7 1 examen en el que el alumno tendrá





15%

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e

interacción

• Speculations about a picture

• A poster

1,4 1 Examen en el que el alumno deberá


en el trimestre.

15%


• The news report

• The apostrophe Synonyms

• Notes about an interview

• A survey about social media

• An e-mail of application


VOCABULARY:

• Nature

• Animals

• Weather

• Clothes and fashion

• Social media apps

• Travel

GRAMMAR:

• Conditionals







30%


• Time clauses

• Reported statements

• Reported questions

• Reported orders, requests, offers and suggestions

Portfolio:


trimestre) y/o fichas del extra practice





10%


2. METODOLOGÍA :

Según establece el artículo 2 del real decreto 1105/2014, la metodología

didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y

acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de

posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les

presenta numerosas oportunidades para desarrollar las competencias clave

tales como la comunicación lingüística, las competencias sociales y cívicas,

aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor y la conciencia y expresiones culturales.

El libro de texto que cuidadosamente hemos elegido es compatible con el nivel

A2+/B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Es un método completo, bien estructurado y de uso sencillo que facilitará a

nuestros alumnos la adquisición de las competencias clave recogidas en la

LOMCE. El método comprende un vocabulario y una gramática amplios e

integra pequeñas tareas que desarrollan todas las capacidades productivas y

permiten a los alumnos/as expresarse en inglés de forma efectiva. Asimismo,

integra contenido interdisciplinar y cultural de una manera natural.

Las unidades del libro se sirven del apoyo de vistosas imágenes, vídeos,

presentaciones, fragmentos literarios y juegos para estimular el interés de los

estudiantes sobre el tema a tratar. Además el método incluye gran variedad de

recursos para favorecer la autonomía de los alumnos en su proceso de

aprendizaje y la autoevaluación,

Los profesores trabajarán las Unidades Didácticas siempre de una manera

FLEXIBLE, para atender a las necesidades de los alumnos en los distintos


grupos, incluyendo los cambios pertinentes sobre lo previamente programado

cuando sea necesario.

En el aula se trabajarán todas las destrezas comunicativas, primero de manera

más guiada y dando después herramientas a los alumnos para que empleen

dichas destrezas de manera autónoma.

Se trabajará con distintos tipos de agrupamientos, combinando actividades

individuales con actividades por parejas o grupales.

El profesor decidirá cómo se trabajará la lectura obligatoria de cada evaluación

teniendo en cuenta las características, el ritmo de trabajo y la autonomía del

grupo. Se podrá mandar como tarea para casa en la que los alumnos trabajen

de una manera autónoma, se podrá trabajar en el aula en gran grupo o se

podrá hacer una combinación de ambos métodos de trabajo en función de las

características del grupo.

Recursos didácticos:

Profesor y alumnos

Auxiliar de conversación (un periodo a la semana)

Libros de texto, libro de lectura y material escolar de los alumnos

Recursos Online

Todas las aulas de inglés cuentan con proyector, pantalla, ordenador y acceso

a internet, que permite el uso de las tecnologías de forma directa y diaria con

los alumnos.

Además de los materiales facilitados por las editoriales, los profesores del

curso elaborarán materiales propios y utilizará otros recursos cuando lo

estimen oportuno, por ejemplo para trabajar festividades, para actividades

interdepartamentales o para alumnos con necesidades educativas especiales.


3. PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Tal y como se establece en el artículo 10, apartado 2 del Decreto 48/2015, la

evaluación de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria será

continua, formativa e integradora.

En esta etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado atiende

a la consecución de las competencias claves, a los criterios de evaluación y a

los estándares de aprendizaje evaluables.

Los agentes de evaluación serán:

El profesor utilizará distintos métodos de evaluación. Estará a cargo de

observar los avances de los alumnos y trabajará en colaboración con el auxiliar

y el tutor.

El auxiliar de conversación colaborará con el profesor en la evaluación

observando el trabajo individual de los alumnos. Se centrará en las tareas

comunicativas y valorará las habilidades comunicativas de los alumnos

mediante la observación.

Los alumnos. Es importante que los alumnos se sientan responsables de su

propio aprendizaje, que vean y analicen sus dificultades y sus progresos. Los

libros de texto facilitan esta autoevaluación.

El tutor mantendrá informado a los profesores acerca de la situación de los

alumnos especialmente cuando haya algún asunto que pueda afectar al

rendimiento académico del alumno y que haya que tener en cuenta para

modificar las herramientas de evaluación.

Procedimientos de evaluación:

Todos los profesores del curso seguirán los mismos procedimientos y utilizarán

los mismos instrumentos para evaluar a los alumnos. En las reuniones de


departamento los profesores del nivel diseñarán las pruebas a realizar y las

rúbricas necesarias. Los alumnos serán informados siempre con antelación de

cómo serán evaluados.

Los profesores evaluarán si los alumnos han adquirido los estándares de

aprendizaje siguiendo los procedimientos que a continuación se mencionan:

Observación sistemática en el aula.

El objetivo principal del aprendizaje de una lengua extranjera es la adquisición

de una competencia comunicativa que incluya habilidades lingüísticas y

sociales. La mejor manera para ver si el alumno tiene estas habilidades es la

observación en el aula. Así pues, observaremos las intervenciones en el aula y

evaluaremos la expresión oral, la participación, la atención, la cooperación y el

esfuerzo personal.

El profesor registrará si el alumno realiza las tareas mandadas en el aula o de

deberes para casa, si el alumno participa de manera activa y productiva en las

actividades de clase y si muestra interés y autonomía en el proceso de

aprendizaje de la lengua inglesa. En el cuaderno de clase y el libro de

ejercicios es donde queda reflejado gran parte del trabajo diario del alumno en

casa y en el aula. El profesor comprobará que las tareas están debidamente

ordenadas y corregidas por el alumno.

Nota: Para la valoración del trabajo diario en casa y en clase, se tendrán en

cuenta los siguientes aspectos:

• El alumno trabaja y está atento en clase de forma habitual.

• El alumno presenta las tareas hechas por el, las expone y corrige.

• Intervenciones orales en clase.

• Notas de clase cuando el profesor pregunta.

• Notas de trabajos mandados por el profesor para fines de semana,

vacaciones o un periodo largo.

• Respeto de los plazos de entrega de tareas y trabajos.


• Disposición del material necesario para el aprovechamiento de la clase.

• Cuaderno organizado, corregido, completo y actualizado.

El auxiliar de conversación también ayudará al profesor en la recogida de datos

en el aula.

Recogida durante el trimestre de un Portfolio con diversas actividades

acordadas por los profesores que imparten el mismo nivel: 3 muestras del

workbook y/o fichas del extra practice, más las redacciones del trimestre.

Pruebas objetivas orales y escritas. Todos los trimestres se realizarán las

siguientes pruebas objetivas:

• Examen de comprensión oral y expresión escrita (Bloques 1 y 4)

• Examen de expresión oral (Bloque 2)

• Examen de comprensión lectora que combinará preguntas sobre un

texto y preguntas del libro de lectura trabajado en el trimestre (Bloque 3)

• Dos exámenes de Gramática y Vocabulario. El primero supondrá un

40% de la nota de este apartado y el segundo un 60%. En todos los

exámenes de gramática y vocabulario se incluirá una pregunta de

verbos irregulares.

Para los alumnos que necesiten adaptaciones curriculares hay un modelo de

adaptación que será modificado por el profesor del alumno que necesite la

modificación en función de sus características particulares.

Para aquellos alumnos con los que no se pueda aplicar la evaluación continua

se seguirán los procedimientos establecidos en el ROC.


4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los profesores del departamento de inglés han acordado aplicar los siguientes

criterios comunes para calificar a sus alumnos en 4º de ESO.

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 1- Listening.

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 2- Speaking.

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 3- Reading

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 4- Writing

Un 30% de la nota final corresponderá a la nota adquirida en las pruebas de

Gramática y vocabulario

Un 10% de la nota final corresponderá a la nota adquirida por trabajo y actitud

hacia la asignatura (portfolio). *El 10% del portfolio se sumará siempre y

cuando el alumno supere con un 60% una prueba de verbos irregulares al

trimestre.

Se considerará aprobada la asignatura cuando la suma de los distintos

porcentajes de cada apartado sea igual o superior a 5, siempre y cuando se

alcance una puntuación de 3,5 puntos en cada destreza.

No se redondeará al alza una nota inferior a 5.

En el caso de las notas de evaluación y finales, como solo es posible poner

números enteros, se llevará a cabo un redondeo de la nota adquirida. El

redondeo será al alza a partir de 0,75. En el caso de que la nota sea menor

de 0,75, el redondeo será a la baja. Así pues, si un alumno obtiene una nota

de 6,76 al final del trimestre en su boletín aparecerá un 7 y si obtiene una

nota de 6,5 en su boletín aparecerá un 6.


La calificación se expresará como Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o

sobresaliente e irá acompañada de una expresión numérica: Insuficiente (1, 2,

3 o 4) Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 u 8), Sobresaliente (9 o 10).

Los alumnos con calificación 10 podrán obtener una Mención Honorífica.

La nota final de junio será la nota obtenida en el tercer trimestre.


5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO

El departamento de inglés entiende que esta asignatura se basa en la

evaluación continua, por lo tanto, una evaluación suspensa será recuperada si

la siguiente evaluación se aprueba de acuerdo a los estándares fijados en los

criterios de calificación.

El profesor indicará al alumno qué debe hacer para alcanzar los objetivos de

cada trimestre.


6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

Si el alumno/a con la materia pendiente prueba la segunda evaluación

del curso en el que está matriculado, automáticamente aprobaría la pendiente

del curso anterior, ya que dada la naturaleza de esta asignatura, se entiende

que el alumno ha recuperado los contenidos del curso anterior y quedaría

exento de presentarse a ninguna prueba global.

Si no aprueba la segunda evaluación del curso en el que está

matriculado, el alumno se tendrá que presentar a la prueba global ordinaria de

recuperación de la materia pendiente durante el tercer trimestre. En el caso de

suspender esta prueba, el alumno tendrá que presentarse a la prueba

extraordinaria de finales de junio.

Los exámenes de Pendientes se realizarán mediante una convocatoria

en el tercer trimestre (prueba ordinaria) y una en junio (como prueba

extraordinaria). Estas pruebas finales son globales y ambas incluirán la

totalidad de los contenidos del curso a recuperar, incluidos los libros de lectura

trabajados.

Dada la naturaleza del aprendizaje de un idioma, las actividades del aula

y lo que se trabaje durante el curso en vigor contribuirá a la recuperación de la

materia del curso anterior. Por este motivo no se mandará una tarea específica

para la recuperación de materias pendientes. No obstante, si algún alumno lo

considerase necesario, puede acudir al jefe del departamento para que le

recomiende tareas específicas o materiales de apoyo que le ayuden en su

preparación para la recuperación. En ningún caso se tendrán en cuenta estas

tareas para subir la nota de las pruebas globales.


7. PRUEBA EXTRAORDINARIA

Atendiendo a la normativa vigente, los alumnos que no hayan superado la

asignatura mediante el proceso de evaluación continua tendrán una prueba

extraordinaria en los últimos días de junio. Dicha prueba la elaborará el

departamento y será igual para los alumnos de un mismo nivel exceptuando a

los alumnos con necesidades educativas especiales que harán una prueba

adaptada a sus peculiaridades.

El examen extraordinario de junio se elaborará teniendo en cuenta cuales han

sido los contenidos trabajados durante el curso y se incluirán ejercicios que

evalúen distintos estándares de aprendizaje de todos los bloques de

contenidos del curso. Este examen incluirá, además, preguntas referidas a los

tres libros de lectura trabajados durante el curso.

En la prueba escrita se combinarán ejercicios de fácil realización con ejercicios

que entrañan una mayor dificultad, pero siempre basándose en unos mínimos

exigibles. De esta forma, los alumnos que hayan contestado a las preguntas

más sencillas podrán conseguir el aprobado y aquellos que hayan realizado un

examen más completo podrán obtener una calificación más alta.

Al tratarse de una prueba extraordinaria el alumno necesitará obtener una nota

mínima de 5 en el examen para aprobar la materia y no se tendrán en cuenta

otras tareas realizadas para mejorar la nota obtenida en dicho examen.


8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACÍON OBJETIVA.

Todos los profesores del curso seguirán los mismos procedimientos de

evaluación, utilizarán las mismas herramientas de evaluación y realizarán de

manera conjunta las pruebas de evaluación objetivas.

La programación del departamento de inglés estará a disposición de las

familias y el alumnado a través de la página web del instituto.

Los criterios de calificación de los diferentes niveles serán expuestos en las

aulas de inglés y explicados por los profesores.

Los profesores serán los encargados de comunicar a sus alumnos cuáles serán

los procedimientos que se utilizarán para evaluarlos.


9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Siguiendo los criterios establecidos en el Artículo 10.4 del decreto 48/2015, la

evaluación de la práctica docente se llevará a cabo tal y como quedó acordado

por la CCP haciendo uso de los cuestionarios creados por el centro.

Para evaluar la práctica docente y el seguimiento de la programación,

mensualmente se dedicará una de las reuniones de departamento a analizar si

se está siguiendo la programación. En esta reunión se pondrán en común los

contenidos trabajados y se compartirán las dificultades encontradas a la hora

de impartir el currículo.

Al final de cada evaluación se hará una reflexión conjunta de cómo ha ido el

trimestre y se harán propuestas de mejora para el siguiente. Asimismo, se

tendrán en cuenta una serie de indicadores de logro para la evaluación de la

práctica docente.

A continuación presentamos diferentes ejemplos de las tablas que a lo largo del

curso cada profesor rellenará para que la evaluación de la práctica docente y el

seguimiento de la programación queden registradas.


Profesor: __________________________________________ Fecha: _______

Programación de aula 1 2 3 4

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como

referencia la programación de área.

2 Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una

progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

3 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos

ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

4 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos

de evaluación y autoevaluación.

5 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del

profesorado del curso y el auxiliar de conversación.

En el aula 1 2 3 4

1 Distribuyo el tiempo adecuadamente

2 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de

cada unidad.

3 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar.

4 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un

lenguaje claro y adaptado.

5 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad,

aplicación real.

6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de

mis alumnos.

7 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas

aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

8 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades

encontradas.

9 Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos

didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar,

controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado

11 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.),

tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los


alumnos.

12 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que

realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.

13

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información,

pasos para resolver cuestiones, problemas y me aseguro la participación

de todos

Clima del aula 1 2 3 4

1 Establezco una normas claras de convivencia y de actitud hacia el trabajo

en el aula.

2 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas

y no discriminatorias.

3 Reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

4 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus

sugerencias y aportaciones.

Evaluación de los alumnos

1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los

aprendizajes de acuerdo con la programación de área.

2 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de

recogida de información sobre los alumnos.

3 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas

dentro y fuera del aula.

4 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo

puede mejorarlas.

5 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los

temas de acuerdo con la programación de área.

6 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas

actividades que faciliten su adquisición.

Atención a la diversidad

1 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de

ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-

aprendizaje


2 Me coordino con profesores de apoyo, para modificar contenidos,

actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos con

dificultades.

Observaciones y propuestas de mejora

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE APLICACION DE LA PROGRAMACIÓN Y

DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Profesor:

Materia:

Grupo: Curso Escolar:

1ª EVALUACIÓN

MES: OCTUBRE He pasado una prueba inicial a los alumnos.

He informado a los alumnos de los criterios de evaluación y calificación.

He utilizado medios audiovisuales y medios informáticos.

Me he coordinado con profesores y los auxiliares de conversación para acordar

los contenidos a trabajar, las fechas de los exámenes del trimestre y los

materiales que se le pedirá a los alumnos al final del trimestre

He aplicado las medidas ordinarias de atención a la diversidad

Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.

Unidad del libro que se está trabajando.

Observaciones:

MES: NOVIEMBRE

Utilizo medios audiovisuales y medios informáticos.

Me coordino con profesores y asistentes lingüísticos.

Aplico las medidas ordinarias de atención a la diversidad




Observaciones:

MES: DICIEMBRE





He trabajado el libro de lectura en clase

Aplico los criterios de evaluación y calificación de la programación.

Actividades complementarias realizadas:

Observaciones y propuestas de mejora para la próxima evaluación:




Profesor:

Materia:


2ª EVALUACIÓN

MES: ENERO

Me he coordinado con profesores y los auxiliares de conversación para acordar los contenidos a trabajar, las fechas de los exámenes del trimestre y los materiales que se le pedirá a los alumnos al final del trimestre





Observaciones:

MES: FEBRERO






Observaciones:


MES: MARZO








Observaciones y propuestas de mejora para la próxima evaluación:




Profesor:

Materia:


3ª EVALUACIÓN

MES: ABRIL Me he coordinado con profesores y los auxiliares de conversación para acordar

los contenidos a trabajar, las fechas de los exámenes del trimestre y los

materiales que se le pedirá a los alumnos al final del trimestre






Observaciones:

MES: MAYO






Observaciones:


MES: JUNIO








Observaciones y propuestas de mejora para el próximo curso:


10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Departamento de Inglés entiende que los grupos con los que trabaja son

heterogéneos formados por alumnos no sólo con distinto grado de

conocimiento de la lengua inglesa sino también con distintos intereses,

personalidades y estilos de aprendizaje. Dar clase en estos grupos supone un

difícil, aunque estimulante, reto para el profesor ya que en las clases

encontrará:

• Alumnos con especial dificultad para aprender Inglés y otros con

especial facilidad

• Diferentes estilos y ritmos de aprendizaje

• Alumnos que rechazan a la asignatura y otros muy motivados

• Alumnos que no alcanzaron los conocimientos mínimos el curso anterior

• Alumnos con distintos puntos de partida

• Alumnos con baja autoestima

Para poder trabajar en el aula y llegar a todos los alumnos, el Departamento de

Inglés tomará las siguientes medidas:

Los alumnos realizarán una prueba inicial a principio de curso.

La información facilitada por parte del Departamento de Orientación acerca de

las necesidades específicas de algunos alumnos también ha sido tenida en

cuenta a la hora de organizar los grupos.

Se utilizarán distintos materiales y recursos para favorecer la motivación de los

alumnos. Gracias a las aulas materias, todas las clases de inglés cuentan con

ordenador y pantalla que permite el uso de las tecnologías de una forma directa

y diaria con los alumnos. En la página web de Burlington Books

(www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as encontrarán juegos de vocabulario,

ejercicios de gramática, ejercicios para componer diálogos, actividades web y

grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato

http://www.burlingtonbooks.es/realenglish1


mp3. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas más oportunidades de

practicar el inglés en casa a su ritmo.

En el aula, siempre que se pueda y sea oportuno, se indicará a los alumnos

cómo acceder a las diversas páginas gratuitas en inglés que se hallan en la

Red, así como a los múltiples programas educativos desarrollados por la

Comunidad de Madrid y a través de la página web del departamento.

Se agrupará a los alumnos de distintas maneras en las actividades del aula

para favorecer no solo el trabajo individual, sino además el trabajo en equipo y

cooperativo. Además se organizarán actividades de distinta índole que permita

desarrollar las distintas inteligencias de los alumnos.

Para los alumnos que así lo necesiten se harán modificaciones tipográficas en

las pruebas de evaluación o se les permitirá realizarlas en mas tiempo o en otro

aula.

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

El profesor que imparta clase a los alumnos que requieran una Adaptación

Curricular Significativa adecuará los contenidos mediante fichas adaptadas al

nivel de dichos alumnos, ya sea este superior o inferior a lo requerido en el

curso, siempre de acuerdo a los informes presentados por el departamento de

orientación. Se procurará conservar los mismos temas trabajados con el resto

del grupo, e incluir a estos alumnos en todas las actividades del aula para

garantizar la máxima integración posible.

Se completará, al finalizar el curso, una ficha individualizada que mostrará la

adaptación que se ha hecho durante el curso y los resultados conseguidos.


11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se preparará a los alumnos para realizar los exámenes de Cambridge

Siempre que sea posible realizarlo en horario escolar, dentro del centro y sin

causar perjuicio a ningún otro departamento, se intentará presenciar una

representación teatral en inglés.

Se realizarán jornadas culturales coincidiendo con las principales fiestas

inglesas y americanas y que serán apoyadas por los auxiliares y que serán las

siguientes.

a) Halloween

b) Christmas

c) St. Valentine

d) Thanksgiving

e) Easter

f) St. Patrick’s Day

g) Mardi Grass

Se intentará realizar al menos dos jornadas por trimestre en la que los alumnos

participarán en actividades tanto dentro como fuera del aula.

Se participará de manera activa en las actividades organizadas por el centro

para los días de la Convivencia, de la Paz y de la Tierra, así como en las

actividades propuestas por el comité de Ecoescuelas.


12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

De acuerdo con el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

en la asignatura de Inglés Primera Lengua Extranjera de Educación Secundaria

Obligatoria se trabajan los elementos transversales de la siguiente manera:

- la comprensión lectora: por medio de lecturas en el libro de texto, el

cuaderno de trabajo, los libros de lectura y los materiales escritos

proporcionados por los profesores.

- la expresión oral: por medio de exposiciones orales, monólogos y diálogos.

- la expresión escrita: por medio de redacciones, notas, apuntes y ejercicios

diarios.

- la comunicación audiovisual: por medio de videos, presentaciones,

películas y series.

- las Tecnologías de la Información y la Comunicación: por medio de

proyectos y tareas a realizar.

- el emprendimiento: por medio de un proceso de enseñanza/aprendizaje

basado en la autonomía personal, la creatividad y el desarrollo.

- la educación cívica y constitucional: por medio de actividades que

fomentan el respeto hacia los demás y las instituciones.

La asignatura de Inglés Primera Lengua Extranjera fomenta desde todas sus

perspectivas como principios esenciales:

- el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres;

- la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad;

- el principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social;

- el desarrollo sostenible y el medio ambiente;


- los riesgos de explotación y abuso sexual;

- las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación;

- la protección ante emergencias y catástrofes;

- el desarrollo del espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de

aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la

confianza en uno mismo y el sentido crítico;

- el ejercicio físico y los hábitos de vida saludables;

- la educación vial.

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