DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA....PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA DE 4º ESO ......

DEPARTAMENTO DE

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.

PROGRAMACIÓN DEL CURSO

2019-20

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN. MATERIAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR MATERIAS INFORMACIÓN INICIAL BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º, 3º y 4º ESO INFORMACIÓN INICIAL CULTURA CIENTÍFICA 1º BACH. INFORMACIÓN INICIAL BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO INFORMACIÓN INICIAL ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO INFORMACIÓN INICIAL BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 2º BACHILLERATO PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO ESPECIFICACIONES DE 1º ESO PARA BILINGÜE INGLÉS PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA DE 4º ESO PROGRAMA DE REFUERZO PARA REPETIDORES EN E.S.O. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN LA SUPERACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE MATERIAS DE E.S.O. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA DE 1º DE BACHILLERATO PROGRAMACIÓN ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO CALENDARIO DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PROGRAMACIÓN DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO PARA 3º

INTRODUCCIÓN

Para la elaboración de las programaciones seguimos la normativa por la que se establecen los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre –BOE nº 3 de 3 de enero-) y las Órdenes de 14 de julio de 2016 –BOJA de 28 de julio- y de

14 de julio de 2016 –BOJA de 29 de julio- que desarrollan respectivamente los currículos de la ESO y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

MATERIAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO

1° ESO BIOLOGÍA y GEOLOGÍA

3º ESO 3º ESO

BIOLOGÍA y GEOLOGÍA PEMAR

4° ESO BIOLOGÍA y GEOLOGÍA

4° ESO CULTURA CIENTÍFICA

l° BACH. BIOLOGÍA y GEOLOGÍA

l° BACH. ANATOMÍA APLICADA

l° BACH. CULTURA CIENTÍFICA

2° BACH. BIOLOGÍA

NOCTURNO

1° BACH. BIOLOGÍA y GEOLOGÍA

1° BACH. ANATOMÍA APLICADA

2º BACH. BIOLOGÍA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR MATERIAS

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º E.S.O. CURSO 2016-2017

Exámenes: Haremos un examen cada uno o dos temas. Los exámenes representan el 70% de la nota global.

Preguntas de clase, orales o escritas, sobre las actividades realizadas: 5 % de la nota global.

Trabajos individuales o en grupo, supondrán el 10 % de la nota global.

Cuaderno: Presentación, actividades, vocabulario, etc. Representa el 5 % de la nota global.

Actitud en clase (comportamiento, trabajo, interés y participación): 10 % de la nota global.

RECUPERACIÓN: En caso de no aprobar la asignatura en Junio, se le recomendará hacer una serie de actividades de refuerzo sobre contenidos mínimos y examinarse de los temas. La evaluación se considera continua, por lo que no habrá pruebas si se ha suspendido una evaluación, se considerará el proceso global de aprendizaje del alumnado a lo largo de los tres trimestres, pidiéndole que realice actividades de refuerzo cuando se crea conveniente.

BILINGÜE INGLÉS

Los conceptos y procedimientos serán evaluados mediante las pruebas escritas y orales. Las actitudes, mediante la observación y anotación en la ficha de registro individual. Se valorará especialmente el trabajo diario, reflejado en el cuaderno, que se revisará periódicamente para conocer el grado de desarrollo de las diferentes actividades.

Para cada unidad se realizará un examen en el que se incluirá una parte en inglés.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE E.S.O. CURSO 2016-17

Exámenes: Haremos un examen cada uno o dos temas. Los exámenes representan el 70% de la nota global.


Trabajos individuales o en grupo, supondrán el 10 % de la nota global.

Cuaderno: Presentación, actividades, vocabulario, etc. Representa el 5% de la nota global.


RECUPERACIÓN: En caso de no aprobar la asignatura en Junio, tendrá que hacer una serie de actividades de refuerzo sobre contenidos mínimos y examinarse de TODOS los temas. Las actividades suponen un 20% de la nota de recuperación y el control, el 80% restante). La evaluación se considera continua, por lo que no habrá pruebas si se ha suspendido una evaluación, se considerará el proceso global de aprendizaje del alumnado a lo largo de los tres trimestres, pidiéndole que realice actividades de refuerzo cuando se crea conveniente.

BILINGÜE INGLÉS

Los conceptos y procedimientos serán evaluados mediante las pruebas escritas y orales. Las actitudes, mediante la observación y anotación en la ficha de registro individual. Se valorará especialmente el trabajo diario, reflejado en el cuaderno, que se revisará periódicamente para conocer el grado de desarrollo de las diferentes actividades.

Para cada unidad se realizará un examen en el que se incluirá una parte en inglés.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º DE E.S.O.

Examen Trimestral. Representan el 70% de la nota global, pero para poder optar a aprobar la evaluación, la nota debe ser superior a 3.

Preguntas de clase, orales o escritas y trabajos o cuaderno: 20 % de la nota global.


RECUPERACIÓN: En caso de no aprobar una evaluación, tendrás que hacer y presentar por escrito una serie de actividades de refuerzo sobre contenidos mínimos y aprobar el examen de recuperación de los temas correspondientes a todo el trimestre.

BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO

Preguntas orales diarias sobre las actividades del día anterior y preguntas escritas al final de cada tema: la media de preguntas representa el 10% de la nota.

Examen de evaluación: se hará, al menos, un examen por evaluación. Representa el 80% de la nota. Cada uno de las tres evaluaciones podrá o no tener su correspondiente examen de recuperación*, siendo la recuperación de la tercera evaluación, también, recuperación final.

Para perfilar la nota de cada evaluación se tendrá en cuenta la constancia en el trabajo, el interés y actitud en clase, así como los trabajos monográficos (hasta el 10% de la nota global).

Para aprobar una evaluación es preciso sacar como mínimo un cuatro en el examen de evaluación y obtener, en conjunto, un cinco de nota.

ANATOMÍA APLICADA DE 1º DE BACHILLERATO

Preguntas de clase sobre las actividades del día anterior, tareas, actitud… (40% de la nota).

Exámenes (60% de la nota): se harán dos exámenes por evaluación, uno por cada bloque temático (en la tercera evaluación, el segundo examen se sustituirá por un trabajo por grupos con elaboración de un informe y su presentación oral).

Para aprobar una evaluación es preciso sacar como mínimo un cuatro en cada examen y obtener, en conjunto, un cinco de nota.

En caso de no aprobar la evaluación habrá que hacer un examen único de contenidos mínimos de toda la evaluación. La recuperación de la tercera evaluación es, así mismo, recuperación final.

CULTURA CIENTÍFICA DE 1º DE BACHILLERATO

Instrumentos de evaluación Valoración (%)

Examen 50

Valoración de trabajos realizados (Tarea grupal) 40

Actitud y asistencia a clase 10

Se realizará un solo examen sobre la materia impartida en el trimestre.

En cada evaluación se realizará una tarea grupal.

Se realizarán tres evaluaciones (una por cada trimestre). El alumno-a que apruebe las tres evaluaciones tendrá aprobada la asignatura.

Si suspende una evaluación podrá examinarse de la misma al final del curso (en junio). Si suspende dos o más evaluaciones, realizará un examen general de toda la materia al finalizar el curso.

Como tarea adicional habrá que hacer alguna aportación al blog de clase.

CRITERIOS PARA LAS TAREAS GRUPALES * Presentación en ppt (PowerPoint 2003). * Cada presentación contendrá:

- 1 diapositiva (Índice y presentación del trabajo) - 25 diapositivas (el trabajo) - 1 diapositiva (Bibliografía y documentación empleada) - 1 diapositiva (Componentes del grupo)

* Si se añaden videos, animaciones, etc (indicar sus enlaces y presentarlas con el trabajo). * Diapositivas con fondo blanco. * Cada diapositiva no podrá contener más de 6 líneas de texto. * Exponen todos los integrantes del grupo. * Exposición oral, no leída. (se permite utilizar un pequeño texto, tamaño cuartilla). * Cada grupo tendrá preparado su trabajo con una semana de antelación (por si hay algún contratiempo). * Se puntuará individualmente a cada miembro del grupo.

Los alumnos-as que no aprueben en junio, se examinarán en septiembre de las evaluaciones no superadas.

RECUPERACIÓN: En caso de no aprobar una evaluación, tendrás que mejorar los apartados calificados negativamente en el trimestre anterior, hacer una serie de actividades de refuerzo sobre contenidos mínimos y examinarte de TODOS los temas correspondientes a esa evaluación. (Las actividades suponen un 20% de la nota de recuperación y el control sobre una selección de las mismas, el 80% restante)

BIOLOGÍA Y CTMA DE 2º DE BACHILLERATO La calificación obtenida resultará de la aplicación de los siguientes parámetros:

1.- Las pruebas parciales escritas representan el 30% de la calificación global. Se prevén tres exámenes de evaluación eliminatorios, uno por evaluación. La estructura del examen será similar a la de selectividad y el tiempo disponible para la realización del examen será de 1 hora, por lo que se adecuará la duración a los contenidos. Los exámenes de evaluación que no alcancen una calificación de 5 podrán ser recuperados.

2.- Las preguntas de clase, orales o escritas, sobre las actividades propuestas, la actitud y trabajo en el aula representan el 70% de la calificación global.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º E.S.O.

EL MATERIAL NECESARIO 1. Folios para trabajar ‗en sucio‘ las actividades. 2. Libro de texto: ‗Biología y Geología (Andalucía)‘. Editorial Anaya. 3. Libreta tamaño folio, exclusiva para la asignatura. (Leer recomendaciones adicionales).

EL TRABAJO EN CLASE

El profesor introduce cada una de las unidades (temas) mediante ‗actividades de iniciación‘.

En cada sesión de clase determinará los contenidos para trabajar en el libro de texto y los completa explicando lo

necesario.

A continuación propondrá las actividades (preguntas y problemas) que debéis de contestar por escrito. Las actividades se inician en clase y se completan en casa.

Al comienzo de cada clase preguntará las actividades pendientes del día anterior y se ponen en común. Las respuestas correctas debéis pasarlas ‗a limpio‘ en el ‗cuaderno de ciencias‘.

Cuaderno: cada alumno debe ir completando un ‗cuaderno de ciencias‘; se trata de una libreta exclusiva para la asignatura. En ella deben estar escritas todas las actividades puestas en común y, al final de cada tema, un resumen y un esquema del mismo.

EL TRABAJO EN CASA

1. Repasar y estudiar los contenidos del libro trabajados en la clase anterior. 2. Terminar de hacer las actividades pendientes para la clase siguiente. 3. Pasar ‗a limpio‘ en el cuaderno las actividades puestas en común (corregidas) en la clase anterior.

LA EVALUACIÓN

Haremos un examen cada uno o dos temas. Los exámenes representan el 70% de la nota global. Para optar al aprobado, la media de exámenes no podrá ser inferior a 3.

El tema 7 que trata sobre el universo se verá desde el departamento de Historia que en su asignatura de 1º ESO comparten los contenidos con esta asignatura. Nosotros daremos el tema 10 sobre los ecosistemas por la misma razón.

El resto de criterios ya se han visto en el apartado instrumentos de evaluación por materias

LAS UNIDADES Y EL TIEMPO APROXIMADO NECESARIO

2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN 1ª EVALUACIÓN

Unidades horas Unidades horas Unidades horas

Tema 1º. Los seres vivos Tema 2º. Moneras, protoctistas y hongos Tema 3º. Las plantas Tema 4º. Los animales. Funciones vitales

8 h. 7 h.

7 h. 8 h.

Tema 4º. Los animales. Funciones vitales Tema 5º. Invertebrados Tema 6º. Vertebrados

8 h.

8 h. 8h

Tema 8º. Atmósfera en hidrosfera Tema 9º. Geosfera. Rocas y minerales Tema 10º. Los ecosistemas Trabajo por grupos 2ª y 3ª evaluaciones

7 h. 8 h. 7 h.

6 h.

Total 30 h. Total 24 h. Total 28h.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE E.S.O. MATERIAL

Folios para trabajar las actividades. Libro de texto: ‗Biología y Geología 3º ESO (Andalucía)‘. Editorial Anaya. Libreta tamaño folio para la asignatura.

DESARROLLO DE LAS CLASES

Introducción de una de las unidades (temas) y ‗actividades de iniciación‘.

En cada sesión de clase: determinación de los contenidos para trabajar en el libro de texto y explicaciones complementarias sobre los mismos.

Propuesta de las actividades (preguntas y problemas) que debéis de contestar por escrito. Las actividades se inician en clase y se completan en casa.

Al comienzo de cada clase se preguntarán las actividades pendientes del día anterior y se ponen en común. Las respuestas correctas debéis pasarlas ‗a limpio‘ en el ‗cuaderno de biología-geología‘.

Cuaderno: cada alumno debe ir completando un ‗cuaderno de biología y geología‘ exclusivo para la asignatura. En

el deben estar escritas todas las actividades puestas en común.

TRABAJO EN CASA

1. Repasar y estudiar los contenidos del libro trabajados en la clase anterior. 2. Terminar de hacer las actividades pendientes para la clase siguiente. 3. Pasar al cuaderno las actividades puestas en común (ya corregidas) en la clase anterior.

EVALUACIÓN

Haremos un examen cada uno o dos temas. Los exámenes representan el 70% de la nota global, pero para optar al aprobado, la media de exámenes debe ser, al menos, de 3.

El resto de criterios ya se han visto en el apartado instrumentos de evaluación por materias TRABAJOS

Mural o presentación. Mural: Trabajo ‗tipo poster‘ en el segundo trimestre, a realizar por grupos de 3 alumnos sobre un epígrafe del tema 5 (Reproducción humana). Presentación (tipo ‘power point’) que puntuaría doble (presentación y exposición).

TEMAS Y TIEMPO APROXIMADO NECESARIO

2ª EVALUACIÓN (20 h) 3ª EVALUACIÓN (20 h) 1ª EVALUACIÓN (22 h)

Temas horas Temas horas Temas horas

1. La organización del ser humano.

2. La nutrición. Los alimentos y la dieta.

3. Los aparatos para la nutrición.

4-5 h. 6-7 h. 9 h.

4. La relación. 5. La reproducción. 6. Vida sana

10-12 h. 8-10 h. 7h.

7. La cambiante Tierra. 8. El modelado del relieve

6 h. 9 h.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º DE E.S.O.

MATERIAL 1. Folios para trabajar ‗en sucio‘ las actividades. 2. Libro de texto: ‗Biología y Geología 4º ESO. Editorial Anaya. 3. Libreta tamaño folio exclusiva para la asignatura.


Introducción de la unidad (tema) y ‗actividades de iniciación‘.

En cada sesión de clase: determinamos los contenidos que vamos a trabajar en el libro de texto y una explicación de los mismos.

Concreción y trabajo de las actividades (preguntas y problemas) que debéis de contestar por escrito. Las actividades se inician en clase y se completan en casa.

Al comienzo de cada clase se preguntarán las actividades que no se pusieron en común el día anterior. Las respuestas correctas debéis pasarlas al ‗cuaderno de biología-geología‘.

Cuaderno: cada alumno debe ir completando su ‗cuaderno de biología y geología‘ exclusivo para la asignatura. En el deben estar escritas y corregidas todas las actividades puestas en común.

TRABAJO EN CASA

1. Repasar y estudiar los contenidos del libro correspondientes a la clase anterior. 2. Terminar de hacer las actividades pendientes para la clase siguiente. 3. Pasar al cuaderno las actividades puestas en común (ya corregidas) en la clase anterior.

EVALUACIÓN

Examen Trimestral. Los exámenes representan el 70% de la nota global, pero para poder optar a aprobar la

evaluación, la nota media de exámenes debe ser superior a 3.

El resto de criterios ya se han visto en el apartado instrumentos de evaluación por materias TRABAJOS

1. En el primer trimestre: Trabajo escrito individual del tema 7, ‗Así reconstruimos la historia de la Tierra‘, consistirá en un resumen individual del tema, escrito a mano, y un repertorio de preguntas correctamente contestadas antes de finalizar la segunda semana de noviembre. La realización satisfactoria del trabajo permitirá que el tema no sea objeto de examen.

2. En el tercer trimestre: Trabajo-presentación de un espacio natural de Andalucía (ver apartado 9 del tema 6), realizado por grupos de dos o tres personas antes de finalizar la 1ª semana de mayo. Se puntuarán: la calidad de la presentación y la exposición (conviene escribir y repasar lo que se va a decir en la exposición). La exposición se realizará al finalizar el tema 9. Atención: cada grupo solicitará el espacio natural que quiere presentar, de modo que el profesor lo adjudique para evitar que las exposiciones se repitan.

UNIDADES DIDÁCTICAS Y TIEMPO APROXIMADO PREVISTO


Geología: Unidades horas Genética: Unidades horas Evolución y Ecología: Unidads. horas

7. Historia de la Tierra 8. La Tierra y su dinámica 9. Dinámica Terrestre 10. Modelado del relieve

Trabajo 8+1 h. 7+1 h. 8+1 h.

1. Células y seres vivos 2. Bases de la herencia 3. Herencia de los caracteres

7+1 h. 8+1 h. 8+1 h.

4. Genética y el ser humano 5. Evolución biológica 6. Dinámica de Ecosistemas (incluye un trabajo-present.)

6+1 h. 10+1 h. 7+1 h.

TOTAL 26 h. 26 h. 26 h.

BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

El profesor introduce y determina los contenidos del libro de texto (Biología y Geología de 1º de Bachillerato, editorial Oxford), completados en su caso con las explicaciones oportunas, para que sean trabajados por los alumnos.

Explicación de las posibles dudas.

Trabajo de las actividades correspondientes a cada sesión por el alumnado en clase y casa.

Puesta en común mediante preguntas orales durante la clase siguiente.

EVALUACIÓN



TEMARIO

1er. Trimestre: GEOLOGÍA TEMA 1. ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA ________________________________________ (7 sesiones) TEMA 2. DINÁMICA LITOSFÉRICA. TECTÓNICA DE PLACAS __________________________ (7 sesiones) TEMA 3. MINERALES Y ROCAS _______________________________________________________ (5 sesiones) TEMA 4. PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS _________________________________________ (8 sesiones) TEMA 5. GEODINÁMICA EXTERNA ____________________________________________________ (8 sesiones) TEMA 6. EL TIEMPO GEOLÓGICO (*) _________________________________________ (TRABAJO + 3 sesiones)

TOTAL: 38+ 2 sesiones 2º Trimestre: BIOLOGÍA

TEMA 7. NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS _____________________________ (8 sesiones) TEMA 8. LA ORGANIZACIÓN CELULAR ________________________________________________ (7 sesiones) TEMA 9. HISTOLOGÍA ANIMAL Y VEGETAL ______________________________________________ (8 sesiones) TEMA 10. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS _______________________________________ (8 sesiones)

TEMA 11. PRINCIPALES GRUPOS DE SERES VIVOS _____________________________________ (7 sesiones) TOTAL: 38 + 2 sesiones

3er, Trimestre: BIOLOGÍA TEMA 12. FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS ____________________________________ (4 sesiones) TEMA 13. RELACIÓN Y REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS ______________________________ (7 sesiones) TEMA 14. FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES _________________________________ (12 sesiones) TEMA 15. FUNCIÓN DE RELACIÓN EN ANIMALES _______________________________________ (9 sesiones) TEMA 16. FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES ______________________________ (8 sesiones)

TOTAL: 40 + 2 sesiones (*) Este tema se trabajará haciendo: un resumen del tema que será entregado al profesor junto con las respuestas a un repertorio de preguntas. Tanto el resumen como las cuestiones se presentarán escritas a mano, aunque pueden utilizarse medios electrónicos para reproducir imágenes y gráficos. En su caso debe indicarse la bibliografía y páginas web empleadas.

ANATOMÍA APLICADA DE 1º DE BACHILLERATO.


Introducción de contenidos y actividades para trabajar por los alumnos.



La documentación y secuencia de actividades se irá incluyendo en la Plataforma Educativa, , al igual que el material complementario (páginas web, vídeos o documentos).

EVALUACIÓN



TEMPORIZACIÓN Primer trimestre: 20 sesiones. Segundo trimestre: 20 sesiones. Tercer trimestre: 22 sesiones.

Bloque 1: Organización básica del cuerpo humano (7 sesiones+1) Vídeo ‘El cuerpo humano. Niveles de organización del cuerpo humano. Composición química: principios inmediatos y moléculas. Células y tejidos. Funciones vitales. Principales órganos y aparatos y sus funciones. Homeostasis. Introducción a la Anatomía.

Bloque 2. El Aparato locomotor (11 sesiones+1) Estructura y función. El sistema esquelético. (Tipos de huesos. Tipos de articulaciones. Cráneo, columna vertebral, caja torácica, extremidades y cinturas. Vídeo ‘El sistema esquelético’). El sistema muscular. (Fisiología muscular. Tipos de músculos. Principales músculos. Vídeo ‘El sistema muscular’. Posturas correctas y malos hábitos posturales. Lesiones más comunes del aparato locomotor.

Bloque 3. El sistema cardiopulmonar (11 sesiones + 1) El sistema pulmonar: pulmones y vías respiratorias. La laringe y el aparato fonador. Estructura y función de los pulmones. La ventilación pulmonar. Volúmenes de intercambio pulmonar. El intercambio gaseoso. Regulación. Hábitos saludables. Principales patologías del aparato respiratorio y fonador. El sistema cardiovascular. El aparato circulatorio, componentes y funciones. El corazón: estructura y anatomía. El ciclo cardiaco. Regulación de la actividad cardiaca. Hábitos saludables. Principales patologías del aparato circulatorio. Bloque 4. El sistema de aporte y utilización de la energía (7 sesiones + 1) El aparato digestivo. Anatomía: el tubo digestivo y las glándulas accesorias. Fisiología: ingestión, digestión, absorción y egestión. Principales patologías del aparato digestivo. Hábitos saludables para el aparato digestivo. Metabolismo. El ATP, moneda energética del organismo. Vías aeróbicas y anaeróbicas de obtención de energía. Agotamiento de la energía: fatiga física y recuperación.) Alimentación y nutrición. (Tipos de nutrientes. Clasificación de los alimentos. Alimentación equilibrada. Principales tipos de dietas. Principales trastornos alimenticios. Hábitos alimenticios saludables.

Bloque 5. Los sistemas de coordinación y de regulación (13 + 1 sesiones) Sistema neuroendocrino: los sistemas nervioso y hormonal y su asociación. El sistema nervioso. Características. Receptores y efectores. Principales receptores: Vista, Oído y equilibrio, Piel, Gusto y Olfato. Sistemas nerviosos central y periférico. Arco reflejo. Sistemas nerviosos voluntario y vegetativo. Movimientos reflejos y movimientos voluntarios. Principales patologías del sistema nervioso y hábitos saludables. El sistema hormonal o endocrino. Glándulas endocrinas, hormonas y células diana. Principales glándulas de secreción interna. Regulación del sistema hormonal. El sistema endocrino y las regulaciones térmica e hídrica del organismo. Principales patologías del sistema hormonal y hábitos saludables.

Bloque 6. Elementos comunes (8 sesiones) Trabajo en grupo: elaboración de un informe escrito y presentación oral con soporte gráfico por cada grupo al resto del aula. Los trabajos versarán sobre cualquiera de los contenidos de la asignatura a propuesta del grupo o elegido de una relación propuesta por el profesor.

CULTURA CIENTÍFICA DE 1º DE BACHILLERATO. EL MATERIAL NECESARIO

1. Folios para trabajar ‗en sucio‘ las actividades. 2. Pen drive para traer las presentaciones de los trabajos. 3. Libreta tamaño folio, exclusiva para la asignatura. (Leer recomendaciones adicionales).

EL TRABAJO EN CLASE

El profesor introduce cada una de las unidades (temas). Se darán los mínimos teóricos sobre los temas tratados, sobre los que versarán las preguntas del examen.




Si existen temas a debatir, se propondrán para su estudio y se debatirán en la siguiente clase (siempre y cuando haya un grupo de alumnos y alumnas que presenten interés en hacerlo).

EL TRABAJO EN CASA

1. Repasar y estudiar los contenidos del libro trabajados en la clase anterior. 2. Terminar de hacer las actividades pendientes para la clase siguiente. 3. Pasar ‗a limpio‘ en el cuaderno las actividades puestas en común (corregidas) en la clase anterior. 4. Buscar la información relacionada con las tareas encomendadas y prepararlas para su exposición.

LA EVALUACIÓN









PRIMERA EVALUACIÓN

BLOQUE UNIDAD

DIDÁCTICA TÍTULO

TEMPORALIZACIÓN

0 UD.0 La ciencia y la sociedad. 6

1 UD.1 La tierra.

8

2 UD.2 El origen de la vida y la evolución. 8

3 UD.3 Origen y evolución de la humanidad 5

TOTAL HORAS: 27

SEGUNDA EVALUACIÓN

BLOQUE UNIDAD

DIDÁCTICA TÍTULO

TEMPORALIZACIÓN

3 UD.4 La revolución genética. 5

4 UD.5 Aplicaciones de la genética. 8

5 UD.6 La medicina y la salud. 7

TOTAL HORAS: 20

TERCERA EVALUACIÓN

BLOQUE UNIDAD

DIDÁCTICA TÍTULO

TEMPORALIZACIÓN

6 UD.7 La investigación médico-farmacéutica. 10

7 UD.8 La aldea global. 6

8 UD.9 Internet. 6

TOTAL HORAS 22

BIOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO.

MATERIAL DE TRABAJO Libro de texto: Biología. 2º Bachillerato. Editorial Santillana. Apuntes de clase sobre determinados contenidos. Folios para

tomar apuntes y realizar actividades.

METODOLOGÍA Determinación de objetivos. Lectura, subrayado y explicación de la documentación. Ampliación mediante apuntes en los

epígrafes y temas oportunos. Desarrollo de actividades. Puestas en común de las actividades propuestas. La secuencia de actividades por clases podéis descargarla en la página web del Instituto. Apartado Apuntes del Departamento

de Biología: Actividades Biología 2º Bachillerato.

EVALUACIÓN. La calificación obtenida resultará de la aplicación de los siguientes parámetros:

1.- Las pruebas parciales escritas representan el 80% de la calificación global. Se prevén tres exámenes de evaluación eliminatorios, uno por evaluación. La estructura del examen será similar a la de selectividad y el tiempo disponible para la realización del examen será de 1 hora, por lo que se adecuará la duración a los contenidos. Los exámenes de evaluación que no alcancen una calificación de 5 podrán ser recuperados.

2.- Las preguntas de clase, orales o escritas, sobre las actividades propuestas representan el 15% de la calificación global. Entre estas actividades, el alumnado elaborará por grupos un esquema-resumen de cada unidad, así como un trabajo bibliográfico sobre el bloque de microbiología (unidades 20, 21 y 22).

3.- La actitud y trabajo en el aula permitirán al profesor modificar la nota global obtenida en un 5%. TEMPORIZACIÓN (el número de cada tema se corresponde con el correspondiente al libro de texto) .

1ª EVALUACIÓN (36 + 2 horas)

TEMA 2: Bioelementos, agua y sales minerales (4 horas) TEMA 3: Glúcidos (7 horas) TEMA 4. Lípidos (4 horas). TEMA 5: Proteínas (4 horas). TEMA 6: Ácidos nucleicos (4 horas). TEMA 7: La célula, unidad estructural y funcional. El núcleo (4 horas). TEMA 8: El citosol y las estructuras no membranosas de las células (3 horas). TEMA 9: La membrana plasmática. Orgánulos membranosos (6 horas).


TEMA 10: El Metabolismo. Catabolismo (8 horas). TEMA 11: El Anabolismo (7 horas) _______________ EXAMEN OBLIGATORIO DEL 50% DE LA MATERIA (a criterio del profesor) ______________ TEMA 12: La reproducción celular (5 horas). TEMA 13. La genética mendeliana (8 horas).

3ª EVALUACIÓN (30 + 2 horas) TEMA 14. Genética molecular: el ADN, portador del mensaje genético (6 horas). TEMA 15. Alteraciones de la información genética (4 horas). TEMA 16. Los microorganismos (5 horas). TEMA 17. Microorganismos: enfermedades y biotecnología (4 horas) TEMA 18. El proceso inmunitario (6 horas). TEMA 19. Anomalías del sistema inmunitario (5 horas). TEMA 20. Biotecnología e ingeniería genética (pendiente de revisión. Hasta el momento no entraba en las antiguas

P.A.U.) INFORMACIÓN PARA LA PRUEBA DE REVÁLIDA o de FINAL DE BACHILLERATO PARA ACCESO A UNIVERSIDAD:

Los modelos de exámenes propuestos o puestos desde el año 2003, además de la programación y orientaciones para preparar el examen de selectividad podéis descargarlos en la página del Distrito Único Andaluz http://distritounicoandaluz.ceic.junta-andalucia.es/g_b_examenes_anteriores.php

http://distritounicoandaluz.ceic.junta-andalucia.es/g_b_examenes_anteriores.php

PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º E.S.O. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables se ajustan a la L.O.M.C.E. (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato) publicados en B.O.E. de sábado 3 de enero de 2015, páginas 204-210.

INFORMACIÓN SUMINISTRADA AL ALUMNADO

MATERIAL NECESARIO Folios para trabajar ‗en sucio‘ las actividades. Libro de texto: ‗Biología y Geología (Andalucía)‘. Editorial Anaya. Libreta tamaño folio, exclusiva para la asignatura. (Leer recomendaciones adicionales).

TRABAJO EN CLASE


En cada sesión de clase determinará los contenidos para trabajar en el libro de texto y los completa explicando lo necesario.




TRABAJO EN CASA

1. Repasar y estudiar los contenidos del libro trabajados en la clase anterior. 2. Terminar de hacer las actividades pendientes para la clase siguiente. 3. Pasar ‗a limpio‘ en el cuaderno las actividades puestas en común (corregidas) en la clase anterior.

LA EVALUACIÓN

Haremos un examen cada uno o dos temas. Los exámenes representan el 65% de la nota global. Para optar al aprobado, la media de exámenes no podrá ser inferior a 3.


Cuaderno: Presentación, actividades, vocabulario, etc. Representa el 10 % de la nota global.






Tema 1º. Los seres vivos Tema 2º. Moneras, protoctistas y hongos Tema 3º. Las plantas Tema 4º. Los animales. Funciones vitales

8 h. 8 h.

8 h. 9 h.

Tema 5º. Invertebrados Tema 6º. Vertebrados Tema 7º. El universo

8 h. 8 h. 7 h.


7 h. 8 h. 7 h.

6 h.


BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO

PROGRAMACIÓN

0. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de la materia Biología y Geología para el 1ºcurso de Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Decreto…. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

Orden …..por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo del centro, así como las necesidades y características del alumnado.

Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

1. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA

La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloque de asignaturas troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas deben cursarla en primero y en tercero de ESO. Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos concretos referidos a aspectos propios de la Comunidad andaluza en determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza. Tanto en primero como en tercero se incluye un bloque de contenidos denominado Proyecto de Investigación, que supone una excelente oportunidad para investigar aspectos propios de la Comunidad Autónoma Andaluza. Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. El análisis de esta realidad natural debe ser el hilo conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno. Conocer la biodiversidad de Andalucía desde el aula proporciona al alumnado el marco general físico en el que se desenvuelve y le permite reconocer la interdependencia existente entre ellos mismos y el resto de seres vivos de nuestra Comunidad Autónoma. Por otro lado, en Andalucía, existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservación de la biodiversidad, que es relevante analizar y valorar en las aulas: Planes y programas de conservación de especies y sus hábitat, Jardines botánicos, Bancos de Germoplasma, Cría en cautividad de especies amenazadas, Espacios naturales protegidos, Planes para la conservación de razas autóctonas domésticas, etc. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La adecuada percepción del espacio en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, forma parte de la competencia básica en ciencia y tecnología. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio. Más adelante, en el apartado ―Contenidos y

criterios de evaluación‖, se ha asociado a cada criterio de evaluación la competencia o competencias clave con la que está vinculado. En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso. Como es de suponer todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que se establece la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

2. OBJETIVOS

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente para ello. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),así como el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencia social y ciudadana.

(CSC)

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Competencia para aprender a aprender. (CAA) Competencia de sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor.

(SIEP)

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

Competencia social y ciudadana. (CSC)

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Competencia social y ciudadana. (CSC)

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Competencia en comunicación lingüística. (CCL) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) Competencia digital (CD)

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP) Competencia para aprender a aprender. (CAA)

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Competencia en comunicación lingüística. (CCL)

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) Competencia social y ciudadana. (CSC)

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo del Decreto ………, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.



b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.


A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que establecen las capacidades a las que desde la misma desarrollará el alumnado. En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Biología y Geología para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en las que se trabajarán dichos objetivos:

Objetivos de la materia…… 1º curso

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y

Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.

Se trabaja en todas las unidades didácticas del curso

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.


3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.


4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

-UD1 -UD3 -UD4 -UD5 -UD6 -UD7 -UD8 -UD9 -UD10

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.


6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

-UD3 -UD4 -UD5 -UD8 -UD9

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.


8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

-UD2 -UD3 -UD4 -UD5 -UD6 -UD8 -UD9 -UD10

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

-UD7 -UD8 -UD10

10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.

-UD3 -UD5 -UD6 -UD10

11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.

-UD3 -UD6

3. LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

Bloque 2. La Tierra en el universo

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

Bloque 4. Los ecosistemas

Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. El análisis de esta realidad natural debe ser el hilo conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno. Conocer la biodiversidad de Andalucía desde el aula proporciona al alumnado el marco general físico en el que se desenvuelve y le permite reconocer la interdependencia existente entre ellos mismos y el resto de seres vivos de nuestra Comunidad Autónoma. Por otro lado, en Andalucía, existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservación de la biodiversidad, que es relevante analizar y valorar en las aulas: Planes y programas de conservación de especies y sus hábitat, Jardines botánicos, Bancos de Germoplasma, Cría en cautividad de especies amenazadas, Espacios naturales protegidos, Planes para la conservación de razas autóctonas domésticas, etc. La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de 3 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas:



Tema 1º. Los seres vivos Tema 2º.Moneras, protoctistas y hongos Tema 3º. Las plantas Tema 4º. Los animales. Funciones vitales

8 h. 8 h. 8 h. 9 h.

Tema 5º. Invertebrados Tema 6º. Vertebrados Tema 7º. El universo

8 h. 8 h. 7 h.


7 h. 8 h. 7 h. 6 h.


Los contenidos en ingles que se impartirán en cada unidad vienen reflejados en la siguiente distribución:

UNIT TITLE CONTENTS

1 LIFE ON EARTH 1. Earth and the conditions necessary for life 2. What are living beings like?

2 MONERA, PROTOCTISTA AND FUNGI

1. Kingdom Monera 2. Kingdom Protoctista. Protozoa

3 PLANTS 1. Kingdom Plants and how plants are classified

4 ANIMALS. VITAL FUNCTIONS

1. Kingdom Animalia 2. Sensory organs

5 INVERTEBRATES 1. Porifera and cnidaria 2. Invertebrates, human beings and the environment

6 VERTEBRATES 1. Fish 2. Vertebrates, human beings and the environment

7 THE UNIVERSE 1. The universe 2. The solar system

8 THE ATMOSPHERE AND 1. The Earth‘s atmosphere

THE HYDROSPHERE 2. The atmosphere and living beings

9 THE GEOSPHERE. ROCKS AND MINERALS

1. The Earth and its geosphere 2. The resources of the geosphere and human

beings

10 ECOSYSTEMS 1. Terrestrial ecosystems: biomes 2. Aquatic ecosystems

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave. Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia. En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para este curso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye así como las evidencias para lograrlos.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Competencias

clave a las

que

contribuye

EA.1.1.1. Identifica los términos más frecuentes

del vocabulario científico, expresándose de forma

correcta tanto oralmente como por escrito.

CE. 1.1. Utilizar adecuadamente el

vocabulario científico en un

contexto adecuado a su nivel.

CCL

CMCT

CEC

EA.1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la

información de carácter científico a partir de la

utilización de diversas fuentes.

EA.1.2.2. Transmite la información seleccionada

de manera precisa utilizando diversos soportes.

EA.1.2.3. Utiliza la información de carácter

científico para formarse una opinión propia y

argumentar sobre problemas relacionados.

CE. 1.2. Buscar, seleccionar e

interpretar la información de

carácter científico y utilizar dicha

información para formarse una

opinión propia, expresarse

adecuadamente y argumentar sobre

problemas relacionados con el

medio natural y la salud.

CCL

CMCT

CD

CAA

CSC

CEC

EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de

seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando

los instrumentos y el material empleado

EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la

planificación del trabajo experimental, utilizando

tanto instrumentos ópticos de reconocimiento,

como material básico de laboratorio, argumentando

el proceso experimental seguido, describiendo sus

observaciones e interpretando sus resultados.

CE.1.3. Realizar un trabajo

experimental con ayuda de un guión

de prácticas de laboratorio o de

campo describiendo su ejecución e

interpretando sus resultados

CCL

CMCT

CAA

SIEP

CE.1.4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio,

respetando las normas de seguridad del mismo.

CMCT

CAA

CSC

4. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL CURSO

Competencias

clave a las que

contribuye

EA.2.1.1. Identifica las ideas principales

sobre el origen del universo.

CE.2.1. Reconocer las ideas principales

sobre el origen del Universo y la formación

y evolución de las galaxias.

CMCT

CEC

EA.2.2.1. Reconoce los componentes del

Sistema Solar describiendo sus

características generales.

CE.2.2. Exponer la organización del Sistema

Solar así como algunas de las concepciones

que sobre dicho sistema planetario se han

tenido a lo largo de la Historia.

CCL

CMCT

CD

EA.2.3.1. Precisa qué características se dan

en el planeta Tierra, y no se dan en los otros

planetas, que permiten el desarrollo de la

vida en él.

CE.2.3. Relacionar comparativamente la

posición de un planeta en el sistema solar

con sus características.

CCL

CMCT

EA.2.4.1. Identifica la posición de la Tierra

en el Sistema Solar.

CE.2.4. Localizar la posición de la Tierra en

el Sistema Solar.

CMCT

EA.2.5.1. Categoriza los fenómenos

principales relacionados con el movimiento

y posición de los astros, deduciendo su

importancia para la vida.

EA.2.5.2. Interpreta correctamente en

gráficos y esquemas, fenómenos como las

fases lunares y los eclipses, estableciendo la

relación existente con la posición relativa

de la Tierra, la Luna y el Sol.

CE.2.5. Establecer los movimientos de la

Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la

existencia del día y la noche, las estaciones,

las mareas y los eclipses.

CMCT

EA.2.6.1. Describe las características

generales de los materiales más frecuentes

en las zonas externas del planeta y justifica

su distribución en capas en función de su

densidad.

EA.2.6.2. Describe las características

generales de la corteza, el manto y el

núcleo terrestre y los materiales que los

componen, relacionando dichas

características con su ubicación.

CE.2.6. Identificar los materiales terrestres

según su abundancia y distribución en las

grandes capas de la Tierra.

CMCT

EA.2.7.1. Identifica minerales y rocas

utilizando criterios que permitan

diferenciarlos.

EA.2.7.2 Describe algunas de las

aplicaciones más frecuentes de los

minerales y rocas en el ámbito de la vida

cotidiana.

EA.2.7.3. Reconoce la importancia del uso

responsable y la gestión sostenible de los

recursos minerales.

CE.2.7. Reconocer las propiedades y

características de los minerales y de las

rocas, distinguiendo sus aplicaciones más

frecuentes y destacando su importancia

económica y la gestión sostenible.

CMCT

CEC

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE


Competencias

clave a las que

contribuye

EA.2.8.1. Reconoce la estructura y

composición de la atmósfera.

EA.2.8.2. Reconoce la composición del

aire, e identifica los contaminantes

principales relacionándolos con su origen.

EA.2.8.3. Identifica y justifica con

argumentaciones sencillas, las causas que

sustentan el papel protector de la atmósfera

para los seres vivos.

CE.2.8. Analizar las características y

composición de la atmósfera y las

propiedades del aire.

CMCT

EA.2.9.1. Relaciona la contaminación

ambiental con el deterioro del medio

ambiente, proponiendo acciones y hábitos

que contribuyan a su solución.

CE.2.9. Investigar y recabar información

sobre los problemas de contaminación

ambiental actuales y sus repercusiones, y

desarrollar actitudes que contribuyan a su

solución.

CMCT

CD

CAA

CSC

SIEP

EA.2.10.1. Relaciona situaciones en los que

la actividad humana interfiera con la acción

protectora de la atmósfera.

CE.2.10. Reconocer la importancia del papel

protector de la atmósfera para los seres vivos

y considerar las repercusiones de la actividad

humana en la misma.

CMCT

CSC

CEC

EA.2.11.1. Reconoce las propiedades

anómalas del agua relacionándolas con las

consecuencias que tienen para el

mantenimiento dela vida en la Tierra.

CE.2.11. Describir las propiedades del agua

y su importancia para la existencia de la

vida.

CCL

CMCT

EA.2.12.1. Describe el ciclo del agua,

relacionándolo con los cambios de estado

de agregación de ésta

CE.2.12. Interpretar la distribución del agua

en la Tierra, así como el ciclo del agua y el

uso que hace de ella el ser humano.

CMCT

CSC

EA.2.13.1. Comprende el significado de

gestión sostenible del agua dulce,

enumerando medidas concretas que

colaboren en esa gestión. (CMCT, CSC)

CE.2.13. Valorar la necesidad de una gestión

sostenible del agua y de actuaciones

personales, así como colectivas, que

potencien la reducción en el consumo y su

reutilización.

CMCT

CSC

EA.2.14.1. Reconoce los problemas de

contaminación de aguas dulces y saladas y

las relaciona con las actividades humanas

CE.2.14. Justificar y argumentar la

importancia de preservar y no contaminar las

aguas dulces y saladas.

CCL

CMCT

CSC

EA.2.15.1. Describe las características que

posibilitaron el desarrollo de la vida en la

Tierra.

CE.2.15. Seleccionar las características que

hacen de la Tierra un planeta especial para el

desarrollo de la vida.

CMCT

CE.2.16. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en

Andalucía.

CMCT

CD

CAA

SIEP

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE


Competenci

as clave a

las que

contribuye

EA.3.1.1. Diferencia la materia viva de la

inerte partiendo de las características

particulares de ambas.

EA3.1.2. Establece comparativamente las

analogías y diferencias entre célula

procariota y eucariota, y entre célula

animal y vegetal.

CE.3.1. Reconocer que los seres vivos están

constituidos por células y determinar las

características que los diferencian de la

materia inerte.

CMCT

EA.3.2.1. Comprende y diferencia la

importancia de cada función para el

mantenimiento de la vida.

EA.3.2.2. Contrasta el proceso de

nutrición autótrofa y nutrición

heterótrofa, deduciendo la relación que

hay entre ellas.

CE.3.2. Describir las funciones comunes a

todos los seres vivos, diferenciando entre

nutrición autótrofa y heterótrofa.

CCL

CMCT

EA.3.3.1. Aplica criterios de

clasificación de los seres vivos,

relacionando los animales y plantas más

comunes con su grupo taxonómico.

CE.3.3. Reconocer las características

morfológicas principales de los distintos

grupos taxonómicos.

CMCT

EA.3.4.1. Identifica y reconoce

ejemplares característicos de cada uno de

estos grupos, destacando su importancia

biológica.

CE.3.4. Categorizar los criterios que sirven

para clasificar a los seres vivos e identificar los

principales modelos taxonómicos a los que

pertenecen los animales y plantas más

comunes.

CMCT

CAA

EA.3.5.1. Discrimina las características

generales y singulares de cada grupo

taxonómico.

CE.3.5. Describir las características generales

de los grandes grupos taxonómicos y explicar

su importancia en el conjunto de los seres

vivos.

CMCT

EA.3.6.1. Asocia invertebrados comunes

con el grupo taxonómico al que

pertenecen.

EA.3.6.2. Reconoce diferentes

ejemplares de vertebrados, asignándolos

a la clase a la que pertenecen.

CE.3.6. Caracterizar a los principales grupos

de invertebrados y vertebrados. CMCT

EA.3.7.1. Identifica ejemplares de

plantas y animales propios de algunos

ecosistemas o de interés especial por ser

especies en peligro de extinción o

endémicas.

EA.3.7.2. Relaciona la presencia de

determinadas estructuras en los animales

y plantas más comunes con su adaptación

al medio

CE.3.7. Determinar a partir de la observación

las adaptaciones que permiten a los animales y

a las plantas sobrevivir en determinados

ecosistemas.

CMCT

CAA

SIEP

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE


Competenci

as clave a

las que

contribuye

EA.3.8.1. Clasifica animales y plantas a

partir de claves de identificación

CE.3.8. Utilizar claves dicotómicas u otros

medios para la identificación y clasificación de

animales y plantas.

CCL

CMCT

CAA

EA.3.9.1. Detalla el proceso de la

nutrición autótrofa relacionándolo con su

importancia para el conjunto de todos los

seres vivos.

CE.3.9. Conocer las funciones vitales de las

plantas y reconocer la importancia de estas

para la vida.

CMCT

CE.3.10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor

biodiversidad de Europa.

CMCT

CEC

EA.4.1.1. Identifica los distintos

componentes de un ecosistema.

CE.4.1. Diferenciar los distintos componentes de un

ecosistema CMCT

EA.4.2.1. Reconoce y enumera los

factores desencadenantes de

desequilibrios en un ecosistema.

CE.4.2. Identificar en un ecosistema los factores

desencadenantes de desequilibrios y establecer

estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

CMCT

CAA

CSC

CEC

EA.4.3.1. Selecciona acciones que

previenen la destrucción del

medioambiente.

CE.4.3. Reconocer y difundir acciones que

favorecen la conservación del medio ambiente.

CMCT

CSC

SIEP

EA.4.4.1. Reconoce que el suelo es

el resultado de la interacción entre

los componentes bióticos y

abióticos, señalando alguna de sus

interacciones.

CE.4.4. Analizar los componentes del suelo y

esquematizar las relaciones que se establecen entre

ellos.

CMCT

CAA

EA.4.5.1. Reconoce la fragilidad

del suelo y valora la necesidad de

protegerlo.

CE.4.5. Valorar la importancia del suelo y los

riesgos que comporta su sobreexplotación,

degradación o pérdida.

CMCT

CSC

CE.4.6 Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en

Andalucía.

CMCT

CEC

Programación del curso 2016-17 página 25

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan en cada una de las materias que conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral futura. Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En la Educación Secundaria Obligatoria las competencias clave son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de ―saber‖ debe ―saber hacer‖ y ―saber ser y estar‖ ya que de este modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.

Se identifican siete competencias clave:

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por: a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en competencias

debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

6. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de estamateria, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque de forma específica también podemos decir que: En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso. Como es de suponer todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que se establece la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

7. LA METODOLOGÍA A APLICAR

Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza aprendizaje de esta materia, y dará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.

Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. Igualmente se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. La orientación de la práctica educativa de la materia se abordará desde situaciones-problema de progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hasta actividades y tareas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial interés.

Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en el desarrollo del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje. La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje , a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Desde esta materia se colaborará en la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y actividades integradas que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:

Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.

Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.

Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.

Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.

Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.

Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado.

Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino también de quienes me rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.

Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación.

De un modo más concreto, la metodología específica para esta materia tendrá en cuenta: El aprendizaje por proyectos, donde los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes. En este sentido, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias. Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben ser programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimonio natural o ver la incidencia humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que se realicen en el entorno que se visite. El desarrollo de estos contenidos se hará preferentemente en torno al análisis y discusión de situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Para su selección, formulación y tratamiento debe establecerse una

progresión según el curso y el alumnado con el que se esté trabajando. Al principio se pueden abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo directamente perceptible (actividades y situaciones cotidianas, constatar y reconocer la diversidad existente en el entorno más cercano, etc.) para pasar después a estudiar fenómenos progresivamente más complejos y abstractos (análisis de cada especie en el medio y sus influencias mutuas, fenómenos explicables en términos de intercambios y transformaciones de energía, etc…) El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización– no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.


En cada sesión de clase determinará los contenidos para trabajar en el libro de texto y los completa explicando lo necesario.




La metodología a seguir se describe en la programación del proyecto bilingüe del centro, así como los objetivos del mismo.

8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus características diremos que será:

Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las materias curriculares.

Integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su carácter integrador no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.

Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.

La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello se seguirán los criterios y mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecidos en el proyecto educativo del centro.

8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Evaluación inicial La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Tendrá en cuenta:

el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo,

otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los conocimientos y destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado del grupo en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo, como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad. Evaluación continua La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo. La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.

Evaluación final o sumativa Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave. El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada cursode acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A). La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.El departamento de orientación del centro elaborará un informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente. 8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN Los referentes para la evaluación serán:

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia(ver el apartado 4 de esta programación didáctica),que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las correspondientes unidades de programación. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.

Lo establecido en esta programación didáctica.

Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que podremos encontrar en los apartados 8.3 y 8.5. de esta programación didáctica y las correspondientes unidades de programación.

8.3. ¿CÓMO EVALUAR? La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado. Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador. En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que responden al “¿Cómo evaluar?‖ serán:

Técnicas: Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo,

expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase,…

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

8.4. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias en el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades que realicen, es necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos y alumnas, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.

9. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación. La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificadosfavorecen en el alumnado la capacidad de aprender por sí mismos y promueven el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje. Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo que requiera el desarrollo de la unidad, dispone de una rúbrica en el «anexo de evaluación». Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna. Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a la atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y facilitando los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos. Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y adaptaciones curriculares. Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación. En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes. A tal efecto el Decreto en vigor, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a éste y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…).Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.

10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

1. Folios para trabajar ‘en sucio’ las actividades. 2. Libro de texto: ‘Ciencias de la Naturaleza (Andalucía)’. Editorial Anaya. 3. Libreta tamaño folio, exclusiva para la asignatura. Y los que se determinen en cada unidad didáctica

11. SECUENCIACION DE LAS UNIDADES

Las unidades se impartirán siguiendo el orden siguiente.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Los seres vivos.

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

La unidad se inicia con el estudio de las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra. A continuación se exponen una serie de contenidos básicos relativos a los seres vivos: su composición química, la organización celular, las funciones vitales y en qué se fundamenta la clasificación natural de estos. Para terminar la unidad, en el apartado «Taller de ciencias», se estudia el manejo del microscopio óptico y el montaje de preparaciones microscópicas. Es importante destacar que sobre los contenidos de esta unidad se va a sustentar el desarrollo de las siguientes unidades, en las que se estudiarán en profundidad los distintos grupos taxonómicos y la biodiversidad.

CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. 2. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. 3. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia

inerte. 4. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. 5. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. 6. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que

pertenecen los animales y plantas más comunes.

CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD

1.1. La metodología científica. Características básicas.

2.3. El planeta Tierra. Características.

3.1. La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.

3.2. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

3.3. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.

3.4. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4

CC1

EA.1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

CE. 1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel.

CCL, CMCT, CEC

EA.2.3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.

CE.2.3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.

CCL, CMCT


4

CC1

EA.3.1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. EA.3.1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

CE.3.1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

CMCT

EA.3.2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. EA.3.2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

CE.3.2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

CCL, CMCT

EA.3.3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

CE.3.3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

CMCT

EA.3.4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

CE.3.4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

CMCT, CAA

UNIDAD DIDÁCTICA 2: Moneras, protoctistas y hongos.


En esta unidad se va a profundizar en el conocimiento de tres de los cinco reinos en los que se clasifica a los seres vivos: los moneras, los protoctistas y los hongos. Se estudiarán las características fundamentales de los seres pertenecientes a cada uno de estos reinos. Igualmente, se estudiará la importancia que los seres de estos reinos tienen para las personas y para el medio ambiente. Para terminar la unidad, el alumnado realizará la observación con el microscopio de protozoos y algas unicelulares que ellos mismos habrán recogido.

CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 7. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. 8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión

propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 9. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e

interpretando sus resultados. 10. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del

mismo. 11. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. 12. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que

pertenecen los animales y plantas más comunes. 13. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres

vivos.



1.2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.



4

CC1



CCL, CMCT, CEC

EA.1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. EA.1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. EA.1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

CE. 1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC

EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados

CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

CCL, CMCT, CAA, SIEP

CE.1.4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo.

CMCT, CAA, CSC

EA.3.3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo

CE.3.3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

CMCT



CMCT, CAA

EA.3.5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

CE.3.5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

CMCT

UNIDAD DIDÁCTICA 3: Las plantas


En esta unidad vamos a estudiar el reino de las plantas: sus características generales, así como las funciones de nutrición, de relación y los tres tipos de reproducción que se dan en ellas, es decir, la reproducción asexual, la reproducción alternante y la reproducción sexual. También se estudiará la clasificación de las plantas, realizando la diferenciación entre las plantas con semillas y las plantas sin semillas, para terminar refiriéndonos a las plantas, las personas y el medio. Para finalizar la unidad, el alumnado elaborará una clave dicotómica con hojas de plantas que ellos mismos habrán recogido.

CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal. 11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 1. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e

interpretando sus resultados. 2. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. 3. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que

pertenecen las plantas más comunes. 4. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres

vivos. 5. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. 6. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de las plantas. 7. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida. 8. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa.




3.7. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción.

3.8. Biodiversidad en Andalucía.


4

CC1

EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.



CMCT, CAA, CSC



CMCT, CAA

EA.3.5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

CE.3.5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

CMCT

EA.3.7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. EA.3.7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.

CE.3.7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

CMCT, CAA, SIEP

EA.3.8.1. Clasifica animalesy plantas a partir de claves de identificación.

CE.3.8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.

CCL, CMCT, CAA

EA.3.9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

CE.3.9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.

CMCT

CE.3.10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa.

CMCT, CEC

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Los animales. Funciones vitales.


En esta unidad vamos a estudiar el reino animal: sus características generales; las funciones de nutrición, en las que veremos cómo se produce la obtención de nutrientes; la respiración; la circulación; la excreción; las funciones de relación con el estudio de los receptores; cómo se lleva a cabo la coordinación; cómo funcionan los órganos efectores y por último, estudiaremos la reproducción de los animales. Al término de la unidad, el alumnado realizara en el laboratorio la observación del ciclo vital de un artrópodo para poder observar cada una de las etapas de la vida.

CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible


1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. 2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una

opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución

e interpretando sus resultados. 4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del

mismo. 5. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.




3.6. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas


4

CC1



CCL CMCT CEC



CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC





CMCT, CAA, CSC


4

CC1

EA.3.6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen EA.3.6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

CE.3.6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados

CMCT

UNIDAD DIDÁCTICA 5: Los animales invertebrados.


En esta unidad vamos a estudiar los diferentes grupos de invertebrados. Antes de empezar con cada grupo veremos sus características generales, para posteriormente estudiar los aspectos específicos de poríferos y cnidarios, gusanos, moluscos, artrópodos y equinodermos. Prestaremos especial atención a los artrópodos, estudiándolos grupo a grupo, y terminaremos observando la relación entre los invertebrados y las personas. Al término de la unidad, el alumnado estudiará la anatomía de una sepia.

CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.


propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 16. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e

interpretando sus resultados. 17. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del

mismo. 18. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados. 19. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales sobrevivir en determinados ecosistemas. 20. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales.






3.5 Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: Los animales vertebrados.


4

CC1



CCL CMCT CEC



CCL,CMCT, CD,CAA, CSC,CEC





CMCT, CAA, CSC

EA.3.6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

CE.3.6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

CTMT



CMCT, CAA, SIEP

EA.3.8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.


CCL, CMCT, CAA


Los vertebrados son posiblemente los animales mejor conocidos por el alumnado. En esta unidad se va a profundizar en su estudio y se van a describir los principales rasgos anatómicos de los diferentes grupos de vertebrados, así como su alimentación y su reproducción. Igualmente se estudiará la taxonomía de los distintos grupos de vertebrados. También se hará referencia al ser humano como un mamífero más, señalando las características que lo diferencian de los demás mamíferos y las relaciones que tiene con otros vertebrados. En el taller de ciencias, el alumnado estudiará la anatomía de un pez documentándola de forma exhaustiva y para terminar se concluye con un apartado denominado “para profundizar” donde trabaja la biodiversidad de Andalucía (II) completando el que se vio en la unidad 3.

CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal. 11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 21. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión

propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 22. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e

interpretando sus resultados. 23. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar

actitudes que contribuyan a su solución. 24. Caracterizar a los principales grupos de vertebrados. 25. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales sobrevivir en determinados ecosistemas. 26. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales. 27. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa.




2.9. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

3.6. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.


4

CC1


4

CC1



CCL, CMC, CD, CAA, CSC, CYEC,




EA.2.15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

CE.2.15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.

CMCT

EA.3.6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

CE.3.6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

CMCT



CMCT, CAA, SIEP

EA.3.8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.


CCL, CMCT, CAA

CE.3.10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa. CMCT CYEC

UNIDAD DIDÁCTICA 7: El Universo.


En la presente unidad se desarrolla el estudio del universo y de la Tierra como planeta. A lo largo de la unidad se describen algunos modelos históricos del universo y el modelo actual de universo en expansión, el sistema solar y sus componentes, las características de la Tierra como planeta, los movimientos de la Tierra y sus consecuencias y, por último, el estudio de nuestro satélite, la luna, y los efectos que produce sobre la Tierra: los eclipses y las mareas. Para terminar la unidad, en el apartado «Taller de ciencias», se trabajará el cómo orientarse mediante los astros.


1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 28. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. 29. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han

tenido a lo largo de la Historia. 30. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. 31. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 32. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las

mareas y los eclipses.


2.1. Los principales modelos sobre el origen del Universo.

2.2. Características del Sistema Solar y de sus componentes.

2.3. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.


4

CC1

EA.2.1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

CE.2.1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias.

CMCT, CEC

EA.2.2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

CE.2.2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

CCL, CMCT, CD

EA.2.3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.

CE.2.3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.

CCL, CMCT

EA.2.4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

CE.2.4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT

EA.2.5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida. EA.2.5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

CE.2.5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

CMCT

UNIDAD DIDÁCTICA 8. La atmósfera y la hidrosfera.


La atmósfera es la envoltura gaseosa que rodea a la Tierra, es una de las capas terrestres menos conocida por el alumnado y la hidrosfera es el conjunto de aguas que se encuentran en la superficie terrestre como debajo de ella. En esta unidad abordaremos el estudio de la atmósfera, comenzando por ver cuál es su composición actual y cómo ha ido evolucionando a lo largo de la historia de la Tierra. A continuación estudiaremos su estructura describiendo las principales capas que se diferencian en ella. Se verán las importantes funciones, para la vida, que desempeña la atmósfera, y finalmente estudiaremos el problema de la contaminación atmosférica, sus causas, sus efectos y las medidas a tomar para reducirla. Continuaremos estudiando la hidrosfera: en qué estados se encuentra el agua que constituye la hidrosfera, cuáles son las propiedades que la hacen esencial para la vida, cómo está distribuida el agua en la Tierra, el ciclo del agua, la forma que tenemos de consumirla y la gestión sostenible de este recurso. Para finalizar la unidad, en el taller de ciencias los alumnos y alumnas, podrán entender los efectos de una lluvia acida en las plantas.

CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 33. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. 34. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar

actitudes que contribuyan a su solución. 35. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la

actividad humana en la misma. 36. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. 37. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. 38. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la

reducción en el consumo y su reutilización. 39. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. 40. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.


2.6. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

2.7. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: La Geosfera. Las rocas y los minerales.


En esta unidad se estudiará la capa sólida de la Tierra, es decir, la geosfera. Esta es la capa más difícil de estudiar, ya que no se dispone de la tecnología necesaria para acceder a sus profundidades. Se empezará estudiando cómo es el relieve de su superficie y cómo es su estructura, describiéndose las capas que se diferencian en ella. Se hará especial hincapié en el concepto de litosfera y placa litosférica. Posteriormente, se estudiaran los minerales como materiales que constituyen la corteza. Se comenzara por definir lo que es un mineral y a continuación se describirán las principales propiedades y se hará una clasificación de los mismos. Finalmente se indicaran las principales aplicaciones de los minerales. Por último, en el taller de ciencias el alumnado estudiará de forma práctica algunas de las propiedades de los minerales que les permitirán su identificación

CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan


4

CC1

EA.2.8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. EA.2.8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. EA.2.8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

CE.2.8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

CMCT

EA.2.9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

CE.2.9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP

EA.2.10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

CE.2.10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

CMCT, CSC, CEC

EA.2.11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

CE.2.11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

CCL, CMCT

EA.2.12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

CE.2.12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano

CMCT, CSC

EA.2.13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

CE.2.13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

CMCT, CSC

EA.2.14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.

CE.2.14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.

CCL, CMCT, CSC

EA.2.15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

CE.2.15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.

CMCT

hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.



interpretando sus resultados. 44. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. 45. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y

destacando su importancia económica y la gestión sostenible.


4

CC1



CCL, CMCT, CEC



CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC,




EA.2.6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad. EA.2.6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación

CE.2.6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.

CMCT



2.4. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.

2.5. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades


4

CC1

EA.2.7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos EA.2.7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana EA.2.7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales

CE.2.7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.

CMCT, CEC

UNIDAD DIDÁCTICA 10: Los ecosistemas.


En esta unidad vamos a estudiar, en primer lugar, el concepto de biodiversidad, así como su importancia, tanto por los recursos que proporciona al ser humano, como por proporcionar el equilibrio del planeta. También se verán las causas de la pérdida de la biodiversidad por sobreexplotación o por la alteración de los ecosistemas y cómo puede evitarse esta pérdida. Continuaremos descubriendo cuál es el origen de la biodiversidad y las adaptaciones, tanto corporales como de comportamiento, causantes de la evolución de los seres vivos. Se concluirá con parte del estudio de los ecosistemas, los recursos hídricos y minerales de Andalucía.

CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.



interpretando sus resultados. 49. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y

destacando su importancia económica y la gestión sostenible. 50. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar

actitudes que contribuyan a su solución. 51. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía. 52. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. 53. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el

equilibrio del mismo. 54. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 55. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. 56. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. 57. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía.




2.8. Gestión de los recursos hídricos en Andalucía.

2.9. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

4.1.Ecosistema: identificación de sus componentes.

4.2. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

4.3. Ecosistemas acuáticos.

4.4. Ecosistemas terrestres.

4.5. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

4.6. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

4.7. El suelo como ecosistema.

4.8. Principales ecosistemas andaluces.


4

CC1



CCL, CMCT, CEC



CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC,




EA.2.7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. EA.2.7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. EA.2.7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales

CE.2.7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.

CMCT, CEC

EA.2.9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

CE.2.9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP


4

CC1

CE.2.16. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía. CMCT, CD, CAA, SIEP

EA.4.1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

CE.4.1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema

CMCT

EA.4.2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

CE.4.2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

CMCT, CAA, CSC, CEC

EA.4.3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

CE.4.3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

CMCT, CSC, SIEP

EA.4.4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

CE.4.4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.

CMCT, CAA

EA.4.5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

CE.4.5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

CMCT, CSC

CE.4.6 Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía.

CMCT, CEC

ESPECIFICACIONES PARA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º E.S.O. (INGLÉS) INTRODUCCIÓN La programación didáctica de biología y geología en inglés se creó el curso 2015/16 ante la entrada del plurilinguismo en el centro. Este centro considerado desde hace años como un centro bilingüe de francés, da la bienvenida al plurilinguismo introduciendo dicha asignatura en inglés. Al ser este el primer año que entra, la programación solo afecta a la asignatura de biología y geología correspondiente con el primer curso de la enseñanza secundaria.

La programación bilingüe presenta una serie de características, ya que el profesor además de utilizar el español como lengua de comunicación deberá utilizar el inglés. Esto no significa que la finalidad de esta asignatura sea aprender únicamente lengua inglesa, sino que el objetivo fundamental será aprender BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA a través del inglés.

Se utilizará el inglés como lengua de enseñanza e instrumental, para aprender contenidos disciplinares. Esto, evidentemente, es un medio para poner a prueba y evaluar los conocimientos adquiridos de lengua inglesa.

ALUMNADO El alumnado afectado por la entrada del plurilinguismo será el alumnado de 1º de E.S.O que curse dicho curso en la modalidad de bilinguismo, con lo cual impartirán asignaturas en francés y la asignatura de biología y geología en inglés. Al ser solo este tipo de alumnado el afectado, el cual ya debe de cumplir una serie de características para entrar en dicho programa, no se contempla ningún caso de atención a la diversidad y todo el alumnado será evaluado de la misma forma. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN Para el desarrollo del Programa Bilingüe Inglés se ha seguido íntegramente la Programación del Departamento de Biología y Geología. Concretamente para el curso 1º de ESO la asignatura impartida en inglés es Biología y Geología.

El Programa de Enseñanza Bilingüe en Inglés para el Área de biología y Geología debe de contribuir de forma decisiva al desarrollo y adquisición de las distintas capacidades que se señalan en los objetivos generales de etapa, mediante la construcción de contenidos estructurados.

Para tratar adecuadamente estos contenidos desde la triple perspectiva -conceptos, procedimientos y actitudes- he tenido en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, ofreciendo la información de forma que realzase el papel activo del inglés en el proceso de aprendizaje.

De esta forma, los objetivos y contenidos serán los mismos establecidos en la programación del departamento para 1º de E.S.O en dicha asignatura pero añadiendo el inglés en la misma.

En cuanto a la Temporalización de la materia en inglés, se considera que el 50% de las horas que tenemos semanales se dedicarán para impartir la asignatura en inglés. La organización en esas tres horas semanales y la forma de impartirla se verán reflejadas en la programación de aula correspondiente al profesor que imparta la asignatura.

METODOLOGÍA

La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización del Programa. En este proceso el profesorado actúa como guía y mediador para facilitar la construcción del aprendizaje significativo, también el Centro, y por ende la Administración ha de proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos.

Para el desarrollo metodológico de esta materia será necesario recurrir a la puesta en relación de los contenidos tal y como son tratados en países de lengua inglesa. Sin embargo, esto no quiere decir que haya que mezclar o sustituir contenidos. La idea central de una enseñanza bilingüe es que ésta debe desarrollarse en dos lenguas. No obstante, teniendo en cuenta que estos alumnos comienzan en el programa bilingüe, deberemos, por tanto, utilizar la macroalternancia. Es decir, los contenidos de cada unidad didáctica serán estudiados (lectura y escritura) en inglés pero explicados en español para que el alumno pueda a partir de ellos construir su propio proceso de aprendizaje. A la vez, se le podrá aportar al alumno una serie de materiales (textos y actividades) en inglés de carácter complementario elaborados por la profesora a partir de textos ingleses, manuales e información proveniente de Internet u obtenidos de textos de otras editoriales españolas publicados en inglés. Con ellos se desarrollarán algunos contenidos extra de cada tema que puedan tener una cierta relevancia a criterio de la profesora y según normativa

Las actividades a realizar estarán graduadas en dificultad a lo largo del curso, según el progreso que el alumno vaya realizando en lengua inglesa. A principio de curso serán actividades sencillas (cuestiones de respuesta cerrada, unir columnas, rellenar huecos, elaboración de listas de palabras clave…) para a final de curso, durante la evaluación final pasar a complementarse con cuestiones de mayor complejidad; respuesta abierta, definiciones, etc. siempre en función de la mejoría por parte del alumnado en el conocimiento de la lengua inglesa

Por otra parte, enseñar en dos lenguas significa también que las dos lenguas están omnipresentes en el aprendizaje y no se privará al alumno de reformulaciones, de síntesis en las dos lenguas, de utilizar consignas.

Todo esto supone que el profesor de la asignatura deberá estar en contacto permanente con el Departamento de Inglés (mediante una hora complementaria a la semana) quién le ayudará en la elaboración y adecuación de los materiales. Además, se favorecerán al máximo los contactos dentro de la asignatura con el auxiliar de conversación del Centro, favoreciendo sus iniciativas propias para dinamizar cuantos temas e ideas deseemos hacer llegar a los alumnos.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se entiende la evaluación como un mecanismo de control interno del proceso de aprendizaje, que nos permite calibrar la adquisición de los objetivos por parte de los alumnos a la par que la calidad del proceso en sí. Es por ello planteamos una evaluación continua, con la mayor variedad de instrumentos posibles y que afecten a todo el proceso.

En general, se seguirán las siguientes pautas:

– Los conceptos y procedimientos serán evaluados mediante las pruebas escritas y orales.

– Las actitudes serán evaluadas mediante la observación de los alumnos/as y la anotación en la ficha de registro individual. Se valorará especialmente el trabajo diario, reflejado en el cuaderno, que se revisará periódicamente para conocer el grado de desarrollo de las diferentes actividades.

El procedimiento a seguir será el siguiente:

Evaluación inicial de curso Será muy importante realizarla en este nivel, ya que los alumnos vienen de primaria, y son casi desconocidos para el profesor. Se realizará en septiembre/octubre, mediante la aplicación de 1 o más pruebas (incluida una en inglés) para determinar el nivel de partida de los alumnos en cuanto a contenidos conceptuales y procedimentales (comprensión de textos, cálculo e interpretación de gráficas). Las actitudes de partida se explorarán mediante la observación en clase los primeros días de octubre.

Evaluación al final de cada unidad didáctica: En cada evaluación se realizará un examen por cada tema impartido. Se realizará en castellano e inglés, siendo obligatorio contestar las preguntas en el idioma en que se formulan. Como criterios de corrección de las pruebas escritas se considerarán: la precisión de las respuestas, una expresión clara -que denote que se entiende lo que se contesta-, utilizando frases cortas, con corrección gramatical y ortográfica. Igualmente se valorará la utilización de terminología científica.

Evaluación continua mediante la realización de preguntas orales por parte de la profesora sobre lo aprendido hasta el momento, resolución de cuestiones y actividades relacionadas con el tema, previamente trabajado en clase, de forma individual o en grupos coordinados por la profesora. Elaboración de informes, trabajados individualmente y contrastados posteriormente en grupos de trabajo. Autoevaluación y/o co-evaluación al terminar una unidad.

Cuaderno de trabajo: A realizarse de forma obligatoria por el alumno, recogerán ordenadamente todas las actividades de respuestas a cuestiones planteadas en el libro de texto y otras que sugiera el profesor con las debidas correcciones, además de las anotaciones tomadas por el alumno en clase (con especial cuidado de incluir las fotocopias o esquemas que añada el profesor). Se valorará de los cuadernos la precisión de las respuestas a las cuestiones citadas, la presentación y ortografía y que estén comprendidas todas las actividades realizadas. La revisión del cuaderno será continua. Es obligatorio que los alumnos traigan a clase todos los días el cuaderno además del libro de clase, pues se penalizará la no presentación de alguno de ellos o ambos.

Evaluación ordinaria: La nota final de junio será la media obtenida en las tres evaluaciones una vez realizadas las recuperaciones correspondientes a cada una de ellas y tendrá también en cuenta criterios como asistencia a clase e interés hacia la asignatura junto a la realización de trabajos voluntarios. Hay que obtener una nota global de 5, en caso contrario el alumno deberá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre

Evaluación extraordinaria de septiembre y pérdida de evaluación continua: La prueba extraordinaria de septiembre será única para todos los alumnos (bilingües y no bilingües), consistiendo en un examen global de toda la asignatura en español basada en los contenidos mínimos de la asignatura. El alumno deberá

demostrar el conocimiento general de ella, sabiendo relacionar sus partes y empleando los términos científicos adecuados. Aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua, realizarán una prueba de características similares a esta y en las mismas condiciones.

Los criterios de calificación serán aquellos impuestos por el departamento, pero tenemos que valorar el bilingüismo, es decir la adquisición de los objetivos y contenidos en inglés. Según la normativa, el bilingüismo no debe ser condicionante en la nota final de curso, es decir, solo se utilizará para subir la nota media. Sin embargo, podemos valorar la actitud del alumno hacia la parte de la asignatura que se da en inglés y la negativa a realizarla, por lo que esto se puede valorar en el porcentaje que le damos al trabajo y actitud del alumno en clase.

PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º E.S.O.

INFORMACIÓN APORTADA AL ALUMNADO

MATERIAL Folios para trabajar las actividades. Libro de texto: ‗Biología y Geología 3º ESO (Andalucía)‘. Editorial Anaya. Libreta tamaño folio para la asignatura.


Introducción de una de las unidades (temas) y ‗actividades de iniciación‘.

En cada sesión de clase: determinación de los contenidos para trabajar en el libro de texto y explicaciones complementarias sobre los mismos.

Propuesta de las actividades (preguntas y problemas) que debéis de contestar por escrito. Las actividades se inician en clase y se completan en casa.

Al comienzo de cada clase se preguntarán las actividades pendientes del día anterior y se ponen en común. Las respuestas correctas debéis pasarlas ‗a limpio‘ en el ‗cuaderno de biología-geología‘.

Cuaderno: cada alumno debe ir completando un ‗cuaderno de biología y geología‘ exclusivo para la asignatura. En el deben estar escritas todas las actividades puestas en común.

TRABAJO EN CASA

1. Repasar y estudiar los contenidos del libro trabajados en la clase anterior. 2. Terminar de hacer las actividades pendientes para la clase siguiente. 3. Pasar al cuaderno las actividades puestas en común (ya corregidas) en la clase anterior.

EVALUACIÓN

Haremos un examen cada uno o dos temas. Los exámenes representan el 65% de la nota global, pero para optar al aprobado, la media de exámenes debe ser, al menos, de 3.

Preguntas de clase, orales o escritas, sobre las actividades realizadas, trabajos y cuaderno: 25 % de la nota global.


RECUPERACIÓN: En caso de no aprobar una evaluación, tendrás que hacer una serie de actividades de refuerzo sobre contenidos mínimos, que deberás presentar por escrito, y realizar un examen de TODAS las unidades (temas) correspondientes a esa evaluación. (Las actividades suponen un 20% de la nota de recuperación y el control sobre una selección de las mismas, el 80% restante)

TRABAJOS

Mural o presentación. Mural: Trabajo ‗tipo poster‘ en el segundo trimestre, a realizar por grupos de 3 alumnos sobre un epígrafe del tema 5 (Reproducción humana). Presentación (tipo ‘power point’) que puntuaría doble (presentación y exposición).

TEMAS Y TIEMPO APROXIMADO NECESARIO


Temas horas Temas horas Temas horas

9. La organización del ser humano.

10. La nutrición. Los alimentos y la dieta.

11. Los aparatos para la nutrición.

4-5 h. 6-7 h. 9 h.

12. La relación. 13. La reproducción.

10-12 h. 8-10 h.

14. Vida sana 15. La cambiante Tierra. 16. El modelado del relieve

7 h. 6 h. 9 h.


La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de

planificación, desarrollo y evaluación de la materia Biología y Geología para el 3º curso de

Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:




Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto

educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.

Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No

obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.


La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloque de asignaturas

troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas deben cursarla en primero y

en tercero de ESO.

Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le

permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos concretos referidos a

aspectos propios de la Comunidad andaluza en determinados bloques aunque, en general, el desarrollo

de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza. Tanto en primero

como en tercero se incluye un bloque de contenidos denominado Proyecto de Investigación, que supone

una excelente oportunidad para investigar aspectos propios de la Comunidad Autónoma Andaluza.

También durante este ciclo, y más concretamente en 3º de la ESO, la materia tiene como núcleo

central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las

capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así

como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan

repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico. El sistema andaluz de

asistencia sanitaria ha proporcionado una mejora notable en la salud de la población, por un lado

por los programas preventivos (vacunación infantil, sida, educación maternal, antitabaquismo, etc.)

y, por otro, por la actuación ante las enfermedades del sistema sanitario público de Andalucía (red

de centros de salud y hospitales). La implantación de nuevas tecnologías de diagnóstico o terapias,

así como la colaboración solidaria en donaciones para trasplantes, hace que Andalucía sea pionera

en estos campos, situación que sería interesante analizar y valorar en las aulas. Por otro lado, la

Dieta Mediterránea, considerada por la OMS uno de los patrones alimentarios más saludables del

mundo, constituye un valioso legado común reconocido por la UNESCO como Patrimonio Cultural

Inmaterial. La dieta mediterránea, base tradicional de la alimentación andaluza durante muchos

años, ha actuado a lo largo de este tiempo, como un factor de primer orden en la promoción de una

vida más saludable.

Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se

incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La adecuada percepción del

espacio en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el

entorno inmediato, forma parte de la competencia básica en ciencia y tecnología. La comprensión

lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se

afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la

reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las

implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de

seguridad y uso del material de laboratorio. Más adelante, en el apartado “Contenidos y criterios de

evaluación”, se ha asociado a cada criterio de evaluación la competencia o competencias clave con

la que está vinculado.

En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia

y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la

medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de

desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

2. OBJETIVOS

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la

etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente

para ello.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los

hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo

23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el artículo 11

del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la

Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,

por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por

ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las

competencias clave:

m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencia social y

ciudadana. (CSC)

n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Competencia para aprender a

aprender. (CAA) Competencia de sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)

o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.


ciudadana. (CSC)

p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


ciudadana. (CSC)

q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Competencia en

comunicación lingüística.

(CCL)

Competencia matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología. (CMCT)


(CD)

r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.




s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Competencia de sentido de


emprendedor. (SIEP)


aprender. (CAA)

t) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Competencia en


(CCL)

u) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Competencia en


(CCL)

v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conciencia y expresiones

culturales. (CEC)

w) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.





ciudadana. (CSC)

x) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


culturales. (CEC)

Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales

añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad

lingüística andaluza en todas sus variedades.

Competencia en


(CCL)


culturales (CEC)

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura

andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio

propio y en el marco de la cultura española y universal.


culturales (CEC)

A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que

establecen las capacidades a las que desde la misma desarrollará el alumnado.

En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Biología y Geología para

la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en las

que se trabajarán dichos objetivos:

Objetivos de la materia Biología y Geología

2. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.

11. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global



14. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas





19. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal

20. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible


Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de

competencias.



Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud

Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución

Bloque 4. Proyecto de investigación.

En 3º de la ESO, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo

es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su

cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la

información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico,

social y psicológico. El sistema andaluz de asistencia sanitaria ha proporcionado una mejora notable

en la salud de la población, por un lado por los programas preventivos (vacunación infantil, sida,

educación maternal, antitabaquismo, etc) y, por otro, por la actuación ante las enfermedades del

sistema sanitario público de Andalucía (red de centros de salud y hospitales). La implantación de

nuevas tecnologías de diagnóstico o terapias, así como la colaboración solidaria en donaciones para

trasplantes, hace que Andalucía sea pionera en estos campos, situación que sería interesante analizar

y valorar en las aulas. Por otro lado, la Dieta Mediterránea, considerada por la OMS uno de los

patrones alimentarios más saludables del mundo, constituye un valioso legado común reconocido

por la UNESCO como Patrimonio Cultural Inmaterial. La dieta mediterránea, base tradicional de la

alimentación andaluza durante muchos años, ha actuado a lo largo de este tiempo, como un factor

de primer orden en la promoción de una vida más saludable.

A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así como las

evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas:


1.1 La metodología científica. Características básicas.

1.2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de

muestras del medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio.

1.3. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y

otras fuentes.

1.4. Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.

Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud

2.1. Niveles de organización de la materia viva.

2.2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

2.3. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.

2.4. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

2.5. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.

2.6. Nutrición, alimentación y salud.

2.7. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.

2.8. La dieta mediterránea. (contenido de la orden)

2.9.La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más

frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

2.10. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endócrino.

2.11. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.

2.12. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

2.13. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.

2.14. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.

2.15. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.

2.16. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de

reproducción asistida. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.

2.17. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución. 3.1.Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de

meteorización, erosión, transporte y sedimentación

3.2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.

Acción geológica del mar.

3.3. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.

3.4. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

3.5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de

volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.

3.6. Riesgo sísmico en Andalucía. (de la orden)

Bloque 4. Proyecto de investigación

4.1. Proyecto de investigación en equipo.

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de

2 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de

las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas:

UD TÍTULO Secuencia temporal

PRIMER TRIMESTRE

UD 1 La organización del ser humano 8 sesiones

UD 2 La nutrición. Los alimentos y la dieta 8 sesiones

UD 3 Aparatos para la función de nutrición 10 sesiones

SEGUNDO TRIMESTRE

UD 4 La relación 8 sesiones

UD 5 La reproducción 7 sesiones

UD 6 Vida sana 7 sesiones

TERCER TRIMESTRE

UD 7 La cambiante Tierra 10 sesiones

UD 8 El modelado del relieve 12 sesiones


Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la etapa

son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en el

referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere

valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave.

Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.

En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para este

curso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye así como las

evidencias para lograrlos.

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Com

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con

trib

uye

EA.1.1.1. Identifica los términos

más frecuentes del vocabulario

científico, expresándose de

forma correcta tanto oralmente

como por escrito

CE.1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto

preciso y adecuado a su nivel.

CCL CMCT

CEC

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS


Com

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con

trib

uye

EA.1.2.1. Busca, selecciona e

interpreta la información de

carácter científico a partir de la

utilización de diversas fuentes.

EA.1.2.2. Transmite la

información seleccionada de

manera precisa utilizando

diversos soportes.

EA.1.2.3. Utiliza la información

de carácter científico para

formarse una opinión propia y

argumentar sobre problemas

relacionados.

CE.1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter

científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia,

expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados

con el medio natural y la salud.

CCL CMCT

CD CAA

CSC SIEP

EA.1.3.1. Conoce y respeta las

normas de seguridad en el

laboratorio, respetando y

cuidando los instrumentos y el

material empleado.

EA.1.3.2. Desarrolla con

autonomía la planificación del

trabajo experimental, utilizando

tanto instrumentos ópticos de

reconocimiento, como material

básico de laboratorio,

argumentando el proceso

experimental seguido,

describiendo sus observaciones e

interpretando sus resultados.

CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de

prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e


CMCT CAA

CEC

CE.1.4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las

normas de seguridad del mismo. CMCT CAA

CE.1.5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de

su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y

comunicación de resultados.

CMCT CAA

CE1.6. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus áreas de

desarrollo.

CMCT SIEP

CEC

EA.2.1.1. Interpreta los

diferentes niveles de

organización en el ser humano,

buscando la relación entre ellos.

EA.2.1.2. Diferencia los

distintos tipos celulares,

describiendo la función de los

orgánulos más importantes.

CE.2.1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia

viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las

principales estructuras celulares y sus funciones.

CMCT

EA.2.2.1. Reconoce los

principales tejidos que

conforman el cuerpo humano, y

asocia a los mismos su función.

CE.2.2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su

función. CMCT

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS


Com

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con

trib

uye

EA.2.3.1. Argumenta las

implicaciones que tienen los

hábitos para la salud, y justifica

con ejemplos las elecciones que

realiza o puede realizar para

promoverla individual y

colectivamente.

CE.2.3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y

enfermedad, los factores que los determinan. CMCT, CAA

EA.2.4.1. Reconoce las

enfermedades e infecciones más

comunes relacionándolas con

sus causas.

CE.2.4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los

estilos de vida para prevenirlas. CMCT, CSC

EA.2.5.1. Distingue y explica

los diferentes mecanismos de

transmisión de las enfermedades

infecciosas.

CE.2.5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más

comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. CMCT, CSC

EA.2.6.1. Conoce y describe

hábitos de vida saludable

identificándolos como medio de

promoción de su salud y la de

los demás.

EA.2.6.2. Propone métodos para

evitar el contagio y propagación

de las enfermedades infecciosas

más comunes.

CE.2.6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las

enfermedades.

CMCT, CSC,

CEC

EA.2.7.1. Explica en que

consiste el proceso de

inmunidad, valorando el papel

de las vacunas como método de

prevención de las

enfermedades.

CE.2.7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así

como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. CMCT, CEC

EA.2.8.1. Detalla la importancia

que tiene para la sociedad y

para el ser humano la donación

de células, sangre y órganos

CE.2.8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención

como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias

positivas de la donación de células, sangre y órganos.

CMCT, CSC,

SIEP

EA.2.9.1. Detecta las

situaciones de riesgo para la

salud relacionadas con el

consumo de sustancias tóxicas y

estimulantes como tabaco,

alcohol, drogas, etc., contrasta

sus efectos nocivos y propone

medidas de prevención y

control.

CE.2.9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de

sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

CMCT, CSC,

SIEP

EA.2.10.1. Identifica las

consecuencias de seguir

conductas de riesgo con las

drogas, para el individuo y la

sociedad

CE.2.10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al

seguir conductas de riesgo. CMCT, CSC

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS


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EA.2.11.1. Discrimina el

proceso de nutrición del de la

alimentación.

EA.2.11.2. Relaciona cada

nutriente con la función que

desempeña en el organismo,

reconociendo hábitos

nutricionales saludables.

CE.2.11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y

diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. CMCT

EA.2.12.1. Diseña hábitos

nutricionales saludables

mediante la elaboración de

dietas equilibradas, utilizando

tablas con diferentes grupos de

alimentos con los nutrientes

principales presentes en ellos y

su valor calórico.

CE.2.12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos

prácticos. CMCT, CAA

EA.2.13.1. Valora una dieta

equilibrada para una vida

saludable.

CE.2.13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del

ejercicio físico en la salud.

CCL, CMCT,

CSC

EA.2.14.1. Determina e

identifica, a partir de gráficos y

esquemas, los distintos órganos,

aparatos y sistemas implicados

en la función de nutrición

relacionándolo con su

contribución en el proceso.

CE.2.14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando

esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. CMCT, CAA

EA.2.15.1. Reconoce la función

de cada uno de los aparatos y

sistemas en las funciones de

nutrición.

CE.2.15.Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los

aparatos implicados en el mismo. CMCT

EA.2.16.1. Diferencia las

enfermedades más frecuentes de

los órganos, aparatos y sistemas

implicados en la nutrición,

asociándolas con sus causas

CE.2.16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los

aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la

manera de prevenirlas.

CMCT, CSC

EA.2.17.1. Conoce y explica los

componentes de los aparatos

digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor y su

funcionamiento

CE.2.17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo,

circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. CMCT

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS


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trib

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EA.2.18.1. Especifica la función

de cada uno de los aparatos y

sistemas implicados en la

funciones de relación.

EA.2.18.2. Describe los

procesos implicados en la

función de relación,

identificando el órgano o

estructura responsable de cada

proceso.

EA.2.18.3. Clasifica distintos

tipos de receptores sensoriales y

los relaciona con los órganos de

los sentidos en los cuales se

encuentran.

CE.2.18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los

cuidados del oído y la vista. CMCT, CSC

EA.2.19.1. Identifica algunas

enfermedades comunes del

sistema nervioso,

relacionándolas con sus causas,

factores de riesgo y su

prevención.

CE.2.19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante

diferentes estímulos, describir su funcionamiento. CMCT

EA.2.20.1. Enumera las

glándulas endocrinas y asocia

con ellas las hormonas

segregadas y su función.

CE.2.20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas

que sintetizan y la función que desempeñan. CMCT

EA.2.21.1. Reconoce algún

proceso que tiene lugar en la

vida cotidiana en el que se

evidencia claramente la

integración neuro-endocrina.

CE.2.21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. CMCT

EA.2.22.1. Localiza los

principales huesos y músculos

del cuerpo humano en esquemas

del aparato locomotor.

CE.2.22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato

locomotor. CMCT

EA.2.23.1. Diferencia los

distintos tipos de músculos en

función de su tipo de

contracción y los relaciona con

el sistema nervioso que los

controla.

CE.2.23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. CMCT

EA.2.24.1. Identifica los

factores de riesgo más

frecuentes que pueden afectar al

aparato locomotor y los

relaciona con las lesiones que

producen.

CE.2.24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más

frecuentes en el aparato locomotor. CMCT, CSC

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS


Com

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trib

uye

EA.2.25.1. Identifica en

esquemas los distintos órganos,

del aparato reproductor

masculino y femenino,

especificando su función.

CE.2.25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor,

diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y

esquemas del aparato reproductor

. CMCT,

CAA

EA.2.26.1. Describe las

principales etapas del ciclo

menstrual indicando qué

glándulas y qué hormonas

participan en su regulación.

CE.2.26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y

describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo

y parto.

CCL, CMCT

EA.2.27.1. Discrimina los

distintos métodos de

anticoncepción humana.

EA.2.27.2. Categoriza las

principales enfermedades de

transmisión sexual y argumenta

sobre su prevención.

CE.2.27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos

según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la

prevención de enfermedades de transmisión sexual.

CMCT, CSC


técnicas de reproducción

asistida más frecuentes.

CE.2.28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción

asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que

supuso este avance científico para la sociedad.

CMCT, CD,

CAA, CSC

EA.2.29.1. Actúa, decide y

defiende responsablemente su

sexualidad y la de las personas

que le rodean.

CE.2.29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas

que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir,

considerar y compartir.

CCL, CMCT,

CAA, CSC,

SIEP

CE.2.30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea. CMCT, CEC

EA.3.1.1. Identifica la influencia

del clima y de las características de

las rocas que condicionan e

influyen en los distintos tipos de

relieve.

CE.3.1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve

difiera de unos sitios a otros. CMCT

EA.3.2.1. Relaciona la energía solar

con los procesos externos y

justifica el papel de la gravedad en

su dinámica.

EA.3.2.2. Diferencia los procesos

de meteorización, erosión,

transporte y sedimentación y sus

efectos en el relieve.

CE.3.2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía

que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. CMCT

EA.3.3.1. Analiza la actividad de

erosión, transporte y sedimentación

producida por las aguas

superficiales y reconoce alguno de

sus efectos en el relieve.

CE.3.3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e

identificar las formas de erosión y depósitos más características. CMCT

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS


Com

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EA.3.4.1. Valora la importancia de

las aguas subterráneas y los riesgos

de su sobreexplotación.

CE.3.4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su

dinámica y su relación con las aguas superficiales. CMCT

EA.3.5.1. Relaciona los

movimientos del agua del mar con

la erosión, el transporte y la

sedimentación en el litoral, e

identifica algunas formas

resultantes características.

CE.3.5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado

litoral. CMCT

EA.3.6.1. Asocia la actividad eólica

con los ambientes en que esta

actividad geológica puede ser

relevante.

CE.3.6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen

posible e identificar algunas formas resultantes. CMCT

EA.3.7.1. Analiza la dinámica

glaciar e identifica sus efectos

sobre el relieve.

CE.3.7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las

características de las formas de erosión y depósito resultantes. CMCT

EA.3.8.1. Indaga el paisaje de su

entorno más próximo e identifica

algunos de los factores que han

condicionado su modelado.

CE.3.8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado

del paisaje en las zonas cercanas del alumnado

. CMCT,

CAA, CEC

EA.3.9.1. Identifica la intervención

de seres vivos en procesos de

meteorización, erosión y

sedimentación.

EA.3.9.2. Valora la importancia de

actividades humanas en la

transformación de la superficie

terrestre.

CE.3.9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar

la importancia de la especie humana como agente geológico externo. CMCT, CSC

EA.3.10.1. Diferencia un proceso

geológico externo de uno interno e

identifica sus efectos en el relieve.

CE.3.10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados

por la energía del interior terrestre de los de origen externo. CMCT

EA.3.11.1. Conoce y describe cómo

se originan los seísmos y los

efectos que generan.

EA.3.11.2. Relaciona los tipos de

erupción volcánica con el magma

que los origina y los asocia con su

peligrosidad.

CE.3.11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus

características y los efectos que generan. CMCT

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS


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uye

EA.3.12.1. Justifica la existencia de

zonas en las que los terremotos son

más frecuentes y de mayor

magnitud.

CE.3.12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica

del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. CMCT

EA.3.13.1. Valora el riesgo sísmico

y, en su caso, volcánico existente

en la zona en que habita y conoce

las medidas de prevención que debe

adoptar.

CE.3.13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y

volcánico y las formas de prevenirlo. CMCT, CSC

CE.3.14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han

afectado a Andalucía en época histórica. CMCT, CEC

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS


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uye

EA.4.1.1. Integra y aplica las

destrezas propias del método

científico.

CE.4.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias

del trabajo científico.

CMCT, CAA,

SIEP

EA.4.2.1. Utiliza argumentos

justificando las hipótesis que

propone.

CE.4.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la

experimentación o la observación y la argumentación.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP

EA.4.3.1. Utiliza diferentes

fuentes de información,

apoyándose en las TIC, para la

elaboración y presentación de sus

investigaciones

CE.4.3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir

sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. CD, CAA

EA.4.4.1. Participa, valora y

respeta el trabajo individual y

grupal.

CE.4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CSC

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS


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clave

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uye

EA.4.5.1. Diseña pequeños

trabajos de investigación sobre

animales y/o plantas, los

ecosistemas de su entorno o la

alimentación y nutrición humana

para su presentación y defensa en

el aula.

EA.4.5.2. Expresa con precisión

y coherencia tanto verbalmente

como por escrito las

conclusiones de sus

investigaciones

CE.4.5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación

realizado

CCL, CMCT,

CSC, SIEP


El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y

aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que

contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan, en cada una de las materias que

conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y el

desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los

elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para

su inserción laboral futura.

Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución

eficaz de problemas complejos. En la Educación Secundaria Obligatoria, las competencias clave

son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y el desarrollo

personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida

adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a

lo largo de la vida.

Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,

valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se

movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento

en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales

que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo,

como en los contextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual: conceptos, principios,

teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las

destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento

procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural,

y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la

motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de

base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco

se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base

conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará

más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una

diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos

contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las

competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por

aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.








Conciencia y expresiones culturales.

El aprendizaje por competencias se caracteriza por: f) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

g) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de estas.

h) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

i) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

j) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán

diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los

resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Como es de suponer las competencias clave deben impregnar el currículo de esta materia.

Analizando el perfil competencial de la materia se aprecia su especial contribución al desarrollo de

las competencias básicas en ciencia y tecnología. Además, el desarrollo realización de actividades

como el proyecto de investigación fomentan la adquisición de las restantes competencias, con lo

que la materia en su conjunto contribuye al desarrollo de las siete competencias clave.

En cuanto a la Competencia en comunicación lingüística, la información aparece como elemento

imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia y se presenta en diferentes

códigos y formatos: leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto

científico, requiere un vocabulario específico y procedimientos diferenciados de búsqueda,

selección, organización e interpretación. El alumnado será capaz de diferenciar entre el lenguaje

que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar

fenómenos.

En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, los

aprendizajes de la materia están centrados en el acercamiento al mundo físico y a la interacción

responsable con él lo que implica: el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de

los recursos naturales, la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental

saludable, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico y así

como de los criterios éticos asociados a éste. En definitiva, el alumnado desarrolla un pensamiento

científico que le capacita para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana

análogamente a como se actúa frente a los retos propios de la actividades científicas.

En cuanto a la Competencia digital, las tecnologías de la información y la comunicación son una

herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, al permitir aproximar los

fenómenos biológicos y geológicos a la experiencia del alumnado. La competencia digital se

consigue a través del uso creativo, crítico y seguro de las mismas para alcanzar los objetivos de

aprendizaje.

En cuanto a la Competencia de aprender a aprender, el desarrollo de proyectos y actividades que

impliquen la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje paralelamente al dominio

de capacidades y destrezas propias de la materia, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha

hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito,

contribuirá sin duda a su desarrollo. Y motivará al alumnado para a abordar futuras tareas de

aprendizaje.

En cuanto a las Competencias sociales y cívicas, la utilización del trabajo cooperativo como

metodología de aula y actividades como el proyecto de investigación, contribuyen al desarrollo de

esta competencia a través del diálogo, el debate, la resolución de conflictos y la asunción de

responsabilidades en grupo. Además la competencia social exige entender el modo en que las

personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo y saber cómo un estilo de

vida saludable puede contribuir a ello.

En cuanto a la Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en la matera se

plantean situaciones en que las que la toma de decisiones parte del conocimiento de uno mismo y se

basan en la planificación de forma autónoma, imaginativa y creativa de actividades. Así, el trabajo

por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera la habilidad para

planificar, organizar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo.

En cuanto a la Competencia de conciencia y expresiones culturales, a través del descubrimiento de

las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos medioambientales de Aragón, el

alumnado desarrollará la competencia que capacita para una interacción responsable con el mundo

físico desde acciones orientadas a su conservación y mejora, como patrimonio natural.

6. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS

DE CARÁCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que

todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos

transversales:

l) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

m) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el

pluralismo político, la paz y la democracia.

n) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el

adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,

discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de

todos los miembros de la comunidad educativa.

o) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,

situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de

comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la

prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.

p) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal,

así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

q) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia

terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento

de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente

con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.

r) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa,

la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

s) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al

trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

t) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los

accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias

y catástrofes.

u) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,

incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

v) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación

y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico

desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al

emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de

oportunidades.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos observar

que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque de forma

específica también podemos decir que:





Como es de suponer todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que se

establece la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria

en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que

guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las

habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía,

la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el

autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios

audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su

aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de

transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una relación evidente

con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos

de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo

conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.


Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de

posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el

desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje de esta materia, y

dará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de

todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la

perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en

el alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la

diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo

individual y cooperativo

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del

alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico; el trabajo individual y cooperativo del

alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades

de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de

construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la

investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y los métodos de recopilación,

sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y

experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.

Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés,

o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los

alumnos y las alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. Igualmente se

adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar la

sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

La orientación de la práctica educativa de la materia se abordará desde situaciones-problema de

progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hasta actividades y tareas que

demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los

distintos alumnos y alumnas y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial

interés.

Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en el

desarrollo del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje.

La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la

enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el

alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente

de ser el responsable de su aprendizaje, y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en él

la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores

presentes en las competencias. Desde esta materia se colaborará en la realización por parte del

alumnado de trabajos de investigación y actividades integradas que impliquen a uno o varios

departamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no

es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se

precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:





Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación con los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.

Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como diversificar los materiales y los recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisición de los aprendizajes del alumnado.

Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se puede aprender no solo del profesorado, sino también de quienes nos rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.


De un modo más concreto, la metodología específica para esta materia tendrá en cuenta:

El aprendizaje por proyectos, donde los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje

basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje

funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los

alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

En este sentido, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por

competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un

determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su

pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea

investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje,

aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje

orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un

conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los

elementos que integran las distintas competencias.

Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben ser

programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimonio natural o ver la

incidencia humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que

se realicen en el entorno que se visite. El desarrollo de estos contenidos se hará preferentemente en

torno al análisis y discusión de situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el

alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,

destrezas, actitudes y valores. Para su selección, formulación y tratamiento debe establecerse una

progresión según el curso y el alumnado con el que se esté trabajando. Al principio se pueden

abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo directamente perceptible (actividades y

situaciones cotidianas, constatar y reconocer la diversidad existente en el entorno más cercano, etc.)

para pasar después a estudiar fenómenos progresivamente más complejos y abstractos (análisis de

cada especie en el medio y sus influencias mutuas, fenómenos explicables en términos de

intercambios y transformaciones de energía, etc…)

El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas, búsqueda

de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de

pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la

elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización– no solo permite el

aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de

actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza,

serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera. El uso correcto del lenguaje científico es

una exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos:

expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de

tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes

y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación

del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de

aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos

permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.

Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus

características, diremos que será:

Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las materias curriculares.



La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecidos en el Proyecto Educativo del Centro.

8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del

curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de

desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.

Tendrá en cuenta:

el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo,

otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente

para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para

su adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas

pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo

precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los

conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales

que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán actividades

suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de

desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a fin de abordar

el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de

grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del

plan de atención a la diversidad.

Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general

del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave

como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades

que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa.

Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de

aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que

definen los objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente

fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas

actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no

sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a

garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas

realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos

o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.

Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje

para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las

competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global

de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes

realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos

han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),

Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación

negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una

calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las

siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados,

o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes

previstos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con

la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las

programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado

(A).

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el

principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo. El Departamento de Orientación del centro elaborará un

informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas

para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se

adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación del alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de orientación y se tendrá

en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.

8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

Los referentes para la evaluación serán:

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia (ver el apartado 4 de esta programación didáctica), que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las correspondientes unidades de programación. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.



8.3. ¿CÓMO EVALUAR?

La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la

evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para

ello, se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de

evaluación, así como a las características específicas del alumnado.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué

instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de

proceder en la evaluación y fijan las técnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador.

En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que

responden al ¿Cómo evaluar? serán:

Técnicas:

Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo

cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los

conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o

dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase…

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y la

valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación

de los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la

colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Instrumentos; se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados,

destacando entre otros:

PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:

Cuaderno del profesorado, que recogerá:

o Registro de evaluación individual por unidades didácticas, en el que el profesorado

anotará las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los

criterios y los estándares de aprendizaje.

o Registro de evaluación trimestral individual por unidades didácticas, en el que el

profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada

unidad a lo largo del trimestre.

o Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará

las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del

curso.

o Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las competencias clave, en

el que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos

evaluados de acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipo

docente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que

conozca las fortalezas y las debilidades de su alumnado y pueda organizar la

información que se le traslade a las familias con mayor precisión.

o El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el que

se presentan los criterios de evaluación organizados por competencias clave,

facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.

Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus correspondientes

estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.

PARA LA AUTOEVALUCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE


o Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación.

o Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.

o Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza.

o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del

proceso de enseñanza-aprendizaje

8.4. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a través

de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y

fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las

competencias en el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades que realicen, es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible,

movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación

de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos,

destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad

a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que se

realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de evaluación

que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario

incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros,

como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la

observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas, el

portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las

competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.

8.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA Y DE EVALUACIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

En función de las decisiones tomadas por los departamentos, se dispondrá de una serie de criterios

de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluación para la

materia, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio de calificaciones. De igual

modo, la calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias

clave y los objetivos de la materia.

El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y

habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes

los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

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Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,

intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la

finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de

las competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado

alcance la correspondiente titulación.

La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por sí mismo y promueven el trabajo en equipo, fomentando

especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, que

favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos,

evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos,

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en

equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás

estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la

adquisición de las competencias clave.

Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica

contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el

refuerzo como la ampliación para alumnado. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus

diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada

alumno o alumna.

Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del

alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a la

atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y facilitando

los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.

Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y

expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y

las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos

de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y

adaptaciones curriculares.

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo

desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades,

para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio, con

objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación.

En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor

seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones,

gestionar convenientemente los espacios y los tiempos, proponer intervención de recursos humanos

y materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluación de sus aprendizajes. A tal efecto, el Decreto

111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía determina que al comienzo del

curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a este y a sus padres, madres o

representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el

centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise,

facilitando a la familias la información necesaria a fin de que puedan apoyar el proceso educativo

de sus hijos e hijas. Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un

diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación

didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potencialidad y

debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo

educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas

capacidades intelectuales…). Para todo ello, un procedimiento muy adecuado será la evaluación

inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las competencias que el alumnado

tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirán la adquisición de nuevos

aprendizajes, destrezas y habilidades.

Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de

competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar

correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un

seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.


En el propio libro del alumnado supone en sí un banco de recursos donde podemos encontrar para

cada unidad:

Resúmenes de los conceptos necesarios que deben saber para abordar cada unidad.

Fotografías, gráficos, ilustraciones y esquemas aclaratorios que facilitan y refuerzan el aprendizaje de los contenidos expuestos.

Talleres de ciencias, que intentan que los estudiantes se familiaricen con la metodología científica mediante algunas sencillas actividades.

Ejercicios, Actividades y Tareas organizadas en: “Practica lo aprendido”, donde el alumnado podrá “Organizar ideas”, “Aplicar y avanzar” y “Comprobar los retos”

Por otro lado se hace también uso de otro tipos de materiales como:

Material de laboratorio: microscopio óptico, colorante, cubreobjetos y portaobjetos para realizar el taller de ciencias.

Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a la diversidad.

Cuaderno de estrategias metodológicas “Portfolio Biología y Geología”.

Apéndices para profundizar

Proyectos de ciencias

En la web del profesorado en http://www.anayaeducacion.es encontramos:

Banco de autoevaluaciones.

Gestor de recursos varios donde hay actividades interactivas, ejemplos guiados, videos. presentaciones…para cada unidad disponibles tanto para el alumnado como para el profesorado.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: La organización del ser humano.

PRESENTACIÓN

DE LA UNIDAD

La unidad se inicia con el estudio de los niveles de organización de la materia, haciendo una clasificación

sencilla de las biomoléculas que componen la materia viva. A continuación, se estudian los siguientes

niveles: se exponen las características de las células humanas, se define el concepto de diferenciación

celular y los distintos tejidos humanos y se clasifican los aparatos o sistemas según su función. Por último,

se estudian el microscopio óptico y el electrónico.

Para terminar la unidad, en el apartado «Taller de ciencias», se trabajará La observación de las células de la

mucosa bucal y se identificaran algunos tejidos humanos utilizando la clave dicotómica.


1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales,

así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del

interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños

experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de

coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar

diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y

explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la

comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.


7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y

participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 58. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. 59. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión

propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 60. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e

interpretando sus resultados 61. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar

las principales estructuras celulares y sus funciones. 62. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.



1.2 La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras

del medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio.

1.3 Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.

2.1. Niveles de organización de la materia viva.

2.2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN4 CC1

EA.1.1.1. Identifica los términos más

frecuentes del vocabulario científico,

expresándose de forma correcta tanto

oralmente como por escrito

CE.1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario

científico en un contexto preciso y adecuado a

su nivel.

CCL CMCT

CEC

EA.1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la

información de carácter científico a partir de la

utilización de diversas fuentes

EA.1.2.2. Transmite la información

seleccionada de manera precisa utilizando

diversos soportes.

EA.1.2.3. Utiliza la información de carácter

científico para formarse una opinión propia y

argumentar sobre problemas relacionados

CE.1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la

información de carácter científico y utilizar

dicha información para formarse una opinión

propia, expresarse con precisión y argumentar

sobre problemas relacionados con el medio

natural y la salud.

CCL CMCT

CD CAA CSC

SIEP

EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de

seguridad en el laboratorio, respetando y

cuidando los instrumentos y el material

empleado.

EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la

planificación del trabajo experimental,

utilizando tanto instrumentos ópticos de

reconocimiento, como material básico de

laboratorio, argumentando el proceso

experimental seguido, describiendo sus

observaciones e interpretando sus resultados

CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con

ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o

de campo describiendo su ejecución e


CMCT CAA

CEC

EA.2.1.1. Interpreta los diferentes niveles de

organización en el ser humano, buscando la

relación entre ellos.

EA.2.1.2. Diferencia los distintos tipos

celulares, describiendo la función de los

orgánulos más importantes

CE.2.1. Catalogar los distintos niveles de

organización de la materia viva: células, tejidos,

órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las

principales estructuras celulares y sus

funciones.

CMCT

EA.2.2.1. Reconoce los principales tejidos que

conforman el cuerpo humano, y asocia a los

mismos su función.

CE.2.2. Diferenciar los tejidos más importantes

del ser humano y su función. CMCT

UNIDAD DIDÁCTICA 2: La nutrición. Los alimentos y la dieta.

PRESENTACIÓN

DE LA UNIDAD

En esta unidad se van a exponer una serie de contenidos relacionados con la alimentación humana.

Se comenzará estudiando los diferentes nutrientes que forman parte de los alimentos y que son necesarios

para realizar las funciones vitales. A continuación se estudiarán los diferentes tipos de alimentos que existen

según su composición nutricional y la función que realizan.

También se abordará el estudio de la dieta, haciendo hincapié en la necesidad de la ingesta de dietas

equilibradas que nos aporten todos los nutrientes en las cantidades necesarias para que la alimentación

resulte saludable. Finalmente, se describirán las alteraciones originadas por la ingesta de una dieta

inadecuada.







coherencia global.







6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan

hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y

la sexualidad.



OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 63. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. 64. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. 65. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. 66. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. 67. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en

ella. 68. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. 69. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y

de la manera de prevenirlas. 70. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.




2.7. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.

2.8. La dieta mediterránea.

2.9. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más


ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN4 CC1

EA.1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del

vocabulario científico, expresándose de forma

correcta tanto oralmente como por escrito.

CE.1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en

un contexto preciso y adecuado a su nivel.

CCL CMCT

CEC

EA.2.11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de

la alimentación.

EA.2.11.2. Relaciona cada nutriente con la función

que desempeña en el organismo, reconociendo

hábitos nutricionales saludables.

CE.2.11. Reconocer la diferencia entre alimentación y

nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus

funciones básicas.

CMCT

EA.2.12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables

mediante la elaboración de dietas equilibradas,

utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos

con los nutrientes principales presentes en ellos y su

valor calórico.

CE.2.12. Relacionar las dietas con la salud, a través de

ejemplos prácticos.

CMCT

CAA

EA.2.13.1. Valora una dieta equilibrada para una

vida saludable.

CE.2.13. Argumentar la importancia de una buena

alimentación y del ejercicio físico en la salud.

CCL CMCT

CSC

EA.2.14.1. Determina e identifica, a partir de

gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y

sistemas implicados en la función de nutrición

relacionándolo con su contribución en el proceso.

CE.2.14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición,

utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que

intervienen en ella.

CMCT

CAA

UNIDAD DIDÁCTICA 3: Aparatos para la función de nutrición

PRESENTACIÓN

DE LA UNIDAD

Se estudia la anatomía del aparato digestivo y las glándulas anejas, para pasar seguidamente al estudio de la

digestión. En ella, se diferencian los mecanismos de la digestión mecánica y los de la química, completando

el proceso digestivo con la absorción de los nutrientes en el intestino delgado y el intestino grueso. Continúa

con el estudio de la anatomía del aparato respiratorio, que se completa con su fisiología. El siguiente en ser

tratado es el aparato circulatorio, deteniéndonos en la composición y funciones de la sangre, para

posteriormente estudiar los tipos de vasos sanguíneos por los que circula. A continuación veremos la

anatomía del corazón, el ciclo cardiaco y cómo se produce la circulación sanguínea, completando el sistema

circulatorio con un recorrido por el sistema linfático. En esta misma unidad veremos el aparato excretor, sus

funciones y otros órganos relacionados con la excreción.

También se contempla el estudio de la salud relacionada con la nutrición y para finalizar de hace un estudio

de la dieta mediterránea andaluza y sus cualidades positivas.







coherencia global.









la sexualidad.



OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo.

5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.

6. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. 7. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. 8. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en

ella. 9. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

10. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

11. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

EA.2.15.1. Reconoce la función de cada uno de los

aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

CE.2.15.Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza

cada uno de los aparatos implicados en el mismo. CMCT

EA.2.16.1. Diferencia las enfermedades más

frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas

implicados en la nutrición, asociándolas con sus

causas.

CE.2.16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales

en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son

sus causas y de la manera de prevenirlas.

CMCT CSC

EA.2.17.1. Conoce y explica los componentes de los

aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y

excretor y su funcionamiento

CE.2.17. Identificar los componentes de los aparatos

digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su

funcionamiento.

CMCT



1.2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio.

1.3. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.


2.8. La dieta mediterránea.

2.9. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS

DE EVALUACIÓN4 CC1

EA.1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del

vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto

oralmente como por escrito.

CE.1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario

científico en un contexto preciso y adecuado a su

nivel.

CCL CMCT

CEC

EA.1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de

carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

EA.1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera

precisa utilizando diversos soportes.

EA.1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para

formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas

relacionados.

CE.1.2. Buscar seleccionar e interpretar la

información de carácter científico y utilizar dicha

información para formarse una opinión propia

expresarse con precisión y argumentar sobre

problemas relacionados con el medio natural y la

salud.

CCL CMCT

CD CAA

CSC SIEP

EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el

laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el

material empleado.

EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo

experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de

reconocimiento, como material básico de laboratorio,

argumentando el proceso experimental seguido, describiendo

sus observaciones e interpretando sus resultados.

CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con

ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o

de campo describiendo su ejecución e


CMCT

CAA CEC

CE.1.4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de

seguridad del mismo.

CMCT

CAA

CE.1.5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su

interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de

resultados.

CMCT

CAA

EA.2.12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la

elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con

diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales

presentes en ellos y su valor calórico.

CE.2.12. Relacionar las dietas con la salud, a

través de ejemplos prácticos.

CMCT

CAA

EA.2.13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida

saludable.

CE.2.13. Argumentar la importancia de una

buena alimentación y del ejercicio físico en la

salud.

CCL CMCT

CSC

EA.2.14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y

esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas

implicados en la función de nutrición relacionándolo con su

contribución en el proceso.

CE.2.14. Explicar los procesos fundamentales de

la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los

distintos aparatos que intervienen en ella.

CMCT

CAA

EA.2.15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y

sistemas en las funciones de nutrición.

CE.2.15.Asociar qué fase del proceso de

nutrición realiza cada uno de los aparatos

implicados en el mismo.

CMCT


DE EVALUACIÓN4 CC1

EA.2.16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los

órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición,

asociándolas con sus causas.

CE.2.16. Indagar acerca de las enfermedades más

habituales en los aparatos relacionados con la

nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera

de prevenirlas.

CMCT

CSC

EA.2.17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos

digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su

funcionamiento

CE.2.17. Identificar los componentes de los

aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y

excretor y conocer su funcionamiento.

CMCT

CE.2.30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea. CMCT CEC

UNIDAD DIDÁCTICA 4: La relación.

PRESENTACIÓN

DE LA UNIDAD

La unidad se inicia con el estudio de las etapas de la función de relación. A continuación, se desarrollan en

detalle cada una de sus fases: la recepción de los estímulos, donde se describen los órganos de los sentidos;

el procesamiento de la información, donde se desarrollan la coordinación nerviosa y la coordinación

endocrina; y las respuestas, con el estudio del aparato locomotor. Por último, se estudian las enfermedades

ligadas a la función de relación.

Para terminar la unidad, en el apartado «Taller de ciencias», se propone una actividad para buscar

pareidolias.







coherencia global.









la sexualidad.



8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los

que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para

avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo

largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la

evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 71. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. 72. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. 73. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. 74. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento. 75. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. 76. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. 77. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. 78. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. 79. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.


2.5. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados

2.10. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endócrino

2.11. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función


2.12. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene

2.13. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.

2.14. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.


DE EVALUACIÓN4

CC1

EA.2.9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control

CE.2.9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

CMCT CSC SIEP

EA.2.10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

CE.2.10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

CMCT CSC

EA.2.18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. EA.2.18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. EA.2.18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran

CE.2.18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

CMCT CSC

EA.2.19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención

CE.2.19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

CMCT

EA.2.20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

CE.2.20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

CMCT

EA.2.21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.

CE.2.21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.

CMCT

EA.2.22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

CE.2.22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

CMCT

EA.2.23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla

CE.2.23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

CMCT

EA.2.24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen

CE.2.24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

CMCT CSC

UNIDAD DIDÁCTICA 5: La Reproducción

PRESENTACIÓN

DE LA UNIDAD

La unidad se inicia estableciendo la diferencia entre sexo y sexualidad, y explicando el inicio de la

adolescencia con la pubertad y los cambios que en esta etapa se producen en ambos sexos. A continuación,

se estudian los aparatos reproductores masculino y femenino, y las características que tienen los gametos

producidos por ellos. A los ciclos del ovario y del útero se dedica un apartado para explicar con detalle la

relación entre ellos. Se continúa con la formación del nuevo ser, desde el desarrollo embrionario hasta el

momento del nacimiento. Seguiremos hablando de la esterilidad, de la reproducción asistida y de los

métodos anticonceptivos. Asimismo, trataremos el tema de la reproducción y la salud, prestando especial

atención a las enfermedades de transmisión sexual y aunque brevemente, veremos algunos trastornos

asociados a la reproducción y el cuidado del aparato reproductor.

Para terminar la unidad, en el apartado «Taller de ciencias», vamos a analizar datos utilizando para ello un

texto sobre la igualdad de género, tema que ha despertado la sensibilidad de los gobiernos y que se incluye

en las leyes educativas actuales.







coherencia global.









la sexualidad.






9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo

largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la

evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 80. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y

esquemas del aparato reproductor. 81. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación,

embarazo y parto. 82. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en

la prevención de enfermedades de transmisión sexual. 83. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que

supuso este avance científico para la sociedad. 84. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar,

debatir, considerar y compartir.

CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UD 1.3. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y

otras fuentes.

2.15. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.

2.16. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de

reproducción asistida. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.

2.17. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual


DE EVALUACIÓN4 CC1


carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.





relacionados.



información para formarse una opinión propia,



salud.

CCL CMCT

CD CAA

CSC SIEP

EA.2.25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del

aparato reproductor masculino y femenino, especificando su

función

CE.2.25. Referir los aspectos básicos del aparato

reproductor, diferenciando entre sexualidad y

reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del

aparato reproductor.

CMCT

CAA


DE EVALUACIÓN4 CC1

EA.2.26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual

indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su

regulación

CE.2.26. Reconocer los aspectos básicos de la

reproducción humana y describir los

acontecimientos fundamentales de la

fecundación, embarazo y parto.

CCL CMCT

EA.2.27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción

humana.

EA.2.27.2. Categoriza las principales enfermedades de

transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

CE.2.27. Comparar los distintos métodos

anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y

reconocer la importancia de algunos ellos en la

prevención de enfermedades de transmisión

sexual.

CMCT CSC

EA.2.28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más

frecuentes.

CE.2.28. Recopilar información sobre las técnicas

de reproducción asistida y de fecundación in

vitro, para argumentar el beneficio que supuso

este avance científico para la sociedad.

CMCT CD

CAA CSC

EA.2.29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su

sexualidad y la de las personas que le rodean

CE.2.29. Valorar y considerar su propia

sexualidad y la de las personas que le rodean,

transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir,

considerar y compartir.

CCL CMCT

CAA CSC

SIEP

UNIDAD DIDÁCTICA 6: Vida sana.

PRESENTACIÓN

DE LA UNIDAD

La unidad se inicia con el estudio de los conceptos de salud y de enfermedad, de los determinantes de la

salud y los tipos de enfermedades. A continuación se estudian los mecanismos de defensa de nuestro

organismo para luchar contra los patógenos, es decir, se describe el sistema inmunitario. En el apartado

siguiente se explican los medios más importantes que aporta la medicina frente a los patógenos: las

vacunas, los sueros y algunos tipos de medicamentos, como los antibióticos. Por último, se estudian los

trasplantes y la donación, donde se subraya la importancia social de la donación de órganos.

Se completa con un Para profundizar: La salud en Andalucía donde se trabajará sobre los centros de

investigación médica en Andalucía, costumbres alimenticias, enfermedades vasculares y buenos hábitos.







coherencia global.








hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias

y la sexualidad.



11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la

investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

2. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.

3. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus áreas de desarrollo. 4. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan. 5. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. 6. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y

tratamientos. 7. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. 8. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. 9. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las

consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. 10. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. 11. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. 12. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. 13. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 14. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.



1.3. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio.

1.4. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.

1.5. Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.

2.3. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.

2.4. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.



DE EVALUACIÓN4 CC1



resultados.

CMCT CAA

CE1.6. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus áreas de desarrollo.

CMCT SIEP

CEC

EA.2.3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los

hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones

que realiza o puede realizar para promoverla individual y

colectivamente.

CE.2.3. Descubrir a partir del conocimiento del

concepto de salud y enfermedad, los factores que

los determinan.

CMCT CAA

EA.2.4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más

comunes relacionándolas con sus causas.

CE.2.4. Clasificar las enfermedades y valorar la

importancia de los estilos de vida para prevenirlas. CMCT CSC

EA.2.5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de

transmisión de las enfermedades infecciosas.

CE.2.5. Determinar las enfermedades infecciosas

no infecciosas más comunes que afectan a la

población, causas, prevención y tratamientos.

CMCT CSC

EA.2.6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable

identificándolos como medio de promoción de su salud y la

de los demás.

EA.2.6.2. Propone métodos para evitar el contagio y

propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

CE.2.6. Identificar hábitos saludables como método

de prevención de las enfermedades.

CMCT CSC

CEC

EA.2.7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad,

valorando el papel de las vacunas como método de

prevención de las enfermedades.

CE.2.7. Determinar el funcionamiento básico del

sistema inmune, así como las continuas

aportaciones de las ciencias biomédicas.

CMCT CEC


DE EVALUACIÓN4 CC1

EA.2.8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y

para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

CE.2.8. Reconocer y transmitir la importancia que

tiene la prevención como práctica habitual e

integrada en sus vidas y las consecuencias positivas

de la donación de células, sangre y órganos.

CMCT CSC

SIEP

EA.4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método

científico.

CE.4.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y

habilidades propias del trabajo científico.

CMCT CAA

SIEP

EA.4.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que

propone.

CE.4.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través

de la experimentación o la observación y la

argumentación.

CMCT CAA

CSC SIEP

EA.4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,

apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de

sus investigaciones.

CE.4.3. Utilizar fuentes de información variada,

discriminar y decidir sobre ellas y los métodos

empleados para su obtención.

CD

CAA

EA.4.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y

grupal.

CE.4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo

individual y en equipo. CSC

EA.4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre

animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la

alimentación y nutrición humana para su presentación y

defensa en el aula.

EA.4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto

verbalmente como por escrito las conclusiones de sus

investigaciones.

CE.4.5. Exponer, y defender en público el proyecto

de investigación realizado.

CCL CMCT

CSC SIEP

UNIDAD DIDÁCTICA 7: La cambiante Tierra.

PRESENTACIÓN

DE LA UNIDAD

En esta unidad se van a estudiar los cambios que ocurren en las distintas capas de la Tierra, las causas que

los producen y los efectos que provocan.

Se iniciará la unidad describiendo los distintos tipos de energía que originan los cambios de la Tierra. A

continuación se estudiarán los cambios que ocurren en el interior de la geosfera (dinámica interna), que

darán lugar a la formación y al movimiento de las placas.

Posteriormente se abordará el estudio de los efectos que produce la dinámica de las placas, como es la

formación de volcanes y terremotos con los riesgos que estos procesos conllevan, y la formación de los

distintos tipos de rocas, incluidas las sedimentarias, a pesar de que su formación se debe a la dinámica de la

atmósfera y la hidrosfera (dinámica externa).

Por último, se resaltará que la dinámica terrestre es responsable del relieve de la Tierra, describiéndose

brevemente los procesos creadores del relieve y dejándose para la siguiente unidad los procesos y agentes

responsables del modelado del mismo.

Para finalizar, en el taller de ciencias, los alumnos simularán la reproducción de dos fenómenos geológicos:

una erupción volcánica y un terremoto. Así mismo, se trabajará sobre la necesidad de prevenir diversos

riesgos geológicos de una zona.







coherencia global.












OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 85. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión

propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 86. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de

hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. 87. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. 88. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. 89. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.



1.3 Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras

fuentes

3.5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de

volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención


DE EVALUACIÓN4 CC1


carácter científico a partir de la utilización de diversas

fuentes.





relacionados



información para formarse una opinión propia,



salud.

CCL CMCT CD

CAA CSC SIEP

EA.3.10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno

interno e identifica sus efectos en el relieve.

CE.3.10. Diferenciar los cambios en la superficie

terrestre generados por la energía del interior

terrestre de los de origen externo.

CMCT

EA.3.11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos

y los efectos que generan.

EA.3.11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el

magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

CE.3.11. Analizar las actividades sísmica y

volcánica, sus características y los efectos que

generan.

CMCT

EA.3.12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los

terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

CE.3.12. Relacionar la actividad sísmica y

volcánica con la dinámica del interior terrestre y

justificar su distribución planetaria.

CMCT

EA.3.13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico

existente en la zona en que habita y conoce las medidas de

prevención que debe adoptar

CE.3.13. Valorar la importancia de conocer los

riesgos sísmico y volcánico y las formas de

prevenirlo.

CMCT CSC

UNIDAD DIDÁCTICA 8: El modelado del relieve.

PRESENTACIÓN

DE LA UNIDAD

La unidad se inicia con la definición del modelado del relieve y los factores que influyen en dicho

modelado, para pasar rápidamente a exponer cuáles son los agentes modeladores y los procesos geológicos

exógenos. En los siguientes epígrafes vamos a ir viendo cómo los agentes relacionados con el clima son

responsables tanto de la meteorización mecánica y química, como de la formación de los suelos por la

acción de la meteorización y los seres vivos. Estudiaremos a continuación la acción geológica de las aguas

superficiales: aguas salvajes, torrentes y ríos. El siguiente epígrafe está dedicado a las aguas subterráneas,

su importancia y el modelado tan particular que producen, dedicándole espacio al estudio del modelado

kárstico. Completaremos el tema exponiendo la acción geológica de los glaciares, detallando sus

características y sus partes; la acción geológica del viento, donde veremos cómo actúa y el modelado que

produce, y la acción geológica del mar y de los seres vivos.

Para terminar la unidad, en el apartado «Taller de ciencias», vamos a Simular la acción geológica del

viento.







coherencia global.









8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a

los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución,

para avanzar hacia un futuro sostenible.

10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como

patrimonio propio y a escala española y universal.

11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la

investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) 1. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e

interpretando sus resultados. 2. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de

hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. 3. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. 4. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. 5. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. 6. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. 7. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. 8. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. 9. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

10. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado 11. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico

externo. 12. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han afectado a Andalucía en

época histórica


1.1 La metodología científica. Características básicas.

1.3 Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras

fuentes.

3.1. Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de

meteorización, erosión, transporte y sedimentación

3.2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.

Acción geológica del mar

3.3. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan

3.4. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

3.6. Riesgo sísmico en Andalucía.



DE EVALUACIÓN4 CC1

EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el

laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el

material empleado.

EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del

trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos

de reconocimiento, como material básico de laboratorio,

CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda

de un guion de prácticas de laboratorio o de campo

describiendo su ejecución e interpretando sus

resultados.

CMCT

CAA

CEC


DE EVALUACIÓN4 CC1

argumentando el proceso experimental seguido,

describiendo sus observaciones e interpretando sus

resultados.



resultados.

CMCT CAA

EA.3.1.1. Identifica la influencia del clima y de las

características de las rocas que condicionan e influyen en los

distintos tipos de relieve.

CE.3.1. Identificar algunas de las causas que hacen

que el relieve difiera de unos sitios a otros.

CMCT

EA.3.2.1. Relaciona la energía solar con los procesos

externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

EA.3.2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión,

transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

CE.3.2. Relacionar los procesos geológicos

externos con la energía que los activa y

diferenciarlos de los procesos internos.

CMCT

EA.3.3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y

sedimentación producida por las aguas superficiales y

reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

CE.3.3. Analizar y predecir la acción de las aguas

superficiales e identificar las formas de erosión y

depósitos más características.

CMCT

EA.3.4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y

los riesgos de su sobreexplotación.

CE.3.4. Valorar la importancia de las aguas

subterráneas, justificar su dinámica y su relación

con las aguas superficiales.

CMCT

EA.3.5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la

erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e

identifica algunas formas resultantes características.

CE.3.5. Analizar la dinámica marina y su influencia

en el modelado litoral. CMCT

EA.3.6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en

que esta actividad geológica puede ser relevante.

CE.3.6. Relacionar la acción eólica con las

condiciones que la hacen posible e identificar

algunas formas resultantes.

CMCT

EA.3.7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos

sobre el relieve.

CE.3.7. Analizar la acción geológica de los

glaciares y justificar las características de las

formas de erosión y depósito resultantes.

CMCT

EA.3.8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e

identifica algunos de los factores que han condicionado su

modelado.

CE.3.8. Indagar los diversos factores que

condicionan el modelado del paisaje en las zonas

cercanas del alumnado

CMCT

CAA

CEC

EA.3.9.1. Identifica la intervención de seres vivos en

procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

EA.3.9.2. Valora la importancia de actividades humanas en

la transformación de la superficie terrestre.

CE.3.9. Reconocer la actividad geológica de los

seres vivos y valorar la importancia de la especie

humana como agente geológico externo.

CMCT CSC

CE.3.14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han

afectado a Andalucía en época histórica. CMCT CEC

EA.4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método

científico.

CE.4.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y

habilidades propias del trabajo científico.

CMCT CAA

SIEP

EA.4.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que

propone.

CE.4.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través

de la experimentación o la observación y la

argumentación.

CMCT CAA

CSC SIEP

EA.4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,

apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de

sus investigaciones.

CE.4.3. Utilizar fuentes de información variada,

discriminar y decidir sobre ellas y los métodos

empleados para su obtención.

CD CAA

EA.4.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y

grupal

CE.4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo

individual y en equipo. CSC

EA.4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre

animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la

alimentación y nutrición humana para su presentación y

defensa en el aula.

EA.4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto

verbalmente como por escrito las conclusiones de sus

investigaciones.

CE.4.5. Exponer, y defender en público el proyecto

de investigación realizado.

CCL CMCT

CSC SIEP

ESPECIFICACIONES PARA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º E.S.O. (INGLÉS) INTRODUCCIÓN La programación didáctica de biología y geología en inglés se creó el curso 2015/16 ante la entrada del plurilinguismo en el centro. Este centro considerado desde hace años como un centro bilingüe de francés, da la bienvenida al plurilinguismo introduciendo dicha asignatura en inglés. Al ser este el primer año que entra, la programación solo afecta a la asignatura de biología y geología correspondiente con el primer curso de la enseñanza secundaria.

La programación bilingüe presenta una serie de características, ya que el profesor además de utilizar el español como lengua de comunicación deberá utilizar el inglés. Esto no significa que la finalidad de esta asignatura sea aprender únicamente lengua inglesa, sino que el objetivo fundamental será aprender BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA a través del inglés.

Se utilizará el inglés como lengua de enseñanza e instrumental, para aprender contenidos disciplinares. Esto, evidentemente, es un medio para poner a prueba y evaluar los conocimientos adquiridos de lengua inglesa.

ALUMNADO El alumnado afectado por la entrada del plurilinguismo será el alumnado de 3º de E.S.O que curse dicho curso en la modalidad de bilinguismo, con lo cual impartirán asignaturas en francés y la asignatura de biología y geología en inglés. Al ser solo este tipo de alumnado el afectado, el cual ya debe de cumplir una serie de características para entrar en dicho programa, no se contempla ningún caso de atención a la diversidad y todo el alumnado será evaluado de la misma forma. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN Para el desarrollo del Programa Bilingüe Inglés se ha seguido íntegramente la Programación del Departamento de Biología y Geología. Concretamente para el curso 3º de ESO la asignatura impartida en inglés es Biología y Geología.

El Programa de Enseñanza Bilingüe en Inglés para el Área de biología y Geología debe de contribuir de forma decisiva al desarrollo y adquisición de las distintas capacidades que se señalan en los objetivos generales de etapa, mediante la construcción de contenidos estructurados.

Para tratar adecuadamente estos contenidos desde la triple perspectiva -conceptos, procedimientos y actitudes- he tenido en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, ofreciendo la información de forma que realzase el papel activo del inglés en el proceso de aprendizaje.

De esta forma, los objetivos y contenidos serán los mismos establecidos en la programación del departamento para 3º de E.S.O en dicha asignatura pero añadiendo el inglés en la misma.

En cuanto a la Temporalización de la materia en inglés, se considera que el 50% de las horas que tenemos semanales se dedicarán para impartir la asignatura en inglés. La organización en esas tres horas semanales y la forma de impartirla se verán reflejadas en la programación de aula correspondiente al profesor que imparta la asignatura.

METODOLOGÍA

La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización del Programa. En este proceso el profesorado actúa como guía y mediador para facilitar la construcción del aprendizaje significativo, también el Centro, y por ende la Administración ha de proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos.

Para el desarrollo metodológico de esta materia será necesario recurrir a la puesta en relación de los contenidos tal y como son tratados en países de lengua inglesa. Sin embargo, esto no quiere decir que haya que mezclar o sustituir contenidos. La idea central de una enseñanza bilingüe es que ésta debe desarrollarse en dos lenguas. No obstante, teniendo en cuenta que estos alumnos comienzan en el programa bilingüe, deberemos, por tanto, utilizar la macroalternancia. Es decir, los contenidos de cada unidad didáctica serán estudiados (lectura y escritura) en inglés pero explicados en español para que el alumno pueda a partir de ellos construir su propio proceso de aprendizaje. A la vez, se le podrá aportar al alumno una serie de materiales (textos y actividades) en inglés de carácter complementario elaborados por la profesora a partir de textos ingleses, manuales e información proveniente de Internet u obtenidos de textos de otras editoriales españolas publicados en inglés. Con ellos se desarrollarán algunos contenidos extra de cada tema que puedan tener una cierta relevancia a criterio de la profesora y según normativa

Las actividades a realizar estarán graduadas en dificultad a lo largo del curso, según el progreso que el alumno vaya realizando en lengua inglesa. A principio de curso serán actividades sencillas (cuestiones de respuesta cerrada, unir columnas, rellenar huecos, elaboración de listas de palabras clave…) para a final de curso, durante la evaluación final pasar a complementarse con cuestiones de mayor complejidad; respuesta abierta, definiciones, etc. siempre en función de la mejoría por parte del alumnado en el conocimiento de la lengua inglesa

Por otra parte, enseñar en dos lenguas significa también que las dos lenguas están omnipresentes en el aprendizaje y no se privará al alumno de reformulaciones, de síntesis en las dos lenguas, de utilizar consignas.

Todo esto supone que el profesor de la asignatura deberá estar en contacto permanente con el Departamento de Inglés (mediante una hora complementaria a la semana) quién le ayudará en la elaboración y adecuación de los materiales. Además, se favorecerán al máximo los contactos dentro de la asignatura con el auxiliar de conversación del Centro, favoreciendo sus iniciativas propias para dinamizar cuantos temas e ideas deseemos hacer llegar a los alumnos.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se entiende la evaluación como un mecanismo de control interno del proceso de aprendizaje, que nos permite calibrar la adquisición de los objetivos por parte de los alumnos a la par que la calidad del proceso en sí. Es por ello planteamos una evaluación continua, con la mayor variedad de instrumentos posibles y que afecten a todo el proceso.

En general, se seguirán las siguientes pautas:

– Los conceptos y procedimientos serán evaluados mediante las pruebas escritas y orales.

– Las actitudes serán evaluadas mediante la observación de los alumnos/as y la anotación en la ficha de registro individual. Se valorará especialmente el trabajo diario, reflejado en el cuaderno, que se revisará periódicamente para conocer el grado de desarrollo de las diferentes actividades.

El procedimiento a seguir será el siguiente:

Evaluación inicial de curso Será muy importante realizarla en este nivel, ya que los alumnos vienen de primaria, y son casi desconocidos para el profesor. Se realizará en septiembre/octubre, mediante la aplicación de 1 o más pruebas (incluida una en inglés) para determinar el nivel de partida de los alumnos en cuanto a contenidos conceptuales y procedimentales (comprensión de textos, cálculo e interpretación de gráficas). Las actitudes de partida se explorarán mediante la observación en clase los primeros días de octubre.

Evaluación al final de cada unidad didáctica: En cada evaluación se realizará un examen por cada tema impartido. Se realizará en castellano e inglés, siendo obligatorio contestar las preguntas en el idioma en que se formulan. Como criterios de corrección de las pruebas escritas se considerarán: la precisión de las respuestas, una expresión clara -que denote que se entiende lo que se contesta-, utilizando frases cortas, con corrección gramatical y ortográfica. Igualmente se valorará la utilización de terminología científica.

Evaluación continua mediante la realización de preguntas orales por parte de la profesora sobre lo aprendido hasta el momento, resolución de cuestiones y actividades relacionadas con el tema, previamente trabajado en clase, de forma individual o en grupos coordinados por la profesora. Elaboración de informes, trabajados individualmente y contrastados posteriormente en grupos de trabajo. Autoevaluación y/o co-evaluación al terminar una unidad.

Cuaderno de trabajo: A realizarse de forma obligatoria por el alumno, recogerán ordenadamente todas las actividades de respuestas a cuestiones planteadas en el libro de texto y otras que sugiera el profesor con las debidas correcciones, además de las anotaciones tomadas por el alumno en clase (con especial cuidado de incluir las fotocopias o esquemas que añada el profesor). Se valorará de los cuadernos la precisión de las respuestas a las cuestiones citadas, la presentación y ortografía y que estén comprendidas todas las actividades realizadas. La revisión del cuaderno será continua. Es obligatorio que los alumnos traigan a clase todos los días el cuaderno además del libro de clase, pues se penalizará la no presentación de alguno de ellos o ambos.

Evaluación ordinaria: La nota final de junio será la media obtenida en las tres evaluaciones una vez realizadas las recuperaciones correspondientes a cada una de ellas y tendrá también en cuenta criterios como asistencia a clase e interés hacia la asignatura junto a la realización de trabajos voluntarios. Hay que obtener una nota global de 5, en caso contrario el alumno deberá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre

Evaluación extraordinaria de septiembre y pérdida de evaluación continua: La prueba extraordinaria de septiembre será única para todos los alumnos (bilingües y no bilingües), consistiendo en un examen global de toda la asignatura en español basada en los contenidos mínimos de la asignatura. El alumno deberá demostrar el conocimiento general de ella, sabiendo relacionar sus partes y empleando los términos científicos adecuados. Aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua, realizarán una prueba de características similares a esta y en las mismas condiciones.

Los criterios de calificación serán aquellos impuestos por el departamento, pero tenemos que valorar el bilingüismo, es decir la adquisición de los objetivos y contenidos en inglés. Según la normativa, el bilingüismo no debe ser condicionante en la nota final de curso, es decir, solo se utilizará para subir la nota media. Sin embargo, podemos valorar la actitud del alumno hacia la parte de la asignatura que se da en inglés y la negativa a realizarla, por lo que esto se puede valorar en el porcentaje que le damos al trabajo y actitud del alumno en clase.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CUARTO CURSO


MATERIAL Folios para trabajar ‗en sucio‘ las actividades. Libro de texto: ‗Biología y Geología 4º ESO. Editorial Anaya. Libreta tamaño folio exclusiva para la asignatura.


Introducción de la unidad (tema) y ‗actividades de iniciación‘.

En cada sesión de clase: determinamos los contenidos que vamos a trabajar en el libro de texto y una explicación de los mismos.

Concreción y trabajo de las actividades (preguntas y problemas) que debéis de contestar por escrito. Las actividades se inician en clase y se completan en casa.

Al comienzo de cada clase se preguntarán las actividades que no se pusieron en común el día anterior. Las respuestas correctas debéis pasarlas al ‗cuaderno de biología-geología‘.

Cuaderno: cada alumno debe ir completando su ‗cuaderno de biología y geología‘ exclusivo para la asignatura. En el deben estar escritas y corregidas todas las actividades puestas en común.

TRABAJO EN CASA

1. Repasar y estudiar los contenidos del libro correspondientes a la clase anterior. 2. Terminar de hacer las actividades pendientes para la clase siguiente. 3. Pasar al cuaderno las actividades puestas en común (ya corregidas) en la clase anterior.

EVALUACIÓN

Examen Trimestral. Los exámenes representan el 60% de la nota global, pero para poder optar a aprobar la evaluación, la nota media de exámenes debe ser superior a 3.

Preguntas de clase, orales o escritas y trabajos o cuaderno: 30 % de la nota global.


RECUPERACIÓN: En caso de no aprobar una evaluación, tendrás que hacer y presentar por escrito una serie de actividades de refuerzo sobre contenidos mínimos y aprobar el examen de recuperación de los temas correspondientes a todo el trimestre.

TRABAJOS 3. En el primer trimestre: Trabajo escrito individual del tema 7, ‗Así reconstruimos la historia de la Tierra‘,

consistirá en un resumen individual del tema, escrito a mano, y un repertorio de preguntas correctamente contestadas antes de finalizar la segunda semana de noviembre. La realización satisfactoria del trabajo permitirá que el tema no sea objeto de examen.

4. En el tercer trimestre: Trabajo-presentación de un espacio natural de Andalucía (ver apartado 9 del tema 6), realizado por grupos de dos o tres personas antes de finalizar la 1ª semana de mayo. Se puntuarán: la calidad de la presentación y la exposición (conviene escribir y repasar lo que se va a decir en la exposición). La exposición se realizará al finalizar el tema 9. Atención: cada grupo solicitará el espacio natural que quiere presentar, de modo que el profesor lo adjudique para evitar que las exposiciones se repitan.

UNIDADES DIDÁCTICAS Y TIEMPO APROXIMADO PREVISTO


Geología: Unidades horas Genética: Unidades horas Evolución y Ecología: Unidads. horas

7. Historia de la Tierra 8. La Tierra y su dinámica 9. Dinámica Terrestre 10. Modelado del relieve

Trabajo 8+1 h. 7+1 h. 8+1 h.

1. Células y seres vivos 2. Bases de la herencia 3. Herencia de los caracteres

7+1 h. 8+1 h. 8+1 h.

4. Genética y el ser humano 5. Evolución biológica 6. Dinámica de Ecosistemas (incluye un trabajo-present.)

6+1 h. 10+1 h. 7+1 h.

TOTAL 26 h. 26 h. 26 h.

PROGRAMACIÓN


La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de

planificación, desarrollo y evaluación de la materia Biología y Geología para el 4º curso de

Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:




Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto

educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.

Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No

obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.


La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloque de asignaturas troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas deben cursarla en primero y en tercero de ESO. Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos concretos referidos a aspectos propios de la Comunidad andaluza en determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza. Tanto en primero como en tercero se incluye un bloque de contenidos denominado Proyecto de Investigación, que supone una excelente oportunidad para investigar aspectos propios de la Comunidad Autónoma Andaluza.

En el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el

desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución,

para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la

interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y

evolución de dichos ecosistemas. En el bloque 3, referente a Ecología y medio ambiente, recibe una

especial atención el aprovechamiento de los recursos naturales. En Andalucía existe una notable

diversidad de recursos naturales (geológico-mineros, faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas,

pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas.

Actualmente, la explotación de muchos de ellos genera problemas importantes que nos afectan de forma

especial. Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el

consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisición de artículos y

productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtención constituya un obstáculo para conseguir

ese futuro sostenible. Así mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos

problemas que se están proponiendo en nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agrícolas

para energías alternativas, centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica, conservación y

reintroducción de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuración

de aguas, regulación hídrica, etc.

Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen

en el currículo básico y las estrategias del método científico. La adecuada percepción del espacio en el

que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato,

forma parte de la competencia básica en ciencia y tecnología. La comprensión lectora, la expresión oral

y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa;

igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los

grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se

plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio. Más

adelante, en el apartado “Contenidos y criterios de evaluación”, se ha asociado a cada criterio de

evaluación la competencia o competencias clave con la que está vinculado.

En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de

transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida

en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse

de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

2. OBJETIVOS

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la

etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente

para ello.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los

hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo

23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el artículo 11

del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la

Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,

por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por

ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las

competencias clave:

y) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.


ciudadana. (CSC)

z) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.


aprender. (CAA) Competencia de sentido de


emprendedor. (SIEP)

aa) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.


ciudadana. (CSC)

bb) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


ciudadana. (CSC)

cc) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Competencia en


(CCL)





(CD)

dd) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.




ee) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Competencia de sentido de


emprendedor. (SIEP)


aprender. (CAA)

ff) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Competencia en


(CCL)

gg) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Competencia en


(CCL)

hh) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.


culturales (CEC)

ii) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.





ciudadana. (CSC)

jj) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


culturales. (CEC)

Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales

añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad

lingüística andaluza en todas sus variedades.

Competencia en


(CCL)


culturales (CEC)

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura

andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio

propio y en el marco de la cultura española y universal.


culturales (CEC)

A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que

establecen las capacidades a las que desde la misma desarrollará el alumnado.

En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Biología y Geología para

la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en las

que se trabajarán dichos objetivos:

Objetivos de la materia de Biología y Geología 1.º curso1 3.º curso 4.º curso

3. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.

Se trabaja

en todas

las

unidades

didácticas

del curso

Se trabaja

en todas

las

unidades

didácticas

del curso

Se trabaja

en todas

las

unidades

didácticas

del curso

21. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global

Se trabaja

en todas

las

unidades

didácticas

del curso

Se trabaja

en todas

las

unidades

didácticas

del curso

Se trabaja

en todas

las

unidades

didácticas

del curso


Se trabaja

en todas

las

unidades

didácticas

del curso

Se trabaja

en todas

las

unidades

didácticas

del curso

Se trabaja

en todas

las

unidades

didácticas

del curso


-UD1

-UD3

-UD4

-UD5

-UD6

-UD7

-UD8

-UD9

-UD10

Se trabaja

en todas

las

unidades

didácticas

del curso

Se trabaja

en todas

las

unidades

didácticas

del curso

24. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas

Se trabaja

en todas

las

unidades

didácticas

del curso

Se trabaja

en todas

las

unidades

didácticas

del curso

Se trabaja

en todas

las

unidades

didácticas

del curso


-UD3

-UD4

-UD5

-UD8

-UD9

-UD2

-UD3

-UD4

-UD5

-UD6

-UD2

-UD5

-UD6

1 UD: Unidad Didáctica.


Se trabaja

en todas

las

unidades

didácticas

del curso

Se trabaja

en todas

las

unidades

didácticas

del curso

-UD1

-UD3

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-UD5

-UD6

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-UD8


-UD2

-UD3

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-UD10

-UD4

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-UD2

-UD3

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-UD5

-UD6

-UD7

-UD8

-UD9


-UD7

-UD8

-UD10

-UD4

-UD5

-UD2

-UD3

-UD7

-UD8

-UD9

29. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal

-UD3

-UD5

-UD6

-UD10

-UD8 -UD6

30. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible

-UD3

-UD6

-UD6

-UD8 -UD6


Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de

competencias.


Bloque 1. La evolución de la vida.

Bloque 2. La dinámica de la Tierra.

Bloque 3. Ecología y medio ambiente.


En el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el

desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución,

para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la

interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y

evolución de dichos ecosistemas. En el bloque 3, referente a Ecología y medio ambiente, recibe una

especial atención el aprovechamiento de los recursos naturales. En Andalucía existe una notable

diversidad de recursos naturales (geológico-mineros, faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas,

pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas.

Actualmente, la explotación de muchos de ellos genera problemas importantes que nos afectan de forma

especial. Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el

consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisición de artículos y

productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtención constituya un obstáculo para conseguir

ese futuro sostenible. Así mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos

problemas que se están proponiendo en nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agrícolas

para energías alternativas, centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica, conservación y

reintroducción de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuración

de aguas, regulación hídrica, etc.

A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así como las

evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas:

Bloque 1. La evolución

de la vida. Evidencias en las Unidades Didácticas

1.1. La célula.

UD 1

La célula. Págs. 12 y 13.

Las células procariotas. Págs. 14 y 15.

Las células eucariotas. Págs. 16 - 19.

La nutrición y la relación en las células eucariotas. Págs. 20 y 21.

La reproducciónen las células eucariotas. Págs. 22 y 23.

1.2. Ciclo celular. UD 1

El ciclo celular. Pág. 23.

1.3. Los ácidos nucleicos.

UD 1

Las biomoléculas. Pág. 11.

El núcleo celular. Pág. 18.

1.4. ADN y Genética molecular. UD 2

La información genética: el ADN. Pág. 48.

1.5. Proceso de replicación del ADN. UD 2

La información genética: el ADN: La replicación del ADN. Pág. 49.

1.6. Concepto de gen. UD 2

De los caracteres a los genes. Págs. 36 y 37.

1.7. Expresión de la información genética.

Código genético.

UD 2

La expresión de los genes. Págs. 50 y 51.

1.8. Mutaciones. Relaciones con la evolución. UD 2

Las excepciones a las Leyes de Mendel: Las mutaciones. Pág. 47.

1.9. La herencia y transmisión de caracteres.

Introducción y desarrollo de las Leyes de

Mendel.

UD 2

Los Experimentos de Mendel. Págs. 38 y 39.

Las leyes de Mendel. Págs. 40-43.

1.10. Base cromosómica de las leyes de

Mendel.

UD 2

Las leyes de Mendel. Págs. 40-43.

1.11. Aplicaciones de las leyes de Mendel. UD 2

Las Excepciones a las leyes de Mendel. Págs. 44-47.

1.12. Ingeniería Genética: técnicas y

aplicaciones. Biotecnología. Bioética.

UD 2

La ingeniería genética. Págs. 52-55.

Las aplicaciones de la ingeniería genética. Págs. 56 y 57.

1.13. Origen y evolución de los seres vivos.

Hipótesis sobre el origen de la vida en la

Tierra.

UD 3

El origen de la biodiversidad. Págs. 64 y 65.

Las hipótesis sobre el origen de la vida. Págs. 78-81.

1.14. Teorías de la evolución. El hecho y los

mecanismos de la evolución.

UD 3

Las primeras teorías sobre el origen de la biodiversidad. Págs. 66-69.

Las teorías evolutivas actuales. Págs. 70 y 71.

1.15. La evolución humana: proceso de

hominización.

UD 3

Las pruebas de la evolución. Págs. 72-75.

La evolución humana. Págs. 76 y 77.

Bloque 2. La dinámica de la

Tierra. Evidencias en las Unidades Didácticas

2.1. La historia de la Tierra.

UD 9

Cinco mil millones de años de cambios. Pág. 207.

El registro de la historia de la Tierra. Págs. 208-211.

La datación del registro. Págs. 212-215.

2.2. El origen de la Tierra. El tiempo

geológico: ideas históricas sobre la edad de la

Tierra. Principios y procedimientos que

permiten reconstruir su historia. Utilización del

actualismo como método de interpretación

UD8

El paisaje fluvial. Págs. 192 y 193.

El paisaje kárstico. Págs. 194 y 195.

Los paisajes áridos y los semiáridos. Págs. 196 y 197.

El paisaje costero. Págs. 198 y 199.

El paisaje volcánico y el paisaje granítico. Pág. 200 y 201.

UD 9

El registro de la historia de la Tierra. Págs. 208-211.

El tiempo geológico. Una historia de cambios. Págs. 216-221.

2.3. Los eones, eras geológicas y periodos

geológicos: ubicación de los acontecimientos

geológicos y biológicos importantes.

UD 8

Un planeta lleno de belleza. Pág. 180

Procesos geológicos y el relieve. Págs. 182 y 183.

El estudio del relieve:mapas y per les topográficos. Pág. 184 -187.

Los procesos geológicos exógenos. Pág. 188 y 189.

Los factores que influyen en el modelado del relieve. Págs. 190-191.

El paisaje fluvial. Págs. 192 y 193.

El paisaje kárstico. Págs. 194 y 195.

Los paisajes áridos y los semiáridos. Págs. 196 y 197.

El paisaje costero. Págs. 198 y 199.

El paisaje volcánico y el paisaje granítico. Pág. 200 y 201.

UD 9

El tiempo geológico. Una historia de cambios. Págs. 216-221.

2.4. Estructura y composición de la Tierra.

Modelos geodinámico y geoquímico.

UD 7

La composición y la estructura del interior de la Tierra. Págs. 156 -159.

UD 9

El registro de la historia de la Tierra. 1.3 La estructura geoquímica. Págs. 210 y 211.

2.5. La tectónica de placas y sus

manifestaciones: Evolución histórica: de la

Deriva Continental a la Tectónica de Placas.

UD 7

La dinámica terrestre. Págs. 160-165

La teoría de la tectónica de placas. Págs. 166- 169.

Las consecuenciasde la dinámica litosférica. Págs. 170-175.

Taller de ciencias. Interpreta ondas sísmicas. Pág. 176.

Bloque 3. Ecología y medio

ambiente. Evidencias en las Unidades Didácticas

3.1. Estructura de los ecosistemas. UD 4

El ecosistema. Pág. 90.

3.2 Componentes del ecosistema: comunidad y

biotopo.

UD 4

El ecosistemay sus componentes. Págs. 90 y 91.

3.3. Relaciones tróficas: cadenas y redes.

UD 5

Los niveles tróficos. Págs. 108 y 109.

Las cadenas y las redes tróficas. Págs. 112 y 113.

3.4 Hábitat y nicho ecológico. UD 4

El hábitat y el nicho ecológico. Pág. 90.

3.5. Factores limitantes y adaptaciones. Límite

de tolerancia.

UD 4

Factor limitante y límites de tolerancia. Pág. 91. Los factores abióticos y las adaptaciones. Págs. 92 - 95.

Taller de ciencias. Estudia los factores limitantes. Pág. 102.

3.6. Autorregulación del ecosistema, de la

población y de la comunidad.

UD4

Los factores bióticos. Las poblaciones. Págs. 96 y 97.

Taller de ciencias. Estudia una población. Pág.103.

Los factores bióticos. Las relaciones. Págs. 98-101.

UD 5

El sistema se autorregula. Págs. 122 y 123.

3.7. Dinámica del ecosistema. UD5

Los niveles tróficos. Págs. 108 y 109.

3.8. Ciclo de materia y flujo de energía. UD 5

La acumulación de la materia y de la energía en el ecosistema. Págs. 110 y 111

3.9. Pirámides ecológicas. UD 5

Los parámetros tróficos y las pirámides ecológicas. Págs. 114 y 115

3.10. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones

ecológicas.

UD 5

Los ciclos biogeoquímicos. Págs. 116-119.

Las sucesiones ecológicas. Págs. 120 y 121.

3.11. Impactos y valoración de las actividades

humanas en los ecosistemas.

UD 6

El medio ambiente y su situación actual. Págs. 130-133

3.12. La superpoblación y sus consecuencias:

deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.

UD 6

Un planeta en peligro. Pág. 128.

El medio ambiente y su situación actual. Págs. 130-133.

La gestión sostenible de los recursos de la biosfera. Págs. 134-137.

3.13. La actividad humana y el medio

ambiente.

UD 6

El medio ambiente y su situación actual. Págs. 130-133.

La gestión sostenible de los recursos de la biosfera. Págs. 134-137.

3.14. Los recursos naturales y sus tipos.

Recursos naturales en Andalucía.

Consecuencias ambientales del consumo

humano de energía.

UD 6

La gestión sostenible del agua. Págs. 138 y 139.

La gestión sostenible de la energía. Págs. 140-145.

UD 9

Para profundizar. Los recursos naturales en Andalucía. Págs. 226-229.

3.15. Los residuos y su gestión. Conocimiento

de técnicas sencillas para conocer el grado de

contaminación y depuración del medio

ambiente

UD 6

La gestión sostenible de los residuos. Págs. 146 y 147.

Bloque 4. Proyecto

de investigación. Evidencias en las Unidades Didácticas

4.1. Proyecto de investigación.

UD 1

Taller de ciencias. Observa la mitosis. Págs. 30 y 31.

UD 3

Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga la transmisión de los caracteres hereditarios.

Págs. 86 y 87

UD 4

Taller de ciencias. Estudia una población. Pág.103.

Emprender aprender. Construye modelo de plantas. Pág. 103.

UD 5

Emprender aprender. Filma un documental. Pág. 125.

UD 6

Emprender aprender. Organiza un cinefórum. Pág. 149.

Emprende. Proyecto de ciencias. Realiza un mapa verde de tu barrio o localidad. Págs.

152 y 153

UD 7

Taller de ciencias. Interpreta ondas sísmicas. Pág. 176.

Emprender aprender. Escribe una solicitud. Pág. 77

UD8

Taller de ciencias. Interpreta geológicamente un paisaje. Pág. 202.

Emprender aprender. Pág. Prepara un viaje a un volcán activo. Pág. 203.

UD 9

Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga un yacimiento paleontológico. Trabajo de

investigación. Págs. 230 y 231.

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de

3 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de

las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas:

UD TÍTULO Secuencia temporal

UD 7 El interior de la Tierra y su dinámica. 8 + 1 h

UD 8 El relieve de la superficie terrestre. 7 + 1 h

UD 9 La historia de la Tierra. 8 + 1 h

UD 1 La célula: la base de la vida 7 + 1 h

UD 2 La genética: la herencia biológica. 8 + 1 h

UD 3 El origen y la evolución de la vida. 8 + 1 h

UD 4 El ecosistema y sus componentes. 6 + 1 h

UD 5 La dinámica del ecosistema. 10 + 1 h

UD 6 El medio ambiente y el ser humano. 7 + 1 h


Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la etapa

son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en el

referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere

valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave.

Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.

En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para este

curso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye así como las

evidencias para lograrlos.

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s cl

av

e a

las

qu

e co

ntr

ibu

ye

REFERENCIAS EN LAS QUE SE

PROPONEN, ACTIVIDADES Y

TAREAS PARA SU EVALUACIÓN

Bloque 1. La evolución de la vida.

EA.1.1.1. Compara la célula

procariota y eucariota, la

animal y la vegetal,

reconociendo la función de

los orgánulos celulares y la

relación entre morfología y

función.

CE.1.1. Determinar las

analogías y diferencias en la

estructura de las células

procariotas y eucariotas,

interpretando las relaciones

evolutivas entre ellas.

CMCT

UD 1

Comprende, piensa, investiga... Pág. 13, 14, 15, 17 y

20.

Trabaja con la imagen 2. Pág. 13.

Trabaja con la imagen. Pág. 14.

Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 33. Actividad 6.

EA.1.2.1. Distingue los

diferentes componentes del

núcleo y su función según las

distintas etapas del ciclo

celular.

CE.1.2. Identificar el núcleo

celular y su organización

según las fases del ciclo

celular a través de la

observación directa o

indirecta

CMCT

UD 1

Comprende, piensa, investiga... Pág. 18 y 23.



EA.1.3.1. Reconoce las partes

de un cromosoma

utilizándolo para construir un

cariotipo.

CE.1.3. Comparar la

estructura de los cromosomas

y de la cromatina.

CMCT

UD 1

Análisis y puesta en común de la imagen: El

cromosoma y sus partes. Pág. 19. Se propone la

realización de un modelo a escala donde se recojan

todos los elementos del cromosoma.

Comprende, piensa, investiga… Págs. 19 y 25.

Trabaja con la imagen. Pág. 19

EA.1.4.1. Reconoce las fases

de la mitosis y meiosis,

diferenciando ambos

procesos y distinguiendo su

significado biológico.

CE.1.4. Formular los

principales procesos que

tienen lugar en la mitosis y la

meiosis y revisar su

significado e importancia

biológica.

CMCT

UD 1

Copia el dibujo del cromosoma y sus partes e intenta

hacer una maqueta donde se recojan todas sus partes.



EA.1.5.1. Distingue los

distintos ácidos nucleicos y

enumera sus componentes.

CE.1.5. Comparar los tipos y

la composición de los ácidos

nucleicos, relacionándolos

con su función.

CMCT

UD2

Comprende, piensa, investiga…Págs. 48, 49 y 51

Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 61. Actividades 7.

EA.1.6.1. Reconoce la

función del ADN como

portador de la información

genética, relacionándolo con

el concepto de gen.

CE.1.6. Relacionar la

replicación del ADN con la

conservación de la

información genética.

CMCT

UD 2

Comprende, piensa, investiga…Págs. 48 y 49.

Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 60 y 61.

Actividades 5-7.

EA.1.7.1. Ilustra los

mecanismos de la expresión

genética por medio del

código genético.

CE.1.7. Comprender cómo se

expresa la información

genética, utilizando el código

genético.

CMCT

UD 2


Comprende, piensa, investiga… Pág. 51.

Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 61. Actividades 8 y

9.

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s cl

av

e a

las

qu

e co

ntr

ibu

ye




EA.1.8.1. Reconoce y explica

en qué consisten las

mutaciones y sus tipos.

CE.1.8. Valorar el papel de

las mutaciones en la

diversidad genética,

comprendiendo la relación

entre mutación y evolución.

CMCT

UD 2

Comprende, piensa, investiga. Pág. 47.

Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 61. Actividad. 12


principios básicos de la

Genética mendeliana,

resolviendo problemas

prácticos de cruzamientos

con uno o dos caracteres.

CE.1.9. Formular los

principios básicos de

Genética Mendeliana,

aplicando las leyes de la

herencia en la resolución de

problemas sencillos.

CMCT

UD 2

Comprende, piensa, investiga… Págs. 38- 42.

Trabaja con la imagen. Págs. 39, 41 y 42.


Actividades 3,4 y 10

EA.1.10.1. Resuelve

problemas prácticos sobre la

herencia del sexo y la

herencia ligada al sexo.

CE.1.10. Diferenciar la

herencia del sexo y la ligada

al sexo, estableciendo la

relación que se da entre ellas.

CMCT

UD 2

Comprende, piensa, investiga…Pág. 46.



enfermedades hereditarias

más frecuentes y su alcance

social.

CE.1.11. Conocer algunas

enfermedades hereditarias, su

prevención y alcance social.

CMCT

CSC

CEC

UD 2

Lectura y puesta en común: Excepciones a las Leyes

de Mendel. Págs. 44-47. Se propone buscar

información sobre las 10 enfermedades hereditarias

más frecuentes, síntomas, su prevención y alcance

social.

EA.1.12.1. Diferencia

técnicas de trabajo en

ingeniería genética.

CE.1.12. Identificar las

técnicas de la Ingeniería

Genética: ADN recombinante

y PCR.

CMCT

UD 2

Comprende, piensa, investiga. Págs. 52- 55.

Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 61. Actividad 15.

Taller de ciencias. Extraemos el ADN de las células.

Pág. 59.

EA.1.13.1. Describe las

técnicas de clonación animal,

distinguiendo clonación

terapéutica y reproductiva.

CE.1.13. Comprender el

proceso de la clonación. CMCT

UD 2

Realizar un trabajo escrito sobre la clonación y tipos

existentes.



Emprender aprender. Prepara una encuesta. Pág. 59

EA.1.14.1. Analiza las

implicaciones éticas, sociales

y medioambientales de la

Ingeniería Genética.

CE.1.14. Reconocer las

aplicaciones de la Ingeniería

Genética: OMG (organismos

modificados genéticamente).

CMCT

UD 2

Lectura comprensiva y resumen de “Las Aplicaciones

de la ingeniería genética”. Págs. 56 y57.

Enunciar ventajas y desventajas de su uso y avance en

diferentes sectores.


Emprender aprender. Prepara una encuesta. Pág. 59

EA.1.15.1. Interpreta

críticamente las

consecuencias de los avances

actuales en el campo de la

biotecnología.

CE.1.15. Valorar las

aplicaciones de la tecnología

del ADN recombinante en la

agricultura, la ganadería, el

medio ambiente y la salud.

CMCT

CSC

CEC

UD 2

Buscar información sobre la aplicación del ADN

recombinante. Discutid en clase los riesgos que puede

conllevar y donde están los límites.


EA.1.16.1. Distingue las

características

diferenciadoras entre

lamarckismo, darwinismo y

neodarwinismo

CE.1.16. Conocer las pruebas

de la evolución. Comparar

lamarckismo, darwinismo y

neodarwinismo.

CMCT

UD 3

Comprende, piensa, investiga… Págs. 67,68 y 69.



Actividades 4, 9, 10 ,11 y 12.


ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s cl

av

e a

las

qu

e co

ntr

ibu

ye




EA.1.17.1. Establece la

relación entre variabilidad

genética, adaptación y

selección natural.

CE.1.17. Comprender los

mecanismos de la evolución

destacando la importancia de

la mutación y la selección.

Analizar el debate entre

gradualismo, saltacionismo y

neutralismo.

CMCT

CAA

UD 3

Comprende, piensa, investiga… Págs. 64, 65, 68, 69 y

71.


EA.1.18.1. Interpreta árboles

filogenéticos.

CE.1.18. Interpretar árboles

filogenéticos, incluyendo el

humano.

CMCT

CAA

UD 3

Trabaja con la imagen. Págs. 72 y 73.

Comprende, piensa, investiga…Págs. 72, 74 y 75.

Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 84. Actividades 2 y

4.

Taller de ciencias. Interpreta un árbol filogenético.

Págs. 82 y 83.

EA.1.19.1. Reconoce y

describe las fases de la

hominización.

CE.1.19. Describir la

hominización.

CCL

CMCT

UD 3



ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s cl

av

e a

las

qu

e co

ntr

ibu

ye




Bloque 2. La dinámica de la Tierra.

EA.2.1.1. Identifica y

describe hechos que muestren

a la Tierra como un planeta

cambiante, relacionándolos

con los fenómenos que

suceden en la actualidad.

CE.2.1. Reconocer,

recopilar y contrastar

hechos que muestren a la

Tierra como un planeta

cambiante.

CMCT

CD CAA

UD7

Comprende, piensa, investiga…Pág. 162, 163, 165,

167, 168, 169, 171, 173 y 175

Trabaja con la imagen…Pág. 166 y 167.

Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Págs. 178-

179.

Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 178-179.

Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 179

UD8

Respondemos en grupo. Pág. 181.


Comprende, piensa, investiga…Pág.183.

Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 204.


Taller de ciencias. Interpreta geológicamente un

paisaje. Comprende, piensa, investiga… Pág. 203

UD9

Trabaja con la imagen 1 y 2. Págs. 208 y 210.



Actividad 1.


Actividades 2-6.

EA.2.2.1. Reconstruye

algunos cambios notables en

la Tierra, mediante la

utilización de modelos

temporales a escala y

reconociendo las unidades

temporales en la historia

geológica.

CE.2.2. Registrar y

reconstruir algunos de los

cambios más notables de la

historia de la Tierra,

asociándolos con su

situación actual.

CMCT

CD CAA

UD7


UD9


Comprende, piensa, investiga… Págs. 209, 211, 213,

215 y 216.


Actividades 2-6.

Lectura y análisis del texto discontinuo: Las divisiones

de la escala de tiempo geológico. Pág. 217.

EA.2.3.1. Interpreta un mapa

topográfico y hace perfiles

topográficos.

EA.2.3.2. Resuelve

problemas simples de

datación relativa, aplicando

los principios de

superposición de estratos,

superposición de procesos y

correlación.

CE.2.3. Interpretar cortes

geológicos sencillos y

perfiles topográficos como

procedimiento para el

estudio de una zona o

terreno.

CMCT

CAA

UD8


Comprende, piensa, investiga…Págs.184-187. Se

propone la elaboración de un perfil topográfico de las

formas del relieve de la localidad.

Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 204. Actividades 3

y 4.

UD9

Comprende, piensa, investiga. Págs. 213 y 215.

Reconstruyendo una historia. Interpretación de un

terreno con un relieve y unos afloramientos rocosos

que se representan en un mapa geológico y

topográfico. Pág. 215.


Actividades 3, 4 y 7.


Actividad 1.

Taller de ciencias. Reconstruye el pasado. Págs. 222 y

223. Comprende, piensa, investiga… Actividad 1.

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s cl

av

e a

las

qu

e co

ntr

ibu

ye




EA.2.4.1. Discrimina los

principales acontecimientos

geológicos, climáticos y

biológicos que han tenido

lugar a lo largo de la historia

de la tierra, reconociendo

algunos animales y plantas

características de cada era.

CE.2.4. Categorizar e

integrar los procesos

geológicos más importantes

de la historia de la tierra.

CMCT

UD8

Comprende, piensa, investiga…Págs.188, 190 y 192-

199

Trabaja con la imagen. Págs. 189-191 y 195- 199


Actividades 5-12

Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 205.


paisaje. Comprende, piensa, investiga… Pág. 203.

UD9

Comprende, piensa, investiga… Pág. 216


Actividades 2 y 8.


Taller de ciencias. Reconstruye el pasado. Como

interpretar fósiles. Págs. 222 y 223. Comprende,

piensa, investiga…

Emprender aprender. Montad un museo en el aula.

Pág. 223.

EA.2.5.1. Relaciona alguno

de los fósiles guía más

característico con su era

geológica.

CE.2.5. Reconocer y datar

los eones, eras y periodos

geológicos, utilizando el

conocimiento de los fósiles

guía.

CMCT

UD9

Taller de ciencias. Reconstruye el pasado. Como

interpretar fósiles. Págs. 222 y 223. Comprende,

piensa, investiga…Actividad 2.

Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga un

yacimiento paleontológico. Págs. 230 y 231.

EA.2.6.1. Analiza y compara

los diferentes modelos que

explican la estructura y

composición de la Tierra.

CE.2.6. Comprender los

diferentes modelos que

explican la estructura y

composición de la Tierra.

CMCT

UD7

Comprende, piensa, investiga…Pág. 156,157,159 y

160.


EA.2.7.1. Relaciona las

características de la estructura

interna de la Tierra

asociándolas con los

fenómenos superficiales

CE.2.7. Combinar el modelo

dinámico de la estructura

interna de la Tierra con la

teoría de la tectónica de

placas.

CMCT UD7


EA.2.8.1. Expresa algunas

evidencias actuales de la

deriva continental y la

expansión del fondo

oceánico.

CE.2.8. Reconocer las

evidencias de la deriva

continental y de la

expansión del fondo

oceánico.

CMCT

UD7


171, 173 y 175.

EA.2.9.1. Conoce y explica

razonadamente los

movimientos relativos de las

placas litosféricas.

EA.2.9.2. Interpreta las

consecuencias que tienen en

el relieve los movimientos de

las placas

CE.2.9. Interpretar algunos

fenómenos geológicos

asociados al movimiento de

la litosfera y relacionarlos

con su ubicación en mapas

terrestres. Comprender los

fenómenos naturales

producidos en los contactos

de las placas.

CMCT

CAA

UD7



171, 173 y 175.

Taller de ciencias. Interpreta ondas sísmicas.

Comprende, piensa, investiga... Pág. 177.

Emprender aprender. Escribe una solicitud. Pág. 77


causas que originan los

principales relieves terrestres.

CE.2.10. Explicar el origen

de las cordilleras, los arcos

de islas y los orógenos

térmicos.

CMCT

UD7

Comprende, piensa, investiga…Pág. 169, 171 y 173.

UD8

Emprender aprender. Prepara un viaje a un volcán

activo. Pág. 203


ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s cl

av

e a

las

qu

e co

ntr

ibu

ye




EA.2.11.1. Relaciona los

movimientos de las placas

con distintos procesos

tectónicos.

CE.2.11. Contrastar los

tipos de placas litosféricas

asociando a los mismos

movimientos y

consecuencias.

CMCT

UD7

Comprende, piensa, investiga…Pág. 175


Trabaja con la imagen 2…Pág. 167.

EA.2.12.1. Interpreta la

evolución del relieve bajo la

influencia de la dinámica

externa e interna.

CE.2.12. Analizar que el

relieve, en su origen y

evolución, es resultado de la

interacción entre los

procesos geológicos

internos y externos.

CMCT

UD7


UD8

Comprende, piensa, investiga…Págs. 192-199

Trabaja con la imagen. Págs. 195- 199.


Actividades 6-12.

Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 205.

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a l

as

qu

e

con

trib

uy

e




Bloque 3. Ecología y medio ambiente.


factores ambientales que

condicionan el desarrollo de

los seres vivos en un

ambiente determinado,

valorando su importancia en

la conservación del mismo.

CE.3.1. Categorizar a los

factores ambientales y su

influencia sobre los seres

vivos.

CMCT

UD4

Comprende, piensa, investiga… Pág. 91 y 93.

Taller de ciencias. Estudia los factores limitantes.

Comprende, piensa, investiga...Pág. 102.

EA.3.2.1. Interpreta las

adaptaciones de los seres

vivos a un ambiente

determinado, relacionando la

adaptación con el factor o

factores ambientales

desencadenantes del mismo.

CE.3.2. Reconocer el

concepto de factor limitante y

límite de tolerancia.

CMCT

UD4

Comprende, piensa, investiga… Pág. 91. Actividad 6

(Teniendo en cuenta el límite de tolerancia de las

trufas).

Comprende, piensa, investiga... . Pág. 95



Emprender aprender. Construye modelo de plantas.

Pág. 103.

EA.3.3.1. Reconoce y

describe distintas relaciones y

su influencia en la regulación

de los ecosistemas.

CE.3.3. Identificar las

relaciones intra e

interespecíficas como factores

de regulación de los

ecosistemas.

CMCT

UD4

Comprende, piensa, investiga... Pág. 98, 99 y 101




EA.3.4.1. Analiza las

relaciones entre biotopo y

biocenosis, evaluando su

importancia para mantener el

equilibrio del ecosistema.

CE.3.4. Explicar los

conceptos de biotopo

población comunidad ecotono

cadenas y redes tróficas.

CCL

CMCT

UD4

Comprende, piensa, investiga… Pág. 90, 96 y 97.

Trabaja con la imagen. Pág. 90 y 97.


UD5




Actividades. 4, 5 y 8.


Actividad 1.


diferentes niveles tróficos y

sus relaciones en los

ecosistemas, valorando la

importancia que tienen para

la vida en general el

mantenimiento de las

mismas.

CE.3.5. Comparar

adaptaciones de los seres

vivos a diferentes medios

mediante la utilización de

ejemplos.

CCL

CMCT

UD5

Trabaja con la imagen. Págs. 108.

Comprende, piensa, investiga… Págs. 109.


Actividades. 2 y 7.

EA.3.6.1. Compara las

consecuencias prácticas en la

gestión sostenible de algunos

recursos por parte del ser

humano, valorando

críticamente su importancia

CE.3.6. Expresar como se

produce la transferencia de

materia y energía a lo largo

de una cadena o red trófica y

deducir las consecuencias

prácticas en la gestión

sostenible de algunos

recursos por parte del ser

humano.

CCL

CMCT

CSC

UD5




EA.3.7.1. Establece la

relación entre las

transferencias de energía de

los niveles tróficos y su

eficiencia energética.

CE.3.7. Relacionar las

pérdidas energéticas

producidas en cada nivel

trófico con el

aprovechamiento de los

recursos alimentarios del

planeta desde un punto de

vista sostenible.

CMC

CSC

UD5


Comprende, piensa, investiga… Pág. 115


Actividades 3, 9-11.

Taller de ciencias. Calcula la biomasa de un bosque.

Págs. 124 y 124. Comprende, piensa, investiga…

Actividad 1.

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a l

as

qu

e

con

trib

uy

e




EA.3.8.1. Argumenta sobre

las actuaciones humanas que

tienen una influencia negativa

sobre los ecosistemas:

contaminación, desertización,

agotamiento de recursos,...

EA.3.8.2. Defiende y

concluye sobre posibles

actuaciones para la mejora

del medio ambiente.

CE.3.8. Contrastar algunas

actuaciones humanas sobre

diferentes ecosistemas valorar

su influencia y argumentar las

razones de ciertas actuaciones

individuales y colectivas para

evitar su deterioro.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

UD6

Comprende, piensa, investiga… Págs.130, 131,

133,135, 137, 139,143, 144 y 145.

Trabaja con la imagen. Págs. 131-138 y 140, 142, 144.


Actividades. 2-9.

Taller de ciencias. Evalúa el impacto ambiental. Págs.

148-149.



Actividad 1.


EA.3.9.1. Describe los

procesos de tratamiento de

residuos y valorando

críticamente la recogida

selectiva de los mismos.

CE.3.9. Concretar distintos

procesos de tratamiento de

residuos.

CMCT

UD6




y 11.


Taller de ciencias. Evalúa el impacto ambiental. Págs.

148-149.

EA.3.10.1. Argumenta los

pros y los contras del

reciclaje y de la reutilización

de recursos materiales.

CE.3.10. Contrastar

argumentos a favor de la

recogida selectiva de residuos

y su repercusión a nivel

familiar y social.

CMCT

CSC

UD6

Se propone la elaboración, en quipo, de un trabajo

monográfico escrito sobre el reciclaje: ventajas,

inconvenientes, funcionamiento de las plantas de

reciclaje, reutilización de esos materiales…… y su

posterior debate en clase.

EA.3.11.1. Destaca la

importancia de las energías

renovables para el desarrollo

sostenible del planeta.

CE.3.11. Asociar la

importancia que tienen para el

desarrollo sostenible la

utilización de energías

renovables

CMCT

CSC

UD6

Comprende, piensa, investiga… Pág. 143. Actividades

1 y 2.


y 9.

Lectura, análisis y puesta en común: Apéndice para

profundizar. Los recursos naturales en Andalucía.

Págs. 226-229. Se propone la realización der un trabajo

sobre energías renovables que aborde:

-Las distintas formas de energía.

-Las transformaciones de la energía.

-La conservación y la degradación de la energía.

-La importancia de este tipo de energías para el

desarrollo sostenible del planeta.

Apéndice para profundizar: Los recursos naturales en

Andalucía. Comprende, piensa, investiga… Pág. 229.

CE.3.12. Reconocer y valorar los principales recursos naturales

de Andalucía..

CMCT

CEC

UD6

Para profundizar. Los recursos naturales en Andalucía.

Págs. 226-229. Comprende piensa investiga…

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s cl

av

e a

las

qu

e co

ntr

ibu

ye





EA.4.1.1. Integra y aplica las

destrezas propias de los

métodos de la ciencia.

CE.4.1. Planear, aplicar, e

integrar las destrezas y

habilidades propias de trabajo

científico.

CMCT

CD

CAA

SIEP

UD 1

Taller de ciencias. Observa la mitosis. Comprende,

piensa, investiga… Pág. 31.

UD 3

Emprender aprender. Organiza un debate. Pág. 83.

Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga la

transmisión de los caracteres hereditarios. Trabajo de


UD4




Pág. 103.

UD5


UD6

Emprende. Proyecto de ciencias. Realiza un mapa

verde de tu barrio o localidad. Trabajo de

investigación. Busca información. Págs. 152 y 153.


UD7



Emprender aprender. Escribe una solicitud. Pág. 77.

UD8



UD9


yacimiento paleontológico. Págs. 230 y 231

EA.4.2.1. Utiliza argumentos

justificando las hipótesis que

propone.

CE.4.2. Elaborar hipótesis, y

contrastarlas a través de la

experimentación o la

observación y argumentación.

CMCT

CAA

SIEP

UD 1

Taller de ciencias. Observa la mitosis. Comprende,

piensa, investiga… Pág. 31.

UD 3





UD4




Pág. 103.

UD6



investigación. Elabora una hipótesis. Págs. 152 y 153.

UD7




UD8



UD9



ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s cl

av

e a

las

qu

e co

ntr

ibu

ye




EA.4.3.1. Utiliza diferentes

fuentes de información,

apoyándose en las TIC, para

la elaboración y presentación

de sus investigaciones.

CE.4.3. Discriminar y decidir

sobre las fuentes de

información y los métodos

empleados para su obtención..

CMCT

CD

CAA

UD3





UD4




Pág. 103.

UD5


UD6



investigación. Investiga. Págs. 152 y 153.

UD7




UD8




activo. Pág. 203.

UD9



EA.4.4.1. Participa, valora y

respeta el trabajo individual y

grupal.

CE.4.4. Participar, valorar y

respetar el trabajo individual

y en grupo.

CSC

UD3





UD4




Pág. 103.

UD5


UD6




UD7




UD8



UD9



ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s cl

av

e a

las

qu

e co

ntr

ibu

ye




EA.4.5.1. Diseña pequeños

trabajos de investigación

sobre animales y/o plantas,

los ecosistemas de su entorno

o la alimentación y nutrición

humana para su presentación

y defensa en el aula.

EA.4.5.2. Expresa con

precisión y coherencia tanto

verbalmente como por escrito

las conclusiones de sus

investigaciones.

CE.4.5. Presentar y defender

en público el proyecto de

investigación realizado

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

UD 1

Exposición de los resultados del Taller de ciencias.

Observa la mitosis. Comprende, piensa, investiga…

Pág. 31

UD3





UD 4




Pág. 103.

UD6



investigación. Concluye y comunica. Págs. 152 y 153.

UD7




UD8




activo. Pág. 203.

UD9




El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y

aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que

contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan en cada una de las materias que

conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y desarrollo

de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los elementos

básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su

inserción laboral futura.

Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución

eficaz de problemas complejos. En la Educación Secundaria Obligatoria las competencias clave son

aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y desarrollo

personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida

adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a

lo largo de la vida.

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,

valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se

movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento

en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales

que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo,

como en los contextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios,

teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las

destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento

procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural,

y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la

motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de

base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco

se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base

conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará

más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una

diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos

contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las

competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por

aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.








Conciencia y expresiones culturales.

El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por: k) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

l) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

m) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

n) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

o) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán

diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los

resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Como es de suponer las competencias clave deben impregnar el currículo de esta materia.

Analizando el perfil competencial de la materia se aprecia su especial contribución al desarrollo de

las competencias básicas en ciencia y tecnología. Además, el desarrollo realización de actividades

como el proyecto de investigación fomentan la adquisición de las restantes competencias, con lo

que la materia en su conjunto contribuye al desarrollo de las siete competencias clave.

En cuanto a la Competencia en comunicación lingüística, la información aparece como elemento

imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia y se presenta en diferentes

códigos y formatos: leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto

científico, requiere un vocabulario específico y procedimientos diferenciados de búsqueda,

selección, organización e interpretación. El alumnado será capaz de diferenciar entre el lenguaje

que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar

fenómenos.

En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, los

aprendizajes de la materia están centrados en el acercamiento al mundo físico y a la interacción

responsable con él lo que implica: el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de

los recursos naturales, la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental

saludable, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico y así

como de los criterios éticos asociados a éste. En definitiva, el alumnado desarrolla un pensamiento

científico que le capacita para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana

análogamente a como se actúa frente a los retos propios de la actividades científicas.

En cuanto a la Competencia digital, las tecnologías de la información y la comunicación son una

herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, al permitir aproximar los

fenómenos biológicos y geológicos a la experiencia del alumnado. La competencia digital se

consigue a través del uso creativo, crítico y seguro de las mismas para alcanzar los objetivos de

aprendizaje.

En cuanto a la Competencia de aprender a aprender, el desarrollo de proyectos y actividades que

impliquen la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje paralelamente al dominio

de capacidades y destrezas propias de la materia, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha

hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito,

contribuirá sin duda a su desarrollo. Y motivará al alumnado para a abordar futuras tareas de

aprendizaje.

En cuanto a las Competencias sociales y cívicas, la utilización del trabajo cooperativo como

metodología de aula y actividades como el proyecto de investigación, contribuyen al desarrollo de

esta competencia a través del diálogo, el debate, la resolución de conflictos y la asunción de

responsabilidades en grupo. Además la competencia social exige entender el modo en que las

personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo y saber cómo un estilo de

vida saludable puede contribuir a ello.

En cuanto a la Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en la matera se

plantean situaciones en que las que la toma de decisiones parte del conocimiento de uno mismo y se

basan en la planificación de forma autónoma, imaginativa y creativa de actividades. Así, el trabajo

por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera la habilidad para

planificar, organizar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo.

En cuanto a la Competencia de conciencia y expresiones culturales, a través del descubrimiento de

las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos medioambientales de Aragón, el

alumnado desarrollará la competencia que capacita para una interacción responsable con el mundo

físico desde acciones orientadas a su conservación y mejora, como patrimonio natural.

6. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS

DE CARÁCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación establece que

todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos

transversales:

w) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

x) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el

pluralismo político, la paz y la democracia.

y) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia

emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado

desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o

maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de

la comunidad educativa.

z) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,

situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de

comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención

de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

aa) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así

como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

bb) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista

y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los

elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los

hechos que forman parte de la historia de Andalucía.

cc) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la

empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

dd) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas

de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del

alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

ee) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de

tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

ff) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos



gg) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o

emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos observar

que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque de forma

específica también podemos decir que:





Como es de suponer todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que se

establece la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria

en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que

guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las

habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía,

la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el

autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios

audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su

aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de

transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una relación evidente

con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos




Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de

posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el

desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje de esta materia, y

dará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de

todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la

perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en

el alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la

diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo

individual y cooperativo

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del

alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico; el trabajo individual y cooperativo del

alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades

de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de

construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la

investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y los métodos de recopilación,

sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y

experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.

Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés,

o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los

alumnos y las alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. Igualmente se

adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar la

sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

La orientación de la práctica educativa de la materia se abordará desde situaciones-problema de

progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hasta actividades y tareas que

demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los

distintos alumnos y alumnas y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial

interés.

Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en el

desarrollo del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje.

La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la

enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el

alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente

de ser el responsable de su aprendizaje, y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en él

la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores

presentes en las competencias. Desde esta materia se colaborará en la realización por parte del

alumnado de trabajos de investigación y actividades integradas que impliquen a uno o varios

departamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no

es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se

precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:





Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación con los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.

Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como diversificar los materiales y los recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisición de los aprendizajes del alumnado.

Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se puede aprender no solo del profesorado, sino también de quienes me rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.


De un modo más concreto, la metodología específica para esta materia tendrá en cuenta:

El aprendizaje por proyectos, donde los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje

basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje

funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los

alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

En este sentido, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por

competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un

determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su

pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea

investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje,

aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje

orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un

conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los

elementos que integran las distintas competencias.

Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben ser

programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimonio natural o ver la

incidencia humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que

se realicen en el entorno que se visite. El desarrollo de estos contenidos se hará preferentemente en

torno al análisis y discusión de situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el

alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,

destrezas, actitudes y valores. Para su selección, formulación y tratamiento debe establecerse una

progresión según el curso y el alumnado con el que se esté trabajando. Al principio se pueden

abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo directamente perceptible (actividades y

situaciones cotidianas, constatar y reconocer la diversidad existente en el entorno más cercano, etc.)

para pasar después a estudiar fenómenos progresivamente más complejos y abstractos (análisis de

cada especie en el medio y sus influencias mutuas, fenómenos explicables en términos de

intercambios y transformaciones de energía, etc…)

El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas, búsqueda

de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de

pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la

elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización– no solo permite el

aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de

actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza,

serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera. El uso correcto del lenguaje científico es

una exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos:

expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de

tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes

y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación

del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de

aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

Cada unidad comienza con un breve texto que destaca algún hecho relevante relacionado con los

contenidos que se van a desarrollar en ella, detallado en el apartado “Qué vas a estudiar”. Además

se contemplan otros apartados como:

“Antes de empezar”, donde se resume los conceptos necesarios que deben saber para abordar la unidad.

“Respondemos en grupo”, que pretende detectar de forma cooperativa, las ideas previas a través de una serie de cuestione.

“El reto”, donde se pretende fomentar la iniciativa del alumnado.

Además, los contenidos que se desarrollan en las unidades se complementan con:


“Conoce, piensa, investiga…” Para afianzar, relacionar y desarrollar destrezas.

Iconos que sugieren estrategias que pueden aplicarse para la resolución de las actividades planteadas: en inclusión, en familia, afrontamos desafíos en los que ponemos en práctica nuestras competencias, con rigor y creatividad, fomentando la diversidad de pensamiento (pensamiento crítico), relacionando con otras materias (interdisciplinariedad), cooperando para afrontar tareas, usando las nuevas tecnología para conectarnos con nuestro mundo, (las TIC), emprendiendo para cambiar nuestro entorno y utilizando diversas e innovadoras herramientas para la evaluación.

Las unidades concluyen con:

“Taller de ciencias”, que intenta que los estudiantes se familiaricen con la metodología científica mediante algunas sencillas actividades.

“Emprender-Aprender”. Trata de potenciar la creatividad, la autoestima, la responsabilidad, la motivación y la planificación a través de una situación inicial que plantea un problema que el alumnado debe resolver.

“Practica lo aprendido”, donde destaca: o “Organiza las ideas”. Pretenden afianzar la comprensión de los contenidos estudiados en la unidad

a través de la elaboración de esquemas, resúmenes de la unidad y la interpretación de información gráfica.

o Aplica y avanza. Incluyen actividades para razonar, relacionar, interpretar información gráfica y textual, investigar, deducir, etc.

o “Comprueba tu reto”. Se dan las pautas esenciales sobre cómo debería el alumnado de haber planteado el reto al inicio de la unidad.

Algunas unidades poseen un apartado denominado “Para profundizar” donde se pretende desarrollar de una forma muy visual, una serie de contenidos que complementan algunos aspectos estudiados en cada unidad.

También ocasionalmente aparece el apartado “Emprende. Proyecto de ciencias”, en este apartado los estudiantes podrán: o Planificar, aplicar e integrar destrezas propias del trabajo científico.

o Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

o Utilizar fuentes de información variada, participar y respetar el trabajo individual y en equipo y exponer y defender el proyecto realizado.

8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que nos permite

conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta

perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus características, diremos

que será:

Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las materias curriculares.



La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecidos en el Proyecto Educativo del Centro.

8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del

curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas

materias. Tendrá en cuenta:

el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo,

otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo

docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo

docente y para su adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las

medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y

alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo.

Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los

conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos

fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se

dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del

alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los

contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes

pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada

alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la

diversidad.

Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso

general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave

como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de

capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares

de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus

correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la

consecución de las capacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente

fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las

diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna

no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán

en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán

dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el

proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas

realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes

contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo

evaluar.

Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-

aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista

de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso

global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los

aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en

que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente

(IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose

calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán

acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales,

aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6.

Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y

aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado

consiga los aprendizajes previstos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo

con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en

las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y

Avanzado (A).

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el

principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo. El Departamento de Orientación del centro elaborará un

informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a

la evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más

adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación

final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la

evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el

departamento de orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la

normativa vigente.

8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

Los referentes para la evaluación serán:

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia (ver el apartado 4 de esta programación didáctica), que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las correspondientes unidades de programación. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.



8.3. ¿CÓMO EVALUAR?

La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la

evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.

Para ello, se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los

criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con

qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el

modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas y los instrumentos que se utilizan en el

proceso evaluador.

En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que

responden al ¿Cómo evaluar? serán:

Técnicas:

Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo

cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los

conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o

dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase…

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y

valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación

de los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la

colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Instrumentos; se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados,

destacando entre otros:

PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:


o Registro de evaluación individual por unidades didácticas, en el que el profesorado

anotará las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios

y a los estándares de aprendizaje.

o Registro de evaluación trimestral individual por unidades didácticas, en el que el

profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad a

lo largo del trimestre.

o Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las

valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.

o Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las competencias clave, en el

que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos evaluados de

acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipo docente. Este registro-

resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y las

debilidades de su alumnado y pueda organizar la información que se le traslade a las

familias con mayor precisión.

o El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el que se

presentan los criterios de evaluación organizados por competencias clave, facilitando su

evaluación a lo largo del curso escolar.

Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los

niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras

rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:

o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.

o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición con herramientas

digitales.

o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas.

o Rúbrica de la lectura comprensiva.

o Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.

o Rúbrica de trabajo cooperativo..

o Rúbrica para evaluar la búsqueda y el tratamiento de la información

o Rúbrica para evaluar mapas conceptuales.

Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus

correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.

PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia de

todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No será vinculante

con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los progresos del

alumnado podrá ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes a lo largo de cada unidad

didáctica integrada y al que se le propondrá una autoevaluación mediante su portfolio al

término de cada trimestre y al finalizar el curso escolar.

Diana de autoevaluación, mediante la que el alumnado con un simple golpe de vista puede

observar sus fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamos evaluar.

Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y sus

posibilidades de progreso.

8.4. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan

validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder

evaluar las competencias en el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades

que realicen, es necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales

siempre que sea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la

evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos

conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,

dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento

integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de

evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es

necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de

sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la

observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas,

el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de

todas las competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.

























alumno o alumna.















cada unidad:



Talleres de ciencias, que intentan que los estudiantes se familiaricen con la metodología científica mediante algunas sencillas actividades.

Ejercicios, Actividades y Tareas organizadas en: “Practica lo aprendido”, donde el alumnado podrá “Organizar ideas”, “Aplicar y avanzar” y “Comprobar los retos”

Por otro lado se hace también uso de otro tipos de materiales como:

Material de laboratorio: microscopio óptico, colorante, cubreobjetos y portaobjetos para realizar el taller de ciencias.


Cuaderno de estrategias metodológicas “Portfolio Biología y Geología”.



En la web del profesorado en http://www.anayaeducacion.es encontramos:

Banco de autoevaluaciones.

Gestor de recursos varios donde hay actividades interactivas, ejemplos guiados, videos. presentaciones…para cada unidad disponibles tanto para el alumnado como para el profesorado.

Estos recursos de la web del profesorado se detallan de manera más pormenorizada en la siguiente

tabla:

TEMA 1

Ficha, que incluye ejercicios y actividades, para trabajar con los libros de ficción y de carácter científico recomendados en el plan lector de la materia.

Ficha, que incluye actividades, para trabajar con las películas y los cortos recomendados en la guía didáctica.

Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que contiene información sobre cómo realizar un experimento con lentejas y actividades relativas a este experimento.

Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que expone cómo hacer un fichero con información de seres vivos y actividades relativas a esto.

Rúbrica para evaluar las fichas de trabajo del material, propuesto en la guía didáctica de la asignatura, para desarrollar las competencias clave.

Presentación que permitirá al alumnado recordar los niveles de organización de los seres vivos: organismos unicelulares, colonias y organismos pluricelulares.

Vídeo que explica la estructura básica de una célula eucariota de tipo animal.

Vídeo que explica la estructura básica de una célula eucariota de tipo vegetal.

Vídeo que explica la estructura y la función de los principales orgánulos de las células.

Presentación de ampliación sobre el experimento llevado a cabo por Hämmerling.

Actividad para practicar los niveles de organización de los seres vivos estudiados en años anteriores.

Actividad para practicar la estructura básica de las células procariotas.

Actividad para practicar los niveles de organización de los seres vivos estudiados en años anteriores.

Actividad para practicar los contenidos sobre la estructura de las células vegetales.

Actividad para practicar los contenidos sobre la estructura de las células animales.

Presentación en la que se resumen las principales formas de transporte de sustancias a través de la membrana.

Presentación que amplía algunos aspectos sobre el metabolismo celular.

Actividad para practicar los contenidos sobre los conceptos más importantes relacionados con la función de nutrición celular.

Presentación que amplía los contenidos estudiados sobre la reproducción celular.

Actividad para reforzar los contenidos estudiados sobre el la función de relación de las células.

Actividad para reforzar los contenidos estudiados sobre la función de reproducción celular.

Vídeo, en clave de humor, que cuenta algunos de los hitos más importantes en el desarrollo de la teoría celular.

Presentación de ampliación en la que se recogen algunos datos de las biografías de algunos de los científicos que contribuyeron a la formulación de la teoría celular.

Actividad para reforzar los contenidos estudiados sobre el descubrimiento de las células.…

TEMA 2

Ficha, que incluye ejercicios y actividades, para trabajar con los libros de ficción y de carácter científico

recomendados en el plan lector de la materia


Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que contiene información

sobre cómo realizar un experimento con lentejas y actividades relativas a este experimento.

Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que expone cómo hacer un

fichero con información de seres vivos y actividades relativas a esto.

Rúbrica para evaluar las fichas de trabajo del material, propuesto en la guía didáctica de la asignatura, para

desarrollar las competencias clave.

TEMA 3

Ficha, que incluye ejercicios y actividades, para trabajar con los libros de ficción y de carácter científico recomendados en el plan lector de la materia








TEMA 4

Ficha, que incluye ejercicios y actividades, para trabajar con los libros de ficción y de carácter científico recomendados en el plan lector de la materia








TEMA 5










TEMA 6










TEMA 7










TEMA 8










TEMA 9










11. ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR

Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL

El desarrollo de las competencias clave es necesario para interactuar con el entorno y, además, se

produce gracias a la interacción con el entorno. Un ejemplo claro es la competencia cívica y social:

esta nos permite mantener unas relaciones interpersonales adecuadas con las personas que viven en

nuestro entorno (inmediato o distante), al mismo tiempo que su desarrollo depende principalmente

de la participación en la vida de nuestra familia, nuestro barrio, nuestra ciudad, etc.

La competencia en comunicación lingüística es otro ejemplo paradigmático de esta relación

bidireccional: aprendemos a comunicarnos con nuestro entorno gracias a que participamos en

situaciones de comunicación con nuestro entorno. Los complejos procesos cognitivos y culturales

necesarios para la apropiación de las lenguas y para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística se activan gracias al contacto con nuestro entorno y son, al mismo tiempo,

nuestra principal vía de contacto con la realidad exterior.

Tomando esta premisa en consideración, las actividades en las que el alumnado deberá leer,

escribir y expresarse de forma oral no pueden estar limitadas al aula o ni tan siquiera al centro

educativo. Es necesario que la intervención educativa trascienda las paredes y los muros para

permitir que los estudiantes desarrollen su competencia en comunicación lingüística en relación con

y gracias a su entorno.

En un enfoque de enseñanza basado en tareas, se suele recomendar que el producto final de las

tareas sea mostrado o expuesto públicamente; la realización de jornadas de puertas abiertas para

mostrar estos “productos” (posteres con descripciones de experimentos científicos, re-

presentaciones a partir del estudio del teatro del Siglo de Oro, muestras de publicidad responsable

elaboradas por los estudiantes, etc.) puede ser la primera forma de convertir el centro educativo en

una sala de exposiciones permanente. También puede suponer realizar actividades de investigación

que implique realizar entrevistas, consultar fuentes escritas u orales, hacer encuestas, etc., traer los

datos al aula, analizarlos e interpretarlos. En ese proceso, los estudiantes no solo tendrán que tratar

con el discurso propio de la investigación o de la materia de conocimiento que estén trabajando,

sino que también tendrán que discutir, negociar y llegar a acuerdos (tanto por escrito como

oralmente) como parte del propio proceso de trabajo. Además, como en toda investigación, se

espera que elaboren un informe final que dé cuenta de todo el proceso y de sus resultados.

Por todo ello se han de incluir actuaciones para lograr el desarrollo integral de la competencia

comunicativa del alumnado de acuerdo a los siguiente aspectos:

Medidas de atención a la diversidad de capacidades y a la diversidad lingüística y cultural del

alumnado.

Secuenciación de los contenidos curriculares y su explotación pedagógica desde el punto de

vista comunicativo.

Catálogo de lecturas relacionadas con las materias y la temporalización prevista.

Diseño de tareas de expresión y comprensión orales y escritas y la temporalización prevista,

incluyendo las modalidades discursivas que la materia puede abordar.

Descripción de las estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo que se pretende

que el alumnado desarrolle.

Las actividades y las tareas no han de ser repetitivas. Se ha de cubrir todo un abanico de modalidades discursivas, estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo, de forma racional y lógica.

Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la reflexión como

punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa.

Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en los

libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las

unidades didácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que

le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e

inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral.

Cada unidad didáctica utiliza tipologías de textos diferentes (científicos, expositivos, descriptivos y

textos discontinuos a partir de la interpretación de tablas, datos, gráficas o estadísticas). Para la

mejora de la fluidez de los textos continuos y la comprensión lectora, se crearán tiempos de lectura

individual y colectiva, desarrollando estrategias a partir de preguntas que pongan en juego

diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer y reproducir, aplicar y

analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar.

El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su

realización destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates,

técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una clara

función comunicativa.

En cada unidad didáctica destacan algunas propuestas que contribuyen a que el alumnado lea,

escriba y se exprese de forma oral:

(LE) Lectura / (EO) Expresión Oral / (EE) Expresión Escrita

TEMA 1

LE: Taller de ciencias. Observa la mitosis. Comprende, piensa, investiga… Pág. 31.

EO: Exposición de los resultados del taller de ciencias. Observa la mitosis. Pág. 31.

EE: Emprender aprender. Inventa un cuento corto sobre la mitosis. Pág. 31

TEMA 2

LE: Taller de ciencias. Interpreta un árbol genealógico. Pág. 58

EO: Comprende, piensa, investiga… Pág. 53. Actividad 3.

EE: Emprender aprender. Prepara una encuesta. Pág. 59.

TEMA 3

LE: Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga la transmisión de los caracteres

hereditarios. Págs. 86 y 87.

EO: Emprender aprender. Organiza un debate. Pág. 83.

EE: Comprende, piensa, investiga… Pág. 68. Actividad 8.

TEMA 4

LE: Trabaja con la imagen. Pág. 90.


EE: Emprender aprender. Construye modelos de plantas. Pág. 103.

TEMA 5

LE: Comprende, piensa, investiga… Pág. 117. Actividad 2.

EO: Emprender aprender. Filma un documental. Pág. 125.


TEMA 6

LE: Emprende. Proyecto de ciencias. Realiza un mapa verde de tu barrio o

localidad. Págs. 152 y 153.

EO: Emprender aprender. Organiza un cinefórum. Pág.149


TEMA 7

LE: Comprende, piensa, investiga… Pág. 162. Actividad 5.

EO: Comprende, piensa, investiga…Pág. 163.

EE: Emprender aprender. Escribe una solicitud. Pág. 167.

TEMA 8

LE: Emprender aprender. Prepara un viaje a un volcán activo. Pág. 203.


EE: Taller de ciencias. Interpreta geológicamente un paisaje. Págs. 202 y 203.

TEMA 9

LE: Para profundizar. Los recursos naturales en Andalucía. Págs. 226-229.

EO: Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga un yacimiento paleontológico. Págs.

230 y 231.


El tratamiento de estas propuestas han de implementarse de manera coordinada y planificada por el

resto del profesorado de este nivel educativo, dándole un tratamiento transversal a estas

competencias comunicativas. En este sentido, el alumnado irá adquiriendo las siguientes

habilidades y destrezas: • Planificar: Elaborando y seleccionando las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la

situación.

• Coherencia: Expresando ideas claras, comprensibles y completas, sin repeticiones ni datos irrelevantes, con una estructura y un sentido global.

• Cohesión: Utilizando el vocabulario con precisión.

• Adecuación: Adaptando el texto a la situación comunicativa y a la finalidad.

• Creatividad: Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones.

• Presentación (expresión escrita): Presentando los textos escritos con limpieza, letra clara, sin tachones y con márgenes.

• Fluidez (expresión oral): Expresándose oralmente con facilidad y espontaneidad. Demostrando agilidad mental en el discurso oral. Usando adecuadamente la pronunciación, el ritmo y la entonación.

• Aspectos no lingüísticos (expresión oral): Usando un volumen adecuado al auditorio. Pronunciando claramente las palabras para que los demás puedan oír y distinguir el mensaje (articulación adecuada). Usando adecuadamente la gestualidad y mirada, en consonancia con el mensaje y el auditorio.

• Revisión: Reflexionando sobre las producciones realizadas. Realización de juicios críticos sobre sus propios escritos.

ATENCIÓN A LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN LA SUPERACIÓN DE LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS EN E.S.O.

1. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES NO SUPERADAS.

El alumnado que no consiga superar una evaluación deberá realizar una serie de actividades de

refuerzo basadas en los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje mínimos para cada

uno de los temas incluidos en esa evaluación. En la fecha acordada, presentarán por escrito las actividades

realizadas y se explicarán aquellas actividades que ofrezcan dudas para cualquier alumno. Posteriormente se

realizará una prueba escrita basada en una selección de las actividades de refuerzo realizadas.

Para la recuperación de los contenidos no superados, se ponderarán los siguientes parámetros: 20%

actividades y 80% examen. La calificación se reflejará únicamente con los términos ―superada‖ (4 o menos) y

―no superada‖ (cinco). 2. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

Los alumnos de E.S.O. que no obtengan calificación positiva en la convocatoria ordinaria, deberán examinarse en la convocatoria extraordinaria de las diferentes unidades correspondientes a las evaluaciones no superadas. Para ello deberán realizar las actividades de refuerzo correspondientes basadas en los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje mínimos para cada uno de los temas a recuperar. Así mismo deberán superar una prueba escrita basada en una selección de las actividades de refuerzo realizadas.

MEDIDAS EDUCATIVAS PARA LOS ALUMNOS QUE REPITEN Y NO SUPERARON LA

ASIGNATURA: PROGRAMA DE REFUERZO PARA REPETIDORES DE MATERIAS DE LA E.S.O.

Medidas educativas complementarias de refuerzo y apoyo pedagógico para los alumnos que

permanecen en el mismo curso y no superaron la asignatura. Al alumnado repetidor se le ofertará la

posibilidad de seguir un programa específico de objetivos, contenidos mínimos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje mínimos evaluables.

El alumnado interesado trabajará las actividades de refuerzo elaboradas a partir de los mínimos de

aprendizaje evaluables.

El alumnado repetidor podrá optar a un programa de refuerzo sobre objetivos mínimos. Los

alumnos que se acojan al mismo estarán en todo momento informados.

En caso de no ir aprobando los exámenes, ni realizar las actividades, perderá la posibilidad de

aprobar en junio.

PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO



El profesor introduce y determina los contenidos del libro de texto (Biología y Geología de 1º de Bachillerato, editorial Oxford), completados en su caso con las explicaciones oportunas, para que sean trabajados por los alumnos.

Explicación de las posibles dudas.



EVALUACIÓN

Preguntas orales diarias sobre las actividades del día anterior y preguntas escritas al final de cada tema: la media de preguntas representa el 30% de la nota.

Examen de evaluación: se hará, al menos, un examen por evaluación. Representa el 70% de la nota. Cada uno de las tres evaluaciones tendrá su correspondiente examen de recuperación*, siendo la recuperación de la tercera evaluación, también, recuperación final.

Para perfilar la nota de cada evaluación se tendrá en cuenta la constancia en el trabajo, el interés y actitud en clase, así como los trabajos monográficos (hasta el 10% de la nota global).


Introducción

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico del

Bachillerato, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3 de enero de

2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la

Calidad Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que

determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que

determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas

deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las

enseñanzas en Bachillerato, corresponde al Gobierno de la Comunidad regular la ordenación

y el currículo en dicha etapa.

1.El currículo de Biología y Geología

El currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología

didáctica, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A

todos ellos se superpone el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias

clave que se vinculan a los criterios de evaluación y los estándares de la materia.

CURRÍCULO

Objetivos de

etapa Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa

educativa. No están asociados a un curso ni a una materia concreta.

Metodología

didáctica

Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por

el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro

de los objetivos.

Contenidos Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de

competencias.

Criterios de

evaluación

Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado.

Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y

que el alumnado debe adquirir y desarrollar en cada materia.

Estándares de

aprendizaje

Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir

los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante

debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser

observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento

o logro alcanzado.

Competencias

Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada

enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización

adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas

complejos.

2.Metodología y materiales didácticos

Principios metodológicos

La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los

siguientes principios:

Funcionalidad de los aprendizajes: ponemos el foco en la utilidad de la Biología y la

Geología para comprender el mundo que nos rodea, determinando con ello la

posibilidad de aplicarlas a diferentes campos de conocimiento de la ciencia o de la

tecnología o a distintas situaciones que se producen (y debaten) en nuestra sociedad

o incluso en nuestra vida cotidiana.

Peso importante de las actividades: la extensa práctica de ejercicios y problemas

afianza los conocimientos adquiridos.

Importancia del trabajo científico: el alumno no aprende de manera pasiva, sino que

se comporta como un científico, realizando prácticas (o aprendiendo a hacerlas

mediante simulaciones y vídeos) y aprendiendo técnicas y procedimientos habituales

en la actividad científica.

Orientación a resultados: nuestro objetivo es doble; por una parte, que los alumnos

adquieran un aprendizajebien afianzado, para lo cual utilizaremos ayudas didácticas

diversas a lo largo del desarrollo de las unidades y al finalizarlas (por ejemplo,

mediante resúmenes que sinteticen los conocimientosesenciales que les permitan

superar los exámenes); por otra parte, le concedemos una importancia capital a la

evaluación, ya que el sentido de la etapa es preparar al alumno para las pruebas que

le permitan continuar estudios superiores.

Motivación: nuestra metodología favorece las actitudes positivas hacia la Biología y

la Geología en cuanto a la valoración, al aprecio y al interés por esta materia y por su

aprendizaje, generando en el alumnado la curiosidad y la necesidad por adquirir los

conocimientos, las destrezas y los valores y actitudes competenciales para usarlos en

distintos contextos dentro y fuera del aula.

Materiales didácticos

3.Procedimientos e instrumentos de

evaluación del aprendizaje de los alumnos y

de la práctica docente (indicadores de

logro)

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado

de Bachillerato será continua, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la

mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Por su parte, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las

materias son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los

cursos así como los estándares de aprendizaje evaluables.

Temporalización A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los

aprendizajes del alumnado, una por trimestre. La última sesión se entenderá como la de

evaluación final ordinaria del curso.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el

adecuado, el profesorado adoptará las medidas que considere oportunas para ayudarle a

superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del

curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la

adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.

El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas

materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio.

Procedimientos e instrumentos La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y

competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los

alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de

diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación

que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información

obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de

conocimientos.

En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño

del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes

(hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad,

etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser

determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de

trabajos y actividades prácticas, etc.

Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que

constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que

vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado.

Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes

formatos de ítems:

Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo

una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.

Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta

cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione

diferentes términos o elementos.

Preguntas de respuesta construida, que exigen el desarrollo de procedimientos y la

obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar

un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse

diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado

han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de ejecución

en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.

Preguntas de respuesta abierta, que admiten respuestas diversas, las cuales, aun

siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.

Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro

Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y de sus componentes conforme a estrategias

que nos permitan obtener información significativa ycontinua para formular juicios y tomar

decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos,

técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:

Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de

distintos instrumentos.

Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos

que se obtengan con su aplicación.

Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.

Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia

evaluadora del equipo docente.

Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen

la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los

datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil

que garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido.

Emplearemos los siguientes:

Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos

evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la

evaluación de aspectos de planificación, materiales…

- Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los

aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala

puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o

constituir una escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias

profesionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.

En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en

cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación

(adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los

relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los

alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc.).

Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro

trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:

Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares

de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la

programación.

Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje

como a los que presentan un ritmo más rápido.

Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en

cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).

Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la

transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.

Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).

Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-

aprendizaje, la educación en valores.

Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la

construcción de sus propios aprendizajes.

Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que

exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.

Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la

educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en

casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.

Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los

contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo,

profundización, síntesis).

Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta

que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento

más del proceso.

Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad

del profesor y su protagonismo.

Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento

de los siguientes indicadores:

a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y

elementos básicos.

b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas,

de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables.

c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la

materia.

d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares

aplicadas.

f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

g) Pertinencia de los criterios de calificación.

h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del

proceso de enseñanza.

i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en

consecuencia

La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la

toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del

proceso de manera continua.

Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del

proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria

Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso

escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad.

Las ponderaciones serán las siguientes:

Preguntas orales diarias sobre las actividades del día anterior y preguntas escritas al final de

cada tema: la media de preguntas representa el 20% de la nota.

Examen de evaluación: se hará, al menos, un examen por evaluación. Representa el 70% de la

nota. Cada uno de las tres evaluaciones tendrá su correspondiente examen de recuperación,

siendo la recuperación de la tercera evaluación, también, recuperación final.

Para perfilar la nota de cada evaluación se tendrá en cuenta la constancia en el trabajo, el

interés y actitud en clase, así como los trabajos monográficos (hasta el 10% de la nota

global).

Para aprobar una evaluación es preciso sacar como mínimo un tres en el examen de

evaluación y obtener, en conjunto, un cinco de nota.

4. Objetivos, contenidos y competencias

Objetivos El currículo de Biología y Geología de 1.º de Bachillerato se enmarca en el referente que

suponen los objetivos generales de la etapa, recogidos en el art. 25 del Decreto 40/2015,

que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas

para tal fin en cada una de las materias de Bachillerato. Dichos objetivos son los siguientes:

Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable.

Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la

no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o

social, con atención especial a las personas con discapacidad.

Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal.

Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Asu vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la

materia:

Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología

y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de

conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales más

relevantes, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

Utilizar con cierta autonomía destrezas para realizar pequeñas investigaciones,

documentales o experimentales, tanto de manera individual como grupal, aplicando

algunas estrategias propias de las ciencias para abordar de forma crítica y

contextualizada situaciones cotidianas de interés científico o social y reconocer el

carácter tentativo y creativo del trabajo científico.

Utilizar los conocimientos de la Biología y la Geología en contextos diversos,

analizando en situaciones cotidianas las relaciones de estas ciencias con la

tecnología, la sociedad y el medio ambiente, para participar como ciudadanos y

ciudadanas en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas

locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a la

conservación, protección y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir

un futuro sostenible.

Reconocer en la ciencia el carácter de actividad en permanente proceso de

construcción, analizando, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, valorando

las aportaciones de los debates científicos a la evolución del conocimiento humano,

para desarrollar un pensamiento crítico, apreciar la dimensión cultural de la ciencia

en la formación integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y

en el medio ambiente.

Interpretar y expresar información científica con propiedad utilizando diversos

soportes y recursos, incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación

y usando la terminología adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a

temas científicos, tecnológicos y sociales relacionados con la materia y desarrollando,

cuando sea necesario, actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la

búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los

hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en

equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos.

Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios

democráticos y por la defensa de los derechos y libertades constitucionales,

rechazando cualquier forma de discriminación y manifestando una actitud crítica

ante lenguajes, teorías, medios de comunicación o mensajes en general que

supongan discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra

circunstancia social o personal.

Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo

las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y

a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos,

tratando de comprender su composición, estructura y funcionamiento como una

posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias

adaptativas al medio ambiente, comprendiendo la visión explicativa que ofrece la

teoría de la evolución a la biodiversidad.

Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión

globalizadora y unificante que se propone en la explicación de fenómenos como el

desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el

dinamismo interno del planeta y su contribución a la explicación de la distribución de

los seres vivos, así como adquirir una idea básica de la dinámica de la superficie

terrestre, de los procesos generadores del relieve, de sus principales tipos y de su

distribución general.

Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una

hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación, su dinámica y

evolución a lo largo del tiempo geológico.

Contenidos En el Bachillerato, la materia Biología y Geología profundiza en los conocimientos

adquiridos en la etapa anterior, analizando con mayor detalle la organización de los seres

vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como el

comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.

La Biología y la Geología comparten algunas características comunes, como son el método

científico y la base experimental, y se apoyan en los conceptos y las técnicas de la Física y la

Química y elaboran modelos explicativos que dan coherencia a las interpretaciones de los

fenómenos naturales que nos rodean con el fin de poder entenderlos e interpretarlos. Estos

modelos han sentado las bases para un extraordinario avance científico y tecnológico aunque

conlleven riesgos para el equilibrio del planeta.

Debido a la propia esencia de la ciencia, esta materia debe presentarse como un conocimiento

riguroso que intenta responder a interrogantes que la humanidad se plantea sobre la

naturaleza, y ayuda a resolver los problemas que afectan a las personas de forma global y

local pero que tiene sus límites al estar condicionada por contextos sociales, económicos y

éticos.

Esta materia facilitará que los alumnos y las alumnas consoliden los conocimientos y

destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas con una actitud respetuosa hacia su

propia persona y hacia las demás, con el medio y el material que utilizan o que está a su

disposición, así como adquirir el grado suficiente de responsabilidad para la participación

activa en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrática, capaces de

tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir. Por ello, en el

desarrollo de la misma deben abordarse cuestiones y problemas científicos de interés social,

considerando las implicaciones y perspectivas abiertas, valorando la importancia de adoptar

decisiones colectivas fundamentadas y con sentido ético.

La Biología del presente curso estudia los seres vivos ofreciendo una panorámica sobre su

unidad y su diversidad. Presenta y desarrolla las características comunes que tienen todos los

seres vivos y sus niveles de organización. También se desarrolla y completa en esta etapa el

estudio de la clasificación y organización de los seres vivos, y muy en especial desde el punto

de vista de su funcionamiento y adaptación al medio en el que habitan de tal forma que el

aprendizaje resulte lo más significativo posible.

Predispone al alumnado a reflexionar sobre la diversidad de los modos de vida como una

respuesta adaptativa que les permite superar condiciones medioambientales adversas. El

estudio preciso de los principales taxones de seres vivos se realiza para una mejor

comprensión de la evolución, mostrando las diferentes estrategias para resolver un mismo

problema vital. Así pues, los contenidos de la materia vinculados a la Biología, ofrecen una

visión unitaria y general de los seres vivos.

La Geología ofrece una visión global e inherente a una serie de aspectos y fenómenos

estudiados en la etapa anterior, como son la existencia de distintos tipos de rocas o el origen y

formación del relieve, que se abordan en esta materia de manera más integrada. Esta visión se

traslada también a las propiedades físicas y a los métodos de estudio para conocer la

estructura interna de la Tierra en capas a partir de los datos obtenidos con los sistemas de

observación actuales. Además, la comprensión del dinamismo del planeta es necesaria para

entender estos y otros procesos, como son la meteorización, la estratificación o la actividad

volcánica y sísmica en determinadas zonas.

La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. En primer lugar,

analiza e interpreta los datos necesarios para formular sus hipótesis; en segundo lugar, estudia

los procesos geológicos y petrogénicos y sus manifestaciones y en tercer lugar examina la

evolución de las placas y los agentes que las modifican, esto es, los procesos de geología

externa e historia de la Tierra.

Tanto la Biología como la Geología relacionarán sus contenidos con otras materias y con

problemas sociales, éticos y personales, favorecerán la reflexión sobre las relaciones de la

ciencia y la tecnología con la sociedad y valorarán, desde un punto de vista individual y

colectivo, las implicaciones éticas de la investigación. El estudio de la materia Biología y

Geología contribuirá a que el alumnado adquiera las competencias propias de la actividad

científica y tecnológica y promoverá el interés por buscar respuestas científicas. Todo ello,

unido al planteamiento y diseño de pequeñas investigaciones, al trabajo en grupo, a las salidas

al campo, al trabajo en el laboratorio, etc., favorecerá actitudes positivas hacia la ciencia y su

aprendizaje, tan necesarias para la participación en la sociedad como ciudadanos y ciudadanas

con actitud crítica y responsable.

Dicho todo lo anterior, la concreción curricular de la materia en este curso se compone de

contenidos, criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje que, en el

marco del proyecto INICIA, se organizan y secuencian en unidades didácticas, tal y como

puede verse más adelante en el presente documento.

Competencias La materia Biología y Geología contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición de la

competencia comunicación lingüística al ser la comunicación una parte muy importante del

trabajo científico. De hecho, en la comunidad científica un descubrimiento no pasa a formar

parte del acervo común del conocimiento hasta que no se produce la comunicación.

Comunicar ciencia significa saber describir hechos, explicarlos, justificarlos y argumentarlos

utilizando los modelos científicos que se construyen en el marco escolar. Además, también

supone la capacidad de interactuar y dialogar con otras personas debatiendo sobre las

evidencias experimentales y la idoneidad de los modelos propuestos, leyendo e interpretando

textos e ilustraciones, realizando mapas conceptuales y diagramas ilustrativos.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología están

íntimamente asociadas a los aprendizajes de esta materia. La utilización del lenguaje

matemático aplicado a los distintos fenómenos naturales, es un instrumento que nos ayuda a

comprender mejor la realidad que nos rodea. La investigación científica parte en muchos

casos de situaciones problemáticas abiertas en las que una vez establecido el marco

referencial o teórico es necesario utilizar estrategias de solución asociadas de forma directa

con la competencia matemática que entraña, en distintos grados, la capacidad y la voluntad de

utilizar modos matemáticos de pensamiento y representación. Esta materia ayuda al alumnado

a integrar conceptos, modelos y principios matemáticos fundamentales y utilizarlos en la

interpretación de los sistemas, los fenómenos naturales y los fenómenos generados por la

acción humana.

Las competencias científica y tecnológica suponen asimismo entender la ciencia como una

forma de conocimiento e indagación humana, de carácter tentativo y creativo, susceptible de

ser revisada y modificada si se encuentran evidencias que no encajan en las teorías vigentes.

También es necesario conocer los sistemas utilizados para desarrollar y evaluar el

conocimiento científico y los procesos y contextos sociales e históricos. Esta comprensión es

muy importante para discernir entre lo que es y lo que no es ciencia, es decir, para distinguir

entre ciencia y pseudociencia.

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia digital en la medida que el

alumnado busca, extrae y trata información, la valora y la utiliza de forma crítica, sistemática

y reflexiva, todo ello en los diversos contextos y lenguajes en que puede presentarse,

evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. La aplicación de

programas específicos, las simulaciones, los vídeos y las modelizaciones juegan un papel

fundamental en el intento de explicar la realidad natural y en el desarrollo del pensamiento

crítico, la creatividad y la innovación.

La materia Biología y Geología contribuye a la adquisición de la competencia aprender a

aprender en la medida que ayuda al alumnado a desarrollar el pensamiento lógico, a

construir un marco teórico para interpretar y comprender la naturaleza así como la habilidad

para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente. Esta

materia posibilita que el alumnado desarrolle sus capacidades de observación, análisis y

razonamiento, favoreciendo así que piense de manera cada vez más autónoma.

Las competencias sociales y cívicas preparan al alumnado para participar de una manera

eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Se favorecerá el desarrollo de esta

competencia al tratar temas científicos de relevancia personal y social, utilizando actividades

grupales, en las que se contemple el debate y la discusión como algo positivo que promueve

la comunicación y la búsqueda de soluciones, superando los estereotipos, prejuicios y

discriminaciones, además de la participación responsable, activa y democrática en la toma de

decisiones respecto a problemas locales y globales planteados en nuestra sociedad.

En el análisis de situaciones problemáticas se favorece que el alumnado, por un lado,

reflexione críticamente sobre la realidad, proponga objetivos y, planifique y lleve a cabo

proyectos que puedan ser abordados científicamente y, por otro, adquiera actitudes

interrelacionadas tales como el rigor, la responsabilidad, la perseverancia y la autocrítica así

como la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos que

contribuyen al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

que está muy relacionada con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos.

La competencia conciencia y expresiones culturales requiere conocimientos que permitan

acceder a las distintas manifestaciones culturales existentes y a las principales técnicas y

recursos de los que se sirven los lenguajes artísticos y su influencia en la sociedad. La ciencia

forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como

también por sus procesos. Con el conocimiento científico se transmite a las personas una

visión del mundo, un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto

de valores y actitudes, y unos modos de acercarse a los problemas. El trabajo científico no es

la expresión de un tipo único de racionalidad, y la significación que tiene en él la imaginación

y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho,

decisivos.

5. Programación de las unidades didácticas

Unidad 1: ESTRUCTURA INTERNA DE

LA TIERRA En esta unidad se presentan los modelos principales y las técnicas más importantes que

nos han proporcionado conocimientos del interior de la Tierra. El modelo terrestre que

hoy manejamos debe estar muy cercano a la realidad porque disponemos de datos muy

fiables de su interior. Sin embargo, las condiciones que influyen sobre la dinámica de los

materiales internos de la Tierra son muy difíciles de reproducir en el laboratorio, por ello

quedan importantes lagunas sobre la movilidad de los materiales que dirige la dinámica

cortical.

El conocimiento de la estructura interna de la Tierra puede haberla iniciado el alumnado

en cursos anteriores, pero muchos se enfrentarán por primera vez de una forma

sistematizada al estudio de la estructura interna y a los métodos de trabajo que nos han

proporcionados los modelos estructurales que hoy manejamos.

En primer lugar se presentan los métodos de estudio del interior de la Tierra. Los métodos

de observación directa proporcionan datos muy seguros, pero de una capa muy superficial

prácticamente insignificante. Posteriormente se estudiarán los métodos indirectos, que aun

siendo deductivos nos aportan conocimientos de todo el interior del planeta. El método

sísmico es el que ha proporcionado más datos sobre la composición y el comportamiento

interno de la Tierra:nos ha permitido situar los límites de la corteza, el manto y el núcleo a

profundidades bien definidas. Incluso nos muestra que el núcleo tiene una parte fluida

rodeando al núcleo interior sólido.

Los conocimientos que nos proporciona el método sísmico se completan con los datos

aportados por los métodos gravimétricos, estudio de la densidad, estudio de la temperatura

interna, el magnetismo, los métodos eléctricos y el estudio de los meteoritos.

A continuación se estudia la estructura interna de la Tierra según el modelo geoquímico y

según el modelo dinámico. Entre ambos podemos establecer un paralelismo. En el modelo

geoquímico diferenciamos desde el exterior al interior corteza, manto y núcleo. Mientras

que en el modelo dinámico diferenciamos litosfera, astenosfera, mesosfera y endosfera.

Objetivos Reconocer los métodos de estudio del interior de la Tierra.

Relacionar los datos obtenidos mediante los métodos de estudio del interior de la Tierra con la disposición en capas del interior terrestre.

Identificar las nuevas tecnologías aplicadas a la investigación geológica y reconocer sus aplicaciones.

Diferenciar entre el modelo geoquímico y el modelo dinámico.

Reconocer y describir cada una de las capas de la Tierra que proponen el modelo geoquímico y el modelo dinámico.

Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Análisis e interpretación de los métodos

de estudio de la Tierra.

Métodos de estudio del interior de la

Tierra:

1. Interpretar los diferentes

métodos de estudio de la

Tierra, identificando sus

aportaciones y

1.1. Caracteriza los

métodos de estudio de la

Tierra en base a los

procedimientos que utiliza

Métodos directos.

Métodos indirectos.

limitaciones. y a sus aportaciones y

limitaciones.

Aportaciones de las nuevas tecnologías

en la investigación de nuestro planeta.

2. Conocer los avances de

las nuevas tecnologías en

la investigación geológica.

2.1. Distingue métodos

desarrollados gracias a las

nuevas tecnologías

aplicados a la

investigación geológica.

Estructura del interior terrestre. Capas

que se diferencian en función de su

composición y en función de su

mecánica:

Modelo geoquímico.

Modelo dinámico.

3. Identificar las capas que

conforman el interior del

planeta de acuerdo con su

composición,

diferenciarlas de las que se

establecen en función de

su mecánica y marcar las

discontinuidades y zonas

de transición.

3.1. Resume la estructura y

composición del interior

terrestre, distinguiendo sus

capas en cuanto al

comportamiento mecánico

y en cuanto a la

composición, así como las

zonas de transición entre

ellas.

3.2. Ubica en imágenesy

esquemas las diferentes

capas de la Tierra

identificándolas

discontinuidades que

permiten diferenciarlas.

3.3 Analiza el modelo

geoquímico y geodinámico

de la Tierra, contrastando

lo que aporta cada uno de

ellos al conocimiento de la

estructura de la Tierra.

Unidad 2: DINÁMICA LITOSFÉRICA: LA

TECTÓNICA DE PLACAS Esta unidad está dedicada al conocimiento de la dinámica interna de la Tierra con el fin de

comprender todos los procesos geológicos derivados de dicha actividad. Estos procesos

son fundamentalmente litogénicos y orogénicos, así como manifestaciones volcánicas y

sísmicas.Esa dinámica litosférica es explicada por la principal teoría geológica: la

tectónica de placas o nueva tectónica global.

La unidad comienza recordando el ciclo geológico para dar idea del dinamismo terrestre

tanto interno como externo y la relación existente entre ambas geodinámicas: lo que se

crea desde dentro, se destruye en la superficie, a pesar de que la velocidad de estos

procesos los hagan parecer imperceptibles.

Para introducir la tectónica de placas, explicaremos qué es una placa litosférica, haciendo

especial énfasis en el comportamiento mecánico de la litosfera que las constituye.

Los límites entre las placas son las zonas geológicamente más activas del planeta y donde

ocurren la mayoría de los riesgos geológicos de origen interno; por este motivo se repasan

de nuevo en este curso, al igual que el ciclo de Wilson, pues son pieza clave en la

comprensión de la tectónica de placas. Se añade una evolución histórica desde la deriva

continental de Wegener hasta la actualidad, donde se explica cómo se ha ido construyendo

esta gran teoría a lo largo del siglo XX, a partir del conocimiento que se ha ido adquiriendo

de la Tierra.

Existen dos epígrafes de especial interés y de gran actualidad: Las causas del movimiento

de las placas litosféricas y La tectónica de placas hoy.En ellos se tratan dos cuestiones

todavía sin resolver por completo: cuál es el mecanismo responsable del movimiento de

las placas litosféricas y el papel que juega la astenosfera en toda esta compleja dinámica.

Con esto se pretende mostrar a los alumnos, abiertamente, que la teoría de la tectónica de

placas es una teoría inacabada y que la ciencia está en constante evolución.

Objetivos Definir y reconocer las principales placas litosféricas.

Identificar los tipos de bordes en función de la dinámica litosférica.

Conocer y explicar las causas del movimiento de las placas.

Identificar y explicar las fases del ciclo de Wilson.

Reconocer los tipos de pruebas que han permitido establecer la teoría de la tectónica de placas actual.

Conocer las cuestiones de la tectónica de placas que aún no se han dilucidado por completo.


evaluables

Las placas litosféricas.

Límites o bordes de placas litosféricas.

1. Clasificar los bordes de

las placas litosféricas,

señalando los procesos que

ocurren en ellos.

1.1. Identifica y describe

los bordes de placas

constructivos,

argumentando las

evidencias de la expansión

de los fondos oceánicos.

1.2. Identifica, describe y

clasifica los bordes

destructivos de placas

analizando los fenómenos

asociados a ellos y

explicando los orógenos a

los que dan lugar

1.3. Reconoce los bordes

de placas pasivos y explica

los procesos asociados a

ellos.

Causas del movimiento de las placas

litosféricas.

2. Reconocer las causas

que provocan el

movimiento de las placas.

2.1. Aplica y relaciona los

conocimientos para

entender qué provoca el

movimiento de las placas

litosféricas.

3. Comprender los

fenómenos intraplaca y sus

causas.

3.1. Explica los fenómenos

intraplaca, argumentando

sus causas.

El ciclo de Wilson. 4. Identificar y explicar las

fases del ciclo de Wilson.

4.1. Reconoce y localiza

sobre mapas o

representaciones ejemplos

actuales de las distintas

etapas del ciclo de Wilson.

Dinámica litosférica. Evolución de las

teorías desde la Deriva Continental

hasta la Tectónica

de Placas

5. Explicar y comparar la

Teoría de la Deriva

Continental de Wegener y

la Teoría de la Tectónica

de Placas.

5.1. Explica los postulados

de la Teoría de la Deriva

Continental de Wegener y

argumenta sus evidencias.

5.2. Explica los postulados

de la Teoría de la

Tectónica de Placas.

5.3. Compara ambas

teorías y analiza los

argumentos de las causas

del movimiento de los

continentes y de las placas

respectivamente.

La tectónica de placas hoy.

6. Conocer los avances de

las nuevas tecnologías en

la investigación geológica.

6.1. Distingue métodos

desarrollados gracias a las

nuevas tecnologías

aplicados a la

investigación geológica.

Unidad 3: MINERALES Y ROCAS En esta unidad se estudian los minerales y las rocas. Es decir, los materiales básicos que

disponen los geólogos para poder estudiar todos los procesos geológicos, tanto externos

como internos. Estos conceptos que se desarrollan en esta unidad son básicos para poder

continuar con el desarrollo de otros conceptos más complejos en geología.

En primer lugar se aborda el estudio de los minerales con una doble vertiente: su

estructura interna y su composición. El estudio de la materia cristalina, con una perfecta

ordenación interna de sus átomos o iones, se puede realizar también desde la forma

externa con el estudio de la simetría. Por eso es importante que el estudiante aprenda a ver

los distintos tipos de simetría que tienen los cuerpos cristalográficos.

También se estudia la composición de los minerales y la clasificación química de los

mismos. En esta doble faceta: estructura y composición de los minerales, se hace hincapié

en dos conceptos muy interesantes: el isomorfismo, minerales de distinta composición y la

misma estructura, y polimorfismo, minerales de igual composición y distinta estructura.

Otros aspectos a estudiar de los minerales son las propiedades físicas de los mismos,

imprescindibles para poder distinguirlos a simple vista, sin necesidad de realizar otros

tipos de análisis más costosos.

Por último, se estudia el uso de los distintos minerales, tanto de los minerales metálicos:

las menas de los distintos metales utilizados por la humanidad, como los minerales

industriales, aquellos que tienen un uso en las distintas industrias: químicas, alimentarias,

de la construcción, etcétera.

En segundo lugar se estudian las rocas. Primero se aborda el concepto de roca, del que

existen muchos prejuicios, para, posteriormente, abordar los tres tipos de rocas que

existen: magmáticas, metamórficas y sedimentarias. Dejando atrás los procesos

formadores de estas rocas, que se estudian en otras unidades, se aborda su clasificación y

el estudio de sus texturas, lo que facilitará el reconocimiento de dichas rocas a simple

vista, a la vez que explica su génesis.

También se estudia, de forma amplia, el uso, por la sociedad, de todos los tipos de rocas,

así como laimportancia económica y social de los distintos tipos de rocas.

La utilización de animaciones y recursos web es una ayuda imprescindible para entender

la estructura de los minerales y la importancia económica y social de los mismos, así

como de las rocas. Estos recursospueden además combinarse con algunas actividades de

búsqueda en Internet, que sirven para trabajar la competencia digital.

El apartado Ciencia, Tecnología y Sociedad sobre un spray que convierte cualquier

superficie en un panel de energía solar, pretende motivar al alumno sobre los problemas

que suponen el uso masivo de las energías no renovables por la sociedad moderna, y sobre

el esfuerzo que realizan una gran cantidadde investigadores para solucionar dicho

problema. Estos esfuerzos están encaminados en conseguir fuentes de energías

alternativas que sean, a la vez de económicas, no contaminantes y, a ser posible,

renovables.

La Técnica de trabajo y experimentación propuesta, la cristalización de distintos

compuestos, pretende que el alumno comprenda que, en ciertas condiciones naturales:

reposo, tiempo suficiente y presión y temperaturas adecuadas, los compuestos químicos,

como los minerales, se solidifican formando cristalescon estructuras internas bien

ordenadas.

El alumno debe trabajar en las tareas de investigación propuestas denominadas Investiga,

ya que debe tomar las riendas de su trabajo y organizarlo de forma personal. En esta

unidad, estas actividades se centran en la búsqueda de información acerca de las

propiedades y el uso de los minerales, de las actividades mineras y del uso de algunas

rocas, sobre todos de las rocas sedimentarias organógenas, aquellas que tiene como fin

principal el aprovechamiento energético. Estas actividades ayudan a trabajar la

competencia aprender a aprender, ya que es el alumnado quien guía su propio

aprendizaje; la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ya que deben

buscar y seleccionar la información adecuada al propósito de la actividad; y la

competencia digital, en tanto que deben buscarinformación en medios digitales así como

presentar el resultado de su búsqueda empleando las TIC.

Objetivos Diferenciar las propiedades químico-estructurales y las propiedades físicas de los

minerales.

Identificar y clasificar distintos minerales atendiendo a sus propiedades.

Reconocer las aplicaciones de interés social o industrial que tienen determinados tipos de minerales.

Clasificar las rocas según su proceso de formación.

Valorar la importancia económica y social de las rocas.


evaluables

Los minerales:

Estructura cristalina.

Propiedades químico-estructurales.

Propiedades físicas.

1. Definir mineral y

diferenciar sus

propiedades.

1.1. Define mineral y

diferencia unas

propiedades de otras.

Clasificación de los minerales. 2. Seleccionar y clasificar

los minerales.

2.1. Clasifica distintos

minerales atendiendo a sus

propiedades.

Minerales de interés económico:

Menas

Minerales industriales.

3. Identificar los minerales

más frecuentes,

especialmente aquellos

utilizados en edificios,

monumentos y otras

aplicaciones de interés

social o industrial.

3.1. Identifica las

aplicaciones de interés

social o industrial de

determinados tipos de

minerales.

Las rocas. Clasificación genética:

Las rocas magmáticas

Las rocas metamórficas.

Las rocas sedimentarias.

Importancia económica de las rocas.

4. Reconocer los diferentes

tipos de rocas que existen

y clasificarlas según su

formación y su

importancia económica y

social.

4.1. Identifica los

diferentes tipos de rocas.

4.2. Valora la importancia

económica de las rocas.

Unidad 4: PROCESOS GEOLÓGICOS

INTERNOS En esta unidad se estudian los procesos geológicos internos: aquellos que dan lugar a la

formación de nuevas rocas, el magmatismo y el metamorfismo, y los que producen las

deformaciones de las rocas. También se estudian los efectos catastróficos de algunos de

estos procesos, sobre todo los terremotos y los volcanes, por la gran incidencia que tienen

sobre la humanidad.

En primer lugar se aborda el estudio del magmatismo. De una manera ordenada, después

de definir lo que es un magma y ver los distintos tipos de magmas que existen. Se estudian

los factores que intervienen en la formación de un magma y como, una vez formado,

evoluciona y puede modificarse su composición, lo que explica que, a partir de un magma

único, se puedan formar distintos tipos de rocas magmáticas, tanto desde el punto de vista

de su estructura como de su composición.

Se aborda también las fases de consolidación de un magma, fenómeno muy complejo y

que, tiene una importancia enorme, ya que en algunas de estas fases se pueden formar

yacimientos de minerales muy valiosos para las sociedades modernas, siempre ávidas de

recursos minerales.

Otro aspecto que se estudia son las distintas estructuras que pueden presentar las rocas

magmáticas, para terminar con el estudio y descripción de las principales rocas

magmáticas y en qué lugares de la Tierra se van a formar, es decir, la relación que tiene el

magmatismo con la tectónica de placas.

El segundo gran tema que se aborda en esta unidad es el metamorfismo. Al igual que en el

tema anterior, una vez definido, se estudian los factores y los procesos metamórficos a que

dan lugar. La intensidad con la que afectan a las rocas dichos factores va a dar lugar a los

tres tipos fundamentales de metamorfismo: regional, térmico o de contacto y de presión.

A continuación se estudian los principales tipos de rocas metamórficas. Para este apartado

hay que tener en cuenta las texturas metamórficas que se estudiaron en la Unidad 3, ya

que sin ellas no se podrán distinguir los distintos tipos de rocas.

El tercer gran tema que se estudia son las deformaciones de las rocas, producidas por los

grandes esfuerzos que se producen en el interior de la corteza terrestre, como

consecuencia de la dinámica de las placas tectónicas. Lo primero que se ve son los tipos

de esfuerzos que pueden existir, luego se estudian las propiedades mecánicas de las rocas:

elasticidad, plasticidad y rigidez, factores que van a determinar cómo se van a deformar

las rocas, dando lugar a pliegues o fallas. Se estudian posteriormente los elementos y los

distintos tipos de esos dos tipos de deformaciones.

Por último, se estudian los grandes riesgos que suponen para la humanidad, como

consecuencia del magmatismo o de la dinámica terrestre, el vulcanismo y los terremotos.

Se presentan las distintas escalas que miden la intensidad y la magnitud de estos

fenómenos, así como las medidas preventivas encaminadas a reducir el impacto negativo

sobre la población.


la dinámica terrestre responsable de los procesos estudiados: magmatismo, erupciones

volcánicas, deformación de las rocas y los terremotos. Estos recursos pueden además

combinarse con algunas actividades de búsqueda en Internet, que sirven para trabajar la

competencia digital.

El apartado Ciencia Tecnología y Sociedad sobre la roca más antigua, pretende motivar a

los alumnos sobre cómo, con el uso de las nuevas tecnologías, se pueden conseguir datos

que, hasta hace muy poco tiempo, eran impensables. En este caso saber la edad de las

primeras rocas de la corteza terrestre o cuando pudo empezar a haber vida en la Tierra a

partir de un pequeño cristal.

El alumno debe trabajar en las tareas de investigación propuestas denominadas Investiga.

En esta unidad, estas actividades se centran en la búsqueda de información acerca de los

temas estudiados: magmatismo, metamorfismo, deformación de las rocas y riesgos

geológicos. También se proponen que presenten alguna teoría para explicar algún hecho

concreto o que realicen alguna actividad manual. Estas actividades ayudan a trabajar la

competencia aprender a aprender, ya que es el alumnado quien guía su propio aprendizaje;

la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ya que deben buscar y

seleccionar la información adecuada al propósito de la actividad; y la competencia digital,

en tanto que deben buscar información en medios digitales así como presentar el resultado

de su búsqueda empleando las TIC.

Objetivos Comprender el conjunto de procesos que engloba el magmatismo y explicar su

relación con la tectónica de placas.

Comprender el concepto y el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos.

Identificar rocas magmáticas y metamórficas a partir de sus características y usos.

Distinguir los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.

Analizar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos.

Identificar las principales estructuras tectónicas.

Clasificar los distintos tipos de pliegues y fallas, identificando los elementos que los constituyen.


evaluables

Magmatismo: Clasificación de las rocas

magmáticas. Rocas magmáticas de

interés. El magmatismo en la Tectónica

de placas.

1. Relacionar el

magmatismo con la

tectónica de placas.

1.1. Explica la relación

entre el magmatismo y la

tectónica de placas,

reconociendo y

describiendo las

estructuras resultantes del

emplazamiento de los

magmas en profundidad y

en superficie.

2. Categorizar los distintos

tipos de magmas en base a

su composición y

distinguir los factores que

influyen en el

magmatismo.

2.1. Analiza los factores

que determinan la

formación de un magma.

2.2. Describe los procesos

de evolución de los

magmas.

2.3. Clasifica los distintos

tipos de magmas en base a

su composición.

3. Reconocer la utilidad de

las rocas magmáticas

analizando sus

características, tipos y

utilidades.

3.1. Diferencia los

distintos tipos de rocas

magmáticas, identificando

con ayuda de claves las

más frecuentes y

relacionando su textura

con su proceso de

formación.

4. Establecer las

diferencias de actividad

volcánica, asociándolas al

tipo de magma.

4.1. Relaciona los tipos de

actividad volcánica, con

las características del

magma diferenciando los

distintos productos

emitidos en la actividad

volcánica.

5. Diferenciar los riesgos

geológicos derivados de

los procesos internos.

Vulcanismo y sismicidad.

5.1. Analiza los riesgos

geológicos derivados de

procesos internos.

Vulcanismo y sismicidad.

Metamorfismo: Procesos metamórficos.

Físico-química del metamorfismo, tipos

de metamorfismo. Clasificación de las

rocas metamórficas. El metamorfismo

en la Tectónica de placas.

6. Describir el proceso de

metamorfismo y sus tipos

en relación con los

factores que los

determinan.

6.1. Describe el proceso de

metamorfismo analizando

los factores que lo

determinan.

6.2. Explica los tipos de

metamorfismo

relacionándolos con la

tectónica de placas.

7. Identificar y clasificar

rocas metamórficas a partir

de sus características.

7.1. Describe y clasifica

las rocas metamórficas

relacionando su textura

con el tipo de

metamorfismo

experimentado.

La deformación en relación a la

Tectónica de placas. Comportamiento

mecánico de las rocas. Tipos de

deformación: pliegues y fallas.

8. Analizar los tipos de

deformación que

experimentan las rocas,

estableciendo su relación

con los esfuerzos a que se

ven sometidas.

8.1. Asocia los distintos

tipos de deformación

tectónica con los esfuerzos

a los que se someten las

rocas y con las

propiedades de estas.

8.2. Relaciona los tipos de

estructuras geológicas con

la tectónica de placas.

9. Representar los

elementos de un pliegue y

de una falla.

9.1. Distingue los

elementos de un pliegue

clasificándolos atendiendo

a diferentes criterios.

9.2. Reconoce y clasifica

los distintos tipos de falla,

identificando los

elementos que la

constituyen.

Unidad 5: GEODINÁMICA EXTERNA En esta unidad se presentan los procesos geológicos externos que modifican el relieve.

Los sedimentos que se acumulan en zonas deprimidas se han formado por la destrucción

de rocas en otros puntos. Se pone énfasis en determinar los principales agentes externos

como la lluvia, ríos, viento, hielo o el mar, que generan el modelado del relieve y la

formación de minerales o rocas sedimentarias. De forma escueta se abordan las

transformaciones a baja presión y temperatura que transforman los sedientos en rocas

sedentarias y concluye agrupando las rocas sedimentarias según criterios genéticos y

descriptivos

Puede haberse iniciado el estudio de los minerales y las rocas en cursos anteriores pero

para muchos alumnos será la primera vez que se enfrentan de forma sistematizada al

estudio de los procesos externos generados por agentes meteorológicos principalmente.

Diferenciar minerales de rocas sedimentarias y sistematizar los minerales y rocas

sedimentarias más frecuentes.

En primer lugar se presentan los procesos geodinámicos externos: la meteorización física

y química, que puede ser muy variada, la erosión producida por la concurrencia de

meteorización y transporte, las distintas formas de traslado de los materiales que producen

los agentes geológicos, el asentamiento o sedimentación que se produce cuando el medio

de transporte pierde competencia para seguir transportando. Como resultado de la

actuación de los procesos geológicos se produce el modelado del relieve que es singular

procuramos agruparlo por semejanzas para facilitar el estudio. A lo largo del tiempo

geológico se van consolidando y transformando los sedimentos para convertirse en

minerales y rocas sedimentarias que las agrupamos buscando las similitudes para facilitar

el estudio.

Es muy útil entender el vocabulario empleado y buscar en el diccionario si fuera preciso

qué significado tienen palabras que empleamos repetidamente como agente, proceso, etc.

De este modo comprenderemos mejor lo que estudiamos y nos resultará más sencilla la

memorización y exposición de lo aprendido.

Los procesos de meteorización, transporte y sedimentación están estrechamente

relacionados y en muchas ocasiones se están produciendo a la vez en un mismo lugar o se

van sucediendo de forma alternante. Son procesos que se comprenden con facilidad pero

no conviene memorizar de forma rutinaria sin meditar pausadamente sobre ellos.

La meteorización física y la meteorización química tiene formas variadas de producirse y

con frecuencia son varias formas las que están actuando a la vez sobre una roca aunque

para mejor comprender el proceso nos fijemos en los ejemplos propuestos en la forma que

tiene mayor importancia. Cuando se produce hidratación puede estar produciéndose

hidrólisis y fracturación mecánica de la roca al mismo tiempo.

Para entender bien los procesos de sedimentación debemos entender qué significa

deponer, decantar y precipitar e ilustrar cada acción con buenos ejemplos.

La utilización de fotografías con paisajes conocidos por el alumno son muy útiles y

podemos utilizar los recursos de la web para ilustrar los conceptos que vamos estudiando.

Para ver el modelado del paisaje es excepcional la utilización de Google Earth o Bing

Maps.

El aprendizaje del modelado requiere tiempo y observar muchos ejemplos para

interiorizar los distintos tipos. Aprender los textos de memoria sin asociarlos a la

descripción de un paisaje no tiene valor.

Las rocas tenemos que enseñarlas igual que los paisajes, con ejemplos, principalmente con

muestras de mano y si fuera posible ver alguna en el campo. Con posterioridad pueden

ayudarnos las imágenes que encontramos en la web. Antes de iniciar el estudio de las

rocas tenemos que conocer los minerales sedimentarios que se han estudiado en la Unidad

3.

El apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad sobre el estudio de la meteorización por

ondas ultrasónicas muestra uno de los aspectos de la investigación geológica actual con

una aplicación muy práctica. Nos damos cuenta que al conocimiento geológico se llega

por la concurrencia de muchas ciencias y en la investigación geológica se necesita con

frecuencia la ayuda de varios especialistas. El caso que mostramos permite conocer la

capacidad portante de los sillares o rocas empleadas en forma de columna sin alterar lo

más mínimo la obra arquitectónica. La lectura detallada del texto trabajaremos la

compresión lectora y respondiendo a las cuestiones propuestas empleará las competencias

lingüísticas. Este apartado debe ampliarse buscando en internet trabajos similares; de esta

forma se potenciará el uso de las tecnologías de la información, ayudará a desarrollar la

competencia digital y ayudará a aprender a aprender.

La Técnica de trabajo y experimentación propuesta, floculación de arcilla en distintas

condiciones, nos sirve para comprender por qué se produce la decantación y poderla

diferenciar de la deposición o abandono de los materiales o de la precipitación cuando en

el seno de un líquido se han generado partículas sólidas salinas. Es una práctica sencilla

con una mezcla de materias comunes en la naturaleza. Sería muy interesante hacerla en

equipo para desarrollar las habilidades, destrezas y estrategias necesarias en los trabajos

geológicos. Con ese trabajo se desarrollan habilidades para trabajar en el laboratorio

generando tablas y cálculos matemáticos además de la competencia social y cívica.

Objetivos Comprender y definir los procesos geodinámicos externos que condicionan la

estructura actual de la Tierra.

Identificar los principales modelados del relieve relacionándolos con el agente geológico que los produce.

Explicarlas fases del proceso diagenético.

Reconocer los tipos de estructuras sedimentarias y clasificar las rocas sedimentarias más frecuentes.


evaluables

Dinámica de la litosfera.

Procesos geodinámicos externos:

Meteorización física y química.

Erosión.

Transporte.

Sedimentación.

1. Precisar los procesos

que condicionan la

estructura actual de la

Tierra.

1.1. Detalla, enumera y compara procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

Modelado del relieve:

Modelado en los continentes.

Modelado en zonas de transición.

Modelado marino.

2. Conocer los procesos

sedimentarios yrelacionar

estructuras y

ambientessedimentarios.


sedimentarios. Relaciona las estructuras

sedimentarias conlos ambientes

sedimentarios.

Diagénesis. 3. Explicar la diagénesis y

sus fases.

3.1. Describe las distintas fases de la diagénesis.

Rocas sedimentarias:

Estructuras sedimentarias.

Clasificación de las rocas sedimentarias.

Aplicaciones de las rocas sedimentarias.

4. Identificar los tipos de

estructuras y rocas

sedimentarias y

clasificarlas aplicando sus

distintos orígenes como

criterio.

4.1. Reconoce las estructuras sedimentarias más comunes y ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes en la corteza terrestre según su origen.

4.2. Reconoce las rocas sedimentarias más comunes asociadas a los procesos geológicos que las generan.

Unidad 6:EL TIEMPO GEOLÓGICO

Aunque el alumnado ya ha tenido algunas nociones de geología histórica en cursos

anteriores es en 1.º de Bachillerato donde este estudio profundiza más, sirve de repaso a

los contenidos anteriores y supone una buena introducción a la parte de Biología que se

presenta ya en la unidad 7.

Comienza la unidad con la definición de tiempo geológico, para tratar que el alumnado

sea consciente de que los sucesos que acaecen en escala geológica tienen muy poco que

ver con los que ellos experimentan diariamente.

A continuación se detallan los diferentes métodos de datación que se emplean en geología

Entre ellos nos detenemos, por su especial relevancia en los métodos estratigráficos, con

mención del principio de superposición de estratos; los biológicos, donde prestamos

especial atención a los fósiles y su valor fundamental para la datación geológica y los

métodos estructurales y radiométricos. La idea es que el alumnado sea consciente de la

multidisciplinariedad de la geología y que los conocimientos adquiridos por los geólogos

se asientan en muy diferentes datos procedentes de diversas fuentes de conocimiento.

Después de los métodos de datación se describen las eras y períodos de la historia de la

Tierra, haciendo hincapié en los principales sucesos tanto geológicos como biológicos que

tuvieron lugar en ellos, que acompañamos de numerosas imágenes y tablas para facilitar la

comprensión de estos eventos.

Finaliza la unidad con una breve presentación del mapa topográfico y el mapa geológico,

herramientas fundamentales para el estudio del científico de campo. Se analizan las

principales informaciones que proporcionan estos mapas y cuál es su utilidad en cada

caso.

La utilización de animaciones, medios audiovisuales y, en general, recursos que podemos

encontrar en la web, así como los que presentamos como recursos adicionales al libro del

alumno, resulta de gran ayuda para comprender mejor estos procesos que ocurren a una

escala geológica. Estos recursos pueden además combinarse con algunas actividades de

búsqueda en Internet, que sirven para trabajar la competencia digital, la de aprender a

aprender y la de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Por ello se plantean a lo

largo de la unidad diversas tareas de investigación denominadas Investiga, en las que el

alumno debe tomar las riendas de su trabajo, organizarlo de forma personal y presentarlo

usando las TIC. En esta unidad, estas actividades van encaminadas al conocimiento de las

aportaciones de ciertos científicos como Hutton, la ampliación de ciertas cuestiones

relacionadas con los restos fósiles y algunas otras que invitan a investigar acerca de

hechos fundamentales tanto a nivel geológico como biológico a lo largo de la historia de

la Tierra.

En el apartado Ciencia, Tecnología y Sociedad se presenta un texto que puede resultar

sorprendente para el alumnado ya que la mayoría conocen la causa más probable de la

extinción de los dinosaurios. Este texto plantea algunas dudas sobre esa hipótesis, lo que

puede ayudar a concienciarles acerca de que la ciencia es una disciplina que cambia

constantemente y que pone a prueba sus hipótesis una y otra vez.

Como Técnica de trabajo y experimentación se plantea una actividad para que trabajen

con mapas geológicos, una práctica que les ayudará además a repasar contenidos de

unidades anteriores.

Objetivos Relacionar sucesos geológicoscon escalas de tiempo aproximadas.

Conocer y explicar los distintos métodos de datación empleados en geología.

Conocer los períodos de la historia de la Tierra y describir los principales sucesos geológicos y biológicos que tuvieron lugar en ellos.

Identificar y saber interpretar un mapa geológico y un mapa topográfico.


evaluables

La Tierra, un sistema en continuo cambio:

Estratigrafía: concepto y objetivos.

Principios fundamentales.

Definición de estrato.

1. Comprender los objetivos de la Estratigrafía.

1.1. Define estrato y

explica los objetivos de la

Estratigrafía.

2. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.

2.1 Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

Dataciones relativas y absolutas:

Métodos estratigráficos.

Métodos biológicos.

Métodos estructurales.

Métodos radiométricos. Estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias.

3. Conocer los principios

fundamentales y técnicas

de la datación relativa y

absoluta.

3.1. Describe los

principios fundamentales

de datación relativa

(actualismo,

horizontalidad,

superposición, correlación,

polaridad, etc.).

4. Aplicar los principios de

la datación relativa para

reconstruir la historia

geológica en cortes

sencillos.

4.1. Explica y aplica los

fundamentos de la

datación radiométrica.

4.2. Interpreta la historia

geológica a partir de cortes

determinando la

antig edad de los estratos,

las discordancias, etc.

5. Conocer las grandes

divisiones del tiempo

geológico y los principales

acontecimientos de la

historia de la Tierra.

5.1. Interpreta mediante

tablas las principales

divisiones del tiempo

geológico y justifica su

fundamento.

5.2. Sitúa en el tiempo y

describe los principales

acontecimientos de la

historia geológica de la

Tierra como orogenias y

extinciones masivas.

Extinciones masivas y sus causas naturales. 6. Comprender el proceso

de fosilización y reconocer

la importancia de los

fósiles guía en la datación.

6.1. Explica el proceso de

fosilización y reconoce los

principales fósiles guía

utilizándolos como método

para la datación

cronológica.

Unidad 7: NIVELES DE ORGANIZACIÓN

DE LOS SERES VIVOS En esta unidad se presentan los niveles de organización de los seres vivos para, a

continuación, desarrollar sus componentes químicos. Debido al origen común de los seres

vivos, su composición química es semejante, lo que permite su estudio conjunto.

Esta unidad supone la primera aproximación de los alumnos a la Bioquímica, por lo que

es fundamental establecer conceptos claros que sirvan de base para estudios posteriores

más profundos de Biología o, en el caso de que no se continúen dichos estudios, para fijar

unos conceptos básicos para comprender el funcionamiento de los seres vivos, así como el

del propio organismo.

En primer lugar se aborda el estudio de los elementos que conforman la materia viva,

considerando que son los elementos que constituyen el universo, pero tomados en

distintas proporciones. Se describen las estructuras y funciones de las biomoléculas

presentes en los organismos y se analiza en profundidad la relación que se establece entre

estructura y función. Fenómenos como la ósmosis, o la formación de bicapas lipídicas

sirven para introducir al alumnado en la estructura y fisiología celulares que abordarán en

temas sucesivos.

El estudio de las proteínas y de los ácidos nucleicos constituye la base para comprender

las macromoléculas imprescindibles para la vida y cuya estructura define de forma

implícita su función. La complejidad de estas moléculas les otorga la capacidad de portar

información, una propiedad clave para la perpetuación de la vida. Su análisis permite a los

estudiantes asentar conceptos para posteriores estudios sobre la información genética y el

papel de las proteínas en el organismo.


la estructura tridimensional de las moléculas e iniciarse en los procesos químicos en los

que participan. Estos recursos pueden además combinarse con algunas actividades de

búsqueda en Internet y de realización de fotografías o vídeos, que sirven para trabajar la

competencia digital.

El apartado Ciencia Tecnología y Sociedad sobre el colesterol, no solo pretende

profundizar en el conocimiento de una molécula muy importante para la vida, sino

familiarizar a los alumnos con la investigación epidemiológica y hacerles reflexionar

sobre la imbricación ciencia–sociedad, lo que se relaciona con las competencias sociales y

cívicas. La tarea solicitada debe requerir el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación, lo que ayudará a desarrollar la competencia digital, puesto que la

información ha de ser recogida de la prensa y mediante el uso de medios informáticos. Se

emplean además la competencia lingüística, ya que los alumnos deben desarrollar un

informe, así como la competencia aprender a aprender, pues esta actividad supone la

integración de conocimientos aprendidos.

La Técnica de trabajo e investigación propuesta, una saponificación, pretende revelar la

base química de un proceso cotidiano mediante la obtención de un producto real y útil.

Esta tarea fomenta el trabajo en equipo para lograr un objetivo común, y contribuye a

desarrollar las habilidades, estrategias y destrezas propias del trabajo en el laboratorio,

desarrollando así la competencia matemática y en ciencia y tecnología y la competencia

social y cívica.

Objetivos Reconocer y explicar las características que definen a los seres vivos.

Reconocer los componentes químicos principales de los seres vivos.

Identificar y conocer las funciones de las principales biomoléculas orgánicas.

Identificar las principales biomoléculas orgánicas, reconocer sus funciones e identificar su estructura química, así como las reacciones de síntesis.


evaluables

Las características de los seres vivos. 1. Especificar las

características que definen

a los seres vivos.

1.1. Describe las

características que definen

a los seres vivos:

funciones de nutrición,

relación y reproducción.

1.2. Enumera y define los


organización

relacionándolos con las

distintas estructuras

orgánicas.

Los componentes químicos de los seres

vivos. Bioelementos y biomoléculas:

Los enlaces químicos de las biomoléculas.

Clasificación de las biomoléculas.

2. Distinguir bioelemento,

oligoelementoy

biomolécula.

2.1. Enumera y clasifica

los bioelementos y explica

las propiedades por las que

forman parte de las

biomoléculas.

Las biomoléculas inorgánicas:

El agua.

Las sales minerales.

Los procesos osmóticos.

Las biomoléculas orgánicas:

3. Diferenciar y clasificar

los diferentes tipos de

biomoléculas que

constituyen la materia viva

y relacionándolas con sus

respectivas funciones

3.1. Identifica y clasifica

las distintas biomoléculas

comunes en los seres

vivos, destacando la

uniformidad molecular de

los mismos.

Los glúcidos.

Los lípidos.

Las proteínas.

Los ácidos nucleicos.

biológicas en la célula. 3.2. Distingue las

características

fisicoquímicas,

propiedades y funciones

de las biomoléculas.

4. Diferenciar cada uno de

los monómeros

constituyentes de las

macromoléculas orgánicas.

4.1. Identifica cada uno de

los monómeros

constituyentes de las

macromoléculas orgánicas.

5. Reconocer algunas

macromoléculas cuya

forma espacial está

directamente relacionada

con la función que

desempeñan.

5.1. Asocia y pone

ejemplos de biomoléculas

con su función biológica

de acuerdo con su

estructura tridimensional.

Unidad 8: LA ORGANIZACIÓN

CELULAR La organización celular es una de las características que poseen los organismos vivos de

nuestro planeta. Esta unidad recorre la estructura de la célula, sus características, los

principales tipos de células que existen y la división celular. Se trata de tema fundamental

en el estudio de la biología que luego se completará en cursos superiores. Para los

estudiantes que no van a seguir cursando esta asignatura supone las bases del

conocimiento de la unidad anatómica y funcional de los seres vivos imprescindibles para

entender la vida.

El estudio del funcionamiento de los animales y las plantas, que se tratará en unidades

posteriores, se aborda desde el supuesto del conocimiento de la estructura celular y su

fisiología.

La unidad comienza con la teoría celular, que se estudia para comprender las bases de la

biología a partir del siglo XIX.

Cuando se trabajen las diferencias entre células procariotas y eucariotas se debe

aprovechar para que los estudiantes entiendan la actual clasificación de los organismos

según su tipo celular, así como para vislumbrar los posibles mecanismos evolutivos que

completa la teoría de la endosimbiosis seriada.

En estos aspectos de los primeros epígrafes se trabajan la competencia en ciencia y

tecnología, la competencia de aprender a aprender, así como la conciencia y expresiones

culturales.

En el estudio de la célula eucariota se profundiza en sus estructuras subcelulares tanto en

cuanto a su organización como a su función, aprendiendo a dibujarlas y a reconocerlas en

diferentes técnicas microscópicas, con apoyo de visualizaciones al microscopio, bien de

preparaciones ya elaboradas, como de aquellas, sencillas, que se puedan realizar en el

laboratorio.

Las diferencias entre células animales y vegetales se establecen a partir de sus estructuras

y serán la base para la descripción de la fisiología de animales y vegetales que se afrontará

en unidades sucesivas.

En estos apartados, además de las competencias arriba señaladas, se trabajan la

competencia digital desarrollada en las actividades Investiga propuestas y la de

comunicación lingüística en las actividades de realización de informes.

La unidad finaliza con la descripción de los mecanismos de división celular, la mitosis y

la meiosis, con especial hincapié en las diferencias entre ambas y su significado biológico.

En el apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad se investiga sobre un descubrimiento de

un mecanismo de resistencia bacteriana y se desarrollan en él competencias de sentido de

la iniciativa, digital, comunicación lingüística y aprender a aprender, fundamentalmente.

La práctica de laboratorio propuesta en el apartado Técnicas de trabajo y experimentación

aúna el desarrollo de habilidades de manipulación, al preparar las muestras (con una cierta

complejidad), con las dotes de observación pues esta consiste en localizar e identificar las

distintas fases mitóticas en células vegetales.

Objetivos Definir el concepto de célula y valorar los avances en la microscopía que han

permitido establecer dicho concepto.

Comprender el origen evolutivo de las células eucariotas a partir de la teoría de la endosimbiosis seriada.

Establecer las diferencias principales entre las células eucariotas y procariotas.

Distinguir, reconocer e identificar las funciones de los componentes principales que constituyen las células.

Establecer las diferencias principales entre células animales y vegetales.

Reconocer, distinguir, explicar y valorar las ventajas e inconvenientes de los procesos de división celular.


evaluables

La teoría celular.

La teoría endosimbiótica seriada.

Características de las células.

Diferencias entre células procariotas y

eucariotas.

1. Distinguir una célula

procariota de una eucariota

y una célula animal de una

vegetal, analizando sus

semejanzas y diferencias.

1.1. Valora la importancia de los

avances en las técnicas ópticas

para la visualización de la

estructura celular.

1.2. Interpreta la célula como

unidad estructural, funcional y

genética del organismo.

1.3. Reconoce y compara las

células procariotas y eucariotas,

animales y vegetales.

Estructura de la célula eucariota.

Diferencias entre células animales y

vegetales.

2. Identificar los orgánulos

celulares, describiendo su

estructura y función.

2.1. Representa y reconoce

esquemas de los orgánulos

celulares, asociando cada

orgánulo con su función o

funciones.

2.2. Reconoce y nombra

mediante microfotografías o

preparaciones microscópicas

células animales y vegetales.

La división celular. 3. Reconocer las fases de

la mitosis y meiosis

argumentando su

importancia biológica.

3.1. Describe los

acontecimientos fundamentales

en cada una de las fases de la

mitosis.

3.2. Describe los

acontecimientos fundamentales

en cada una de las fases de la

meiosis.

3.3. Justifica la importancia

biológica de la mitosis y la

meiosis.

Diferencias entre mitosis y meiosis.

Importancia biológica en la evolución

de los seres vivos.

Planificación y realización de prácticas

de laboratorio

4. Establecer las analogías

y diferencias principales

entre los procesos de

división celular mitótica y

meiótica.

4.1. Enumera las principales

analogías y diferencias entre la

mitosis y la meiosis.

5. Conocer las estructuras de

otros tipos de organizaciones no

celulares: virus, viroides y

priones, valorando la

importancia de su investigación.

5.1. Reconoce y explica la

estructura de virus, viroides y

priones.

5.2. Justifica la investigación de

formas acelulares, reconociendo

la importancia económica y

sanitaria del control de las

infecciones causadas por estos

organismos.

Unidad 9: HISTOLOGÍA ANIMAL Y

VEGETAL Esta unidad se centra en el desarrollo de la histología animal y vegetal, así como las

formas de organización de los seres vivos profundizando en la vegetal y en la animal.

Es fundamental relacionar cada tejido con la función que realiza en el organismo, lo que

condiciona su estructura y la de las células que lo constituyen.

En este tema es necesario que los estudiantes trabajen el reconocimiento de los tejidos a

partir de imágenes microscópicas, por lo que se deben utilizar tanto micrografías como

colecciones de preparaciones, e incluso alguna preparación realizada en el laboratorio en

clase. Para ello a lo largo de la unidad y en la práctica de laboratorio propuesta se

incluyen micrografías. En la práctica de laboratorio alternativa que figura como recurso se

incluye la realización y observación de una preparación de tejido.

El esquema utilizado para recorrer los diferentes tejidos es básicamente el mismo en todos

los casos, se inicia con el estudio de la localización, después la función de cada tejido, y

por último las células que los constituyen y sus variedades, si las hay.

Se proponen tablas comparativas con las principales características de los tejidos

relacionados, y en otras ocasiones es el alumnado quien debe realizarlas a modo de

actividad. No hay que perder de vista la realización de esquemas rotulados de los tejidos y

sus células para determinar claramente sus elementos constitutivos.

En el apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad a través del texto “Aplicaciones de las

células del cordón umbilical” se acerca al alumnado a la realidad de la actualidad

científica en nuestro país y a las implicaciones directas en la salud que tienen.

La práctica de laboratorio tiene por objeto reforzar el objetivo de la programación por el

que los estudiantes deben ser capaces de reconocer los tejidos en preparaciones

microscópicas.

Se trata de un tema muy descriptivo, pero ofrece muchas posibilidades de desarrollo de

todas las competencias: como la matemática, al realizar recuentos; la del sentido de la

iniciativa y espíritu emprendedor, al desarrollar ciertas actividades en el laboratorio; la de

aprender a aprender a partir de las estrategias propuestas para desarrollar el estudio de

cada tejido; la de competencias sociales y cívicas, al trabajar de manera colectiva en clase;

la digital, ya que la búsqueda y organización de la información solicitada en muchas

ocasiones a los estudiantes, debe hacerse por medios informáticos, así como la realización

de fotografías de las muestras observadas, o de los procesos para obtener dichas

muestras; la de comunicación lingüística, a través del uso de la terminología apropiada

para la Histología así como la propia construcción del discurso.

Objetivos Comprender y nombrar los distintos niveles de organización celular.

Identificar la estructura y composición de los tejidos vegetales, relacionándolos con las funciones que realizan.

Identificar la estructura y composición de los tejidos animales, relacionándolos con las funciones que realizan.

Distinguir los grados de organización corporal de los animales.


evaluables

Concepto de tejido, órgano, aparato y

sistema.

1. Comprender el paso del

nivel celular al tisular,

valorando la ventaja

evolutiva de este nivel..

1.1. Define el concepto de

tejido y determina las

ventajas del nivel tisular

para los seres

pluricelulares.

Principales tejidos vegetales: estructura

y función.

2. Reconocer la estructura

y composición de los

tejidos vegetales


funciones que realizan.

2.1. Describe las

características de tejidos

vegetales con sus células

características, asociando a

cada una de ellas la

función que realiza.

Principales tejidos animales: estructura

y función.

3. Reconocer la estructura

y composición de los

tejidos animales



3.1. Describe las

características de tejidos

animales con sus células

características, asociando a

cada una de ellas la

función que realiza.

Observaciones microscópicas de tejidos

animales y vegetales.

4. Asociar imágenes

microscópicas con el

tejido al que pertenecen.

4.1. Relaciona imágenes

microscópicas con el

tejido al que pertenecen.

Unidad 10: LA DIVERSIDAD DE LOS

SERES VIVOS Esta unidad recoge los principales conceptos relacionados con la diversidad de los seres

vivos, sus causas, la evolución de los seres vivos, los factores que influyen en la

distribución de las especies y la necesidad de conservación de la biodiversidad.

La primera parte del tema establece el concepto de biodiversidad tomando como

referencia la definición adoptada por la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro

en 1992, que incluye la diversidad genética, la diversidad específica y la diversidad de

ecosistemas.

A continuación se dedica un epígrafe a explicar el origen de la biodiversidad actual a

través de la evolución de los seres vivos y se hace un breve repaso de las principales

teorías evolucionistas.

El siguiente epígrafe trata los principales factores abióticos y bióticos que influyen en la

distribución de los seres vivos. Aquí se hace referencia, de forma más extensa, a las

principales adaptaciones a diversos factores ambientales ilustrándolas con algunos

ejemplos.

La forma en que todos estos factores influyen en la distribución de los seres vivos se pone

de manifiesto en el siguiente epígrafe, patrones de distribución de los seres vivos, donde

se explican los grandes biomas terrestres y acuáticos así como las principales regiones

biogeográficas.

Las especies representativas de la geografía española se explican en relación con sus

hábitats y se indican, también, los principales endemismos.

Por último, en el epígrafe sobre la conservación de la biodiversidad se reflexiona sobre la

importancia de la biodiversidad para el ser humano, sus principales amenazas y algunas de

las medidas que se están llevando a cabo para promover su conservación.

En el apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad se propone una reflexión acerca del

impacto que tendría la desaparición de una especie en la dinámica de los ecosistemas a

través de la lectura del texto “Hacia un mundo sin abejas”.

Las Técnicas de trabajo y experimentación se dedican, en esta ocasión, al cálculo del

índice de biodiversidad de dos comunidades imaginarias. Para ello los alumnos tendrán

que llevar a cabo los cálculos matemáticos necesarios para dar respuesta a las cuestiones

planteadas.

Objetivos Comprender el concepto de biodiversidad y ser capaz de estimar la diversidad

biológica mediante los principales índices de cálculo.

Comprender el origen de la biodiversidad y las evidencias de la evolución de los seres vivos.

Conocer las teorías explicativas de la evolución y los mecanismos del cambio evolutivo.

Reconocer los factores que afectan a la distribución de los seres vivos y las principales regiones biogeográficas del planeta .

Conocer los principales ecosistemas la península Ibérica, las islas Baleares y las islas Canarias, e identificar sus especies más representativas, así como sus endemismos y especies en peligro de extinción.

Valorar la importancia de la biodiversidad, comprender los factores que la amenazan y conocer las medidas para su conservación.


evaluables

Concepto de biodiversidad 1. Conocer el concepto de

biodiversidad e interpretar

algunos índices de

diversidad biológica..

1.1 Define el concepto de

biodiversidad y relaciona

este concepto con la

variedad y abundancia de

especies.

1.2 Interpreta el

significado de algunos

índices de diversidad

biológica.

2. Relacionar la

biodiversidad con el

proceso evolutivo.

2.1 Relaciona la

biodiversidad con el

proceso de formación de

especies mediante cambios

evolutivos.

2.2 Identifica el proceso de

selección natural y la

variabilidad individual

como factores clave en el

aumento de biodiversidad.

3 Describir el proceso de

especiación y enumerar los

factores que lo

condicionan.

3.1. Explica el proceso de

especiación y razona los

factores que lo favorecen

(insularidad, barreras

geográficas, etc.).

Las grandes zonas biogeográficas.

4. Conocer y localizar los

principales biomas,

relacionándolos con

distintos factores:

variables climáticas,

latitud, altitud, salinidad y

profundidad, etc.

4.1 Identifica los grandes

biomas y describe sus

características.

4.2. Sitúa sobre el mapa

los principales biomas

terrestres.

4.3 Reconoce y explica la

influencia de distintos

factores en la distribución

de biomas tanto terrestres

como marinos.

5. Relacionar las zonas

biogeográficas con las

principales variables

climáticas.

5.1 Reconoce la influencia

del clima en la distribución

de biomas, ecosistemas y

especies.

5.2 Identifica las

principales variables

climáticas que influyen en

la distribución de los

grandes biomas.

6. Interpretar mapas

biogeográficos y

determinar las formaciones

vegetales

correspondientes.

6.1 Interpreta mapas

biogeográficos y de

vegetación.

6.2 Asocia y relaciona las

principales formaciones

vegetales con los biomas

correspondientes.

Factores que influyen en la distribución

de los seres vivos: geológicos y

biológicos.

Las adaptaciones de los animales al

medio.

Las adaptaciones de los vegetales al

medio.

7. Valorar la importancia

de la latitud, la altitud y

otros factores geográficos

en la distribución de las

especies.

7.1 Relaciona la latitud, la

altitud, la continentalidad,

la insularidad y las

barreras orogénicas y

marinas con la distribución

de las especies.

8 Reconocer las

adaptaciones más

características de los

animales a los diferentes

medios en los que habitan.

8.1 Identifica las

adaptaciones animales a

los medios aéreos.

8.2 Identifica las


los medios acuáticos.

8.3. Identifica las


los medios terrestres.

9. Reconocer las

adaptaciones más


vegetales a los diferentes

medios en los que habitan.

9.1 Relaciona las

adaptaciones de los

vegetales con el medio en

el que se desarrollan.

Patrones de distribución. Los

principales biomas.

10. Reconocer la

importancia biogeográfica

de la Península Ibérica y

de las islas Canarias y

Baleares en el

mantenimiento de la

biodiversidad.

10.1 Relaciona la elevada

biodiversidad de la

Península Ibérica, Baleares

y Canarias con su

ubicación entre dos áreas

biogeográficas diferentes.

10.2 Reconoce la

importancia de la

Península Ibérica como

mosaico de ecosistemas.

10.3 Enumera los

principales ecosistemas y

las especies más

representativas de la

Península Ibérica,

Canarias y Baleares.

11 Conocer la importancia

de las islas como lugares

que contribuyen a la

biodiversidad y a la

evolución de las especies.

11.1 Enumera los factores

que favorecen la

especiación en las islas.

11.2 Reconoce la

importancia de las islas en

el mantenimiento de la

biodiversidad.

12 Definir el concepto de

endemismo y conocer los

principales endemismos de

la flora y la fauna

españolas.

12.1 Define el concepto de

endemismo o especie

endémica.

12.2 Identifica los

principales endemismos de

plantas y animales en

España.

13 Diseñar pequeños

proyectos para describir

las

principales especies de un

ecosistema

cercano y valorar su

biodiversidad.

Elabora y lleva a cabo

pequeños trabajos

para el estudio de

ecosistemas cercanos a

su localidad y la

valoración de

subiodiversidad.

La conservación de la biodiversidad.

El factor antrópico en la conservación

de la biodiversidad

14 Conocer las ventajas

de la conservación de la

biodiversidad en campos

como la salud, la

medicina, la alimentación

y la industria.

14.1 Argumenta las

ventajas que se derivan de

la conservación de la

biodiversidad para el ser

humano.

15 Conocer las principales

causas de pérdida de

biodiversidad, así como y

las amenazas más

importantes para la

extinción de especies.

15.1 Enumera las

principales causas de

pérdida de biodiversidad.

15.2 Analiza las

actividades humanas que

causan pérdida de

biodiversidad..

16 Valorar las principales

medidas contra la

pérdida de biodiversidad..

16.1 Enumera las

principales causas de

pérdida de biodiversidad

derivadas de las

actividades humanas.

16.2 Analiza las

principales medidas contra

la pérdida de

biodiversidad.

17 Comprender los

inconvenientes producidos

por el tráfico de especies

exóticas y por la liberación

al medio de especies

alóctonas o invasoras.

17.1 Explica los

principales efectos

derivados de la

introducción de especies

alóctonas en los

ecosistemas, analizando

sus causas.

Unidad 11: PRINCIPALES GRUPOS DE

SERES VIVOS Esta unidad supone un resumen de las características generales de los principales grupos

de seres vivos.

Se empieza partiendo de la necesidad que tienen las personas de llevar a cabo una

clasificación biológica y se diferencian los conceptos de sistemática, taxonomía y

nomenclatura.

En el epígrafe dedicado a la sistemática se discuten las características de las principales

escuelas sistemáticas y sus representaciones gráficas. La taxonomía explica las normas de

jerarquía de los principales taxones. Por último la nomenclatura recoge las normas para la

denominación de las especies.

En el epígrafe 2, sobre la clasificación de los seres vivos, se incluye la explicación por la

que actualmente se consideran tres dominios, Archea, Bacteria y Eukarya señalando las

diferencias entre ellos, así como la inclusión en este último de los cuatros reinos de

organismos eucariotas: Protoctistas, Hongos, Plantas y Animales.

El siguiente epígrafe está dedicado a los Protoctistas, donde discuten las relaciones

filogenéticas de los componentes de este reino y se explican las características de

Protozoos, Algas, Oomicetos y Mixomicetos.

El epígrafe 4 trata sobre los Hongos y se describen las características propias del grupo,

incluyendo una clasificación simplificada en Ascomicetos, Zigomicetos y Basidiomicetos.

El reino Plantas se estudia en el epígrafe 5, diferenciando los tres grandes grupos de seres

vivos que forman este reino: Briofitas, Pteridofitas y Espermatofitas. En este último grupo

se diferencian las clases Gimnospermas y Angiospermas.

Por último, el epígrafe 6 está dedicado a los Animales y se explican las diferencias entre

los principales filos: Poríferos, Cnidarios, Platemintos, Nemátodos, Anélidos, Moluscos,

Artrópodos, Equinodermos y Cordados. Las diferencias entre ellos se establecen en

función de su organización interna, tipos de simetría y plan corporal. En los cinco últimos

filos se incluyen también sus principales clases señalando las diferencias entre ellas y en

todos se explican, además, algunas características relativas a su reproducción,

alimentación o modo de vida.

Objetivos Conocer los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

Distinguir las características de los cuatro reinos en que se clasifican los eucariotas.

Clasificar a los seres vivos en su correspondiente grupo taxonómico.


evaluables

La clasificación biológica

Sistemática

Taxonomía

Nomenclatura

1. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

1.1. Utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

La clasificación de los seres vivos

Principales taxones

Dominio Archaea

Dominio Bacteria

Dominio Eukarya

2. Conocer los grandes

grupos taxonómicos de

seres vivos e interpretar los

sistemas de clasificación y nomenclatura.

2.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.

Reino Protoctistas

Reino Hongos

Reino Plantas

Reino Animales

3. Conocer las


dominios y los reinos en los

que se clasifican los seres

vivos.

3.1. Enuncia las características propias del reino Protoctista.

3.2. Enuncia las características propias del reino Hongos

3.3. Enuncia las características del reino Plantas.

3.4 Diferencia las características del reino Animales.

Unidad 12: FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN

LAS PLANTAS Esta unidad aborda el estudio de los mecanismos que utilizan las plantas para su nutrición.

Estos seres vivos constituyen los eslabones básicos en las cadenas tróficas, al ser los

organismos productores capaces de transformar la energía luminosa procedente del sol en

energía química utilizable por todos los demás. Su papel como primeros eslabones

tróficos, así como su capacidad de captación del CO2 atmosférico y de liberación de O2 en

el proceso fotosintético son básicos para el desarrollo de la vida en nuestro planeta.

Es muy importante desarrollar en el alumnado la conciencia sobre la importancia de las

plantas en los ecosistemas y de cómo el estudio de su fisiología es imprescindible para

mejorar el rendimiento de los cultivos.

La unidad se articula con la misma secuencia en la que las plantas realizan su proceso

nutritivo. Primero se estudia la captación del agua y las sales minerales, a continuación su

trasporte hasta los órganos fotosintéticos, después la fotosíntesis como proceso central de

la nutrición, se continúa con el transporte de la savia elaborada y con la excreción, que en

vegetales adquiere características propias y se finaliza con la nutrición heterótrofa en

plantas, que, aunque no es muy frecuente, es una particularidad interesante de algunas

familias.

En las actividades propuestas tanto a lo largo del texto como en el apartado de

Actividades y tareas, se hace reflexionar sobre los conocimientos teóricos. También se

analizan experiencias, que en ocasiones se proponen para realizar en casa o en el

laboratorio, como la propuesta para estudiar el ascenso de la savia en tallo de apio, y

gráficas.

Los Investiga se han pensado para profundizar en algunos aspectos que pueden contribuir

a afianzar los conceptos básicos como el dedicado a los primeros unicelulares

fotosintéticos del planeta.

El apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad se analiza la influencia de los rayos

ultravioleta como importante factor evolutivo en vegetales, según un estudio de la

universidad de La Rioja.

En Técnicas de trabajo y experimentación se explica cómo realizar una cromatografía

sobre papel para separar los pigmentos fotosintéticos, lo que colabora en el entendimiento

de estas moléculas agrupadas para aumentar la eficacia al trabajar a diferentes longitudes

de onda.

En esta unidad se trabajan todas las competencias propuestas en el desarrollo del

currículo, que impregnan los contenidos, completando la competencia digital en los

Investiga y en la práctica de laboratorio.

Objetivos Comprender el concepto, cómo se produce la función de nutrición en las plantas y los

órganos que intervienen en ella.

Reconocer la importancia de la fotosíntesis para el resto de los seres vivos y describir el proceso fotosintético.

Explicar la composición y el mecanismo de transporte de la savia bruta y la savia elaborada.

Conocer los casos de nutrición heterótrofa en los vegetales.

Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje

Las funciones de nutrición:

La obtención y el transporte de los nutrientes.

La fotosíntesis.

El transporte de la savia elaborada.

La excreción en los vegetales.

1. Describir cómo se

realiza la absorción de

agua y sales minerales.


de absorción del agua y las

sales minerales.

2. Conocer la composición

de la savia bruta y sus

mecanismos de transporte.

2.1. Explica la

composición de la savia

bruta y sus mecanismos de

transporte.

3. Explicar los procesos de

transpiración, intercambio

de gases y gutación.


de transpiración,

intercambio de gases y

gutación.

3.2. Analiza la influencia

de factores como la

temperatura en los

procesos de transpiración e

intercambio de gases.


de la savia elaborada y sus


4.1. Explicita la

composición de la savia

elaborada y sus


5. Comprender las fases de

la fotosíntesis, los factores

que la afectan y su

importancia biológica.

5.1. Detalla los principales

hechos que ocurren

durante cada una de las

fases de la fotosíntesis

asociando, a nivel de

orgánulo, donde se

producen.

5.2. Argumenta y precisa

la importancia de la

fotosíntesis como proceso

de biosíntesis,

imprescindible para el

mantenimiento de la vida

en la Tierra.

6. Explicar la función de

excreción en vegetales y

las sustancias producidas

por los tejidos secretores.

6.1. Reconoce algún

ejemplo de excreción en

vegetales.

6.2. Relaciona los tejidos

secretores y las sustancias

que producen

La nutrición heterótrofa en vegetales.

7. Conocer la existencia de

la nutrición heterótrofa en

los vegetales.

7.1. Reconoce ejemplos de

nutrición heterótrofa en

plantas.

Aplicaciones y experiencias prácticas. 8. Diseñar y realizar

experiencias en las que se

pruebe la influencia de

determinados factores en

el funcionamiento de los

vegetales.

8.1. Realiza experiencias

que demuestren la

intervención de

determinados factores en

el funcionamiento de las

plantas.

Unidad 13: FUNCIONES DE RELACIÓN Y

REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS Esta unidad se divide en dos partes, la primera desarrolla la función de relación y la

segunda la función de reproducción en vegetales.

Al abordar la función de relación se describe cómo las plantas se enfrentan a los cambios

ambientales, de forma diferente tan diferente a como lo hacen los animales, pero al mismo

tiempo muy eficaz, ya que aunque suelen ser respuestas lentas, han posibilitado que estos

seres vivos colonicen casi todos los ecosistemas terrestres gracias a su gran capacidad de

adaptación.

El estudio de las fitohormonas explica cómo se produce la coordinación entre los

estímulos ambientales y las respuestas que realizan las plantas.

Las reacciones de las plantas se describen a partir del análisis del desarrollo vegetal y de

los movimientos vegetales, finalizando con un recorrido por las diferentes adaptaciones

que presentan las plantas en función de los principales factores abióticos.

En cuanto a la reproducción se comienza diferenciando entre la reproducción sexual y la

asexual, para después describir los principales procesos de reproducción asexual y las

características fundamentales de la reproducción sexual.

En el desarrollo de los ciclos biológicos de las plantas se comienza con el de las Briofitas

por ser el grupo más sencillo, se continúa con el ciclo de los helechos describiéndose con

mayor profundidad el ciclo biológico de las espermatofitas. En este se diferencia entre el

de las plantas gimnospermas y el de las angiospermas.

Tras estudiar el ciclo biológico de las plantas angiospermas, se da paso al análisis de la

polinización como proceso fundamental en la reproducción de estas plantas, así como de

la descripción de la semilla y del fruto, órgano típico de este grupo vegetal. Al terminar

los análisis se aborda la dispersión de los frutos y semillas mecanismos fundamentales en

la reproducción.

Objetivos Comprender el concepto de función de relación en las plantas.

Conocer las principales hormonas vegetales y sus funciones, y describir el ciclo hormonal de las plantas.

Comprender y analizar las respuestas de las plantas ante los cambios en diferentes factores ambientales.

Distinguir los mecanismos de reproducción en las plantas y valorar sus ventajas e inconvenientes.

Diferenciar, comprender y comparar los ciclos biológicos de las plantas

Programación de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

La función de relación en las plantas. 1. Conocer los diferentes

tipos de fitohormonas y

sus funciones.

1.1. Relaciona las

fitohormonas y las

funciones que

desempeñan.

Las hormonas vegetales:

Ciclo hormonal de la planta.

2. Definir el proceso de

regulación en las plantas

mediante hormonas

vegetales, conociendo las

funciones de los diferentes

tipos de fitohormonas.

2.1. Explica la regulación

vegetal mediante

hormonas, relacionando

cada fitohormona con sus

funciones.

Las respuestas de las plantas. Los

tropismos y las nastias:

El desarrollo vegetal.

Los movimientos de los vegetales.

3. Comprender los efectos

de la temperatura y de la

luz en el desarrollo de las

plantas.

3.1. Argumenta los efectos

de la temperatura y la luz

en el desarrollo de las

plantas.

4. Describir los tropismos

y las nastias ilustrándolos

con ejemplos.

4.1. Describe y pone

ejemplos de tropismos y

nastias.

Los mecanismos de reproducción

sexual y asexual en las plantas:

La reproducción asexual en los vegetales.

La reproducción sexual en los vegetales.

5. Entender los

mecanismos de

reproducción asexual y la

reproducción sexual en las

plantas.

5.1. Describe los

mecanismos de

reproducción asexual y la

reproducción sexual en las

plantas.

Unidad 14:

FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN LOS

ANIMALES En esta unidad se estudia la fisiología de los cuatro aparatos que intervienen en la función

de nutrición animal: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. La función que

corresponde a cada uno de estos aparatos se explica primero de forma general, para luego

ver en detalle las características propias de cada uno en los distintos grupos animales. Para

simplificar la organización de los contenidos, se ha agrupado a los animales en

invertebrados y vertebrados.

El primer epígrafe explica los principales modelos de digestión animal, intracelular,

extracelular y mixta, así como las fases de que consta cada proceso.

El segundo epígrafe incluye los tipos de aparato digestivo que presentan los principales

grupos de animales invertebrados con referencia a las adaptaciones específicas según su

tipo de dieta. A continuación se explica de forma más detallada la anatomía del aparato

digestivo en los vertebrados y los procesos digestivos que tienen lugar en cada región del

mismo. También se incluye una relación de las enzimas que participan en el proceso y se

explican algunas modificaciones concretas de los aparatos digestivos de algunos

vertebrados.

Los ciclos biológicos de las plantas:

El ciclo biológicos de los musgos.

El ciclo biológico de los helechos.

El ciclo biológico de las espermatofitas.

6. Diferenciar los ciclos

biológicos de briofitas,

pteridofitas y espermafitas

y sus fases y estructuras

características.

6.1. Diferencia los ciclos

biológicos de briofitas,

pteridofitas y espermafitas

y sus fases y estructuras

características.

6.2. Interpreta esquemas,

dibujos, gráficas y ciclos

biológicos de los

diferentes grupos de

plantas.

7. Entender los procesos

de polinización y de doble

fecundación en las

espermafitas. La

formación de la semilla y

el fruto.

7.1. Explica los procesos

de polinización y de

fecundación en las

espermafitas y diferencia

el origen y las partes de la

semilla y del fruto.

8. Conocer los

mecanismos de

diseminación de las

semillas y las formas de

propagación de los frutos.

8.1. Distingue los

mecanismos de

diseminación de las

semillas y los tipos de

germinación.

8.2. Identifica los

mecanismos de

propagación de los frutos.

Se explica a continuación la necesidad de un sistema de transporte en los animales,

función que desempeña el aparato circulatorio. Aquí se exponen también los principales

componentes que constituyen, de forma general, este aparato. Se presentan los principales

modelos de aparato circulatorio que es posible encontrar en los animales invertebrados,

abierto y cerrado, con descripciones de ambos modelos en diferentes grupos. Se describen

a continuación los modelos de circulación cerrada en los vertebrados, simple, doble,

completa e incompleta, así como la estructura del corazón. Dentro de este epígrafe se

incluye la estructura y función del sistema linfático.

El tercer epígrafe trata sobre la necesidad del sistema respiratorio y las características que

deben cumplir las estructuras dispuestas a tal fin. Después se describen los modelos de

respiración en los principales grupos de invertebrados: cutánea, branquial, traqueal y

pulmonar. También se explican los modelos respiratorios en vertebrados acuáticos,

explicando las diferencias entre los modelos de respiración branquial en peces condrictios

y osteíctios, y en vertebrados terrestres, incluyendo una descripción de la evolución de los

pulmones en anfibios, reptiles, aves y mamíferos.

El último epígrafe principal de la unidad comienza explicando la necesidad de un sistema

de excreción de los productos de desecho así como los principales productos de excreción.

Los sistemas de excreción en los invertebrados se incluyen a continuación con una breve

descripción de los modelos más importantes: protonefridios, metanefridios, tubos de

Malpighi y glándulas verdes. Por último, se explica la excreción en los vertebrados e

incluye una descripción del aparato urinario y de la nefrona como unidad filtrante así

como una explicación del proceso de formación de la orina. El epígrafe termina con una

relación de otros mecanismos de excreción.

Las actividades Investiga se han pensado para profundizar en algunos aspectos que

pueden contribuir a afianzar y ampliar los conceptos básicos y desarrollar competencias

clave como la de aprender a aprender, la competencia de sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor y, por supuesto, la competencia digital.

El apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad está dedicado a un artículo curioso en el

que se menciona la aplicación del metano generado por las vacas para producir energía.

Esta actividad permite trabajar las competencias de comunicación lingüística dado que se

trata fundamentalmente de una actividad donde prima la comprensión lectora, y las

competencias sociales y cívicas, pues el alumnado debe tomar conciencia de la necesidad

de buscar fuentes de energía alternativas a los combustibles fósiles.

Las Técnicas de trabajo y experimentación se basan en una medida sencilla del CO2

espirado, lo que contribuye a una mejor comprensión de la fisiología del aparato

respiratorio y ayuda a trabajar las competencias matemática y básicas en ciencia y

tecnología.

Objetivos Comprender el proceso de digestión en los animales, sus fases y sus funciones.

Distinguir los aparatos digestivos de los invertebrados y vertebrados, diferenciando sus correspondientes modelos y elementos principales.

Identificar los componentes básicos del aparato circulatorio y diferenciar sus modelos.

Conocer el sistema circulatorio linfático, sus componentes y la composición de la linfa.

Diferenciar los modelos de respiración animal.

Conocer los productos de desecho en los animales.

Comprender y diferenciar los mecanismos de excreción en invertebrados y vertebrados.


evaluables

La digestión en los animales:

El aparato digestivo en los invertebrados.

El aparato digestivo en los vertebrados.

1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.

1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación.

1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.

2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.

2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.

3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados

3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.

4. Diferenciar la estructura

y función de los órganos

del aparato digestivo y sus

glándulas.

4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función que realiza.

4.2. Describe la absorción en el intestino.

La circulación y el transporte en los

animales:

Componentes del aparato circulatorio.

Modelos de aparato circulatorio.

La linfa.

5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.

5.1. Reconoce la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.

6. Comprender los

conceptos de circulación

abierta y cerrada,

circulación simple y doble

incompleta o completa.

6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes.

6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa.


y función de la linfa.

7.1. Indica la composición

de la linfa reconociendo

sus principales funciones.

La respiración en los animales:

Modelos de respiración animal.

8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).

8.1. Diferencia respiración

celular y respiración,

explicando el significado

biológico de la respiración

celular.

9. Conocer los distintos

tipos de aparatos

respiratorios en

invertebrados y

vertebrados.

9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas.

La excreción en los animales:

Productos de desecho en los animales.

Sistemas de excreción en los

10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.

10.1. Define y explica el proceso de la excreción.

11. Enumerar los principales 11.1. Enumera los

invertebrados.

La excreción en los vertebrados.

Otros mecanismos de excreción.

productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.

principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción.

12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales.

12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.

13. Estudiar la estructura de las nefronas el proceso de formación de la orina.

13. 1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.

13.2. Explica el proceso de formación de la orina.

14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.

14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

Aplicaciones y experiencias prácticas. 15. Conocer experiencias

de anatomía y fisiología

animal.

15.1. Diseña y describe

experiencias de anatomía y

fisiología animal.

Unidad 15: FUNCIÓN DE RELACIÓN EN

LOS ANIMALES Esta unidad trata sobre la función de relación en los animales. Se ha estructurado

comenzando por el estudio de los estímulos y los órganos receptores para explicar a

continuación como se procesa la información por parte del sistema nervioso y terminar

con la descripción de los órganos responsables de ejecutar las respuestas.

En el primer epígrafe se expone la estructura general de la función de relación, explicando

las principales diferencias entre los sistemas nervioso y endocrino así como el concepto de

homeostasis.

El esquema general de la función de relación: estímulo – receptor – centro integrador –

órgano efector marca el orden en que se exponen los epígrafes a lo largo de la unidad. De

esta forma, el epígrafe 2 explica el mecanismo de acción de los receptores sensoriales, que

se clasifican tanto por su localización como por el tipo de estímulo que perciben,

incluyendo algunos ejemplos.

El epígrafe 3 explica los componentes del sistema nervioso, la transmisión del impulso

nervioso, la sinapsis y la formación de circuitos neuronales.

En el epígrafe 4 se describen los principales modelos del sistema nervioso en

invertebrados señalando las principales tendencias evolutivas. Y en el epígrafe 5 se

describen los componentes fundamentales del sistema nervioso en los vertebrados. Aquí

se explican las funciones básicas del sistema nervioso central y del sistema nervioso

periférico, diferenciando el papel de los nervios somáticos y del sistema nervioso

autónomo simpático y parasimpático.

En el epígrafe 6 se describen los órganos encargados de llevar a cabo las respuestas o

efectores. Incluye un breve repaso de los componentes del aparato locomotor, sistemas

esquelético y óseo así como las glándulas, diferenciando entre glándulas exocrinas y

endocrinas.

Finalmente el epígrafe 7 está dedicado a un estudio más detallado de la coordinación

hormonal, incluyendo algunas de las principales hormonas de los invertebrados y el

sistema endocrino de loso vertebrados.

Mediante las distintas actividades Investiga que se proponen a lo largo del texto, se

pretende que el alumnado indague sobre cuestiones de ampliación de los contenidos con

el fin de consolidar dichos contenidos y para trabajar diversas competencias, como la

competencia lingüística, en cuanto que tienen que emplear lenguaje científico adaptado a

su nivel para redactar informes; la competencia aprender a aprender, pues deben seguir

una serie de pautas para llevar a cabo el proceso de búsqueda de información; la

competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en tanto que deben evaluar la

validez de la información encontrada; la competencia digital, pues deben realizar

búsquedas en medios digitales así como emplear herramientas TIC para la realización de

presentaciones o pósters.

En el apartado dedicado a Ciencia, tecnología y sociedad se propone el análisis de un

texto sobre una nueva técnica para luchar contra el alzhéimer basado en la administración

de nanocápsulas. Se trata con esta sección que trabajen las competencias matemática y

básicas en ciencia y tecnología, la competencia lingüística y las competencias sociales y

cívicas.

Por último, como Técnicas de trabajo y experimentación se propone una actividad sobre

el estudio que algunas drogas pueden tener sobre la actividad cardíaca de la Daphnia.

Objetivos Comprender el concepto de función de relación en los animales, sus elementos

principales y su funcionamiento básico.

Clasificar los principales tipos de receptores en función de los estímulos que captan.

Distinguir los componentes básicos del sistema nervioso y explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

Comprender y diferenciar la organización y los principales elementos del sistema nervioso en los invertebrados y en los vertebrados.

Identificar los efectores, su mecanismo de actuación y su función en los animales.

Conocer las principales hormonas, sus funciones y las glándulas que las segregan en los invertebrados y en los vertebrados.


evaluables

Funciones de relación en los animales.

La homeostasis.

1. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.

1.1 Compara la

coordinación nerviosa y

hormonal relacionando

ambos sistemas.

2. Comprender los

fenómenos que implica la

homeostasis.

2.1.Define el concepto de

homeostasis y explica los

procesos para mantener los

parámetros del medio

interno estables.

3. Conocer los principales

componentes del sistema

nervioso y su

funcionamiento.

3.1 Define estímulo, receptor, transmisor, efector.

Los receptores. 4. Reconocer los

principales tipos de

receptores en función de

los estímulos que captan.

4.1 Identifica distintos tipos de receptores sensoriales.

El sistema nervioso. 5. Explicar el mecanismo

de transmisión del impulso

nervioso.

5.1 Explica la transmisión

del impulso nervioso en la

neurona y entre neuronas.

El sistema nervioso en invertebrados. 6. Identificar los


sistemas nerviosos en

invertebrados.

6.1 Distingue los


sistemas nerviosos en

invertebrados.

El sistema nervioso en vertebrados. 7. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.

7.1 Identifica los principales componentes del sistema nervioso de vertebrados.

8. Describir los

componentes y funciones

del sistema nervioso tanto

desde el punto de vista

anatómico (SNC y SNP)

como funcional (somático

y autónomo)

8.1 Describe el sistema

nervioso central y

periférico de los

vertebrados. diferenciando

las funciones del sistema

nervioso somático y el

autónomo

Los efectores. 9. Identificar los

principales efectores que

responden al impulso

nervioso.

9.1 Describe los componentes del aparato locomotor.

9.2 Distingue entre

musculatura voluntaria e

involuntaria.

9.3 Describe las

diferencias entre glándulas

endocrinas y exocrinas.

La regulación hormonal. 10. Describir los

componentes del sistema

endocrino y su

funcionamiento básico.

10.1 Describe los

componentes y

funcionamiento básico del

sistema endocrino.

11. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.

11.1 Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control

12. Enumerar las glándulas

endocrinas en vertebrados,

las hormonas que

producen y comprender las

funciones de estas, así

como su control.

12.1. Enumera las

glándulas endocrinas y las

hormonas que producen en

vertebrados, explicando

las funciones de cada

hormona.

12.2. Describe el sistema

de regulación hormonal en

vertebrados.

12.3 Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.

12.4 Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control.

Unidad 16: FUNCIÓN DE

REPRODUCCIÓNEN LOS ANIMALES El tema de reproducción animal aborda las modalidades de reproducción que han

desarrollado los animales, desde los procesos de formación de células reproductoras hasta

el desarrollo postembrionario.

La unidad comienza con un resumen de los tipos de reproducción animal, tanto asexual

como sexual, indicando las diferencias, ventajas y desventajas de cada tipo. En primer

lugar se describen las modalidades de reproducción asexual: gemación, escisión y

poliembrionía, incluyendo algunos ejemplos. A continuación se describen la

unisexualidad, el hermafroditismo, la partenogénesis y la metagénesis como modalidades

de reproducción sexual.

El epígrafe 2 explica la función del aparato reproductor de los animales con reproducción

sexual, haciendo una primera referencia a la variedad tanto morfológica como del número

de gónadas, y a continuación se describen algunos de los órganos accesorios más

comunes, particularmente órganos copuladores, haciendo mención de la variabilidad de

mecanismos de copulación.

En el epígrafe 3 se describe el mecanismo de formación de gametos, comparando

ovogénesis con espermatogénesis. También aquí se explican las características

morfológicas de ambos tipos de células.

En el epígrafe 4 se explican los tipos de fecundación, externa e interna, y el proceso de la

fecundación, con un breve recorrido por cada una de sus fases.

El epígrafe 5 se refiere al desarrollo embrionario, diferenciando las principales

modalidades: ovíparo, ovovivíparo y vivíparo. Los anejos embrionarios para cada una de

estas modalidades se explican a continuación, poniendo de relieve las adquisiciones

evolutivas y en relación con la adaptación al medio terrestre. En este mismo epígrafe se

explican las fases del desarrollo embrionario, indicando las diferencias que se producen

dependiendo de la cantidad y distribución del vitelo en el cigoto. Por último, en el

apartado relativo a la organogénesis se explican los principales tejidos y órganos que se

originan de cada una de las capas embrionarias.

El epígrafe 6 describe el desarrollo postembrionario, diferenciando entre directo e

indirecto. En el caso del desarrollo embrionario indirecto se explica la diferencia entre

metamorfosis directa e indirecta.

El epígrafe 7 describe los ciclos biológicos característicos de algunos animales y,

finalmente, el epígrafe 8 se dedica a las técnicas artificiales de reproducción, explicando

la clonación y la reproducción asistida.

Mediante las distintas actividades Investiga que se proponen a lo largo del texto, se

pretende que el alumnado indague sobre cuestiones de ampliación de los contenidos con

el fin de consolidar dichos contenidos y para trabajar diversas competencias, como la

competencia lingüística, en cuanto que tienen que emplear lenguaje científico adaptado a

su nivel para redactar informes; la competencia aprender a aprender, pues deben seguir

una serie de pautas para llevar a cabo el proceso de búsqueda de información; la

competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en tanto que deben evaluar la

validez de la información encontrada; la competencia digital, pues deben realizar

búsquedas en medios digitales así como emplear herramientas TIC para la realización de

presentaciones o pósters.

En el apartado dedicado a Ciencia, tecnología y sociedad se propone el análisis de un

texto en el que se analizan las consecuencias legales del intento de patentar la identidad

genética de la oveja Dolly. Por otro lado, estimula el debate acerca de las implicaciones

que tendría la aprobación de la clonación de seres humanos. Se pretende con esta tarea

que trabajen la competencia lingüística y las competencias sociales y cívicas.

Por último, como Técnicas de trabajo y experimentación se propone el estudio de la

estructura de un huevo, que fomentará las destrezas relacionadas con la actividad

científica y la manipulación del instrumental de laboratorio.

Objetivos Distinguir los tipos de reproducción en los animales.

Identificar los tipos de aparato reproductor y sus elementos constituyentes.

Comprender el proceso de formación de los gametos, así como la fecundación y sus fases.

Describir las fases del desarrollo embrionarioy comprender el desarrollo postembrionarioen los distintos grupos de animales.

Reconocer los principales ciclos biológicos de los animales.

Conocer las principales técnicas de reproducción artificial.


evaluables

Tipos de reproducción animal. Ventajas e incovenientes. Tipos de aparato reproductor.

1. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual.

1.1 Describe y argumenta las diferencias entre reproducción asexual y sexual, sus ventajas e inconvenientes.

2. Describir los tipos de reproducción.

2.1 Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.

2.2 Distingue los tipos de reproducción sexual.

2.3. Identifica los principales elementos de los aparatos reproductores.

La formación de gametos. La fecundación. El desarrollo embrionario. El desarrollo postembrionario.

3. Describir los procesos de la gametogénesis.

3.1 Describe y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

4. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

4.1 Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

5. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.

5.1 Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.

5.2 Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.

Ciclos biológicos de los animales.

6. Analizar los ciclos biológicos de los animales.

6.1 Identifica las fases de algunos ciclos biológicos de los animales.

Técnicas de reproducción artificial. 7. Describir las principales técnicas de reproducción artificial.

7.1. Identifica y describe las principales técnicas de reproducción artificial.

La temporalización de las unidades será la siguiente: 1er. Trimestre: GEOLOGÍA

TEMA 1. ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA ______________________________ (7 sesiones) TEMA 2. DINÁMICA LITOSFÉRICA. TECTÓNICA DE PLACAS ______________________________ (8 sesiones) TEMA 3. MINERALES Y ROCAS _______________________________________________________ (6 sesiones) TEMA 4. PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS _________________________________________ (9 sesiones) TEMA 5. GEODINÁMICA EXTERNA ____________________________________________________ (9 sesiones) TEMA 6. EL TIEMPO GEOLÓGICO ___________________________________________________ (TRABAJO)

TOTAL: 39+ 2 sesiones 2º Trimestre: BIOLOGÍA

TEMA 7. NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS _____________________________ (9 sesiones) TEMA 8. LA ORGANIZACIÓN CELULAR _______________________________________________ (10 sesiones) TEMA 9. HISTOLOGÍA ANIMAL Y VEGETAL _____________________________________________ (11 sesiones) TEMA 10. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS _______________________________________ (9 sesiones) TEMA 11. PRINCIPALES GRUPOS DE SERES VIVOS _____________________________________ (TRABAJO)

TOTAL: 39 + 2 sesiones

3er, Trimestre: BIOLOGÍA TEMA 12. FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS ____________________________________ (5 sesiones) TEMA 13. RELACIÓN Y REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS ______________________________ (7 sesiones) TEMA 14. FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES _________________________________ (11 sesiones) TEMA 15. FUNCIÓN DE RELACIÓN EN ANIMALES _______________________________________ (10 sesiones) TEMA 16. FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES ______________________________ (8 sesiones)

TOTAL: 41 + 2 sesiones

PROGRAMACIÓN CULTURA CIENTÍFICA 1º Bachillerato


EL MATERIAL NECESARIO Folios para trabajar ‗en sucio‘ las actividades. Pen drive para traer las presentaciones de los trabajos. Libreta tamaño folio, exclusiva para la asignatura. (Leer recomendaciones adicionales).

EL TRABAJO EN CLASE






EL TRABAJO EN CASA

1. Repasar y estudiar los contenidos del libro trabajados en la clase anterior. 2. Terminar de hacer las actividades pendientes para la clase siguiente. 3. Pasar ‗a limpio‘ en el cuaderno las actividades puestas en común (corregidas) en la clase anterior. 4. Buscar la información relacionada con las tareas encomendadas y prepararlas para su exposición.

LA EVALUACIÓN


Examen 40


Aportaciones en clase 20


Se realizará un solo examen sobre la materia impartida en el trimestre en caso de que las tareas en clase de trabajos, debates, análisis de problemas hipotéticos…no resulten efectivos para el aprendizaje del alumnado. En este caso el 50% sería el segundo apartado y el 40% para el tercer apartado

En cada evaluación se realizará una tarea grupal.

Se realizarán tres evaluaciones (una por cada trimestre). El alumno-a que apruebe las tres evaluaciones tendrá aprobada la asignatura.





* Si se añaden videos, animaciones, etc (indicar sus enlaces y presentarlas con el trabajo). * Diapositivas con fondo blanco. * Cada diapositiva no podrá contener más de 6 líneas de texto. * Exponen todos los integrantes del grupo. * Exposición oral, no leída. (se permite utilizar un pequeño texto, tamaño cuartilla). * Cada grupo tendrá preparado su trabajo con una semana de antelación (por si hay algún contratiempo).

* Se puntuará individualmente a cada miembro del grupo.




PRIMERA EVALUACIÓN

BLOQUE UNIDAD

DIDÁCTICA TÍTULO

TEMPORALIZACIÓN


1 UD.1 La tierra. 8



TOTAL HORAS: 27

SEGUNDA EVALUACIÓN

BLOQUE UNIDAD DIDÁCTICA

TÍTULO TEMPORALIZACIÓN




TOTAL HORAS: 20

TERCERA EVALUACIÓN

BLOQUE UNIDAD

DIDÁCTICA TÍTULO

TEMPORALIZACIÓN



8 UD.9 Internet. 6

TOTAL HORAS 22

PROGRAMACIÓN

INTRODUCCIÓN

De acuerdo con el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, tanto la ciencia como la tecnología son pilares básicos del bienestar de las naciones, y ambas son necesarias para que un país pueda enfrentarse a nuevos retos y a encontrar soluciones para ellos. El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez más competitivo y globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la información y del conocimiento, dependen directamente de su formación intelectual y, entre otras, de su cultura científica. Que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad es innegable; de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humana. Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del hombre, su conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad. En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como las enfermedades, la manipulación y producción de alimentos o el cambio climático, situaciones que los ciudadanos del siglo XXI debemos ser capaces de entender. Repetidas veces los medios de comunicación informan sobre alimentos

transgénicos, clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados, terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, planes hidrológicos, animales en peligro de extinción, y otras cuestiones a cuya comprensión contribuye la materia Cultura Científica . Otro motivo por el que la materia Cultura Científica es de interés es la importancia del conocimiento y utilización del método científico, útil no sólo en el ámbito de la investigación sino en general en todas las disciplinas y actividades. Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita entender el mundo actual; es decir, conseguir la alfabetización científica de los ciudadanos. Por ello esta materia se vincula tanto a la etapa de ESO como al Bachillerato.

Para 1º de Bachillerato se dejan cuestiones algo más complejas, como la formación de la Tierra y el origen de la vida, la genética, los avances biomédicos y, por último, un bloque dedicado a lo relacionado con las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CAPACIDADES TERMINALES

Las competencias básicas / capacidades terminales que se van a trabajar en esta materia son las que a continuación se detallan • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos del conocimiento científico. • Competencia en comunicación lingüística Comunicación es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de forma apropiada en una amplia gama de contextos sociales y culturales: educación y formación, trabajo, hogar y ocio. • Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático tanto para producir e interpretar distintos tipos de información como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. • Tratamiento de la información y competencia digital La competencia digital implica el uso confiado y crítico de los medios electrónicos para el trabajo, ocio y comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. • Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. • Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento,

perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. • Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Comprende la disposición y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje individualmente y en grupo. Incluye la habilidad de organizar el tiempo propio de forma efectiva, resolver problemas, adquirir, procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos, y aplicarlos en diversos contextos. • Autonomía e iniciativa personal La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

OBJETIVOS GENERALES

1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público.

2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes.

3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad.

4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.

5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio.

6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.

7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.

8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.

TEMPORALIZACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN

BLOQUE UNIDAD

DIDÁCTICA TÍTULO

TEMPORALIZACIÓN


1 UD.1 La tierra. 8



TOTAL HORAS: 27

SEGUNDA EVALUACIÓN

BLOQUE UNIDAD DIDÁCTICA

TÍTULO TEMPORALIZACIÓN




TOTAL HORAS: 20

TERCERA EVALUACIÓN

BLOQUE UNIDAD

DIDÁCTICA TÍTULO

TEMPORALIZACIÓN



8 UD.9 Internet. 6

TOTAL HORAS 22

METODOLOGÍA

Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumnado y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo (no solo el científico) y la compleja y cambiante sociedad en la que vive, aunque en muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas para ello, como tampoco las tiene la ciencia, siempre en estado de construcción y de revisión. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos en los materiales didácticos, de modo que su mensaje sea de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificación. De esta forma, trabajos de investigación (individuales y de grupo), debates, exposición de conclusiones, etc., se convierten en los ejes fundamentales de la participativa actividad educativa en el aula, dado que se pretende más comprender que acumular conocimientos. Hay que evitar el riesgo de reproducir en esta materia, dado que su profesorado es el mismo que el de Biología y Geología y Física y Química, una forma de trabajo más conceptual que, siendo imprescindible para estas por su concepción más académica, puede resultar perjudicial para los objetivos formativos que pretende.






MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Vídeos documentales o fragmentos de vídeos educativos aportados por el profesor.

Apuntes facilitados por el profesor.

Internet

EVALUACIÓN


Examen 40


Aportación al blog de clase 20


- En cada evaluación se realizará una tarea grupal.

- Si un alumno-a no presenta un trabajo o tarea individual o no participa en una tarea grupal, no podrá aprobar la evaluación.

- Para poder valorar las tareas y la asistencia a clase, el alumno-a deberá aprobar previamente las pruebas escritas.

- Se realizarán tres evaluaciones (una por cada trimestre). El alumno-a que apruebe las tres evaluaciones tendrá aprobada la asignatura.

- Si suspende una evaluación podrá examinarse de la misma al final del curso (en junio). Si suspende dos o más evaluaciones, realizará un examen general de toda la materia al finalizar el curso.

- Los alumnos-as que no aprueben en junio, se examinarán en septiembre de toda la materia.

CRITERIOS PARA LAS TAREAS GRUPALES

* Presentación en ppt (PowerPoint 2003). * Cada presentación contendrá:



FALTAS DE ORTOGRAFIA

La revisión ortográfica de exámenes y pruebas influirá en la nota del examen. Se marcarán las faltas ortográficas cometidas por el alumno-a. En la nota final del examen aparecerá el número de errores ortográficos. Se restará 0,2 puntos por cada falta de ortografía cometida por el alumno-a, puntuación que podrá recuperar siempre que escriba correctamente la citada palabra 20 veces. De esta manera se librará de su sanción, puesto que se logra que el alumno-a aprenda de sus errores, que es lo que se pretende.

SANCIÓN POR COPIAR DURANTE UNA PRUEBA O EXAMEN

Se actuará de la siguiente manera en el caso de que un alumno-a sea cogido copiando en algún examen:

- El alumno-a entregará inmediatamente el examen de la materia de que se trate en el momento en que se detecte el hecho.

- Se calificará con un cero el examen de la respectiva materia, teniendo que examinarse de la misma al final del periodo lectivo en mayo.

- Se considerará que un alumno está copiando cuando se detecte que tiene consigo, además de "chuletas", apuntes, libros, auriculares, etc. , calculadoras, móviles u otros dispositivos electrónicos que sean programables, con capacidad para el almacenamiento de datos o trasmisión de los mismos. Se actuará de la misma manera en el caso de que en el momento de la corrección se observe una "sospechosa" coincidencia entre varios exámenes.

Medidas de recuperación

En caso de no aprobar una evaluación, tendrás que mejorar los apartados calificados negativamente en el trimestre anterior, hacer una serie de actividades de refuerzo sobre contenidos mínimos y examinarte de TODOS los temas correspondientes a esa evaluación. (Las actividades suponen un 20% de la nota de recuperación y el control sobre una selección de las mismas, el 80% restante)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se llevará a cabo mediante actividades de refuerzo y de ampliación

TEMAS TRANSVERSALES

Educación ambiental

Educación para la paz

Educación del consumidor

Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos

Educación para la salud

Educación en la sexualidad

Educación cívica y moral

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

No las hay

UNIDADES DIDACTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA 0: LA CIENCIA Y LASOCIEDAD


A lo largo de la historia, tradicionalmente el conocimiento humano se ha dividido en las llamadas dos culturas: la humanística y la científica. La idea de que lo cultural se refiere solamente a la literatura, a la filosofía, a la historia, al arte, etc., hace que la ciencia aparezca como una actividad que genera un conocimiento diferente o separado de la cultura. Un ciudadano del siglo XXI no puede prescindir de los conocimientos científicos para opinar y participar en decisiones importantes que le afectan. En esta unidad se explica que la ciencia es un conjunto de conocimientos y una forma de intentar saber más. La ciencia moderna se inicia en el Renacimiento, cuando se comienza a superar la limitación que supuso asumir que la verdad estaba exclusivamente en los textos clásicos y en las creencias religiosas; pero es en los siglos XVIII y XIX cuando se desarrolla como forma de conocer mediante la comprobación de hechos o de datos observados.

CONCRECIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Ciencia y la Tecnología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico en general y sus aplicaciones. 2. Desarrollar destrezas básicas en la selección y utilización de la información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 3. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 4. Desarrollar hábitos de trabajo en equipo, de debate y evaluación, sobre propuestas y aplicaciones de los últimos avances científicos que aparezcan en los medios de comunicación. 7. Comprender y valorar los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos, aplicando, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias. 8. Reconocer las aportaciones del conocimiento científico al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. 2. Conocer y valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. 3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.


1.1. La búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes.

1.2. Relaciones Ciencia-Sociedad.

1.3. Uso de las herramientas TIC para transmitir y recibir información: ventajas e inconvenientes.

1.4. El debate como medio de intercambio de información y de argumentación de opiniones personales.


DE EVALUACIÓN CC

EA.1.1.1. Analiza un texto científico o una fuente

científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su

rigor y fiabilidad, como su contenido.EA.1.1.2. Busca,

analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta

información sobre un tema relacionado con la ciencia

y la tecnología, utilizando tanto los soportes

tradicionales como Internet.

CE.1.1. Obtener, seleccionar y valorar

informaciones relacionadas con la

ciencia y la tecnología a partir de

distintas fuentes de información.

CMCT

CAA

SIEP

CD

EA.1.2.1. Analiza el papel que la investigación

científica tiene como motor de nuestra sociedad y su

importancia a lo largo de la historia.

CE.1.2. Conocer y valorar la

importancia que tiene la investigación y

el desarrollo tecnológico en la actividad

cotidiana.

CMCT

CSC

CD

EA.1.3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos

divulgativos relacionados con la ciencia y la

tecnología, valorando críticamente el impacto en la

sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas

analizadas y defiende en público sus conclusiones.

CE.1.3. Comunicar conclusiones e

ideas en soportes públicos diversos,

utilizando eficazmente las tecnologías

de la información y comunicación para

transmitir opiniones propias

argumentadas.

CCL

CMCT

CAA

CSC

SIEP


DE EVALUACIÓN CC

CD

UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA TIERRA


Suele afirmarse que la Tierra es un planeta «vivo» y no solo desde el punto de vista biológico. El calor interno que conserva desde su formación como planeta origina una dinámica entre sus materiales que produce los accidentes geológicos y su transformación a lo largo del tiempo. La Tierra parece inmutable, pero se encuentra en un cambio continuo, por eso está «viva». Los cambios continuos han quedado impresos en ella. Restos de cadenas montañosas antiguas en las que han quedado registrados los episodios de su formación, junto con cadenas jóvenes recién formadas fruto de un constante movimiento de alejamiento y convergencia de fragmentos de corteza existente.



1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas. 3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura básica.


1. Justificar la teoría de la Deriva Continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan. 2. Explicar la Tectónica de Placas y los fenómenos a que da lugar. 3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra.


2.1. La formación de la Tierra. La teoría de la Deriva Continental y las pruebas que la demostraron.

2.2. La formación de la Tierra. La teoría de la Tectónica de Placas y los fenómenos geológicos y biológicos que explica.

2.3. El estudio de las ondas sísmicas como base para la interpretación de la estructura interna de la Tierra.


DE EVALUACIÓN CC

EA.2.1.1. Justifica la teoría de la Deriva Continental a partir de las

pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.

CE.2.1. Justificar la teoría de

la Deriva Continental en

función de las evidencias

experimentales que la apoyan.

CCL

CMCT

CAA

SIEP


CD

EA.2.2.1. Utiliza la Tectónica de Placas para explicar la expansión

del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes

de las placas.

CE.2.2. Explicar la Tectónica

de Placas y los fenómenos a

que da lugar.

CCL

CMCT

CD

EA.2.3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con

la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas.

CE.2.3. Determinar las

consecuencias del estudio de

la propagación de las ondas

sísmicas P y S, respecto de

las capas internas de la Tierra.

CMCT

CAA

CD

UNIDAD DIDÁCTICA 2: EL ORIGEN DE LA VIDA Y LA EVOLUCIÓN


El mundo en que vivimos está compuesto de materia. La ciencia estudia los sistemas o cuerpos materiales y la manera en que se relacionan entre ellos a través de la energía. Los cuerpos materiales más sorprendentes y que más nos interesan son los seres vivos. Un ser vivo presenta un conjunto de propiedades y características que, globalmente, definimos como vida. La ciencia que estudia los seres vivos se denomina biología, término acuñado, tal y como hoy lo entendemos, a principios del siglo XIX. En esta unidad se abordan las respuestas actuales de la biología a tres preguntas fundamentales: qué es la vida y cómo se inició y cómo se originan los seres vivos a través del proceso de la evolución.



1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas. 3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura básica.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. 2. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra. 3. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la Selección Natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. 4. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.


1.1. La búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes, distinguiendo entre la verdaderamente científica y la seudocientífica.

2.4. El origen de la vida: hipótesis y teorías actuales.


2.5. Pruebas que demuestran la teoría sobre la evolución de Darwin y Wallace.


DE EVALUACIÓN CC

EA.1.1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica,

valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su

contenido.

EA.1.1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta

información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología,

utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.

CE.1.1. Obtener, seleccionar y

valorar informaciones

relacionadas con la ciencia y la

tecnología a partir de distintas

fuentes de información.

CMCT

CAA

SIEP

CD

EA.2.4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen

de la vida en la Tierra.

CE.2.4. Enunciar las diferentes

teorías científicas que explican

el origen de la vida en la Tierra.

CMCT

CD

EA.2.5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y

moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies.

EA.2.5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la

selección natural.

CE.2.5.Establecer las pruebas

que apoyan la teoría de la

Selección Natural de Darwin y

utilizarla para explicar la

evolución de los seres vivos en

la Tierra.

CMCT

CAA

SIEP

CD

EA.2.7.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al

conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.

CE.2.7. Conocer los últimos

avances científicos en el estudio

de la vida en la Tierra.

CMCT

CD

UNIDAD DIDÁCTICA 3: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA HUMANIDAD


El año 1859 fue crucial en el estudio de la evolución humana. Además de admitirse la existencia de hombres prehistóricos y aceptarse el origen humano de las piezas de sílex talladas, el 24 de noviembre se publicó El origen de las especies. Sin embargo, tuvo que pasar mucho tiempo hasta que se aceptara la evolución de la humanidad a partir de antepasados no humanos. Una vez aceptado este origen, los paleoantropólogos compitieron en buscar las formas intermedias entre los antropoides y los humanos. Fue la búsqueda durante muchos años de los «eslabones perdidos». En la actualidad, a los estudios anatómicos de los restos fósiles, cada vez más perfeccionados, se han unido las modernas técnicas de datación y los métodos de la biología molecular, mediante la secuenciación en los fósiles más recientes del ADN mitocondrial, lo que está permitiendo leer la historia evolutiva escrita en el material genético de los humanos actuales. Ya no se contempla nuestra evolución como una sucesión lineal de especies, sino como un árbol del que se desconoce buena parte del tronco y el inicio de sus ramas. Por eso hoy, en vez de propuestas de relaciones evolutivas se tiende a presentar el tiempo geológico en el que vivió cada especie.



1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas. 3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura básica. 9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la Comunidad Autónoma Andaluza.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. 2. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas. 3. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar. 4. Realizar un esquema, donde se incluyan las especies de homínidos descubiertas en Andalucía, las fechas y

localizaciones donde se encontraron, así como sus características anatómicas y culturales más significativas.


1.1. La búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes, distinguiendo entre la

verdaderamente científica y la seudocientífica.

2.6. Aspectos más importantes de la evolución de los homínidos.

2.7. Los principales homínidos y los restos de su cultura descubiertos en Andalucía.


DE EVALUACIÓN CC



contenido.


información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología,

utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.






CMCT

CAA

SIEP

CD

EA.1.3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos

relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el

impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas


CE.1.3. Comunicar conclusiones

e ideas en soportes públicos

diversos, utilizando eficazmente

las tecnologías de la

información y comunicación

para transmitir opiniones propias

argumentadas.

CCL

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD


EA.2.6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los

homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus

características fundamentales, tales como capacidad craneal y

altura.

EA.2.6.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al

universo, la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre

información científica real, opinión e ideología.

CE.2.6. Reconocer la evolución

desde los primeros homínidos

hasta el hombre actual y

establecer las adaptaciones que

nos han hecho evolucionar.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CEC

CD

CE.2.8. Realizar un esquema, donde se incluyan las especies de homínidos descubiertas en Andalucía, las

fechas y localizaciones donde se encontraron, así como sus características anatómicas y culturales más

significativas.

CMCT

CLL

CAA

CSC

SIEP

CEC

CD

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA REVOLUCIÓN GENÉTICA


A lo largo de historia de la humanidad se han sucedido grandes cambios o revoluciones científicas que han marcado un antes y un después en el conocimiento de algún campo de la ciencia. El descubrimiento de la estructura molecular del ADN —o ácido desoxirribonucleico, la molécula que alberga la información genética—, supuso el inicio de una revolución en el ámbito de la genética, cuyos mayores cambios aún están por venir. En esta revolución, el entusiasmo de algunos y el temor de otros originan polémicas y discusiones, que, en muchos casos, poco tienen que ver con el verdadero alcance del conocimiento que actualmente se tiene sobre la materia. Para poder opinar con seriedad y sin prejuicios, es necesario conocer el proceso de transmisión de la información genética y las moléculas implicadas en él.



1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas. 3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura básica.



1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. 2. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética. 3. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la Ingeniería Genética y sus aplicaciones médicas. 4. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode.


1.1. La búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes, distinguiendo entre

la verdaderamente científica y la seudocientífica.

4.1. Historia de la Genética: desde Mendel hasta la Ingeniería Genética.

4.2. El Proyecto Genoma Humano.


DE EVALUACIÓN CC


información sobre un tema relacionado con la ciencia y la

tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.






CMCT

CAA

SIEP

CD

EA.4.1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios

llevados a cabo dentro del campo de la genética.

CE.4.1. Reconocer los hechos

históricos más relevantes para

el estudio de la genética.

CCL

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

EA.4.2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser

vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las distintas

estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la

herencia.


valorar informaciones sobre el

ADN, el código genético, la

Ingeniería Genética y sus

aplicaciones médicas.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

EA.4.3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la

información genética en el ADN, justificando la necesidad de

obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su

significado.

CE.4.3. Conocer los proyectos

que se desarrollan actualmente

como consecuencia de

descifrar el genoma humano,

tales como HapMap y Encode.

CMCT

CSC

SIEP

CD

UNIDAD DIDÁCTICA 5: APLICACIONES DE LA GENÉTICA


Las técnicas que se describirán a continuación y otras englobadas en la tecnología del ADN recombinante no solo han permitido desarrollar lo que se ha dado en llamar ingeniería genética, sino que son un instrumento poderoso para la investigación de los aspectos moleculares más íntimos y ocultos de la actividad biológica. Entre las aplicaciones de la ingeniería genética caben destacar las médicas y farmacológicas, las agrícolas y ganaderas, y las medioambientales. Tanto las técnicas de reproducción asistida como la clonación o el empleo de las células madre han suscitado intensos debates entre defensores y detractores en función de diferentes argumentos éticos. Por otra parte, los problemas que podrían derivarse de la utilización de organismos transgénicos también son objeto de controversia. Conocer con la mayor profundidad posible los datos y argumentos científicos servirá para que el debate sea más fructífero y abierto a la sociedad.



1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas. 4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, las técnicas reproductivas y la ingeniería genética con el fin de hacer un juicio ético sobre ellas. 6. Conocer y valorar el papel que juega el desarrollo científico y tecnológico en la búsqueda de soluciones a los grandes problemas ambientales actuales, que propicien un avance hacia el desarrollo sostenible. 7. Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan. 8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura básica. 9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la Comunidad Autónoma Andaluza.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. 2. Conocer y valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. 3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas. 4. Evaluar las aplicaciones de la Ingeniería Genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. 5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones. 6. Analizar los posibles usos de la clonación. 7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos. 8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la Ingeniería Genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación. La Bioética genética. 9. Realizar informes, con sus gráficas y esquemas correspondientes, que comparen la situación del estudio de las células madre en Andalucía con la del resto de España y el mundo.





4.3. Aplicaciones de la Ingeniería Genética: fármacos, transgénicos y terapias génicas.

4.4. La reproducción asistida y sus consecuencias sociales.

4.5. Aspectos positivos y negativos de la clonación.

4.6. Las células madre: tipos y aplicaciones.

4.7. Aspectos sociales relacionados con la Ingeniería Genética: Bioética genética.

4.8. El avance del estudio de las células madre en Andalucía en comparación con el realizado en el resto de España y el

mundo.


DE EVALUACIÓN CC

EA.1.1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y

presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la

tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como

Internet.






CMCT

CAA

SIEP

CD

EA.1.2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene

como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la

historia.


importancia que tiene la

investigación y el desarrollo

tecnológico en la actividad

cotidiana.

CMCT

CSC

CD


relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente

el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-

gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.




las tecnologías de la información

y comunicación para transmitir

opiniones propias argumentadas.

CCL

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

EA.4.4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la

obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

CE.4.4. Evaluar las aplicaciones

de la Ingeniería Genética en la

obtención de fármacos,

transgénicos y terapias génicas.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD


DE EVALUACIÓN CC

EA.4.5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la

reproducción asistida, la selección y conservación de embriones.

CE.4.5. Valorar las

repercusiones sociales de la

reproducción asistida, la

selección y conservación de

embriones.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

EA.4.6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la

clonación en diferentes campos.

CE.4.6. Analizar los posibles

usos de la clonación.

CMCT

CAA

SIEP

CD

EA.4.7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en

función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo

en cada caso las aplicaciones principales.

CE.4.7. Establecer el método de

obtención de los distintos tipos

de células madre, así como su

potencialidad para generar

tejidos, órganos e incluso

organismos completos.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

EA.4.8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos

relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y

sociales.

EA.4.8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos

transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso.

CE.4.8. Identificar algunos

problemas sociales y dilemas

morales debidos a la aplicación

de la Ingeniería Genética:

obtención de transgénicos,

reproducción asistida y

clonación. La Bioética genética.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

CE.4.9. Realizar informes, con sus gráficas y esquemas correspondientes, que comparen la situación

del estudio de las células madre en Andalucía con la del resto de España y el mundo.

CCL

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA MEDICINA Y LA SALUD


Junto a los desastres naturales, las enfermedades han constituido, a lo largo de los siglos, la experiencia más temible y espantosa de la humanidad. El devenir de la historia se vio alterado por las grandes plagas (epidemias o pandemias) que decidieron el resultado de batallas y guerras. En gran cantidad de circunstancias se «cambió el rumbo de la historia» y el destino de los pueblos, por la enfermedad de sus protagonistas. La Edad Antigua terminó con la gran peste


DE EVALUACIÓN CC

del reinado de Justiniano. La Edad Moderna surgió después de la terrible mortandad causada por la peste negra. Las epidemias han sido más destructoras para la humanidad que todos los terremotos, inundaciones, erupciones volcánicas, hambrunas y guerras juntos. Las plagas más antiguas de la humanidad han sido principalmente tres: el cólera, la peste y la viruela. Si bien empezaron teniendo una distribución restringida a causa de la escasez de los medios de transporte, con el inicio de la navegación su poder de propagación se fue ampliando: los barcos fueron el transporte de las infecciones y los puertos, la puerta de acceso a los continentes.



1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas. 3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, las técnicas reproductivas y la ingeniería genética con el fin de hacer un juicio ético sobre ellas. 7. Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan. 8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura básica.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. 2. Conocer y valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. 3.Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las enfermedades. 4. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos.


1.1. La búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes, distinguiendo entre la

verdaderamente científica y la seudocientífica.


3.1. Concepto de enfermedad y tratamiento de las enfermedades a lo largo de la Historia.

3.5. El uso responsable de la Sanidad y el Sistema Sanitario.


DE EVALUACIÓN CC



contenido.






CMCT

CAA

SIEP

CD


DE EVALUACIÓN CC

EA.1.2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como

motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.





cotidiana.

CMCT

CSC

CD

EA.3.1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de

diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

CE.3.1. Analizar la evolución

histórica en la consideración y

tratamiento de las

enfermedades.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

EA.3.5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la

sanidad y de los medicamentos.

CE.3.5. Hacer un uso

responsable del sistema

sanitario y de los

medicamentos.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

UNIDAD DIDÁCTICA 7: LA INVESTIGACIÓN MÉDICO FARMACÉUTICA


En un planeta en el que se está actuando de manera global, las amenazas para la salud también son globales. En este entorno interdependiente, la sanidad ha dejado de ser un problema exclusivo de cada país. Por eso, la Organización Mundial de la Salud (OMS) ha elaborado el WorldHealthReport, en el que se analizan los riesgos y los peligros para la salud mundial derivados de cómo las diferentes naciones y sus habitantes interactúan entre sí, y ha alertado de la necesidad de impulsar medidas nacionales y de cooperación internacional para abordar los problemas sanitarios. La promoción de la salud pública ha estado ligada al desarrollo de la civilización, aunque fue al comienzo de la Revolución Industrial cuando se sentaron las bases de la moderna salud pública. En esta unidad se estudiarán los conceptos de salud y de enfermedad, y algunos temas destacables de la medicina en nuestro tiempo, como los condicionantes de la investigación médica, el uso de medicamentos, los trasplantes y la sanidad en los países en desarrollo.



2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas. 3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, las técnicas reproductivas y la ingeniería genética con el fin de hacer un juicio ético sobre ellas. 7. Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan. 8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura básica.

9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la Comunidad Autónoma Andaluza.


1. Conocer y valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. 2. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas. 3. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es. 4. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias. 5. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica. 6. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. 7. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales. 8. Realizar un análisis comparativo entre el número y tipo de trasplantes realizados en Andalucía con respecto a los realizados en el resto de las Comunidades Autónomas de nuestro país.




3.2. La Medicina y los tratamientos no médicos.

3.3. Trasplantes y calidad de vida.

3.4. La investigación médica y la farmacéutica.

3.5. El uso responsable de la Sanidad y el Sistema Sanitario.

3.6. Los fraudes en Medicina.

3.7. Los trasplantes en nuestra Comunidad Autónoma.


DE EVALUACIÓN CC







cotidiana.

CMCT

CSC

CD


relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente

el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-

gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.

CE.1.3. Comunicar

conclusiones e ideas en

soportes públicos diversos,

utilizando eficazmente las

tecnologías de la información y

comunicación para transmitir

opiniones propias

argumentadas.

CCL

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD


DE EVALUACIÓN CC

EA.3.2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina

tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que

conllevan.

CE.3.2. Distinguir entre lo que

es Medicina y lo que no lo es.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CEC

CD

EA.3.3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el

tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e

inconvenientes.

CE.3.3. Valorar las ventajas

que plantea la realización de un

trasplante y sus consecuencias.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

EA.3.4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica

para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos.

CE.3.4. Tomar conciencia de la

importancia de la investigación

médico-farmacéutica.

CMCT

CSC

SIEP

CD

EA.3.5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la

sanidad y de los medicamentos.

CE.3.5. Hacer un uso

responsable del sistema

sanitario y de los

medicamentos.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

EA.3.6.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos

médicos y medicamentos en función de la fuente consultada.

CE.3.6. Diferenciar la

información procedente de

fuentes científicas de aquellas

que proceden de

pseudociencias o que

persiguen objetivos meramente

comerciales.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CEC

CD

CE.3.7. Realizar un análisis comparativo entre el número y tipo de trasplantes realizados en Andalucía

con respecto a los realizados en el resto de las Comunidades Autónomas de nuestro país.

CMCT

CAA

CSC


DE EVALUACIÓN CC

SIEP

CD

UNIDAD DIDÁCTICA 8: LA ALDEA GLOBAL


La «aldea global» es un concepto propuesto por el sociólogo canadiense Marshall McLuhan en los años sesenta del pasado siglo. Su idea se basaba en que cualquier hecho podía ser conocido por todos los seres humanos gracias a los llamados medios de comunicación de masas, los mass media. Todavía no se había creado Internet, y su pensamiento derivaba del gran impacto que supuso la televisión vía satélite sobre la difusión de información a nivel planetario. En su libro El medio es el mensaje, McLuhan planteó que la velocidad de comunicación haría que todos los humanos nos comportáramos como en una aldea en la que, en cierta forma, «todos nos conoceríamos». Su premonición de cómo serían las relaciones de la humanidad en un mundo intercomunicado se ha convertido hoy día en realidad y la definimos como la sociedad de la información globalizada.



2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas. 3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 7. Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.


1. Conocer y valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. 2. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas. 3. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. 4. Conocer el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual. 5. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico. 6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.



1.3. Uso de las herramientas TIC para transmitir y recibir información.

5.1. Ordenadores: su estructura básica y evolución.


5.2. Los avances tecnológicos más significativos y sus consecuencias positivas y negativas para la sociedad actual.

5.5. La nueva sociedad digital del siglo XXI: la distinción entre el espacio público y el espacio privado.


DE EVALUACIÓN CC







cotidiana.

CMCT

CSC

CD


relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el

impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas





las tecnologías de la

información y comunicación

para transmitir opiniones propias

argumentadas.

CCL

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

EA.5.1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos

de tamaño y capacidad de proceso.

EA.5.1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes

formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y

memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de

ellos.

CE. 5.1. Conocer la evolución

que ha experimentado la

informática, desde los primeros

prototipos hasta los modelos

más actuales, siendo consciente

del avance logrado en

parámetros tales como tamaño,

capacidad de proceso,

almacenamiento, conectividad,

portabilidad, etc.

CMCT

CD

EA.5.2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del

mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la

digital.

EA.5.2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las

ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.

EA.5.2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos

dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al

usuario.

CE.5.2. Conocer el fundamento

de algunos de los avances más

significativos de la tecnología

actual.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

EA.5.3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y

el consumismo que origina en la sociedad.

CE.5.3. Tomar conciencia de los

beneficios y problemas que

puede originar el constante

avance tecnológico.

CMCT

CAA

CSC

SIEP


CD

EA.5.6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo

tecnológico.

CE.5.6. Demostrar mediante la

participación en debates,

elaboración de redacciones y/o

comentarios de texto, que se es

consciente de la importancia

que tienen las nuevas

tecnologías en la sociedad

actual.

CCL

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

UNIDAD DIDÁCTICA 9: INTERNET


Es imposible entender la sociedad actual sin conocer la gran revolución de las comunicaciones que se ha producido en el siglo XXI. Hoy la actividad humana depende sobre todo de la interacción entre equipos informáticos, servidores y teléfonos móviles «inteligentes» (smartphones). Todos ellos están conectados a la red de redes: Internet. Internet supone una biblioteca universal de dimensiones incalculables y una vía de comunicación accesible desde casi cualquier punto del planeta. Desde la World Wide Web puede accederse a información y a las llamadas redes sociales, por las que circulan datos, ideas, noticias, o comentarios a enorme velocidad y por todo el mundo. Si añadimos a esto la mensajería instantánea a través de aplicaciones como Whatsapp, Line, Telegram o Hangouts, entre otras, se podrá afirmar que nunca en la historia la humanidad ha estado tan comunicada e interrelacionada. ¿Estamos ya en la aldea global de McLuhan?



1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas. 3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 7. Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan. 8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura básica.



1.Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. 2. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. 3. Conocer el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual. 4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que Internet está provocando en la sociedad. 5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso. 6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.


1.1. La búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes, distinguiendo entre

la verdaderamente científica y la seudocientífica.

1.3. Uso de las herramientas TIC para transmitir y recibir información: ventajas e inconvenientes.

5.1. Ordenadores: su estructura básica y evolución.

5.2. Los avances tecnológicos más significativos y sus consecuencias positivas y negativas para la sociedad actual.

5.3. Seguridad tecnológica.

5.4. Los beneficios y los peligros de la Red.

5.5. La nueva sociedad digital del siglo XXI: la distinción entre el espacio público y el espacio privado.


DE EVALUACIÓN CC


información sobre un tema relacionado con la ciencia y la

tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como

Internet.






CMCT

CAA

SIEP

CD

EA.5.1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente

asociados al uso de Internet.

CE.5.1. Conocer la evolución

que ha experimentado la

informática, desde los primeros

prototipos hasta los modelos

más actuales, siendo

consciente del avance logrado

en parámetros tales como

tamaño, capacidad de proceso,

almacenamiento, conectividad,

portabilidad, etc.

CMCT

CD


DE EVALUACIÓN CC

EA.5.2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie

terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites

GPS o GLONASS.

EA.5.2.3. Establece y describe la infraestructura básica que

requiere el uso de la telefonía móvil.

CE.5.2. Conocer el fundamento

de algunos de los avances más

significativos de la tecnología

actual.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

EA.5.4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las

ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.

EA.5.4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y

las soluciones que se barajan.

CE.5.4. Valorar, de forma crítica

y fundamentada, los cambios

que Internet está provocando

en la sociedad.

CCL

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

EA.5.5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más

habituales.

EA.5.5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos

mediante encriptación, contraseña, etc.

CE.5.5. Efectuar valoraciones

críticas, mediante exposiciones

y debates, acerca de problemas

relacionados con los delitos

informáticos, el acceso a datos

personales, los problemas de

socialización o de excesiva

dependencia que puede causar

su uso.

CCL

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

EA.5.6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo

tecnológico.

CE.5.6. Demostrar mediante la

participación en debates,

elaboración de redacciones y/o

comentarios de texto, que se es

consciente de la importancia

que tienen las nuevas

tecnologías en la sociedad

actual.

CCL

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

PROGRAMACIÓN DE ANATOMÍA APLICADA DE 1º Bachillerato

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y su concreción para Andalucía en la Orden de 14 de julio de 2016, publicada en el BOJA de 29 de julio de 2016.

Anatomía Aplicada es una materia de opción del bloque de asignaturas específicas para los alumnos y alumnas de primer curso de Bachillerato y pretende aportar los conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad en relación con las manifestaciones físico-deportivas, artísticas y con la salud.



Introducción de contenidos y actividades para trabajar por los alumnos.



La documentación y secuencia de actividades se irá incluyendo en la Plataforma Educativa, , al igual que el material complementario (páginas web, vídeos o documentos).

EVALUACIÓN



TEMPORIZACIÓN Primer trimestre: 20 sesiones. Segundo trimestre: 20 sesiones. Tercer trimestre: 22 sesiones.

Bloque 1: Organización básica del cuerpo humano (7 sesiones+1) Vídeo ‘El cuerpo humano. Niveles de organización del cuerpo humano. Composición química: principios inmediatos y moléculas. Células y tejidos. Funciones vitales. Principales órganos y aparatos y sus funciones. Homeostasis. Introducción a la Anatomía.

Bloque 2. El Aparato locomotor (11 sesiones+1) Estructura y función. El sistema esquelético. (Tipos de huesos. Tipos de articulaciones. Cráneo, columna vertebral, caja torácica, extremidades y cinturas. Vídeo ‘El sistema esquelético’). El sistema muscular. (Fisiología muscular. Tipos de músculos. Principales músculos. Vídeo ‘El sistema muscular’. Posturas correctas y malos hábitos posturales. Lesiones más comunes del aparato locomotor.

Bloque 3. El sistema cardiopulmonar (11 sesiones + 1) El sistema pulmonar: pulmones y vías respiratorias. La laringe y el aparato fonador. Estructura y función de los pulmones. La ventilación pulmonar. Volúmenes de intercambio pulmonar. El intercambio gaseoso. Regulación. Hábitos saludables. Principales patologías del aparato respiratorio y fonador. El sistema cardiovascular. El aparato circulatorio, componentes y funciones. El corazón: estructura y anatomía. El ciclo cardiaco. Regulación de la actividad cardiaca. Hábitos saludables. Principales patologías del aparato circulatorio. Bloque 4. El sistema de aporte y utilización de la energía (7 sesiones + 1) El aparato digestivo. Anatomía: el tubo digestivo y las glándulas accesorias. Fisiología: ingestión, digestión, absorción y egestión. Principales patologías del aparato digestivo. Hábitos saludables para el aparato digestivo. Metabolismo. El ATP, moneda energética del organismo. Vías aeróbicas y anaeróbicas de obtención de energía. Agotamiento de la energía: fatiga física y recuperación.) Alimentación y nutrición. (Tipos de nutrientes. Clasificación de los alimentos. Alimentación equilibrada. Principales tipos de dietas. Principales trastornos alimenticios. Hábitos alimenticios saludables.

Bloque 5. Los sistemas de coordinación y de regulación (13 + 1 sesiones) Sistema neuroendocrino: los sistemas nervioso y hormonal y su asociación. El sistema nervioso. Características. Receptores y efectores. Principales receptores: Vista, Oído y equilibrio, Piel, Gusto y Olfato. Sistemas nerviosos central y periférico. Arco reflejo. Sistemas nerviosos voluntario y vegetativo. Movimientos reflejos y movimientos voluntarios. Principales patologías del sistema nervioso y hábitos saludables. El sistema hormonal o endocrino. Glándulas endocrinas, hormonas y células diana. Principales glándulas de secreción interna. Regulación del sistema hormonal. El sistema endocrino y las regulaciones térmica e hídrica del organismo. Principales patologías del sistema hormonal y hábitos saludables.

Bloque 6. Elementos comunes (8 sesiones) Trabajo en grupo: elaboración de un informe escrito y presentación oral con soporte gráfico por cada grupo al resto del aula. Los trabajos versarán sobre cualquiera de los contenidos de la asignatura a propuesta del grupo o elegido de una relación propuesta por el profesor.

MATERIAL Y MÉTODO DE TRABAJO

En Anatomía aplicada de 1º de bachillerato estudiaremos los órganos, aparatos y sistemas de los seres humanos. Tanto su estructura y funcionamiento como las principales enfermedades que pueden sufrir y las pautas para mantenerlos en un estado saludable.

Otro objetivo de la materia consiste en mejorar las capacidades para obtener información sobre un tema concreto, de forma autónoma y colaborando en equipo, mediante la realización de un informe y la exposición oral de las ideas más relevantes del mismo al resto de los equipos de la clase.

A través de esta Plataforma Educativa iremos secuenciando y proponiendo actividades. La información precisa para la resolución de las actividades se aportará también a través de la plataforma, en forma de documentos, direcciones web, vídeos, etc. y documentales que serán visionados en clase.

En bachillerato de diurno se utilizará el libro de texto ―Anatomía aplicada de 1º de bachillerato‖ de la editorial Tilde (autores: Equipo BIOS, Marta Benet y Carmina Valiente) como material de consulta. Además podrán ofrecerse apuntes a criterio del profesor encargado de impartir la asignatura. En el Bachillerato de adultos, se ofrecerán los apuntes a través de la plataforma educativa del centro. El cuerpo principal de la información escrita procede del IES Rayuela de Móstoles y del IES San Quíles de Binafar, ampliada con información recogida en fuentes fiables de internet. El profesor ajustará la información y actividades al nivel detectado en el aula. Además, utilizaremos vídeos, animaciones flag y enlaces a otras páginas web.

Para ampliar la información y, sobre todo, la realización de trabajos en equipo, los equipos deberán buscar información de forma autónoma. Páginas especialmente útiles son las de la enciclopedia Wikipedia, la enciclopedia de salud Medline Plus y el Proyecto Biosfera del cnice, entre otras.

En general, para el desarrollo de las clases, el profesor introduce y explica la información más relevante. Propone una serie de actividades resolver individualmente en base a la información aportada. En cada clase se realizará la puesta en común de, al menos, aquellas actividades propuestas en la clase anterior, cuya resolución haya suscitado dudas en el alumnado.

PROGRAMACIÓN

Bloque 1: Organización básica del cuerpo humano. CONTENIDOS: Niveles de organización del cuerpo humano. La célula. Los tejidos. Los sistemas y aparatos. Las funciones vitales. Órganos y sistemas del cuerpo humano. Localización y funciones básicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS RELACIONADAS: 1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración anatómica y funcional de los

elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional. CMCT, CCL, CAA.

Bloque 2: El sistema cardiopulmonar. CONTENIDOS: Sistema respiratorio. Características, estructura y funciones. Fisiología de la respiración. Sistema cardiovascular. Características, estructura y funciones. Fisiología cardiaca y de la circulación. Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que se producen en el mismo como resultado de una actividad física regular. Principales patologías del sistema cardiopulmonar. Causas. Hábitos y costumbres saludables. Principios de acondicionamiento cardiopulmonar para la mejora del rendimiento en actividades que requieran de trabajo físico. Características, estructura y funciones del aparato fonador. Mecanismo de producción del habla. Principales patologías que afectan al aparato fonador. Causas. Pautas y hábitos de cuidado de la voz.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS RELACIONADAS: 1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el funcionamiento general del organismo y rendimiento de

actividades artísticas corporales. CMCT, CAA, CEC. 2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables para el sistema

cardiorespiratorio y el aparato fonador, en las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana CMCT, CAA, CSC.

3. Conocer la anatomía y fisiología de los aparatos respiratorio y cardiovascular. CMCT. 4. Principales patologías del sistema cardiopulmonar, causas, efectos y prevención de las mismas. 5. Conocer el aparato fonador y relacionar hábitos y costumbres saludables con la solución a sus principales

patologías.

Bloque 3: El sistema de aporte y utilización de la energía. Eliminación de desechos. CONTENIDOS: El metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo. Principales vías metabólicas de obtención de energía. Metabolismo aeróbico y anaeróbico. Metabolismo energético y actividad física. Mecanismos fisiológicos presentes en la aparición de la fatiga y en el proceso de recuperación. Aparato digestivo. Características, estructura y funciones. Fisiología del proceso digestivo. Alimentación y nutrición. Tipos de nutrientes. Dieta equilibrada y su relación con la salud. Tipos de alimentos. Composición corporal. Balance energético. Necesidades de alimentación en función de la actividad realizada. Hidratación. Pautas saludables de consumo en función de la actividad. Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia, bulimia y obesidad. Factores sociales y derivados de la actividad artística y deportiva que conducen a la aparición de distintos tipos de trastorno del comportamiento nutricional. Aparato excretor. Fisiología. Equilibrio hídrico y osmorregulación en el cuerpo humano. Mecanismo de acción. Principales patologías del aparato excretor. Importancia del aparato excretor en el mantenimiento del equilibrio homeostático. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS RELACIONADAS: 1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía y

mejorar la eficiencia de la acción. CMCT, CCL, CAA. 2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando los órganos implicados en

cada uno de ellos. CMCT, CCL, CAA. 3. Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de actividades

corporales. CMCT, CAA, CSC. 4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud. CMCT,

CAA, CSC. 5. Conocer los distintos tipos de metabolismo que existen en el cuerpo humano y las principales rutas metabólicas de

obtención de energía. CMCT. 6. Reconocer la dieta mediterránea como la más adecuada para mantener una adecuada salud general. CMCT, CAA,

CSC, CEC. 7. Conocer la anatomía del aparato excretor y valorar su importancia en el mantenimiento del equilibrio hídrico del

organismo y procesos de homeostasis. CMCT, CAA.

Bloque 4: Los sistemas de coordinación y regulación. CONTENIDOS: Sistema nervioso. Características, estructura y funciones. Movimientos reflejos y voluntarios. Sistema endocrino. Características, estructura y funciones. Tipos de hormonas y función. Mecanismo de termorregulación en el cuerpo humano. Relación de los distintos sistemas de regulación del organismo con la actividad física. Principales lesiones relacionadas con el sistema de coordinación humana. Desequilibrios hormonales y efectos ocasionados en el organismo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS RELACIONADAS: 1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función.

CMCT, CAA.

2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la coordinación y regulación general del organismo y en especial en la actividad física, reconociendo la relación existente con todos los sistemas del organismo humano. CMCT, CAA,

CSC. 3. Reconocer los principales problemas relacionados con un mal funcionamiento y desequilibrio de los sistemas de

coordinación. CMCT, CAA, CSC. 4. Relacionar determinadas patologías del sistema nervioso con hábitos de vida no saludables. CMCT, CAA, CSC.

Bloque 5: El sistema locomotor.

CONTENIDOS: Sistemas óseo, muscular y articular. Características, estructura y funciones. Función de los huesos, músculos y articulaciones en la producción del movimiento humano. El músculo como órgano efector de la acción motora. Fisiología de la contracción muscular. Tipos de contracción muscular. Factores biomecánicos del movimiento humano. Planos y ejes de movimiento. Análisis de los movimientos del cuerpo humano. Tipos. Principios, métodos y pautas de mejora de las capacidades físicas básicas relacionadas con las actividades físicas y artísticas. Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica sistematizada de actividad física. Alteraciones posturales. Identificación y ejercicios de compensación. Hábitos saludables de higiene postural en la vida cotidiana. Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas y artísticas. Identificación y pautas de prevención. Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma en la práctica de actividades físicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS RELACIONADAS: 1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en los movimientos en general y, en

especial en los movimientos propios de actividades físicas y artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo componen. CMCT, CAA.

2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones razonadas. CMCT, CAA.

3. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin y de evitar lesiones. CMCT, CAA,

CSC. 4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor tanto a nivel general como en las actividades físicas y

artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales. CMCT, CAA, CSC.

Bloque 6: Las características del movimiento. CONTENIDOS: Proceso de producción de la acción motora. Mecanismos de percepción, decisión y ejecución. El Sistema nervioso como organizador de la acción motora. Función de los sistemas receptores en la acción motora. Sistemas sensoriales. Características y finalidades del movimiento humano. Características y finalidades de las acciones motoras con intención artístico-expresiva. Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento humano. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS RELACIONADAS: 1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la finalidad expresiva de las

actividades artísticas. CMCT, CAA, CEC. 2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística y deportiva,

describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las capacidades coordinativas. CMCT,

CAA.

Bloque 7: Expresión y comunicación corporal. CONTENIDOS: Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales. Papel en el desarrollo social y personal. Manifestaciones artístico-expresivas. Aportaciones al ámbito de lo individual y de lo social. Posibilidades artístico-expresivas y de comunicación del cuerpo y del movimiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS RELACIONADAS:

1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y de la sociedad. CMCT, CAA, CSC.

2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno. CMCT, CAA, CSC.

3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística. CMCT, CAA, CSC.

Bloque 8: Aparato reproductor.

CONTENIDOS: Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino. Diferencias anatómicas y fisiológicas entre hombres y mujeres. Importancia de establecer diferencias entre ambos sexos y al mismo tiempo tener muy en cuenta la igualdad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS RELACIONADAS: 1. Conocer la anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino. CMCT. 2. Establecer diferencias tanto anatómicas como fisiológicas entre hombres y mujeres, respetarlas y al mismo tiempo

tenerlas en consideración para un mayor enriquecimiento personal. CMCT, CCL, CSC.

Bloque 9: Elementos comunes. CONTENIDOS: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje. Metodología científica de trabajo en la resolución de problemas sobre el funcionamiento humano, la salud, la motricidad humana y las actividades artísticas y deportivas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS RELACIONADAS: 1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, buscando

fuentes de información adecuadas y participando en entornos colaborativos con intereses comunes. CD, CCL, CAA. 2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia,

utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana. CMCT, CCL, CAA, CD, CSC.

3. Demostrar de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades. CCL, CAA, CSC.

PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO

Introducción

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de Bachillerato, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3 de enero

de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de

la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que

determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que

determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones

educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la

ordenación de las enseñanzas en Bachillerato, corresponde al Gobierno de la

Comunidadregular la ordenación y el currículo en dicha etapa.

El Decreto 40/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancharegula la

ordenación y establece el currículo de Bachillerato para todas las asignaturas (troncales,

específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Biología.El

presente documento se refiere a la programación de segundo curso de Bachilleratode

esta materia.

1.Componentes del currículo

El currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología

didáctica, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A

todos ellos se superpone el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias

clave que se vinculan a los criterios de evaluación y los estándares de la materia.

CURRÍCULO

Objetivos de

etapa Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa

educativa. No están asociados a un curso ni a una materia concreta.

Metodología

didáctica

Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por

el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro

de los objetivos.

Contenidos Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de

competencias.

Criterios de

evaluación

Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado.

Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y

que el alumnado debe adquirir y desarrollar en cada materia.

Estándares de

aprendizaje

Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir

los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante

debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser

observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento

o logro alcanzado.

Competencias

Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada

enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización

adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas

complejos.

2.Metodología y materiales didácticos

Principios metodológicos

La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los

siguientes principios:

Funcionalidad de los aprendizajes: ponemos el foco en la utilidad de la biología para

comprender el mundo que nos rodea, determinando con ello la posibilidad de

aplicarlas a diferentes campos de conocimiento de la ciencia o de la tecnología o a

distintas situaciones que se producen (y debaten) en nuestra sociedad o incluso en

nuestra vida cotidiana.

Peso importante de las actividades: la extensa práctica de ejercicios y problemas

afianza los conocimientos adquiridos.

Importancia del trabajo científico: el alumno no aprende de manera pasiva, sino que

se comporta como un científico, realizando prácticas (o aprendiendo a hacerlas

mediante simulaciones y vídeos) y aprendiendo técnicas y procedimientos habituales

en la actividad científica.

Orientación a resultados: nuestro objetivo es doble; por una parte, que los alumnos

adquieran un aprendizajebien afianzado, para lo cual utilizaremos ayudas didácticas

diversas a lo largo del desarrollo de las unidades y al finalizarlas (por ejemplo,

mediante resúmenes que sinteticen los conocimientosesenciales que les permitan

superar los exámenes); por otra parte, le concedemos una importancia capital a la

evaluación, ya que el sentido de la etapa es preparar al alumno para las pruebas que

le permitan continuar estudios superiores.

Motivación: nuestra metodología favorece las actitudes positivas hacia la biologíaen

cuanto a la valoración, al aprecio y al interés por esta materia y por su aprendizaje,

generando en el alumnado la curiosidad y la necesidad por adquirir los

conocimientos, las destrezas y los valores y actitudes competenciales para usarlos en

distintos contextos dentro y fuera del aula.

3.Procedimientos e instrumentos de

evaluación del aprendizaje de los alumnos y de

la práctica docente (indicadores de logro) Principios generales y estrategias

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado

de Bachillerato será continua, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la

mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Por su parte, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las

materias son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los

cursos así como los estándares de aprendizaje evaluables.

Temporalización A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los

aprendizajes del alumnado, una por trimestre. La última sesión se entenderá como la de

evaluación final ordinaria del curso.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el

adecuado, el profesorado adoptará las medidas que considere oportunas para ayudarle a

superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del

curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la

adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.

El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas

materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio.

Procedimientos e instrumentos La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y

competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los

alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de

diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación

que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información

obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de

conocimientos.

En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño

del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes

(hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad,

etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser

determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de

trabajos y actividades prácticas, etc.

Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que

constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que

vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado.

Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes

formatos de ítems:

Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo

una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.

Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta

cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione

diferentes términos o elementos.

Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la

obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar

un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse

diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado

han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de ejecución

en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.

Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun

siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.

Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que nos

permitan obtener información significativa ycontinua para formular juicios y tomar decisiones

que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos,

técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:

Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de

distintos instrumentos.

Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que

se obtengan con su aplicación.

Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.

Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora

del equipo docente.

Emplearemos la triangulación para obtener información del proceso de enseñanza mediante

diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de

instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de

información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios.

Emplearemos para ello las siguientes técnicas:

- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de

contenido de la programación didáctica).

- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas,

motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige

sistematización: definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa

obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido.

- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación

sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los

alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han

sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc.

Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen la

sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los datos

de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil que

garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos los

siguientes:

- Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos

evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la

evaluación de aspectos de planificación, materiales…

- Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los

aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede

reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una

escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales del

profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.

En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta

la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación

(adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los

relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos,

selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc).

Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro

trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:

Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la

programación.

Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje

como a los que presentan un ritmo más rápido.

Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en

cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).

Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la

transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.

Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).

Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-

aprendizaje, la educación en valores.

Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la

construcción de sus propios aprendizajes.

Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen

aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.

Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación

en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa,

condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.

Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los

contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo,

profundización, síntesis).

Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que

los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más

del proceso.

Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad

del profesor y su protagonismo.

Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de

los siguientes indicadores:

l) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y

elementos básicos.

m) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de

los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

n) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.

o) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

p) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares

aplicadas.

q) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

r) Pertinencia de los criterios de calificación.

s) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del

proceso de enseñanza.

t) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

u) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

v) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en

consecuencia

La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la

toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del

proceso de manera continua.

Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del

proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria

Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso

escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad.

Concretando, las ponderaciones sobre los diferentes elementos serán las siguientes:

La calificación obtenida resultará de la aplicación de los siguientes parámetros:

1.- Las pruebas parciales escritas representan el 80% de la calificación global. Se prevén tres

exámenes de evaluación eliminatorios, uno por evaluación. La estructura del examen será

similar a la de selectividad y el tiempo disponible para la realización del examen será de 1

hora, por lo que se adecuará la duración a los contenidos.

Los exámenes de evaluación que no alcancen una calificación de 5 podrán ser recuperados.


4. Objetivos, contenidos y competencias

Objetivos El currículo de Biología en Bachillerato viene enmarcado por el referente que suponen los

objetivos generales de la etapa, recogidos en el art. 25 del Decreto 40/2015, que han de

alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin.

Los objetivos vinculados al área son los siguientes:

Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable.

Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la

no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o

social, con atención especial a las personas con discapacidad.

Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal.

Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Asu vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la

materia:

Conocer los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías y

modelos apreciando el papel que estos desempeñan en el conocimiento e

interpretación de la naturaleza. Valorar los profundos cambios producidos, en su

desarrollo como ciencia, a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico,

percibiendo el trabajo científico como una actividad en constante construcción.

Construir esquemas explicativos relacionando conceptos, teorías y modelos

importantes y generales de la Biología, para tener una visión global del desarrollo de

esta rama de la ciencia e interpretar los sistemas y fenómenos naturales más

relevantes tanto en un contexto científico como en un contexto de vida cotidiana.

Interpretar la naturaleza de la Biología, sus avances y limitaciones, y las interacciones

con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente. Apreciar la aplicación de

conocimientos biológicos, para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los

diferentes aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos, políticos, etc.,

relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia

la ciencia y la tecnología por su contribución al bienestar humano y un futuro

sostenible.

Interpretar y expresar información científica con propiedad utilizando diversos

soportes y recursos, incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación

y usando la terminología adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a

temas científicos, tecnológicos y sociales relacionados con la Biología.

Reconocer el carácter de actividad en permanente proceso de construcción de la

ciencia, analizando, comparando hipótesis y teorías, valorando las aportaciones de

los debates científicos a la evolución del conocimiento humano, para desarrollar un

pensamiento crítico, apreciar la dimensión cultural de la ciencia en la formación

integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio

ambiente.

Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, para formarse una opinión crítica sobre los

problemas actuales de la sociedad relacionados con la Biología, mostrando una

actitud abierta frente a diversas opiniones y manifestando una actitud crítica ante

lenguajes, teorías, medios de comunicación o mensajes en general que conlleven una

situación de discriminación por sexo, raza, origen, creencia o cualquier otra

circunstancia social o personal.

Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica para

realizar pequeñas investigaciones y explorar diferentes situaciones y fenómenos,

tanto de manera individual como cooperativa, utilizando con autonomía creciente

estrategias propias de las ciencias para abordar de forma crítica y contextualizada

situaciones cotidianas de interés científico o social y reconocer el carácter tentativo y

creativo del trabajo científico.

Conocer las características químicas, estructura y propiedades de las moléculas

básicas que configuran la estructura celular para comprender su función en los

procesos biológicos y su relación con la vida cotidiana.

Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres

vivos, conocer sus diferentes modelos de organización y la complejidad de las

funciones celulares.

Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia,

interpretar los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus

aplicaciones en ingeniería genética y biotecnología, valorando sus implicaciones

éticas y sociales.

Interpretar la evolución como el conjunto de transformaciones o cambios a través del

tiempo que ha originado la diversidad de formas de vida que existen sobre la tierra y

analizar los mecanismos que explican dicha transformación y diversificación de las

especies según diversas teorías a lo largo de la historia.

Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos

procesos naturales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiología.

Identificar el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por

microorganismos, describir las principales medidas a adoptar para su prevención y

los mecanismos básicos de la respuesta inmunitaria.

Contenidos La Biología de 2º curso de Bachillerato tiene como objetivo fundamental favorecer y

fomentar la formación científica del alumnado, partiendo de su vocación por el estudio de las

ciencias; contribuye a consolidar el método científico como herramienta habitual de trabajo,

estimulando su curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento de hipótesis y diseños

experimentales, interpretación de datos, resolución de problemas, comunicación científica y

manejo de fuentes de información por lo que exige también una comprensión del

conocimiento adquirido en otras áreas del ámbito científico, haciendo que este alumnado

alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores.

Los grandes avances y descubrimientos de la Biología, que se suceden de manera constante y

continua en las últimas décadas, no sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida

de la ciudadanía y el avance de la sociedad sino que al mismo tiempo han generado unas

perspectivas de futuro de gran interés con algunas controversias, que, por sus implicaciones

sociales, éticas, económicas, etc., no se pueden obviar y que también son objeto de análisis

durante el desarrollo de la materia.

Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular son continuos, y actúan de

motor que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevas técnicas en el campo de

la biotecnología o de la ingeniería genética, algo que permite el desarrollo tecnológico actual

y activa nuevas ramas del conocimiento como la fisiología celular, la bioquímica, la

genómica, la proteómica, de manera que producen continuas transformaciones en la sociedad,

abriendo además nuevos horizontes fruto de la colaboración con otras disciplinas.

Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques en los cuales se pretende profundizar

en los conocimientos ya adquiridos en el curso y etapas anteriores, con una aproximación

formal al trabajo científico y tomando como eje vertebrador la célula, su composición

química, estructura y ultraestructura y funciones. El bloque 1 se centra en los componentes

químicos de la materia viva, sus propiedades y su importancia biológica, desarrollando el

estudio de la base molecular y fisicoquímica de la vida, con especial atención a los

bioelementos y los enlaces químicos que posibilitan la formación de las biomoléculas

inorgánicas y orgánicas. El bloque 2 aborda el siguiente nivel de organización, la célula como

un sistema complejo integrado, analizando la influencia del progreso técnico en el estudio de

la estructura, ultraestructura y fisiología celular. El bloque 3 se centra en el estudio de la

genética molecular y los nuevos desarrollos de esta en los campos de la ingeniería genética, la

biotecnología y la genómica, asociándolas con las repercusiones éticas y sociales derivadas de

dicha manipulación genética, asimismo se relaciona el estudio de la genética con el hecho

evolutivo. En el bloque 4 se trata el estudio de los microorganismos, la biotecnología, así

como las aplicaciones de esta y de la microbiología en campos variados como la industria

alimentaria, farmacéutica, la biorremediación, etc. Y finalmente, el bloque 5 se centra en la

inmunología y sus aplicaciones, profundizando en el estudio del sistema inmune humano, sus

disfunciones y deficiencias.

En definitiva, la Biología de Bachillerato pretende ofrecer una formación al alumnado basada

en la ampliación y profundización de los conocimientos científicos sobre los mecanismos

básicos que rigen el mundo vivo, así como en la promoción de una actitud investigadora

basada en el análisis y la práctica de los procedimientos básicos del trabajo científico. Estos

dos ámbitos formativos se desarrollan teniendo en cuenta las múltiples implicaciones

personales, sociales, ambientales, éticas, legales, económicas o políticas de los nuevos

descubrimientos que constantemente se producen en Biología, y sus relaciones con otras

ciencias, mostrando las cuestiones controvertidas y los debates sociales que se general

entorno a la actividad científica. El alumnado también ha de conocer las principales

aplicaciones de la Biología y los grandes retos planteados a la investigación en este campo,

muchos de ellos ligados al desarrollo tecnológico de la sociedad actual.

Así pues la materia Biología proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos que se

refieren a hechos, conceptos, procedimientos y destrezas imprescindibles para su formación

científica, así como un marco de referencia en el trabajo científico, fortaleciendo su formación

cívica como ciudadanos y ciudadanas libres y responsables desarrollando unas actitudes

positivas hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones personales.

Dicho todo lo anterior, la concreción curricular de la materia en este curso se compone de

contenidos, criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje que, en el

marco del proyecto INICIA, se organizan y secuencian en unidades didácticas, tal y como

puede verse más adelante en el presente documento.

Competencias La Biología contribuye al desarrollo de las competencias del currículo, para lo cual es

necesario promover un aprendizaje competencial en el alumnado que favorezca la adquisición

de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que permitan una transferencia efectiva de los

conocimientos adquiridos en la materia a otros contextos, facilitando el aprendizaje a lo largo

de la vida necesario para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía

activa, la inclusión social y el empleo.

La materia Biología contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición de la

competencia comunicación lingüística porque la configuración y la transmisión de las ideas

e informaciones sobre la naturaleza pone en juego, de un modo específico, la construcción del

discurso, dirigido a argumentar, describir, explicar y justificar hechos utilizando los modelos

científicos que se construyen en el marco educativo y que solo se logrará adquirir desde los

aprendizajes de esta materia. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el

encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva

esta contribución. Por otra parte, la adquisición del vocabulario y expresiones del acervo

lingüístico de uso común y la terminología específica sobre Biología, hace posible comunicar

adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender

suficientemente lo que otras personas expresan sobre ella.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología están

íntimamente asociadas a los aprendizajes de Biología. La utilización del lenguaje matemático

es imprescindible para cuantificar los fenómenos biológicos, para analizar causas y

consecuencias y para expresar datos e ideas. Se contribuye a la competencia matemática en la

medida en que se insiste en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su

utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas

de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se

persigue. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de

problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego

estrategias asociadas a esta competencia.

Asimismo, los conocimientos científicos de la materia, las destrezas relacionadas con la

aplicación de los procedimientos científicos y el manejo de herramientas tecnológicas en la

observación de la realidad, así como aquellas actitudes y valores que permiten analizar la

ciencia y la tecnología desde una perspectiva crítica y ética, contribuyen a desarrollar las

competencias básicas en ciencia y tecnología, comprendiendo la incertidumbre de nuestro

propio conocimiento.

La competencia digital implica el uso complejo y secuencial de la información, teniendo que

ser creativo y crítico. La adquisición de esta competencia se ve favorecida por la utilización

de recursos frecuentes en esta materia como son los esquemas, mapas conceptuales, etcétera,

así como la producción y presentación de memorias, textos u otros trabajos en formato digital.

Por otra parte, también se contribuye, a través de la utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar

información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el

tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de la Biología y que

contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La competencia aprender a aprender es fundamental para que el alumnado adquiera la

capacidad de iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. La enseñanza de la Biología

contribuye a la adquisición de esta competencia al desarrollar la integración de la información

en la estructura de conocimiento del alumnado, la cual se produce si se tienen adquiridos en

primer lugar los conocimientos esenciales ligados al mundo natural y, en segundo lugar, los

procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en esta materia, así

como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico,

la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación

de los procesos mentales.

Las competencias sociales y cívicas preparan al alumnado para participar de una manera

eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La Biología contribuye al desarrollo de

esta competencia con la alfabetización científica de los futuros ciudadanos y ciudadanas

mediante la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las

implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y el conocimiento del

proceso de debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia. Todo lo cual

contribuye a que el alumnado comprenda mejor cuestiones importantes sobre la evolución de

la sociedad y sea capaz de analizar las que surgen en la actualidad.

Ala adquisición de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor contribuye

la Biología como potenciadora del espíritu crítico. La aventura que supone enfrentarse a

problemas abiertos y la participación en la construcción tentativa de soluciones entrena al

alumnado en el desarrollo de la capacidad de analizar situaciones, valorando los factores que

han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener, para iniciar y llevar a cabo

proyectos. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede así transferir a

otras situaciones.

La competencia conciencia y expresiones culturales requiere conocimientos que permitan

acceder a las distintas manifestaciones culturales existentes así como a las principales técnicas

y recursos de los que se sirven los lenguajes artísticos y su influencia en la sociedad. La

ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta

como también por sus procesos, pues requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la

imaginación y la creatividad para expresarse, requiriendo en muchas ocasiones un trabajo

colectivo y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un

resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y

contribuciones ajenas, por lo que la ciencia favorece la aplicación de habilidades de

pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica

hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

5. Programación de las unidades didácticas

Unidad 1: BIOELEMENTOS.

BIOMOLÉCULAS ORGÁNICAS Objetivos

Reconocer los bioelementos mayoritarios y señalar las propiedades que les permiten constituir los compuestos biológicos.

Identificar los distintos grupos de biomoléculas.

Describir la estructura química del agua y relacionarla con sus propiedades fisicoquímicas.

Establecer la relación entre las propiedades del agua y las funciones biológicas que desempeña, enumerando estas últimas.

Señalar los procesos metabólicos básicos en los que interviene el agua.

Valorar la importancia biológica del agua para los seres vivos.

Indicar las diversas formas en que se pueden encontrar las sales minerales en los organismos vivos.

Identificar las funciones que realizan las sales minerales en los seres vivos.

Describir los procesos osmóticos y valorar la gran importancia que tienen en los organismos vivos.

Conocer el proceso de diálisis y establecer las diferencias con la ósmosis.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

clave

Bioelementos

❚ Propiedades de los bioelementos.

❚ Clasificación de los bioelementos. Funciones

1. Determinar las propiedades de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida.

1.1. Clasifica los bioelementos por su abundancia y relaciona sus propiedades con sus funciones biológicas.

CCLCMCCTCAA

Importancia delosenlaces enBiología

❚ El enlace covalente.

❚ El enlace iónico.

❚ El enlace de hidrógeno.

❚ Otros enlaces.

2. Conocer los distintos enlaces que se aparecen en las moléculas.

2.1. Identifica y describe los enlaces químicos que permiten la formación de biomoléculas inorgánicas y orgánicas.

CCLCMCCTCDCAA

Biomoléculas

❚Losgases.

❚Elagua.

❚ Las sales minerales. Fisico química de las dispersions acuosas. Difusión, osmósis y diálisis.

3. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.

3.1. Analiza y relaciona la estructura química del agua con sus propiedades y funciones biológicas.

CCLCMCCTCDCAA

4.1. Distingue las sales minerales disueltas y precipitadas relacionándolas con las funciones que realizan.

CCLCMCCTCDCAACSIEE

4.2. Argumenta la importancia del agua y las sales minerales en la homeostasis celular.

Unidad 2: GLÚCIDOS Objetivos

Indicar las características fundamentales de los glúcidos.

Señalar los criterios de clasificación de los glúcidos y los diferentes grupos existentes.

Enumerar las propiedades de los monosacáridos, disacáridos y polisacáridos.

Comprender el concepto de estereoisomería y diferenciar enantiomorfos, epímeros y anómeros.

Citar los ejemplos más representativos de monosacáridos, disacáridos

y polisacáridos.

Relacionar la estructura cíclica de pentosas y hexosas en disolución con la estructura lineal correspondiente.

Explicar la formación del enlace O-glucosídico.

Describir el sistema de nomenclatura de los disacáridos.

Clasificar los polisacáridos existentes explicando mediante ejemplos las funciones de los distintos grupos.

Aplicar los métodos más comunes de identificación de los glúcidos.



clave

Características generales y clasificación de los glúcidos

1. Clasificar los diversos grupos de glúcidos establecidos por los distintos criterios.

1.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de glúcidos.

CCL CMCCT CAA

Monosacáridos

❚ Propiedades de los monosacáridos.

❚ Estereoisomería.

❚ Clasificación de los monosacáridos.

❚ Estructura de los monosacáridos en disolución.

❚ Nomenclaturas de pentosas y hexosas.

❚ Moléculas derivadas de los monosacáridos.

2. Manejar correctamente las fórmulas de los monosacáridos, tanto en proyección de Fischer como de Haworth.

2.1. Compara enantiomorfos, epímeros y anómeros; y explica la ciclación de las pentosas y hexosas según el método de proyección de Haworth.

CCL CMCCT CD CAA

Enlace O-glucosídico Disacáridos

❚ Propiedades de los disacáridos.

❚ Nomenclatura.

❚ Disacáridos más importantes.

3. Comprender los procesos de condensación e hidrólisis de los glúcidos y formular las reacciones correspondientes.

3.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico.

CCL CMCCT CD CAA

Polisacáridos

❚Propiedades de los polisacáridos.

❚Clasificación de los polisacáridos.

4. Describir la función de los principales polisacáridos.

4.1. Detalla la función de las principales polisacáridos y las relaciona con su estructura.

CCLCMCCTCD

CAA

Métodosdeidentificacióndelosglúcidos

5. Describir las pruebas que se emplean con más frecuencia para identificar los glúcidos.

5.1. Diseña y describe experiencias para identificar en muestras biológicas la presencia de distintas biomoléculas orgánicas.

CMCCTCD

CAACSIEE

Unidad 3: LÍPIDOS Objetivos

Describir las características físicas comunes a todos los lípidos.

Clasificar los lípidos según el criterio más utilizado actualmente.

Explicar los procesos de saponificación y esterificación aplicándolos a ejemplos concretos de lípidos.

Conocer las características, las propiedades y la nomenclatura de los ácidos grasos.

Comprender la relación existente entre la estructura química y las propiedades de los ácidos grasos.

Describir correctamente la estructura química de los diferentes lípidos saponificables e insaponificables.

Enumerar las funciones biológicas de los lípidos saponificables e insaponificables.

Explicar la importancia de algunos lípidos en la constitución de las membranas celulares.

Citar casos de lípidos con funciones vitamínicas y hormonales.

Aplicar los métodos habituales de identificación de lípidos.



clave

Características generales y clasificación de los lípidos

1. Definir el concepto de lípido haciendo hincapié en el carácter heterogéneo de este grupo de biomoléculas.

1.1. Describe las propiedades físicas que poseen los lípidos.

CCL CMCCT CD

Lípidos saponificables

❚ Los ácidos grasos.

❚ Clasificación de los lípidos saponificables.

2. Comprender la importancia de los ácidos grasos como componentes de los lípidos saponificables.

2.1. Explica la estructura y propiedades de los ácidos grasos.

CCL CMCCT CD CAA

3. Conocer la estructura química de los distintos grupos de lípidos saponificables y la función biológica que desempeñan.

3.1. Formula las reacciones de saponificación y esterificación; y describe la composición y propiedades de los distintos grupos de lípidos saponificables.

CCL CMCCT CD CAA

Lípidos insaponificables

❚ Terpenos.

❚ Esteroides.

❚ Lípidos eicosanoides. Métodos de identificación de los lípidos

4. Conocer la estructura química de los distintos grupos de lípidos insaponificables

4.1. Explica las funciones y la localización de los diferentes grupos de lípidos insaponificables.

CCL CMCCT CD CAA CSIEE

Unidad 4: PROTEÍNAS Objetivos

Valorar la importancia biológica de las proteínas.

Describir la composición y la estructura química de los aminoácidos indicando sus propiedades.

Clasificar los aminoácidos.

Analizar la formación del enlace peptídico y su importancia en la constitución de las cadenas proteicas.

Identificar los diferentes tipos de estructura de las proteínas.

Describir las propiedades de las proteínas y explicar su importancia biológica.

Enumerar las funciones biológicas de las proteínas.

Citar los principales ejemplos de holoproteínas.

Clasificar las heteroproteínas describiendo cada grupo.

Aplicar los principales métodos de identificación de las proteínas.



clave

Características generales de las proteínas Los aminoácidos

❚ Propiedades de los aminoácidos.

❚ Nomenclatura y clasificación de los aminoácidos.

1. Formular los aminoácidos y justificar su carácter anfótero y su estereoisomería.

1.1. Explica la estructura de los aminoácidos proteicos y su carácter anfótero y los clasifica.

CCL CMCCT CD CAA

El enlace peptídico 2. Comprender la importancia del enlace peptídico.

2.1. Formula la reacción de formación del enlace peptídico.

CCL CMCCT CAA

Estructura de las proteínas

❚ Estructura primaria.

❚ Estructura secundaria.

❚ Estructura terciaria.

❚ Estructura cuaternaria.

3. Describir las estructuras primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria de las proteínas.

3.1. Describe las estructuras de las proteínas.

CCL CMCCT CD CAA

Propiedades de las proteínas

❚ Solubilidad.

❚ Estructura especial.

❚ Especificidad.

4. Razonar el proceso de desnaturalización proteica.

4.1. Explica las consecuencias de la desnaturalización.

CCL CMCCT CD CAA

Funciones y clasificación de las proteínas

5. Conocer la clasificación de las proteínas y señalar los ejemplos más significativos.

5.1. Cita ejemplos de holoproteínas y heteroproteínas con su función correspondiente.

CMCCT CD CAA CSIEE

Unidad 5: ÁCIDOS NUCLEICOS Objetivos

Valorar el papel fundamental que desempeñan los ácidos nucleicos en los seres vivos.

Explicar la estructura general de los ácidos nucleicos.

Describir la composición y la estructura química de los nucleótidos, así como su nomenclatura.

Indicar ejemplos de nucleótidos que no forman parte de los ácidos nucleicos y explicar sus funciones biológicas.

Comprender y describir la formación del enlace nucleotídico.

Comparar el ADN y el ARN, señalando las semejanzas y las diferencias entre ambos tipos de ácidos nucleicos.

Describir el modelo de la doble hélice de Watson y Crick, citando los descubrimientos previos que lo hicieron posible. Señalar la importancia de la estructura terciaria en el ADN.

Identificar los tipos de ARN indicando sus diferencias.

Relacionar entre sí las funciones de los diversos tipos de ARN para la consecución de la síntesis de proteínas.

Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

clave

Importancia de los ácidos nucleicos. Nucleótidos

1. Comprender la constitución de los nucleótidos.

1.1. Formula y nombra nucleósidos y nucleótidos.

CCL CMCCT CD CAA

1.2. Enumera los nucleótidos que poseen acción coenzimática y los relaciona con las vitaminas correspondientes.

CMCCT CAA

El enlace nucleotídico 2. Describir la constitución del enlace nucleotídico con la formulación química adecuada.

2.1. Comprende y formula el enlace nucleotídico.

CCL CMCCT CAA

Ácidos nucleicos

❚ Ácido desoxirribonucleico (ADN).

❚ Ácido ribonucleico (ARN).

3. Establecer las semejanzas y las diferencias químicas, estructurales y funcionales del ADN y del ARN.

3.1. Describe el modelo de doble hélice de Watson y Crick.

CCL CMCCT CD CAA

4.1. Explica las funciones de los diversos tipos de ARN señalando la relación entre ellas.


Unidad 6: TÉCNICAS DE ESTUDIO DE

LA CÉLULA. LA MEMBRANA CELULAR Objetivos

Conocer la teoría celular y la importancia de la célula como unidad funcional en los seres vivos.

Comprender la utilidad de los métodos de microscopía óptica y electrónica, así como el desarrollo de cultivos celulares y autorradiografía y difracción de rayos X para el estudio de la célula y sus componentes.

Entender el significado de «unidad estructural de membrana» en las células.

Identificar los componentes de la membrana plasmática de la célula.

Conocer las funciones de la membrana plasmática y su relevancia para la viabilidad celular.

Distinguir los mecanismos de transporte de moléculas a través de la célula.

Explicar la importancia de los procesos de endocitosis y exocitosis en el intercambio de partículas con el medio externo.

Identificar distintas diferenciaciones de la membrana celular.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje Competencias

clave

La célula como unidad funcional

1. Conocer la importancia de la célula como unidad funcional en los seres vivos.

1.1. Reconoce la importancia de la Teoría Celular.

CCL CAA

Métodos de investigación en biología celular ❚ Microscopía óptica. ❚ Microscopía electronica. ❚ Fraccionamiento celular. ❚ Técnicas de cultivo. Cultivos celulares ❚ Otras técnicas. La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación.

2. Conocer el desarrollo de la investigación en biología a partir de la aparición de las técnicas de microscopía.

2.1 Argumenta la importancia de la microscopía en la evolución de la investigación biológica.

CCL CMCCT CSIEE CAA

2.2. Explica y compara el microscopio óptico y el electrónico.

CCL CMCCT CSIEE CAA

3. Conocer la microscopía electrónica y sus aplicaciones a los estudios de biología celular.

3.1 Detalla métodos de aislamiento de las diferentes biomoléculas.

CCL CMCCT CSIEE CAA

4. Diferenciar la ultraestructura de las células procariotas y eucariotas.

4.1. Conoce las diferencias estructurales entre células procariotas y eucariotas.

CCL CCA

5. Conocer las aplicaciones de las técnicas de criofractura, difracción de rayos X y autorradiografía.

5.1. Asocia las técnicas de criofractura, difracción de rayos X y autorradiografía con sus aplicaciones.

CCL CMCCT CSIEE CAA

La membrana plasmática como unidad funcional

6. Conocer el concepto de unidad de membrana.

6.1. Reconoce la estructura trilaminar de la membrana común a todos los organismos celulares.

CCL CAA

Composición de la membrana plasmática ❚ Lípidos de membrana. ❚ Proteínas de membrana.

7. Comprender la composición lipídica de la membrana.

7.1. Relaciona fosfolípidos, glucolípidos y esteroles con la composición de la membrana.

CCL CAA

8. Determinar la naturaleza de las proteínas de la membrana.

8.1. Distingue proteínas integrales y periféricas, así como su relación con la asimetría de la membrana.

CCL CAA

Modelos de membrana 9. Analizar los modelos de membrana.

9.1. Compara los modelos de membrana y explica el modelo del mosaico fluido.

CCL CSIEE CAA

Funciones de la membrana celular

10. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.

10.1. Conoce la importancia de la membrana y sus funciones.

CCL CSIEE CAA

Transporte de moléculas a través de las membranas ❚ Transporte pasivo. ❚ Transporte activo.

11. Comprender qué moléculas pueden atravesar libremente la membrana y cuales tienen que utilizar proteínas específicas.

11.1. Describe los tipos de transporte a través de las membranas, explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.

CCL CSIEE CAA

12. Estudiar el transporte activo directo e indirecto.

12.1. Conoce las características del transporte activo acoplado a ATPasas o a simporte o antiporte de moléculas.

CCL CSIEE CAA

Endocitosis y exocitosis

❚ Proceso de endocitosis.

❚ Proceso de exocitosis.

13. Comprender el proceso de endocitosis y su función.

13.1. Expone los procesos de endocitosis.

CCL CAA

14. Definir el proceso de exocitosis, sus tipos y funciones.

14.1. Expone los procesos de exocitosis.

CCL CAA

Diferenciaciones de la membrana

❚ Microvellosidades.

❚ Estereocilios.

❚ Invaginaciones.

❚ Uniones intercelulares.

15. Conocer la existencia de microvellosidades, estereocilios y las invaginaciones membranales.

15.1. Describe las microvellosidades, los estereocilios y las invaginaciones.

CCL CAA

16. Definir la uniones intercelulares, de adherencia, impermeables y comunicantes.

16.1. Diferencia los tipos de uniones laterales intercelulares.

CCL CAA

Unidad 7: LA CÉLULA EUCARIOTA:

ESTRUCTURAS Y ORGÁNULOS NO

MEMBRANOSOS Objetivos

Conocer la estructura de la pared celular vegetal y su composición.

Explicar la composición y la función del glicocálix en las células animales.

Comprender la importancia del citoesqueleto en las células eucariotas y distinguir sus principales componentes.

Explicar la función de los microtúbulos, microfilamentos de actina y filamentos intermedios.

Distinguir los mecanismos de transporte de moléculas a través de la célula.

Comprender la interacción de los microtúbulos con otras proteínas en cilios y flagelos y su relación con el movimiento de estos apéndices celulares.

Entender los principios que regulan los tactismos y tropismos.

Explicar la estructura, composición y función de los ribosomas en todo tipo de células.

Conocer diferentes tipos de inclusiones celulares.



clave

Pared celular y glicocálix

❚ Pared celular vegetal.

❚ Glicocalix.

1. Conocer la composición y estructura de la pared vegetal.

1.1. Conoce la composición y la estructura de pared celular vegetal.

CMCCT CAA

2. Definir la composición y comprender la función del glicocálix en las células animales.

2.1. Define y explica la composición y función del glicocálix.

CCL CMCCT CAA

Citoesqueleto celular

❚ Microtúbulos.

❚ Microfilamentos de actina.

❚ Filamentos intermedios.

3. Conocer la naturaleza y la estructura de los microtúbulos.

3.1. Conoce la composición de los microtúbulos y explica su estructura.

CCL CMCCT CD

3.2. Conoce y comprende el movimiento ciliar y flagelar.

CMCCT

3.3. Conoce la estructura y función de los microfilamentos de actina.

CMCCT

3.4. Conoce la composición y función de los filamentos intermedios.

CCL CMCCT

Taxias o tactismos

❚ Qimiotaxis.

❚ Fototaxis y fototropismo.

4. Distinguir los principios de la quimiotaxis, la fototaxis y el fototropismo.

4.1. Diferencia los mecanismos de la quimiotaxis, la fototaxis y el fototropismo.

CMCCT CD CSIEE

Ribosomas 5. Comprender la importancia de los ribosomas en la función celular.

5.1. Reconoce la estructura y función de los ribosomas y las diferencias entre ribosomas procariotas y eucariotas.

CMCCT CCA

Inclusiones citoplasmáticas

❚ Inclusiones de reserva.

❚ Pigmentos.

❚ Inclusiones cristalinas.

6. Enumerar los principales tipos de inclusiones de reserva celulares.

6.1. Identifica diferentes tipos de inclusiones celulares.

CMCCT CAA

Unidad 8: LA CÉLULA EUCARIOTA:

ORGÁNULOS MEMBRANOSOS Objetivos

Entender la interacción de los distintos componentes del sistema de endomembranas.

Distinguir la naturaleza y función del retículo endoplásmico rugoso y liso.

Comprender la importancia del complejo de Golgi en la secreción de sustancias hacia el exterior de la célula.

Explicar la implicación de los lisosomas en los procesos de digestión, autofagia y en la formación de cuerpos multivesiculares.

Conocer la función de la vacuola vegetal y la vacuola contráctil.

Explicar la estructura de las mitocondrias y relacionarla con la función mitocondrial.

Entender las funciones celulares de los peroxisomas.

Definir los componentes de los cloroplastos y describir qué relación tienen con el metabolismo fotosintético.



clave

Tipos de orgánulos membranosos

1. Enumerar los orgánulos membranosos del sistema de endomembranas y los orgánulos energéticos.

1.1. Enumera los orgánulos del sistema de endomembranas y los relacionados con el metabolismo energético.

CMCCT

Retículo endoplásmico

❚ Retículo endoplásmico. rugoso

❚ Retículo endoplásmico liso.

2. Conocer la estructura y función del retículo endoplásmico rugoso y liso.

2.1. Conoce la estructura y función del retículo endoplásmico rugoso y liso.

CCL CMCCT CAA CSIEE

Complejo de Golgi 3. Comprender la naturaleza y la función del complejo de Golgi.

3.1. Comprende la estructura y la función del complejo de Golgi.

CAA CMCCT CD

Lisosomas 4. Distinguir los tipos de los lisosomas y conocer su función.

4.1. Diferencia los tipos de lisosomas y conoce su función.

CMCCT CAA

Vacuolas 5. Comprender la importancia de la vacuola vegetal y la vacuola contráctil.

5.1. Reconoce la importancia de la vacuola vegetal y la vacuola contráctil.

CCL CMCCT

Mitocondrias 6. Comprender la importancia de las mitocondrias en las células eucariotas.

6.1. Conoce la estructura y composición de la mitocondria.

CMCCT

6.2. Relaciona estructura y función mitocondrial.

CMCCT CD CSIEE

6.3. Identifica la génesis y el origen de las mitocondrias.

CMCCT CCA CSIEE

Peroxisomas 7. Reconoce la importancia celular de los peroxisomas.

7.1. Identifica diferentes funciones de los peroxisomas.

CMCCT

Cloroplastos 8. Distinguir los diferentes componentes de los cloroplastos.

8.1. Diferencia los componentes de los cloroplastos.

CMCCT

8.2. Entiende los procesos metabólicos en el cloroplasto y su génesis.

CMCCT CSIEE

Unidad 9: LA CÉLULA EUCARIOTA: EL

NÚCLEO CELULAR Objetivos

Comprender la importancia del núcleo en las células eucariotas.

Conocer la estructura del núcleo interfásico.

Explicar la estructura de la cromatina en el núcleo interfásico.

Diferenciar los tipos de cromatina en el núcleo interfásico.

Conocer la función del nucléolo en el núcleo interfásico.

Explicar la estructura de los cromosomas en el núcleo mitótico.

Diferenciar los tipos de cromosomas.

Definir cariotipo y cariograma.



clave

Características generales del núcleo

❚ Número.

❚ Forma, localización y tamaño.

1. Conocer las características generales del orgánulo.

1.1. Enumera las principales características del núcleo.

CCL CMCCT CD CAA

Estructura general del núcleo

❚ Núcleo interfásico.

❚ Núcleo mitótico.

2. Conocer la estructura del núcleo interfásico.

2.1. Reconoce los componentes de la envoltura nuclear y su importancia.

CCL CMCCT CD CAA

2.2. Comprende la estructura y grado de empaquetamiento de la cromatina.

CCL CMCCT CD CAA

2.3. Reconoce la función del nucléolo.

3. Conocer las estructuras del núcleo mitótico.

3.1. Diferencia los tipos de cromosomas y los conceptos de cariotipo y cariograma.


Unidad 10: DIVISIÓN CELULAR Objetivos

Comprender el significado de las distintas fases del ciclo celular y su control.

Analizar los procesos que tienen lugar en cada una de las fases de la mitosis.

Entender el papel del huso mitótico y los elementos microtubulares en el desarrollo de la mitosis.

Analizar los acontecimientos que se producen durante la citocinesis en las células animales y vegetales.

Reconocer las etapas de la profase de la primera división meiótica y su importancia para el intercambio de información genética entre cromosomas homólogos.

Valorar las consecuencias de las dos divisiones meióticas.

Comprender la relación entre la meiosis y la reproducción sexual.

Entender cómo se genera la variabilidad genética en la reproducción sexual.

Conocer los tipos de ciclos biológicos.


Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Competencias clave

Ciclo celular 1. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.

1.1. Enumera y expresa las fases del ciclo celular e identifica los principales procesos que ocurren en cada una ellas.

CCL CMCCT

2. Comprender el control del ciclo celular.

2.1. Conoce los factores que intervienen en el control del ciclo celular.

CMCCT CD CAA CSIEE

División mitótica

❚ Mitosis.

❚ Citocinesis.

3. Conocer el concepto y los tipos de mitosis.

3.1. Reconoce la mitosis y sus tipos.

CCL CMCCT

4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos.

4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis describiendo los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

CMCCT CD

4.2. Reconoce los componentes y la función del huso mitótico.

CMCCT

5. Identificar los procesos de citocinesis en células animales y vegetales.

5.1 Diferencia los procesos de citocinesis en células animales y vegetales.

CCL CMCCT

División meiótica

❚ Primera división meiótica.

❚ Segunda división meiótica.

❚ Meiosis y reproducción sexual.

❚ Ciclos biológicos.

6. Comprender el concepto de meiosis y su importancia biológica.

6.1. Conoce el concepto y la importancia de la meiosis.

CMCCT CD

7. Diferenciar las distintas fases de la meiosis.

7.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la meiosis describiendo los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

CMCCT CAA

7.2. Distingue los procesos característicos de las diferentes etapas de la profase meiótica.

CMCCT CAA

7.3. Conoce las fases de la primera división meiótica.

CCL CMCCT

7.4. Identifica las fases de la segunda división meiótica.

CMCCT

8. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies.

8.1. Analiza la relación de la meiosis con la reproducción sexual, la variabilidad genética y la evolución de las especies.

CCL CMCCT CSIEE

9. Conocer los tipos de ciclos biológicos.

9.1. Reconoce los diferentes tipos de ciclos biológicos.

CMCCT

9.2. Argumenta las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.

CMCCT

Unidad 11: LA CÉLULA PROCARIOTA Objetivos

Enumerar las características estructurales de las células procariotas.

Explicar la estructura y la función celular de las paredes celulares en las células procariotas.

Comprender la estructura y la composición del peptidoglicano de la pared bacteriana y diferenciar la estructura de la pared de las bacterias gram positivas y gram negativas.

Valorar el papel de la pared celular procariota en la conservación de la integridad de la célula y en la regulación del intercambio con el medio externo.

Conocer la naturaleza y la función de las cápsulas y capas mucosas en las bacterias.

Explicar la localización del material genético en la célula procariota y las diferencias con la célula eucariota en cuanto a su composición y estructura.

Describir los distintos tipos de apéndices externos y su función, especialmente en relación con el movimiento.

Comparar las características de la célula procariota con las de mitocondrias y cloroplastos en las células eucariotas.




clave

Características generales de la célula procariota

1. Establecer las diferencias entre células procariota y eucariota y células animal y vegetal.

1.1. Compara las diferentes organizaciones celulares identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.

CCL CMCCT CD CAA

La pared celular procariota

❚ Composición y estructura de la pared.

❚ Función de la pared Cellular.

2. Distinguir los tipos de pared celular.

2.1. Reconoce los componentes y la estructura de la pared celular de bacterias gram positivas y gram negativas.

CCL CMCCT

3. Comprender la función de la pared celular procariota.

3.1. Conoce funciones de la pared procariota.

CMCCT CD

Las envueltas externas

❚ Función de las envueltas externas.

4. Conocer los tipos de envueltas externas y su función.

4.1. Reconoce las envueltas externas y su función.

CMCCT CAA

El citoplasma 5. Enumerar las diferencias entre los ribosomas e inclusiones procariotas.

5.1. Diferencia los ribosomas e inclusiones de células procariotas.

CMCCT

El nucleoide 6. Conocer los componentes del nucleoide.

6.1. Conoce los componentes del nucleoide y su estructura.

CCL CMCCT CD

Apéndices externos

❚ Flagelos.

❚ Fimbrias y pelos.

7. Conocer la estructura, composición y distribución de los flagelos en procariotas.

7.1. Relaciona la estructura y composición de los flagelos con su función.

CMCCT CAA CSIEE

8. Distinguir la estructura y función de fimbrias y pelos.

8.1. Reconoce los diferentes tipos apéndices externos no implicados en el movimiento.

CCL CMCCT

Unidad 12: METABOLISMO Y ENZIMAS Objetivos

Explicar el concepto de biocatalizador.

Valorar la importancia biológica de los biocatalizadores.

Conocer la composición química de las enzimas, diferenciando claramente la parte proteica y la no proteica.

Describir el mecanismo de las reacciones enzimáticas y comentar cada etapa.

Enumerar las propiedades de las enzimas.

Aplicar los conocimientos de cinética enzimática a la comprensión de la regulación metabólica.

Enumerar los factores que influyen en la velocidad de las reacciones enzimáticas.

Describir los mecanismos de regulación de la actividad enzimática.

Conocer la nomenclatura y la clasificación de las enzimas.



clave

Características de las reacciones metabólicas Enzimas

❚ Las vitaminas.

❚ Propiedades de las

1. Comprender los conceptos de metabolismo, enzima y vitamina.

1.1. Conoce los componentes de una enzima señalando las funciones de cada uno.

CCL CMCCT

enzimas.

❚ Mecanismo de las reacciones enzimáticas.

1.2. Explica las propiedades de las enzimas y los mecanismos de las reacciones enzimáticas.

CMCCT CD CAA

2. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.

2.1. Define vitaminas y las clasifica según su naturaleza química y asocia su modo de acción con su función y con las enfermedades que previenen.

CCL CMCCT CD CAA

Cinética enzimática 3. Esquematizar las fases de la acción enzimática.

3.1. Resuelve cuestiones relacionadas con la cinética enzimática.

CCL CMCCT CAA CSIEE

Factores que influyen en la velocidad de las reacciones enzimáticas

4. Comprender la forma en que se regula la actividad enzimática.

4.1. Expone la cinética enzimática y los factores que la determinan.

CMCCT

Mecanismos para aumentar la eficacia enzimática

5. Describir los mecanismos para aumentar la eficacia enzimática.

5.1. Indica los mecanismos que hacen posible una acción enzimática eficaz.

CMCCT CD

Regulación de la actividad enzimática

❚ Activación enzimática.

❚ Inhibición enzimática.

❚ Alosterismo.

6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.

6.1. Explica el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores y relaciona sus propiedades con su función.

CCL CMCCT CAA CD

Nomenclatura y clasificación de las enzimas

7. Reconocer cómo se nombran y clasifican las enzimas.

7.1. Describe cómo se nombran las enzimas.

CMCCT CAA

Unidad 13: EL CATABOLISMO Objetivos

Entender el catabolismo como el conjunto de procesos destinados a suministrar a la célula todo lo necesario para la biosíntesis y el crecimiento celular: precursores metabólicos, energía en forma de ATP y poder reductor.

Conocer las rutas catabólicas fundamentales de los glúcidos.

Describir conceptos energéticos básicos implicados en la obtención de ATP y relacionarlos con los conceptos de oxidación- reducción.

Diferenciar las dos formas de obtención de ATP en las rutas catabólicas: fosforilación a nivel de sustrato y fosforilación oxidativa.

Describir el ciclo de Krebs, explicando las oxidaciones que tienen lugar en cada fase y su conexión con la fosforilación oxidativa.

Resaltar la importancia del ciclo de Krebs en el conjunto del catabolismo.

Exponer la hipótesis quimiosmótica de obtención de ATP, como base de la fosforilación oxidativa.

Destacar la función clave de la mitocondria en la respiración, y relacionar su estructura y su función.

Explicar el concepto de fermentación y aplicarlo a las fermentaciones de glúcidos, describiendo las fermentaciones láctica y alcohólica.

Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de


clave

El catabolismo El catabolismo de los glúcidos

1. Comprender el metabolismo como proceso global. Analizar la relación energética y molecular entre catabolismo y anabolismo.

1.1. Define metabolismo y describe la relación entre los procesos catabólicos y anabólicos, así como los intercambios energéticos que se establecen entre ellos.

CMCCT CAA

Glucólisis 2. Valorar la importancia de la glucolisis en el catabolismo de la glucosa.

2.1. Describe las diferentes etapas de la glucólisis y valora su rendimiento energético.

CCL CMCCT CAA

La respiración aerobia ❚ Formación del acetil-CoA. ❚ Ciclo de Krebs o de los ácidos tricarboxílicos. ❚ Fosforilación oxidativa. ❚ Rendimiento energético de la respiración aerobia.

3. Describir detalladamente las fases de la respiración celular y las fermentaciones, indicando su localización, los productos iniciales y finales y su rendimiento energético.

3.1. Localiza y describe las etapas de los procesos respiratorios y las enzimas y moléculas implicadas.

CMCCT CAA CD

3.2. Explica las etapas de la fosforilación oxidativa, describiendo el mecanismo de funcionamiento de las cadenas transportadoras de electrones de la mitocondria y su función en la obtención de ATP.

CMCCT CAA CD

Las fermentaciones 4. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia y resaltar la importancia de las fermentaciones en la industria.

4.1. Localiza y describe las etapas de las fermentaciones y las enzimas y moléculas implicadas.

CMCCT CD CSIEE

4.2. Compara las vías aeróbicas y anaeróbicas.

CMCCT CD CSIEE

4.3. Argumenta la importancia de las fermentaciones en procesos industriales.

CMCCT CD CSIEE

Unidad 14: EL ANABOLISMO Objetivos

Exponer algunas ideas básicas sobre la nutrición.

Definir el anabolismo como el conjunto de procesos biosintéticos necesarios para producir los componentes celulares.

Considerar los procesos biosintéticos, desde un aspecto termo- dinámico, como un tipo de reacciones bioquímicas que necesitan aporte energético y que, por tanto, no se dan nunca de forma espontánea.

Describir el carácter reductor del anabolismo, y poner de manifiesto la necesidad de poder reductor para las reacciones anabólicas.

Diferenciar las dos fases de la fotosíntesis: la fase luminosa y la fase oscura.

Analizar las semejanzas y las diferencias entre la fosforilación oxidativa y la fotofosforilación.

Estudiar el ciclo de Calvin como un proceso anabólico de los organismos autótrofos, que consiste en la biosíntesis de hexosas a partir de CO2.

Analizar los factores que influyen en la fotosíntesis.

Describir la quimiolitotrofía y los grupos más importantes de bacterias quimioautótrofas.



clave

Tipos denutrición Elanabolismo

1. Conocer la clasificación de los organismos según su metabolismo.

1.1. Explica la clasificación metabólica de los organismos.

CMCCT CD CAA

La fotosíntesis

❚ Fase lumínica.

❚ Fase oscura.

❚ Resumen de la fotosíntesis.

❚ Síntesis de compuestos nitrogenados.

❚ Factores que influyen en la fotosíntesis.

2. Conocer el proceso de fotosíntesis en distintos organismos. Diferenciar las fases en las que se divide y su localización.

2.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.

CMCCT

2.2. Justifica la importancia biológica de la fotosíntesis.

CMCCT

2.3. Describe las fases de la fotosíntesis y localiza los procesos que tienen lugar.

CMCCTCAA CD CSIEE

2.4. Conoce cuáles son las etapas más importantes del ciclo de Calvin y los factores que influyen en la fotosíntesis.

CMCCTCAA CD

La quimiosíntesis 3. Conocer la quimiosíntesis y los organismos que la realizan valorando su importancia.

3.1. Define el proceso de quimiosíntesis y razona el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

CMCCTCD

Unidad 15: FUNDAMENTOS DE

GENÉTICA Objetivos

Describir con claridad los experimentos de Mendel.

Interpretar correctamente las leyes de Mendel.

Enunciar la teoría cromosómica de la herencia.

Comprender los conceptos de ligamiento y recombinación.

Describir los principales mecanismos de determinación genética del sexo.

Resolver correctamente problemas sencillos de genética mendeliana.

Interpretar algunos casos de mendelismo complejo.

Comprender las diferencias entre la transmisión de los caracteres autonómicos y los ligados al sexo.

Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la herencia ligada al sexo en algunos problemas sencillos.

Interpretar árboles genealógicos familiares.




clave

Terminología empleada en genética. Los experimentos de Mendel

1. Definir correctamente los principales conceptos de la genética clásica.

1.1. Diferencia y explica los conceptos fundamentales de la genética clásica.

CMCCT CAA CD

Formulación actual de las leyes de Mendel

❚ Primera ley.

❚ Segunda ley.

❚ Tercera ley. Mendelismo complejo.

2. Formular los principios de la Genética mendeliana aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas.

2.1. Enuncia y aplica las Leyes de Mendel para la resolución de problemas de transmision de caracteres autosómicos.

CCL CMCCT CD

2.2. Enumera los principales casos de mendelismo complejo dando una explicación razonada de cada uno.

CMCCT CD

Teoría cromosómica de la herencia

❚ Ligamiento y recombinación.

3. Describir la teoría cromosómica de la herencia.

3.1. Explica las excepciones a la tercera ley de Mendel, basándose en la teoría cromosómica de la herencia y define con claridad ligamiento y recombinación.

CCL CMCCT CAA CSIEE

Determinación del sexo

❚ Transmisión del sexo en animales.

❚ Transmisión del sexo en plantas.

❚ Determinación no genética del sexo.

4. Hacer una clasificación complete de los diferentes mecanismos de determinación del sexo.

4.1. Enumera y describe los diferentes mecanismos de determinación del sexo.

CMCCT CAA

Herencia ligada al sexo

❚ Ligamiento con el cromosoma X.

❚ Ligamiento con el cromosoma Y. Herencia influida por el sexo

5. Describir los mecanismos de transmisión de los caracteres ligados al sexo.

5.1. Enuncia y aplica las Leyes de Mendel para la resolución de problemas de transmision de caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.

CCL CMCCT CD

Unidad 16: LA BASE MOLECULAR DE

LA HERENCIA Objetivos

Comprender el funcionamiento del material genético.

Enumerar los hitos principales en el descubrimiento del ADN como molécula portadora de la información genética.

Conocer las diferencias existentes en la organización del material genético entre procariotas y eucariotas.

Comprender la importancia del experimento de Meselson y Stahl en la demostración de la hipótesis de la replicación semiconservativa.

Describir las diferentes etapas del proceso de replicación.

Explicar el papel de las enzimas que intervienen en la replicación.

Valorar la necesidad de corregir los errores producidos durante la replicación y conocer la forma en que esta acción se lleva a cabo.

Señalar las diferencias existentes en la replicación entre células procariotas y eucariotas.




clave

El ADN como molécula portadora de la información genética

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.

1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.

CMCCT CAA CD

Replicación del ADN

❚ Mecanismo de la replicación.

❚ Corrección de errores.

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.

2.1. Describe los experimentos que confirmaron la validez de la hipótesis semiconservativa.

CCL CMCCT CD

2.2. Expone el proceso de la replicación del ADN e identifica los enzimas implicados en ella, diferenciando las etapas en procariotas y eucariotas.

CMCCT CD CAA

3. Describir el proceso de corrección de errores postreplicativo.

3.1. Conoce como se lleva a cabo el proceso de corrección de errores.

CCL CMCCT CAA

Unidad 17: LA EXPRESIÓN DEL

MENSAJE GENÉTICO Objetivos

Describir en qué consiste la expresión del mensaje genético a partir del dogma central de la biología molecular.

Explicar el proceso de la transcripción y señalar las diferencias que presenta en las células procariotas y en las eucariotas.

Definir el concepto de código genético y comentar sus características.

Describir el proceso de traducción en las células procariotas.

Valorar la relación existente entre la secuencia de bases nitrogenadas del ARNm y la secuencia de aminoácidos de la proteína codificada.

Comprender el papel que cada tipo de ARN desempeña en la biosíntesis de proteínas.

Enumerar las peculiaridades del proceso de traducción en las células eucariotas.

Valorar la necesidad de la regulación de la expresión génica.

Describir el modelo del operón.

Explicar los mecanismos de regulación de la expresión génica en eucariotas.




clave

El dogma central de la biología molecular

1. Comprender el dogma central de la Biología molecular.

1.1. Explica en qué consiste el dogma central de la Biología.

CMCCT

Transcripción ❚ Transcripción en células procariotas. ❚ Transcripción en células eucariotas.

2. Elaborar e interpretar esquemas de la transcripción.

2.1. Interpreta y explica esquemas de la transcripción.

CCL CMCCT CAA CSIEE

2.2. Identifica y distingue los enzimas principales que intervienen en los procesos de transcripción.

CCL CMCCT CAA CSIEE

El código genético 3. Describir las características del código genético.

3.1. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.

CMCCT CCL CAA

3.2. Analiza las características fundamentals del código genético.

CMCCT CCL CAA

Traducción ❚ La traducción en células eucariotas.

4. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.

4.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.

CMCCT CCL CAA

4.2. Identifica y distingue los enzimas principales que intervienen en los procesos de traducción.

CMCCT CCL CAA

5. Determinar las características y funciones de los ARN.

5.1. Expone los procesos de traducción diferenciando los tipos de ARN y la función de cada uno de ellos.

CMCCT CCL CAA

Regulación de la expresión génica

❚ Regulación en procariotas.

❚ Regulación en eucariotas.

6. Justificar la necesidad de un proceso de regulación de la expresión génica y conocer la forma de realizarlo.

6.1. Explica el proceso de regulación en las células procariotas según el modelo del operón, describiendo los genes que participan en él y los sistemas inducible y represible.

CMCCT CCL CAA

Unidad 18: INGENIERÍA GENÉTICA Objetivos

Describir las bases y fundamentos de la tecnología del ADN recombinante.

Relacionar la tecnología del ADN recombinante con sus aplicaciones en la ingeniería genética.

Describir la clonación de genes en bacterias y en células eucariotas.

Conocer las principales técnicas de secuenciación de ácidos nucleicos.

Explicar la técnica de la PCR y sus aplicaciones.

Exponer brevemente los objetivos y logros del Proyecto Genoma Humano.

Explicar el enorme potencial tecnológico surgido de la incorporación de la tecnología del ADN recombinante a la biotecnología.

Reconocer algunas de las aplicaciones de la ingeniería genética en diferentes campos.




clave

Técnicas de manipulación del ADN

❚ Hibridación de ácidos nucleicos.

❚ Reacción en cadena de la polimerasa.

❚ Métodos de secuenciación del ADN.

❚ Proyecto Genoma Humano.

1. Analizar la importancia de la PCR.

1.1. Comprende la importancia de la PCR.

CMCCT CD CAA

2. Conocer los métodos de secuenciación.

2.1. Diferencia entre los métodos de secuenciación.

CMCCT CD

3. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.

3.1. Informa de los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y de su influencia en los nuevos tratamientos y valora las implicaciones éticas y sociales.

CMCCT CSC

Mutagénesis dirigida

4. Explicar el concepto de mutagénesis dirigida.

4.1. Conoce las aplicaciones de la mutagénesis dirigida.

CMCCT CD

Técnología del ADN recombinante

❚ Generación de fragmentos de ADN. Endonucleasas de restrcción.

❚ Unión del ADN recombinante a vectores de clonación.

❚ Introducción en un organismo hospedador.

❚ Selección de las células clonadas y expresión de los genes exógenos en el hospedador.

5. Conocer los principios de las tecnologías del ADN recombinante.

5.1. Explica las diferentes fases de clonación del ADN.

CCL, CMCCT CD CAA CSC

Aplicaciones. Ingeniería genética y biotecnología.

6. Conocer los avances y las aplicaciones de la ingeniería genética.

6.1. Resume las técnicas utilizadas en ingeniería genética y describe sus aplicaciones en diferentes campos.

CCL CMCCT CAA CSC

Unidad 19: MUTACIONES Y

EVOLUCIÓN Objetivos

Definir el concepto de mutación.

Clasificar las mutaciones según diversos criterios.

Describir los distintos tipos de mutaciones génicas, cromosómicas y genómicas e indicar sus causas.

Razonar sobre los efectos de los agentes mutagénicos físicos y químicos citando ejemplos de estos.

Conocer la relación existente entre las mutaciones y el cáncer.

Comprender y explicar la importancia de las mutaciones en los procesos evolutivos.

Conocer las pruebas que apoyan la existencia del proceso evolutivo.

Razonar los fundamentos de la teoría evolutiva actual.




clave

Las mutaciones

❚ Mutaciones génicas o puntuales.

❚ Mutaciones cromosómicas.

❚ Mutaciones genómicas o numéricas.

1. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos.

1.1. Define y analiza el concepto de mutación.


Agentes mutagénicos

❚ Agentes mutagénicos físicos.

❚ Agentes mutagénicos químicos.

❚ Agentes mutagénicos biológicos. Mutaciones y cáncer

1.2. Clasifica las mutaciones e identifica los agentes mutagénicos más frecuentes.

CCL CMCCT

2. Contrastar la relación entre mutación y cancer.

2.1. Explica la relación entre mutación y cancer determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

CCL CMCCT

La evolución biológica Mutaciones y evolución Pruebas de la evolución

3. Identificar las evidencias del proceso evolutivo.

3.1. Expone y razona argumentos a favor del hecho evolutivo.

CMCCT CAA

Las teorías evolutivas

❚ Darwinismo.

❚ Neodarwinismo: la teoría sintética.

❚ Otras teorías. La genética de las poblaciones

❚ Modelo de Hardy-Weinberg.

4. Reconocer y distinguir los principios del Darwinismo y de la Teoría Sintética.

4.1. Compara los principios del Darwinismo y de la Teoría Sintética.

CCL CMCCT CD CAA

5. Determinar los mecanismos por los que evoluciona la composición genética de las poblaciones (selección natural, mutación, migración, deriva genética, endogamia...).

5.1. Enumera y explica los factores que influyen en las frecuencias génicas dentro de las poblaciones.

CCL CMCCT CD CAA

5.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.

CCL CMCCT CD CAA

El resultado del proceso evolutivo

❚ La formación de nuevas especies.

❚ La biodiversidad.

6. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación en la evolución de las especies.

6.1. Argumenta sobre la importancia de la mutación y recombinación para la evolución de las especies.

CAA CCL CSIEE

7. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.

7.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.

CAA CCL CSIEE

Unidad 20: MICROORGANISMOS:

CONCEPTO Y DIVERSIDAD Objetivos

Entender el concepto de microorganismo y los distintos grupos conocidos.

Comprender las relaciones evolutivas entre los microorganismos y otros seres vivos.

Describir las principales técnicas de manipulación de los microorganismos: cultivo, aislamiento, observación y esterilización.

Conocer las bacterias y sus características metabólicas y genéticas.

Valorar las características diferenciales de las bacterias gram positivas, gram negativas y arqueas.

Diferenciar los grupos protistas dentro del mundo microbiano y conocer sus principales características.

Asimilar las características de organización de los hongos y sus mecanismos de reproducción.

Conocer diferentes grupos de hongos.

Conocer la estructura y composición de los virus.

Comprender las distintas etapas del ciclo lítico y los mecanismos de entrada, replicación de los componentes virales y salida del hospedador.

Diferenciar entre los ciclos lítico y lisogénico en virus bacterianos.

Comprender los distintos tipos de infección de virus animales y vegetales en las células hospedadoras.

Conocer la existencia de partículas infectivas más simples que los virus: viroides y priones.

Contrastar las teorías propuestas sobre el origen de los virus.




clave

Evolución histórica de la microbiología

❚ Controversia sobre la generación espontánea.

❚ Desarrollo de la Microbiología.

1. Conocer la evolución histórica de la microbiología.

1.1. Conoce el principio histórico de la microbiología.

CCL CMCCT CAA CSIEE

1.2. Discute la controversia de la generación espontánea.

CCL CMCCT CSIEE

Diversidad microbiana y metodología de estudio

❚ Relación de los microorganismos con otros seres vivos.

❚ Métodos de estudio de los microorganismos.

❚ Procariotas.

❚ Protistas.

❚ Hongos.

2. Diferenciar los tipos de microorganismos en función de sus características estructurales y funcionales.

2.1. Conoce las relaciones evolutivas de los microorganismos con otros seres vivos.

CMCCT CAA CSIEE

2.2. Clasifica los microorganismos atendiendo a sus características estructurales y funcionales.

CMCCT

3. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos.

3.1. Conoce las características generales de los procariota e identifica diferentes tipos de bacterias gran negativa, gran positivas y arqueas.

CAA CCL

3.2. Analiza la estructura y composición de los protistas, relacionándolas con su función.

CCA CCL

3.3. Analiza la estructura y composición de los hongos, relacionándolas con su función.

CCL CAA

4. Identificar los métodos de aislamiento y cultivo de los microorganismos.

4.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.

CMCCT

Los virus

❚ Estructura y composición de los virus.

❚ Ciclo de multiplicación vírica.

❚ Virus de procariotas.

❚ Virus de animales y vegetales.

❚ Partículas subvirales: viroides y priones.

❚ Origen de los

5. Diferenciar las formas acelulares en función de sus características estructurales y funcionales.

5.1. Indica las características estructurales y funcionales de las formas acelulares.

CAA CCL CSIEE

5.2. Identifica las diferentes etapas de la multiplicación viral.

CCL CAA

5.3. Conoce los bacteriófagos y distingue en ellos los ciclos lítico y lisogénico.

CCL CAA

virus.

❚ Métodos de estudio de los virus.

5.4. Reconoce los tipos de infección producida por los virus animales y vegetales, así como la relación de los virus con el cáncer.

CCL CAA

5.5. Conoce la naturaleza de viroides y priones.

CCL CAA

5.6. Propone diferentes teorías sobre el origen de los virus.

CCL CAA CSIEE

5.7. Identifica diferentes técnicas de estudio de los virus.

CCL CAA CMCCT

Unidad 21: MICROORGANISMOS.

ECOLOGÍA Y SANIDAD Objetivos

Conocer la participación de los microorganismos en el ciclo de la materia y la energía y los componentes de las cadenas tróficas.

Valorar la incidencia de los microorganismos en el ciclo del carbono, tanto en la fase aeróbica como en la anaeróbica.

Establecer los grupos de microorganismos que participan en el ciclo del nitrógeno y del azufre, particularmente aquellos cuyas actividades son únicas entre los seres vivos.

Determinar las consecuencias de la contaminación sobre el eco sistema equilibrado.

Comprender los conceptos de parásito, patógeno, patogenicidad, virulencia e infección.

Diferenciar entre microbiota normal y patológica.

Establecer los modos de transmisión y los mecanismos de entrada de los microorganismos patógenos en el hospedador.

Conocer los distintos mecanismos de patogenicidad de los microorganismos y su importancia para el desarrollo de la enfermedad.

Distinguir las enfermedades esporádicas de las epidemias o pandemias y conocer diferentes tipos de enfermedades producidas por microorganismos.

Conocer la naturaleza y la aplicación de distintos agentes quimioterapéuticos, especialmente los antibióticos.




clave

Microorganismos y medio ambiente

❚ Los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos.

❚ Control ambiental: el ecosistema equilibrado.

1. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

1.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

CCL CMCCT CAA

1.2. Conoce los efectos de la contaminación y las medidas de control ambiental.

CCL CMCCT CAA

Los microorganismos como agentes beneficiosos o perjudiciales para la salud

❚ Microbiota normal.

❚ Los microorganismos como agentes patógenos.

2. Conocer los aspectos positivos y negativos de los microorganismos respecto a la salud.

2.1. Comprende el concepto de microbiota normal del organismo.

CCL CMCCT CD CAA

2.2. Identifica los mecanismos de entrada en el hospedador de los microorganismos patógenos, y los factores que influyen en su virulencia.

CMCCT CSC

Enfermedades producidas por microorganismos

❚ Control de las enfermedades producidas por microorganismos.

❚ Análogos de factores de crecimiento: Sulfamidas.

❚ Antibióticos.

❚ Antivirales.

❚ Antifúngicos y antiparasitarios.

❚ Resistencia a agentes quimioterapéuticos.

3. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos.

3.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.

CCL CMCCT CD CAA

3.2. Identifica distintos tipos de agentes quimioterapéuticos y sus mecanismos de acción.

CCL CMCCT CAA CSIEE

Unidad 22: MICROORGANISMOS Y

BIOTECNOLOGÍA Objetivos

Definir el término biotecnología y sus tipos.

Comprender la evolución histórica del concepto de biotecnología.

Explicar la importancia de los microorganismos en las biotecnologías tradicionales.

Exponer el ámbito de aplicación de la biotecnología clásica.

Describir la metodología tradicional en las industrias biotecnológicas del sector alimentario y farmacéutico.

Analizar la importancia de la biotecnología y de las actividades microbianas en la conservación del medio ambiente mediante los procesos de reciclaje, biorremediación y eliminación de residuos urbanos e industriales.

Describir diferentes tipos de industrias que utilizan seres vivos como agentes activos de la producción.

Conocer y comparar los distintos tipos de seres vivos y las diferentes metodologías tradicionales utilizadas habitualmente en las industrias farmacéuticas, químicas y agropecuarias.

Exponer las diversas vías de aprovechamiento de las actividades microbianas en el contexto de la conservación del medio ambiente.

Apreciar los enormes beneficios que la Humanidad ha obtenido empleando seres vivos, en ocasiones de forma empírica, en procesos artesanales o industriales.

Valorar los beneficios que los microorganismos pueden aportar para la conservación del medio ambiente.




clave

Concepto y tipos de biotecnología

1. Estudiar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.

1.1. Comprende el término de biotecnología e identifica los tipos.

CAA CCL CMCCT

Microbiología Industrial

❚ Industrias alimentarias. Pasteurización

❚ Industrias químicas.

❚ Industrias farmacéuticas.

❚ Producción microbiana de enzimas.

2. Conocer las técnicas de esterilización y pasteurización.

2.1. Explica las técnicas de esterilización y pasteurización.

CCL CMCCT CD CAA

3. Reconocer algunas industrias químicas y farmacéuticas.

3.1. Comprende los conceptos relacionados con las industrias químicas y farmacéuticas.

CCL CMCCT CD CAA

4. Identificar enzimas de origen microbiaano fabricadas industrialmente.

4.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial.

CMCCT CSC

Biotecnología aplicada a la agricultura

❚ Plantas transgénicas.

❚ Producción de biofertilizantes.

❚ Producción de insecticidas biológicos.

5. Analizar estrategias microbianas en la producción de plantas transgénicas, biofertilizantes e insecticidas biológicos.

5.1. Comprende las ventajas del uso de las técnicas biotecnológicas aplicadas a la agricultura.

CMCCT CD CAA CSC

Biotecnología ambiental

❚ Biorremediación.

❚ Eliminación de residuos.

❚ Microbiología y obtención de recursos.

6. Conocer estrategias microbianas para el cuidado del medioambiente.

6.1. Investiga las aplicaciones de los microorganismos en la biotecnología justificando su importancia en distintos campos.

CCL CMCCT CD CSC CSIEE

Unidad 23: EL SISTEMA INMUNITARIO Objetivos

Comprender los conceptos de antígeno e inmunidad.

Explicar los diferentes tipos de defensas inmunitarias del organismo.

Enumerar las barreras pasivas.

Describir las defensas inespecíficas, estableciendo la relación entre ellas y con las específicas.

Conocer el papel fundamental de los fagocitos en las defensas inespecíficas.

Clasificar los distintos grupos de linfocitos.

Conocer los órganos linfoides.

Comprender el mecanismo de acción de la inmunidad específica, tanto humoral como celular.

Razonar los procesos de inmunocompetencia e inmunotolerancia.

Explicar el fenómeno de la memoria inmunológica.

Describir la estructura de los anticuerpos y los diversos tipos existentes.

Enumerar las funciones de los anticuerpos.

Explicar el mecanismo de la inmunidad celular.

Conocer la existencia de linfocinas.

Comprender la interrelación de los procesos inmunitarios.




clave

Antígenos 1. Definir antígeno e identificar la estructura de los anticuerpos.

1.1. Precisa los conceptos de antígeno y de anticuerpo.

CCL CMCCT

El sistema inmunitario Las defensas del organismo

2 Conocer el concepto de inmunidad.

2.1. Concreta el concepto de inmunidad y describe el sistema inmunitario.

CCL CMCCT CD CAA

Defensas inespecíficas

❚ La inflamación.

❚ Los fagocitos.

❚ El complement.

❚ El interferon.

3. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica, diferenciando sus células respectivas.

3.1. Diferencia entre inmunidad inespecífica y específica.


Defensas específicas

❚ Linfocitos.

❚ Órganos linfoides.

❚ Mecanismo de acción de la inmunidad específica.

❚ Inmunidad humoral.

❚ Inmunidad cellular.

4. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica, diferenciando sus células respectivas.

4.1. Explica la acción de los linfocitos.

CCL CMCCT

4.2. Describe los mecanismos de respuesta humoral y celular.

CMCCT

5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno- anticuerpo.

5.1. Clasifica y explica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.

CMCCT

6. Identificar la estructura de los distintos tipos de anticuerpos.

6.1. Detalla la estructura de los distintos tipos de anticuerpos.

CMCCT

7. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.

7.1. Expresa las diferencias entre la respuesta inmune primaria y secundaria

CMCCT

Tolerancia inmune 8. Exponer en que consiste la teoría de la selección clonal.

8.1. Entiende cómo se produce la tolerancia inmune.

CMCCT

Unidad 24: PROCESOS INMUNITARIOS

NORMALES Y ALTERADOS Objetivos

Clasificar los distintos tipos de inmunidad.

Caracterizar y diferenciar inmunización pasiva y activa.

Conocer los diferentes tipos de vacunas.

Identificar las distintas alteraciones del sistema inmunitario.

Comprender la epidemiología del sida.

Enunciar los factores y las conductas de riesgo en la infección por VIH.

Describir las diferentes clases de hipersensibilidad.

Citar algunas enfermedades autoinmunitarias e inmunodeficiencias congénitas.

Comprender los procesos inmunitarios que intervienen en el

rechazo de los órganos trasplantados.

Establecer las relaciones existentes entre el sistema inmunitario y el desarrollo de tumores.




clave

Tipos de inmunidad

❚ Inmunización pasiva.

❚ Inmunización activa. Vacunación

1. Distinguir entre inmunidad natural y artificial y valorar la importancia de los sueros y las vacunas en la lucha contra las enfermedades infecciosas.

1.1. Describe inmunidad natural y artificial.

CCL CMCCT CAA CD CSIEE

1.2. Analiza la acción de sueros y vacunas y argumenta su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.

CCL CMCCT CAA CD CSIEE

Alteraciones del sistema inmunitario

❚ Deficiencias inmunitarias.

❚ La hipersensiblidad.

❚ Enfermedades Autoinmunitarias.

2. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías.

2.1. Identifica las fases del ciclo de desarrollo del VIH.

CCL CMCCT

3. Diferenciar los diferentes tipos de hipersensibilidad.

3.1. Indica en qué consisten los procesos alérgicos y sus efectos.

CCL CMCCT CD

4. Definir enfermedad autoinmunitaria y proponer ejemplos.

4.1. Define enfermedad autoinmune y cita ejemplos.

CCL CMCCT CAA

4.2. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.

CCL CMCCT CAA

Importancia del sistema inmunitario en los trasplantes de órganos Reflexión ética sobre la donación de órganos

5. Conocer la importancia de los trasplantes de órganos y sus limitaciones, reflexionando sobre las condiciones éticas que deben cumplir.

5.1. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.

CMCCT CAA

5.2. Clasifica los trasplantes de órganos y describe los problemas de rechazo asociados.

CMCCT CAA

5.3. Reflexiona sobre la importancia de la donación de órganos y los problemas éticos asociados.

CMCCT CAA

5.4. Informa sobre el funcionamiento del Sistema Nacional de Trasplantes.

CMCCT CAA

Papel de los fenómenos inmunitarios en el cáncer

6. Valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas.

6.1. Argumenta la importancia de la producción de anticuerpos monoclonales en la lucha contra el cáncer.

CMCCT CD CAA

Estos contenidos serán adaptados en función de los documentos de

orientaciones de selectividad, quedando estructurados en la siguiente

temporalización: 1ª EVALUACIÓN (41 + 2 horas)

TEMA 1: Bioelementos. Biomoléculas inorgánicas (4 horas) TEMA 2: Glúcidos (7 horas) TEMA 3. Lípidos (4 horas). TEMA 4: Proteínas (6 horas). TEMA 5: Ácidos nucleicos (5 horas). TEMA 6: Técnicas de estudio de la célula. La membrana celular (5 horas). TEMA 7: La célula eucariota: estructuras y orgánulos no membranosos (4 horas). TEMA 8: La célula eucariota: orgánulos membranosos (6 horas).


TEMA 9: El núcleo celular (4 horas). TEMA 10: División celular (5 horas) TEMA 11: La célula procariota (4 horas).

TEMA 12: Metabolismo y enzimas (7 horas). TEMA 13: El catabolismo (7 horas) TEMA 14: El anabolismo (7 horas) TEMA 15: Fundamentos de genética (5 horas).


TEMA 16. La base molecular de la herencia (6 horas). TEMA 17. La expresión del mensaje genético (5 horas). TEMA 18. Ingeniería genética (3 horas). TEMA 19. Mutaciones y evolución (4 horas). TEMA 23. El sistema inmunitario (6 horas). TEMA 24. Procesos inmunitarios normales y alterados (5 horas).

CALENDARIO DE PRUEBAS PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

A) ALUMNADO DEL TURNO DE LA MAÑANA


La superación de la asignatura pendiente podrá realizarse mediante dos pruebas parciales, que se

desarrollarán según el siguiente calendario del curso 2018-2019.

Los alumnos deberán presentar el día del examen, las actividades correspondientes realizadas. (Representa

el 20% de la nota global) El examen representa un 80% de la nota global.

PRUEBA ESCRITA PRIMERA SEGUNDA Temas 1, 2, 3, 4 y 5 6, 7, 8, 9 y 10

Fecha de examen Miércoles 23/Enero/2018 Miércoles 8/Mayo/2018 Hora 5ª hora Lugar de examen aula Laboratorio de Biología y Geología


La superación de la asignatura pendiente podrá realizarse mediante dos pruebas parciales, que se

desarrollarán según el siguiente calendario del curso 2018-2019.

Los alumnos deberán presentar el día del examen, las actividades correspondientes realizadas. (Representa

el 20% de la nota global) El examen representa un 80% de la nota global.

PRUEBA ESCRITA PRIMERA SEGUNDA Temas 1, 2, 3,4 y 5 6, 7, 8 y 9 Fecha de examen Miércoles 23/Enero/2019 Miércoles 8/Mayo/2019 Hora 5ª hora

Lugar de examen aula Laboratorio de Biología y Geología

OBSERVACIÓN: Se entregará la relación de actividades y libro de texto a cada uno de los alumnos en una reunión el 21 de noviembre, miércoles a 5ª hora, explicando las condiciones del PLAN de RECUPERACIÓN de PENDIENTES del DEPARTAMENTO de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.

B) ALUMNADO DEL TURNO DE LA MAÑANA El alumnado en este caso tendrá las mismas fechas aunque cambiará la hora que pasará a ser de 17:00h a 18:00h. En la reunión del 21 de noviembre, miércoles a 5ª hora, también se les explicará las condiciones del PLAN de RECUPERACIÓN de PENDIENTES del DEPARTAMENTO de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.

PRUEBA ESCRITA PRIMERA SEGUNDA

Fecha de examen Miércoles 23/Enero/2019 Miércoles 8/Mayo/2019 Hora 17:00h a 18:00h Lugar de examen aula Laboratorio de Biología y Geología

Jaén, a 3 de octubre de 2018 Dpto. BIOLOGÍA y GEOLOGÍA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

PARA SER INCLUIDA EN LA PROGRAMACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

CURSOS FECHA APROXIMADA

ACTIVIDADES

DE

BILINGüÍSMO:

Tanto en 1ª ESO como en 3º de

ESO, donde el departamento

imparte asignaturas de

bilingüismo inglés, participar en

las actividades que se acuerden

desde la coordinación de

bilingüismo.

DÍA DE

ANDALUCÍA:

Tratar en todos los cursos, la

importancia ecológica de

Andalucía, mediante la proyección

de vídeos y charlas.

VISITAS

1ºESO

Talleres de Biología

Todo el alumnado de 1º ESO y del

aula de Apoyo

Presupuesto: 15€/ alumno +

autobús (1´5€/ alumno)

3ºTrimestre

3ºESO

Visita a las Lagunas de Ruidera

por su interés geológico-ecológico y

a la cueva de Montesinos, con la

realización de actividades

deportivo-.acuáticas.

Esta actividad se propone

conjuntamente con el

departamento de Educación Física.

De 75 a 100 alumnos

Presupuesto: coste de las

3º trimestre

actividades deportivas 18+autobús

3ºESO de PEMAR y 4ºESO

Cultura Científica, Visita a las

instalaciones Aqualia Gestión

Integral del Agua, en Linares. Esta

actividad está propuesta también

por el departamento de Física y

Química.

Unos 25 alumnos más los alumnos

de Ciencias Aplicadas, que son 18.

Presupuesto: Autobús.

28 de Marzo 2019

4ºESO y 1ºBachillerato

Ruta geológica por la carretera de

Motril hasta Málaga para

terminar visitando el Aula del Mar

y el centro de especies protegidas.

Aproximadamente 50 alumnos.

Pesupuesto: 5€/alumno+autobús

Sería para hacerla paralelamente

ala actividad que proponen desde

el departamento de Educación

Plástica a Málaga para visitar los

museos.

2º Bachillerato

Visita al Parque de las Ciencias

(Granada) para la realización de

varios talleres y ver las diferentes

salas y exposiciones.

Visita al Banco Andaluz de Células

madre en Armilla.

Aproximadamente 50 alumnos

Presupuesto: Entrada Parque

Ciencias (5,5€)+Taller (1€ por

taller)+autobús.

Esta actividad se realizará junto

con el departamento de Física y

Química.

Pendientes de la fecha que nos

ofrece el Banco andaluz de Células

Madre

VIAJES

OTRAS

ACTIVIDADES:

1ºBachillerato

Cultivo de bacterias dentro del

Programa SWI en colaboración

con la UJA

Dependemos de la propuesta de la

UJA. El curso pasado se hizo a

finales del 2º trimestre

JORNADAS DE CIENCIA.

Propuesta lanzada por el

departamento de Física y Química,

a la que nos unimos.

Durante el segundo trimestre o

principios del tercero.

PROGRAMA DE MEJORA

ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

NIVEL II (3º ESO)

OBJETIVOS

5. Aplicar las matemáticas a situaciones y problemas cotidianos, reconociendo las

propias capacidades para poner en práctica los conocimientos adquiridos.

6. Describir la realidad cotidiana de forma adecuada y con exactitud, empleando los

diferentes lenguajes matemáticos (numérico, algebraico, geométrico, probabilístico, estadístico).

7. Observar la diversidad de la realidad e identificar la necesidad de dar valores

exactos o aproximados de un resultado, valorando el error cometido.

8. Utilizar las estrategias matemáticas más adecuadas para resolver problemas

cotidianos mediante descomposiciones geométricas, comparación de gráficas, distribuciones

estadísticas, etc.

9. Operar con expresiones algebraicas (monomios y polinomios), aplicando los algoritmos

de cálculo correspondientes.

10. Resolver ecuaciones de primer y de segundo grado con una incógnita y sistemas de

dos ecuaciones con dos incógnitas.

11. Utilizar programas informáticos en el cálculo numérico de potencias y raíces y en la

determinación de los principales parámetros estadísticos.

12. Emplear programas informáticos y la calculadora para hallar la solución de problemas

cotidianos.

13. Entender los diversos conceptos estadísticos que aparecen en las informaciones de

la vida cotidiana para facilitar su comprensión.

14. Conocer las características generales de las funciones y, en particular, de las

lineales y de las cuadráticas, de sus expresiones gráficas y analíticas, de modo que sea posible

formarse juicios valorativos de las situaciones repre- sentadas.

15. Cuantificar situaciones cotidianas mediante técnicas de recuento de datos,

distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión.

16. Conocer y aplicar correctamente el lenguaje probabilístico en situaciones aleatorias

o asignando la probabilidad que le corresponde a un suceso.

17. Elaborar estrategias personales para la resolución de problemas de geometría, por

ejemplo, triangulando o des- componiendo figuras y cuerpos.

18. Distinguir las relaciones geométricas y las propiedades de los principales polígonos,

los poliedros y los cuerpos de revolución, y aplicarlos al conocimiento de la esfera terrestre.

19. Reconocer las propiedades de los vectores y diferenciar los distintos movimientos

en el plano (traslaciones, giros y simetrías).

20. Iniciarse en el conocimiento y la planificación del método científico, comprender sus

características básicas: observación, planteamiento de problemas, discusión, formulación de

hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de conclusiones, etc., para comprender

mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

21. Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación, como herramientas de uso habitual, con el fin de

evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y

tecnológicas.

22. Conocer la célula y sus principales orgánulos, el concepto de tejido y la importancia

del proceso de especialización y diferenciación celular en el ser humano como organismo

pluricelular.

23. Identificar los componentes y el funcionamiento de los aparatos y sistemas que

componen el cuerpo humano y que le permiten llevar a cabo las tres funciones vitales, describiendo

la estructura y el funcionamiento de los principales órganos y sistemas implicados.

24. Desarrollar hábitos de vida saludables y conductas que fomenten la prevención de las

enfermedades.

25. Describir la estructura y la función que desempeñan los componentes de un

ecosistema y relacionar y comparar sus características esenciales con las de cualquier otro sistema

natural y artificial, comprendiendo las relaciones tróficas que se establecen y valorando la

importancia de los organismos fotosintéticos como productores del ecosistema.

26. Valorar las consecuencias que tiene la destrucción del medioambiente y desarrollar

una actitud crítica y comprometida para difundir acciones que favorezcan su conservación y

contribuir a la solución de algunos problemas ocasionados por el desarrollo científico y

tecnológico y la sobreexplotación de los recursos.

27. Identificar las fuerzas externas erosivas que modelan el relieve, cuyo motor es el Sol

y la dinámica de la atmósfera, responsables −junto con la gravedad− de los procesos geológicos

externos. Distinguir las diferencias que existen entre meteorización y erosión. Analizar y valorar el

paisaje y el medioambiente y debatir el efecto que desempeñan algunas actividades humanas.

28. Aplicar el método científico a la resolución de problemas y cuestiones de interés.

Analizar e interpretar gráficas, diagramas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos

de representación.

Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,

autonomía y creatividad.

Representar las sustancias químicas de acuerdo con las normas científicas internacionales, usar

con precisión instrumentos de medida y expresar correctamente las unidades de las magnitudes

utilizadas.

Interpretar los principales fenómenos naturales, utilizando las leyes y procesos básicos que rigen el

funcionamiento de la naturaleza y sus aplicaciones tecnológicas derivadas. Emplear estrategias de resolución de problemas y utilizar adecuadamente procedimientos de cálculo.

Identificar procesos en los que se manifieste la naturaleza eléctrica de la materia, transformaciones

físicas o quí- micas e intercambios y transformaciones de energía. Valorar la importancia de los modelos científicos y su carácter provisional.

Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia y de la tecnología a la mejora de las

condiciones de vida, evaluando sus logros junto con las repercusiones medioambientales y sociales

que provoca, y apreciar la importancia de la formación científica.

Aplicar los conocimientos adquiridos para desarrollar hábitos tendentes al mantenimiento de la

salud y a la conservación y mejora del medioambiente.

Participar de manera responsable en la planificación de actividades científicas, individualizadas o en

equipo, valorando positivamente el trabajo realizado con rigor, tanto si es individual como en grupo,

y desarrollando actitudes y comportamientos de respeto, cooperación y tolerancia hacia los demás.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística

Interpretar correctamente los enunciados de los problemas, procesando de forma ordenada la

información suministrada en ellos.

Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o ecuaciones según

los casos.

Expresar mediante el lenguaje verbal los pasos seguidos en la aplicación de un algoritmo o en la

resolución de un problema.

Interpretar y comprender los principales conceptos de las unidades y comprender los textos que se

proponen.

Estructurar el conocimiento para extraer la información esencial tras la lectura de cada unidad.

Comprender las explicaciones de los procesos que se describen.

Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de las

unidades.

Mostrar actitudes críticas ante los hábitos de vida poco saludables. Expresar adecuadamente las propias ideas y pensamientos, y aceptar y realizar críticas con espíritu

constructivo.

Interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos, procesando de forma

ordenada la información suministrada en ellos.

Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o ecuaciones,

según los casos.

Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de la Física y la Química. Expresar

correctamente razonamientos sobre fenómenos fisicoquímicos.

Describir y fundamentar modelos fisicoquímicos para explicar la realidad.

Redactar e interpretar informes científicos.

Comprender textos científicos diversos, localizando sus ideas principales y resumiéndolos con brevedad

y concisión.

Exponer y debatir ideas científicas propias o procedentes de diversas fuentes de información.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Conocer los diferentes tipos de números y utilizarlos en la realización de operaciones básicas

y en la resolución de problemas de índole tecnológica y científica.

Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole

tecnológica y científica.

Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos.

Aplicar la estadística y la probabilidad a fenómenos tecnológicos y científicos.

Reconocer los diferentes elementos geométricos existentes en los diversos ámbitos tecnológicos

y científicos.

Aplicar relaciones numéricas de índole geométrica a problemas tecnológicos y científicos.

Realizar representaciones gráficas a partir de datos obtenidos de la observación o el análisis del

medio natural o de los seres vivos que en él se encuentran.

1. Interpretar y aplicar fórmulas que permitan el cálculo de numerosas variables

asociadas con los seres vivos o su medio.

2. Analizar e interpretar gráficas en las que se representen diversas cuestiones

relacionadas con los seres vivos o la naturaleza.

3. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten interpretar datos y elaborar gráficas.

4. Adquirir técnicas de observación, como el uso del microscopio o de material

básico de laboratorio para realizar preparaciones y disecciones. 5. Realizar observaciones, directas e indirectas; formular preguntas; localizar, obtener,

analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. 6. Conocer los nuevos retos de la medicina moderna y las conductas y los hábitos que previenen

las enfermedades. 7. Calcular y representar porcentajes. 8. Aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar diferentes técnicas para realizar

diversos cálculos. 9. Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole

tecnológica y científica. 10. Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos. 11. Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos físicos y

químicos. 12. Expresar los datos y resultados de forma correcta e inequívoca, acorde con el

contexto, la precisión requerida y la finalidad que se persiga. 13. Asumir el método científico como forma de aproximarse a la realidad para explicar los

fenómenos observados. 14. Ser capaz de explicar o justificar determinados fenómenos cotidianos relacionados con el

contenido de la materia. 15. Comprender el carácter tentativo y creativo de la actividad científica y extrapolarlo a situaciones del

ámbito cotidiano. 16. Reconocer la importancia de la Física y la Química y su repercusión en nuestra calidad de vida.

Comunicación digital 17. Utilizar las TIC para elaborar informes o presentaciones para exponer conclusiones

de actividades propuestas a lo largo del tema, o por el profesor. 18. Aprender a utilizar programas informáticos de cálculo básico, de representación de

funciones, de tratamiento estadístico de la información y de representación geométrica. 19. Buscar, seleccionar y procesar información en distintos soportes de las TIC.

20. Competencias sociales y cívicas

21. Mostrar curiosidad ante la evolución de las matemáticas a lo largo de la historia. 22. Adquirir los conocimientos matemáticos básicos para poder interpretar correctamente los

problemas sociales expresados mediante lenguaje matemático. 23. Adquirir conciencia de que cualquier persona, con independencia de su condición, puede

lograr conocimientos matemáticos. 24. Apreciar las aportaciones de distintas culturas y países al conocimiento matemático. 25. Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las

aportaciones realizadas por diversas personalidades del mundo de la ciencia. 26. Mostrar una actitud constructiva ante la vida, previniendo y evitando situaciones de

riesgo, y tomando decisiones de forma autónoma y responsable. 27. Rechazar actitudes y actividades que pongan en grave riesgo la seguridad y la

salud personal o la de los que nos rodean. 28. Reconocer los diversos tratamientos de las enfermedades. 29. Conocer las ventajas de adquirir hábitos de vida y actitudes saludables. 30. Valorar el diálogo como medida para solventar las diferencias o conflictos que puedan surgir

entre los individuos. 31. Mostrar tolerancia y respeto por las diferencias individuales.

32. Aplicar conocimientos científicos básicos para valorar críticamente las

informaciones supuestamente científicas que aparecen en los medios de comunicación y

mensajes publicitarios.

33. Lograr la base científica necesaria para participar de forma consciente y crítica en

la sociedad tecnológicamente desarrollada en la que vivimos.

34. Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del medioambiente y

de la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible a través de la contribución de la Física y

la Química.

Aprender a aprender 35. Investigar contenidos por su propia cuenta, profundizando en las enseñanzas propuestas. 36. Mejorar sus capacidades de ordenar su material de estudio, de realizar esquemas, apuntes y

de estudiar de forma autónoma. 37. Proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos e iniciativas, y gestionar destrezas o

habilidades.

38. Realizar las acciones necesarias y mostrar solidaridad para resolver los problemas que afecten

a la comunidad. Elaborar un plan para llevar a cabo nuevas acciones con el fin de alcanzar el

objetivo previsto. 39. Reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a

cabo. 40. Adaptar los conocimientos generales a las condiciones particulares del entorno. 41. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, así como de lo que implica

plantearse preguntas y manejar diversas respuestas. 42. Desarrollar habilidades para obtener información y, muy especialmente, para transformarla en

conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y las experiencias propias, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos a situaciones parecidas y contextos diversos.

43. Analizar los fenómenos físicos y químicos, buscando su justificación y tratando de identificarlos en el entorno cotidiano.

44. Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción, aplicadas a los fenómenos físicos y químicos.

45. Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender la estructura microscópica de la materia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la

diversidad cultural, el diálogo y la realización de experiencias artísticas compartidas. 46. Realizar las actividades y corregirlas. Pedir ayuda cuando es necesaria. 47. Ampliar los contenidos básicos mediante la búsqueda de información. 48. Desarrollar una conciencia crítica en relación con las noticias, los datos numéricos, las encuestas,

los gráficos, etc., que se obtienen de los medios de comunicación. 49. Valorar y comprender las aportaciones de los científicos al desarrollo de la ciencia y al progreso

de la humanidad. 50. Adquirir hábitos saludables y medidas higiénicas preventivas. 51. Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de aportaciones históricas. 52. Elegir las opciones más respetuosas con el bienestar físico, mental y social, y con el

medioambiente. 53. Tomar decisiones de manera autónoma, contrastada y responsable, y conocer y practicar el

diálogo como herramienta básica de comunicación.

54. Desarrollar la capacidad de proponer hipótesis originales que justifiquen los fenómenos

observados en el entorno y diseñar la forma de verificarlas de acuerdo con las fases del método

científico. 55. Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos de campo sencillos relacionados con la Física

y la Química. 56. Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones diversas,

cuestionando así los dogmas y las ideas preconcebidas.

CONTENIDOS

Números y fracciones. Fracciones. Operaciones con fracciones. Números decimales. Potencias

de exponente entero. Potencias de 10 y notación científica. Aproximaciones y errores de

aproximación. Raíces.

Álgebra. Expresiones algebraicas. Operaciones con monomios y polinomios. Ecuaciones de primer

y segundo grado. Sistemas de ecuaciones lineales. Resolución de problemas mediante ecuaciones y

sistemas de ecuaciones lineales. Geometría. Elementos del plano. Teorema de Pitágoras y

teorema de Tales. Movimientos en el plano. Simetrías. Áreas de figuras planas. Coordenadas

geográficas. Funciones. Conceptos básicos. Diferentes formas de expresar una función. Continuidad, crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos y puntos de corte. Funciones afines, lineales, constantes e identidad. Funciones cuadráticas. Estadística y probabilidad. Variables estadísticas. Parámetros de posición. Frecuencias. Parámetros de disper- sión. Probabilidad. El ser humano como organismo pluricelular. La organización de la materia viva.

Organización y características del ser humano. La célula. Funciones celulares. Los tejidos.

Aparatos y sistemas.

Las funciones de nutrición. La nutrición. El aparato digestivo. El aparato respiratorio. El

aparato circulatorio. El sistema linfático. El aparato excretor. Hábitos saludables e higiene. Los

sistemas nervioso, locomotor y endocrino. La función de relación. El sistema nervioso. El

sistema nervioso central. El sistema nervioso autónomo. Drogas y neurotransmisores. Los

órganos de los sentidos. El aparato locomotor. El sistema endocrino.

Reproducción y sexualidad. El sistema reproductor masculino y femenino. El proceso

reproductor. Las técnicas de reproducción asistida. El sexo y la sexualidad. Enfermedades de

transmisión sexual.

Salud y alimentación. El sistema inmunitario. La salud. La enfermedad. La alimentación y la

nutrición. La medicina moderna.

El relieve, el medioambiente y las personas. El modelado del relieve. La acción geológica

del agua. El viento y su acción geológica. Los ecosistemas. Los ecosistemas de su entorno. El

medioambiente y su protección.

El método científico. Magnitudes fundamentales y derivadas. El trabajo en el laboratorio.

Las leyes de los gases: un ejemplo de aplicación del método científico. La estructura de la materia. Elementos y compuestos. Teoría atómica de Dalton y modelos atómicos. Caracterización de los átomos. La tabla periódica de los elementos. Los enlaces químicos. La masa molecular. Elementos y compuestos de interés. Formulación binaria. Los cambios. Reacciones químicas. Cambios físicos y químicos. Ajuste de reacciones químicas. Cálculos estequiométricos sencillos. Reacciones químicas de interés. Las fuerzas y sus efectos. Movimientos rectilíneos. Los efectos de las fuerzas. El

movimiento rectilíneo uniforme y variado. Las máquinas simples. Las fuerzas en la naturaleza. La energía y la preservación del medioambiente. Fuentes de energía y preservación del medioambiente. Circuitos eléctricos. Magnitudes de la corriente eléctrica. La ley de Ohm. Dispositivos electrónicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación propuestos se encuentran en relación directa con los objetivos y

competencias que se pretenden conseguir. Estos son:

57. Reconoce los distintos tipos de números y los utiliza para representar información

cuantitativa.

58. Distingue números decimales exactos, periódicos puros y periódicos mixtos.

59. Calcula la fracción generatriz de un número decimal.

60. Utiliza la notación científica para expresar números muy pequeños y muy grandes, y logra

operar con ellos.

61. Realiza aproximaciones mediante diferentes técnicas adecuadas a los distintos contextos.

62. Opera con números enteros, decimales y fraccionarios, aplicando las propiedades de las

potencias y la jerarquía de las operaciones.

63. Realiza operaciones básicas con polinomios.

64. Aplica las identidades notables.

65. Factoriza polinomios con raíces enteras.

66. Utiliza el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un

enunciado, extrayendo la información relevante y transformándola.

67. Resuelve problemas de la vida cotidiana en los que se requieren el planteamiento y la

resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, ecuaciones sencillas de grado mayor que

dos y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando técnicas de

manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos, y valorando y contrastando los

resultados obtenidos.

68. Reconoce y describe los elementos y propiedades características de las figuras planas, los

cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas.

69. Reconoce y describe las relaciones angulares de las figuras planas, los cuerpos geométricos

elementales y sus configuraciones geométricas.

70. Comprende el teorema de Tales, el teorema de Pitágoras y las fórmulas usuales para

realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de

perímetros, áreas de figuras planas elementales, de ejemplos tomados de la vida real,

representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o la resolución de problemas

geométricos.

71. Reconoce las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el

plano, aplica dichos movimientos y analiza diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones

presentes en la naturaleza.

72. Interpreta el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de

puntos.

73. Conoce los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación

gráfica.

74. Reconoce situaciones de relación funcional que necesitan ser descritas mediante funciones

cuadráticas, calculando sus parámetros y características.

75. Identifica relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse

mediante una función lineal, valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus

parámetros para describir el fenómeno analizado.

76. Elabora informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y

gráficas adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones son representativas

para la población estudiada.

77. Calcula e interpreta los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística

para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas.

78. Estima la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo,

calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los

diagramas de árbol, identificando los elementos asociados al experimento.

79. Utiliza correctamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su

nivel.

80. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico y utiliza dicha

información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre

problemas relacionados con el medio natural y la salud.

81. Cataloga los distintos niveles de organización de la materia viva (célula, tejido, órgano y

aparato o sistema); diferencia las principales estructuras celulares y sus funciones; explica las

funciones de las células en nuestro cuerpo.

82. Diferencia los principales componentes de los sistemas y aparatos que integran el cuerpo

humano, los asocia a las funciones que llevan a cabo, y describe el funcionamiento y los

procesos que tienen lugar.

83. Identifica y describe las principales alteraciones producidas por la adquisición de factores

desencadenantes de los desequilibrios, investiga sobre las consecuencias de la destrucción del

medioambiente y plantea posibles soluciones para paliar tales problemas.

84. Determina las fuerzas responsables del modelado del relieve; valora el paisaje y su

conservación.

85. Reconoce e identifica las características del método científico.

86. Valora la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la

sociedad.

87. Conoce los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

88. Reconoce los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en el

de Química; conoce y respeta las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la

protección del medioambiente.

89. Interpreta la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparecen en

publicaciones y medios de comunicación.

90. Reconoce las propiedades generales y las características específicas de la materia y las

relaciona con su naturaleza y sus aplicaciones.

91. Justifica, a través del modelo cinético-molecular, las propiedades de los diferentes estados

de agregación de la materia y sus cambios de estado.

92. Establece las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir

de representaciones gráficas o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o

simulaciones por ordenador.

93. Reconoce que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas

teorías, así como la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la

estructura interna de la materia.

94. Analiza la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.

95. Interpreta la ordenación de los elementos en la tabla periódica y reconoce los más

relevantes a partir de sus símbolos.

96. Conoce cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explica las

propiedades de las agrupaciones resultantes.

97. Diferencia entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso

frecuente y conocido.

98. Formula y nombra compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

99. Distingue entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias

sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

100. Caracteriza las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

101. Describe a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos

en términos de la teoría de colisiones.

102. Deduce la ley de conservación de la masa y reconoce reactivos y productos a través de

experiencias sencillas en el laboratorio o de simulaciones por ordenador.

103. Comprueba mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados

factores en la velocidad de las reacciones químicas.

104. Reconoce la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y en la mejora

de la calidad de vida de las personas.

105. Valora la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el

medioambiente.

106. Reconoce el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y

de las deformaciones.

107. Establece la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo

invertido en recorrerlo.

108. Diferencia entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y

velocidad/tiempo, y deduce el valor de la aceleración utilizando estas últimas.

109. Valora la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro

diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

110. Comprende el papel que desempeña el rozamiento en la vida cotidiana.

111. Considera la fuerza gravitatoria la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos

orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analiza los factores de los

que depende.

112. Conoce los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las

características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

• Interpreta fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valora la

importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

• Justifica cualitativamente fenómenos magnéticos y valora la contribución del magnetismo al

desarrollo tecnológico.

• Reconoce las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los diferentes fenómenos

asociados a ellas.

• Advierte que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

• Identifica los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en

experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

• Valora el papel de la energía en nuestras vidas, identifica las diferentes fuentes, compara el

impacto medioambiental de estas y reconoce la importancia del ahorro energético para un

desarrollo sostenible.

• Valora la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

• Explica el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpreta el significado de las

magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las

relaciones entre ellas.

• Conoce y compara las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un

contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

• Comprueba los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas

mediante el diseño y la construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el

laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

• Valora la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas

e instrumentos de uso cotidiano, describe su función básica e identifica sus distintos

componentes.

• Conoce la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales

eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

TEMPORALIZACION

1ªEVALUACIÓN • Números y fracciones 15sesiones

• Álgebra 20 sesiones

• Geometría 15 sesiones

• Funciones 20 sesiones

• Estadística y probabilidad 15 sesiones

2ª EVALUACIÓN • El ser humano como organismo pluricelular 15 sesiones

• Las funciones de nutrición 17 sesiones

• Las funciones de relación 17 sesiones

• Reproducción y sexualidad 17 sesiones

• Salud y alimentación 10 sesiones

• El relieve, el medioambiente y las personas 18 sesiones

3ª EVALUACIÓN • Las magnitudes y sus medidas. El trabajo científico 12 sesiones

• La estructura de la materia. Elementos y compuestos 12 sesiones

• Los cambios. Las reacciones químicas 12 sesiones

• La energía y la preservación del medioambiente 10 sesiones

• Las fuerzas y sus efectos. Movimientos rectilíneos 14 sesiones

LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
























alumno o alumna.








































LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


cada unidad:


Fotografías, gráficos, ilustraciones y esquemas aclaratorios que facilitan y refuerzan el

aprendizaje de los contenidos expuestos.

Ejercicios, Actividades y Tareas organizadas

Se utilizarán diversas páginas web de apoyo, según el tema que se esté tratando.

Por otro lado se hace también uso de otro tipo de materiales como:


Cuaderno de estrategias



UNIDADES

UNIDAD 1. NÚMEROS Y FRACCIONES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CONTENIDOS OBJETIVOS

CE 1 Lograr

reconocer los

distintos tipos de

números y utilizarlos

para representar

información

cuantitativa.

EA 1 Reconoce los

distintos tipos de

números (naturales,

enteros, racionales),

indica el criterio

utilizado para su

distinción y los utiliza

para representar e

interpretar

adecuadamente

información

cuantitativa.

Reconocimiento de

los números naturales.

Reconocimiento de

los números enteros.

Representación

mediante los números

naturales y enteros de

información.

Conseguir

reconocer números

naturales y enteros.

Lograr representar

información

cuantitativa

mediante números

naturales y enteros.

CE 2 Lograr

distinguir números

decimales exactos,

periódicos puros y

periódicos mixtos.

EA 2 Distingue, al

hallar el decimal

equivalente a una

fracción, entre

decimales finitos y

decimales infinitos

periódicos, indicando

en este caso, el grupo

de decimales que se

repiten o forman

período.

Números decimales y

racionales.

Transformación de

fracciones en

decimales y

viceversa.

Números decimales

exactos y periódicos.

Fracción generatriz.

• Distinguir números

decimales exactos,

números decimales

periódicos puros y

números periódicos

mixtos.

CE 3 Cálculo de la

fracción generatriz de

un número decimal.

EA 3 Halla la

fracción generatriz

correspondiente a un

decimal exacto o

periódico.

113. Expresar los

distintos tipos de

números decimales

mediante

fracciones.

CE 4 Utiliza la

notación científica

para expresar

números muy

pequeños y muy

grandes, y logra

EA 4 Expresa

números muy grandes

y muy pequeños en

notación científica, y

opera con ellos, con y

sin calculadora, y los

Potencias de números

racionales con

exponente entero.

Significado y uso.

Potencias de base 10.

Aplicación para la

Aplicar las

propiedades de las

potencias a las

potencias de base

10.

operar con ellos. utiliza en problemas

contextualizados.

expresión de números

muy pequeños.

Operaciones con

números expresados

en notación científica.

Raíces cuadradas.

Utilizar la notación

científica.

Operar con números

expresados en

notación científica.

CE 5 Logra realizar

aproximaciones

mediante diferentes

técnicas adecuadas a

los distintos

contextos.

EA 5 Distingue y

emplea técnicas

adecuadas para

realizar

aproximaciones por

defecto y por exceso

de un número en

problemas

contextualizados,

justificando sus

procedimientos.

Cálculo aproximado y

redondeo.

Cifras significativas.

Error absoluto y

relativo.

29. Realizar

aproximaciones por

defecto y por

exceso.

30. Realizar

truncamiento de y

redondeo de

números decimales.

31. Calcular el error

absoluto y el error

relativo al realizar

una aproximación. EA 6 Aplica

adecuadamente

técnicas de

truncamiento y

redondeo en

problemas

contextualizados,

reconociendo los

errores de

aproximación en cada

caso para determinar

el procedimiento más

adecuado.

CE 6 Logra operar

con números enteros,

decimales y

fraccionario,

aplicando las

propiedades de las

potencias y la

jerarquía de las

operaciones.

EA 7 Calcula el valor

de expresiones

numéricas de

números enteros,

decimales y

fraccionarios

mediante las

operaciones

elementales y las

potencias de

exponente entero

aplicando

correctamente la

jerarquía de las

operaciones.

Operaciones con

números enteros.

Operaciones con

fracciones y

decimales.

Operaciones con

potencias.

Jerarquía de

operaciones.

Realizar

operaciones con

números enteros

aplicando la

jerarquía de

operaciones.

Realizar

operaciones con

fracciones aplicando

la jerarquía de

operaciones.

Realizar

operaciones con

potencias de

exponente entero

aplicando la

jerarquía de

operaciones.

CE 7 Utilizar las

propiedades de los

números racionales

para operarlos,

utilizando la forma de

EA 8 Emplea

números racionales

para resolver

problemas de la vida

cotidiana y analiza la

Problemas de la vida

cotidiana resolubles

mediante números

racionales.

Aplicar los números

racionales en el

planteamiento de

problemas

cotidianos.

cálculo y notación

adecuada, para

resolver problemas de

la vida cotidiana, y

presentando los

resultados con la

precisión requerida.

coherencia de la

solución.

Resolver problemas

cotidianos a través

de números

racionales.

COMPETENCIAS DESCRIPTORES

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Ser capaz de obtener información numérica de un

texto o de una lectura.

Expresa relaciones numéricas de una forma clara.

COMPETENCIA DIGITAL (CD) 1. Ser capaz de usar Internet para encontrar

información y para avanzar en el propio

aprendizaje.

2. Utilizar la calculadora y programas

informáticos como ayuda aritmética.

SENTIDO DE INICIATIVA Y

ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Es capaz de analizar los procesos lógicos y

matemáticos relacionados con números.

Resuelve problemas cotidianos mediante sus

conocimientos sobre números.

COMPETENCIAS SOCIALES Y

CÍVICAS (CSC) Aplica los conocimientos sobre fracciones en

diversos problemas sociales.

Analiza la realidad social mediante diferentes

tipos de números.

APRENDER A APRENDER (AA) Es crítico con su adquisición de conocimientos

numéricos.

Valorar el álgebra como medio para simplificar

procesos y facilitar el razonamiento en

matemáticas.

Aplica los números decimales, las fracciones y

las propiedades de sus operaciones en otros

ámbitos del saber.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ELEMENTOS DE

MOTIVACIÓN

Es primordial que los alumnos tengan los conocimientos básicos e

imprescindibles de cálculo de números enteros y fraccionarios.

Para asegurarse del éxito, es recomendable que se repasen los

puntos más importantes al respecto

TRABAJO

INDIVIDUAL

La cantidad de actividades que se ofrece en el texto de la unidad es

más que suficiente para que el alumno pueda trabajar los conceptos

y los procedimientos que debe aprender.

El profesor debe guiar al alumno en la secuenciación de las

actividades para que este pueda, a través de su trabajo individual,

avanzar en su estudio.

Finalizado el texto de la unidad, el profesor puede sugerir a alumno

algunas de las actividades que se encuentran al final de la unidad.

TRABAJO GRUPAL Como estrategia metodológica, el trabajo en equipo es de gran

importancia motivadora y de cohesión del grupo.

Los alumnos pueden trabajar sobre las distintas actividades

presentadas en la unidad en grupos para discutir sus

procedimientos de solución y para favorecer el aprendizaje entre

iguales.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Ante los diferentes niveles que puede presentar el alumnado del

presente curso, el libro tiene una gran variedad de ejercicios y de

problemas que se pueden ajustar a ella. Pueden encontrarse desde

actividades muy básicas hasta actividades de un nivel considerable.

Es tarea del profesor elegir cuáles de ellas se ajustan a las

necesidades personales de cada uno de los alumnos.

INTEGRACIÓN DE

LAS TIC Se puede utilizar el programa WIRIS.

http://www.cidead.es/ página del CIDEAD, organismo que

imparta Educación Secundaria Obligatoria a Distancia.

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

Además de la inteligencia lingüístico-verbal, el Foro de

comunicación de esta unidad da pie para trabajar las inteligencias

interpersonales e intrapersonal y en la exposición oral del Foro de

comunicación la inteligencia corporal-cinestésica.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Plantillas de rúbricas.

Portfolio.

Actividades de evaluación.

Controles.

Exámenes.

Actividades recogidas en clase.

UNIDAD 2. ÁLGEBRA

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

Contenidos Objetivos

CE 1 Realiza

operaciones básicas

con polinomios.

EA 1.1 Realiza

operaciones con

polinomios y los

utiliza en ejemplos de

la vida cotidiana.

Monomios y

operaciones con

monomios.

Polinomios y

operaciones con

polinomios.

Lograr realizar las

cuatro operaciones

básicas entre

monomios.

Lograr realizar las

cuatro operaciones

básicas entre

polinomios.

CE 2 Aplica las

identidades notables.

EA 2.1 Conoce y

utiliza las identidades

notables

correspondientes al

cuadrado de un

binomio y una suma

por diferencia, y las

aplica en un contexto

adecuado.

Suma al cuadrado.

Diferencia al cuadrado.

Suma por diferencia.

Realizar cálculos en

los que intervengan

las identidades

notables.

Utilizar las

identidades notables

para simplificar

expresiones

algebraicas.

CE 3 Factoriza

polinomios con raíces

enteras.

EA 3.1 Factoriza

polinomios de grado 4

con raíces enteras

mediante el uso

División de

polinomios por el

método de Ruffini.

Factorización de

Hallar las raíces

reales de un

polinomio de grado

cuatro.

http://www.cidead.es/

combinado de la regla

de Ruffini, identidades

notables y extracción

del factor común.

polinomios a través del

método de Ruffini.

Factorización de

polinomios de segundo

grado con raíces reales

a través de la ecuación

de segundo grado.

Aplicar el método de

Ruffini.

CE 4 Utilizar el

lenguaje algebraico

para expresar una

propiedad o relación

dada mediante un

enunciado, extrayendo

la información

relevante y

transformándola.

EA 4.1 Formula

algebraicamente una

situación de la vida

cotidiana mediante

ecuaciones y sistemas

de ecuaciones, las

resuelve e interpreta

críticamente el

resultado obtenido.

Ecuaciones de primer

grado.

Ecuaciones de segundo

grado: completas e

incompletas.

Ecuaciones con

denominadores.

Sistemas lineales de

dos ecuaciones con dos

incógnitas.

Método de reducción

de sistemas lineales.

Método de igualación

de sistemas lineales.

Método de sustitución

de ecuaciones lineales.

Método gráfico de

resolución de

ecuaciones de primer

grado.

Método gráfico de

resolución de

ecuaciones de segundo

grado.

Aplicación de las

ecuaciones y sistemas

en la resolución de

problemas cotidianos.

Utilizar las

ecuaciones y los

sistemas lineales en

la resolución de

problemas

cotidianos.

CE 5 Resolver

problemas de la vida

cotidiana en los que se

precise el

planteamiento y

resolución de

ecuaciones de primer y

segundo grado,

ecuaciones sencillas de

grado mayor que dos y

sistemas de dos

ecuaciones lineales

con dos incógnitas,

aplicando técnicas de

manipulación

algebraicas, gráficas o

recursos tecnológicos,

valorando y

contrastando los

resultados obtenidos.

EA 5.1 Formula

algebraicamente una

situación de la vida

cotidiana mediante

ecuaciones de primer y

segundo grado y

sistemas lineales de

dos ecuaciones con

dos incógnitas, las

resuelve e interpreta

críticamente el

resultado obtenido.

Aplicación de los

métodos de

resolución de

ecuaciones y

sistemas lineales.


COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Interioriza el lenguaje algebraico con su sintaxis

propia.

Traduce expresiones del lenguaje verbal en el

lenguaje algebraico.

COMPETENCIA DIGITAL (CD) Utiliza programas informáticos de apoyo

algebraico para la resolución de ecuaciones.

APRENDER A APRENDER (AA)

Es crítico con su adquisición de conocimientos

algebraicos.

Valorar el álgebra como medio para simplificar

procesos y facilitar el razonamiento en

matemáticas.

Aplicar, en las expresiones algebraicas, las

estrategias y las propiedades de las operaciones

con los números enteros.


ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

1. De entre los procedimientos aprendidos en la

unidad decide qué método es el idóneo para la

resolución de cada problema.

2. Resuelve problemas de la vida cotidiana a

través de los métodos adquiridos en la unidad.


CÍVICAS (CSC) Valora el álgebra como herramienta para la

resolución de problemas de ámbito social.


ELEMENTOS DE

MOTIVACIÓN

El alumno del segundo curso del Programa Mejora debe conocer

los principios algebraicos estudiados en el primer curso del

Programa. Dado que este conocimiento se supone, en parte,

conocido en el presente libo se sugiere a modo de motivación

inicial el uso de las unidades relativas a los contenidos

algebraicos del libro de segundo.

TRABAJO

INDIVIDUAL

La cantidad de actividades que se ofrece en el texto de la unidad

es más que suficiente para que el alumno pueda trabajar los

conceptos y los procedimientos que debe aprender. El profesor

debe guiar al alumno en la secuenciación de las actividades para

que este pueda, a través de su trabajo individual, avanzar en su

estudio.

Finalizado el texto de la unidad, el profesor puede sugerir a

alumno algunas de las actividades que se encuentran al final de la

unidad.


importancia motivadora y de cohesión del grupo. Los alumnos

pueden trabajar sobre las distintas actividades presentadas en la

unidad en grupos para discutir sus procedimientos de solución y

para favorecer el aprendizaje entre iguales.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD




actividades muy básicas hasta actividades de un nivel

considerable. Es tarea del profesor elegir cuáles de ellas se

ajustan a las necesidades personales de cada uno de los alumnos.

INTEGRACIÓN DE




INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES





EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Portfolio.


Controles.


Exámenes.


UNIDAD 3. GEOMETRÍA

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


CE 1 Reconocer y

describir los

elementos y

propiedades

características de

las figuras planas,

los cuerpos

geométricos

elementales y sus

configuraciones

geométricas.

EA 1 Conoce las

propiedades de los puntos

de la mediatriz de un

segmento y de la bisectriz

de un ángulo,

utilizándolas para resolver

problemas geométricos

sencillos.

Trazado de

mediatrices.

Trazado de

bisectrices.

Ser capaz de trazar la

mediatriz de un

segmento.

Ser capaz de tazar la

bisectriz de un ángulo.

CE 2 Reconocer y

describir las

relaciones

angulares de las

figuras planas, los

cuerpos

geométricos

elementales y sus

configuraciones

geométricas.

EA 2 Maneja las

relaciones entre ángulos

definidos por rectas que

se cortan o por paralelas

cortadas por una secante y

resuelve problemas

geométricos sencillos.

Ángulos entre

rectas.

Paralelismo entre

rectas.

Rectas secantes.

Rectas

perpendiculares.

Determinación de la

posición relativa entre

rectas.

Aplicación de las

posiciones relativas entre

rectas en problemas

geométricos sencillos.

CE 3 Utilizar el

teorema de Tales,

el teorema de

Pitágoras y las

fórmulas usuales

para realizar

medidas indirectas

de elementos

inaccesibles y

para obtener las

medidas de

perímetros, áreas

de figuras planas

elementales, de

ejemplos tomados

de la vida real,

representaciones

artísticas como

pintura o

arquitectura, o de

la resolución de

problemas

geométricos.

EA 3 Calcula el perímetro

y el área de polígonos y

de figuras circulares en

problemas

contextualizados

aplicando fórmulas y

técnicas adecuadas.

Teorema de

Pitágoras.

Teorema de Tales.

Fórmulas de cálculo

de áreas de figuras

planas.

Aplicar el teorema de

Pitágoras para determinar

segmentos de figuras

planas.

Aplicar el Teorema de

Tales para determinar

segmentos de figuras

planas.

Aplicar las fórmulas de

las áreas de figuras

planas.

CE 4 Reconocer las

transformaciones

EA 4 Identifica los

elementos más

Vectores y sus

características. Aplicar a las

figuras planas,

que llevan de una

figura a otra

mediante

movimiento en el

plano, aplicar dichos

movimientos y

analizar diseños

cotidianos, obras de

arte y

configuraciones

presentes en la

naturaleza.

característicos de los

movimientos en el

plano presentes en la

naturaleza, en

diseños cotidianos u

obras de arte.

Traslaciones.

Simetrías axiales.

Simetrías centrales.

Giros.

traslaciones.

Aplicar a las

figuras planas

simetrías axiales.

Aplicar a las

figuras planas

simetrías axiales.

Aplicar a las

figuras planas

simetrías centrales.

Aplicar a las

figuras planas

giros.

CE 5 Interpretar el

sentido de las

coordenadas

geográficas y su

aplicación en la

localización de

puntos.

EA 5 Sitúa sobre el

globo terráqueo

ecuador, polos,

meridianos y

paralelos, y es capaz

de ubicar un punto

sobre el globo

terráqueo

conociendo su

longitud y latitud.

Latitud.

Longitud.

Coordenadas

geográficas.

Determinación de

la latitud y de la

longitud de puntos

sobre el globo

terráqueo.


COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Es capaz de describir los procesos de

construcción o de cálculo de los elementos

geométricos.

Es capaz de describir relaciones geométricas.

COMPETENCIA DIGITAL (CD) Utiliza programas informáticos de apoyo

geométrico para representar figuras planas.


CÍVICAS (CSC) Es consciente de la importancia de la geometría

en numerosas tareas humanas.


ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Utiliza la geometría para la resolución de

problemas cotidianos.

APRENDER A APRENDER (AA) Es crítico con su adquisición de conocimientos

geométricos.

Valorar la geometría como medio para

simplificar procesos y facilitar los procesos

matemáticos.


ELEMENTOS DE

MOTIVACIÓN

El alumno del segundo curso del Programa Mejora debe conocer

los principios algebraicos estudiados en el primer curso del

Programa. Dado que este conocimiento se supone, en parte,

conocido en el presente libo se sugiere a modo de motivación

inicial el uso de las unidades relativas a los contenidos

geométricos del libro de segundo.

TRABAJO

INDIVIDUAL

La cantidad de actividades que se ofrece en el texto de la unidad

es más que suficiente para que el alumno pueda trabajar los

conceptos y los procedimientos que debe aprender. El profesor

debe guiar al alumno en la secuenciación de las actividades para

que este pueda, a través de su trabajo individual, avanzar en su

estudio.

Finalizado el texto de la unidad, el profesor puede sugerir a

alumno algunas de las actividades que se encuentran al final de la

unidad.






ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD




actividades muy básicas hasta actividades de un nivel

considerable. Es tarea del profesor elegir cuáles de ellas se

ajustan a las necesidades personales de cada uno de los alumnos.

INTEGRACIÓN DE




INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES





EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Portfolio.


Controles.

Exámenes.


UNIDAD 4. FUNCIONES

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


CE 1 Conocer los elementos

que intervienen en el

estudio de las

funciones y su

representación gráfica.

EA 1 Interpreta el

comportamiento de

una función dada

gráficamente y asocia

enunciados de

problemas

contextualizados a

gráficas.

Expresión verbal de

una función.

Expresión analítica de

una función.

Gráfica de una

función.

Identificar y hallar la

expresión verbal de

una Identificar y

hallar la expresión

analítica de una

función.

Trazar la gráfica de

una función.

EA 2 Identifica las

características más

relevantes de una

gráfica

interpretándolas dentro

de su contexto.

Dominio y recorrido

de una función.

Intervalos de

crecimiento y

decrecimiento de una

función.

Determinar el

recorrido y el

dominio de una

función.

Determinar los

intervalos de


Intervalos constantes

de una función.

Máximos y mínimos

de una función.

crecimiento y

decrecimiento.

Determinar los

intervalos constantes

de una función.

Determinar los

máximos y los

mínimos de una

función.

EA 3 Determina las

diferentes formas de

expresión de la

ecuación de la recta a

partir de una dada

(ecuación punto

pendiente, general,

explícita y por dos

puntos), identifica

puntos de corte y

pendiente, y la

representa

gráficamente.

Pendiente de una

función lineal.

Ordenada en el origen

de una función lineal.

Representación de una

función lineal.

Puntos de corte de una

función lineal.

Determinar e

identificar la

pendiente de una

función lineal.

Determinar e

identificar la

ordenada en el

origen de una

función lineal.

Representar una

función lineal.

Determinar e

identificar los puntos

de corte de una

función lineal.

EA 4 Obtiene la

expresión analítica de

la función lineal

asociada a un

enunciado y la

representa.

Expresión analítica de

una función lineal en

el contexto de una

situación real.

Determinar e

identificar la

expresión de una

función lineal en el

contexto de una

situación real.

CE 2 Reconocer

situaciones de relación

funcional que

necesitan ser descritas

mediante funciones

cuadráticas,

calculando sus

parámetros y

características.

EA 6 Calcula los

elementos

característicos de una

función polinómica de

grado 2 y la representa

gráficamente.

Puntos de corte de una

función cuadrática.

Vértice de una función

cuadrática.

Gráfica de una función

cuadrática.

Determinar los

puntos de corte de

una función

cuadrática.

Determinar el vértice

de una función

cuadrática.

Dibujar la gráfica de

una función

cuadrática.

CE 3 Identificar

relaciones de la vida

cotidiana y de otras

materias que pueden

modelizarse mediante

una función lineal

valorando la utilidad

de la descripción de

este modelo y de sus

parámetros para

describir el fenómeno

analizado.

EA 7 Identifica y

describe situaciones de

la vida cotidiana que

puedan ser

modelizadas mediante

funciones cuadráticas,

las estudia y las

representa utilizando

medios tecnológicos

cuando sea necesario.

Modelización de

situaciones cotidianas

a través de fundiciones

cuadráticas.

Utilización de medios

tecnológicos para

representar funciones

cuadráticas.

Realizar modelos de

situaciones

cotidianas a través

de funciones

cuadráticas.

Utiliza medios

tecnológicos para

representar

funciones

cuadráticas.


COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Es capaz de extraer información de la expresión

verbal de una función.

Es capaz de traducir directa e inversamente un

enunciado a una expresión analítica de una función.

COMPETENCIA DIGITAL (CD) Utiliza programas informáticos de representación de

funciones.


Investiga elementos relacionados con las funciones

lineales y cuadráticas.

Introduce sus conocimientos sobre funciones en

otras asignaturas y áreas del saber.


ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Es capaza de realizar modelos a través de funciones

lineales y cuadráticas de problemas cotidianos.


CÍVICAS (CSC) Es capaz de ofrecer modelos funcionales de

problemas sociales.

Valora positivamente la aportación de diferentes

culturas en el desarrollo de las matemáticas.


ELEMENTOS DE

MOTIVACIÓN

El alumno del segundo curso del Programa Mejora debe conocer los

principios sobre funciones estudiados en el primer curso del

Programa. Dado que este conocimiento se supone, en parte, conocido

en el presente libo se sugiere a modo de motivación inicial el uso de

las unidades relativas a los contenidos geométricos del libro de

segundo.

TRABAJO

INDIVIDUAL


más que suficiente para que el alumno pueda trabajar los conceptos y

los procedimientos que debe aprender. El docente debe guiar al

alumno en la secuenciación de las actividades para que este pueda, a

través de su trabajo individual, avanzar en su estudio.

Finalizado el texto de la unidad, el docente puede sugerir a alumno



importancia motivadora y de cohesión del grupo. Los alumnos pueden

trabajar sobre las distintas actividades presentadas en la unidad en

grupos para discutir sus procedimientos de solución y para favorecer

el aprendizaje entre iguales.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD





Es tarea del profesor elegir cuáles de ellas se ajustan a las necesidades

personales de cada uno de los alumnos.

INTEGRACIÓN DE


http://www.cidead.es/ página del CIDEAD, organismo que imparta

Educación Secundaria Obligatoria a Distancia.

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

Además de la inteligencia lingüístico-verbal, el Foro de comunicación

de esta unidad da pie para trabajar las inteligencias interpersonales e

intrapersonal y en la exposición oral del Foro de comunicación la


inteligencia corporal-cinestésica.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Portfolio.


Controles.

Exámenes.


UNIDAD 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


CE 1 Elaborar

informaciones

estadísticas para

describir un conjunto

de datos mediante

tablas y gráficas

adecuadas a la

situación analizada,

justificando si las

conclusiones son

representativas para la

población estudiada.

EA 1 Distingue

población y muestra

justificando las

diferencias en

problemas

contextualizados.

Variables estadísticas

y tipos.

Población estadística.

Muestra estadística.

Distinguir variables

estadísticas.

Diferenciar muestra

y población

estadística.

EA 2 Elabora tablas

de frecuencias,

relaciona los distintos

tipos de frecuencias y

obtiene información

de la tabla elaborada.

Frecuencia absoluta.

Frecuencia relativa.

Frecuencia absoluta

acumulada.

Frecuencia relativa

acumulada.

Frecuencia porcentual

acumulada.

Calcular las

diferentes

frecuencias.

Elaborar tablas de

frecuencia con las

diferentes

frecuencias.

CE 2 Calcular e interpretar

los parámetros de

posición y de

dispersión de una

variable estadística

para resumir los datos

y comparar

distribuciones

estadísticas.

EA 3 Calcula e

interpreta las medidas

de posición (media,

moda, mediana y

cuartiles) de una


para proporcionar un

resumen de los datos.

Media.

Moda.

Mediana.

Percentiles.

Cuartiles.

Cálculo e

interpretación de las

medidas centrales de

posición.

EA. 4 Calcula los

parámetros de

dispersión (rango,

recorrido

intercuartílico y

desviación típica.

Cálculo e

interpretación de una


para comparar la

representatividad de la

media y describir los

datos.

Varianza.

Desviación típica. Cálculo e

interpretación de los

parámetros de

dispersión.

CE 3 Estimar la

posibilidad de que

ocurra un suceso

EA 5 Asigna

probabilidades a

sucesos en

Experimentos

aleatorios.

Regla de Laplace.

Diferenciar los

sucesos aleatorios y

los deterministas.

asociado a un

experimento aleatorio

sencillo, calculando su

probabilidad a partir

de su frecuencia

relativa, la regla de

Laplace o los

diagramas de árbol,

identificando los

elementos asociados

al experimento.

experimentos

aleatorios sencillos

cuyos resultados son

equiprobables,

mediante la regla de

Laplace, enumerando

los sucesos

elementales, tablas o

árboles u otras

estrategias personales.

Cálculo de

probabilidades de

sucesos aleatorios.

Aplicar la regla de

Laplace.

Calcular

probabilidades.

Aplicar técnicas de

cálculo de

probabilidades:

tablas de

contingencia y

diagramas de árbol.


COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Es capaz de comprender e interpretar la

información presente en los medios de

comunicación que involucre datos estadísticos.

Comprende problemas de índole estadística y

probabilística.


CÍVICAS (CSC) Valora positivamente la importancia de la

estadística para recoger información, comprender

y tratar de resolver problemas sociales.

COMPETENCIA DIGITAL (CD) 4. Utiliza calculadoras y programas informáticos para

realizar cálculos y representaciones estadísticas.


Ser consciente del desarrollo de su propio

aprendizaje estadístico y probabilístico.

Aplica los conocimientos estadísticos y

probabilísticos en otras materias y contextos

educativos.


ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Adapta técnicas matemáticas y de tratamiento de la

información estudiadas en la unidad a su vida

cotidiana.

Aplica los conocimientos probabilísticos para

tomar decisiones y resolver problemas personales.


ELEMENTOS DE

MOTIVACIÓN

El alumno del segundo curso del Programa Mejora debe conocer los

principios algebraicos estudiados en el primer curso del Programa.

Dado que este conocimiento se supone, en parte, conocido en el

presente libo se sugiere a modo de motivación inicial el uso de las

unidades relativas a los contenidos geométricos del libro de

segundo.

TRABAJO

INDIVIDUAL


más que suficiente para que el alumno pueda trabajar los conceptos

y los procedimientos que debe aprender. El docente debe guiar al

alumno en la secuenciación de las actividades para que este pueda, a

través de su trabajo individual, avanzar en su estudio.

Finalizado el texto de la unidad, el docente puede sugerir a alumno







ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD





Es tarea del profesor elegir cuáles de ellas se ajustan a las

necesidades personales de cada uno de los alumnos.

INTEGRACIÓN DE




INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES





EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Portfolio.


Controles.

Exámenes.


UNIDAD 6. EL SER HUMANO COMO ORGANISMO PLURICELULAR

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


CE 1 Identificar los

distintos niveles de

organización de la

materia viva: orgánulos,

células, tejidos, órganos

y aparatos o sistemas.

EA 1.1 Interpreta los


organización en el ser

humano, buscando la

relación entre ellos.

Organización de la

materia viva.

Niveles de organización

de la materia.

Organización y

características del ser

humano.

Conocer los distintos

niveles de

organización de la

materia viva e

identificar estos

niveles en el

organismo.

Identificar la célula

como la unidad básica

de los seres vivos.

Conocer los orgánulos

que constituyen la

célula y las funciones

que desempeñan.

Explicar las funciones

que las células

realizan en el

organismo.

Reconocer los

procesos metabólicos

básicos de obtención

de energía y

CE 2 Reconocer las

estructuras celulares y

las funciones que estas

desempeñan.

EA 2.1 Diferencia los

distintos tipos celulares,

atendiendo a sus

particulares

características.

EA 2.2 Identifica los

orgánulos que

componen la célula y

describe las funciones

que estos desempeñan.

EA 2.3 Explica cómo

las células llevan a cabo

las funciones de

nutrición, relación y

La célula.

Organización de la

célula.

Tipos de células.

La célula eucariota

animal.

Funciones celulares

La función de nutrición.

La función de relación.

La función de

reproducción.

Diferenciación celular.


reproducción.

EA 2.4 Comprende las

implicaciones del

proceso de

diferenciación celular.

biomoléculas,

sabiendo distinguir

entre rutas catabólicas

y anabólicas.

Conocer los métodos

de transporte de

moléculas a través de

la membrana, en

función de las

necesidades de la

célula.

Comprender el

concepto de tejido y

la importancia e

implicaciones de los

procesos de

diferenciación y

especialización

celular.

Explicar qué son las

células madre y su

importancia.

Identificar los

distintos tipos de

tejidos del cuerpo

humano,

reconociendo las

células que los

constituyen y las

funciones que

desempeñan.

Identificar el cuerpo

humano como un

conjunto de

estructuras (órganos y

aparatos) que

desarrollan las

funciones propias de

un ser vivo de manera

coordinada.

CE 3 Conocer los


constituyen el ser

humano y las funciones

que llevan a cabo, y su

asociación para formar

órganos.

EA 3.1 Reconoce los


conforman el cuerpo

humano, y asocia a los

mismos su función.

EA 3.2 Comprende la

asociación de los

tejidos para formar

órganos.

EA 3.3 Identifica

dibujos y fotografías de

orgánulos, células y

tejidos.

Los tejidos.

CE 4 Comprender la

organización de los

distintos sistemas y

aparatos.

EA 4.1 Reconoce la

constitución de los

sistemas y aparatos a

partir de los niveles

anteriores.

Aparatos y sistemas.


COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Comprender los textos propuestos sobre organización

del cuerpo humano en diferentes niveles de complejidad.

Exponer el conocimiento sobre las células, sus funciones

y los tejidos celulares.

Redactar textos breves que describan el funcionamiento

de distintas estructuras del ser humano, como células,

tejidos, órganos.

Buscar información para resolver las cuestiones

planteadas a lo largo del tema, bien en el propio libro,

bien usando fuentes externas.

Utilizar un vocabulario específico relacionado con

términos sobre citología e histología.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y

COMPETENCIAS BÁSICAS EN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

(CMCBCT)

Conocer el tamaño de las células y de otras estructuras

del cuerpo, manejando distintas escalas.

Comprender las unidades que se utilizan para representar

los tamaños más pequeños.

Interpretar tablas sobre número de células de cada tipo.

Calcular y representar porcentajes.

COMPETENCIA DIGITAL (CD) Las actividades propuestas a lo largo de la unidad

permiten que los alumnos realicen distintas búsquedas

sobre temas diversos.

La presentación de los resultados de sus búsquedas

podrá llevarse a cabo usando diferentes procesadores de

textos (Word, Pages, etc.), o programas diseñados para

presentaciones, como PowerPoint, o incluso vídeos

cortos.

Deberán ser capaces de resolver problemas que les

puedan surgir a la hora de buscar o editar la información.


Desarrollar un espíritu crítico ante la información que se

está recibiendo.

Ser consciente de lo que cada uno sabe y de lo que

necesita aprender sobre la organización del cuerpo

humano, lo que implica la curiosidad de plantearse

preguntas, de intentar responderlas, de proponer

soluciones, etc.

Ser capaz de describir orgánulos, ordenar grupos de

células, agrupar funciones, clasificar tejidos, identificar

semejanzas y diferencias de distintas estructuras del

organismo, etc.

Desarrollar habilidades para obtener información y

transformarla en conocimiento propio, relacionando la

información nueva con los conocimientos previos y la

experiencia personal de cada alumno.


ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Planificar habilidades y destrezas con el fin de alcanzar

el objetivo propuesto.

Plantear proyectos sencillos que tengan como finalidad

ampliar nuestros conocimientos en beneficio del

bienestar común, mejorando algunos aspectos de nuestra

vida cotidiana.

Realizar actividades de concienciación sobre la

importancia de las transfusiones sanguíneas y los

trasplantes de órganos.


CÍVICAS (CSC) Comprender la importancia de la investigación

científica.

Ser consciente de la utilidad de las células madre para el

tratamiento de diversas enfermedades, teniendo siempre

presente la aplicación estricta de las leyes inspiradas en

los principios éticos.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES

CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones en este tema resultan de mucha ayuda

para comprender la organización de las células en los

tejidos, permitiendo una mejor comprensión de las


Observar y analizar las imágenes que aparecen en este

tema permite enriquecer el conocimiento de los alumnos.

Valorar la importancia de la libertad de expresión.

Esta competencia requiere conocimientos que permitan

interpretar y producir con propiedad textos o dibujos que

utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, con el

fin de reflexionar sobre los procesos implicados en su

uso.


ELEMENTOS DE

MOTIVACIÓN

Se puede comenzar el tema leyendo el texto que aparece en la portada de

la unidad. Esto permite, a través de la historia del descubrimiento de la

célula, introducir la unidad. Se puede recalcar la importancia de valorar el

esfuerzo de los científicos a lo largo de estos siglos, y de la importancia de

los descubrimientos que hacían, teniendo en cuenta los medios con los que

contaban.

De esta forma, se puede preguntar a los alumnos sobre sus conocimientos

previos en este tema, sus inquietudes o alguna experiencia que puedan

relacionar con el tema, ayudando así a que comiencen a interiorizar los

conceptos y a relacionarlos con aspectos que ellos conocen, generando y

despertando su curiosidad.

TRABAJO

INDIVIDUAL

Los alumnos pueden ir resolviendo las actividades planteadas a lo largo de

la unidad, que son suficientes para, por un lado, afianzar los

conocimientos adquiridos y, por otro, plantear al alumno cuestiones que

deberá resolver utilizando otras fuentes.

Los profesores en su aula, con sus alumnos concretos y los materiales

curriculares, podrán plantear cuantas innovaciones consideren oportunas

según el espacio y el tiempo de los que disponen, así como las que

resulten más adecuadas al momento, al grado de diversidad del alumnado

o, simplemente, a los gustos y preferencias personales.

TRABAJO GRUPAL En esta unidad se puede plantear un debate sobre la utilización de las

células madre para tratar algunas enfermedades, sobre las implicaciones

éticas de esa utilización y sobre la necesidad de potenciar la investigación

en biomedicina, siempre teniendo en cuenta las cuestiones éticas. De este

modo, los alumnos/as aprenden a respetar distintos puntos de vista y a

defender los suyos, buscando argumentos y estrategias para exponer sus

estrategias de la forma más clara posible.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Las actividades propuestas en el texto y al final de la unidad didáctica

presentan varios niveles para que el profesor pueda atender a la diversidad

del alumnado del grupo.

INTEGRACIÓN DE

LAS TIC

En este caso se propone a los alumnos una actividad en la que deberán

hacer uso de las tecnologías a su alcance para desarrollar un trabajo de

investigación.

¿Quién fue…?

Investiga en Internet sobre la figura de Santiago Ramón y Cajal y sus

aportaciones al mundo de las células.

El alumno deberá buscar en Internet, siguiendo los criterios que marque el

profesor, información sobre la figura y las aportaciones de Santiago

Ramón y Cajal a la ciencia, y más concretamente al estudio del tejido

nervioso y de la neurona.

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los

distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los

intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias

cognitivas y comunicativas.

Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades

del alumnado, se pueden promover agrupaciones flexibles, en las que se

pueden proponer contenidos mínimos y actividades con distintos grados

de dificultad.

La utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, de

laboratorio, etc.) permitirá completar el apoyo y la diferente aproximación

que se hace a los contenidos, buscando siempre tratar de acortar el desfase

curricular detectado.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Controles.

Exámenes.

Cuaderno de clase.


UNIDAD 7. LAS FUNCIONES DE NUTRICIÓN

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


CE 1 Explicar los

procesos

fundamentales de la

nutrición, utilizando

esquemas gráficos de

los distintos aparatos

que intervienen en

ella.

EA 1.1 Determina e

identifica, a partir de

gráficos y esquemas,

los distintos órganos,

aparatos y sistemas

implicados en la

función de nutrición,

relacionándolo con su

contribución en el

proceso.

La nutrición.

El aparato digestivo.

La digestión y la

absorción de

nutrientes.

El aparato respiratorio.

¿Cómo se produce la

respiración?

El aparato circulatorio.

El corazón.

La circulación de la

sangre.

El sistema linfático.

El aparato excretor.

Las enfermedades del

aparato digestivo.

Una vida sana.

Enfermedades del

aparato respiratorio.

Enfermedades del

aparato circulatorio.

Enfermedades de

aparato excretor.

Hábitos saludables e

higiene.

Conocer los procesos

de los que consta la

nutrición y describir

la estructura y el

funcionamiento de

los órganos y

sistemas implicados.

Relacionar los

procesos de

digestión con la

transformación de

los alimentos en

nutrientes para su

posterior absorción y

transporte por el

organismo.

Conocer el papel del

aparato respiratorio

como encargado de

captar el oxígeno y

eliminar el dióxido

de carbono.

Comprender el

funcionamiento del

aparato circulatorio y

su importancia en la

distribución de los

nutrientes por el

organismo, así como

en la recogida de

CE 2 Asociar qué fase

del proceso de

nutrición realiza cada

uno de los aparatos

implicados en el

mismo.

EA 2.1 Reconoce la

función de cada uno de

los aparatos y sistemas

en las funciones de

nutrición.

CE 3 Indagar acerca

de las enfermedades

más habituales en los

aparatos relacionados

con la nutrición, de

cuáles son sus causas y

de la manera de

prevenirlas.

EA 3.1 Diferencia las

enfermedades más

frecuentes de los

órganos, aparatos y

sistemas implicados en

la nutrición,

asociándolas con sus

causas.

EA 3.2 Describe y

comprende la

necesidad de seguir

hábitos de vida

saludables que ayuden

a prevenir el desarrollo

de ciertas

enfermedades.

productos de

desecho para su

posterior

eliminación.

Explicar la relación

entre el sistema

linfático y el aparato

circulatorio en el

proceso de nutrición.

Describir las

características del

aparato excretor,

explicando la

excreción de

residuos tóxicos

procedentes del

metabolismo.

Desarrollar hábitos

de vida saludables

que ayuden a

prevenir el desarrollo

de enfermedades.


componentes de los

aparatos digestivo,

circulatorio,

respiratorio y excretor

y conocer su

funcionamiento.

EA 4.1 Conoce y

explica los

componentes del

aparato digestivo y su

funcionamiento.

EA 4.2 Conoce y

explica los

componentes del

aparato respiratorio y

su funcionamiento.

EA 4.3 Conoce y

explica los

componentes del

aparato circulatorio y

su funcionamiento.

EA 4.4 Conoce y

explica los

componentes del

sistema linfático y su

funcionamiento.

EA 4.5 Conoce y

explica los

componentes del

aparato excretor y su

funcionamiento.

EA 4.6 Identifica por

imágenes los distintos

órganos que participan

en la nutrición, y a qué

aparato pertenecen.

CE 5 Realizar un

trabajo experimental

con ayuda de un guion

de prácticas de

laboratorio,

describiendo los pasos

que se llevan a cabo y

resolviendo las

actividades planteadas.

EA 5.1 Comprende y

ejecuta el

procedimiento que se

describe en el guion de

la práctica de

laboratorio.

EA 5.2 Utiliza de

forma adecuada el

material de

laboratorio.

EA 5.3 Resuelve las

actividades propuestas

acerca de la práctica y

extrae conclusiones

tras interpretar los

resultados.

CE 6 Buscar,

seleccionar e

interpretar

información de

carácter científico y

utilizar dicha

información para

crearse una opinión

propia, expresarse

correctamente y

resolver problemas

relacionados con el

tema propuesto.

EA 6.1 Busca y

selecciona

información científica

relacionada con el

tema propuesto,

utilizando diversas

fuentes.

EA 6.2 Transmite la

información

seleccionada

utilizando diversos

soportes.

EA 6.3 Resuelve

cuestiones y

problemas

relacionados con la

nutrición.


COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Interpretar y enterder los principales conceptos de la

unidad y comprender los textos que se proponen.

Estructurar el conocimiento sobre los distintos pasos

y procesos que sigue la nutrición: digestión,

absorción de nutrientes, intercambio gaseoso,

eliminación de sustancias de desecho.


planteadas a lo largo de la unidad.

Expresar de forma adecuada argumentos y

opiniones acerca de diversos temas que se planteen

en clase, como los hábitos de vida o las

consecuencias de determinadas actividades para el

organismo, como fumar.

Desarrollar la comprensión lectora.

Entender las instrucciones que hay que seguir para

la realización de la práctica de laboratorio.




(CMCBCT)

Interpretar tablas de datos sobre, por ejemplo, la

incidencia de las enfermedades pulmonares

relacionadas con el tabaquismo.

Elaborar gráficas a partir de datos sobre diversas

cuestiones.

Utilizar ilustraciones que permiten localizar la

posición que ocupan en el cuerpo humano los

distintos órganos y sistemas relacionados con la

nutrición.

Describir la anatomía y el funcionamiento de los

órganos implicados en la digestión de los alimentos,

en el proceso de absorción de los nutrientes en el

intestino delgado, en el intercambio de gases que

ocurre en los alveolos pulmonares, en el transporte

de la sangre mediante los vasos sanguíneos y el

proceso de excreción renal.

Observar esquemas y dibujos que permitan

establecer comparaciones entre las diferentes

estructuras anatómicas implicadas en los procesos

de obtención de oxígeno, digestión de los alimentos,

absorción y transporte de nutrientes y oxígeno hasta

las células.

Identificar las acciones que permiten prevenir los

principales riesgos para la salud que tienen

determinados hábitos alimentarios y de

comportamiento social nocivo, relacionados con el

tabaco y el alcohol.

Identificar preguntas o problemas y obtener

conclusiones basadas en pruebas.

Aplicar conocimientos científicos básicos para

valorar de manera crítica las informaciones

supuestamente científicas de los medios de

comunicación y mensajes publicitarios, de tal modo

que se posibilite la comprensión de sucesos, la

predicción de consecuencias y la actividad dirigida a

la mejora de la salud de las personas.

COMPETENCIA DIGITAL (CD) Buscar información utilizando las fuentes

disponibles y organizar datos para responder a las

cuestiones planteadas.

Utilizar las TIC para elaborar informes, así como

gestionar y procesar información para la resolución

de problemas.


Adaptar los conocimientos generales sobre la

nutrición a las condiciones particulares del entorno,

lo que capacita a los alumnos y alumnas para

describir nuevas observaciones, ordenarlas,

clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias,

etc.

Ser consciente de lo que se sabe sobre los hábitos

saludables, y de lo que es necesario aprender.

Desarrollar habilidades para obtener información

sobre las enfermedades.


CÍVICAS (CSC)

Valorar el modo de producirse los descubrimientos

científicos, como la descripción de la circulación

mayor y menor, para entender las aportaciones de

diversas personas y culturas al progreso de la

humanidad.

Fomentar el debate social y estimular el ejercicio de

los derechos y deberes, con temas como el consumo

de tabaco en lugares públicos o los distintos hábitos

alimenticios.

Valorar la adopción de un estilo de vida saludable.

Mostrar una actitud positiva hacia la vida; prever y

afrontar situaciones de riesgo; tomar decisiones

personales de forma autónoma, contrastada y

responsable.

Elegir las opciones más respetuosas con el bienestar

físico, social y mental, y con el medioambiente,

desarrollando un espíritu solidario con los

ciudadanos y, en general, con todos los seres vivos

del planeta.


ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Mostrar iniciativa para elegir, planificar y gestionar

los conocimientos y habilidades sobre los sistemas

implicados en la nutrición.

Realizar acciones para manifestar solidaridad e

interés por resolver problemas que afecten a la

comunidad.

Elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas

a cabo.


CULTURALES (CEC) Las ilustraciones que muestran las características de

los aparatos implicados en las funciones de

nutrición y las principales enfermedades

relacionadas contribuyen a la adquisición de esta

competencia.

La utilización de imágenes como fuente de

enriquecimiento y disfrute requiere poner en marcha

la iniciativa, la imaginación y la creatividad.


ELEMENTOS DE

MOTIVACIÓN

Al tratarse de un tema tan cotidiano, es fácil su introducción a los

alumnos.

En un principio, se pueden realizar preguntas para detectar ideas

previas, tales como la diferencia entre nutrición y alimentación, cuál

es la finalidad de la nutrición, qué aparatos están implicados en el

proceso, etc.

Siempre que se establezca conexión entre el tema que se va a tratar y

sus conocimientos, resultará más fácil la exposición de los

contenidos.

TRABAJO

INDIVIDUAL

Los alumnos pueden ir resolviendo las actividades planteadas a lo

largo de la unidad, que son suficientes para, por un lado, afianzar

conocimientos adquiridos y, por otro, plantear al alumno cuestiones

que deberá resolver utilizando otras fuentes.

Los profesores en su aula, con sus alumnos/as concretos, y los

materiales curriculares, podrán plantear cuantas innovaciones

consideren oportunas según el espacio y el tiempo del que disponen,

así como las que resulten más adecuadas al momento, al grado de

diversidad del alumnado o, simplemente, a los gustos y preferencias

personales.

Al final de la unidad se ha incluido una práctica de laboratorio

sencilla, que trata de clarificar y apoyar, en este caso, la explicación

de la anatomía del corazón, lo que permite además mejorar la

comprensión de la circulación sanguínea.

TRABAJO GRUPAL En este tema se puede plantear alguna actividad de grupo tipo debate

sobre algún tema controvertido, como la prohibición del tabaco en

lugares públicos.

También se puede instar a los alumnos a realizar trabajos expositivos

sobre cada uno de los aparatos implicados en la nutrición, o sobre

diversos hábitos de vida saludables, que pueden después colocarse a

modo informativo en el aula o en cualquier otro lugar que se habilite

para tal fin.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD


presentan varios niveles para que el profesor pueda atender a la

diversidad del alumnado del grupo.

INTEGRACIÓN DE

LAS TIC

A lo largo de este tema son muchas las propuestas que pueden hacerse

a los alumnos para llevar a cabo tareas de investigación en las que

tengan que utilizar las TIC.

Se puede pedir a los alumnos que elaboren un documento en el que

recojan datos sobre las distintas enfermedades que afectan a los

aparatos involucrados en la nutrición, de modo que investiguen no

sólo sobre enfermedades derivadas de malos hábitos, con la

descripción de su desarrollo, sino también tratamientos o métodos de

prevención.

Asimismo, se puede tratar el tema de las donaciones de sangre. En

este caso, se puede pedir que busquen datos concretos, tales como:

cuáles son los requisitos para ser donante de sangre; qué es el plasma

sanguíneo; qué se hace con cada uno de los elementos sanguíneos que

se extraen; qué beneficios reporta la donación de sangre. El trabajo

puede concluir con el diseño de un cartel que anime a la donación de

sangre.

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES





Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y

necesidades del alumnado, se pueden promover agrupaciones

flexibles, en las que se pueden proponer contenidos mínimos y

actividades con distintos grados de dificultad.


laboratorio, etc.) permitirá completar el apoyo y la distinta

aproximación que se hace a los contenidos, buscando siempre el tratar

de acortar el desfase curricular detectado.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Controles.

Exámenes.

Cuaderno de clase.


Práctica de laboratorio.

Evaluación de trabajos en grupo.

UNIDAD 8. LAS FUNCIONES DE RELACIÓN

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


CE 1 Reconocer y

diferenciar la

estructura y las

funciones de cada uno

EA 1.1 Especifica la

función de cada uno de

los sistemas

implicados en la

¿Qué es la relación?

El sistema nervioso.

Las neuronas.

Conocer y comparar

las características

anatómicas y

de los sistemas

implicados en las

funciones de relación e

identificar el órgano o

estructura responsable

de cada uno de los

procesos implicados

en estas funciones.

función de relación.

EA 1.2 Describe los

procesos implicados

en las funciones de

relación, identificando

el órgano o estructura

responsable de cada

proceso.

La sinapsis.

Organización del

sistema nervioso.

El sistema nervioso

central.

El encéfalo.

La médula espinal.

El cerebro.

El sistema nervioso

autónomo.

Actos reflejos y

voluntarios.

Drogas y

neurotransmisores.

Drogodependencia y

síndrome de

abstinencia.

El alcohol, una droga

legal.

Los órganos de los

sentidos.

El tacto.

El gusto.

El olfato.

La vista.

El oído.

Cuidado e higiene de

los órganos de los

sentidos.

El aparato locomotor.

El sistema muscular.

El sistema esquelético.

Elementos del sistema

esquelético.

El sistema endocrino.

La hipófisis.

Principales

alteraciones del

sistema endocrino.

funcionales de los

sistemas nervioso y

endocrino, y

comprender el

trabajo conjunto que

realizan en la

función de relación.

Analizar y

comprender las


cerebro como sede

de las sensaciones y

centro de control de

las acciones

conscientes y

voluntarias.

Conocer las

peculiaridades de las

áreas cerebrales y de

la red nerviosa, así

como los efectos

nocivos de diversas

actitudes y

sustancias sobre

estos sistemas.

Describir las

características de las

neuronas y la

transmisión del

impulso nervioso, así

como de los

elementos

implicados.

Relacionar el

predominio de un

hemisferio u otro

con las diferentes

habilidades y la

capacidad de

aprendizaje de cada

persona.

Conocer los distintos

receptores

sensoriales que

constituyen el

sentido del tacto.

Identificar los

receptores

responsables del

sentido del gusto y

del olfato.

Describir las

CE 2 Identificar las

estructuras y procesos

que lleva a cabo el

sistema nervioso.

EA 2.1 Identifica la

estructura de la

neurona y los tipos que

hay, y explica cómo se

transmite el impulso

nervioso entre neurona

y neurona, elaborando

un esquema de los

elementos que

participan en la

sinapsis.

EA 2.2 Describe los

componentes del

sistema nervioso

central y periférico.

CE 3 Explicar la

misión integradora del

sistema nervioso ante

diferentes estímulos y

describir su

funcionamiento.

EA 3.1 Relaciona las

áreas cerebrales de los

centros de

coordinación y control

de nuestras acciones

voluntarias.

EA 3.2 Reconoce el

predominio de unas u

otras habilidades y

destrezas intelectuales

con el modo de

procesar la

información de cada

hemisferio cerebral.

EA 3.3 Comprende el

papel del sistema

nervioso autónomo,

diferenciando entre el

sistema simpático y el

parasimpático, y

realiza descripciones y

esquemas de los

componentes del arco

reflejo.

EA 3.4 Identifica las

consecuencias de

seguir conductas de

riesgo con las drogas,

para el individuo y

para la sociedad.

características

anatómicas y

funcionales de los

componentes que

forman parte de la

estructura del ojo.

Diferenciar las

características

anatómicas y

funcionales del oído

como órgano de la

audición y el

equilibrio.

Describir los

componentes del

sistema muscular y

esquelético.

Comprender las

funciones que

desempeñan las

articulaciones, los

ligamentos y los

tendones.

Valorar y conocer

hábitos saludables

que permitan

mantener sanos el

sistema

neuroendocrino, los

órganos de los

sentidos y el aparato

locomotor.

CE 4 Reconocer y

diferenciar los órganos

de los sentidos y los

cuidados del oído y la

vista.

EA 4.1 Clasifica

distintos tipos de

receptores sensoriales

y los relaciona con los

órganos de los

sentidos en los cuales

se encuentran.

EA 4.2 Identifica

mediante imágenes los

órganos de los

sentidos, nombrando

todos sus elementos y

asociándolos con la

función que

desempeñan.

EA 4.3 Comprende la

importancia del

cuidado de los órganos

de los sentidos, así

como de la adquisición

de hábitos saludables

que ayuden a prevenir

enfermedades.


principales huesos y

músculos del aparato

locomotor.

EA 5.1 Localiza los

principales huesos y

músculos del cuerpo

humano en esquemas

del aparato locomotor.

CE 6 Analizar las

relaciones funcionales

entre huesos y

músculos.


distintos tipos de

músculos en función

de su tipo de

contracción y los

relaciona con el

sistema nervioso que

los controla.


elementos del sistema

esquelético de acuerdo

con su función.

CE 7 Identificar las

estructuras y procesos

que lleva a cabo el

sistema endocrino.

EA 7.1 Reconoce las

características

generales del sistema

endocrino y su

funcionamiento.

CE 8 Asociar las

principales glándulas

endocrinas con las

hormonas que

sintetizan y la función

que desempeñan.

EA 8.1 Enumera las

glándulas endocrinas y

asocia con ellas las

hormonas segregadas

y su función.

CE 9 Buscar,

seleccionar e

interpretar

información de


utilizar dicha

información para


propia, expresarse

correctamente y

resolver problemas

relacionados con el

tema propuesto.

EA 9.1 Busca y

selecciona


relacionada con el

tema propuesto,

utilizando diversas

fuentes.

EA 9.2 Transmite la

información

seleccionada

utilizando diversos

soportes.

EA 9.3 Resuelve

cuestiones y

problemas relativos a

la relación.


COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Interpretar y entender los principales conceptos de

la unidad y comprender los textos que se proponen

sobre la estructura y el funcionamiento de los

principales órganos y sistemas del cuerpo

implicados en las funciones de relación.

Estructurar el conocimiento sobre la sinapsis, la

transmisión del impulso nervioso, el acto reflejo, las

actividades de las áreas cerebrales, las

características del sistema nervioso autónomo, las

situaciones de riesgo para la salud relacionadas con

el consumo de drogas, la localización y el

funcionamiento de las glándulas endocrinas y las

enfermedades comunes del sistema neuroendocrino.

Estructurar el conocimiento sobre los sentidos del

tacto, el gusto, el olfato, el oído y la vista.

Comprender la anatomía y el funcionamiento de los

órganos de los sentidos y del aparato locomotor.


planteadas en las diferentes actividades de la unidad.

Mostrar una actitud crítica ante el consumo de

sustancias tóxicas y estimulantes, como tabaco,

alcohol y drogas, favoreciendo la adquisición de

hábitos de vida saludables.

Expresar adecuadamente las propias ideas y

pensamientos, y aceptar y realizar críticas con

espíritu constructivo.




(CMCBCT)

Analizar gráficas que representen distintas

situaciones que puedan ocurrir en el organismo,

como gráficas de niveles de glucosa, así como de

hormonas, o distintas estadísticas relacionadas con

el consumo de diversas sustancias nocivas, o los

niveles de ruido tolerables.

Describir la anatomía y el funcionamiento de las

neuronas y los nervios.


órganos implicados en las funciones de relación, y

utilizar ilustraciones que permitan localizar la

posición que ocupan los distintos órganos del

sistema neuroendocrino en el cuerpo humano.

Comprender la integración neuroendocrina, la forma

de propagación de los impulsos nerviosos y el

proceso de sinapsis; conocer la organización y el

funcionamiento del sistema nervioso central,

periférico y autónomo.

Identificar los elementos que toman parte en el arco

reflejo; diferenciar las actividades que realizan los

hemisferios cerebrales.

Establecer comparaciones entre las diferentes

estructuras anatómicas implicadas en el

funcionamiento de las glándulas endocrinas.

Conocer los efectos tóxicos del alcohol y de otras

drogas.


órganos de los sentidos y del sistema locomotor.

Utilizar ilustraciones que permitan localizar

correctamente la posición que ocupan los distintos

receptores sensoriales y los principales músculos,

huesos y articulaciones en el cuerpo humano.

Observar esquemas y dibujos que permitan

establecer comparaciones entre las diferentes

estructuras anatómicas implicadas en la audición, el

equilibrio, la orientación, la formación de imágenes

visuales, la precepción de sabores y de olores, la

acción antagónica de los músculos, y el papel que

desempeñan los huesos, las articulaciones, los

tendones y los ligamentos que permiten el

movimiento corporal.

COMPETENCIA DIGITAL (CD) Se han planteado diversas actividades a lo largo del

tema, que tienen como objetivo:

Buscar información utilizando diferentes fuentes, y

organizar los datos encontrados.

Utilizar las TIC para elaborar informes o

presentaciones para exponer conclusiones de

actividades propuestas a lo largo del tema o por el

profesor.


Adaptar los conocimientos generales sobre el

sistema neuroendocrino y de los órganos sensoriales

y del aparato locomotor a las condiciones

particulares del entorno, lo que permite a los

alumnos ordenar, clasificar e identificar semejanzas

y diferencias con respecto a nuevas observaciones.


sobre temas como la inteligencia o la memoria, la

naturaleza de la visión, y transformarlas en

conocimiento propio, relacionando la nueva

información con los conocimientos previos propios.

Ser consciente de lo que se sabe sobre la prevención

de la drogodependencia y de lo que es necesario

aprender.


sobre las enfermedades y anomalías de los sentidos

y las lesiones del sistema locomotor, y transformarlo

en conocimiento propio.


CÍVICAS (CSC) Valorar el modo de producirse los descubrimientos

científicos, a partir de las aportaciones realizadas

por personajes como Santiago Ramón y Cajal.

Mostrar una actitud constructiva ante la vida,

previniendo y evitando situaciones de riesgo, y

tomando decisiones de forma autónoma y

responsable.

Rechazar actitudes y actividades que pongan en

grave riesgo la seguridad y la salud personal o la de

los que nos rodean.

Reconocer el tratamiento de las enfermedades de

órganos y aparatos implicados en la función de

relación. Mostrar tolerancia y respeto por las

diferencias individuales.

Conocer los inconvenientes del ruido, y las ventajas

de los buenos hábitos posturales.

Valorar el diálogo como medida para solventar las

diferencias o conflictos que puedan surgir entre los

individuos.

Aplicar conocimientos científicos básicos para

valorar de manera crítica las informaciones

supuestamente científicas que aparecen en los

medios de comunicación y mensajes publicitarios.


ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo

proyectos e iniciativas, y gestionar destrezas o

habilidades sobre la anatomía y el funcionamiento

del sistema neuroendocrino.

Realizar las acciones necesarias y mostrar

solidaridad por resolver los problemas que afecten a

la comunidad, relacionados con las enfermedades

del sistema neuroendocrino, la estructura y el

funcionamiento de los órganos sensoriales y los

sistemas muscular y esquelético, y elaborar un plan

para llevar a cabo nuevas acciones con el fin de

alcanzar el objetivo previsto.

Reelaborar los planteamientos previos, elaborar

nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a cabo.


CULTURALES (CEC) El desarrollo de esta competencia supone valorar la

libertad de expresión, el derecho a la diversidad

cultural, el diálogo y la realización de experiencias

artísticas compartidas.

Valorar y comprender las aportaciones de científicos

como Hipócrates, Galeno o Santiago Ramón y Cajal

al conocimiento del sistema nervioso y al progreso

de la humanidad.


ELEMENTOS DE

MOTIVACIÓN

Se trata de un tema que ofrece muchas posibilidades de inicio, puesto

que los alumnos están familiarizados con él, por lo que las propuestas

son infinitas, como preguntarles sobre diversas situaciones diarias en

las que se produzca un intercambio de información o una lluvia de

ideas. Esto permite a los alumnos averiguar por sí mismos cuánto

saben sobre el tema que se va a ver.

Pueden intercambiar preguntas y respuestas, entre ellos y con el

profesor.

Asimismo, esta evaluación inicial permite al profesor detectar errores

conceptuales o lagunas de conocimiento, ayudándole a reforzar

aquellos puntos que presenten mayor desconocimiento.

TRABAJO

INDIVIDUAL





Los profesores en su aula, con sus alumnos/as concretos, los


considere oportunas según el espacio y el tiempo del que dispone, así

como las que resulten más adecuadas al momento, al grado de


personales.

TRABAJO GRUPAL El contenido de la unidad permite la propuesta de grupos de trabajo

para llevar a cabo una investigación sobre enfermedades del sistema

nervioso y sus causas; o bien, sobre los distintos tipos de drogas y sus

efectos, entre otros muchos temas.

Además, y tomando como referencia esos trabajos en grupo, se puede

proponer a los alumnos la realización de un debate en clase sobre la

legalización de las drogas.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD




INTEGRACIÓN DE

LAS TIC

En esta unidad, tal vez el tema más llamativo para los alumnos sea el

del consumo de drogas. Por ello, con ayuda de internet y de las

fuentes bibliográficas a su alcance, se les puede pedir que recopilen

información del tipo: investiga qué relación tienen las drogas, los

neurotransmisores y las hormonas; cómo se produce la tolerancia y la

dependencia a las drogas; cómo se genera el síndrome de abstinencia

y cuál es su tratamiento; clasificación de las drogas según sus efectos,

y las consecuencias de su consumo.

Si se distribuye a los alumnos por grupos en la búsqueda de

información de drogas distintas, se puede realizar una puesta en

común, o una exposición usando diversos soportes digitales.

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES











aproximación que se hace a los contenidos, buscando siempre el tratar


EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Controles.

Exámenes.

Cuaderno de clase.

Actividades recogidas en clase, como interpretación de gráficas

obtenidas de diversas fuentes (periódico, INE, etc.).

Se puede plantear un debate sobre hábitos saludables y el problema de

las llamadas «drogas legales», con puntos como sí o no a su

legalización o los problemas que acarrea su consumo.

UNIDAD 9. REPRODUCCIÓN Y SEXUALIDAD

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


CE 1 Explicar el

significado de la

reproducción sexual en

humanos, y las

características que se

asocian a este tipo de

reproducción.

EA 1.1 Comprende y

explica el significado

de que la reproducción

humana implica

fecundación interna y

desarrollo vivíparo.

Las funciones de

reproducción.

Comprender los

procesos que tienen

lugar desde la

fecundación del

óvulo por el

espermatozoide

hasta la formación

del cigoto y el

desarrollo

embrionario.

Conocer los aspectos

básicos del sistema

reproductor

masculino y

femenino y los

métodos de control

de natalidad.

Diferencia entre

reproducción en las

personas y

sexualidad.

CE 2 Referir los

aspectos básicos del

aparato reproductor,

diferenciando entre

sexualidad y

reproducción.

Interpretar dibujos y

esquemas del aparato

reproductor.

EA 2.1 Identifica en

esquemas los distintos

órganos del aparato

reproductor masculino

y femenino,

especificando su

función.

El aparato reproductor.

El aparato reproductor

femenino.

El aparato reproductor

masculino.

CE 3 Reconocer los

aspectos básicos de la

reproducción humana

y describir los

acontecimientos

fundamentales de la

EA 3.1 Comprende los

cambios que ocurren

durante la pubertad y

las hormonas

implicadas en el

proceso.

La pubertad.

fecundación, embarazo

y parto.

EA 3.2 Describe las

principales etapas del

ciclo menstrual,

indicando qué

glándulas y qué

hormonas participan

en su regulación.

El ciclo reproductor

femenino.

Fomentar la

tolerancia y el

respeto por las

diferencias

individuales, aceptar

la existencia de

conflictos

interpersonales y

valorar el diálogo

como medida de

convivencia.

Fomentar el interés

para formarse sobre

cuestiones de

sexualidad,

acudiendo en

demanda de ayuda a

profesionales y

centros

especializados

cuando sea

necesario.

Desarrollar hábitos

de vida saludables

que respeten el

equilibrio fisiológico

del cuerpo, y

conductas que

prevengan el

contagio de

enfermedades de


EA 3.3 Explica los

procesos y los cambios

que experimenta el

cigoto tras la

fecundación, y durante

el embarazo y el parto.

El proceso

reproductor.

La fecundación.

El embarazo.

CE 4 Comparar los

distintos métodos

anticonceptivos,

clasificarlos según su

eficacia y reconocer la

importancia de

algunos de ellos en la

prevención de

enfermedades de


EA 4.1 Clasifica los

distintos métodos de

anticoncepción

humana.

La planificación

familiar y los métodos

anticonceptivos.

Métodos

anticonceptivos

naturales.

Métodos

anticonceptivos

artificiales.

EA 4.2 Categoriza las

principales

enfermedades de

transmisión sexual y

argumenta sobre su

prevención.

Las enfermedades de


El sida.

Salud e higiene sexual.

CE 5 Recopilar

información sobre las

técnicas de

reproducción asistida y

de fecundación in

vitro, para argumentar

el beneficio que

supuso este avance

científico para la

sociedad.

EA 5.1 Identifica las

técnicas de

reproducción asistida

más frecuentes.

Las técnicas de

reproducción asistida.

CE 6 Valorar y

considerar su propia

sexualidad y la de las

personas que le

rodean, transmitiendo

la necesidad de

reflexionar, debatir,

considerar y

compartir.

EA 6.1 Actúa, decide

y defiende

responsablemente su

sexualidad y la de las

personas que le

rodean.

El sexo y la

sexualidad.

La planificación

familiar y los métodos

anticonceptivos.

EA 6.2 Conoce y

comprende en qué

consiste la

planificación familiar

y el control de la

natalidad.

CE 7 Buscar,

seleccionar e

interpretar

EA 7.1 Busca y

selecciona


Las funciones de

reproducción

El sexo y la

información de


utilizar dicha

información para


propia, expresarse

correctamente y

resolver problemas

relacionados con el

tema propuesto.

relacionada con el

tema propuesto,

utilizando diversas

fuentes.

sexualidad.

EA 7.2 Transmite la

información

seleccionada,

utilizando diversos

soportes.

EA 7.3 Resuelve

cuestiones y

problemas

relacionados con la

reproducción.


COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Interpretar y comprender los sistemas implicados en

las funciones de reproducción y la necesidad de

mantener una correcta higiene corporal para

prevenir la aparición de enfermedades.

Desarrollar la comprensión lectora.

Interpretar y comprender los conceptos más

importantes de la unidad sobre la estructura y el

funcionamiento de los principales órganos

implicados en la reproducción.

Estructurar el conocimiento sobre la reproducción,

la sexualidad, los métodos anticonceptivos y la

adquisición de hábitos saludables.




(CMCBCT)

Aplicar estrategias de resolución de problemas para

calcular el tiempo que tarda un espermatozoide en

recorrer el trayecto desde la salida hasta el

encuentro con el óvulo.

Elaborar e interpretar gráficas de concentraciones de

hormonas.

Realizar cálculos sobre fechas posibles de siguientes

menstruaciones, ovulaciones, días fértiles, etc.

Obtener conclusiones a partir de diversos problemas

y preguntas que permitan comprender la naturaleza

del proceso reproductor y de los órganos que forman

parte del sistema reproductor masculino y femenino.

Utilizar ilustraciones que permitan localizar los

órganos implicados en el proceso de la

reproducción, así como describir su anatomía y

funcionamiento.

Comprender los procesos de formación de gametos,

los cambios que ocurren en la pubertad, los pasos

que se suceden en la fecundación y el desarrollo

embrionario, las etapas del parto, las causas de la

infertilidad y la disfunción eréctil, y las ventajas e

inconvenientes de la planificación familiar y el

control de la natalidad.

Conocer la naturaleza de las principales ETS y las

prácticas de riesgo que incrementan su propagación,

así como valorar la aplicación de medidas de

higiene preventivas para evitar el contagio.

Aplicar los conocimientos científicos básicos para

valorar de forma crítica las informaciones

supuestamente científicas de los medios de

comunicación, de modo que se puedan extraer

conclusiones y realizar predicciones de

consecuencias de determinadas actividades o

actitudes que pueden poner en riesgo la salud de las

personas.


disponibles y organizar los datos, de modo que

permitan responder a las cuestiones planteadas.

Utilizar las TIC para elaborar escritos usando

distintos programas (PowerPoint, Keynote, Word,

etc.), vídeos, murales, etc.


Ser consciente de lo que se sabe sobre la anatomía y

el funcionamiento del cuerpo humano en materia de

reproducción, así como de sexualidad.

Adoptar los conocimientos generales sobre

sexualidad y reproducción a las condiciones

particulares del entorno, de modo que se puedan

establecer nuevas observaciones, clasificarlas,

identificar semejanzas y diferencias, etc.

Desarrollar habilidades para obtener información y,

sobre todo, para transformarla en conocimiento

propio.


CÍVICAS (CSC) Aceptar y respetar las diferencias entre unas

personas y otras en cuanto a su sexualidad, y

rechazar las actitudes sexistas.

Fomentar el debate social y estimular el ejercicio de

los derechos y deberes de la ciudadanía.

Valorar la importancia de respetar las normas que

prohíben las discriminaciones de cualquier tipo, y

erradicar la violencia de género.

Conocer las ventajas e inconvenientes de los

anticonceptivos y su uso para la planificación

familiar.

Adquirir hábitos saludables y medidas higiénicas

preventivas de las ETS.


científicos a partir de aportaciones históricas como

la de Anton Van Leewenhoek, De Graaf o

Spallanzani.


físico, mental y social, y con el medioambiente.

Tomar decisiones de manera autónoma, contrastada

y responsable, y conocer y practicar el diálogo como

herramienta básica de comunicación.

SENTIDO DE INICIATIVA Y Interactuar eficazmente en el ámbito público y

ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) desarrollar la capacidad de imaginar proyectos sobre

la estructura y el funcionamiento de los sistemas

reproductores masculino y femenino, y elaborar un

plan de acción para llevarlos a la práctica.

Mostrar iniciativa y planificar y gestionar los

conocimientos con el fin de alcanzar el objetivo

previsto.

Realizar las acciones necesarias para desarrollar los

planes personales, y para manifestar interés por los

problemas e inquietudes que afectan a la

comunidad, relacionadas, por ejemplo, con las

enfermedades de transmisión sexual y los

embarazos no deseados, así como la necesidad de

adoptar un estilo de vida saludable.



los sistemas reproductores masculino y femenino, el

ciclo reproductor femenino, el proceso reproductor,

el embarazo y el parto contribuyen a la adquisición

de esta competencia. La utilización de estas

imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute

requiere poner en funcionamiento la iniciativa y la

creatividad, y enriquecerse con diferentes realidades

del arte y la cultura.

Esta competencia requiere de conocimientos sobre

herencia cultural y científica.

Supone valorar la libertad de expresión, el derecho a

la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y

sociedades y la realización de experiencias artísticas

compartidas.


ELEMENTOS DE

MOTIVACIÓN

La edad de los alumnos, así como el momento de desarrollo en el

que se encuentran, descubrimiento personal y del otro, unido a la

libertad y naturalidad con la que se trata este tema en el ámbito

social, hacen que los alumnos participen de forma muy activa en el

mismo.

Es el momento de que ellos muestren su interés por ampliar sus

conocimientos previos, o bien, para desterrar, gracias al

conocimiento científico, determinadas creencias o actitudes que

podían tener por válidas.

Una actividad de lluvia de ideas, o simplemente, comentarles la

posibilidad de que sean ellos quienes planteen actividades de su

interés, tales como charlas por profesionales, videos explicativos,

etc., permiten que desde el primer momento los alumnos y alumnas

se sientan realmente interesados por esta unidad.

TRABAJO

INDIVIDUAL





Los profesores en su aula, con sus alumnos/as concretos, los


considere oportunas según el espacio y el tiempo del que dispone,

así como las que resulten más adecuadas al momento, al grado de


personales.

TRABAJO GRUPAL Por ser una unidad que suscita mucho interés entre los alumnos, se

pueden realizar actividades grupales, que giren en torno, por

ejemplo, a las distintas orientaciones sexuales, y el reflejo que esto

tiene en la sociedad.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Las actividades propuestas en el texto y al final de la unidad

didáctica presentan varios niveles para que el profesor pueda atender

a la diversidad del alumnado del grupo.

INTEGRACIÓN DE

LAS TIC

Con ayuda de internet y de fuentes bibliográficas al alcance del

alumno, se le propone resolver las siguientes cuestiones: «¿Qué

tipos de cambios físicos y psicológicos tienen lugar durante la

adolescencia?», «¿Cuál es el fin de la sexualidad humana?», «¿En

qué consiste la discriminación sexual?», «¿Qué es el sexismo?

¿Cuándo se generan actitudes sexistas?».

Con este tipo de actividades se pretende que los alumnos adquieran

unos conocimientos más profundos de situaciones y actitudes

cotidianas, y comiencen a generar un espíritu crítico.

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES











aproximación que se hace a los contenidos, buscando siempre el

tratar de acortar el desfase curricular detectado.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Controles.

Exámenes.

Cuaderno de clase.


Debate.

Conclusiones extraídas a partir de vídeos.

UNIDAD 10. SALUD Y ALIMENTACIÓN

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


CE 1 Determinar el

funcionamiento básico

del sistema inmune,

así como las continuas

aportaciones de las

ciencias biomédicas.

EA 1.1 Describe los

tipos de defensas del

organismo,

diferenciando entre

defensas externas e

internas, y dentro de

estas, específicas e

El sistema

inmunitario.

Inmunidad e

inmunización: las

vacunas.

Identificar los

componentes del

sistema inmunitario

y el papel que

desempeñan las

defensas externas e

inespecíficas. internas (específicas

y no específicas) en

la lucha contra los

microorganismos

patógenos.

Conocer los tipos de

inmunidad y los

fundamentos de la

vacunación.

Reconocer y valorar

que la salud y el

bienestar son el

resultado del

equilibrio entre los

aspectos físico,

mental y social.

Explicar cómo se

adquieren algunos

hábitos y conductas

que fomentan y

conservan la salud.

Comprender que la

resolución de los

problemas sanitarios

es una tarea de la

sociedad en su

conjunto.

Valorar la calidad

del entorno o

medioambiente en el

que vivimos y su

influencia sobre

nuestra salud y

bienestar.

Conocer las causas

de las enfermedades

y los diferentes

agentes de las

patologías y de las

enfermedades

infecciosas.

Identificar las

causas, el

tratamiento y la

prevención de las

patologías más

comunes, tanto

infecciosas como no

infecciosas.

Identificar las

diferencias entre

alimentación y

EA 1.2 Explica en qué

consiste el proceso de

inmunidad, valorando

el papel de las

vacunas como método

de prevención de

enfermedades.

CE 2 Descubrir a

partir del

conocimiento del

concepto de salud y

enfermedad los

factores que los

determinan.

EA 2.1 Argumenta las

implicaciones que

tienen los hábitos para

la salud, y justifica

con ejemplos las

elecciones que realiza

o puede realizar para

promoverla individual

y colectivamente.

La salud.

El reajuste de los

desequilibrios: la

adaptación.

Salud pública y

prevención sanitaria.

La salud como

derecho humano.

CE 3 Clasificar las

enfermedades y

valorar la importancia

de los estilos de vida

para prevenirlas.

EA 3.1 Reconoce las

enfermedades e

infecciones más

comunes,

relacionándolas con

sus causas.

La enfermedad.

Las enfermedades

infecciosas.

Agentes infecciosos.

Vías de transmisión.

Las enfermedades no

infecciosas. CE 4 Determinar las

enfermedades

infecciosas y no

infecciosas más

comunes que afectan a

la población, así como

sus causas, prevención

y tratamientos.

EA 4.1 Distingue y

explica los diferentes

mecanismos de

transmisión de las

enfermedades

infecciosas.

CE 5 Identificar

hábitos saludables

como método de

prevención de

enfermedades.

EA 5.1 Conoce y

describe hábitos de

vida saludable,

identificándolos como

medio de promoción

de su salud y la de los

demás.

EA 5.2 Propone

métodos para evitar el

contagio y

propagación de las

enfermedades

infecciosas más

comunes.

CE 6 Reconocer la

diferencia entre

alimentación y

nutrición y diferenciar

los principales

nutrientes y sus

funciones básicas.

EA 6.1 Discrimina el

proceso de nutrición

del de alimentación.

La alimentación y la

nutrición.

La dieta equilibrada.

Los hábitos

alimentarios.

La conservación de

los alimentos.

Los trastornos de la

EA 6.2 Relaciona

cada nutriente con la

función que

desempeña en el

organismo,

reconociendo hábitos

nutricionales

saludables.

conducta alimentaria. nutrición.

Reconocer los

porcentajes

adecuados de

nutrientes en una

dieta equilibrada y

los alimentos que

los contienen.

Identificar los tipos

de nutrientes y las

proporciones en que

intervienen,

necesarias para la

elaboración de

dietas equilibradas.

Distinguir las

principales

enfermedades

relacionadas con la

nutrición y los

comportamientos,

hábitos y conductas

que ayudan a

prevenirlas.

Conocer algunos

procedimientos

utilizados en la

producción de

alimentos.

Fomentar una

actitud crítica frente

a la presión

publicitaria y

ambiental

fomentadora de

actitudes de

consumo excesivo

de determinados

alimentos cuyo

exceso puede

resultar nocivo para

la salud.

Desarrollar un

espíritu crítico frente

a las tendencias de

moda que incitan a

llevar malos hábitos

que desencadenen la

aparición de

enfermedades como

la bulimia y la

anorexia.

CE 7 Relacionar las

dietas con la salud.

EA 7.1 Diseña hábitos

nutricionales

saludables mediante la

elaboración de dietas

equilibradas.

CE 8 Conocer los

métodos de

conservación de los

alimentos.

EA 8.1 Describe las

principales técnicas de

conservación y

comprende su

importancia para el

mantenimiento de la

salud.

CE 9 Argumentar la

importancia de una

buena alimentación y

del ejercicio físico

para la salud.

EA 9.1 Valora una

dieta equilibrada para

una vida saludable y

la práctica deportiva.

CE 10 Reconocer los

trastornos

relacionados con la

alimentación.

EA 10.1 Comprende

las consecuencias de

los malos hábitos

alimenticios, e

identifica los

trastornos y sus

características.

CE 11 Valorar los

avances en la

medicina moderna

para la detección y

tratamiento de

enfermedades, y la

importancia de los

trasplantes.

EA 11.1 Detalla la

importancia del

desarrollo de nuevas

técnicas en el

tratamiento de

enfermedades.

La medicina moderna.

Trasplantes y

donaciones de

órganos.

EA 11.2 Reconoce las

consecuencias

positivas de las

donaciones para la

sociedad y para el ser

humano.


COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Describir los principales conceptos de la unidad y

comprender los textos que se proponen sobre

distintos aspectos del sistema inmunitario, la salud,

la enfermedad, la alimentación y la nutrición, y las

dietas.

Comprender la complejidad de la respuesta

inmunitaria.


planteadas en las diferentes actividades de la unidad,

relacionadas con los distintos elementos que

intervienen en el sistema inmunitario, la salud, la

enfermedad, la alimentación y la nutrición, y las

dietas, y escribir informes.


opiniones; aceptar y realizar críticas con espíritu

constructivo.

Expresar la necesidad de mantener una dieta

equilibrada y exponer el delicado equilibrio que se

establece entre la alimentación y el desarrollo de

determinadas enfermedades.




(CMCBCT)

Representar e interpretar la realidad a partir de la

información disponible con la elaboración de

dibujos a escala que ayuden a identificar los

distintos componentes del sistema inmunitario.

Interpretar la variación de los valores de

concentración de anticuerpos en la sangre en

función del tiempo que ha transcurrido tras la

inyección de un antígeno atenuado, y de que se trate

de la primera o de la segunda exposición al

antígeno.

Interpretar la realidad a partir de la información

disponible para analizar tablas de datos e interpretar

gráficas.

Interpretar y aplicar fórmulas que permitan calcular

el gasto calórico basal en función de la actividad

realizada.

Calcular el índice de masa corporal.

Analizar y elaborar tablas calóricas de los alimentos

para confeccionar dietas según las necesidades de

los individuos.

Analizar tablas de datos y elaborar e interpretar

gráficas que ayuden a comprender la respuesta

inmunitaria primaria y secundaria, la vacunación y

la acción de los antibióticos.

Identificar las acciones que permiten conocer y

prevenir los principales riesgos que tienen para la

salud determinados hábitos de vida.

Describir las condiciones de equilibrio entre el

bienestar mental, físico y social que hacen posible el

mantenimiento de la salud.

Describir las características de las enfermedades

infecciosas, vías de transmisión y principales

agentes infecciosos.

Conocer los nuevos retos de la biología moderna.

Identificar las acciones que permiten conocer y

prevenirlos principales riesgos para la salud que

tienen determinados hábitos y comportamientos

alimentarios.

Valorar las ventajas de la dieta equilibrada y de los

alimentos ecológicos, y desarrollar un espíritu

crítico y fundamentado sobre las consecuencias

medioambientales de la producción de alimentos.

Describir y calcular las proporciones de nutrientes

en una dieta equilibrada, valorando la importancia

de determinados componentes en la dieta.

Comprender las causas de las principales

enfermedades relacionadas con la nutrición y sus

tipos.

Realizar cálculos y observaciones directas e

indirectas de la composición de una dieta.

Plantear y contrastar hipótesis sobre el gasto

calórico.


disponibles y organizar los datos de modo que






Adaptar los conocimientos generales del sistema

inmunitario y la alimentación y nutrición a las

condiciones particulares del entorno.

Ser consciente de lo que se sabe del sistema

inmunitario, la salud, la enfermedad, la nutrición,

las dietas y los hábitos saludables, y de lo que es

necesario aprender, lo que implica plantearse

preguntas, y manejar diversas respuestas.

Desarrollar habilidades para obtener información y,

muy especialmente, para transformarla en

conocimiento propio, relacionando e integrando la

nueva información con los conocimientos previos y

las experiencias propias, y sabiendo aplicar los

nuevos conocimientos a situaciones parecidas y

contextos diversos.


ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Adquirir hábitos saludables y medidas higiénicas

preventivas de las ETS.


científicos a partir de aportaciones históricas como

la de Alexander Fleming.


físico, mental y social, y con el medioambiente.




Reelaborar los planteamientos previos o elaborar



CÍVICAS (CSC) Valorar el modo de producirse los descubrimientos

científicos.

Fomentar el debate social y estimular el derecho y el

deber de la ciudadanía a partir de los nuevos retos

de la medicina moderna, la necesidad de los

trasplantes y de las donaciones de órganos.

Reconocer y afrontar el tratamiento de

enfermedades y lesiones frecuentes; valorar la

adopción de un estilo de vida saludable.

Rechazar actividades que provoquen el desarrollo o

el contagio de enfermedades.

Mostrar interés por el conocimiento de los

principales hábitos de vida saludables.

Analizar críticamente las causas que provocan el

desigual reparto de los alimentos y recursos en las

distintas regiones del planeta.

Conocer y valorar la adquisición de

comportamientos y hábitos que favorezcan el

cuidado y la atención de las demandas nutricionales

diarias del cuerpo.


CULTURALES (CEC) Las ilustraciones que muestran características del

sistema inmunitario, de la respuesta específica, los

tipos de inmunidad, la pirámide de los alimentos, las

características de una dieta equilibrada y las

enfermedades, contribuyen a la adquisición de esta

competencia. La utilización de estas imágenes como

fuente de enriquecimiento y disfrute requiere poner

en funcionamiento la iniciativa y la creatividad, y

enriquecerse con diferentes realidades del arte y de

la cultura.

Esta competencia requiere conocimientos sobre





compartidas.


ELEMENTOS DE

MOTIVACIÓN

Aunque la primera parte del tema puede resultar algo más árida para

los alumnos, enseguida descubren su motivación al relacionar

aspectos cotidianos como la salud y la enfermedad, y su alimentación,

con el contenido de la unidad.

Es el momento de que ellos muestren su interés por ampliar sus

conocimientos previos, o bien, para desterrar, gracias al conocimiento

científico, determinadas creencias o actitudes que podían tener por

válidas.

Una actividad de lluvia de ideas o, simplemente, comentarles la

posibilidad de que sean ellos quienes planteen actividades de su

interés, tales como charlas impartidas por profesionales, vídeos

explicativos, etc., permiten que desde el primer momento los alumnos

se sientan realmente interesados por esta unidad.

TRABAJO

INDIVIDUAL






curriculares, podrán plantear cuantas innovaciones consideren

oportunas según el espacio y el tiempo de los que disponen, así como

las que resulten más adecuadas al momento, al grado de diversidad

del alumnado o, simplemente, a los gustos y preferencias personales.

TRABAJO GRUPAL En las actividades propuestas en el apartado Integración de las TIC se

plantean varias ideas que los alumnos pueden desarrollar de forma

grupal.

Asimismo, se puede plantear también la posibilidad de realizar un

debate sobre algún tema que suscite interés entre los alumnos.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD




INTEGRACIÓN DE

LAS TIC

Las actividades que se van a plantear pueden versar sobre dos temas

claros: investigar sobre el funcionamiento del sistema inmunológico,

o bien sobre temas relacionados con la nutrición.

En el primer caso, una buena actividad sería la búsqueda de

información sobre salud pública. Los alumnos pueden elaborar un

trabajo o un informe, de forma individual o grupal, sobre la relación

entre pobreza y enfermedad, por ejemplo. O pueden realizar un

análisis de la atención médica de los ciudadanos en función de la

ciudad o la provincia en la que vivan.

En el caso de elegir la nutrición, los alumnos están en un momento de

su vida en el que su apariencia física cobra vital importancia. Es por

esto que se les puede plantear un estudio sobre las dietas milagro y

sus consecuencias, o bien abordar directamente problemas como la

anorexia o la bulimia.

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES











aproximación que se hace a los contenidos, buscando siempre tratar


EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Controles.

Exámenes.

Cuaderno de clase.


Práctica de laboratorio. Se recogerán los informes elaborados de forma

individual por los alumnos.

UNIDAD 11. EL RELIEVE, EL MEDIOAMBIENTE Y LAS PERSONAS

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


CE 1 Relacionar los


externos con la energía

que los activa y

diferenciarlos de los

procesos internos.

EA 1.1 Reconoce los


internos a través de sus

manifestaciones en el

relieve.

El modelado del

relieve.

Distinguir entre las

fuerzas internas

creadoras de relieve

y responsables de los


internos, cuyo motor

es el calor interno de

la Tierra, y las

fuerzas externas

erosivas, cuyo motor

es el Sol y la

dinámica de la

atmósfera,

responsables, junto

con la gravedad, de

los procesos

geológicos externos;

y que la acción

antagónica de ambos

tipos de fuerzas da

lugar al relieve y al

modelado del

paisaje.

Distinguir las

diferencias que

existen entre

meteorización y

erosión.

Comprender cómo

inciden los agentes

geológicos externos

−el agua, el viento y

los seres vivos− en el

modelado de la

superficie terrestre, y

relacionar las formas

del relieve con el

agente geológico que

las origina.

Describir la

estructura y la

función que

desempeñan los

componentes de un

ecosistema, y

EA 1.2 Relaciona la

energía solar con los

procesos externos y

justifica el papel de la

gravedad en su

dinámica.

La acción geológica

del agua.


procesos de

meteorización,

erosión, transporte y

sedimentación y sus

efectos en el relieve.

CE 2 Analizar y

predecir la acción de

las aguas superficiales

e identificar las formas

de erosión y depósitos

más característicos.

EA 2.1 Analiza la

actividad de erosión,

transporte y

sedimentación

producida por las

aguas superficiales y

reconoce alguno de

sus efectos en el

relieve.

Las aguas

superficiales.

CE 3 Valorar la

importancia de las

aguas subterráneas,

justificar su dinámica

y su relación con las

aguas superficiales.

EA 3.1 Valora la

importancia de las

aguas subterráneas y

los riesgos de su

sobreexplotación.

Las aguas

subterráneas.

CE 4 Analizar la

acción geológica de

los glaciares y

justificar las


formas de erosión y

depósitos resultantes.

EA 4.1 Relaciona la

formación de glaciares

y morrenas con la

actividad geológica del

hielo.

El hielo.

CE 5 Analizar la

dinámica marina y su

influencia en el

modelado litoral.

EA 5.1 Relaciona los

movimientos del agua

del mar con la erosión,

el transporte y la

sedimentación en el

litoral, e identifica

algunas formas

El mar.

resultantes

características.

relacionar y

comparar sus

características

esenciales con las de

cualquier otro

sistema natural o

artificial.

Identificar los

factores vivos

(biocenosis) y no

vivos (biotopo), que

constituyen el

entorno o

medioambiente de

un organismo.

Comprender las

relaciones tróficas

que se establecen en

un ecosistema y

valorar la

importancia de los

organismos

fotosintéticos como

productores del

ecosistema.

Conocer la

influencia de los

factores bióticos y

abióticos en el

ecosistema.

Identificar las


principales

ecosistemas

terrestres y acuáticos

de nuestro entorno.

Analizar los factores

desencadenantes de

desequilibrios en un

ecosistema.

Valorar las

consecuencias que

tiene la destrucción

del medioambiente y

desarrollar una

actitud crítica y

comprometida para

difundir acciones

que favorecen su

conservación, y

contribuir a la

solución de

CE 6 Relacionar la

acción eólica con las

condiciones que la

hacen posible e

identificar algunas

formas resultantes.

EA 6.1 Asocia la

actividad eólica con

los ambientes en que

esta actividad

geológica puede ser

relevante.

El viento y su acción

geológica.

CE 7 Diferenciar los

distintos componentes

de un ecosistema.


distintos componentes

de un ecosistema.

Los ecosistemas.

Las relaciones entre

los seres vivos.

CE 8 Conocer las

relaciones que se

establecen entre los

componentes de los

ecosistemas, cadenas y

redes tróficas.

EA 8.1 Distingue los

diferentes niveles

tróficos de un

ecosistema e identifica

algunos organismos

pertenecientes a cada

uno de estos niveles.

Cadenas y redes

tróficas.

EA 8.2 Elabora e

interpreta

representaciones de

cadenas y redes

tróficas.

CE 9 Describir la

distribución y

composición de la

flora y la fauna en los

diferentes ecosistemas,

tanto naturales, como

urbanos de nuestro

entorno.

EA 9.1 Describe los

principales

ecosistemas terrestres

de nuestro entorno y

explica la distribución

de la flora y la fauna

en cada uno de ellos.

Los ecosistemas de

nuestro entorno.

EA 9.2 Describe los

principales

ecosistemas acuáticos

de nuestro entorno e

identifica los

organismos vivos más

característicos que

habitan en ellos.

EA 9.3 Describe las

principales

características y los

componentes de los

ecosistemas urbanos

españoles.


factores

desencadenantes de

desequilibrios en el

medioambiente, y

valorar la necesidad de

protegerlo.

EA 10.1 Reconoce y

enumera los factores

desencadenantes de

desequilibrios en un

ecosistema.

El medioambiente y su

protección.

Impacto ambiental.

EA 10.2 Selecciona

acciones que

previenen la

destrucción del

medioambiente, como

el desarrollo

sostenible.

determinados

problemas surgidos

por la

sobreexplotación de

los recursos. EA 10.3 Comprende el

concepto de impacto

ambiental y los

estudios que se llevan

a cabo para evaluarlo y

declararlo, de modo

que se puedan tomar

las medidas oportunas.

CE 11 Buscar,

seleccionar e

interpretar

información de


utilizar dicha

información para


propia, expresarse

correctamente y

resolver problemas

relacionados con el

tema propuesto.

EA 11.1 Busca y

selecciona


relacionada con el

tema propuesto,

utilizando diversas

fuentes.

EA 11.2 Transmite la

información

seleccionada

utilizando diversos

soportes.

EA 11.3 Resuelve

cuestiones y

problemas

relacionados con el

medioambiente.


COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Describir los principales conceptos de la unidad y

comprender los textos que se proponen sobre la

acción de las fuerzas internas de la Tierra, creadoras

de relieve y responsables de los procesos geológicos

internos, y las fuerzas erosivas externas,

responsables, junto con la gravedad, de los procesos

modeladores del relieve.

Analizar los componentes del ecosistema y

comprender la naturaleza de las cadenas y redes

tróficas, la influencia de los factores bióticos y

abióticos en el ecosistema y la importancia de la


Estructurar el conocimiento sobre el significado de

los procesos geológicos externos, y la relación que

existe entre el agente que modela una región y el

relieve que se origina.

Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del

placer de la lectura y resolver actividades para

definir conceptos o redactar respuestas breves.


planteadas en las diferentes actividades de la unidad,

relacionadas con el relieve y los ecosistemas.


opiniones; aceptar y realizar críticas con espíritu

constructivo.




(CMCBCT)

Interpretar esquemas que facilitan la comprensión

de la desigual distribución de la energía solar que

incide en diferentes zonas de la Tierra.

Interpretar representaciones del relieve mediante

curvas de nivel en un mapa topográfico.

Analizar y elaborar gráficas que faciliten la

comprensión de la relación entre el depredador y la

presa.

Aplicar estrategias de resolución de problemas sobre

la capacidad de un ecosistema.

Interpretar gráficas sobre efectos nocivos de

determinadas acciones en los ecosistemas.

Identificar preguntas o problemas y obtener

conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de

adquirir los criterios que permiten comprender los

fenómenos de meteorización, erosión, transporte y

sedimentación; la acción modeladora del relieve

causada por las aguas o el viento; comprender la

naturaleza de los componentes del medioambiente y

de la organización de los elementos que componen

los ecosistemas.

Utilizar ilustraciones que permitan distinguir las

forma características del relieve, como resultado del

modelado de los agentes geológicos externos.

Comprender la influencia del clima y de la

naturaleza de las rocas que condicionan los distintos

tipos de relieve.

Distinguir mediante dibujos y representaciones

gráficas los diferentes niveles tróficos de los

ecosistemas, identificar organismos pertenecientes a

cada uno de estos niveles tróficos y describir los

organismos vivos más característicos de cada uno de

los ecosistemas terrestres y acuáticos de nuestro

entorno.

Comprender la influencia de los distintos factores

bióticos y abióticos en el funcionamiento de los

ecosistemas.

Diseñar experiencias sencillas para identificar los

eslabones de una cadena trófica sencilla.

Conocer la importancia de aplicar medidas de


Conocer las consecuencias de la actividad humana

para los ecosistemas, como la contaminación o la

sobreexplotación de los recursos.


disponibles y organizar los datos de modo que






Adaptar los conocimientos generales sobre la

naturaleza de los procesos geológicos externos e

internos, así como de los ecosistemas y su dinámica,

a las condiciones particulares de nuestro entorno, lo

que permite a los alumnos describir nuevas

observaciones, clasificarlas, etc.

Ser consciente de lo que se sabe sobre las formas del

relieve como consecuencia de la acción de los

agentes geológicos externos, los componentes y la

dinámica de los ecosistemas y de lo que es necesario

aprender.


sobre la acción de los seres humanos en el modelado

del paisaje y en los ecosistemas desde el punto de

vista de la protección del medioambiente.


ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Mostrar iniciativa, planificar y gestionar

conocimientos, con criterio propio sobre

interpretación de formas de relieve, o las cadenas

tróficas con el fin de alcanzar el objetivo previsto.




Realizar las acciones necesarias para elaborar planes

de autoprotección para minimizar los daños

causados por los fenómenos geológicos y para

manifestar solidaridad e interés por resolver los

problemas que afecten a la comunidad relacionados

con la sobreexplotación de recursos, la

deforestación, la proliferación de especies invasoras,

etc., y la necesidad de adoptar un estilo de vida

saludable y respetuoso con el medioambiente.

Reelaborar los planteamientos previos o elaborar



CÍVICAS (CSC) Reconocer y aceptar las diferentes pautas de

comportamiento, escuchar y comprender los

argumentos de otros, fomentar el debate social y

estimular el ejercicio de los deberes y derechos de la

ciudadanía a través del estudio de las acciones y los

comportamientos sociales que permiten adoptar

medidas de protección de nuestro entorno.

Mostrar una actitud constructiva ante la vida para

cuidar y respetar el mantenimiento del relieve y el

paisaje como parte esencial de la riqueza del entorno

y de la calidad de vida de los humanos.

Valorar las actitudes encaminadas a cuidar y

respetar el mantenimiento de la biodiversidad.

Comprender la importancia de respetar las normas

para evitar los riesgos que comportan la

sobreexplotación, la contaminación y la degradación

o pérdida de recursos naturales.

Valorar las actitudes y comportamientos ecologistas

que contribuyen a proteger el planeta en el que

vivimos y a elegir las opciones más respetuosas con

el medioambiente, desarrollando un espíritu

solidario con todos los ciudadanos.



procesos como la meteorización, la erosión, el

transporte y la sedimentación; la acción modeladora

del relieve causada por los agentes geológicos

externos; los ecosistemas, con representaciones de

biotopos y biocenosis, cadenas y redes tróficas, etc.,

una dieta equilibrada y las enfermedades,

contribuyen a la adquisición de esta competencia.

La utilización de estas imágenes como fuente de

enriquecimiento y disfrute requiere poner en

funcionamiento la iniciativa y la creatividad, y

enriquecerse con diferentes realidades del arte y de

la cultura.

Esta competencia requiere conocimientos sobre





compartidas.


ELEMENTOS DE

MOTIVACIÓN

La imagen de la página de inicio del tema, así como el conjunto de

preguntas o datos que acompañan al texto, tienen como finalidad la

motivación de los alumnos y la detección de ideas previas, tanto

conocimientos como preconcepciones erróneas, de modo que el

profesor elabore un punto de partida sobre el que ir ampliando los

conocimientos previos.

Mostrar a los alumnos fotografías de formas del relieve o de

ecosistemas puede ser una actividad que comience a despertar su

interés por la unidad.

TRABAJO

INDIVIDUAL

El trabajo individual irá versando sobre los diferentes aspectos que se

van viendo a lo largo de la unidad.

Los alumnos pueden ir resolviendo las actividades propuestas a lo





curriculares, podrán plantear cuantas innovaciones consideren

oportunas según el espacio y el tiempo de los que disponen, así como

las que resulten más adecuadas al momento, al grado de diversidad

del alumnado o, simplemente, a los gustos y preferencias personales.

TRABAJO GRUPAL El tema del medioambiente se presta a que los alumnos puedan llevar

a cabo trabajos expositivos en grupo, en los que analicen, por

ejemplo, las diferentes formas del relieve o los problemas a los que se

enfrenta el medioambiente como consecuencia de la sobreexplotación

de los recursos.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD




INTEGRACIÓN DE

LAS TIC

El tema del medioambiente permite que se propongan innumerables

actividades en las que los alumnos tengan que poner en práctica su

manejo de las TIC.

En la actualidad, se puede utilizar el grave problema del cambio

climático para proponer una investigación. Los alumnos deberán

elaborar un informe en el que recojan: definición de cambio

climático; causas; efectos y consecuencias a corto y a largo plazo;

medidas que se pueden adoptar. En este punto, se les puede pedir que

analicen la famosa frase «Piensa globalmente y actúa localmente»,

relacionándola con el tema tratado.

El texto del final de la unidad puede proporcionar otro punto de

partida para otra investigación.

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES











aproximación que se hace a los contenidos, buscando siempre tratar


EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Controles.

Exámenes.

Cuaderno de clase.


Elaboración de un mural en grupo sobre un tema elegido por los

alumnos o propuesto por el profesor.

UNIDAD 12. LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA. EL TRABAJO CIENTÍFICO

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


CE 1 (Bl. 1)

Reconocer e

identificar las


método científico.

EA 1.1 Formula

hipótesis para explicar

fenómenos cotidianos

utilizando teorías y

modelos científicos.

EA 1.2 Registra

observaciones, datos y

resultados de manera

organizada y rigurosa,

y los comunica de

forma oral y escrita

El método científico:

sus etapas. Explicar qué es el

método científico y

cómo utilizarlo para

dar respuestas

válidas a nuestras

propuestas.

Desarrollar los

conceptos de

observación,

investigación,

hipótesis,

experimentación y

utilizando esquemas,

gráficos, tablas y

expresiones

matemáticas.

elaboración de

conclusiones a través

de ejemplos.

Asociar el éxito

científico al

esfuerzo, a la

investigación y a la

capacidad de

aprender de los

errores.

CE 3 (Bl. 1) Conocer

los procedimientos

científicos para

determinar

magnitudes.

EA 3.1 Establece

relaciones entre

magnitudes y unidades

utilizando,

preferentemente, el

Sistema Internacional

de Unidades y la

notación científica

para expresar los

resultados.

Magnitudes y

unidades.

Transformación de

unidades por factores

de conversión.

Notación científica.

Ayudar a comprender

la importancia del

proceso de la medida y

del uso de los

instrumentos de

medida.

CE 4 (Bl. 1) Reconocer los

materiales e

instrumentos básicos

presentes en el

laboratorio de Física y

Química; conocer y

respetar las normas de

seguridad y de

eliminación de

residuos para la

protección del

medioambiente.

EA 4.2 Identifica

material e

instrumentos básicos

de laboratorio y

conoce su forma de

utilización para la

realización de

experiencias,

respetando las normas

de seguridad e

identificando actitudes

y medidas de

actuación preventivas.

El laboratorio. Trabajar en el

laboratorio, manipular

reactivos y material

con seguridad.

CE 1 (Bl. 2) Reconocer las

propiedades generales

y las características

específicas de la

materia, y

relacionarlas con su

naturaleza y sus

aplicaciones.

EA 1.3 Describe la

determinación

experimental del

volumen y de la masa

de un sólido, y calcula

su densidad.

Cálculo experimental

de la densidad.

Explicar las

propiedades

fundamentales de la

materia, masa,

volumen y forma, y

relacionarlas con los

estados de la materia.

CE 3 (Bl. 2) Establecer las

relaciones entre las

variables de las que

depende el estado de

un gas a partir de

representaciones

gráficas y/o tablas de

resultados obtenidos

en experiencias de

laboratorio o

EA 3.1 Justifica el

comportamiento de los

gases en situaciones

cotidianas,

relacionándolo con el

modelo cinético-

molecular.

EA 3.2 Interpreta

gráficas, tablas de

resultados y

Ejemplo de aplicación

del método científico:

estudio de las leyes de

los gases.

Reconocer y valorar

las aportaciones de la

ciencia y de la

tecnología a la mejora

de las condiciones de

vida, y apreciar la

importancia de la

formación científica.

simulaciones por

ordenador.

experiencias que

relacionan la presión,

el volumen y la

temperatura de un gas

utilizando el modelo

cinético-molecular y

las leyes de los gases.


COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Utilizar con propiedad la terminología científica y la

del laboratorio.

Entender la información transmitida en diferentes

problemas y situaciones.

Argumentar el propio punto de vista en un texto

científico.




(CMCBCT)

Utilizar el lenguaje matemático para la

transformación de unidades por factores de

conversión.

Utilizar el lenguaje matemático para la expresión de

magnitudes en notación científica.

Realizar tablas y construir e interpretar gráficas.


CÍVICAS (CSC) Trabajar de modo cooperativo en las actividades

propuestas en la Tarea.

Comprender el papel que tiene el estudio del método

científico en el desarrollo de la ciencia en relación

con otros ámbitos de la sociedad, como las

aplicaciones tecnológicas para el progreso y

bienestar de la humanidad.

COMPETENCIA DIGITAL (CD) Buscar y seleccionar información de carácter

científico por medio de las TIC y saber reconocer la

utilidad de las mismas en la formulación de

hipótesis y en la comunicación de resultados.


Identificar y manejar la diversidad de respuestas

posibles ante una misma situación.

Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y

responsable.

Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones

y conocimientos diversos.


ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer el

contexto en el que se produjeron algunos de los

avances científicos.


ELEMENTOS DE

MOTIVACIÓN

Para comenzar esta unidad conviene hacer pequeñas observaciones

sobre el mundo que nos rodea y ver las posibles hipótesis que

plantean los alumnos para explicar dichas observaciones.

También es interesante comentar ejemplos de magnitudes y ver la

necesidad de que la unidad acompañe al número. Un cambio en la

unidad ante un mismo número modifica mucho la situación.

A su vez, los ejercicios de aplicación del método científico con el

mundo real pueden ayudar a motivar al alumno.

TRABAJO

INDIVIDUAL

La unidad incluye bastantes actividades de resolución individual que

propician procesos de reflexión personal.

TRABAJO GRUPAL En esta unidad se propone una práctica de laboratorio que conecta las

propiedades de la materia con el material de laboratorio y con las

normas de uso.

Es interesante que la práctica la hagan en parejas, que se distribuyan

el trabajo y que cooperen y compartan.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Además de que hay actividades en todas las secciones de la unidad

que presentan distinto grado de dificultad, la Tarea que se presenta

como anexo se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado

pueda participar, independientemente de su nivel y de sus

capacidades. En esta actividad los distintos miembros de cada grupo

pueden aportar ideas y sugerencias para abordar cada uno de los

apartados de la Tarea.

La Práctica de laboratorio implica destrezas diferentes a las

tradicionales que pueden cubrir las expectativas y necesidades de todo

el alumnado.

INTEGRACIÓN DE

LAS TIC

Se pueden utilizar especialmente en la realización de las actividades

de la Tarea en el apartado de Investiga y en la actividad 6 de la página

184.

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

Además de la inteligencia lingüístico-verbal, el Foro de comunicación

de esta unidad da pie para trabajar las inteligencias interpersonal e

intrapersonal, y en la exposición oral del Foro de comunicación, la

inteligencia corporal-cinestésica.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Tarea, Práctica de laboratorio.


Examen.

UNIDAD 13. LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA. ELEMENTOS Y COMPUESTOS

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


CE 6 Reconocer que

los modelos atómicos

son instrumentos

interpretativos de las

distintas teorías y la

necesidad de su

utilización para la

interpretación y

comprensión de la

estructura interna de la

materia.

EA 6.1 Representa el

átomo, a partir del

número atómico y el

número másico,

utilizando el modelo

planetario.

EA 6.2 Describe las


partículas subatómicas

básicas y su

localización en el

átomo.

EA 6.3 Relaciona la

notación XAZ con el

Estructura atómica.

Modelos atómicos. Explicar los

diferentes modelos

atómicos y entender

cómo cada uno de

ellos se adecuaba a

los conocimientos

del momento.

Ayudar a

comprender la

importancia del

conocimiento del

número de partículas

subatómicas de un

átomo para entender

las bases del

funcionamiento

número atómico y el

número másico

determinando el

número de cada uno de

los tipos de partículas

subatómicas básicas.

químico del

Universo.

CE 7 Analizar la

utilidad científica y

tecnológica de los

isótopos radiactivos.

EA 7.1 Explica en qué

consiste un isótopo y

comenta aplicaciones

de los isótopos

radiactivos, la

problemática de los

residuos originados y

las soluciones para la

gestión de los mismos.

Isótopos. Reconocer y valorar

las aportaciones de

la ciencia y de la

tecnología a la

mejora de las

condiciones de vida

en el uso y

aplicaciones de los

isótopos, evaluando

sus aplicaciones y su

mejora en las

condiciones de vida.

CE 8 Interpretar la

ordenación de los

elementos en la tabla

periódica y reconocer

los más relevantes a

partir de sus símbolos.

EA 8.1 Justifica la

actual ordenación de

los elementos en

grupos y periodos en

la tabla periódica.

EA 8.2 Relaciona las

principales

propiedades de

metales, no metales y

gases nobles con su

posición en la tabla

periódica y con su

tendencia a formar

iones, tomando como

referencia el gas noble

más próximo.

El sistema periódico

de los elementos. Identificar los

elementos más

relevantes del

sistema periódico a

partir de su símbolo.

Entender la fuente de

información tan

importante y extensa

que proporciona

conocer la posición

de un elemento

químico en la tabla.

CE 9 Conocer cómo

se unen los átomos

para formar estructuras

más complejas y

explicar las

propiedades de las

agrupaciones

resultantes.

EA 9.1 Conoce y

explica el proceso de

formación de un ion a

partir del átomo

correspondiente,

utilizando la notación

adecuada para su

representación.

EA 9.2 Explica cómo

algunos átomos

tienden a agruparse

para formar moléculas,

interpretando este

hecho en sustancias de

uso frecuente, y

calcula sus masas

moleculares.

Uniones entre átomos:

moléculas y cristales.

Masas atómicas y

moleculares.

Interpretar los

principales

fenómenos naturales,

como que los átomos

se combinan para

formar compuestos

de mayor

estabilidad, y utilizar

el lenguaje químico

para representarlo.

CE 10 Diferenciar

entre átomos y

moléculas, y entre

elementos y

compuestos en

sustancias de uso

frecuente y conocido.

EA 10.1 Reconoce los

átomos y las

moléculas que

componen sustancias

de uso frecuente,

clasificándolas en

elementos o

compuestos,

basándose en su

expresión química.

EA 10.2 Presenta,

utilizando las TIC, las

propiedades y

aplicaciones de algún

elemento y/o

compuesto químico de

especial interés a partir

de una búsqueda

guiada de información

bibliográfica y/o

digital.

Elementos y

compuestos de

especial interés con

aplicaciones

industriales,

tecnológicas y

biomédicas.

Reconocer y valorar

las aportaciones de

la ciencia y de la

tecnología a la

mejora de las

condiciones de vida,

y apreciar la

importancia de la

formación científica,

aplicado al uso de

diferentes materiales.

CE 11 Formular y

nombrar compuestos

binarios siguiendo las

normas IUPAC.

EA 11.1 Utiliza el

lenguaje químico para

nombrar y formular

compuestos binarios

siguiendo las normas

IUPAC.

Formulación y

nomenclatura de

compuestos binarios

siguiendo las normas

IUPAC.

Interpretar las

principales maneras

de nombrar los

compuestos binarios

y a partir de un

nombre identificar la

fórmula

correspondiente.


COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Utilizar con propiedad la terminología científica y

del laboratorio, conociendo las normas de la IUPAC

para la nomenclatura de los compuestos binarios.


problemas y situaciones.




(CMCBCT)

Utilizar el lenguaje matemático para el cálculo de

las masas moleculares.

Utilizar el lenguaje matemático para el cálculo de la

masa atómica a partir de la abundancia de cada uno

de sus isótopos.

Relacionar la configuración electrónica con las

propiedades químicas de los diferentes elementos.


científico por medio de las TIC, como las

propiedades y aplicaciones de diferentes

compuestos químicos de especial interés.





responsable.




ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer el

contexto en el que se produjeron las diferentes

propuestas de los modelos atómicos y qué impulsó

en cada caso a proponer un modelo nuevo.




Comprender el papel que tiene el estudio de los

isótopos y del desarrollo de la química en las

aplicaciones tecnológicas para el progreso y

bienestar de la humanidad.


ELEMENTOS DE

MOTIVACIÓN

Para comenzar esta unidad conviene hacer un repaso histórico

relacionando cada uno de los conocimientos de la época con el

modelo atómico propuesto.

También es interesante comentar ejemplos de compuestos, y sus

propiedades y aplicaciones en la vida diaria.

TRABAJO

INDIVIDUAL



TRABAJO GRUPAL En esta unidad se propone una lectura con actividades que puede ser

resuelta por equipos para potenciar el trabajo en grupo.

También pueden trabajar en grupos sobre la investigación de algunos

de los elementos químicos más relevantes del sistema periódico y

hacer una exposición en clase.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD


que presentan distinto grado de dificultad, la Tarea que se presenta

como anexo se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado

pueda participar independientemente de su nivel y de sus capacidades.

En esta actividad los distintos miembros de cada grupo pueden

aportar ideas y sugerencias para abordar los distintos apartados de la

Tarea.

INTEGRACIÓN DE

LAS TIC


de la Tarea en el apartado de Investiga que se encuentra en los anexos

y en la actividad 13 de la página 200.

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

Además de las inteligencias lógico matemática y naturalista

específicas de esta asignatura, se trabaja la inteligencia visual espacial

a través de representaciones de átomos, moléculas y cristales.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Tarea, Rincón de lectura.


Examen.

UNIDAD 14. LOS CAMBIOS. REACCIONES QUÍMICAS

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


CE 1 Distinguir entre

cambios físicos y

químicos mediante la

realización de

experiencias sencillas

que pongan de

manifiesto si se

forman o no nuevas

sustancias.

EA 1.1 Distingue

entre cambios físicos

y químicos en

acciones de la vida

cotidiana en función

de que haya o no

formación de nuevas

sustancias.

EA 1.2 Describe el

procedimiento de

realización de

experimentos sencillos

en los que se ponga de

manifiesto la

formación de nuevas

sustancias, y reconoce

que se trata de

cambios químicos.

Los cambios. Identificar procesos

en los que se

manifiesten las

transformaciones

físicas o químicas de

la materia.

CE 2 Caracterizar las

reacciones químicas

como cambios de unas

sustancias en otras.

EA 2.1 Identifica

cuáles son los

reactivos y los

productos de


sencillas interpretando

la representación

esquemática de una

reacción química.

La reacción química. Interpretar los

principales

fenómenos

naturales, como las

reacciones químicas,

utilizando las

ecuaciones químicas

y su representación.

CE 3 Describir a nivel

molecular el proceso

por el cual los

reactivos se

transforman en

productos en términos

de la teoría de

colisiones.

EA 3.1 Representa e

interpreta una

reacción química a

partir de la teoría

atómico-molecular y

la teoría de colisiones.

La reacción química.

CE 4 Deducir la ley

de conservación de la

masa y reconocer

reactivos y productos

a través de

experiencias sencillas

en el laboratorio y/o

de simulaciones por

ordenador.

EA 4.1 Reconoce

cuáles son los

reactivos y los

productos a partir de

la representación de


sencillas, y comprueba

experimentalmente

que se cumple la ley

de conservación de la

masa.

Ley de conservación

de la masa.

Cálculos

estequiométricos.

Interpretar los

principales

fenómenos

naturales, como la

conservación de la

masa, utilizando la

ley de Lavoisier y su

aplicación en


con sus aplicaciones

tecnológicas

derivadas.

CE 5 Comprobar

mediante experiencias

sencillas de

laboratorio la

influencia de

EA 5.1 Propone el

desarrollo de un

experimento sencillo

que permita

comprobar

Velocidad de las

reacciones químicas. Saber describir el

mundo

microscópico y

pasar de lo

determinados factores

en la velocidad de las

reacciones químicas.

experimentalmente el

efecto de la

concentración de los

reactivos en la

velocidad de

formación de los

productos de una

reacción química,

justificando este

efecto en términos de

la teoría de colisiones.

EA 5.2 Interpreta

situaciones cotidianas

en las que la

temperatura influye

significativamente en

la velocidad de la

reacción.

microscópico a lo

macroscópico en las

interpretaciones de

los fenómenos

relacionados con la

velocidad de las

reacciones químicas.

CE 6 Reconocer la

importancia de la

química en la

obtención de nuevas

sustancias y su

importancia en la

mejora de la calidad

de vida de las

personas.

EA.6.2 Identifica y

asocia productos

procedentes de la

industria química con

su contribución a la

mejora de la calidad

de vida de las

personas.

CE 7 Valorar la

importancia de la

industria química en la

sociedad y su

influencia en el

medioambiente.

EA 7.1 Describe el

impacto

medioambiental del

dióxido de carbono,

los óxidos de azufre,

los óxidos de

nitrógeno y los CFC y

otros gases de efecto

invernadero,

relacionándolo con los

problemas

medioambientales de

ámbito global.

EA 7.2 Propone

medidas y actitudes, a

nivel individual y

colectivo, para mitigar

los problemas

medioambientales de

importancia global.

EA 7.3 Defiende

razonadamente la

influencia que el

desarrollo de la

industria química ha

tenido en el progreso

de la sociedad, a partir

de fuentes científicas

de distinta

procedencia.


COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Utilizar con propiedad la terminología científica de

la unidad.


problemas de reacciones químicas.

Realizar esquemas y cuadros comparativos de los

distintos efectos medioambientales de la

contaminación.




(CMCBCT)

Utilizar el lenguaje matemático para cálculos de

conservación de la masa, cálculos

estequiométricos y ajuste de reacciones químicas.


científico por medio de las TIC.




Trabajar en equipo de manera creativa, productiva

y responsable.

Confrontar ordenadamente opiniones,

informaciones y conocimientos diversos.


ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer

en las actividades relacionadas con la Tarea sobre

nuestra contribución para mejorar la calidad del

planeta.





ELEMENTOS DE

MOTIVACIÓN

Para comenzar esta unidad conviene hacer pequeñas observaciones

sobre el mundo que nos rodea y comentar si distintos fenómenos son

físicos o químicos. La conexión continua de esta asignatura con la

vida diaria, con los efectos sobre el medioambiente, con los

productos que utilizamos todos los días, ofrece multitud de recursos

y anécdotas para conectar la realidad con lo estudiado.

TRABAJO

INDIVIDUAL



TRABAJO GRUPAL En algunas secciones y especialmente en la Tarea se ponen en

práctica planteamientos de tipo cooperativo, como el Opina, y se

fomenta la elaboración de determinados apartados, como el de

investigación, como productos de modo colectivo.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD


que presentan distinto grado de dificultad, la Tarea se ha diseñado

especialmente para que todo el alumnado pueda participar

independientemente de su nivel y de sus capacidades. En esta

actividad los distintos miembros de cada grupo pueden aportar ideas

y sugerencias para abordar cada uno de los apartados de la Tarea.

INTEGRACIÓN DE

LAS TIC


de la Tarea en el apartado Investiga.

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

Además de las inteligencias lógico matemática y naturalista,

específicas de la asignatura, se trabaja también la inteligencia visual,

con las representaciones de átomos y moléculas, la inteligencia

lingüística, a través de la comparación y del análisis de los

diferentes problemas medioambientales de la Química, y la

inteligencia intrapersonal, a través de diferentes retos como la

prueba PISA.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN



Examen.

UNIDAD 15. LA ENERGÍA Y LA PRESERVACIÓN DEL MEDIOAMBIENTE

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


CE 1 Reconocer el

papel de las fuerzas

como causa de los

cambios en el estado

de movimiento y de

EA 1.1 En situaciones

de la vida cotidiana,

identifica las fuerzas

que intervienen y las

relaciona con sus

Las fuerzas.

Efectos.

Introducir el

concepto de fuerza,

a través de la

observación, y

entender el

las deformaciones. correspondientes

efectos en la

deformación o en la

alteración del estado

de movimiento de un

cuerpo.

movimiento como la

deducción por su

relación con la

presencia o ausencia

de fuerzas.

CE 3 Diferenciar

entre velocidad media

e instantánea a partir

de gráficas

espacio/tiempo y

velocidad/tiempo, y

deducir el valor de la

aceleración utilizando

estas últimas.

EA 3.1 Deduce la

velocidad media e

instantánea a partir de

las representaciones

gráficas del espacio y

de la velocidad en

función del tiempo.

EA 3.2 Justifica si un

movimiento es

acelerado o no a partir

de las

representaciones

gráficas del espacio y

de la velocidad en

función del tiempo.

Velocidad media y

velocidad instantánea.

Aceleración.

Saber presentar los

resultados obtenidos

mediante gráficos y

tablas y extraer

conclusiones de

gráficas y tablas

realizadas por otros.

CE 4 Valorar la

utilidad de las

máquinas simples en

la transformación de

un movimiento en

otro diferente, y la

reducción de la fuerza

aplicada necesaria.

EA 4.1 Interpreta el

funcionamiento de

máquinas mecánicas

simples considerando

la fuerza y la distancia

al eje de giro y realiza

cálculos sencillos

sobre el efecto

multiplicador de la

fuerza producido por

estas máquinas.

Máquinas simples. Reconocer y valorar

las aportaciones de

la ciencia y de la

tecnología a la

mejora de las

condiciones de vida,

por ejemplo en las

aplicaciones de las

máquinas simples, y

apreciar la

importancia de la

formación científica.

CE 5 Comprender el

papel que desempeña

el rozamiento en la

vida cotidiana.

EA 5.1 Analiza los

efectos de las fuerzas

de rozamiento y su

influencia en el

movimiento de los

seres vivos y los

vehículos.

Fuerza de rozamiento. Entender desde el

punto de vista

cualitativo la

importancia de la

fuerza de

rozamiento en el

movimiento de los

cuerpos.

CE 6 Considerar la

fuerza gravitatoria

como la responsable

del peso de los

cuerpos, de los

movimientos orbitales

y de los distintos

niveles de agrupación

en el Universo, y

analizar los factores

de los que depende.

EA 6.1 Relaciona

cualitativamente la

fuerza de gravedad

que existe entre dos

cuerpos con las masas

de los mismos y la

distancia que los

separa.

EA 6.2 Distingue

entre masa y peso

Las fuerzas de la

naturaleza

Reconocer que la

fuerza de gravedad

mantiene a los

planetas girando

alrededor del Sol, y

a la Luna alrededor

de nuestro planeta,

justificando el

motivo por el que

esta atracción no

lleva a la colisión de

calculando el valor de

la aceleración de la

gravedad a partir de la

relación entre ambas

magnitudes.

EA 6.3 Reconoce que

la fuerza de gravedad

mantiene a los

planetas girando

alrededor del Sol, y a

la Luna alrededor de

nuestro planeta,

justificando el motivo

por el que esta

atracción no lleva a la

colisión de los dos

cuerpos.

los dos cuerpos.

Conocer

históricamente la

evolución del

conocimiento del ser

humano acerca de la

estructura del

Universo.

CE 8 Conocer los

tipos de cargas

eléctricas, su papel en

la constitución de la

materia y las


fuerzas que se

manifiestan entre

ellas.

EA 8.1 Explica la

relación existente

entre las cargas

eléctricas y la

constitución de la

materia y asocia la

carga eléctrica de los

cuerpos con un exceso

o defecto de

electrones.

EA 8.2 Relaciona

cualitativamente la

fuerza eléctrica que

existe entre dos

cuerpos con su carga y

la distancia que los

separa, y establece

analogías y

diferencias entre las

fuerzas gravitatoria y

eléctrica.

Reconocer que la

fuerza eléctrica

mantiene a los

electrones y

protones de un

átomo.

Entender y evaluar

las semejanzas y

diferencias entre las

fuerzas gravitatorias

y las fuerzas

eléctricas.

CE 10 Justificar

cualitativamente

fenómenos

magnéticos y valorar

la contribución del

magnetismo en el

desarrollo

tecnológico.

EA 10.1 Reconoce

fenómenos

magnéticos

identificando el imán

como fuente natural

del magnetismo y

describe su acción

sobre distintos tipos

de sustancias

magnéticas.

EA 10.2 Construye, y

describe el

Reconocer las

fuerzas magnéticas y

describir su acción

sobre diferentes

sustancias.

Entender que

nuestro planeta es

como un gran imán

y de ahí la utilidad

de la brújula para

determinar

posiciones

geográficas.

procedimiento seguido

pare ello, una brújula

elemental para

localizar el norte

utilizando el campo

magnético terrestre.

CE 12 Reconocer las

distintas fuerzas que

aparecen en la

naturaleza y los

distintos fenómenos

asociados a ellas.

EA 12.1 Realiza un

informe empleando

las TIC a partir de

observaciones o

búsqueda guiada de

información que

relacione las distintas

fuerzas que aparecen

en la naturaleza y los

distintos fenómenos

asociados a ellas.

Desarrollar el

aprendizaje

autónomo de los

alumnos,

profundizar y

ampliar contenidos

relacionados con el

currículo y mejorar

sus destrezas

tecnológicas y

comunicativas, a

través de la

elaboración y

defensa de trabajos

de investigación.



la unidad.


problemas de fuerzas y velocidades.

Es capaz de determinar y explicar las diferencias y

semejanzas entre las fuerzas gravitatorias y las

fuerzas eléctricas.




(CMCBCT)

Utilizar el lenguaje matemático para cálculos con

máquinas simples o intensidad de diferentes

fuerzas.

Interpretar gráficas para determinar velocidades

medias e instantáneas y aceleraciones en cada

tramo.

Elaborar gráficas a partir de tablas de datos.


científico por medio de las TIC, fundamentalmente

relacionada con las fuerzas de la naturaleza.




Trabajar en equipo de manera creativa, productiva

y responsable.

Confrontar ordenadamente opiniones,

informaciones y conocimientos diversos.



las diferentes fuerzas de la naturaleza y sus efectos

sobre los cuerpos, así como el fundamento de las

máquinas simples y su utilidad en la vida diaria.

COMPETENCIAS SOCIALES Y Trabajar de modo cooperativo en las actividades

CÍVICAS (CSC) propuestas en la Tarea.


ELEMENTOS DE

MOTIVACIÓN

Para comenzar esta unidad conviene hacer observaciones sobre los

efectos de las fuerzas en la naturaleza. Conocer los diferentes tipos de

fuerzas y sus diferentes efectos sobre los cuerpos. La conexión

continua de esta asignatura con la vida diaria, las aplicaciones de las

máquinas simples que tienen alrededor ofrecen multitud de recursos y

anécdotas para conectar la realidad con lo estudiado.

TRABAJO

INDIVIDUAL






Investigación, como productos de modo colectivo.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD



especialmente para que todo el alumnado pueda participar

independientemente de su nivel y de sus capacidades. En esta

actividad los distintos miembros de cada grupo pueden aportar ideas y

sugerencias para abordar cada uno de los apartados de la Tarea.

INTEGRACIÓN DE

LAS TIC

Se pueden utilizar sobre todo en la realización de las actividades de la

tarea en el apartado de Investiga. También hay actividades

especialmente elaboradas para desarrollar esta competencia, como la

actividad 19 de la página 229.

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

Se trabaja la inteligencia lógico matemática a través de interpretación

de gráficas de distintos tipos y a través de resolución de ejercicios de

fuerzas y máquinas simples.

La inteligencia naturalista a través del entendimiento de conceptos

como velocidad, reposo, aceleración o las distintas fuerzas de la

naturaleza.

La inteligencia intrapersonal se trabaja a través de problemas y

situaciones que suponen un reto para el alumno.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Tarea, rincón de lectura.


Examen.

UNIDAD 16. LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS. MOVIMIENTOS RECTILÍNEOS

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje


CE 5 Valorar el papel

de la energía en

nuestras vidas,

identificar las

diferentes fuentes,

comparar el impacto

medioambiental de las

EA 5.1 Reconoce,

describe y compara las

fuentes renovables y

no renovables de

energía, analizando

con sentido crítico su

impacto

Fuentes de energía. Valorar las distintas

fuentes de energía

atendiendo no solo a

criterios económicos

sino también de


mismas y reconocer la

importancia del ahorro

energético para un


medioambiental.

CE 8 Explicar el

fenómeno físico de la

corriente eléctrica e

interpretar el

significado de las

magnitudes intensidad

de corriente, diferencia

de potencial y

resistencia, así como

las relaciones entre

ellas.

EA 8.1 Explica la

corriente eléctrica

como cargas en

movimiento a través

de un conductor.

EA 8.2 Comprende el

significado de las

magnitudes eléctricas

intensidad de

corriente, diferencia de

potencial y resistencia,

y las relaciona entre sí

utilizando la ley de

Ohm.

EA 8.3 Distingue entre

conductores y

aislantes,

reconociendo los

principales materiales

usados como tales.

Electricidad y circuitos

eléctricos. Ley de

Ohm.

Identificar las

distintas magnitudes

de un circuito

eléctrico y

relacionarlas entre sí.

CE 9 Comprobar los

efectos de la

electricidad y las

relaciones entre las

magnitudes eléctricas

mediante el diseño y

construcción de

circuitos eléctricos y

electrónicos sencillos,

en el laboratorio o con

aplicaciones virtuales

interactivas.

EA 9.1 Describe el

fundamento de una

máquina eléctrica, en

la que la electricidad

se transforma en

movimiento, luz,

sonido, calor, etc.,

mediante ejemplos de

la vida cotidiana,

identificando sus

elementos principales.

Dispositivos

electrónicos de uso

frecuente.

Relacionar las

especificaciones

eléctricas de

diferentes aparatos

que tenemos en casa

y relacionarlos con

las magnitudes

básicas de un

circuito eléctrico.

EA 9.2 Construye

circuitos eléctricos con

diferentes tipos de

conexiones entre sus

elementos, deduciendo

de forma experimental

las consecuencias de la

conexión de

generadores y

receptores en serie o

en paralelo.

EA 9.3 Aplica la ley

de Ohm a circuitos

sencillos para calcular

una de las magnitudes

involucradas a partir

de las dos, expresando

el resultado en las

unidades del Sistema

Internacional.

EA 9.4 Utiliza

aplicaciones virtuales

interactivas para

simular circuitos y

medir las magnitudes

eléctricas.

CE 10 Valorar la

importancia de los


electrónicos en las

instalaciones eléctricas

e instrumentos de uso

cotidiano, describir su

función básica e

identificar sus distintos

componentes.

EA 10.1 Asocia los

elementos principales

que forman la

instalación eléctrica

típica de una vivienda

con los componentes

básicos de un circuito

eléctrico.

Dispositivos

electrónicos de uso

frecuente.

Identificar los

diferentes símbolos

de los dispositivos

pertenecientes a los


sus relaciones en

serie y en paralelo.

EA 10.2 Comprende el

significado de los

símbolos y

abreviaturas que

aparecen en las

etiquetas de

dispositivos eléctricos.

EA 10.3 Identifica y

representa los

componentes más

habituales en un

circuito eléctrico:

conductores,

generadores,

receptores y elementos

de control,

describiendo su

correspondiente

función.

EA 10.4 Reconoce los

componentes

electrónicos básicos,

describiendo sus

aplicaciones prácticas

y la repercusión de la

miniaturización del

microchip en el

tamaño y precio de los

dispositivos.

CE 11 Conocer la

forma en la que se

genera la electricidad

en los distintos tipos

de centrales eléctricas,

así como su transporte

a los lugares de

consumo.

EA 11.1 Describe el

proceso por el que las

distintas fuentes de

energía se transforman

en energía eléctrica en

las centrales eléctricas,

así como los métodos

de transporte y el

almacenamiento de la

misma.

Aspectos industriales

de la energía. Conocer el

funcionamiento

general de las

plantas eléctricas y

los fundamentos

básicos de su

transporte.



la unidad.

Realizar esquemas y cuadros comparativos de las

diferentes fuentes de energía y de los distintos tipos

de la misma.

Argumentar diferencias y similitudes entre corriente

continua y corriente alterna.




(CMCBCT)

Utilizar el lenguaje matemático para cálculos en

circuitos eléctricos tanto en serie como en paralelo.


científico por medio de las TIC, fundamentalmente

relacionada con el apartado Investiga de la Tarea.





responsable.





las diferentes fuentes de energía y sus ventajas y

desventajas.





ELEMENTOS DE

MOTIVACIÓN

Para comenzar esta unidad repasaremos las distintas fuentes de

energía, su fundamento y sus ventajas y desventajas. Recordaremos

las transformaciones energéticas, lo que nos servirá de pie para hablar

sobre la energía eléctrica, los circuitos y la ley de Ohm. Como

conectores con la cotidianeidad, se puede hablar de la potencia y

consumo de diversos aparatos eléctricos en casa y de los diferentes

apartados de una factura de la luz.

TRABAJO

INDIVIDUAL






investigación, como productos de modo colectivo.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD



especialmente para tener una actividad de profundización que permita

a aquellos alumnos que estén preparados dar un paso más en la

reflexión sobre las transformaciones de energía. . En esta actividad los

diferentes miembros de cada grupo pueden aportar ideas y

sugerencias para abordar cada uno de los apartados de la Tarea. Se

recomiendan grupos heterogéneos que permitan actitudes de

colaboración y cooperación.

INTEGRACIÓN DE

LAS TIC


de la Tarea en el apartado de Investiga.

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

Además de la inteligencias lógico matemática y naturalista,

especificas de la asignatura, se trabaja también la inteligencia visual,

con las representaciones dispositivos y circuitos eléctricos, la

inteligencia lingüística, a través de la comparación y el análisis de las

diferentes fuentes de energía renovables y no renovables,

argumentando ventajas y desventajas de cada una, y la inteligencia

kinestésica, a través del proyecto de construcción de un molino de

viento.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Tarea.


Examen.

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA....PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA DE 4º ESO ......

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