De como mejorar los procesos de Enseñanza y...
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EVALUACIÓN
De como mejorar los procesos de Enseñanza y Aprendizaje
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RELACIÓN DE CONTENIDOS
• FUNDAMENTOS Y CONCEPTOS BÁSICOS
• TIPOLOGÍAS
• FINALIDADES Y FUNCIONES
• MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
• AREAS DE LA EVALUACIÓN
• CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
• EVALUACIÓN GLOBALIZADA
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¿QUÉ ENTENDEMOS POR EVALUACIÓN?
• ¿PARA QUÉ SIRVE?
• ¿CÓMO SE LLEVA A CABO?
• ¿CUANDO SE REALIZA?
• ¿QUÉ EVALUAMOS EN UN PROCESO DE E/A?
• ¿ES LO MISMO EVALUACIÓN QUE CALIFICACIÓN?
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DISEÑO CURRICULAR BASE “ELEMENTO Y PROCESO FUNDAMENTAL EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA PROPIAMENTE INSEPARABLE DE LA MISMA, FORMANDO UNA UNIDAD Y PERMITIENDO EN CADA MOMENTO RECOGER LA INFORMACIÓN Y RELAIZAR JUICIOS DE VALOR NECESARIOS PAR LA ORIENTACIÓN Y LA TOMA DE DECISIONES RESPECTO AL PROCESO DE E/A”
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PARA LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA (J.A.)
PROCESO QUE IMPLICA CONOCER, ANALIZAR Y EMITIR
JUICIO
QUE ORIENTE LA TOMA DE
DECISIONES
PARA LA ADMINISTRACIÓN AUTONÓMICA
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• ES PARTE INTEGRANTE DEL PROCESO 1.
• TIENE CARACTER FORMATIVO 2
• ES UNA RETROALIMENTACIÓN DEL SISTEMA
3
EN CONSECUENCIA, LA EVALUACIÓN:
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ORIGEN Y DESARROLLO
• VINCULADA AL S. EDUCATIVO (S.XX). EXÁMENES
• SIN UNANIMIDAD CONCEPTUAL
• DEPENDENCIA CONCEPTUAL DEL ENFOQUE EDUCATIVO
• LA INDICACIÓN NORMATIVA OBLIGA AL PROFESORADO
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AUTORES
• CASANOVA(1955) “PROCESO SISTEMÁTICO Y RIGUROSO DE RECOGIDA DE DATOS INCORPORADO AL SISTEMA EDUCATIVO DESDE SU COMIENZO PARA DISPONER DE INFORMACIÓN CONTINUA Y SIGNIFICATIVA PARA CONOCER LA SITUACIÓN, FORMAR JUICIOS DE VALOR Y TOMAR DECISIONES ADECUADAS…”
• CAÑAL(1997) “CONJUNTO DE LAS OPERACIONES QUE SE PLANIFICAN Y PONEN EN PRÁCTICA PARA INCREMENTAR EL CONOCIMIENTO RACIONAL DEL AULA Y LO QUE EN ELLA SUCEDE”.
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• ALONSO (1994) PROPUESTA DE EVALUACIÓN PARA LA FÍSICA. 1. INCIDIR EN EL APRENDIZAJE: (¿QUÉ AYUDA PRECISA CADA CUAL PARA SEGUIR AVANZANDO? 2. INCIDIR EN LA ENSEÑANZA: REORIENTARLA EN FUNCIÓN DE LOS RESULTADOS. 3. INCIDIR EN EL CURRICULUM Y ADECUARLO AL ALUMNO.
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CONCEPTOS BÁSICOS (I)
EVALUACIÓN VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS: RECOGIDA DE DATOS, ANÁLISIS Y TOMA DE DECISIONES
CALIFICACIÓN
ENJUICIAMIENTO CUANTITATIVO DEL RENDIMIENTO OBTENIDO EN EL PROCESO EDUCATIVO
MEDICIÓN
VALORACIÓN PUNTUAL DE OBTENCIÓN DE DATOS.
EVALUACIÓN INTERNA EVALUACIÓN DE LOS PROPIOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE SUS PROGRAMAS, PROGRAMACIONES Y ACTIVIDADES. MEMORIA FINAL
EVALUACIÓN EXTERNA
INSPECCIÓN EDUCATIVA SOBE EL PROCESO, LOS RESULTADOS Y ACTIVIDADES DE E/A.
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CONCEPTOS BÁSICOS (II)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES SOBRE EL QUÉ EVALUAR
ORIENTAN LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN RELEVANTE PARA COMPROBAR, AJUSTAR Y REGULAR EL PROCESO
PROPORCIONAN INFORMACIÓN SOBRE LOS OBJETIVOS CONSEGUIDOS Y COMPETENCIAS ADQUIRIDAS
TIPOS
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS ACTITUDES Y HÁBITOS DE TRABAJO COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL/GRUPAL RELACIONES
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CONCEPTOS BÁSICOS (III)
INDICADORES DE EVALUACIÓN
ITEMS DE CONCRECCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROMOCIÓN
DECISIÓN POSTERIOR A LA EVALUACIÓN RELACIONADA CON LA OBTENCIÓN DEL TITULO O PASO DE CURSO
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
INDICADORES QUE VALORAN EL GRADO DE MADUREZ ALCANZADO. REFERIDOS A LAS COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
¿CÓMO?. TÉCNICAS, ESTRATEGIAS, INSTRUMENTOS, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, CORRECIÓN, REFUERZO.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
VALORACIÓN PORCENTUAL DE LOS DIFERENTES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
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CONCEPTOS BÁSICOS (IV)
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
VALORACIÓN CUANTITATIVA DE CADA UNO DE LOS ITEMS QUE FORMAN LAS ACTIVIDADES EVALUADAS.
SISTEMA DE RECUPERACIÓN
GESTIÓN DE PENDIENTES. DISTINTOS MOMENTOS. DA SENTIDO A LA EVALUACION CONTINUA
EVALUACION COMPETENCIA CURRICULAR
CONOCER: • EL NIVEL DESARROLLO COMPEENCIAS
BÁSICAS: DETERMINADO POR LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS
AUTOEVALUACIÓN PROFESORES: PROCESO DE E/A ALUMNOS: PROPIO APRENDIZAJE?
HETEROEVALUACIÓN EL EVALUADOR AGENTE DISTINTO DEL EVALUADO
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CONCEPTOS BÁSICOS (V) COEVALUACIÓN EVALUACIÓN ENTRE IGUALES
METAEVALUACIÓN ES LA EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN CONTINUA
• EXTENDIDA A TODO EL PROCESO • PERMITE TENER INFORMACIÓN EN
TIEMPO REAL • PERMITE MODIFICACIONES EN
TIEMPO REAL
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» PROCESO DE CONTROL Y REFORMULACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN COMPETENCIAL
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CAMBI
Un
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alu
ació
n a
uté
nti
ca
NO SOLO
VALORA EL
RENDIMIENTO
DEL DISCENTE
SU
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO
EVALUACIÓN COMPETENCIAL
EVALÚA LA
PROPIA ENSEÑANZA
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EVALUACIÓN COMPETENCIAL: ENFOQUE
EL PROCESO
DE E/A
RESULTADOS
EVALUACION FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
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EVALUACIÓN COMPETENCIAL IMPLICA:
“CAMBIO DE PARADIGMA” De la enseñanza del profesor al aprendizaje del alumno.
Tagg(2003)
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ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO CON LAS COMPETENCIAS, Biggs (2005), supone:
• EVALUACIÓN MÁS AUTÉNTICA
• REFERIDA AL CRITERIO
• EL ALUMNO CONTROLA TAMBIEN EL PROCESO
• EVALUACIÓN CONTINUA Y FORMATIVA
• MESTIZAJE DE ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
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Evaluación auténtica
• “authentic assessment movement” (U.S.A.) – Presenta problemas vida
real o desafíos relevantes.
– Es más holística que analista.
– Valora el uso del conocimiento integrado y todas capacidades y habilidades del discente
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Evaluación referida al criterio
• Establece niveles o criterios de logro por competencia.
– Van más allá de la definición de competencia
– Para orientar la evaluación y calificación.
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EL ALUMNO CONTROLA TAMBIEN EL PROCESO. CONSECUENCIAS
PAPEL ACTIVO Y RESPONSIBLE
ALUMNOS
EDUCACIÓN IMBRICADA EN EL
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE = ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN.
EL PROFESOR COMO “COPROPIETARIO” Y “COGESTOR” DE LA
EVALUACIÓN.
EL ALUMNO: COMPETENTE EN
AUTO, HETERO EVALUACIÓN Y MOTIVACIÓN.
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1. QUE DETECTA, INFORMA Y
ORIENTA A TODOS SOBRE
PUNTOS DÉBILES Y FUERTES.
2. EVALUACIÓN CONTINUA +
EVALUACIÓN FORMATIVA =
EVALUACIÓN SUMATIVA.
EVALUACIÓN CONTÍNUA Y FORMATIVA
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MESTIZAJE DE ESTRATEGIAS
LA EVALUACIÓN COMPETENCIAL
EVALÚA HABILIDADES,
CONOCIMIENTOS Y RAGOS DE
PERSONALIDAD
IMPLICA EL USO COMBINADO DE
ESTRATEGIAS
E. SUMATIVA, INICIAL,
FORMATIVA, CONTINUA.
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CONCLUSIÓNES LA EVALUACIÓN ES UN INSTRUMENTO AL SERVICIO DEL
PROCESO DE E/A, DEL QUE ES REFERENCIA CON OBJETO
DE OBTENER, ANALIZAR, REFLEXIONAR Y VALORAR LA
INFORMACIÓN, ADOPTAR DECISIONES DE MEJORA DEL
PROCESO Y MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO Y
CURRICULAR PARA COMPROBAR QUE SE INTEGRAN :
• EL QUERER, EL SABER, EL SABER HACER, SER Y ESTAR
CONTEMPLANDO:
• EL PARA QUÉ, EL QUÉ, EL CÓMO Y CUANDO
EVALUAR
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CONCLUSIONES
LA EVALUACIÓN COMPETENCIAL:
• COMPRUEBA Y VALORA EL APRENDIZAJE COMPETENCIAL
• COMPRUEBA Y VALORA LA PRAXIS DOCENTE.
• CUALIFICA Y CUANTIFICA EL PROCESO DE E/A
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EN DEFINITIVA: “EN EL MUNDO REAL LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA, EN CUALQUIER ÁMBITO PROFESIONAL O DE LA VIDA COTIDIANA, REQUIERE DEMOSTRAR LA CAPACIDAD PARA IDENTIFICARLO, PLANIFICAR LAS OPERACIONES NECESARIAS PARA RESOLVERLO, ACTIVAR Y APLICAR LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS Y, FINALMENTE ENCONTRAR SOLUCIONES DIVERSAS, CREATIVAS Y COMPARTIDAS CON OTROS. ESTO NO SE EVALÚA CON UN EXAMEN. BISQUERRA Y CANALES (2003)
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FUNCIONES DE LA EVALUACION ¿para qué?
AJUSTAR LA AYUDA PEDAGÓGICA AL ALUMNADO
DETERMINAR EL GRADO DE
CONSECUENCION DE OBJETIVOS
VALORAR LA PROGRAMACIÓN Y EL CONJUNTO DE LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
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. FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN
• Detectar dificultades y decidir nuevas estrategias
• Valorar el aprendizaje (Capacidades, competencias, contenidos)
• Realizar adaptaciones/modificaciones en la programación.
PROFESORADO:
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. FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN
ALUMNADO
CONOCER SU EVOLUCIÓN
IDENTIFICAR SUS
DIFICULTADES
CALIFICAR EL PROPIO
PROCESO
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TIPOLOGÍA EVALUACIÓN
CLASES FORMAS CARACTERÍSTICAS
POR SU
FUNCIÓN
SUMATIVA
• Empleada para la valoración de
aprendizajes que se consideran
terminados.
• Su función es determinar si el resultado es
positivo o negativo, decisión de
aprobación o desaprobación de un área
curricular repetición o promoción.
FORMATIVA
• Empleada en la valoración de procesos
• Sus funciones son diagnosticar, orientar.
• Fomenta la toma de decisiones continua y
la generación de una acción reguladora
entre el proceso de enseñanza y el de
aprendizaje.(Evaluación continua?)
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TIPOLOGÍA EVALUACIÓN
CLASES FORMAS CARACTERÍSTICAS
POR SUS AGENTES
AUTOEVALUACIÓN
• Los educandos/profesores reflexionan y toman
conciencia acerca de sus propios
aprendizajes/enseñanza
• Realizada entre pares, de una actividad o
trabajo concluido.
• Si el grupo no tiene costumbre de realizar
coevaluaciones, se debe comenzar por valorar
exclusivamente lo positivo. LAS DIFICULTADES
SURGIDAS LAS VALORARÁ EL DOCENTE.
COEVALUACIÓN
HETERO
EVALUACIÓN
• Realiza una persona sobre otra respecto a un
desempeño.
• Las personas pertenecen a distintos niveles, es
decir, no cumplen la misma función.
• Del docente al alum
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TIPOLOGÍA EVALUACIÓN CLASES FORMAS CARACTERÍSTICAS
POR EL MOMENTO DE APLICACIÓN
INICIAL • Situación de partida.
• Útil para detectar las capacidades y conocimientos
previos que el educando posee en relación con el
nuevo aprendizaje.
PROCESUAL
• Permite adaptar la unidad didáctica programada, para
adecuarla al nivel encontrado.
• Valoración continua del proceso de aprendizaje, así
como de la enseñanza del docente.
• El error no es empleado para sancionar o calificar al
educando; resultará útil para detectar el problema,
permitiendo la adecuación de las actividades.
FINAL • Se realiza al terminar el proceso educativo: (fin de
un ciclo, área curricular, unidad didáctica o etapa
educativa).
• Supone reflexión en torno a lo alcanzado después
de un plazo establecido.
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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS: ¿cómo se va a evaluar?
• Observación, interrogatorio, resolución problemas, solicitud de productos.
INSTRUMENTOS: ¿con qué se va a evaluar?
• Lista cotejo, escala estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías, cuarderno diario, memoria de proyectos,
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OBSERVACIÓN
• Valoramos habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales.
• Se debe estructurar en función del objetivo y de la situación de aprendizaje.
• Se usan las listas de cotejo, escalas de estimación, guías de observación, entrevistas… como instrumentos
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INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO • Registra el nivel de rasgo, conducta o
secuencia de acciones
• La escala suele ser dicotómica.
• Debe contener los conceptos, procedimientos y actitudes a evaluar.
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EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO
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INSTRUMENTO: ESCALA DE ESTIMACIÓN • Identifica la frecuencia o intensidad de la conducta a
observar o niveles frente a algún indicador. • TIPOS: categorías, numérica, descriptiva • CONSTRUCCIÓN:
– Competencia u objetivo a observar. – Indicadores de la competencia y objetivo – Escala valorativa http://www.buenastareas.com/ensayos/Escala-De-Estimacion-
Para-Evaluacion-De/932515.html
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INSTRUMENTO: PORTAFOLIO • Permite valorar el proceso de desarrollo de
aprendizajes y habilidades complejas.
• Evalúa los logros de aprendizajes de los alumnos
• Es una herramienta de autoevaluación y evaluación externa.
• Son construidos por los discentes (indiv/grupal)
• Los criterios de valoración son previamente aclarados.
• Debe incluir las valoraciones de los estudiantes
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MAPAS CONCEPTUALES
1. Recurso grafico evaluativo
2. Representa jerárquicamente conceptos y proposiciones con sus conexiones.
3. Se puede usar individualmente o en grupo
4. Conviene establecer criterios y escala de valoración para su evaluación
5. Presentan un uso muy versátil para evaluar los aprendizajes.
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INSTRUMENTOS: PROYECTOS • Sirve para profundizar o buscar nuevos
conocimientos o dar solución a un problema.
• Se debe de dar respuesta a una situación problemática
• Se debe evaluar respecto a:
– La formulación del proyecto
– El desarrollo de la investigación
– La presentación de los resultados
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INSTRUMENTOS: PRUEBAS
• Permiten obtener información sobre el desarrollo del aprendizaje.
• TIPOS:
– Orales: expresión oral
– Escritas: ensayos (cortos,largos); objetivas (v/f, selección, jerarquización, pareo, respuesta breve, completación)
– Prácticas: lo que sabe hacer.
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INSTRUMENTO: ENTREVISTA
• Entre dos personas o una persona y el grupo
• Estructuradas: preguntas ordenadas
• No estructuradas: se modifica el orden de las preguntas.
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REPORTES O INFORMES
• Presentación escrita de resultados.
• Informes sumativos: resultados de proyectos.
• Informes formativos: con objeto de realizar una acción de feed-back
• Conviene elaborar una lista o escala de evaluación
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INSTRUMENTOS: MONOGRAFÍAS
• Información fundamentada de un tema proveniente de diversas fuentes
– Debe basarse en los objetivos de la programación
– Los indicadores debe orientar al alumno.
– Portada, índice, introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía.
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EVALUACIÓN TIPI: EJEMPLO PRÁCTICO
El siguiente documento muestra la hoja de registro de datos obtenidos a partir de los diversos instrumentos de evaluación empleados en el Area de Tecnología en el nivel educativo de Educación Secundaria.
http://ricardoprieto.es/mediapool/61/615322/data/REGISTER_SHEET_2012.pdf