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Introduccióna la Enseñanzade: Geografía

Introduccióna la Enseñanzade: Geografía

Licenciatura en EducaciónSecundaria

Licenciatura en EducaciónSecundaria

Programa parala Transformacióny el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales

Programa parala Transformacióny el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales

Distribución gratuita

Prohibida su venta

2001-2002

Programa para la Transformacióny el Fortalecimiento Académicos

de las Escuelas Normales

Programa y materialesde apoyo para el estudio

México, 2001

Introducción a la Enseñanzade: Geografía

Licenciatura en Educación SecundariaSegundo semestre

Introducción a la Enseñanza de: Geografía. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en

educación secundaria. 2° semestre, fue elaborado por el personal académico de la Subsecretaría de Edu-

cación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública.

La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño del programa

y en la selección de los materiales.

Coordinación editorial

Esteban Manteca Aguirre

Cuidado de la edición

Sergio Peña

Diseño

Dirección Editorial de la DGMyME, SEP

Formación

Inés P. Barrera

Primera edición, 2000

Segunda edición, 2001

Primera reimpresión, 2001

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2000

Argentina 28

Centro, C. P. 06020

México, D. F.

ISBN 970-18-6028-4

Impreso en México

DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

Índice

Presentación 5

Introducción a la Enseñanza de: Geografía

Programa 9

Introducción 9

Organización de los contenidos 10

Relación con otras asignaturas 12

Orientaciones didácticas generales 13

Sugerencias para la evaluación 16

Organización por bloques 17

Bloque I. ¿Para qué enseñar geografía en la escuela secundaria? 17

Bloque II. ¿Qué geografía enseñar en la escuela secundaria? 20

Bloque III. ¿Cómo enseñar geografía en la escuela secundaria? 24

Materiales de apoyo para el estudio

Bloque I. ¿Para qué enseñar geografía en la escuela secundaria?

Temblores, un castigo de la Providencia

Alejandro Rosas 31

Desarrollo de la sismología y la ingeniería sísmica en México

en la última década

Shri K. Singh y Mario Ordaz 34

Formación de habilidades geográficas

Graciela Barraqué Nicolau 38

Formación de representaciones y conceptos

Graciela Barraqué Nicolau 40

Bloque II. ¿Qué geografía enseñar en la escuela secundaria?

¿Qué contienen los contenidos escolares?

María Elena Martín 43

Presentación

La Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativasestatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento

Académicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la apli-cación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria, quese inicia en el ciclo escolar 1999-2000.

Este cuaderno está integrado por dos partes: el programa y los textos que constitu-yen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura; estos últimos, son recursosbásicos para el análisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se

encuentran en las bibliotecas o son de difícil acceso para estudiantes y maestros.Otros textos, cuya consulta también es fundamental en el desarrollo del curso y que

no están incluidos en este volumen, son los propuestos en el apartado de bibliografía

básica. Para ampliar la información sobre temas específicos en cada bloque se sugiere larevisión de algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. Las obras inclui-das en estos dos apartados están disponibles en las bibliotecas de las escuelas norma-

les. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estosservicios, con la finalidad de alcanzar los propósitos del curso.

Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las

asignaturas y a los estudiantes que cursan el segundo semestre de la Licenciatura enEducación Secundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias detrabajo de maestros y alumnos, ya que sus opiniones y sugerencias serán revisadas con

atención y consideradas para mejorar este material.La Secretaría de Educación Pública confía en que este documento, así como las obras

que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país, contribuyan

a la formación de los futuros maestros que México requiere.

Secretaría de Educación Pública

Introduccióna la Enseñanzade: Geografía

Horas/semana: 4 Créditos: 7.0

9

Programa

Introducción

Uno de los propósitos generales de los planes de estudio de 1993 para la educación

básica es asegurar que los niños y los jóvenes que la cursan adquieran los conocimien-tos esenciales sobre la geografía, que les permitan ubicar las relaciones que se estable-cen entre las sociedades y el medio geográfico, la influencia que éste ejerce en la vida

social, así como las transformaciones que el medio ha experimentado como resultadode la acción humana. De igual modo, se pretende que conozcan la geografía de nuestropaís, desarrollen destrezas específicas e incorporen actitudes y valores relativos al co-

nocimiento y cuidado del medio.Este interés expresado en los planes de estudio obedece al reconocimiento de la

necesidad de proporcionar a los futuros ciudadanos una visión del mundo y de México,

de la diversidad geográfica y cultural, recursos naturales, población, actividades econó-micas y otros aspectos relacionados con problemas que nos afectan a todos, como lacontaminación y la necesidad de contribuir a la protección del ambiente.

Por ello, entre las modificaciones relevantes efectuadas a los planes de estudio de

la educación básica –primaria y secundaria– se encuentra la geografía como asignaturaespecífica.

El aprendizaje de la geografía ha de permitir a los niños y adolescentes responder a

las preguntas que ellos mismos se hacen sobre su entorno y que surgen de la curiosi-dad natural y del interés por explorar el mundo. Estas características típicas en la niñezy en la adolescencia son la base para estimular el desarrollo de las capacidades para com-

parar, clasificar y relacionar; para aprender a elaborar preguntas y explicaciones cada vezmás complejas; para desarrollar su sentido de orientación y aprender a localizar, repre-sentar e interpretar información en diferentes medios (croquis, planos, mapas, modelos,

esquemas y gráficas), para fortalecer su pensamiento lógico y asumir actitudes respon-sables sobre lo que acontece en nuestro planeta.

El avance gradual en el aprendizaje de la geografía aprovecha el creciente interés de

los alumnos por saber cómo ocurren ciertos fenómenos que observan o de los cualesse enteran, como la erupción de un volcán, los efectos de un huracán, o la existencia deconflictos entre los seres humanos por la posesión de territorios o por problemas sur-

gidos de la demarcación de fronteras entre países.Por estas razones, en la enseñanza de esta asignatura cobra especial relevancia el

estudio del espacio como referente necesario, a fin de evitar que los estudiantes apren-

dan una geografía enunciativa, libresca, fragmentada y memorista.

10

Aprender del entorno también propicia un sentido de aprecio, de arraigo y de per-tenencia al lugar de origen, que sentará las bases para el desarrollo de la identidad na-

cional y la valoración de lo que significa ser mexicano. Por otra parte, el conocimientode otros lugares, personas y formas de vida distintas a la propia favorece actitudes deempatía, solidaridad y respeto a la diversidad étnica y cultural.

Acrecentar la curiosidad en los alumnos, su capacidad de asombro e indagación y des-pertar el interés permanente por estudiar el entorno son desafíos que obligan a revisarlas formas más comunes de enseñar geografía en las escuelas y constituyen retos para los

futuros maestros, que implican romper con una enseñanza que provoca situaciones inde-seables en las cuales se aprende un largo repertorio de nombres, se localizan lugares enun mapa sin entender lo que significa, se elaboran maquetas sólo como tarea manual,

o bien se usa el libro de texto como única fuente de conocimiento geográfico. Dejar delado estas formas de enseñanza exige del maestro comprender el sentido formativo quetiene la asignatura de Geografía en la educación secundaria y su relación con las demás

asignaturas y adquirir las competencias didácticas que debe desarrollar el maestro parausar con creatividad y eficiencia los múltiples recursos que existen para su enseñanza.

Por todo lo anterior, resulta necesario que los maestros en formación se convenzan

de la contribución de esta asignatura al logro de los propósitos de la educación básicay de la importancia de una enseñanza centrada en estrategias adecuadas a las caracterís-ticas de los adolescentes. Para atender esta necesidad de formación, en el plan de estu-

dios se incluye el curso Introducción a la Enseñanza de: Geografía, que se ubica en el segun-do semestre y tiene como finalidades generales que los estudiantes normalistas:

1. Reconozcan los propósitos de la enseñanza de la geografía en la escuela secun-

daria y su contribución al cumplimiento de los fines educativos en sus aspectoscognitivos, conductuales y éticos.

2. Se familiaricen con los contenidos curriculares de la geografía en la escuela se-

cundaria y obtengan un panorama de los fundamentos en que se sustentan.3. Reconozcan el valor didáctico del entorno como medio para estimular la curio-

sidad de los adolescentes y adquieran las habilidades necesarias para favorecer

la exploración y la reflexión de los alumnos sobre fenómenos que ocurren a sualrededor, y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza.

4. Conozcan diversas estrategias y recursos para la enseñanza de la asignatura e

identifiquen algunos de los criterios que orientan su uso con flexibilidad y efica-cia, y desarrollen su capacidad para diseñar actividades de enseñanza adecuadasa los adolescentes con diferentes características sociales y culturales.

Organización de los contenidos

El programa de Introducción a la Enseñanza de: Geografía está organizado en tres blo-ques temáticos.

Los bloques y sus características básicas son los siguientes:

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En el bloque I, “¿Para qué enseñar geografía en la escuela secundaria?”, se estudia la

contribución de la asignatura al logro de los propósitos de la educación básica, el por

qué y el para qué se enseña hoy geografía en la secundaria. Para ello, el curso inicia con

una exploración de lo que los estudiantes saben acerca de la ocurrencia de fenómenos

geográficos a fin de reconocer la importancia del conocimiento geográfico para un estu-

diante de secundaria en la actualidad.

Se destacan las habilidades, valores y conceptos que se desea lograr en los alumnos

de secundaria, expresados en los propósitos de la asignatura a fin de que los norma-

listas identifiquen con claridad las razones por las cuales se estudia la geografía en la

escuela.

El bloque concluye con una reflexión de los estudiantes normalistas sobre las razo-

nes que motivaron la elección de la especialidad y de lo que esperan como resultado de

estudiarla.

En el bloque II, “¿Qué geografía enseñar en la escuela secundaria?”, se revisa la organi-

zación de los contenidos en los programas de este nivel educativo y la forma en que están

planteados en los libros de texto que se emplean para la enseñanza de la asignatura.

En este bloque, los estudiantes analizan los contenidos fundamentales para identi-

ficar cómo están organizados en el plan de estudios y cómo se relacionan con otras

asignaturas.

Entre las actividades, se sugiere analizar temas y lecciones seleccionados de los li-

bros de texto de la asignatura aprobados por la SEP, a fin de conocer cómo se abordan

los contenidos de los programas de estudio.

Asimismo, con este bloque se pretende que los estudiantes tengan una visión inicial

del curriculum de la geografía, más que efectuar una revisión puntual de sus contenidos.

Durante su formación previa, los estudiantes normalistas cursaron asignaturas en las

que se incluyeron temas de geografía, por lo que se espera que cuenten con elementos

indispensables para acercarse a los contenidos básicos de geografía de la educación

secundaria. Uno de los aspectos esenciales que se habrá de analizar es que los conteni-

dos constituyen la vía para lograr los propósitos de la educación básica, lo que conduce

a considerarlos no como fines educativos en sí mismos, sino como medios para que los

estudiantes de secundaria alcancen los logros en cuanto a conocimientos, habilidades,

actitudes y valores propios de la asignatura, en estrecha relación con las aspiraciones de

la educación básica.

En el bloque III, “¿Cómo enseñar geografía en la escuela secundaria?”, se conocen las

características del enfoque para la enseñanza de la geografía en este nivel educativo. Se

analiza la diferencia entre considerar la información como dato aislado sin sentido o

como base para la comprensión y explicación de hechos y fenómenos geográficos, lo que

permitirá a los estudiantes normalistas conocer las desventajas de centrar el aprendi-

zaje sólo en la memorización sin fortalecer los procesos intelectuales, a partir de la

búsqueda y selección de la información con fines explicativos.

12

Una habilidad docente que debe adquirirse en la escuela normal es la de identificar lasideas o intuiciones que los adolescentes tienen en relación con las nociones y competen-

cias que el maestro desea que desarrollen por medio de la observación constante.Los estudiantes han de comprender que, aunque la mayoría de esas ideas iniciales de

los adolescentes sean científicamente erróneas, es necesario tomar en cuenta que no

son ideas sin sentido, que puedan ignorarse y desecharse para sustituirlas por datos yexplicaciones correctas. Conocer las ideas previas de los adolescentes es el punto de par-tida para guiarlos a adoptar, en su propio proceso de elaboración, nociones que corres-

ponden al saber científico.En este bloque, valorarán al entorno como el primer recurso disponible para la en-

señanza de la geografía en la escuela. Por otro lado, se acercarán a algunos medios y

materiales que favorecen el aprendizaje y el desarrollo de las habilidades en los adoles-centes en la escuela secundaria: cuáles son, cómo usarlos, con qué sentido, cuándo ypara qué usarlos. Los alumnos normalistas analizarán estos aspectos como base para en-

tender y obtener orientaciones y criterios para su utilización y selección de una mane-ra flexible y creativa, tomando en cuenta las capacidades intelectuales de los alumnos desecundaria, el grado escolar que cursan, los contenidos educativos que se trabajan y las

posibilidades que ofrece el contexto escolar.Al realizar las actividades sugeridas y analizar algunos textos referidos a los temas

de este bloque, los estudiantes se acercan a algunas orientaciones básicas para desarro-

llar estrategias de enseñanza. Asimismo, retoman los conocimientos obtenidos en losbloques anteriores relativos a los propósitos y contenidos de la asignatura en la escuelasecundaria.

El bloque y el curso concluyen con una reflexión sobre los retos que implica la en-señanza de la asignatura en la escuela secundaria, cuyo propósito es que los normalis-tas recuperen su reflexión inicial sobre las expectativas que tienen al estudiar la licen-

ciatura y las relacionen con los desafíos que como futuros maestros pueden enfrentar.

Relación con otras asignaturas

Este curso se relaciona de manera directa con asignaturas que los alumnos han estudia-do anteriormente y con otras que cursarán de manera simultánea a Introducción a laEnseñanza de: Geografía.

Entre los antecedentes tiene especial importancia la asignatura Propósitos y Conteni-dos de la Educación Básica I (Primaria), en la cual los estudiantes obtuvieron una visiónde conjunto de los enfoques y la temática de ese nivel educativo e hicieron una revisión

somera del campo de la geografía y de su ubicación en el curriculum de la secundaria,que será ampliada y trabajada en Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II(Secundaria) que se cursa en este semestre.

13

Finalmente, es necesario tener presente el apoyo que este curso debe obtener de lasactividades del curso Observación del Proceso Escolar, en que los normalistas avanza-

rán en su conocimiento sobre la organización y las características del trabajo docente enla escuela secundaria, mediante la observación y el análisis de los procesos de enseñanzay de aprendizaje, y la relación que establecen alumnos y maestros dentro del aula, lo cual

favorece que identifiquen las tareas y habilidades del profesor de educación secundariaal trabajar con diferentes grupos escolares, y reconozcan los retos y problemas que enfren-ta la enseñanza que servirá de base para acercarse a la práctica docente de geografía.

Orientaciones didácticas generales

En la descripción de los propósitos y los contenidos de los bloques que conforman este

curso se han incluido algunas orientaciones básicas que, sumadas a las que se presentanen este apartado, permitirán realizar actividades diversas a lo largo del semestre.

1. Lograr un conocimiento de los fines y los contenidos de este programa que sean

compartidos por el maestro y los alumnos. Será provechoso que, al iniciar el curso, elmaestro y el grupo analicen conjuntamente el programa, para que queden claros suspropósitos formativos, la secuencia de sus componentes y el tipo de trabajo que se espe-

ra de cada uno. Durante el curso, cuando sea necesario, deberá regresarse a la lecturadel programa para precisar por qué y para qué trabajar determinados contenidos yactividades.

2. Asegurar una lectura comprensiva de la bibliografía básica y vincular las ideas queen ella se presentan con las actividades que se realicen en la clase y en las jornadas deobservación y práctica. Se debe evitar el riesgo común de que el material de lectura sea

visto como algo ajeno al trabajo aplicado, que se lee por obligación y está sujeto a formaspoco eficaces de control. Debe asumirse que la mejor forma de demostrar una buenalectura es incorporar su contenido al análisis, la discusión y la actividad práctica.

Si el maestro advierte que algunos alumnos muestran dificultades en el manejo de labibliografía, puede promover la formación de círculos de estudio que funcionen tempo-ral o continuamente, solicitando la colaboración de los alumnos más avanzados.

Además, es muy probable que los alumnos –ya sea porque los han olvidado o por-que hubo deficiencias en su formación previa– manejen insuficientemente o con pocaprecisión temas importantes. En estos casos, la orientación del maestro hacia los alum-

nos consistirá en ayudarlos sugiriendo que se remitan a la bibliografía complementariao a la bibliografía adicional del programa para que consulten en la biblioteca, de tal modoque sólo profundicen en aquellos temas en los que existen dudas comunes en el grupo,

y en el entendido que se estudiarán cursos específicos con temas esenciales a lo largode la especialidad.

3. Incluir en el trabajo del grupo actividades en las cuales los estudiantes lleven a la

práctica las observaciones y la indagación de temas especialmente relevantes de los pro-

14

gramas de educación secundaria y de los libros de texto que usualmente consultan losalumnos de secundaria. Ello permitirá que los futuros maestros intenten colocarse en

el lugar de los alumnos y puedan anticipar algunos de los retos y dificultades pedagógi-cas que enfrentarán en su vida profesional.

Es importante destacar el valor didáctico que tiene revisar los libros de texto para

familiarizar a los normalistas con el manejo flexible de este recurso. Los alumnos reali-zarán una exploración de estos materiales mediante un trabajo individual y en equipo,para apreciarlos como un valioso recurso para comunicar información y explicaciones

sencillas e interesantes. Se recomienda, en la medida de lo posible, que esta revisión yselección de materiales sea una práctica constante durante el curso.

Al comprender que los libros son un instrumento con múltiples posibilidades de apro-

vechamiento, los estudiantes estarán en condiciones de desarrollar una actitud propiciapara su empleo flexible, combinándolos con otros medios de enseñanza, y de advertirque existen ciertas formas de uso ineficaces y poco estimulantes –aún muy frecuentes– que

convierten el libro en medio único de una enseñanza puramente informativa y en refe-rente de una evaluación memorista.

4. Propiciar que los estudiantes aprendan a indagar en torno a las posibilidades de los

adolescentes para entender una noción específica, con determinado grado de compleji-dad y abstracción, o para desarrollar actividades y operaciones lógicas que exigen ciertascompetencias previas, a fin de considerarlas como punto de partida de cualquier planea-

ción didáctica. Uno de los aspectos esenciales es cómo conseguir una definición clara delos logros de aprendizaje que se desea cumplir mediante una secuencia, una jornada o unaunidad didáctica. Los normalistas deben comprender que los propósitos que se definen

en principio para una unidad didáctica cualquiera deben ser confrontados con la realidaddel grupo escolar y ajustarse continuamente.

5. Promover sistemáticamente la observación y la interrelación de los estudiantes

normalistas con los adolescentes, con respecto al conocimiento de la naturaleza y delaprendizaje de la geografía. Una oportunidad de hacerlo sistemáticamente está en laasignatura de Observación del Proceso Escolar, pero el maestro deberá alentar a los

estudiantes para que busquen y aprovechen todas las ocasiones informales para hacer-lo, sea con grupos escolares a los que tengan acceso o con adolescentes de su entornofamiliar y de residencia. La familiarización con las formas de percepción y reflexión de los

alumnos, de sus reacciones ante estímulos cognitivos que poseen un propósito claro,permitirá que los estudiantes desarrollen su sensibilidad hacia la perspectiva con quelos alumnos miran y tratan de dar sentido al mundo que los rodea.

La necesidad de observar constantemente las características de los alumnos de se-cundaria deberá quedar clara para los estudiantes, tanto por el análisis de textos seleccio-nados como por el contacto con adolescentes en edad escolar. Esa observación permite

adaptar los objetivos de enseñanza y concebir las estrategias didácticas y la utilización dedeterminados medios de enseñanza como puentes entre lo que se considera valioso

15

como meta de aprendizaje y el potencial de los adolescentes para aprender algo en unmomento dado, en función de su desarrollo cognitivo, sus ideas previas, su interés y su

curiosidad.Los normalistas aprenderán a adoptar una actitud frente a la curiosidad de los ado-

lescentes, sabrán que ésta es la mejor aliada para un buen aprendizaje y no un distrac-

tor que frena los avances para cumplir con los programas de estudio. En este sentido,analizarán aquellas formas de trabajo docente que aprovechan y estimulan la curiosidadde los adolescentes, así como los estilos de enseñanza que inhiben la actitud inquisitiva

y fomentan la pasividad a cambio de lograr una disciplina mal entendida. Es importante yútil que los alumnos recuerden y contrasten sus propias experiencias en la escuela, pa-ra diferenciar los rasgos de las que alentaron su interés por el conocimiento de las que

lo desvanecieron o minimizaron.6. Realizar actividades complementarias para orientar a los alumnos a estudiar y

consultar la bibliografía pertinente que se halla en el acervo de la biblioteca de la escue-

la y, de ser posible, acudan a otras fuentes de información o sitios de interés.Una actividad necesaria consiste en que los alumnos consulten e incorporen a la en-

señanza los materiales complementarios, como los acervos de las videotecas que están

a disposición de los adolescentes y los materiales audiovisuales de las bibliotecas de lasescuelas normales.

Asimismo, debe utilizarse el material videograbado y el paquete de materiales infor-

máticos educativos disponibles en la escuela y accesibles en los Centros de Maestros yen otras instituciones.

7. Establecer un equilibrio adecuado entre el trabajo individual y de equipo que rea-

licen los alumnos. Es claro que numerosas actividades de aprendizaje deben realizarseindividualmente, en tanto que otras se benefician del esfuerzo de un grupo de trabajo;en este caso, deben observarse ciertas normas mínimas que aseguren la eficacia de esta

modalidad de organización didáctica: la planeación clara del trabajo, la distribución equi-tativa de las tareas y el carácter realmente colectivo del análisis, la discusión y la elabo-ración del resultado final del trabajo. Estas normas son útiles porque evitarán una fre-

cuente deformación del trabajo de equipo, que fracciona temas de aprendizaje, no permiteque los estudiantes visualicen los temas en conjunto de una cuestión y oculta desequi-librios injustos en el esfuerzo realizado por cada alumno.

8. Fortalecer la práctica constante de la escritura de diversos tipos de textos en losque los alumnos puedan expresar opiniones, experiencias, conclusiones, preguntas yexplicaciones personales, relacionadas con el contenido de la asignatura. Conviene su-

gerir contar con un cuaderno de notas y realizar un archivo personal de produccionesescritas que pueden ser motivo de análisis y consulta para diversas actividades del pro-grama del curso o en otras materias.

9. Favorecer que los normalistas perciban que la geografía no sólo tiene un sentidointelectual, sino un alto contenido relacionado con lo afectivo, lo ético y lo estético. Se

16

trata de que adviertan que la disposición espontánea con la cual los adolescentes seacercan al conocimiento de su entorno es fundamental para la adquisición de este sen-

tido múltiple de la ciencia, no como saber frío, sino como una actividad que conlleva eldeslumbramiento y la atracción por descubrir y explicar, que pone en contacto con labelleza natural y la complejidad del mundo social y, también, de manera importante, se

relaciona con la responsabilidad de respetar, proteger y evitar dañar, por descuido oignorancia, lo que es patrimonio de todos.

Sugerencias para la evaluación

Los criterios y procedimientos que se definan para evaluar los conocimientos, habilidadesy actitudes que los estudiantes adquieran durante el estudio de los temas del curso deben

ser congruentes con los propósitos y las orientaciones didácticas que se han señalado.Es necesario tener en cuenta que la evaluación, entendida como proceso perma-

nente, permite identificar no sólo los avances y las dificultades en el aprendizaje de los

estudiantes; también aporta información que el maestro puede aprovechar para tomardecisiones que contribuyan a mejorar sus formas de enseñanza.

Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y tareas que les

corresponde asumir, es conveniente que al iniciar el curso se establezcan los criterios yprocedimientos que se aplicarán para evaluar. De esta manera tendrán los elementosbásicos para reconocer aquellos campos específicos en los que requieren fortalecer su

formación profesional.Las características de las actividades que se lleven a cabo para el desarrollo de este

curso requieren de prácticas de evaluación diversas que den evidencias no sólo de co-

nocimientos que se adquieren, sino de las actitudes que los alumnos manifiestan ante eltrabajo individual y de grupo, hacia los adolescentes y hacia el conocimiento y explo-ración del espacio geográfico.

Para evaluar se deben aprovechar la participación de los alumnos en la clase, lostextos escritos, las indagaciones que éstos realicen y el desempeño de las actividades deobservación. En este caso, la evaluación no requiere de acciones ni productos distintos

de los que se generan en el proceso mismo de enseñar y aprender. Cuando se considerenecesario que los alumnos deban mostrar sus niveles de logro por medio de un desem-peño destinado específicamente a la evaluación, los instrumentos que se elijan deben

plantear retos para que los estudiantes apliquen su capacidad de análisis, juicio crítico,comprensión, relación, síntesis y argumentación, y proporcionar información sobre ras-gos como los que se enuncian enseguida.

• El interés que muestran los estudiantes por acercarse al conocimiento científico.• La comprensión de las intenciones educativas de la enseñanza de la geografía en

la escuela secundaria, a partir del análisis de los contenidos propuestos en los

programas.

17

• La habilidad para vincular las propuestas de los textos que se revisan con elanálisis de las situaciones de enseñanza y de aprendizaje de la geografía.

Organización por bloques

Bloque I. ¿Para qué enseñar geografía en la escuela secundaria?

Temas

1. La importancia del conocimiento geográfico en la escuela secundaria y su con-tribución al logro de las finalidades de la educación básica.

2. Las habilidades y valores que favorece el estudio de la geografía. El aprendizajede conceptos y nociones básicas para el logro de los propósitos educativos.

Bibliografía básica

Barraqué Nicolau, Graciela (1991), “Formación de representaciones y conceptos” y “Formación

de habilidades geográficas”, en Metodología de la enseñanza de la geografía, La Habana,

Pueblo y Educación, pp. 37-38 y 44-46.

“La geografía hoy: entrevista con tres especialistas” (1997), en Cero en Conducta, año XII, núm. 45,

agosto, México, Educación y Cambio, pp. 5-25.

Pinchemel, Philippe (1989), “Los valores de la educación geográfica”, en Norman J. Graves (coord.),

Nuevo método para la enseñanza de la geografía, Barcelona, Teide, pp. 17-21.

Rosas, Alejandro (1999), “Temblores, un castigo de la Providencia”, en Reforma, sección C, Cultu-

ra, 4 de octubre de 1999, México, p. 1.

SEP (1997), Libro para el maestro. Geografía. Educación secundaria, México.

— (1997), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México, pp. 117-124.

Singh, Shri K. y Mario Ordaz (1994), “Desarrollo de la sismología y la ingeniería sísmica en México

en la última década”, en La Jornada, 19 de septiembre de 1994, México.

Bibliografía y materiales complementarios

Bale, John (1996), “Hacia una educación geográfica”, en Didáctica de la geografía en la escuela

primaria, Madrid, Ediciones Morata, pp. 157-169.

Baldacci, Osvaldo (1985), “La educación geográfica”, en La enseñanza de la geografía en la escuela

secundaria. Lecturas, México, Pronap-SEP, pp. 13-20.

Lugo Hubp, José (1995), La superficie de la Tierra. Un vistazo a un mundo cambiante, vol. II, México,

FCE (La ciencia desde México, 54).

Nava, Alejandro (1995), La inquieta superficie terrestre, México, FCE (La ciencia desde México, 113).

SEP (1996), “La máquina viviente”, videocinta de la serie Planeta Tierra, vol. I, México.

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Actividades

1. Para iniciar el estudio de este curso se propone a los estudiantes elaborar, de manera

individual, un escrito sobre lo que saben de los sismos, su origen y sus efectos. Presen-tar en el grupo los escritos y comentar los rasgos más significativos.

Después, responder a las siguientes preguntas:

• ¿Dónde y cómo adquirieron los conocimientos que permitieron elaborar losescritos?

• ¿De qué manera sus conocimientos geográficos influyeron en el texto elaborado?

A continuación, leer de manera individual “Temblores, un castigo de la Providencia”.Analizar el texto con base en los siguientes aspectos:

• ¿Qué ideas sobre el origen de los sismos prevalecían en el siglo XIX? ¿Por qué?

• ¿Qué diferencias existen entre las ideas señaladas en el punto anterior y suescrito?

• ¿Por qué es interesante conocer estos fenómenos?

Comentar en el grupo sus conclusiones.A fin de acercarse a información referente a la utilidad de estudiar los movimientos

sísmicos, leer “Desarrollo de la sismología y la ingeniería sísmica en México en la última

década”, para identificar lo que no sabían y destacar en el grupo los aspectos que brin-den apoyo para contar con una explicación sobre la ocurrencia de los temblores, parti-cularmente en nuestro país.

Para indagar algunas ideas de la gente sobre los temblores, cada estudiante realizaráuna entrevista a tres personas. Pueden formular las siguientes preguntas:

• ¿Qué es un sismo?

• ¿Cuáles son las causas que lo provocan?• ¿Por qué son frecuentes los sismos en la República Mexicana?• ¿Cómo adquirió la información que posee?

En equipos, analizar las respuestas obtenidas en las entrevistas para identificar quéideas predominan en lo expresado y advertir la necesidad de informarse sobre el tema.Registre en su cuaderno los aspectos relevantes.

Para contar con información científica se recomienda consultar en la biblioteca lossiguientes materiales: La inquieta superficie terrestre, de Alejandro Nava, La superficie de

la Tierra, vol. 2, de José Lugo Hubp, y el video Planeta Tierra, vol. 1, de la videoteca para

escuelas secundarias.Es conveniente comparar y contrastar las ideas de su escrito inicial, sobre el artículo

periodístico, las respuestas de las entrevistas y la información consultada sobre el tema.

Reflexionar acerca de la importancia que tiene el conocimiento geográfico para unciudadano en general y la participación de la escuela secundaria para lograr que los es-tudiantes adquieran un bagaje básico para comprender mejor el mundo en que viven y, de

este modo, también encuentren sentido al estudio de la asignatura en la escuela. Ela-borar por escrito conclusiones en su cuaderno.

19

De ser posible, como complemento, consultar las páginas en internet del ServicioSismológico Nacional, del Centro Nacional de Prevención de Desastres (Cenapred) y

de la Secretaría del Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca (Semarnap), institu-ciones encargadas de mantener informado al usuario sobre fenómenos naturales, zo-nas de riesgo y medidas de prevención dirigidas a todo público.

2. Para conocer algunas opiniones sobre la importancia del conocimiento geográfi-co, leer individualmente “La geografía hoy: entrevista con tres especialistas” y elaborarun cuadro comparativo con los puntos más relevantes de sus respuestas.

Comentar en el grupo los siguientes aspectos:• ¿Qué relevancia otorgan los entrevistados al conocimiento geográfico?• Según los entrevistados, ¿cuál es la importancia de la geografía en la enseñanza

básica?• ¿Qué recomendaciones expresan para mejorar la enseñanza de la asignatura?

Comparar las conclusiones elaboradas en la actividad anterior con las opiniones de

los especialistas para ampliar y enriquecer sus puntos de vista.3. Para identificar las diferentes habilidades intelectuales y prácticas que se favore-

cen con el estudio de la asignatura y la relevancia de los conceptos en el aprendizaje de

la geografía, leer individualmente “Formación de habilidades geográficas” y “Formaciónde representaciones y conceptos”. Destacar la relevancia de favorecer el desarrollo y con-solidación de las habilidades en la formación de los estudiantes de secundaria, y reco-

nocer que la apropiación y manejo de los conceptos geográficos es un proceso muchomás complejo que la simple definición de su significado. Tomar nota y, en plenaria, presen-tar conclusiones al grupo.

4. Con base en sus conocimientos y experiencia, elaborar un escrito en el que ex-prese cómo contribuye el conocimiento geográfico en la escuela secundaria para:

• Fortalecer la identidad nacional.

• Adoptar actitudes de respeto, solidaridad y tolerancia ante la diversidad natural,étnica y cultural de nuestro país y del mundo.

• Promover la adquisición de valores relacionados con la protección del ambiente.

En equipos, presentar los escritos, identificar las ideas comunes y las divergentes yregistrar sus conclusiones.

Para ampliar y argumentar sus conclusiones, leer individualmente “Los valores de la

educación geográfica”, de Philippe Pinchemel. Contrastar sus escritos y enriquecerloscon lo que la lectura aporta.

5. A continuación, consultar el Plan y programas de estudio. Educación Básica. Secunda-

ria e identificar los propósitos de la asignatura. Con base en lo estudiado en Propósitosy Contenidos de la Educación Básica I, analizar en equipos la forma en que el estudio dela geografía contribuye a lograr los propósitos de la educación secundaria y, a su vez, los

de la educación básica.

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• Elaborar un escrito en el que manifiesten sus punto de vista a partir del análisisefectuado. En grupo, organizar un debate en el que algunos exponen sus textos y

los demás puedan complementar y enriquecer los planteamientos expresados.6. Para concluir el estudio de este bloque, es conveniente realizar una reflexión so-

bre las razones que motivaron la elección de la especialidad con base en las siguientes

preguntas:• ¿Por qué eligieron estudiar la especialidad en geografía?• ¿Qué idea tenían sobre esta asignatura?

• ¿Se ha modificado esa idea inicial? ¿Cómo?• ¿Qué experiencias escolares anteriores han tenido en relación con el aprendi-

zaje de la geografía?

• Actualmente, ¿cuáles son sus expectativas del estudio de esta licenciatura?Elaborar individualmente un escrito para presentarlo en plenaria en el grupo. Identi-

ficar coincidencias y diferencias a fin de reflexionar sobre la necesidad de aprender a

enseñar geografía a los estudiantes de secundaria, dados los propósitos de la asignatura.

Bloque II. ¿Qué geografía enseñar en la escuela secundaria?

Temas

1. La organización y secuencia de los contenidos de la asignatura de Geografía.Aspectos temáticos que organizan los contenidos.

2. La selección de los contenidos para lograr la adquisición de conocimientos,habilidades y valores propios de la asignatura.

3. La continuidad y nivel de profundidad de los contenidos de Geografía en la

educación primaria y secundaria. La relación con otras asignaturas.

Bibliografía y otros materiales básicos

Colegio de la Frontera Norte-Conaculta (1991), Los que se van, videocinta, México.

González, Catalina y Eduardo Sánchez (1997), “Un punto de vista de la geografía en la educación

básica”, en Cero en Conducta, año XII, núm. 45, agosto, México, Educación y Cambio, pp.

27-35.

Martín, María Elena (1991), “Qué contienen los contenidos escolares”, en Cuadernos de Pedagogía,

núm. 188, Madrid, Praxis, pp. 17-19.

SEP (1997), Libro para el maestro. Geografía. Educación secundaria, México.

— (1997), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México, pp. 117-124.

— (1997), Plan y programas. Educación básica. Primaria, México.

Libros de texto de Geografía, cuarto, quinto y sexto grados de educación primaria, ediciones

de 1998.

Libros de texto de la asignatura aprobados por la SEP para su uso en las escuelas secundarias.

21

Bibliografía complementaria

Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años,

México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).

Libros para el maestro de Geografía, cuarto, quinto y sexto grados de educación primaria, edicio-

nes de 1998.

Actividades

1. Para iniciar este bloque, observar en grupo el video Los que se van. Comentar su con-tenido a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué tema trata el video?• ¿Quiénes son los protagonistas?• ¿En qué lugar se encuentran?• ¿Cuáles son las causas del fenómeno referidas en los testimonios?• ¿Cuáles son las entidades federativas de procedencia de las personas entrevis-

tadas?• ¿Cuáles son las características de la población migrante que han sido observa-

das en el video?Después de responder las preguntas anteriores y realizar una reflexión colectiva

sobre el fenómeno migratorio donde incluyan lo que saben del tema, ubicar en el Plan

y programas de estudio. Educación básica. Secundaria, en la sección “Geografía”, cuál es elcontenido programático relacionado con el tema del video y qué aspectos se tratan en

primero y segundo grados de secundaria.A continuación, señalar los antecedentes del contenido programático en la escuela

primaria y a qué aspecto temático pertenece, para lo cual es necesario consultar el Plan

y programas. Educación básica. Primaria y el cuadro “Aspectos temáticos” (Primaria) en elLibro para el maestro. Geografía. Educación secundaria. Tomar nota en su cuaderno de lasconclusiones que se obtengan.

Para complementar la actividad, es recomendable revisar los libros de texto de geo-grafía cuarto, quinto y sexto grados de la escuela primaria, con el fin de analizar cómoes tratado el tema de los movimientos migratorios, cómo se establece su secuencia

entre los diversos grados a través de la profundidad con la que se estudia.2. Para reflexionar sobre algunos aspectos relacionados con la organización de los

contenidos de geografía, analizar los siguientes fragmentos que plantea Xosé Souto:

Los contenidos deben suponer una articulación de hechos y conceptos, juntoa los necesarios procedimientos para poder resolver ciertos problemas rele-vantes de la sociedad en la cual se inserta el alumno. Así, los contenidos deben

ser instrumentos intelectuales que les faciliten la lectura y el análisis de la orga-nización espacial, de los intereses sociales en la misma y los problemas de ines-tabilidad del medio, donde la acción humana posee una influencia enorme. Sólo

así, un alumnado heterogéneo, como lo es el de este momento, puede disponer

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de las suficientes oportunidades para labrar un carácter autónomo, que consis-te en enfrentarse a los problemas sociales desde conceptos, procedimientos y

una actitud por conocerlos y entenderlos. Y en esto consiste el gran reto de laformulación de contenidos didácticos. [...]

En resumen, determinar qué contenidos estudiar, implica la selección de unos

hechos, conceptos y estructuras relacionales (entre conceptos), y no de otros.Saber pensar el espacio, o la humanización del medio, debe ser explicitado en laselección de problemas socioespaciales que lo fundamentan y que, en definitiva,

constituye el criterio teórico que se utiliza para organizar los contenidos didác-ticos. Además, se deben combinar adecuadamente los elementos explicativosde una realidad territorial con la comprensión del espacio mental subjetivo, que

poseen los alumnos sobre aquélla. Esta interacción entre los conceptos territo-riales y la imágenes espaciales nos ayudarán a exponer más correctamente cómolos intereses sociales modifican las condiciones del medio, dando lugar a pro-

blemas tales como la contaminación ambiental o las rupturas de equilibriosecológicos. Los contenidos seleccionados se refieren, de este modo, a un con-junto de conceptos, así como a los procedimientos que permiten aprender a

los alumnos y a razonar lógicamente sobre las relaciones entre el ser humano yel medio geográfico” .*

En grupo, comentar y elaborar conclusiones derivadas de la lectura de ambos párra-

fos y, de manera individual, registrar por escrito los aspectos más relevantes sobre:• ¿Qué finalidad tiene seleccionar y organizar los contenidos de la asignatura para

su enseñanza?

• ¿En qué consiste el reto de formular los contenidos didácticos?• ¿Qué significado tiene para los futuros maestros determinar qué contenidos

estudiar?

3. Con la finalidad de conocer la organización y la secuencia de los contenidos degeografía en la escuela secundaria, se sugiere que los estudiantes realicen lo siguiente:

Reunidos en equipos, seleccionar dos libros de texto de la asignatura para secunda-

ria de cada grado, aprobados por la SEP. Conviene que los equipos revisen libros dife-rentes.

Del plan y programas de estudio, elegir un contenido de geografía, analizar cómo se

trata el tema en los libros de texto seleccionados e identificar las semejanzas y diferen-cias en su tratamiento didáctico con base en los siguientes puntos:

• Organización y presentación del contenido (lecciones, capítulos, apartados, sub-

títulos).• Aspectos del contenido que se resaltan.

* Xosé Souto González (1998), “Los contenidos geográficos y las escuelas de geografía”,en Didáctica de la geografía, Barcelona, Ediciones del Serbal, pp. 103 y 109.

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• Uso del lenguaje tomando en cuenta sus destinatarios.• Explicación de los temas y conceptos de acuerdo al grado de que se trate.

• Actitudes y valores que se promueven.• Grado de complejidad entre un grado y otro.• Actividades que se proponen. Variedad y grado de dificultad que plantean. Apli-

cación de lo aprendido y habilidades que favorecen.• Papel de las ilustraciones, fotografías y mapas.

Como actividad complementaria, revisar el mismo contenido en los libros de texto

gratuitos de geografía en la escuela primaria. Comentar las diferencias y semejanzas quese observan en el tratamiento del contenido, sus antecedentes, cómo se va avanzandoen el nivel de complejidad con el cual se estudia el tema, y las diferencias en el tipo de

actividades que se presentan.Registrar individualmente por escrito las conclusiones de este análisis.4. Leer el capítulo III, “Organización de los contenidos”, del Libro para el maestro.

Geografía. Educación secundaria, para comparar la información con los cuadros “Aspec-tos temáticos de la enseñanza de la geografía” y “Desarrollo de habilidades cartográ-ficas”, con los contenidos de los programas correspondientes señalados en el plan y

programas, para analizar los siguientes aspectos:• ¿Cómo se encuentran organizados los contenidos de Geografía en la escuela

secundaria?

• ¿Cuáles son los aspectos temáticos que se consideran?• ¿Cuáles son las habilidades que se pretenden desarrollar en los adolescentes de

educación secundaria con el estudio de la geografía?

• ¿Qué relación guardan los contenidos con los propósitos de la asignatura?Para finalizar, contrastar la secuencia de algunos de los temas en los programas de la

asignatura de la escuela primaria con los de la escuela secundaria.

Elaborar un texto en el que expliquen cómo se presenta la secuencia y continuidadde los contenidos de la asignatura.

A fin de complementar su escrito, leer “Un punto de vista de la geografía en la

educación básica” y destacar la función que cumplen las nociones básicas de aprendiza-je como soporte de los contenidos que se estudian en la asignatura.

5. Formar equipos y, a partir de la lectura “Qué contienen los contenidos escola-

res”, comentar:• ¿Cómo clasifica la autora los contenidos del currículo? ¿Qué argumentos esgri-

me para fundamentar su planteamiento?

• ¿Por qué se debe considerar a los contenidos programáticos de la geografía me-dios para lograr el aprendizaje de nociones, conceptos, habilidades y valoresexpresados en los propósitos de la asignatura?

Registrar por escrito sus conclusiones.

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6. Leer el apartado “La interrelación de la geografía con otras asignaturas”, del Libro

para el maestro. Geografía. Educación secundaria y comentar en el grupo:

• ¿Cuáles son las asignaturas con las que la geografía guarda estrecha relación?Mencionar algunos temas específicos en los que se observe esa vinculación.

• ¿Qué ventajas tiene establecer relaciones entre los contenidos de varias asigna-

turas para el trabajo cotidiano?Elaborar sus conclusiones por escrito.

• Realizar un escrito en el que sinteticen el aprendizaje logrado en este bloque.

Bloque III. ¿Cómo enseñar geografía en la escuela secundaria?

Temas

1. Las características de la enseñanza de la asignatura.• Considerar las ideas previas de los alumnos.

• Favorecer la reflexión y el juicio crítico.• Valorar constantemente los logros de los estudiantes.

2. Algunas estrategias y recursos para la enseñanza de la geografía.

3. Los retos que representa la enseñanza de la geografía en la escuela secundaria.

Bibliografía y otros materiales básicos

“Aprendizaje y enseñanza efectivos” (1997), en James Rutherford (coord.), Ciencia: conocimiento

para todos, México, Oxford University Press/Harla México/SEP (Biblioteca del normalis-

ta), pp. 204-214.

Arroyo Ilera, Fernando (1995), “La metodología de una geografía para todos. El entorno como

iniciación”, en Enseñar geografía. De la teoría a la práctica, Madrid, Síntesis, pp. 55-57.

Carrillo, Carlos A. (1997), “Es geografía lo que se enseña en nuestras escuelas”, en Cero en Con-

ducta, año XII, núm. 45, agosto, México, Educación y Cambio, pp. 49-55.

Sánchez Cervantes, Alberto (1997), “¿Se mueve la Luna? Relato de una experiencia”, en Cero en

Conducta, año XII, núm. 45, agosto, México, Educación y Cambio, pp. 75-84.

SEP (1999), Croquis de la escuela. Experiencia con niños de segundo grado de primaria, videocinta,

México.

— (1997), Libro para el maestro. Geografía. Educación secundaria, México.

— (1995), “Recomendaciones didácticas para la enseñanza de la geografía”, audiocinta 2, lado B,

de la serie El conocimiento en la escuela, México.

Bibliografía y otros materiales complementarios

Coll, César e Isabel Solé (1995), “La interacción profesor/alumno en el proceso de enseñanza y

aprendizaje”, en La enseñanza de la geografía en la escuela secundaria. Lecturas, México,

Pronap-SEP, pp. 21-40.

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Monereo, Carlos et al. (1998), Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y

aplicación en el aula, México, Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista).

Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), “Orientaciones metodológicas”, en Un currículo científico

para estudiantes de 11 a 14 años, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maes-

tro), pp. 123-132.

Sánchez Casarrubias, Arturo (1997), “Una experiencia en la enseñanza de la geografía”, en Cero

en Conducta, año XII, núm. 45, agosto, México, Educación y Cambio, pp. 85-89.

SEP (1996), “Aprovechar el entorno. Sugerencias para la enseñanza”, en Libro para el maestro.

Geografía, Cuarto grado, México.

— (1995), “Geografía. Prácticas de campo”, audiocinta 2, lado B, de la serie El conocimiento en la

escuela), México.

Actividades

1. Para iniciar este bloque se propone a los normalistas, de manera individual, entrevis-

tar a cuatro estudiantes de secundaria considerando las siguientes preguntas:• ¿Qué es lo que más te gusta de la clase de geografía? ¿Por qué?• De lo que has aprendido en la clase, ¿qué se te ha dificultado más? ¿Por qué?

• De las actividades y trabajos que hacen con tu maestro(a) de geografía, ¿cuáleste han llamado más la atención? ¿Por qué?

Registrar las respuestas de los alumnos y organizarlas para su análisis. Se pueden

agrupar de acuerdo con lo que refieran bajo los siguientes criterios o bien definir losque sean convenientes:

a) Temas preferidos.

b) Temas de mayor dificultad.c) Forma de trabajo del maestro.

Analizar las entrevistas en equipo y presentar los resultados para discutir en grupo:

• ¿Cuáles son las posibles causas que influyen en las respuestas de los alumnos?• ¿Qué repercusiones tiene para la enseñanza considerar lo expresado por los

alumnos de secundaria?

2. Con el propósito de conocer un ejemplo de estrategia didáctica, ver el videoCroquis de la escuela. Experiencia con niños de segundo grado de primaria, que muestra laforma en que es factible aprovechar las condiciones de la escuela para el trabajo con los

contenidos de la asignatura y cómo la maestra estimula la participación de los niños enel aprendizaje.

Es conveniente poner especial atención al trabajo con las ideas previas de los niños,

cómo se favorece la reflexión en los alumnos y qué recursos emplea la maestra.Formar equipos y comentar lo siguiente:

• ¿Qué ideas previas expresan los alumnos sobre el tema que se trata en la clase?

• ¿Cómo aprovecha la maestra Rosa María las condiciones de su escuela paradesarrollar el tema? ¿Qué recursos emplea?

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• ¿Cómo se propicia la reflexión de los niños sobre el tema abordado?• ¿Qué habilidades promueve la maestra con el trabajo sobre el tema?

• ¿Cómo es el ambiente de la clase?Registrar por escrito, de manera individual, los aspectos sobresalientes del análisis

realizado, anotando también la forma en que este tipo de experiencias de aprendizaje

constituye un cimiento para conocimientos posteriores.3. Para obtener mayores elementos sobre las estrategias de enseñanza, escuchar la

audiocinta “Recomendaciones didácticas” y, de lo expuesto, organizar un debate en

torno a las siguientes cuestiones:• ¿Para qué tomar en cuenta las ideas y nociones previas de los alumnos como

punto de partida de la enseñanza?

• ¿Qué se favorece en los alumnos con una enseñanza basada en el logro de com-petencias para el aprendizaje?

• ¿Qué logros se obtienen cuando la enseñanza se centra principalmente en esti-

mular la memorización de datos aislados?• ¿Qué se consigue cuando se favorece el aprendizaje duradero a partir de expli-

car y comprender fenómenos geográficos?

• ¿Cuál es la relevancia de valorar constantemente el avance gradual de los apren-dizajes de los alumnos?

4. A partir de la lectura “Aprendizaje y enseñanza efectivos”, elaborar fichas de

trabajo para discutir en el grupo:• ¿Cuáles son los principios del aprendizaje que se recomienda a los maestros

tomar en cuenta para el diseño de sus estrategias de enseñanza y cuáles son los

argumentos que los sustentan?• ¿Qué sugerencias se presentan para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de

las ciencias? ¿Pueden aplicarse al diseño de actividades didácticas en geografía?

Elaborar un escrito en el que sistematice sus conclusiones sobre lo trabajado.5. Leer “Es geografía lo que se enseña en nuestras escuelas” y “¿Se mueve la Luna?

Relato de una experiencia”. En equipos, discutir:

• ¿Qué implicaciones tiene para la enseñanza el siguiente mensaje de Carrillo?:“la geografía no es la lista de los nombres de los países, sino el conocimiento deestos países. La diferencia es inmensa entre ambas cosas”.

• ¿Qué importancia tiene relacionar los contenidos de estudio con la experienciade los alumnos?

• ¿Cómo orientó el maestro Sánchez la enseñanza para favorecer aprendizajes per-

manentes?• ¿Qué actividades diseñó y qué recursos empleó para trabajar con sus alumnos?• ¿Qué diferencia existe entre la afirmación “los niños no toman la clase” y “ellos

hacen la clase”? ¿Cómo repercutirá comprender esta diferencia para guiar laenseñanza de la asignatura?

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• De los planteamientos expuestos, ¿cuáles ayudan a identificar las característicasesenciales de la enseñanza que propone el actual plan de estudios?

6. A partir de revisar individualmente sus notas en el cuaderno, los escritos y dis-cusiones realizadas, identificar cuáles son los principales retos a los que se enfrenta elmaestro en la enseñanza de la asignatura en la escuela secundaria. Conviene partir del

relato de sus expectativas que realizó en el bloque I para reconocer qué necesita en suformación para afrontar dichos retos.

Organizar un debate para distinguir los desafíos derivados de las dificultades propias

de la geografía como campo de conocimiento y como materia de enseñanza en la es-cuela secundaria. Es importante relacionarlo con los rasgos del perfil de egreso que esta-blece el plan de estudios de la licenciatura.

7. Tomando como referencia las conclusiones realizadas en las actividades durante elcurso, elaborar un escrito con el tema “Cómo me gustaría enseñar geografía a los es-tudiantes de secundaria”.

Es importante difundir en la comunidad normalista los trabajos realizados, por lo quese sugiere elaborar un periódico mural y colocarlo en algún lugar seleccionado de laescuela normal.