DDR-BC1-Seminario Teórico I. Epistemología del Desarrollo Rural Regional

7/22/2019 DDR-BC1-Seminario Terico I. Epistemologa del Desarrollo Rural Regional

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UNIVERSIDAD AUTNOMA CHAPINGO

Doctorado en Ciencias en Desarrollo Rural Regional

Doctorado en Ciencias en Desarrollo Rural Regional: Proyecto educativo 1

Seminario Terico I: Epistemologa del Desarrol lo Rural

I.

Datos generalesUnidad Acadmica: Direccin de Centros Regionales Universitarios

Programa educativo: Doctorado en Ciencias en Desarrollo Rural Regional

Nivel Educativo: Posgrado

Lnea Curricular: Sustento terico del desarrollo rural regional

Asignatura:Seminario Terico I. Epistemologa del Desarrollo RuralRegional

Carcter: Obligatoria

Tipo: TericoPrerrequisitos: Ninguno

Nombre del profesor:Csar Adrian Ramrez Miranda, Beatriz de la TejeraHernndez, Cristbal Santos Cervantes

Profesores asociados:Carlos Guadarrama Zugasti, Manuel Roberto Parra Vzquezy Elba Prez Villalba

Ciclo Escolar: 2013

Ao I

Semestre: Primero (Otoo)

Horas Teora/semana: 6.5

Hora prctica/semana: -

Horas totales del curso: 104

Horas totales por viaje de estudio: -

Horas tiempo independiente: 52

Crditos: 9.75

Clave: DDR-BC1

II. Resumen didcticoEste curso corresponde a la lnea curricular Sustento terico del desarrollo rural regional. Es el

primero del plan de estudios y resulta obligatorio para los estudiantes del Doctorado en Desarrollo

Rural Regional. Es una materia de carcter terico que consta de tres unidades y cuenta con una

duracin de 156 horas, equivalentes a 9.75 crditos, de las cuales 104 corresponden al profesor y 52


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corresponden a trabajo independiente de los estudiantes. Se imparte bajo la modalidad de

seminario, con la participacin de docentes de las seis lneas de investigacin del programa. El

curso se relaciona verticalmente con el Seminario Terico II: La Cuestin Regional y Territorial;

horizontalmente se relaciona con Metodologa I y Comunicacin Cientfica I

III.PresentacinEl curso se dirige a conformar el espacio para la reflexin epistemolgica y la discusin terica y

metodolgica sobre dos cuestiones centrales para el doctorado: la ruralidad y el desarrollo.

Asimismo, se propone habilitar al estudiante para pensar por cuenta propia; o bien en trminos de

Bordieu et al. (1993), proporcionar los medios para adquirir una disposicin mental que sea

condicin de la invencin y de la prueba.

Este curso es central para el doctorado y parte de considerar que el propsito de la epistemologaes

distinguir la ciencia autntica de la seudociencia, la investigacin profunda de la superficial, la

bsqueda de la verdad de slo un modus vivendi. Tambin debe ser capaz de criticar programasy

aun resultados errneos, as como de sugerir nuevos enfoques promisorios.

El problema fundamental que ocupa a la epistemologa es el de la relacin sujeto-objeto.

Entendiendo por "sujeto" al ser cognoscente y "objeto" a todo procesoo fenmeno sobre el cual el

sujeto desarrolla su actividad cognitiva. De este modo, el problema se presenta en la relacin dequien conoce y lo que es cognoscible. En esencia, se trata de la naturaleza, carcter y las

propiedades especficas de la relacin cognoscitiva, as como de las particularidades de los

elementos que intervienen en esta relacin.

Corresponde a la epistemologa el estudio de la gnesis y la estructura de los conocimientos

cientficos: estudiar la produccin de conocimientos cientficos bajo sus diversos aspectos: lgico,

lingstico, histrico, ideolgico; por ejemplo, las relaciones entre ciencia y sociedad, entre ciencia e

instituciones cientficas, entre la ciencia y las tradiciones.

Asistimos desde las ltimas tres dcadas del siglo XX por lo menos- al nfasis en la complejidad de

lo existente, en la diversidad de formas en que se presenta la realidad. Dentro de esta

sobreabundancia de relaciones y posibilidades que caracteriza a la realidad, hay que seleccionar,

elegir. Para ello se requiere no perder de vista el todo del sistema, ni tampoco lo singular, temporal y

local. Hay que conjuntar la visin totalizadora con la contextual () El tema de la
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interdisciplinareidad, de la centralidad del sujeto, de la comprensin y hasta del canon del

conocimiento de las ciencias sociales, vuelve a hacerse presente a travs de esta epistemologa de

la complejidad (Mardones, 1991). Reaparece en estas coordenadas la totalidad concreta.

Desde esta perspectiva, en el mbito del desarrollo rural regional es necesario realizar una reflexin

profunda sobre nuestro conocimiento, los supuestos con que trabajamos, la adecuacin y rigor en el

uso de los conceptos, la necesidad de la interpretacin, la vinculacin entre teora y praxis,

descripcin y prescripcin, observacin y teora.

Esto se hace evidente en la medida en que existe una compleja discusin sobre el significado y la

prctica poltica del desarrollo, especialmente en Latinoamrica, donde diversas entidades como

gobiernos, instituciones supranacionales, fundaciones y ONGs internacionales y corporaciones

multinacionales, han fallado en implementar el desarrollo, mientras que la marginacin, la pobreza y

el desempleo han aumentado.

As, tratar de saber qu hacen los cientficos no es slo interrogarse sobre la eficacia y el rigor formal

de las teoras y los mtodos: es examinar a las teoras y los mtodos en su aplicacin para

determinar qu hacen con los objetos y qu objetos hacen. Establecer, con Bachelard, que el hecho

cientfico se conquista, construye, comprueba, implica rechazar al mismo tiempo el empirismo que

reduce el acto cientfico a una comprobacin y el convencionalismo que slo le opone los

prembulos de la construccin (Bordieau et al., 1993). De esta manera es fundamental rescatar la

jerarqua epistemolgica de los actos cientficos que implican ruptura, construccin y comprobacin.

IV.Objetivo generalAnalizar y discutir desde una perspectiva epistemolgica, los elementos tericos y metodolgicos

fundamentales para establecer un referente terico slido sobre las formas y mecanismos que

permiten construir y estructurar conocimiento cientfico sobre el desarrollo rural regional.

V. ContenidoUnidad I. Pertinencia de la reflexin epistemolgica (34 horas)

Objetivo: Puntualizar los principales problemas epistemolgicos vinculados al desarrollo rural

regional, desde la perspectiva de las relaciones sociales y los sistemas de interaccin, a fin de


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consolidar la perspectiva mundial histrica de complejidad, interdisciplinareidad y centralidad del

sujeto en las investigaciones del programa.

1.1

Los problemas epistemolgicos contemporneos. Las relaciones sociales y los sistemas deinteraccin; la nocin lgica de lo cuantitativo-cualitativo; la premisa fundamental de la

Formalizacin Terico-Emprica: la construccin de Tendencias del Sistema Histrico;

Explicacin y Lgicas de Anlisis: Tipos de Explicacin, Lgica Mecansmica, Lgicas de

interpretacin y Sistemas de Hiptesis.

1.2 Hacia los componentes epistemolgicos de un programa de investigacin del desarrollo ruralregional (complejidad, totalidad concreta, dualidad macro-micro, unidad de lo diverso,

centralidad del sujeto, perspectiva histrica mundial, la relacin local-global, interdisciplina y

transdisciplina).

1.3 Las condiciones de la produccin cientfica en Amrica Latina y el establishment del desarrollo.Unidad II. Desarrollo y desarrollismo: las crisis de la modernidad (35 horas)

Objetivo: Analizar y discutir, desde una perspectiva epistemolgica, la cuestin del desarrollo y sus

diversas conceptualizaciones en Amrica Latina, para favorecer la construccin de una visin propia

que sustente las propuestas del programa.

2.1 Globalizacin neoliberal y reestructuracin capitalista

2.2 Amrica Latina: desarrollismo y subdesarrollo

2.3 Relaciones campo-ciudad y agricultura-industria

2.4 Crisis ambiental y crisis societal

2.5 Construyendo una visin del desarrollo

Unidad III. Las grandes dimensiones del desarrollo rural (35 horas)

Objetivo: Analizar y discutir las principales dimensiones y desafos del desarrollo rural en Amrica

Latina, para fortalecer la perspectiva interdisciplinaria de las investigaciones.

3.1 Los Mercados3.2 El Estado y el poder en las vertientes clsicas de las Ciencias Sociales


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3.3 El cambio tcnico3.4 La dimensin ambiental3.4 La identidad y la cultura

VI.MetodologaEl curso se estructura en tres unidades en las que se contempla la participacin de un grupo amplio

de docentes del doctorado, por lo menos un profesor de cada uno de los grupos de investigacin.

Cada unidad contar con un profesor responsable de puntualizar el dispositivo pedaggicoparticular. De manera general se trata de un seminario orientado a la conformacin en el mediano

plazo- de una perspectiva epistemolgica propia sobre el desarrollo rural regional.

Conforme al dispositivo validado durante las ms de dos dcadas de operacin del programa de

maestra sobre el que se sustenta el doctorado, el curso se impartir mediante cinco sesiones

presenciales intensivas (concentraciones), cada una de ellas con 44 horas de trabajo distribuidas de

lunes a sbado. En el espacio de estas cinco concentraciones se imparten tambin durante el primer

semestre dos cursos ms: Metodologa I. La ruralidad latinoamericana contempornea; yComunicacin Cientfica I.

En este curso resulta fundamental la participacin informada y pertinente de los alumnos, como

producto de un trabajo meticuloso sobre los textos a discutir y de la reflexin relacionada a los

problemas de investigacin particulares; ello implica un esfuerzo importante a travs del trabajo

independiente de los estudiantes, que se realiza fuera del aula y consiste en la revisin a

profundidad de la bibliografa bsica, la identificacin de informacin complementaria pertinente, la

elaboracin de reportes y presentaciones multimedia y la realizacin de un ensayo final. En

consecuencia, el dispositivo pedaggico busca un equilibrio entre la ctedra de los docentes y las

exposiciones de los estudiantes ante grupo para animar discusiones sobre los temas del programa.

VII. Evaluacin, acreditacin y califi cacin


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La evaluacin del curso incorpora de manera articulada las actividades que se realizan en las aulas

y el trabajo independiente de los alumnos realizado principalmente durante los periodos que se

ubican entre las semanas en que se efecta la actividad presencial y que resulta fundamental para el

correcto funcionamiento de sta.

Bajo esta orientacin, la evaluacin comprende los siguientes componentes: participacin de los

alumnos en las discusiones del curso bajo el formato de seminarios; presentacin de un tema del

programa frente a grupo con apoyo de los recursos multimedia, y elaboracin de un ensayo que

articule los tpicos centrales del curso con el protocolo de investigacin (con una extensin de 30

cuartillas a doble espacio, letra arial tamao 12, mrgenes: superior e inferior y derecho 2.5 cm,

izquierdo 3cm).

La ponderacin de estos componentes para integrar la calificacin final aparece en el siguiente

cuadro:

Rubro Valor

Asistencia de un 100% a las sesiones 10

Presentacin de un tema frente a grupo 25

Participacin en clases 25

Ensayo relacionado a protocolo 40

Total 100

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