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Curso 2011/ 2012 Mención TICE Celia González Carrasco. Informe DAFO
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Curso 2011/ 2012
Mención TICE
Celia González Carrasco.
Informe DAFO
Informe DAFO
Prácticum Curso 2011/2012
Mención TICE
2 | P á g i n a
ÍNDICE
Introducción
Pág.3
Datos de identificación del caso
Pág.3
Contexto del centro
Pág.3
Práctica de enseñanza en el aula
Pág.4
Relato narrativo de la secuencia de trabajo observada: a través del
diario
Contexto organizativo del aula
Análisis de dimensiones pedagógicas:
Frecuencia de uso y organización de las TIC en el aula
Tipo de herramientas o software empleado
Actividades didácticas realizadas con TIC
Aspectos organizativos de la clase: agrupamientos y tiempos
Papel del docente durante el tiempo de uso de las TIC
Productos realizados por los estudiantes
Subjetividades de los agentes educativos
Pág.9
Visión del profesor sobre las TIC y la Escuela 2.0
Visión del alumnado
Valoración/interpretación
Conclusiones del caso Pág.14
¿Cuál es el modelo o estrategia metodológica de la clase y qué
papel juegan las TIC?
¿Qué tipo de actividades se realizan con las TIC?
¿Qué visión tienen el docente y el alumnado sobre la experiencia
del uso de las TIC?
¿Cuál o cuáles son las razones que explican las características de
este caso?
Reflexiones Finales: (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y
Oportunidades del uso de las TIC en el caso estudiado)
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INTRODUCCIÓN
El presente informe tiene como objetivo principal el conocimiento y la reflexión sobre
los siguientes aspectos: las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno,
los usos de las TIC por parte del alumnado y el profesorado y la valoración y expectativas sobre
el impacto del Programa Escuela 2.0 en Castilla – La Mancha. Para ello, el informe quedará
estructurado de la siguiente manera: datos de identificación del caso, contexto del centro,
práctica de enseñanza en el aula, subjetividades de los agentes educativos y conclusiones del
caso, que a continuación pasarán a desarrollarse con detalle.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CASO
El presente informe se contextualiza en el C.E.I.P. “Ángel del Alcázar”, centro
educativo perteneciente a la provincia de Toledo de línea dos. Los datos aportados a lo largo
del informe fueron recogidos durante el período de Prácticum I del curso 2011-2012 en 5º
Curso de Educación Primaria, concretamente en las materias de Lengua Castellana y
Literatura, Matemáticas, Conocimiento del Medio y Lengua extranjera: Inglés.
CONTEXTO DEL CENTRO
El C.E.I.P. “Ángel del Alcázar” junto con el Proyecto Escuela 2.0. está dotado de una
serie de recursos y medios tecnológicos necesarios para el desarrollo de dicho proyecto;
herramientas tales como ordenadores portátiles netbook, pizarras digitales interactivas,
videoproyectores y armarios de carga para los equipos netbook, todas ellas dirigidas a los
alumnos y profesores del Tercer Ciclo de Educación Primaria. Del mismo modo, el centro
educativo cuenta con un Aula Althia dotado de ordenadores con Windows 98 que puede ser
utilizado por todos los cursos de Educación Primaria con la tutela de un profesor y con el
permiso del coordinador TIC. Además, existen en diferentes aulas del centro radiocasetes que
son utilizados sobre todo para el proceso de enseñanza-aprendizaje de Lengua Extranjera.
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PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN EL AULA
Relato narrativo de la secuencia de trabajo observada: a través del diario
A lo largo del Prácticum I del curso 2011-2012 en el aula del 5º Curso de Educación
Primaria observé dos sesiones (Sesión I y II) donde se utilizaban recursos TIC y que a
continuación paso a relatar:
SESIÓN I
La primera sesión observada fue recogida el 29 de Noviembre de 2011 en el 5º
Curso de Educación Primaria, en el área de Conocimiento del Medio. La sesión
estaba dirigida por el tutor de dicho curso y el contenido abordado era “Los
planetas”. La estructura que siguió el tutor del aula durante dicha sesión fue la
siguiente:
En primer lugar, la clase comenzó con una lectura recogida en el libro de texto del
área de Conocimiento del Medio en gran grupo. Tras la finalización de la lectura
acerca de los planetas, el tutor del aula apuntó pequeñas señalizaciones
relacionadas con el contenido abordado en la lectura. A continuación, la sesión
siguió con la utilización de la pizarra digital interactiva (PDI) en la cual el tutor
mostraba a sus alumnos características de cada uno de los planetas que conforman
el Sistema Solar a través de unas diapositivas donde se recogían distintas
imágenes. Ante esto, el alumnado mostraba una actitud expectante. Tras la
exposición de los contenidos, el tutor del aula pasó a evaluar a sus alumnos
individualmente a través de actividades interactivas realizadas en la pizarra
digital (PDI), de tal modo que cada alumno de forma individual salía al encerado y
contestaba a la cuestión planteada en la pizarra digital. Cabe destacar la
participación activa del alumnado ante la innovadora herramienta digital. Una vez
evaluados a todos y cada uno de los alumnos, el tutor realizó un repaso de los
contenidos a través de un organigrama. Finalmente terminó la sesión con el
apagado de los recursos tecnológicos.
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SESIÓN II
La segunda sesión observada se realizó el 7 de Diciembre de 2011 en el 5º Curso
de Educación Primaria, en el área de Lengua Extranjera: Inglés. La sesión estaba
dirigida por el tutor especialista en lengua extranjera y la estructura que siguió
durante la sesión fue la siguiente:
En primer lugar, la clase comenzó con conversaciones en inglés entre los alumnos;
mientras tanto, el tutor encendía y preparaba la pizarra digital interactiva (PDI).
Tras 10 -15 minutos, el tutor especialista dio instrucciones de los contenidos que se
iban a trabajar. Comenzó la exposición de los contenidos por parte del tutor
especialista proyectando en la PDI el libro de texto. Una vez expuestos,
comenzaron las actividades interactivas, el tutor planteaba las cuestiones, los
alumnos contestaban de forma oral y el profesor proyectaba sus respuestas en la
PDI. Cabe destacar la participación activa del alumnado ante la innovadora
herramienta digital. Una vez finalizaron las actividades, el tutor proyectó una
canción en inglés en la PDI relacionada con los contenidos abordados para que de
este modo los alumnos aprendiesen de forma divertida cantando. Finalmente
terminó la sesión con la recogida de los materiales y el apagado de la PDI.
Contexto organizativo del aula
El 5º Curso de Educación Primaria del C.E.I.P. “Ángel del Alcázar” está organizado de
diferente manera dependiendo del profesorado y la actividad realizada:
En primer lugar, cabe mencionar que este grupo-clase cuenta con cinco profesores (1
tutor del aula y 4 tutores especialistas: lengua extranjera, educación física, música y
religión), de los cuales solo dos profesores utilizan las TIC: tutor del aula y el tutor
especialista en lengua extranjera.
Con respecto al tutor del aula dependiendo de la actividad realizada agrupa a los
alumnos de distinta manera; de este modo, cuando se trata de actividades de búsqueda de
información o actividades para evaluar los contenidos aprendidos los alumnos trabajan
individualmente con su ordenador o la PDI. Si se trata de actividades relacionadas con la
observación de imágenes, vídeos… los alumnos trabajan en gran grupo.
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En referencia al tutor especialista en lengua extranjera, la organización del grupo-clase
cuando se utilizan los recursos TIC siempre es en gran grupo. Cabe destacar que los
alumnos en este aula no usan los recursos TIC, es el tutor el que muestra los contenidos
(libro de texto, imágenes, vídeos, canciones…) y maneja la PDI, pero sin embargo los
alumnos solo pueden participar en las actividades de forma oral.
Análisis de las dimensiones pedagógicas
Frecuencia de uso y organización de las TIC en el aula
En el aula del 5º Curso de Educación Primaria del centro educativo “Ángel del Alcázar”
durante el curso 2011/2012 se utilizaban diferentes medios y materiales tecnológicos tales
como:
Ordenador PC del profesor
Esta herramienta tecnológica era utilizada por el profesor con bastante frecuencia
para realizar actividades interactivas con los alumnos y además mostrar ejemplos
reales de los contenidos abordados (imágenes o vídeos), sobre todo en el área de
Conocimiento del Medio.
Ordenadores portátiles por cada estudiante
Este recurso tecnológico era usado por los alumnos con poca frecuencia, de tal
modo que su uso se dedicaba exclusivamente en la búsqueda de información.
Cañón de proyección
Este medio tecnológico era utilizado para la exposición de contenidos y la
realización de actividades cooperativas. La frecuencia de uso era bastante por parte
del tutor del aula y del tutor especialista en lengua extranjera.
Pizarra Digital Interactiva (PDI)
Esta innovadora herramienta digital era empleada para la exposición de los
contenidos y para la realización de actividades cooperativas e individuales. La PDI
en el aula era un elemento esencial y por ello se utilizaba con mucha frecuencia
debido al cambio de actitud y los resultados de los alumnos a partir de este recurso.
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Acceso a Internet
El acceso a Internet estaba destinado a la búsqueda de información, por lo que de
esto podemos derivar que su uso en el aula era poco. Cabe destacar, que el acceso a
Internet daba bastantes problemas, de modo que cuando cierto número alumnos lo
usaban otro porcentaje no podía conectarse. Un problema, que dificultaba bastante
el uso individual del portátil de cada alumno.
Tipo de herramientas o software empleado
En el aula de 5º Curso de Educación Primaria, al igual que en el resto de aulas de Tercer
Ciclo, las herramientas y software empleados eran los dotados por el Ministerio de
Educación y Ciencia tras el Proyecto Escuela 2.0. Herramientas tales como los
ordenadores de los profesores y el alumnado, las pizarras digitales interactivas, los
cañones de proyección y el acceso a Internet. Cabe destacar, que el software que
tenían tanto los ordenadores de los profesores como el de los alumnos era un software
libre.
Actividades didácticas realizadas con TIC
Las actividades didácticas realizadas con el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación son actividades para mostrar los contenidos abordados y para
realizar actividades cooperativas. Así, en párrafos anteriores, veíamos como a lo largo
de las sesiones primeramente se exponían los contenidos para a continuación evaluar a
los alumnos (en grupo o de forma individual) con el uso de las TIC.
Aspectos organizativos de la clase: agrupamientos y tiempos
El 5º Curso de Educación Primaria del C.E.I.P. “Ángel del Alcázar” agrupaba al
alumnado de diferente manera dependiendo del profesorado y la actividad realizada:
En primer lugar, cabe mencionar que este grupo-clase cuenta con cinco profesores (1
tutor del aula y 4 tutores especialistas: lengua extranjera, educación física, música y
religión), de los cuales solo dos profesores utilizan las TIC: tutor del aula y el tutor
especialista en lengua extranjera.
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Con respecto al tutor del aula dependiendo de la actividad realizada agrupa a los
alumnos de distinta manera; de este modo, cuando se trata de actividades de búsqueda
de información o actividades para evaluar los contenidos aprendidos los alumnos
trabajan individualmente con su ordenador o la PDI. Si se trata de actividades
relacionadas con la observación de imágenes, vídeos… los alumnos trabajan en gran
grupo.
En referencia al tutor especialista en lengua extranjera, la organización del grupo-clase
cuando se utilizan los recursos TIC siempre es en gran grupo. Cabe destacar que los
alumnos en este aula no usan los recursos TIC, es el tutor el que muestra los contenidos
(libro de texto, imágenes, vídeos, canciones…) y maneja la PDI, pero sin embargo los
alumnos solo pueden participar en las actividades de forma oral.
Con respecto a la organización de los tiempos, siguen lo establecido en el horario
escolar. No obstante, con respecto a la distribución del tiempo en las distintas sesiones
ya he definido en párrafos anteriores, que dependiendo del tutor que imparta la clase la
distribución de la sesión es de distinta manera tanto en metodología como recursos
utilizados.
Papel del docente durante el tiempo de uso de las TIC
El tutor del curso 5º de Educación Primaria usaba las TIC en el aula con bastante
frecuencia a través del aprendizaje cooperativo sobre todo para mostrar ejemplos
reales de los contenidos abordados a lo largo de las diferentes sesiones y para realizar
actividades interactivas. Para ello, debía dar primeramente instrucciones y
explicaciones de lo mostrado a sus alumnos (imágenes, vídeos) para después dar unas
pautas acerca de las actividades interactivas y del correcto uso de las TIC. No
obstante, aunque el uso de estas herramientas ha motivado en gran medida a su
alumnado originando una mayor participación activa en las diferentes tareas
planteadas, en alguna ocasión, debido a la falta de experiencia en el manejo de estos
recursos y los problemas técnicos derivados (calibración de la PDI, bloqueo del PC…)
se perdía mayor tiempo del permitido y esto afectaba a la temporalización establecida al
inicio del curso.
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Productos realizados por los estudiantes
Los alumnos del 5º Curso de Educación Primaria aunque usaban sus ordenadores
portátiles netbook con poca frecuencia, realizaron algunas actividades relacionadas con
el uso de estas nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Así, por
ejemplo, durante mi período de prácticas realizaron un trabajo relacionado con los
juegos en las diferentes culturas. De este modo, los alumnos debían buscar en Internet
juegos de diferentes países, seleccionar uno de ellos (el que más los gustase) y
plasmarlo en un documento de Word con texto e imagen. Finalmente, debían llevarlo al
aula impreso.
SUBJETIVIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
Visión del profesor sobre las TIC y la Escuela 2.0
Tras la entrevista con el profesor-tutor sobre las TIC y la Escuela 2.0 en el curso
2011/2012 a continuación expongo la visión de dicho profesor sobre ello.
Desde el punto de vista de este profesional del campo educativo con un dominio básico
en estas tecnologías de la información y de la comunicación, considera que el uso de
éstas en la educación debe ser un apoyo para todas las materias del currículum,
nunca una herramienta esencial. De este modo, para este docente, la implantación de
estas herramientas en el ámbito educativo no ha supuesto un cambio metodológico
aunque dependiendo del trabajo que va a realizar incide o no en la forma de
organizar los tiempos, espacios y agrupamientos del aula. Afirma que las TIC en el
aprendizaje de sus alumnos ha supuesto un gran impacto, puesto que estas
herramientas les atraen en gran medida, sin embargo no hacen un correcto uso de ellas;
considerándolas poco útiles para la Etapa de Educación Primaria, aunque muy
fuertes para la ESO y Bachillerato. No obstante, señala como aspecto positivo de
estas herramientas el visionado de imágenes reales que hace que entiendan mejor los
contenidos, sobre todo para el área de Conocimiento del Medio. Pero al mismo tiempo,
también señala aspectos negativos como son la distracción del alumnado y la
excesiva pérdida de tiempo.
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Con todos y cada uno de estos aspectos positivos y negativos, valora positivamente al
Proyecto Escuela 2.0 en Castilla – La Mancha puesto que opina que todos los
avances que se puedan dar en este campo son necesarios para adaptarnos a lo que la
sociedad nos demanda. Sin embargo, demanda una necesidad formativa en el uso de
la PDI para crear actividades nuevas sin excesiva pérdida de tiempo.
Visión del alumnado
La visión del alumnado del 5º Curso de Educación Primaria sobre las TIC fue analizada
a partir de los siguientes puntos:
Disponibilidad de ordenador personal e Internet en casa
Desde este punto de vista, tras las entrevistas realizadas a los alumnos/as pude
observar que algunos de ellos tenían ordenador en casa, sin embargo pocos de
ellos tenían acceso a Internet.
Frecuencia de uso de las TIC en su casa.
El uso de las TIC puede ir derivado de muchos usos como pueden ser:
Ocio, juego y diversión
El 93,75 % de los alumnos entrevistados afirman hacer uso de las TIC para esto, lo
que indica que muchos de ellos manejan estos recursos para jugar y divertirse.
Comunicarse con sus amigos/as
Bastantes de los alumnos/as entrevistados usan las TIC para comunicarse,
concretamente un 56,25%.
Realizar tareas escolares y de estudio
Un gran porcentaje de estos alumnos/as, concretamente un 68,75%, afirman utilizar
estas herramientas para realizar tareas relacionadas con el colegio.
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Habilidades digitales
El manejo y uso de las TIC requiere de una serie de habilidades como son:
Manejar técnicamente las diferentes TIC (ordenador, Internet, móviles…)
Desde este punto de vista se puede decir que la mitad de los alumnos (50%) sabe
algo del manejo de estas tecnologías, probablemente esto vaya ligado a la
disponibilidad en casa de un ordenador e Internet.
Capacidad de buscar y localizar información en Internet
Sorprendentemente un 75% de los alumnos afirma ser capaz de buscar y localizar
información en Internet.
Usar las TIC para resolver problemas y tomar decisiones
Un 37,5% de los alumnos afirma ser capaz de usar estas tecnologías para resolver
problemas y tomar decisiones. Un porcentaje que no debemos dejar pasar
desapercibido, puesto que en el Tercer Ciclo debería ser una competencia que
adquiriesen nuestros alumnos.
Trabajar colaborativamente en entornos de comunicación
Básicamente desde este punto podríamos decir que este alumnado no sabe nada
(25%) acerca del trabajo colaborativo en wikis, webquest…
Elaboración de objetos o productos multimedia y audiovisuales
Con este dato (tan solo un 12,5% de ellos sabe) podemos afirmar que este
alumnado aun no ha desarrollado la competencia digital.
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Efectos que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos/as
Desde este punto lo que queremos analizar es si el aprendizaje de los alumnos/as
con el uso de las TIC conlleva efectos positivos o por el contrario negativos. Para
ello lo abordaré desde los siguientes puntos:
Motivación e implicación en las tareas de clase
El 93,75% admite tener más entusiasmo por aprender e ir al colegio desde la
implantación de las TIC en su entorno escolar.
Mejora de su rendimiento
Muchos de ellos (87,5%) admite haber mejorado su rendimiento en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Desarrollo de la competencia digital y de gestión de información
La mayoría de ellos (93,75%) admite haber desarrollado esta competencia, no
obstante, considero que aun no ha sido desarrollada puesto que muchos de ellos no
saben manejar estos recursos a menos que no sea para jugar.
Aumento del trabajo en equipo y del trabajo colaborativo
El 75% de ellos afirma haber aumentado el trabajo colaborativo y en equipo con la
implantación de las TIC.
Saber buscar información en distintas fuentes y recursos
El 75% afirma saber buscar información en distintas fuentes y recursos. No
obstante, en la práctica educativa, muchos de ellos muestran no ser competentes en
ello.
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13 | P á g i n a
A partir de todos y cada uno de estos datos extraídos de las entrevistas a los
alumnos/as del 5º Curso de Educación Primaria del C.E.I.P. “Ángel del Alcázar”
podemos concluir que son niños pertenecientes en su mayoría a familias con un
nivel económico medio-bajo y la principal consecuencia que se deriva de ello es
que la disponibilidad de recursos TIC en sus casas es escasa, teniendo algunos de
ellos ordenador pero sin embargo pocos tienen acceso a Internet. De este dato
significativo podemos deducir los porcentajes sucesivos; así, cuando tienen acceso
a un ordenador o Internet, en su mayoría, lo utilizan para el ocio, el juego y la
diversión, pues los niños buscan pasar un rato divertido cansados de libros de textos
y tareas escolares. De este dato, se deriva que tengan pocas habilidades para el
manejo técnico y que no estén capacitados para elaborar objetos y productos
multimedia y audiovisuales, puesto que no dedican el tiempo que tienen a usar estas
herramientas a ello, sino como habíamos dicho anteriormente lo dedican a
divertirse, jugar. No obstante, a pesar de estos indicadores, los alumnos admiten
estar más motivados e implicados en las tareas.
Valoración/interpretación
Es una realidad innegable, que nos encontramos ante una sociedad nueva: la
denominada sociedad de la información y la comunicación. Una sociedad que demanda el uso y
manejo de las nuevas tecnologías y que como tal, los jóvenes y niños de hoy dominan día a día.
La educación no puede mantenerse al margen, y es por esto que debe formar a sus futuros en el
manejo y uso correcto de éstas.
A pesar de la necesidad de educar a nuestra sociedad en estas tecnologías, algunos
niños, debido a los limitados recursos económicos en su familia, prescinden de estas nuevas
tecnologías en sus casas, afectando a su formación digital. Además, algunos docentes no
poseen los conocimientos necesarios para introducirlas en su metodología y de este modo se ven
superados por el conocimiento que demuestran sus alumnos en las nuevas tecnologías y les
hacen perder la centralidad y unidireccionalidad que tenía la tradicional y vertical transmisión
de conocimientos.
No obstante y como futuro profesional en el ámbito educativo considero que es nuestro
compromiso mostrar la ayuda necesaria a estos maestros para que superen esas barreras y
obstáculos que los alejan de la sociedad ante la que estamos inmersos: la sociedad de la
información y la comunicación.
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CONCLUSIONES DEL CASO
¿Cuál es el modelo o estrategia metodológica de la clase y qué papel juegan las TIC?
El aula del 5º Curso de Educación Primaria se desarrolla a partir del aprendizaje
cooperativo, en el que todos y cada uno de los alumnos participa de forma activa en el proceso
de enseñanza-aprendizaje gracias a la incorporación de las TIC. De este modo, las TIC ha
supuesto un cambio de actitud en el alumnado y constituyen una herramienta esencial en las
sesiones de las diferentes materias del currículum: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
Conocimiento del Medio y Lengua extranjera.
¿Qué tipo de actividades se realizan con las TIC?
A partir de la incorporación de las TIC en el aula, la realización de actividades se ha
enfocado a la ejecución de éstas en las innovadoras herramientas, sobre todo, la PDI. De este
modo, se realizan actividades interactivas relacionadas con los contenidos enseñados.
Actividades que vienen ya realizadas por la editorial. También se realizan actividades de
búsqueda de información, del tal modo que sean competentes en buscar, seleccionar, registrar,
tratar y analizar la información.
¿Qué visión tienen el docente y el alumnado sobre la experiencia del uso de las TIC?
Desde el punto de vista del docente considera que el uso de las TIC en la educación
deben ser un apoyo para todas las materias del currículum, nunca una herramienta
esencial. De este modo, la implantación de estas herramientas en el ámbito educativo no ha
supuesto para él un cambio metodológico aunque dependiendo del trabajo que va a
realizar incide o no en la forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos
del aula. Afirma que las TIC en el aprendizaje de sus alumnos ha supuesto un gran
impacto, puesto que estas herramientas les atraen en gran medida, sin embargo no hacen
un correcto uso de ellas; considerándolas poco útiles para la Etapa de Educación
Primaria, aunque muy fuertes para la ESO y Bachillerato. No obstante, señala como
aspecto positivo de estas herramientas el visionado de imágenes reales que hace que
entiendan mejor los contenidos, sobre todo para el área de Conocimiento del Medio. Pero al
mismo tiempo, también señala aspectos negativos como son la distracción del alumnado
y la excesiva pérdida de tiempo.
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Con todos y cada uno de estos aspectos positivos y negativos, valora positivamente al
Proyecto Escuela 2.0 en Castilla – La Mancha puesto que opina que todos los avances
que se puedan dar en este campo son necesarios para adaptarnos a lo que la sociedad nos
demanda. Sin embargo, demanda una necesidad formativa en el uso de la PDI para crear
actividades nuevas sin excesiva pérdida de tiempo.
Desde el punto de vista del alumnado podemos concluir que son niños pertenecientes en
su mayoría a familias con un nivel económico medio-bajo y la principal consecuencia que
se deriva es que la disponibilidad de recursos TIC es escasa, teniendo algunos de ellos
ordenador en sus casas pero sin embargo pocos tienen acceso a Internet. De este
significativo dato podemos deducir los porcentajes sucesivos; así, cuando tienen acceso a
un ordenador o Internet, en su mayoría, lo utilizan para el ocio, el juego y la diversión. De
este dato, se deriva que tengan pocas habilidades para el manejo técnico y que no estén
capacitados para elaborar objetos y productos multimedia y audiovisuales, pues el poco
tiempo que tienen para hacer uso de estas herramientas lo dedican a actividades recreativas.
No obstante, a pesar de estos indicadores, los alumnos admiten estar más motivados e
implicados en las tareas desde que su maestro ha utilizado estas herramientas en el aula.
¿Cuál o cuáles son las razones que explican las características de este caso?
La principal razón de este caso es atribuida al nivel económico de las familias de dicho
centro educativo, que conlleva a una indisponibilidad de algunas de estas herramientas en
sus casas y como consecuencia de ello el alumnado no puede adquirir la competencia
digital. No obstante, a pesar de ello, con la implantación de la Escuela 2.0 y la distribución
de un portátil netbook para cada alumno de Tercer Ciclo ha ayudado a que este alumnado
comience a familiarizarse con el uso y manejo de estas herramientas. Otra razón podría
atribuirse al dominio básico de los profesionales educativos de estas herramientas, lo que
contribuye a un exceso de pérdida de tiempo y a prescindir en muchas ocasiones de estas
herramientas y utilizar las básicas: libro de texto, cuaderno y pizarra.
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¿Qué elementos innovadores presenta y que potencialidad de transferencia tiene?
Los principales elementos innovadores que presenta el aula son las herramientas
dotadas por el Ministerio de Educación y Ciencia, junto con el Proyecto Escuela 2.0, es
decir, los portátiles del profesor y de los alumnos, la PDI y el videoproyector. Cabe
destacar su gran potencialidad hacia los niños, que desde que han usado estas herramientas
tienen un papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y además las sesiones se han
visto modificadas en la metodología, dando lugar al trabajo colaborativo y aprendizaje
por descubrimiento.
Reflexiones Finales: (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades del uso de las
TIC en el caso estudiado)
Positivos Negativos
Ori
gen
inte
rno
FORTALEZAS DEBILIDADES
Motivación del alumnado.
Participación activa.
Desarrollo del trabajo
cooperativo.
Desarrollo de la competencia
digital y tratamiento de la
información.
Acercamiento
profesor/alumno.
Gran cantidad de recursos
didácticos.
Desconocimiento del profesorado
en el uso y manejo de las TIC.
Escasez de recursos TIC en sus
casas.
Distracción del alumnado en el uso
de las TIC para ocio y juego.
Ori
gen
ex
tern
o
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Aportación gratuita de
recursos TIC por el Ministerio
de Educación.
Gran cantidad de información
online para mostrar a los
alumnos.
Disponibilidad de multitud de
programas educativos.
Posibilidad de intercambiar
materiales y recursos
didácticos online.
Negatividad del profesorado a
incorporar las TIC en el aula.
Inexistencia de cursos para
formación del profesorado en estas
herramientas.
Problemas técnicos derivados del
uso de estas herramientas.
Excesiva pérdida de tiempo.
