GESTOR DE PROYECTO

1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma Educativa del Nivel 1) Nombre del Docente 1: ADA VITALI QUIÑONES Celular: 3154235464 Correo electrónico: adavi68@gmail.com Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco Institución educativa: IE. GENERAL SANTANDER Sede educativa: Código DANE: 152835004109 Dirección: CALLE NUEVA CREACION Localidad/Comuna/sector: Rural Nombre del Docente 2: ROSA ELENA ESTUPIÑAN

Celular: 3172286280 Correo electrónico: rosaeste@latinmail.com Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco Institución educativa: IE. GENERAL SANTANDER Sede educativa: Principal Código DANE: 152835004109 Dirección: CALLE NUEVA CREACION Localidad/Comuna/sector: Rural

1 Nombre del Docente 3: ELSY MARIA RENJIFO

Celular: 3168208444 Correo electrónico: elsymaria18@gmail.com Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco Institución educativa: IE. GENERAL SANTANDER Sede educativa: Principal Código DANE: 152835004109 Dirección: CALLE NUEVA CREACION Localidad/Comuna/sector: Urbano Nombre del Docente 4: ELSA NILA GRUESO

Celular: 3127044023 Correo electrónico: elgrudor@hotmail.com Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco

Institución educativa: IE. GENERAL SANTANDER Sede educativa: Principal Código DANE: 152835004109

Dirección: CALLE NUEVA CREACION Localidad/Comuna/sector: Urbano Nombre del Docente 5: LUZ DARIS MOSQUERA

Celular: 3137456971 Correo electrónico: Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco Institución educativa: IE. GENERAL SANTANDER Sede educativa: Principal Código DANE: 152835004109

Dirección: CALLE NUEVA CREACION Localidad/Comuna/sector: Urbano 11.4

2. DIAGNÓSTICO INICIAL

Exploración de recursos. (Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia Didáctica con REDA del Nivel 1).

n° recurso (reda) portal donde lo encontró URL (dirección del recurso)

1 PIXTON Colombia aprende https://www.pixton.com/es/

2 TimePrime Eduteka http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m pancho/

3 Moviemarker Eduteka http://cmap.ihmc.us/download/

Acercamiento a la secuencia didáctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una Secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias Didácticas y anéxela a este documento).

FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS

DIDáCTICAS

1. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica: VISION DE

PAZ

Secuencia didáctica #: 01

Institución Educativa:

IE. GENERAL SANTANDER

Sede Educativa:

PRINCIPAL

Dirección:

CALLE NUEVA CREACION

Municipio: Tumaco

Docentes responsables:

ADA VITALI QUIÑONES ROSA ELENA ESTUPIÑAN ELSY MARIA RENJIFO ELSA NILA GRUESO LUZ DARIS MOSQUERA

Departamento: NARIÑO

Área de conocimiento: COMPETENCIAS

CIUDADANAS.

Tema: CONCEPCION DE PAZ

Grado: DECIMO Tiempo: 2 horas

Descripción de la secuencia didáctica: la actividad se desarrollara en dos fases: la primera consiste

en la recopilación de una entrevista pequeña a dos estudiantes, de cada grado, desde primero a

los cuales se les pide con anterioridad que representen gráficamente los conceptos de paz y

violencia a manera de caricatura o dibujo. Durante la entrevista casa estudiante será grabado

mientras explica su gráfico.

En la segunda etapa se editaran la toma mediante el recurso MOVIE MAKER a criterio del grupo

editor y con los aditamentos de ambientación que estimen conveniente.

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: dar la posibilidad de que los alumnos(as) puedan enriquecer su apreciación a cerca de los conceptos de paz y violencia.

Contenidos a desarrollar:

¿Cuál es el concepto de paz y violencia?

¿Cuáles son los generadores de violencia en la sociedad?

¿Cuál es la mejor manera de enfrentar la violencia generada?

Competencias del MEN: Estándar de competencia del MEN:

Competencias ciudadanas:

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:

Computador por cada tres estudiantes

− Conexión a Internet.

− Audífonos.

-programa movie maker debidamente instalado.

- cámara de video

-pape, colores, temperas, lápiz borrador

3. METODOLOGÍA:

FASES ACTIVIDADES

(A continuación se describen las actividades que se van a desarrollar,

teniendo en cuenta las fases del Aprendizaje por Indagación).

¡Preguntémonos!

1. En el grupo de trabajo se realiza un cuestionamiento general para diseñar la estrategia pertinente para asumir el dialogo y la filmación con los estudiantes entrevistados.

2. Cual es la mejor manera de presentar los resultados de tal manera que cause un alto impacto visual y auditivo?

¡Exploremos! Cada grupo de estudiantes diseña un guion de entrevista para planificar la

actividad mencionada. El guion debe contener la pregunta, y el tiempo estimado

para la respuesta y la ` presentación

En cada grupo se desarrolla una actividad de simulación para estandarizar las

condiciones de grabación.

¡Produzcamos! Se le dan las instrucciones respectivas los estudiantes en relación al manejo de cámara de video, contraste de luces y posición de filmación.

Se realizan las filmaciones de los estudiantes a los cuales se van a entrevistar, teniendo en cuenta que hace dos días como minimo se les entrego las pautas para la misma

Se realizan las entrevistas controlando tiempos de filmación y regrabando las escenas que sean necesarias.

Se les da instrucción apara le manejo de movie maker a cada grupo, acompañado de tutoriales en video para que elabores sus productos finales.

¡Apliquemos!

1. Los estudiantes realizan la edición de sus filmaciones incorporando los elementos estéticos que estimen convenientes.

2. Se realiza una exposición ante docente y compañeros con la debida presentación de su video y la proyección del mismo.

4. RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del recurso

- http://windows.microsoft.com/es-xl/windows/movie-maker

- editor de video

5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

Se valora la temática asumida, la formulación de la pregunta y la contextualización del tema.

Se valora la calidad de la filmación y la edición realizada en el video.

6. .INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

-creatividad, argumentación, y capacidad propositiva.

-lista de chequeo.

7. BIBLIOGRAFÍA

- http://es.wikihow.com/hacer-una-pel%C3%ADcula - http://windows.microsoft.com/es-xl/windows/movie-maker

https://www.youtube.com/watch?v=cF75sxtCXVM

(REDA) Portal donde lo encontró URL 3. CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1). 3.1 Nivel:

(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el Proyecto). • Preescolar............................................................................................. • Primaria................................................................................................. • Secundaria............................................................................................x • Media.................................................................................................... • Otro:...................................................................................................... 3.2 Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto). • Transición.............................................................................................. • Primero.................................................................................................. • Segundo............................................................................................... • Tercero.................................................................................................. • Cuarto................................................................................................... • Quinto................................................................................................... • Sexto.....................................................................................................x • Séptimo................................................................................................x • Octavo.................................................................................................x. • Noveno.................................................................................................x • Décimo.................................................................................................x • Undécimo.............................................................................................x

3. 33.2

3.3 Áreas fundamentales y obligatorias: Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto: • Ciencias naturales y educación ambiental........................................... • Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia........................................................................................ • Educación artística............................................................................... • Educación ética y en valores humanos...............................................x • Educación física, recreación y deportes.............................................. • Educación religiosa.............................................................................. • Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros...................... • Matemáticas.......................................................................................... • Tecnología e informática....................................................................... 3.4 Contexto sociocultural. (Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno Sociocultural en el cual desarrollará el proyecto). El proyecto se desarrollara General Santander Se enmarca dentro de la temática relacionada con la catedra para la paz Lo cual es una estrategia educativa que

pretende generar bienestar social consolidado desde sus raíces en una naciente época de pos conflicto y reconciliación. 3.5 Diagnóstico. (De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas Estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las Pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la Aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración inicial de los estudiantes). Teniendo en cuenta el promedio de la Institución implicada en el proyecto para las pruebas saber 9 y 11. Se puede concluir que el General al rendimiento en el área de competencias ciudadanas esta alegremente por encima del promedio pero de todas maneras muy distante de considerarse óptimo y por lo tanto es pertinente una estrategia que permita mejorar la consolidación de conceptos. 3.4 3.5

4. ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1). 4.1 Título del proyecto: (Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).

FORTALECIENDO MIS RELACIONES CON LAS TIC

4.2 Descripción del proyecto: (Defina brevemente su idea). El proyecto TICS PARA LA PAZ busca desarrollar un espacio interactivo de construcción colectiva para implementar la naciente cátedra de la paz. Específicamente es una plataforma virtual en la cual confluyen recursos como juegos interactivos, videoclips, caricaturas y un foro de diálogo abierto en torno a la temática citada. 4.3 Problema de aprendizaje: (Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo TIC). El estado colombiano atravesado un panorama de conflicto interno por más de 60 años lo cual ha repercutido en todos los niveles sociales incluyendo el educativo. Se ha evidenciado que la principal herramienta para la construcción de la paz es la educación por lo tanto nuestro proyecto tic pretende ser un medio facilitador para la construcción de esta nueva cultura participativa de paz. 4.4 Pregunta del proyecto:

(Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento previo que posee). ¿De qué manera las tics pueden contribuir al proceso de construcción de paz?.

4. 4.14

4.5 Objetivo General del Proyecto:

(El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer). La construcción de un OVA enfocado a la implementación de la catedra de la paz en las instituciones educativas mencionadas. 4.6 Objetivos Específicos del Proyecto: (Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes: Conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).

Incentivar la construcción de recursos didácticos digitales en los estudiantes de los grados superiores para su aplicación en los grados inferiores.

Integrar varias herramientas tic un OVA Que permita asumir varios aspectos problemáticos del aprendizaje.

4.7 Estándares de competencia MEN: (Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área). 4.5 Conozco la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su relación con los derechos fundamentales enunciados en la Constitución. -Analizo el manual de convivencia y las normas de mi institución; las cumplo voluntariamente y participo de manera pacífica en su transformación cuando las considero injustas. -Analizo críticamente los conflictos entre grupos. 4.7 5. METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA). 5.1Tiempo académico.

(Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del proyecto). 5 horas semanales 5.2 Conocimientos previos. (Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la temática del proyecto). Competencias comunicativas, conocimientos de orígenes biológicos y sociales del conflicto, normas de convivencia, 5.3 Secuencias didácticas. (Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).

FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS

DIDáCTICAS

1. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica:

Bocetos de realidad

Secuencia didáctica #: 02

Institución Educativa:

IE. GENERAL SANTANDER

Sede Educativa: PRINCIPAL

Dirección: CALLE NUEVA CREACION

Municipio: Tumaco

Docentes responsables:

ADA VITALI QUIÑONES ROSA ELENA ESTUPIÑAN ELSY MARIA RENJIFO ELSA NILA GRUESO LUZ DARIS MOSQUERA

Departamento: NARIÑO

Área de conocimiento: Tema:

CIENCIAS SOCIALES democracia participativa

Grado: Sexto Tiempo: 4 HORAS

Descripción de la secuencia didáctica:

(Detalle de forma general cada actividad que compone la secuencia didáctica).

Esta secuencia didáctica se iniciara con una actividad denominada “dibujando a ciegas”

que busca introducir al estudiante en los referentes conceptuales, a la vez que genera

una praxis sobre la participación y la necesidad de conocer la historia y no andar a ciegas, para

generar comprensiones más profunda se visualizara el video “ “ del humorista colombiano Jaime Garzón y

el docente orientara un circulo de palabras , posteriormente se producirá un espacio de creación y síntesis

de las reflexiones con la utilización de REDA como pixar recurso de gran utilidad pedagógica para crear

caricaturas e historietas, igualmente power point para realizar una presentación, finalmente se cierra la

secuencia con la exposición de las piezas gráficas, y subiendo los productos a la plataforma digital para ser

comentados en el foro chat.

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: contribuir al aprendizaje, la reflexión y el diálogo en torno a la cultura de la paz, entendida como la apropiación de conocimientos y competencias ciudadanas para la convivencia pacífica, la participación democrática, la equidad, la pluralidad y el respeto por los Derechos Humanos; y el desarrollo sostenible, definido como aquel que conduce al crecimiento económico, la elevación de la calidad de la vida y al bienestar social.

Contenidos a desarrollar:

Democracia participativa, historia de Colombia siglo xx, competencias ciudadanas para la

convivencia pacífica, la participación democrática, la equidad, la pluralidad y el respeto por los

Derechos Humanos.

Competencias del MEN: Cátedra de la paz. Estándar de competencia del MEN:

Competencias ciudadanas

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:

Pliegos de papel bond, marcadores, cintas de tela oscura, video Jaime Garzón, video beat,

parlantes, computador.

3. METODOLOGÍA:

FASES ACTIVIDADES

(A continuación se describen las actividades que se van a desarrollar,

teniendo en cuenta las fases del Aprendizaje por Indagación).

¡Preguntémonos!

1. Saludo y presentación de la secuencia didáctica.

2. ACTIVIDAD DIBUJANDO A CIEGAS:

- Identificar la necesidad de la participación activa y colaboración

de la comunidad en la construcción y posterior desarrollo de las

políticas públicas en materia de derechos de la mujer.

Dinámica Dibujando a Ciegas: (30min)

I. Se coloca el tablero separados unos de otros. Acto seguido, se

integraron subgrupos de 6 estudiantes y se les indica a cada subgrupo el

pliego de papel en el cuál trabajarán.

II. Se les explica a los participantes en qué consiste la Dinámica: "Todos

los integrantes de cada subgrupo participarán por turno, dibujando sobre

el tablero con la vista tapada. Cada dibujante agregará otros elementos a

los dibujados anteriormente, según se le indique".

III. Mientras participa el primer voluntario, su subgrupo puede orientarlo

con aplausos. Cuando dibuje en el lugar correcto, las palmadas serán

fuertes. Si está equivocado, las palmadas serán más débiles. Los

subgrupos contrarios pueden estorbar la ayuda con silbidos o ruidos.

IV. El primer dibujante de cada subgrupo se cubre los ojos y comienza a

dibujar lo que se le señale.

V. Un ejemplo de las instrucciones impartidas, en el dibujo son las

siguientes:

Primer Dibujante: Dibuja una casa con dos ventanas y una puerta.

Segundo: Un árbol junto a la casa.

Tercero: El sol sobre la casa.

Cuarto: Una vaca detrás de la casa.

Quinto: La cordillera detrás de la casa.

Sexto: El papá, la mamá y sus hijos caminando hacia la casa.

el motivo que se dibuja debe ser siempre el mismo para todos los

subgrupos. Al final se comparan los dibujos y gana el subgrupo cuyo

dibujo es el mejor logrado.

VI. se guío el proceso para que el grupo analice como ayuda o afecta en

el resultado de un equipo la participación activa de sus miembros y la

colaboración: identificando lo siguiente:

Se escuchan voces de Autoridad, entiendo esta como levantar la voz, bajo la creencia de obtener mayor respeto de esta manera,

No se define un vocero, o una persona que intervenga para expresar sus opiniones, se habla todos a la vez, impidiendo de esta forma la asimilación de la información,

Algunos miembros del grupo se abstienen de participar, incluso algunos participan en la búsqueda de terminar rápido la actividad pues les parece sin importancia,

No discuten internamente sus opiniones,

Alguna que otra persona toma tiempo para organizar las ideas,

Se desmotivan en muy poco tiempo.

VII. Se orienta igualmente para que el grupo analice como se puede

aplicar lo aprendido en su equipo; Explicándoles lo simbólico de la

dinámica pues nos permite observar en algo pequeño la forma en que

como grupo interrelacionan en el desarrollo de una actividad. El docente

introduce el referente conceptual a trabajar la democracia participativa,

la necesidad de que los estudiantes conozcan los procesos históricos y

económicos del país y su papel en la construcción de una sociedad con

bases democráticas fuertes y con capacidad de transformar su realidad.

¡Exploremos! (60 min) En esta fase de la secuencia se proyectara el video “catedra…”

del humorista Jaime Garzón cuyos contenidos son la historia del país, la

necesidad de que los jóvenes asuman su papel en la transformación y la

democracia participativa, es una crítica mordaz que pone sobre el tapete

temático actuales. Se orientara un círculo de palabra para generar

confrontaciones y comprensiones alrededor de las temáticas.

¡Produzcamos! (120min)Con la utilización del REDA PIXTON se indicara la creación de

caricaturas o comics por parte de los estudiantes donde reflejen algunos

de los aprendizajes, mensajes y reflexiones que se han producido en las 2

anteriores actividades.

Se abrirá las puertas de la expresividad para que el estudiante decida si

quiere realizar una caricatura secuencia o si por el contrario se deciden

por algunos cuadros de comics separados con unidad temática, para ello

se les orientara a realizar una búsqueda de caricaturista reconocido como

lo son garzón, quino, fontanarosa, matador etc. Para qué de esta forma

tengan algunos referentes en esta arte.

Se les explicara como escoger y crear personajes en PIXTON, agregar

textos, cambiar fondos, modificar posiciones para que de esta forma se

fortalezcan sus capacidades creativas a la par que reflexionan y producen

textos y diseños en torno a las temáticas planteadas.

Se debe construir una presentación power point con las piezas graficas

realizadas.

¡Apliquemos!

(30 min)Finalmente se utilizaran las presentaciones construidas para

realizar una exposición final de las caricaturas con la ayuda de un video

veap y se subirán los trabajos a la plataforma digital de la cátedra de la

paz, para que los estudiantes tengan acceso a los trabajos y puedan

opinar de ellos por el foro, Se realizara una autoevaluación de la

actividad.

4. RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del recurso

- Jaime Garzón - Contundente mensaje a los Jóvenes de Colombia

-

- Video

- Pixton - Pixton es una herramienta de creación de dibujos animados que permite a sus usuarios crear cómics impresionantes. Muy fácil de usar y no requiere ninguna habilidad artística.

5. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

A partir de la realización de piezas graficas (caricaturas, comics), la participación en el circulo de palabra y en

el foro chat.

6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

-creatividad, argumentación, y capacidad propositiva.

-lista de chequeo.

-participación.

7. BIBLIOGRAFÍA

HACER TALLERES-Una guía práctica para capacitadores Carmen Cándelo R

https://www.pixton.com/es/

https://www.youtube.com/watch?v=ur5Ps1xKFhQ

FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS

DIDáCTICAS

1. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica: Mensajes del tiempo

Secuencia didáctica #: 03

Institución Educativa: , IE. GENERAL SANTANDER

Sede Educativa: Principal

Dirección: CALLE NUEVA CREACION

Municipio: Tumaco

Docentes responsables: ADA VITALI QUIÑONES ROSA ELENA ESTUPIÑAN ELSY MARIA RENJIFO ELSA NILA GRUESO LUZ DARIS MOSQUERA

Departamento: Nariño

Área de conocimiento: Tema:

Competencias ciudadanas Cronología de la paz Grado: 6º a 11º

Tiempo: Cuatro horas

Descripción de la secuencia didáctica: (detalle de forma general cada actividad que

compone la secuencia didáctica).

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: Conocer los hechos de paz más relevantes en la historia universal

Contenidos a desarrollar: -Contexto histórico de los procesos de paz. -Personajes destacados en los procesos de paz. -Acuerdos de paz históricos destacados. -Organización promotoras de paz. Competencias del MEN: -Identifico las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos en una situación de conflicto, en la que no estoy involucrado. -Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda, municipio o país. -Identifico y analizo las situaciones en las que se vulneran los derechos civiles y políticos -Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional o internacional y que pueden generar conflictos o afectar los derechos humanos. -Conozco los principios básicos del Derecho Internacional Humanitario (por ejemplo, la protección a la sociedad civil en un conflicto armado).

Estándar de competencia del MEN: Conozco la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su relación con los derechos fundamentales enunciados en la Constitución. -Analizo el manual de convivencia y las normas de mi institución; las cumplo voluntariamente y participo de manera pacífica en su transformación cuando las considero injustas.

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: Computadores. Biblioteca. Tabletas. Conexión a internet. Video beam

3. METODOLOGÍA:

FASES ACTIVIDADES

¡Preguntémonos! Se formarán grupos con el objetivo de dar respuesta a la siguiente

pregunta orientadora planteada por el docente: ¿Cuáles son los hechos de paz que conoces de la historia universal? ¡Descríbelos! A continuación se socializará en una mesa redonda el resultado de la actividad propuesta. Posteriormente, se presentará un video que narra el fin de la Segunda Guerra Mundial y se plantearán las siguientes preguntas: 1. ¿Es correcto utilizar la violencia para alcanzar mis objetivos? 2. En una guerra mueren millones de personas antes de llegar a un acuerdo paz ¿por qué crees que se tiene que llegar a estos extremos antes de llegar a un acuerdo?

¡Exploremos! En esta fase se pretende que el estudiante se aproxime a la interpretación de un tipo de texto discontinuo: las líneas de tiempo. Para lograrlo se desarrollarán las siguientes actividades: 1. Presentación de una línea de tiempo y de los elementos que la conforman. 2. A partir de los puntos más relevantes de la línea de tiempo se presentará un video ilustrativo. 3. Guía para la elaboración de una línea de tiempo.

¡Produzcamos! El objetivo de esta fase es despertar el espíritu investigativo de los estudiantes mediante la creación de una línea de tiempo sobre hechos de paz sucedidos en el continente americano. Para esto se organizarán equipos de trabajo y se les asignará un computador. El docente evaluará el producto entregado, la socialización del mismo y realizará una retroalimentación del tema.

¡Apliquemos!

A partir de un artículo periodístico sobre el proceso de paz en Colombia, se pedirá a estudiantes que elaboren una línea de tiempo con la aplicación TimePrime.

4. RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del recurso (Indique el nombre de los videos, audios, animaciones, representaciones visuales que menciona en la descripción de actividades).

(Describa el contenido de los videos, audios, animaciones, representaciones visuales que menciona en la descripción de actividades).

- LA BOMBA ATÓMICA. Hiroshima y Nagasaki Segunda guerra mundial

https://www.youtube.com/watch?v=K0ZZmDeUVNg

- El video narra el fin de la Segunda Guerra Mundial tomando como referencias la explosión de la bomba atómica en las ciudades de

Hiroshima y Nagasaki.

- Las fechas claves del proceso de paz. http://www.elespectador.com/noticias/paz/fechas-claves-del-proceso-de-paz-articulo-605688

- Se trata de un artículo periodístico que muestra los eventos más importantes del proceso de paz en Colombia.

- Gandhi, el profeta de la paz https://www.youtube.com/watch?v=vQTaZ3aVwxk

- Es un video corto que presenta la filosofía de no violencia de Gandhi.

5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

Elaboración y exposición de una línea de tiempo Trabajo grupal Reflexión escrita sobre los procesos de paz

6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Estudiantes Grado

Criterio Sí (2 puntos)

No (0 puntos)

Observación

Utiliza adecuadamente la herramienta digital TimeRime

Expone claramente su línea de tiempo frente a sus compañeros

Participa activamente en el trabajo en equipo

Lee y analiza la información sobre el tema.

Utiliza internet para buscar información adicional

7. BIBLIOGRAFÍA

− Estándares Básicos de Competencia, Ministerio de Educación Nacional. − Unidades Didácticas Digitales CIER- Portal educativo Colombia Aprende. http://ciercentro.edu.co/unidadesdidacticas/G_4/S/me- nu_S_G04_U01_L02/index.html

- Sitio web: El Espectador. - Sitio web: Youtube

5.4 Marco conceptual. (Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC). Creo que a nadie se le escapa que la estructura social educativa se adapta perfectamente a este concepto. Donde los nodos están formados por profesores y

alumnos y las aristas por relaciones educativas, como pueden ser los cursos impartidos, tutorías, grupos de trabajo interdisciplinar, etc. el aula es en sí una pequeña sociedad formada por el profesor y sus alumnos. Siendo, por tanto, un lugar idóneo para la colaboración y el trabajo conjunto y as lograr el respeto y la paz. Lo primero que sorprende cuando se busca información sobre la aplicación de las los valores y respeto hacia los demás en educación es la absoluta falta de ésta. Muchos profesores están pendientes del bullyng, pero por lo visto, son casi inexistentes los que las han llevado hasta el aula. 5.5 Cronograma. (Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en la actividad 22: Diseñando el cronograma).

Semanas (mes 1) Semanas (mes 2) Semanas (mes 3)

Actividades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Identificación de la idea

Planeación de actividades.

Elaboración secuencias didácticas Recopilación de material bibliográfico

Elaboración de plataforma básica

Elaboración de material fílmico Elaboración de material didáctico (juegos)

Aplicación de material didáctico

5.6 Bibliografía. (Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA). 5.5 Castillo Ramos, María & Rodríguez, Adelina. (2008). Educación Ambiental para el nivel medio superior: propuesta y evaluación. Recuperado el 25 de noviembre de 2015, en: http://www.rieoei.org/expe/2299Espejelv2.pdf Fuentes, Lorena, Caldera, Yaxselys y Mendoza, ivan. (2006). La transversalidad curricular y la Enseñanza de la educación n ambiental. Recuperado el 25 de noviembre de 2015 en: http://www.revistaorbis.org.ve/pdf/4/4Art2.pdf Gomera Martínez, Antonio.(2008).La conciencia ambiental como herramienta para la educación ambiental: conclusiones y reflexiones de un estudio en el ámbito universitario. Recuperado el 28 de noviembre de 2015:

http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/articulos-de-opinion/2008_11gomera1_tcm7-141797.pdf

6. APLICACIÓN DEL PROYECTO 6.1 Mi Recurso Educativo Digital. (Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital). https://www.pixton.com/es/comic/c59fzi8a 6.2 Evidencias fotográficas. (Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las actividades del proyecto acompañado por el formador.)

6. 6.1

6.2to 1ámica)

Foto 6.3 Opciones de mejora y fortalezas.

(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.)

OPCIONES DE MEJORA FORTALEZAS

Existe una diversidad en las modalidades

de los colegios implicados (indígenas y

tradicionales) que puede dificultar

aplicación de los principios prácticos del

proyecto.

El personal docente a cargo del proyecto

tiene la preparación y el conocimiento

necesario para contextualizar las

estrategias y saberes.

No existe claridad en la definición de la

catedra para la paz para ser implementada

en las instituciones educativas

La catedra para la paz es una política

educativa establecida y que por su

importancia en el posconflicto recibirá

apoyo para su implementación por parte

de los organismos estatales.

La baja disponibilidad de recursos

técnicos (software y hadware) en algunas

sedes educativa.

La implementación de las tics es una

acción estatal que se viene fortaleciendo y

tiene políticas definidas de ampliación de

cobertura.

6.4 Instrumento de evaluación. (Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.) 6.4 Resultados. (Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto). Pasos para elaborar una relatoría:

1. Nombre del Proyecto Educativo TIC: FORTALEZCO MIS RELACIONES CON LAS TIC.

2. Área de conocimiento: Ciencias Sociales

3. Competencia:

-Analizo críticamente los conflictos entre grupos. -Conozco la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su relación con los derechos fundamentales enunciados en la Constitución.

-Analizo el manual de convivencia y las normas de mi institución; las cumplo voluntariamente y participo de manera pacífica en su transformación cuando las considero

4. Herramientas TIC: pixtón, time rime, movie maker, blogspot, camtasia

5. Contenidos digitales: eduteka, Colombia aprende, red maestros

6. Idea principal de aprendizaje: la Catedra de la paz es de aplicación obligatoria en las instituciones educativas, sin embargo aún no se han dado las indicaciones específicas sobre su implementación, con el proyecto Paz en Red pretendemos que los estudiantes contribuyan con la construcción activa de recursos didácticos en los que plasmen sus ideas y experiencias sobre la paz, y que estos sirvan para orientar el proceso de aprendizaje de otros.

7. Argumentación: el resultado de aprendizaje de este proyecto es importante ya que contribuye al desarrollo de las competencias ciudadanas y su vinculación

8. Momentos centrales de la aplicación de la experiencia: relate 3 momentos de enseñanza y aprendizaje al aplicar el Proyecto Educativo TIC.

Cátedra de la paz una práctica educativa a corto, mediano y largo plazo. Construcción de la cultura de la paz.

Reconstrucción de tejidos sociales.

9. Conclusiones: escriba 3 conclusiones de la aplicación del Proyecto

Educativo TIC, es decir escriba por qué fue importante aplicar el Proyecto Educativo TIC para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, qué mejoraría y por qué podría seguir aplicando el Proyecto con sus estudiantes.

Debido a que no se han establecido unos lineamientos concretos para la implementación de la cátedra de paz en las instituciones educativas, el proyecto FORTALESCO MIS RELACIONES CON LAS TIC, será una herramienta didáctica y pedagógica que sirva de punto de partida para este fin. La cátedra de la paz es una apuesta política para la formación de

ciudadanos, con nuestra propuesta estamos brindando la construcción de un espacio colectivo donde confluyan saberes y se fortalezca la democracia participativa. La cátedra de la paz en las instituciones educativas no debe dictarse como una materia más, sino como un proceso de participación activa de todos los agentes educativos.

6.5 Publicación del Gestor de Proyectos. (Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde publicó su Proyecto Educativo TIC.) 6.4 6.5 6.6

Opciones de mejora. Fortalezas.