CV - Dirección de Estudios de Nivel Medio Superiordenms.uaemex.mx/pdf2016/Pro_1DesPer15.pdf ·...
Transcript of CV - Dirección de Estudios de Nivel Medio Superiordenms.uaemex.mx/pdf2016/Pro_1DesPer15.pdf ·...
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
2
Dr. en D. Jorge Olvera García
Rector
Dr. en Ed. Alfredo Barrera Baca Secretario de Docencia
M. en S. P. María Estela Delgado Maya
Director de Estudios de Nivel Medio Superior
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz Coordinación e integración de programas de asignatura
Programa de estudios de: Primer semestre
Elaboración: María del Rocío García de León Pastrana Tayde Icela Montes Reyes María Guadalupe Mendoza Ruíz Ligia Malania Chávez López
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
3
Campo disciplinar: Ciencias Sociales
Academia: Desarrollo Humano
Asignatura: Desarrollo Personal
Semestre: Primero Horas teóricas 1
Créditos: 4 Horas prácticas 2
Tipo de curso Obligatorio Total de horas 3
Asignaturas
simultáneas
Aritmética y lenguaje matemático
Antropología
Salud adolescente
Orientación educativa I
Lógica
Expresión oral y escrita
Programación y cómputo
Cultura y activación física
Fase en la
estructura
curricular
Introductoria
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
4
NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)
Docente
Asistir puntualmente a las actividades y cumplir con la sesión de clase.
Desarrollar y cumplir el programa de estudio.
Cumplir con las actividades acordadas por la Academia del plantel.
Elaborar y aplicar instrumentos de planeación de clase.
Dar a conocer a los alumnos el programa de la asignatura, así como los lineamientos de evaluación, dentro de la primera semana de clase.
Coadyuvar en el desarrollo integral de los alumnos.
Elaborar y aplicar las evaluaciones en las fechas y lugar establecidos en el calendario escolar.
Alumno
Entregar en tiempo y forma las evidencias de aprendizaje.
Deberá tener un 80% mínimo de asistencias para tener derecho a evaluación parcial, del 70% para la evaluación extraordinario y del 60% para evaluación a título.
Aprovechar la investigación y curiosidad como herramientas que generen aprendizaje.
Mostrar actitud de respeto, atención y tolerancia hacia sus compañeros y al docente.
Prepara en forma adecuada los materiales para su participación en clase.
Utilizar habilidades y destrezas para generar un aprendizaje significativo.
Asumir su compromiso en el trabajo colaborativo.
Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo establecido en la Legislación Universitaria, y en los acuerdos de la Academia de Desarrollo Humano.
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
5
PRESENTACIÓN
Tradicionalmente, la educación formal ha enfatizado la adquisición de conocimientos en detrimento de otro tipo de dominios de aprendizajes. Este
enfoque centrado en el desarrollo cognitivo ha consentido carencias sociales que, en el caso de la adolescencia, se ha manifestado en
comportamientos no deseados como, por ejemplo, el consumo de drogas, alcohol o actos violentos.
El currículo orientado al desarrollo humano integral es un plan estratégico de estudio que organiza los contenidos y actividades de enseñanza en
una secuencia integrada y contextualizada para suscitar en el estudiante la metacognición de las experiencias de aprendizaje que permitan
capitalizar el error, así como eficientar su pensamiento estratégico para autorregular sus acciones y que estas contribuyan al desarrollo de
competencias humanas.
La educación integral implica el desarrollo de todas las dimensiones que nos constituyen como personas, tales como la cognitiva, afectiva y
motora, por lo que los nuevos planteamientos curriculares requieren que se trabajen en las aulas ambientes de aprendizaje significativos que
permitan la movilización de saberes que promuevan las habilidades socioemocionales para el equilibrio personal, la inserción e integración social
óptima. Todas ellas constituyen un entramado de cualidades de la persona, tanto en su dimensión individual como en su dimensión social.
Sin embargo es innegable la dinámica actual en la que todos los actores del proceso educativo nos encontramos inmersos, por lo que es
impostergable promover hábitos para formar un tipo de persona autorregulada, autogestiva y estratégica que dé respuesta competente a los retos
que se le presenten a lo largo de su vida
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
6
PROPÓSITO GENERAL
Desarrolla su autoconocimiento, autonomía, autoestima; se interesa y esfuerza para trabajar de manera colaborativa
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
7
COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)
A. Humana. Formación Personal Social
Actúa de forma creadora e imaginativa; apoyado en el autoconocimiento, autonomía, autoestima; el interés y esfuerzo para trabajar en un grupo con la disposición de saber valorar en un proyecto común las aportaciones y los puntos de vista de los otros, previendo los conflictos personales, familiares y sociales a través de la resolución pacífica y asertiva.
B. Intelectual
Ciencias Sociales
Utiliza los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos diversos; tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas cívicas basadas en el respeto mutuo.
C. Compromiso social: Integración y aplicación responsable del saber.
Aplica los conocimientos adquiridos para interactuar eficazmente en el ámbito público para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar e inmediato, considerando la reflexión crítica, creativa y el espíritu emprendedor.
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
8
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO I Mi crecimiento personal Sesiones previstas 9
Propósito: Comprende la importancia de tomar conciencia de sí mismo y de sus recursos para resignificar su persona para
enfrentar los problemas y retos de la vida
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DISCIPLINAR
COMPETENCIA GENÉRICA
1. Yo persona. Define el concepto
de persona y los
elementos que
constituyen a una
Relaciona de manera responsable los elementos que construyen su persona.
Establece asertivamente las características de su persona
Ciencias Sociales Básicas 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
1.1 Construyendo mi
Identidad
1.1.1 Factores que me
ayudan para construir mi
identidad.
1.1.2 Tipos de
identidad: Identidad
difusa, identidad
hipotecada, identidad
lograda
Conoce el
concepto de
identidad y los
distintos
momentos de
construcción de
esta.
Analiza la interrelación de los elementos que construyen su e identidad
Evalúa su identidad como un proceso en continua construcción.
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
9
2 Reconociendo mí
autoestima.
2.1 Autoaceptación,
Autoconcepto y
pensamientos
erróneos en la
autoestima
2.2 Habilidades y autoestima
Reconoce los
elementos que
integran su
autoestima e
identidad
Relaciona el tipo de pensamientos con su autoconcepto y autoestima
Evalúa el impacto de sus pensamientos en la construcción de su autoconcepto y autoestima
cultural, con una actitud de respeto.
contribuye al alcance de un objetivo.
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
10
Métodos de aprendizaje y evaluación de competencias
Momentos de secuencia didáctica
Estrategias y técnicas Productos Evaluación
Tipo de evaluación
Quien evalúa Medios
Apertura: Identifica
conocimientos previos
Problematiza
Cuestionario diagnóstico Cuestionario diagnóstico resuelto
Diagnóstica
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Cuestionario Lista de cotejo
Desarrollo: Adquiere
información Organiza y
procesa información
Aplica
Exposición
Análisis del caso
Rol Play
Aprendizaje orientado a proyectos (AOP)
Aprendizaje colaborativo (AC)
Portafolio
Presentaciones de roles
Reporte de análisis de
caso.
Desarrollo de avances
del proyecto
Reportes escritos de
trabajo colaborativo
Elaboración Actividades
para portafolio
Formativa Guía de observación
Lista de cotejo
Rúbrica de competencias disciplinares
Rúbrica de competencias genéricas
Cierre Metacognición
Aprendizaje orientado a proyectos (AOP)
Aprendizaje colaborativo (AC)
Portafolio
Presentación de avances del proyecto
Reporte de trabajo colaborativo
Compilación de actividades para portafolio
Sumativa Guía de observación
Lista de cotejo
Rúbrica de competencias disciplinares
Rúbrica de competencias genéricas
Examen
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
11
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO II Salud Emocional Sesiones previstas 9
Propósito: Analiza sus emociones con responsabilidad para desarrollar sus habilidades de autorregulación.
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DISCIPLINAR
COMPETENCIA GENÉRICA
2. Identifico lo que siento y
las emociones que me
provoca
Identifica el
concepto de
emoción así como
las dimensiones que
la conforman:
cognitiva,
conductual y
fisiológica.
Relaciona las dimensiones de la expresión emocional en diversos contextos
Valora el efecto de las emociones en su actuar
Ciencias Sociales
Básicas
1. Identifica el
conocimiento social y
humanista como una
construcción en
constante
transformación.
4. Valora las
diferencias sociales,
políticas, económicas,
étnicas, culturales y de
género y las
desigualdades que
inducen.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural,
1. Se conoce y valora a
sí mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
3. Elige y practica estilos
de vida saludables.
3.3 Cultiva relaciones
interpersonales que
contribuyen a su
desarrollo humano y el
de quienes lo rodean.
2. 1 Estrategias para la autorregulación emocional 2.1.1Reacciones ante mis sentimientos.
o Reacción pasiva o Reacción
agresiva o Reacción
asertiva-activa
Diferencia los tipos de reacciones.
Emplea estrategias de autorregulación emocional a partir de sus experiencias.
Toma conciencia de su responsabilidad e importancia de su autorregulación emocional.
2.2 Alinear mi pensar sentir
y actuar
2.2.1 Congruencia
2.2.2 Autenticidad y Coherencia
Reconoce los
elementos que se
involucran para el
logro de la
congruencia,
Relaciona su actuar con congruencia, autenticidad y coherencia de manera estratégica según el contexto
Sensibiliza de su actuar con congruencia, autenticidad y coherencia
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
12
autenticidad y
coherencia
con una actitud de respeto.
5. Desarrolla
innovaciones y propone
soluciones a problemas
a partir de métodos
establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
13
Método de aprendizaje y evaluación de competencias Momentos de secuencia didáctica
Estrategias y técnicas Productos Evaluación
Tipo de evaluación
Quien evalúa Medios
Apertura: Identifica
conocimientos previos
Problematiza
Cuestionario diagnóstico Cuestionario diagnóstico resuelto
Diagnóstica
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Cuestionario
Lista de cotejo
Desarrollo: Adquiere
información Organiza y
procesa información
Aplica
Aprendizaje orientado a proyectos (AOP)
Aprendizaje colaborativo (AC)
Portafolio
Desarrollo del proyecto
Reportes escritos de
trabajo colaborativo
Elaboración Actividades
para portafolio
Formativa Guía de observación
Lista de cotejo
Rúbrica de competencias disciplinares
Rúbrica de competencias genéricas
Cierre Metacognición
Aprendizaje orientado a proyectos (AOP)
Aprendizaje colaborativo (AC)
Portafolio
Presentación del proyecto
Reporte de trabajo colaborativo
Compilación de actividades para portafolio
Sumativa Guía de observación
Lista de cotejo
Rúbrica de competencias disciplinares
Rúbrica de competencias genéricas
Primer examen parcial
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
14
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO III Desarrollando capacidades para alcanzar mis metas. Sesiones previstas 9
Propósito: Desarrolla recursos personales para realizar acciones responsables en el logro de sus metas.
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DISCIPLINAR
COMPETENCIA GENÉRICA
3. Motivación: Intrínseca
y extrínseca
Describe la
definición de
motivación y las
causas que la
generan.
Emplea la motivación como una táctica de desarrollo contexto inmediato.
Valora la motivación como un medio de desarrollo en todos los aspectos de su vida.
Ciencias Sociales
Básica
1. Identifica el
conocimiento
social y humanista
como una
construcción en
constante
transformación.
4. Valora las
diferencias
sociales, políticas,
económicas,
étnicas, culturales
y de género y las
desigualdades que
inducen.
10. Valora distintas prácticas sociales
1. Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
3.1 Motivación y
necesidad:
Pirámide de Maslow
Diferencia los
conceptos de:
necesidad y los
tipos de esta.
Aplica estrategias para identificar sus motivaciones y necesidades así como sus áreas de oportunidad para transformarlas en virtudes.
Aprecia la necesidad como un estímulo para potencializar sus recursos como estrategia de vida y crecimiento personal.
3.2 Actuando con
iniciativa, autodisciplina y
perseverancia
Distingue los
conceptos de
iniciativa,
autodisciplina y
perseverancia
Relaciona iniciativa, autodisciplina y perseverancia como elementos indispensables para el logro de sus metas.
Diseña estrategias que le permitan mantenerse motivado para el logro de sus metas a través de la iniciativa, autodisciplina y
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
15
perseverancia mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto
manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
16
Método de aprendizaje y evaluación de competencias
Momentos de secuencia didáctica
Estrategias y técnicas
Productos
Evaluación
Tipo de evaluación
Quien evalúa Medios
Apertura: Identifica
conocimientos previos
Problematiza
Cuestionario diagnóstico Cuestionario diagnóstico resuelto Diagnóstica Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Cuestionario
Lista de cotejo
Desarrollo: Adquiere
información Organiza y
procesa información
Aplica
Aprendizaje orientado a proyectos (AOP)
Aprendizaje colaborativo (AC)
Portafolio
Elabora avances del proyecto
Reportes escritos de trabajo
colaborativo
Elaboración Actividades para
portafolio
Formativa Guía de observación
Lista de cotejo
Rúbrica de competencias disciplinares
Rúbrica de competencias genéricas
Cierre Metacognición
Aprendizaje orientado a proyectos (AOP)
Aprendizaje colaborativo (AC)
Portafolio
Entrega de avances del proyecto
Reporte de trabajo colaborativo
Compilación de actividades para portafolio
Sumativa Guía de observación
Lista de cotejo
Rúbrica de competencias disciplinares
Rúbrica de competencias genéricas
Examen
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
17
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO IV Plenitud Adolescente Sesiones previstas 9
Propósito: Emplea estrategias para fomentar el hábito de mejora continua en el plano personal, social y familiar que le permita una toma
de decisiones autogestiva y reflexiva
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DISCIPLINAR
COMPETENCIA GENÉRICA
4.1 Postergación de
la gratificación.
Explica el concepto de postergación de la gratificación.
Analiza la postergación como habilidad necesaria en todos los contextos.
Practica la postergación como un recurso que le permite alcanzar mayores recompensas en su contexto.
Ciencias Sociales
Básicas
1. Identifica el
conocimiento social y
humanista como una
construcción en
constante
transformación.
4. Valora las
diferencias sociales,
políticas, económicas,
étnicas, culturales y
de género y las
desigualdades que
inducen.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
4.2 Tolerancia a la
frustración
Define tolerancia y frustración.
Relaciona la tolerancia como un recurso para aminorar la frustración en situaciones que no son de su agrado.
Escoge enfrentar sanamente la frustración en circunstancias que limiten el logro de sus metas.
4.3 Resiliencia y el
valor de la
trascendencia
Define resiliencia y trascendencia como factores de la vida cotidiana
Analiza las situaciones adversas como un elemento necesario para su crecimiento y desarrollo personal
Establece la adversidad como un medio para trascender positivamente a partir de la superación y motivación
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
18
4.4 Plenitud
adolescente
Identifica los insumos necesarios para la plenitud adolescente
Practica conductas de iniciativa, autodisciplina y perseverancia para el desarrollo de una plenitud adolescente
Valora la trascendencia de sus decisiones y actos y el impacto en su desarrollo integral.
sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
19
Método de aprendizaje y evaluación de competencias Momentos de secuencia didáctica
Estrategias y técnicas Productos Evaluación
Tipo de evaluación
Quien evalúa Medios
Apertura: Identifica
conocimientos previos
Problematiza
Cuestionario diagnóstico Cuestionario diagnóstico resuelto
Diagnóstica
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Cuestionario
Lista de cotejo
Desarrollo: Adquiere
información Organiza y
procesa información
Aplica
Aprendizaje orientado a proyectos (AOP)
Aprendizaje colaborativo (AC)
Portafolio
Desarrollo del proyecto
Reportes escritos de
trabajo colaborativo
Elaboración Actividades
para portafolio
Formativa Guía de observación
Lista de cotejo
Rúbrica de competencias disciplinares
Rúbrica de competencias genéricas
Cierre Metacognición
Aprendizaje orientado a proyectos (AOP)
Aprendizaje colaborativo (AC)
Portafolio
Presentación del proyecto
Reporte de trabajo colaborativo
Compilación de actividades para portafolio
Sumativa Guía de observación
Lista de cotejo
Rúbrica de competencias disciplinares
Rúbrica de competencias genéricas
Segundo examen parcial
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
20
EVALUACIÓN
Indicadores de
desempeño
Aplica habilidades socioemocionales como autoconocimiento, autonomía, autoestima que le permitan el conocimiento de sí mismo y promuevan la sana convivencia.
Nivel de logro de
competencia
Nivel 1: Inicial. Implica la adquisición y demostración de los desempeños más simples que servirán de base a los más
elaborados. El alumno tiene poco margen de autonomía y la supervisión del profesor es estrecha. Desde el punto de
vista afectivo, el alumno se encuentra primordialmente centrado en sí mismo; interesado en cubrir sus necesidades y en
conocerse más que en conocer y satisfacer las de otros. Cognoscitivamente, implica tanto la experiencia y captación
de la realidad concreta, como su conceptualización abstracta en términos de principios, fórmulas, teorías y leyes. El
conocimiento se refiere aquí a la retención de datos específicos y de conceptos universales; la comprensión, a la
habilidad para reconstruir los datos y ofrecer interpretaciones donde se relacionan los diversos elementos implicados.
Nivel de dominio
de las
competencias
Insatisfactorio: Desempeño que presenta claras debilidades en el o los atributos de la competencia genérica evaluados y éstas afectan significativamente el dominio de la o las competencias evaluadas.
Básico: Desempeño que cumple con lo esperado en el atributo evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también se debe usar cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. Su efecto no es severo ni permanente
Competente: Desempeño adecuado en la competencia evaluada. Cumple con lo requerido para ejercer lo estipulado en el atributo de la competencia y la competencia misma según sea el caso. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño.
Destacado: Desempeño que clara y consistentemente sobresale respecto a lo que se espera en la competencia genérica evaluada. Se manifiesta por un amplio repertorio respecto a la competencia que se está evaluando, o bien, por la riqueza que se agrega al cumplimiento del indicador. Lo realiza de manera independiente.
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
21
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
EVALUACIÓN INTEGRADO POR: TOTAL Primera evaluación parcial
Proyecto: 40% Portafolio: 10%
Examen:50%
Escrito
Oral
Práctico
100%
Segunda evaluación parcial
Proyecto: 40% Portafolio: 10%
Examen:50%
Escrito
Oral
Práctico
100%
Ordinario Las calificaciones de las dos evaluaciones parciales, reportadas al departamento de control escolar se promediaran para obtener el promedio final que corresponderá a la calificación de la evaluación ordinaria.
Extraordinario Proyecto: 40% Desarrolla un desempeño adicional determinados por la academia, comunicados al estudiante durante la evaluación ordinaria.
Examen:60%
Escrito
Oral
100%
Título de suficiencia Proyecto: 40% Desarrolla dos desempeños adicionales determinados por la academia, comunicados al estudiante durante la evaluación ordinaria.
Examen:60%
Escrito
Oral
100%
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
22
DESARROLLO DEL PROYECTO
Semestre / fase 1er. semestre/ Introductoria
Temática para el proyecto
de acuerdo a fase de
formación
Salud adolescente (sexual, física, emocional, convivencia, adaptación al contexto, prevención drogas, prevención de violencia desarrollo integral del ser humano).
Educación para el consumidor, cuidado de las personas
Asignaturas que participan Aritmética y lenguaje matemático
Antropología
Salud adolescente
Orientación educativa I
Lógica
Expresión oral y escrita
Programación y cómputo Cultura y activación física
Metodología
Tipo de proyecto y
descripción general Tipos de proyectos
1. Proyecto integrador constructivo. El estudiante realiza producto concreto. 2. Proyecto integrador estético. Realiza presentaciones relacionadas con la música, pintura, teatro,
performance, etcétera. 3. Proyecto integrador de resolución de problemas. Se propone resolver un problema en plano intelectual
con impacto social. 4. Proyecto de aprendizaje. Se propone adquirir conocimientos declarativo-factuales, procedimentales y
actitudinales.
Competencias
Genéricas
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
23
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Competencias
Disciplinares
Ciencias Sociales Básicas
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Organización/tiempo
A. Etapa Diagnóstica
1. Identificar problema o situación relacionada con:
Salud adolescente
Educación para el consumidor Esta se aborda desde los referentes de varias asignaturas simultáneas, de acuerdo a la afinidad con la
temática y los desempeños disciplinares, promoviendo que no existan dos proyectos iguales, al enfatizar
aspectos o productos distintos.
2. Búsqueda de información. Se centra en la obtención de información utilizando los diversos recursos (libros, periódicos, revistas, Internet, bases de datos, entre otros) para delimitar el alcance del proyecto y la intervención de las asignaturas, así como el producto a realizar.
B. Etapa de Planeación
3. Planificación. Consiste en la organización del trabajo colegiado, donde se estipulan tiempos, actividades, medios, recursos a utilizar y desempeños disciplinares esperados en función a las competencias.
4. Diseño. Se realiza el diseño documental, de campo o experimental de acuerdo a la naturaleza del
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
24
proyecto y la intervención de cada asignatura.
C. Etapa de Desarrollo
5. Realización del proyecto. Se lleva a cabo la implementación de lo establecido en el diseño y de acuerdo a los criterios de logro establecidos.
6. Entrega de producto. Se integran los subproductos de las asignaturas para integrar el proyecto integrador.
D. Evaluación y comunicación
7. Evaluación.
Formativa: Constante evaluación durante su desarrollo y elaboración.
Sumativa: como proceso y producto terminado, de acuerdo a los criterios de cada disciplina determinando el nivel de logro de la competencia.
8. Difusión del resultado. Compartir el producto obtenido con la comunidad escolar.
Recursos Materiales, humanos y financieros
Herramientas
tecnológicas
Foro
Wiki
Blog
Red sociales
Bases de datos electrónicas
Comunidad Seduca
Videos
Webquest
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO PERSONAL
25
Fuentes
BÁSICA
García de León Pastrana M. del R., et. Al (2013). Libro de texto de Desarrollo del Potencial Humano. Editado por la UAEM: México.
COMPLEMENTARIA
García de León, Pastrana María del Rocío, et al. (2016). Desarrollo Personal. Toluca, México: Edit. UAEM.
MESOGRAFÍA
http://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado5_3.pdf
http://www.construye-t.org.mx/
Uso de bases de datos disponibles para la asignatura en: http://bibliotecadigital.uaemex.mx/contador/basesdedatos1.php
Por ejemplo: BiblioMedia, Redalyc, entre otros.
Bibliografía sugerida para el docente
Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona, España: Praxis. Damasio, A. (2006). El error de Descartes, Crítica. Elvira Repetto. (2009). Formación en competencias socioemocionales. España: La Muralla. Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Buenos Aires, Argentina: Javier Vergara Editor S.A. Hoffman, D.M. (2009). Al reflexionar sobre el aprendizaje social y emocional: Una perspectiva crítica sobre las tendencias en los
Estados Unidos. López, R. (2011) Inteligencia Sistémica. Fundamento para el éxito, pág.271.México.Trillas. Reyzábal, M. (2014) Resiliencia y acoso escolar. España. La Muralla Zabala, A. (2009): “Desarrollo curricular de las competencias básicas. El ámbito común o de tutoría”. Aula de Innovación Educativa, nº
180, pág. 24. Graó. Barcelona