Curso evaluación coloquio nacional
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RED NACIONAL DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR IV COLOQUIO NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE Saltillo, Coahuila. México TALLER: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INSTRUCTOR: Alma Graciela García Neváres - Ingeniero Industrial en Química Instituto Tecnológico de Durango - Maestro en Administración Pública Facultad de Contaduría y Administración. UJED - Especialidad en Educación Escuela Preparatoria Diurna UJED Marzo 2003
Transcript of Curso evaluación coloquio nacional
RED NACIONAL DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
IV COLOQUIO NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE
Saltillo, Coahuila. México
TALLER: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INSTRUCTOR: Alma Graciela García Neváres
- Ingeniero Industrial en Química Instituto Tecnológico de Durango
- Maestro en Administración Pública Facultad de Contaduría y Administración. UJED
- Especialidad en Educación Escuela Preparatoria Diurna UJED
Marzo 2003
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Interesados presentarse en Escuelas, Centros de apoyo pedagógico o en actividades educativas, deportivas y culturales. Y en cada casa
particular.
Adulto, hombre o mujer. Sepa trabajar bajo presión. Le gusten los adolescentes. Que tenga don de mando. Que sea cortés y cariñoso. Que trabaje todos los días del
año y horas extras. Que atienda amablemente a
padres histéricos. Que tenga una respuesta a
todo. Que use su pensamiento
crítico. Que comprenda las travesuras
de los adolescentes y sus excusas ante las tareas.
Que cure raspones y tristezas.
Sueldo 3 veces menor al que necesita para vivir.
Trabajar con mejorales y bufanda cuando se sienta enfermo.
Vacaciones de 2 horas cada año.
Un lápiz sin punta como material.
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TÉCNICA DE PRESENTACIÓN
Nombre: Las 24 horas del día Objetivos:
1. Identificar a los participantes . 2. Descubrir sus gustos y aficiones. 3. Romper las tensiones propias del primer momento. 4. Facilitar la participación de todos.
Tiempo: 30 minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal Material: Una copia del formato por persona Instrucciones: Escribe en la siguiente hoja de trabajo, como es un día normal para ti y cuál consideras que sería un día ideal.
HOJA DE TRABAJO LAS VEINTICUATRO HORAS DEL DÍA
Nombre: __________________________________________________________
Universidad donde trabaja: ____________________________________________
Materia(s) que imparte: _______________________________________________
HORA: MI DÍA NORMAL MI DÍA “IDEAL”
MAÑANA:
6:00
7:00
8:00
9:00
10:00
11:00
12:00
4
TARDE: 13:00
14:00
15:00
16:00
17:00
18:00
19:00
NOCHE:
20:00
21:00
22:00
23:00
24:00
Siga las indicaciones del instructor.
Contesta lo siguiente:
1. ¿Cuál es la visión general del grupo?.
2. ¿Qué tienes en común con tus compañeros?.
3. ¿Cómo te sientes al final del ejercicio?
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Prueba de diagnóstico
Si No 1. Medición y evaluación constituyen prácticas
enteramente iguales.
( ) ( )
2. En la evaluación que hacemos a nuestros
alumnos, nuestros valores nos permiten
comprender y atribuir valor a las realidades que
son evaluadas.
( ) ( )
3. La evaluación es el proceso que determina si
se ha logrado éxito en lo que se propuso hacer.
( ) ( )
4. La evaluación debe tener un carácter holístico. ( ) ( )
5. La acción de evaluar tiene una función
formativa para las personas involucradas en
ella.
( ) ( )
6. El carácter sociopolítico de la educación esta
implícito en el proceso de evaluación.
( ) ( )
7. La evaluación puede llevarse a cabo sin que
sea programada.
( ) ( )
8. La evaluación sólo nos da información acerca
del desempeño de nuestros alumnos.
( ) ( )
9. El principal objetivo de la evaluación es medir
el grado de aprendizaje del alumno.
( )
( )
10. Una de las funciones de la evaluación es
desarrollar instrumentos capaces de probar la
comprensión de lo que enseñamos a nuestros
alumnos.
( )
( )
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PRESENTACIÓN
La evaluación en nuestro salón de clases implica el empleo de
procedimientos que vayan más allá de lo que estamos acostumbrados a hacer. En
el aula la evaluación debe ser integral, es decir, debe tomar en cuenta los factores
que influyen de alguna forma con el proceso de aprendizaje de nuestros
estudiantes, para que ésta sea lo más acercada a la realidad posible.
En otro tiempo se consideraba a la evaluación como sinónimo de
calificación, es decir, se concretaba a la asignación de un valor numérico derivado
de la aplicación de un examen que media el desempeño del alumno en el aula. Sin
embargo, en los últimos tiempos, se le ha dado una mayor importancia a la
evaluación subjetiva que lleva implícitos factores como son la observación del
alumno, su interés por la clase, su desempeño, etc.
Pero no debemos olvidar que: el empleo de algunas u otras técnicas de
evaluación debe estar siempre adaptado a nuestras necesidades específicas, de
manera que los resultados que dicha evaluación arroje estén en una real
congruencia con lo que sucede en nuestras aulas.
Además, no debe olvidarse que un proceso de evaluación que tome en
cuenta las actitudes de los muchachos, sus capacidades, aptitudes, así como su
desempeño y sus logros en el salón de clase, puede indudablemente llevarnos a
mejorar nuestra práctica educativa, porque nos proporciona información acerca de
porqué algunos de nuestros alumnos no aprenden al ritmo que nosotros
queremos.
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No obstante, es importante recordar que debe existir un verdadero
convencimiento por parte del docente de las bondades de la evaluación integral,
sumado a una real convicción de que por ser nosotros los más interesados en los
resultados de éste proceso, el cambio debe generarse desde nosotros mismos.
En el presente curso – taller, se pretende tener una visión más clara acerca
de lo que un proceso de evaluación implica, al analizar, discutir y elaborar
instrumentos de evaluación. Todo esto enriquecido con las valiosas experiencias
de los maestros de nivel medio superior.
Esta enfocado principalmente a los instrumentos de evaluación, ya que
según mi apreciación personal el tener una visión más amplia de la elaboración de
los mismos, puede llevarnos a hacer más eficientes y justos en nuestras formas de
evaluar a nuestros alumnos.
Alma Graciela García Neváres
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RED NACIONAL DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR UNIVERSITARIO
Programa del curso taller
Evaluación de los aprendizajes
Instructor: Ing. MAP. Alma Graciela García Neváres. OBJETIVO: Analizar, discutir e intercambiar experiencias entre los docentes del
nivel medio superior acerca de la evaluación y diseñar instrumentos que mejoren
el desempeño de su práctica docente.
CONTENIDO:
1. Aplicación de una técnica de presentación.
2. Examen de diagnóstico.
3. Análisis de los tipos de pruebas.
4. Elaboración de un instrumento de evaluación.
5. Cierre.
METODOLOGÍA DE TRABAJO:
Para el desarrollo del curso se propone la siguiente metodología de trabajo:
1. Lectura de materiales básicos, para la reflexión personal.
2. Organización en pequeños grupos para la elaboración de un instrumento
de evaluación.
3. Cierre del curso con las conclusiones por parte del instructor.
BIBLIOGRAFÍA:
- RODRÍGUEZ CRUZ, Héctor M. / GARCÍA GONZÁLEZ Enrique.
Evaluación en el aula. Ed. Trillas. México, 1998.
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- PINEDA MOCTEZUMA Angélica. Evaluación del aprendizaje. Ed.
Trillas. México, 2000.
- LÓPEZ FRÍAS, Silvia. Evaluación del aprendizaje. ITESM. México,
2001.
- OCÉANO. Enciclopedia general de la educación. España, 1999.
- DÍAZ BARRIGA ARCEO, Frida / HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ed. Mc Graw
Hill. Mëxico, 1999.
- PRIESTLEY, Maureen. Técnicas y estrategias del pensamiento
crítico. Ed. Trillas. México, 2000.
REQUERIMIENTO DE MATERIALES Y EQUIPO:
Requerimientos materiales:
- Copia del material del curso.
Requerimiento de equipo.
- Proyector de acetatos.
- Computadora
- Proyector de diapositivas. (Cañón).
Tamaño del grupo:
De 20 a 25 personas.
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
LOS MAESTROS Y LA EVALUACIÓN
Muchos profesores consideran que la evaluación es un proceso no
integrado a la enseñanza. Este criterio determina la poca atención concebida a la
medición de los logros parciales y totales de los objetivos de enseñanza. Al mismo
tiempo, esto hace depender la estimación del logro de los objetivos del juicios
subjetivos como los siguientes: “ yo sé lo que deben saber”, “todo es importante”.
Otras veces el profesor se conforma con repetir mecánicamente un programa sin
adaptarlo o mejorarlo.
Todo esto desvirtúa la evaluación como elemento del proceso
educativo.
Pero:
La evaluación es un indicador importantísimo del progreso de la enseñanza
y el aprendizaje.
“Más que extraer resultados, la
evaluación marca guías para la
reflexión”
11
La evaluación de los adelantos es uno de los aspectos primordiales del
trabajo del profesor. La evaluación permite conformar una buena imagen del lugar
en que se encuentra el alumno y a manera en que está adelantando. Tiene, por
tanto, importancia fundamental para la enseñanza eficaz del maestro y a la vez
para el aprendizaje eficaz del alumno.
Al igual que el conocimiento, la evaluación es también un proceso objetivo –
subjetivo. La valoración no es una operación practicada únicamente sobre la
base de los hechos, como se decía al referirnos al conocimiento, sino que ya
está contenida en la elección de los hechos que se van a evaluar.
Recuerda: Conviene juzgar la actuación del maestro y del alumno en relación con sus respectivos papeles de enseñar y aprender. Este juicio se realiza mediante el proceso de evaluación
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Quien evalúa posee su “propio estilo de pensamiento”; no es un juez
imparcial. Siempre hacemos uso de un sistema de valores, permite proceder
conscientemente a la elección y formulación de juicios más sistemáticos y con
mayor grado de objetividad. Entonces los juicios dejan de ser preferencias
individuales; se establece una “norma” en donde se hacen explícitos los
fundamentos en los que se apoya una preferencia, y la diferencia entre varios
objetos.
Cabe aclarar que frecuentemente se confunde la acción de valorar con la
de medir, cuantificar o asignar un valor numérico, reduciendo así el significado
del concepto. Sin hacer mención a las limitaciones que implica pretender
aplicar los números a acontecimientos humanos, en donde no se respetan las
cualidades de los números, la valoración, en relación con determinado sistema
de valores.
Para evaluar debe hacerse un análisis crítico de lo siguiente:
a) Si lo que observamos cumple o no su función específica, estimando su
eficacia (crítica funcional).
b) Del valor que tiene un objeto en sí mismo o del valor que tiene como
resultado de sus consecuencias (valor Intrínseco o valor instrumental).
c) Del acercamiento respecto a los ideales y valores “universales” sobre el
comportamiento humano (juicios éticos y morales).
d) Así como otros juicios en que se aprecian desde diferentes perspectivas los
objetos que se conocen.
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REQUISITOS TÉCNICOS INDISPENSABLES
La evaluación del aprendizaje debe cumplir ciertos requisitos técnicos, para
asegurar su calidad y la posibilidad de cumplir con eficiencia sus objetivos:
1. Validez. Se refiere al grado en que la información captada por la evaluación
y los resultados obtenidos, constituyen una representación veraz de lo que
aprendieron los participantes en el evento, y a través de éste, del logro de
los objetivos y expectativas. Es la característica más importante; siempre e
debe preferir un procedimiento que evalúe lo que interesa, a otro que
aunque sea confiable, objetivo y práctico, evalúa aspectos sin relevancia.
2. Confiabilidad. Se refiere al “grado de consistencia” de la información
evaluativa. Se debe poder tener confianza de que la información captada
expresa verdaderamente el aprendizaje, y que los resultados en que se
traduce lo representan, que se producirá variación en proporción al
aprendizaje alcanzado y que no se producirá variación si no hay
aprendizaje.
3. Objetividad. Se deben eliminar en el mayor grado posible los factores
subjetivos que pudieran influir en la elaboración, aplicación y calificación de
la evaluación.
4. Accesibilidad de uso. Independientemente de la eficiencia del
procedimiento , se debe cuidar que sea práctico: debe contarse con tiempo
y materiales para realizarlo, presentar facilidad para su utilización, registro
de información, interpretación de resultados.
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FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
La evaluación tiene cinco funciones esenciales:
1. Ayudar al que aprende a darse cuenta de cómo debe cambiar o desarrollar
su comportamiento (retroalimentación al que aprende).
2. Permitir que al que aprende obtener satisfacción cuando está haciendo algo
como es debido (refuerzo).
3. Proveer al que aprende una base para las decisiones subsiguientes sobre
lo que aprende; para cuáles recursos está preparado, que tratamiento
necesita como remedio y qué trabajo debe recomendársele.
4. Discernir el procedimiento - métodos adecuados - que convenga seguir.
5. Suministrar información necesaria para poder revisar la totalidad del
programa de estudio.
MEDIOS DE EVALUACIÓN
La escuela moderna se interesa en evaluar la comprensión, el
conocimiento, la apreciación, la destreza, la capacidad y el aprovechamiento.
Para ello, el maestro tiene que echar mano de toda una variedad de tipos de
estimación:
- Observa al alumno en el salón de clases,
- en el laboratorio,
- en otras situaciones de instrucción, y
- aplica pruebas en el salón de clases.
Sin embargo, la evaluación debe hacerse con base en un solo tipo de
estimación; y será más completa en la medida que utiliza varios tipos de
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testimonios y los integra hasta formar un juicio de valor de la eficacia de la
actividad educativa.
Es difícil tener al alcance todos los “instrumentos” para llevar a acabo una
evaluación detalladísima, y los especialistas coinciden en señalar que las pruebas
(bien planeadas y elaboradas), se convierten en el fundamento primordial de la
estimación de los adelantos.
LAS PRUEBAS COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y AUXILIARES
DE LA ENSEÑANZA
DEFINICIÓN DE PRUEBA
Una prueba o examen es cualquier medio que se usa para medir el
rendimiento del alumno.
Una prueba es por tanto, una observación cuantitativa del proceso de un
equipo, ya que tanto el estudiante como el profesor están siendo OBSERVADOS.
Objetivos de una prueba
- Evaluar el nivel de progreso individual en una escala relativa con respecto a
los demás alumnos.
- Evaluar la eficiencia del profesor.
- Motivar al estudiante a estudiar. Los estudiantes estudian más cuando
saben que van a ser examinados.
- Servir de diagnóstico: localizar dónde hay necesidad de instrucción
adicional, o dónde los métodos de enseñanza pueden ser modificados por
no haber sido efectivos.
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- Facilitar una enseñanza inmediata: cuando se encamina al estudiante y se
le devuelve el examen “bien corregido”, señalándole lo que debió
responder, es obvio que aprenda a corregir las reglas mal aprendidas y por
consecuencia, mal empleadas.
TIPOS DE PRUEBAS
Ningún tipo de prueba es mejor que otro. Todas las pruebas tienen sus
ventajas y desventajas, y se prestan para determinadas situaciones.
La prueba tipo ensayo o examen por temas
El examen por tema es aquel en el que el constructor de la prueba da
solamente las preguntas, mientras que los examinados escriben las respuestas.
Esto da como resultado que haya tantas respuestas como estudiantes, y se puede
afirmar que la extensión misma también será muy variable.
Este tipo de examen tiene las ventajas: se examina lo que se recuerda, los
procesos mentales de alto nivel y la originalidad y la creatividad de los
estudiantes. Sin embargo, tiene también algunas desventajas como son: falta de
tiempo para calificar, falta de confiabilidad del contenido y falta de confiabilidad del
calificador.
Sugerencias para mejorar las pruebas por temas
1. Tenga claramente presente la clase de procesos mentales que se desea
que emplee el alumno para antes de comenzar a responder.
2. Al formular las preguntas de ensayo, utilice materiales nuevos o una
organización novedosa del material.
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3. Comience las preguntas de ensayo con palabras o frases tales como
“compare”, “contraste”, “ofrezca razones”, “ponga ejemplos originales de”,
“distinga”, “ejemplifique”, etc.
4. Escriba la pregunta de ensayo de tal manera que la tarea quede definida
claramente y sin ambigüedad para cada examinado.
5. Una pregunta relacionada con la cuestión controvertida debe tratar de que
el alumno ofrezca las razones que lo llevan a adoptar determinado punto de
vista y se la debe evaluar en función de estas razones, y no por el punto de
vista mismo.
6. Asegúrese de que la pregunta – ensayo requiera en su respuesta, de parte
del alumno, la conducta que se requiere realmente que exhiba.
7. Adapte el tamaño y la complejidad de la respuesta al nivel de madurez de
los alumnos.
8. El tiempo que se pueda requerir para responder a las preguntas o a los
temas, debería ser cuidadosamente considerado en relación con lo que se
considere una extensión adecuada de las respuestas.
9. Si se ponen varias preguntas o varios temas, procure establecer un grado
de dificultad en las preguntas o temas.
10. Especifique el valor, en puntos, de cada pregunta o tema de la prueba.
11. No se olvide redactar un conjunto de instrucciones generales para la
prueba.
12. Escriba comentarios y corrija los errores al calificar las preguntas de
ensayo.
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Las pruebas objetivas
Conviene señalar que el elegir este tipo de prueba no asegura ventajas, ya
que esto se representará en la medida que ésta sea bien elaborada. Las ventajas
de este tipo de prueba son: la confiabilidad y la facilidad de calificarlas.
Las siguientes tablas muestran los tipos de prueba objetiva, así como
algunas reglas para la redacción de los ítemes:
El tiempo de que se dispone para resolver la prueba es un factor práctico que limita el número total de ítemes de la misma. Se recomienda que las pruebas sean de poder, no de velocidad, es decir, debe proporcionarse tiempo suficiente para que por lo menos el 80% de los alumnos pueda tratar de resolver cada uno de los ítemes.
¡IMPORTANTE!
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Tipo de Prueba Reglas Justificación
Falso - verdadero 1. Asegúrese de que el ítem esté escrito de manera que inequívocamente, pueda clasificarse como falso o verdadero.
Cada enunciado debe ser lo suficientemente verdadero, o suficientemente falso, como para que los expertos estén de acuerdo unánimemente al respecto.
2. Procure no emplear “determinadores específicos”
Enunciados que contienen palabras como “todos”, “nunca”, “siempre”, “ningún” o algunos otros términos universales, dan lugar a generalizaciones tan amplias que pueden ser falsas.
3. Evite el empleo de términos ambiguos e indefinidos.
Expresiones como las de “frecuentemente”, “grandemente”, “en grados considerables” y “en la mayoría de los casos”, tienen sentidos muy diferentes para las distintas personas que los llegan a leer.
4. Procure no utilizar enunciados negativos, sobre todo negaciones dobles.
El enunciado negativo requiere un proceso de razonamiento un tanto enredado para descifrar su significado, y es sistemáticamente más difícil. Además, lo alumnos que están sometidos a las presiones de tiempo del examen, muchas veces, suelen advertir la partícula negativa. Las negaciones dobles son especialmente difíciles.
5. Por regla general, límite los enunciados de verdadero en una sola idea.
Frecuentemente resultan difíciles de leer y comprender los enunciados complejos que abarcan más de una idea. Un enunciado que contiene una idea verdadera y otra falsas es un ítem capcioso.
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6. Procure que los enunciados de falso – verdadero tenga aproximadamente la misma extensión.
En las pruebas elaboradas por maestros, se observa la tendencia a que los enunciados verdaderos sean más largos que los falsos. Un enunciado verdadero que es largo de cuando en cuando, no tienen mayor importancia si va acompañado de un enunciado falso que también es largo de cuando en cuando, y no se observa una diferencia de longitud constante entre las dos categoría de enunciados.
Tenga presentes estas seis reglas. Esto le facilitará la
elaboración de buenos ítemes
verdadero – falso.
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Tipo de Prueba Reglas Justificación
Selección múltiple 1. Asegúrese de que el encabezado del ítem formule claramente el problema.
El encabezado debe redactarse de manera que el alumno comprenda claramente cuál es el problema o la pregunta que se le plantea, antes de leer las opciones de la respuesta.
2. Ponga todo lo que pueda en el encabezado del ítem y haga que las opciones sean lo más breves posibles.
Para economizar espacio y tiempo de lectura, así como para enunciar claramente el problema, trate de expresar y ordenar en ítem de manera que las opciones de respuesta puedan ser relativamente breves.
3. Ponga en el encabezado únicamente el material necesario para darle al problema un carácter específico y claro.
Los ítemes que tienen encabezados largos y verbosos, cuyo material nada tiene que ver con el problema, reducen la eficacia de la prueba.
4. Procure utilizar lo menos posible la negación en el encabezado.
Cuando se combinan con las elecciones de respuesta, lo encabezados con negación pueden ofrecer problemas difíciles de lectura a los alumnos.
5. Utilice un material novedoso al formular problemas para medir la comprensión o la capacidad de aplicación de principios.
La mayoría de las pruebas redactadas por maestros presta demasiada atención al aprendizaje de memoria del texto o del material presentado en clase, y descuida la medición de la capacidad de usar información.
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6. Asegúrese de que habrá una y sólo una respuesta que sea la correcta o evidentemente la mejor.
El ítem de selección múltiple característico le pide al alumno que elija una y sólo una respuesta. Habiéndole recomendado al examinado la respuesta mejor, el elaborador de la prueba está obligado a proporcionar una y sólo una de cada ítem.
7. Asegúrese de que las opciones equivocadas el ítem sean posibles.
Una de las ventajas principales del ítem de selección múltiple es que le pide al examinado que elija su respuesta entre tres, cuatro o cinco opciones, con lo cual se reduce la posibilidad de que se adivine simplemente la respuesta acertada.
8. Asegúrese de que no se proporcionan indicaciones involuntarias de cuál es la respuesta correcta.
Los elaboradores inexpertos de pruebas frecuentemente dejan entrever cuál es la respuesta correcta a un ítem, o dan indicaciones que permiten al examinador eliminar de su consideración una o más de las opciones erróneas.
9. Use la opción “ninguno de éstos “ o “ninguno de los anteriores” sólo cuando la respuesta atinada puede calificarse inequívocamente de correcta o de incorrecta.
Este tipo de opción ha sido empleado por experimentados preparados de pruebas para hacer estimaciones de destrezas ortográficas, matemáticas y de estudio.
10. Procure emplear frases “todos éstos” o “todos los anteriores” en el ítem típico de elección múltiple.
Por lo común, cuando se emplea la opción “todos éstos” en las pruebas elaboradas por los maestros, la respuesta correcta es, precisamente, todos éstos. Estos ítemes tienden a ser fáciles porque el examinado puede resolver correctamente el ítem aún cuando sólo posea una información parcial.
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TIPO DE PRUEBA REGLAS JUSTIFICACIÓN
Apareamiento 1. Procure que sea homogéneo el conjunto de enunciados de un sólo ejercicio de apareamiento.
- Todos deben referirse a partes de un todo (un diente, una enfermedad, una fórmula, una resultante, etc.)
2. Procure que el conjunto
de ítemes sea relativamente breve.
3. Si las dos columnas difieren por la extensión de los enunciados, los alumnos deben elegir las respuestas en la columna que lleve la menor carga de lectura.
- Ahorro de tiempo. - La columna de
respuestas podrá ser leída varias veces.
4. Use para cada columna un encabezado que describa adecuadamente su contenido.
- Un encabezado descriptivo ayuda al estudiante (examinando) a entender la tarea que se le propone.
- Se reduce la confusión sobre la tarea a realizar.
5. Procure que el número de opciones de respuesta sea mayor que el número de enunciados que haya que responder.
- Reduce le probabilidad de acertar por adivinación.
- Reduce la probabilidad de crédito automático (“... no queda otra, esta es”).
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6. Disponga las opciones de respuesta en un orden lógico.
- Reduce el tiempo necesario para encontrar la respuesta.
7. Especifique en las
instrucciones cuáles son las del apareamiento y si las opciones pueden emplearse más de una vez.
- Reduce la ambigüedad.
- Uniforma la tarea para todos los examinados.
Completamiento 1. Asegúrese de que cada ítem trate acerca de algún contenido importante, no mida trivialidades.
- La información que un alumno tiene que recordad al resolver la prueba deberá ser de gran importancia en el área de que se trate.
2. Asegúrese de que la
respuesta o el enunciado plantea un problema concreto al examinado.
- Una pregunta de respuesta breve, o un ítem de completamiento, deben redactarse de tal manera que el alumno que conozca el material, tenga que conocer la respuesta que se le pide.
3. Asegúrese de que la
respuesta que se le pide al alumno es correcta por lo que toca a los hechos o datos.
4. Asegúrese de que el lenguaje usado en la pregunta es preciso en relación con el área de la materia que se está evaluando.
- Debe evitarse el uso inadecuado de términos o confundirlos de terreno.
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5. Si el problema requiere una respuesta numérica, señale las unidades en que se deberá expresar
- Esto tiene por finalidad simplificar el problema de la calificación y suprimir la ambigüedad en la respuesta del examinado.
6. En un ítem de
completamiento sólo omita las palabras claves
- El lugar que se deja en blanco en un ítem de completamiento, debe obligar al alumno a mencionar el hecho o el término importante del área que se está estimando.
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LA EVALUACIÓN DEL MAESTRO
Muchos son los factores que participan en la evaluación de la competencia de
un maestro. El conocimiento y manejo de los métodos y técnicas de enseñanza,
así como cierta disposición general para tratar con estudiantes, son evidentemente
importantes. Del mismo modo, son importantes la inteligencia natural, la buena
preparación en la disciplina que se imparte, el interés en la educación, la
capacidad de establecer relaciones amistosas maduras, además de paciencia y
control de sí mismo.
Son necesarias tanto la “preparación” como una personalidad adecuada para la
enseñanza, es decir, ningún rasgo personal debe dificultar en grado notable la
tarea de enseñar.
Pero lo más importante de todo esto es la disposición misma del maestro para
mirar cómo “anda” en estas cualidades y hasta dónde unas y otras favorecen o
dificultan su labor docente.
A continuación se ofrece un formato para la evaluación del maestro por parte
de los alumnos, con la sugerencia de que sea adecuado a las necesidades
personales de cada uno de los asistentes al curso.
EVALUACIÓN DEL MAESTRO
Instrucciones: Léanse en forma completa las preguntas que anteceden a las 10 categorías. Verifique cada una de las cinco divisiones de la escala de puntuación gráfica. La mejor pregunta tiene un valor de 5 puntos y la peor de 1 punto. 1. Presentación. La presentación del maestro: ¿es de buen estilo? ¿su ropa está bien planchada y limpia? ¿O es por lo regular poco limpia y de mal gusto?.
1 2 3 4 5
Presentación muy mala
Presentación mala
Satisfactoria Buena presentación
Excelente presentación
Puntuación __________
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2. Voz y pronunciación ¿Posee tu maestro una voz bien modulada, no demasiado alta ni demasiado baja? ¿Vacila, habla entre dientes, repite o tiene mala enunciación? ¿Se le hace difícil expresarse con propiedad?
1 2 3 4 5
Muy mala Mala Satisfactoria Buena Excelente
Puntuación __________
3. Organización ¿Tu maestro organiza de forma lógica la exposición de su clase?. Lleva un control adecuado y organizado de lo que todo lo que evalúa en clase?.
1 2 3 4 5
Ninguna organización
Mala organización
Regular organización
Buena Organización
Excelente organización
Puntuación __________
4. Conocimiento de la materia que imparte. Consideras que el conocimiento de la materia de tu maestro es:
1 2 3 4 5
Mediocre Mal preparado Satisfactorio Bien preparado Sumamente bien preparado
Puntuación __________
28
5. Modales en el salón de clases ¿Tiene tu maestro modales sueltos, es confiado, está seguro de sí mismo O bien ¿es tímido e inseguro?. ¿Es tu maestro despierto y está listo para dialogar, para elogiar, estimular o
alabar?.
1 2 3 4 5
Titubea Con mayor frecuencia inseguro
A veces sí y a veces no
Por lo regular seguro
Confiado e interesado
Puntuación __________
6. Técnicas de enseñanza. Consideras que la técnica o técnicas de enseñanza de tu maestro es:
1 2 3 4 5
Muy mala Mala Regular Buena Excelente
Puntuación __________
7. Escuchar. ¿Tu maestro muestra verdadero interés en los comentarios y preguntas de todos los estudiantes? . ¿Mantiene contacto visual con la persona que esta hablando?.
1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca De vez en cuando
Casi siempre Siempre
Puntuación __________
29
8. Pensar ¿Tu maestro da ejemplos de los procesos básicos para la resolución de problemas?.¿Ayuda a los estudiantes a relacionar la información y sus habilidades con todas las materias y con la vida cotidiana?.
1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca De vez en cuando
Casi siempre Siempre
Puntuación __________
9. Motivación Tu maestro coopera con los alumnos para desarrollar un ambiente de aprendizaje interesante y motivador.
1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca De vez en cuado
Casi siempre Siempre
Puntuación __________
10. Control de sí mismo. ¿Por lo general tu maestro se irrita fácilmente y es muy rígido y exigente? ¿tiene el maestro sentido del humor? ¿Tiene buen control de sus emociones?
1 2 3 4 5
Muy poco control de sí
mismo, sumamente
irritable
Mal control de sí mismo, con frecuencia se
irrita
Control de sí mismo, de regular a
bueno
Buen control de sí mismo
Tiene control absoluto de sí mismo, tiene
mucho éxito en sus relaciones
sociales
Puntuación __________
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PUNTUACIÓN DESCRIPCIÓN
42 – 50 De Bueno a Excelente
33 – 41 De Regular a Bueno
24 – 32 Promedio
15 – 23 De Malo a Regular
8 – 14 De Muy malo a Malo
“La evaluación al servicio de la enseñanza. La evaluación como estrategia de perfeccionamiento. Ése es su significado completo en el marco de la educación obligatoria. Evaluar para mejorar, apoyar, orientar, reforzar; en definitiva, para ajustar el sistema escolar al alumnado de manera que pueda disfrutarlo y no tenga que padecerlo”.
María Antonia Casanova.
