Curriculum Por Habilidades

Marcelo Saavedra Fuenteswww.lideraeducar.cl


Capacitación, Consultores en educación y editorial pedagógica

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Competencias y habilidades en el

currículum

Competencias y habilidades en el

currículum

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OPERACIONES Y PROCESOS DEL PENSAMIENTO

1.- El desarrollo del pensamiento como contenido curricular

La pedagogía es una ciencia. Sus orígenes la convierten en una ciencia con una extensa historia; una ciencia que va conformando su cuerpo y su fundamento a la par con la filosofía. Luego, nuestra ciencia pedagógica es uno de los saberes primeros, es decir, una de las primeras ciencias que emergen en la historia disciplinar del conocimiento.

Desde sus orígenes, la pedagogía ha poseído una dimensión filosófica. Y no ha podido ser de otra manera, en el entendido de que la pedagogía es formación de humanidad y ciudadanía, esto es, antropogénesis. En consecuencia, nuestra ciencia siempre ha tenido como objetivo el desarrollo de saberes, de actitudes y el desarrollo del pensamiento. Por lo mismo, lo que hoy se denomina habilidades cognitivas no es un tema nuevo en pedagogía. Sin embargo esta dimensión de la formación del ser humano, hoy aparece con evidente claridad en el llamado currículum por habilidades.

En el contexto anterior, se afirma hoy que “... una educación de calidad se plasma cuando las políticas de Estado se proponen potenciar las habilidades intelectuales de los estudiantes, teniendo como objetivo nacional, desarrollar, en los educandos de toda la Educación Básica, la resolución de problemas, la toma de decisiones y la actitud emprendedora”1. Por lo mismo, “... lo cognitivo del aprendiz está constituido por sus capacidades, sus destrezas y sus habilidades”2

El desarrollo del pensamiento pertenece un área de objetivos transversales. Esta área posee tres OFT directamente vinculado a las habilidades cognitivas (desarrollo del pensamiento), a saber:

Desarrollo del pensamiento, reflexivo, metódico y crítico. Capacidad para resolver problemas Desarrollo de la creatividad

1 Luis Damián Casas, Evaluación de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento. Perspectiva didáctica, Stgo., Arrayán Editores, 2006, p. 21.2 Luis Damián, Op. Cit., p. 56.

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Ver en página siguiente los OFT y la presencia, en ellos, del desarrollo del pensamiento expresado en tres OFT.

Ver en página siguiente los OFT y la presencia, en ellos, del desarrollo del pensamiento expresado en tres OFT.



Objetivos Fundamentales Transversales para todos los niveles y subsectores de aprendizaje

Formación ética Crecimiento y autoafirmación personal

Persona y entorno

Ejercicio responsable de la libertad y de la autonomía

Generosidad y solidaridad Reconocimiento y respecto de la justicia

Reconocimiento y respeto de la verdad

Reconocimiento y respeto de los derechos humanos

Reconocimiento y respeto del bien común

Respeto y valoración de las ideas diferentes a las propias

Diálogo como fuente de humanización

Igualdad de derechos esenciales

Respeto y valoración de la vida

Respeto y valoración del cuerpo humano

Desarrollo de hábitos de higiene personal y social

Cumplimiento de normas, de seguridad

Desarrollo del pensamiento, reflexivo, metódico y crítico.

Interés por conocer la realidad y seleccionar información relevante.

Expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientos y convicciones

Capacidad para resolver problemas

Capacidad de autoaprendizaje

Desarrollo de la creatividad.

Promover una adecuada autoestima y confianza en sí mismo

Sentido positivo ante la vida

Participar en las actividades de la comunidad

Sentido democrático Comprender y respetar las

normas éticas y sociales Comprender y apreciar las

dimensiones afectivas y espirituales

Apreciar la importancia de la familia y el matrimonio

Proteger el entorno natural Reconocer y valorar las bases

de la identidad nacional Desarrollar la iniciativa

personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor

Reconocer la importancia del trabajo

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4

Procesos de pensamiento

Básicos Complejos

Identificar o definir un problema

Establecer regularidades

Diferenciar, corresponder

Establecer relaciones causa-efecto

Resolver una situación

problemática

Investigar, indagar

Decidir, inventar

Pensamiento críticoanalizar - sintetizar



2º.-Operaciones del intelecto según algunos autores

Selmes nos propone las siguientes habilidades, que podemos entender, representan aprendizajes efectivos3 :

1.- Mostrar el conocimiento describiendo el contenido de la materia, quizá para ayudar en una posterior.

2.- Resumir el contenido o argumento.

3.- Explicar o mostrar comprensión.

4.- Desarrollar un argumento ; presentar pruebas y sacar conclusiones.

5.- Mostrar los pensamientos personales ; analizar ; persuadir a otros de un punto de vista.

- Registro preciso de la información, ideas, definiciones o instrucciones.

- Identificación de los aspectos más importantes, puntos clave.

- Presentación de la información, etc., en las propias palabras ; mostrar las relaciones entre los aspectos ; utilizar el vocabulario de un modo adecuado.

- Selección de puntos relevantes e importantes con ejemplos ilustrativos ; generalización a partir del detalle ; localización de implicaciones.

- Como el punto anterior, además : inclusión de parecer, opinión, experiencia y una conciencia de los puntos de vista de otras personas.

3 Cfr., Ian Selmes, La mejora de las habilidades para el estudio, Barcelona, Editorial Paidós, 1996.

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Otro modo de representar las habilidades superiores y operaciones correspondientes, a las que debemos apuntar en cuanto que logro de aprendizajes 4

:

OPERACIÓN CARACTERÍSTICA

OBSERVAR- Comparación de fenómenos; creación o invención de algo nuevo, nuevas ideas

COMPARAR- Búsqueda, determinación y fundamentación de conexiones y relaciones entre fenómenos, hechos o experiencias.

CLASIFICAR-Combinación y reestructuración de diferentes fenómenos, ideas y experiencias.

REUNIR Y ORGA-NIZAR DATOS.

- Ordenación y clasificación de fenómenos, objetos, conceptos.

RESUMIR.Identificar, reconocer, detectar y articular partes o elementos relevantes.

BUSCAR SUPOSICIONES.

- Formulación de preguntas significativas acerca del tema, fenómeno actitudes y explicación.

IMAGINAR. - Determinación de contradicciones, actitudes y explicaciones.

FORMULAR HI-POTESIS.

- Formulación de respuestas provisionales a verificar o suposiciones para explicar un fenómeno.

INTERPRETAR. - Identificación de normas, principios y regularidades, estableciendo conexiones.

FORMULAR CRÍTICAS.

- Fijación de condiciones necesarias y suficientes para la aparición de determinados fenómenos.

APLICAR PRINCIPIOS A NUEVAS SITUACIONES.

- Abstracción y acentuación de los rasgos esenciales de fenómenos según criterios o ideas.- Establecimiento de analogías.

TOMA DE DECISIONES.CODIFICAR.

- Enjuiciamiento, valoración, sacar conclusiones, tomar una decisión.

4 Cfr., Antonio Ontoria Peña, Ana Molina Rubio y Angela de Luque Sánchéz, Los mapas conceptuales en el aula, BB.AA., Editorial Magisterio del Río de la Plata, 1996.

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Habilidades comunicativas

- Comprender comunicaciones orales- Expresarse eficazmente en forma oral.- Comprender textos escritos en forma autónoma.- Producir textos escritos de manera coherente

Habilidades evaluativas

- Evaluar ideas o sucesos criteriosamente.- Comprobar hipótesis

Habilidades de integración

- Aplicar contenidos aprendidos a situaciones nuevas- Relacionar e integrar contenidos de diferentes áreas.

Habilidades organizativas

- Establecer comparaciones.- Establecer relaciones lógico-matemáticas.- Establecer relaciones causa-efecto.- Establecer relaciones temporales.

Habilidades generativas

- Realizar inferencias- Extraer conclusiones- Utilizar razonamiento deductivo lógico.- Predecir con fundamento- Elaborar hipótesis.

Habilidades metareflexivas

(metacognición)

- Reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje

Habilidades analíticas

- Analizar y resolver situaciones problemáticas- Diferenciar entre información y opinión.- Diferenciar entre información relevante y no relevante.

Habilidades relacionadas con la

autonomía

- Comprender por sí mismo consignas de trabajo.- Resolver tareas en forma independiente.- Finalizar tareas adecuando su ritmo a los tiempos previstos.- Revisar y corregir sus producciones antes de entregarlas.- Utilizar diversas fuentes de información de acuerdo a las necesidades.

También, el pensamiento discursivo, que argumenta y demuestra supone poseer y aplicar habilidades intelectuales como las siguientes :

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Características de habilidades del pensamiento



a.- Conocimiento : recuerdo o memorización, retención, de datos, hechos, procesos, ideas, clasificaciones, métodos, criterios. Requiere individualización de conocimientos acumulados.

b.- Aplicación : capacidad de resolución de un problema a partir de conocimientos adquiridos, usar correctamente ideas en situaciones apropiadas, capacidad de transferencia a otras situaciones.

c.- Comprensión : exige interpretación, capacidad de relación y comunicación clara de ideas, así como aplicación de las mismas.

d.- Análisis : capacidad diferenciar las partes de un todo, y determinar relación entre estas partes. Aquí se exige una reflexión crítica sobre un tema, un texto, un concepto o sobre las acciones de una figura o personaje histórico. La idea es distinguir, comparar, relacionar, extraer conclusiones, refutar, afirmar, todo ello fundamentando y argumentando.

e.- Síntesis : conjunción o reunión de las partes para formar un todo coherente, posterior a la división de estas partes.

f.- Evaluación : formulación de juicios, capacidad de desarrollar criterios personales y confianza en las propias perspectivas.

Existen un conjunto de operaciones mentales o del pensamiento que sólo se desarrollan si ha existido en el alumno un entrenamiento constante o una ejercitación que permita crecer en habilidades intelectuales y discursivas que implican las siguientes estrategias cognitivas (habilidades intelectuales) 5 :

5 Cfr., L.E. Raths y otros, Cómo enseñar a pensar. Teoría y aplicación, México, Editorial Paidós, 1997.

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CAPACIDADES, DESTREZAS Y HABILIDADES COMO CONTENIDOS CURRICULARES

1º.- Los contenido del currículum. Concepto y naturaleza

El aprendizaje, está relacionado con los contenidos. Estos últimos es lo que se aprende, aprehende y/o enseña. Estos contenidos poseen tres dimensiones, a saber :

- Contenidos conceptuales o información en el antiguo paradigma (dimensión cognoscitiva)

- Contenidos procedimentales, equivalente a estrategias cognitivas y/o habilidades/destrezas facilitadoras y potenciadoras del aprender a aprender. Reciben el nombre de contenidos procedimentales de carácter cognitivo 6

(habilidades cognitivas).- Contenidos actitudinales, vinculados a dimensiones ético-valóricas.

Conceptuales Procedimentales(Destrezas/Habilidades)

Actitudinales

- Hechos - Conceptos- Principios

- Motriz/Cognitivo- Pocas

acciones/muchas acciones

- Algorítmico/Heurístico

- Valores- Normas- Actitudes

2.- Capacidades, destrezas y habilidades

6 Ver César Coll, Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento, Barcelona, Paidós, 2000.

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Contenido (s)

Saber - hacer - Ser



La habilidad es un procedimiento cognitivo (operación intelectual o del pensamiento). Un conjunto de habilidades conforman una destreza. Por esto último, una destreza es un componente cognitivo conformada por un conjunto de habilidades.

En segundo término, un conjunto de destrezas conforman una capacidad. Toda capacidad es amplia en su manifestación, razón por la cual la práctica pedagógica observa destrezas y habilidades, fundamentalmente estas últimas. En este contexto, el razonamiento lógico entendido como capacidad, “… se descompone en destrezas, que entre otras son calcular, operar, medir, contar, inducir, comparar, representar…La expresión oral y escrita se desarrolla a partir de sus destrezas, tales como dicción, vocabulario, secuenciación, elaboración de frases, elaboración de textos, puntuación…”7

7 Martiniano Román Pérez, Aprender a aprender en la sociedad del conocimiento, Stgo., Arrayán Editores, 2005, p. 28.

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Capacidad (es)

Habilidad 1.A

Destreza 1 Destreza 2

Habilidad 3.C

Habilidad 2.A

Habilidad 2.B

Habilidad 1.B

Habilidad 1.C



Para algunos autores o modelos, “…lo nuclear de una competencia será una capacidad (y también un valor) que debe desarrollarse por medio de un contenido (forma de saber) y un método (forma de hacer)” 8

En el ámbito educativo el modelo pedagógico basado en competencias:

a.- Permite una formación integral del sujeto, vinculándolo con la vida social productivab.- Lleva a los alumnos a cumplir un papel activoc.- Aplica estrategias que generan autoaprendizajed.- Desarrolla el aprender a aprendere.- Prioriza la modificación cognitivaf.- Desarrolla interiorización de actitudes y valoresg.- Desarrolla capacidad de tratamiento de informaciónh.- Posibilita generar habilidades y actitudes de debate, consenso, diálogo, liderazgo, autoconfianza, trabajo en equipo.i.- Involucra al alumno en su propio aprendizaje

8 Martiniano Román Pérez, Aprender a aprender en la sociedad del conocimiento, Stgo., Arrayán Editores, 2005, p. 109.

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Competencia

Destrezas/habilidades + Actitud + Contenido

Actividades + Estrategias de aprendizaje

Integrada por

Desarrolladas por

Desempeño observable de acuerdo a estándares



Ejemplificación de capacidades.Capacidades prebásicas, básicas y superiores 9

Capacidades prebásicas

Capacidades básicas Capacidades superiores

Percepción Razonamiento lógico Creatividad

Atención Expresión oral y escrita Pensamiento crítico

Orientación espacio-temporal

Solución de problemas

Socialización Toma de decisiones

3.- Procesos de desagregación

Taxonomía de L. D’Hainaut 10

Operaciones cognitivas (análogas

a destrezas)

Habilidades de la operación cognitiva

Repetición o reproducción

Identifica, reconoce, conoce, reproduce, imita, repite, distingue, lee, discrimina, expresa, nombra, registra, enuncia, formula, describe, relata, enumera.

Conceptualización

Define, localiza, selecciona, relata, clasifica, asocia, informa, ubica, explica, ejemplifica, discute, indica, completa, diferencia, conceptualiza, caracteriza, describe.

AplicaciónUsa, Aplica, Utiliza, Halla, agrupa, emplea, organiza, transforma, relaciona, desarrolla, experimenta, indaga, planifica, revisa.

ExploraciónInvestiga, experimenta, indaga, proyecta, ausculta, planifica, explora, simula, diferencia, descompone, revisa.

MovilizaciónInventa, diseña, planea, produce, propone, experimenta, contrasta, construye, formula, integra, combina, resume.

Resolución de problemas

Propone diversas alternativas, combina nuevas relaciones, aplica a situaciones nuevas, resuelve problemas inéditos , critica, sustenta, categoriza, interpreta, califica.

Ejemplificación articulación capacidad, destreza, habilidades 11

9 Cfr., Martiniano Román Pérez, Capacidades y valores como objetivos, Stgo., Arrayán Editores, 2005.10 Cfr., Luis Damián Casas, Op. Cit.11 Cfr.,. Op. Cit., p. 31.

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Capacidad Destrezas Habilidades

Ejemplificación Capacidades - destrezas

Comprensión Expresión

13

Evaluar

Diagnosticar - Examinar, detectar, auscultar, pronosticar, situar, identificar

Verificar Controlar, comprobar, chequear

Criticar Juzgar, apreciar

Valorar Dictaminar, precisar, estimar

Lo que ud. observa en la relación destrezas habilidades o capacidad-destrezas-habilidades se conoce con el nombre de desagregación.Desagregar es descomponer, dividir. Quiere decir que una capacidad está integrada por destrezas; que una destreza está integrada por habilidades.

Ruta y proceso de desagregación



Analizar Comunicar en forma oralComparar Comunicar en forma escritaEstablecer relaciones Comunicar en forma gráficaElaborar fundamentosSeleccionar información desde diversas fuentesInterpretar información histórica

Ejemplificación destrezas – habilidades 12

Destreza Habilidades

Identificar la idea principal de un texto

Lectura pausada, identificación de todas las ideas, jerarquización de ideas, reconocer/determinar cantidad de ideas principales.

Esquematizar textosLeer en forma completa, identificar ideas principales y secundarias en cada párrafo, jerarquizar las ideas de la más general a la más específica.

Sintetizar textosClarifica palabras desconocidas, identificar ideas primarias y secundarias, construir organizador gráfico, elaborar nuevo texto a partir de organizador gráfico

Analizar

Identificar qué se analiza, establecer perspectiva de análisis, identificar partes componentes del todo, describir cada una de las partes.

Relación capacidades con sus respectivas destrezas 13

12 Cfr., Claudio Loo Corey, Enseñar a aprender. Desarrollo de capacidades – destrezas en el aula, Stgo., Arrayán Editores, 2005.13 Cfr., Martiniano Román, Op. Cit.

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Considerar esto de la siguiente manera:

a.- Capacidades o competencias (para el caso, podemos entender los conceptos como análogos)

b.- En el espacio en blanco, cada concepto representa las habilidades específicas que desarrollan o integran la competencia.

Orientación espacio-temporal

Situar y localizar Buscar referencias Representar Comparar Identificar Observar Elaborar e interpretar guías Elaborar e interpretar planos Elaborar e interpretar mapas

Desde otra perspectiva y atendiendo a la didáctica general, podemos representar de la siguiente manera algunas habilidades específicas y el tipo de acción o actividad que las desarrollan:

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Razonamiento lógico

SeriarCalcularOperarMedirContarRelacionarInducirDeducirExpresar gráficamente

Expresión oral y escrita

Dicción Vocabulario Secuenciación Elaboración de frases Ortografía Puntuación Discurso lógico Fluidez verbal Elaboración de textos Redacción

Si ud. piensa en la planificación, las habilidades específicas corresponden a objetivos de aprendizaje clase a clase.



Habilidades y acciones que las desarrollanHabilidades Acciones

Listar, describir, identificar, nombrar, explicar, comparar, distinguir

Observar, analizar, comparar materiales para conocer características.

Recolectar, examinar, interpretar, predecir, ilustrar

Detectar y tomar nota de los cambios producidos

Etiquetar, examinar, tabular, contrastar, formular, clasificar, relacionar

Experimentar e identificar semejanzas y diferencias.

Predecir, preguntar, analizar, sostener, concluir

Formular hipótesis

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Habilidades para diversos niveles de complejidad del pensamiento

En cuanto a las habilidades metacognitivas, el profesor deberá presentar situaciones problemáticas de tal forma de que el alumno :

a.- Tome conocimiento del problema.b.- Defina el problemac.- Represente el problemad.- Formule o proponga estrategias para resolverloe.- Solucione el problemaf.- Realice la evaluación final con respecto a la solución del mismo



Listar Definir Contar Describir IdentificarMostrar Etiquetar Recolectar Examinar TabularCitar Nombrar Quién Cuándo Dónde

Explicar Discutir Comparar ExtenderInterpretar Predecir Describir ContrastarResumir Reformular Dar una idea general Distinguir

Aplicar Demostrar Calcular CompletarIlustrar Mostrar Resolver ExaminarModificar Relacionar Cambiar Clasificar

Analizar Explicitar Arreglar SeleccionarSeparar Conectar Dividir InferirOrdenar Clasificar Comparar Debatir

Combinar Volver a arreglar

Crear Qué pasaría si…

Reescribir

Integrar Sustituir Diseñar Componer PrepararModificar Planear Inventar Formular Generalizar

LAS CAPACIDADES SUPERIORES CLAVES

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Nivel de conocimiento

Nivel de comprensión

Nivel de aplicación

Nivel de análisis

Nivel de síntesis



CAPACIDADES Y MÉTODOS GENÉRICOS

Capacidades Métodos

Pensamiento creador

Diseña proyectos Búsqueda y evaluación de información Aplica tecnologías Búsqueda de soluciones

Pensamiento crítico

Técnicas de acceso a la información (entrevistas, cuestionarios, pautas de observación)

Evalúa información Diseña experimentos Enuncia y resuelve problemas Analiza procesos y sistemas

Manipular

Trabajo con herramientas Opera con diversos tipos de materiales Construye maquetas, instrumentos y objetos Usa y reconoce objetos diversos Utiliza tecnologías

Trabajo en equipo

Trabaja en forma colaborativa Planifica, realiza, actúa y evalúa en equipo

Expresión gráfica Produce y representa imágenes Uso de gráficos y representaciones

El pensamiento crítico y creativo representan dos destrezas o capacidades que son de extrema relevancia en el currículum actual. Forman parte de todos los subsectores y, por ende, constituyen un mandato curricular transversal para la educación chilena.

A continuación se presentan habilidades que deberán ser desarrolladas para generar pensamiento crítico y pensamiento creativo.

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Ejemplificación habilidades para pensamiento crítico

AnalizarGenerar y organizar ideas

Defender opinionesRealizar comparacionesEstablecer diferenciasEvaluar argumentos

Resolver problemasInterpretar

EvaluarConceptuar

AplicarSintetizar

Caracterización pensamiento creativo y crítico

Pensamiento creativo Pensamiento crítico

Síntesis- Holístico- Más emocional- Intuitivo- Más visual- Más táctil- Kinestésico

Evaluación- Lineal- Serial- Más estructurado- Más racional- Más analítico- Más dirigido a metas

El pensamiento creativo en diversos subsectores de aprendizaje

ÁREACAPACIDAD DE

ÁREAINDICADOR REACTIVO

LENGUAJE/COMUNICACI

ÓN

Comprensión lectora

Predice el desenlace de un relato de su comunidad.

Lee el siguiente relato, imagina el final de la historia y escríbela a continuación.

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Producción de textos escritos

Caracteriza personajes para escribir un cuento.

Imagina que deseas escribir un cuento fantástico, ¿qué características tendría el personaje principal?

IDIOMA EXTRANJERO

Comprensión de textos

Interpreta fórmulas de rutina en conversaciones.

Escucha la conversación y representa con imágenes el significado de las fórmulas de rutina empleadas.

Producción de textos

Crea eslóganes relacionados con la importancia del idioma extranjero.

Tu sección desea difundir la importancia del uso de un idioma extranjero. Escribe en inglés dos eslóganes que cumplan con tal objetivo.

MATEMÁTICA

Resolución de problemas

Plantea problemas de carácter lúdico.

Escribe un problema sobre probabilidades a partir de un juego que realizas con tus compañeros.

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Indagación y experimentación

Diseña modelos analógicos de los circuitos eléctricos.

Observa el funcionamiento de un motor eléctrico y represéntalo mediante una maqueta con aplicaciones novedosas.

CIENCIAS SOCIALES

Comprensión espacio-temporal

Utiliza códigos para representar el relieve de su comunidad.

Representa en una lámina el relieve de tu comunidad, empleando códigos diversos.

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Ejecución de procesos productivos

Diseña la producción de un mueble de madera.

Una institución educativa requiere la producción de sillas, cómodas y ágiles, para niños de 10 años. Dibuja una muestra original que atienda las expectativas de la institución.

PERSONA, FAMILIA Y

RELACIONES HUMANAS

Construcción de la autonomía

Elabora un proyecto de vida personal.

Escribe un relato en el que describas cómo te imaginas dentro de cinco años, en tu vida familiar.

EDUCACIÓN FÍSICA

Expresión Corporal y Preceptivo Motriz

Selecciona actividades gimnásticas variadas.

Dado un conjunto de actividades gimnásticas, propón una secuencia de acciones corporales con autonomía y originalidad.

EDUCACIÓN POR EL ARTE

Expresión artística

Representa canciones de su comunidad mediante coreografías.

Escucha la canción “La cosecha” y organiza una coreografía para representarla.

EDUCACIÓN RELIGIOSA

Comprensión doctrinal cristiana

Interpreta el mensaje de las sagradas escrituras.

Lee la parábola del sembrador y mediante un dibujo expresa la enseñanza que nos ofrece la misma.

Pensamiento creativo, pensamiento crítico, toma de decisiones y resolución de problemas

CAPACIDADES RASGOS14[1] HABILIDADES ESPECÍFICASPENSAMIENTO

CREATIVOOriginalidad Produce, sintetiza, construye, diseña, elabora,

genera...

14

20



Intuición Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa...

Fluidez imaginativa Imagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea...

Fluidez asociativa Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona...

Fluidez analógica Relaciona, reproduce, descubre, integra...Profundidad de pensamiento Explora, abstrae, infiere, investiga...Fluidez verbal Comunica, elabora...Fluidez figurativa Extrapola, representa...Flexibilidad adaptativa Contextualiza...Sensibilidad a los problemas Identifica, interpreta...

PENSAMIENTO CRÍTICO

Análisis y síntesis de la información Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula descubre, reconstruye...

Interpretación de la información Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, categoriza, clasifica...

Exposición de razones Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza...Valoración apreciativa Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume,

generaliza, argumenta...Autorregulación Autoevalúa, retroalimenta, sistematiza...

TOMA DE DECISIONES

Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye...Actuación autónoma Asume, discrepa, elige...Discriminación selectiva Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza...Actuación asertiva Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evalúa...

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa...Reflexión lógica Analiza, deduce, infiere, formula...Actuación adaptativa Juzga, enjuicia, revisa, evalúa, utiliza, aplica...Discriminación selectiva Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza...Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye...Pensamiento estratégico Extrapola, planifica, diseña, experimenta,

organiza, elabora...Flexibilidad de pensamiento Explora, adecúa, adapta, interpreta...Autonomía Asume, discrepa...

Capacidades, habilidades e indicadores

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES SUGERIDOS

EXPRESIÓN ORAL

COMPRENSIÓN

LECTORA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

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CAPACIDADES ESPECÍFICAS15[4]

PENSAMIENTO CREATIVO

Predice

Utiliza

Aplica

Predice

Jerarquiza

Organiza

Elabora

Recrea

Predice

Imagina

Organiza

Utiliza

Diseña

Elabora

- Imagina el desenlace de las historias que lee o escucha.

- Diseña formatos periodísticos originales.

PENSAMIENTO CRÍTICO

Identifica

Discrimina

Analiza

Interpreta

Infiere

Evalúa

Enjuicia

Identifica

Discrimina

Analiza

Jerarquiza

Interpreta

Infiere

Evalúa

Enjuicia

Identifica

Organiza

Evalúa

Enjuicia

-Enjuicia la información proveniente de los medios de comunicación

- Evalúa la validez de sus propios argumentos.

-Infiere información teniendo en cuenta el contexto comunicativo.

TOMA DE DECISIONES

Identifica

Selecciona

Discrimina

Analiza

Evalúa

Identifica

Discrimina

Analiza

Jerarquiza

Evalúa

Identifica

Selecciona

Organiza

Evalúa

-Jerarquiza la información de acuerdo con su relevancia.

-Organiza la información en formatos que respondan al propósito comunicativo .

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Identifica

Selecciona

Discrimina

Analiza

Utiliza

Aplica

Evalúa

Identifica

Discrimina

Analiza

Jerarquiza

Organiza

Evalúa

Identifica

Selecciona

Organiza

Utiliza

Diseña

Elabora

Evalúa

-Plantea formas alternativas de usar los medios de comunicación.

-Utiliza los recursos disponibles en su zona para la producción de sus textos.

15

22



23



HABILIDADES EN LOS SUBSECTORES DE APRENDIZAJE

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26



27



Es muy conveniente realizar una matriz curricular de habilidades previamente a todo diseño curricular. Esta matriz posibilita de manera efectiva realización de articulación curricular, pues orienta de tal manera la planificación, que permite al profesor obtener la más absoluta claridad de qué se enseña y qué se evalua manteniendo coherencia y pertinencia con el currículo nacional.

Una matriz curricular de habilidades tiene por objetivo detectar las habilidades por unidad y para cada actividad genérica del programa, tal cual lo representamos más abajo.

Unidad Actividad Genérica

Destrezas/Habilidadesde la Unidad

IIIIIIIV

Ejemplo matriz curricular de habilidades para subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad, NB3, Unidad I :

Unidad Actividad Genérica Destrezas/habilidades de la Unidad

I

- Nº 1: simulan y caracterizan- Nº 2 : Analizan- Nº 3 : Simulan y caracterizan- Nº 4 : Elabora, perciben y definen- Nº 5: Usan- Nº 6 : Representan- Nº 7 : Reconocen e identifican- Nº 8: Distinguen y aprecian.

- Simulan- Caracterizan- Elaboran- Perciben- Definen- Usan- Representan- Reconocen- Identifican

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En este espacio, no es necesario anotar la actividad genérica en cuestión, sino el número según corresponda, en orden correlativo, seguidos por las habilidades.



Ejemplo matriz curricular de habilidades para subsector Educación Física, NB6, Unidad I :

Unidad Subunidades Actividad genérica Destrezas/habilidades de la Unidad

I1

- Nº 1 : Conocen, interpretan- Nº 2 : Interpretan, reconocen

2

- N º 1: RealizanNº 2 . Expresan, comunican- Nº 3 : Interpretan- N º 4 : Interpretan, integran, usan de manera adecuada.

Otro ejemplo para Educación Física

Unidad 2, Subunidad 2

Actividad Genérica 2 :

.- Realizar pruebas atléticas de carreras de resistencia, reconociendo en éstas las diferencias con las pruebas de velocidad e incorporando el principio de dosificación.

Habilidades específicas:

- Reconocen- Distinguen- Relacionan

- Además de : Describen y clasifican

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- Conocen- Interpretan- Reconocen- Realizan- Expresan- Comunican- Integran- Usan adecuadamente

Construir la matriz curricular de habilidades por Unidad para cada Nivel de tu subsector de aprendizaje, es condición para planificar con lógica de articulación curricular, es decir, aplicando el currículum de manera efectiva.

La matriz curricular de habilidades permite planificar en tanto nos orienta en la construcción de los objetivos de aprendizaje clase a clase y en la redacción de las actividades de aprendizaje y de evaluación.



Ejemplo para Educación artística

Unidad Actividad genérica Habilidades específicas

I

Nº 2.- Expresarse en el plano tridimensional mente con distintos materiales y técnicas, empleando algunos elementos correspondientes a la pintura, la arquitectura o las costumbresColoniales.

- Interpretan- Recrean- Expresan

1 Nº 5.- Investigar y recrear costumbres, tradiciones religiosas y civiles, vestuario y otros elementos relacionados con la época colonial.

- Diseñan- Recrean

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Cada Actividad genérica posee indicaciones al docente.

El profesor deberá leer con atención las indicaciones al docente y los ejemplos para inferir correctamente las habilidades específicas que interesa desarrollar a la actividad genérica.



ACTIVIDAD Seleccionar Unidad de Programas de Estudio de cualquier Nivel y

identificar las habilidades implicadas en ellas

Subsecor Unidad seleccionada

Actividad(es) Genéricas

Habilidades de la Unidad

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MODELO PLANIFICACIÓN SEMESTRAL Y ANUAL

Para planificar el semestre y el año, debe precisar las habilidades específicas, de tal manera de articular el currículum contemplando CMO-Aprendizajes esperados-

Actividades genéricas- Habilidades específicas.

Las habilidades específicas se extraen, identifican, descomponen, desagregan de las actividades genéricas, por cuanto es la actividad genérica la que produce

aprendizaje esperados. Luego, es necesario identificar las habilidades específicas que desarrollan la actividad genérica, para – de este modo - desarrollar el aprendizaje

esperado.

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Fechas: 12 MARZO/26 MARZO

CMO: Utilizar el calendario para determinar fechas y calcular duraciones, establecer equivalencias entre días, semanas, meses, años.

APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S):

- Determinan y expresan períodos de tiempo de manera equivalente en días, semanas, meses, años, décadas y siglos; evalúan eventuales imprecisiones.

OFT:

Respetan y valoran las ideas diferentes a las propias Comprenden y respetan las normas éticas y sociales

ACTIVIDADES GENÉRICAS

Observan y analizan un calendario de uso habitual para:- describir la estructura: número de meses en cada año, días porsemana, semanas por meses; distribución gráfica;

- detectar y analizar regularidades que les permitan calcular fechas.

Recopilan información sobre acontecimientos o hechos históricos en los cuales el tiempo está expresado en décadas y siglos para ubicar fechas y períodos en una línea de tiempo

HABILIDADES ESPECÍFICAS

- Identifican/reconocen - Distinguen/Diferencian- Describen/caracterizan- Clasifican/Ubican

- Identifican/reconocen/Detectan- Distinguen/Diferencian- Organizan- Estructuran

INDICADORES

CORRESPONDE AEVALUACIÓN

AQUÍ SE DESAGREGAN LAS

HABILIDADES ESPECIFICAS Y

LOS CONTENIDOS Y SE AGREGAN

ACTITUDINALES

Nombre Profesora:……………



Transformación de modelo anterior en Unidad Didáctica

Fecha Hora Objetivos de aprendizaje Actividad (es) Recursos

- Identifican/Reconocen + Contenido

- Distinguen/Diferencian + Contenido

- Detectan- Describen/caracterizan + Contenido- Clasifican/Ubican + Contenido

- Distinguen/Diferencian + Contenido- Organizan y estructuran + Contenido

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Objetivo(s) de la Unidad :

- Determinan y expresan períodos de tiempo de manera equivalente en días, semanas, meses, años, décadas y siglos; evalúan eventuales imprecisiones.

OFT: Respetan y valoran las ideas diferentes a las propias Comprenden y respetan las normas éticas y sociales

CMO: OFV: Duración:

Itemes/Reactivos de evaluación sumativa al

finalizar Unidad



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Curriculum Por Habilidades

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