Curriculo nac.
-
Upload
jose-edwin-diaz-vergara -
Category
Education
-
view
2.208 -
download
1
Transcript of Curriculo nac.
JOSÉ DÍAZ [email protected]
Fecha, 02 de junio de 2016
Un Nuevo Currículo
Diagnóstico
Falta claridad conceptual
Herramientas para el docente
Menor densidad y aplicación
Enfoque por competencias
Aplicación parcial del currículo
Articulación de las modalidades
Necesidad de una Visión Común 2
Área de Gestión Pedagógica/ IIE
DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA -
2016
Enfoque de competencias Enfoque de competenciasInterdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica docente
Con herramientas pedagógicas que apoyan la implementación en aula.
Área de Gestión Pedagógica/ IIE
¿Qué aporta el nuevo Currículo?
Es un currículo para la Educación Básica.
Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica.
Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica.
Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen confundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del documento.
Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al docente en su trabajo en el aula.
Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y cívica.
Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y la educación por el trabajo, la educación intercultural, el Arte y la Educación Física.
Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la diversificación curricular.
¿Cuál es el rol del Currículo Nacional?
Perfil de egreso como visión común
31 COMPETENCIAS
[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua.
Área de Gestión Pedagógica/ IIE
p. 11 C.N
Sumak KawsayEquidad, justicia,
solidaridad, empatía, Responsabilidad
Sujetos de derechos, defender, exigir
derechos- democracia
¿Cuáles son los enfoques transversales del Currículo?
Problemáticas, demandas y necesidades
socioculturales
Derechos
Inclusivo o atención a la
diversidad
Intercultural
Igualdad de género
Ambiental
Orientación al bien común
Búsqueda de la excelencia
P. 13-20
Documentos curriculares
2.
3.
Marco general que define categorías curriculares y orientaciones en los tres niveles educativos. Conforme señala el Reglamento de la Ley General de Educación contiene: • Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil de egreso)• Competencias nacionales• Estándares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad)• Orientaciones para la evaluación y la diversificación curricular
Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el aula
• Rutas de aprendizaje
• Unidades didácticas
• Sesiones de aprendizaje
• Guías para los docentes
• Guías para los estudiantes
• Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes
Presentan la organización de las competencias, capacidades y
desempeños por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada
nivel educativo y sus ciclos.
EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria
EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado
Guías para las adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a
población específica que atiende la modalidad.
Visión común de largo plazo y articuladora de la política educativa (formación docente, materiales y evaluación).
Flexible y ajustable en lógica de mejora continua en el tiempo.
Caja de herramientas de apoyo para el docente y estudiantes
2.
Currículo Nacional de la educación Básica
Programas curriculares en la EBR y EBA
Adecuaciones curriculares en EBE
Herramientas curriculares
Definiciones clave
• Competencia: Es la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con
sentido ético. P. 21
• Capacidades: son recursos para actuar de
manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que
los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en
las competencias, que son operaciones más
complejas. P. 21
• Estándares de aprendizaje: son descripciones
del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el
fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el nivel que se
espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica. P. 25
• Desempeños: son descripciones específicas de
lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel. P. 26
Área de Gestión Pedagógica/ IIE
• Habilidades: Hacen referencia al talento, la
pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las
habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras. P. 22
• Actitudes: Son disposiciones o tendencias para
actuar de acuerdo a u desacuerdo o en
desacuerdo a una situación especifica. Son
formas habituales de pensar, sentir y
comportarse de acuerdo a un sistema de valores
que se van configurando a lo largo de la vida a
través de las experiencias y educación recibida.
P. 22
Área de Gestión Pedagógica/ IIE
Área de Gestión Pedagógica/ IIE
COMPARACIÓN ENTRE CONCEPTOS QUE ADOPTA EL MINEDU CON LAS DEFINICIONES DEL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
CONCEPTO DEF. CN- MINEDU DEF. ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
COMPETENCIA
facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético
Actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, desarrollando y aplicando de manera articuladadiferentes saberes (saber ser, convivir, hacer, conocer) con idoneidad, mejoramiento continuo y ética.
CAPACIDAD
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada
Son desempeños cognitivos, afectivos y/o psicomotrices generales, a partir del desarrollo de las aptitudes. Se aplican en procesos compuestos de actividades.
HABILIDAD
Hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras
Consisten en desempeños cognitivo-afectivos y/oprocedimentales mediante los cuales se realizan actividades en procura de un objetivo. Son parte de las capacidades.
DESEMPEÑO
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).
Se refiere a la actuación en la realidad, que se observa en la realización de actividades o en el análisis y resolución de problemas, implicando la articulación de la dimensión cognoscitiva, con la actitudinal y del hacer.
Competencia
Cap
acid
ad 1
Cap
acid
ad 2
Cap
acid
ad 3
Perfil de egreso
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
EBR/EBE* EBA
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
VII
Nivel esperado al final
del ciclo avanzado
Nivel esperado al final del ciclo
VI
Nivel esperado al final del ciclo VNivel esperado al final
del ciclo intermedio
Nivel esperado al final del ciclo
IV
Nivel esperado al final del ciclo
III
Nivel esperado al final
del ciclo Inicial
Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel esperado al final del ciclo I
Estándares, competencias y capacidades
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Cap
acid
ad 1
Cap
acid
ad 2
Competencia
Área de Gestión Pedagógica/ IIE
Área de Gestión Pedagógica/ IIE
Distribución del tiempo en horas pedagógicas de la Educación Básica Regular
NIVELES INICIAL PRIMARIA
SECUNDARIA
Jornada Escolar Regular
Jornada EscolarCompleta
Horas que se deben destinar a las áreas obligatorias
30 26 31 40
Tutoría 0 2 2 2
Horas de libre disponibilidad
0 2 2 3
Total de horasestablecidas
30 30 35 45
p. 92
Área de Gestión Pedagógica/ IIE
p. 93
Área de Gestión Pedagógica/ IIE
Área de Gestión Pedagógica/ IIE
AREAS CURRICULARESGRADOS DE ESTUDIOS
1.° 2.° 3.° 4.° 5.°
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 5 5 5 5 5
Inglés 5 5 5 5 5
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo personal, ciudadanía y civica 4 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el Trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3
Total de horas 45 45 45 45 45
Tabla N° 09: Organización y distribución del tiempo semanal de Educación Secundaria –II.EE. Con JEC
Área de Gestión Pedagógica/ IIE
VI. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPTENCIAS
• Partir de situaciones significativas.• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.• Aprender haciendo.• Partir de los saberes previos.• Construir el nuevo conocimiento.• Aprender del error o el error constructivo.• Generar el conflicto cognitivo.• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.• Promover el trabajo cooperativo.• Promover el pensamiento complejo.
ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA:• Tutoría grupal.• Tutoría individual.• Trabajo con las familias. P. 99-100
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA p. 101-106• Proceso sistemático en el que se recoge y valora la
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a la mejora del aprendizaje.
• Procesos:• Valorar el desempeño de los estudiantes.• Identificar el nivel actual de los estudiantes.• Crear oportunidades continuas.
Área de Gestión Pedagógica/ IIE
VIII ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
FLEXIBLE
ABIERTO
DIVERSIFICADO
INTEGRADORVALORATIVO
SIGNIFICATIVO
PARTICIPATIVO
CARACTERISTICAS DEL CURRICLO
Área de Gestión Pedagógica/ IIE
ELEMENTOS DEL CNEB
CompetenciasPerfil de egreso
Estándares de Aprendizajes
Área de Gestión Pedagógica/ IIE