CULTURA CIUDADANA UNA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA...
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CULTURA CIUDADANA UNA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE HUGO ALEXANDER BERRIO PEREZ GLORIA JULIANA DUARTE SANTAMARIA MARY LUZ SERRANO BOHÓRQUEZ UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
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CULTURA CIUDADANA
UNA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE
HUGO ALEXANDER BERRIO PEREZ
GLORIA JULIANA DUARTE SANTAMARIA
MARY LUZ SERRANO BOHÓRQUEZ
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
Tabla de contenido
Introducción .................................................................................................................................... 1
Justificación .................................................................................................................................... 3
Descripción del problema............................................................................................................ 6
Contexto ...................................................................................................................................... 7
Pregunta de investigación............................................................................................................ 8
Objetivos ..................................................................................................................................... 9
Objetivo general ...................................................................................................................... 9
Objetivos específicos ............................................................................................................... 9
Categorías de análisis (Ilustración 1) ........................................................................................ 10
Marco teórico ................................................................................................................................ 11
Clima escolar ............................................................................................................................. 11
Mirada de la UNESCO .......................................................................................................... 11
Mirada del ministerio............................................................................................................. 13
Mirada de la alcaldía de Bogotá ............................................................................................ 14
En conclusión ........................................................................................................................ 15
Dimensión educativa de la inclusión ......................................................................................... 15
Cultura ciudadana ...................................................................................................................... 19
Estructura analítica del proyecto (Ilustración 3) ........................................................................... 22
Árbol de causas y efectos .......................................................................................................... 22
Estructura analítica (diagrama) (Ilustración 4).......................................................................... 23
Análisis crítico del problema..................................................................................................... 24
Formulación de objetivos .......................................................................................................... 25
Desarrollo del proyecto ................................................................................................................. 26
Actividad 1: Grupos focales ...................................................................................................... 26
Estructura de la muestra ........................................................................................................ 26
Perfiles de cada segmento...................................................................................................... 27
Perfil típico ............................................................................................................................ 27
Criterios ................................................................................................................................. 28
Actividad 2: Cuadros vivos ....................................................................................................... 29
Actividad 3: Periódico Mural .................................................................................................... 30
Recursos .................................................................................................................................... 30
Evaluación (Ilustración 8) ............................................................................................................. 32
Bibliografía | ................................................................................................................................. 44
Anexos .......................................................................................................................................... 46
Tabla de ilustraciones
Categorías de análisis (Ilustración 1) ............................................................................................ 10
Competencias del siglo XXI (Ilustración 2) ................................................................................. 19
Estructura analítica del proyecto (Ilustración 3) ........................................................................... 22
Estructura analítica (diagrama) (Ilustración 4) ............................................................................. 23
Actividades, componentes propósitos y fines (Ilustración 5) ....................................................... 24
Formulación de objetivos (Ilustración 6) ..................................................................................... 25
Cronograma (Ilustración 8) ........................................................................................................... 30
Revisión de criterios para los indicadores (Ilustración 7) ............................................................. 32
Matriz diseño de indicadores (Ilustración 9) ................................................................................ 38
Índice de anexos
Anexo 1…………………………………………………………………………..46
Anexo 2…………………………………………………………………………..47
Anexo 3(Acta de socialización).…….…….……………………………………..48
Anexo 4(Fotografías) ……………………………………………………………52
1
Introducción
El proyecto nace de la observación por parte de tres docentes de colegios públicos de Bogotá,
que muestran preocupación frente a situaciones que acontecen en lo cotidiano en las aulas, en sus
colegios y después se reflejan en diversos espacios, uno de ellos la calle, la cual en múltiples
ocasiones es víctima de la actuación de personas que no manifiestan conocimiento ni aplicación
de comportamientos que se encuentran implícitos dentro de la cultura ciudadana; calles con
desperdicios, paredes rayadas sin fundamento artístico, uso irracional del agua, en fin, esa
realidad es la que genera esta necesidad de fortalecer la cultura ciudadana desde el aula para que
posteriormente se refleje en otros espacios, es así como al dar cuenta del comportamiento de
algunos estudiantes dentro del contexto de la institución se observa con frecuencia que suelen
aparecer prácticas de intolerancia, irrespeto ante los demás, con los espacios y recursos que
tienen a su disposición, en términos generales acciones que logran incidir directamente en el
bienestar, en el clima escolar y las relaciones interpersonales de toda la comunidad educativa
Este proceso tiene como objetivo visibilizar la institución escolar como un espacio
donde suelen presentarse situaciones que afectan la cultura ciudadana a partir de la actuación de
estudiantes que no manifiestan respeto por los escenarios que comparten con otros y de la misma
manera con sus compañeros, destacando que se requiere de acciones que permitan reflexión y
creación a partir de las posibles soluciones, esa realidad es la que genera esta necesidad de
fortalecer la cultura ciudadana desde el aula para que posteriormente se refleje en otros espacios.
No solo se va a dirigir hacia el cuidado de lo público, también al cuidado del otro, puesto que
cada una de ellas hacen parte de las realidades que se instauraron en varias instituciones
educativas y dieron origen a una posibilidad de revisar nuestras prácticas pedagógicas, cuestionar
nuestra labor como formadores de ciudadanos y de esa forma determinar acciones concretas
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frente a la problemática observada desde nuestro saber disciplinar en conjunto con un saber
social, de tal manera que el quehacer pedagógico aparte de impartir conocimientos académicos le
suministre herramientas a los estudiantes que le ayuden a mejorar sus comportamientos , a
comprender que al ser seres sociales las acciones no presentan un influencia individual, sino
que afectan a quienes comparten los diferentes contextos en los escenarios que está llamado a
conformar.
En este proyecto se reconoce que la formación integral de un ser humano se encuentra
bajo la responsabilidad de instituciones como la familia, la escuela, el estado, en esta ocasión se
fija la mirada en la segunda, claro reconociendo el valor protagónico que el entorno familiar
tiene sobre los ciudadanos, en realidad la familia desempeña un papel importante , pero es
evidente que en ocasiones no logra su función por desconocimiento, por indiferencia o por no dar
la relevancia que se requiere ante tal realidad, por lo anterior la pretensión es aprovechar los
espacios de entrega de informes para brindar un mensaje de concientización y motivación hacia
los padres de familia a través de murales elaborados por estudiantes y también la creación de
cuadros vivos que permitan revivir las realidades alrededor de la falta de cultura ciudadana. Ella
se presenta como motivo de encuentro e intercambio de ideas y reflexiones, lo cual genera una
opción de revisar nuestra práctica pedagógica y su influencia a partir acciones concretas entorno
a la siguiente pregunta ¿cuál estrategia favorece la comprensión de la cultura ciudadana como
oportunidad para mejorar el ambiente de convivencia desde las prácticas pedagógicas?
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Justificación
El aula de clase se presenta como el escenario propicio para la vivencia de situaciones
que se suelen replicar en otros contextos, es decir que las relaciones que surgen al interior de la
misma pueden regular también aquellas que se observan en otros espacios, por lo tanto un
proceso de formación desde la integralidad es un camino que garantiza la posibilidad de una
sociedad que se establezca desde la solidaridad y la convivencia, reconociendo que el cuidado
del otro y de los contextos hacen parte de estos valores tan importante para el bienestar común el
proyecto “Cultura ciudadana, una reflexión sobre la práctica docente” se presenta como la
oportunidad de revisar la práctica del maestro, de deconstruirla, de reflexionar alrededor de ella
para luego proponer una estrategia que a partir de un saber especifico redireccione los objetivos
de las práctica pedagógica y los acerque a un tema que debe volverse transversal en la medida
que es una gran necesidad para la sociedad actual
A lo largo del año las instituciones educativas buscan desarrollar actividades que lleguen
a los estudiantes y generen cambios con relación a unos aspectos propios de la cultura ciudadana,
sin embargo, es evidente que se requiere de un proceso sistemático, organizado y democrático,
donde docentes y estudiantes participen a partir de su ideas, de sus acciones, miradas y
reflexiones.
Este encuentro de maestros alrededor de unas categorías específicas brinda diversos sentires
entorno a situaciones que surgen en los salones y requieren de una mirada, un análisis, esto es lo
que permitió el módulo de praxis pedagógica, donde a partir de la lectura de textos relacionados
y de diferentes recursos, entre ellos, la cartografía (Anexo1) se logró el acercamiento a la
problemática que se quiere ahondar, se determinaron las categorías que se podían analizar y los
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espacios a intervenir, uno de tantos ejercicios que facilitaron la elaboración de unos objetivos
donde se marcaba el camino a seguir en la búsqueda de ejercicios prácticos y pedagógicos.
Pero un acto educativo no solo esta ceñido a un espacio físico y al encuentro entre
estudiante y docente, se nutre de diversos elementos, uno de ellos y que se puede mirar como el
eje de todo este entramado es aquel en el cual se facilitó una revisión de concepciones desde
diversas teorías, es asi como el módulo de currículo se constituyó en la excusa para revisar de
nuevo algunos textos que permitieron a los maestros que hacían parte del equipo de diálogo
elaborar documentos alrededor de la problemática de la visión de currículo, lo anterior posibilitó
que cada uno de los grupos decantara la responsabilidad que tienen cada una de las personas que
conforman a las instituciones educativas y finalmente participan en la elaboración de los
parámetros que a partir de varias instancias establecen la direccionalidad de la institución y
porque no decirlo del perfil que tendrán los egresados.
De este modo se puede comprender que el aula permite la formación integral de seres que desde
su actuación aporten a la conformación de sociedades desde la sana convivencia, el autocuidado,
el mantenimiento adecuado de los recursos, el manejo de los refrigerios, el comportamiento
hacia los demás, el trabajo en equipo, la capacidad de escuchar y actuar desde la tolerancia bien
entendida, es decir acciones entrelazadas desde la cultura ciudadana, desde la inclusión como
posibilidad de entender la diferencia, para esto se debe pensar en equipos interdisciplinarios que
involucraran su saber especifico con un saber social que logre un crecimiento integral en los
estudiantes, cada uno de estos elementos aportan al proyecto mencionado en la parte inicial y del
mismo modo se presenta como una propuesta de trabajo desde el arte, la creatividad y la
comunicación.
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Caracterización de proyecto
El escenario educativo se convierte en la oportunidad para vivenciar diversas experiencias que
parten de un proceso integral que permite la accesibilidad a diferentes clases de conocimiento, la
escuela no está relegada al aspecto académico, es decir, no puede limitar su papel con la
sociedad sin abordar las diferentes dimensiones que componen el ser. En muchas ocasiones las
exigencias que se realizan a las instituciones educativas están direccionadas a unos resultados
que no logran incluir lo que refiere a las diferentes clases de saber que pueden surgir en el
proceso entre estudiantes y maestros.
La educabilidad entendida como la posibilidad del ser humano en construcción permite un
proceso reflexivo continuo, es desde allí que los educadores están llamados a repensar su
práctica, es posible que se desarrollen algunas rutinas al interior del aula, la presencia de ellas es
necesaria porque permite organizar este encuentro, pero hasta dónde el maestro se piensa como
facilitador de procesos que van más allá de una asignatura y que pueden trascender a los
diferentes contextos que hacen parte del día a día de los estudiantes que comparten estos
espacios de aprendizaje. Al respecto Camacho (2015) afirma:
Un aula escolar es un espacio facilitador para explorar y promover diferentes actividades
de gran importancia en el proceso educativo y social. Si se realizan entre docentes y
estudiantes, aunando sus esfuerzos hacia la solución de una problemática, es posible
motivar la creación de diferentes ambientes colaborativos, de aceptación, aprendizaje,
reconocimiento mutuo y solidaridad.
Desde esta mirada surge la necesidad de repensar cómo desde las vivencias que se desarrollan en
un aula es posible que la escuela desde su quehacer cotidiano promueva el pensamiento crítico,
reflexivo y sistemático que permita renovar las practicas educativas desde la inmersión de
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normas y valores que propendan a la consolidación de aprendizajes que estén dirigidos al
fortalecimiento de una sociedad bajo parámetros de respeto y normas de convivencia adecuadas,
es decir, promover la formación ciudadana en la escuela.
La cultura ciudadana no es un concepto que recién aparece en el ámbito educativo, hace varias
décadas se viene planteando la necesidad de involucrar este saber que no solo se remite a lo
profesional, disciplinar, curricular y experiencial, puesto que debe estar presente de forma
trasversal en el acto educativo integral. Sobre la relación entre educación y ciudadanía, Espinel
(2015) afirma:
En la práctica, para que la escuela pueda contribuir con procesos de formación de
ciudadanía y ciudadanos es necesario que se desarrollen mecanismos claros a partir de los
cuales la escuela se relacione mucho más con la realidad urbana y con lo que en ella
ocurre p. 71
Descripción del problema
Es común escuchar que las vivencias que se desarrollan en el salón de clases, en el patio del
colegio, en la biblioteca, en fin en cada uno de los escenarios que hacen parte de una institución
de índole educativa, en ocasiones están contaminadas con comportamientos que no propician el
desarrollo de relaciones interpersonales bajo parámetros de convivencia y buena ciudadanía, es
así como se perciben personas que no logran convivir con los demás a partir de valores tales
como el respeto, la solidaridad, la justicia y la equidad, por lo tanto se suelen presentar
situaciones de agresión hacia los otros, que afectan directa o indirectamente el proceso educativo
en los escenarios escolares, convirtiéndose en una barrera de dicho proceso. ¿Cómo puede la
institución educativa aportar a la consolidación de una cultura de respeto y solidaridad hacia
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aquellos que nos rodean? ¿Cómo lograr que se trabaje en un proyecto común sin la presencia de
una negativa competitividad que no permite entender la importancia de trabajar en equipo?
Lo anterior permite comprender que es innegable el papel del maestro en la formación de
ciudadanos que a partir de la consolidación de los diversos saberes que se estructuran en una
práctica pedagógica y de una continua reflexión logren el desarrollo de habilidades que le
permitan a sus estudiantes el desenvolvimiento al interior de una comunidad bajo la proyección
de valores necesarios para una sociedad mejor.
Contexto
El proyecto se desarrollará en la IED San Pedro Claver, ubicada en la carrera 79C No. 41B-51
Sur, en la localidad de Kennedy, tiene dos sedes, atiende aproximadamente a dos mil
novecientos estudiantes pertenecientes a familias de estratos socioeconómicos uno y dos. Ofrece
los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media fortalecida. En cuanto a la
infraestructura, además de las aulas de clase, posee tres salas de sistemas, laboratorio de física,
química, biología e inglés, salón para danza y música y espacios propicios para la recreación y
el deporte. Por su ubicación está dentro del área de influencia de Corabastos, de ahí que muchas
de las familias deriven su sustento de la Central de Abastos más grande de Colombia. Así
mismo, atiende población perteneciente a los barrios Estados Unidos, La María, Britalia, Patio
Bonito, El Amparo, Tintalito y algunos sectores de Bosa. De ellos, La María y El Amparo son
barrios de altos índice de violencia y conflictos social a nivel distrital, por lo que muchos de
nuestros estudiantes están inmersos en ambientes hostiles para su desarrollo personal y social.
Por otro lado, desde la filosofía institucional, el colegio concibe la educación como un proceso
permanente de formación integral, de ahí el nombre del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
de la institución “HACIA UN SER HUMANO EN FORMACIÓN PERMANENTE”, por ello,
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su misión es brindar espacios de interacción dialógica educativa desde el ciclo I al V,
fundamentados en el modelo social-cognitivo, con énfasis en el análisis, crítica y uso de las TIC
y las ciencias de la computación. Así mismo, el modelo de convivencia es integral y se trabaja
en el desarrollo constante de valores como la responsabilidad, el respeto y la tolerancia y la
comunicación.
En cuanto a la metodología, a partir del año 2017 se inició el trabajo por ABP (aprendizaje
Basado en Proyectos) Por ello, la implementación de diferentes proyectos, como los proyectos
de aula, de ciclo, de primaria y de campos de pensamientos. Se realizará la aplicación de las
actividades en estudiantes de un colegio distrital de los grados decimo y once, de edades entre 15
y 18 años.
Dentro del quehacer docente se observa falta de cultura ciudadana en el escenario educativo,
desde donde se percibe, por ejemplo, que al terminar las clases algunos estudiantes no tienen el
hábito de dejar ordenado el salón de clase, de desechar adecuadamente los residuos del
refrigerio, de cuidar el mobiliario del salón, etc. Situación similar se observan en otros espacios
escolares, como el pasillo, el patio. Por otro lado, también se observa falta de cultura ciudadana
en la relación de los estudiantes con sus propios compañeros, como por ejemplo al realizar la fila
para comprar alimentos o para ingresar al comedor, el intentar “colarse” en la fila pasando por
encima de los derechos del otro, o cuando juegan intentan agredirse unos a otros. Razón por la
cual cobra importancia reflexionar sobre como involucrar de manera concreta la cultura
ciudadana en la práctica pedagógica.
Pregunta de investigación
¿Cuál estrategia favorece la comprensión de la cultura ciudadana como oportunidad para mejorar
el ambiente de convivencia desde las prácticas pedagógicas?
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Objetivos
Objetivo general
Diseñar una estrategia pedagógica que favorezca la comprensión de la cultura ciudadana y
contribuya a la mejora de la convivencia escolar
Proponer prácticas pedagógicas basadas en los fines de los contenidos que contribuyan a la
cultura ciudadana.
Objetivos específicos
Identificar prácticas mediadoras que permitan la reflexión en la interacción docente-
estudiante.
Elaborar una estrategia pedagógica que permita diversificar la práctica centradas en la
construcción colectiva entorno a la cultura ciudadana.
Publicar bimestralmente un conjunto de acuerdos construidos de manera colectiva entre los
estudiantes y docentes encaminadas a fortalecer la cultura ciudadana al interior de la
institución.
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Categorías de análisis (Ilustración 1)
A continuación se presenta las categorías y subcategorías en una adaptación de la propuesta de Cisterna, (2005).
Ámbito
temático
Pregunta de
investigación
Objetivo general Objetivos específicos Categorías Subcategorías
Practica
pedagógica
¿Cuál estrategia
favorece la comprensión
de la cultura ciudadana
como oportunidad para
mejorar el ambiente de
convivencia desde las
prácticas pedagógicas?
Diseñar una estrategia
pedagógica que
favorezca la
comprensión de la
cultura ciudadana y
contribuya a la mejora de
la convivencia escolar
Identificar prácticas mediadoras
que permitan la reflexión en la
interacción docente-estudiante.
Cultura ciudadana Participación
Democracia
Elaborar una estrategia
pedagógica que permita
diversificar la práctica centradas
en la construcción colectiva
entorno a la cultura ciudadana.
Clima de aula Normas colaborativas
Relaciones
interpersonales.
Publicar bimestralmente un
conjunto de acuerdos
construidos de manera colectiva
entre los estudiantes y docentes
encaminadas a fortalecer la
cultura ciudadana al interior de
la institución.
Dimensión inclusiva de
la educación
Participación
Igualdad de derechos.
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Marco teórico
Clima escolar
El concepto de clima escolar se aborda desde tres miradas institucionales, por un lado la
presentada por la UNESCO (2013) a través de las cuatro dimensiones, por otro lado se presenta
los aspectos mencionados por el Ministerio de Educación Nacional (2008), en la guía 34 y por
último se presenta la mirada de la alcaldía de Bogotá (2018, 2017) a través de Orientaciones
metodológicas para el fortalecimiento del Plan institucional de convivencia escolar y las
orientaciones para la implementación de la cátedra de la paz con enfoque de cultura ciudadana.
Mirada de la UNESCO
El clima escolar es un factor de gran importancia en los procesos de enseñanza aprendizaje,
puesto que factores de vulneración a los integrantes de la escuela, como la violencia, el bullying,
el irrespeto, entre otros, dificultan dichos procesos de enseñanza. La oficina regional de
educación para América Latina y el Caribe define el clima escolar como, UNESCO (2013) “el
clima escolar teóricamente está compuesto por cuatro dimensiones, a saber: organización del
aula, bullying, violencia escolar y convivencia” (p. 6) es decir, que para entender el concepto de
clima escolar es ´proceso desarrollar las cuatro dimensiones mencionadas.
En el mismo documento UNESCO (2013) se reporta que “La organización del aula es un factor
específico dentro de la sala de clase que incluye manejo de conducta y el uso efectivo del
tiempo” (p.11) incluye “el manejo de conducta del profesor, la manera de que los estudiantes
responden a las reglas y normas de la clase y la productividad dentro de la sala de clase” (p.11).
Dentro del manejo de la conducta se encuentran la manera que los estudiantes responden al
docente y a las normas de clase, lo que se puede evidenciar en el tiempo que tiene que esperar un
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docente para que el curso se organice, la atención y la escucha que tienen los estudiantes y la
cantidad de ruido que existe en el aula de clase. Entre mayor sea el tiempo de espera para iniciar
clase, mayor el ruido cuando el docente habla y la baja atención al mismo, se tiene una baja
organización de aula. Por otro lado, la productividad dentro del aula de clase refiere a la
capacidad del docente de optimizar el tiempo, de manera que permita una mejor comprensión de
los conceptos por parte de los educandos.
El bullying es una serie de comportamientos agresivos hacia una o más personas que se realiza
de manera sistemática y a través del tiempo. Se caracteriza porque existe una gran diferencia
entre las relaciones de poder de la víctima y el victimario y puede presentarse a través de la
violencia física, violencia verbal, la afectación del buen nombre a través de redes sociales o
rumores o través de la exclusión. Pero aunque es un problema escolar que requiere toda nuestra
atención como docentes, no está necesariamente relacionado con el clima escolar de día a día.
La violencia se refiere a la agresión entre dos o más miembros de la comunidad educativa. Esta
violencia puede presentarse de manera física, verbal, discriminatoria, etc.
La convivencia escolar, Unesco (2013) “incluye las variables de cómo el estudiante se relaciona
con sus profesores y cómo percibe su apoyo e interés” (P.13) este aspecto si los estudiantes
tienen una relación respetuosa con los demás compañeros y con los docentes, y a la vez, si los
docentes acompañan a los estuantes identificando los estudiantes que tienen mayor dificultad y
dedicando un tiempo adicional.
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Mirada del ministerio
El Ministerio de Educación Nacional (2008) presenta en su guía 34, Guía para el Mejoramiento
Institucional, diferentes componentes asociados al proceso clima escolar. A continuación se
presentan algunos de ellos.
Pertenencia y participación: este aspecto habla del sentido de pertenencia de los estudiantes hacia
la institución educativa a través del uniforme, escudo o los valores institucionales. Ambiente
físico: el cual refiere la idoneidad de la planta física y de la dotación de la misma para el
desarrollo de los procesos académicos y recreativos, y de la apropiación de los estudiantes hacia
la misma. Motivación hacia el aprendizaje: en el cual que la mayoría de los estudiantes se
presentan motivados frente a los trabajos académicos. Manual de convivencia: Refiere a la
construcción integrada del manual de convivencia por parte de toda la comunidad educativa.
Actividades extra-curriculares: refiere a la existencia de una política de actividades extra-
curriculares en la institución articulada con la formación de los estudiantes. Bienestar del
alumnado: En donde se refiere a la existencia de actividades de bienestar que impactan a los
estudiantes. Manejo de conflictos: en donde refiere una política para el buen manejo de
conflictos a través de la gestión del comité de convivencia. Manejo de casos difíciles: habla
sobre la existencia de una política para evitar la existencia de dichos casos y el manejo de los
mismos.
Como se puede observar en la guía 34, el MEN relaciona diferentes factores propios de las
instituciones y de la gestión de docentes y directivos, como elementos que inciden en el clima de
aula o clima escolar.
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Mirada de la alcaldía de Bogotá
Desde la alcaldía de Bogotá no se aborda el clima escolar sino que se presenta un concepto
cercano como convivencia escolar. Sobre este aspecto afirma (Alcaldia Mayor de Bogota ,
2018).
“En esencia, la convivencia no busca la ausencia de conflictos, sino que estos se tramiten
sin el uso de la violencia, atendiendo los intereses y necesidades de las partes
involucradas. Adicionalmente, hace referencia a las interacciones que se dan en los
establecimientos educativos, donde es fundamental que se construyan relaciones que
propendan por los consensos, el reconocimiento mutuo, el respeto, la valoración positiva
del vivir con otros diferentes a uno y el diálogo” p. 15
En donde se resalta la importancia de una política de manejo de conflictos como un elemento
esencial para el desarrollo de una buena convivencia escolar. Además de resaltar la participación
de los estudiantes en la toma de decisiones instituciones a través del logro de consensos.
Por otro lado en las orientaciones sobre la cátedra de la paz (Bogota, 2017) la alcaldía propone
dos dimensiones sobre el concepto de clima escolar.
1. Cuidado en las relaciones: preocupación mutua por el bienestar del otro, calidez y
afecto en las relaciones, comunicación clara y abierta, cohesión de grupo, manejo
constructivo de conflictos, entre otros.
2. La estructura de clase: establecimiento de normas y su aplicación consistente al orden
de la clase y al seguimiento de instrucciones. (P.49)
15
En conclusión
En este punto es importante resaltar que la primera dimensión presentada por la Alcaldía de
Bogotá (2017): Cuidado en las relaciones, está fuertemente relacionada con la dimensión
convivencia presentada por la UNESCO (2013) en tanto resalta la importancia de las buenas
relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa para la identificación de un buen
clima escolar. Además se asocia con los componentes pertinencia y participación y manejo de
conflictos del Ministerio de Educación Nacional (2008). Por lo que queda claro, a través de la
breve revisión documental del presente escrito, que el buen manejo de las relaciones
interpersonales son indispensables a la hora de identificar un buen ambiente de aula.
Por otro lado, la segunda dimensión presentada por la alcaldía de Bogotá (2017) La estructura de
clase, está estrechamente relacionada con la dimensión organización de aula presentada por la
UNESCO (2013) y con el componente manual de convivencia. En tanto resaltan la importancia
de las normas y del manejo que le dé el docente a las mismas a la hora de identificar u buen
ambiente de aula.
Dimensión educativa de la inclusión
El escenario educativo se presenta como la oportunidad para vivenciar diversas
situaciones que pretenden hacer parte de un proceso de formación encaminado a la
consolidación de una sociedad siempre con el ideal de generar una clase de ciudadanos que
desde sus acciones y pensamientos puedan garantizar un ambiente convivencial agradable en los
diferentes espacios que se comparten en lo cotidiano.
Es imposible pensar en una escuela inmóvil frente a los retos que debe enfrentar para
lograr satisfacer las continuas exigencias surgidas desde diversos ámbitos, las cuáles le son
asignadas, entre ellas; la diversidad de género, los fenómenos de migración continua, los
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diversos tipos de familia y los procesos de inclusión, por lo mismo allí actúa cada una de las
instituciones del sistema a partir de una regulación general brindando estrategias que se llevan a
cabo para lograr alcanzar los fines propuestos alrededor de estas particularidades las cuales son
cotidianas y de urgente atención; las acciones que la escuela puede llevar a cabo a partir de las
mismas requiere de profesionales pensadores desde la reflexión pedagógica a partir de su
quehacer cotidiano, desde ahí el maestro se presenta como un actor protagonista en todo este
engranaje que requiere la educación en la actualidad, como lo muestra Barragán a continuación
Así pues, un auténtico profesor no se define solamente por su saber o sus competencias
investigativas; él fundamentalmente, aporta pautas de reflexión para pensar el mundo.
Invita a sus estudiantes a transformar su propia vida y a contribuir a la construcción de una
sociedad más justa; su actuar es del orden de la sabiduría práctica -phronesis- en donde el
compromiso ético y moral consigo mismo y con los otros es fundamental. Funda
la esperanza en los estudiantes. Formar implica humanizar y esta condición impone el
compromiso de una educación en valores. Llegar a ser un profesor esperanzador significa,
en suma, poder entender que la acción de los educadores sobrepasa la simple instrucción.
(Barragán, 2013, p 29)
Por lo anterior no es posible desconocer la importancia que tiene el maestro como sujeto
que potencia procesos donde se involucra más allá de contenidos académicos, porque es la
escuela uno de los espacios que desde una adecuada dinámica posibilita a los estudiantes la
oportunidad de conformar relaciones interpersonales significativas, aprender a vivir con los
demás, trabajar con objetivos comunes, reconocer la diversidad como el camino para conocer y
comprender del otro.
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Si el maestro tiene como función acompañar el proceso de educación que se inicia en otra
de las instituciones fundamentales de la sociedad, el hogar, se percibe su participación de
manera contundente en la conformación de redes sociales que reconozcan desde la diversidad la
opción de formar ciudadanos que a partir de un saber construido desde varios ámbitos pueda
aportar de manera asertiva a la comunidad que se considera base del entorno en el cual debe
desenvolverse, cuando se involucra el concepto de la “diversidad” se garantizan espacios de
solidaridad, equidad y bienestar común, reconociendo que la escuela esta llamada a replantear de
manera constante su papel como dinamizadora de realidades que están presentes y requieren de
su acompañamiento permanente, la inclusión al interior de la escuela formal está regulada desde
el Ministerio de Educación de Colombia donde expresa de manera abierta la obligación de los
entes territoriales de garantizar a la población que manifieste esta condición el derecho a
educarse, en Colombia la resolución 2565 de 2003 establece los parámetros y criterios para la
prestación del servicio educativo a la población con necesidades educativas especiales.
Cuando se habla de una educación pertinente es claro que también cabe el adjetivo
“integral” este concepto conduce a abarcar todas las dimensiones que conforman el ser humano
desde su individualidad hasta su desenvolvimiento en la sociedad, por lo tanto queda claro la
innegable obligación del sistema educativo donde está llamado a proporcionar herramientas a
partir de múltiples estrategias permitiendo a los estudiantes con estas condiciones sentirse parte
activa de la sociedad a través de los aprendizajes que les brinde su entorno educativo
garantizando de este modo lograr atender sus demandas desde la discapacidad manifestada, eso
sí, es pertinente que el maestro cuente con los recursos humanos y materiales para lograr
alcanzar las metas establecidas con el fin de acercar las personas con estas condiciones al acceso
de manera equitativa a oportunidades que le propicien participar como ciudadanos que pueden
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convivir bajo parámetros de convivencia y porque no encausarlos al sistema de productividad
que envuelve a la ciudadanía en general y al cuál es necesario pertenecer.
Sin embargo, más que garantizar el desarrollo de habilidades y competencias para los estudiantes
con necesidades educativas especiales que faciliten su ingreso y permanencia en el mundo
productivo se hace prioritario abarcar la totalidad de dimensiones, una de las primordiales es la
que se encuentra relacionada con los valores desde la conformación de una cultura ciudadana que
logre acercar la realidad al ideal de sociedad, donde se pueda convivir desde la equidad y la
justicia. Para lograr esta transformación es necesario remover la rutina que se encarna muchas
veces al interior de la dinámica de las instituciones escolares, es preciso reflexionar, renovar las
prácticas desde las actitudes y prácticas de cada uno de los sujetos que hacen parte de estos
equipos que son responsables de parte de la formación de los ciudadanos y por ende de las
sociedades.
Para comprender este trabajo que compromete a una escuela que integra desde la totalidad de los
ámbitos a los que debe responder se requiere reconocer la necesidad de conformar equipos de
trabajo con docentes que están formados para el aula regular, pero pueden asumir el reto de
implementar prácticas pedagógicas que logren consolidar requerimientos de lo académico pero
que den primacía a lo que se involucra con la educabilidad en valores que al estar presentes
dentro de las comunidades educativas potenciaran un proceso desde la igualdad de
oportunidades, el respeto por la diferencia, el descubrimiento de talentos al servicio del otro , el
cuidado de sí mismo, del otro, la admiración por la naturaleza y sus regalos, en fin un cumulo de
valores, que surgen desde lo teórico, descienden en la práctica , se insertan de manera
significativa y repercuten en la cotidianidad manifestándose en sociedades organizadas que
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logran reconocer en sujetos con necesidades educativas especiales que logren encontrar las
respuestas que requieren para crecer dentro de su proceso de formación.
Para finalizar es claro que la escuela no se puede mirar desde un espacio de discriminación
donde sigan prevaleciendo las competencias individuales, por el contrario es indiscutible que la
inclusión permite el desarrollo de los currículos con las competencias que presentan el trabajo en
equipo, desde las competencias en el siglo XXI
Competencias del siglo XXI (Ilustración 2)
https://www.proantioquia.org.co/competencias-del-siglo-xxi/
Cultura ciudadana
Para hablar de cultura ciudadana, veamos su definición. “La cultura ciudadana se define como el
conjunto de valores, actitudes, comportamientos y normas compartidas que generan sentido de
pertenencia, impulsan el progreso, facilitan la convivencia y conducen al respeto del patrimonio
común” (Centro de Estrategias y Desarrollo de Valencia, 2006).
De acuerdo con la anterior definición cabe mencionar que la cultura ciudadana tiene como fin
favorecer la convivencia y el respeto por el patrimonio público, actitudes que cada vez más se
desdibujan en nuestra sociedad actual y que es responsabilidad de todos como ciudadanos
empezar a cumplir. La formación en cultura ciudadana se debe dar en todos los niveles sociales y
20
desde los primeros años de vida, siendo este un deber y un derecho de todos los habitantes de
una comunidad.
Para hablar de cultura ciudadana en el entorno escolar colombiano, es necesario mencionar que
en Colombia la formación ciudadana, democrática y política ha estado presente a lo largo de la
historia, teniendo diferentes connotaciones; a partir de la Ley General de Educación (1994) se
considera que la formación cultural y política no es competencia exclusiva de una asignatura en
particular, sino de la comunidad educativa en general.
La formación ciudadana es uno de los aspectos centrales de la enseñanza obligatoria en
Colombia. Las ciencias sociales tiene una responsabilidad relevante, su presencia en el
currículo suele responder a los intereses políticos y en pocas ocasiones a las reales
necesidades sociales, tal vez por esto se dan los cambios reiterados en este tipo de
formación. (González y Santisteban, 2016, p. 90)
Históricamente en nuestro país se han adoptado diferentes políticas encaminadas al
favorecimiento de la formación en ciudadanía, una de las más sobresalientes fue “Formación
ciudadana”, un programa de la alcaldía mayor de Bogotá. “Cultura ciudadana ha sido un
programa que busca cambiar hábitos relacionados con la convivencia y más específicamente con
el cumplimiento de normas urbanas por vía de la autorregulación personal y la mutua regulación
interpersonal” (Mockus, 2003, p.106). Este programa implementó diferentes estrategias
encaminadas a mejorar los comportamientos de las personas en los distintos escenarios de
interacción, tales como las vías y el espacio público, buscando generar conciencia y mejorar la
convivencia en la ciudad.
21
La escuela como escenario de interacción social no escapa a la necesidad de establecer
comportamientos sociales adecuados. Dicho esto, cabe resaltar que la escuela como eje central
de los procesos formativos de los ciudadanos, no puede ni debe apartarse de los procesos sociales
de las comunidades. “La escuela forma para actuar socialmente fuera de ella y no para actuar
solamente en las horas de permanencia en ella, esta comprensión nos obliga a mantener las
relaciones escuela–entorno, escuela– cultura, mucho más claras” (Echeverría, 2002, p.63). Se
hace muy necesario que la educación en su rol protagónico en la sociedad, consolide y reafirme
la importancia de ir de la mano con los procesos sociales y culturales, de tal manera que aporte
significativamente en la formación de “ciudadanos”, personas que pertenecen e interactúan
asertivamente en diferentes grupos sociales. Y es en este punto donde subyace la importante
misión de formar en cultura ciudadana; reconociendo la relevancia de preparar al individuo para
actuar y desenvolverse en comunidad, partiendo de su dimensión social como prioridad.
Pero esta importante responsabilidad no puede recaer única y exclusivamente en los hombros de
los educadores que aunque son el eje de los procesos formativos de los individuos, son procesos
que demandan atención y compromiso tanto de las instituciones como de la ciudadanía en
general; es tarea de todos como ciudadanos contribuir a tener espacios de convivencia armónica
y favorecer el bienestar colectivo.
22
Estructura analítica del proyecto (Ilustración 3)
El presente diagrama ilustra un problema que se identifica en algunas prácticas pedagógicas en
relación con la formación en ciudadanía. En la parte inferior se observan tres causas de dicho
problema, relacionadas con la concepción sobre la relación docente- estudiante inmersa en
dichas prácticas y su relación y manejo de las normas de clase. En la parte superior se presentan
algunas consecuencias de dicho problema enmarcadas en la relación de los estudiantes con otros
y también su relación con el entorno, y como esta, se ve afectada negativamente por el
mencionado problema. .
Árbol de causas y efectos
Relaciones
interpersonales
basadas en la fuerza.
Priorización de los
resultados académicos
individualizados.
Uso desmedido de los
recursos.
Deterioro de la planta
física y la dotación
institucional
Reconocimiento
limitado de las normas
de clase.
Dialogo como
herramienta de
comunicación limitada y
unidireccional.
Manejo de vocabulario
agresivo.
Relaciones convivenciales
basadas en la
competencia.
Uso de bienes y servicios
públicos de manera
inmediatista
Uso de habilidades
comunicativas unilaterales
Practicas pedagógicas basadas en los contenidos que
contribuyen a una cultura individualizada en los ambientes
de aprendizaje
Practicas rutinizantes
centradas en el individuo y
los contenidos
Construcción unidireccional
de las normas.
Relaciones autoritarias
o permisivas entre
docente-estudiante
23
Estructura analítica (diagrama) (Ilustración 4)
En la parte central de la presente estructura analítica se observa el fin que se quiere lograr con el
presente trabajo, Diseñar una estrategia pedagógica que favorezca la comprensión de la cultura
ciudadana y contribuya a la mejora de la convivencia escolar. En la parte superior se observan
las implicaciones positivas de dicho fin en las relaciones interpersonales y con el entorno de los
estudiantes. En la parte inferior se presentan tres elementos que contribuyen a la consecución de
dicho fin con las actividades específicas para contribuir al desarrollo de dichos elementos.
Relaciones
interpersonales
basadas en el respeto.
Priorización de los
resultados académicos
colectivos.
Uso responsable de los
recursos.
Cuidado de la planta
física y la dotación
institucional
Apropiación de las
normas de clase.
Dialogo como
herramienta de
comunicación abierta y
bilateral.
Manejo de vocabulario
adecuado.
Relaciones convivenciales
basadas en la cooperación
Uso de bienes y servicios
públicos basados en la
sostenibilidad
Uso de habilidades
comunicativas bilaterales
Diseñar una estrategia pedagógica que favorezca la
comprensión de la cultura ciudadana y contribuya a la
mejora de la convivencia escolar
Prácticas diversificadas
centradas en la
construcción colectiva del
conocimiento
Concertación de las normas
basadas en los acuerdos
Practicas mediadoras que
permitan la reflexión en la
interacción docente-
estudiante.
Realizar indagación sobre las
prácticas mediadoras
docente-estudiante por
medio de una encuesta.
Elaborar una estrategia
pedagógica que permita
diversificar la práctica
centradas en la
construcción colectiva
entorno a la cultura
ciudadana.
Publicar bimestralmente un
conjunto de acuerdos
construidos de manera
colectiva entre los
estudiantes y docentes
encaminadas a fortalecer la
cultura ciudadana al interior
de la institución. entorno a
la cultura ciudadana.
24
Análisis crítico del problema
A continuación se muestra la estructura analítica anterior, clasificando las actividades,
componentes propósitos y fines.
Actividades, componentes propósitos y fines (Ilustración 5)
COLUMNA DE
OBJETIVOS
FIN Relaciones convivenciales
basadas en la
cooperación.
Uso de bienes y servicios
públicos basados en la
sostenibilidad.
Uso de habilidades
comunicativas bilaterales.
PROPOSITO Diseñar una estrategia pedagógica que favorezca la comprensión de la cultura
ciudadana y contribuya a la mejora de la convivencia escolar
COMPONENTES Identificar prácticas
mediadoras que permitan
la reflexión en la
interacción docente-
estudiante.
Elaborar una estrategia
pedagógica que permita
diversificar la práctica
centradas en la
construcción colectiva
entorno a la cultura
ciudadana.
Publicar bimestralmente
un conjunto de acuerdos
construidos de manera
colectiva entre los
estudiantes y docentes
encaminadas a fortalecer
la cultura ciudadana al
interior de la institución.
ACTIVIDADES Realizar 5 grupos focales
con estudiantes para
identificar el concepto y
las dificultades que
perciben sobre la cultura
ciudadana.
Implementar la actividad
“cuadros vivos” como una
estrategia pedagógica que
permita mejorar las
practicas relacionadas con
cultura ciudadana al
interior de la institución
educativa.
Elaborar un periódico
mural en el cual se
publiquen los acuerdos
institucionales
relacionadas con cultura
ciudadana al interior de la
institución educativa
25
Formulación de objetivos
En la presente grafica se muestra la correspondencia entre las actividades planeadas para el
desarrollo de la presente investigación y los objetivos específicos (mencionados anteriormente).
De manera que cada actividad apunta a la construcción de un objetivo. En el caso del objetivo 2
y 3, el desarrollo de las actividades puede aportar a ambos objetivos de manera simultánea.
Formulación de objetivos (Ilustración 6)
Diseñar una estrategia pedagógica
que favorezca la comprensión de la
cultura ciudadana y contribuya a la
mejora de la convivencia escolar
Identificar prácticas
mediadoras que permitan la
reflexión en la interacción
docente-estudiante.
Elaborar una estrategia
pedagógica que permita
diversificar la práctica
centradas en la
construcción colectiva
entorno a la cultura
ciudadana.
Publicar bimestralmente
un conjunto de acuerdos
construidos de manera
colectiva entre los
estudiantes y docentes
encaminadas a fortalecer
la cultura ciudadana al
interior de la institución.
26
Desarrollo del proyecto
El desarrollo del proyecto se divide en dos etapas, la primera se clarificará que aspectos de la
cultura ciudadana son considerados por la comunidad educativa como los más importantes o que
pueden generar el mayor impacto en el colegio a través del desarrollo de cuatro grupos focales.
La segunda etapa se aportará a la solución de los aspectos identificados a través de dos
actividades: el cuadro vivo y el periódico mural.
Actividad 1: Grupos focales
Objetivo: Identificar los intereses de los estudiantes en torno a la cultura ciudadana.
Prieto (2002) afirma que los grupos focales consisten en una entrevista grupal dirigida por un
moderador a través de un guion de temas o de entrevista, está compuesto por grupos entre cuatro
o diez integrantes, un moderador y un relator. Para esto, primero definimos la estructura de la
muestra, luego se realiza una caracterización de la población, se define el perfil típico y se
definen los grupos. Por otro lado se define los criterios que serán objeto de discusión dentro de
cada grupo focal.
Estructura de la muestra
Se presenta las principales variables que se deben tener en cuenta a la hora de diseñar la muestra
estructural, en este caso se presenta las características generales de la comunidad educativa. Está
compuesta por estudiantes desde el grado primero hasta el grado once, personal de servicios
generales, grupo docente, grupo de administrativos y grupo de directivos. Como se muestra en la
siguiente tabla:
27
Estudiantes
Primaria
Estudiantes
Bachillerato
Docentes Servicios
generales
Administrativos Directivos
Segmentos a b c d e F
Perfiles de cada segmento
En el cual se presentan las principales características de cada uno de los segmentos y la forma en
que se relacionan con los otros miembros de la comunidad educativa.
Segmento Grupo Características
A Estudiantes
Primaria
Son los estudiantes más pequeños de la institución, se relacionan con un número
reducido de docentes, son dependientes de las indicaciones del docente en los
diferentes escenarios educativos.
B Estudiantes
Bachillerato
Son los estudiantes más grandes, que están en busca de identificarse a sí mismos y a
desarrollar su autonomía. Son más autónomos, pero a la vez no siempre siguen las
indicaciones del docente.
C Docentes Determinan las reglas de juego dentro del aula de clase y regulas las relaciones
interpersonales de los estudiantes en los demás escenarios educativos. En muchas
ocasiones son modelos para los estudiantes.
D Servicios generales Las personas de servicios generales se encargan del aseo de los diferentes espacios
educativos, se relacionan con los estudiantes ya que facilitan la llave del baño y de
algunos salones. Se relacionan con los docentes a través de la organización de los
espacios educativos.
E Administrativos Realizan la organización administrativa de los espacios educativos y se relacionan
con los estudiantes al solicitar material didáctico y al solicitar certificados de
estudios.
F Directivos Determinan las reglas de juego de la institución educativa, se relacionan con los
estudiantes a través de la solución y manejo de conflictos dentro de la institución.
Perfil típico
Para el desarrollo de los cuatro grupos focales se van a proponer cuatro perfiles típicos
caracterizados por experiencias similares y en el caso de los estudiantes se designaran los
representantes de cada uno de los cursos por su experiencia en exponer sus ideas (a través del
concejo estudiantil).
Grupo 1: Representantes de cada uno de los cursos.
Grupo 2: Representantes de los docentes
28
Grupo 3: Directivos
Grupo 4: Servicios generales y administrativos
Criterios
Los criterios a desarrollar en los grupos focales se presentan a continuación
1. ¿Cuál es el estado de su salón con relación al aseo en lo que refiere al manejo de la
basura por parte suya?
2. ¿Cuál es el estado de su salón con relación al aseo en lo que refiere al manejo de la
basura por parte de sus compañeros?
3. ¿Cómo califica el manejo de los desechos por parte suya después de consumir refrigerio?
4. ¿Cómo califica el manejo de los desechos por parte de sus compañeros después de
consumir refrigerio?
5. ¿Cuál es el estado de las mesas que se encuentran en los salones donde usted recibe sus
sesiones presenciales?
6. ¿Cuál es el estado de las paredes de los salones donde usted recibe sus sesiones
presenciales?
7. ¿Cuál es el estado de las paredes de la institución en general?
8. ¿Cómo es su comportamiento con relación a formaciones (Izadas de Bandera-actos
culturales, deportivos)
9. ¿Cómo es el comportamiento con relación a formaciones (Izadas de Bandera-actos
culturales, deportivos)
29
Actividad 2: Cuadros vivos
Objetivo: Visibilizar situaciones detectadas por los estudiantes relacionadas con la falta de
cultura ciudadana al interior del colegio.
Los cuadros vivos se constituyen en la oportunidad para consolidar equipos de trabajo con la
participación de los estudiantes a partir de las opiniones que surgieron en las discusiones con
base en la temática de la cultura ciudadana en las aulas, se presenta como una opción del proceso
de enseñanza-aprendizaje desde el arte y la lúdica, donde se pretende explorar la esencia
creativa, el trabajo desde la solidaridad y la convivencia como eje transversal.
Además, es un camino para consolidar la inclusión desde una mirada donde la construcción de
un producto común se desarrolla a partir de la libertad de pensamiento, de situaciones
cotidianas, de actos creativos, del respeto por la diferencia, del aporte desde los talentos
particulares, mediados por la posibilidad de expresar opiniones desde el pensamiento crítico.
Cada uno de estos cuadros les brindan a los estudiantes que participan contribuir con el
fortalecimiento de la cultura ciudadana a partir de actos concretos y a los diferentes miembros
de la comunidad educativa el reconocer aspectos en los cuáles se puede fallar pero a partir de
actividades establecidas se pueden generar cambios y de esta manera garantizar que un
ambiente desde la convivencia.
Las problemáticas detectadas desde el trabajo en los grupos focales se abordaran en las
publicaciones la realización de tres cuadros vivos, uno en cada entrega de boletines con fin de
impactar a toda la comunidad educativa y minimizar o reducir este tipo de situaciones en la
institución educativa.
30
Actividad 3: Periódico Mural
Objetivo: Exponer a la comunidad educativa, de manera creativa, posibles soluciones o acuerdos
sobre las problemáticas detectadas.
Con base en las problemáticas encontradas en lo grupos focales se desarrollaran publicaciones
trimestrales en el periódico mural del colegio. Ya que En palabra de Márquez (2009) el
periódico mural se puede definir como una estrategia efectiva de propiciar aprendizaje en los
niños a través de sus producciones textuales y artísticas.
Para esto, se realizaran grupos de trabajo con el docente y estudiantes de los grados decimo y
once quienes determinaran el título, el contenido, las secciones y el material que se utilizara para
el desarrollo del mismo.
Recursos
Para el desarrollo de las actividades mencionadas se necesitaran los siguientes recursos
Actividades R. Humano R. Físico Materiales
Grupos focales Miembros de la comunidad educativa.
Salones Hojas de actas.
Cuadros vivos Grupo de trabajo (docentes y
estudiantes)
Aula múltiple. Maquillaje
Vestuario
Periódico Mural Grupo de trabajo (docentes y estudiantes)
Cartelera institucional Marcadores Cartulina
Papel de colores
Tijeras
Pinturas
Cronograma (Ilustración 7)
El proyecto se desarrollara de acuerdo al siguiente cronograma:
31
Cronograma Proyecto Cultura Ciudadana/Practica Docente
Nombre de Actividad Fecha inicio
Duración en días
Fecha fin
Propuesta de pregunta-objetivos 01-jun 29 30-jun
Consolidación de proyecto 01-jul 30 31-jul
Presentación propuesta de proyecto al equipo Colegio San Pedro Claver
01-ago 17 18-ago
Conformar equipos focales 19-ago 4 23-ago
Selección de criterios a desarrollar 26-ago 4 30-ago
Presentación de las estrategia cuadros vivos y periódico mural
02-sep 4 06-sep
Organización de los cuadros vivos 09-sep 4 13-sep
Elaboración de textos informativos acerca de la cultura ciudadana en el colegio
16-sep 4 20-sep
Selección de información para el periodismo mural 23-sep 4 27-sep
Presentación de cuadros vivos y periódico mural a la comunidad educativa
01-nov 15 16-nov
Evaluación del proyecto con consejo académico 17-nov 13 30-nov
Cabe anotar que el proyecto se presenta para desarrollarlo durante un año, es así como las estrategias de cuadros vivos y periódico mural se realizaran para cada entrega de Informes a padres
de familia.
Evaluación final _______________ Agosto 2020
32
Evaluación del proyecto
Para la evaluación del proyecto se presentan dos tablas, la revisión de criterios para los indicadores en la cual se encuentran
los indicadores con las metas propuestas en los diferentes tiempos del proyecto, junto con el lugar y los encargados de cada
meta. En la segunda parte encontramos la tabla Matriz diseño de indicadores, donde también se encuentran los indicadores,
pero esta vez acompañados del producto de cada indicador los medios de verificación y los supuestos (las soluciones a los
problemas que se pueden anticipar del proyecto).
Revisión de criterios para los indicadores (Ilustración 8)
Nivel Resumen narrativo Indicador Meta
cantidad Calidad tiempo lugar Grupo social
Fin
Actividades
F1. Relaciones
convivenciales basadas
en la cooperación.
F2. Uso de bienes y
servicios públicos
basados en la
sostenibilidad.
F3. Uso de habilidades
comunicativas
bilaterales.
F1.1. Al finalizar el
proyecto la comunidad
educativa evidenciara una
disminución del 20% en el
número de anotaciones por
agresiones físicas o
verbales (observador)
20% Interna Dos años Institución
educativa
Estudiantes
decimo y once.
F 2.1. Al finalizar el
proyecto la comunidad
educativa evidenciara una
disminución del 20% en el
registro de daños y
novedades en la planta
física.
20% Interna Dos años Institución
educativa
Estudiantes
decimo y once.
F 2.2. Al finalizar el
proyecto la comunidad
educativa contará con un
registro de control de
alimentación escolar
1
Interna
Dos años
Institución
educativa
Comunidad
educativa.
33
F2.3. Al finalizar el
proyecto la comunidad
educativa evidenciara una
reducción del 20% el
registro de desperdicio de
alimentación escolar.
20%
Interna
Dos años
Institución
educativa
Estudiantes
decimo y once.
F3.1. Al finalizar el
proyecto el 60% de la
comunidad educativa
identificara el periódico
mural como un medio de
divulgación de acuerdos
institucionales.
60% Interna y
externa
Dos años Institución
educativa
Comunidad
educativa.
Propósito
P.1. Diseñar una
estrategia pedagógica
que favorezca la
comprensión de la
cultura ciudadana y
contribuya a la mejora
de la convivencia
escolar
P.1.1 Al finalizar el primer
mes del proyecto se
definirán tres criterios para
la construcción del
periódico mural y cuadros
vivos.
3
Interno
Un mes
Institución
educativa
Equipo de
trabajo
conformado por
docentes y
estudiantes.
P.1.2. Al finalizar el
segundo mes se realizará la
organización de los
cuadros vivos y periódico
mural.
1
Interno
Dos meses
Institución
educativa
Equipo de
trabajo
conformado por
docentes y
estudiantes.
P.1.3. Al finalizar el tercer
mes se realizará la
presentación de los
cuadros vivos y el registro,
socialización y definición
de oportunidades de
mejora de las estrategias
desarrolladas.
1
Interno
Tres meses
Institución
educativa
Equipo de
trabajo
conformado por
docentes y
estudiantes.
34
P.1.4. Al finalizar el
primer año se habrán
.realizado tres cuadros
vivos y tres publicaciones
en el periódico mura
3
Interno
Tres meses
Institución
educativa
Comunidad
educativa
Component
es
C1. Realizar 5 grupos
focales con estudiantes
para identificar el
concepto y las
dificultades que
perciben sobre la
cultura ciudadana.
C2.Implementar la
actividad “cuadros
vivos” como una
estrategia pedagógica
que permita mejorar las
practicas relacionadas
con cultura ciudadana
al interior de la
institución educativa.
C3. Elaborar un
periódico mural en el
cual se publiquen los
acuerdos
institucionales
relacionados con
cultura ciudadana al
interior de la
institución educativa
C1.1. Al finalizar la
primera semana se elegirán
los estudiantes que
conformaran los cinco
grupos focales.
4 Interno Una semana Institución
educativa
Comunidad
educativa
C1.2. Al finalizar la tercera
semana se habrán realizado
4 grupos focales.
4 Interno Una semana Institución
educativa
Comunidad
educativa
C1.3. Al finalizar el primer
mes se identificaran 3
criterios sobre cultura
ciudadanía a partir de los
grupos focales.
3 Interno Una semana Institución
educativa
Comunidad
educativa
C.2.1. Al finalizar el
primer mes se habrá
conformado los grupos de
trabajo y se definirán tres
criterios para ser
representados acorde con
los intereses de los
estudiantes.
3 Interno Un mes Institución
educativa
Grados décimo
y once
35
C.2.2. En el segundo mes
se establecen 3 requisitos
para realizar cada uno de
los cuadros vivos.
3 Interno Dos meses Institución
educativa
Grados décimo
y once
C.2.3. Al finalizar el
primer año se habrá
realizado un cuadro vivo,
en cada entrega de
boletines con sus
respectivos registro y
socialización.
3 Externo Un año Institución
educativa
Comunidad
educativa
C.3.1 Al finalizar el primer
mes se habrá conformado
los grupos de trabajo y se
priorizaran los cinco
criterios ya definidos.
5 Interno Un mes Institución
educativa
Grados décimo
y once
C.3.2. En el segundo mes
se establecen 3 requisitos
para realizar cada uno de
los periódicos murales.
3 Interno Dos mes Institución
educativa
Grados décimo
y once
C.3.3. . Al finalizar el
primer año se habrá un
periódico mural, en cada
entrega de boletines con
sus respectivos registro y
socialización.
3 Externo Un año Institución
educativa
Comunidad
educativa
36
A.1. Realizar 5 grupos
focales con estudiantes
para identificar el
concepto y las
dificultades que
perciben sobre la
cultura ciudadana.
A.2. Implementar la
actividad “cuadros
vivos” como una
estrategia pedagógica
que permita mejorar las
practicas relacionadas
con cultura ciudadana
al interior de la
institución educativa.
A.3. Elaborar un
periódico mural en el
cual se publiquen los
acuerdos
institucionales
relacionadas con
cultura ciudadana al
interior de la
institución educativa
A.1.1. Al final de la
primera semana se
definirá el recurso
motivacional que permita
direccionar los grupos
focales acordes con los
intereses de los
estudiantes.
1 Interno Una semana Institución
educativa
Grados décimo
y once
A.1.2. Al final de la
segunda semana se
conformaran los grupos de
estudiantes con los cuales
se realizan los grupos
focales.
3 Interno Dos semanas Institución
educativa
Grados décimo
y once
A1.3. Al finalizar el primer
mes se habrán realizado
los 3 grupos focales y se
definen los cinco criterios
que se tendrán en cuenta
para la elaboración de los
cuadros vivos y el
periódico mural.
3 Interno Un mes Institución
educativa
Comunidad
educativa
A2.1. Al finalizar el primer
año se habrán realizado los
3 cuadros vivos.
3 Externo Un año Institución
educativa
Comunidad
educativa
A.2.2. Al finalizar el
primer año se habrá
realizado un registro por
cada cuadro e identificado
los ajustes a realizar.
3 Externo Un año Institución
educativa
Comunidad
educativa
37
A.2.3. Al finalizar el
primer año se habrán
realizado tres
socializaciones sobre los
cuadros vivos en el comité
de convivencia.
3 Externo Un año Institución
educativa
Comunidad
educativa
A.3.1. Al finalizar el
primer año se habrán
realizado los 3 periódicos
murales.
3 Externo Un año Institución
educativa
Comunidad
educativa
A3.2. Al finalizar el primer
año se habrá realizado un
registro por cada periódico
mural e identificado los
ajustes a realizar.
3 Externo Un año Institución
educativa
Comunidad
educativa
A3.3. Al finalizar el primer
año se habrán realizado
tres socializaciones sobre
los periódicos murales en
el comité de convivencia.
3 Externo Un año Institución
educativa
Comunidad
educativa
38
Matriz diseño de indicadores (Ilustración 9)
Nivel Resumen narrativo Indicador Tiempo Producto (calidad) Medios de
verificación
Supuestos
FIN F.1. Relaciones convivenciales
basadas en la cooperación.
F2. Uso de bienes y servicios
públicos basados en la
sostenibilidad.
F3. Uso de habilidades
F.1.1. Al finalizar el
proyecto se
evidenciara una
disminución del 20%
en el número de
anotaciones por
agresiones físicas o
verbales (observador)
F 2.1. Al finalizar el
proyecto habrá una
disminución del 20%
en el registro de daños
y novedades en la
planta física.
F 2.2. Al finalizar el
proyecto la comunidad
educativa contará con
un registro de control
de alimentación
escolar
F2.3. Al finalizar el
proyecto habrá una
reducción del 20% el
registro de desperdicio
de alimentación
escolar.
F3.1. Al finalizar el
proyecto el 60% de la
comunidad educativa
Un año Un año
Un año
Un año
Un año
Disminución
agresiones físicas
Registro de daños
y novedades
Registro control
de alimentación.
Disminución del
desperdicio de
alimentación
escolar
Encuesta de
reconocimiento
Registros en el
observador
Número de
registro
Acta de entrega
del formato al
colegio
Formato control
de alimentación.
Resultado de la
encuesta
Revisión de casos
convivenciales
especiales por parte de
los docentes
Apoyar el proyecto
desde las formaciones.
Socializar el formato
en reunión docente.
Verificación semanal
del registro.
Socialización en
formaciones
39
comunicativas bilaterales.
identificara el
periódico mural como
un medio de
divulgación de
acuerdos
institucionales.
del proyecto
PROPOSITO
P.1. Diseñar una estrategia
pedagógica que favorezca la
comprensión de la cultura
ciudadana y contribuya a la
mejora de la convivencia
escolar
P.1.1 Al finalizar el
primer mes del
proyecto se definirán
tres criterios para la
construcción del
periódico mural y
cuadros vivos.
P.1.2. Al finalizar el
segundo mes se
realizará organización
de periódico mural y
de los cuadros vivos.
P.1.3. Al finalizar el
tercer mes se realizará
la publicación del
periódico mural, la
presentación de los
cuadros vivos y el
registro, socialización
y definición de
oportunidades de
mejora de las
estrategias
desarrolladas.
P.1.4. Al finalizar el
primer año se habrán
realizado tres cuadros
vivos y tres
Un mes
Dos meses
Tres meses
Tres meses
Tres criterios
Organización de
los grupos y
cronograma para
su construcción
Presentación de
los cuadros vivos
y publicación del
periódico mural
Presentación de
los cuadros vivos
y publicación del
periódico mural
Actas de los
grupos focales
Acta de reunión
grupos de
trabajo.
Registro
fotográfico y acta
de comisión de
evaluación
Registros
fotográficos y
actas de
comisión de
Socialización de los
cronogramas de los
grupos focales
Socialización del
cronograma de
reuniones de los
integrantes de los
grupos de trabajo.
Socializar en el
concejo académico y
directivo el
cronograma del
proyecto.
Socializar en el
concejo académico y
directivo el
cronograma del
40
publicaciones en el
periódico mural
evaluación proyecto.
COMPONENTES
C1. Realizar 4 grupos focales
con estudiantes para identificar
el concepto y las dificultades
que perciben sobre la cultura
ciudadana.
C2.Implementar la actividad
“cuadros vivos” como una
estrategia pedagógica que
permita mejorar las practicas
relacionadas con cultura
ciudadana al interior de la
institución educativa.
C1.1. Al finalizar la
primera semana se
elegirán los estudiantes
que conformaran los
cuatro grupos focales.
C1.2. Al finalizar la
tercera semana se
habrán realizado 4 los
grupos focales.
C1.3. Al finalizar el
primer mes se
identificaran 3 criterios
sobre cultura
ciudadanía a partir de
los grupos focales.
C.2.1. Al finalizar el
primer mes se habrá
conformado los grupos
de trabajo y se
definirán tres criterios
para ser representados
acorde con los
intereses de los
estudiantes.
C.2.2. En el segundo
mes se establecen 3
requisitos para realizar
cada uno de los
cuadros vivos.
Una
semana
Una
semana
Una
semana
Un mes
Dos meses
Integrantes de los
grupos focales
Realización de los
grupos focales
Tres criterios
Integrantes de
grupo de trabajo
Tres requisitos
Acta de la
reunión
Actas y relatorías
de los mismos
Acta de los
grupos focales
Acta de reunión
Acta de reunión
Motivar a los
estudiantes a
participar durante la
semana previa
Socialización en
equipo directivo de las
fechas y espacios
requeridos.
Socialización de los
cronogramas de los
grupos focales
Motivar a los
estudiantes a
participar
Designar
responsabilidades
Individuales y
grupales.
41
C3. Elaborar un periódico
mural en el cual se publiquen
los acuerdos institucionales
relacionados con cultura
ciudadana al interior de la
institución educativa
C.2.3. Al finalizar el
primer año se habrá
realizado un cuadro
vivo, en cada entrega
de boletines con sus
respectivos registro y
socialización.
C.3.1 Al finalizar el
primer mes se habrá
conformado los grupos
de trabajo.
C.3.2. En el segundo
mes se establecen 3
requisitos para realizar
cada uno de los
periódicos murales. C.3.3. . Al finalizar el
primer año se habrá un
periódico mural, en
cada entrega de
boletines con sus
respectivos registro y
socialización.
Un año
Un mes
Dos meses
Un año
Tres cuadros
vivos
Conformación de
los grupos de
trabajo
Tres criterios
Tres
publicaciones en
el periódico mural
Registro
fotográfico y
actas de
socialización en
la comisión de
evaluación
Lista de
estudiantes en el
acta de
conformación
Acta de reunión
Registro
fotográfico
Socialización del
cronograma en equipo
directivo
Socialización del
proyecto a los
estuantes
Asignación de
responsabilidades
individuales.
Socialización del
cronograma del
proyecto al grupo
docente y equipo
directivo
ACTIVIDADES
A.1. Realizar 4 grupos focales
con estudiantes para identificar
el concepto y las dificultades
A.1.1. Al final de la
primera semana se
definirá el recurso
Una
semana
Recurso
motivacional
Acta de reunión
Socialización previa
con el grupo docente
42
que perciben sobre la cultura
ciudadana.
A.2. Implementar la actividad
“cuadros vivos” como una
estrategia pedagógica que
permita mejorar las practicas
relacionadas con cultura
ciudadana al interior de la
institución educativa.
motivacional que
permita direccionar los
grupos focales acordes
con los intereses de los
estudiantes.
A.1.2. Al final de la
segunda semana se
conformaran los
grupos de estudiantes
con los cuales se
realizan los grupos
focales.
A1.3. Al finalizar el
primer mes se habrán
realizado los 4 grupos
focales y se definen los
tres criterios que se
tendrán en cuenta para
la elaboración de los
cuadros vivos y el
periódico mural.
A2.1. Al finalizar el
primer año se habrán
realizado los 3 cuadros
vivos.
A.2.2. Al finalizar el
primer año se habrá
realizado un registro
por cada cuadro e
identificado los ajustes
a realizar.
A.2.3. Al finalizar el
primer año se habrán
realizado tres
socializaciones sobre
Dos
semanas
Un mes
Un año
Un año
Un año
Integrantes de
grupo focales
Cuatro grupos
focales
Tres cuadros
vivos
Divulgación en
comisiones de
evaluación
3 socializaciones
en comité de
convivencia
Acta de reunión
Acta y relatoría
de los grupos
focales
Registro
fotográfico
Actas de las
comisiones de
evaluación
Actas del comité
de convivencia
Motivación previa de
los estudiantes
Socialización del
cronograma al equipo
directivo
Socialización del
cronograma
Solicitud por escrito
del espacio de
socialización a equipo
directivo
Solicitud por escrito
del espacio para
socializar al comité
43
A.3. Elaborar un periódico
mural en el cual se publiquen
los acuerdos institucionales
relacionadas con cultura
ciudadana al interior de la
institución educativa
los cuadros vivos en el
comité de convivencia.
A.3.1. Al finalizar el
primer año se habrán
realizado los 3
periódicos murales.
A3.2. Al finalizar el
primer año se habrá
realizado un registro
por cada periódico
mural e identificado
los ajustes a realizar.
A3.3. Al finalizar el
primer año se habrán
realizado tres
socializaciones sobre
los periódicos murales
en el comité de
convivencia.
Un año
Un año
Un año
3 publicaciones
del periódico
mural
3 registros
3 socializaciones
en el comité de
convivencia
Registro
fotográfico
Actas de reunión
Actas de comité
de convivencia
Socialización del
cronograma a la
comunidad educativa
Socialización del
registro.
Solicitud por escrito
del espacio de
socialización al comité
de convivencia.
44
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46
Anexo 1
47
Anexo 2
48
Anexo 3
49
50
51
52
Anexo 4
53
